導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)數(shù)學(xué)養(yǎng)成教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

興趣是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，教學(xué)的方式和方法需要圍繞兩個(gè)方面改變，一方面是學(xué)習(xí)的態(tài)度，一方面是學(xué)習(xí)的情感。讓學(xué)生從根本上主動(dòng)地學(xué)習(xí)，根據(jù)課本的內(nèi)容，再加上學(xué)生固有的知識(shí)，要抓好課堂的起點(diǎn)，把備課的內(nèi)容做到深入淺出，難度適中。這樣學(xué)生在課堂訓(xùn)練的時(shí)候，就不會(huì)覺得特別吃力，也不會(huì)認(rèn)為特別簡(jiǎn)單。教師要發(fā)揮創(chuàng)造的能力，變抽象為形象，讓學(xué)生帶著感情投入新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。好的教學(xué)環(huán)境，會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心，在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，端正良好的學(xué)習(xí)態(tài)度當(dāng)然能夠帶動(dòng)周圍學(xué)生的互動(dòng)，好的學(xué)習(xí)態(tài)度也能夠更好地帶動(dòng)周圍學(xué)生的情緒。如果教師利用一些比較直觀的教具，變抽象為現(xiàn)實(shí)，學(xué)生能夠直觀感受，并且類似的問題，也能夠推此及彼地去想象，這就抓住了知識(shí)的本質(zhì)相通，這樣的推理過程是有趣的，這樣便產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要，久而久之形成了內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力。

二、嚴(yán)字當(dāng)頭

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中一定要做到要求嚴(yán)格、訓(xùn)練嚴(yán)格。養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于完成教學(xué)任務(wù)有重要的影響。

1.認(rèn)真聽課

老師講課，作為學(xué)生一定要認(rèn)真地聽講。教師要教給學(xué)生如何聽課，聽課不是簡(jiǎn)單地用耳朵聽，還需要一邊聽課一邊記筆記，記筆記也有妙招，要記住重點(diǎn)，并寫出框架，以便課下再補(bǔ)充筆記。記好筆記的同時(shí)，還要認(rèn)真聽其他同學(xué)發(fā)表的觀點(diǎn)，及時(shí)補(bǔ)充或糾正，積極踴躍，能夠集中注意力，而且在踴躍發(fā)表觀點(diǎn)和同學(xué)辯論時(shí)，還能夠增長(zhǎng)知識(shí)。平時(shí)老師可以口述算術(shù)題，直接讓學(xué)生作答，或者直接念出應(yīng)用題，讓學(xué)生列出算式，這樣便于訓(xùn)練他們聽的能力。

2.質(zhì)疑提問

教會(huì)學(xué)生解決問題，重要的是教會(huì)他們解決問題的方法。問題是永遠(yuǎn)解決不完的，能夠提出問題顯得尤為重要。融會(huì)貫通和提出問題這兩者緊密結(jié)合，這個(gè)過程就是學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的過程，對(duì)新知識(shí)的好奇，對(duì)問題的疑惑，在課堂寬松的氛圍中，勇敢地向老師提出問題，這樣有助于增加學(xué)生的自信心。老師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地挑戰(zhàn)，向老師或者同學(xué)或者是書本，向一切搞不懂的問題質(zhì)疑。

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)與計(jì)算；教學(xué)

學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容是數(shù)與計(jì)算，這也是在日常生活中人們經(jīng)常用到的關(guān)于數(shù)學(xué)方面的知識(shí)，因此加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，特別是多媒體計(jì)算機(jī)等的尖端科技的逐漸普及與運(yùn)用，關(guān)于數(shù)與計(jì)算的一些相關(guān)知識(shí)在大部分人中的最為基礎(chǔ)的和經(jīng)常用到的知識(shí)也在潛移默化的發(fā)生了變化。認(rèn)真研究和了解這些變化，對(duì)于重新認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)要求與教學(xué)內(nèi)容也是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)課程改革的重要任務(wù)之一。本文將結(jié)合數(shù)學(xué)中數(shù)與計(jì)算教學(xué)的意義與重要性及所取得的成績(jī)，對(duì)數(shù)與計(jì)算教學(xué)改革進(jìn)行探析，以培養(yǎng)學(xué)生成才。

一、數(shù)學(xué)中數(shù)與計(jì)算教學(xué)的意義與重要性

（1）數(shù)與計(jì)算在現(xiàn)實(shí)生活、工作與學(xué)習(xí)中應(yīng)用廣泛。用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)世界綜合來說體現(xiàn)為三個(gè)方面：數(shù)、量、形，其三者關(guān)系是相輔相成、密不可分的。所以，數(shù)與計(jì)算是我們認(rèn)知客觀世界的最基礎(chǔ)的工具，每個(gè)人都應(yīng)該掌握的基本技能與基礎(chǔ)知識(shí)。

（2）數(shù)與計(jì)算可加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)起到重要作用。①通過加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)與計(jì)算過程的掌握來不斷地培養(yǎng)學(xué)生抽象概括的能力。數(shù)學(xué)中的關(guān)于數(shù)與計(jì)算的一些公式法則、性質(zhì)概念等都是來于社會(huì)實(shí)踐中抽象總結(jié)出來的。而且這些數(shù)學(xué)中的公式法則、性質(zhì)概念的教學(xué)往往都是需要教師在課堂上進(jìn)行具體的實(shí)例來進(jìn)行講解的，所以當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)直至熟練掌握這些知識(shí)的過程，都必須要經(jīng)過由特殊到一般、由具體的掌握到抽象的掌握的過程；而在人們需要把這些數(shù)學(xué)的公式法則、數(shù)學(xué)的一些性質(zhì)與概念在實(shí)際生活中得以利用時(shí)，這又必須是一個(gè)由抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)到現(xiàn)實(shí)中的具體應(yīng)用的過程，從另一方面可以理解為由一般到特殊的過程，這樣反復(fù)的過程也無形中培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的抽象概括能力。②通過小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)于數(shù)與計(jì)算的教學(xué)的啟蒙教育，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育。在人類漫長(zhǎng)的生活與實(shí)踐中，通過不斷發(fā)展總結(jié)，逐漸地形成了數(shù)學(xué)中的關(guān)于數(shù)的概念。從小學(xué)接受數(shù)學(xué)知識(shí)教育就開始不斷認(rèn)識(shí)了自然數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、零的概念等，這些逐漸認(rèn)知的過程正是體現(xiàn)了數(shù)學(xué)中數(shù)的發(fā)展的過程，同時(shí)學(xué)生在掌握熟知這些數(shù)學(xué)概念的過程也漸漸地受到了歷史唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙熏陶。在數(shù)與計(jì)算過程中又有許多相輔相成、既對(duì)立又統(tǒng)一的數(shù)學(xué)概念與計(jì)算方法。比如分?jǐn)?shù)與整數(shù)、加法與減法、約分與通分、約數(shù)與倍數(shù)、除法與乘法等。教學(xué)中對(duì)這些概念認(rèn)真闡述的過程，也正是體現(xiàn)對(duì)于辯證唯物主義觀點(diǎn)的滲透。

（3）數(shù)學(xué)中對(duì)于數(shù)與計(jì)算的知識(shí)的掌握可以使人受益終身。人這一生可以分為幼兒、學(xué)生、成年人三個(gè)階段，而這些階段中都離不開數(shù)學(xué)中的數(shù)與計(jì)算，并且在每個(gè)階段中都有著非常重要的作用。在幼兒成長(zhǎng)階段，爸爸媽媽就開始有意識(shí)無意識(shí)地讓孩子學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)字的認(rèn)知，教孩子認(rèn)知10以內(nèi)的數(shù)字，讓孩子獲得簡(jiǎn)單的數(shù)的知識(shí)。當(dāng)孩子上幼兒園以后，他們又會(huì)學(xué)到一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)計(jì)算，如果幼兒沒有這些簡(jiǎn)單的數(shù)的計(jì)算的知識(shí)，可能連自己家里有幾個(gè)人、自己有幾個(gè)玩具都會(huì)不知道的。只有幼兒具備一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)，才能更準(zhǔn)確地認(rèn)知客觀事物，也更能準(zhǔn)確地用言語(yǔ)表達(dá)自己的思想。在學(xué)生階段，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)中數(shù)與計(jì)算的知識(shí)學(xué)習(xí)得到進(jìn)一步的發(fā)展，也為其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握奠定了基礎(chǔ)，這一階段學(xué)生學(xué)量的數(shù)與計(jì)算的概念知識(shí)，經(jīng)歷小學(xué)、初中、高中、大學(xué)等學(xué)生階段，會(huì)積累大量的數(shù)學(xué)知識(shí)。在成年人階段，每個(gè)人的工作、生活、學(xué)習(xí)都離不開計(jì)算這一基本技能，它也能體現(xiàn)出一個(gè)人所具備的基本素質(zhì)。小學(xué)階段學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)至關(guān)重要，人們應(yīng)該具備的最基本的計(jì)算能力都能在小學(xué)階段學(xué)習(xí)到，所以小學(xué)階段是學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)階段，打好基礎(chǔ)會(huì)受益終身。

