導語：如何才能寫好一篇理工科開題報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：畢業論文;創新性;開題答辯;開題報告

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）42-0004-03

隨著物聯網、云計算、大數據和泛在網絡等新型信息技術在經濟社會各個領域的廣泛應用，知識正以前所未有的速度傳播，使得這個時代的本科生幾乎與大學課堂的教師同步地接觸來自國內外最新的新聞和咨詢。與此相比，大學課堂的教學內容更新換代較慢，四年的本科學習，學生基本上接受的是本專業最基本且已形成共識的專業知識，或者說學了一些本專業領域最基礎的知識，而對本專業科技前沿的知識和未來發展趨勢了解甚少。這就造成理工科學生進實驗室做畢業論文開題時會遇到很多問題，如選題時不知道查閱哪些資料，不知道選擇什么內容或者具體用什么方法來研究，撰寫開題報告時不會進行分析和歸納等等[1-2]。出現這些問題的原因在于大學教育在課堂教育階段過于重視對知識的灌輸和注入，造成學生將大量的時間和精力耗費已有知識的理解上，忽視了對學生歸納、整理、分析并輸出知識能力的培養。

畢業生輸出畢業論文的質和量取決于其對專業知識輸入的質和量，缺乏對本專業科技前沿研究現狀的了解，就不能發現比較有價值的科學問題。現就各個階段學生需要認真對待的內容及指導老師應給予的專業引導淺談幾點看法。

一、確定研究方向

研究方向的確定是本科生畢業論文進行的第一步，研究方向應具有前瞻性、創新性和個性，一定程度上體現了未來社會發展方向。好的研究方向給學生提供一個了解該學科科學前沿和發展前景的機會，也是學生能夠窺探本學科未來發展的一個窗口。由于一個學科所涉及的知識領域非常廣泛，與本領域相關的研究工作非常繁多冗雜，讓毫無科研經驗的學生去選擇一個適合自己本專業的、難度適中的研究課題，無異于大海撈針，毫無頭緒。

絕大多數本科生畢業論文研究課題基于本學科現有老師研究方向基礎上的，是由本學院老師所指定的，是指導老師已有研究的深入和創新。本學院老師從事的科學研究大都與本學科相關聯，這些研究方向中有些屬于本學科已有基礎知識的延伸，有些屬于本學科新興的邊緣學科，有些屬于本學科與其他相關學科的交叉――運用本學科已有的基本知識理論去解決其他學科存在的問題或者運用其他學科的基本知識理論去解決本學科當前存在的問題。有經驗的指導老師所指定的研究方向大都是自己在本學科多年科研探索和積淀的基礎上提出的，有些比較偏基礎理論，有些比較偏實際應用，有些屬于比較成熟、前期研究較多的，有些屬于科學前沿、帶有探索性質的等，需根據學生所掌握的知識水平及綜合分析解決問題的能力的差異，對不同類型的學生給予個性化選題指導。對于學有余力，有志繼續從事科研的學生，有針對性地選擇安排與前沿科學有關、比較基礎性地研究課題，這樣可以為學生研究生階段地學習打下基礎，也有助于提高畢業論文地質量。對準備參加工作的學生，選擇更接近生產實際的或者與就業方向密切相關的課題，將畢業論文課題與將來就業要應用到的知識之間建立起直接的關聯，切實調動學生參與畢業論文的積極性[3-4]。學生需在明確自己興趣的基礎上，經過查閱資料，根據自己的興趣和能力，在與指導教師充分溝通的情況下，深刻理解該研究方向的具體內容、當前研究的熱點和未來發展前景，進而選擇適合自己的研究方向。

二、熟悉研究現狀

任何研究過程都是本學科知識探索領域中的一個環節，所有的研究方向都是在繼承前人已有研究成果的基礎上確立的，確定研究方向后，學生就需要熟悉本方向的研究現狀，梳理前人的成果并找出其內在的邏輯關系。這就需要學生首先圍繞研究方向搜集相關的文獻資料，這些資料大部分來自互聯網上本專業常用的中英文數據庫，如化學專業常用的有中國知網（CNKI）、美國化學學會全文數據庫（ACS）、Elsevier/SCIRUS、John Wiley、Springer Link、Sciencedirect、RSC和Beilstein等數據庫，也有部分資料來自圖書館、閱覽室和專業資料室。要想透徹地了解本方向的研究現狀，必須盡可能全面地查閱中英文文獻，全面的資料搜集能夠使學生更加全面地了解本專業目前的研究現狀。

其次需要學生對文獻內容進行分析和歸納整理、分類，并認真閱讀。與研究方向相關的文獻浩如煙海，一一梳理總結難度太高，可以找指導老師找一些該方向具有代表性或具有里程碑意義的經典論文進行精讀，挑選一些本方向做得比較好的課題組或者牛人寫的綜述進行通讀，其余關聯性不大的論文可以泛讀全文或者僅僅讀取摘要即可，這樣可以事半功倍。對于英文不怎么好的同學，英文文獻的閱讀是必須要克服的一道障礙，理工科現有高質量的科學研究成果大都刊載在英文期刊上，包括國內大牛也都在英文期刊發表自己比較重要的近期研究結果。閱讀過程中要寫好筆記，用自己的語言寫下閱讀時的理解和想法，這樣可以鍛煉自己的思維表達能力，提高閱讀水平，便于梳理歸納。學生通過閱讀文獻對本方向的研究現狀有了初步了解，在研究內容上有了初步的知識積淀，結合自身已有專業知識能夠初步了解本專業目前比較熱門的研究主要集中在哪些點上，現在研究到什么程度，未來比較有前景的發展方向主要有哪些，還有研究人員是為了何種原因而展開科學研究工作的，如何綜合運用各種實驗方法和實驗儀器來分析解決問題的等等。

再者需要學生對本課題組前期所做的研究有透徹的了解，主要包括實驗室有哪些實驗條件，主要開展哪方面的研究，前期研究生和往年本科生的畢業論文主要通過哪些實驗手段做了哪些相關研究，過程中有哪些比較有意義的發現，哪些發現具有進一步深入研究的必要。這就需要指導老師將近3―5年內自己所做的研究比較大概地講解給學生，明確其中比較有意義的內容，就需要進一步研究的內容與學生交流溝通。

三、選擇需要解決的科學問題

理工科的科學研究始于問題，提出問題是進行科學研究和探索的第一步。在學生有初步知識積累的基礎上，指導老師應鼓勵學生梳理本方向已有研究問題，要求學生理清研究問題的起源、發展和現狀，清晰揭示研究問題的演進，支持學生批判性地看待本研究方向已有的觀點和看法，引導學生提出獨特新穎且有價值的問題，選取學生自己感興趣的、有發展前景的研究問題，鼓勵學生對這些問題進行深入思考，找出這些問題存在的根本原因，并理出解決問題的大致思路。理工科科研的復雜性決定了任何一個問題所涉及的影響因素都是多方面的，引導學生對可能影響研究問題的因素進行分析，并從中找出關鍵性的影響因素，找出該影響因素與實驗現象之間已經存在的關聯，從而對已有實驗結果進行解釋，或者改進與批判針對現有研究的不足，推出另類研究，發掘新的研究方法與途徑驗證其他相關研究，以不落俗套的思維嘗試性地解決問題，避免畢業論文中低水平的重復或者模仿，思考未來研究中是否可找到更有意義或者更有價值的結果。在這一提出問題、分析問題到解決問題的過程中必須要注意，問題不能提的太大，必須是有限時間內自己獨立或在指導老師協助下相對獨立完成的問題[5]。

四、撰寫開題報告

理工科畢業論文的開題報告一般包括選題的意義，需要解決的科學問題，主要研究內容，具體的研究方案，主要參考文獻等幾個部分。一個好的畢業論文必須要明確清晰地闡明選題的意義，也就是為什么要做這個課題，而不做其他課題，這個課題讓你感興趣的關鍵點在哪里，比如或是前期研究出現相互矛盾的研究結論，或是性能更好的新化合物，或者是新的概念，或是新的能夠大大地提高現有生產效率的工藝路線。而目前本科生所做的開題報告中，普遍存在選題不明確或者選題不合適，根本原因在于對選題內容的認識不足，本科生對很多科學前沿的了解來自于報紙、雜志或者網頁等一些科普性的新聞，這些新聞為了吸引眼球，通常會夸大或者歪曲一些基本研究科學問題的研究現狀和研究結果。實際上關于科學研究方面的重大新聞都有對應的更專業的學術論文，這些論文的表達相對來說更客觀，也是學生在畢業論文過程中更應該關注的東西。摒棄偏見和成見，從更加客觀的角度看待研究課題的意義是做畢業論文過程中應該具有的態度。選題過程中另一個容易出現的問題就是選題范圍太大，研究內容太多、太寬泛，或者難度太大，不切合實際。如有的學生提出“絲素蛋白在固液界面的有序結晶及其應用”，此選題有意義，有創新，研究思路也比較正確，但論文選題范圍太大，影響絲素蛋白結晶的因素太多，實現起來難度也很大，后具體細化為“流動剪切力對絲素蛋白有序結晶的影響”，將影響絲素蛋白結晶的因素縮減為單一的流動剪切力的影響，研究內容明確，范圍進一步縮小，就具備了可實現性。明確選題意義后，就需要對所選題進行系統的思考，圍繞需要解決的科學問題，分析總結以往研究人員大都是從哪些角度來思考和解決問題的，主要運用了哪些理論和方法，對這些理論和方法存在的優點長處及其缺點不足進行分析，并提出新的解決問題的方法和途徑，指出自己相對于其他研究者的長處，理出自己圍繞關鍵問題需要進行哪些方面的研究，并制定更加具體的研究方案。

大學及后續的研究生學習均是為了培養某一方向的專業性人才，因此畢業生在開題報告的書寫過程中，切記要運用專業術語進行更準備的表達。對于理工科學術性的論文，富有主觀色彩或濃郁個人感情的語句，是開題報告撰寫過程中必須要避免掉的。開題報告內容屬于專業的、學術性的論文，要求學生用專業的態度和專業的詞匯總結前人的研究成果，并對實驗現象和實驗結果進行比較客觀的描述，在相對合理范圍內對已有實驗現象進行推斷。另外，思維和邏輯的連貫性也是開題報告撰寫時要注意的要點，開題報告中引用他人的文字及說法要標明出處，所引用的論文和專利等都是要與要解決的關鍵問題密切相關的，不能為了湊字數或者湊內容而加些與研究問題無關的東西進來。

五、開題答辯

開題答辯就是要求畢業生詳細地口頭闡述畢業論文的具體研究內容，就是該課題的研究現狀，需要解決的問題，具體實驗內容及實驗方案，研究意義等。對老師和學校來說，組織開題答辯是為了考察學生對研究課題的認識程度，所選課題難易程度是否得當，解決問題的思路是否正確，是否具有運用專業知識解決實際問題的能力。對學生而言，參與開題答辯可以深化對研究問題的理解，更加深入地理解本專業的基本理論和觀點，為接下來的實驗研究和畢業論文答辯順利進行打下基礎。

開題答辯通常包括學生口述、問題答辯和建議評價等環節。學生口述階段需要學生事先做比較充足的準備，深入透徹理解與研究問題密切相關的本專業知識，用簡單的圖表或文字展示本學科前沿的其與研究問題密切相關的研究成果。問題答辯環節答辯老師可以提一些有針對性的問題，如針鋒相對的觀點或完全不同的理解，激發學生對研究問題進行更加深入的理解和思考。針對老師提出的不同觀點，學生應根據自己已經掌握的知識和理論為自己的觀點辯護，證明自己的理解是經過深思熟慮的。建議評價環節答辯老師要給予開題報告和開題答辯客觀公正的評價，指出其中的優點和長處，同時明確其缺點與不足，并給予改正的建議和方向。畢業生應根據開題答辯中答辯老師提出的問題進行深入思考，對存在的缺點和不足加以補充完善，是自己更加透徹地理解課題，力爭取得更好的研究結果。

開題答辯的過程是學生和老師就接下來需要研究的課題進行的學術思想交流過程。開題答辯一方面為老師提供了了解學生專業知識掌握程度和對研究課題理解程度的機會，另一方面為學生提供了表達自己學術思想，展現自己自信心的平臺，能夠鍛煉學生理論概括、語言文字、口述表達、邏輯思維能力。

總結：

本文從培養具有初步創新能力人才的角度出發，圍繞本科生畢業論文開題的五個階段，淺談各個階段學生需要認真對待的內容及指導老師應給予的專業引導，為學生和老師的畢業論文開題工作提供建議，為提高畢業論文質量奠定基礎。總之，畢業論文開題階段是學生和老師就研究課題和研究問題進行交流溝通的重要階段，好的開題可有效激發學生的創新能力，有助于學生“站在前人的肩上”進而“看得更遠”。

參考文獻：

[1]徐建邦.對本科畢業論文工作的幾點思考[J].東北財經大學學報，2007，（4）：83-86.

