導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)生村官與公務(wù)員的區(qū)別，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

定向鄉(xiāng)鎮(zhèn)公務(wù)員和省考的考試內(nèi)容存在一定區(qū)別。根據(jù)考試安排，鄉(xiāng)鎮(zhèn)公務(wù)員考查考生對基層治理與發(fā)展的認(rèn)知及實際問題的解決能力；省考則考查考生對政府工作的認(rèn)知、社會發(fā)展的理解與認(rèn)知、社會治理的認(rèn)知與落實。

定向鄉(xiāng)鎮(zhèn)公務(wù)員考試只針對特定的人群進(jìn)行招錄，一般也會對基層工作經(jīng)歷或工作年限有所規(guī)定。定向招錄的人群一般為大學(xué)生村官，村、社群干部，服務(wù)基層四項目人員等等，而且學(xué)歷要求較低，一般來說要求大專即可，有時候也會放寬到高中（中專）。省考對考生的學(xué)歷、專業(yè)、戶籍等方面要求較多，學(xué)歷一般要求本科以上，部分崗位要求考生具備統(tǒng)招大專學(xué)歷即可。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)考試一般都是基層的工作崗位，相對單一，報考人數(shù)少，競爭壓力也相對較小。省考可報考的崗位涉及面比較廣，報考人數(shù)大，競爭壓力也相對比較強。

一般來說，鄉(xiāng)鎮(zhèn)公務(wù)員待遇沒有省市單位公務(wù)員高。在省市單位工作的公務(wù)員晉升的空間相對較大，各方面的福利薪資等待遇相對來說比鄉(xiāng)鎮(zhèn)公務(wù)員要好，但考試難度和競爭難度較大。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

隨著90后大學(xué)生全面進(jìn)入就業(yè)市場，面對全球經(jīng)濟(jì)持續(xù)衰退，全球產(chǎn)業(yè)快速轉(zhuǎn)移，國內(nèi)大學(xué)畢業(yè)生與經(jīng)濟(jì)社會需求供需矛盾突出、高等教育與市場需求脫節(jié)，這些性格迥異、特點鮮明的90后大學(xué)生在就業(yè)選擇上，呈現(xiàn)了有別于以往的特點。

筆者通過調(diào)查問卷對江西省7所高校的文、理、工、醫(yī)、農(nóng)等26個專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷765份，回收有效問卷721份，有效回收率94%，其中男生291人，女生430人。問卷調(diào)查的內(nèi)容包括學(xué)生的基本信息、就業(yè)中最看重的影響因素、期望就業(yè)單位的性質(zhì)、待遇和地區(qū)、就業(yè)價值取向判斷、就業(yè)途徑及就業(yè)中存在的問題和困難等6部分，共40個問題。

通過對調(diào)查問卷的統(tǒng)計和數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)呈現(xiàn)了以下幾個特點。

一、就業(yè)選擇趨于功利化和務(wù)實化

調(diào)查顯示大學(xué)生選擇工作時最看重的就業(yè)因素，排在首位的是“工資待遇”（占34.7%），排在次席的是“個人發(fā)展空間”（占21.8%），第三是“行業(yè)前景”（占13.7%）。接下來是：編制（占6.7%）、穩(wěn)定（占6.2%）、社會地位（占5.5%）、興趣愛好（占4.6%）、輕松自由（占4.3%）、國家和社會需要（占2.5%）。

在追求高收入、高福利的趨勢下，在就業(yè)地區(qū)的選擇上依然顯現(xiàn)北、上、廣大熱，珠三角、長三角等地區(qū)城市次之，而包括江西本省在內(nèi)的中西部地區(qū)依舊門庭冷落。本次調(diào)查中：“希望未來工作的地區(qū)？”的這一問題回答中，北京、上海和廣州合計達(dá)到33%，珠三角、長三角地區(qū)的其他城市占23%，愿意留在江西本省就業(yè)僅有15%，只有1.2%的大學(xué)生愿意去西部艱苦地區(qū)就業(yè)。

就業(yè)的務(wù)實化主要體現(xiàn)在薪酬期望及職位性質(zhì)要求上。調(diào)查結(jié)果顯示：受調(diào)查大學(xué)生主要的薪酬期望范圍是2000～3000元（占55%），其次是1000～2000元（26%），3000元以上和800～1000元的分別是14%和5%。這表明大部分大學(xué)生對社會大環(huán)境和大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀比較了解。在單位選擇上，大學(xué)生意識到自身工作經(jīng)驗有限等多方面缺陷，更多的是把第一份工作和職業(yè)的前幾年當(dāng)作工作經(jīng)驗積累和學(xué)習(xí)的過程，愿意從小事、基礎(chǔ)做起，選擇較為基層的崗位，接觸較多的工作領(lǐng)域。

本次調(diào)查顯現(xiàn)的一個新特點就是，在就業(yè)難、讀書難、就醫(yī)難、住房難的多方壓力下，越來越多的大學(xué)生務(wù)實地選擇回家就業(yè)，通過地緣相近、人緣相親，既解決了就業(yè)難題，又減輕了未來的生活壓力。調(diào)查顯示非常愿意回家就業(yè)的比例為16%，愿意回家就業(yè)的達(dá)到41%，無所謂的為21%，不愿意回家就業(yè)的為15%，非常不愿意回家的僅占8%。