（4）數(shù)學(xué)中數(shù)與計(jì)算是科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)?！翱茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”“中國(guó)的發(fā)展，離不開科學(xué)技術(shù)的發(fā)展”，這已經(jīng)是中國(guó)經(jīng)歷風(fēng)風(fēng)雨雨的歷史得到的證實(shí)。在科技迅速發(fā)展的今天，科技產(chǎn)品的研發(fā)、各項(xiàng)工程的預(yù)算、成本的結(jié)算、各項(xiàng)工程的戰(zhàn)略計(jì)劃、工作的施工及驗(yàn)收、產(chǎn)品的銷售與維修等等都必須經(jīng)過準(zhǔn)確的計(jì)算，才能更為科學(xué)。我國(guó)自主研發(fā)成功登上太空的“神舟”號(hào)系列飛船如果沒有經(jīng)過大量精確的計(jì)算，注定是要失敗的。因此，數(shù)學(xué)與計(jì)算是人們?cè)谌粘Ｉ钆c工作中解決實(shí)際問題、正確認(rèn)知客觀事物與進(jìn)行科學(xué)研究的非常重要的工具。

二、數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)改革的主要成績(jī)

經(jīng)過廣大數(shù)學(xué)教師與科研人員四十余年來不斷努力，數(shù)學(xué)教學(xué)改革已取得了不小的成績(jī)，可歸納如下幾個(gè)方面：數(shù)學(xué)中數(shù)概念的教學(xué)得以重視。對(duì)整數(shù)教學(xué)分段進(jìn)行了細(xì)致調(diào)整，義務(wù)教育階段分成了“20、100、萬、億、億以上”五段整數(shù)教學(xué)，對(duì)后三段的教學(xué)進(jìn)行了側(cè)重調(diào)整。同時(shí)，新教材中仍然保留原教材中的數(shù)位、數(shù)的分級(jí)及計(jì)數(shù)單位等，從小學(xué)一年級(jí)就加強(qiáng)對(duì)學(xué)生關(guān)于數(shù)的序、組成、大小比較的重點(diǎn)教學(xué)；筆算教學(xué)更趨于合理，并強(qiáng)調(diào)合理運(yùn)用計(jì)算方法。筆算在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)受到重視是數(shù)學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，筆算教學(xué)由傳統(tǒng)的教學(xué)手段、教學(xué)意義與教學(xué)內(nèi)容也在發(fā)生著變化，也重點(diǎn)趨向讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行掌握，低年級(jí)的教學(xué)通過直觀操作，旨在學(xué)生理解四則運(yùn)算的意義，而且通過直觀的教學(xué)也更好地有助于學(xué)生理解筆算的算理。在中高年級(jí)強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的整理、歸納后，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握新的數(shù)學(xué)知識(shí)。在整個(gè)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，整體體現(xiàn)出強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)便、合理靈活地運(yùn)用計(jì)算方法，加強(qiáng)口算教學(xué)。口算是不需要借助任何計(jì)算工具，只依靠自身的語(yǔ)言及思維進(jìn)行快速靈活計(jì)算并得出結(jié)果的計(jì)算方法?？谒憬虒W(xué)是先于筆算教學(xué)的，口算是筆算的基礎(chǔ)能力。在義務(wù)教育階段，《大綱》中明確指出了“適當(dāng)加強(qiáng)中高年級(jí)的口算”教學(xué)，口算教學(xué)貫穿了整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，數(shù)學(xué)教師要特別注意對(duì)學(xué)生經(jīng)常性的口算訓(xùn)練，而且要重視對(duì)口算算理、合理安排對(duì)學(xué)生進(jìn)行口算的教學(xué)，使學(xué)生成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)顯慧.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中的數(shù)與計(jì)算[J].教育理論與教學(xué)研

究，2011（13）.

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育；獨(dú)立思考能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-082-01

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的黃金階段，培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的工作重點(diǎn)，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力值得我們研究。

一、培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力意義重大

隨著教育改革的不斷深化，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力成為一項(xiàng)重要的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)，獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育中不可缺少的部分，是學(xué)生一生中應(yīng)用最廣泛的能力之一。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力是學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。教學(xué)中不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，還要注重對(duì)學(xué)生智力的開發(fā)和思維能力的提高，因此培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)意義重大。

二、當(dāng)前不少學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力的原因

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題中學(xué)生獨(dú)立思考能力的欠缺問題最典型，其原因是灌輸式教學(xué)方式的盛行，主動(dòng)型獨(dú)立思考能力欠缺對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言深受灌輸式的教學(xué)方式和接受式的學(xué)習(xí)方法影響。教師的主要工作是向?qū)W生教授基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生的主要目標(biāo)則是考個(gè)好分?jǐn)?shù)，升個(gè)好中學(xué)，因而只能盲目接受，缺少獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。在課外時(shí)間大量作業(yè)充斥學(xué)生的生活，讓小學(xué)生無法選擇自己喜愛的學(xué)習(xí)方式，只能根據(jù)教師教的內(nèi)容和大量作業(yè)被動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而喪失了主動(dòng)獨(dú)立思考的能力。九年制義務(wù)教育的實(shí)施雖然沒有了升學(xué)壓力，但仍存在各種各樣的學(xué)校聯(lián)考、排名，以及重點(diǎn)中學(xué)的招生考試，這樣的應(yīng)試教育禁錮了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，造成學(xué)生和家長(zhǎng)看重的是高分?jǐn)?shù)，而學(xué)校最看重的是優(yōu)秀率和學(xué)校排名。

三、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略

隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才的要求已經(jīng)建立在能夠有所創(chuàng)新和獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。為了讓學(xué)生將來適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，必須在小學(xué)教育中重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

1、營(yíng)造民主的數(shù)學(xué)課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

灌輸式的教育方式會(huì)嚴(yán)重阻礙小學(xué)生獨(dú)立思考能力的提高，為了讓小學(xué)生能夠獨(dú)立思考，教師要營(yíng)造輕松活潑的課堂氣氛，讓學(xué)生做課堂的主角，提高學(xué)生參與的積極性。例如，教師在教授學(xué)生連加法時(shí)，可以讓學(xué)生組成小組積極討論，并鼓勵(lì)他們采用多種方式計(jì)算，提高他們的獨(dú)立思考能力。

2、結(jié)合教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)內(nèi)容

有些學(xué)生認(rèn)為上數(shù)學(xué)課是很枯燥的事情，往往提不起興趣。所以教師完全可以結(jié)合生活中的趣事進(jìn)行教學(xué)，挖掘新穎的素材，創(chuàng)新出更有活力的教學(xué)模式，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，充分利用教學(xué)媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力。例如，教師在教授學(xué)生十以內(nèi)加減法時(shí)可以利用手指進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)生“乘法法則”時(shí)可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活中都會(huì)遇到的購(gòu)物等場(chǎng)景讓學(xué)生有學(xué)以致用的感覺。

3、設(shè)置合理的問題，給學(xué)生提供充足的思考空間

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)控自己的教學(xué)策略，在教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)有深度和廣度并有較強(qiáng)思考性的問題，從而引發(fā)學(xué)生的辯論和思考。讓學(xué)生感受到這些問題來源于生活并沒有現(xiàn)成的類型可以套用，都需要通過自己獨(dú)立地思考和探索解決。設(shè)計(jì)問題還要具有挑戰(zhàn)性并與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)既有聯(lián)系又有距離，讓學(xué)生既能感覺到這種關(guān)聯(lián)且能知道問題涉及哪些基礎(chǔ)知識(shí)，又要讓學(xué)生能感覺到其中的距離并有足夠的信心跨越它，卻又不是輕而易舉就能辦到的，即所謂“跳起來摘桃子”。具有挑戰(zhàn)性的問題能讓學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的好奇心，以及積極思考的探索熱情，便于喚起學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，從而引發(fā)學(xué)生在問題解決過程中表現(xiàn)自己的“聰明”、實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移和釋放能量，教師要教學(xué)生學(xué)會(huì)思考并引導(dǎo)學(xué)生自覺養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。為此，教師在平時(shí)的教學(xué)過程中講課不宜過細(xì)，給學(xué)生思考的空間，在經(jīng)過學(xué)生自己的思考后所理解的原理不容易被忘記。讓學(xué)生獨(dú)立思考就要允許有不同意見，而不是標(biāo)準(zhǔn)答案，教師對(duì)于學(xué)生的分析要鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢說，并鼓勵(lì)學(xué)生提出新問題，給學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4、創(chuàng)造課后探討的學(xué)習(xí)方式

