導語：如何才能寫好一篇課堂教學技能，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1、怎樣吸引學生

課程計劃制定者基于社會的、數學的、學生的未來需要，提出了學習數學的目的和相應的教學內容，但是，這一切并不完全是學生興趣所在，所以，為了達到這些目的，讓學生掌握這些內容，教師除了要教育學生樹立遠大的理想，勇于戰勝學習道路上的各種困難以外，還必須想方設法努力使自己的教學能夠最大限度的吸引學生。

吸引學生的主要方式歸納起來有這樣幾個字：聯系、挑戰、變化、魅力。所謂聯系是指教學設計要聯系學生的客觀現實和數學現實，使教學內容不是空洞無物而是有意義的，是與其已有經驗和知識有聯系的。挑戰自然是指教學任務對學生具有挑戰性，平庸拖沓的教學安排不可能吸引學生，教師應該盡可能地提高教學效率，讓學生感到學習充實，收獲大。一題解畢，誰還有其他創新的解法？類似具有挑戰性的問題都能吸引學生。變化是教師在學生注意力渙散或情緒低落時，改變教學的形式、講授的語速語調等，重新將學生的注意力帶到教學中來的手段，比如，上課采用多種教學形式，穿插多種教學任務如猜想、觀察、聽講、思考、操作、自學、討論、演算、小組競賽等等，最后一種吸引學生的方式是增加教師自身的魅力，比如得體的儀表、精彩的語言、揮灑自如的教態、簡練漂亮的板書、親切的語言、熱情的鼓勵、信任的目光、敏捷的思維、嫻熟的解題技巧，都會有助于建立良好的師生關系，使學生“親其師而信其道”。教師如果能調動學生的情感和意志這些精神需要，效果將會持久而巨大。

2、怎樣啟發學生

啟發學生的關鍵有以下幾個字：定向、架橋、含蓄、揭曉。首先，教師要讓學生明確希望他們解決什么問題，任務不明確當然難以完成好任務。美國匹茲堡大學有一本用于師資培訓的教學案例中，搜集了這樣一個案例。這堂課的內容是探究各種集中量數（平均數、中位數、眾數、極差）的定義。兩個執教教師準備用建構主義的思想，不直接教給學生這些定義，而是給每個學生小組寫一組數據并標明該組數據的平均數、中位數、眾數、極差各是多少的卡片，讓學生自己通過制作圖表、歸納、再用其他卡片檢驗的方法。得出這幾個量的定義。兩位教師的教學設計基本相同，課一開始，教師用了約5分鐘的時間與學生討論什么是“發現”，怎樣發現數學。然后教師出示一張卡片的樣張，告訴學生每一組都會得到這樣的一張卡片，要求學生作兩件事：一是用方格紙畫出每一組數據，寫下自己的發現，寫下這四個概念的定義或者有根據的猜測。然后，教師再次提醒學生尋找線索和模式?？墒牵n上最初的幾分鐘都出現了學生不知道要做什么的情況，這恐怕和兩位教師都沒有作好“定向”就匆匆進入探究活動有關。其實，學生很有可能不清楚既然卡片上已經寫了平均數、中位數、眾數、極差，為什么還不知道什么是平均數、中位數、眾數、極差，而要他們給出猜想。于是教師不得不再一次地說明任務，影響了教學的進度。

明確任務以后便可以進入探究，但是，具有挑戰性的問題往往會難住學生，所以，教師課前要為架橋鋪設路作好準備，教師有了解在探究的問題與學生的現實之間存在多少差距，考慮設計哪些問題或哪些活動能夠化解困難，怎樣創設問題情景，怎樣問問題可以含蓄地啟發學生。

這里要特別強調含蓄地架橋，如果教師對學生的提示太直截了當，就失去了啟發的本意，所以，最好是通過引導學生先從事某些活動，解決某些比較容易著手的問題來幫助學生。比如，利用實物、模型、實例、示意圖等直觀化手段啟發學生從觀察、比較、分析和歸納等活動中得到結論，形成思路。

3、怎樣提問學生

課堂提問是課堂教學的重要組成部分，提問可以有效地吸引學生的注意力，可以及時地得到教學的反饋，可以啟發學生的積極思維，提供形式參與教學、互相討論和交流的機會，加深對所學知識的印象。有一些學生就因為一次出色的回答體驗到了從未有過的成功感受，從此愛上了數學。

對所提問題的設計是提問質量的關鍵。一個新知識剛學完，為了達到及時反饋和強化的目的，教師可以問一些簡單的問題。因為簡單的問題不具有多少思考性，因此在課堂提問中所占的比例比較少，尤其在一些較好的班級和學習內容有相當難度的課，大部分的課堂提問對學生要有一定的挑戰性，能夠引導學生積極思考甚至熱烈的討論和爭辯，學生會覺得問題問得比較有深度，教師也能夠比較準確的反饋。在課堂上還要滿足少數學生的需要。

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[關鍵詞] 英語教師；課堂；教學技能；內容美；方法美；語言美；風度美

【中圖分類號】 G420 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）05-061-2

青年教師是高校教師隊伍的重要組成部分，是高素質人才培養的骨干力量，研究和加強高校青年教師隊伍的建設，對提高師資隊伍的整體水平，具有重要的意義。但是為了解決擴招后不斷擴大的辦學規模，高校為解決師資短缺的問題引進了大量的青年教師，其中相當一部分人還具有碩士、博士學歷。雖然青年教師在專業上都具有扎實的基礎知識，且思想活躍，眼界開闊，但畢竟剛走出學校或研究機構，沒有多少教學實踐經驗，非師范類的畢業生更沒有經過教學的必要訓練，教學能力不高，剛畢業就直接走上大學講臺，教學質量自然無法得到保證。怎樣幫助青年教師在工作的前幾年提高課堂教學技能，提高教學質量，對于高校師資隊伍建設，對于高校的可持續發展，具有重要意義。我們嘗試從英語青年教師來講述外語課堂教學技能的培養。

一、立足教材，挖掘教材內容的美妙之處

英語教材不僅是知識的載體，還是師生間“教”與“學”的依據。高校英語教材是編著者們精心挑選的語言材料，涉及很多方面的知識，充滿了生活的氣息，并且與學生的實際生活和學習情境密切相關，將思想教育、倫理道德、科學文化融入到知識的傳播中，實現了教育與審美因素和真善美的統一，對激發學生的學習興趣 起到了很大的作用。我們可以把教材的語言材料歸納為以下幾類：①人生哲理，如：Nothing but Problems（除了問題還是問題） .②成功之法，如：Managing Time（管理時間） .③人際關系，如：Working with Difficult People（與難相處的人共事） .④跨文化交流，如： The GreenTree （綠色的樹） .⑤保健養生，如：Rock Steady（堅如磐石）.⑥科普知識，如：What is a Medical Emergency（怎樣獲得醫療急救） .⑦小說散文，如：A Teacher’s Story（一位教師的故事） .⑧職場技能，如：Sell More by Saying Less（說的少就賣的多）.⑨幽默故事，如：Impossible or I’m possible（不可能還是我有可能）。