[2]柯穎.高校本科畢業論文教學改革的對策思考[J].學術論壇，2008，（10）：203-205.

[3]路輝，寧煥生.“以人為本”促進本科畢業設計開題工作的幾點思考[J].高教論壇，2009，（4）：55-57.

[4]周仕東.論科學探究中的科學問題[J].化學教育，2005，（8）：15-17.

[5]羅海鷗，包國慶.學位論文答辯：一堂智慧升華的課程[J].學園，2008，（2）：34-38.

To Improve the Specific Ideas of Innovative Science and Engineering Graduate Thesis of Undergraduate Students

JIANG Yan-ke，GAO Xue

（1.Industrial and Commercial University Of Chongqing Chongqing Key Laboratory of catalysis and functional organic molecules，Chongqing 400067，China;2.Industrial and Commercial University Of Chongqing Chongqing Key Laboratory of natural drug research，Chongqing 400067，China）

篇2

論文關鍵詞：杭州師范大學,錢江學院,畢業設計,畢業論文,任務書,示范

二、主要內容和基本要求（指明本課題要解決的主要問題和大體上可從哪幾個方面去研究和論述該主要問題的具體要求）

論文基本內容：

隨著國內移動通信的快速普及,基于手機等移動終端的移動商務應運而生,從而為旅游業開辟出一條全新路徑。杭州作為一個旅游城市，論文可以從移動電子商務的發展現狀入手，分析旅游業應用移動電子商務的情況，重點指出其存在的問題，最后提出相應的對策。

基本要求：

廣泛查閱資料；理論聯系實際；觀點正確；論文要言之有物，切忌空泛；嚴格遵守論文格式規范；按規定的進度完成各項任務。

在撰寫畢業論文期間，應完成如下工作：

1、應查閱大量的文獻資料（必須查閱15篇以上的參考文獻，其中，外文原文參考文獻至少2篇），于2011年1月15日前完成不少于2000字的文獻綜述和譯成中文后不少于2000字的外文譯稿，同時提供外文的封面、封底、目錄和所翻譯的正文的復印件。

2、在完成“文獻綜述”、“外文翻譯”的基礎上，進行進一步的研究，于1月30日前完成不少于2000字的開題報告。

3、在同意開題后，認真撰寫畢業論文，須在2010~2011第二學期開學注冊時（2月19-20日）向指導老師上交不少于8000字的畢業論文（設計）完整初稿。

4、根據指導老師的指導意見，對論文進行多次修改，直到指導老師認為可以通過為止。

5、必須在2011年4月15日之前完成論文定稿（正文不少于8000字，不含附錄的字數）。

6、認真準備論文答辯。

三、起止日期及進度安排

起止日期：

2010

年

12

月

2

日 至

2011

年

5

月

14

日

進度安排：

序號

時間

內容

1

2011.1.5之前

確定論文題目、指導老師下達任務書

2

2011.1.6－2011.1.15

完成文獻綜述和外文翻譯定稿

3

2011.1.16－2011.1.30

完成開題報告定稿

4

2011.1.31－2011.2.20

完成完整的論文初稿

5

2011.2.21－2011.4.15

進行多次的論文修改，完成論文定稿

6

2011.3.1－2011.3.10

畢業論文中期檢查

7

2011.5.14

論文答辯

四、推薦參考文獻（理工科專業應在5篇以上，文科類專業應在8篇以上，其中外文文獻至少2篇。）

[1] 袁劍君, 陳志輝. 我國旅游信息化發展狀況、問題與對策[J]. 長沙鐵道學院學報(社會科學版) , 2009,(01).

[2] 杭志, 徐德智, . 移動電子商務中的服務組合研究[J]. 計算機技術與發展 , 2010,(04).

[3] 李文學. 四川電信與省旅游局深度合作著力提升旅游信息化服務水平[J]. 通信與信息技術 , 2010,(01).

[4] 蔡安寧, 尚正永, 馬明棟. 杭州旅游地理信息系統的開發[J]. 計算機系統應用 , 2007,(08).

[5] 杭志, 徐德智, . 移動電子商務中的服務組合研究[J]. 計算機技術與發展 , 2010,(04) .

[6] 為移動電子商務(M-commerce)做好準備[J]. 信息方略 , 2008,(02)

[7] 汪禮俊, 廖瑾. 移動電子商務:現代生活的新詮釋[J]. 上海信息化 , 2010,(05).

篇3

1.中國化學論文與國家自然科學基金化學項目地域分布的比較研究

2.化學論文中表格設計存在的問題及解決方法

3.合成類化學論文前言的審改原則及實例分析

4.合成類化學論文摘要的基本標準及其審改實例

5.合成類化學論文題名的審改原則及實例分析

6.科技文獻檢索與化學論文撰寫

7.如何撰寫分析化學論文

8.提高化學類本科畢業論文質量的思考 

9.課程論文在公安基礎化學教學中的實踐 

10.化學論文中幾組易混字辨析

11.基于合著論文的學科知識流動網絡的特征分析——以“藥物化學”學科為例

12.2002~2012年我國化學類高被引論文分析

13.廣西高校大學生化學論文設計競賽的實踐與研究

14.醫用化學論文寫作的實踐教學

15.30種化學類核心期刊高被引論文研究

16.千名醫學家推薦最新七大生物化學論文 

17.課程論文與化學專業實驗一體化教學探索與實踐 

18.淺談化學專業英語論文寫作 

19.化學化工本科畢業論文產學研教學模式的實踐 

20.分析化學實驗教學改革論文的統計分析 

21.PTA量表在物理化學課程論文評價中的應用 

22.縮短科技期刊周期的思考及實踐——以《化學學報》為例

23.指導教師在化學本科畢業論文中的指導作用 

24.物理學、化學論文的特點及寫作要求

25.促進化學類本科畢業論文質量提高的幾點思考 

26.美國化學鍍鎳年會論文綜述 

27.高被引論文的參考文獻特征研究——以化學領域為例的實證分析

28.物理學、化學論文的寫作特點和要求

29.廣東省舉行分析化學論文報告會

30.基于創新型人才培養的畢業論文化學實驗的綠色化

31.1983年分析化學論文報告會概況

32.分析化學論文報告會在陜西臨潼召開

33.化學化工本科畢業論文存在問題和改革措施

34.電子期刊庫對于高校化學學科科研的文獻保障狀況研究——以上海師范大學化學學科用戶近五年SCI收錄論文為例

35.應用化學專業本科畢業設計(論文)質量控制的探討

36.試析化學類論文英文摘要特點

37.化學類論文圖形摘要的主要類型及設計技巧

38.諾貝爾獎與科學家論文數量、被引頻次的相關性——基于2000-2010年諾貝爾化學、物理學獲獎者的實證研究 

39.化學基礎研究論文的引文統計與評價

40.我國化學論文產出的科學計量分析 

41.農科院校提高化學類專業畢業論文質量的探索與實踐

42.2000～2004年SCI-E收錄《生物化學與生物物理進展》論文分析

43.中美科技期刊論文英文標題詞匯特征對比分析——以化學類為例

44.國外新發表的皮革化學論文

45.綜述論文在化學期刊中的作用及編輯組稿策略——以《高等學校化學學報》的辦刊實踐為例

46.應用化學畢業論文教學中指導教師和實驗員角色的探討 

47.小論文在分析化學教學改革中的應用

48.自然科學基金資助項目(有機化學)論文統計分析

49.地方本科院校化學化工類畢業論文教學改革

50.轉型目標下如何提高化學類專業畢業論文質量  

51.課程論文在食品化學理論教學中的實踐與探索

52.論文式實驗報告在生物化學實驗教學中的應用 

53.中美高影響因子化學類科技期刊研究性論文標題用詞對比分析

54.如何提高化學、化工類畢業論文質量

55.化學專業科研論文的撰寫技巧探究 

56.論化學類本科畢業論文的撰寫

57.高師院校化學專業本科畢業論文中的問題及其撰寫要求

58.論文寫作在專科臨床醫學專業生物化學教學中的應用

59.一九八年中國化學會分析化學論文報告會論文目錄

60.生物化學實驗教學改革探討——論文式實驗報告

61.地方高校應用化學本科畢業論文改革探索

62.化學專業畢業論文教學改革與應用型科研人才培養的實踐

63.中國化學研究論文總數已名列世界第三

64.普通本科院校化學化工類畢業論文(設計)質量改進探索與實踐

65.第四次中日煤化學、碳——化學論文報告會介紹(Ⅱ)

66.指導化學工藝專業碩士研究生論文開題報告的一些體會

67.化學文摘（CA）對我國化學期刊論文的處理

68.提高獨立院校化學專業本科畢業論文質量的探討 

69.應用化學專業畢業論文(設計)實施方案的探索及實踐

70.保障應用化學本科畢業論文質量的探索

71.Elsevier收錄我國分析化學類期刊論文的特點及對題名和關鍵詞的修改

72.碩士學位論文質量過程控制及管理探索——以廣西大學化學化工類碩士學位論文為例

73.應用化學專業畢業論文教學中存在的問題與指導策略

74.提高化學專業本科畢業論文質量的實踐與思考

75.中國化學研究論文總數名列世界第三

76.化學論文關鍵詞的選定與排序

77.理工科本科畢業論文改革創新模式研究與實踐——以化學類專業為例 

78.化學化工常用軟件在相關科技論文中的應用

79.化學專業本科畢業論文中創新性問題的思考 

80.提高化學專業本科畢業論文質量的探討 

81.淺談《科技論文寫作》在化學化工專業本科教學中的作用—以“合肥學院能源化學工程”專業為例

82.提高化學本科畢業論文質量的建議

83.科技創新導向的化學化工類本科畢業論文模式思考與實踐 

84.化學化工類畢業論文(設計)質量的影響因素與對策研究

85.“《化學學報》2014年度最具影響力論文獎”揭曉

86.提高應用化學專業畢業論文(設計)質量的探索與實踐——以安徽工程大學應用化學專業為例

87.“《化學學報》2014年度最有影響力論文獎”揭曉

88.“《化學學報》2013年度最有影響力論文獎”揭曉

89.理工科本科畢業論文現狀及分析—以化學類專業為例

90.應用為導向的《化學文獻檢索及論文寫作》教改探索

91.《結構化學》教學中設置課程論文的思考與嘗試 

92.有機化學專業本科生畢業論文改革的探索

93.我國成為化學論文大國

94.28屆地質大會有關礦物巖石地球化學論文摘要選

95.強化化學本科畢業論文實驗教學環節的幾點探討

96.化學十年:世界與中國——基于2001-2010年WoS論文的文獻計量分析

97.校企合作指導應用化學專業畢業論文(設計)的新模式的探討

98.國內期刊近期發表的油田化學論文題錄

篇4

“中小學心理健康教育工作發展狀況調查”課題研究(課題編號:2008A 02)是教育部基礎教育一司為了摸清中小學心理健康教育工作的開展情況,進一步推進中小學心理健康教育向前邁進,于2008年12月啟動的一項基礎性調查工作,并委托《中小學心理健康教育》雜志社就該課題進行研究(教基司函[2008]91號),調查時間從2008年12月至2009年12月,為期一年。此次調查于2009年5月15日～6月15日在內蒙、安徽、浙江、福建、北京、上海的50個區縣進行,校領導卷、心理教師卷、班主任卷各發放300份,教研員卷發放50份,合計發放950份問卷,有效回收818份,總有效回收率為86.11%。

