導語：如何才能寫好一篇小學數學教學活動，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、數學教學活動化的必要性

在傳統的小學數學教學中，廣大師生將工作的重心放在知識的教學，很少關注這些知識與實際生活的聯系。著就造成了學生學會了理論知識.卻解決不了與之有關的實際問題。學生也不善于用數學眼光去思考實際生活中的一些問題。造成了知識與生活的脫節，于是有些學生認為數學太抽象、不易理解，久而久之對數學學習就失去了感興趣。數學教育研究的主題應立足于學生的主體性發展，這一建設性表述的首要表征便是數學教學觀念的重塑，而數學教學觀必然受制于數學觀考察數學觀的改變，不難發現，將數學看成一種絕對真理的靜態數學觀正向著承認數學是人類的一種經驗或擬經驗活動的動態數學觀轉變。

新課程標準將實踐活動作為數學學習的一個重要組成部分，重視從學生的生活經驗和情景中學習和理解數學。實踐活動能使生充分感受到數學知識與實際生活緊密相連。數學來源于生活，生活中到處有數學，有利于培養學生用數學眼光看待現實問題的能力和意識。

二、數學教學活動化的基礎

對數學活動的理解，可以從下述兩個層面來理解：第一，數學是一個實踐活動，是在生活實踐活動中不斷積累的結果，以活動為基礎的經驗知識歷次精微的過程性特征；第二，數學是人類的一種創造性活動，是由問題、語言以及方法和命題組成的復合體；由此可見，前一種理解帶有素樸的直觀性，而后一種觀點充斥著哲學的韻味；兩者之間其實存在著一種連續或系譜關系而并非是截然不同的兩極。蘇格蘭數學家波塞爾對此概述道：“數學是人類的一種最重要的活動，數學活動是包容了從粗俗的手工勞作到高雅的理性發現的系統活動。”這種表象性的描述，雖然增進了我們對數學活動的理解，但除此之外，數學教與學的角度，筆者認為數學活動實施的基礎還包括以下幾個方面。

1.有效地培養實踐操作能力

數學的實踐活動即是指借助實物、模型以及一些現代技術手段進行的探索、發現及驗證、評活的活動。例如，初始的，用石子數數、折紙、擺放等素樸的活動拓展到現在的有高科技支持的活動，無論是活動的內容還是形式都不可同日而語。科技的發展很大程度的提升了學生參與教學活動的興趣，為教學效率和質量的提高提供了保障。

2.增強計算方法的訓練

計算方法的訓練是指以趣味演算題為主的實際操作等技能性活動；涉及到計算、驗證、修正、等多種智力參與的行為活動，是獲得數學技能的基本途徑；學習者通過親自投入這種活動中，分析解題時所遇到的問題，解決問題，以至下次解決問題時可以達到熟練化、自動化的水平，從而進一步提升以后的解題能力與速度，是教學活動化的有效成果之一。

3.發散思維

思維活動，通常是指以數學符號為載體，過抽象、演繹、歸納、分析、綜合等進行的頭腦中的數學的思維活動；在人們的意識中通常認為這種活動屬于頭腦本身的暗箱操作，不易被把握和操控，其實非然，思維活動是一個過程，適當的方式可以將這個其更加明了。例如，教師在活動化教學中有條理的推理、推想，發現錯誤、改正的過程，在一定程度上展現思維活動，將其更加明了化。

三、數學教學活動化的有效形式

在數學活動教學的過程中其主要目的之一就是讓學習者親自經歷探究、思考、推理及反思的過程，從而獲取豐富的理論知識的同時，形成良好的應用數學的意識；通過積累數學活動經驗來帶動數學知識的學習，從而讓課堂從形式走向高效，進而構建高質的數學課堂。

1.生活里找數學，積累數學經驗

數學課本知識不應當是獨立于學生生活之外，想要幫助學生積累活動經驗，首先就應引導他們從新認識生活，把生活中的素材、經驗、情景作為學習的資源，提供給學生們去感受、理解和體驗，讓學生經歷一個判斷、篩選、確認環節。這要求教師需盡可能為學生的認知設計一個較為正確、清晰的生活體驗，將生活經驗轉化成為數學經驗。

