導語：如何才能寫好一篇小學生演講的技巧和方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1把握尺度.體現口語訓練的階段性與連續性

小學隊段的說話訓練要以說好一句完整通順的話作為訓練的起點，再逐步訓練學生能夠說一段通順連貫的話，口述一件簡單的事，最后做到有條理、有層次地口述一件簡單的事。小語教材把口語交際訓練內容，大多安排在課文后面或積累應用中進行。各年級均安排了一個由易到難，由單一到綜合、螺旋反復、逐步提高的訓練系列，教師應把握住口語交際訓練的這個序，按照大綱要求和教材內容，既注意各階段口語訓練的側重點，又要從整體出發，加強口語訓練，從而達到小學階段的口語交際訓練的總體要求。為此，從一年級起就要抓緊學生的說話訓練，在入學教育階段，就要充分利用學生在熟悉學校生活、校園環境和明確語文學習目的的同時，不失時機地教育學生專心聽講，適時地讓學生說出聽到的、看到的、想到的、知道的和學到的東西。努力規范學生的口頭語言，教給學生說話方式，提高口語交際能力，培養學生“認真聽別人說話”、“愿意與別人進行口語交際”，態度大方，有禮貌等良好的聽說態度和語言習慣。要教育引導學生進行口語交際時，學會尊重別人，集中注意力聽別人說話，交際時要自然大方，有禮貌，進行良好的行為習慣教育。在日常課堂教學中，教師要抓住學生發言的契機，有意識地指導并組織學生展開評論。通過評價，同學們就能發現長處，認識不足，從而揚長避短，逐步養成口語交際的良好習慣。

2積極評價，激發學生掌握口語交際的“金鑰匙”

口語交際是一門藝術，說話技巧豐富多彩，但對小學生而言，最基本的應該是做到“聲音響亮、感情豐富”，“語句通順、表達清楚”，“應答自如、機智靈敏”。要掌握這些技巧，單純依賴教師的教，成效往往不大。教育教學實踐讓我們深知：一切教學的影響，只有通過學生自身的積極性活動，才能轉化為內在的知識技能，才能提高學生的口語交際水準。因此，在語文教學的各個環節，教師應精心設計交際情境，充分運用評價這一手段，營造一個說話的氛圍，給學生提供語文實踐的機會，鼓勵學生大膽地發表自己的見解，讓學生在自覺而有效、主動而持久的口語交際和評價過程中，形成說話的技巧，掌握口語交際的“金鑰匙”。學生進行完口語交際訓練后，教師適時表揚，讓學生嘗到成功的喜悅。口語交際訓練要非常生活化，所談的話題貼近學生生活，讓學生有話可說，有感而發。另外教師還可以通過針對性設計一些交際話題，來訓練學生應答自如，機智靈敏的交際能力。還可進行模擬話題訓練。通過這些訓練，使學生在口語交際實踐中發展語言、發展思維，同時也使學生的思想認識在原有水平上能有所提高。

3循循善誘.有意滲透提高口語表達能力的內容

教師要充分挖掘教材中的口語訓練素材，精心選擇訓練方法，循循善誘地精心引導學生進行口語交際訓練。可從以下幾個方面進行訓練。

3.1進行看圖說話訓練。在采用看圖說話這種訓練形式時，教師首先要引導學生弄清圖的順序，弄懂圖畫的主要內容和次要內容，明確說話的重點。然后引導學生細致地觀察圖畫，鼓勵學生大膽地按照一定順序把圖畫內容用自己的話說出來，一個學生說的不完整，也可以讓其他同學進行補充；如果學生在說話中有錯或語句不通順的情況，教師切忌批評指責，而要耐心地指導并及時地更正，說明其原因，使每一個學生部在愉快和諧的氣氛中產生強烈的說話欲望。

3.2進行口頭小作文的訓練。進行這方面的訓練時，命題要小，要符合學生的生活和思想實際，讓學生感到有話可說，有時也可以采用無命題形式，讓學生隨意挑選一些發生在自己身邊的事情，用口頭作文的形式說給同學聽。要短小、有新意，說實話、抒真情。通過這樣的訓練，使學生養成敢說話和愛說話的好習慣。

3.3進行演講比賽的訓練。教師要指導小學生演講的技

能，讓學生的演講思路清晰、條理分明、富有表情。同時要善于激發學生的情感，使學生借助具體、生動的事例或其他感情材料，運用準確、簡潔的語言把自己的主要思想、主要觀點表述出來。演講的方式可讓學生自由演講，講身邊發生的事情，并適時加些自己的評論和看法；也可由教師命題，學生準備好了再演講。這種演講比賽最好是結合紀念日、專項活動進行。演講比賽時，可邀請家長或學校領導參加。教師對演講要進行認真全面的總結，并對評選出的優秀演講者給予表揚或表彰，使學生感受到自身的價值，增強說話的自信心。

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【關鍵詞】農村小學生 講辯興趣 培養方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.179

隨著社會經濟的發展，表達能力已越來越體F出一個人的文化素養，在社會競爭意識不斷增強的當下，培養個人的溝通表達能力顯得至關重要。其中，對于農村小學生的教育來說，其展現出的學習狀態即為偏重于書面表達的學習，但是，這種學習模式卻是偏離社會生活實際。因此，在現代化的發展時代下，為了促使農村小學生的教育可以與時俱進，相關人員則需加強對口頭學習與書面學習的結合，以從根本上培養學生的說話興趣。在實際教學過程中，相關教師應將訓練語言與訓練思維進行有機地結合，并充分采取有效的訓練方法來強化學生運用語言的興趣。其中，演講和辯論作為其中的重要途徑，加強對此模式的開展對提升學生的說話能力具有極大的作用。

一、培養學生講辯興趣的意義

在現代社會的發展進程中，隨著素質化教育的不斷推廣，培養學生的講辯興趣已成為開展教學實踐的首要目標，同時這也是提升學生說話、溝通能力的重要途徑，尤其對于一些農村小學生來說，講辯興趣的提升對學生的未來發展具有非常重要的影響。下面主要從以下幾個方面對培養學生講辯興趣的意義進行了一定的分析。

（一）適應社會經濟發展的需要

隨著科學技術的不斷發展，現代社會已逐漸成為一個信息化的時代，越來越多的信息得以在生活中涌現，致使人與人之間的交流越來越頻繁，且人們的交流大都是依賴于語言而不是文字。在市場環境領域中，社會競爭意識地不斷加劇，語言所發揮出來的作用已越來越突出。在此前提下，加強農村小學生的講辯興趣對促使學生更好地適應社會發展的趨勢具有顯著的影響。長期以來，說話能力的訓練也一直是教學實踐中的一項重要內容，只是在傳統教學理念的影響下，人們忽略了口頭表達能力的重要性。一方面，身處于農村的小學生對社會發展的步伐缺乏清晰的認識，且其身處環境也缺乏一定的競爭意識，致使其本身便對“優勝劣汰”缺乏認識與了解，造成其在語言運用能力上缺乏一定的優勢，而這種情形對學生未來的發展是極為不利的。另一方面，講辯興趣的培養實際上是在一定程度上加強學生對演講和辯論的學習興趣，以通過此方法來提升學生的口頭表達能力和思考能力，從而可以為學生面向現代化、跟上時代的步伐奠定良好的基礎。

（二）促進學生的思維發展能力

在實際的學習過程中，學生可以通過演講和辯論的模式來表達自我的思想和傳達語言的信息，以此來借助語言的魅力來實現正常的交際活動。通常情況下，在演講和辯論教學實踐中，其對學生的語言組織表達能力和語言的綜合運用能力具有較高的要求，學生只有首先掌握語言的運用技巧及語言句式地選擇與組織，其才能更好地實現口頭表達的效果。

（三）加強師生之間的交流與溝通

“語言就是力量”，當學生在培養自身講辯興趣的同時，其也可以增強與教師之間的交流與溝通。受傳統教育理念的影響，農村學生一般對教師都具有畏懼感，而這種感覺的存在則會直接影響到學生的學習效果。為了改善這種現象的存在，相關教師則可以通過培養學生的講辯興趣加以實現。例如，在實際學習過程中，學生可以在演講活動的時候將自身的學習感受清楚地表達出來，并實現與教師、學生的分享，而教師也可以對學生的演講表現進行一定的評價，如：通過分享不同的感受來達到有效教學的目標，如此不僅可以加劇師生之間的交流，且還提高了課堂教學的效率。此外，辯論式的學習是一種另樣的學習模式，在此學習中學生與教師可以各抒己見，從而可以實現互相學習、互相進步的目標。

二、培養農村小學生講辯興趣的有效策略

對于小學生來說，其還處于學習的初期階段，因此在該階段中有效培養學生的講辯興趣則可以起到良好的效果。在實際的教學過程中，教師可以通過課堂教學和課外活動等途徑來培養學生的講辯興趣。下面主要從以下幾個方面對此進行了一定的探討。

