導語：如何才能寫好一篇小學生心理特點與教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】心理健康教育課 活動 小學生

在眾多實施心理健康教育的途徑中，心理健康教育活動課是一種行之有效的方式。心理健康教育活動課是有目的地運用心理學知識，形成心理技能，在心理健康教育活動中培養學生良好心理品質的課程，其總目標是培養學生適應現代化社會發展的心理素質和健全的人格，它要符合小學生心理發展的規律和需要。基于小學生的年齡特點及心理特點，開展心理健康教育活動課更要緊緊地以活動為中心，開展一些適合小學生，又能真正起到教育作用的活動。結合理論及實踐的一些經驗，筆者下面就心理健康教育活動課的途徑、方法和外部條件談一些自己的認識。

1.開展小學心理健康教育活動課的途徑

1.1 利用童話、寓言故事、培養學生良好的心理品質

童話、寓言故事通俗易懂，其中的人物生動活潑，富有童趣，深受兒童喜愛。另外，童話、寓言故事能把現實生活中發生的事和社會所倡導的主流價值觀，用肯有代表意義的形象(如灰姑娘、天線寶寶等)傳遞給兒童，可以使兒童開闊視野，豐富情感。因此，教師可以根據不同年齡價段學生的特點，選編培養學生同情心、毅力、樂觀向上、誠實、獨立等心理品質的國內外優秀童話、寓言故事，推薦給學生閱讀，并鼓勵學生每學期利用班隊活動課和校園藝術節的機會，選取喜歡的童話故事自由組合進行編排和表演。教師通過觀察學生在劇中的表演，來判斷學生的心理狀況，并采取相應的教育對策。

1.2 利用錄音、錄像、碟片等多媒體手段，培養學生的良好心理品質

由于小學生天真活潑，樂于接受鼓勵，樂于參加活動，能大膽地與教師、同學交流，有的同學甚至還把心中的秘密告訴大家。

1.3 在具體情境中培養學生的優良心理品質

教師要善于觀察，在生活中汲取教學內容，從學生實際出發，在課程中創設具體情境，引導學生計論、思考，培養學生優良品質。

2.開展小學心理健康教育活動的方法

心理健康教育活動課，其最顯著的特點就在于"活動"二字。在心理健康教育活動課上應當讓學生動起來，讓學生的手腳和大腦都動起來。良好心理素質的形成源泉于學生的主體活動。心理健康教育活動課應當采取情境設計、角色扮演、游戲等多種方法，把小學生在學習、生活中遇到的實際問題，能促進小學生人格健康發展的內容等融入到各種活動之中，讓他們在活動過程中提高心理素質、掌握心理調節的方法和技能。

2.1 角色扮演訓練法

角色扮演訓練法，就是由學生扮演各種角色，讓學生根據自己所處的環境，來調節、變換自己的角色，適應不同社會環境，學會社交技巧。在角色扮演中，學生通過扮演某一特定的角色，模仿現實生活情景，可以宣泄和釋放壓抑的情感，達到排心理困擾和心理障礙的目的。

2.2 游戲法

將游戲寓于心理健康教育活動課之中，通過學生喜聞樂見的游戲形式，讓學生在娛樂中領悟心理體驗，克服自卑、自私、嫉妒等不良心理，養成真誠、寬容、謙讓、合作、自律等良好心理品質，掌握人際交往的技巧，提高溝通能力、合作能力、協調能力和表達能力等。

2.3 情境創設法

通過問題的創設，使學生置身其中，如身臨其境，形成情感互動、感悟體驗的氛圍，調動學生積極的情感體驗，激發學生的好奇心和求知欲。心理健康教育活動課就是要提供創設和模擬學生的生活實踐，讓他們在"實踐"中去鍛煉，形成良好的心理品質和行為習慣。

2.4 求知法

認知法即依靠學生的感知、想象和思維等認知活動來達到活動目標，因為小學生天性活潑、好動、感性思維豐富而缺乏理性思維，年齡特點決定了小學生心理健康教育活動課要形式多樣，輕松活潑。在活動中，盡量融入音樂、美術、舞蹈、表演等藝術形式，讓學生不會感到厭倦、枯燥。

3.開設小學心理健康教育活動課的外部條件

3.1 人心理健康教育活動課提供必要的時間

既然開設心理健康教育活動課，就要保證開課時間。一般每周安排1課時，或者每兩周安排1課時。學校要把心理健康教育活動課排進課程表，無特殊情況不得侵占，學校要根據本地、本校教育教學實際，保證心理健康教育活動時間，課時在地方課程時間中安排。

3.2 給心理健康教育活動課提供必要的物質條件

心理健康教育活動課以活動為主，對場地、設備等有一些特殊的要求，如有些學校設置了專門為心理健康教育活動課使用的小班化教室，以保證讓所有學生都有機會參與活動教室內的桌椅、環境等都進行特殊布置，以保證活動的有效性。

4.開展各種活動訓練

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關鍵詞：低段學生；心理特點；教育方式

在小學數學教學中，根據年齡段劃分可分為低、中、高三段教學，即6~8歲為低段，8~10歲為中段，11~12歲為高段。在這三段教學中，依據兒童身心生長發展的特征及要求，對數學學習思維能力的培養表現出了三段學習段各自的特征，同時又體現三段之間相互聯系、相輔相成、螺旋式發展的過程。由此，本人聯系近30年的小學課堂教學實踐，首先探討一下低段學生學習數學的心理特點以及教育方式的一些淺薄認識。

6~8歲是培養學生學習數學的啟蒙期，也是養成教育的基本期，對兒童良好性格的養成至關重要，因此，作為一名從事小學教育的數學教師，掌握該段兒童心理特征，運用適應兒童學習的教學方式是十分必要的。