青年英語教師在備課與教學中可以從自然界之美、社會人際交往之美、思想道德之美、文字語言之美、篇章結構之美等方面來把握教材內容， 啟迪學生的思維， 培養他們正確的人生觀和審美意識，拓寬學生獲取知識的途徑，幫助學生保持“樂學”的勁頭。

二、因材施教 運用美的教學方法

（一）體態語言的運用

語言和文字是人類交流的主要手段，除此之外，體態語言則是一種更能表達微妙情感的交流方式，是一種能顯露出跨文化背景的人們對同一文化內容進行交流時表現出的不同或相同的理解的無聲語言，能將說話者內心一些不便說出或不能說出的真實情感傳遞出來?！癇ody Language （體態語言）”一課是以舞臺上演員的無聲表演開頭進而引出在飛機場、城市交通、體育競賽等方面的人體體勢語言，文章頗具靜、動結合之美。根據課文內容，在教學中教師利用身姿體態、面部表情、眼神變化做出課文中描寫的輕步、彎腰、搜尋、受驚、窺望之狀，并要求學生跟著教師的動作用英語復述課文內容。課堂上頓時一派輕松與笑語，從知識學習到聽說操練一氣呵成。

（二）適當開展課堂游戲

課堂游戲，比如：猜謎、單詞接龍、小組競賽等，既可以避免單調的照本宣科，又能調節緊張的課堂氣氛，放松學生緊張的心情。課堂游戲的開展，體現出生活情趣的美。

（三）借助多媒體提高課堂教學效果

“The Impossible Just Takes a Little Longer （不可能的事情需要更長一點的時間） ”一課講述一個出車禍事故導致脖子以下癱瘓的20歲小伙子如何克服困難，最后結婚、生子、成為職業演說家、作家、6州最年輕企業家、運動員，并且四肢開始有感覺的動人故事。我們根據情節借助電腦等多媒體用動畫展現長長的跑道，金黃色的沙灘，蔚藍色的大海，一望無際的公路，一輛汽車，一個坐著輪椅的年輕人，不停地在吃力地滾動著輪椅，用盡力氣的撥動著汽車方向盤，在泳池里自如地游動著公渴求歡樂生命的美麗圖畫，以鮮明的色彩、直觀的形像重現課文的內容和主題，激起了學生情感的波濤和共鳴，達到了以美導情、以情感人的效果。

三、運用抑揚頓挫的語言美

青年外語教師要做到外語語音、語調發聲準確、流暢，還要刻苦鉆研與提高自身的交際語言藝術和教學藝術，將課堂語言的科學性、生動性和啟發性的特點融入到教師的語言特點中，并形成獨特的教學美麗，使學生在英語學習的過程中既獲得英語語音、語調美的感受，又獲得學習的興趣。

（一）控制說話的節奏

有節奏的聲音，有變化的語速能牽引著學生的聽講情緒。教師可以利用故事情節的發展，妥當地控制英語語音、語調和語速，運用好輕重緩急、抑揚頓挫的語言技巧，能更好地還原出故事中人物的感情，吸引學生的注意力，并讓學生在情感上與故事中的主角產生共鳴。比如：講科普知識時一般可語速平緩，吐字干脆，體現出科普文章的理性和語言的凝煉美；講小說散文則可明快生動、繪聲繪色，充分表現出小說散文濃郁的情感和文學的優雅美。

（二）力求繪聲繪色

青年教師講課時要吃透文章的感彩，在此基礎上動之以情、發之于聲才能傳之于人。如：“Nothing but Problems（除了問題還是問題）”，這課文字簡煉、樸素、發人深思。作者在文章中用自己的親身經歷講述了暢銷書《積極思考的力量》一書作者對他的影響。如果只是發音正確地范讀幾段對話，很難體會出文章結尾的發人深思和啟迪。教師在深刻體會了文章中作者要表達的感彩后，把握好故事中的人物希望通過捐錢來讓別人幫忙解決自己的問題矛盾心理，做到以情發聲、以情感人、以聲傳情，使學生產生情感的共鳴。

（三）控制聲音的音量

課堂上，教師講課的聲音音量也是能激發學生學習興趣的一個很重要的工具。教師發聲的音量應洪亮、清晰，以教室中每個人都聽得清為最佳。英語教師對單詞的重音、語調都應控制在自如聲區的最佳音域范圍內充分發聲才會使人覺得真切與自然。隨著音量大小的變化，學生就會感覺到語言的豐富之魅力。

（四）使用幽默的語言

幽默語言是運用意味深長的詼諧語言抒感、傳遞信息，以引起聽眾的快慰和興趣，從而感化聽眾、啟迪聽眾的一種藝術手法。

課堂上，教師的幽默語言和生動詼諧的舉止能夠將講課的效果發揮到極致。如果教師總是板著面孔、照本宣科那么課堂的講課效果必然不高，學生也不會感興趣。

四、展示教師的形象美

在學生眼中，教師往往是知識與教養的化身，因此教師的形象和風度便成為示范性很強的教學因素。特別是英語教師若能展示給學生以熱情、以身作則的人格、樸素大方的穿著、和顏悅色的氣質 、優美的言談舉止 、工整美觀的板書、清晰悅耳的聲音，不但給學生以美的感受，還能收到“無聲勝有聲”的教育奇效，使課堂教學與美和諧統一，完美無暇。

五、結語

由于高校選拔人才并不是完全從師范院校這唯一的渠道，因而教師培養缺少教師職業所必需的職業教育培養過程。新選入高校的新教師，只有接受教師職業所必需的教育教學能力的培訓，經過反復實踐、摸索、總結，才有可能逐漸地成長為合格的教師。

參考文獻：

[1]馬維平，劉惠蓮等.高職高專院校教師教學能力的調查分析[J].時代教育，2008，（6）.

[2]張相樂.論高校青年教師教學能力的培養[J].石油教育，2004，（6）.

[3]喬樹文.高職院校青年教師培養途徑探析[J].中國電力教育，2008，（21）：45-46.

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【關鍵詞】課堂教學 語言技能 評價 藝術性

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）19-0050-02

課堂教學語言是教師傳道授業、溝通交流的主要工具，課堂教學主要是教師通過課堂語言將知識傳授給學生。教師課堂教學語言技能的高與低，直接影響著學生學習質量和智力素質發展，是課堂教學高效的關鍵。高校醫學專業教師大多畢業于高等醫學院校，作為教師，其執業能力不夠強、課堂教學語言技能偏低是存在的問題，主要表現在教學過程中，不能用自己的“內部語言”迅速且準確地轉換成學生容易接受的“外部語言”，少數初上講臺的醫學專業教師課堂上吞吞吐吐，語無倫次，好比“茶壺倒餃子”一樣連湯帶水，即使是醫學專業知識淵博也很難完成教師的“傳道、授業、解惑”任務，更達不到預期的效果和教學目的。因此，醫學專業的教師平時要加強語言訓練，不斷提高課堂教學語言技能，掌握課堂語言質量的評價標準，按標準去不斷學習、磨練，使課堂教學語言達到評價標準，具有較高的藝術性，力求課堂教學語言清晰、準確、簡潔、生動，富有啟發性和號召力。