2.動手去做數學，豐富感官經驗

在設計數學活動時，教師要以學生活動為主線，激發學生主動參與、實踐、思考和探索的情感，通過各種動手活動，靈活、有效地解決數學問題，從而在活動中學習和感悟數學，豐富學生感官經驗。類似的練習，不但加深了學生對于知識的理解，也豐富了學生的感官經驗。

3.活動中學數學，融合多種經驗

數學活動經驗是在活動中產生的，其核心是一個好的活動。在教學五年級“找規律”一課時，我先出示一組間隔排列的鮮花圖。師：“它們的排列有什么特點？那么照這樣排列下去第100盆花是什么顏色？學生自主探究，組內交流想法。面對同樣的問題，不同層次的學生會有不同的反應如，畫圖、列舉、計算等。盡管，學習相同的知識內容，參與相同的活動，每一個學生卻有不同的收獲，這就體現了學生數學活動經驗的多樣性。

4.動腦用數學，發展應用經驗

停滯在感性層面的經驗是不科學的、粗淺的，這便需要一定的手段實現智慧的提升。因此，應用的意識是充分建立在學生思考的經驗和操作的經驗基礎上的。作為數學基本活動經驗的核心成分，應用意識需要教師在教學過程中更多地加以關注和發展。

5.尊重個性，體驗學習樂趣

在豐富學生數學活動經驗的時候還要關注學生的情緒體驗。給學生提供充分的從事數學活動的時間和空間，讓學生在自主探索、親身實踐、合作交流的氛圍中解除困惑，充分的表達、交流自己的數學思維。從而達到自主學習的效果。當然，在現實教學中要想豐富學生基本數學活動經驗，感性認識、情緒體驗及自主應用意識像三角形的三個角三者缺一不可，形成這樣鐵三角關系才能營造出讓學生全面發展的高效數學課堂。使數學思維方法、研究方法、推理方法等知識扎根于學生們的頭腦中，以便隨時隨地的發揮高效、迅速的反應，使他們終生受益。

參考文獻：

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【關鍵詞】對話教學活動 平等對話 交流研討

一、強化小學數學老師的專業水平與新的教學理念的學習

1.強化小學數學老師對于新課改的理解、掌握程度

老師在進行數學教學時是要依靠教學要求和教材進行教學的，隨著新課改的出臺，對于小學數學的教學要求和教材都有了一定的改變，因此數學老師的教學方式也應隨其進行改變。對話教學活動是隨著新課改的出臺應運而生的，是比較新穎的數學教學方式，它結合了大量的創新實踐理論和經驗。老師要經過不斷地學習，了解新課改對于小學數學教學的具體要求，力求可以將其正確理解、掌握，靈活的運用到日常的教學之中，為對話教學的順利開展創建有利的條件。

2.老師要對數學的新標準和新內容進行深層次的研究

因為老師平時的教學任務繁重，并沒有多余的時間對新課標進行深入的研究和學習，因此小學應該組織舉辦相關的培訓，讓老師了解數學新課標的具體要求和教學觀念。同時還要了解在數學的教學過程中如何使用新教材、如何創新設計教學內容、如何對學生進行正確的評價等等。在備課時，老師要掌握每一單元以及每一課的教學任務和教學要求，深入理解并以此為根據設計課程教學過程，要注意加入配套的課堂提問和課堂評價，這些手段都是可以幫助提升教學效果，所以不能隨意，都要經過精心的設計。

二、結合實際數學教學情況，將對話教學有效融入教學之中

1.聘請相關專家，進行教學指導

對于剛開始接觸新方法的老師來說，既沒有實踐經驗，也沒有掌握技巧不能靈活運用，所以一些老師會選擇不使用對話教學這種新型的教學模式。針對這一現狀，小學應該聘請經驗豐富的數學專家來舉辦專題講解，幫助老師了解對話教學的活動應該如何有效開展并分享自己在使用對話教學中遇到的狀況，幫助老師獲得一定的啟發。

