導語：如何才能寫好一篇農村小學小班化教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：個性發展 生動活潑 團結協作

隨著農民工子女跟父母一起大量外出，以及教育布局的調整，農村小學的生源出現了自然的萎縮，很多農村學校形成了人數少于20人的小班。在這種被迫小班化的形勢下，如何實施小班化教學，是擺在我們面前的現實課題，值得我們去探討、去研究。

一、小班化教學的實施過程

小班化教學徹底廢除了傳統的教師講、學生聽，教師演示、學生看，教師問、學生答這種單向交往的教學模式，營造師生之間、生生之間、個體與群體之間多向立體式交往局面。把小組合作學習、分層教學、分類輔導引入課堂，促使學生積極參與，主動探究，合作交流，在原有基礎上都得到發展。圍繞小組合作學習這個中心，著力于培養學生學習能力與團結協作精神。

1.靈活組織，按需而變

小班化教學的組織方式，是將一個班的二十名左右的學生分為三至五個合作學習小組。改變了長期以來，在我國小學課堂里座位排列都是“秧田式”的形式，根據教學內容和教學活動的形式將單一的“秧田型”變為“馬蹄型”、“品字型”、“口字型”、“U字型”等。討論、實驗等采用“風車型”、“餐桌型”；游戲、表演等采用“馬蹄型”、“口字型”“U字型”；操作、競賽等采用“餐桌型”、“品字型”、“U字型”；考試時采用原有的“秧田型”。而且每個小組都安排老師的座位，方便老師參加學生的學習活動，拉近學生與學生，學生與老師之間的距離。

2.小組合作，突出主體

過去教師一人問，指定一人回答的情形，不知挫傷了多少想說而又無機會表達的學生的熱情，同時也浪費了其他同學的時間，通過小組合作學習就會改變這種狀況，同時又能激發學生學習熱情，培養學生各種學習技能。

（1）學會獨立思考。小組合作學習是每一位學生參與學習的全過程。每個學生都要充分表達自己的觀點，教師要幫助學生明確：小組合作學習不是吃“大鍋飯”，而是大家一起解決問題。

（2）學會分工合作。在小組學習時要有明確的分工，如：二年級教學“測量物體的長度”，在測量黑板教室等物體的長度時，需要有人拿米尺測量；需要有人在旁邊幫助扶平米尺，做好記號；也需要有人記錄測量結果。這時就需要大家先分工、決定誰來量、誰來記，然后才能合作。

（3）學會與同學交流。交流是合作學習中的重要表現形式，通過交流而展現自我、發表見解。交流的過程也是個體從狹隘走向廣闊的過程，使得學生個體思考通過交流成為集體智慧。

（4）引入競爭機制。小組合作學習主張“組內合作、組際競爭”。合作是以優良人品作前提的，互相信任、互相尊重、相互謙讓、相互欣賞，是其主要的精神品質。組際之間應開展競爭，引入競爭機制，對小組合作學習成果好的，探究積極的，獎給小組小紅花，或紅五星，或小紅旗，以資鼓勵。這樣有效地促進小組成員之間的合作，也促進學生之間的互動，使學生更認真、更投入地參與學習活動。

二、小班化教學的優勢

1.學習環境優化了

由于人數的減少，班級空間顯得很充足。教師可根據具體人數，分成幾個學習小組，可以自愿組合，可以自由搭配，可以隨時變更。把課桌圍在一起。教師也是用課桌，放在教室中間。教室內再安排一個簡易的書柜作為小圖書館。教室的其他布置由學生自己設計，把教室變成了樂園，寬松、安逸、清靜、獨特。

2.教學方法改變了

由于空間的變化，教師融于學生中間，角色變了，授課的方式也改了。課堂上教師可以對小組和學生進行個別輔導，可以有針對性地關注到每名學生，教學環境民主寬松。在這樣的課堂上鼓勵學生小組學習、合作學習、互相競爭。每個學生都受到教師的有效關注，掃除了心理障礙和學習障礙。

3.課余生活豐富了

小班減輕了教師課內的壓力，能騰出精力來大力開展課外活動。以前我們農村的學生都不能去看花開、觀落葉、去種植，現在可以有組織地感受自然，能激發同學們熱愛自然、熱愛家鄉、享受生活。

三、小班化教學面臨的困難

1.小班化教學沒有現成的理論和經驗，我們只有摸著石頭過河。“小班”的來臨既是挑戰又是機遇。如果實施得好，也不失為農村教育發展的一次契機。

2.目前農村小班化還存在著許多需要政府解決的問題，如師生比的設定、小班班級環境的投資、小班教材的供給問題等。

3.小班化需要農村教師轉變教育思想和方法。教師的服務意識、朋友意識、合作意識尤待加強，教學方法、組織方式尤待不斷探討與模索的過程。

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【關鍵詞】小班化教學 教學模式 補差提優 教學氛圍

近年來，隨著人們居住由農村向城市區的轉移，使之農村小學的學生人數明顯減少，自然就形成小班，因此農村小班化教學勢在必行。

我校是一所農村小學，學生底子差，生源參差不齊，為了讓學生能夠健康全面發展，對所教班級進行小班化教學，小班化教學是一種全新的教學形態。它以促進學生素質提高為目的，通過教育時空、教學內容、方法策略、模式等環節的改革，從而形成一種新型的班級教學活動形式。它的最大優勢是突出張揚學生個性，發揮學生主體作用，促進學生全面發展和素質提高。

小班化教學是當代教育發展的趨勢，是實施農村素質教育、個性化教育的一項重要舉措。同時，小班化教學為實施素質教育創建了一個良好的廣闊空間，使每一位學生都能得到全面發展。下面我結合實際工作對農村小班化教學特點談談自己的一些體會。

1. 轉變傳統教學方式，注重以學生為本的教學模式

小班化教學縮減了班級規模，縮小師生比例，因此給學生提供更多動手、動口、動腦、以及合作的機會，更能真實體現以學生為主體，為學生全面發展提供有利平臺。

我在小班數學教學時，先讓學生利用已有的知識嘗試自學，自己發現問題，然后通過課堂內師與生、生與生的學習交流活動，最后讓學生掌握知識。這樣的嘗試教學，變傳統的“先教后學，以教為主，先講后練，以講為主”為“先學后教，以學為主，先練后講，以練為主”，體現數學與教學指導思想的根本轉變，即由“呈現——灌輸——被動接受”的模式變為“引導——嘗試——自動獲取”的模式。在這種模式下，學生主體地位得到真實體現，探索能力和創新意識得到真正的培養。

