導語：如何才能寫好一篇小學生的行為習慣教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：言傳身教；行為習慣；思想教育

一、教師言傳身教，以身作則

在日常班級管理的過程中，老師對自己的行為負責，要時刻樹立典范的榜樣，做正確的事情。如果犯錯誤了要及時改正，不要給孩子留下不好的印象。老師還要時時注意自己的言行舉止，談吐文雅，不應做出糊涂的事。對于班級和生活中的事情，老師以身作則，起帶頭作用，第一個沖上去，然后鼓勵學生也去做。通過老師的言傳身教，學生的優秀行為習慣也會慢慢養成。

二、良好的行為習慣要聯合家長一起開展

除了學校是教育學生的地方外，家庭也是教育孩子的主要陣地。很多優秀和不良的習慣都是受家庭影響，因此要十分注重家庭教育。

父母是孩子的第一任老師。他們的一言一行都被孩子模仿和學習。在家庭里面，父母要為學生創造一個良好的家庭氣氛，不要在家里賭博，舉行聚會，喝酒等，這種不好的行為習慣都會被孩子模仿和學習。在家里，父母要為孩子樹立一個偉大的形象榜樣，不能不注重孩子的心理感受。同時，父母要和老師多聯系，了解孩子在學校的行為表現，對于學生的不良表現應及時進行家庭教育，幫助孩子改正，促使孩子養成正確的行為習慣。

三、加強思想教育，用思想指導行為習慣

小學生不良的行為習慣是由于他們沒有得到有效的思想教育，以思想教育做指導，可以有效幫助學生糾正不良行為習慣。

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[關鍵詞]小學生；養成教育；方法研究

近年來，我校成立了課題小組，開展了“小學生行為習慣養成教育研究”，而我本人又是學校的少隊輔導員，責無旁貸的成為了課題組組長。 經過2008年8月至2012年7月三年多的深入研究，已形成了經驗性成果，現總結如下，供廣大讀者參考。

一、問題的提出

著名教育家葉圣陶說：“教育就是培養習慣。”可見，健康人生離不開良好的行為習慣。為了孩子有一個美好的未來，幫助孩子從小養成良好的生活行為習慣，是小學教育的重要責任之一。

二、確定實驗研究目標

作為課題制組長，我及時組織課題組成員在查閱有關文獻的基礎上，全面系統地學習有關行為習慣教育的文章后，成員之間統一思想，結合小學的年齡特點和生活經驗，制訂詳細的實驗計劃，《小學生行為習慣教育研究目標一覽表》將課題目標分解到6個學期中，每個學期各有側重，使小學生行為習慣養成教育由淺入深得到系統地培養。

三、主要研究方法

1、創設良好的育人環境 ；

（1）按照實驗目標和實驗進度提供活動區材料，布置裝飾墻壁校園形成一個大的教育環境。安排進行了教師技能技巧比賽――主題墻飾設計，要求以小學生行為習慣養成教育為主題，比賽優勝者學校給予獎勵，每學期更換了1次。小學生在課間隨時可以看到色彩鮮艷的墻飾和畫面，感受其中蘊含意義，讓有效靈魂受到感染。教師在組織還在上下樓梯及組織課間活動時，有意引導，和小學生通過交談等方式，啟發幼兒思考，感受各種行為習慣帶來的不同后果。

（2）在學期末獎勵幼兒項目中設立文明禮貌獎、良好行為習慣獎。從開展課題研究起，共進行獎勵七次，獲獎四百余人次。通過對在行為習慣方面有進步的孩子的獎勵，讓孩子們感受良好行為習慣帶來的榮譽感，使孩子在活動中、課堂中、游戲中、與幼兒的相處中表現出了自己最好的方面。2年級2班孫傲華小朋友在2009年春季開學典禮中榮獲文明禮貌獎，她在生活中更加有禮貌了，在和她母親交談中得知，不僅是幼兒園，在家里或是外出，見到長輩都會禮貌打招呼，和小朋友相處不說臟話、不打人，與小朋友有序玩耍，人見人愛，都在夸她有很大進步。

（3）在教職工之間、教師與家長之間、教師與學生之間形成寬松的氛圍，融洽的人際關系，注重行為習慣示范作用。開展此課題研究以來，教師時時處處注意自己的示范作用，做到了率先垂范。為此幼兒園召開家長會十次，討論了家園在幼兒良好行為習慣養成教育中的協調一致的重要性，并達成共識。

2、定期開展各種活動 ；

組織現場觀摩。定期安排進行小學生行為習慣觀摩活動。為此我們先后組織活動六次，從中系統觀察幼兒的變化，例如三年級一班的趙軒宇，對什么事情都提不起興趣，孤僻、不愛說話、吮吸手指。經過分析他從小由爺爺奶奶帶大，什么事情都由著他。因此，他開始上小學，經歷了從一個“家庭人”變為社會人的過程，在順利轉變角色前，兒童要在家庭中掌握一些最簡單的做人處事的原則，如尊重他人，友好相處等。但過多的依賴爺爺奶奶，使他自理能力差，在畫畫，手工以及日常生活中遠落后于他人，更無法獲得成功的喜悅。自卑、脆弱、煩躁、使他吮吸手指的不良習慣在這種情況下逐漸形成了。我作為實驗教師與家長配合采取措施矯正后，孩子以上不良習慣明顯好轉。教師設計教育活動參加各種課堂大賽獲獎多次，正因此我本人學校的獎勵。

2、開展論文評選后動。年度末組織評選論文活動，鼓勵實驗教師將研究過程中的好的經驗、做法總結出來將成功經驗予以推廣，實驗兩年來，先后有19篇論文在國家、省、市刊物上發表、獲獎。

3、組織進行小學生養成教育筆記評選，開展課題研究以來，評選7次，獲獎者可依據績效考核辦法獲得獎勵考核分，并將好的活動設計與教育筆記推廣應用，效果明顯。如，在我校第十一屆教師技