一是消除社會、家長、教師對幼童造成的恐懼心理，讓幼童返璞歸真，在天真樂園里游戲、輕松玩耍中學習，在快樂中學習成長，還幼童一個天真爛漫的成長天地。6~8歲的幼童處在一年級到二年級的學習啟蒙期，又稱之為“翻坎期”，在學習的過程中會遇到許多問題，家長、教師務必以科學方法解決“翻坎期”問題。一般來說，啟蒙階段，學生學習成績基本都能在90分左右，屬正常區域，但由于家長望子成龍、望女成鳳的心態過于強烈，只一味專注于學生的學習成績，而忽視了學生許多習性的養成，把自己沒有實現的愿望與理想不切合實際地強加到孩子的身上，諸如在學習成績上，家長要求學生次次考試每每百分，一旦出現成績下降，家長就表現出浮躁、著急的情緒，對學生輕則訓斥，重則怒罵侮辱或拳腳相加懲罰，給學生造成了學習上的恐怖心理，或者學生與家長產生了學習上的對立情緒，直接使學生失去了學習的自信心，這對于學生的成長是有害而無益的，因此，家長與教師既要重視學生成績，同時更要注重家校溝通，了解學生日常學習生活中細節上存在的不良習性，注重學生的細節變化，注重對不良生活學習習慣的矯正，在細節中要培養兒童在課堂中的學習注意力、自制力，鼓勵合作互動交流，用激勵、成就、愛心的情感發現兒童的每次進步，把細節教育作為家長與教師的必修課引以重視。美國教育家詹姆斯說：“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一個習慣，收獲一種性格；播下一個性格，收獲一種命運”之真諦也就在于其中了。

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[關鍵詞]大學生；個性；教育培養

心理學研究表明，大學階段是人的個性走向成熟的時期。大學生作為青年當中的一個特殊群體，他們學習、生活在一個特定的文化環境中。他們除了在生理上發育成熟、在文化知識技能上提高以外，還面臨著所要適應的新環境、新問題，并迎接各種沖突和挑戰，因而其個性既有與同齡青年的相似之處，又具有其特殊性。

一、主要表現方面

1　在自我意識方面。大學生的生理、心理日益成熟，他們已完全意識到自己是一個獨立的個體，因此要求獨立的愿望也越來越強烈，他們渴望獨立解決和處理各種問題，擺脫依賴性和幼稚性。他們的自我認識日益深刻、全面。在對自己的評價方面，大學生也開始從社會的角度出發，運用社會尺度觀察、分析和評價自己，然而這種自我認識和評價常與實際的自我狀況有一定差距，表現出一定的片面性。他們的自我體驗也十分豐富，如自我滿足、自我厭惡、憂慮、抑郁等，但由于正處于成熟的關鍵期，他們的自我體驗容易受外在因素的影響，波動性很大。另外，他們的自尊心和成就感較強，使他們在與人或事接觸時容易產生敏感的自我體驗，如大學生對老師和同學所做的評價比較計較，若某方面與自己的需求相違背，就會在內心產生嚴重的反感情緒，若周圍同學對他看法不好，便感到極度不安。

2　在自身行為與自我情緒方面。進入大學校園，每個人都對自己今后的發展充滿想象，希望借著這個平臺展示自我，發揮才能，往往很樂意表現自我，做事更積極。不過這一階段的大學生在心理素質和意志品質方面還不成熟，遇事缺乏冷靜與控制，當有人質疑其行為過激，太沖動，或好心辦錯事、消極對待而自身評價受到影響時，就會在情緒方面受到很大沖擊，根據個性心理特點不同，會出現不同的表現，如：有人會狂躁的發泄，與人大吵大嚷甚至大打出手；有人可能會萎靡不振，及其消極：有人會自卑、自暴自棄自我否定；有人可能會總結經驗，重新思考自己錯在哪等，大學生的個性特點對其今后的自身行為和自我情緒影響很大。

3　在人生觀、價值觀方面。人生觀是指對人生價值、人生目的和人生意義的基本看法和態度。它是世界觀的重要組成部分。價值觀是對事物總的看法和根本認識。當代大學生的人生目的，大多數是積極向上的，他們渴望成為一個對社會有價值、適應社會某種需要、實現自我價值的人。大學生的個性心理逐步穩定，但還不算完全成熟，面對飛速發展的信息社會，他們的各種心理活動表現異?；钴S，充滿矛盾和動蕩。而他們的自我調節能力尚未發展完善。一些不健康的個性心理因素，不僅妨礙他們正常的人際交往，而且還會影響學習效率和生活質量，如不及時矯正，必將對大學生的健康成長產生不利影響。

二、心理學研究表明，個性的形成和發展受遺傳、環境、社會生活條件、社會實踐等諸多因素的制約

有資料顯示，以下因素對大學生的個性有重要影響：(1)學校領導者與教師――學生的心理與行為直接或間接地受到學校領導與教師的意志左右。(2)大眾傳播工具――我們身處信息爆炸的時代，廣播、電視、電影、書籍報刊等對大學生的影響極大。(3)社會文化――大學生和其他人一樣，都會自覺或不自覺地、明顯地或潛移默化地受到信仰、藝術、倫理道德、法律、風俗等社會文化的影響。(4)班級集體和非正式集體――班級集體的氛圍對大學生個性的影響非常大。另外，大學中有許多由學生發起組織的社團，這些社團也對大學生有較大的吸引力和影響力。(5)教學內容――學生的主要活動是學習，教學內容會對學生的認知結構發生深刻的影響。(6)教學方式――教學方式的靈活與死板對學生的思維有直接影響。(7)校友――大學生非常關心校友的職務、職稱、收入、住房等，校友的今天也許就是自己的明天。(8)地理條件――大學生的出身地和大學生所在大學所處的地區環境都對他們的個性有影響。(9)家庭――家庭的經濟收入、知識結構、社會地位對大學生的個性有著重要影響。

根據以上的分析，培養大學生的健康個性，應重視個性發展中各種因素的影響，努力創造有利于個性健康發展的內外條件。那么，應如何培養大學生健康的個性呢?