調查主要有五方面發現:第一,半數的被調查區縣成立了心理健康教育指導機構,但相當一部分指導機構尚未開展實質性工作;區縣教研員總體學歷較高,但心理健康教育的專業水平仍需提高。第二,專兼職心理健康教育教師數量有所增長,心理健康教育教師的專業成長開始受到重視,教師培訓工作得到加強,但培訓的系統性尚未形成。第三,八成被調查中小學校開展了各種形式的心理健康教育活動,六成的學校將心理健康教育列入課表,但只有三成的學校能保障心理健康教育的全部課時。第四,八成被調查中小學校設立了心理咨詢(輔導)室,但是相當一部分學校由于各種原因沒有正常運轉。第五,七成被調查區縣開展了課題研究活動和心理活動課的研討活動,但各省開展心理健康教育教研活動的頻次和范圍有顯著差異。

課題組就課題研究中發現的問題提出了下一步的工作建議:一、建議加強政策指導研究及宏觀管理。二、建議制訂中小學心理健康教育教師和班主任的培訓規劃。三、建議啟動中小學心理健康教育課程標準(或大綱)的研制工作,加強對中小學心理健康教育的課程管理和教學研究。四、建議制訂中小學心理咨詢(輔導)室建設標準,規范中小學心理咨詢(輔導)室的建設、使用和管理。五、建議將心理健康教育評估納入教育專項督導,加強對各地中小學校心理健康教育的指導與評估。

課題論證專家,教育部信息中心《基礎教育參考》主編陳海東對本次調查研究取得的結果感到欣慰,他認為中小學心理健康教育工作發展狀況調查對于民族的強盛、國家的發展都具有重要意義。北京師范大學鄭日昌教授認為本次課題研究設計合理,調查樣本量大并有較好的代表性,統計方法運用得當,數據可靠,研究報告系統全面,國內外文獻翔實,文字通俗流暢,圖表清晰,討論分析事實求是,建議中肯并具有可行性,所得結論具有一定理論意義,對推動我國心理健康教育工作的深入發展具有很大參考價值。中國人民大學俞國良教授認為本次調查非常有意義,是一項基礎性的工作,工作量大,數據豐富,基于調查結果提出的建議具有參考價值。中國社會科學院陳午晴教授對本次調查給予了高度肯定,認為本次調查研究目的明確,調查范圍廣泛,調查研究過程科學規范,達到了調查目的,基于調查結果對中小學心理健康教育工作提出了有針對性、操作性較強的建議。陳午晴教授進一步指出如果研究對象中加入學生和家長,調查的結果會更加豐富全面。

基礎教育一司德育處于長學處長認真聽取了各方發言后,對本次調查表示滿意,并表示教育部對中小學心理健康教育工作非常重視,并作為德育處的一項主要工作來抓。他指出《中小學心理健康教育》雜志社接受委托任務以后,一直非常投入,時間并不太長,但拿出了非常豐碩的成果,工作十分認真,而且非常負責。調查工作卓有成效,調查報告卓有成效,調查結果富有參考價值。

篇5

關鍵詞：畢業設計；質量監控；高校

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）11-0055-03

畢業設計是本科教學過程最后階段一種總結性的實踐性教學環節，通過畢業設計，學生可以綜合運用所學的各種理論知識和實踐技能，進行全面、系統、嚴格的技術及基本能力的訓練，做出解決實際問題的設計。通過畢業設計，還能考核指導教師的教風、學生的學風以及教學管理水平，所以，它是審核評估方案中規定的三項文卷審閱（支撐材料、畢業設計和試卷、人才培養方案）內容之一[1]。這些年來，專家學者們構建了科學的畢業設計質量監控與保障體系，為了提高畢業設計質量做了大量的有益的研究與實踐[2-6]。在CNKI中國知網中輸入關鍵詞“畢業設計”，可以查到近4000篇研究畢業設計的論文，并且再輸入“質量監控”，也可以查到畢業設計質量監控的論文近250篇。黑龍江科技大學自從2005年開始，已經連續開展了11年的畢業設計評估，為畢業設計質量的提高乃至教風建設、學風建設以及教學管理水平的提高起到了重要的促進作用。通過這些年的畢業設計評估及研究，發現了畢業設計環節存在的一些問題，從評估的視角探索并實踐了監控與保障畢業設計質量的辦法，提出了進一步提高畢業設計質量的策略。

一、畢業設計質量現狀分析

（一）學生方面

1.就業壓力大。一些學生忙于找工作，靜不下心來做畢業設計，根本不去深入調查開展設計研究，對畢業設計的態度是應付了事。

2.學生急于到單位報到實習或上崗工作。特別是有些私企，由于人力資源不足，招聘到學生后就要求學生到單位報到參加工作，國家又沒有相關的法律法規進行限制，學生又怕失去這份工作，不得已只能犧牲畢業設計的質量；有的學生主觀上就不愿意做畢業設計，找到工作后尋找各種理由到工作單位實習或工作，還有一些學生出于攀比心理，自己主動要求到就業單位實習，導致留給畢業設計的實際時間明顯不足，只能從網上找些資料，東拼西湊，抄襲應付。

3.前松后緊。由于一些學生的學習態度不認真和學習態度不端正，主要精力沒有用在畢業設計上，畢業設計前期進展緩慢，后期突擊應付，不能給指導和審閱教師提供足夠多的時間進行指導和審閱，致使很多設計質量問題難以避免。

4.通過網絡購買畢業設計。在“百度”中輸入“購買畢業設計”可以查到318萬條相關的結果，所以一些學生圖省事，直接到網上購買畢業設計。

5.一些畢業設計選題與就業崗位關系不大，導致學生對畢業設計缺乏興趣和主動性。有些畢業設計選題過大過深，還有的選題偏離了專業的培養方向，由于學生的能力不足而無法高質量地完成畢業設計。

（二）教師方面

1.指導學生人數偏多。有的專業由于編制緊張，導致專業教師的數量明顯不足，生師比遠大于8∶1的比例，致使指導教師用在每個學生身上的單獨指導時間不足，特別是一些同學前松后緊，到了答辯前便急匆匆地集中找教師審查畢業設計，致使教師無法仔細檢查設計中出現的技術問題；由于現在的學生難以指導，一些資歷深的教師甚至不愿意指導本科生的畢業設計，使得參與指導的教師的實際指導人數更多，難以保證指導設計的質量。

2.畢業設計認識不夠。有的指導教師在思想上不重視畢業設計，認為畢業設計就是走走形式而已，設計的質量無關緊要，教師對自己要求不嚴，自然而然地對學生畢業設計質量就把關不嚴。

3.精力不足。現在各高校的教師都普遍存在重科研輕教學的現象，主要精力不能全部用在教學上。

4.指導經驗不足。個別指導教師業務水平不高、責任心不強，也就放松了對學生的要求，疏于對學生的指導和督促檢查，從而影響了畢業設計的質量。

5.答辯把關不嚴。一些教師對答辯的認識不高，認為答辯就是走過場，所以就疏于審閱、疏于提問，答辯時把關不嚴，對發現的問題又不要求學生修改，致使畢業設計質量低下。

（三）教學管理方面

1.為了評估時獲得較高的分值，一些專業在一定程度上不切實際地羅列一些勞民傷財的實證，有的甚至在實證方面弄虛作假，忽視了對畢業設計內容本身質量管理的重視。

2.盡管學校從宏觀上制定了一套畢業設計上的管理規章制度，但由于學校專業類別多，專業分布面廣，規章制度無法細化，學校也無法制定各專業（或專業類別）具體的畢業設計操作規程和實施細則。在過程管理方面，從選題、實習調研、資料搜集、報告（開題報告、中期考核報告）撰寫，到畢業設計文件修改定稿、畢業答辯、成績評定，缺乏明確的考核指標和考核標準。

3.管理制度沒有真正落到實處。一些專業在畢業設計各環節的安排上貌似要求嚴格，但缺乏對各個環節認真檢查的相關機制，致使畢業設計管理工作流于形式，相關各項規章制度就形同虛設。

4.指導效果“大鍋飯”，獎罰不分明。對個別責任心不強、投入精力不足的指導教師缺乏有效的約束懲罰機制，對業務水平高、責任心強、投入精力大的指導教師缺乏激勵機制。

（四）評估方面

1.畢業設計評估指標體系繁雜，過于注重過程管理。黑龍江科技大學原來的畢業設計評估指標體系中包含3個一級指標、5個二級指標、21個觀測點，每個觀測點都對應不同的分值和評價等級，很多觀測點很難數量化，致使一些學院或專業為了獲取較高的評估分值，羅列很多不切實際的實證材料，教師把大部分時間都用在了準備實證材料上了，而這些實證對畢業設計本身質量作用不大，導致教師怨聲載道。

2.聘請的一些專業評審專家受各種因素的限制，審

核出來的問題不具體，提出的整改意見針對性不強。有的評審專家對畢業設計評估的初衷不了解、有的評審專家礙于情面、有的評審專家由于精力所限等種種因素，對畢業設計中存在的問題多數都是輕描淡寫，審核出來的問題很籠統，不具體，缺乏針對性，提出的建議不具有可操作性。

3.每年評估專業太多，重點不突出。評估中心必須對這些專家評審意見重新進行再加工，才能整理形成反饋意見，有的還要重新評審才能形成有意義的反饋意見，又由于評估人員少、時間緊、任務重，致使形成的反饋意見提不出來有針對性的問題，當然給出的整改建議就更缺乏目的性和可操作性了。

4.由于受畢業設計評估指標體系條條框框的約束，限制了各學院、各專業在畢業設計管理特點上的發揮，調動不了各學院、各專業結合專業特點，有針對性地加強對畢業設計管理的積極性和主動性。

5.審閱時過分重視對過程管理的審核，忽略了畢業設計本身的質量審核。

二、畢業設計質量監控的探索與實踐

（一）改革評估模式

1.學校專業多，分布學科門類廣，改革前每年全部進行評估，致使重點不突出，抓不住主要矛盾，查問題輕描淡寫，淺嘗輒止，問題籠統而不具體，缺乏針對性。針對這一問題，從2013年起，改革了面面俱到的做法，每年對每個學院有目的地選擇一些專業，集中精力、集中人力進行重點評估，待學校評估結束后，要求各學院仿照學校的評估模式對沒有進行評估的其他各專業，自己選聘評審專家進行自評估，學校再對各學院自評情況進行審核，實行“以點帶面”。

2.取消了各學院的自評報告，改為按照專業進行自我總結，要求總結突出問題導向，針對存在的問題制定下一年度的整改措施。

3.評估指標體系中所有容易造假的指導教師指導過程實證均不作為評估的內容，避免了“先上車，后補票”問題，評估主要審核畢業設計本身的質量，查找具體問題，用事實來證明，讓查出來的問題摸得見看得著，利于整改，實行“以果看管”。

4.學校深入各學院評估時，作為一項重點內容，召開指導教師代表參加的座談會或進行深入訪談，直接聽取指導教師對畢業設計工作的意見和建議，以使學校對畢業設計的改革與管理工作更加有的放矢。

5.改革前的畢業設計在評估反饋意見時，都是學院領導和教研室主任參加反饋會，再由學院將反饋意見傳達到指導教師。改革后的畢業設計反饋意見會，要求全體指導畢業設計的教師參加，讓指導教師聽到原汁原味的反饋意見，避免了由于“二傳手”對反饋意見的理解問題而造成反饋意見的偏差。

6.答辯能反映出學生真實的設計狀態和答辯教師的工作狀態，所以，嚴把答辯關，對全校所有的專業的答辯情況進行現場檢查，掌握第一手答辯情況，并把答辯過程作為畢業設計評估的重點內容之一。