在班級(jí)乃至學(xué)校要營(yíng)造活躍的探討問題的氛圍，讓學(xué)生和教師都參與其中，有利于開發(fā)學(xué)生的智力，還要融合多種多樣的數(shù)學(xué)知識(shí)讓學(xué)生的思考能力得到鍛煉。在實(shí)際教學(xué)工作中可以將一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成若干個(gè)課下學(xué)習(xí)探討小組，在每個(gè)組員輪流組織小組探討活動(dòng)。課下討論要有寬松的討論氛圍，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和獨(dú)立思考能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)的難易程度將班內(nèi)學(xué)生分成幾個(gè)課下討論小組，讓學(xué)生通過討論、探究獲得知識(shí)，發(fā)展獨(dú)立思考能力。還必須定期對(duì)課后討論小組的探究結(jié)果進(jìn)行檢視，從而保證課后探究的高效進(jìn)行，使學(xué)生的獨(dú)立思考能力和學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。同時(shí)教師要注重對(duì)學(xué)生的討論方法進(jìn)行指導(dǎo)。在這一過程中可以最大限度地強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)，有效鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)好數(shù)學(xué)而言是非常重要的，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的過程需要教師和學(xué)生共同努力完成，需要充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，為學(xué)生開辟一個(gè)思維翱翔的廣闊天地。

參考文獻(xiàn)：

篇4

【關(guān)鍵詞】 中師學(xué)生 在校教育 道德習(xí)慣 創(chuàng)新教學(xué)

當(dāng)前中師學(xué)生的道德習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、健康習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣等狀況難令人滿意，隨著國(guó)家對(duì)中等師范學(xué)校的招生就業(yè)政策進(jìn)行限制后，學(xué)校生源越來越差。特別是不少“小皇帝”在家受寵，為所欲為，漸漸地養(yǎng)成“不拘小節(jié)”的習(xí)慣；有的出口罵人、語(yǔ)言很不文明；有的見到師長(zhǎng)不理不睬，缺少應(yīng)有的禮貌……中華民族的許多良好的傳統(tǒng)禮儀道德正面臨缺失。

造成這種狀況的原因是多方面的，不外乎主觀和客觀兩方面原因。主觀原因就是學(xué)生自身的原因，主要是進(jìn)入中師階段后自我意識(shí)的出現(xiàn)和自尊心的增強(qiáng)，還有成人感和逆反心理的出現(xiàn)使他們形成了不正確的世界觀，這種世界觀導(dǎo)致他們對(duì)凡是來自父母、教師和社會(huì)各方面的教育和批評(píng)都會(huì)產(chǎn)生一種抵觸情緒和逆反行為，這就是從內(nèi)心深處為他們形成不良的行為習(xí)慣準(zhǔn)備了內(nèi)在的心理基礎(chǔ)。他們到中師后，學(xué)習(xí)和生活等各方面與在初中時(shí)完全不同。沒有老師在身邊催著讀、催著練，全靠學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)。而且現(xiàn)在中師生就業(yè)前景不明，也使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，放松了對(duì)自己的嚴(yán)格要求，導(dǎo)致各方面的缺失?？陀^原因主要來自家庭、學(xué)校和社會(huì)三大方面的不良影響。家庭方面有的是父母、長(zhǎng)輩自己行為不良舉止不雅、言傳身教導(dǎo)致的，有的是父母及其長(zhǎng)輩教育方法不當(dāng)嬌寵縱容或粗暴教育導(dǎo)致的；有的是家庭結(jié)構(gòu)缺損、父母關(guān)系不和、或是長(zhǎng)期在外打工缺少使其缺少必要的家教和關(guān)愛的結(jié)果。社會(huì)方面主要是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不足所帶來的消極影響及外來思想文化的沖擊所形成的不良社會(huì)風(fēng)氣、生活環(huán)境、文化氛圍等因素對(duì)其價(jià)值觀的影響導(dǎo)致的。而學(xué)校在學(xué)生養(yǎng)成教育方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。由于多年來一些學(xué)校的教育措施不到位，只重視文化知識(shí)教育而忽視道德品質(zhì)、行為規(guī)范的培養(yǎng)，在教育方式上，課堂上的滿堂灌代替了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。加之一些教師的教育思想不端正，也導(dǎo)致或助長(zhǎng)了學(xué)生不良行為習(xí)慣的形成，使學(xué)校教育與社會(huì)教育相脫節(jié)，致使學(xué)生的道德水平下降。作為學(xué)校在中師生的養(yǎng)成教育應(yīng)該如何發(fā)揮其應(yīng)有的作用呢？

一、養(yǎng)成教育要以思想政治教育為前提基礎(chǔ)

養(yǎng)成教育要靠廣大教職員工達(dá)成共識(shí)形成合力齊抓共管。其中有三個(gè)主要渠道：思想政治課、時(shí)事政治教育、日常思想教育。在政治課上，教師應(yīng)在傳授理論等基本政治知識(shí)的同時(shí)恰當(dāng)?shù)芈?lián)系學(xué)生的思想實(shí)際由淺入深、循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治思想教育。時(shí)事政治教育應(yīng)以當(dāng)前的國(guó)內(nèi)形勢(shì)和黨的路線方針政策為主結(jié)合典型人物的言行進(jìn)行教育。日常思想政治教育主要是針對(duì)學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)和工作中出現(xiàn)的各種問題由共青團(tuán)、班主任及各科任教師共同完成，其中要充分發(fā)揮班主任的中堅(jiān)作用。通過這些教育從思想上引導(dǎo)學(xué)生自覺地規(guī)范自己的行為來適應(yīng)國(guó)家社會(huì)發(fā)展的需要。

二、教育要有精耕細(xì)作的耐心恒心

教育要堅(jiān)持慢的原則，不能急功近利、拔苗助長(zhǎng)。教育工作者不能只關(guān)注教育的結(jié)果、關(guān)注學(xué)生的成績(jī)和外在表現(xiàn)，而要有等待的耐心，有精耕細(xì)作的恒心，在期待和傾聽中讓學(xué)生品嘗成功、感受失敗，得以真實(shí)成長(zhǎng)。

過去，在我們的教育教學(xué)過程中，存在著一些不符合教育規(guī)律的問題，如過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的表現(xiàn)和考試成績(jī)，忽視學(xué)生的差異和內(nèi)在需求；過分強(qiáng)調(diào)教師教的作用，忽視學(xué)生的參與和體驗(yàn)；學(xué)校產(chǎn)生一些急功近利的做法，包括片面追求升學(xué)率、歧視差生等。

要堅(jiān)持育人為本的原則，以學(xué)生為主體，堅(jiān)持因材施教的原則，創(chuàng)造適合學(xué)生的教育、尊重差異的教育，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。這是對(duì)教育規(guī)律的準(zhǔn)確概括和總結(jié)，也是我們走教育科學(xué)發(fā)展之路的指導(dǎo)思想。與此相適應(yīng)，我們的德育、教學(xué)、評(píng)價(jià)等都要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。德育要形成以學(xué)生為主體的局面，其內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)要有來自學(xué)生的聲音，扭轉(zhuǎn)校長(zhǎng)德育、主任德育、教師德育的自上而下的做法。應(yīng)結(jié)合中師學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)若干個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中得到錘煉。課堂也是德育工作的主渠道。課堂上師生交往的形式、教學(xué)組織及學(xué)生學(xué)習(xí)方式無不影響著學(xué)生，無不是德育工作的重要內(nèi)容。

教學(xué)要尊重不同學(xué)生的差異，做到因材施教，就必須杜絕各種無效教學(xué)和模式化教學(xué)。有些教學(xué)要從根本上嚴(yán)令禁行，如面向少數(shù)的精英課、注重表演的花架子課、課上不講課后辦班講的師德敗壞課等，摻雜功利的因素，應(yīng)當(dāng)銷聲匿跡；還有些教學(xué)，如備一次課講幾年的做法，照搬他人的模式化教學(xué)，同樣不符合教育規(guī)律，也要下大力氣糾正。正所謂“親其師，信其道”，特別是中小學(xué)生年齡小，對(duì)一個(gè)學(xué)科的喜愛，往往是從對(duì)一個(gè)教師的喜愛開始的。教師要認(rèn)真思考學(xué)生的需求，探索教學(xué)的變化，著力打造孩子們喜歡的課堂。