2. 根據學生掌握知識的程度，進行因材施教，更好的做好補差提優工作

小班教學為因材施教提供了很好的機會。小班班級人數少，教師能更全面的了解每個學生，面向有差異的個體，根據學生實際情況達到最大限度的因材施教。如在教學中，根據學生程度的不同，將學生分為A、B、C三類，采取“同步教異步學”的方法，分層施教。A類學生重點指導其自學，提高他獲取知識的能力；B類學生重點點撥、釋疑，輔導他完成所學知識；C類學生重點在于補缺補漏。這樣各類學生都能得到發展。再如，作業批改方面，小班化教學可實行面批面改，個別指導，更直接、更及時、更有利于學生對知識不同程度的掌握。師生之間感情也更加融洽，使學生對學習充滿信心，使他們真正掌握自，能在課堂中快樂地學習、快樂的成長，逐漸使各層次的學生變得我想學、我愛學，真正感覺到學習的快樂。

3. 激發參與意識創建濃厚的教學氛圍

在小班教學中，教學活動在時間、空間上會得到保障，教學活動的參與者的活動密度、強度、效度等以及師生之間的互動關系得到增強和增加。所以在學習活動中更加考慮讓學生主動參與，獨立思考，然后在全班中交流自己的觀點，獲得不同程度的發展。由于學生受到“教知識”習慣的影響，學生只能處于被動接受狀態，他們不習慣也不會主動思考，不知從何想，更不知從何說，難于用語言表達。對此，我在平常的小班課堂教學中耐心扶助，注意解題思路、思考方法的指導，與學生一起分析思考的方向，激發學生思考的欲望和教學的參與意識，培養學生思考的習慣。創設便于學生思考的情境，激發學生的動腦欲望，逐步形成動腦、動手、動口的習慣，使學生在課堂教學中敢想、敢做、敢說，構建起活潑，求實的小班課堂教學氛圍。

例如在“平行四邊形的面積計算”一課中，如何讓學生通過動手操作（剪、拼）的活動，自己推導出平行四邊形的面積計算公式呢？我設計了這樣一個教學活動：同學們，你們能把平行四邊形轉變成我們學過的幾何圖形嗎？請你動手剪一剪、拼一拼吧。于是學生通過操作發現可以把平行四邊形變成學過的長方形，然后觀察長方形的長、寬和平行四邊形的底、高之間有什么聯系？通過比較發現長方形的長相當于平行四邊形的底，而長方形的寬相當于平行四邊形的高，由于學生知道長方形的面積﹦長×寬，因此就能自己推導出平行四邊形的面積﹦底×高。

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【關鍵詞】農村小學；小班化；語文課堂；教學質量

隨著城市化進程加快和人口出生率下降，農村小學學生人數每學期都有所減少，農村小學也從原來的大班教育過渡到現在的小班教育。如何充分利用小班班級容量小、師生交流空間大的優勢，體現小班教育的優勢，激發學生主動參與教學活動的積極性呢？以下是我作為一名農村小學語文教師，近幾年來努力嘗試打造農村小班化高效課堂的一些教學心得體會。

一、將生本理念融入課堂教學

小班化教學是指教師的教學模式和學生的學習方式互相轉變，提倡學生自主探索，以一種相互合作的方式進行互動學習，改變了以往以教師為中心，教師教學生被動學的傳統“填鴨式”教學模式。這種小班化教學方式不僅促進了學生在教師的引導下自主學習，還能夠促進學生實踐能力的發展和創新意識的提高。

要想提高小班化教學課堂的教學質量，我認為教師首先要有“生本理念”，即以生為本，因材施教。小班化教學模式，最大的優勢就是靈活多變，因材施教。既可以根據學生的不同特點教授不同的知識，還可以根據學生的需要進行授課，選擇適當的教學內容，調整進度，學生自主選擇學習內容，完成教學任務。例如，三年級的小學作文教學正處于從一、二年級的簡單寫話到完成正式文章寫作的過渡階段，是小學生寫作的關鍵時期。教師可以在小班教學課堂上根據每個學生不同特點，以表揚主為，注重培養學生學習寫作的興趣，積極帶領學生們深入生活，鼓勵學生們大膽寫出心中想寫的東西。

總之，教師要在教學過程中通過觀察不同年齡段的學生所呈現出來的不同特性，以及學生不同的性格特征進行小班化教學，或者可以根據學生的不同知識水平、不同接受能力、不同的興趣愛好進行小班化教學，以保證學生在小學階段的學習中得到身心全面健康發展。

二、多樣化教學方式激發學生的學習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”只有在課堂教學特別是小班化教學中培養學生深厚的興趣，才能最大限度地激發學生愛語文的熱情，從而達到提高教學質量的目的。但是，如何去發掘教學內容的“趣”，這需要教師有足夠智慧。眾所周知，小學生對新鮮的事物都比較敏感，好奇心特別強。如果一味地用同一種方式進行課堂教學，學生們很容易覺得乏味，不愿意學習。所以我在小班化教學中采用多樣化教學模式，用各樣方式吸引學生們的注意力。我曾經用講故事、播電影短片、排練課本劇、表演生活劇等多種方式導入我的語文課堂教學，不僅激發學生們學習語文的興趣，使學生們在學習中找到樂趣，取得了意想不到的教學效果。學生們不但在課堂上樂于參與，積極思考，而且還養成了主動學習、主動探索的好習慣。

總之，力求形式迥異、方法多樣的教學模式，加上多媒體輔助教學，讓學生對語文學習保持新鮮感，讓傳授的知識點在潛移默化中被學生汲取。學生們一旦對語文這門學科產生了濃厚的興趣，學習語文的潛能就會噴薄而出，教學質量自然而然地提高了。

三、多媒體是小班教學不可缺少的輔助

語文學科是語言學科，教學內容比較枯燥，小學生的學習積極性較差，運用電教媒體進行語文教學，有利于激發學生的學習興趣，激發學生情感，調動學生積極思維，有助于輕松解決教學難點。因此，小學生語文課堂教學不應局限于原有的教學手段，應該發揮多媒體的優勢，主動參與語文課程資源的開發和利用。我在運用多媒體教學中進行了多方面的嘗試。比如：在語文教學中有許多抽象的文字、符號，我在教學過程中運用多媒體恰當地將這些抽象的文字、符號，轉化為形象生動的畫面。這樣能有效地調動學生的好奇心，激發學生的學習興趣，有助于學生加深對課文的理解。農村的小學生見識少，知識面比較窄。他們對直觀形象、色彩鮮明的事物非常感興趣。電教多媒體教學的特點是圖文并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的動感畫面、悅耳動聽的音樂背景，能把學生帶進寬松愉悅的學習環境，從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，以此撥動學生的心弦，蕩起思維的火花。根據低年級學生的認知心理，我在設計課件時，充分運用直觀的外部刺激，即運用生動鮮艷、聲像一體的動態畫面，動靜結合、色彩變幻的圖像文字，使原本無聲、靜止的語文知識展示得栩栩如生，使學生在更廣闊的空間里接受信息。這種直觀無疑會最大限度地激發學生的學習興趣，最大限度地喚起學習的“內驅力”，在不知不覺中進入學習情境，主動學、樂于學，取得最佳學習效果。

