導語：如何才能寫好一篇小學數學養成教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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興趣是小學數學學習的主要動力，教學的方式和方法需要圍繞兩個方面改變，一方面是學習的態度，一方面是學習的情感。讓學生從根本上主動地學習，根據課本的內容，再加上學生固有的知識，要抓好課堂的起點，把備課的內容做到深入淺出，難度適中。這樣學生在課堂訓練的時候，就不會覺得特別吃力，也不會認為特別簡單。教師要發揮創造的能力，變抽象為形象，讓學生帶著感情投入新知識的學習中。好的教學環境，會極大地激發學生的好奇心，在好奇心的驅動下，端正良好的學習態度當然能夠帶動周圍學生的互動，好的學習態度也能夠更好地帶動周圍學生的情緒。如果教師利用一些比較直觀的教具，變抽象為現實，學生能夠直觀感受，并且類似的問題，也能夠推此及彼地去想象，這就抓住了知識的本質相通，這樣的推理過程是有趣的，這樣便產生了強烈的學習需要，久而久之形成了內在的驅動力。

二、嚴字當頭

小學數學教學過程中一定要做到要求嚴格、訓練嚴格。養成好的學習習慣，對于完成教學任務有重要的影響。

1.認真聽課

老師講課，作為學生一定要認真地聽講。教師要教給學生如何聽課，聽課不是簡單地用耳朵聽，還需要一邊聽課一邊記筆記，記筆記也有妙招，要記住重點，并寫出框架，以便課下再補充筆記。記好筆記的同時，還要認真聽其他同學發表的觀點，及時補充或糾正，積極踴躍，能夠集中注意力，而且在踴躍發表觀點和同學辯論時，還能夠增長知識。平時老師可以口述算術題，直接讓學生作答，或者直接念出應用題，讓學生列出算式，這樣便于訓練他們聽的能力。

2.質疑提問

教會學生解決問題，重要的是教會他們解決問題的方法。問題是永遠解決不完的，能夠提出問題顯得尤為重要。融會貫通和提出問題這兩者緊密結合，這個過程就是學生復習知識點的過程，對新知識的好奇，對問題的疑惑，在課堂寬松的氛圍中，勇敢地向老師提出問題，這樣有助于增加學生的自信心。老師要鼓勵學生大膽地挑戰，向老師或者同學或者是書本，向一切搞不懂的問題質疑。

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關鍵詞：小學數學；數與計算；教學

學數學教學的基本內容是數與計算，這也是在日常生活中人們經常用到的關于數學方面的知識，因此加強對小學生計算能力的培養也是小學數學教學的重要目標之一。在科學技術迅猛發展的今天，特別是多媒體計算機等的尖端科技的逐漸普及與運用，關于數與計算的一些相關知識在大部分人中的最為基礎的和經常用到的知識也在潛移默化的發生了變化。認真研究和了解這些變化，對于重新認識數學學科的教學要求與教學內容也是小學數學學科教學課程改革的重要任務之一。本文將結合數學中數與計算教學的意義與重要性及所取得的成績，對數與計算教學改革進行探析，以培養學生成才。

一、數學中數與計算教學的意義與重要性

（1）數與計算在現實生活、工作與學習中應用廣泛。用數學的觀點認識世界綜合來說體現為三個方面：數、量、形，其三者關系是相輔相成、密不可分的。所以，數與計算是我們認知客觀世界的最基礎的工具，每個人都應該掌握的基本技能與基礎知識。

（2）數與計算可加強對學生思維能力的培養起到重要作用。①通過加強對學生數與計算過程的掌握來不斷地培養學生抽象概括的能力。數學中的關于數與計算的一些公式法則、性質概念等都是來于社會實踐中抽象總結出來的。而且這些數學中的公式法則、性質概念的教學往往都是需要教師在課堂上進行具體的實例來進行講解的，所以當學生學習數學基礎知識直至熟練掌握這些知識的過程，都必須要經過由特殊到一般、由具體的掌握到抽象的掌握的過程；而在人們需要把這些數學的公式法則、數學的一些性質與概念在實際生活中得以利用時，這又必須是一個由抽象的數學知識到現實中的具體應用的過程，從另一方面可以理解為由一般到特殊的過程，這樣反復的過程也無形中培養和發展了學生的抽象概括能力。②通過小學數學關于數與計算的教學的啟蒙教育，也有利于培養學生的辯證唯物主義觀點的教育。在人類漫長的生活與實踐中，通過不斷發展總結，逐漸地形成了數學中的關于數的概念。從小學接受數學知識教育就開始不斷認識了自然數、小數、分數、零的概念等，這些逐漸認知的過程正是體現了數學中數的發展的過程，同時學生在掌握熟知這些數學概念的過程也漸漸地受到了歷史唯物主義觀點的啟蒙熏陶。在數與計算過程中又有許多相輔相成、既對立又統一的數學概念與計算方法。比如分數與整數、加法與減法、約分與通分、約數與倍數、除法與乘法等。教學中對這些概念認真闡述的過程，也正是體現對于辯證唯物主義觀點的滲透。

（3）數學中對于數與計算的知識的掌握可以使人受益終身。人這一生可以分為幼兒、學生、成年人三個階段，而這些階段中都離不開數學中的數與計算，并且在每個階段中都有著非常重要的作用。在幼兒成長階段，爸爸媽媽就開始有意識無意識地讓孩子學習對數字的認知，教孩子認知10以內的數字，讓孩子獲得簡單的數的知識。當孩子上幼兒園以后，他們又會學到一些簡單的數學計算，如果幼兒沒有這些簡單的數的計算的知識，可能連自己家里有幾個人、自己有幾個玩具都會不知道的。只有幼兒具備一些簡單的數學知識，才能更準確地認知客觀事物，也更能準確地用言語表達自己的思想。在學生階段，學生對于數學中數與計算的知識學習得到進一步的發展，也為其他學科知識的學習掌握奠定了基礎，這一階段學生學量的數與計算的概念知識，經歷小學、初中、高中、大學等學生階段，會積累大量的數學知識。在成年人階段，每個人的工作、生活、學習都離不開計算這一基本技能，它也能體現出一個人所具備的基本素質。小學階段學到的數學知識至關重要，人們應該具備的最基本的計算能力都能在小學階段學習到，所以小學階段是學習好數學的基礎階段，打好基礎會受益終身。