1　加強人生觀和世界觀的教育。只有用科學的人生觀、價值觀和世界觀統貫一生，生命才有意義，才能形成健全的個性。要通過各種途徑，加強“三觀”教育，使大學生樹立崇高的理想，確立科學的人生觀、價值觀及世界觀。對社會、人生及世界上的各種事物持正確的態度和認識，采取適當的行為反應。

2　創造良好的育人環境。學校環境和社會風氣影響著大學生的個性和行為。而這個階段正是他們人生觀和世界觀形成的關鍵時期，因此應創造一個和諧、文明、健康、向上的讀書環境，使大學生形成良好的道德，減少不良個性的發生。

3　及時對學生個性發展中的不良傾向給予輔導、矯治。在大學生個性發展中，由于種種因素，他們會產生各種心理矛盾沖突，產生心理挫折，如果這種沖突解決不當，會影響其個性的健康發展，甚至形成一系列個性心理障礙。心理健康工作者應從實際生活出發，加以引導，使他們的個性健康發展。

4　引導學生自我教育。教育學研究表明，教育只有從外部轉向內部需求，才能全面持久地發揮起效能。自我教育就是依靠自我意識對個性的表現及發展的調適作用來影響個性的成長。引導大學生對自己的能力做出客觀的評價，并依此付諸于社會實踐，切忌對自己過分苛求，奮斗目標應確定在自己的能力所圾的范圍內，從而保證自己經常處于良好的競技狀態。

5　積極參加社會活動，擴大人際交往。大學生應主動積極地參加各種社會活動，多與集體中的其他成員交往和聯系，多和同學、朋友進行思想溝通和感情交流，并從中得到啟發和幫助。這不僅可以使人增進理解、開闊心胸，還可獲得更多的社會支持，從而大大增強對學習、生活和工作的信心和力量，最大限度地減少心理危機感。

6　豐富自己的業余興趣。興趣廣泛，可以使人在孤獨、抑郁時。通過娛樂活動防止心境的壓抑，使身心得到有益的休整和放松。現實生活中，有的大學生學習起來干勁十足，但一閑下來便郁郁寡歡，甚至稍遇挫折就苦思冥想或酗酒、吸煙等，都會對大學生身心健康構成有害影響，因此，開展豐富多彩的業余活動可以使人感到充實，心情輕松愉快。在活動中增長知識和才干，可以使個性健康成長。

三、在教育方式上，因人施教、因材施教

根據大學生個性心理特點，通過因人、因材施教的教學方式，可以進行調查研究、情境教學與心理測試。如通過氣質、性格、能力等方面測試、安排情境教學課，了解掌握大學生的個性心理狀況，對不同個性心理特點的學生進行訪談與團體輔導，教學中發揮他們個性優勢，使其提高自我意識，應用正反兩方面的實戰案例教學，讓學生身臨其境體驗到個性差異對處理問題、人際交往等方面對自己的影響，從而自己發現不足，真正從思想和心理上有所意識，這樣才能使其達到身心健康。

大學生是國家發展的重要力量，其個性素質的培養和教育很重要，先天的因素對人的個性有影響，而后天的教育不容忽視，培養個性良好的大學生是新時期對教育工作者提出的新任務和新要求，任重而道遠。

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【關鍵詞】“90后”； 時代特征；心理特點；對策

目前，“90后”大學生已經成為大學生的主體。他們生長在我國經濟快速發展時期，有著不同與以往大學生的思維方式、生活理念，他們有很強的自我意識和對新事物的接受能力，但又有一定程度的叛逆心理和淡薄的道德意識。這對于從事思想政治教育工作的一線教師來講，面臨的是更多的新情況和新挑戰。這就要求大學生思想政治教育工作者針對“90后”大學生的心理特點，分析其特有的思想行為，探討影響其思想政治教育的主要因素，有針對性的開展思想政治教育工作，引導他們用社會主義核心價值體系武裝頭腦，使思想政治教育工作真正發揮作用。

1. “90后”大學生性格、心理特征分析

1.1集體主義欠缺，自我意識強

由于“90 后”大學生絕大多數都是獨生子女，而且成長的環境相對較好，從小到大都是在父母的呵護下成長起來，生活自理能力較差，進入大學后，有部分學生不適應集體生活，在日常生活中我行我素，不考慮他人感受。不少學生在學習上形成了“以自我成才”為中心的習慣，在生活上自私自利不懂得貢獻和分享。他們喜歡讓別人按照自己的意愿行事，甚至只為自己考慮，不愿意聽取別人的意見。正如有的學者這樣定義他們：“我們不需要別人來定義，我們是自己，我們只做自己，我們只能被自己左右?！盵1]

1.2擅于接受新鮮事物，但缺乏辨別能力

“90 后”大學生可以說是電腦、網絡和各種電子產品陪伴下成長的一代。他們從小就通過各種渠道獲得大量的信息和咨詢，這種獲得信息的習慣，使得“90 后”大學生擁有較同年齡段更豐富更多樣的知識體系，具有創新精神，他們接受新事物應用新事物的能力遠遠強于前期的大學生。但是由于在接受信息來源時缺乏過慮和指導，使得“90 后”大學生在吸收不同領域的知識和資訊的同時，也會受到一些西方思維和社會上的各種不良思想的沖擊。 “90后”大學生缺乏取精去糟的能力，在處理信息時常常全盤接收，導致“90 后”常常做出出人意料的行為舉止，甚至有些“90 后”會做出違道德和有損社會風氣的行為。

1.3個人能力強，但道德意識淡薄

“90 后”大學生物質生活環境優越，許多家庭只有一個孩子，家長有時會將自己沒有實現的愿望全部寄托在孩子身上，他們對孩子從小時便開始扔入，給孩子報各種學習班、培訓班，孩子長大后都能歌擅舞，多才多藝，個人能力非常出色。但是，在現今的大學校園里，經常出現學生上課吃東西、玩游戲，不尊重老師，與老師擦肩而過都不打招呼，形同陌路的現象屢見不鮮；甚至還有一些“90 后”大學生對父母態度也十分惡劣。顯現出他們極其淡薄道德意識。

1.4受挫折能力差，叛逆心強

“90 后”大學生沒有受到過太大的挫折，他們的受挫折能力差，加之有些學生有些大學生孤僻自閉、不愿意和人說話，所以容易出現心理問題。還有部分學生，雖然家庭經濟條件不錯，但從小到大都是在父母的看管下成長起來，他們不喜歡和父母交流，有很強的叛逆心理，不喜歡別人的約束。

2.對“90后”大學生的思想政治教育路線

2.1充分發揮學生組織作用，使學生融入到組織中來

“90 后”大學生因其個性張揚，好奇心強，對于加入學生組織有極大的興趣，并且對學生組織的各項工作有著很大的熱情。所以我們要利用好學生組織的力量開展一系列的校園文化活動和社會實踐活動。讓“90 后”后大學生在各級學生組織得到鍛煉，通過學生組織的工作使得“90 后”大學生能夠增強團隊的協作能力，培養他們的主人翁意識，使他們懂得貢獻和分享的意義，消除以自我為中心的思想。