創(chuàng)新教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的把握，并非易事，既要有科學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)精神，又要似藝術(shù)家那般融會(huì)貫通。不過最重要的，還是要像園丁和農(nóng)民那樣，在日復(fù)一日精耕細(xì)作中慢慢體悟、提煉和升華。

三、學(xué)生的養(yǎng)成教育要持之以恒、從點(diǎn)滴抓起

在日常生活、教學(xué)工作等一系列環(huán)境中通過科學(xué)管理、嚴(yán)格要求來養(yǎng)成。建立必要的規(guī)章制度是使養(yǎng)成教育規(guī)范化、制度化和科學(xué)化的主渠道。在操作中應(yīng)具體做到以下幾點(diǎn)：

1、養(yǎng)成教育要師表垂范。老師要為人師表、言傳身教、齊抓共管形成合力。教師要以良好的師德表率給學(xué)生樹立榜樣，以深厚的思想情感、莊重大方的儀表、和藹可親的儀容、彬彬有禮的語(yǔ)言給學(xué)生做示范，使學(xué)生在師生交往中受到潛移默化的教育。

2、結(jié)合學(xué)校班級(jí)管理的實(shí)際情況，根據(jù)日常行為規(guī)范及學(xué)校的相關(guān)規(guī)定，從學(xué)生的服裝發(fā)式、衛(wèi)生習(xí)慣、課堂紀(jì)律、課外活動(dòng)等入手制定出各項(xiàng)行為要求，要求學(xué)生嚴(yán)格遵守。對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育要有耐心，要持之以恒。因?yàn)椤傲?xí)慣成自然”是需要時(shí)間的。

篇5

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 獨(dú)立思考 能力的養(yǎng)成分析

[中圖分類號(hào)]G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）06-0204-01

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷的發(fā)展，促使我國(guó)教育的體制也在發(fā)生改變。新課標(biāo)體系下小學(xué)數(shù)學(xué)的教育工作更加注重小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)獨(dú)立思考方面的能力培養(yǎng)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際教育中存在的不足，制定有效的措施，以提高學(xué)生獨(dú)立思考方面的能力，并確保學(xué)生數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)能力、思維創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考的能力有所提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育獨(dú)立思考能力養(yǎng)成的必要性分析

小學(xué)生因?yàn)槟挲g的特點(diǎn)，大部分均具有好動(dòng)的特點(diǎn)。而小學(xué)數(shù)學(xué)屬于邏輯思維性較強(qiáng)的學(xué)科，很多學(xué)生均會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵制。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師需要講授學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獨(dú)立進(jìn)行思考，以建立學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，積極參與到小學(xué)數(shù)學(xué)中。此外，學(xué)生獨(dú)立思考方面的能力，于自主學(xué)習(xí)的階段同時(shí)可獲得較大的提升。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考方面的能力，也可有效地鍛煉學(xué)生的思維模式、創(chuàng)新方面的能力、系統(tǒng)邏輯方面的能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)來講，可實(shí)現(xiàn)促進(jìn)的效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教育的主要目標(biāo)為，通過數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，主要的方式為通過所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，有效地處理生活中的問題。此外，還能夠?qū)W(xué)生獨(dú)立思考的能力、邏輯方面的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教育的過程中，有效地培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力非常必要。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力養(yǎng)成存在的問題和培養(yǎng)途徑

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力養(yǎng)成存在的問題

1.主動(dòng)型獨(dú)立思考的能力問題。以往小學(xué)數(shù)學(xué)的考試，大部分教師會(huì)結(jié)合學(xué)生考試的成績(jī)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行衡量。實(shí)際教學(xué)的過程，教學(xué)活動(dòng)均以教師為主，作為課堂的主體開展教學(xué)，而忽視了學(xué)生自身的價(jià)值，以及其對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的理解。學(xué)生僅跟隨教師的方式學(xué)習(xí)，很難找到自己在學(xué)習(xí)方式上的不足。對(duì)小學(xué)教學(xué)中存在的問題、重難點(diǎn)，不能夠獨(dú)立進(jìn)行思考，全部按照教師的模式學(xué)習(xí)。這在一定程度上對(duì)于學(xué)生思維模式形成限制，在其遇到問題的時(shí)候，不能夠獨(dú)立思考并解決問題。

2.被動(dòng)型獨(dú)立思考能力的問題。受現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)應(yīng)試教育的體制所影響，很多院校和家長(zhǎng)、教師更加注重學(xué)生的考試成績(jī)。但這在一定程度上忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的思維需求，使其缺乏獨(dú)立思考的能力。為保證學(xué)生考證的成績(jī)、升學(xué)率，教師布置大量的作業(yè)給學(xué)生，而家長(zhǎng)為學(xué)生找到各種課后培訓(xùn)班，以期幫助學(xué)生不斷提高對(duì)知識(shí)的理解，在考試中能夠獲得較好的成績(jī)。這樣一來，不斷提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的負(fù)擔(dān)，并且對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考的能力會(huì)造成一定的影響，使其趨于被動(dòng)獨(dú)立思考的方式，進(jìn)行思考，缺少主動(dòng)思考的能力。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力養(yǎng)成的培養(yǎng)途徑

1.營(yíng)造以學(xué)生為主的民主數(shù)學(xué)教育條件。以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師更加注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的教授，不能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)方面的能力。數(shù)學(xué)教學(xué)自身具有一定的思維性，而教學(xué)的氛圍又比較乏味，就會(huì)促使學(xué)生喪失獨(dú)立思考方面的能力。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)中的主體開展教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)積極鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，使其可主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中，形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，以更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考方面的能力。如：1只青蛙4條腿，2只眼睛，1張嘴。鼓勵(lì)學(xué)生往下敘述，2只青蛙幾條腿？幾只眼睛？幾張嘴？3只青蛙幾條腿？幾只眼睛？幾張嘴？青蛙數(shù)量增加的過程，青蛙的腿、眼睛和嘴巴均有一定的變化，鼓勵(lì)學(xué)生積極地找到這其中的規(guī)律。

2.將有趣的素材與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合。因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科具有思維性強(qiáng)、系統(tǒng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，大部分的學(xué)生均會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容感到困難，進(jìn)而減少對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。然而，這方面的教學(xué)與日常的生活有直接的聯(lián)系，所以數(shù)學(xué)教師需聯(lián)合實(shí)際生活，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)添加趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)的積極性。如：數(shù)字的游戲，找規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律：40、45、50、（）60、（）、70。

3.創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)討論氛圍。小學(xué)數(shù)學(xué)教育需要營(yíng)造良好、活躍的課堂氛圍，可通過討論的方式將所教授的內(nèi)容添加討論的環(huán)節(jié)，以積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，在討論的過程探索正確的答案。我們春游，每人收50元，車票需要30元、盒飯需要6元、乘車需要18元，我們實(shí)際花費(fèi)的錢是多少？和預(yù)收的錢相差多少？還需要收多少錢？

三、總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考方面的能力非常必要。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，制定有效的措施，以對(duì)學(xué)生的思維能力、獨(dú)立思考的能力進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生獲得全面的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃達(dá)俊.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力養(yǎng)成分析[J].成功（教育版），2013，01（01）：10-11.

篇6

審美修養(yǎng)素質(zhì)是高職院校學(xué)生基本素質(zhì)中一個(gè)重要方面,它包括正確的審美觀念和健康的審美情趣,以及敏銳的審美感知能力和審美鑒賞能力和審美創(chuàng)造能力。良好的審美修養(yǎng)素質(zhì)是高職院校學(xué)生樹立高尚人生觀和價(jià)值觀的前提,因而審美修養(yǎng)素質(zhì)是高職院校學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)之一,高職院校開設(shè)的所有的基本課程和藝術(shù)課程對(duì)學(xué)生的審美素質(zhì)都有所促進(jìn)與提高,但通過美術(shù)教育來實(shí)現(xiàn),應(yīng)該說是最直接最有效果的路徑。

一、美術(shù)教育在高職院校學(xué)生素質(zhì)教育的養(yǎng)成過程中所起的作用

1.美術(shù)教育具備其他教育形式所不具備的得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)美術(shù)是把物質(zhì)材料作為媒介,塑造可以看見的、恒久靜止的、在一定平面的或立體的空間里完成特定的藝術(shù)形象的藝術(shù)。它是通過塑造藝術(shù)形象反映人的精神和社會(huì)生活,表現(xiàn)作者思想感情的一種社會(huì)意識(shí)形態(tài)。美術(shù)與其他藝術(shù)的根本區(qū)別是,美術(shù)這一物質(zhì)存在方式是空間性,它主要表現(xiàn)出靜態(tài)性和可視性這兩大特點(diǎn)。