（4）數學中數與計算是科學技術的基礎?！翱茖W技術是第一生產力”“中國的發展，離不開科學技術的發展”，這已經是中國經歷風風雨雨的歷史得到的證實。在科技迅速發展的今天，科技產品的研發、各項工程的預算、成本的結算、各項工程的戰略計劃、工作的施工及驗收、產品的銷售與維修等等都必須經過準確的計算，才能更為科學。我國自主研發成功登上太空的“神舟”號系列飛船如果沒有經過大量精確的計算，注定是要失敗的。因此，數學與計算是人們在日常生活與工作中解決實際問題、正確認知客觀事物與進行科學研究的非常重要的工具。

二、數學計算教學改革的主要成績

經過廣大數學教師與科研人員四十余年來不斷努力，數學教學改革已取得了不小的成績，可歸納如下幾個方面：數學中數概念的教學得以重視。對整數教學分段進行了細致調整，義務教育階段分成了“20、100、萬、億、億以上”五段整數教學，對后三段的教學進行了側重調整。同時，新教材中仍然保留原教材中的數位、數的分級及計數單位等，從小學一年級就加強對學生關于數的序、組成、大小比較的重點教學；筆算教學更趨于合理，并強調合理運用計算方法。筆算在小學數學教學受到重視是數學教學的傳統，隨著科學技術的發展，筆算教學由傳統的教學手段、教學意義與教學內容也在發生著變化，也重點趨向讓學生在理解的基礎上進行掌握，低年級的教學通過直觀操作，旨在學生理解四則運算的意義，而且通過直觀的教學也更好地有助于學生理解筆算的算理。在中高年級強調對知識的整理、歸納后，引導學生更好地學習和掌握新的數學知識。在整個小學階段的數學教學過程中，整體體現出強調簡便、合理靈活地運用計算方法，加強口算教學?？谒闶遣恍枰柚魏斡嬎愎ぞ撸灰揽孔陨淼恼Z言及思維進行快速靈活計算并得出結果的計算方法?？谒憬虒W是先于筆算教學的，口算是筆算的基礎能力。在義務教育階段，《大綱》中明確指出了“適當加強中高年級的口算”教學，口算教學貫穿了整個小學數學教學的全過程，數學教師要特別注意對學生經常性的口算訓練，而且要重視對口算算理、合理安排對學生進行口算的教學，使學生成才。

參考文獻：

[1]關顯慧.淺談小學數學中的數與計算[J].教育理論與教學研

究，2011（13）.

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關鍵詞：小學數學教育；獨立思考能力；培養策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-082-01

小學是培養學生獨立思考能力的黃金階段，培養小學生的獨立思考能力是小學數學教育的工作重點，因此，在小學數學教育中如何培養學生的獨立思考能力值得我們研究。

一、培養小學生獨立思考能力意義重大

隨著教育改革的不斷深化，培養學生的獨立思考能力成為一項重要的數學教育目標，獨立思考能力的培養是素質教育中不可缺少的部分，是學生一生中應用最廣泛的能力之一。小學數學教師不僅要向學生傳授知識，還要對學生進行素質教育，培養獨立思考能力是學生綜合素質培養的關鍵。教學中不僅要指導學生學習數學的基礎知識和技能，還要注重對學生智力的開發和思維能力的提高，因此培養小學生的數學獨立思考能力對提高學生綜合素質意義重大。

二、當前不少學生缺乏獨立思考能力的原因

當前小學數學教學存在的問題中學生獨立思考能力的欠缺問題最典型，其原因是灌輸式教學方式的盛行，主動型獨立思考能力欠缺對于小學數學教學而言深受灌輸式的教學方式和接受式的學習方法影響。教師的主要工作是向學生教授基本的數學知識，學生的主要目標則是考個好分數，升個好中學，因而只能盲目接受，缺少獨立思考的機會。在課外時間大量作業充斥學生的生活，讓小學生無法選擇自己喜愛的學習方式，只能根據教師教的內容和大量作業被動地學習，從而喪失了主動獨立思考的能力。九年制義務教育的實施雖然沒有了升學壓力，但仍存在各種各樣的學校聯考、排名，以及重點中學的招生考試，這樣的應試教育禁錮了學生的獨立思考能力，造成學生和家長看重的是高分數，而學校最看重的是優秀率和學校排名。

三、培養學生獨立思考能力的策略

隨著時代的進步，社會對人才的要求已經建立在能夠有所創新和獨立思考的基礎上。為了讓學生將來適應社會的發展，必須在小學教育中重視培養學生的獨立思考能力。

1、營造民主的數學課堂氣氛，提高學生學習的主動性

灌輸式的教育方式會嚴重阻礙小學生獨立思考能力的提高，為了讓小學生能夠獨立思考，教師要營造輕松活潑的課堂氣氛，讓學生做課堂的主角，提高學生參與的積極性。例如，教師在教授學生連加法時，可以讓學生組成小組積極討論，并鼓勵他們采用多種方式計算，提高他們的獨立思考能力。

2、結合教學實際設計新穎的教學內容

有些學生認為上數學課是很枯燥的事情，往往提不起興趣。所以教師完全可以結合生活中的趣事進行教學，挖掘新穎的素材，創新出更有活力的教學模式，幫助學生提高學習興趣，充分利用教學媒體激發學生的學習熱情，從而強化學生的獨立思考意識，鍛煉學生的獨立思考能力。例如，教師在教授學生十以內加減法時可以利用手指進行教學，在教學生“乘法法則”時可以給學生創設生活中都會遇到的購物等場景讓學生有學以致用的感覺。

3、設置合理的問題，給學生提供充足的思考空間

教師要根據教學內容和學生的實際情況隨時調控自己的教學策略，在教學中要精心設計有深度和廣度并有較強思考性的問題，從而引發學生的辯論和思考。讓學生感受到這些問題來源于生活并沒有現成的類型可以套用，都需要通過自己獨立地思考和探索解決。設計問題還要具有挑戰性并與學生已有的認知結構既有聯系又有距離，讓學生既能感覺到這種關聯且能知道問題涉及哪些基礎知識，又要讓學生能感覺到其中的距離并有足夠的信心跨越它，卻又不是輕而易舉就能辦到的，即所謂“跳起來摘桃子”。具有挑戰性的問題能讓學生處于積極的學習狀態，激發學生濃厚的興趣和強烈的好奇心，以及積極思考的探索熱情，便于喚起學生已有的知識和經驗，促進創新精神和實踐能力的發展，從而引發學生在問題解決過程中表現自己的“聰明”、實現知識遷移和釋放能量，教師要教學生學會思考并引導學生自覺養成獨立思考的習慣。為此，教師在平時的教學過程中講課不宜過細，給學生思考的空間，在經過學生自己的思考后所理解的原理不容易被忘記。讓學生獨立思考就要允許有不同意見，而不是標準答案，教師對于學生的分析要鼓勵學生敢想敢說，并鼓勵學生提出新問題，給學生提供寬松的學習環境。