（一）創造良好的課堂氛圍

在開展演講和辯論的教學活動時，教師首先需為學生提供一個良好的活動氛圍，對于學生來說，輕松、愉悅的課堂氣氛可以更加有效地激發學生的思維創新能力，這對提升活動教學的效果也具有一定的影響。例如在教學中，教師可將自身當成一位平常的聽眾，其可以在適當的時候給予學生一定的意見與指導。此時，教師需充分發揮學生在課堂中的主體性地位。如在開展辯論活動的時候，教師可首先引出辯論的主題，然后將該題目拋給學生，而后學生則需要根據題目進行活動的組織與開展，其中學生可以大膽地表達自己的想法和做法，且學生之間也可以相互補充、相互質疑、相互演示，漸漸地學生也會進入到一個忘我的佳境中。

（二）開發學生的內在潛能

對于小學生來說，其在學習的過程中常常會存在一定的疑問，例如在辯論的時候，其常常會對對方的觀點存在大大的問號，其中為了進行辯論的反駁，學生也會迅速地做出反應，如通過分析觀點、舉例說明等來證明自身的論點，而這些語言的說明則是學生內在潛能的體現，其可以在適當地時機被挖掘出來。因此，在日常的演講與辯論活動中，教師也需加強對學生思維潛力的開發，如教師可通過簡單地列舉一些辯題來培養學生的分析能力、判斷能力，同時在解題的過程中學生也可以構思出一個清晰的思路。此外，日常教師也可以拋出演講話題使學生列舉演講的思路，通過迅速的反應也可以提升學生的語言表達能力和語言組織能力。對于農村小學生來說，講辯教學活動的開展不僅可以實現學生的自我展示，也可以鍛煉學生的勇氣和能力，而通過不斷地訓練，學生則會逐漸加強對講辯活動的興趣，如此則會大大地調動學生的學習積極性。

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關鍵詞：課程標準；小學語文；拓展策略。

《語文課程標準》的實施，促進了小學語文課程和教材的改革，也促進了教學觀念、教學方法和教學技術的變化，同時，其指出了語文教學改革的核心，即把以教師為中心的傳統教學模式向以學生為中心的教學模式轉變。在新型的課堂教學中，強調了師生之間、學生之間的信息交流。行之有效的課外拓展，能夠保證良好的信息來源，激發學生的學習潛力，對課堂教學起到促進作用。

我覺得小學語文課外拓展應遵循以下原則：

1.注重學生自主性，注意讓學生發揮自身潛能。現代教學注重以人為本，呼喚學生的主體性張揚和積極性、創造性的發揮，語文教學也不例外。學生在個體發展過程中，存在差異是必然的。課外拓展，就是要教師有的放矢，讓學生圍繞《標準》所規定的多元學習目標來選擇內容和形式，積極調動各個層次學生的積極性，挖掘每個學生的優勢和潛能。

2.注重實踐性。現實生活中的語文教育資源極其豐富，豐富多彩的社會生活、日新月異的自然世界、富有特色的地方文化等都是語文教育的有效資源，迅猛發展的新科技又明顯加快了知識更新的速度，“無限的書籍增長量與有限的時間形成尖銳的對立”。因此，課外拓展的重要任務是：通過豐富多彩的語文實踐活動，著眼于幫助學生養成良好的學習習慣、掌握學習方法，使學生在廣闊的語文實踐活動中豐富知識、提高能力。

3.注重趣味性。課外拓展，應針對學生的認知心理，有效呵護學生的好奇心，注重引導學生不拘泥于課本所學，不斷激發他們的探究興趣，鼓勵學生求新求異思維的發展。同時，語文是美學的載體，課外拓展要重視學生的審美體驗，調動學生審美激情，通過引導學生閱讀原作、查找資料、處理學習信息，使對語文作品產生濃厚興趣。

4.注重多樣性。為激發學生的積極性和主動性，課外拓展要極力避免抄寫詞語等機械簡單的作業方式，從學生實際出發，確定多層次、多維度的學習目標，采用多樣性的學習形式，在夯實語文教學內容的知識基礎的同時，把相關的知識結構轉化為學生的認知結構，實實在在地提高學生的語言綜合運用能力。

圍繞著小學語文的多層次、多維度教學目標，采取行之有效的課外拓展方法，是重要而現實的。筆者通過長期實踐，總結了一些小學語文課外拓展的策略。

策略一：創設課前演講制度，提高學生聽、說、寫、評的能力

課前演講制度是一種補充性的聽說訓練，要求學生根據教師提供的話題，事先在課外準備短小精悍的文章，在語文課伊始的短時間內在班內交流演說，然后由集體評價打分。其主要特征為面向全體、面向社會、講究效率。“面向全體”是指這是全體學生參加的演講活動，不僅要求人人參與演講，還要求人人參與評價，是鍛煉全班學生口才、膽量、寫作能力的一次綜合訓練。“面向社會”是指學生演講的話題來自生活、來自社會。筆者在組織“一分鐘演講”時，設計了一些貼近學生生活實際的一系列題目，如指導學生看好書、學好人：如“我與好書”、“榜樣在我心中”等；指導學生關心時事、觀察生活的，像“我看新聞”、“班級有了新動向”、“讓我印象深刻的人（或事）”等；培養學生情感類：像“我愛爸媽”、“我的好老師”等；另外還有說說鄉土民俗、家鄉風貌、童年趣事、自我介紹等。這些演講內容既充實又有效。“講究效率”是指學生在有限的演講時間內完成有較高質量的說話訓練，學生演講前有充裕的時間做準備，他們通過查閱資料、相互切磋、反復修改等程序，使內容十分精煉，也使演講時條理清晰、不慌不忙。

當然，“演講”在實施過程中要遵循下列原則。（1）示范性原則。“榜樣的力量是無窮的。”教師不僅要講解演講的要領，更要親身示范教會學生演講的方法。（2）全面性原則。“演講”要求人人參與，還要人人參與評議；同時，演講話題力求廣泛、全面。（3）學以致用原則。教師要把“演講”與課中的聽說訓練緊密聯系起來，以課內指導課外，切實發揮課堂教學的作用。（4）循序漸進原則。“演講”的內容和要求，都要有由淺入深的坡度，要從有準備的演講過程到只列提綱式的演講，從語速較慢、篇幅較短的演講過渡到語速適中、內容具體有條理的演講，直至最后發展到有獨立見解、能旁征博引的境界。同樣，評議也要從低要求向高標準逐漸過渡，讓學生從內容、聲音技巧、儀表等全方位進行評議，先說優點再指缺點，以表揚鼓勵為主，批評要誠懇婉轉。

課前“演講”，效果是顯而易見的，使學生各方面的能力特別是口語交際能力有了進一步增強，在集體場合講話怯場的同學明顯減少，語言的綜合運用能力也得到大大加強。

策略二：借助預習“菜單”進行預習，培養學生自主學習的能力

提高段學生預習課文的水平和效率，是我們非常關注的一個問題。傳統的語系方法是，老師布置讀課文、寫生字詞、思考課后問題等。但證明實踐效果并不理想。分析原因，主要有三：一是學生思想上不重視，預習時走馬觀花；二是教師指導過于籠統，有的學生還是認為預習難；三是檢測力度不夠，由于這樣的預習只能檢測生字詞的抄寫，一部分學生因此“偷工減料”，漏了“讀”和“思考”兩個更重要的任務。

眾所周知，預習是課堂教學的前奏，是有效地上好課的保證。為了讓學生科學合理地預習課文，提高學生的自主學習能力和課堂教學效率，“菜單式”預習方法，不失為一種好辦法。所謂“菜單式”預習方法，就是教師根據課標要求，科學合理地設計預習框架，學生根據教師提供的預習菜單自主地預習課文的方法。“菜單”分三大塊。第一塊是“生字新詞是基礎”，主要讓學生預習生字新詞；第二塊是“不動筆墨不讀書”，讓學生通過動筆做好課前準備，如標小節號碼、劃好詞佳句、劃出疑難句等；第三塊是“善思會問多查找”，讓學生思考課文主要內容、課后問題，提出不懂問題，運用網絡查找資料等。筆者認為，菜單內容的設計體現了教師是主導、學生是主體的重要思想。學生可以在“菜單”的引領下，按照自己的預習能力，自主完成預習內容；教師從學生的預習資料中，可以了解學生的預習水平，從而在課堂上更有針對性地進行教學。這樣做，既克服了預習時“沒有內容、蜻蜓點水”的隨意現象，又改變了“過于具體、面面俱到”的“保姆”現象，可以最大限度地發揮學生的獨立性、積極性、主動性、創造性，培養積極主動地發現問題、解決問題的良好習慣。