二、考公、考研依舊火熱，就業(yè)價值取向多樣化

2003年國考報名人數(shù)僅有3.9萬人，從2009年開始國考報名人數(shù)穩(wěn)定在140萬左右，而2011年最熱的職位“國家能源局能源節(jié)約和科技裝備司節(jié)能與科技處主任科員”，競爭比例達(dá)4961：1，出現(xiàn)了近5000人爭一個職位的現(xiàn)象。而各省市地區(qū)的公務(wù)員考試，事業(yè)單位考試甚至村官選拔和“三支一扶”都吸引了大量大學(xué)生報名。調(diào)查顯示，有28%的大學(xué)生選擇了“一定會報考公務(wù)員”，47%的大學(xué)生選擇了“如果有合適的崗位會選擇報考公務(wù)員”。其中文科學(xué)生最高，兩者相加達(dá)到81%；工科次之；理科再次；醫(yī)科最低，僅有23%。

嚴(yán)峻的就業(yè)形勢和社會對人才選拔中的學(xué)歷要求越來越高，考研已經(jīng)成為大學(xué)生規(guī)避就業(yè)風(fēng)險的一種手段。據(jù)統(tǒng)計，2012年全國研究生考試人數(shù)為165.6萬人，比去年增長6.9%，創(chuàng)歷史新高。這是自2010年以來，考研規(guī)模連續(xù)第三年以超過10萬人的速度增長。調(diào)查結(jié)果顯示，“一定會考研的”達(dá)到31%，“可能會考研”的也占38%，其中女生比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于男生，也從側(cè)面反映了女生就業(yè)難的現(xiàn)象。

在考公、考研依舊火熱的同時，發(fā)現(xiàn)與以往有明顯區(qū)別的是就業(yè)的價值取向呈現(xiàn)多元化。調(diào)查結(jié)果顯示，選擇留學(xué)、自主創(chuàng)業(yè)和自由職業(yè)的大學(xué)生比例明顯上升，甚至出現(xiàn)了大學(xué)生勞務(wù)輸出國外就業(yè)的情況。在回答“最理想的畢業(yè)去向時”，留學(xué)、自主創(chuàng)業(yè)和自由職業(yè)的比例分別占5%、17%、2%，而在其他選項中有9名同學(xué)填寫了勞務(wù)輸出；在行業(yè)選擇上除金融行業(yè)領(lǐng)先較多外，其他各行業(yè)之間相對持平，其中從事金融、投資、保險的占16.9%，咨詢、專業(yè)服務(wù)（管理、法律、財務(wù)、技術(shù)等）的占10.8%，計算機軟硬件的占9.9%，快速消費品（食品、飲料、煙草等）的占9.6%，政府、公共事業(yè)的占8.5%，建筑、房地產(chǎn)、物業(yè)管理、商業(yè)中心的占8.4%，電氣、能源行業(yè)的占7.9%，石油、化工、原材料的占6.9%，互聯(lián)網(wǎng)、電子商務(wù)的占6.8%，教育、文化、科研、培訓(xùn)的也有5.5%，其他行業(yè)的8.8%：在單位性質(zhì)上也相差不多，國有企業(yè)（27%），其次是民營企業(yè)（25.3%），其他為三資企業(yè)（21.9%）、國家黨政機關(guān)（16.2%）及其他科研事業(yè)單位（9.6%）。

三、注重自我發(fā)展和個人價值的實現(xiàn)，自主意識和競爭觀念明顯提高

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，強調(diào)自我和彰顯個性不僅是90后大學(xué)生的性格標(biāo)簽，也是影響他們就業(yè)的重要因素。調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生選擇工作時最看重的是就業(yè)因素，“個人發(fā)展空間”占21.8%，僅次于工資待遇：在回答“影響您擇業(yè)所考慮的主要因素（排序）”，選擇“能夠體現(xiàn)個人價值”“事業(yè)有發(fā)展空間”“實現(xiàn)個人理想”“屬于自己的興趣愛好”分別位于第二、第三、第六位及第七位。而在問題“您在單位中最希望獲得什么？”中：33.4%的大學(xué)生選擇“個人價值得到承認(rèn)”，居于首位：選擇“個人能力能夠不斷提高”占25%，位于第二。這些都充分說明90后大學(xué)生不是簡單盲目地追求物質(zhì)利益，個人價值能否得到實現(xiàn)以及自我發(fā)展是否順利對大學(xué)生就業(yè)的影響越來越大。

“鐵飯碗”被打破，社會競爭的加劇和生存成本的逐漸增加，使得90后擁有了危機意識，競爭觀念變強。在回答“學(xué)校所學(xué)的知識是否能滿足工作需求”一題中，42%的大學(xué)生認(rèn)為在校期間所學(xué)的知識有限，不能完全滿足工作需求；21%則認(rèn)為所學(xué)知識與工作基本無關(guān)。問及“您認(rèn)為就業(yè)單位招聘時最看重的是”：專業(yè)知識（24%），為人處世的能力（21%），良好的品德（16%），優(yōu)秀的求職能力（語言、著裝、職業(yè)素質(zhì)等）（13%），獲獎證書及資格證書（8%）。這些數(shù)據(jù)說明90后大學(xué)生競爭意識加強，普遍認(rèn)同一個事實：一份理想的工作，除了熟悉掌握專業(yè)知識和技能外，還應(yīng)擁有良好的人格和職業(yè)道德，善于做人做事，并且了解一定的求職技巧和獲得相應(yīng)的各類證書。