（二）樹立問題意識，強化問題導向

改革前進行畢業設計評估時，在肯定成績的條件下，輕描淡寫地查找一些問題，以肯定成績為主，查找問題為輔。這幾年，黑龍江科技大學在畢業設計評估時樹立問題意識、強化問題導向。當然要求評估專家有敢于觸及矛盾、解決問題的責任擔當。對畢業設計存在的問題不掩蓋、不回避，評估專家要在發現問題上下功夫。

（三）將畢業設計評估與整改相結合

通過畢業設計質量評估，找到畢業設計這一環節所存在的問題。而畢業設計質量的提高，一是靠師生之間的良性互動，二是靠改進畢業設計管理的方式方法和手段。所以，把在畢業設計評估中發現的問題和改進意見不但在反饋會上進行初步反饋，還以評估文件形式將反饋意見下發到各學院，并且要求各學院、各專業在下一年的畢業設計總結中要充分地說明針對上年度的反饋意見采取了哪些整改措施和辦法，整改的效果如何，還存在哪些整改困難等，需要學校層面解決哪些問題，并把對上一年存在問題的整改情況作為下一年評估的一項指標進行考核，實現了畢業設計評估與持續改進閉環運行，解決了畢業設計最后一千米的問題。

（四）加強督導工作

對于畢業生不超過三屆的專業以及指導不超過三個輪次的畢業設計指導教師，作為重點評估對象的同時，從畢業設計任務書的下達、開題報告及開題答辯、中期檢查、畢業答辯等實行全過程的跟蹤檢查和指導，并且重點放在指導上，充分體現了“以評促建，以評促改，以評促管，評建結合，重在建設”的評估指導方針。

（五）約束與激勵機制并用

將畢業設計評估結果納入到各學院的年度考核結果中，同時每年評出前30%左右的畢業設計工作效果好的專業進行獎勵，做到約束和激勵機制并用，調動了各學院各專業做好畢業設計工作的積極性和主動性。

幾年來的實踐證明：我們對評估方法的改革是正確的，改進措施是得力的，畢業設計質量提高的效果是明顯的。

三、提高畢業設計質量的策略

（一）規范畢業設計質量標準

加強學風建設，解決好畢業設計與就業找工作這一對矛盾，這也是提高畢業設計質量的關鍵之一。只要師生共同努力，結合學生特點，合理選題，在管理上按著畢業設計質量標準要求學生，適當保證畢業設計的時間，就能使畢業設計的質量不斷提高。嚴格執行評審與答辯標準，對于沒有完成畢業設計任務的學生，或者設計質量達不到標準的學生，當年不允許補答辯，與下一年級一起再次進行答辯，杜絕學生的僥幸心理。對于文科類、經濟類等以文字論述為主的畢業論文實行制，并制定過關標準，對于不通過的實行一票否決制。對于工科類專業，相近類的題目放在一個組進行比對答辯，堅決遏制畢業設計抄襲之風的蔓延，對于發現抄襲行為的，一律按照考試舞弊處理。探索試行分期答辯制，對于畢業設計進度快、質量好的學生，實行“快馬加鞭，快車先到”，以激勵有能力的學生先行答辯，先行畢業。

（二）進一步鞏固和突出教學中心地位，完善激勵機制

進一步鞏固和突出教學工作的中心地位，充分調動教師的積極性，建立系統完善的激勵機制。學校每年評選畢業設計指導先進學院、優秀畢業設計指導先進專業、畢業設計指導優秀教師，并給予單位和教師個人表彰獎勵。同時將畢業設計先進單位作為年末評優的依據之一，優秀畢業設計指導教師作為教師評優評獎、晉職晉升的依據之一，對于獲得校級優秀畢業設計的學生給予表彰獎勵，頒發優秀畢業設計證書，并將其榮譽納入個人檔案。各學院可以仿照學校的做法，評選院級畢業設計指導先進專業、優秀畢業設計指導教師、優秀畢業設計學生，形成系統完備的畢業設計激勵機制。

（三）強化選題的作用

畢業設計選題直接關系到畢業設計的質量，要嚴格實行雙向選擇，既可以學生選導師，也可以導師選學生，既可以導師出題學生來選，在滿足專業培養目標等畢業設計相關要求的前提下，更是倡導學生在導師的指導下結合自己的就業崗位或者學習興趣選擇畢業設計課題，大力提倡“真刀真槍”、真題真做、實物制作，增加學生的責任感、成就感、獲得感，既鍛煉了學生解決實際問題的能力，又提高了學生畢業設計的自覺性和主動性。

（四）實行節點管理

針對畢業設計“前松后緊”問題，優化畢業設計工作流程，針對每個畢業設計題目，學生與導師一起，共同制定畢業設計工作流程，將畢業設計劃分為若干階段，諸如調研階段、開題階段、畢業設計初稿階段、畢業設計修改階段、畢業設計答辯階段，再將每個階段劃分為若干個節點，嚴格實行節點管理，保證實現段段清。

（五）倡導團隊指導法

畢業設計質量難以提高的主要問題就是優秀指導教師少，優質教學資源相對匱乏，這可以采取共享優質教學資源，提高指導效率的辦法，即團隊指導法不失為解決這一矛盾的好方法[7]。

提高畢業設計質量是一個復雜的系統工程，需要學生的自身努力外，也需要指導教師和教育管理工作者的齊抓共管。無論是學生、教師還是管理工作者，都必須遵守具有很強約束力的激勵和約束機制。只要全校上下齊心協力，就一定能使畢業設計質量再上新臺階，從而帶動教育教學質量的全面提高。

參考文獻：

[1]教育部高等教育教學評估中心.普通高等學校本科教學 工作審核評估工作指南[M].北京：教育科學出版社， 2014：2.

[2]楊雪華，楊姝，蔣寧.本科畢業設計（論文）質量監控體系 的研究與實踐[J].遼寧行政學院學報，2012，（1）.

[3]趙麗新，杜溟，陳明等.本科畢業設計（論文）質量監控體 系的構建[J].高等教育研究學報，2014，（1）.

[4]趙紅梅.應用型本科畢業設計（論文）質量監控體系的構 建研究[J].徐州教育學院學報，2008，（2）.

[5]關連成，陳素玲，周亞慧.本科生畢業論文（設計）存在的問 題及應對策略[J].職業教育研究，2008，（6）.

篇6

近年來，各高校院系結合本專業特色，在畢業設計選題、指導教師培養、畢業設計過程管理等方面做了許多有益的探索與實踐[2,3]。已經有大量的文獻報道了它們在指導學生畢業設計過程中的寶貴經驗。但相關報道多以理工科及文科院系為主[4,5,6]，而關于醫學院系特別是護理學院系在指導學生畢業論文方面所做的報道卻較為鮮見。近年來，我們結合護理學專業特點，對2001級、2002級、2003級畢業論文工作加強管理，以培養學生創新意識、提高綜合能力為目的，通過施行舉措，在督促畢業生按時保質保量地完成論文寫作方面取得了很好的成效，并總結出了一些經驗。本文將對這些舉措進行介紹，以期為今后此項工作的開展提供適當的參考。

一、存在的問題

近年來，隨著高等教育大眾化發展和本科教學改革的深化，專業課程學時相對壓縮，使學生在橫向知識體系加寬的同時減少了專業知識的深度，加上畢業生就業壓力的逐年增大，使畢業論文工作面臨著很多困難[7]。其突出的問題有3個：

1.思想重視不夠

近年來，由于高校擴招的不斷發展，學生數量逐年增加，使得指導教師在指導畢業設計方面的工作量隨之增加，畢業論文設計的教學資源趨于緊張。大多數教師在指導畢業設計的同時還承擔大量的教學和科研任務，因此，思想上不重視畢業設計指導工作，在指導時間和精力上投入也非常有限。

而對于學生方面，有的學生平時課程學得不扎實，對專業知識的理解不夠深刻，容易造成對論文寫作的無從下手。有的學生對指導老師的依賴性太強，不能正確、靈活地利用論文檢索工具。有的學生思想上不重視，在要上交時隨便從網上東拼西湊地抄襲，敷衍了事。這些學生都是從思想上沒有能認清畢業論文的重要性，浪費了畢業前的一次綜合訓練機會。

2.時間安排不當

畢業論文設計的安排，往往是在最后一個學期開始，若時間安排的太晚，會給論文的開展帶來困難。一方面，學生進入論文的設計時間較晚，不能深刻地理解題意，更不能進行充分的資料收集、準備，從而影響畢業論文的質量。另一方面，指導老師與學生的接觸較晚，容易給師生交流和論文寫作過程管理帶來不便。

3.格式欠規范

學生的論文格式不規范，排版樣式多樣，錯別字眾多。而且許多學生習慣性地從網上下載一些文字，然后進行簡單的拷貝，一方面容易造成知識產權的問題，另一方面會造成文章的寫作風格不一，使文章缺少連貫性。

二、提高畢業論文質量的舉措

針對以上幾點問題，護理學系結合本院系的特點，從以下幾方面著手，規范要求，嚴格把關，以保證畢業論文質量和水平。

1.充分認識畢業論文工作的必要性和重要性，作好組織動員總結工作

系部廣泛動員全系教師、應屆畢業生和臨床教學醫院，充分認識畢業論文工作的必要性和重要性，保證學生論文的質量。護理學系成立了學術分委員會，召開專業教研室會議，布置年度畢業生論文工作安排，制訂論文的寫作規范和格式、確定嚴格的時間節點，最后形成詳細的論文指導計劃。在學生下點實習前進行專題畢業論文動員，組織有關教師講解、宣傳畢業論文重要性及寫作規范。使學生認識到畢業論文在掌握所學知識、培養研究問題解決問題的能力以及獲取學位和順利畢業過程中的重要作用。在學生實習結束返校后，召開畢業論文工作總結大會暨優秀論文頒獎典禮，評選出優秀畢業論文及臨床優秀指導教師，邀請優秀論文作者上臺介紹論文寫作經驗，由專家現場提問點評，并安排低年級學生共同參加，以使其對畢業論文工作有所了解。

2.嚴格制定畢業論文寫作規范和程序，確保管理工作有序進行

根據護理學專業教學計劃和教學大綱的有關要求，我系特制定了《福建中醫學院護理學專業本科畢業論文工作的管理規定》，以規范護理學專業本科學生畢業論文工作。同時，又詳細安排了畢業論文工作的具體程序，將畢業論文工作劃分為準備階段、選題與審題、開題報告、論文撰寫、檢查與指導、論文評定、工作總結和歸檔與保管階段，明確列出各個階段的工作程序與要求、要求完成的時間以及完成人，并結合本科學生實際情況，將學生一年的實習期劃分為上、下兩個階段：上半階段要求學生完成畢業實習及畢業論文工作的前期準備工作；下半階段主要集中精力撰寫論文，并集中選擇一個科室繼續完成實習。然后再將兩個階段的時間進一步細化，列出畢業實習與畢業論文工作的各具體的時間段，保證了臨床醫院與實習生對實習與論文工作能夠心中有數，確保了畢業論文工作有條不紊地進行。同時，我系制作了畢業論文任務書、論文題目登記表、開題報告、評審表、成績登記表等一系列表格材料，發給臨床醫院使用，并制作了論文“書寫體例”，以統一學生論文的格式。還由鄭國華博士制定了《護理學專業本科畢業論文評分細則》，使論文的評審有據可依，從而也保證了論文成績的公正性。

3.加強系部與臨床教學醫院聯系，監控畢業論文工作全過程

為進一步完善論文管理工作，在2005年福建中醫學院護理學專業臨床教學工作會議上，我系與福州、廈門、漳州、泉州地區各臨床教學醫院的護理部主任、臨床教學負責人一起，討論了此次畢業實習與畢業論文工作改革的情況，聽取各方意見。2006年5月，我系在2001級學生畢業論文工作完成以后，也專門召開了畢業論文工作總結會議，與福州地區部分醫院的護理部主任一起評選優秀論文、探討改進工作的方法。2007年1月，舉辦2006年臨床護理學師資培訓班，對全省十五所醫院護理人員代表進行為期三天的培訓，介紹“護理臨床教學與畢業論文工作”、“護理科研基本程序”等知識。此外，考慮到我系的畢業論文工作尚處于試驗探索階段，又專門安排了系部老師參加指導，負責與各臨床醫院護理部聯絡協調及為學生答疑釋惑。并自2006年起，系部安排教師作為聯絡員，下到福州各臨床教學醫院，參加論文開題、論文答辯，并加強中期檢查。