4、創造課后探討的學習方式

在班級乃至學校要營造活躍的探討問題的氛圍，讓學生和教師都參與其中，有利于開發學生的智力，還要融合多種多樣的數學知識讓學生的思考能力得到鍛煉。在實際教學工作中可以將一個班級的學生分成若干個課下學習探討小組，在每個組員輪流組織小組探討活動。課下討論要有寬松的討論氛圍，有利于提高學生的學習熱情和獨立思考能力。教師可以根據學生的實際情況與教學的難易程度將班內學生分成幾個課下討論小組，讓學生通過討論、探究獲得知識，發展獨立思考能力。還必須定期對課后討論小組的探究結果進行檢視，從而保證課后探究的高效進行，使學生的獨立思考能力和學習能力得到鍛煉。同時教師要注重對學生的討論方法進行指導。在這一過程中可以最大限度地強化學生的獨立思考意識，有效鍛煉學生的獨立思考能力。

獨立思考能力的培養對于學好數學而言是非常重要的，在數學教學中培養學生獨立思考能力的過程需要教師和學生共同努力完成，需要充分發揮學生主觀能動性，為學生開辟一個思維翱翔的廣闊天地。

參考文獻：

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【關鍵詞】 中師學生 在校教育 道德習慣 創新教學

當前中師學生的道德習慣、學習習慣、健康習慣、衛生習慣等狀況難令人滿意，隨著國家對中等師范學校的招生就業政策進行限制后，學校生源越來越差。特別是不少“小皇帝”在家受寵，為所欲為，漸漸地養成“不拘小節”的習慣；有的出口罵人、語言很不文明；有的見到師長不理不睬，缺少應有的禮貌……中華民族的許多良好的傳統禮儀道德正面臨缺失。

造成這種狀況的原因是多方面的，不外乎主觀和客觀兩方面原因。主觀原因就是學生自身的原因，主要是進入中師階段后自我意識的出現和自尊心的增強，還有成人感和逆反心理的出現使他們形成了不正確的世界觀，這種世界觀導致他們對凡是來自父母、教師和社會各方面的教育和批評都會產生一種抵觸情緒和逆反行為，這就是從內心深處為他們形成不良的行為習慣準備了內在的心理基礎。他們到中師后，學習和生活等各方面與在初中時完全不同。沒有老師在身邊催著讀、催著練，全靠學生自己主動學習。而且現在中師生就業前景不明，也使學生缺乏學習的動力，放松了對自己的嚴格要求，導致各方面的缺失。客觀原因主要來自家庭、學校和社會三大方面的不良影響。家庭方面有的是父母、長輩自己行為不良舉止不雅、言傳身教導致的，有的是父母及其長輩教育方法不當嬌寵縱容或粗暴教育導致的；有的是家庭結構缺損、父母關系不和、或是長期在外打工缺少使其缺少必要的家教和關愛的結果。社會方面主要是市場經濟的不足所帶來的消極影響及外來思想文化的沖擊所形成的不良社會風氣、生活環境、文化氛圍等因素對其價值觀的影響導致的。而學校在學生養成教育方面發揮著至關重要的作用。由于多年來一些學校的教育措施不到位，只重視文化知識教育而忽視道德品質、行為規范的培養，在教育方式上，課堂上的滿堂灌代替了社會實踐活動。加之一些教師的教育思想不端正，也導致或助長了學生不良行為習慣的形成，使學校教育與社會教育相脫節，致使學生的道德水平下降。作為學校在中師生的養成教育應該如何發揮其應有的作用呢？

一、養成教育要以思想政治教育為前提基礎

養成教育要靠廣大教職員工達成共識形成合力齊抓共管。其中有三個主要渠道：思想政治課、時事政治教育、日常思想教育。在政治課上，教師應在傳授理論等基本政治知識的同時恰當地聯系學生的思想實際由淺入深、循序漸進地對學生進行政治思想教育。時事政治教育應以當前的國內形勢和黨的路線方針政策為主結合典型人物的言行進行教育。日常思想政治教育主要是針對學生日常生活、學習和工作中出現的各種問題由共青團、班主任及各科任教師共同完成，其中要充分發揮班主任的中堅作用。通過這些教育從思想上引導學生自覺地規范自己的行為來適應國家社會發展的需要。

二、教育要有精耕細作的耐心恒心

教育要堅持慢的原則，不能急功近利、拔苗助長。教育工作者不能只關注教育的結果、關注學生的成績和外在表現，而要有等待的耐心，有精耕細作的恒心，在期待和傾聽中讓學生品嘗成功、感受失敗，得以真實成長。

過去，在我們的教育教學過程中，存在著一些不符合教育規律的問題，如過分強調學生的表現和考試成績，忽視學生的差異和內在需求；過分強調教師教的作用，忽視學生的參與和體驗；學校產生一些急功近利的做法，包括片面追求升學率、歧視差生等。

要堅持育人為本的原則，以學生為主體，堅持因材施教的原則，創造適合學生的教育、尊重差異的教育，促進學生個性發展。這是對教育規律的準確概括和總結，也是我們走教育科學發展之路的指導思想。與此相適應，我們的德育、教學、評價等都要進行相應的調整。德育要形成以學生為主體的局面，其內容、形式、評價要有來自學生的聲音，扭轉校長德育、主任德育、教師德育的自上而下的做法。應結合中師學生特點，設計若干個體驗活動，讓學生在真實的環境中得到錘煉。課堂也是德育工作的主渠道。課堂上師生交往的形式、教學組織及學生學習方式無不影響著學生，無不是德育工作的重要內容。

教學要尊重不同學生的差異，做到因材施教，就必須杜絕各種無效教學和模式化教學。有些教學要從根本上嚴令禁行，如面向少數的精英課、注重表演的花架子課、課上不講課后辦班講的師德敗壞課等，摻雜功利的因素，應當銷聲匿跡；還有些教學，如備一次課講幾年的做法，照搬他人的模式化教學，同樣不符合教育規律，也要下大力氣糾正。正所謂“親其師，信其道”，特別是中小學生年齡小，對一個學科的喜愛，往往是從對一個教師的喜愛開始的。教師要認真思考學生的需求，探索教學的變化，著力打造孩子們喜歡的課堂。

創新教學有法，但無定法，貴在得法。對教育教學規律的把握，并非易事，既要有科學家的嚴謹精神，又要似藝術家那般融會貫通。不過最重要的，還是要像園丁和農民那樣，在日復一日精耕細作中慢慢體悟、提煉和升華。