四、分階段重點教學是小學班教學的優勢

語文教學其實是一門語言教學。人類的語言來自生活，又運用于生活。語文教學的實質就是通過師生之間的交流活動來提高學生運用語言的交流能力。教師應該注重對教材內容的研究，注重交流的策略和運用，將課本上的內容盡量向生活延伸，盡可能多地創設語言情景，讓學生之間進行交流溝通，進而領悟語言所蘊含的深層次內涵。

每本語文課本都分為好幾個單元，每個單元都有不同的知識點、不同的側重點，培養學生不同方面的能力。小班化教學能更好地進行重點教學。我通過有趣的課文，幫助學生掌握每個單元基本的語言知R，發展學生聽、說、讀、寫能力，讓學生有良好的語文素養。還可以通過一些趣味性強、互動性強語言實踐活動，幫助學生們熟練掌握教材中呈現的主要詞語和句型，提高學生運用語言交流的能力。這樣的教學設計，非常適合小班化教學中的階段教學和分層教學。教師可以通過學生不同的語文水平、語言能力，以及語文學習興趣安排好教學的側重點，從而使小班化教學的效果發揮到極致。

五、小班教學培養學生細品慢讀的好習慣

指導學生學好語文課的一個大前提，就是要培養學生養成“細品慢讀”課文的好習慣。品讀不是一般意義上的讀，品讀可以讓學生發現拿不準讀音、意思不理解、字形易混淆的生新詞；品讀可以讓學生讀出作者的創作思路；品讀可以讓學生發現理解不透的句子；品讀有利于背誦，并且培養學生知識遷移的能力，能夠讓學生很輕松地把握作者在文章中所要表現的主題。因此，小班教學更有利于語文教師有的放矢地指導學生去細品慢讀課文，培養學生品讀習慣。學生們有了品讀課文的習慣，教師在講解課文時，就能收到意想不到的效果，學生獨立思考與解決問題的能力也能漸漸增強。

六、培養學生的賞析能力

賞析能力是學生語文素養的重要組成部分。語文教師在教學過程中要努力培養學生的賞析能力，提高學生的語文素養，課堂教學質量也能事半功倍地提高。因為語文課堂教學的主體部分，離不開對文本的深入剖析，但是賞析課文可謂“仁者見仁，智者見智”。在指導學生賞析課文時，不要拘泥于對課文傳統的理解與判斷，應該讓學生大膽地猜想與假設，允許學生表達個人的觀點和見解。只有這樣學生才會對作品中人物的性格特征及作者的寫作用意有深刻的認識和領悟。我在教學過程中，喜歡指導學生多個角度、多方面地對課文進行賞析，比如寫作特點、語言風格、人物形象、人物性格特征、修辭手法、表達方式等，讓學生對課文有更深刻的理解。

七、課堂練習是小班教學不可缺少的部分

眾所周知，練習是對已學知識的鞏固與加深。教師在課堂教學中可采取直接或間接的形式指導學生練習。習題可以是講授過的，也可以是拓展延伸的；練習過程可以是口答的，也可以是板書的；答案可以是討論出來的，也可以是獨立思考后完成的。當然，也可以分學習小組、分人員分時段進行練習。練習題的設計要有針對性，應是本節課教學重點難點的延續與突破，要既能鞏固知識又能提升能力，要有y易梯度，照顧不同層次的學生。我一直認為，沒有練習的課堂是不完整的。也只有在練習上下功夫，教師才能直觀地知曉學生對本節課教學內容的掌握程度，以便于在課后輔導時進行重點把握。

八、培養學生獨立思考能力

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關鍵詞 小班額；語文；教學；個性

時下，隨著我國計劃生育政策的有效實施，城鎮化進程的加快，農民工子女外出就讀的越來越多，再加上農村小學布局調整及擇校風等諸多因素，使得農村小學的生源出現了自然的萎縮，“小班額教育”就成了當代農村小學教育的必然趨勢。這是農村小學辦學的嚴峻挑戰，也是機遇。作為農村小學語文教師就應當在新課標的指導下不斷創新，探索適應農村小班額教學的方法，使小學語文教學煥發新的生命活力。

小班化教學是一種全新的教學形態。由于教學組織形式的改變，增加了師生間、生生間交往的密度，有利于學生合作學習、交往學習和個性化學習，它的最大優勢就是根據教育心理學的有關原理“張揚學生的個性，發揮學生的主體學習作用”，以促進學生的全面發展和素質的提高。

一、建立新型的師生關系

課堂教學不僅是傳授知識的學習場所，更是師生之間、同學之間彼此溝通、彼此交流的場所。小班化教育，必將會引起師生之間各種關系時空的重組。因為小班學生人數少，教師就可以處處留意，人人留意。時時與孩子們打成一片，共同學習、共同游戲。以心交心，以情傳情，學生積極向上的個性會成倍地予以發展。在新型的師生關系、新穎多變的教學組織形式以及溫馨寧靜的學習環境中，學生們在課堂上不再感到緊張和壓抑，他們的學習也變得更加輕松自由。只有美好和諧的語文課堂心境，才能讓課堂充滿創造，充滿生命的活力。

二、凸顯學生為主體的課堂

1.讓人人都有機會讀。在學習課文時，有一個思考、理解，然后把對課文的理解帶感情讀出來，從而老師能在第一時間內了解學生的學習情況。對理解有困難的學生，教師可以及時加以指導。如學習《說聲“對不起”》時，我讓每個學生都去讀描寫“我”心理的一段：“教室里靜得出奇，我知道大家都在等我開口，可不知怎的，我的嗓子眼兒里像堵了塊石頭似的，連一個字都吐不出......老師啊，您為什么非得讓我開口呢？我又不是故意的。在心里，我不知道已經責備自己多少遍了。”每個學生可以讀一遍、兩遍甚至是三遍四遍，直到自己已變成了文中的那個“我”時，課文還需多講嗎？如學《草原》一文，學生通過反復的朗讀，從草原藍藍的天、藍天上的朵朵白云，綠綠的草，草地上白色的羊群，從而深刻體會到“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，直到感受出“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩”的美妙的心境。文章的最后“握手再握手，笑了再笑”一句，蒙古人民熱情、真摯的感情躍然紙上。每個人通過讀，培養了讀書的興趣，感受到了祖國語言的魅力。由于人數少，每一節課都要讓孩子做到“以讀為本，以語求悟，讀中見悟”的境界。