四、就業(yè)歧視有所加劇，女生就業(yè)難現(xiàn)象愈演愈烈

在本次調(diào)查中，就業(yè)中的各類歧視引起了研究者的重視，因為就業(yè)歧視不僅嚴(yán)重?fù)p害大學(xué)生就業(yè)的正當(dāng)權(quán)利，更傷害了大學(xué)生的就業(yè)信心。在調(diào)查人群中有26%的大學(xué)生表示曾經(jīng)遭受過就業(yè)歧視，有43%的大學(xué)生表示身邊有同學(xué)曾經(jīng)遭受過就業(yè)歧視。其中性別歧視、專業(yè)歧視、個人基本情況（包括年齡、外貌，身高、身體健康情況等）歧視和地區(qū)歧視占了“您認(rèn)為最容易在就業(yè)受到不公平對待的原因”的前四位。無獨有偶，中國政法大學(xué)研究所日前的一份調(diào)查顯示，對大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)歧視，涉及性別、政治面貌、身高長相、年齡等諸多方面，有68.98%的用人單位對性別有明確要求，有59.14%的用人單位對戶籍地域有明確要求，45.96%的用人單位對身高長相有明確要求，43.28%的用人單位對年齡有明確要求，31.07%的用人單位對有體檢方面的要求，20.45%的用人單位明確要求大學(xué)生求職者是非傳染病病原攜帶者。原本以為就業(yè)歧視主要是存在民營企業(yè)或三資企業(yè)當(dāng)中，但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生眼中的國企（29%）高居榜首，其次是民營企業(yè)（23%）、三資企業(yè)（17%）、政府部門（10%）、事業(yè)單位（7%）。

在回答“您是否會遭遇就業(yè)性別歧視”的問題時，理科和工科女生以91%和85%高居前兩位，而理科和工科男生只有0.4%和0：但以女生為主的文科專業(yè)，也有53%的女生表示會遭遇就業(yè)歧視。調(diào)查也顯示，大學(xué)女畢業(yè)生求職過程中存在三大困難：專業(yè)不對口（31.3%）、用人單位不愿接受沒有經(jīng)驗的（31.4%）、女生機會更少（26.9%）。而女性大學(xué)生，如身高、外貌、出身等也存在各種歧視，造成了更大的不公平。

導(dǎo)致就業(yè)歧視的原因很多，制度的遺漏、立法的缺失、勞動力市場供求不平衡、用人單位傳統(tǒng)觀念的偏見及大學(xué)生自身素質(zhì)的參差等均是導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)歧視的主要原因。解決這個問題需要全民動員，特別是政府部門和立法部門需要作出更大努力，制定針對就業(yè)歧視的法律法規(guī)，設(shè)立類似美國“公平就業(yè)機會委員會”（EEOC，負(fù)責(zé)調(diào)查違反公平工資、年齡歧視和對殘疾人的歧視）專司其職的機構(gòu)。

五、政府的大學(xué)生就業(yè)扶持政策幫助有限，高校就業(yè)指導(dǎo)部門針對性工作有待加強

篇3

【關(guān)鍵詞】專科畢業(yè)生;提高;就業(yè)率;途徑

近年來，隨著我國高等教育的快速發(fā)展，高校培養(yǎng)的高等人才越來越多，大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為一種普遍的社會現(xiàn)象，而處于這些高等人才中最低層次的專科畢業(yè)生的就業(yè)問題就尤為突出，筆者試圖從下列幾個因素中尋求緩解該難題的辦法:

1 社會

1.1 社會經(jīng)濟(jì)條件:

經(jīng)濟(jì)因素是影響畢業(yè)生就業(yè)最直接最重要的的因素。經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度越快，社會所能提供的就業(yè)崗位就會越多。當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度是空前的，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展必然加大對人才的需求，這就形成了一個經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才需求和高校向社會輸送人才的供求關(guān)系問題。從長遠(yuǎn)來看，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展勢頭強勁，潛力巨大，社會對人才的需求量會不斷增加，但從目前來看，我國正處在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的上升階段，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)模總量不足，而人才培養(yǎng)的發(fā)展速度卻走在了前頭，這就客觀加大了畢業(yè)生尤其是專科畢業(yè)生的就業(yè)難度。加上高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的稀缺性和地區(qū)分布不均，專科生就業(yè)問題突出也就更加不足為奇了。因此促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的均衡和快速發(fā)展是改善大學(xué)生就業(yè)難問題的必由之路。

1.2 社會就業(yè)環(huán)境:

社會就業(yè)環(huán)境的好壞決定就業(yè)質(zhì)量的高低，社會就業(yè)環(huán)境包括就業(yè)機制和企業(yè)用工制度等。目前在國家機關(guān)事業(yè)單位和國家壟斷行業(yè)中，用人機制仍然存在很大程度上的計劃安置，競爭上崗還未全面推開，任人唯親、因人設(shè)崗現(xiàn)象還依然存在;另一方面，由于新的市場經(jīng)濟(jì)體制還未完全建立起來，在國有企業(yè)和集體企業(yè)中競爭就業(yè)機制所起的作用還不強，勞動力要素的配置還未達(dá)到完全優(yōu)化，這些都制約我國就業(yè)機制的進(jìn)一步發(fā)展和完善。要健全就業(yè)機制就需要:

1.2.1 加快經(jīng)濟(jì)體制改革步伐，以促進(jìn)傳統(tǒng)計劃經(jīng)濟(jì)體制向社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)軌過程，以克服轉(zhuǎn)軌期經(jīng)濟(jì)體制對競爭就業(yè)機制形成的制約性。

1.2.2 加快健全和完善社會保障體系，擴大其覆蓋面，以解除勞動力自由合理流動的后顧之憂。

1.2.3 進(jìn)一步加強勞動力市場建設(shè)，完善中介服務(wù)機構(gòu)，努力提高其工作質(zhì)量和效率。

1.2.4 積極消除傳統(tǒng)就業(yè)觀念的不良影響，樹立競爭就業(yè)的正確觀念。

1.2.5 加快戶籍制度改革步伐，徹底清除勞動力自由流動的制度障礙。健全就業(yè)機制，保障社會就業(yè)公平和完善社會就業(yè)體系對于促進(jìn)專科畢業(yè)生就業(yè)具有重要意義。