能技巧比賽活動中，“以小學生養成教育活動設計”進行比賽，

王曉霞榮獲一等獎，高江榮榮獲二等獎，常紅艷榮獲三等獎。通過比賽，教師在小學生行為習慣教育活動設計方面有了一定經驗，為日后的課題研究奠定了基礎。

四、主要研究成果

1、學生受益；

在準備階段發現，55%的學生在有些方面還沒有養成良好的行為習慣，如，丟廢紙、小便不入坑、學習用具不能整齊擺放，和小朋友之間的相處不是太融洽。在實施階段，明顯感覺學生變化很大，80%的幼兒養成了不亂丟廢紙、自覺排隊入廁、學習用具整齊擺放的好習慣，在終結階段92%的學生良好行為習慣已經形成，在講衛生、學習用具擺放、與同學之間相處等方面成效明顯。家長認為孩子在上學以后比以前懂事多了，會恰當地使用文明禮貌用語，不再象以前那樣不懂禮貌，并會有意識地監督阻止不禮貌行為的發生。

2、教師受益；

課題的研究，使一線教師系統地學習了基礎科研知識，積累了經驗，總結了得失，更加密切地關注教學、關注教改，有效地提高了個人素質、業務水平和工作能力，不僅視野開闊，理論素養提高，教學理念更新，還密切了師生關系，教師成為教育改革的實施者、推動者和創造者，部分教師深入鉆研，多方探索，寫出了高質量的教育論文。

課題研究實施以來，80%的教師從以講好課為主轉變成學習研究型，100%的教師從摘抄理論上升到寫隨筆反思，95%的教師把反思作為專業化成長的必經之路。

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曾看到這樣一則報道：新加坡是一個通用英語的國家，這個國家的公共場所的各種標語大多是用英語書寫。但其中的一些文明禮貌的標語，如“不準隨地吐痰”“禁止吸煙”“不準進入草坪”等卻是用中文書寫的。為什么呢？人家回答：“因為有這些不文明行為的大多數是中國內地的游客。”中央電視臺曾經報道：國慶節后的天安門廣場，隨處可見口香糖殘跡，40萬平方米的天安門廣場上竟有60萬塊口香糖殘渣，密密麻麻的斑痕與天安門廣場的神圣和莊嚴形成了強烈反差。

我校自2005年整合資源以來，一直重視學生的行為習慣的教育，把德育工作放在突出位置。在德育工作中，我們狠抓學生的文明行為習慣的養成教育，取得了明顯的成績。如今，你走進我們的校園，會發現有很多的學生能有禮貌地上前打招呼了。而要做好這項教育工作，必須堅持長期、持久地抓，同時還要做好以下三方面的工作：

一、要加強教育，提高學生對養成文明行為習慣重要性的認識

我們依據《小學德育綱要》《小學生守則》《小學生日常行為規范》《柏溪鎮育才路小學一日常規》等文件，在宜賓縣“德育三化”課題的指引下，著手制訂“具體化”的德育目標；實施教育創新，落實“主題化”的德育活動；開展“情境化”的德育評價。此目標分為三個部分：在家里做個好孩子，在學校做個好學生，在社會做個好公民。各個部分均為10個方面。例如：低年級段目標是“學生學會懂得使用禮貌用語，對人熱情禮貌”；中年級段目標是“能熟練運用禮貌用語，尊重師長的勞動”；高年級段目標是“學生言行要美，認識到文明禮貌是一種美德”。

有了目標就應有實現的途徑，我們主要有以下幾個途徑：（1）通過課堂這個主渠道進行教育。利用思想品德課、班隊會課、課前兩分鐘等適宜的時機都是我們實施教育的主要途徑。（2）利用“國旗下的風采”開展教育。每周一的升旗活動，值周教師、學生都要圍繞養成教育的問題選擇相關內容作簡潔而富有感染力的國旗下講話。（3）通過校園各項活動，對學生進行貼近生活經驗、認知能力的教育。（4）不定期開展文明知識競賽，如“文明禮貌知識競賽”。（5）扎實有效地開展德育主題活動。我們確立了一年12個月的“綠色德育”主題。其中2月和8月，正好是寒暑假，安排為寒暑假社會實踐活動，要求家長和孩子共同參加。

二、開展活動，發揮學生自我教育的積極性

我們以少先隊為載體，開展豐富多彩的活動，寓文明行為習慣養成教育于活動之中，讓學生在富有趣味的活動中進入情境，親自實踐，親身體驗，受到感染，在不知不覺中養成良好的習慣。于是，針對我校實際開展了手抄報比賽、品德與社會賽課（展示）、讀書教育活動、家長會、法制教育課、每年一次校園藝術節、每學期一次運動會等相關活動。

三、強化訓練，逐步培養學生的行為習慣

文明行為習慣的養成不能一蹴而就，必須經過長期的訓練，循序漸進，逐步養成。我們通過少先隊的“評星”活動對各班學生進行行為習慣訓練。（1）由學校少先隊制訂活動訓練計劃，下發給每位教師，各班再針對本班實際，制訂出班級的各科的具體訓練計劃。每星期只抓兩個重點，便于集中精力抓重點，反復抓，抓反復。（2）每周安排一節班隊會課進行行為習慣訓練，由德育處根據學校的訓練重點，有針對性地安排主題班會的內容，專人負責檢查、照相、評比。（3）加強督查和評比，用外力約束學生，逐步規范學生行為。

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關鍵詞：良好行為習慣；寄宿制；養成教育；小學學生

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-11-0139-01

著名教育專家關鴻羽說：“養成教育是管一輩子的教育，是教給少年兒童終身受益的東西，它與素質教育密切相關。”養成教育就是培養孩子養成良好習慣的教育，必須從行為訓練入手，綜合多種教育方法，全面提高孩子的素質，從而達到其最終的目的——形成良好的習慣。養成教育是各級學校必須重視的一個課題，特別是寄宿制學校更應狠抓學生的養成教育。