(1)靜態(tài)性。美術(shù)以其物質(zhì)媒介靜態(tài)地呈現(xiàn)于空間之中,也就是美術(shù)作品的藝術(shù)形象、內(nèi)容、、情緒表達(dá)等,都是以物質(zhì)媒介靜態(tài)性地實(shí)現(xiàn)的。無論是風(fēng)和日麗的景象還是狂風(fēng)暴雨等自然現(xiàn)象,無論是靜坐沉思的少女還是激烈運(yùn)動(dòng)的人物等,一切對(duì)象的動(dòng)態(tài)和心理活動(dòng)的表現(xiàn)都如同攝影抓拍式地將其瞬間凝固于靜止?fàn)顟B(tài)。作品本身是靜止的,作品中的形象是凝固不動(dòng)的。龍門、云岡石窟中的大佛在洞窟中靜坐了千年.畫中的菩薩、仙女對(duì)我們微笑了千年,他們?cè)诿佬g(shù)家的手下誕生之后,就靜止地亮相于那里,人不搬動(dòng),他們就不會(huì)主動(dòng)地離開。建筑藝術(shù),即使經(jīng)歷多年風(fēng)化雨蝕,依然植根于原地.觀者在欣賞之中會(huì)產(chǎn)生聯(lián)想,于是作品從物理世界轉(zhuǎn)移為心理世界。

(2)可視性。人對(duì)美術(shù)作品的感知方式是用眼觀看,即美術(shù)作品的可視性?？梢曅杂袃蓪右馑?其一,區(qū)別于戲劇、電影的可視性,是它的一目了然的直觀性,無需借助于聽覺。其二,美術(shù)作品有引起視覺審美注意的性質(zhì),或是悅目的,給人以美的享受,如《蒙娜麗莎》、《蝦》等,更有千古奪目、屹立不倒的,如埃及金字塔和中國(guó)的萬里長(zhǎng)城等藝術(shù)作品。美術(shù)以其獨(dú)特的美感和厚重而深刻的內(nèi)涵,時(shí)刻在影響著周圍的人。美術(shù)教育則為學(xué)生提供了美的陶冶環(huán)境與平臺(tái),它以美術(shù)形態(tài)為載體,以審美為特征,以創(chuàng)造美味目的,以美術(shù)精品的欣賞為教學(xué)活動(dòng),把學(xué)生帶人一個(gè)真善美的藝術(shù)殿堂,使學(xué)生直接地、有意識(shí)地接受美的熏陶,進(jìn)一步了解美的真諦,從而去一個(gè)美的人格,達(dá)到人格的完善和整體素質(zhì)的提高。

2.現(xiàn)代美術(shù)教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)

美術(shù)教育從根本上講是一種人文教育,只是在精神上去塑造人、改變?nèi)?，從而達(dá)到教育人的目的，進(jìn)而提高人文素質(zhì)，優(yōu)化人性，樹立高尚的人格思想和道德標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在高校里完成自己的人格教育。良好的藝術(shù)修養(yǎng)在人的基本素質(zhì)養(yǎng)成過程中有著重要的作用，美術(shù)教育有著強(qiáng)烈的社會(huì)德育功能，在人全方面的成長(zhǎng)過程中是不可缺少的，因?yàn)槊佬g(shù)家們傾注心血完成的作品，本身就是一個(gè)人格塑造的過程，他們的作品對(duì)于欣賞者來說就是一次素質(zhì)的養(yǎng)成教育。因此高職院校美術(shù)教師必須注重學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)中技能學(xué)習(xí)與基本素質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)及思想情操的同步發(fā)展，擔(dān)當(dāng)起塑造其人格的責(zé)任，培養(yǎng)出符合國(guó)家需要的人才，這也是高職院校美術(shù)教育的最終目的。

二、運(yùn)用美術(shù)教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的途徑

1.注重發(fā)揮美術(shù)課堂教學(xué)的主渠道作用，在教學(xué)中注重學(xué)生的情感體驗(yàn)美術(shù)課堂不僅是美術(shù)知識(shí)與美術(shù)技能的傳授，更是學(xué)生人品教育的殿堂。美術(shù)教學(xué)，主要以完美的藝術(shù)形象和高超的藝術(shù)技巧打動(dòng)觀者的心弦，使人產(chǎn)生思想上的共鳴，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的教育效果。高職院校的學(xué)生生源主要是處于學(xué)習(xí)成績(jī)偏低，思想領(lǐng)域還沒有被開發(fā)，所以高校教師應(yīng)該抓住美術(shù)課堂教學(xué)中的點(diǎn)滴事宜來啟發(fā)學(xué)生。如在欣賞課中，羅中立的作品《父親》這一畫面中對(duì)父親飽經(jīng)風(fēng)霜的臉孔和手的刻畫，就深深打動(dòng)了許多學(xué)生，他們低下頭想起了自己的老父親，想起了自己從沒有對(duì)辛苦培養(yǎng)自己的父親說過一句溫暖的話，更是讓自己的父母親為自己操碎了心。這時(shí)撥動(dòng)學(xué)生心弦的并不是教師的說教，而是藝術(shù)作品無聲的語(yǔ)言。馬蒂斯曾說，美術(shù)創(chuàng)造是人對(duì)人的精神所把握的世界觀增加了一種新形式。高職院校的美術(shù)課堂是對(duì)進(jìn)行素質(zhì)教育的主渠道和主要陣地。

目前由于小學(xué)和中學(xué)的教育中過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生分?jǐn)?shù)和成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)培養(yǎng)，特別是品德修養(yǎng)教育，一些學(xué)生在功利主義思潮的影響下，形成了只注重經(jīng)濟(jì)利益，而忽略了思想道德上的進(jìn)步。這樣的學(xué)生即使美術(shù)技巧再高，也不符合社會(huì)發(fā)展的需求。在美術(shù)課堂上通過審美教育，使得學(xué)生獲得樹立正確的審美情趣和高尚的道德觀念，懂得人生的意義價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生具有堅(jiān)強(qiáng)、自信、善良、有愛心、有責(zé)任心、追求真善美的好品質(zhì)。

2.高職院校開辦的美術(shù)第二課堂活動(dòng)

通過開展科技文化活動(dòng)的藝術(shù)實(shí)踐,可以使大學(xué)生們充分發(fā)揮特長(zhǎng),提高美術(shù)素質(zhì),進(jìn)而培養(yǎng)了大學(xué)生的創(chuàng)造力和社會(huì)服務(wù)意識(shí),以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的互助精神。正如著名教育家羅恩菲德所說:在藝術(shù)教育里,藝術(shù)只是一種達(dá)到目標(biāo)的方法,而不是一個(gè)目標(biāo),藝術(shù)教育的目的是使人在創(chuàng)造的過程中變得更富于創(chuàng)造力,而不管這種創(chuàng)造力將施用于何處。這就要求美術(shù)的教學(xué)內(nèi)容要具有靈活性和生動(dòng)性。而美術(shù)第二活動(dòng)的內(nèi)容因?yàn)椴挥檬芙虒W(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的限制與約束,實(shí)施時(shí)無論是在內(nèi)容上,還是在形式上都是可以根據(jù)天時(shí)地利,甚至是成員的不同而進(jìn)行調(diào)整變化的。美術(shù)第二課堂的這一特點(diǎn),給了大學(xué)生們充分發(fā)揮想象的空間,更給了他們創(chuàng)造美的自由,使學(xué)生突破了傳統(tǒng)思維習(xí)慣和模式,開始有意識(shí)進(jìn)行多方位、多角度的思維,培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生發(fā)散思維的能力。由于參加美術(shù)第二課堂活動(dòng)的同學(xué)多樣化,比如學(xué)生的年齡、性格、修養(yǎng)、閱歷、專業(yè)、生活環(huán)境、作畫能力等方面的不同,造成了學(xué)生思維方式和作業(yè)面貌的復(fù)雜性和豐富性。在共同的活動(dòng)中,學(xué)生在相互的學(xué)習(xí)與藝術(shù)作業(yè)中,互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)合作,走出了狹小的個(gè)人圈子,這也促進(jìn)了學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成。

3.高等職院里的人文環(huán)境對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)也有一定的作用

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一、營(yíng)造良好的環(huán)境，使在學(xué)生快樂成長(zhǎng)過程中獲得技能