同樣，目前一些企業(yè)的用工制度也極不合理，企業(yè)在招聘員工時僅追求成本低廉，存在用工不規(guī)范、目光短淺、心態(tài)浮躁的情況。很多企業(yè)不設(shè)立職工的社會保險、養(yǎng)老金、公積金等一系列社會福利，有的甚至不和員工簽定勞動合同，職工的正當(dāng)權(quán)益得不到保障，另外，起薪很低甚至完全沒有，升幅不大，并伴有嚴(yán)苛的懲罰制度等等，讓畢業(yè)生確實難以承受。同時，有的企業(yè)還設(shè)立例如經(jīng)驗、性別、年齡等障礙拒絕應(yīng)屆畢業(yè)生。因此規(guī)范企業(yè)用工制度，優(yōu)化社會就業(yè)環(huán)境對于促進(jìn)應(yīng)屆專科畢業(yè)生就業(yè)同樣重要。

2 學(xué)校

學(xué)校只有提高了自身的綜合競爭力，其畢業(yè)生的競爭力才會得到普遍增強。因此院校培養(yǎng)人才在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)過程中更應(yīng)該注意:

2.1 專業(yè)及課程設(shè)置應(yīng)更加適應(yīng)社會需求:專科院校的專業(yè)與課程設(shè)置應(yīng)該具有專科特色，應(yīng)該著重加強學(xué)生的實際操作能力和適應(yīng)能力。但是現(xiàn)在某些專科院校的專業(yè)及課程的設(shè)置有較大盲目性，專業(yè)趨同現(xiàn)象較嚴(yán)重，社會上什么熱門就設(shè)置什么專業(yè)，很少考慮到市場的真正需求，有些專業(yè)市場已經(jīng)飽和，但學(xué)校由于軟硬件的限制，仍然繼續(xù)招生。這對學(xué)生、對社會都是不負(fù)責(zé)任的，岌待整改。

2.2 提高教學(xué)質(zhì)量，注重理論聯(lián)系實際:專科畢業(yè)生的就業(yè)主要集中在生產(chǎn)和實踐的一線，實際動手和運用能力十分重要。因此在教學(xué)過程中，應(yīng)該十分重視教學(xué)質(zhì)量，特別是需要采用加強理論學(xué)習(xí)和實踐運用相結(jié)合的教學(xué)方式。比如說建設(shè)實驗室，建立實習(xí)實訓(xùn)基地等等來進(jìn)行專業(yè)技能的培訓(xùn)和考證，以促使學(xué)生在校三年期間能夠盡早些完成理論知識向?qū)嶋H操作能力的轉(zhuǎn)化。筆者在擔(dān)任物業(yè)管理班主任和任課期間，就曾多次帶領(lǐng)學(xué)生在我院的物業(yè)管理實習(xí)實訓(xùn)基地安徽偉星物業(yè)管理有限公司、合肥順昌物業(yè)管理有限公司等參觀學(xué)習(xí)，還安排學(xué)生在基地單位進(jìn)行過數(shù)次模擬實訓(xùn)。實訓(xùn)期間，同學(xué)們獲得了實踐知識，積累了工作經(jīng)驗，全部同學(xué)都獲得了物業(yè)管理員資格證書，多半同學(xué)獲得了物業(yè)管理經(jīng)理資格證書。他們的實習(xí)表現(xiàn)也得到了實習(xí)單位的認(rèn)可，有相當(dāng)一大部分的學(xué)生在畢業(yè)后順利留在實習(xí)實訓(xùn)基地工作，解決了就業(yè)問題。我院多個專業(yè)也建立了相應(yīng)的實習(xí)實訓(xùn)基地，如旅游導(dǎo)游專業(yè)在深圳龍泉大酒店、深圳新時代大酒店等企業(yè)建立基地，物流管理專業(yè)在安徽迅捷物流有限責(zé)任公司等物流企業(yè)建立基地等等。通過實訓(xùn)，學(xué)生們也都獲得了專業(yè)的上崗資格證，取得了很好的教學(xué)成果。事實證明，這樣的教學(xué)方式可以為專科畢業(yè)生的順利就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)，有的甚至直接解決了就業(yè)。

2.3 擴大學(xué)生就業(yè)渠道:

目前畢業(yè)生的就業(yè)渠道相對狹窄，主要渠道是參加招聘會， 熟人介紹，學(xué)校推薦，報考公務(wù)員或“村官”等。其中熟人介紹，學(xué)校推薦，報考公務(wù)員或“村官”只能適用與小部分優(yōu)秀學(xué)生，絕大多數(shù)學(xué)生是以招聘會為主。但實際在招聘會上成功獲得工作機會的只是鳳毛麟角。而且對于專科畢業(yè)生而言，在同時面向海外留學(xué)生、博士、碩士、本科包括技校學(xué)生的招聘會上，他們的競爭力是相對最弱的。因此擴大專科生的就業(yè)渠道能夠有針對性地提高就業(yè)率。比如校企聯(lián)合。學(xué)校可以和某些企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行對口專業(yè)學(xué)生的招生、培養(yǎng)、培訓(xùn)、實習(xí)和就業(yè)，形成招生、教學(xué)和就業(yè)的一條龍服務(wù)。這樣既避免了專業(yè)和課程的盲目設(shè)置，又解決了學(xué)生的就業(yè)難題。

2.4 開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)指導(dǎo):專科生相對而言，對于未來的職業(yè)規(guī)劃能力較差，因此學(xué)校就業(yè)部門應(yīng)該在他們進(jìn)入學(xué)院之初就開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。引導(dǎo)他們進(jìn)行自我評估生涯評估職業(yè)選擇職業(yè)生涯路線選擇確定目標(biāo)執(zhí)行評估與反饋，經(jīng)過這樣一個流程，并且在校期間進(jìn)行不間斷的自我完善和補充，按照自己的職業(yè)目標(biāo)和社會需求作好準(zhǔn)備工作。在臨近畢業(yè)時，就業(yè)部門應(yīng)該給予學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，包括就業(yè)心態(tài)、就業(yè)環(huán)境、就業(yè)方向、就業(yè)技巧等。