2.2加強網絡健康教育，搶占信息教育制高點

“90后”大學生對網絡的依賴性較強，因此大學生思想政治教育工作者要學習和使用網絡，通過網絡手段教育和引導學生。要充分利用網絡豐富性、交互性、隱蔽性的特點，在網絡設立一系列的思想政治教育陣地，擴大網絡信息中優秀內容的影響，過慮掉不良信息，用先進的思想、文化占領網絡的制高點，讓網絡成為思想政治教育的戰斗堡壘。

2.3強化感恩意識，注重德育培養

育人先育德。對“90后”大學生德育觀的強化與培養，是思想政治教育工作的一項重要任務。長期以來，我國的道德教育過程存在一個盲區，即缺少對教育對象起碼的理解平等、寬容之上的對話，達不到教育目的。就這要求輔導員要注重道德教育和情感教育的結合，要采用理解、寬容的方法對大學生進行道德培養，言傳身教，去感染、教育、影響學生。

2.4 加強心理健康教育，培養學生健康的心理

由于“90 后”大學生自尊心強，叛逆情緒易發，因此應加大對學生心理健康教育的力度，培養其健康的心理。作為思想政治教育工作者，在發現學生出現心理問題時，我們應及時有效地給予正確的引導，幫助學生克服思想矛盾和心理障礙，減輕學生心理壓力并將心理學、行為科學等學科融入到學生思想政治教育中，加強對學生進行心理健康和品德訓練，促進學生的健康成長，使心理健康教育成為高校思想道德教育工作的重要組成部分。

總之， “90 后”大學生是具有代表性的一代，他們具有鮮明的時代特征，對其進行思想政治教育工作必須不斷更新教育理念，針對他們的特征，有的放矢。同時，高校的思想政治教育工作者們還應不斷努力，繼續深入了解“90 后”大學生的思想行為特點，切實有效地對學生進行正確的思想引導，為高校思想政治教育開創新局面。

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關鍵詞：小學生；主導作用；心理特點；學習興趣

目前，小學體育由于傳統的原因，存在很多的問題，最明顯的表現有：教學形式單一，教學內容重復，教學方法單調等等。這些問題的存在使得小學體育教學效率低下，不能夠真正地培養小學生的體育運動精神和終身體育的意識。因此，改進教學方法，提高教學的質量，是小學體育教師義不容辭的責任。本文在分析了小學生心理特點的基礎上，提出了幾條改進小學體育教學的措施。

一、小學生體育活動心理特點

1.過度依賴教師

兒童成長的每一個階段，都是以其主導的活動作為標志。當兒童入學之后，接觸最多的就是教師，并且是在教師的指導下進行活動。所以，小學生就會把對父母的依賴轉化到老師身上，把教師作為最值得信賴的人，教師在學生的生活中占有重要的地位。因此，教師就應該把握并充分利用這一心理特點，培養小學生對體育的興趣。

2.興趣起主導作用

小學生參加體育活動最直接的原因就是因為他對體育活動感興趣，因為有趣好玩而參加，并且對于他們喜歡的活動，他們會不知疲倦，不計較勝負地一直進行下去。但是對于不感興趣的活動，小學生一般是不愿意參與的。

因此，教師就需要注重培養學生的興趣，吸引學生參與到體育課堂的學習中來，提高教學的質量，培養小學生的體育意識。

3.興趣廣，不穩定

小學生對體育活動的興趣廣泛，喜歡各種各樣的活動，但是持續時間不長，很快就會轉移自己的興趣。尤其是對那些單調刻板的游戲，小學生容易產生厭煩情緒。

這就要求教師對學生的興趣愛好進行分析，一堂課上，不能總是重復某一項體育運動，要把多種體育活動穿插在一起，讓學生在對某一項活動失去興趣之前就投入到另一項活動中，這樣一來，小學生就能整堂都參與到課堂的學習中來，讓小學生對體育課產生濃厚的興趣。

4.注意力不集中

小學生的注意力極其不集中，很容易會被外界新鮮好玩的活動所吸引，對于一件事情不能持之以恒。但是也因為如此，小學生的無意注意就會占有優勢，因此，教師在教學時，要注意訓練學生的無意注意，把它轉變為有意注意，讓學生產生興趣，吸引他們的注意力。

二、在小學生心理特點基礎上改進小學體育的措施

1.結合教材和實際，創設課堂情境

教師在創設課堂情境的時候要注意教材和實際相結合，營造一個有趣的課堂環境。小學生本來就存在注意力不集中的特點，如果課堂再顯得沉悶，學生就會喪失學習的興趣。因此，教師要把學生作為課堂活動的主人翁，讓學生以主導的地位參與體育教學活動，自主地學，主動地學。這樣一來，就會調動學生的積極性和主動性，激發學生學習的興趣，吸引學生的注意力，提高教學的質量。

2.給學生時間和空間

小學生的注意力不集中，興趣隨時會發生改變。教師就要正確地把握小學生的這一心理特點，在課堂上，給小學生一定的時間和空間，讓他們去做自己喜歡的活動。教師需要的是把他們所做的活動和教學聯系在一起，讓他們在做自己喜歡做的事情的同時可以學到相關的體育知識。

另外，教師在上體育課時，要注意的是，不能總是喋喋不休地給學生講解體育知識，這樣會導致學生對體育課喪失興趣，不愿意參與到課堂活動中來。

總之，每一項教學活動都是為了讓學生學到更多的知識，提高教學的效率。因此，教學活動就應該以學生為主，在他們的興趣之上進行教學，會收到事半功倍的效果，達到提高教學質量的目的。

3.進行競技性活動，激發學生興趣

小學生喜歡比賽，愛競爭。那么教師在教學活動中，就應該多設計一些比賽活動，讓學生都參與進來。這樣既可以提高學生的體育技能，又能激發學生的興趣。不過，教師在這一個過程中要注意學生的思想，主要從兩個方面來看：一方面，如果教師組織的是團隊競賽，那么，教師就應該分析好每個學生的特點，按照每對都有優差生的比例進行分組，讓每一個對都有獲勝的概率；另一方面，教師在組織個人競賽的時候，也要注意每個學生的體育能力，對于那些體能較差的學生，教師應該降低標準，使學生能夠有達標的可能。最后，讓每一個學生都有獲得成功的機會，樹立學生的信心。

在競技的過程中，教師要及時給予正確、科學、合理的評價。對學生持有包容、肯定的態度。給予學生鼓勵，樹立他們對體育活動的積極性。

結合小學生的心理特點，教師在教學中就應該避免刻板單一的教學活動，不斷地探索和追求新的教學方法，把娛樂、趣味、情感、教學、學法融為一體，提高學生的興趣，從而提高小學體育的教學質量，使小學生能夠得到全面的發展。

參考文獻：

［1］李淑麗.小學體育教學中的“玩”與“學”［J］.學生之友：小學版：下，2011（2）.