特殊教育學(xué)校是學(xué)生獲得勞動(dòng)技能的場(chǎng)所，為了讓學(xué)生更好更快的的學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校園環(huán)境的布局、規(guī)劃和建設(shè)，針對(duì)不同殘疾學(xué)生的身心特點(diǎn)，整體營(yíng)造文化環(huán)境，努力把學(xué)校建成師生向往的優(yōu)美人文的花園、成功愉悅的樂園、陽(yáng)光智慧的家園。老師可以帶領(lǐng)學(xué)生參與學(xué)校衛(wèi)生的清潔，每個(gè)孩子都有不同的分工：有的專門清理教室的垃圾，有的負(fù)責(zé)校園環(huán)境衛(wèi)生的保潔，有的負(fù)責(zé)學(xué)校整理宿舍里的內(nèi)務(wù)，干凈整潔的環(huán)境可以給老師和同學(xué)們帶來快樂，同時(shí)也使學(xué)生體會(huì)到家的氛圍。學(xué)生們?cè)诳鞓分谐砷L(zhǎng)，老師們?cè)诳鞓分泄ぷ?，為學(xué)生們能順利步入社會(huì)，成為自食其力的勞動(dòng)者奠定基礎(chǔ)。

二、研究學(xué)生，弄懂需求，注重個(gè)別化教育和差異性教學(xué)

特殊教育學(xué)校在把握教育普遍性規(guī)律的同時(shí)，更要注重個(gè)別化教育和差異性教學(xué)，充分采用符合殘障學(xué)生身心特點(diǎn)的特殊教育教學(xué)手段和方法；在原有讀書活動(dòng)、教師技能比賽、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課、集體評(píng)課等活動(dòng)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教師自發(fā)形成教師學(xué)習(xí)共同體，共同探討教育教學(xué)工作出現(xiàn)的問題，堅(jiān)持“學(xué)習(xí)——改變——成長(zhǎng)”的學(xué)習(xí)理念。同時(shí)，要把握教育的差異化，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)不同班級(jí)的學(xué)生情況，做到教學(xué)目標(biāo)分層提出、教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合、教學(xué)知識(shí)分層實(shí)施、課堂練習(xí)及課后作業(yè)分層布置、學(xué)生評(píng)價(jià)多元進(jìn)行，讓每一位學(xué)生都能學(xué)有所獲、學(xué)有信心。如在為中度智障學(xué)生選擇職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)，首先要考慮需要加工的產(chǎn)品工藝的簡(jiǎn)單化、單一性及康復(fù)功能等因素。例如，可以將成品包裝“裝袋”的加工任務(wù)，主要分為“掛板——裝袋——撕膠——封口”四道工序，工序清晰，簡(jiǎn)單易學(xué)，又能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，非常適合。

三、開展豐富多彩的活動(dòng)提高學(xué)生的勞動(dòng)技能

豐富多彩的課余活動(dòng)可以增強(qiáng)殘疾學(xué)生的參與意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)也可以使學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中提高溝通能力、動(dòng)手能力，進(jìn)而提高勞動(dòng)技能。特殊教育學(xué)校中匯集了各類殘疾學(xué)生，因此，學(xué)校應(yīng)該經(jīng)常開展一些有益于學(xué)生身心健康的課外活動(dòng)。像美工專業(yè)師生作品展，串珠手工作品、水果拼盤、手抄報(bào)等等，這些豐富多彩的活動(dòng)，鍛煉了學(xué)生的膽量，開拓了視野，培養(yǎng)了情操，增強(qiáng)了參與意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，摒棄了自卑感和孤獨(dú)感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，增強(qiáng)了信心，讓孩子們?cè)趯?shí)踐中掌握了自己所學(xué)的知識(shí)技能。

四、加強(qiáng)溝通，用心呵護(hù)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

特殊學(xué)生普遍存在著情感脆弱和不同程度的自卑心理，承受挫折的能力較差，與老師溝通與交流障礙等問題。然而，學(xué)生要獲得技能，首先得有良好的心態(tài)和自信心，為了驅(qū)散殘疾孩子的心理陰影，教師應(yīng)與學(xué)生朝夕相處，盡量摸清每個(gè)人的脾氣和秉性，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)和特長(zhǎng)，進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)。要更加關(guān)心殘疾兒童的健康成長(zhǎng)，決不能歧視他們，要將教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生們將來的就業(yè)對(duì)接起來，有針對(duì)性地培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)一門技能，教師應(yīng)該堅(jiān)信這些特別的孩子個(gè)個(gè)都是天使，只要用心執(zhí)著地去愛，每個(gè)孩子都會(huì)有一片成長(zhǎng)的沃土，所有的孩子都能健康成長(zhǎng)。另外，讓家長(zhǎng)陪同學(xué)習(xí)的方法很好，特教學(xué)生的成長(zhǎng)離不開家庭的溫暖。家長(zhǎng)參與對(duì)他們的教育，對(duì)孩子的身心健康成長(zhǎng)、發(fā)育很有好處。通過不斷與孩子進(jìn)行互動(dòng)游戲、培養(yǎng)感情，和家長(zhǎng)進(jìn)行交流探討，與家長(zhǎng)一同努力幫助孩子健康成長(zhǎng)。

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小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)是新課程實(shí)施開設(shè)的新課程，小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)教學(xué)有學(xué)習(xí)興趣，但缺少學(xué)習(xí)能力，特別是動(dòng)手能力更低。在信息技術(shù)教育中，要利用多媒體教學(xué)的直觀性和形象性，充分利用投影、錄音、錄像、模型等教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高信息技術(shù)教學(xué)的效果。

1 新課程下的小學(xué)信息技術(shù)課程的特點(diǎn)

（1）基于情境教學(xué)。小學(xué)信息技術(shù)教育課程和其他學(xué)科一樣，新課程信息技術(shù)教育的重要特點(diǎn)是基于教學(xué)情境，新課改背景下的信息技術(shù)課程是一門既動(dòng)腦也動(dòng)手的學(xué)科課程，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是小學(xué)信息技術(shù)教育課程的重要特點(diǎn)。信息技術(shù)課程創(chuàng)設(shè)問題情境的途徑有很多，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)應(yīng)熟悉教材，掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，還要充分了解學(xué)生的心理發(fā)展水平。最后，問題情境的創(chuàng)設(shè)，在課堂的開始進(jìn)行或結(jié)束時(shí)都要注意貫徹。只要教師全面把握創(chuàng)設(shè)教學(xué)的目的，在關(guān)鍵處加工、創(chuàng)造，就能創(chuàng)設(shè)出形式多樣的、有利于激活課堂教學(xué)而且生動(dòng)的問題情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探究。學(xué)生逐步學(xué)會(huì)了探究數(shù)學(xué)的思想和方法，從而享受到了成功的快樂，整個(gè)課堂教學(xué)充滿了活力。

（2）重視學(xué)習(xí)效果，更重視教學(xué)過程。新課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索過程。信息技術(shù)課程教學(xué)的課時(shí)很少，一周只有一節(jié)。很多內(nèi)容的學(xué)習(xí)是放在課后由學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。所以，信息技術(shù)教學(xué)不能把教學(xué)任務(wù)都放到課堂上去完成，要把課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)結(jié)合起來。學(xué)生的課后學(xué)習(xí)主要是學(xué)生的動(dòng)手練習(xí)，如果小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)也和語(yǔ)文數(shù)學(xué)一樣，企圖通過試卷考試去評(píng)定學(xué)習(xí)效果，顯然是不合適的。小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)需要一定的試卷檢測(cè)和評(píng)價(jià)，但更主要的是學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)手能力。

（3）小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于學(xué)生個(gè)體，學(xué)生之間可以進(jìn)行網(wǎng)上協(xié)作、討論，也可以進(jìn)行小組與小組之間的合作，學(xué)生通過探究過程，可以充分利用信息技術(shù)工具進(jìn)行收集、整理、分析。學(xué)生可以自主的利用網(wǎng)絡(luò)去收集學(xué)習(xí)材料。利用網(wǎng)絡(luò)去自主學(xué)習(xí)。

2 小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

2.1 實(shí)施探究性的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新意識(shí)

信息技術(shù)課程的課堂氛圍不同于語(yǔ)數(shù)外等課程的緊張嚴(yán)肅，在信息技術(shù)課上，學(xué)生可以學(xué)到更實(shí)際的計(jì)算機(jī)操作技能，思維也不同于語(yǔ)數(shù)外課程的緊繃，所以，作為信息技術(shù)教師，要抓住學(xué)生的心理，設(shè)計(jì)適合學(xué)生心理發(fā)展的教學(xué)方式。

探究性的學(xué)習(xí)是新課程條件下的學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下可以自主探究和思考信息技術(shù)教學(xué)，學(xué)生也可以利用現(xiàn)代話的技術(shù)條件去自主練習(xí)。例如，在介紹如何使用搜索引擎時(shí)，教師可以提出：如何在網(wǎng)絡(luò)上找到自己。學(xué)生通過輸入自己的名字，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加入省、市、學(xué)校等限制詞。又如，怎樣測(cè)量學(xué)校與家的距離，學(xué)生思考交流，教師則引導(dǎo)學(xué)生通過使用網(wǎng)絡(luò)地圖的方法進(jìn)行測(cè)量。這些問題貼近學(xué)生的生活，容易引起學(xué)生的好奇心。探究教學(xué)的目的在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，設(shè)計(jì)的問題有意義、有深度，才能夠吸引學(xué)生的注意力。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考