策略三：借助采蜜卡，促進閱讀能力的提高

學生喜歡看書，但往往看書的效果體現不出來：語言表達能力還是比較薄弱，用詞造句還是那樣貧乏，不規范的語言屢屢出現。跟蹤觀察就會發現，大多數學生看書只關注書中的情節，更多關注書中搞笑的細節或是一種逆反的行為，而且看書時速度“迅速”，囫圇吞棗，細細咀嚼書中意味的學生為數極少。其實很多學生也有煩惱，為自己讀了那么多書卻提不高寫作水平而愁眉不展。怎樣讓學生積極地看書，讓書真正發揮它的作用？一張課外閱讀表--采蜜卡可以派上大用場。

采蜜卡一般依據《語文課程標準》和學生的閱讀經驗設計。筆者設計的采蜜卡設計了“我閱讀”、“我發現”、“我推薦”、“我想象”四個大項。其中“我閱讀”主要讓學生填寫閱讀了哪位作家的什么書（或文章），書中主要講述了什么內容，讓你感受到了什么；“我發現”主要讓學生把閱讀時發現的好詞佳句有選擇地摘抄下來，同時把自己品味到的書的優點記錄下來，以便讓別人一同分享書中的快樂；“我推薦”主要讓學生把書中自己認為最精彩的片段推薦給其他同學，在課余時間可讀給他人聽或給他人看，有的認為實在是妙不可言的可背誦積累；“我想象”是讓學生展開想象的翅膀，把自己帶入書中，或成為書中的主人公，或作為一個旁觀者馳騁于書中。采蜜卡一周填寫一次，主要是在雙休日進行。整個流程對于引導學生養成良好的閱讀習慣，促進學生主動積累語言，起到了極好的促進作用。

策略四：倡導閱讀一定數量的文學著作，奠定學生持續發展的基礎

書是人類進步的階梯。學生只有更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中才能掌握運用語文的能力。而且，《標準》要求五、六年級的課外閱讀總量不少于100萬字。筆者在班內推出了“讀5本書，獎5分成績”的讀書活動。凡是有同學讀了一本適合小學生閱讀、約300頁左右的書，經過老師的審查確認登記，在期末成績中就可以加1分，依次類推，最多可獎勵加5分。此舉大大激發了學生看書的熱情。實踐證明，學生的課外閱讀興趣大大提高，閱讀速度明顯加快，也促進了學生作文水平的提高。

“拓展閱讀”要注意以下幾點：

（1）做好“下筆如有神，讀書破萬卷”的思想動員，讓學生清楚地明白語文能力提高的秘訣就是多讀書，讀好書，多積累，多運用。

（2）做好好書的推薦工作，告訴學生童話、寓言、成語故事、神話故事、歷史故事、中外各民族民間故事、中外名著（青少版）等都是優秀的文化遺產，同時提醒學生可從多種途徑去看到這些好書。

（3）做好怎樣讀書的指導工作，如進行采蜜卡的使用指導。

（4）組織讀書活動、交流讀書感受，如組織“推薦我的一本好書”、寫讀后感、講我看到的最感人的故事等活動，推動學生更自覺地看書。

（5）做好登記、考核工作，結合讀書的登記工作，作一些簡單的考查，促使學生認真閱讀，讀出成效。

（6）提醒學生讀書時注意“感受為主，理解為輔”，不要強調理解內容的深度，而在于積累語言，增強語言的感悟力，提高文學修養。

策略五：鼓勵學生編寫習作選，提高學生綜合運用知識的能力

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一、設計靈活的實踐性作業，提升學生聽的技能

語言聽力作為語言輸入的重要環節，是實現語言信息辨識的初級階段，也是整個語言技能體系最為基礎性的環節。對于小學生而言，不僅僅需要保證其聽力訓練的量，還需要保證其聽力訓練的質，在量與質相互融合的基礎上，實現靈活性實踐性作業的合理布置，由此保證學生聽力技能的不斷提升。下面我們援引冀教版教材來探討如何設計靈活的實踐性作業，去提升學生聽的技能。

作業情境為翼教版小學《英語》三年級上冊第一課Hello學習完畢之后，教師結合學生實際掌握情況，設計出這樣的實踐性作業：要求學生回家后與父母一起開展角色對話，一邊聽課文錄音，一邊模仿語音語調。在剛開始的時候可以要求學生看著課本或者動畫視頻來學習，接下來就可以以角色扮演的方式來進行，家長扮演一個角色，學生扮演一個角色，由此完成角色扮演活動，如果條件允許的話，最好將這樣的表演過程錄制出來，將其交給教師。

除此以外，如果部分小學生以前接觸過專業英語培訓的話，其英語基礎比較好，可以以擴展性實踐活動的方式來進行作業：要求學生去聽取《書蟲》中Survive的故事，在聽完之后使用自己的語言來講故事，由此實現學生聽力技能的快速提升。

很明顯在上述作業安排中，關注學生聽力的提升，在與家長實現良性互動的基礎上，盡可能地給小學生營造相對良好的語言聽力訓練環境，面對有趣味性、實踐性的英語作業，小學生往往能夠積極參與其中，并且在此過程中慢慢磨練自己的聽力，一旦形成聽力習慣，就成為其后期英語語言學習的不竭動力。

二、設計合作互動的交際作業，提升學生說的技能

在小學英語作業中滲透說的技能時，需要充分體現出語言交際性的特點，積極搭建英語交際平臺，使得小學生勇于使用英語去跟他人交流和溝通，由此實現良好口語表達環境的營造。對此，筆者認為可以以設計合作互動交際作業為契機，給學生提供更多說的機會。

關注學生說的技能的提升，其作業布置過程中需要遵循以下案例中的設計經驗和技巧。此處我們以翼教版小學《英語》三年級上冊第四課Number1-5的學習為例，此課程的教學目標在于引導學生正確辨識英文五個數字，并且知道如何讀和說。在此次課程完結之后，其家庭作業可以這樣去布置：作業形式一，要求學生在課后以分小組方式來開展故事情境創設，應將one， two，three，four，five這些英文數字運用到其中，要求至少運用其中三個詞匯，對于故事的內容和形式沒有嚴格要求，學生完全可以自由發揮；作業形式二，以開展課前演講的方式來進行，在每節課前面的幾分鐘內要求學生到臺前去演講，至于話題選擇可以是課堂內容的，也可以是課后內容的，顯然演講的準備工作是需要在課外完成的，此時同樣可以以小組合作的方式來進行，比如有學生選擇Number1 in my life，介紹了自己生活中常常出現的數字1；作業形式三：要求學生使用英語跟教師互動，在特定時間內學生須使用英語準確地給教師匯報自己父母的電話號碼，由此也可以實現學生英語數字口語表達能力。

合作互動能夠營造出良好的語言交際環境，而抓住這樣的契機，可以引導小學生進入到更加理想的語言鍛煉氛圍中，這是此次作業優化設計的重要目標。當然除了上述作業形式之外，還可以運用英語辯論比賽的方式、小記者采訪任務的方式、英文歌曲演唱大賽的方式來進行，由此使得小學生英語作業內容和形式展現出豐富多彩的特點來。

三、設計層次性的個性作業，提升學生讀的技能

小學英語讀的技能是在小學生具備一定英語基礎和詞匯量之后須要培養和鍛煉的，多數集中在高年級階段，需要注意的是不同的學生，其詞匯量和英語基礎是不一樣的，在閱讀作業布置的時候，應做到具體問題具體分析，這是保證小學生讀的技能提升的基本原則。

此處我們以翼教版小學《英語》五年級上冊第二單元第七課China為例，在此課完成之后，不同學生對于自己國家的英文表述都有著不同程度的理解，此時為了強化學生讀的技能，英語教師布置了如下幾種家庭作業：作業形式一，對于部分英文詞匯發音不準確的學生，可以要求其回家進行半個小時的課文朗讀、跟讀和背誦活動，并且要求家長監督，以簽字證明的方式來進行，在回到學校的時候教師會對于學生的朗讀效果進行檢測，找到其中存在的缺陷，現場糾正；作業形式二，對于部分學生英文詞匯發音掌握了，但是對整體難度、語音語調存在問題的學生，應該要求其回家后繼續進行語音語調的訓練，在完成一段時間訓練之后，將其錄音發送給教師，教師聽到后，可以及時糾正；作業形式三，尋找更多關于China的介紹視頻，比如高清紀錄片，截取其中一部分，將其作為作業素材發送到學生家長郵箱中去，要求對于課文內容沒有任何問題的學生，進行跟讀模仿訓練，由此增強他們對語言認知的范圍，使得其詞匯量和語法知識得到不斷夯實。