［2］羅溢豪.小學體育教學中如何激活課堂氣氛［J］.教師，2010（10）.

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一、中小學生價值觀發展的特點

社會主義核心價值體系是黨的十六屆六中全會首次明確提出的一個科學命題，包括四個方面的基本內容，即指導思想、中國特色社會主義共同理想、以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神、以“八榮八恥”為主要內容的社會主義榮辱觀。社會主義核心價值觀既體現中華民族的傳統道德精華，又體現時代的精神和要求。

當今社會的開放使我們進入了一個多元文化的時代，這種多元化在尊重個人的主體自由和選擇的同時，也挑戰了原有的一元價值和傳統文化。尤其是隨著網絡信息時代的到來，紛繁復雜的信息使人們原本相對穩定的價值體系與行為方式漸趨多元化與沖突化。同時，中小學生發展還未完全成熟，對事物的判斷有時不夠準確，在成長中會遭遇前所未有的困惑。這就迫切要求在學生中構建社會主義核心價值觀，并以此去引領、統攝、整合多樣化的社會價值觀，引導學生身心健康發展。

我們需要用社會主義核心價值體系引領中小學生核心價值觀的建立，價值觀是一個復雜的自然概念，它的發展是一個動態的過程。在談到道德模范者所具有的美德時，小學生主要認為是“樂于助人、熱情、奉獻、遵紀守法”；中學生雖然也會提到熱情、奉獻和遵紀守法，但出現更多頻次的是“樂于助人、高尚和善良”。由此可見，樂于助人在中小學生心目中是最被認可的，體現了價值觀的一致性。隨著認知的發展，善良和有愛心的品質更受到中學生的認同，體現了隨著社會化程度的發展。這就啟示我們，在培養中小學生核心價值觀在具體內容上要有所側重，需要根據不同學齡段學生的特點進行，這樣才能增強核心價值觀的教育效果。

二、中小學生心理發展的特點

中小學生核心價值觀的教育絕不僅僅是知識與理論的教育，而是互動式、體驗式、分享式的教育，其接受過程是逐步完成的。不同年齡學段的學生，心理活動有各自的特征和規律，了解并有針對性地根據他們心理發展的特點與需求進行教育，效果才會更顯著。

在小學階段，學生采擇觀點的能力迅速發展，能從所接觸的人身上學習思考問題的方式，道德情感體驗日益深刻。他們和老師在一起的時間越來越長，把教師作為權威的對象進行聽從，會不自覺地對其言行進行模仿，人際關系隨之發生重要變化。教師的支持與指導對其個性品質的形成有很大影響，甚至超過父母的。利用好教師角色，樹立好積極的榜樣，對小學生核心價值觀的教育更有實效性。

到了初中階段，身體外形的變化使學生產生了成人感，心理上追求成熟和獨立感，更加在意他人的評價，渴望老師與家長能給予他們成人式的信任和尊重。然而，受思維特點、情緒特征和人生經驗的局限，他們還不能全面、客觀、理性地看待事物、處理事情。可他們又不愿求助于父母、老師，因為這會意味著自己還沒有長大。于是，同伴成為了這一時期孩子的重要他人。大家有著相同的年齡、經歷，能感受到彼此的理解與尊重。因此，利用好同伴關系，對初中生核心價值觀的教育更有針對性。

對高中生而言，他們的自我意識進一步增強，希望別人了解、理解和尊重自己，獨立能力和社會適應能力增強，交友熱情變高，渴望走向外界，接觸社會，需要情感力量的支撐，也需要參加不同類型的群體活動來提升和實現自我。這就向高中生提出了如何提升自我又能與人和諧相處，如何張揚個性又能團結合作，如何平衡“小我”與“大我”的自我管理與發展的需求。學校可以通過相關活動與課外實踐，在實踐中充分尊重學生的主體性和主觀能動性，使其認識到自我潛在能力，同時也能在社會實踐中，肩負起一部分的社會責任感。

三、將核心價值觀教育與中小學生

心理特點相統一

（一）對中小學生進行有側重內容的核心價值觀教育

對中小學生均重點培養尊重、守信、規則意識和助人為樂的品質，對小學生主要側重熱情、奉獻和遵紀守法的品質養成，對中學生主要側重高尚和善良的品德教育，多創造機會讓學生主動付出，讓其體驗到助人的快樂。在家里，讓學生在享受父母關愛的同時，學會理解父母的付出，養成主動向父母和長輩打招呼、說謝謝的好習慣。在學校，通過創設以守信為主題的文化氛圍，讓學生明確什么該做，什么不該做，強化學生的紀律意識。讓學生通過協商、共同約定等方式參與規則的制訂、制度的建設，使他們以自我管理的形式養成自覺遵守紀律的意識和習慣。在社會，組織學生集體參加團隊合作活動，讓他們感受彼此之間開誠布公、互相幫助的樂趣，培養他們自覺守信、相互信賴、樂于溝通的合作精神。當然，任何意識和品質都不是在一個場合中、一個學段中孤立的、單一的進行培養的，而是充斥在生活中的每一個細節。

（二）結合中小學生心理特點進行核心價值觀教育

結合不同學齡段的學生心理特點采取不同的核心價值觀教育方式，具體如下：

1. 注重教師的示范作用

在小學階段，學生的個體價值觀逐漸形成，道德水平還處于“前習俗水平”，即兒童評定行為的好壞著重于行為的結果，認為受贊揚的行為就是好的，受懲罰的行為就是壞的。因此，教師對小學生行為的表率和評價，對其價值觀的建立有著極為重要的塑造作用。為此，全體教師要首先將核心價值觀作為自己的行為準則，并在了解小學生心理特點的基礎上，采用學生們喜聞樂見、形式多種的課堂教育形式來進行核心價值觀教育。