2.讓人人都來“寫一寫”。 語文學習的有效途徑在于大量的語文實踐讀讀寫寫，寫寫讀讀，既要寫出好的作文來，還要練一筆好字，在小班中，無論在習作課上，還是在寫字課上，教師將有更多的時間對學生進行個別輔導，有針對性地關注到每一位學生，做到"陽光普照"。不僅如此，"小班額"還減輕了教師課內的壓力，使之能騰出精力來大力開展課外活動，教師可以帶領學生走進田野，走進樹林，融入自然、觀察、學習、欣賞、感悟。

3.讓人人都當“小老師”。在小班化教學中，可定期讓學生上講臺過一把”小老師“癮。這種課堂教學形式，不但活躍可課堂教學氣氛，更使學生的主體地位得到了充分體現，同時也進一步發展了平等的師生關系。這樣在愉快的相互合作相互交流中每個學生得到了實際鍛煉。

三、張揚學生的個性魅力

班級人數的減少，讓每個孩子都有鍛煉的機會。在教學中，經常會有上臺表演的機會。一次語文口語交際《說說良好的學習習慣》，同學們都有了上臺的機會，他們總結出了學生要養成：傾聽的習慣、預習的習慣、讀書的習慣、復習的習慣、合理利用時間的習慣。接著上臺作補充：問的習慣、記的習慣、檢查的習慣、考自己的習慣等等。因為人數少，平時比較內向的學生也被“逼”上了講臺，從第一次的畏畏縮縮、結結巴巴到現在的大大方方、口若懸河，在這樣的趕鴨子上臺式的鍛煉中，孩子的膽子大了，自信心增強了。

在課堂互動中、在質疑問難中、在登臺展示中......他們自信而又勇敢，活潑而又懂事，因為是小班，才為這些孩子提供了一個說話和展示自我的平臺和機會，讓學生在提高語言表達能力的同時體驗到成功的快樂。這也充分體現了新課程學生主體性學習的理念。

四、拓展更廣闊的學習空間

課堂之外的世界很精彩，如果把教材上的內容向教材外延伸，和充滿生機的現實生活接軌，就可以無限擴大教材的容量——五彩繽紛的電影電視，眼花繚亂的報紙雜志，浩如煙海的各類書籍，都可以作為我們語文教材的輔助與補充。小班人數少，教育資源豐富，更有利于開掘各種語文教育的環境，擴大學生學習的天地，讓學生在語文的廣闊天地中獲得知識，培養創新能力。

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一、氛圍――讓“對話”更輕松

“對話”是小班化課堂中各種活動的基礎，是小班化教學的特點。作為教育者，首先要了解學生的心理需求。小班化教學空間不變，班級學生減少，意味著每個學生所占空間有所擴大，不但能夠營造良好的學習氛圍，增進學習效果，還能陶冶學生人格，發展學生個性。在此環境下“對話”，為課堂教學建立了一個“七嘴八舌、各抒己見”的寬松氛圍，有效地改善課堂教學中師生的交往形式，使學習活動的施動方不再只是教師，從根本上改變教師以自己的優勢去迫使學生服從的狀況。學生在這樣的氛圍中學習，知道自己有對話的權利，并由以往的需教師引導的不自覺對話狀態轉化為現在的自覺對話狀態。例如，《倒數的認識》設計：師：在生活中，有些話是可以倒過來說的。（出示：路上我上馬；客上天然居），請你試著倒過來說一說。生1：“路上我上馬”倒過來說是“馬上我上路”。生2：“客上天然居”倒過來說是“居然天上客”。生3：我也舉一個例子：“我愛爸爸”倒過來說是“爸爸愛我”。師：中國漢字中有些還是互相倒過來寫的。（出示：士、吞、杏）請你試著倒過來寫一寫。（學生很快寫了：“干、吳、呆”三個字）師：數學中有沒有這種現象呢？讓我們也來試一試。（教師隨即出示兩個分數，學生很快說出了它們的倒數。）師：觀察一下，每一組中的兩個數有什么關系？你們想不想給它起個名？生1：相反的數。生2：倒過來的數。生3：我覺得可以叫“倒數”。教師將抽象的數學概念借用語文知識來理解，既激發學生的學習興趣，又能點燃學生的思維火花，充滿生機活力，課堂也將因為對話而更精彩。

二、合作――讓互動更有效

小班化教學中，學生間接觸的機會比大班多了，增加了師生間、學生間交往的頻度和交流的密度。由此教學的空間條件發生了變化，上課的形式靈活多樣，學生在輕松愉快的氛圍中學習與活動，解放了五官、大腦和雙手，大大提高了每個學生接受教育的充分程度。同學們相互討論、相互切磋、相互啟發、相互影響、相互激勵，有力地促進同學創造性思維和發展。在互動中學生在教師的指導下達到自主、合作、探究性的學習，充分發揮主體的積極性和創造性。例如，在教學《公倍數和公因數》例1時，對于用長3厘米、寬2厘米的長方形去鋪邊長6厘米和邊長8厘米的正方形，哪個正好可以鋪滿的問題，學生就產生了爭論：有的學生認為，用以往學習過的正方形的面積的方法來判斷，結果是整數九可以鋪滿；而有的學生卻認為應該具體考慮到正方形的邊長和長方形的長、寬是否是倍數關系的問題；還有的學生認為可以動手鋪一鋪……這時，教師對爭論的引導就顯得格外重要，師生、生生的互動如下：正好鋪滿是什么意思？實際生活中什么樣的情況是正好鋪滿呢？經過再次思考和討論，學生很快想到：鋪了若干塊以后，長度沒有剩余，寬度沒有剩余，這才是正好鋪滿。有了這樣的思維基礎之后，學生自然就把思維的重點移向了長方形的長、寬和正方形的邊長是否成倍數的關系上了。通過這場思維的互動，統一了學生思維的方向，激發學生學、問的興趣，開拓學生思維，調動學生學習的積極性，起到情感傳導的作用，使學習成為樂趣，讓互動成為需求，從而形成一個真正的“學習共同體”。在這樣的教學氛圍下，學生有更多的機會質疑、表達自己的獨立見解，動手實踐，有利于他們綜合素質的提高。