上述作業設計過程中，實現了作業的個性化定制，在對學生閱讀和朗讀能力進行評價和考核之后，給學生布置完全不同的作業內容，這樣可以保證小學英語作業的針對性。如果上述作業形式能長期執行下去，可以使每一位小學生都能夠在英語學習過程中獲得進步。

四、設計多樣化的開放作業，提升學生寫的技能

當前，很多小學生一談到英語寫作就比較害怕，這是由于小學生在寫作方面還缺乏經驗，自身詞匯量有限，對于特定事務的認知還不是很穩定，由此難以保證在英語寫作中有理想的表現。

此處以翼教版小學《英語》六年級上冊第十九課Christmas is coming為例，在此系列課程完成之后，都會安排對應的作文練習。對此，小學英語教師可以嘗試采用以下的作業形式：作業形式一，以觀察日記的方式要求學生記錄圣誕節前后自己生活發生的改變，字數沒有限制，但是要求每天都應該有相關描述，這樣的作文小任務可以持續一周的時間；作業形式二，要求以圣誕節為海報設計主題，幫助學校設計一版英文版的圣誕節宣傳海報，可以設計出自己喜歡的廣告詞，可以畫圣誕樹，可以抄寫圣誕詞等，在這樣的海報設計活動中，學生會去思考與圣誕節相關詞匯的拼寫，會去思考圣誕節中的各種食物，有意無意中實現了圣誕節作文素材的收集和整理；作業形式三，要求學生以制作圣誕賀卡的方式來慶祝節日，制作幾張獨具特色的圣誕節賀卡，可以送給自己的朋友，也可以送給自己的親友；作業形式四，在網絡上尋找國外的筆友，以寫圣誕節祝賀短信的方式來開展活動，由此實現小學生英語寫作能力的不斷提升。

分析上述作業內容和形式，我們發現學生以開展實踐活動的方式，在作文寫作的時候真實地表達自己的想法，這樣就避免了學生沒有東西可以寫的問題。最為重要的是原本對于英文寫作比較排斥的學生，卻對這樣的寫作活動展現出濃厚的興趣，由此使得其開始慢慢對于英語寫作產生了興趣，這對其自身語言寫作能力的全面提升是非常有價值的。

綜上所述，小學英語教師應該正確看待小學英語作業與學生語言技能提升之間的關系，從聽說讀寫四個角度實現作業內容和形式的優化設計，由此保證小學英語作業布置得更加有效，更加有針對性。

參考文獻

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應邀出席的學者是來自美國馬薩諸塞州德福市塔夫茨大學的伊森·丹納赫博士（Dr. Ethan Danahey）。他目前就職于工程教育和拓展中心，任工程研究項目主任，負責管理工具開發項目，同時研究輔助教師開展工程教育及交流機器人理念的創新和交互技術，涵蓋K—12及大學階段。他還在塔夫茨大學計算機科學系任研究助理教授。

伊森教授的主旨演講題為“如何在STEM項目中結合機器人技術”，他的研究領域有3個方面：教育技巧與工具、STEM（結合科學、技術、工程和數學的綜合性教學理念）項目、如何利用電子工程技術進行創造性教學活動。詳細地說分為3個層次。首先，一個良好的教學活動應該擁有不止一個標準答案，而是發揮學生的創造力，創造出很多不同的解決方案；第二，在指導學生進行創造性活動中不僅僅只關注學生最后做出了什么，還要注重其間的過程，注重學生是通過什么樣的途徑完成最終作品的，他們從中學到了什么；第三是如何引導學生通過互相合作共同學習和創造。演講中列舉了應用樂高器材進行課堂實踐的許多典型案例。觀眾通過演講內容，不僅了解了STEM這樣的新概念，還直觀清晰地了解了如何將機器人技術應用于科學課的教學。

在演講后的互動環節中，現場不少聽講的教練員舉手提問，丹納赫博士都認真傾聽并坦誠回答。有聽眾提問如何看待素質教育和應試教育的關系，對此丹納赫博士坦言，這是一個共性問題，實際上現在美國的普通科學教師也面臨著越來越大的應考壓力。有時為了努力讓學生們都能通過考試，不得不進行越來越多的應試方法。他認為如果完全偏向于應試教育將會造成諸多不良的影響，但完全不理會應試也并不現實，事實上老師們不得不根據實際情況在兩者之間作平衡。

除了外國專家，論壇還邀請了由不同省市推薦的3位優秀教練員。3位老師不約而同地都在培養學生方面有共同點：重視興趣發展、重視基礎人才培養。來自北京的甄奕老師以“讓機器人解開生活中的小問號”為題，以一個生活當中的常見現象為引子，將自己多年指導創意項目的寶貴經驗與老師們分享。他認為對于中小學生來說，機器人創意項目不僅僅是一個競技比拼的項目，而且是運用機器人技術解決生活中實際問題的一個重要的學習過程。來自浙江的洪潔老師則以“講、導、比、練，四重奏”為題闡述了自己在多個項目的指導過程中如何通過循序漸進和多個側面的角度激發及引導學生深入學習，最終掌握機器人技術。

篇6

什么是語文素養？用葉圣陶老先生的一句話來理解，就是：“國文教學的目標，在養成閱讀書籍的習慣，培養欣賞文學的能力，訓練寫作文字的技能。”課程標準中這樣論述道：“語文課程應該培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用中國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”

既然語文素養包含這么多豐富具體的內容，所以要提高學生的語文素養，僅靠課堂40分鐘是遠遠不夠的，還需要和課外有機地結合起來。即課內是基礎、是根本，課外是繼續、是延伸。更準確地說，學生語文素養的提高，除了必不可少的課堂學習外，在一定程度上更得益于豐富多樣的課外活動，應該“得法于課內，得益于課外”。

幾年來，為了創新開放、和諧、科學的課程文化，我試將課內外結合起來教語文，充分發揮學生的主動性、創造性，開展生動活潑地課外閱讀、寫作、參觀訪問、綜合實踐等活動。既調動了學生學習的興趣，又提高了學生的語文素養。

一、為有源頭活水來---課外閱讀

新的課程標準主張學習語文要兩條腿走路：一條腿是教師在課內指導學生學，一條腿是教師鼓勵學生在課外自主學。兩條腿協調起來，孩子的語文能力會能更快地發展。所以，語文教師不但要帶學生走進教材，還要帶著學生走出教材，擴大他們閱讀范圍，為學生發展帶來有源活水。如何搞好課外閱讀，我采取下列措施：

1.指導學生課內外結合選擇讀物

課本之外的世界很精彩，但也很龐雜，面對如此浩瀚的書海，指導學生選擇課外讀物的一個有效方法，就是把課外閱讀作為課內學習的延伸和發展。在課堂教學中，在講授課文的同時，我有意識地延伸介紹該作家的其它作品，還比較性地介紹其他作家的相同題材的作品，鼓勵學生課內學節選，單篇，課外讀全篇、讀選集，以增強閱讀興趣，深化學習的內容。例如學習魯迅的《少年閏土》，可以推薦學生去閱讀《故鄉》和《從百草園到三味書屋》。學習《景陽岡》后，可以讓大家課外閱讀《水滸傳》中相應的片斷，了解梁山英雄的不同性格。同時引導學生讀四大名著，加深對祖國優秀文化的吸收。我還推薦適合學生閱讀的優秀期刊，如：《讀者》《實用文摘》，或者介紹自己所閱報刊上的精粹時文，社會之窗、人生雜談、歷史典故等。課堂教學的有意滲透，可以開闊學生的視野，使其更深入地理解課本知識。

寒暑假更是指導學生進行課外閱讀的最佳時光.我通常與學生共同商定一組書目，既注意和下學期課內學習內容相配合，又注意閱讀內容的系統性。書目兼顧古今中外的社會科學，自然科學的各種讀物。讓學生根據自身條件和需要自由選擇二分之一以上的篇目，學生也可以在此基礎上再補充選擇一些其他相關的書目閱讀。

2.教會學生一些閱讀的技巧

為避免學生閱讀的隨意性和零散性，要對學生的閱讀技巧，尤其是閱讀能力和閱讀方法進行適當指點。對作品的整體感知是閱讀的基礎，對語感的敏銳感受是語文教學的首要任務。通過感知，讓學生接觸更多的語言現象，得到豐富的語言文字的滋養；通過感知文章的局部和整體來把握文章的主題、藝術方法、人物形象。

讀優美的文學作品，能夠從中獲得身心的愉悅，更重要的是能借鑒作者觀察社會的角度，認識客觀事物的方法以及謀篇布局的技巧，從中學到如何用準確的語言表達自己思想的方法。而比較性閱讀是較高層次的閱讀，帶有學生創造的思想火花。即使是同類的文章，其文體、構思、題材依然有明顯的差異。應指導學生不斷咀嚼，反復比較，既要能夠異中求同，找出其規律性的東西；又要能同中辨異，挖掘其個性，提高自己的文學欣賞能力。