一 課堂教學語言技能的構成

課堂教學語言技能包括基本語言技能（內部語言技能）和教學語言技能（外部語言技能）兩部分，基本語言技能：（1）組織內部語言的技能，人們在說話時，都是先想后說，邊想邊說。想就是組織“內部語言”，思考說什么、對誰說以及說話的意向與要點。（2）快速語言編碼的技能，人們說話，也是把內部語言經過擴張進行編碼的短暫過程，完成這一過程需要有豐富的詞匯，懂得語法規范。（3）運用語音表情達意的技能，人們說話時把內部語言經過擴展，并編成一定的語句，通過神經中樞控制發音器官，發出不同音高、音強、音長的語音波，變成“外部語言”。教師的“內部語言”技能的提高，不但需要教師具有豐富的專業知識和文化修養，還要熱愛教師職業和教育事業，才能有動力和毅力為之努力。課前教師要刻苦鉆研教材，根據教學大綱、教學內容、教學對象認真備課和書寫教案，思考講什么、怎樣講、舉什么例子，在腦海里組成“內部語言”，課堂上將組好的“內部語言”快速轉變成課堂教學的口頭語，完成課堂講授、指導和評核等教學任務。

對于醫學專業的教師想提高基本語言技能，首先需要夯實醫學專業知識，把書本的知識轉變成自己的知識，把教材描述的語言轉變成自己的“內部語言”，其次還要經常研讀文學、語法、辭海等參考書籍，加強文化修養，豐富詞匯，掌握語法規范。提高課堂“外部語言”技能，需要掌握課堂教學語言質量的評價標準，經常不斷地加強語言口才訓練、積極參與學生活動，尤其是演講活動、談心活動、辯論活動和課外討論等，加強人際溝通，提高語言交流能力和課堂“外部語言”技能。

二 課堂教學語言的質量評價

教師課堂教學語言的質量評價有七項指標：（1）語音，語音是語言的物質基礎，是教師課堂教學語言最重要的評價指標。醫學高等學校都是面向全國招生，生源地廣，地方語的種類繁多，教師在課堂教學中，教學語言要求用準確、流暢的普通話，語音力求清晰、清脆、悅耳，音色圓潤，吐字清楚，課堂教學中教師如果講地方語、搭頭語，音質不清晰，學生聽不懂教師的語言會嚴重影響教學效果。（2）語量，指講話聲音的大小，課堂語言的音量要符合語言情景和表情達意的需要，聲音過大，不但沒有必要，而且使人聽起來易疲勞，甚至還可能影響周圍教室其他教師講課。聲音過小，學生很難聽清，嚴重影響教學效果，課堂語言的音量控制在教室最后一排的學生能聽清為適宜。（3）語調，指講話時，聲音的高低升降、抑揚頓挫的變化。語調能強化表情達意，增加課堂語言的生動性，課堂教學語言的語調要求要自然、適度、和諧，課堂語言不能是一灘平原一個調子到頭，要根據教學內容、教學情境、課堂氣氛等及時調整語調的高低，調高要適度，調低要動聽，做到抑揚頓挫。（4）語匯，教師的課堂語言要熟練運用口語語匯，在教學中做到：語言正確，符合語法規范，能準確表達意愿和客觀的事物，不能使人不解其意。語言力求精練，講話要一句有一句的用途，不能有過多的重復性語言，選用的詞匯為社會公認的、絕大多數人都能聽得懂的，盡量少說方言語匯，教師只有掌握比較豐富的語匯，才能在說話時迅速講出準確、簡明、生動的語句，提高語言的表現力。（5）語速，指講話的快、慢變化，教師的課堂語言根據所講解內容和個人表情達意的需要控制好語速，快速講說時，不絆嘴，語言流暢，但不是放鞭炮一樣沒有停頓；在應該慢說時，不拖沓，聲聲入耳，斷句要符合語法。課堂教學中語速適度，才能形成和諧的節奏，使學生聽起來不疲勞、不緊張，心情舒暢聽課效果好。（6）語境，教師講課必須注意學生心理情緒，選擇恰當的說話角度、措詞、口氣和語調，使語言感彩符合教學內容和學生的情感需要。（7）語態，指的態勢語言（如手勢、身勢、眼神和面部表情等），語態要自然、大方、適度，不拘謹，不夸張，尤其是高校教師課堂教學的態勢語言不宜過多，更不能手舞足蹈或者每說一句就做一個手勢。課堂上適當的態勢語言能有效地增加語言色彩，使課堂語言更深動、更富有感染力，但要求教師課堂中的態勢語言要與有聲語言巧妙配合，才能獲得較好的教學效果。

三 課堂教學語言的藝術性

教師課堂教學語言的藝術性應包括：（1）飽含激情具有感染力；（2）形象生動而通俗易懂；（3）趣味幽默而富有啟發；（4）推理嚴密環環可扣?！案腥诵恼吣扔谇椤保挥谐尚Ш图で榈恼Z言才能感人肺腑，才能產生強烈的號召力和凝聚力，才能集中學生的思想，調動學生學習積極性。

要想課堂教學語言具有激情和感染力，首先是教師要把握好感情閾值及感情流量，投入課堂角色，情見于辭，情發于聲，情觸于理，以表感人，以情動人。其次教師要把握好感彩，課堂語言要抑、揚、頓、挫，面部表情、體態手勢要體現出不同的感彩，根據授課內容的發展，時而低聲細語，時而大聲疾呼，忽而婉轉動聽，使授課內容和講課激情高度和諧統一，從而達到引人入勝的目的。

課堂語要講究語法規則，言簡意賅，不說半截句，不講搭頭話，不含糊其辭，不拖泥帶水，舉例、取喻，都應在課前深思熟慮組織好“內部語言”，這樣才能使課堂語言形象生動而通俗易懂。比如我在講人體解剖學的內耳結構時，為了幫助學生建立一個內耳的三維立體概念，首先向學生介紹了校園內的一個防空地道，課前有部分同學課前曾經到過這個地道，此地道內的小港、大廳及其彎曲形態與內耳的形態很相似，這樣一講，就十分形象，提高了學生對內耳的學習興趣，獲得了較好的教學效果。

教學語言的趣味和幽默可以說是課堂語言的雙臂，它們對調動學生的積極性和激發學生學習興趣及啟迪學生智慧等方面能起到舉足輕重的作用。

古人說：“啟其蒙而引其趣”，課堂教學中教師若能恰當地使用幽默有趣的語言，可大大激發學生興趣，達到寓教于樂的目的。例如，我講組織學中的疏松結締組織結構時，首先向學生設問“你們吃過蛋湯面嗎？”，這樣幽默有趣的一問，引起了學生濃厚的興趣，營造了課堂氣氛，當時滿堂學生回答，“吃過蛋湯面”，接著又問學生“蛋湯面的成分有哪些？”，學生很快地回答了蛋湯面的主要成分，然后從蛋湯面的組成引進講解疏松結締組織結構，使課堂教學收到了事半功倍的效果。