三、時間――讓個輔更充分

教師有更多的機會進行個別輔導，有更多的機會在教室內巡回，因材施教。有的教師還把辦公桌搬進教室，一天8小時與學生在一起，當場作業批改，當場個別指導，增加了與每個學生的接觸，并能及時答疑。集體教學、分組教學與個別教學交替使用，優勢互補。

四、視角――讓發展更全面

小班化教學更注重學生的全面發展，不僅重視知識的學習，更重視培養健康的情感。教師對每一個學生更了解，更傾向于以鼓勵和表揚為主，有助于培養學生的自尊心和自信心，強化學生的學力和人格的培育。

當然在不斷的實踐中，隱隱的透露出小班化教學的缺失：

1.小班化教學活動中學生的深層體驗不到位

由于小班化教學時空相對增大，教育的關照度增加，學生有了更多的動手、動口、動腦、主動參與、合作交流和實踐等活動時間。但是，現在盛行的合作交流、動手實踐等教學活動熱鬧的多，實在的少；走過場的多，深層體驗的少；為活動而活動的多，追求活動效益的少。老師會精心設計“以身體之”的活動，但不懂得“體驗”的關鍵是要讓學生對教學活動能做到“以心驗之”。

2.小班化學生的創造意識和能力培養沒有得到應有重視

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體驗

【中圖分類號】 G620

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）

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一、小班化教學有利于教師因材施教

因材施教是小班化教學的核心。在小班化教學中，教師可根據學生的不同情況進行因材施教，由于班級人數比較少，教師有更多的機會關注每一位學生的學習狀況，包括學生的心理、個好、特長、能力等，這樣在教學設計時就具有較強的針對性，而且也有更多的時間和空間對學生進行個別指導，與學生有更充分的交流，做到因材施教，取長補短，促進學生個性發展，為學生的終生發展奠定良好的基礎。

二、小班化教學有利于建立和諧的師生關系

在小班化教學中，我們可根據教育教學和學生能力發展的需要，從多樣性、隨機性原則出發，改變傳統的課桌擺放形式，由“秧田式”改為“馬蹄形”或“U字型” 等多種方式，提倡小組圍坐，圓桌會議，撤掉講桌教師走下去等，老師從講臺走下來只是形式的變化，但帶來的深層改革是變被動教學為主動式、互動式。在課堂教學中，將個體學習、小組學習、集體學習有機結合起來，變過去教師在課堂上唱“獨角戲”為師生共同導演和演繹的多幕劇，成為教師與學生、學生與學生、個體與群體、群體與群體的多向交流，形成全方位的和諧互動。因此，小班化教學可以有效地增進師生了解，激發學生參與課堂的興趣和熱情，實現真正意義上的師生平等，改善師生關系。隨著師生間的感情的親近，學生對所學的興趣也增加了，學習效果也提高了，教師和學生的雙向互動也增強了，形成了和諧互動的教學關系，使教師更容易帶著積極地情緒進行教學，有效地提高了教學效果和質量，充分體現了教育均等性、充分性、綜合性和個體性原則。小班化教育真正體現的是以人為本的教育思想，它使每一個學生都得到了相對優質的教育和最優的發展。

三、小班化教學有利于學生的成長

1. 小班化教學有利于培養學生合作、互助的品格。小班化教學富有互動、合作的特點。小班化教學不僅有利于師生課堂的有效互動，還有利于學生之間的合作與交流，在加強師生合作的同時，加強生生合作。小班化教學在課堂中的實施往往是通過組建各種不同的學習小組的形式，促進生生互動合作。每個學習小組是一個基本單位，每個學生在小組里都有機會展現自己，同學之間可以互幫互助，基礎好的同學主動帶動基礎稍差的同學一同前進。學生在交流與分享成果的同時，不僅獲得了更多的思維方法，還培養了創新思維的能力和團隊合作精神。這種合作學習的意義在于學會學習的方法，解決學習中的難題，還將為他們今后的學習奠定良好的基礎。小班里的互動學習會成就這些孩子們的合作精神和競爭意識。

2. 小班化課堂給予學生更多的機會張揚個性，表現自我。在課堂上，學生在教師的引導下將表現得更為主動和積極，參與面更廣，個性更為鮮明，能使學生愉快、自由地學習。從課堂教學的角度來看，教學的空間大大增加，師生間、學生間的交流和互動的密度隨之增大，每一個學生都有充分展示自我的時間與空間，從而大大提高了每個學生接受教育資源的程度。同時，小班化教學有利于培優補差，使不同層次的學生都能得到充分的發展。教師課下對不同層次學生的個別化指導的機會增多，作業可以實行面批面改，師生之間的交流增多，更直接更及時，更有利于學生的發展。

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摘 要：體育教學是我國素質教育的重要組成部分，其教學質量水平的高低在很大程度上直接影響著整個教育事業的發展。隨著社會發展，小班化教學模式以其獨特的優勢受到了師生的普遍歡迎和喜愛，在實際教學過程中發揮越來越重要的作用。課堂組織形式就是指課堂教學的展開方式。在分析小班化課堂組織形式特點的基礎上，探討在農村中學體育教學中開展小班化教學組織形式的措施。

關鍵詞：農村中學；體育教學；小班化；組織形式

中圖分類號：G807.04 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.03.017

一、前言

隨著社會的發展，人們越來越關注學校教育質量的發展。在當前農村教育中，由于生源越來越少，因此，在農村教育中開展小班化教學模式是符合農村教育情況的必然選擇。小班化教學是教育改革施行的發展趨勢[1]，在當前教學發展過程中已經成為了課堂教學的主要形式之一。體育教學是初中教育的重要組成部分，是提高學生身體素質的重要途徑。在當前農村中學體育教學過程中開展小班化教學，無論是促進課堂教學有效有序發展，還是對于學生能力水平的提高都具有重要作用。因此，體育小班化教學已經成為了當前體育老師研究的重要課題之一[2]。在中學體育教學中開展小班化教學，有利于拓展教學空間，能夠在很大程度上讓學生充分發揮自身的優勢展示自己，同時也有利于增強師生間的互動，使得教學達到良好的效果。

二、小班化教學課堂組織形式的特點

在農村中學體育教學過程中開展小班化教學，要想使教學收到良好的教學效果，首先就應該了解小班化教學的課堂組織形式的特點，從而知己知彼，才能百戰不殆。本文主要將其歸納為以下幾點。

1. 小班化教學組織形式具有平等性

所謂平等性，主要是針對師生關系而言的。在傳統的教學模式中，老師一直是課堂教學的中心，在教學活動中扮演著嚴肅的師長角色，師生關系是涇渭分明。但是在小班化教學過程中，老師和學生是平等的，與其說二者是師生關系，不如說是朋友和伙伴關系，他們在教學活動中不再是管理和被管理的關系，而是一起探究，一起學習的朋友關系。