二、愿做蜜蜂采蜜忙----寫作活動

寫作是提高學生表達能力，促進學生德、智、體、美全面發展的有效手段。我對學生的課外寫作訓練主要有兩個內容：

1.內容豐富的摘抄

為了避免學生讀書時一目十行或走馬觀花，指導作摘抄.摘抄的內容可由學生自由選擇，只不過摘抄后要寫摘抄后記.在后記中說出你喜歡讀什么樣的書或文章，你讀了以后為什么抄這些，是因為它內容深刻，有所啟示，還是因為它結構新穎獨特，或是因為它語言優美？我還鼓勵學生創新摘抄形式，他們有的加上版面設計，題圖插花，儼然是一份份小小的報紙。有的配上圈點批注，讀書心得，三言兩語，頗富哲理。可以看出，學生們喜歡摘抄，努力用自己的聰明才智澆灌著這朵小花.課外摘抄從學生自身的閱讀興趣出發，不會使學生有完成任務的壓力，又會在不知不覺中強化了學生讀寫等多項語文能力。摘抄不僅拓寬了學生的閱讀范圍，鞏固了學生的閱讀效果，而且豐富了學生的課外生活，提高了學生的審美情趣，使學生變被動學習為主動閱讀，實是課外讀寫的有效嘗試。

2.形式多樣的練筆

學生的課外練筆是有效提高學生作文水平的途徑，但課外練筆決不能讓學生“信口開河”，必須有所指導。可以把課文作為例子，指導學生完成課外練筆。這正如葉圣陶老先生所說“教是為了不教”。如學完《頤和園》后，我指導學生模仿作者移步換景的方法，完成課內練筆《江湖文化城》。還可以采用定期命題的方法。因為學生練筆如果不規定內容，學生往往會不知從何下筆；而內容如果規定得太死，學生又會產生被動的完成任務的想法。定期命題必須結合學生的生活，思想實際，給學生自由發揮的空間，學生自擬題目，自選材料，字數不限，文體不限，完成練筆。由于這種命題形式寬松，學生覺得有話可說，寫起來得心應手。寫完后班級交流閱讀，優秀作品展示在班級文化墻上，學生都愿意寫，愿意讀，愿意評，也就無聲無息地愛上了寫作。

三、你講我說大世界----聽說活動

現在小學生的口頭表達能力是比較令人擔憂的，短短一句話，不是掐頭就是去尾，很少能完完整整地表達出來。針對以上情況，我采取以下措施加強對學生聽說能力的訓練。

1.課前講新聞

我要求學生每天看、聽新聞聯播，輪流于次日向全班同學講述新聞要點，要求發音吐字清晰、條理清楚、語句完整。學生講述后，請兩位同學作一兩句話的簡短評論，評論內容可以針對學生復述的情況，也可以針對新聞內容。經過一段時間的努力，學生的聽說能力確實有了明顯的提高，而且上講臺講話時膽量也大了。

2.班會講感受

我要求學生總結一周以來班級的情況，自己的得失，改進的方法。由于這種說話內容比較廣泛，和學生生活緊密結合，形式自由活潑，很受學生歡迎。在會上，大家暢所欲言，使沉悶的班會課成為大家鍛煉聽說能力的第二課堂.

3.定期搞辯論

針對小學生爭強好勝的特點，我組織小型辯論賽。賽前辯論雙方必須認真準備，針對對方的論點和可能用的論據，思考己方的論點、論據。辯論賽上，聽者要能聽出對方的要點和中心，抓住對方的漏洞，進行辯論，做到有理有據，使參加的雙方，形成息息相關的語言環境。例如：六年級語文教學中，我模仿大專辯論會的形式，為學生確定演講的題目：“小學生上網利大于弊，還是弊大于利？”演講之前我讓學生自己選擇觀點，然后回家收集資料準備發言材料。辯論會上，學生平時的閱讀積累發揮了作用，把讀、聽、說有機地融在了一起。

四、民族文化代代傳---書法活動

書法是我國民族文化之林的一朵奇葩，它既可以培養人的智力因素，又可怡情、致用。而目前小學生的書法現狀，確實是不容樂觀的。 “字乃人之衣冠”，練好字確實是迫在眉睫的。即使學校專門開設書法課，那么練習書法，僅靠課堂是不夠的的，只能放到課外，每周要保證2—3篇的練習。教師要培養學生良好的書寫習慣：執筆，坐姿，放本子，保持適當距離等。初步感受書寫的技能技巧，認真地一筆一劃地把字寫端正，達到教學大綱的要求。同時，教師授以練習書法的要領。蘇軾說“書法備于正書”。要從楷書學起：采用“讀，摹，臨”三步法，效果較好。選擇一本自己喜好的字帖，在教師指導下觀察，揣摩其用筆風格，間架結構，章法布局，這就是讀帖。而摹帖第一步先追求形似，第二步要求神似，逐漸達到形神俱似。臨帖可以分為對臨和背臨兩種，對臨是基礎，背臨是提高，能背臨了也就有了一定的基本功。為了激發學生學書法的熱情，可舉辦各種活動，如書法競賽，評選優秀習作，舉辦書法展，推薦好作品，觀摩名家書法等活動。有了興趣，字就會越寫越好。書法練習既讓學生欣賞了漢字的形象美，培養了熱愛祖國語言文字的情感；又使學生領略了中華文化的博大精深，吸收了民族的文化智慧。

五、絕知此事須躬行---實踐活動

一個人的生活經驗是發展語文素養的前提條件，只有引領學生走出校園“四角的天空”，讓學生融入現實生活，走進大自然，積極開展綜合實踐活動，才能在生活實踐中染情、益智、添趣、增才，發展自己的語言能力，培養自己健全的人格。

1.深入社會

農村的天地是廣闊的，生活是蓬勃向上的，農民已不再是單純地務農，有的興辦企業、有的經商，有的外出打工，這些都為學生參加社會調查提供了豐富的素材。學生利用節假日走向社會，采訪了民間藝人，鄉鎮企業的廠長，種田大戶，下崗職工，小商小販，殘疾人等等，調查了招牌廣告中的錯別字，老百姓對鄉鎮干部的看法，農民的致富經歷等。在調查過程中，學生聆聽了下崗職工的心聲，參觀了鄉鎮企業的流水線。這樣的調查，最大的收獲是激發了學生熱愛生活，熱愛自然，關注社會，關注他人的極大熱情，同時學生的口頭表達能力，書面表達能力也得到了很大提高。

2.貼近家鄉

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[關鍵詞]小學英語；教學互動；興趣培養

[中圖分類號]G623

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2014）28-0012-03

[作者簡介]劉陽（1991―），女，上海師范大學教育學院教育學原理專業2012級在讀碩士。

教學活動從來都不是課堂教學的代名詞，而是課堂內外教學的良性互動。小學英語教學尤其如此，它的特殊性在于教學活動的主體――小學生的接受能力、接受程度和接受態度與成人大相徑庭。再加上英語作為一門國外語言，其典型特征是既可以使學生在初次接觸中產生濃厚的興趣，也可以使學生產生畏懼和厭惡的心理，進而影響學生今后的英語學習和發展道路。因此，在小學英語教學中，教學方式、方法和技巧就顯得異常重要，而所有的教學活動也必須圍繞如何培養和提高學生的學習興趣而展開。

教育部頒布的《義務教育小學英語新課程標準》提出，基礎教育現階段英語課程的任務是“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神”。興趣是學習的開始，是成功最基本的條件。伍棠棣在其《心理學》中也指出：“對學科內容本身的興趣在教學活動中的作用是特別大的。如果學生對所學的學科本身感興趣，他就會深入地、興致勃勃地去掌握這方面的知識。”[1]小學英語教學的興趣培養應該以課堂教學活動為中心，將課堂內的教學活動作為提高學生興趣的主要途徑，同時采用各種輔助教學策略，在課堂外繼續激勵學生的學習興趣，使之成為一種長效機制。課堂內和課堂外的活動各有其獨特效用，內外互動、相互補充、兩不偏重才能快速、有效地提高學生的英語學習興趣。

一、課堂內的興趣培養機制

眾所周知，“興趣是最好的老師”，而小學生的心理發展具穩定性差和可塑性強的特點。因此，教師需要對其施以適合的教育影響，激發學生內心深處的興趣，將課堂教學與學生的實際生活情境聯系起來，充分挖掘學生的潛力。我們可以從以下幾個方面著手建立小學英語教學的興趣培養機制。