2. 重視同伴的榜樣作用

同伴的榜樣力量對初中生發揮著重要的作用，榜樣人物可以是高年級的學長，也可以是班級班委、少先隊員，總歸是生活在他們身邊的人物。榜樣的行為是可見的、可模仿的真實行為。能夠有意無意地給他們以暗示和影響，還能夠促使他們不斷認識自我、反省自我、提高自我。通過評選和表彰，一個先進典型能以一帶十、以十帶百，影響和帶動無數好少年，其主體示范作用不可小覷。

3. 開展社會實踐活動

對于高中生來說，在加強課堂教育的同時，倡導他們在社會實踐中強化和突出社會主義核心價值觀教育的要求，充分發揮他們的主觀能動性，能有效引導他們養成良好的道德品質和行為規范，內化成日常生活的自覺行為。社會實踐可以是組織學生參與公益活動，讓他們尋找、扮演一些社會角色，了解社會民生，展示個人價值，增強社會責任感。

（三）注重學生“知、情、意、行”心理結構的完善與情感認同

人內在價值觀的形成是一個知、情、意、行整體發展的過程。正確處理好知、情、意、行的關系，讓中小學生認知、感動，進而理解、接受、掌握，最終內化為自身的品德修養并自覺踐行，是提升價值觀教育實效性和針對性的關鍵。無論是在課堂教學還是在課外實踐中，可以通過角色扮演訓練，給學生設置情境。讓他們進入角色，引導他們身臨其境地進行核心價值觀體驗，以角色身份來思考所面臨的問題，采取相應的處理方式。這種方式不僅可以讓學生從表層的認知進入更深層的情感認同，還可以寓教于樂，使他們在體驗中養成良好的道德行為習慣，最終形成良好的道德素質。

（四）做好家庭、學校和社會教育的協同共育

中小學生核心價值觀教育是一個長效系統工程，要把學校教育、家庭教育和社會教育有機地結合起來，才能最大限度地增強中小學生核心價值觀教育的實效性。首先，要發揮好學校這個主陣地作用。把課堂教育與課外活動結合起來，組織學生走出課堂，走向社會。其次，通過與社區、青少年活動中心、文明辦和青少年心理健康發展中心、公益組織等各類社會機構的常態化聯系，為中小學生提供良好的社會實踐平臺，為中小學德育工作者提供多種形式的宣傳平臺和咨詢服務，從而形成學校與社會的合力。再次，要發揮好家庭教育的基礎作用。通過家校聯系增進家長對核心價值觀的認同和追求，辦好“家長學?！?，讓家長樹立正確的家庭教育觀念，以身示范，以良好的言行舉止、生活習慣、品行修養給孩子作出榜樣。

總之，要使核心價值體系內化為中小學生自身道德發展的需要，必須將社會主義核心價值觀和中小學生心理發展特點統一起來，重視學生的情感認同，開展體驗式教育，堅持三網共育。

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一、小學生心理特點分析

在小學數學教學中，要建立問題解決認知模型，需要以小學生的心理特點為前提，充分考慮小學生的心理特征，結合小學生的認知規律來建立問題解決模型。小學生的思維特點最基本表現為處于一個思維過渡期，即從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，由于處于一個過渡初期，所以這種抽象邏輯思維在很大程度上還是與感性經驗緊密聯系的，仍然有很大成分的具體形象。在小學教育階段，教學的直觀性是引起學生注意力的關鍵因素。例如，在“數數”解題過程中，學生習慣性地掰手指，則明顯地突出了具體形象在小學解題過程中的作用。另外，小學生的記憶能力，相比學齡前兒童，并沒多大差別，小學生的記憶能力仍然以具體形象識記為主。隨著小學學習階段的推進，有意識記、抽象邏輯識記和理解識記開始占主要地位。因此，在小學階段，教師的任務在于使學生充分掌握具體的實際對象，并從具體對象出發，不斷發展學生的抽象記憶，進而由感性認知上升到理性認知。

二、小學數學問題解決認知模擬

問題解決認知模擬，是一個系統化的過程，結合小學生的心理特點，對小學數學問題解決認知建立一個初步的模型，進行問題解決認知的模擬。小學生的認知主要還是以具體對象為主，因此，小學數學問題解決認知要從具體實際的對象出發，從對象感知到形成短時記憶，讓學生看到或者聽到問題，進而通過具體的問題對學生產生刺激，使學生形成一個短時記憶。形成短時記憶后，需要將學生的這種短時記憶轉化為工作記憶，具體來說，即讓學生學會運用這些記憶的內容，再次產生一種刺激，繼而使工作記憶轉化為長時陳述性記憶。長時陳述性記憶主要還是以具體的問題對象為主要刺激點，將具體形象儲存在大腦內。小學階段是學生記憶過渡階段，即從具體向抽象過渡的階段，因此，需要將學生以具體對象為主的長時陳述性記憶進行提取。例如，在解題過程中，進行兩位數加減運算時，需要提取之前掌握的一位數加減規則和進位規則，通過這樣的提取，使得之前的具體認知抽象化。反思對于認知也是非常重要的，小學數學中，隨著解題的深入，會不斷修改和校正，是對整個解題過程的反復檢查，對記憶內容的不斷反思，這樣有助于更好地從具體向抽象的過渡。

三、小學數學問題解決認識模擬對教學的啟示

小學數學問題解決認知模擬的研究，對小學數學教學過程中的問題設計，教學方案設計等都具有重要的教學啟示。首先，問題解決認知模擬，是研究學生學習過程的一個重要途徑和方法，有助于教師更好地了解學生的學習情況，并根據學生的實際情況設計數學教學。其次，問題解決模擬，有助于教師在數學教學過程中的問題設計，在設計問題時，要考慮學生的認知特點，從具體對象出發，通過問題刺激，不斷向抽象認知轉化。在分析學生的問題認知時，要結合認知模型，分析學生導致解題錯誤的內部原因，并通過適當的問題引導學生尋找到正確的答案。最后，通過問題解決認知模型，解釋學生的問題解決行為，預測學生的學習結果，有效地制訂教學計劃。