4.臨床教學醫院密切配合，保證畢業論文工作順利完成

臨床醫院重視畢業論文工作，組織成立畢業論文評審委員會，嚴格選聘指導教師，開展指導人員培訓，交流論文指導經驗，明確工作任務、職責，清晰論文指導流程。護理部針對學生論文的選題、設計、資料收集、統計、分析、文獻查閱等進行了專題講座，講座后，由學生根據自身興趣確定論文的研究方向，論文評審委員會認真審定學生上報的課題，安排指導老師與學生見面，并由教師對學生進行一對一指導，協助學生論文擬題，為學生寫作答疑，避免學生在論文創作過程中走彎路。護理部組織“畢業論文開題報告會”，針對學生論文題目、論文設計、方法等提出意見和建議。在學生撰寫論文過程中，護理部負責宏觀調控，指導老師則耐心細致引導學生搜集論文相關資料撰寫論文，并針對論文相關內容定期進行督促和檢查，及時與學生交流并對論文進行修改，使學生能夠在規定時間內寫出一定質量的論文。最后學生論文完成后由護理部組織論文評審委員會對學生論文進行評審，選出優秀論文上報系部。畢業論文工作結束后，護理部及時進行工作小結，綜合分析學生畢業論文水平，指出存在問題，提出意見和建議。

三、取得的成效

1.學生表現了較高的悟性和科研能力，個人潛能得到發揮。能夠將課堂所學知識與臨床實際運用相結合，培養了嚴謹勤奮的工作態度和求實創新的科學作風。

篇7

F以優秀的成績畢業于中國一所著名的重點高中，為了追求更好的學術訓練，他申請到了美國一所大學讀化工專業。化工專業是這所大學的王牌專業，功課很重，考試非常嚴苛。他以高三的學習強度度過了3年，卻在第四年的時候，由于課業重和兼職校外實習而 “掛”掉了一門難度高的專業課。這門課上有超過1/4的人不及格，他們想畢業，只能在學校里再待一年，等待重修的機會。

F的同學S成績很優秀，在系里名列前茅，申請了本系的研究生，卻收到了拒信――原因是本系老師不希望招收本系畢業的本科生，為了避免“近親繁殖”，希望他們到別的大學讀研究生，增強自己在學術方面的生存能力。這個例子也許有些極端，不過卻可以折射出美國大學的一個基本價值觀。

除了學業，學生還有實習和社交的“壓力”，國際學生也不例外。大部分學生背負著學生貸款，所以學生在課余打工也成了常態。你常常可以看到他們穿梭在課堂、圖書館和勤工儉學的地點之間。你也時常可以看見他們在課業緊張的時候來不及吃飯，就在教室門口席地而坐，匆匆啃上兩口漢堡，然后進門上課。

美國是一個重視體育的國家。同中國由國家來選拔培養優秀運動員的機制不同，在運動方面有天賦的美國孩子都是要自費訓練的，也要按時上大學。他們的時間表往往要比非運動員學生緊張很多。每逢重大賽事需要請假的時候，他們的教練會開具證明，缺課可以，但作業和考試是一樣都不能缺，最后的打分標準也絕不會因為你參加了什么比賽，得到了什么名次而破例加分。所以學生運動員們往往會把在訓練場和賽場上的拼搏精神帶到學習上來，比賽成績好、學業也優秀的孩子并不少見。

運動員的教練們會例行在每學期的期中，給運動員所選課程的教授發評估表，請教授來評估一下這個學生的學業進程、存在什么問題、是否需要幫助等。在這樣的關照之下，他們在學業上想掉隊都不容易。

D在高中階段愛上了滑雪，經過3年苦練，頗有天賦的她憑借優秀的滑雪成績拿到了獎學金，入讀了西部一所大學。她每天都要訓練，早上5點起訓練到開始上課，下午放學了訓練到晚上10點也是常有的。可是學業上別人通常最多是修雙學位，她卻選了3個學位：經濟學、運動學和體育管理。因為她的夢想是畢業之后有機會經營自己的滑雪俱樂部。她常年是一身運動裝，因為“實在沒有時間來回換衣服”。

本科生很拼，學術型碩士生和博士生讀起來也一點不輕松，尤其是博士生，能夠畢業往往是要“脫一層皮”。理工類的研究生如果是讀實驗學科，一年四季在實驗室里待到午夜也不奇怪。一些學校考慮到學生的這種作息和安全問題，安排了校園“護路使者”。晚回家的學生，給學校的安全中心打個電話，安全中心就會根據距離遠近，派來至少兩位經過安全訓練的工作人員，護送學生到車站或者到家。

社科專業的研究生如果一學期選上3門專業課，那閱讀量是一周二十來篇論文，甚至是一本書。他們的功課通常可以在家里或圖書館完成，不必在辦公室待到深夜。稍微高階一點的課，往往要學生“批評”閱讀的論文，不僅要求學生讀透徹，還要求學生跳脫出來，說說論文的種種不足之處。這樣的作業對于批判性思維和獨立學術精神的培養十分有效，可是做起來卻著實很花時間。

博士生們除了面臨科研壓力之外，還要先過一個十分重要的考試――博士資格考。通過了這門考試，才能正式開始做論文，而且會獲得一個專門的名稱，叫“博士候選人”。理工科的博士們通常在第一年的年末就要參加這個考試，有些社科博士則要到第二年或第三年才要參加。

我的一位社科類博士朋友M，就在第三年的年末參加了這場考試。在考試之前的大半年，她就全力以赴準備了，最后的3個月，更是足不出戶地在家里讀書做筆記。

M的閉卷筆試長達8個小時，由她的4位論文答辯委員會成員出題，事先她只知道會考到和她論文題目相關的理論部分、研究設計和研究方法部分，但并不知道具體會考什么。她擔心中間吃午飯會影響她的注意力，便只帶了一些戶外運動時候的能量食品和飲料到考場。這場8小時的考試的確既考驗知識儲備、思維能力，又考驗人的體力。

芍苤后，M得知她的筆試通過了，非常開心，馬上和朋友們一起去學校附近的小酒館里慶祝。又過了一周，她的口試也通過了，這樣她就可以專心開始準備論文的開題報告了。

然而，不是每個博士生都這樣幸運。J是經濟學的博士生，一路苦讀，從國內的重點高校畢業，以優秀的成績申請到了美國一所大學的博士項目全獎。由于缺乏經驗也過于緊張，第一年末的博士資格考試沒有通過，按照系里的規定，他只能退學回國。有的學校會給沒有通過資格考的學生拿碩士學位畢業的機會，而一些學校或專業則沒有這個選項，學術生涯只能戛然而止，所以博士生在考試之前的緊張程度也就可以理解了。

通過了資格考才算是博士階段萬里走完了一半。不過，“行百里者半九十”這句話來形容博士階段的工作實不為過，有相當一部分博士資格候選人因為種種原因沒有完成論文，名字后面就一直掛著ABD（All But Dissertation）的稱謂，意為：完成了除論文以外的所有工作。

篇8

關鍵詞：本科生導師制；學分制；醫學院校

中圖分類號：R-05 文獻標識碼：A文章編號：16721101(2011)01009704

收稿日期：20110222

基金項目：

安徽省教育廳2010年教研項目資助（20100444）

作者簡介：王健（1962-），男，浙江永康人，教授，碩士生導師，主要從事基礎醫學教育。

Application of undergraduates tutor system under the credit system

in medical universities and colleges

WANG Jian，SUN Lin

(Medical College, Anhui University of Science and Engineering, Huainan, Anhui 232001, China)

Abstract: As credit system is the method to evaluate the amount of students’ learning and graduation standard, undergraduates’ tutorial system under credit system is a new type of education management system.Though the distinct features of medicine schools are reserved in the comprehensive universities, the implementation of credit system of medical undergraduates is still in the beginning stage. Therefore, the successful experience of undergraduates tutor system and credit system of science and engineering institutes at home and abroad can be referred to in order to improve the overall quality of undergraduates in our medical universities and colleges.

Key words: undergraduate tutorial system; credit system; medical universities and colleges

學分制是國外用于衡量學生學習量和畢業標準的常用方法，目前國內已有許多綜合性大學、理工科院校廣泛采用。本科生導師制是我國借鑒國外高校教育和管理工作經驗，為適應我國高等教育發展需要，培養高素質人才的一種教育方法［1］。但從我國高等教育的實際情況來看，許多醫學院校并入綜合性大學后，醫學本科生實施學分制尚處起步階段，沒有成熟的模式可以照搬套用，如何在學分制條件下采用導師制教學是許多醫學院校學者共同關注的新課題。因此，探索一條適合我國醫學院校，特別是在以工科為主的綜合性大學開展本科生導師制教學模式，對提高教學質量，提升醫學院校本科生綜合素質具有十分重要意義。本文借鑒國內外著名大學成熟的本科生培養模式，探討醫學院校本科生學分制條件下導師制的可行性，以期為我國醫學院校本科生實施導師制教學拋磚引玉。

一、學分制為醫學院校實施本科生導師制教學奠定基礎

目前，講授法是醫學院校普遍采用的教學方法，主要形式是教師講，學生聽，該法能以最少的教師面對最多的學生，并能把教師本人的教學心得和科研成果總結出來傳授給學生，具有教學成本低、內容系統連貫、邏輯思路清晰等優點，學生能在最短的時間內接受最多的信息，其信息量遠大于學生自己獨立看書所獲得的信息量［2］。但限制了學生的主動性和創新性，具有一定的局限性。

學分制是指以學生畢業時所需最低總學分作為衡量學生學習量和畢業標準的一種教學管理制度。19世紀末美國哈佛大學創立學分制。1918年北京大學在國內率先實行“選課制”，1978年國內一些條件較好的大學開始試行學分制［3］，以后國內一些知名大學也都開始推行學分制，現在學分制已在國內許多高校全面推開。

學分制打破傳統的“齊步走”、“一刀切”課程設置模式，改革我國高等教育“一言堂”的教育體制，允許學生充分參與教學過程，自由選擇學習內容，靈活選擇學習方法，擇優遴選授課教師，教師就不再以知識的傳授者自居，需適時轉換角色，其授課方式由“教學”向“導學”轉變。學分制為學生創造自主選擇專業和自主選課的空間。重慶大學采用彈性學分制實施本科教學，允許學生提前或延后畢業，把學業時間的單位從年縮短到月，放寬對學生每學期最低修讀學分的要求，給學生寬松、自由的學習時間，憑個人志趣自主設計學習進程，給學生自主學習提供極大的自由度［4］。清華大學改革實驗教學管理模式，加大實驗課的課改力度，強化實驗教學，將學分制引入實驗教學，鼓勵各實驗中心開設獨立實驗課，提供更多的選擇余地，推動學生個性需求為主導的教學管理模式的運行，此法增強了學生的創新意識，培養了學生的創新能力［5］。

1994年同濟醫科大學率先在全國高等醫藥院校實行學分制改革試點，隨后，重慶醫科大學等也相繼開展學分制改革與實踐，取得了一些成功經驗。長期以來，醫學教育專業設置過多過細，許多學生延續高中學習方式，自學意識較差，不利于培養綜合素質高、知識面廣、思維活躍、有創新意識的復合型人才。在這種新形勢下，學生一旦缺乏統一管理和指導，容易產生政治思想、專業學習“失控”，迫切需要有廣博知識、真才實學的教師予以引導和指引，這為醫學院校構建學分制條件下導師制教學體系奠定基礎。