近年來，生源急劇下降，學校布局調整穩步推進，教育資源得到了整合，學校辦學條件有了很大改善，辦學吸收力增強，辦學的優越性逐漸呈現。不少家長舍近求遠希望子女能到條件相對優越的學校就讀，臨洮縣洮陽鎮文峰小學實行寄宿制正迎合了教育需要的這一新變化，也是促進農村小學教育均衡發展的全新實踐。

我校現有學生612人，有368人是住校學生。在創辦寄宿制學校的過程中，給學校管理帶來了許多問題，突出體現在“吃、住、行、學”上，具體表現在：一是管理難，尤其是小學三年級的學生，年齡均在9周歲，他們的生活自理能力、自控能力都非常差，稍加放松，便出現問題；二是交通難，寄宿制學校周末學生放學集中，普遍存在超載現象；三是自主學習難，由于受社會家庭的不良影響，學生自主學習的精神淡化，自主性學習的行為缺失，依賴性強，缺乏刻苦學習的精神，情感脆弱，往往坐享其成，貪圖享受。我校是2008年8月創建的農村寄宿制小學，如何使行為規范成為住宿生的自覺行為，這是學校管理日常工作中的重要課題。為此，我校對寄宿制學校學生行為習慣的養成教育進行了兩年多的研究，旨在探索寄宿制學校的管理工作，更好地完成對寄宿學生的行為養成。現就這個問題結合我校實際談一談我校的幾點做法。

一、發揮表率作用，增強養成意識

現在，許多學生衛生習慣差，果皮紙屑隨手亂扔、教室里隨處可見垃圾，可同學們卻視而不見，我們嚴厲地批評、懲罰也只能改變一天兩天，時間長了又會重犯，因為他們意識上還得不到改變。針對這種情況，做為教師應起到“表率”和“身教”的作用，不斷增強學生行為習慣的養成意識。

第一，教師應以身作則，言談舉止、衣著住行，都應起到表率作用。因為教師的每一個行動都是給學生無言的教育，在小學生的眼里，自己的老師是神圣的，教師的舉止經常滲透于孩子的言行，于是我們從自身出發，從平時的小事中對學生進行潛移默化的熏陶。

第二，班主任、生管員率先垂范。班主任、生管員與住宿學生朝夕相處，長期生活在一起，由于教育者在身邊，并且比學生有著豐富的社會生活經驗，學生自然地視班主任、生管員為學習的楷模，他的一言一行都有著直接的或間接的教育意義。因此對于要求學生做到的教師首先要做到，以教師的示范帶學生的規范。

二、規范常規制度，落實行為訓練

新入校的同學來到了一個新的學習、生活環境，需要時間去適應，這段時間是培養良好行為習慣的鍥機，必須認真對照《規范》條文對學生加以引導。

第一，注重學習對照提高學生的思想認識。組織學生認真學習《中小學生守則》、《小學生日常行為規范》，通過逐條對照找差距，教育學生懂得為什么要這樣規范自己的行為，不斷使學生明白道理，變有約束感為自覺的行為。

第二，注重在實踐中培養和訓練學生的行為。通過培養訓練使學生在學習與生活中強化行為規范意識，在反復要求中增強意志，在褒貶的評價中促進自覺履行行為規范。

三、堅持以人為本，促進習慣養成

素質教育的首要任務是教育學生學會做人。現在的孩子大都是獨生子女，家長在他們的身上傾注了太多的愛，學生在家里不是小皇帝就是小公主，讓他們吃最好的，穿最好的，更為可怕的是家長把孩子的一切勞動都包下來了，幫他們洗衣服、洗臉、喂飯、疊被子……，這樣孩子的獨立生活能力很差，孩子不懂自己做飯，不會洗衣服，不會料理自己的起居和安排自己的生活的情況。缺乏必要的獨立生活能力，有的孩子雖然知識豐富，頭腦發達，但因缺乏獨立生活能力，就成了由人供奉的“天才”。學生的生活自理能力引出的一系列問題是家庭教育和學校教育都應該面對的一個嚴峻的問題，要切底改變這種狀況，就是對學生進行養成教育。作為學校，主要是通過課堂學科教學滲透養成教育。寄宿制學校對學生來說，首先面臨的是生存的挑戰，逼著他每天需要自主參加生活實踐，寄宿制學校進行養成教育有其潛在的優越性和重要性，彌補了家庭教育、社會教育中的缺陷。

四、加強監督矯正，實現全面提高

第一，發動學生自我監督，互相監督。我校大隊部成立大隊委日常行為規范督導隊，協助值日生在校內維持學習及活動秩序，監督環境衛生。充分發揮學生監督的積極性，其角色由被監督者變為監督者、管理者，主人翁意識加強，學生在監督他人的同時，實現了自我監督。

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目前，中小學生文明禮儀行為習慣養成教育所包含的內容很多，包括養成不打架不罵人的好習慣、養成有錯就改的好習慣、養成禮貌待人的好習慣、養成遵守公共秩序的好習慣等等，針對中小學生貪玩、叛逆的感性思維特點，通過音樂歌曲教學形式，例如一首《對不起，沒關系》歌曲的學唱教學，對學生進行禮貌用語好習慣教育和有錯就改的教育，這時學生不但不會反感，反而會更加主動地學習。

素質教育內容可以從不同角度來劃分，其中環保教育是涵蓋于中小學文明禮儀行為習慣教育的始終的，是當前素質教育的一個重要內容，如養成勤儉節約的好習慣、養成愛護自己和他人物品的好習慣、養成愛護公共財物的好習慣等等。

在音樂課堂上，可以利用音樂教材內容展開拓展教育。

音樂課堂上，教育學生養成勤儉節約的好習慣、愛惜課本。告訴學生所用課本紙張，都是來自大自然，是用砍伐的大樹制成的，同時給學生講解、展示樹木在大自然中的作用防止水土流失、釋放氧氣、是鳥類等很多動物的棲息家園、能為人類生活、生產提供原料和木材，如果我們青少年能從小養成節約的好習慣愛護我們的課本，那么我們就可以減少對樹木的不必要的砍伐，節約我們的林木資源，也減少對大自然的破壞，從這一點不難看出，音樂課堂也是對學生進行環保教育的好陣地、而環保教育是學生文明禮儀行為習慣養成教育的的重要組成部分。