教師課堂語言應條理清楚，推理嚴密，環環相扣，重點突出，抓綱張目，深入淺出，連貫性強，粘合度大，使整個一堂課的內容好比一串有大有小的葡萄，使學生對課堂內容有清晰的印象和完整的記憶。例如，講毛細血管結構、類型和分布時可采取推理的方法講解，毛細血管結構簡單，由內皮和基膜構成，依據內皮細胞的結構分為連續型、有孔型和血竇三類，這三類毛細血管的通透性以血竇最好，其次為有孔型，連續型較差，講至這里請學生推理回答，肺組織、腦組織、腎小球、骨髓、內分泌腺等組織應分布些哪類毛細血管，結果學生都能正確地回答。

綜上所述，一個醫學專業的教師要有較高的課堂教學語言技能，使課堂教學語言的質量達到評價標準，且具有較高的藝術性，這絕不是一件容易之事，俗話說得好：“冰凍三尺，非一日之寒?！敝挥胁粩嗟貙W習和磨練，不斷地總結和改革，才能逐步達到其目的，才能獲得滿意的教學效果。

參考文獻

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[2]趙靜宇.淺談教師課堂教學中的語言控制[J].檢驗醫學教育，2002（2）：235～236

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【關鍵詞】教學技能；反饋信息；強化

教學技能是教師運用專業知識和教學理論進行教學設計、使用教學媒體、編制教學軟件、組織教學活動和進行教學研究等所采用的一系列教學行為方式.教學不但是一門技術，更是一門藝術.一堂好的課，不管什么內容，如果只僅僅滿足教給學生的知識，發展學生的能力，提高學生的操作水平，那還是遠遠不夠的.教師語言的流暢、簡練、準確、優美、幽默、教師手勢、體態語言、面部表情的豐富多彩、教師個人的知識儲備、生活閱歷、生活經驗、教師對學生的知識結構的把握、對學生學習情況的熟悉與了解、對課堂上學生的組織與管理、教學方法等都是影響教學技藝的重要方面.

教學技能包括講解技能、語言技能、板書技能、演示技能等等.啟發學生思維可以有很多種方式，如提問、討論、閱讀、觀察、試驗等，但作為數學教師最常用的還是講解.講解不僅能剖析數學知識的來源、形成和結構，而且可以提供一種思維方法，在教師的講解中，學生可以領悟到數學思維方法，從而增強自己解決問題的本領.同時，激發學生興趣，生動有趣、深入淺出的講解可以吸引學生的注意力，激起學生學習興趣，形成一種對數學的興趣和愛好，這是學好數學的首要條件.而枯燥古板、索然無味的講解則適得其反.一節課的講解要達到什么目的，這是教師備課首要考慮的問題，在講解過程中，就要為達到這一目標的實現而努力.通過講解，學生在多大程度上了解所講的內容，有多少學生達到了這一目標，對沒有達到目標的學生，教師還應采取哪些補救措施，這些都應該是教師在講解中始終關注的問題.數學知識內容本身的科學性可通過講解準確地表達出來，同時講解的方式方法要有科學性，數學語言的運用要準確，層次清楚，條理分明，結構嚴謹，重點突出，組織合理，畫圖規范，這就要求教師應充分掌握所要講解的內容――對所講的教材的體系、重點、難點、關鍵點掌握透徹，并做好充分的準備.任何講解都離不開語言的運用，這里不僅包括有聲語言，還包括體態語言，即手勢、身姿、表情、目光等，并且這兩種語言要配合使用，才能達到最大的信息輸送效果.每個數學內容的講解，都需要有一定的表達順序，一方面需要遵從數學本身的邏輯結構，另一方面又要遵循中學生認知心理特征.因此，由淺入深地引入、展開、總結這一講解順序不可前后顛倒.對不同問題用不同的講解，可用描述型講解.例如，在講正方形的定義后，教師可以這樣來向學生講解：

正方形的定義有三個要點：1.必須是平行四邊形；2.有一個角是直角；3.有一組鄰邊相等.其中1和2是矩形定義的條件，所以正方形是一種特殊的矩形――一組鄰邊相等的矩形，也就是說，正方形屬于矩形的集合；而其中1和3是菱形定義的條件，所以正方形又是特殊的菱形――有一個角是直角的菱形，也就是說，正方形又屬于菱形的集合；矩形、菱形和正方形又都是特殊的平行四邊形.也就是說，它們都屬于平行四邊形集合；平行四邊形、矩形、菱形和正方形都是四邊形，也就是說，它們屬于四邊形集合.

通過對正方形、矩形和菱形概念要點的分析和縱橫比較，容易看出，正方形概念的內涵中包括矩形和菱形概念的內涵，從而由外延關系得出正方形是特殊的矩形和菱形，而它們又都是特殊平行四邊形.從正方形概念的研究，轉向側重于對平行四邊形整體的研究，以及對平行四邊形、矩形、菱形和正方形之間聯系及其邏輯結構的研究.這樣做，不僅加深了對各種特殊平行四邊形概念的理解，把所學的知識系統化，而且增加了整體意識，有助于培養學生思維的廣闊性和求異思維，從而提高學生的辯證思維能力.總之，為達到講解的目的，教師要始終仔細考慮重點、難點的講解方法和效果，講解中遇到難點和關鍵處要給予學生警示并可以適當停頓和重復.為了達到最佳的課堂教學效果，把板書技能、提問技能、語言技能、變化技能等穿插在教學之中，合理地組合，適當調配.

眾所周知，數學知識一般都具有客觀實際背景，因此，在數學教學過程中，教師根據教學內容的需要，選擇切合實際的實物或模型，在課堂上向學生演示，用以引起學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，往往可以收到較好的教學效果.例如，在講解圓錐的體積計算公式時，為了能使學生對這個公式有一個直觀的印象，向學生演示：取同底等高的圓柱和圓錐，將圓錐盛滿水，然后倒入圓柱中，學生就會發現，三次正好倒滿.由此，學生就會猜想：圓錐和圓柱體積關系是不是1∶3呢？需要注意的是，在數學教學中，由試驗得出的結論，要作為數學定理，還必須經過嚴格的數學證明.

數學課堂中，教師可通過啟發點撥，引導學生展開討論，激發他們的求知欲望，在深入探討的過程中構建新的知識模式.例如，在講授“一次函數的概念”一節中，教師在給出一次函數的解析式y=kx+b以后，向學生提出問題：“請大家考慮一下，這里的k和b的取值范圍有沒有限制？”這時出現兩種答案：有些學生認為，k≠0而且b≠0；也有部分學生認為，k≠0，但b可以取任意實數.教師不要急于下結論，要指出這兩種意見的差別在于b是否可以為零，然后引導持兩種意見的學生展開討論，各自發表見解.持第一種意見的學生認為，若b=0，則y=kx，y是x的正比例函數，不是一次函數.而持后一種意見的學生認為，b可以為任意實數，若b=0，則y=kx，y是x的正比例函數，也是x的一次函數.這時教師加以總結：“一次函數的特征是自變量x的最高次數是一次，當b=0時，這個函數的解析式仍然是x的一次式，所以y是x的一次函數.不過它是一種特殊的一次函數.一般地，一次函數的解析式為y=kx+b（k≠0）.”這樣可以啟發學生在課堂教學過程中積極思考.