2. 小班化教學注重學生的個性發展

小班化教學和傳統的大班教學模式不同，它在教學考核方面，不單純依靠考試成績來評價定位一名學生的能力，而是根據學生的實際情況設置不同層次的作業，尊重學生的個性，關注每一位學生每一階段的發展，從而在小班化教學過程中實現因材施教，促進教學的發展。

3. 小班化教學注重學生合作能力的培養

小班化教學不僅注重學生的個性化發展，同時也在教學過程中關注學生合作意識的培養和合作能力的提高。小班化教學由于班級規模較小，更有利于開展有效的分組合作學習模式，讓學生通過一起完成學習任務，從而收獲知識。這樣的過程有利于學生積極參與到課堂學習過程中，充分發揮學生課堂主體的作用，同時小組合作學習有利于增強學生的探究意識，培養學生的團隊合作精神和提高學生的合作能力，切實促進學生的發展。

三、農村中學體育“小班化”教學組織模式探究

小班化教學模式在農村中學體育教學中運用的重要作用已是不言而喻，而當前學校教育的發展趨勢也是一目了然，因此，如何在農村中學體育教學中有效開展小班化教學模式，充分發揮其優勢推動體育教學的有效發展，成為了當前體育老師普遍關注的問題。本文將對其教學組織模式提出以下幾個方面的建議，以供參考。

1. 施行分層教學，促進學生的發展

在傳統的大班體育教學過程中，老師一般都是采取學的方式，忽略了每一個學生不同的體育知識情況和能力水平的高低，從而使得體育課堂教學不能很好地滿足不同層次學生的發展，導致教學效果難以實現。因此，在小班化中學體育教學過程中，由于小班化課堂規模較小，就可以結合具體教學內容特點和學生的實際學習情況，實施分層教學，這樣有利于在課堂教學中實現因材施教，促進每位學生的發展。實施分層教學，首先老師要對學生進行合理科學的分層。老師可以根據學生對于體育的學習興趣，體育特長和愛好，體育相關技能的能力等將學生分為能力較好，一般和基礎較差三個層次，然后對每一層次的學生進行分層教學。比如，對于能力較好的學生，老師在體育教學過程中主要采取“放”的教學方式，在教學過程中多提供學生自主學習的機會，如搜集一些較為前沿的體育知識和技能學習的相關資料，讓學生自主探究，從而增強他們的學習能力；對于能力一般和較差的學生，教學方法主要以鼓勵為主，在教學過程中多采取措施鼓勵學生積極參與體育課堂教學活動，激發和培養他們的學習興趣，同時在平時課堂評價中，要以肯定和鼓勵為主，盡量減少批評和打擊，從而讓學生建立體育學習的信心。在課堂活動和實踐設計的過程中，老師也要注意不同層次學生的學習需要，設計難易程度具有梯度性的活動，如可以設置一些全部同學都必須完成的活動，一些活動學生可以根據自己的能力和興趣愛好自由選擇等，從而滿足不同層次學生的學習需要，使得每一位學生在課堂教學中都有不同程度的發展，切實提高學生的體育技能和水平。

2. 開展小組合作學習模式，培養學生的團隊合作精神和能力

小組合作學習模式在實際課堂教學中的運用，對于教學有效性的發展具有重要意義。小班化教學中運用小組合作學習模式具有得天獨厚的條件。因此，在農村中學體育小班化教學過程中，老師可以根據教學內容的特點，適當地選擇以小組合作學習的模式展開教學，這樣有利于讓學生在合作探究過程中自覺掌握知識點，同時也有利于增強學生的合作意識和能力。比如，在學習齊步走這一知識點時，老師可以采取分組合作學習的模式展開教學。先讓學生自由組合將學生分成若干小組，排隊站好。然后老師向學生講解一些有關齊步走的知識要點。然后再讓每一小組中選出一位組長念口號，讓每個小組分縱隊和橫隊進行自由練習。一段時間后，老師考核，看看哪組同學走得最好。在這過程中，老師要強調每一個小組在練習過程中不能因為某一位同學做得不好就隨意拋棄或放棄他，而應該共同幫助該位同學克服困難，糾正動作，從而促進共同進步。這樣合作學習模式的開展，有利于活躍課堂氛圍，能夠很好地激發學生的學習興趣，促使每一位學生積極參與到課堂教學中來，充分發揮學生課堂主體的作用，增強教學效果，同時又能讓學生意識到小組中的每一位成員都是小組成績的決定因素，個人利益必須服從集體利益，從而增強學生的團隊意識，促進學生合作探究能力的提高。

3. 開展多樣化的評價方式，完善評價機制

課堂評價是課堂教學的重要組成部分，對于促進教學有效性的實現和學生水平的發展具有重要意義。在農村中學體育開展小班化教學過程中，老師也要注意采取措施，將原來傳統的單一的評價方式向多元化的評價方式轉變，不斷在課堂教學中完善評價方式，建立科學合理的評價機制，對學生的表現做出合理全面的評價，促進學生發展。比如老師可以采用檔案袋評價方式，也就是對每個學生都建立一個檔案袋，詳細記錄在每一次體育教學活動中各方面的表現以及每一個階段學生的發展，從而依此對學生做出綜合評價。此外，老師也可以結合學生互評，學生自評等不同評價方式，對學生做出科學合理的評價，從而切實促進學生各方面能力的提高。

四、結語

總之，在農村中學體育教學中開展小班化教學具有重要意義，不僅為課堂帶來了新的活力，而且對于促進學生體育水平的提高具有至關重要的作用。但是要在實際教學過程中，實現該教學模式的有效運用，并不是一件簡單的事情。它需要老師付出更多的精力和時間，不斷創新和探索，從而找到切實可行的方式，促進中學體育教學的發展。

參考文獻：

[1] 魯曉楠.小班化體育教學中合作學習的實踐與研究[J].小學時代，2010,（21）：73.