音樂課堂上，教育中小學生要養成遵守社會秩序和愛惜公共財物的好習慣。如在公共場合不大聲喧嘩、愛護學校、公園等公共場所的花草樹木和公共設施、不亂折花枝、不踩踏綠地。由于中小學生在世界觀、人生觀、價值觀方面還沒有完全形成，還處于感性思維階段，很容易受到各種環境的影響，為了讓孩子們養成好習慣，在音樂課堂上，可以利用音樂活動環節，把遵守秩序和愛護公物的詞句編寫成朗朗上口的歌曲，或者讓學生利用學會的歌曲旋律，做遵守秩序和愛護公物的創編歌詞練習，孩子們有著愛玩的天性，音樂活動可以讓學生加深記憶，并且促使學生主動去接受教育；為了進一步加深孩子對危害的理解和感受，利用幻燈片和投影儀打出不愛護公共財物和不遵守秩序后造成危害的一些圖片，再配上音樂，或者讓學生觀看小電影，激發學生的環保意識和遵守公共秩序的情感，教育學生從身邊事做起、愛惜公共財物、遵守社會公共秩序、通過音樂課堂可以有效改善應試教育的束縛，讓中小學生在愉悅的音樂氛圍中，接受文明禮儀行為習慣的養成教育。

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（溫州大學教師教育學院， 浙江溫州352000）

摘要：為了了解農村小學高年級學生行為偏差的狀況，分析偏差行為和家庭教養方式的關系，為預防和矯正農村小學高年級學生的行為偏差提供依據，本研究采取隨機抽樣的形式，對小學五、六年級的240名學生進行問卷調查。結果顯示，農村小學高年級學生偏差行為的發生率為8.8%；有無行為偏差的學生在家庭狀況、學習成績、父母教養方式等方面有顯著性差異，在性別上無顯著性差異；有行為偏差的學生的偏差行為類型與其家庭狀況存在關系；學生偏差行為與父母教養方式中的一些因子存在顯著的相關性。

關鍵詞 ：農村小學；高年級學生；偏差行為；家庭教養方式

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.05.053

中圖分類號：G626 文獻標識碼：A 文章編號：1671—1580（2015）05—0120—02

收稿日期：2014—07—08

作者簡介：朱倩云（1963— ），女，江西贛州人。溫州大學教師教育學院心理系，副教授，研究方向：教育心理學。

兒童偏差行為，顧名思義，是指偏畸、不正常的行為，與不良適應行為（或稱適應欠佳行為）、問題行為或反社會及非社會行為等被通稱使用。按臺灣師大吳武典教授的注解，所謂偏差行為是“顯著異于常態而妨礙個人正常生活適應的行為”。［1］Robins研究發現，在童年期被診斷為問題行為的兒童有一半在成年后有反社會行為傾向，因此，偏差行為不僅影響兒童的早期發展，在青年期和成人期也有一定的表現，還會發展、泛化成其他的形式。［2］

因此，在全社會關注兒童心理健康、普遍開展素質教育的今天，通過實證研究，探討農村小學高年級學生偏差行為與家庭教養方式的關系，為有效地預防和矯正小學生的偏差行為提供一定的依據，具有十分重要的意義。

一、研究對象與方法

（一）研究對象。本研究采取隨機抽樣的形式，選取了溫州地區兩所農村小學的五、六年級學生，包括：五年級男生78人，女生38人，其中10人有行為偏差，問題檢出率為8.6%；六年級男生72人，女生52人，其中11人有行為偏差，問題檢出率為8.9%。

（二）研究方法。采用 Rutter兒童行為問卷（教師問卷），共發放問卷320份，收回有效問卷240份。問卷將行為問題分為兩大類，即“A行為”（Antisocial Behavour，即違紀行為或稱反社會行為）和“N行為”（Neurotic Behaviour，即神經癥行為）。問卷共包含26道題，該問卷有較好的信度和效度。［3］

此外，采用父母教養方式問卷（EMBU，該問卷由瑞典Umea大學精神醫學系C.Perris等人編制），用以評價父母的教養態度和行為。該問卷也具有較好的信度和效度。［3］

本研究所得資料數據應用spss 17.0 For windows 統計軟件進行統計分析。

二、研究結果

（一）農村小學高年級學生偏差行為的研究。對有無行為偏差學生進行比較，針對離異家庭與非離異家庭（χ2=9.47，р=0.002<0.001）、成績（t=-2.46，р=0.018<0.05）、性別（χ2=0.78，р=0.38>0.05）方面的調查數據顯示：二者在家庭狀況、成績方面存在顯著性差異，而在性別方面無顯著性差異。

（二）農村小學高年級學生家庭教養方式的研究。經比較發現，有無行為偏差的學生在父親的情感溫暖與理解、母親的拒絕與否認上存在顯著性差異；在父親的拒絕與否認、父母的偏愛以及父母的過度保護與干涉上存在顯著性差異；而在母親的情感溫暖與理解上，不存在差異。

（三）農村小學高年級有行為偏差學生的偏差行為與父母教養方式的關系分析。對有行為偏差的學生的偏差行為類型與家庭狀況進行數據分析，結果顯示：農村小學高年級有行為偏差學生的偏差行為類型與其家庭狀況存在關系，且家庭狀況與偏差行為類型中的反社會行為存在非常顯著性的差異，在神經癥行為上存在顯著性差異；父親教養方式中的情感溫暖與理解與學生的偏差行為有顯著的負相關，即父親越是給予情感上的理解，那么學生產生的偏差行為概率越低；父親偏愛的程度與兒童的偏差行為則呈顯著的正相關，即越是受偏愛的兒童，越容易產生行為偏差；母親教養方式中的過度保護和干涉因子與學生偏差行為存在顯著的負相關，即母親的保護與干涉不易使學生產生偏差行為；其他的因子則沒有表現出相關性。