2.對話教學的具體開展

對話教學活動開展的首要前提就是老師和學生之間要處于平等的位置，要以小學生的視角語氣交流、討論數學知識點。筆者以小學數學《認識圖形》一課為例，講解對話教學活動開展的設計和過程。

（1）分析教材利用生活情境引發話題

老師要在上課之前仔細研究本課教材的內容，因為本課的主要內容就是要讓學生了解、認識平面圖形的，那么老師就要以此為教學重點，利用計算機找一些生活中正方形、長方形等不同形狀的物品，加入到本課的教學課件之中。在上課時老師不要直接開始講課，而是拿出一個鼠標墊，問學生“同學們你們認識這是什么嗎？”然后引入“你們知道這是什么形狀嗎？這就是長方形，你們知道這一形狀有什么特征嗎？”在學生回答之后，無論對錯都要給回答積極的學生以鼓勵，這一提問主要就是為了吸引學生的注意力，代入本課的教學內容，所以回答錯誤也并不要緊。

（2）師生共同合作，一起探討交流

這一步就是導入教學內容，進行知識點的學習了。老師要和學生一起討論交流，要使學生也參與到平面圖形概念建立與圖形規律的整理之中。真正將學生代入到數學知識的研究之中，而不是一味的學習。老師播放課件，讓學生視覺感官接受刺激，和老師一起了解、分析每一圖形的具體特征。為了檢測學生們的對于本課所學知識點的掌握情況，老師可以和學生一起做游戲：大家抽簽分成小組，老師也要在其中，每一小組輪流上臺，拿出老師事先準備好的圖形卡片，由臺下學生派代表喊出圖形，臺上的人要迅速反應找出正確的圖形卡片，找錯的或者反應慢的都要接受小懲罰。游戲結束之后，老師要對學生容易出錯的圖形進行再次的特征分析，幫助學生正確掌握每一圖形。等講解完本課的知識點后，提出問題“那你們能夠找出自己的書桌上都有什么形狀的物品嗎”，再次帶動學生的熱情，同時加深學生對于各種圖形的認知。

在使用對話教學活動時一定要讓學生做到敢說話、愿意說話，培養學生與老師之間的對話意愿。此外要注意在對話交流時很容易有學生反應過慢或者回答錯誤的情況，老師此時要表出現出和藹的態度，鼓勵學生好好學習，下次爭取做得更好或者答對，讓學生發自內心的愿意學習數學，愿意與老師進行交流，這樣將會受到事半功倍的效果，極大提高小學生自身的數學水平。

結束語

綜上所述，老師一定要在數學教學中使用對話教學活動時一定要和學生處于平等的地位，而且要真正的參與到活動之中和學生進行交流。在教學之前要對教材的教學目標和教學內容進行詳細的分析，靈活運用教材設計活動，保證對話教學活動的有效開展。

【參考文獻】

[1] 陳惠芳. 小學數學生態課堂“對話式教學”的實踐與思考[J]. 教育理論與實踐，2014（05）：59-61.

[2] 李杰. 淺談小學數學對話教學的改進思路[J]. 讀與寫（教育教學刊），2012 （09）：225.

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一、利用網絡資源，提高教學活動多樣性

網絡資源浩渺如煙，其中蘊藏著豐富的圖片、視頻、動畫、課件等教學資源。傳統的小學數學教學往往以教師的講授為主，課堂活動也僅限于師生間的問答與板演練習。《數學課程標準》指出：“現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。”新課程理念也強調課堂教學的豐富性與多樣化。把網絡資源引入數學課堂，開展豐富多彩的教學活動，是數學教師營造輕松愉悅的教學氛圍的大膽嘗試。

例如，在教學“時、分、秒”一課時，由于時間是十分抽象的概念，教師的講解與教具演示，學生都會難以理解。因此，我首先向學生呈現了多幅逼真的鐘表圖片，讓學生觀察鐘面的數字、指針與格子，形成感性認識；然后，通過動畫演示引導學生觀察時針與分針、分針和秒針的關系，嘗試得出1時=60分、1分=60秒的結論；最后，通過限時寫字游戲，讓學生體會1秒、1分的時間長短，從而深化對時間的理解。由于網絡素材的豐富性，使得很枯燥乏味的數學知識變得生動有趣，增強了教學的直觀性，輕松突破了教學重、難點。