二、導師制教學是提高醫學本科生綜合素質的切入點

醫學院校以臨床專業為主，學生因課程內容多、自我學習時間較長，與其他理工科專業學生相比，科研能力相對較弱，缺乏競爭力。導師制作為一種新的嘗試，重在培養學生獨立思考的能力，發揮學生主動學習的積極性，強調教師對學生的個別輔導以及師生合作。實施導師制恰好為師生提供了一個平臺，學習之余，導師針對學生的個人能力分門別類進行個性化指導，學生和導師在學習過程中逐漸建立起親密的合作關系，這種關系會延續到學生今后的一生。導師不僅鼓勵學生在學習中扮演積極主動的角色，培養他們獨立學習、思考、工作的技能；同時，導師還是批評性的指導者，指導學生選擇研究方法，合理地提出問題，正確地分析和解決問題。從而顯著提高學生自身文化底蘊專業技能，為社會輸送具有較強綜合素質的醫學人才［6］。

本科生導師制起源于14世紀英國牛津大學，它從中世紀一路走來，雖然它飽受各種爭議，但600多年來，導師制已成為英國高等教育的一大特色，仍然充滿魅力，仍然被學生認為是他們在牛津最重要的學習經歷，它不僅推動了英國高等教育的快速發展，也在學生的校園生活中扮演著重要角色。牛津一代一代高質量人才的不斷涌現，充分表明這種制度的內在合理性。八十年代后期我國引入本科生導師制，2002年北京大學開始試行本科生導師制，2003年在全校實行，隨后我國許多大學開始實行本科生導師制教學模式，取得了一定的成效［7］。國內外一些著名大學實施本科生導師制的實踐證明，導師制教學可作為提高本科生綜合素質的切入點，主要表現為以下幾個方面。

(一) 促進個性發展

本科生導師制有利于調動學生學習主動性，培養學生的探求欲和創新精神，適宜個性化發展。導師制教學根據學生的不同情況因材施教，在指導過程中，可以充分挖掘學生的豐富想象力和創造力，引導學生由被動學習轉向探究性學習，使學生能夠在大學舞臺上將個人的追求、興趣愛好與現實很好的結合，在通式教學的基礎上，個性化愛好能得到一定的發展。

（二）培養學生科研意識和創新能力

首先，指導內容本身就蘊含著一定的創新意識。如撰寫綜述、開題報告寫作訓練本身就是一種創造性思維的訓練；各類專業期刊雜志的閱讀，著名大師、學者的專題講座等都是培養學生的科研意識、科研能力有效途徑。其次，科研活動本身就是一種典型的創造性勞動。學生在導師指導下，參加導師承擔的部分課題或子課題，親身感受科研的氛圍，體驗科研的經歷，通過完成一個個具體實驗，獲得真實的實驗數據，享受成功的喜悅，總結失敗的教訓，逐漸培養獻身科學、勇于探索的科研意識。第三，導師制的指導方法主要是培養學生的創新意識。應該說，現在許多學校還是沿用傳統的教學方法，“一言堂”、“滿堂灌”的現象司空見慣，這與當前努力提高本科生綜合素質的理念背道而馳。高等教育更應強調“授人以漁”，而不是“授人以魚”，引導啟發學生“為什么”和“怎么辦”，而不是“是什么”和 “這么辦”。在導師制實施過程中，教師指導應將大部分精力放在如何使學生懂得讀書的方法，思考的方法，研究的方法，創造的方法等，以創新性思維解決在科研過程中遇到的各種難題。

(三) 課堂教學、班級授課等傳統教學形式的有益補充

目前，許多大學教師只重教書，授課是按教材的內容講，照本宣科，忽略學生自身潛力的開發，很少融入自己的研究成果，上完課就算完成教學任務，和學生相互溝通較少，大學四年后，師生之前印象互相模糊。其次，“唯卷唯分”的考試制度使學生只關注與考試成績相關的學習內容，忽視多元化知識的積累及實驗操作，對于實驗課，往往敷衍了事，缺乏實際動手能力。導師制構建了一師多生的小團隊，教育形式靈活，教學方法多樣，師生溝通充分，針對性強，培養他們獨立學習、思考能力，指導學生獨立完成感興趣的、具有一定水平的綜合性實驗，有效地彌補課堂教學的不足，是傳統課堂教學、班級授課的重要補充。

（四）可密切師生關系，營造高校良好人際氛圍

人際交往是人類社會交往的重要組成部分，是人們生活中不可缺少的社會行為。高校作為社會一角，離不開人際交往，積極開展人際心理溝通，增進相互了解，不僅是維系高校良好師生人際關系的需要，也是營造高校優良的育人環境，培養適應現代社會醫學人才的需要，提高大學品位和格調的重要環節。目前，高校師生間的人際關系受社會大環境的侵染和經濟大潮的沖擊，相當一部分學生與教師的交往帶有明顯的功利性和實用色彩，尊敬師長、尊師重教的傳統美德顯得十分淡薄。此外，現在的在校本科生大都為“90后”，由于獨生子女、家庭背景、個體差異等原因，個別學生或唯我獨尊、孤芳自賞，或孤僻內向、沉默寡言，或目中無人、口若懸河，甚至存在一定程度的心理障礙和精神疾患。針對這些情況，通過導師制教學形式，導師與學生面對面溝通，通過自己的身體力行、言傳身教，在待人接物、為人處世、生活習慣、嚴謹的治學作風、求實的科研精神等方面展現教師的崇高人格魅力，對學生起到潛移默化的影響，營造尊師重教、教書育人的良好人際氛圍［8］，幫助學生健康成長。事實證明，導師的慈愛關懷，使學生在情感上有所依托，往往會化解學生特殊的痛苦。

三、本科生導師制是學分制的良好載體

學分制是當前我國高等教育管理體制改革中的一個熱點問題。學分制為學生的個性化成長、興趣求知提供較為寬松的環境。醫學院校應以學分制改革為契機，將導師制以作為學分制的良好載體，通過導師制實現真正意義上的學分制，而不至于使學分制流于形式。導師制不會沖擊學分制，相反會成為學分制的良好載體。

醫學院校在學分制條件下開展導師制教學，應體現三個基本理念：首先，指導學生學會做人。幫助他們樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，從導師嚴謹的學風、科學的探求中品味人格魅力。其次，指導學生學會做事。幫助他們掌握基本的科研方法論，幫助他們提出問題、分析問題和解決問題的綜合能力。第三，引導學生學會成才。導師利用自己的特長和優勢，指導學生了解本專業的培養目標、教學計劃、學分制管理辦法等；利用自己的學科優勢，按專業特點有針對性指導學生選修課程，制定詳細的學習計劃；利用自己的科研優勢，指導學生掌握基本的科研方法，根據學生各自的性格特征和興趣愛好，參加一些小型、基礎的專題研究，使學生初步了解科研的基本過程、基本思路，掌握一般工作程序，激發參與科研工作的興趣，樹立為科學獻身的精神，從而提高學生的整體素質［9］。

新時代醫學院校學生思想活潑，但沉重的學習負擔迫使他們不得不文靜少動。以導師制為載體實施學分制管理，為學生帶來前所未有的機遇，學生從被動接受到主動研究，從一般觀摩演示到真刀實槍的實際操作，在科研過程中學到了很多書本上沒有的新知識，學會了科學研究的思維方法，鍛煉了意志品質。在探索求知的過程中，也遇到了很多的困難，知道了科研之路并不是想象中的那樣一帆風順，不僅需要堅定意志和堅強的信念，還要有科學的方法解決遇到的困難，為今后學習、工作、成才鋪就良好的心理基礎。

四、醫學院校學分制下本科生導師制實施策略

近年來，由于高校連年擴招，醫學高等教育有從精英教育轉向大眾化教育發展的趨勢，但由于醫學服務對象是人，具有明顯的特殊性和嚴肅性，加之醫學教育的完整性、系統性和醫學學習的艱苦性，要求醫學教育仍需以精英教育方式為主，導師制就十分適合本科醫學教育的需求。學生需通過系統的專業的理論知識學習，具備相應的專業基礎理論和基本的實驗技能，才能與導師就專業問題進行探討，接受指導。在學分制下條件下，醫學院校實施本科生導師制教學應充分考慮以下幾個方面。

(一) 遴選優秀教師，構建充足的導師群

目前，我國大多數醫學院校已進行學分制改革，如何在學分制條件下實施導師制教學，尚無成熟的經驗。就目前師資狀況而言，除少數幾所國家重點綜合性大學、重點醫科大學外，大多數一般本科醫學院校師資力量不強，這就需要廣大普通醫學院校在實施導師制教學過程中，降低對導師的要求，除聘任講師外，可讓部分在校博士生、優秀研究生充實導師隊伍，這對大多數尚無雄厚師資力量的普通醫學院校不失為一種有效解決導師力量不足的良策［10］。我校是一所以工科為主的綜合性大學，具有博士、碩士學位點和博士后流動站，擁有大批在讀博士生、碩士生，在校博士生、優秀研究生具有較強的科研能力和扎實的專業技能，年齡和學業與本科生相近，具有很好的銜接性，易與本科生溝通交流，成為本科生的良師益友。

(二)一師多生，雙向選擇，構建適宜的師生團隊

首先，教師報名“掛牌”，填報自己的專長和指導方向，然后張榜公布供學生選擇。其次，學生根據自己的興趣愛好、專業特點填報所需的指導教師。學生可自由選擇，一般6~10名組成一個小組，由一位導師進行全面指導。在雙向選擇的過程中，學校對教師和學生的選擇分別給予有目的指導。指導教師的確定，實行自愿報名與個別動員相結合，以自愿報名為主，對有利于提高醫學生綜合素質的學科方向，或者有利于優化學生知識結構的學科方向，或者有些上課效果好、深受學生歡迎的教師，尤其是學術上有較高造詣的研究生導師，一般都遴選為指導教師。在構建匹配合理的師生團隊過程中，協調指導方向、學科方向的合理分布，兼顧專業素質、基礎知識、實驗技能等的培養。既有基礎理論學習，又有基本技能訓練［11］；既有專業讀書指導、考研指導，也有人文素質方面的指導。使學生的知識面明顯拓寬，專業技能顯著增強，綜合競爭力大大提高。

(三)強調過程，注重考核

本科生一旦確立導師制，即制定配套的管理辦法，以保障這一改革措施從一開始就有章可循，防止流于形式。將本科生導師制與學分制相結合，將其納入新的教學計劃。學生接受一定時間的指導，完成相應的選修課程和科研積分，經考核合格，即可獲得相應的學分［12］。既使學生有選修的積極性自由度，又使管理規范有序。實施過程中應及時跟蹤和隨訪，及時掌握進展情況，解決實施過程中出現的各種新問題。教學管理人員、學生會通過召開座談會、問卷調查、個別隨訪等形式了解指導教師和學生的意見、建議，及時反饋，隨時溝通，做到將問題處理在萌芽狀態。

綜上所述，學分制下本科生開展導師制教學是我國醫學院校普遍遇到的一個新課題，每個學校都有各自成功經驗，沒有固定的模式可照搬套用，只要我們將導師制教學作為提高本科生綜合素質的切入點，以提高學生綜合素質為主要抓手，邊摸索，邊總結，探索規律，就一定能探索出一條提高我國醫學院校綜合教學水平的新途徑。

參考文獻：

［1］ Allenspach K, Bell J, Whittlestone KD. Interactive clinical cases in veterinary education used to promote independent study

［J］. J Vet Med Educ, 2008,35(4):589-594.

［2］ 江振友, 林晨. 醫學院校教學方法改革的探索［J］. 山西醫科大學學報:基礎醫學教育版, 2005,7(2):152-154.

［3］ 蔣宇紅. 高校學生對學分制與學年制態度傾向的比較研究［J］. 重慶大學學報:社會科學版, 2001,7(3):125-126.

［4］ 陳德玲, 劉東燕, 張國賓. 研究型大學本科人才培養方案構建的探索與實踐［J］.中國大學教學, 2007(8):63-65.

［5］ 郭大勇, 宣華, 胡和平. 轉變實驗課培養模式，推動實驗室開放型教學［J］.清華大學教育研究, 2004,25(5):98-100, 120.