三、討論與分析

離異型家庭學生的心理封閉性較非離異型家庭的學生更大，不到萬不得已，他們不肯談論家庭問題，他們對家庭問題的敏感性比其他同學更強。在成績上，有行為偏差的學生注意力往往很難集中，也相對缺乏毅力，容易出現學習困難和厭學情緒，因而學習成績相對較差。由于高年級的小學生還處于青春前期，男女生之間的聯系不密切，因此彼此的影響不大，也就造成了其偏差行為之間不存在顯著性差異。

在家庭教養方面，由于家庭是孩子生活的第一環境，父母是孩子的第一任老師，因此，父母的教育方式對孩子的成長起著非常重要的作用。父母采取的教育方式可能在不同方面潛移默化地影響著孩子，整個家庭的教育氛圍、生活情趣和家庭成員之間的關系等因素發生復雜的交互作用，從而加重了對孩子的心理影響，也較容易使其產生行為偏差。

由于離異家庭的氛圍不和睦，父母對于孩子往往缺乏關愛，造成兒童希望通過一些行為引起父母對自己的重視，因而易產生反社會行為或神經癥行為。父親越是對其給予情感上的理解，其產生偏差行為的概率越低；越是受偏愛的兒童，越容易產生行為偏差。在農村，由于父母的文化程度比較低，只是初中、小學文化或文盲，所以農村的體罰現象較為嚴重。農村家長對子女的教養方式經常不統一，隔代撫養占相當大的比重，爺爺、奶奶過度溺愛孩子，給父母帶來了無奈的苦惱。而父母又缺乏必要的家教知識，往往站在自己的立場、從自己的角度出發，將自己的標準強加在孩子身上，對自己的要求卻相對寬松。作為子女，體驗到的只是父母的干涉、拒絕和否認。

家庭教養方式是影響子女偏差行為的一個重要因素。父母對子女的情感溫暖、理解可以使子女形成自信、樂觀、獨立、堅持、適應能力強等良好的心理品質；而父母的過度干涉、保護和偏愛則易使子女產生任性、自我中心、依賴和缺乏韌性的心理特點，從而阻礙子女獨立性和社會化的成長進程。

四、結論

（一）農村小學高年級學生偏差行為的發生率為8.8%，并且有無行為偏差的學生在家庭狀況、學習成績、父母教養方式等方面存在顯著性差異，在性別上不存在顯著性差異。

（二）有行為偏差學生的家庭狀況與偏差行為類型中的反社會行為存在非常顯著的差異，在神經癥行為上存在顯著性差異。

（三）學生偏差行為與父母教養方式中的一些因子存在顯著的相關性：父親教養方式中的情感溫暖與理解與學生的偏差行為有顯著的負相關；父親偏愛的程度與學生的偏差行為則呈顯著的正相關；母親教養方式中的過度保護和干涉因子與學生偏差行為存在顯著的負相關關系。

綜上所述，小學生偏差行為的成因十分復雜，因此，矯正小學生的偏差行為也是教育工作中一項艱巨而系統的工程。對待小學生的偏差行為應具體問題具體分析，有針對性地尋求對策：轉變家長的教育觀念，不僅要從家長做起，還特別要調整教養環境，盡量減少不利因素的影響，充分利用家、校教育資源，形成和促進家、校互動，全面保障兒童心理的健康發展。

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參考文獻］

［1］林朝夫著.吳武典指導.偏差行為輔導與案例分析［M］.廣州：世界圖書出版公司，2003.

［2］陳寧.兒童問題行為與師生關系［D］.山東師范大學，2005.

［3］汪向東等.心理衛生評定量表手冊［M］.北京：中國心理衛生雜志社，1999.

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一、培養農村小學生的良好行為習慣要從小事做起，實事入手，以身作則

小學教育是一個人接受教育的開端，而這個起點是培養良好行為習慣最為關鍵的時期，因為這個時期小學生的一些不良習慣還沒有“成形”，通過一系列的引導教育是完全可以轉變的。小學生還沒有進入學校之前，所養成的行為習慣主要是家庭教育所形成的，這些行為習慣對于學生到學校后的學習是有利有弊的。特別是當今農村的小學生，由于父母外出打工，大都由爺爺奶奶照看，他們只能提供生活上的照顧，而在學習、思想以及行為習慣上培養較少。這種隔代教育對于小學生的身心發展和行為習慣的養成有很大的影響。所以當孩子進入學校開始接受學校的正規教育時，作為小學老師就應該觀察他們的言行舉止所表現出來的行為習慣是什么樣子的，然后根據具體的情況從每一件小事情進行耳濡目染的教育和培養。

二、培養農村小學生的良好行為習慣要注重經常性和滲透性的教育

例如，學生在學校不能隨地吐痰，不能亂扔果皮紙屑，要隨時注意公共衛生，這是最基本的衛生習慣。再如，團結同學，不打架，不罵人，不說臟話;尊敬老師，見到老師要主動問候;尊敬長輩，學會照顧和感謝親人;會使用文明用語等都是最基本的文明禮貌習慣。相當一部分學生在校時養成了這些好習慣，但是有可能一回到家里，由于受家庭環境氛圍等因素的影響，有些學生就會隨大流而拋棄了這些好習慣，即使再回到學校，他們也可能會不再延續。這其中除了學生個人的身心因素以外，也反映出了學生習慣養成教育未得到延續和鞏固。針對諸如此類的情況，對于小學生良好行為習慣的教育和培養是需要我們小學班主任老師長期的、持之以恒的、連續的培養。不能因環境的改變、年級的改變而中斷，必須注意學生行為習慣培養的連續性和延續性。