二、利用網絡資源，提高學生數學探究性

數學知識具有一定的抽象性和邏輯性，數學思維的形成不能光靠教師的講解與點撥，有時也需要學生進行自主探究，從而形成深刻的認識與理解。利用網絡平臺，給學生提供實踐與探究的機會，不但可以將教師從枯燥乏味的講解中解脫出來，而且還能激發學生的課堂參與熱情，變被動的接受知識為主動的探究知識，從而養成良好的自主學習能力。

例如，在教學“圓的面積”時，為了引導學生從實驗中得出圓的面積計算公式，通常要把圓分成4等分、8等分、16等分……再把分得的這些小扇形拼合，讓學生看這些小扇形拼成的圖形接近什么圖形。這種方法費時費力，效果不理想。因此，教師可以充分利用網絡中的“幾何畫板”課件，讓學生進行自主探究，引導學生把圓從4等分變成8等分再到16等分、32等分或者更多。學生在探究過程中，會直觀地觀察到4等分變化到32等分的變化過程，而且隨著等分的增加，拼成的圖形越來越像平行四邊形，甚至逐漸接近長方形，從而使學生觀察了解把n等分后的小扇形重新排列、拼合，能轉化成長方形，而長方形的長相當于圓的半周長、寬相當于圓的半徑，從而得到圓的面積。

在活動中，學生經歷了知識的形成過程，這樣不但會將圓的面積公式牢記在心，而且還潛移默化的掌握了數學探究方法，使他們品嘗到成功的喜悅。

三、利用網絡資源，提高課堂教學趣味性

網絡是一座巨大的資源寶庫，更是一把啟迪智慧的鑰匙，同時也是增強課堂趣味性教學的一劑良方。教師可以根據教學目標，找準教材的延伸點和拓展點，應用網絡強大的交互功能，讓學生在游戲中快樂學習。

例如，在講解比較數的大小時，我就大膽用電腦游戲《街頭球王》的方式來激發學生的學習興趣。聽說是電腦游戲，學生們頓時來了興趣。我把學生每兩人分成一組，在多媒體網絡教室進行教學。首先讓學生登錄指定網站，在講解完游戲規則后，讓學生參與游戲互動。這是一個用不等號表示兩個有理數之間大小關系的游戲，接到帶有正確符號的球后，彈跳到球籃下投球。同時要小心，跳不好的話會摔得很慘；如果接到的球不正確，跳得再好也沒用，最后以得分多者取勝。游戲截圖如下：

我國教育家陶行知主張：“讓學生在玩中學、學中玩，充分體驗參與活動的樂趣。”在玩游戲時，學生高度興奮，不僅沒有精神上的學習壓力，反而個個興致勃勃、熱情高漲，這其實正是實現了“寓教于樂”的教學目的。通過快速計算，學生不但鍛煉了數學口語計算能力，而且也在潛移默化中掌握了“>、

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關鍵詞： 數學 教學 合作

新課程倡導三種學習方式：自主、合作、探究。同時《標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。學生合作交流表現在課堂教學中，最佳的方式就是小組合作學習。下面我就以下幾點淺談自己的看法。

一、創設小組合作學習的情境

合作過程是學生個體與外界交往的過程，從這個意義上看，合作不是接受， 是一種相互認同與接納。應該讓每個學生都能參與進來，不但要創造一個好的情境使學生敢于合作，而且要創設能激發學生合作內在動機的情境或交流的意境，使他們感覺到合作的必要性。這些問題的設計，可以是教學中的難點，也可以是單靠學生個人智慧難以完成的，還可以是學生迫切想和別人合作、討論、 交流的問題。這樣，內因才起作用，學生合作的積極性才會高，合作的效果才會顯著。如在教學統計一課時，教師可以用多媒體呈現這樣一個畫面：從一個萬花筒里面連續放射出若干個不同的三角形、正方形、圓、五角星，第一次演示先讓學生數總數，第二次演示讓學士說出不同類型各有多少個。這個問題一個人很難完成，兩個人也有一定的難度，這時，學生就會有小組合作完成的欲望。這時，教師再組織學生分組合作，效果會很明顯。因此，合作學習需要教師一定的指導，需要教師合作情境的創造。