（一）創設英語情境

在課堂教學中采用情境教學，將英語生活化、實用化，鍛煉學生的英語思維。人事實上是利用語言在思維的，如果在學習英語的過程中，口頭語言采用英語，而思考卻還是使用漢語就很難達到很好的英語學習效果。怎樣不讓學生將英語表達和思考割裂開來，讓學生能不假思索、脫口而出，這就需要教師鍛煉學生的英語思維。教師要善于創設英語使用情境，使學生樂于積極地投入到英語使用情境中來，并能很快融入情境，用英語思考，用英語表達。我們可以營造緊貼學生生活實際的情境，比如見面問候、電話交談、談論天氣等比較隨意的日常生活場景，要做到惟妙惟肖，使學生真正進入角色，自然思考、自然表達。這樣，在“使用”時，英語才能在學生腦中或口中“活”起來。學生一方面鍛煉口語能力，另一方面能切實地體會英語語言的魅力，興趣自然大增。生活之水是催開興趣之花的最佳途徑。

（二）變革教學方式

教學方式、方法要實現多樣化、趣味化，要考慮學生的接受能力，符合小學生的心理特點和認知實際。任何成功的教學方式和方法，都是以學生的實際情況為根本出發點的。作為小學英語教學的主體，“小學生正處在啟蒙教育的身心發展的階段。一方面，他們對學習活動的興致和意義缺乏理論認識；另一方面，他們活動的目的性、堅持性、自制力等都比較差，卻又天性好動。”[2]根據課程主體的這些特點，在教學方法的采用上就要靈活多樣，以激發他們的興趣和參與意識為宗旨。可以采用英語小品、做英語游戲、看圖說單詞等多種手段，一方面強化學生的記憶，另一方面使學生用英語交流，在滿足學生天性和好勝心的同時，他們的學習興趣自然能得到提高。與此同時，變革教學方式對小學教師的教學水平和技能提出了更高層次的要求。對于教師來說，如何引起學生興趣，如何最大限度地挖掘學生潛力，如何整合教學內容等成為其必須思考的問題。久而久之，學生的英語綜合能力得到不斷提升，教師的教學能力、應變能力、創新力等也獲得了長足發展。

（三）運用現代教學手段

要充分利用現代教學手段，從聽覺、視覺等多方面綜合提高學生對語言的感受能力，并提高其學習興趣。現代科學技術的快速發展為英語學習提供了很好的教學工具，多媒體教學工具的廣泛采用更是為小學英語教學的興趣培養提供了極佳的教學平臺。作為教師，我們不能故步自封，要積極使用、善于利用多媒體等科技型教學工具，在提高學生的興趣上多花心思，樂于鉆研。學生喜歡生動活潑的教學方式，喜歡新生事物，喜歡探險，喜歡充滿幻想的物質形態，多媒體就能滿足學生對于未知世界的渴望和探求，它能為學生展示無窮無盡的生活空間和豐富瑰麗的世界，拓寬學生的視野，刺激學生的想象能力。在英語教學過程中，巧妙使用多媒體教學工具，能收到意想不到的效果。如在講課中采用PPT，將各種與講授內容有關的圖畫穿插其中，訴諸學生的視覺，同時也能使講授內容在學生腦海中形成生動畫面，使學生很難遺忘；還可以采用演唱英語歌曲的方法，將學生唱的英語歌曲伴著音樂錄制下來，做成個人專輯，不僅大大提高了學生對英語的興趣，也使學生鍛煉了語感和其他能力；還可以為學生播放英語動畫片，讓學生沉醉于劇情的同時鍛煉聽的能力……甚至可以激發和鼓勵學生參與到積極使用現代教育技術的過程中，充分發揮學生的自主性和動手能力，讓學生自己準備演講用的PPT，學會剪輯影片等。這樣，學生的動手操作能力也獲得很大提高。總之，多媒體為我們的英語教學提供了多種多樣的手段，作為教師，圍繞提高學生的興趣，采用學生喜聞樂見的形式，不僅豐富了教學內容，拓展了教學空間，也一定能使學生愛上英語這門語言。

（四）兼顧學生發展的心理特征

另外，小學英語教學興趣的培養機制還應該根據學生的心理特征，采用相應的激勵機制。教學活動是以學生為主體的，學生是課堂的主人，要讓學生主動加入到課堂中來，使每人都有展現自我的機會。“我們應采用輕松、和諧、教學相長的教學情境，以學生為主體，以趣味活動為主線，讓學生經常獲得學習成功和喜悅，從而培養濃厚的學習興趣。教學中我們盡可能地讓學生感受到成功的喜悅，讓學生發現自我價值，從而樹立其一種較高的自信心。”[3]小學生處于接受知識的最初階段，既有接受新生事物的熱情，也容易喪失追求的興趣；既喜歡表現自己，又容易受到打擊而灰心喪氣；既渴望受人表揚，又會因盲目的表揚而自我陶醉。作為教師，面對學生的這種特征，我們既要使其在人生之始就對人生充滿渴望和自信，樹立健康、積極的人生觀，還要使學生在初次接觸英語的時候就能對語言產生濃厚的興趣。因此，每個小學教師要有責任意識，要有為學生一生負責的意識。一方面要滿足學生的自我表現欲，鼓勵他、表揚他，培養學生的自信心，另一方面還要提防無原則、無事實的贊揚，以免學生盲目自大。對于學生的錯誤和不足，不能直接批評，而應該講究方式和方法，講清道理，使學生意識到自己的錯誤，不能歧視學生，打擊學生。就英語教學而言，應該給每個學生展示自己的機會，只要他自己努力了，無論結果如何，都應該得到教師的肯定和鼓勵。可以采用課前五分鐘演講的方法，也可以專門組織英語演講比賽、英語歌詠比賽、單詞記憶比賽等活動，給每個學生展示自我的機會，使內向的學生、不善言辭的學生感知語言的魅力，從教師的鼓勵中獲得信心和勇氣。教師的肯定和鼓勵是增強學生學習興趣和積極性的好方法，教師自身應該形成特定、多樣的激勵學生的方法，建立相應的激勵――評價――興趣機制。以上所論，是小學英語教學課內的興趣培養，而課外的興趣培養機制同樣重要。作為課內教學的延伸，課外的興趣培養雖然只是課內教學的輔助和補充，但也有相應的獨立性和特征。

二、課堂外的興趣培養機制

課外教學活動的時間相對較少，比較分散，許多教師并不重視。事實上，在課外教學上下功夫，可以起到事半功倍的效果。從一般意義上來看，當學生處于課堂之外時，往往是他們身心最為放松的時候。由于學校是一個制度性的公共領域，所以，學生的自由和本性受到一定程度的限制。而在課外時間，他們的本性得到最大釋放，真正地“回歸”到了自然。因此，若教師能夠有效聯合課堂外的時機，將會實現“從玩中學，從生活中學”。

首先，培養良性互動、平等的師生關系。作為小學學生，他們缺少對一門課的理性認識。他對一門課的認識主要是從這門課的教師身上得來的。喜歡這個教師，就喜歡這門課，這是符合小學學生的認知能力的。因此，作為教師，要善于利用課外的時間，和學生多交流、多溝通，不應該擺架子。教學效果好的教師，一定是學生喜歡的教師。教師和學生之間的關系狀態是逐漸形成的，不是一朝一夕之功。許多教師和學生的關系到了惡劣的地步都還不明白為什么會這樣。其原因就在于一種關系狀態的形成是漸進的、情感式的、日積月累的。教師明白了這點，就應該主動和學生交談，關心學生，和學生做朋友，長此以往，學生就會對教師產生依賴感和親近感，隨之就會對教學本身產生興趣，良性的教學互動就形成了。

其次，開展豐富多彩的課外活動，加強家校互動能讓學生把課堂上學到的知識應用到生活實踐中去。課外活動可以強化學生在課堂上的所學，在實踐中加深記憶，強化理解，也能增強學生的學習能動性和興趣。可以舉辦大型的英語演講比賽、英語晚會、英語問答等活動，還可以加強家庭和學校之間的聯系，開展家校互動學英語的活動，號召建立學習型家庭，給學生營造一種舒適的學習環境。這樣，不僅能夠促進學生和家長的參與，也為學生在家里的生活和學習創造了有利條件。學生、家長能夠根據學校要求，與學校站在同一“戰線”，形成合力，最終促進學生的全面發展。這些活動，都圍繞學生展開，目的都是為了學生的興趣培養。小學學習英語主要在聽、說和實際應用上，針對學生的弱點，有目的地開展學生喜歡的課外活動，一定能使學生的語言學習興趣和語言應用能力得到同步提高。

總之，課內教學活動和課外教學活動的良性互動是培養小學英語學習興趣的培養機制。教師只有內外兼修，雙向著力，才能收獲教學之樹的甜美果實。

參考文獻：

[1] 伍棠棣.心理學[M].北京：人民教育出版社，1982.