三、學生的養成教育要持之以恒、從點滴抓起

在日常生活、教學工作等一系列環境中通過科學管理、嚴格要求來養成。建立必要的規章制度是使養成教育規范化、制度化和科學化的主渠道。在操作中應具體做到以下幾點：

1、養成教育要師表垂范。老師要為人師表、言傳身教、齊抓共管形成合力。教師要以良好的師德表率給學生樹立榜樣，以深厚的思想情感、莊重大方的儀表、和藹可親的儀容、彬彬有禮的語言給學生做示范，使學生在師生交往中受到潛移默化的教育。

2、結合學校班級管理的實際情況，根據日常行為規范及學校的相關規定，從學生的服裝發式、衛生習慣、課堂紀律、課外活動等入手制定出各項行為要求，要求學生嚴格遵守。對學生的養成教育要有耐心，要持之以恒。因為“習慣成自然”是需要時間的。

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[關鍵詞]小學數學 獨立思考 能力的養成分析

[中圖分類號]G623.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）06-0204-01

隨著社會經濟不斷的發展，促使我國教育的體制也在發生改變。新課標體系下小學數學的教育工作更加注重小學生數學教學獨立思考方面的能力培養。所以，小學數學教師應結合實際教育中存在的不足，制定有效的措施，以提高學生獨立思考方面的能力，并確保學生數學方面的學習能力、思維創新能力和獨立思考的能力有所提升。

一、小學數學教育獨立思考能力養成的必要性分析

小學生因為年齡的特點，大部分均具有好動的特點。而小學數學屬于邏輯思維性較強的學科，很多學生均會對數學產生抵制。所以，小學數學教育中，教師需要講授學生掌握學習的方法，并養成良好的學習習慣，獨立進行思考，以建立學生對于數學教學的學習興趣，積極參與到小學數學中。此外，學生獨立思考方面的能力，于自主學習的階段同時可獲得較大的提升。培養學生獨立思考方面的能力，也可有效地鍛煉學生的思維模式、創新方面的能力、系統邏輯方面的能力，對學生學習的成績來講，可實現促進的效果。小學數學教育的主要目標為，通過數學知識的傳授，培養學生解決問題的能力，主要的方式為通過所學的數學知識，有效地處理生活中的問題。此外，還能夠對學生獨立思考的能力、邏輯方面的思維能力進行培養，以促進學生獲得全面發展。小學數學教育的過程中，有效地培養其獨立思考的能力非常必要。

二、小學數學教育中獨立思考能力養成存在的問題和培養途徑

（一）小學數學教育中獨立思考能力養成存在的問題

1.主動型獨立思考的能力問題。以往小學數學的考試，大部分教師會結合學生考試的成績，對學生的數學能力進行衡量。實際教學的過程，教學活動均以教師為主，作為課堂的主體開展教學，而忽視了學生自身的價值，以及其對于學習知識的理解。學生僅跟隨教師的方式學習，很難找到自己在學習方式上的不足。對小學教學中存在的問題、重難點，不能夠獨立進行思考，全部按照教師的模式學習。這在一定程度上對于學生思維模式形成限制，在其遇到問題的時候，不能夠獨立思考并解決問題。

2.被動型獨立思考能力的問題。受現階段國內應試教育的體制所影響，很多院校和家長、教師更加注重學生的考試成績。但這在一定程度上忽略了學生學習過程的思維需求，使其缺乏獨立思考的能力。為保證學生考證的成績、升學率，教師布置大量的作業給學生，而家長為學生找到各種課后培訓班，以期幫助學生不斷提高對知識的理解，在考試中能夠獲得較好的成績。這樣一來，不斷提高了學生學習數學方面的負擔，并且對于學生獨立思考的能力會造成一定的影響，使其趨于被動獨立思考的方式，進行思考，缺少主動思考的能力。

（二）小學數學教育中獨立思考能力養成的培養途徑

1.營造以學生為主的民主數學教育條件。以往小學數學教學，教師更加注重數學知識的教授，不能夠有效地培養學生主動學習方面的能力。數學教學自身具有一定的思維性，而教學的氛圍又比較乏味，就會促使學生喪失獨立思考方面的能力。所以，小學數學教師需根據學生實際學習狀況，營造良好的學習氛圍，以學生為教學活動中的主體開展教學活動，同時積極鼓勵學生自主學習的欲望，使其可主動參與到數學教學中，形成獨立思考的習慣，以更好地培養學生獨立思考方面的能力。如：1只青蛙4條腿，2只眼睛，1張嘴。鼓勵學生往下敘述，2只青蛙幾條腿？幾只眼睛？幾張嘴？3只青蛙幾條腿？幾只眼睛？幾張嘴？青蛙數量增加的過程，青蛙的腿、眼睛和嘴巴均有一定的變化，鼓勵學生積極地找到這其中的規律。

2.將有趣的素材與小學數學教學內容結合。因為小學數學的學科具有思維性強、系統性強的特點，大部分的學生均會對教學內容感到困難，進而減少對數學教學學習的興趣。然而，這方面的教學與日常的生活有直接的聯系，所以數學教師需聯合實際生活，為小學數學教學添加趣味性，提高學生學習數學教學的積極性。如：數字的游戲，找規律，鼓勵學生善于發現規律：40、45、50、（）60、（）、70。

3.創設良好的課堂學習討論氛圍。小學數學教育需要營造良好、活躍的課堂氛圍，可通過討論的方式將所教授的內容添加討論的環節，以積極地調動學生學習的欲望，在討論的過程探索正確的答案。我們春游，每人收50元，車票需要30元、盒飯需要6元、乘車需要18元，我們實際花費的錢是多少？和預收的錢相差多少？還需要收多少錢？

三、總結

小學數學教育中，培養學生獨立思考方面的能力非常必要。所以，小學數學教師需結合學生實際的學習情況，制定有效的措施，以對學生的思維能力、獨立思考的能力進行培養，促進學生獲得全面的發展。

【參考文獻】

[1]黃達俊.小學數學教育中獨立思考能力養成分析[J].成功（教育版），2013，01（01）：10-11.