學(xué)生的思考和動(dòng)手是統(tǒng)一的學(xué)習(xí)過程，并不是矛盾和沖突的，有的教師認(rèn)為信息技術(shù)教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生能操作計(jì)算機(jī)，能利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)。其實(shí)，這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。信息技術(shù)教育需要?jiǎng)邮?，也要?jiǎng)幽X。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考。探究教學(xué)就是把教學(xué)目標(biāo)隱含在一個(gè)個(gè)問題之中，是學(xué)生通過完成任務(wù)達(dá)到掌握知識(shí)的目的。教師需要設(shè)計(jì)一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)下載圖片時(shí)，先讓學(xué)生在網(wǎng)上搜索自己喜歡的圖片，通過網(wǎng)上搜索下載圖片讓學(xué)生思考通過什么方法能夠?qū)D片分類存放，通過一系列的問題使學(xué)生自己思考學(xué)習(xí)的方法。

信息技術(shù)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是理解與運(yùn)用的統(tǒng)一，要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，關(guān)鍵是要讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，理解是運(yùn)用的前提。理解是指學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行描述、運(yùn)用；掌握是指學(xué)生能夠通過所學(xué)的知識(shí)技能來解決新的問題。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求安排好學(xué)習(xí)過程。對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練就可以完成的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)去完成，教師的責(zé)任就是指導(dǎo)和檢測(cè)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容有一定的難度，需要教師去指導(dǎo)才能完成的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)抓住教學(xué)重點(diǎn)去加以指導(dǎo)。對(duì)于那些需要通過運(yùn)用才能完成的教學(xué)內(nèi)容，教師要指導(dǎo)學(xué)生去反復(fù)練習(xí)，通過一系列的練習(xí)去幫助學(xué)生熟練的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，《信息技術(shù)》教材中安排的“實(shí)踐園”和“試一試”等教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，就包含了不同層次學(xué)習(xí)水平的要求。所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)。

2.3 教學(xué)設(shè)計(jì)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)

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關(guān)鍵詞　高職院?！　肮W(xué)交替、校企三循環(huán)”　人才培養(yǎng)模式

1　人才培養(yǎng)模式的概念及其內(nèi)涵

人才培養(yǎng)模式是指以一定的教育思想為指導(dǎo)，為實(shí)現(xiàn)某種規(guī)格的人才培養(yǎng)目標(biāo)而采取的教育教學(xué)活動(dòng)的組織樣式和運(yùn)行方式，是對(duì)某類教育培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)方法等要素的綜合概括。簡(jiǎn)單地說，它主要包括“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”兩大基本問題。①

《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)）明確提出“把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革；人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)；使學(xué)校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”；②《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號(hào)）提出“深化工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式改革”；③《教育部關(guān)于充分發(fā)揮職業(yè)教育行業(yè)指導(dǎo)作用的意見》（教職成[2011]6號(hào)）　指出“推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接”。④對(duì)高職院校而言，人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新具有十分重要的意義，它與高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展等重大問題密切相關(guān)。

2　建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)從2006年開始實(shí)施人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐，經(jīng)過五年的實(shí)踐與探索，構(gòu)建了“工學(xué)交替、校企三循環(huán)”人才培養(yǎng)模式，并取得了一定實(shí)效。

2.1　構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的總體思路

以提高學(xué)生職業(yè)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，學(xué)校教師和企業(yè)專家組建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，聘請(qǐng)企業(yè)專家擔(dān)任兼職教師，全程參與人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。以面向建筑企業(yè)一線從事技術(shù)管理工作的施工員、監(jiān)理員、工程管理員、造價(jià)員、資料員崗位為出發(fā)點(diǎn)，從職業(yè)崗位的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)入手，開展職業(yè)崗位的職責(zé)、任務(wù)、工作過程調(diào)研和分析，構(gòu)建“課證融合、能力遞進(jìn)”的課程體系、建設(shè)與職業(yè)情景相一致的仿真環(huán)境、完善校外實(shí)訓(xùn)基地、加強(qiáng)“雙師型”結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍建設(shè)，通過全方位改革，形成基于建筑工程施工過程的“工學(xué)交替、校企三循環(huán)”人才培養(yǎng)模式。

2.2　“工學(xué)交替、校企三循環(huán)”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

（1）工學(xué)交替，校企第一次循環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生的崗位基本技能。按照職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在第1～2學(xué)期，學(xué)生首先在學(xué)校一體化教室學(xué)習(xí)職業(yè)基本素質(zhì)課程和部分職業(yè)能力課程，然后安排在校外實(shí)訓(xùn)基地接受入職鍛煉，針對(duì)將來的職業(yè)崗位環(huán)境，體驗(yàn)職業(yè)工作，通過校、企雙方共同的考核后獲得“職場(chǎng)體驗(yàn)測(cè)評(píng)合格證”。在此培養(yǎng)階段，學(xué)生在學(xué)校一體化教室和校外合作企業(yè)之間完成工學(xué)交替，培養(yǎng)學(xué)生的崗位基本技能，實(shí)現(xiàn)“理論—實(shí)踐”的第一個(gè)辯證性循環(huán)。

（2）工學(xué)交替，校企第二次循環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生的崗位專項(xiàng)能力。針對(duì)施工員崗位群的能力要求，在3～4學(xué)期，開設(shè)工程測(cè)量、基礎(chǔ)工程施工、鋼筋混凝土主體工程施工、屋面防水工程施工、裝飾工程施工等專業(yè)職業(yè)能力課程，組織學(xué)生在建筑施工實(shí)訓(xùn)中心反復(fù)進(jìn)行專項(xiàng)技能訓(xùn)練，以項(xiàng)目任務(wù)為載體，實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，開展一體化教學(xué)，用以過程為重點(diǎn)、與國(guó)家職業(yè)資格考核標(biāo)準(zhǔn)相融通的考核評(píng)價(jià)體系實(shí)施評(píng)價(jià)；然后安排學(xué)生利用暑期到合作施工企業(yè)參加1個(gè)月的實(shí)境訓(xùn)練，在企業(yè)兼職指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下完成一定的工作任務(wù)，通過企業(yè)考核后獲得“工作經(jīng)歷證書”。在此階段，學(xué)生在校內(nèi)建筑工程技術(shù)專業(yè)校內(nèi)學(xué)習(xí)型生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)室和校外合作企業(yè)之間完成工學(xué)交替，培養(yǎng)學(xué)生的崗位專項(xiàng)技能，實(shí)現(xiàn)“理論—實(shí)踐”的第二個(gè)辯證性循環(huán)。

（3）工學(xué)交替，校企第三次循環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生的崗位綜合能力。在第5學(xué)期，學(xué)生在校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)室完成施工成本控制、施工組織管理等崗位綜合能力課程的學(xué)習(xí)，實(shí)行對(duì)綜合技能的實(shí)效考核評(píng)價(jià)，要求學(xué)生必須在進(jìn)企業(yè)頂崗前通過一項(xiàng)建筑行業(yè)組織的職業(yè)資格鑒定，獲得相應(yīng)的土建施工員“職業(yè)資格證書”。

在第6學(xué)期，學(xué)生在校外企業(yè)選擇與建筑工程技術(shù)專業(yè)相關(guān)的崗位，校外頂崗實(shí)習(xí)6個(gè)月，結(jié)合頂崗工作完成畢業(yè)論文，進(jìn)行崗位綜合能力訓(xùn)練，并提升創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展能力；學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間接受雙重管理和考核，以企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)管理為主，學(xué)校通過校外頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)進(jìn)行監(jiān)控；以企業(yè)的考核為主，考核合格后獲得“頂崗實(shí)習(xí)鑒定證書”，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展。在此階段，學(xué)生在校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)室和校外企業(yè)之間完成工學(xué)交替，培養(yǎng)學(xué)生的崗位綜合能力，實(shí)現(xiàn)“理論—實(shí)踐”的第三個(gè)辯證性循環(huán)。

從第一個(gè)辯證性循環(huán)到第二個(gè)、第三個(gè)辯證性循環(huán)并不是簡(jiǎn)單重復(fù)，而是更高一個(gè)層次的循環(huán)。第一個(gè)循環(huán)是基礎(chǔ)，第二個(gè)循環(huán)是發(fā)展，第三個(gè)循環(huán)是綜合，具有一定的創(chuàng)新性。通過校企三循環(huán)，使學(xué)生完成從職場(chǎng)體驗(yàn)、實(shí)境訓(xùn)練、頂崗錘煉等階段角色的轉(zhuǎn)換，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的逐步提升。