二、合作學習動機的把握

一節課是否體現新課標的理念，不能單單看他課堂上組織了幾次討論，還要看每一次討論的安排是否有必要。課堂上形式要為內容服務，服務于學生對問題的研究。教師應當把握好每一節課討論的契機，在學生憤悱之時引導他們合作，讓他們在交流、爭論中獲得靈感、獲得啟迪。在學生需要幫助時引導合作，使學生又迅速又準確地完成一個人難以完成的任務，讓他們體會到集體合作的力量；在每節課的重要環節，學生對知識有了感性的認識、小有收獲時引導他們合作，在合作討論中讓他們感悟到他人的思維模式與方法，不斷地吸取， 不斷地反思，最終為我所用，使之認識與思維在合作交流中不斷地得到升華。

三、合作學習氛圍的營造

合作學習如同網絡世界，每一個因素之間都不是孤立存在的，任何一個因素對合作學習的作用都可能導致整個合作學習的成敗。課堂上，能否讓學生積極、主動地置身于合作學習中，其重要原因是為學生創造一個平等、 自由的氛 圍，一個和諧的人文環境。這就要求教師的態度、價值觀、信念都要圍繞著學生的發展為中心，教師應具有親和力，讓師生之間、生生之間的交流成為一種可能，合作成為一種需要，師生之間搭起友誼的橋梁，彼此欣賞、彼此悅納。 對于學生的一些不成熟的帶有創造性的。見解，教師應細心呵護，加以珍視，切勿求全責備，多提建設性的建議，多用真切期待的語言鼓勵學生，使學生為滿足教師心靈的期待而努力發揮出潛在的智慧。如在一次講解平均數問題時，我讓學生討論"如何將許多瓶量不同的水變成每瓶都一樣"時，有一個同學很迅速地站起來說："把水全倒掉，就一樣多了。"對他這一特殊的回答，我沒有責怪他，反而和顏悅色地說："你的方法真有創意，要是水的總量一點都不能少， 你能想出像這樣好的方法嗎？跟你的同伴說一說。"這樣既保護了他的自尊心，又能使合作學習得以繼續，真不失明智之舉。

四、合作學習過程中的關系處理

㈠教師在合作學習中的作用。

在合作學習中教師應由臺前轉向幕后，由"居高臨下"?轉向"平等參與"， 成為學生學習的伙伴，與學生一樣平等地發表自己的見解，心平氣和地接受學生的質疑、肯定與否定，教師成為學生中的一員，為實現共同的教學目標而互動與交融，對學生提供"到位"而不"越位"的幫助，學生能做的盡量讓學生自己去做，學生能說的盡量讓學生自己去說。教師的任務看似輕了，實際上是在加重。教師必須從更深層次去思考如何引導學生，使合作學習順利進行，必須隨時應對合作學習中的一系列生成性的問題。

㈡學生合作學習習慣的培養

①合作學習前的獨立思考合作學習前，讓學生有足夠的時間獨立思考，是關系到合作學習是否有效的一個重要方面，是非常必要的，它關系到合作學習的質量好壞。因為只有建立在獨立思考的基礎上，學生對所合作的問題才有一個較深層次的認識，形成對解決問題的一種獨立的看法。這樣，在合作時，才能將自己的思維過程與同伴交流，使合作更有成效。

②合作學習中的交流與傾聽

交流就是指在合作學習過程中，相互之間為了表達各自思維過程的一種方式。在交流方面，教師要培養學生有條理的表達自己的思維，層次清晰，聲音響亮， 自信十足。同時，在傾聽方面，要求學生要有條理地進行交流，采用輪流說的方式，一個學生在說，其他學生必須認真傾聽。如果有聽不清楚的地方， 可以采用很有禮貌的方式請求再說一遍，都是可以的。要避免"群言堂"，結果 誰也不知說了些什么。另外，合作交流的聲音不宜過大，只要小組中的成員都能聽見即可，很多人往往認為合作交流的聲音越大，似乎學生的熱情就越高， 效果就越好。其實不然，不能讓一些現象掩蓋了本質。