3 學(xué)生

盡管社會與院校對于專科畢業(yè)生就業(yè)難的問題應(yīng)該承擔(dān)某些客觀責(zé)任，但是從學(xué)生就業(yè)實際情況表明:專業(yè)、院校等這些外部條件并不是影響專科畢業(yè)生就業(yè)的決定性因素，北大、清華也有無法順利就業(yè)的學(xué)生，而學(xué)生的專業(yè)知識、個人能力和綜合素質(zhì)等內(nèi)部條件才是最終影響就業(yè)的最有競爭力的因素。因此，專科生應(yīng)該注重培養(yǎng)和提高自身的就業(yè)競爭力。

3.1 正確面對就業(yè)壓力，端正心態(tài)，改變就業(yè)理念:

專科畢業(yè)生就業(yè)心態(tài)急噪，急功近利，與他們所感受到的就業(yè)壓力不無關(guān)聯(lián)。筆者注意到，每年在畢業(yè)前一學(xué)期，甚至前一學(xué)年，就有很多學(xué)生已經(jīng)在著手進(jìn)行就業(yè)的相關(guān)準(zhǔn)備工作了:忙著寫簡歷，忙著奔波于各個招聘現(xiàn)場，忙著面試、實習(xí)等。社會和學(xué)校家庭過分地夸大了他們所面臨的就業(yè)難度，使得他們在沒有完全具備進(jìn)入社會的知識和能力前就急不可耐地進(jìn)入了社會。但是當(dāng)他們在經(jīng)歷了找工作的四處碰壁之后，很快會由積極變?yōu)橄麡O，由主動變?yōu)楸粍樱踔灵_始抱怨自己生不逢時，抱怨學(xué)校，抱怨專業(yè)，抱怨父母，甚至抱怨自己的形象，為自己找不到工作找借口甚至放棄就業(yè)。作為專科學(xué)生應(yīng)該正確面對自己處在就業(yè)大軍中的位置，既不過高地估計自己，對工作提出過高要求，也不能妄自菲薄，認(rèn)為自己就低人一等。實際上現(xiàn)在找到一份工作并不難，但是找到各當(dāng)面都令人滿意的工作難度就比較大了。而部分學(xué)生自身的浮躁心態(tài)更加加大了就業(yè)難度，很多學(xué)生互相攀比，追逐名利，只對大城市、大機關(guān)、大企業(yè)、管理崗位有興趣，無視小城市、小單位、一線崗位。學(xué)校應(yīng)該教育學(xué)生樹立正確就業(yè)理念:比如“先就業(yè)后擇業(yè)”，“大膽進(jìn)行創(chuàng)業(yè)”“踏實做好平凡工作也是一種成功”等。

3.2 主動學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，提高知識的實際轉(zhuǎn)化率:

已經(jīng)就業(yè)的一部分學(xué)生反映:學(xué)校里學(xué)不到什么有用的東西或所學(xué)知識與實際需求差距很大、知識比較成舊。我們在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和主動性，總是被動等待教師傳授知識，很少主動要求學(xué)習(xí)，即使如此，被動學(xué)習(xí)的效率也十分低下，往往在應(yīng)付完考試之后就完全忘記了;有些學(xué)生盡管被動接受了知識，但是很少進(jìn)行獨立思考，知識轉(zhuǎn)化為實際操作動手能力很差。目前就業(yè)市場急缺技術(shù)性人才，其工資待遇也相當(dāng)可觀，由此可知:應(yīng)用技術(shù)性人才正是目前就業(yè)的一個方向。因此，專科生應(yīng)能把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為操作動手能力。競爭力不僅是擁有某項知識或者技能，也是整合所具有的知識或技能的能力，更是一種學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在校期間不僅僅是學(xué)習(xí)所教授的知識，更應(yīng)該掌握學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)化知識和適應(yīng)社會的能力。一份調(diào)查報告反映:60%企業(yè)認(rèn)為，應(yīng)屆大學(xué)生到崗工作，學(xué)什么專業(yè)只能做什么工作，實際知識應(yīng)用率不足40%，而且多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出所學(xué)過的知識轉(zhuǎn)化不出來，不能變成自己在崗的實際能力。我國大學(xué)生一般適應(yīng)崗位周期為1-1.5年，而發(fā)達(dá)國家的大學(xué)生到崗適應(yīng)期是2~3個月。這個差距是十分巨大的。作為專科生，應(yīng)該主動學(xué)習(xí)專業(yè)知識，主動掌握與本專業(yè)相關(guān)的知識，應(yīng)該具備把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化成為實際操作的能力，應(yīng)該具有根據(jù)所學(xué)知識獲得更多有用知識的能力。這些需要學(xué)校進(jìn)行引導(dǎo)，但更多應(yīng)該是學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。

3.3 明確職業(yè)生涯:在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)有60%的學(xué)生沒有“生涯”的概念，不知道自己的優(yōu)勢和劣勢，對自己適合做什么，喜歡做什么，能夠做什么，將來要做什么沒有足夠的認(rèn)識，到了快畢業(yè)才“臨時抱佛腳”，因此很多學(xué)生無法正確面對就業(yè)壓力及困難。生涯準(zhǔn)備不足在一定程度上影響和制約了市場配置成功率。根據(jù)國內(nèi)各大城市舉辦的大型人才交流會統(tǒng)計，多數(shù)學(xué)生參加交流會都有一種“過場”的感覺，沒有準(zhǔn)備、沒有目標(biāo)，完全憑靠運氣，難以得到用人單位的青睞。很多畢業(yè)生抱怨用人單位條件苛刻，但是用人單位把什么都不知道什么都不會的學(xué)生花錢招進(jìn)來做什么呢?