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一、有效組織課堂教學，增強閱讀教學趣味性

（一）課前組織演講。小學生的表現欲望比較強，閱讀教學中要善于把握這個特點，課前可安排三五分鐘為每個同學輪流演講創造條件，演講的主題和內容由學生自行選擇。采用這種方式有利于調動學生的閱讀興趣，讓學生積極參與閱讀課程教學。每個同學為了最好地展示自己，他們都會在課前查閱豐富的閱讀資料，做好充分的準備工作，刪選演講中需要應用的內容，這一準備的過程也是閱讀的過程。演講完成后任課老師和其他同學要進行點評，讓學生體會成功的喜悅，激發閱讀興趣。

（二）巧妙導入新課。為有效開展閱讀教學，激發學生的興趣，正式組織教學活動前要設計好問題，巧妙導入新課，讓學生帶著疑問，有目的地進行閱讀。任課老師在課前可以提出一些問題：看到這個題目你想到了什么？這個題目將會告訴我們什么道理？你還想知道哪些內容？通過設置這樣的問題，為學生開展閱讀設置懸念，激發學生的求知欲望，調動學生的興趣，讓他們帶著目標閱讀課文內容，努力解決這些問題。例如，學習《大瀑布的葬禮》時，任課老師可以設置懸念導入新課：“通常一個人去世以后，家人會為他舉辦葬禮以示哀悼。但在拉丁美洲卻舉行了一次非常特殊而隆重的葬禮，它是為一個瀑布而舉行的葬禮，并且由巴西總統親自主持。這到底是一個怎樣特殊的葬禮呢？為什么人們會為一個瀑布舉行葬禮？”通過設置這樣的懸念，調動學生的興趣，然后將他們有效引入到課堂學習活動中來。這樣有利于閱讀教學活動更為有效地開展下去，讓學生帶著濃厚興趣和懸念開展課文學習活動。

（三）創設教學情境。結合閱讀教學內容創設情境，包括多媒體情境、問題情境、生活情境等，讓學生有效融入學習活動，進而啟迪學生的思維，激發學習興趣。例如，學習《草船借箭》這篇課文時，為調動學生的閱讀興趣，教師可以創設以下問題情境：標題中的“借”是什么意思？為什么要用“借”？課文采用的是什么方法？從標題可以看出諸葛亮是一個怎樣的人？教學前創設這樣的問題情境，有利于引導學生閱讀課文，讓他們更好融入教學情境當中，促進課文教學效果的提升。并且學生通過自主閱讀，再加上思考和探究，能準確把握“借”的含義，并從中得知諸葛亮的智慧與膽識，甚至對他產生崇敬之情，從而取得更好的課堂教學效果。此外，在教學中還要重視多媒體情境的創設，為學生直觀形象地展示教學內容，推動教學活動順利進行。例如，學習《只有一個地球》這篇課文時，可以利用多媒體、微課等技術手段，為學生展示地球的形狀、構成、對人類生存和發展的作用、面臨的環境問題等內容，激起學生情感上的共鳴。借助多媒體和微課的輔導功能，課文內容的介紹和學習變得直觀形象，整個課堂教學也變得生動有趣。這有利于激發學生興趣，加深他們對課文內容的理解，取得更好的教學效果。

二、靈活應用語文教材，感受閱讀教學的趣味

對語文教材進行靈活應用，適當補充教學內容，可為學生提供豐富的閱讀資料，讓學生體會閱讀教學的樂趣。

（一）補充教材內容。小學語文課文中會留有一些空白，耐人尋味，值得學生細細體會，同時也給學生留下了思考的空間。任課老師要善于抓住教材中的空白點，適當補充教材內容，引導學生質疑和探究，從而讓他們深化對教學內容的認識，體會探究和學習的樂趣。例如，學習《草船借箭》這篇課文時，可以對課文內容進行適當補充。包括赤壁之戰前，諸葛亮和周瑜兩人斗智斗勇的背景知識，周瑜想讓諸葛亮在孫劉兩家面前難堪，要求諸葛亮在三天之內趕制十萬支箭。但諸葛亮卻知天文、曉地理，巧妙地“借”得十萬支箭，最后讓周瑜心服口服、自嘆不如。通過對教材內容的補充，能夠讓學生對閱讀教學內容進行深入探究，了解周瑜、諸葛亮的性格特征，對課文所表達的中心主題和人物性格特征有更為全面的了解。這有利于激發學生的興趣，讓他們更好地投入到學習活動之中。

（二）延伸教材內容。閱讀教學中，要靈活采取多種多樣的方式方法對教材內容進行延伸，進而豐富學生的情感體驗，調動學生參與閱讀的興趣，以取得更好的教學效果。例如，學習《慈母情深》時，因課文表達的是慈母對子女的深情、孩子對父母的敬愛之情，為了讓學生獲得更為真實的情感體驗，閱讀教學中可以播放歌曲《慈祥的母親》，再用多媒體為學生演示作品中母親的形象，然后由同學們分角色、有感情地朗讀課文內容，引導學生對課文中慈母的形象有更為深入、形象的了解。在欣賞歌曲、觀看圖片、朗讀等方式的綜合作用下，學生會被文中的內容深深感動，心靈上獲得震撼，從而激發出對母親的無限敬愛和尊重之情，使課堂取得令人滿意的教學效果。

三、傳授自主閱讀方法，激發學生的閱讀興趣

應加強對學生閱讀方法的引導，讓學生掌握正確的方法，調動閱讀興趣，自主獲取知識。

（一）要求學生寫讀書筆記。閱讀教學時，任課老師可以給學生提出一些要求，對文中有警示意義、精彩、生動的句子或段落，可以要求學生摘抄和記錄。并在課后閱讀和背誦，加深理解與記憶，豐富詞庫，為以后閱讀和寫作奠定基礎。還可以引導學生進行仿句練習，摘抄名人名言，標明出處，并寫出讀后感，養成良好的閱讀習慣。還可以讓學生將這些內容制作成名片、賀卡等，讓他們獲得愉快的閱讀體驗，培養閱讀興趣。

（二）教學生掌握讀書方法。應根據不同的閱讀材料，引導學生分別采用不同的閱讀方法，有效掌握閱讀技巧。任課老師要向學生傳授精讀、略讀、瀏覽等技巧，讓他們根據不同的閱讀要求，分別采用不同的閱讀方式，快速篩選信息，掌握文章大意，并在規定的時間內完成閱讀任務，在較短時間內盡可能多地獲取有用信息，促進小學語文閱讀教學效果的提升。

四、注重開展課外閱讀，調動學生的閱讀熱情

（一）推薦課外閱讀書目。課外閱讀是課文內容學習的延伸，有利于拓展學生視野，更好地輔助小學語文閱讀教學，對提升閱讀教學效率也具有積極作用。教學過程中，有效組織學生開展課外閱讀的關鍵是選擇合適的閱讀書目，任課老師要結合學生的興趣愛好、心理特征、閱讀能力等，推薦通俗易懂、生動活潑、健康的閱讀書籍。例如，學習了《草船借箭》后可以推薦學生閱讀《三國演義》，學習了《景陽岡》后可以推薦學生閱讀《水滸傳》。另外還要推薦不同時期、不同派系、不同風格、不同作家、不同國籍的閱讀書目，拓展學生的知識面，豐富學生的閱讀量。并且難易程度應該適中，有效滿足學生的閱讀需要，激發他們閱讀的興趣，開闊學生視野，豐富閱讀體驗，以取得更好的閱讀教學效果。

（二）組織課外閱讀活動。靈活組織豐富多彩、形式多樣的課外閱讀活動，對激發學生學習興趣、促進閱讀教學取得更好的效果有很大幫助。任課老師要盡可能多地舉辦教學活動，增加學生的閱讀體驗，拓展學生視野。例如，任課老師可以舉辦讀書比賽、作文比賽、朗誦比賽等，摘抄佳句欣賞，調動學生的參與興趣，讓學生開展有效的課堂交流與互動，相互學習并取得不斷進步。還可以組織話劇與會話表演，例如學習《晏子使楚》《將相和》等課文時，讓學生對課文閱讀內容進行適當改編，由不同學生扮演相應的角色，將閱讀教學內容搬上舞臺，從而增進學生之間的相互交流與互動，激發他們對閱讀教學的興趣，促進語文閱讀教學效果的提升。

篇9

朗讀指導，有節奏

小學語文需要教師在朗讀上下工夫，因為小學生的語言基礎比較薄，也就是說要通過識字教學來為口語訓練提供基礎。在課堂上給予學生朗讀指導，在聲調、感情、音律等方面進行系統的指導，這樣學生才能在正確的朗讀標準指導下進行口語訓練。在朗讀指導中，教師可以采取多種朗讀方式最大限度地激發學生的參與積極性，在節奏感中把握感情，做到聲情并茂，把朗讀的內容有感情地表現出來。