強化練習，提高學生的學習效果.練習可以說是教師課堂教學中最有效的強化手段之一，對于幫助學生在數學知識學習基礎上獲得數學技能尤其重要.如果數學知識的學習是解決懂與不懂的問題，那么數學技能的學習就是解決會與不會、熟與不熟的問題.對于一名教師來說，他的學生在學習數學的過程中，僅僅滿足于課堂上能否聽懂，這顯然是不夠的，還應當加強練習.只有通過有意識、有目的地開展練習這一數學活動，才能使學生有較好的數學技能.

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一、導學技能及其功能

所謂導學技能，是指教師在課堂教學中，引導學生在學習過程中不斷調控自己的學習狀態，主動地發現、運用和探索恰當的學習方法的一類教學行為。導學技能的功能主要表現在以下兩個方面：

指導學生的學習方法。從教學過程看，教師的“教”是為學生的“學”而存在的，只有通過“學”才能體現教師“教”所追求的目標和結果。因此，課堂教學中，教師既要認真考慮教法，更要細心研究學法，積極主動地滲透學法。這樣舉一反三，日積月累，學生掌握了系列的語文論文學習方法，就能自覺、主動地完成學習任務，收到良好的教學效果。

培養學生的自學能力。以布魯納為代表的認知心理學派認為，學習主要是學習者個人的事情。課堂教學中，教師通過抽象概括的思維方法、質疑解難的學習方法等方面的指導！學生掌握了相應的學法，將有助于自學能力的提高，并受益無窮。

二、導學技能的類型及其范例導思維之路

就課堂教學而言，學生的知識在教學活動中獲得，學生的思維也在教學活動中發展，教師所采用的教學方法將直接影響到學生的思維方法。因此，教師設計教學不僅要考慮知識的傳授和能力的培養，更要考慮怎樣進行思維的訓練。

捕捉思維火花。因為學生的思維方法直接受教學方法的影響，所以，教師在課堂教學中，要考慮到哪些問題有利于培養學生分析、綜合、概括等思維能力，哪些方法有利于形象思維向抽象思維的轉化，怎樣的教學過程才能讓學生的思維處在積極狀態之中。要及時捕捉學生思維的火花，重視各種反饋信息，善于抓住學生表述的每一個思想認識，不放過任何一個啟發思維、提示某種新東西的機會，不斷開拓學生的思路，把學習引向深入。

引導思維途徑。即思維指向要明確，明確“想什么”和“怎樣想”，克服思維的盲目性。比較、分析、歸納、判斷、推理、綜合、概括是思維的基本過程，也是行之有效的教學方法。教給這些方法，有系統地、有側重地訓練學生，有助于他們思維質量的提高。如“比較句子，體會怎樣把句子寫具體”的訓練，就要告訴學生運用比較的方法去認識事物，分辨句子之間的內在差別，在比較中獲取知識。

導學習方法。要引導學生多觀察思考，尋找運用知識的規律。布魯納說：“教育的經濟法則，需要學生記住事（信息量）愈少，而掌握的學習方法（規律）愈多就愈經濟，要提高學習效率，必須提示學習規律。”

因此，要注重從個別事例出發，從特殊的課例中引出一般的結論，使學生掌握知識的規律性，達到舉一反三、靈活運用之目的。例如，教學《小壁虎借尾巴》一文第四段時，教師引導閱讀，然后總結出閱讀方法：看圖―――找出課文的對應段落―――畫出與第三段不同的地方―――朗讀―――說出老 黃牛不借尾巴的原因。在教學第五段時，教師可啟發學生用同樣的方法自學。這樣，學生通過“學會”達到了“會學”的目的，學以致用，效果頗佳。學生運用已學過的知識去解決新問題，學習能力當然也就提高了。

培養和發展學生的觀察力和探索知識的能力是指導學習方法的重要內容。蘇霍姆林斯基說：“如果說復習是學習之母，那么觀察是思考和記憶之母?！焙芏嘈轮R是在觀察世界、探索事物中獲得的，教師必須引導學生去觀察事物，豐富知識，發展認知能力。如教學 《小蝌蚪找媽媽》，就可讓學生捉來小蝌蚪用玻璃缸養著，認識小蝌蚪的生長過程，寫上觀察日記。

導學生質疑問難。課堂教學中，教師不但要善于答疑，還應善于激疑，使學生“于無疑處生疑”，把學生的思維引向峰回路轉的知識道口，促使他們動腦筋，提問題。質疑問難，既可以調動學生的學習積極性和主動性，又可以培養學生的思維能力，提高閱讀水平。

三、導學技能的運用原則整體性原則

教法和學法的統一?！敖獭笔恰皩W”的前提，“學”是“教”的結果。只有當教師采取的教法與學生采取相應的學法緊密配合，才能保證教學任務的順利完成。因此，運用導學技能時，既要考慮教法，又要考慮學法，做到教法與學法的統一。

“智力因素與非智力因素的同步。學生掌握方法的過程是觀察、思維等智力活動的過程，也是興趣、情感、意志等非智力因素參與活動的過程，兩者的發展是互相促進的。因此，運用導學技能時，要注重智力因素和非智力因素的協調與同步。

集體指導與個別指導結合。在面向全體的基礎上，教師要注意加強對個別的指導。

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關鍵詞：高中地理 教學技能 提升與研究

努力提升高中地理教師的教學技能是十分必要的，高中地理知識是大學地理以及更深層次地理知識學習的基礎，努力提升教師的地理教學技能可以培養學生的地理學習方法與能力，有助于培養學生的地理素養，可以使學生對地理這一門學科有個初步的了解。在科學技術不斷發展的今天，高中地理課堂教學要善于利用多媒體技術以及信息科技，采取多樣的教學手段來提升學生的學習興趣。

1.高中地理教學困境分析

1.1學生的地理基礎知識不足

高中地理知識的學習在很大程度上受到初中地理知識的影響，初中地理知識可以說是高中地理的基礎，因此，如果初中地理知識學習不到位，就很難系統得掌握高中地理知識。在高中地理教學中，很多同學由于初中地理知識掌握的不是很好，因此在接受高中地理知識時存在困難，基礎知識的薄弱限制了地理課堂教學質量的提升。在我國，學生在初中時期對地理知識的學習不夠重視，地理學科并未列入中考科目，僅作為會考需要的一學科，因此很多同學以及家長都會以為地理這一學科不重要，這就造成很多學生忽視對地理知識的學習，而初中時期學習地理，正是要培養學生對地理學科的興趣和熱愛，如果學生不重視，就很難從心里喜歡這個學科，因此在高中進行地理知識學習就沒有興趣，感覺學習枯燥，學習十分吃力。此外，一些高中地理教師在進行教學時，難以做好高中地理與初中地理之間的銜接，在學生基礎不是很好的情況下，就難以收到良好的教學效果，教師往往還需要在課堂上利用大量的時間帶領學生復習初中的地理知識，這就難以保證課程進度。