［6］ 黃立宏, 龔理專, 李勇軍. 拔尖創新人才培養的探索［J］.中國大學教育, 2009(6):24-26.

［7］ 葉常林. 學年學分制下地方院校教學管理的實踐與啟示［J］. 安徽理工大學學報:社會科學版, 2009,11(1):94-96.

［8］ Khashman A. A neural network model for credit risk evaluation［J］.Int J Neural Syst, 2009,19(4):285-294.

［9］ 臧偉進, 王淵, 程彥斌. 醫學人才培養立體化教學環境的思考和探索［J］.西北醫學教育, 2005,13(3):260-263.

［10］ 田謀利, 李永華, 傅海龍, 等. 醫學院校實行“本科生導師制”的實踐與探索［J］.西北醫學教育, 2009,17(4):660, 697.

篇9

[關鍵詞]地方農業院校 研究生教育 體系 保障

[中圖分類號]G643.8 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）09-0248-03

引言

地方高等農業院校的研究生教育起步較晚，教育水平偏低，但改革開放三十多年來教育水平、培養能力取得了長足進展，這直接關系著國家研究生教育的總體質量與培養水平。為了使研究更具有針對性，我們選擇了吉林農業大學這所地方高等農業院校作為實地研究個案。

吉林農業大學在多年的研究生教育實踐中，摸索出了一條堅持“質量第一”的教育原則，遵循研究生群體教育的層次與規律，統籌研究生所在學科、學院的業務管理與研究生學院的非業務管理，實施兩段式二級管理為培養特色，創新教育觀念，挖掘教育的潛在資源，創新培養模式，重視研究生教育的過程與細節，打造科學規范的研究生教育質量保障體系，并在實踐過程中取得了顯著成效。

一、研究生教育質量保障體系的現狀

（一）政府主導化是主要保障模式

我國當前是國家主辦高等教育，并由政府管理，由國家通過中央或地方教育行政部門的性質機構對高等教育進行評價，1990年《普通高等學校教育評估暫行規定》確立了國家行政機構對高等學校高等教育質量保障外部監控管理機制。

《普通高等學校教育評估暫行規定》指出：“普通高等學校教育評估是國家對高等學校實行監督的重要形式，由各級人民政府及其教育行政部門組織實施。[1]”高等教育質量評估的組織者與實施者是國家政府及相關機構，通過制定高等教育工作水平的評價指標來干預高等教育，2002年制定了《普通高等學校本科教學工作水平評估方案試行》，1998年頒布的《高等教育法》規定：“高等學校的辦學水平教學質量接受教育行政部門的監督和有組織的評估。”我國還在法規上確保了政府評估的主體地位。

（二）初步建立了研究生教育質量保障體系

隨著高等教育的擴張，建立相應的教育質量保障體系勢在必行。許多西方國家的高等教育從20世紀80年代以來，經歷大規模擴張后，在改革中日益關注起質量保障的問題。此后，不少國家先后建立了各具特色的高等教育質量保障體系，我國始于20世紀90年代，建立了研究生教育質量保障體系，歷經二十年的探索和發展，1990年后，已經初步形成了制度化和規范化的研究生教育評估體系，國務院學科評議組、全國專業學位教育指導委員會以教育部學位與研究生教育發展中心和研究生院長聯席會等為代表的研究生教育方面的社會中介機構。但目前這個保障體系的規范化、流程化還有待于提高與完善。[2]近年來，“教育質量”已成為我國研究生教育改革的關鍵詞，被視為研究生教育發展的生命線。研究生教育質量保障體系是在研究生教育規模需求不斷擴大的基礎上產生的，是在研究生教育擴張的過程中逐漸被學者和教育主管部門認同的，事關研究生教育改革發展的重大現實課題。

二、地方農業院校研究生教育的突出問題

（一）教育模式單一，缺乏多元性特色

“師徒式”培養模式是目前具有普遍性的教育方式。地方農業院校受農科類專業的約束，將這種單一的模式普適化，這種模式具有適合培養研究人員的優點，但也存在不足。即不利于研究生自我發展，研究生向高層次發展的空間變窄，研究生視自己的導師為唯一的老師，導師組和研究團隊的集體智慧的作用發揮不出來，不利于研究生的成長，開放性教育、團隊教育的功能沒有得到顯現。同時，受研究生培養的地域性所限，農科類學生參與實踐的機會少，范圍小，理論滯后于生產實踐，研究生在本地就業的適應性還可以，但到異地就業適應性弱。原因在于對其他地域的作物生產了解甚少，多數只能停留在理論上或者表層上。主要原因在于實踐基地固化于研究生所在學校周圍，學科及導師拓展能力小，學習支持不夠，開放性不足。

（二）導師隊伍青黃不接，指導能力差異較大

地方院校經過生源擴招的變革以后，研究生生源的快速增長導致導師隊伍出現了青黃不接的現象，一方面大批的40年代、50年代出生的導師退休，在70年代出生的導師成長增長出現結構性斷層。導師隊伍的數量遠不能滿足研究生生源數量急劇增長的需求，另一方面，隨著高等教育市場化傾向的出現，一些后起的發達地區學校利用待遇和利益的誘惑，使部分院校的教師開始出現了非正常流動現象，這也加劇了導師與研究生數量比失調的狀況。

除了導師隊伍青黃不接之外，70年代的導師與他們的前輩相比，在指導能力上也存在較大差異。他們雖然在新技術的應用能力上占有一定的優勢，但在教書育人的態度及嚴謹治學的精神方面還存在相當的差距。

（三）培養硬件條件總體保障一般，學科間差異大

研究生進行學習和開展科研活動的條件需求與現有資源配置失衡，特別是隨著招生規模的擴大，原來的生均教育資源進一步被稀釋。培養經費投入不足，試驗場所有限，研究設備不足，大型儀器設備共享程度還不能完全滿足需要。實踐教學經費投入不足，導致部分實驗、實踐類課程無法開設，存在著“說”實驗的現象，嚴重影響研究生實踐技能的鍛煉和提高。

三、吉林農業大學研究生教育質量保障體系建設的經驗

（一）分類培養，確保質量

1.區分目標，分類培養。根據研究生學科類別不同，將研究生分為農科類、理工科類、人文社科類三個大類別，根據類別再組織權威專家討論制定不同類型研究生的培養目標，針對不同學位類型，建立科學的分類培養標準和學位授予標準。

2.改變教學模式。根據農科類、理工科類、人文社科類三個大類別的不同培養目標確定不同的教學模式，適時調整人才培養方案，嘗試按一級學科制定研究生培養方案，優化研究生課程體系，突出課程的系統性、前沿性、實踐性，重視案例教學和實踐育人的作用，提升學生的職業素養和實踐能力。農科類研究生有定期田間作物生產及病害分析案例課，人文社科類研究生有定期的文獻評述及導師指導書目匯報課，理工類研究生有新進大型實驗儀器現場調試安裝使用課程，瞄準前沿，立足田野，跟蹤新儀器新設備，不放過每一個細節。

3.轉變評價方法。經過幾年的實踐積累，逐步實現了研究生培養管理重心下移，主要向學院、學科下移。明確導師責、權、利，進一步突出各學院在研究生教育管理中的主體地位，引入研究生培養分流和淘汰機制，加強和規范各個培養環節的監督檢查，強化過程管理和目標管理，對在培養過程中未達到學業要求的學生，實行推遲畢業或予以淘汰，從而保證了培養質量，同時也起到了意想不到的警示作用。

4.健全管理監督機制。建立實施研究生指導教師負責制和培養質量責任追究制，充分發揮學位評定分委員會對研究生培養過程的學術管理作用，激勵導師參與培養全過程管理，全面推進教育管理的規范化和科學化，切實提高培養過程的監督檢查力度。對研究生學位論文要堅持全過程質量控制和嚴把答辯關的原則，實行“嚴進嚴出”，這是提高研究生教育質量的重要保證。學校學位評定委員會、學院學位評定分委員會、導師組、學科帶頭人、導師要切實負起責任來，在學位論文質量管理上扎扎實實抓好開題報告、中期檢查、預答辯、論文盲審和答辯這五個環節。全過程監督，不流于形式，進一步強化了研究生培養質量導師負責制。

5.構建校、院兩級齊抓共管的質量保障體系。搭建“學校-學院-學科”管理平臺，形成校、院兩級齊抓共管的良好工作模式，建立一支高效、穩定的研究生教育管理隊伍。同時，構建校、院兩級研究生教育教學質量評估體系，定期在全校范圍內開展研究生教育自評工作，完善研究生教育管理信息平臺，全面實現研究生培養管理全過程的網絡化、規范化、制度化。

（二） 明確導師責任，注重制度建設

1.明確導師“責、權、利”。導師對研究生的培養質量負有直接責任，導師享有招生權、分配權、資助權、論文審查權等權利，特別是對未達到學業要求的研究生，導師應有權終止指導或勒令其退學。導師是研究生學術誠信的主要責任人，要規范研究生的學術行為，培養研究生嚴謹的科學作風，杜絕學術不端行為的發生。把加強研究生學術道德和學術規范教育作為研究生教育的重要內容，貫穿于研究生培養全過程。校院兩級督導組加強導師和研究生學術道德與學術規范監督，倡導學術誠信，維護學術尊嚴，對于學術誠信意識較差的導師，要限制招生人數，情節嚴重的取消導師資格，將導師的品德修養、治學態度、誠信行為等納入對導師考核的重要內容。

2.建立健全導師遴選、培訓、考核制度。一是遴選制度。指導教師的遴選應嚴格從科研水平和培養學生質量兩方面進行綜合評定，徹底改變只上不下的導師終身制；二是培訓制度。學校重視對導師的定期培訓，尤其是新遴選的青年導師，加強支持他們參加各種學術交流的力度，不斷提高導師隊伍的創新素質和學術水平；三是考核制度。各高校應充分認識對導師業務水平進行定期考核的重要性，建立考核制度，引入競爭淘汰，獎懲分明，從而保證導師隊伍的高素質、高水平、高質量。

四、地方農業院校建立研究生教育保障體系的應對措施

新時期，各類高等院校競相發展研究生教育，形成明顯的競爭態勢，地方高等農業院校也是如此，面臨著生源競爭、學科提升與師資隊伍參差不齊等重要挑戰。在這樣的大背景下，地方高校要實現可持續發展的戰略目標，就必須積極面對挑戰與困難，集中有限資源，提高廣大師生的質量意識，科學構建研究生教育的質量保障體系，努力推動地方高等農業院校研究生教育規模、結構、質量、效益的協調發展，實現研究生教育質量與數量的和諧統一，這是新時期地方高等農業院校研究生教育發展的當務之急。

（一）針對生源特點確立培養方法

地方農業院校有自己獨特的生源特點，本地生源多，外地生源少，區域生源多，全國生源少，生源分布不均衡。針對這樣的生源特點，在實際培養方法上就要注意本地文化與區域文化的特點，這里的文化除了精神文化之外，更應該注重物質文化、商品文化、農耕生產文化、管理文化等，將地方性文化、區域性文化凸現出來。在教學內容上增加針對性的培養內涵，在教學方法上增加有區域特色的時間性與實驗性設計，尊重農時，順勢而為，順應自然地理條件，培養能為地方經濟發展有所擔當的農業人才，為解決三農問題提供人才保障。

為此，應科學制定人才培養方案，強化實踐環節、突出創新能力的培養，在制定培養計劃、教學大綱、課程設置和畢業設計、論文的選題、開題等環節上嚴格把關，力求嚴謹科學。

（二）針對學科特色確立培養目標與評價體系

質量是研究生教育以及其他教育的生命，沒有質量的教育是徒勞的。地方院校的研究生教育必須圍繞學科特色建構培養目標，按照社會需求建構評價體系。

過程評估和結果評價是研究生教育質量保證的重要內容，包括生源質量、導師質量、教學質量、論文質量，還有畢業生就業能力和社會聲望等。研究生教育評估和質量保障體系要有自己的特色，突出研究生教育的學科特點，同時，評價指標體系應具有解剖、導向和激勵的作用，評估的結果為過程培養的進一步提升提供權威依據。評估可采用自我評估和依賴社會權威機構進行橫向評估的方法，根據所采取的評估方法，應重點開展省內外、國內外研究生教育的比較分析，提出符合實際的研究教育質量保障體系。