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審美修養素質是高職院校學生基本素質中一個重要方面,它包括正確的審美觀念和健康的審美情趣,以及敏銳的審美感知能力和審美鑒賞能力和審美創造能力。良好的審美修養素質是高職院校學生樹立高尚人生觀和價值觀的前提,因而審美修養素質是高職院校學生必須具備的基本素質之一,高職院校開設的所有的基本課程和藝術課程對學生的審美素質都有所促進與提高,但通過美術教育來實現,應該說是最直接最有效果的路徑。

一、美術教育在高職院校學生素質教育的養成過程中所起的作用

1.美術教育具備其他教育形式所不具備的得天獨厚的優勢美術是把物質材料作為媒介,塑造可以看見的、恒久靜止的、在一定平面的或立體的空間里完成特定的藝術形象的藝術。它是通過塑造藝術形象反映人的精神和社會生活,表現作者思想感情的一種社會意識形態。美術與其他藝術的根本區別是,美術這一物質存在方式是空間性,它主要表現出靜態性和可視性這兩大特點。

(1)靜態性。美術以其物質媒介靜態地呈現于空間之中,也就是美術作品的藝術形象、內容、、情緒表達等,都是以物質媒介靜態性地實現的。無論是風和日麗的景象還是狂風暴雨等自然現象,無論是靜坐沉思的少女還是激烈運動的人物等,一切對象的動態和心理活動的表現都如同攝影抓拍式地將其瞬間凝固于靜止狀態。作品本身是靜止的,作品中的形象是凝固不動的。龍門、云岡石窟中的大佛在洞窟中靜坐了千年.畫中的菩薩、仙女對我們微笑了千年,他們在美術家的手下誕生之后,就靜止地亮相于那里,人不搬動,他們就不會主動地離開。建筑藝術,即使經歷多年風化雨蝕,依然植根于原地.觀者在欣賞之中會產生聯想,于是作品從物理世界轉移為心理世界。

(2)可視性。人對美術作品的感知方式是用眼觀看,即美術作品的可視性?？梢曅杂袃蓪右馑?其一,區別于戲劇、電影的可視性,是它的一目了然的直觀性,無需借助于聽覺。其二,美術作品有引起視覺審美注意的性質,或是悅目的,給人以美的享受,如《蒙娜麗莎》、《蝦》等,更有千古奪目、屹立不倒的,如埃及金字塔和中國的萬里長城等藝術作品。美術以其獨特的美感和厚重而深刻的內涵,時刻在影響著周圍的人。美術教育則為學生提供了美的陶冶環境與平臺,它以美術形態為載體,以審美為特征,以創造美味目的,以美術精品的欣賞為教學活動,把學生帶人一個真善美的藝術殿堂,使學生直接地、有意識地接受美的熏陶,進一步了解美的真諦,從而去一個美的人格,達到人格的完善和整體素質的提高。

2.現代美術教育的根本目的是培養學生的基本素質

美術教育從根本上講是一種人文教育,只是在精神上去塑造人、改變人，從而達到教育人的目的，進而提高人文素質，優化人性，樹立高尚的人格思想和道德標準，使學生在高校里完成自己的人格教育。良好的藝術修養在人的基本素質養成過程中有著重要的作用，美術教育有著強烈的社會德育功能，在人全方面的成長過程中是不可缺少的，因為美術家們傾注心血完成的作品，本身就是一個人格塑造的過程，他們的作品對于欣賞者來說就是一次素質的養成教育。因此高職院校美術教師必須注重學生美術學習中技能學習與基本素質和個性品質及思想情操的同步發展，擔當起塑造其人格的責任，培養出符合國家需要的人才，這也是高職院校美術教育的最終目的。

二、運用美術教育對學生進行素質教育的途徑

1.注重發揮美術課堂教學的主渠道作用，在教學中注重學生的情感體驗美術課堂不僅是美術知識與美術技能的傳授，更是學生人品教育的殿堂。美術教學，主要以完美的藝術形象和高超的藝術技巧打動觀者的心弦，使人產生思想上的共鳴，從而產生強烈的教育效果。高職院校的學生生源主要是處于學習成績偏低，思想領域還沒有被開發，所以高校教師應該抓住美術課堂教學中的點滴事宜來啟發學生。如在欣賞課中，羅中立的作品《父親》這一畫面中對父親飽經風霜的臉孔和手的刻畫，就深深打動了許多學生，他們低下頭想起了自己的老父親，想起了自己從沒有對辛苦培養自己的父親說過一句溫暖的話，更是讓自己的父母親為自己操碎了心。這時撥動學生心弦的并不是教師的說教，而是藝術作品無聲的語言。馬蒂斯曾說，美術創造是人對人的精神所把握的世界觀增加了一種新形式。高職院校的美術課堂是對進行素質教育的主渠道和主要陣地。

目前由于小學和中學的教育中過于強調學生分數和成績，忽視了對學生的基本素質培養，特別是品德修養教育，一些學生在功利主義思潮的影響下，形成了只注重經濟利益，而忽略了思想道德上的進步。這樣的學生即使美術技巧再高，也不符合社會發展的需求。在美術課堂上通過審美教育，使得學生獲得樹立正確的審美情趣和高尚的道德觀念，懂得人生的意義價值，培養學生具有堅強、自信、善良、有愛心、有責任心、追求真善美的好品質。

2.高職院校開辦的美術第二課堂活動

通過開展科技文化活動的藝術實踐,可以使大學生們充分發揮特長,提高美術素質,進而培養了大學生的創造力和社會服務意識,以及團結協作的互助精神。正如著名教育家羅恩菲德所說:在藝術教育里,藝術只是一種達到目標的方法,而不是一個目標,藝術教育的目的是使人在創造的過程中變得更富于創造力,而不管這種創造力將施用于何處。這就要求美術的教學內容要具有靈活性和生動性。而美術第二活動的內容因為不用受教學大綱和教學計劃的限制與約束,實施時無論是在內容上,還是在形式上都是可以根據天時地利,甚至是成員的不同而進行調整變化的。美術第二課堂的這一特點,給了大學生們充分發揮想象的空間,更給了他們創造美的自由,使學生突破了傳統思維習慣和模式,開始有意識進行多方位、多角度的思維,培養和發展了學生發散思維的能力。由于參加美術第二課堂活動的同學多樣化,比如學生的年齡、性格、修養、閱歷、專業、生活環境、作畫能力等方面的不同,造成了學生思維方式和作業面貌的復雜性和豐富性。在共同的活動中,學生在相互的學習與藝術作業中,互相取長補短,學會了團結合作,走出了狹小的個人圈子,這也促進了學生的素質養成。