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形成原因

大家都知道，農村學校英語教學質量一直以來較差，主要原因分析如下：1、自從在小學設立英語課程以來，由于多方面原因，沒有專業的英語教師，但是我們知道作為啟蒙老師的小學英語教師的素質尤為重要。另外有些農村小學，把英語作為副科。這些都大大加大了學生之間、學校之間英語程度的差異。在我的班級里有些同學甚至連簡單的字母也不能辨認。2、農村沒有學習英語的氛圍，學生學習目標不夠明確，有不少家長和學生存在著“學好數理化，走遍天下都不怕”的觀點，甚至有些同學認為英語學不好是愛國的表現。3、學生的逆反心理，對于薄弱學科越發沒有興趣，造成大面積掉隊現象，嚴重影響英語教學質量的整體提高。4、農村學校英語教師對于學生英語基礎差，學習積極性不高，班額大，無從下手，導致惡性循環，兩極分化更為嚴重。鑒于這種情況，如何去解決農村學校英語教學難題呢？目前我認為小班化是個不錯的選擇。

小班化課堂教學

1、什么是小班化教學？

所謂小班化教學，就是以促進學生素質提高與全面發展為目的，在減少班級學生規模的基礎上，通過對教育的時空、教學內容、教學方法、教學技術、教學策略、教學模式以及教學評估等環節的改革而形成的一種新型的班組教學活動形式。從小班化教學的內涵看，其最本質的特征是教學面向學生個體，而不是面向全班。目前城區一些私立學校已經實施了英語小班化教學。把初一新生編為a、b兩班，每班有學生25個左右，進行教學。升初二時，兩個班合并為一個班級，進行教學，取得了很好的效果。

2、小班化教學的必要性

2.1從教師角度

根據“教師在課堂教學中教學視野關注的覆蓋范圍”這一調查結果顯示：一般不超過25名學生。一個班級的學生超過25人，教師就會顧此失彼，超過越多，顧不到的學生也越多。翻看國內外資料，小班化教學是歐美發達國家普遍推行的一種教學形式。80年代，美國的部分州開展了縮小班級規模的實驗。目前美國中學的平均班級規模是25個學生。德國班級規模與美國相似，全國平均為25個學生。英國20到25人，加拿大25到30人。而在我們目前普通班進行英語教學時，老師在前面講，五六十個學生在下面聽，教師無暇顧及到每一個人，有些學生發音不準往往得不到及時發現和糾正，進行會話練習更像是大型公開課上的作秀表演，平時課堂上進行會話練習時則會出現紀律差，場面混亂，會話練習實際操作性不強。而在小班則不同，它的顯著特點就是人數少，每班25人左右，是普通班人數的一半，平時作業完成情況也可以及時反饋給每一位學生。 這就大大提高了老師與學生、學生與學生交流的頻度、廣度與效度，每一個人都倍受關注，每一個人都有充分表現的機會，每一個人都擁有成功的喜悅，沒有“被遺忘的角落”，較好地體現了教育的均等性、個體性和充分性原則。

2.2從學生角度

“皮格瑪利翁效應”留給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為。當一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續性。就拿我們班的后進生來講，由于英語基礎差，上課時候有些問題就回答不出來，或者回答的很慢，我就會慢慢減少讓他們發言，關注度于是也就少了，長此以往，他們就會慢慢被遺忘，他們自身自卑感就會越來越明顯，就越發不敢發言。于是導致的結果就是，對英語一點興趣都沒有，最后就只有放棄這一門學科，最糟糕的結果就是，學生開始自暴自棄。小班化教學由于班級學生數的減少，使得教師比較容易關注到每一位學生的特點和個性。學生在越受老師關注的條件下越容易取得成功，對學生身心發展也是有好處的。

2.3 從《英語新課程標準》角度

根據《英語新課程標準》對基礎教育階段英語課程任務的描述和總目標的要求是小班教學更適應英語課堂教學的理論依據之一。標準規定：“基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣；使學生樹立自信心；養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發揚自主學習和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生們了解世界和中西文化的差異；拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終生學習和發展打下良好的基礎”。所以比起具體學習了多少英語知識而言，如何培養學生學習英語的興趣與熱情顯得更為重要。由于我們農村學生英語基礎比較差，簡單的“填鴨式”教學方式并不符合如今的英語教學，那我們又如何培養學生學習英語的興趣呢？陳鶴琴老先生曾指出：“游戲是人生不可缺少的活動，不管年齡性別，人們總是喜歡游戲的，假如在讀書的時代我們也能化讀書為游戲，那么讀書不是會變得更有趣、更快樂、更有進步了嗎？”做游戲大家都喜歡，那么在游戲中學習，不僅使學生學得積極，老師也教得愉快。小班化教學由于班級學生數的減少，參與機會就變大了，很容易加入到老師布置的游戲（任務）中來，興趣就培養起來了，英語還會學不好嗎？小班教學模式為實現上述目標提供了良好的教學環境，使得學生作為學習的主體、提高學生的參與度成為可能。

2.4從師資角度

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【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）09―0094―01

隨著我國城鎮化建設步伐加快，社會生產力水平不斷提高，農村人口不斷向城鎮轉移，再加上農村群眾生育觀念的變化，使得山區中學的學生越來越少。我所在的崇信縣礦區中學也是如此，前些年每個年級六個班，每班有五十多名學生，但近幾年已減少為每年級四個班，每班三十名左右的學生，小班化教學在農村中學已成趨勢。現就農村學校如何實施好語文小班化教學論述如下。

一、初中語文小班化教學充分調動了教學主體參與

小班化后，一個明顯的變化就是經常實行分組教學，小組圍坐，互助互學，教師點撥，營造了良好的課堂氛圍，使得以組織學生主動探索為特征的教學成為常態。同時。“小班化”教學是以孩子的發展為根本，講臺就是小小舞臺，學生每堂課至少能有一次發言機會。教師就可以想方設法根據學生的具體情況開展靈活多樣的教學活動，從而讓學生真正“樂學”、“會學”。如教《故鄉》一文時，每個學生都可以獨立地朗讀一段。又如在學習《楊修之死》時，在討論中，楊修的死因每個學生都有發表自己看法的機會。只有人數少的小班才能為學生提供均等表現機會、參與機會，而不是坐聽老師的演講、解說。起初學生參與、表現欲望不高，而隨著時間的推移，絕大多數學生能動起來，積極地參與進來，使課堂氣氛活躍。小班化教學使初中語文課堂變成了學生的自主學習、參與探究知識的場所。