在朗讀指導中，教師要避免始終堅持一種指導方針，因為對于小學生來說，單調的形式很難調動他們的注意力。在朗讀指導教學當中應該視教學內容來決定教學方針。比如，對于一年級教材《靜夜思》的教學當中，教師可以為學生示范該用怎樣的語氣和感情來朗讀，讓學生有一個基本的感情基調，然后再帶著學生一起朗讀。真正能檢測學生的朗讀質量以及是否把握正確的朗讀節奏。朗讀除了字詞的辨認之外還要融入正確的感情。在教學的過程中，教師一定要把握好不同文章的風格和感情基調，給予學生正確的引導，這對于訓練學生的口語能力是十分重要的。當然，教師可以組織很多其他豐富多彩的朗讀形式，比如分小組朗讀、比賽朗讀等。筆者在這里就不一一舉例了。

朗讀是語文教學的基礎內容，朗朗讀書聲也是良好的語文課堂的必要因素。對于學生的口語表達也是不可或缺的。在小學語文新教程改革的要求中也明確地把朗讀指導教學納入語文課堂的重要組成部分。只有在教師準確的朗讀指導下，學生才能對教材內容有一個清晰地認識，為以后的深入學習打基礎。

結合插圖，講故事

小學語文教材內容十分豐富，教師應該充分挖掘其中或明或暗的教育資源。在教材中的很多插圖就是十分有價值的教育資源。但是這并不是說要讓教師為學生介紹插圖的內容，而是以插圖為材料，發揮想象力講故事。小學語文教材當中的插圖基本上都是色彩鮮明，生動形象的，可以以此講出許多精彩的故事。

在四年級的語文教材《給予是快樂的》中，教師可以根據課文當中插圖任務的活動來引導學生講述這些有教育意義的故事。如果學生參與積極性不高，教師可以為其講述一個簡單地故事做指導。鼓勵學生勇敢地走上講臺，把自己想象中的故事情節分享給大家。比如，在插圖故事當中，男同學幫助女生擦窗戶或者下雨天把傘借給其他同學，在幫助和給予中體驗快樂。對于故事情節教師應該鼓勵學生敢于想象、敢于構思，并且把自己的成果展現出來，這可以通過課堂演講的方式或者讀書交流會的形式進行表達。

值得一提的是，口語訓練不僅僅鍛煉的是語言表達能力，還要注重學生在說話時的舉止和儀態。學生在講故事的過程中，教師應該指導學生的手勢、姿勢以及表情，從各個角度觀察學生口語表達時的狀態，不斷變換形式，提供鍛煉機會，讓學生在實踐當中糾正自己的錯誤和缺點。在此過程中鍛煉學生的發散性思維，并且對其今后的寫作培養也是大有裨益的。

根據教材的內容可以在學生熟悉的環境當中提高語言表達能力，自由表達觀點。不但可以充分利用教育資源，而且可以為學生提供很有趣味性的口語訓練課堂活動。插圖作為教材內容重要的一部分，應當引起廣大語文教師的重視和合理利用。

專題對話提高口語技巧

專題對話是一種提高口語切實有效的方法，組織學生進行某方面的專題討論，不但可以對學生的口語水平進行有效率的鍛煉，而且還可以在潛移默化當中提高學生的思維能力和語言的組織能力。所以，教師除了利用教材之外，還應該大量地探尋其他領域的科學知識，將學生帶入知識的海洋遨游，做到各學科的融會貫通。

口語訓練是相互的，不是閉門造車也不是一個人的獨白，交流是口語訓練的鮮活之水，教師通過為學生提供精心準備的專題。話題可以是動物、植物、人類社會。在蘇教版四年級語文《三顧茅廬》中，老師可以以此來引出三國時期的歷史知識。當老師引出這個話題的時候，學生會產生很多疑問，比如學生會問：“老師，諸葛亮是個什么樣的人，為什么能夠讓劉備那么器重？”“老師，諸葛亮為什么不愿意出山？”“老師，最后諸葛亮為什么愿意為劉備效勞？”同時，讓學生在小組內討論，敢于發表自己的看法，通過口語準確地表達出來，這樣學生的口語表達能力就得到鍛煉。

專題對話想要得到預期的效果，還需要教師的精心策劃和準備，選擇符合學生身心發展特點的話題，在課堂上采取小組討論、個人發言等多種形式的交流方式。當然，要想最大限度地調動學生的積極性，還離不開教師的激勵與表揚。教師可以根據班級實際情況建立起激勵評價機制，使學生在專題對話活動中更有動力。

篇10

小組合作學習正是課程改革積極倡導的有效學習方式之一。因為它能使學生優勢互補，形成良好的人際關系，促進學生個性健全發展，所以現在越來越多的教師在課堂教學中都采用這種方法。但是在教學中教師常常覺得小組合作無法落到實處。課標指出，小組合作學習的實質是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互學習。

為了使我們的小組合作能夠順利進行，我做了以下的嘗試。

1.鼓勵合作中出現思想碰撞的火花

合作的一個重要的目的，就是讓學生在合作中發現自己觀點與別人觀點的差異，通過了解別人的觀點來考慮自己的觀點，進行反思，也能更加全面認識和理解事物。但是，學生在合作中，認為大家是同一個小組，就應該統一意見，一致對外，如果同學說了一種意見，其他人也就附和了，沒有考慮，或者也就不去考慮別的方法和觀點了。我們應該倡導他們從多個角度思考問題，每組的組員都應該有自己的意見，可以完全不同，也可以在表達上有所差別，讓學生體會到考慮事情的全面性。

2.在合作中體會學習數學的樂趣

對于低年級的學生，剛剛接觸數學沒多久，但是，由于低年級的數學又是打基礎的時候，所以數與代數的內容特別多，幾乎都是加減乘除。這時候，學生很容易對這些計算產生厭惡情緒，做多了會覺得很單調乏味，難免會減少對數學學習的興趣。這時，合作學習就是一種很好幫助學生體會學習數學的樂趣的方式。可以在數學數與代數領域中的內容，選幾個較為合適的進行小組合作學習，讓學生在合作中體會數學的多樣化，體會數學的趣味。

3.培養學生合作中一視同仁的態度

在開展小組合作學習的過程中，有些學生非常積極，發表意見時侃侃而談，只有他一個人在講，不讓其他同學發表意見，認為自己講的都是最好的；有些同學則保持沉默，不出聲，不敢講，怕自己講的不正確。其實，開展小組合作學習，有一個目的是讓更多的學生都投入到學習中，不管是什么程度的學生，都有機會開口表達意見，動手操作。因此，應該讓學生理解合作的過程就是同學之間相互交流，相互合作幫助的過程，并非是某個同學的演講時間，也不能夠存在不發表意見的情況。每個小組的成員必須一視同仁，這樣才會出現有更多不同的意見，或許這些意見是不對的，那可以在討論中幫助他理解，或許這些意見是從不同的角度去考慮，那就可以幫助學生開闊視野。所以，要給機會每位成員動手和動口，才能體現合作的意義。

4.減少功利心的存在，保證合作學習活動的秩序

在低年級的數學課開展小組合作學習，學生對這個不熟悉，或者容易與小組比賽混淆。誤以為這樣合作，就是要在匯報的時候進行比賽，然后，在合作的過程中總異常興奮。興奮是好事，能夠激發學生合作學習的興趣。但是，除了興奮，他們還多了一些功利心，比如說要比快，比誰的意見正確，要搶著回答，這就使得整個合作的場面難以控制，合作得不到有效的開展，也不利于學生對小組合作學習的正確認識。

5.不斷嘗試，由新鮮變成習慣

對于低年級的小學生，在剛開始開展小組合作學習的時候，有一種新鮮感，但是對合作學習還不熟悉，花的時間也比較多，所以往往也只能是讓學生過過癮，沒能真正達到效果和目的。因此，我們必須要讓學生在低年級養成合作的習慣，能夠清楚合作的流程，知道其如何操作，這樣才能為以后的更進一步，難度更大的合作打基礎。這需要我們找更多的時間讓學生進行合作學習，不要吝嗇合作的時間，或許這樣的合作比教師單純問答或者講解來得更深刻，記得更牢。此外，開展的次數多了，但是也要保證每次的質量，多不代表就能熟悉。相反，要是學生漸漸失去了新鮮感而換來的是厭惡感，那就對合作極為不利了。我們要的是把新鮮感變為一種熟悉的，熟練的狀態，而不是沒有進步甚至是倒退的現象。這可能也是我們經常對在別人班上課，無法達成小組合作目的遺憾的原因吧！我想，只要我們教師更深刻理解小組合作學習的各方面內容，然后運用到實踐中去，在合作過程中，認真指導學生，讓學生對小組合作學習有更多的了解和更深的認識，幫助學生一步步熟悉其過程，就能夠使這個活動有序開展，每次進步一些，逐步接近預期效果。