1.2教學效率差，教師時間觀念淡薄

在高中地理教學中，教師的時間觀念比較淡薄，難以把握有限的課堂時間實現教學目標，初中地理知識的回顧、復習時間與新課的教授時間比例控制不合理。目前，很多高中地理教師在課堂教學中都沒有指定明確的教學計劃，這就導致課堂時間的利用效率十分低下，教師授課十分自由，學生抓不到重點，因此對知識的掌握效果很差；一些地理教師的沒有明確的教學目標，教學效率意識差，在進行授課時，會說很多與教學內容無關的話，這些話語往往還未能起到活躍課堂氣氛的效果；還有一些教師采取單一的教學方法，不能根據學生的不同水平開展分類教學，隨意性比較大，這就導致部分教學時間無端浪費。

1.3教材編制不合理，傳統教學有弊端

我國經歷了新課改之后，高中地理教材的內容被重新編訂，一些知識點被修改或者刪除，但是在教材活動及案例中卻依然存在這些知識點的身影，這樣就使得新編訂的教材比原版教材的知識量更大，更不利于被學生理解。實行新課改之后，高中地理教學課時相對減少，教師很難在有限的課堂時間內完成大容量知識的教學任務，在傳統的教學方式下，難以兼顧到課堂上的師生互動以及學生思考、分析等方面能力的培養。

2.提升高中地理教師課堂教學技能的方法

2.1以學生為中心，大力改革教學方法和教學手段

高中地理教師在進行授課時，要轉變以往的教學觀念，以學生為中心，發揮學生的主觀能動性，在地理教學中引導學生進行自主學習，培養學生的交流合作與創新能力。由于我國對初中地理教學的相對忽視，很多學生的地理基礎不是很好，高中地理教師在講授新課前便可以給學生布置預習任務，讓學生自己去復習跟本章節內容相關的初中地理知識，學生在自學的過程中其學習能力可以得到很大的提升，還可以通過小組討論，合作學習等方式培養了合作與交流能力。高中地理教師要嚴格樹立“以學生為中心”的教學理念，大力改革教學方法和教學手段，在課堂教學上采取多種教學方法，例如通過講練結合、即學即練的教學方法及時鞏固所學的知識；或者通過理論實踐一體化的教學方法，倡導學以致用，讓學生留心觀察我們日常生活中的地理現象，培養學生的學習興趣；還可以通過討論式教學法，讓學生自主進行學習，并在討論學習中不斷發現問題與解決問題，而教師僅僅是一個輔助者。學生在進行自主學習時，教師要給學生分配明確的任務，讓學生帶著任務去學習，這樣的教學方法更加有助于學生掌握知識、技能，并能真正做到學以致用。

2.2利用現代教育技術，提升教學技能，提高教學效率

隨著現代科技的發展，教學技術也在不斷發展，在高中地理教學中，教師可以借助現代教育技術，利用多媒體技術等將抽象的地理知識直觀地展現出來，更能方便同學們理解，還可以借助信息技術進行課程導入，增加學生對地理學習的熱情。學校可以利用生產型設備以及模擬仿真和真實的職業環境，為教師提供有利于學生學習與培訓的條件，使學生將所學到的地理知識真正應用到實踐中去，培養學生的動手能力與實踐能力，這種教學方式能夠取得很好的教學效果，還能夠兼顧每一個能力層次的學生，還能夠培養學生的學習興趣。高中地理教師要根據學生的知識結構、接受能力來組織相應的課堂資料，進行互動式教學，還要合理組合多媒體教學課件中涉及的文本、聲音、圖像、動畫、視頻等資源，融合教師的教學思想、教學風格和方法。

2.3活用教材，使教材適合學生發展需要

高中地理教材是根據新課標要求重新編寫的，教師在教學中要按照教材進行教學并完成一定的教學目標，但是教師也不能一味地很據教材進行授課，必須要結合具體的教學情況以及學生的具體差異，在教材的運用上要有自己的想法，需要對教材進行必要的取舍、加工。教師可以對教材的部分文字內容與圖片進行整合與替換，使得教材內容更加符合高中生的學習特點，從而激發學生的學習興趣，高效率地完成教學任務。

結語：

努力提升高中地理教師的教學技能，需要從多方面著手。教師要善于利用多媒體技術以及信息技術豐富課堂教學，采取靈活多樣的教學手段來提升學生興趣，從而獲得良好的課堂效果。在多媒體技術的支持下，高中地理教學得以擺脫傳統的抽象化教學，影視、圖片等多種顯示手段可以將高中地理知識更為形象地呈現出來，在新型技術的支撐下，高中地理教師的教學技能一定能夠得到更好地提升。

參考文獻：

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關鍵詞：課堂教學細節；教師技能；專業成長

中圖分類號：G635.1文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0035-01

課堂教學細節是課堂活動的外顯行為和內部表現，教學是一門科學，也是一門藝術，教師對教學細節的經驗多少和教學技能教的水平高低，反映出教師具體教學行為方面的重要差異。因此，對于農村小學語文教師來說，關注課堂教學細節，有助于提高教師的專業化水平，增強教學的適應性和針對性，提高教師的業務素養甚至形成個人的教學風格。

通過我深入到一線尤其是農村小學語文課堂調研、發放調查問卷、對反饋后的信息進行整理和分析，發現農村小學語文教師對課堂細節的處理和把握方面存在著一些問題。比如：部分教師思想不夠重視、課堂語言缺乏生命力、不關注學生的思維差異、不能很好地鼓勵和肯定學生、使用信息技術不當等。追根溯源教師在教育教學技能方面仍需繼續努力和提高，可以從以下幾方面進行提升。

1.思想引領，提高認識

細節，不一定能決定教學的成敗，但是細節能反應教學的品質。關注細節，就是追求教學實踐的智慧與藝術的統一。

要使教師意識到教學細節的重要性、在教學技能與素養方面發展的意義。學校應該打造積極向上的精神家園、為了學校更好的發展，為了成為最好的自己，教師要不斷增強意識，并不斷提高自身修養，做一名業務精良、職業道德高尚、讓家長放心、社會尊重的教師。

2.打造平臺，助力成長

2.1邀請名師講座。學校邀請教育方面的名師開展專題講座，通過講座，教師能明白語文課堂教學細節的具體實施和操作，進一步明確了專業發展的方向。

2.2發揮"教育論壇"作用。"教育論壇"是為端正教師的思想，提升教師業務能力的重要平臺，學?；蚪處熥园l開設"教育論壇"，教師在這里進行交流。例如：由幾位名師圍繞語文課堂如何總結與評價這一教學細節展開討論，通過各抒己見，教師在無形中學到了很多結課和評價的點滴，提高了教師的專業技能，從而提高課堂效率。

3.創設條件，引領發展

3.1硬件到位，為教師專業發展提供物質保證。教師要發展，就需要學習，需要書籍充實頭腦，學校加強圖書室和閱覽室的建設。為教師訂閱并及時更新教育報刊、教學理論書籍，保證教師獲得前沿的教育信息特點，為教師發展提供理論支撐。