二、初中語文小班化教學充分發揮了師生互動的作用

小班化教學使語文課堂變成了師生互動的場所。通過問題設置、情境創設，知識的傳授不再是老師的講解，學生的聽，而是學生在老師指導下的師生互動、生生互動。通過動腦、動手、動工具書的探究共同獲得的。課堂中學生大膽質疑、勇于求異，敢于挑戰的多了起來。自主嘗試、多向交流的教學模式是學生動了起來，有了迫切解決問題、完成學習任務的愿望。如教學《傅雷家書》第一則時，我設計了這樣幾個問題導學：1.這封書信是兒子處在何種情況下寫的？2.作者在信中傾注怎樣的感情？3.這封書信要兒子怎樣對待情緒上的消沉和低落？4.生活中當你遇到困難、挫折，甚至失敗時，該如何對待？學生分組討論、交流，我也參與其中。有些學生找到的答案讓我很吃驚，尤其是第四個問題，學生不僅找到書中的原話“人一輩子都在――低潮中浮沉，唯有庸碌的人，生活才如死水一般”、“只要不過分使你緊張，低潮不過分使你頹廢，就好了”。有些學生還舉了愛因斯坦這個大發明家的例子，還有用晚唐詩人杜牧的詩“勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。”來回答。是的，人們應該享受失敗，感謝失敗，樹立信心，迎接成功，學生的感悟角度不同，深度各異，這正是新課改要求的態度、情感、價值觀等在語文課滲透教育的效果顯現。

三、初中語文小班化教學充分凸顯了學生個性的作用

小班化教學為學生提供了張揚個性的舞臺。由于人數少，在有限的課堂四十五分鐘內，學生的個性得到了表現的機會。普通話說得好的學生，爭先恐后地朗讀課文；字寫得好的，很樂意上黑板去寫字。如在上《智取生辰綱》一課時，好漢歌沒等老師點名，一名學生站起來唱得聲情并茂，同學們掌聲不斷。又如學了王維的詩“詩中有畫，畫中有詩”，讓同學們把“大漠孤煙直，長河落日圓”畫一幅畫，繪畫才能好的同學，將這句詩用國畫技法畫了幾幅張貼在教室后的學習園地內，使學生對這句詩加深了理解與記憶，相信學生一輩子都會記住這句詩的。學習《范進中舉》一課，我讓學生扮演課中的情景，表演才能突出的同學踴躍參與，有一個同學表演胡屠戶，動作、語言逼真、形象，引起哄堂大笑。

四、初中語文小班化教學充分體現了語文課堂思想教育的作用

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自從班班通落戶學校，學校的教學條件得到了根本的改善，教師們能夠真真正正、腳踏實地地運用現代信息技術設備開展教育教學活動，切實感受信息化帶來的便捷與高效。有了設備的依托，學校及與同類學校的教師班班通教學實踐中，九年一貫制學校實現校本教研一體化。

一、農村九年一貫制學校班班通應用的現狀

教師授課方式被局限在備課靠手寫，上課靠口說，演示靠描繪的低效率狀態。雖然隨著班班通在教育領域普遍應用，尤其是班班通設備落戶學校后，有了設備，但是我們并沒有清醒地認識到，推動學校信息化發展，利用現代化班班通手段轉變教學模式，豐富教學內涵，是提高教學質量，提升辦學水平，推動學校教育事業發展的必由之路，大部分教師僅把班班通設備當做多媒體輔助教學的工具，加上實行績效工資后，教師滿足于現狀，僅有職業感而無事業心的現象，有任務意識，而無目標意識。把班班通設備當擺設，當成電視機，從而阻礙了班班通應用效益。

二、學校的校本教研進行一體化管理可促進班班通應用效益

農村九年一貫制學校，7―9年級（初中）和1―6年級（小學）學生差異較大，教師基本上按照原來的初中和小學教師的角色定位自己。這種教學上的中間相隔，彼此陌生的現象使學校的九年一貫制的特點未得以充分發揮，造成諸如班班通等現代化教學設備等教育資源的浪費。把設備用起來，調動中小學教師積極性，服務于教學。這些問題都需要對學校的校本教研進行一體化管理，打破中小學、學段、學科的限制。

三、借助班班通教學實踐，實現農村九年一貫制學校校本教研一體化

目睹農村九年一貫制學校中小學校本教研分離、信息化教學與校本教研分離這一現狀，我們不得不反思“如何在班班通教學助力下，實現農村九年一貫制學校中小學校本教研結合起來，并促進班班通教學的效益”這一問題。學校不僅要重視學生的學科成績，更要重視教育科研的重要性，如果教學質量是學校的生命線，那么教育科研就是學校特色發展的支點，是教師專業成長的助推器，是提高辦學效益、辦學質量，促進學校可持續發展的新的增長點。

1.統一思想，打破中小學界限，交叉排課，實現班班通教學。

在“班班通”使用之前，我們要將所見、所感、所悟通過培訓和宣講在中小學教師中間進行宣傳，提早給教師換腦，使他們逐步明確“班班通”是以現代化的教育手段改造傳統課堂教學的必然需要，在輔助提升傳統課程教學的基礎上，可以發掘利用更多的教育資源，深化知識層次，增加課堂容量，提高教學效率，為即將實現班班通教學做良好鋪墊。

2.積極推進，班班通教學一體化管理，促進中小學校本教研一體化。

（1）班班通管理制度化，為校本教研一體化做制度保障。

為做好班班通的維護和管理工作，應制定并出臺《九年一貫制學校中小學班班通使用管理辦法》、《九年一貫制學校中小學班班通培訓方案》等制度；對《九年一貫制學校中小學校本教研工作制度》等制度進行相應修訂，其中增加了與班班通相關的內容、中小學課程交叉有關內容；制定措施鼓勵教師積極參加班班通賽教課、有關科研教研評比等，營造學習、使用、維護班班通的良好氛圍，促進中學與小學校本教研一體化。

（2）班班通培訓常規化，為校本教研一體化做培訓保障。

堅持每周定期進行經驗交流活動，對班班通教學中出現的新問題進行探討，對班班通使用過程中發現的創新性方法進行經驗共享，極大地調動了初中教師和小學教師進行校本教研的熱情，使用班班通的積極性提高了。繼續結對幫帶，讓電腦技術好的、使用班班通熟練的老師與班班通學習困難的教師進行結對子，讓初中教師與小學教師結對子，努力實現共同提高。

（3）班班通監管精細化，為校本教研一體化作運行保障。

把多媒體教學作為課堂教學的常規，要求所有學科都要運用，班班通使用率要達到90%以上，力爭堂堂用。制定“班班通”使用登記制度，教務處安排專人負責，要求每周進行檢查，每月下發一次檢查通報，每學年進行評估考核，形成了班班通使用管理考核長效機制。

聚焦課堂，立足校本，以應用培訓為抓手，以教研平臺為載體，積極開展學科課程與信息技術應用整合性研究，開展信息技術在日常教學中的應用實踐式校本教研。這種新的班班通研究校本化、一體化對農村九年一貫制學校學生學習和發展所產生的價值不可估量的，實現九年一貫制學校跨學段、跨學科、資源共享等特色，成了可能，進而促進九年一貫制學校初中與小學校本教研的融合，真正實現校本一體化。