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一、小學生生理及心理特點

1.小學生的生理特點

小學生的年齡大多在7至12歲之間，正處于兒童期。這一時期的兒童骨骼呈現快速生長的趨勢，且骨骼中有機物的含量比無機物多；肌肉含水分較多，蛋白質和無機物含量較少，肌肉嬌嫩柔軟；神經系統興奮性較高，活潑好動，注意力不集中，神經系統靈活性不高，仍以第一信號系統占主導地位。7至12歲是體能發展中平衡、協調、靈敏、反應速度等身體素質發展的黃金期。

2.小學生的心理特點

小學生呈現以下的心理特點：注意力難以集中，情緒豐富且容易變化，表現欲強烈而鮮明；思維能力雖有明顯發展但形象思維仍占主導地位，思維的獨立性和判斷能力有所發展，能夠根據自己的喜好提出各種問題；意志力較差、依賴性較強。有資料顯示，小學階段學生的興趣開始擴大，并呈分化趨勢，在這一階段學生會對很多事物感興趣，尤其是對那些娛樂性和游戲性較強的活動，會讓感到新奇。

二、小學體育教學中影響學生學習興趣的因素

1.學生對體育缺乏正確的認識

在體育教學與鍛煉中，學生普遍缺乏正確的認識，把體育課自然地理解成一種快樂的“游戲課”。而現實中的體育作為教育的一部分，它有一些比較規范的內容，如隊列和一些較正規的技術學習，其內容相對單一；學習時間短，技術提高程度有限。這就會造成學生“想象”與“現實”之間的差別，從而難以產生濃厚的體育學習興趣。

2.教學缺乏選擇性、探究性和自主性

體育課和大眾體育的最明顯區別是：體育課是一個教育的過程，它對于“為什么教”“教什么”“誰來教”“怎么教”“在哪兒教”等問題上都是有目的、有計劃的。在以教師為主導的大前提下，不存在學生互教互學和自選內容的可能，使學生更加感到體育教學的強制性，從而逐漸產生厭倦感。

3.教學內容的“低水平重復”

在體育教學中，由于教學內容簡單、陳舊；只注重單項技術，缺乏實戰訓練；注重技術，缺乏相關理論；教法單調呆板，不能滿足學生的求知欲和好奇心，從而導致學生對體育的學習索然無味，不感興趣。

4.學生自身的個體差異性

在體育教學中，一個教學班里，學生的體育基礎及能力各不相同，有的差異較大。我們往往遇到一些體質較弱、體育基礎及其能力較差，或因身體肥胖等原因所致的體型特殊的學生，學習感到困難，跟不上教學進度，達不到教學要求。因此，這部分學生容易產生一種自卑心理，失去自信心。這樣惡性循環，學生便會喪失對體育的學習興趣。

5.教師的作用

教師本人的素質及對教學、學生的態度，對學生的影響很大。教師應該加強自身文化修養和藝術修養，使體育課向理性方向擴展，從而使學生在體育課中既懂又會。此外，教師的行為和語言要端正文雅，指導學生時要溫和規范。

三、小學生體育興趣激發與疏導的方法

1.語言誘導

教師要根據學生的生理和心理特點，采用適當的語言加以誘導，以加深學生對自己所喜愛的體育項目的認識。教師還可根據學生的需要，列舉一些體育方面優秀的人物故事，以激勵學生建立相應的人生觀和良好的品德。

2.樹立榜樣

在學生的成長過程中，榜樣起著巨大的作用。教師要抓住小學生好奇心強、對新鮮事物感興趣這一特點，多講解一些有關于體育明星的故事，讓學生從小就樹立遠大的理想。體育教師本身也可能成為學生的榜樣。一般來說，體育教師高大魁梧的身材、高亢渾厚的聲音，以及運動所帶來的青春氣息，都會對學生產生一定的影響，使部分學生把體育教師作為榜樣或者是崇拜的偶像。因此，體育教師要注意自身的言談舉止，以及在運動過程中的動作示范，給學生樹立一個良好的榜樣。

3.創設情境

小學生想象力豐富，直觀形象思維高于抽象邏輯思維。因此，體育教師可根據學生心理特點和情感變化的規律，創建豐富的教學情境，將直白的教學情境化，把體育課變成學生主動學習的樂園。讓學生在樂趣中掌握運動技能，達到激發興趣、培養能力和發展創造力的目的。在練習“障礙接力”時，我將其改為小游戲“我給送情報”。在這個游戲中，“我”要穿過層層障礙物，繞過“敵人的封鎖”，爬過“山坡”，跳過“小河”，最后順利把情報送到“叔叔”手里，使學生在練習中身臨其境，興致高漲，既掌握了動作要領，又培養了克服困難的精神。

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關鍵詞：小學生;心理健康教育;研究

小學生作為一種特殊的社會群體，正處于生理、心理迅速發育的關鍵時期，容易出現各種心理健康問題。近年來，大量的研究和調查表明，心理問題的“低齡化”趨勢明顯，小學生的整體心理健康水平令人擔憂。小學生心理健康狀況的嚴峻現實，反映了在小學開展心理健康教育的必要性與緊迫性。為了有目的、有計劃地對小學生進行心理健康教育，提高小學生心理健康教育的實效性，我們必須關注影響小學生心理健康的主要因素，只有了解了這些影響因素，才能很好地利用或控制這些因素，開展小學生心理健康教育，促進小學生心理健康發展。

一、小學心理健康教育現狀

（一）小學生的心理健康問題被過分夸大

當代小學生大多是獨生子女，其身心發展處于人生的特殊時期。在這種復雜的社會環境影響下，他們容易形成某些不健康的心態。小學生的心理健康問題是客觀存在的，強調心理健康教育的重要性和必要性是無可厚非的，但因此夸大小學生的心理問題，認為小學生的心理問題似乎己經到了聳人聽聞的嚴重地步，也是值得懷疑的。