3.高等職院里的人文環境對學生的素質培養也有一定的作用

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一、營造良好的環境，使在學生快樂成長過程中獲得技能

特殊教育學校是學生獲得勞動技能的場所，為了讓學生更好更快的的學習，學校應加強校園環境的布局、規劃和建設，針對不同殘疾學生的身心特點，整體營造文化環境，努力把學校建成師生向往的優美人文的花園、成功愉悅的樂園、陽光智慧的家園。老師可以帶領學生參與學校衛生的清潔，每個孩子都有不同的分工：有的專門清理教室的垃圾，有的負責校園環境衛生的保潔，有的負責學校整理宿舍里的內務，干凈整潔的環境可以給老師和同學們帶來快樂，同時也使學生體會到家的氛圍。學生們在快樂中成長，老師們在快樂中工作，為學生們能順利步入社會，成為自食其力的勞動者奠定基礎。

二、研究學生，弄懂需求，注重個別化教育和差異性教學

特殊教育學校在把握教育普遍性規律的同時，更要注重個別化教育和差異性教學，充分采用符合殘障學生身心特點的特殊教育教學手段和方法；在原有讀書活動、教師技能比賽、觀摩課、優質課、集體評課等活動的基礎上，鼓勵教師自發形成教師學習共同體，共同探討教育教學工作出現的問題，堅持“學習——改變——成長”的學習理念。同時，要把握教育的差異化，有針對性地進行教學，針對不同班級的學生情況，做到教學目標分層提出、教學內容有機整合、教學知識分層實施、課堂練習及課后作業分層布置、學生評價多元進行，讓每一位學生都能學有所獲、學有信心。如在為中度智障學生選擇職業技能訓練內容時，首先要考慮需要加工的產品工藝的簡單化、單一性及康復功能等因素。例如，可以將成品包裝“裝袋”的加工任務，主要分為“掛板——裝袋——撕膠——封口”四道工序，工序清晰，簡單易學，又能更好地對學生進行康復訓練，非常適合。

三、開展豐富多彩的活動提高學生的勞動技能

豐富多彩的課余活動可以增強殘疾學生的參與意識和社會責任感，同時也可以使學生在參與活動的過程中提高溝通能力、動手能力，進而提高勞動技能。特殊教育學校中匯集了各類殘疾學生，因此，學校應該經常開展一些有益于學生身心健康的課外活動。像美工專業師生作品展，串珠手工作品、水果拼盤、手抄報等等，這些豐富多彩的活動，鍛煉了學生的膽量，開拓了視野，培養了情操，增強了參與意識和社會責任感，摒棄了自卑感和孤獨感，調動了學生參與的積極性，增強了信心，讓孩子們在實踐中掌握了自己所學的知識技能。

四、加強溝通，用心呵護，增強學生的自信心

特殊學生普遍存在著情感脆弱和不同程度的自卑心理，承受挫折的能力較差，與老師溝通與交流障礙等問題。然而，學生要獲得技能，首先得有良好的心態和自信心，為了驅散殘疾孩子的心理陰影，教師應與學生朝夕相處，盡量摸清每個人的脾氣和秉性，發現他們身上的閃光點和特長，進行鼓勵和引導。要更加關心殘疾兒童的健康成長，決不能歧視他們，要將教學內容，與學生們將來的就業對接起來，有針對性地培養他們學會一門技能，教師應該堅信這些特別的孩子個個都是天使，只要用心執著地去愛，每個孩子都會有一片成長的沃土，所有的孩子都能健康成長。另外，讓家長陪同學習的方法很好，特教學生的成長離不開家庭的溫暖。家長參與對他們的教育，對孩子的身心健康成長、發育很有好處。通過不斷與孩子進行互動游戲、培養感情，和家長進行交流探討，與家長一同努力幫助孩子健康成長。

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小學信息技術教學是新課程實施開設的新課程，小學生對信息技術教學有學習興趣，但缺少學習能力，特別是動手能力更低。在信息技術教育中，要利用多媒體教學的直觀性和形象性，充分利用投影、錄音、錄像、模型等教學手段，激發學生的學習興趣，讓學生主動參與學習，進而提高信息技術教學的效果。

1 新課程下的小學信息技術課程的特點

（1）基于情境教學。小學信息技術教育課程和其他學科一樣，新課程信息技術教育的重要特點是基于教學情境，新課改背景下的信息技術課程是一門既動腦也動手的學科課程，創設教學情境是小學信息技術教育課程的重要特點。信息技術課程創設問題情境的途徑有很多，教師在創設問題情境時應熟悉教材，掌握知識結構，了解新舊知識之間的內在聯系，還要充分了解學生的心理發展水平。最后，問題情境的創設，在課堂的開始進行或結束時都要注意貫徹。只要教師全面把握創設教學的目的，在關鍵處加工、創造，就能創設出形式多樣的、有利于激活課堂教學而且生動的問題情境，讓學生學會主動探究。學生逐步學會了探究數學的思想和方法，從而享受到了成功的快樂，整個課堂教學充滿了活力。

（2）重視學習效果，更重視教學過程。新課程教學強調學生的自主學習和探索過程。信息技術課程教學的課時很少，一周只有一節。很多內容的學習是放在課后由學生自主學習和探究。所以，信息技術教學不能把教學任務都放到課堂上去完成，要把課堂學習和課后學習結合起來。學生的課后學習主要是學生的動手練習，如果小學信息技術教學也和語文數學一樣，企圖通過試卷考試去評定學習效果，顯然是不合適的。小學的信息技術教學需要一定的試卷檢測和評價，但更主要的是學習過程的評價。要考核學生的學習態度和動手能力。

（3）小學信息技術教學中，學生的學習不再局限于學生個體，學生之間可以進行網上協作、討論，也可以進行小組與小組之間的合作，學生通過探究過程，可以充分利用信息技術工具進行收集、整理、分析。學生可以自主的利用網絡去收集學習材料。利用網絡去自主學習。

2 小學信息技術課堂教學中學生創新能力的培養

2.1 實施探究性的教學方式，培養學生敢于創新意識

信息技術課程的課堂氛圍不同于語數外等課程的緊張嚴肅，在信息技術課上，學生可以學到更實際的計算機操作技能，思維也不同于語數外課程的緊繃，所以，作為信息技術教師，要抓住學生的心理，設計適合學生心理發展的教學方式。

探究性的學習是新課程條件下的學生的主要學習方式，學生在教師的指導下可以自主探究和思考信息技術教學，學生也可以利用現代話的技術條件去自主練習。例如，在介紹如何使用搜索引擎時，教師可以提出：如何在網絡上找到自己。學生通過輸入自己的名字，教師引導學生進一步加入省、市、學校等限制詞。又如，怎樣測量學校與家的距離，學生思考交流，教師則引導學生通過使用網絡地圖的方法進行測量。這些問題貼近學生的生活，容易引起學生的好奇心。探究教學的目的在于充分調動學生學習的積極主動性，設計的問題有意義、有深度，才能夠吸引學生的注意力。