專科生在校學(xué)習(xí)僅三年時間，因此就業(yè)不能等到臨近畢業(yè)時才著手準(zhǔn)備，而應(yīng)該在讀大學(xué)的第一天就要考慮自己的生涯發(fā)展和職業(yè)前程問題。在學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的指導(dǎo)下，一年級要全方位的了解自己，二年級確定興趣所在并且有目的地進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，三年級初步完成從學(xué)生到職業(yè)者的角色轉(zhuǎn)換。

3.4 掌握求職技巧:許多學(xué)生平時學(xué)習(xí)努力，各方面表現(xiàn)都很不錯，但求職過程同樣存在不少問題，究其原因，很多學(xué)生是缺乏就業(yè)技巧和指導(dǎo)。有人可能會說:寫簡歷，面試有什么難的?可是小小簡歷中卻藏著大大的智慧。

某著名網(wǎng)站的就業(yè)調(diào)查顯示大學(xué)生缺乏基本的求職技巧:有的簡歷普遍內(nèi)容冗長，喜歡套用時下流行的詞匯，但無關(guān)信息較多;有些簡歷措辭不當(dāng)，甚至存在格式、用語和表達(dá)的錯誤:有些簡歷照抄照搬，與其他求職者的簡歷沒有本質(zhì)區(qū)別，有些簡歷沒有實質(zhì)內(nèi)容，只是虛話套話，不能體現(xiàn)求職者的能力。有的簡歷“一份多投”，也就是做一份簡歷，投給所有的單位，沒有針對性。看到這樣的簡歷，用人單位自然不會選擇求職者了。面試同樣也不簡單，并不是穿上西裝打上領(lǐng)帶，就可以得到用人單位的錄用，好多學(xué)生好不容易得到了面試機會，可是因為不懂得面試流程和規(guī)則，面試前沒有做足準(zhǔn)備，面試時不注重細(xì)節(jié)，最后同樣失去機會。現(xiàn)在用人單位對人才的選擇越來越重視，面試的手段和方法也越來越專業(yè)，種類也五花八門，有壓力面試、結(jié)構(gòu)化面試、小組面試、案例面試等。

畢業(yè)生應(yīng)該充分重視簡歷的撰寫、投遞和面試。應(yīng)該針對求職的目標(biāo)單位，撰寫不同的求職簡歷和自薦信，充分說明自己能夠勝任的職位和能力。應(yīng)該事先了解不同企業(yè)的面試的細(xì)節(jié)及規(guī)則。這樣才有可能“有的放矢”。

3.5 培養(yǎng)獨立意識和創(chuàng)造力，增強心理素質(zhì):現(xiàn)在的學(xué)生都是家長眼中的寶貝，過分的關(guān)注和溺愛影響了學(xué)生的獨立意識和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，無論是填報志愿，還是選擇職業(yè)，沒有自己的獨立思考，很多都是在家長的操作下完成的。學(xué)生應(yīng)該有意識地建立自己的獨立意識和創(chuàng)造力，按照自己的愛好和能力來選擇適合自己的專業(yè)和職業(yè)。

由于社會轉(zhuǎn)型和自身發(fā)展階段的影響，使得正處于青春期、社會閱歷淺的大學(xué)生心理素質(zhì)較差，存在諸如沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)動力;自我評價失調(diào);人際關(guān)系適應(yīng)不良;就業(yè)心理困惑等等的心理問題。這樣的心理素質(zhì)使得學(xué)生缺乏面對挫折和失敗的勇氣，在學(xué)習(xí)生活或求職中遇到一點困難，就退縮就逃避甚至產(chǎn)生過激的思想和言行。畢業(yè)生應(yīng)該增強自身心理素質(zhì)、正確面對求職中的挫折和磨難、積極尋找適合自己的職位。

篇4

[關(guān)鍵詞＼]公共事業(yè)管理；實踐教學(xué)體系；專業(yè)建設(shè)

[中圖分類號＼]G642 ＼[文獻(xiàn)標(biāo)識碼＼]A ＼[文章編號＼]2095-3712（2014）25-0042-03＼

2005年教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》指出：“大力加強實踐教學(xué)，切實提高大學(xué)生的實踐能力。高等學(xué)校要強化實踐育人的意識，區(qū)別不同學(xué)科對實踐教學(xué)的要求，合理制定實踐教學(xué)方案，完善實踐教學(xué)體系。”在此背景下，以“出口”為導(dǎo)向，改革專業(yè)實踐教學(xué)課程，是提高公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和提升專業(yè)人才的就業(yè)競爭力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是更好地推動公共事業(yè)管理專業(yè)發(fā)展的路徑選擇。

一、公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的內(nèi)涵

廣義的實踐教學(xué)體系是由實踐教學(xué)活動中的各要素構(gòu)成的有機整體，具體包含實踐教學(xué)活動的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、實現(xiàn)途徑體系、管理體系和保障體系等，它們各自發(fā)揮作用，又協(xié)調(diào)配合，實現(xiàn)實踐教學(xué)體系的總體功能。狹義的概念是指實踐教學(xué)的內(nèi)容體系，即圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在制訂教學(xué)計劃時，通過課程設(shè)置和各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的配置而建立起來的與理論教學(xué)體系相輔相成的內(nèi)容體系。＼[1＼]對實踐教學(xué)體系的研究主要有三種：一是從不同的角度闡述實踐教學(xué)體系的構(gòu)成，從而明確實踐教學(xué)體系的內(nèi)涵、構(gòu)成特點和發(fā)展趨勢；二是對學(xué)校的實踐教學(xué)體系進(jìn)行案例分析，對實踐教學(xué)體系的目標(biāo)、內(nèi)容、運行機制、評價指標(biāo)等一系列原則性的問題進(jìn)行梳理；三是分析專業(yè)特點，改革專業(yè)實踐教學(xué)體系，提出符合專業(yè)人才培養(yǎng)需求，更加具有專業(yè)針對性和適應(yīng)性的實踐教學(xué)體系構(gòu)建方案。本文從目標(biāo)體系、課程體系、基地建設(shè)及保障體系四個層面來探討以“出口”為導(dǎo)向的公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的建設(shè)。