（三）針對培養質量創新培養模式

研究生教育質量上不去，關鍵的問題就在于培養方法落后，培養模式陳舊，因此，針對不同地方院校的培養質量問題，創新培養模式是十分必要的。

面對新形勢下國內外研究生教育的深度變革，必須順應歷史發展的大趨勢，更新教育觀念，創新培養模式，樹立以“研究生成長成才為本”的人本理念，重新思索研究生教育培養模式，對提高研究生培養質量具有重大意義。研究生的培養屬于精英教育范疇，要“精耕細作”，不能“粗放經營”；導師是保證培養質量的核心；研究生的個性化發展是創新培養模式的原動力；教學督導、學生自我監督自我管理是保障質量的先決條件；嚴謹、科學的質量控制程序，是過程有保障、結果受約束、考核有目標的有機聯動；量化研究生考核指標體系，保證過程管理的科學有序是永恒的標準。

高質量的研究成果來源于高素質的研究人才，高素質的研究人才來源于高效率的培養機制。導師營造良好的學術氛圍，讓研究生有學術研究的激情，無論是申請課題還是社會實踐，無論是實驗設計還是研究思路，導師都要給學生以極大的情感支持和成長環境，這是必要的情感激勵，更是學術情趣的培養。從上課開始，導師組就應該在課堂上、實驗室里，一貫堅持觀察自然現象，發現現象背后的問題，主動去接近學術前沿問題，培養研究生的自主創新意識，并持之以恒地去研究探索和發現。田間試驗、學術論文都要圍繞畢業論文和畢業設計開展，形成入學到畢業都能統籌自己的學業和發展，不遺余力。

（四）針對學術不端實施懲防并舉

國內外的研究生培養質量實踐表明，提高研究生在校期間高質量的學位論文研究成果，必須重視研究生的品德、能力和創新精神的訓練。由于近幾年在研究生教育中經常出現學術不端和學術剽竊現象，甚有愈演愈烈之勢，嚴重影響教育質量。作為教育管理者，首先應在校園內營造尊重學術規范、爭當學術道德楷模的氛圍，促進學生加強學術自律、恪守學術誠信、弘揚學術精神，并結合本專業特色和實際適時開展豐富多彩主題教育活動。同時，建立健全規章制度，努力營造制度環境。所以，針對研究生的學術不端行為采取懲防并舉的措施，是保障體系的底線，不容忽視。

五 、小結

地方農業院校發展研究生教育是建設創新型國家的需要，地方院校建立質量保障體系建設，強化教育質量內部保障機制，有利于提高研究生教育的總體質量，積極建立自下而上的教育質量內部評價體系，兼顧企業界對高層次人才的需求，系統性開展質量自評與反思，更有助于地方院校研究生教育的可持續發展。

【參考文獻】

篇10

關鍵詞 畢業設計 工作模式 創新能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

畢業設計是高校本科教育中一個重要的教學環節，是對學生在本科階段所學知識、理論及技能的一次綜合訓練和檢驗，是培養學生實踐能力、創新意識、創業精神的重要階段。同時，畢業設計質量也是衡量高校教學質量、辦學水平的一項重要評價內容。但是近年來，隨著教育規模的擴大，教學對像與教學理念的改變，就業形勢的嚴峻，加之一些其它主觀和客觀的原因，畢業設計質量呈現明顯下降的趨勢。因此，為了適應新形勢的發展，必須改革傳統的畢業設計工作模式，深入研究探討在畢業設計選題、畢業教學指導、設計過程管理及成果評價等方面的創新模式，并進行改革實踐，對提高畢業設計質量、緩解學生就業壓力具有非常重要的實際意義。

1 當前本科畢業設計中存在的問題

1.1 學生思想上不重視，時間投入不足

隨著高校的擴招，大學畢業生的就業成了高校各級部門的首要工作目標，為了提高就業率，而放松對畢業設計質量的監管，降低了對畢業設計的要求，造成部分學生對畢業設計不夠重視，認為畢業設計只是走走形式而已。因此，在畢業設計過程中，態度不認真，工作積極性不高。在畢業設計與就業、考研相沖突時，學生自然會將很多的精力放在尋找就業機會、集中復習考研，導致對畢業設計的投入不足，準備不充分，顯然其設計質量就可想而知了。

1.2 畢業設計題目設置不合理

畢業設計的選題是否科學、合理直接影響畢業設計質量的高低。部份題目過于單一，范圍很窄，工作量明顯不足；也有一些題目非常大，難度太高，學生不可能完成；也有些題目空乏，脫離實際，沒有實質性內容，難以激發學生的熱情和調動學生的積極性；有些題目多年不變，沒有新意，使畢業設計出現低水平的重復。畢業設計選題的不合理造成畢業設計質量的明顯下滑。

1.3 教師指導不到位，缺乏實踐經驗

目前，由于教學規模的擴大，出現了指導教師不夠、教師指導學生人數太多的現象，加之，教師還要承擔繁重的教學和科研究任務，這些因素造成部分教師對每一位學生的指導時間大打折扣。另外，有些教師長期從事課堂理論教學，缺少工程項目的研究機會，工程實踐能力不強，隨著對畢業設計選題的科研性和應用性的提高，暴露出部分指導教師特別是青年教師及一些教學型教師的實踐指導能力不足的問題。

1.4 設計過程監管不到位，考核把關不嚴

盡管學校各級部門制訂了詳細、完整的畢業設計管理規范和要求，但在實際實施中，具體落實不夠，指導教師對畢業設計的日常指導、檢查，教學管理部門的中期檢查及畢業設計的評審，只是走走形式，而沒有起到真正的督促作用。對考核把關不嚴，導致一些畢業設計中學習態度不佳、設計工作不認真的學生，最后也能順利通過論文答辯。這種無原則的做法嚴重影響了畢業設計工作的嚴肅性，讓低年級學生產生了畢業設計不重要、容易過關的思想，這樣的結果自然是畢業設計質量一屆不如一屆。

1.5 成績評價體系不科學

目前，對畢業設計成績的評定沒有統一的打分標準，模糊性大，主觀因素、人為因素較多，影響了成績的可信度。另外，這樣評定的成績也不能反映出學生畢業設計過程的工作態度、創新能力、分析解決問題的能力等內容，導致評價結果缺乏客觀性、公正性，難以調動學生參與畢業設計的主動性和積極性。

2 加強畢業設計中的模式創新，提高畢業設計質量

2.1 積極動員，統一認識

學生對畢業設計工作不夠重視，當然有一些客觀的原因，但其根源主要還是學生不能正確認識畢業設計的目的和作用。因此，在畢業設計一開始，由院系組織教師和學生召開畢業設計動員大會，認真做好畢業設計的教育、動員和宣傳工作，使教師和學生充分認識到畢業設計的重要作用，做到認真組織，周密部署，統一思想，提高認識。

2.2 擴大選題范圍，精心做好選題工作

2.2.1 豐富選題來源，加強校企聯合

以教師科研項目、企業委托項目中的部分內容作為畢業設計的題目；與企業聯合，把企業生產實際中還未解決的技術問題轉化為畢業設計課題；畢業實習單位或就業實習單位等正在研發的項目，作為畢業設計的課題。這種從多途徑、多渠道選擇畢業設計題目，大大減少選題的重復率，提高了實用性和創新性。

2.2.2 專家審查，去偽存真

由院系組織本專業的專家對這些題目進行審查，去偽存真，精心篩選，保留符合專業發展趨勢、專業培養方向、應用性強、有理論深度及難度適中的題目，從源頭上保證選題工作的科學性、合理性。

2.2.3 雙向選擇，做自己喜歡的課程

畢業設計題目審核后，由相關的教師召開見面會，向學生介紹自己的研究方向、畢業設計課題的研究內容、應用背景，減少學生在選題過程中的盲目性。學生可以根據自己的愛好、專業特長及就業方向等來選擇畢業設計題目，做自己滿意的課題，同時，教師也可對學生進行了解，選擇合適的學生來完成自己的畢業設計課題，大大提高了學生和教師的積極性。

2.3 加強指導教師隊伍的管理，提高指導教師素質

指導教師是畢業設計的具體組織管理者及專業技術指導者，指導教師的水平和責任心影響畢業設計的質量，是畢業設計能否成功完成的關鍵。因此，必須加強對指導教師隊伍的建設和管理。

2.3.1 嚴把指導教師的資格關

選擇有責任心、科研能力強、學術水平高的教師作為畢業設計的指導教師，對青年教師或首次參與指導的教師采用“雙導師”制，并進行定期培訓。對指導教師不夠的情況，可聘請企業、公司的實踐經驗豐富的工程師和高級工程師擔任。

2.3.2 明確指導教師的職責

明確要求每位指導教師必須建立畢業設計過程管理檔案，詳細記錄畢業設計指導計劃、進度及內容，記錄學生在畢業設計中的態度、任務完成情況和出勤情況，以掌握學生畢業設計的第一手資料。

2.4 強化對學生畢業設計過程的監管

學生是畢業設計教學環節的主體，是具體的實施者，其投入時間、精力的多少以及所表現出的主動性與創造性的強弱，對提高畢業設計的質量有非常重要的作用。

2.4.1 院系檢查

在院系層面組織對三個階段進行檢查，在開題檢查階段主要檢查學生的文獻閱讀情況、開題報告等，在中期檢查階段主要檢查指導教師指導情況、學生的工作態度、任務完成情況等，在期末檢查階段主要檢查畢業設計成果等。

2.4.2 指導教師的全程監管

指導教師每周檢查計劃、任務的完成情況，記錄學生的工作態度、工作進度、出勤情況，嚴格請假、消假制度，對學生在設計過程中出現的錯誤要及時糾正，對設計中出現的技術問題要及時進行指導，對設計中已有的經驗要及時進行總結，對不認真按要求設計的現象要及時制止。

2.5 完善畢業設計成績評價指標體系

畢業設計成績評定是對學生畢業設計質量的全面考核，必須堅持客觀、公正、嚴格、統一的原則，所評定的成績不僅要反映出學生掌握知識、運用知識及解決問題的能力，同時還要體現出學生在畢業設計過程中的工作態度、出勤情況、團隊精神、科學作風等。因此，我們采用以下的評價體系：（1）答辯專家評定。學院組織專家答辯小組，小組中必須至少聘請一名校外專家，重點考查：學生通過畢業設計所反映出來的對相關理論知識的掌握程度；在實踐中運用知識解決問題的能力；設計的水平，設計的創新性和應用性等。（2）同行教師評定。學院組織同行教師對學生的畢業設計論文進行評閱，考查內容包括：論文的結構、邏輯是否合理；論據是否充分，實驗數據是否正確；文字敘述是否通順，表達是否清晰等。（3）指導教師評定。指導教師主要對學生在畢業設計過程中的表現情況進行評定，主要評定內容包括：在設計過程中的工作態度；出勤情況；計劃執行能力；任務完成質量；團隊協作精神；思維活躍程度等。

由以上三個評定成績按一定的比例相加，作為學生畢業設計的最后評定成績。

3 結束語

在當前高等教育的形勢下，只有不斷地改革創新本科畢業設計教學模式，提高畢業設計質量，培養大學生的實踐動手能力、創新能力，才能為社會輸送合格的應用型人才。通過幾年來的畢業設計改革實踐，并進行了大量的跟蹤統計，結果表明，采用新的本科畢業設計教學模式，明顯提高了畢業設計質量，增強了學生的綜合素質，緩解了大學畢業生的就業壓力。

參考文獻

[1] 劉杰，李靜梅，張國印.提高畢業設計（論文）質量的思考[J].計算機教育，2009（1）.

[2] 鄒鳳樓，等.高校畢業設計教學改革的探索[J].教育探索，2008（6）.

[3] 郝繼升.畢業設計的特點及提高畢業設計質量的途徑[J].教育與職業，2007（5）.