三、培養農村小學生的良好行為習慣要運用好評價和欣賞教育

在對小學生行為習慣的教育與培養過程中，他們積極主動的行為表現和犯錯表現是經常出現的，對于一些小的言行舉止，我們要用心去感受，讓他們覺得我們是很關注和關心他們的。對于他們在平時的學習過程中所體現出來的一些比較好的行為，我們要及時給予肯定和適當的贊許。例如：幫同學撿起掉在地上的鉛筆，敢于承認自己所犯的小錯誤，諒解別人等。對于小學生的這些行為舉止，我們要給予欣賞贊揚。對犯錯的小學生，我們要以寬容的心態去幫助他們進行糾正。我們要尊重他們的人格，讓他們充分發揮個性特長，他們就會沉浸在喜愛的事物中，各方面的行為習慣也會潛移默化的發展。

四、培養農村小學生的良好行為習慣要以實際活動為載體

“貼近實際，貼近生活，貼近未成年人”是我們對小學生思想教育應遵循的原則。小學生以形象思維為主，喜愛活動。學校組織多項集體活動，調動學生參與的積極性，在活動中培養關心集體，團結協作和集體榮譽感，有利于良好行為規范的養成。如組織文藝匯演、學校運動會、班級故事比賽等多種形式的集體活動。通過深入淺出的活動，用鮮活通俗的語言、生動典型的故事、喜聞樂見的形式，讓學生參與其中，這樣更加具有吸引力和感染力，教育也就起到了良好的效果。

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【關鍵詞】小學 良好行為習慣 養成教育 策略

【中圖分類號】G620 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0128-02

一、前言

學生的行為習慣，對他們接受良好的教育有著非常重要的影響。我國著名的教育家葉圣陶老先生曾經說過，教育就是良好的習慣培養的過程。學生們在小學階段，不管是從生理還是心理上，都是一個快速成長和變化的重要時期。所以培養學生的良好行為習慣是一個非常重要且不能忽視的問題。現在我們通過實踐教育，初步的探討一下小學生的行為習慣的養成教育。

二、小學生行為習慣養成現狀剖析

小學生的行為習慣在定型之前，在課堂或課間會有各種表現，如：上課搗蛋、課堂上交頭接耳講小話、小動作不斷等等不認真聽講的行為。課間休息的時候在教學樓追逐打鬧、大聲喧嘩，沒有一點安全觀念。在高密度的教學樓內，這些學生的行為舉止極易造成校園的安全隱患，因此必須加以教育和管理。小學生行為習慣不夠穩定，主要原因有二個方面：一是目前教學質量考核的因素。由于教研室以考試成績論學校教學質量的高低，老師們也只重視學生成績的提高而忽視對學生德育的培養，在教學重壓下，老師們加班加點地對學生進行輔導，完全沒有時間和精力對學生的行為道德和心理進行輔導。此外，某些教師更是缺乏正確的教育觀，教育觀念陳舊，對學生的思想教育簡單粗暴，動輒訓斥羞辱、體罰學生等，使學生很容易產生恐懼、厭學、厭師等情緒。二是社會因素。現在學校周圍出現了很多不法商販開的游戲廳、臺球室、網吧等場所，引誘小學生玩耍，這些場所對于缺乏自制力的學生來說吸引力極大，許多學生因此開始逃學曠課，不思學習。

三、小學生良好行為習慣的養成教育策略

好的行為習慣要從小時候就開始抓起，培養他們良好的行為習慣使得今后做一個對社會有用的人。

（一）家校互動齊力推動學生習慣養成

一個人的良好的行為習慣不是一朝一夕養成的，也不是在一個封閉的環境下能養成的，是通過很多的因素共同影響而造就的，當然這些因素中有消極的也有積極的，但是，我們需要盡量多制造一些積極的因素，盡量避免他們受到消極的因素的影響。一個良好的行為習慣的養成需要一個漫長的過程，養成教育要為每一個學生提供各個學段甚至時段的教育訓練和自我教育機會；在空間上，養成教育不僅僅是學生在學校就可以完成培養目標的，通過學校的點撥就可以養成良好的行為習慣，而是要在學校、家庭、社會在內的諸多環境因素的共同影響下形成。家庭教育中著重強調環境的熏陶，同時父母的言行直接影響和感染孩子。因此，只有充分發揮學校與家庭的綜合教育力量，才能促進學生的全面發展。

（二）利用習慣口訣法培養低年級學生行為習慣

培養學生的良好行為習慣必須從低年級學生開始抓起，首先必須要求他們上課能夠認真的聽講，按時的完成老師布置的作業等這些簡單的學習習慣和基本的行為習慣，然后，對他們進行具體的學習行為訓練。如：在訓練學生上課發言舉手時，告訴學生為什么上課發言要先舉手，再進行示范訓練。對學生的"三標準"習慣的養成，需要我們從以下幾個方面進行培養：首先讓學生們背寫字歌"頭正、身直、肩放平，臂張、胸開、足踏穩。筆尖斜向左前方，三指拿筆留一寸"邊調整姿勢邊書寫。上課時，教師時常注意學生讀書、寫字的姿勢，力求短時間內讓學生養成良好的"三標準"習慣。良好的"三標準"習慣形成后，要注意鞏固。

（三）強化訓練中高年級行為習慣的養成

一種良好的行為習慣是經過學生們在長期的實踐中養成的，必須要對他們進行嚴格的要求和訓練，最后加以鞏固。老師們要經常要求學生進行自我評價，以達到學生自我認識的目的。不能夠只對他們進行要求，并且還要進行嚴格的檢查和督促，使這種良好的習慣融入到他們的日常生活中去。在課堂教學中，指導學生良好的行為習慣，在知識的傳授過程中，相機讓學生養成預習、復習、讀書、聽講、遵守紀律等好的習慣，尊老愛幼、熱愛勞動。通過各學科滲透，使行為規范教育與訓練深入到課堂中。