二、公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系存在的問題

公共事業(yè)管理專業(yè)由于專業(yè)建設(shè)歷史不長，其實踐教學(xué)體系的研究和發(fā)展尚屬一個比較新的課題。盡管本專業(yè)自1999年開始招生，但是從已有的研究來看，2007年才出現(xiàn)相關(guān)方面的研究成果。從現(xiàn)實情況來看，公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系主要存在以下問題：

（一）目標(biāo)體系不明確

2012年《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中規(guī)定公共事業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是，“培養(yǎng)具備現(xiàn)代公共管理理論、技術(shù)與方法等方面的知識以及應(yīng)用這些知識的能力，能在文化、體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會保障、公用行業(yè)等公共事業(yè)單位、行政管理部門、非政府組織等公共部門從事管理工作和綜合管理工作的復(fù)合型人才”。由于學(xué)校在各自專業(yè)發(fā)展的過程中，沒有及時確立人才培養(yǎng)的目標(biāo)以及有效地凝練專業(yè)方向和特色，導(dǎo)致實踐教學(xué)目標(biāo)不明確，不能針對目標(biāo)有效地開設(shè)實踐課程和展開社會實踐，實踐流于形式。＼[2＼]

（二）課程體系不科學(xué)

多數(shù)學(xué)校公共事業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)實踐主要是兩個環(huán)節(jié)：入學(xué)時的認(rèn)識教育和畢業(yè)實習(xí)或綜合實習(xí)，內(nèi)容過于狹窄。實踐課程往往不能針對某項具體的知識或技能進(jìn)行操作性練習(xí)或培訓(xùn)，這對于管理類專業(yè)的學(xué)生來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。實踐課程體系應(yīng)配合理論教學(xué)，通過校內(nèi)模擬或虛擬的實踐環(huán)境，在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合相關(guān)案例，有機地安排觀察實習(xí)、模擬實驗、技能訓(xùn)練、咨詢服務(wù)等實踐活動。＼[3＼]

（三）基地建設(shè)滯后

在2012年教育部的專業(yè)介紹中，公共事業(yè)管理專業(yè)是針對事業(yè)單位、行政管理部門和非政府組織培養(yǎng)管理復(fù)合型人才的專業(yè)。由于我國的社會體制改革和政治體制改革在緩慢推進(jìn)中，落后于經(jīng)濟(jì)體制改革，事業(yè)單位改革不徹底，沒有明確單位性質(zhì)與主要責(zé)任；非政府組織缺乏相應(yīng)的法律制度的保障，發(fā)展緩慢。這些使得社會中公共事業(yè)管理組織的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于公共事業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展，使得本專業(yè)有針對性地尋求對口實踐基地、發(fā)展?jié)撛诘木蜆I(yè)基地的行動舉步維艱。

（四）保障體系不健全

有了師資隊伍建設(shè)、經(jīng)費保障以及實習(xí)時間的合理安排才能讓專業(yè)實踐教學(xué)不虛化，避免“放羊式”和“趕鴨式”的現(xiàn)象。＼[4＼]公共事業(yè)管理專業(yè)發(fā)展歷史比較短，專業(yè)教師大多數(shù)較為年輕、職稱較低，尤其是年輕教師從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺，缺乏相關(guān)的職業(yè)技能培訓(xùn)和管理實踐，教師自身實踐教學(xué)能力不足，不能提供高質(zhì)的實踐指導(dǎo)，影響實踐教學(xué)效果。＼[5＼]學(xué)校實踐經(jīng)費多年沒有提升，實踐教學(xué)時間安排不足或者結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象普遍存在。

三、“出口”導(dǎo)向的公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系基本框架

我國事業(yè)單位的人事制度以及公共事業(yè)管理專業(yè)知識的“大雜燴”，公共事業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展過快，公共事業(yè)發(fā)展緩慢，非營利組織和第三部門不成熟等問題都使得公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生陷入就業(yè)“出口”困境。＼[6-7＼]在應(yīng)對“出口”困境的策略上，學(xué)校普遍采用控制辦學(xué)規(guī)模，科學(xué)定位專業(yè)方向，加強師資隊伍建設(shè)，改革課程設(shè)置，改變就業(yè)觀念，加強就業(yè)指導(dǎo)等方式。＼[8＼]除了以上方面，面對就業(yè)困境，有針對性地改革實踐教學(xué)體系對提高學(xué)生就業(yè)能力有著不可或缺的作用。對此本文提出建立“四位一體”的實踐教學(xué)體系框架。

圖1 公共事業(yè)管理專業(yè)“四位一體”的實踐教學(xué)體系框架（一）“出口”導(dǎo)向的目標(biāo)定位

公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建首先是對實踐教學(xué)目標(biāo)定位。公共事業(yè)管理專業(yè)是公共管理下的二級學(xué)科，其本科畢業(yè)生的就業(yè)方向分為四類：政府和事業(yè)單位、公司和企業(yè)、高校、其他。＼[1＼]學(xué)校可在“考研”“考公務(wù)員”“企業(yè)就業(yè)”“自主創(chuàng)業(yè)”等目標(biāo)中，根據(jù)本校辦學(xué)特點合理選擇，明確專業(yè)建設(shè)的基本導(dǎo)向。