充分利用網絡資源學習研究及開展教育教學工作已成為必然趨勢，為全體教師配備可以上網的電腦，為教師工作學習研究提供方便。

為提高教師的誦讀水平，學校為教師配備有關誦讀指導的圖書，為提高教師書法能力及素養，學校添置文房四寶，開辟書法教室，購買多種字帖及鑒賞書籍，既修身養性又促進了教師書寫水平的提高，這些措施對于教師在管理語文課堂教學細節方面都有很大的幫助，也有效地提升了教師的教育技能與素養。

3.2建立制度，為教師專業發展指引前進方向。以"以人為本、制度引領"為理念，為教師專業發展指引前進方向。保證優秀教師能夠脫穎而出，從而帶動更多的教師追求卓越。在一系列制度中，"教師績效考核方案"、"職稱評審方案"等，對促進教師尋求專業發展指引了方向。

4.積極行動，自我發展

4.1校本培訓中完善自我。關注語文課堂教學細節，其實就是關注教師教學行為的改變，教師職業的特點決定了教師不能停止自己學習的腳步，每學期，教師要制定"教師個人發展規劃"，規劃的內容有學歷提升、基本功訓練、理論學習、教學研究等，例如：在基本功訓練上，學校堅持傳統與現代并重，既有三筆字、普通話等方面的要求，更有信息技術的運用培訓，并開展基本功展示活動，為促進青年教師更快成長，要求青年教師認真閱讀理論書籍、寫讀書筆記、撰寫博文等，這些都為教師在管理課堂教學細節上注入了新的力量。

4.2教科研中提升自我。著名特級教師竇桂梅說過；細節，往往反映教師的教學水平，折射教師的教育思想。細節看似簡單，平常，哪些看似信手拈來，水到渠成的簡單，其實是教師成長過程中厚積薄發的結果。

（1）積極參與聽評課活動。每位教師每學期至少上一節"公開課"，每周積極參與校內及校外的公開課教研活動。課后，參加活動的教師發表意見，寫自己的收獲以及給任課教師提出建議，任課教師總結本次活動的成果和自己的收獲。

（2）課題研究。課題研究是教科研活動的一個重要內容，是促進教師專業成長的重要途徑。多讀書，構建與課堂教學細節課題研究相關的理論體系，課題切合教師的教育教學實際，有助于改進教師的教育教學方式，有效地促進教師的專業成長。

（3）參加各級各類教學競賽活動。教師專業技能及專業素養歸根結底還要回歸與課堂教學細節，通過參與各種比賽活動，增長知識、拓寬視野、培養技能，是教師快速提升教學技能和業務素養的有效途徑。

4.3反思中發展自我。學會反思可以改變教師的行為方式，改變學生的生存狀態，提升學校的品位。課堂教學注重細是為了深，所以要及時地細追與深究，對平時的教育教學行為進行反思研究，是教師成長最理想的途徑。

5.品味成功，享受幸福

教師在課堂教學細節方面越重視，在專業發展上就越成功，也能從中享受到教育的幸福，使教師感受到自己勞動的價值。教學技能突出的教師能夠脫穎而出，帶動一批教師成長。學校及時利用板面、櫥窗等宣傳，教師獲得成就感的同時，對其他教師也是一種激勵與引領。

關注課堂教學細節，說到底就是關注教師的專業成長與素養提升，細節雖小，卻不容忽視與越過，讓語文教學在細節中彰顯無窮魅力，讓我們的教師在成長的道路上幸福著、快樂著。參考文獻：

[1]徐杰.名師課堂教學細節設計藝術.中國輕工業出版社（2014.）

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關鍵詞： 職業院校 技能競賽 教學方式

自“普通教育有高考，課堂有技能大賽”的理念開展實施以來，不少學校的老師對參賽的選手在課外時間主動進行輔導。在平時的教學中，一般來說，職業學校更注重實踐能力的培養，現在有了技能大賽這個平臺，那些能工巧匠型的學生就有了一個展示的空間，就對技能訓練更加感興趣，更加踴躍地參加技能大賽，江蘇隊當然也就更容易出成績。在平時的教學中，不少老師在課余組織了興趣小組，吸引同學們參加一些趣味項目的制作，跟在老師后面管理實驗實訓室，激發了同學們的興趣，鍛煉了他們的能力，也為各級的技能大賽儲備了人才。下面我談談在職業學校技能競賽的促進下的課堂有了哪些變化。

一、技能大賽對課堂明顯的促進作用

近幾年的實踐證明：凡是對技能大賽比較重視的學校，教師和學生的實踐動手能力都比較強，學校的就業率比較高，企業的認可度也比較好。目前，宜興丁蜀中等專業學校通過幾年的不懈努力和積極探索，已經將此項工作形成了工作制度，結合技能大賽不斷進行教學改革，獲獎的學生每年都在增加，教學質量穩步提高。從宜興丁蜀中等專業學校的實踐可以看出，技能大賽對推動全市課堂教學的改革和發展意義重大。各校要進一步提高對技能大賽的認識，要制定技能大賽的工作規劃和保障措施，定期研究解決工作中存在的問題。要加強校企合作和實訓基地建設，按照職業技能大賽評價標準配置專業設備，為學生進行職業技能大賽訓練提供有力的保障。通過技能大賽，職業學校教師的技能水平有了較大提高，學生的水平也有所提高。

參加職業技能競賽，能使學生在短時間內迅速提高專業技能水平。我們把競賽融入平時的項目教學和參賽輔導中，借鑒技能大賽中完成項目任務書的形式，達到有針對性地加強技能訓練的目的。學生在不斷訓練、參賽、反思、再訓練、再參賽的過程中，提高了綜合實操能力。

通過競賽，檢驗了我校教學水平，展現了經過教學改革以后我校學生的實際操作能力，增強了我們繼續深入進行教學改革的信心。除了師生自身所具備專業素質與素養之外，還得益于課程體系的改革，強化了學生的職業能力培養，在平時的實習教學過程中就能按照企業生產實際和競賽實際的要求進行，讓學生在真實的環境中解決真實的問題；在技能第二課堂培訓中，注重從新生入手培訓工作，使學生整體基礎扎實，個別選手還具有多次參加大賽的經驗，保證了在大賽中取得優良成績，也增強了繼續深入進行教學改革的信心。

篇9

論文摘要：在英語教學中，導入既是教師教學藝術的集中表現，又是學生學習過程中集興趣、思維、學習目標與學習動力為一體的重要表現。導入的成功與否直接影響著課堂教學的質量。通過導入使得教師在英語教學中把學生引入興趣的大門，從而使學生產生學習英語的欲望，顯然這是導向成功教學的重要一步。 

 現代教學思想強調英語教學要以學生為主體和以學習為中心，強調采用活動式的教學途徑，倡導學生的體驗和參與。導入技能的設計也要遵循這一教學思想。導入是教師在教學中把學生引入興趣的大門，使學生產生學習欲望的關鍵一步。英語一則諺語說，“良好的開端是成功的一半?！保╝ good beginning is half done.）在英語課堂教學中，好的導入可以引起學生注意，激發學生興趣和求知欲望，使學生迅速做好聽課的心理準備，為進入新課創造有利條件。 