北京師范大學心理健康與教育研究所所長董奇教授認為，目前我國小學生身上確實存在養某些心理與行為問題，但其中的許多問題是一些發展性的問題，是社會環境變化所帶來的川。同時，由于人們對小學生心理健康的標準把握不一，使用的檢測工具不一，加之統一取樣不當，評價者的主觀隨意性及其他因素的影響，得出的統計結果有許多是相互矛盾的，這不利于體現學術研究的科學性，也不利于心理健康教育的有效開展，甚至形成消極影響，誤導人們對小學生身心全而發展的評價。

（二）缺乏相關輔導教材

在教材建設方面，到目前為止，小學心理健康教育仍處在摸索階段，沒有現成的教材和輔導內容。市場上和網上各種教材和讀物良芬不齊，內容過于隨愈，往往不符合小學生的年齡特點，而小學老師要在短時間內編寫教材難度又很大，且科學性存在著很大的疑問。這些都不利于小學心理健康教育的科學化和專業化水平提高，有時候會帶來副作用。

（三）缺少必要的活動場所

心理健康教育課是一門不同于其它學科的課程它沒有固定的教學模，也沒有規定的教學方法.但它的教學方法特別強調學生的參與、體驗、感受和領悟。常用的教學方法如情景體驗法、討淪分析法、游戲活動法等。這需要有一個與平時上其它科目不一樣的環境。比如，桌椅板凳的擺放、一些必要的設備等。目前，心理健康教育課就在本班教室進標一些活動很難順利成功地進行開展，受到一定空間上的限制，也不能保證侮個學生都參加到活動中去。在活動課中，教師和學生的充分參與是保證教學效果的前提。體驗是活動中的重要環節，沒有體驗活動中蘊含的教育目標就無法內化到學生的心理結構中去，活動的設計就將流于形二屯心理健康教育課的目標就七法達到。在組織活動時應給學生的體驗過程留有充分的時間和廣闊的空間，并創造機會讓學生充分表達和交流在體驗中獲得的感受。

二、提升小學心理健康教育的對策

（一）加強小學生心理活動的調查

加強小學生的心理健康教育，首先就要從其心理調查工作做起，只有全面，細致的對小學生的心理特點進行分析，知道他們想的是什么，最關心的是什么，這樣才能夠有針對性的采取心理教育方法，達到事半功倍的效果，一部分的學生處于心理叛逆時期，對于家長以及教師的教誨，抵觸心理非常強，如果無法從其心理特點入手，很難達到教育的目的，甚至是會造成與其相反的不良結果。一般情況下，為了更好的了解學生們關心的問題，教師會選擇用問卷調查這種方式，在總結了調查結果之后，具體問題，具體分析，從其生活以及學習的各個方面入手，進行引導與幫助，進而達到心理教育的目的。

（二）轉變觀念提高教師對心理健康教育的認識

心理健康教育不僅僅是方法和技術層面的問題，還是一種先進而科學的教育理念是全面實施素質教育的基本內容之一。教育部頒布了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》把心理健康教育作為推進素質教育的一項重要措施。其后，國家又成立了全國中小學心理健康教育咨詢委員會，教育部又頒布了《中小學心理健康教育指導綱要》加強小學心理健康教育工作己經成為當前教育界的共識。盡管如止匕仍然有一些傳統的教育觀念或錯誤的認識還在嚴重地影響甚至阻礙心理健康教育工作正常開展。有些學校在應試教育的左右下，視心理健康教育為無關緊要的事，或將學生的心理問題視為是心理專家和醫生的事，或簡單地以德育代替心理健康教育。正是這種認識導致了學校心理健康教育工作無法開展或不能向縱深推進。

（三）利用童話、寓言等故事引導學生形成良好的心理品質

童話、寓言故事通俗易懂，其中的人物生動話潑，富有童趣，深受兒童喜愛。另外，童話、寓言故事能把現實生話中發生的事和社會所倡導的主流價值觀，用肯有代表意義的形象（如灰姑娘、天線寶寶等）傳遞給兒童，可以使兒童開闊視野，豐富情感，因此，教師叫一以根據小同年齡價段學生的特點，選編培養學生同情心、毅力、樂觀向上、誠實、獨立等心理品質的國內外優秀童話、寓言故事，推薦給學生閱讀。

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從傳統的教學理念來看，當前小學語文教學中還是存在很大的問題，其中主要是體現在課程教學受到傳統教學模式的束縛，這樣就無法在課堂上活躍學習氣氛，使得教學活動變得呆板、毫無意義，學生的主體性沒有得到彰顯。為此，就必須要對小學語文教學模式進行徹底創新，才能進一步為學生提供良好的知識探索環境，使得整個語文課堂顯得更加生動，讓學生充分感受到語文的藝術性魅力。同時，教師要想達到這種目標，這就必須要切實提升自身的情感感知力，通過自身積極的情感來帶動學生的學習積極性，這樣就能夠有效地調動學習氣氛，幫助學生更好地提高課程學習的效率。所以，在語文教學課堂上一定要注重學生情緒對語文學習的影響力。

二、密切關注學生的心理特點，關注學生的心靈成長

在當前語文教學情感教學中，我們要能夠對小學生多多關注，尤其是要注重小學生的心理健康，從內心上真正的關愛小學生的心理健康發展。從我國目前的小學生情況來看，現在很多的小學生都是獨生子女，所以，在情感上是比較孤獨的，他們內心其實是需要有很多的小朋友和伙伴。為此，教師就必須要切實注重在日常的生活中，根據每一位小學生不同的心理特征加以教導，同時，不斷增加對小學生的心理關注，及時和小學生情感交流，才能夠使得小學生對教師的信任感增強，了解小學生內心的世界，進一步達到“曉之以理，導之以行”的目標。另外，我們還應該對不同的學生采取不同的教學方式，對犯錯的小學生我們要盡量做到少批評、多鼓勵，這樣就能夠幫助小學生在學習過程當中樹立起自信心，使得他們在生活和學習中得到不斷發展。而在教學過程中，小學語文教師還應要注重學生的情感體驗能力的培養，針對語文教材中所出現的德育教育，可以讓學生自行進行閱讀和體驗，在課堂上，我們可以采取多元化的教學方式，例如，互動教學、多媒體教學以及小組競賽等形式，這樣就能夠讓學生積極地參與到課堂教學中去，讓學生通過感悟知識來進一步達到教學的目標。

三、利用多元化的教學手段，提升學生的學習興趣