2.2 引導學生學會思考

學生的思考和動手是統一的學習過程，并不是矛盾和沖突的，有的教師認為信息技術教學就是教會學生能操作計算機，能利用計算機進行學習。其實，這個觀點是錯誤的。信息技術教育需要動手，也要動腦。在教學中要引導學生學會思考。探究教學就是把教學目標隱含在一個個問題之中，是學生通過完成任務達到掌握知識的目的。教師需要設計一系列的問題引導學生的學習。比如，在學習下載圖片時，先讓學生在網上搜索自己喜歡的圖片，通過網上搜索下載圖片讓學生思考通過什么方法能夠將圖片分類存放，通過一系列的問題使學生自己思考學習的方法。

信息技術教學的教學目標是理解與運用的統一，要培養學生的動手能力，關鍵是要讓學生理解教學內容，理解是運用的前提。理解是指學生能夠用自己的語言對所學知識進行描述、運用；掌握是指學生能夠通過所學的知識技能來解決新的問題。在教學中，教師要根據教學內容和要求安排好學習過程。對于學生自主學習和訓練就可以完成的教學內容，應該讓學生自我學習去完成，教師的責任就是指導和檢測，對于教學內容有一定的難度，需要教師去指導才能完成的教學內容，教師應抓住教學重點去加以指導。對于那些需要通過運用才能完成的教學內容，教師要指導學生去反復練習，通過一系列的練習去幫助學生熟練的掌握學習內容。例如，《信息技術》教材中安排的“實踐園”和“試一試”等教學環節和內容，就包含了不同層次學習水平的要求。所以教師在教學設計時，要注意從學生的實際出發，遵循學生發展的特點。

2.3 教學設計要從學生實際出發

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關鍵詞　高職院校　“工學交替、校企三循環”　人才培養模式

1　人才培養模式的概念及其內涵

人才培養模式是指以一定的教育思想為指導，為實現某種規格的人才培養目標而采取的教育教學活動的組織樣式和運行方式，是對某類教育培養目標、培養過程、培養途徑、培養方法等要素的綜合概括。簡單地說，它主要包括“培養什么人”和“怎樣培養人”兩大基本問題。①

《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）明確提出“把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革；人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節；使學校在校企合作中創新人才培養模式”；②《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成[2011]12號）提出“深化工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式改革”；③《教育部關于充分發揮職業教育行業指導作用的意見》（教職成[2011]6號）　指出“推進人才培養模式改革，實現教學過程與生產過程對接”。④對高職院校而言，人才培養模式的改革與創新具有十分重要的意義，它與高職院校的人才培養質量和可持續發展等重大問題密切相關。

2　建筑工程技術專業人才培養模式的構建與實踐

廣州番禺職業技術學院建筑工程技術專業從2006年開始實施人才培養模式的改革與實踐，經過五年的實踐與探索，構建了“工學交替、校企三循環”人才培養模式，并取得了一定實效。

2.1　構建人才培養模式的總體思路

以提高學生職業能力和綜合職業素質為目標，學校教師和企業專家組建專業建設指導委員會，聘請企業專家擔任兼職教師，全程參與人才培養模式的構建。以面向建筑企業一線從事技術管理工作的施工員、監理員、工程管理員、造價員、資料員崗位為出發點，從職業崗位的現狀和發展趨勢入手，開展職業崗位的職責、任務、工作過程調研和分析，構建“課證融合、能力遞進”的課程體系、建設與職業情景相一致的仿真環境、完善校外實訓基地、加強“雙師型”結構教師隊伍建設，通過全方位改革，形成基于建筑工程施工過程的“工學交替、校企三循環”人才培養模式。

2.2　“工學交替、校企三循環”人才培養模式的內涵

（1）工學交替，校企第一次循環，培養學生的崗位基本技能。按照職業成長規律和學生的認知規律，在第1～2學期，學生首先在學校一體化教室學習職業基本素質課程和部分職業能力課程，然后安排在校外實訓基地接受入職鍛煉，針對將來的職業崗位環境，體驗職業工作，通過校、企雙方共同的考核后獲得“職場體驗測評合格證”。在此培養階段，學生在學校一體化教室和校外合作企業之間完成工學交替，培養學生的崗位基本技能，實現“理論—實踐”的第一個辯證性循環。

（2）工學交替，校企第二次循環，培養學生的崗位專項能力。針對施工員崗位群的能力要求，在3～4學期，開設工程測量、基礎工程施工、鋼筋混凝土主體工程施工、屋面防水工程施工、裝飾工程施工等專業職業能力課程，組織學生在建筑施工實訓中心反復進行專項技能訓練，以項目任務為載體，實施“任務驅動、教學做一體化”的教學模式，開展一體化教學，用以過程為重點、與國家職業資格考核標準相融通的考核評價體系實施評價；然后安排學生利用暑期到合作施工企業參加1個月的實境訓練，在企業兼職指導教師的指導下完成一定的工作任務，通過企業考核后獲得“工作經歷證書”。在此階段，學生在校內建筑工程技術專業校內學習型生產實訓室和校外合作企業之間完成工學交替，培養學生的崗位專項技能，實現“理論—實踐”的第二個辯證性循環。

（3）工學交替，校企第三次循環，培養學生的崗位綜合能力。在第5學期，學生在校內仿真實訓室完成施工成本控制、施工組織管理等崗位綜合能力課程的學習，實行對綜合技能的實效考核評價，要求學生必須在進企業頂崗前通過一項建筑行業組織的職業資格鑒定，獲得相應的土建施工員“職業資格證書”。

在第6學期，學生在校外企業選擇與建筑工程技術專業相關的崗位，校外頂崗實習6個月，結合頂崗工作完成畢業論文，進行崗位綜合能力訓練，并提升創新和可持續發展能力；學生在頂崗實習期間接受雙重管理和考核，以企業現場管理為主，學校通過校外頂崗實習管理系統進行監控；以企業的考核為主，考核合格后獲得“頂崗實習鑒定證書”，最終實現高質量就業和可持續發展。在此階段，學生在校內仿真實訓室和校外企業之間完成工學交替，培養學生的崗位綜合能力，實現“理論—實踐”的第三個辯證性循環。

從第一個辯證性循環到第二個、第三個辯證性循環并不是簡單重復，而是更高一個層次的循環。第一個循環是基礎，第二個循環是發展，第三個循環是綜合，具有一定的創新性。通過校企三循環，使學生完成從職場體驗、實境訓練、頂崗錘煉等階段角色的轉換，促進學生職業能力的逐步提升。