 一、導入技能的功能 

 1.明確學習目標：在上課開始導入階段就指出本課的要點和重點，有助于學生明確教學活動的目標和任務，使教學有的放矢。 

 2.有利于以舊引新：在課堂導入階段，教師常引導學生復習舊知識，而引出新知識，舊知識是學習新知識的鋪墊。 

 3.引起注意，集中思維：中學生活潑好動，在課堂前常有各種各樣的活動，思緒也是分散的。上課后，他們很難立刻安靜下來。雖然有組織教學環節的調整，但他們的思想情緒還不能完全集中到新課上來，不能快速進入到學習狀態。如果教師直接開始平鋪直敘地講課，在開始階段很難收到應有的效果，同時也會影響后面的教學。教師運用巧妙的方法導入新課，給學生以新穎和驚奇的感知，使學生的注意力很快集中起來，并迅速進入到新課內容的興奮中心。 

 4．創設意境，喚起師生情感共鳴：教學中創設與新課內容相協調的學習意境，激發學生心靈的震撼，喚起師生情感上的共鳴，使學生盡快投入到新知識的學習中去，達到課伊始、情已生、情景交融的學習效果。 

 5．激發學習興趣：興趣是入門的向導和知識的“生長點” ，是學習動機中最現實、最活躍的成分。如果教師采取得力的課堂導入方式，在講授的開始就會引發學生的學習興趣，喚起他們的學習積極性。 

 二、導入技能的類型 

 1.直觀演示導入：在英語教學中，教師可以利用板書、版畫、圖片、幻燈片、實物、錄像等多媒體教具創設情景，吸引學生的注意力，然后通過分析和提問引導學生思考，自然而然地導入新課。 

 2．故事、歌曲、游戲導入：有經驗的教師善于利用中學生活潑好動的特點，在課堂教學一開始，用講故事、做游戲或教唱英文歌曲吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，然后在恰當的時候切入新課。一支歌或一首小詩能以其韻律、節奏或抒情使學生的情緒很快高漲起來。因此，故事、歌曲或游戲不失為英語導入的一種好形式，提高了綜合素質。 

 3．設疑導入：也稱懸念導入。教學內容講授前設置幾個問題，通過提問制造懸念，引起學生的好奇心和求知欲，使學生帶著問題去聽課或閱讀文章，為所學內容做好充分的心理準備，同時培養學生的自學能力，養成良好的學習習慣。 

 三、結語 

 總之，導入技能是課堂教學藝術的重要組成部分，是教師進行課堂教學所必備的一項基本技能。導入新課要講究藝術，教師在課堂教學和活動開始時，應引導學生迅速進入學習狀態。根據多年的教學體會使我深刻地認識到了這一點，因此，導入是教師在教學設計中應當首要考慮的問題。 

 

參考文獻： 

篇10

以下，通過我們在課堂教學中的實踐，談一談導入技能的研究。

一、情境創設

數學知識的獲得，常常是通過實踐得到的。數學知識的探求過程為我們展示了豐富多彩的知識背景。依據教材中的有關知識，選取具體的背景，可以強化視覺形象，使學生如臨其境、如見其物。如講授“面面垂直判定定理”時，我設計了這樣的導入語：“建筑工地上，泥水匠正在砌墻（構設情境，吸引學生的注意）。為了保證墻面與地面的垂直，用一根吊著鉛錘的繩來看看細繩與墻面是否吻合（敘述事實，學生點頭稱是）。如此，能保證墻面與地面垂直嗎？泥水匠或許不知道其中的奧秘，但你們能不能找到理論依據呢（提出問題，使學生思考）？”從生活情境入手，提出在熟視無睹、習以為常情況下的新問題，可激發學生興趣，進入良好的學習狀態。

二、故事敘述

數學知識往往與人物有關，講述與教材內容有關的人物的故事，可以提高學生的好學精神。我講授“等差數列的求和公式”時，就以大數學家高斯小時候的一個故事入題。由于這個故事學生都很熟悉，我就請了一位同學來講：有一次，高斯的小學老師想難難學生，就讓學生算“1＋2＋3 ＋……＋100”。不料，幾分鐘后，高斯就舉手回答：“5050?！苯處煷蟪砸惑@，詳細問之。原來高斯以首尾兩數相加為101，共有50 對，結果自然是101×50＝5050。在學生覺得很有味道的時候，我接上去：“這種思想方法充分體現了等差數列求和的思想方法。今天，我們就來推導公式，用理論來說明問題，比高斯進一步，怎么樣？”學生馬上進入了思維的積極狀態，躍躍欲試，在輕松愉快的氣氛中大大提高了求知欲。

三、矛盾利用

即以矛盾的事物引入思辯。引入矛盾，就如引水擊石，激波蕩瀾，能刺激學生在積極思維狀態中去吸收新的信息和知識。在講授“曲線的參數方程”一節時，我設計了物理學中物體的平拋運動，要求學生求其運動曲線的方程。 當學生用求曲線普通方程的方法去思考時，竟找不到列方程的幾何條件。老師點撥：如果不能直接尋找關系式，能否間接去找呢？一石擊起千層浪，暫時陷入矛盾中的學生經過獨立思考，展開了熱烈的討論，結果發現：借助時間參數，利用物理力學原理可以寫出物體運動依賴時間變化的方程組，從而間接地得到了運動曲線方程。如此，學生對“參數方程”的學習感受很深。

四、懸念設置

即導出教材中最緊要、最精彩的地方，再調轉話鋒，誘導學生探尋答案。如橢圓一節的講授，剛巧天在下雪，學生的注意力都在窗外，我靈機一動，構設懸念：“窗外白雪飄飄，在如此美妙的時刻，再講枯燥單調的東西實在太剎風景了（學生覺得有趣，啞然失笑，欲聽下文）。今天，我來畫一個漂亮的圖形?！苯栌靡桓毨K和兩枚圖釘，我畫了一個橢圓。（構設懸念：老師畫一條曲線是想做什么呢？）“怎么樣？”我望著學生。“一條優美的曲線！”學生驚訝不已之余，心生疑惑：什么道理啊？我順水推舟，提出挑戰：“如此優美的曲線，我們能否依據數學知識，給它建立一個優美的方程呢？”如此，通過構設懸念，安定了學生情緒，轉移了學生注意力，巧妙地導入了新教材的講授。

五、“名言”引用

精練的語言（古代詩詞、名人名言等等）能增強表現力，體現出數學的美感。初學立體幾何，第一節課講“平面”，我在上課時，先在黑板上寫下了大詩人白居易《錢塘湖春行》中的詩句：“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。”學生都學過，低聲默念。老師講：“‘水面初平’中隱含了‘平面’的概念，古人尚且知曉，我們難道連古人亦不如嗎？”利用學生“好勝”的性格，既提高了學習的興趣，又為講授新課作了很好的鋪墊。同樣，可用“大漠孤煙直，長河落日圓”來講授“線面垂直”、“直線與圓相切”等。

六、“道具”布置