2.3　“工學(xué)交替、校企三循環(huán)”人才培養(yǎng)模式的特色

（1）以校企合作為抓手，體現(xiàn)實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性?！肮W(xué)交替、校企三循環(huán)”人才培養(yǎng)模式根據(jù)專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位群對(duì)職業(yè)能力的要求構(gòu)建“課證融和、能力遞進(jìn)”的課程體系，充分體現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式的職業(yè)性屬性；“工學(xué)交替、校企三循環(huán)”人才培養(yǎng)模式緊緊圍繞建筑施工過程，采取“校企三循環(huán)”教學(xué)實(shí)踐，充分體現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐性屬性；“工學(xué)交替、校企三循環(huán)”人才培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)了校企合作、資源共享，充分體現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式的開放性屬性。

（2）以學(xué)生綜合素質(zhì)和動(dòng)手能力的培養(yǎng)為核心，按照職業(yè)能力成長(zhǎng)規(guī)律設(shè)計(jì)課程體系。突出“以學(xué)生為中心”的理念?！肮W(xué)交替、校企三循環(huán)”的實(shí)質(zhì)是由校企兩個(gè)育人主體在校企兩個(gè)育人環(huán)境中培養(yǎng)人才，通過“職場(chǎng)體驗(yàn)、實(shí)境訓(xùn)練、頂崗錘練”三次循環(huán)，分層提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中還融入了形勢(shì)與政策教育、職業(yè)道德教育、理想信念教育、職業(yè)生涯指導(dǎo)與規(guī)劃等基本素質(zhì)教育的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生職業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力的共同培養(yǎng)和提高。

（3）以“雙證書”為載體，將國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)納入到課程教學(xué)中。在課程標(biāo)準(zhǔn)中導(dǎo)入國(guó)家施工技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，選取課程內(nèi)容，課程內(nèi)容涵蓋“建筑工程施工員”、“建筑工程資料員”、“建筑工程安檢員”、“建筑工程質(zhì)檢員”、“建筑工程造價(jià)員”、二級(jí)建造師執(zhí)業(yè)資格考試大綱及考點(diǎn)，學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時(shí)獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。要求學(xué)生獲得　“崗位證書”通過率達(dá)95%以上。

（4）以“工作經(jīng)歷證書”為著力點(diǎn)，改革實(shí)訓(xùn)考核方式。在“職場(chǎng)體驗(yàn)、實(shí)境訓(xùn)練、頂崗錘練”三次循環(huán)的過程中，由企業(yè)和學(xué)校對(duì)學(xué)生共同考核，主要針對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的知識(shí)運(yùn)用、崗位能力表現(xiàn)、工作態(tài)度和成果等做出評(píng)定，符合條件的由校企聯(lián)合頒發(fā)“工作經(jīng)歷證書”，既是實(shí)訓(xùn)考核方式的重要改革，也是實(shí)踐經(jīng)歷證明和就業(yè)參考，能夠提升學(xué)生的就業(yè)資本。

（5）以專業(yè)資源庫(kù)的建設(shè)為途徑，構(gòu)筑開放的教學(xué)資源環(huán)境。緊密結(jié)合建筑市場(chǎng)對(duì)人才培養(yǎng)的迫切需求，整合學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)三方資源，合力打造具有“跟進(jìn)發(fā)展、產(chǎn)教合用”的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和共享型教學(xué)資源庫(kù)，使之能直接服務(wù)于高職高專建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)，同時(shí)又能服務(wù)于在職建筑工程從業(yè)人員，成為全面實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

2.4　“工學(xué)交替、校企三循環(huán)”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

（1）明確建筑工程技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。本專業(yè)培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)工程建設(shè)領(lǐng)域第一線需要，具有良好的職業(yè)道德，掌握建筑工程施工與管理的基本理論知識(shí)，具有建筑工程施工組織與管理能力，具備“一技之長(zhǎng)＋綜合素質(zhì)”的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。

（2）構(gòu)建“課證融合、能力遞進(jìn)”的課程體系。緊緊圍繞本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)模式，以施工過程為導(dǎo)向，對(duì)相關(guān)崗位或崗位群進(jìn)行典型工作任務(wù)分析，明確學(xué)生所需的知識(shí)、素質(zhì)與能力，并著重學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力的培養(yǎng)和可持續(xù)性發(fā)展，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入到教學(xué)內(nèi)容中，將職業(yè)資格考試大綱與現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)相融合，構(gòu)建“課證融合、能力遞進(jìn)”的課程體系，該課程體系包括綜合素質(zhì)課程與職業(yè)能力課程兩大類，綜合素質(zhì)課程包括基本素質(zhì)課程和職業(yè)素質(zhì)課程，職業(yè)能力課程包括職業(yè)通用能力課程、職業(yè)專項(xiàng)能力課程和職業(yè)拓展能力課程。

（3）創(chuàng)新任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教學(xué)做合一的教學(xué)模式。實(shí)施與“工學(xué)交替、校企三循環(huán)”人才培養(yǎng)模式相配套的任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教學(xué)做一體化等教學(xué)模式，在“仿真企業(yè)環(huán)境+真實(shí)企業(yè)環(huán)境”的條件下實(shí)施教學(xué)，寓教于學(xué)、寓學(xué)于練、寓練于做，保證學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)際工作內(nèi)容一致，學(xué)習(xí)過程與實(shí)際工作過程一致，使學(xué)生身臨其境地感受針對(duì)崗位、流程、任務(wù)的實(shí)踐，真正掌握專業(yè)知識(shí)與技能，培養(yǎng)解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與技能到職業(yè)崗位技能的轉(zhuǎn)化。

（4）建設(shè)專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程，編寫與課程體系改革相配套的“工學(xué)結(jié)合”教材。在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，吸納企業(yè)一線施工技術(shù)和施工管理人員參編，將企業(yè)培訓(xùn)理念、企業(yè)文化、職業(yè)工作情境和新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備等知識(shí)直接融進(jìn)教材。同時(shí)，在教材內(nèi)容中有機(jī)導(dǎo)入國(guó)家施工技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、建筑行業(yè)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位培訓(xùn)教材內(nèi)容。

（5）打造由學(xué)校教師和企業(yè)專家組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。以培養(yǎng)具有建筑工程執(zhí)業(yè)資格的骨干教師為重點(diǎn)，通過境內(nèi)外培訓(xùn)進(jìn)修，提升教師的改革意識(shí)和基于工作過程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力；以“專業(yè)教師下企業(yè)，能工巧匠進(jìn)課堂”為途徑，鼓勵(lì)專業(yè)教師到企業(yè)掛職，聘請(qǐng)建筑企業(yè)技術(shù)和管理骨干到學(xué)校兼課；打造一支具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力、校企互通的“雙師”結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（6）建成與建筑施工工藝過程相適應(yīng)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)，完善校外實(shí)訓(xùn)基地。按照“實(shí)訓(xùn)設(shè)備貼近企業(yè)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)環(huán)境貼近工作環(huán)境、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目貼近工作任務(wù)、實(shí)訓(xùn)過程貼近工作過程和實(shí)訓(xùn)基地功能多樣化”的原則，以學(xué)校為建設(shè)主體，充分利用社會(huì)資源，不斷加大對(duì)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)施的投入力度，改建、擴(kuò)建實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)室，購(gòu)置新型和先進(jìn)的設(shè)備儀器，不斷完善實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件。同時(shí)與廣州番禺區(qū)建筑工程質(zhì)量檢測(cè)中心、廣州番禺建安公司等10家建筑企事業(yè)單位共同建立了校外實(shí)訓(xùn)基地。

（7）改革教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系。進(jìn)行教學(xué)考核改革，重視過程監(jiān)控，遵循“能力與知識(shí)并重、過程與結(jié)果并重、應(yīng)會(huì)與應(yīng)知并重”的考核原則，確定專業(yè)理論考核和職業(yè)能力考核的權(quán)重，并結(jié)合企業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)確定能力考核要素，做到專任教師考核、兼職教師考核、學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)的“近距離”接軌。

（8）完善頂崗實(shí)習(xí)管理制度。與企業(yè)共同開展實(shí)訓(xùn)基地管理與運(yùn)行長(zhǎng)效機(jī)制的探索與研究，建立學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)聯(lián)系制度、頂崗實(shí)習(xí)前的安全教育和安全交底制度，強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)過程控制，將理論教學(xué)和崗位職業(yè)能力培養(yǎng)融為一體，以制度建設(shè)保證半年以上頂崗實(shí)習(xí)的效果。