（四）運用評價鼓勵促進習慣內驅力的激發

在教室里設置一個表揚的公告欄，將表現優異的同學及其優異的表現記錄在上面，給其他同學樹立一個榜樣，同時可以激發他們更好地去完善自己的行為習慣。表揚欄不是一種形式，而是要學生在生活中尋找自己的榜樣，這個榜樣可以是表揚欄里的同學，也可以是自己身邊同學身上的一個閃光點，把孩子的優點放大，為學生具體提供了學習、仿效的正確行為方式和榜樣。通過表揚欄使全班學生們能夠清楚的認識那種習慣是好習慣，值得大家學習的，那種習慣是需要改正的。通過這種方式形成一種競爭的氛圍，對全班學生良好的習慣的培養起到一個很好的促進作用。

四、結語

小學生行為習慣的培養需要家庭、學校、社會的共同努力，而且是一個相對漫長的過程，需要我們不斷的去努力。行為習慣是一種頑強而巨大的力量，他影響著一個人的一生，我們一定要把孩子們培養成具有良好行為習慣的人。

參考文獻：

[1]姚慧杰.試論小學生行為習慣的養成教育的原則和途徑[J].讀與寫：教育教學刊，2011，08（8）：151-151.

[2]楊冀紅.小學階段養成教育之我見[J].青海教育，2012，（1）：29-29.

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小學階段是學生行為習慣的形成時期，也是個人性情養成的關鍵時期。在小學生的習慣未養成時，會有眾多的表現，例如，上課的時候睡覺、大鬧、偷偷的講話、傳遞小紙條等眾多的不良的習慣，課下，在教室內喧嘩打鬧，在樓梯上追逐等一系列不安全的行為。這些行為在高密度人群的校園范圍內會造成巨大的影響，對校園的安全造成一定的威脅，為校園事故的發生留下隱患。一系列的問題說明小學生的行為習慣還不夠穩定，對其進行分析，造成這種現象的原因是教學質量考核和社會兩個方面。由于現在社會壓力巨大，造成現在的學校對學生的教學質量尤其關注。現在的教育體系依然以學校的教學質量的好差來評價學校的教學質量，導致現在的老師過度關注學生的學習成績，忽視了學生的能力和德育的培養。造成在對老師對學生的課業進行課下輔導，對學生的心理和德育的關注和培養教育較少，甚至被忽略。部分的老師教育的觀念不正確，對學生的教育和管理理念陳舊，通過簡單粗暴言語或者行為對學生個體的身心造成傷害，使學生產生厭學、懼怕老師等不良現象。

二、小學生好習慣的養成教育策略

（1）引導小學生養成好的習慣

習慣是學生個體的形成的潛意識的行為活動，需要通過不斷地引導，使學生自愿的形成良好的行為習慣。好的行為習慣對孩子的長遠發展意義重大，壞的習慣可能會導致孩子以后工作生活的失敗，不利于孩子的長遠發展。好的習慣會給人留下良好的印象，在為人處事、待人接物的過程中無形增加成功的可能性，因此，學校需要注意引導小學生好習慣的養成。

（2）強化榜樣的作用

在校園活動中，教師是小學生行為舉止的標桿，對小學生的行為的影響巨大。樹立好的榜樣對小學生的好習慣的榜樣是至關重要的。小學時期是學生學習和求知欲最強的時期，榜樣人物的樹立對學生的思想品德的培養影響深刻。把深奧難懂的教育理論和道德要求進行人物的形象化，有助于學生的理解和學習，使小學生在形象化的人物中體會學習。

（3）知行合一

雖然小學生的認識水平和文化水平有限，但小學生的學習也是知行合一的過程。通過創造靈活的教學場景和活潑生動的學習氛圍，能夠提高小學生的教學質量和效率，實現形成良好行為習慣的目的。通過校園廣播歌曲、宣傳欄、板報等形式來宣傳良好的行為活動，提高小學生行為的主動性和正確性。讓小學生在了解知曉的基礎上，進行活動。避免了簡單枯燥的說教，使內容更豐富活潑，無形中增加了學生形成良好習慣的自覺性和主動性。

（4）校內教育與校外教育結合

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【關 鍵 詞】小學生；行為；規范

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）02-0171-02

一、我國小學生常見的不良行為習慣分析

現代社會正在日新月異的發生變化，小學生周遭的一切也在急劇地變化。隨著應試教育向素質教育的轉變，小學生良好的日常行為習慣已日益成為教育者關注的焦點。據相關統計表明：全國小學生不良行為平均百分率：罵人的21.2%，打架的11.2%，考試作弊的17.6%。而在城市的一些周邊地區，小學生的不良行為已大大超出全國平均水平。[1]這些觸目驚心的數字表明：不良的行為習慣已經威脅到小學生健康的成長。然而，這恰恰是重新認識小學生行為習慣價值的契機，根據小學生成長的心理機制，當前我國小學生常見的不良行為習慣主要有以下三種類型：

（一）“認知偏差”型的行為習慣

其行為方式與特點為：缺乏責任心，參與意識不強，不愿受紀律約束；經常曠課、遲到、早退、惡作劇等。例如，“一個師范生學教育學的時候，老師舉了一個例子，說一個教育專家，有一次發現一個孩子在搖晃一株小樹苗，便走上前去說：‘小朋友，小樹苗可不能搖呀，你一搖，他頭就暈了，要叫疼的，就要流淚了。’孩子于是很懂事地不搖了。這個師范生畢業后竟也遇到了這樣的事情。有一個小朋友在路邊搖晃小樹苗，他也學著那位教育專家的口氣說：‘小朋友，小樹苗可不能搖呀，你一搖，他頭就暈了，要叫疼的，就要流淚了。’可小朋友卻說：‘老師，你騙人，小樹怎么會頭暈，怎么會想事情，怎么會說話呢？’”[2]

一些小學生對遵守學校規范的意義沒有正確的認識，不能將學校的紀律要求轉化為指導行為的自覺原則。有的小學生更是不理解行為規范的實際意義，他們對愛護公物、保護環境等比較概括性的行為準則不知所云，上例中小朋友的情況就是如此。