2.3　“工學交替、校企三循環”人才培養模式的特色

（1）以校企合作為抓手，體現實踐性、開放性和職業性?！肮W交替、校企三循環”人才培養模式根據專業對應的崗位群對職業能力的要求構建“課證融和、能力遞進”的課程體系，充分體現了人才培養模式的職業性屬性；“工學交替、校企三循環”人才培養模式緊緊圍繞建筑施工過程，采取“校企三循環”教學實踐，充分體現了人才培養模式的實踐性屬性；“工學交替、校企三循環”人才培養模式實現了校企合作、資源共享，充分體現了人才培養模式的開放性屬性。

（2）以學生綜合素質和動手能力的培養為核心，按照職業能力成長規律設計課程體系。突出“以學生為中心”的理念。“工學交替、校企三循環”的實質是由校企兩個育人主體在校企兩個育人環境中培養人才，通過“職場體驗、實境訓練、頂崗錘練”三次循環，分層提升學生的職業素質和職業技能。同時，在教學活動中還融入了形勢與政策教育、職業道德教育、理想信念教育、職業生涯指導與規劃等基本素質教育的內容，實現了學生職業能力、社會能力、方法能力的共同培養和提高。

（3）以“雙證書”為載體，將國家職業資格認證標準納入到課程教學中。在課程標準中導入國家施工技術標準和職業崗位標準。根據行業企業發展需要和完成職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，選取課程內容，課程內容涵蓋“建筑工程施工員”、“建筑工程資料員”、“建筑工程安檢員”、“建筑工程質檢員”、“建筑工程造價員”、二級建造師執業資格考試大綱及考點，學生在取得學歷證書的同時獲得相應的職業資格證書。要求學生獲得　“崗位證書”通過率達95%以上。

（4）以“工作經歷證書”為著力點，改革實訓考核方式。在“職場體驗、實境訓練、頂崗錘練”三次循環的過程中，由企業和學校對學生共同考核，主要針對學生在實習過程中的知識運用、崗位能力表現、工作態度和成果等做出評定，符合條件的由校企聯合頒發“工作經歷證書”，既是實訓考核方式的重要改革，也是實踐經歷證明和就業參考，能夠提升學生的就業資本。

（5）以專業資源庫的建設為途徑，構筑開放的教學資源環境。緊密結合建筑市場對人才培養的迫切需求，整合學校、企業、行業三方資源，合力打造具有“跟進發展、產教合用”的專業標準和共享型教學資源庫，使之能直接服務于高職高專建筑工程技術專業教學，同時又能服務于在職建筑工程從業人員，成為全面實現自主學習的平臺。

2.4　“工學交替、校企三循環”人才培養模式的實踐

（1）明確建筑工程技術專業的培養目標。本專業培養擁護黨的基本路線，適應工程建設領域第一線需要，具有良好的職業道德，掌握建筑工程施工與管理的基本理論知識，具有建筑工程施工組織與管理能力，具備“一技之長＋綜合素質”的德、智、體、美等方面全面發展的高素質技能型人才。

（2）構建“課證融合、能力遞進”的課程體系。緊緊圍繞本專業人才培養目標與人才培養模式，以施工過程為導向，對相關崗位或崗位群進行典型工作任務分析，明確學生所需的知識、素質與能力，并著重學生職業適應能力的培養和可持續性發展，將行業標準、企業標準融入到教學內容中，將職業資格考試大綱與現行課程標準相融合，構建“課證融合、能力遞進”的課程體系，該課程體系包括綜合素質課程與職業能力課程兩大類，綜合素質課程包括基本素質課程和職業素質課程，職業能力課程包括職業通用能力課程、職業專項能力課程和職業拓展能力課程。

（3）創新任務驅動、教學做合一的教學模式。實施與“工學交替、校企三循環”人才培養模式相配套的任務驅動、教學做一體化等教學模式，在“仿真企業環境+真實企業環境”的條件下實施教學，寓教于學、寓學于練、寓練于做，保證學生校內學習內容和實際工作內容一致，學習過程與實際工作過程一致，使學生身臨其境地感受針對崗位、流程、任務的實踐，真正掌握專業知識與技能，培養解決問題的能力，實現專業知識與技能到職業崗位技能的轉化。

（4）建設專業優質核心課程，編寫與課程體系改革相配套的“工學結合”教材。在專業建設指導委員會的指導下，吸納企業一線施工技術和施工管理人員參編，將企業培訓理念、企業文化、職業工作情境和新技術、新工藝、新材料、新設備等知識直接融進教材。同時，在教材內容中有機導入國家施工技術標準、建筑行業崗位職業標準和崗位培訓教材內容。

（5）打造由學校教師和企業專家組成的教學團隊。以培養具有建筑工程執業資格的骨干教師為重點，通過境內外培訓進修，提升教師的改革意識和基于工作過程的教學設計與實施能力；以“專業教師下企業，能工巧匠進課堂”為途徑，鼓勵專業教師到企業掛職，聘請建筑企業技術和管理骨干到學校兼課；打造一支具有豐富實踐經驗和教學能力、校企互通的“雙師”結構專業教學團隊。

（6）建成與建筑施工工藝過程相適應的校內實訓工場，完善校外實訓基地。按照“實訓設備貼近企業設備、實訓環境貼近工作環境、實訓項目貼近工作任務、實訓過程貼近工作過程和實訓基地功能多樣化”的原則，以學校為建設主體，充分利用社會資源，不斷加大對校內實驗、實訓設施的投入力度，改建、擴建實驗室和實訓室，購置新型和先進的設備儀器，不斷完善實驗、實訓條件。同時與廣州番禺區建筑工程質量檢測中心、廣州番禺建安公司等10家建筑企事業單位共同建立了校外實訓基地。

（7）改革教學考核評價體系。進行教學考核改革，重視過程監控，遵循“能力與知識并重、過程與結果并重、應會與應知并重”的考核原則，確定專業理論考核和職業能力考核的權重，并結合企業考核標準確定能力考核要素，做到專任教師考核、兼職教師考核、學生自我評價相結合，形成與培養目標相適應的教學考核評價體系，實現與企業人才標準的“近距離”接軌。

（8）完善頂崗實習管理制度。與企業共同開展實訓基地管理與運行長效機制的探索與研究，建立學生頂崗實習聯系制度、頂崗實習前的安全教育和安全交底制度，強化頂崗實習過程控制，將理論教學和崗位職業能力培養融為一體，以制度建設保證半年以上頂崗實習的效果。