誠如以上分析，公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)已經(jīng)陷入一個困境。其培養(yǎng)規(guī)模和社會就業(yè)崗位有限之間的矛盾，專業(yè)能力培養(yǎng)與技術(shù)崗位需求之間的矛盾使得專業(yè)學(xué)生往往在專業(yè)與就業(yè)之間只能擇其一而不能兩全。如果說前一個矛盾期待事業(yè)單位改革的推進(jìn)和社會的成熟來緩解，那么后一個矛盾則是要通過學(xué)校對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)提高來解決。而學(xué)校也不可能做到“大而全”，必須分析自身特點和環(huán)境優(yōu)勢，有針對性地選擇某一目標(biāo)為重點進(jìn)行實踐教學(xué)體系建設(shè)。

（二）有的放矢的實踐教學(xué)課程體系

在確立了學(xué)生培養(yǎng)的基本目標(biāo)后，需要根據(jù)目標(biāo)確立公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學(xué)課程體系內(nèi)容，有的放矢，增強課程內(nèi)容針對性。如果要針對公務(wù)員、村官系統(tǒng)培養(yǎng)人才，則需要增加基層實踐教學(xué)的內(nèi)容，以及進(jìn)行政策分析實訓(xùn)。如果“出口”目標(biāo)是企業(yè)，則可以在專業(yè)實踐課程中強調(diào)人力資源管理、財務(wù)管理等方面的實踐和實訓(xùn)。

在進(jìn)行實習(xí)課程之前，要讓學(xué)生明白實習(xí)的目的是什么，在實習(xí)過程中要注重小組學(xué)習(xí)和討論。一位指導(dǎo)教師帶領(lǐng)6～8人的實習(xí)小組，在實習(xí)前期做好實習(xí)準(zhǔn)備，讓學(xué)生對“為什么選擇這門實踐課程”“在這里準(zhǔn)備學(xué)習(xí)些什么”等問題有明確的認(rèn)識；在實習(xí)之中需要組織各個小組的學(xué)生對實習(xí)實踐的過程、內(nèi)容、體會、難點、問題進(jìn)行交流討論和解惑；在實習(xí)課程結(jié)束后，要及時進(jìn)行綜合交流和總結(jié)，讓實踐課程發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

（三）開發(fā)性地建設(shè)實踐教學(xué)基地

人才培養(yǎng)需要學(xué)校、政府和社會力量聯(lián)動和合作。許多高校公共事業(yè)管理專業(yè)的實踐實習(xí)流于形式的重要原因之一是學(xué)校沒有挖掘足夠的社會實習(xí)崗位提供給在校大學(xué)生，實踐實習(xí)采用的是學(xué)生分散實習(xí)的方式，不利于學(xué)校教師進(jìn)行指導(dǎo)和聯(lián)系，也無法保障實習(xí)內(nèi)容和效果。因此，需要開發(fā)性地建設(shè)合理的實踐教學(xué)基地，構(gòu)建適應(yīng)目標(biāo)的多元化的實踐教學(xué)基地。政府、社會和企業(yè)的支持是實踐教學(xué)重要的社會資源保障，和實習(xí)單位確立長期穩(wěn)定的合作需要雙方建立共贏機制。例如學(xué)院整合力量，有針對性地為簽訂實習(xí)基地協(xié)議的公共部門、非營利組織或企業(yè)提供管理咨詢；協(xié)調(diào)實習(xí)時間，解決實踐基地臨時項目用人需求等。

充分發(fā)揮實踐教學(xué)基地的作用，離不開充分的準(zhǔn)備和細(xì)致的管理。平時要建立與實踐基地的日常溝通機制，明白他們什么時候需要人，需要什么樣的人，并結(jié)合雙方要求，制訂細(xì)致的實習(xí)任務(wù)或?qū)嵙?xí)課題，提出明確的目標(biāo)要求。這樣去實踐基地實習(xí)的學(xué)生才能有計劃、有目標(biāo)、有秩序地完成實習(xí)任務(wù)。

（四）落實好實踐教學(xué)保障體系

建構(gòu)公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學(xué)保障體系，主要以師資保障、時間保障和經(jīng)費保障為抓手，確保課程教學(xué)內(nèi)容落到實處。首先，在教師隊伍建設(shè)上，要鼓勵教師針對自身擅長的方面并結(jié)合學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)有計劃地進(jìn)行培訓(xùn)和實踐鍛煉，增加教師實戰(zhàn)經(jīng)驗。例如，以培養(yǎng)企業(yè)人力資源管理人才為目標(biāo)，教師則可以有針對性地到企業(yè)參與人才管理實踐或者經(jīng)常性地要求一線人力資源管理人員舉辦講座，與教師進(jìn)行交流，切實加強教師隊伍建設(shè)。

其次，在時間上也需要進(jìn)行優(yōu)化安排。對于校外實踐基地的實習(xí)必須結(jié)合校外組織的用人需求，盡可能地安排比較集中并保證一定的時長。一般而言，實習(xí)時間選擇在第六學(xué)期的后半期進(jìn)行可以和暑假銜接起來，形成長達(dá)3個月左右的集中實習(xí)期，有利于學(xué)生真正掌握一門實踐技能。對于校內(nèi)的實訓(xùn)實習(xí)，則需要注意與理論課程的銜接和連貫性問題。

最后，在經(jīng)費保障上，專業(yè)實習(xí)經(jīng)費應(yīng)按年度固定劃撥，并納入學(xué)校年度預(yù)算。除了基本課酬及基本硬件建設(shè)外，軟件開發(fā)以及實訓(xùn)耗材的購買應(yīng)允許另外申請經(jīng)費。

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