（二）“意志薄弱”型的行為習慣

其行為方式與特點為：多動分心，情緒波動,缺乏主動性與積極性，不能夠很好地控制自己的行為。例如，“小雨點做事情總是磨磨蹭蹭，說她是蝸牛一點都不夸張。早上起床一般要叫上七八遍，有時候還真要發脾氣，她才慢慢吞吞地爬起來，穿衣服、穿鞋子、刷牙、洗臉還要磨蹭，吃飯的時候也磨蹭。一個早上磨蹭多次，常常惹她老爹生氣。她本人也知道這樣做不好，可就是意志薄弱，缺乏毅力，無法長期嚴格要求自己，總是改正了兩天就又恢復原樣了。”[3]

小學生由于良好的意志品質還沒有形成，缺少紀律和規范的意識，對學校規范和學習要求不屑一顧，喜歡按自己的意愿行事，放任自流。有的小學生也想遵守紀律，但是行為上不能控制和約束自己。上例中的小雨點，意志的堅持性和自制力都比較差，因此不能控制自己的行為。

（三）“心理障礙”型的行為習慣

從類別上講，心理障礙有認識障礙、情感障礙、行為障礙、個，主要有以下幾個方面的表現：逆反易怒、抑郁恐慌，表現在行為上則出現打架、說謊等現象。例如，“班長讓我看看她的褲子，說是馮×踢的，我一看滿褲腿上都是腳印，笑著為她掃了掃，安慰安慰后，讓她把馮×叫來。

你知道這馮×何許人也？是這學期剛從一班過來的孩子，內向到極致。開學一個多月了，我還沒見過他張嘴說話。他怎么會打班長呢？來到辦公室，他就站著，一言不發。”[4]

學習焦慮是小學生在學習過程中常見的一種心理現象，并且這種心理狀態會很大程度地轉移到小學生的行為方式上。據相關統計表明，有30.14％的小學生存在學習焦慮。[5]上例中的馮×就有這種心理問題的表現。除此之外，當前我國的小學生還存在有孤獨傾向等心理問題，并產生種種不良的行為習慣。

二、對現行小學生日常行為規范的反思與發展

（一）小學生行為習慣的本質

就小學生不良行為的本質而言，很大一部分原因是源于當代人對行為禮儀價值取向的曲解。許多學者、專家表示現代生活、多元文化等因素造成了當代人對行為禮儀的淡化。恰恰相反，筆者認為經濟越發展、文化越進步，人類就越應在意言行舉止的高尚典雅。而不是像現在這樣：過馬路亂闖紅燈、乘公交車不給老人讓座……那么，問題究竟出在哪兒呢？

我們對行為禮儀的理解不能停留在表面。真正的“行為規范”不單指表象，更是一種內在觀念和素養，是深化到內心深處的情感抒發，它的真正目的在于表達對他人的友愛、對社會的關懷，傳遞一份善意、一點體諒，這才是行為規范的本質。[6]因此，塑造小學生良好的行為習慣，更值得我們冷靜思考的是哪些優秀的品德觀念需要在日常生活中深入人心、該怎樣深入人心。行為規范不僅是在“塑形”，更是在“塑心”。

（二）教育環境的影響

當我們轉而分析更廣泛的社會生活環境時，我們就應考慮到家庭、學校和社會中的那種道德氣氛。

1. 家庭環境。家長對孩子的態度和教育方式，對孩子行為習慣和性格的影響是很大的。一些家長不文明的語言、玩游戲、睡懶覺等不良行為習慣無時無刻不在影響著孩子。可以說，小學生出現的不良行為習慣大多是源于家長的影響與家庭環境的熏染。

2. 學校環境。學校環境的影響也是不容忽視的。小學生應該在充溢著德育價值的學校氛圍中成長，從小養成良好的行為習慣，樹立健全的規則品質與紀律意識。馬卡連柯說：“不管用什么樣的勸說，也做不到一個正確組織起來，自豪的集體能夠做到的一切。”[7]幫小學生建立一個優秀的班級體，形成良好的學校環境。唯有這樣，我們才能有效地幫助小學生塑造良好的行為習慣。

3. 社會環境。面臨當今的信息社會，學校教育往往抵抗不住社會上不良風氣的滲透，小學生往往會自發地或偶然地受到社會不良因素的影響。電視里的武打搶劫、游戲里的陰險虛偽以及社會上的弄虛作假等不良習氣撲面而來。這些活生生的不良事例比學校教育來的更加直接，更易于接受，致使許多不良行為習慣快速形成，并且在小學生中蔓延。

對此，除了要加強對不良社會風氣的控制外，筆者認為還應大力鞏固小學生的是非觀念教育，讓小學生逐步明白“美”、“丑”，懂得“是”、“非”，理解什么是“團結”，什么是“友愛”，以從本質上提高小學生抵御社會環境中的不良影響。

三、結論

當我們開始關注小學生不良的日常行為習慣時，我們必須首先清晰地剖析出：小學生日常行為教育的實質是什么；造成小學生不良行為習慣的“上游”在哪里；構成小學生行為習慣的發展目標在何處。

于此之上，家庭、學校、社會還要進一步樹立健全、完善的行為觀念，形成動態的發展合力，海納百川、兼容并蓄。只有正視當前我國小學生的日常行為規范教育，才能有效地開展各項教育活動，幫助小學生養成良好的日常行為習慣，使他們茁壯成長，迎接未來的風雨和挑戰，真正成為開拓21世紀的主人。

參考文獻:

[1]鳳凰人.農村小學生不良行為成因分析及矯治策略[EB/OL].教育教學論壇-紅霞在線,(2006-4-25)[2011-4-25]..

[2][3][4]王曉春.教育智慧從哪里來[M].上海:華東師范大學出版社,2005.

[5]劉曉明,張寶來.小學生心理健康與心理咨詢[M].長春:東北師范大學出版社,1999.16.