③合作學習后的反思與調整

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1 從具體的感性認識入手，積極促進學生的思維。

在數學基礎知識教學中，應加強形成概念、法則、定律等過程的教學，這也是對學生進行初步的邏輯思維能力培養的重要手段。然而，這方面的教學比較抽象，加之學生年齡小，生活經驗缺乏，抽象思維能力較差，學習時比較吃力。學生學習抽象的知識，是在多次感性認識的基礎上產生飛躍，感知認識是學生理解知識的基礎，直觀是數學抽象思維的途徑和信息來源。

我在教學時，注意由直觀到抽象，逐步培養學生的抽象思維的能力。在教學“角”這部分知識時，為了使學生獲得關于角的正確概念，我首先引導學生觀察實物和模型：如三角板、五角星和張開的剪刀、扇子形成的角等，從這些實物中抽象出角。接著再通過實物演示，將兩根細木條的一端釘在一起，旋轉其中的一根，直觀地說明由一條射線繞著它的端點旋轉可以得到大小不同的角，并讓學生用準備好的學具親自動手演示，用運動的觀點來闡明角的概念，并為引出平角、周角等概念做了準備。

2 從新舊知識的聯系入手，積極發展學生思維。

數學知識具有嚴密的邏輯系統。就學生的學習過程來說，某些舊知識是新知識的基礎，新知識又是舊知識的引伸和發展，學生的認識活動也總是以已有的舊知識和經驗為前提。我每教一點新知識都盡可能復習有關的舊知識，充分利用已有的知識來搭橋鋪路，引導學生運用知識遷移規律，在獲取新知識的過程中發展思維。

如在教加減法各部分的關系時，我先復習了加法中各部分的名稱，然后引導學生從35+25=60中得出：60-25=35；60-35=25。通過比較，可以看出后兩算式的得數實際上分別是前一個算式中的加數，通過觀察、比較，讓學生自己總結出求加數的公式：一個加數=和-另一個加數。這樣引導學生通過溫故知新，將新知識納入原來的知識系統中，豐富了知識，開闊了視野，思維也得到了發展。

3 精心設計問題，引導學生思維。

小學生的獨立性較差，他們不善于組織自己的思維活動，往往是看到什么就想到什么。培養學生邏輯思維能力，主要是在教學過程中通過教師示范、引導、指導，潛移默化地使學生獲得一些思維的方法。教師在教學過程中精心設計問題，提出一些富有啟發性的問題，激發思維，最大限度地調動學生的積極性和主動性。學生的思維能力只有在思維的活躍狀態中，才能得到有效的發展。在教學過程中，教師應根據教材重點和學生的實際提出深淺適度，具有思考性的問題，這樣就將每位學生的思維活動都激活起來，通過正確的思維方法，掌握新學習的知識。

從培養學生“提問題”能力的要求來看，形成數學概念、推導和應用數學公式以及歸納和剖析數學生動的探索過程，比概念問題本身更加重要。因此，有必要并且有可能充分暴露思維過程誘導學生對數學知識的發生、發展過程以及概念的內涵、外延做些有趣而必要的探索，點燃學生千姿百態的思維火花，切忌教師包辦代替，簡單地把結論交給學生。

3.1 揭題提問。即揭示課題后，讓學生根據課題提出問題。這樣的提問，一能使學生從上課伊始就明確本課學習目標，二能激起學生的探究欲望。如在教學“商不變的性質”時，教師提示課題后讓學生看著課題提問，學生提出了 “什么是商不變的性質？”“在什么情況下商不變？”“學習了商不變的性質后有什么用途？”等有價值的問題，激發了學生想盡早知道“商不變的性質”的強烈欲望。

3.2 自學提問。即學生通過自學教材，在接觸新知的過程中發現與原有的舊知發生矛盾，學生把認為矛盾的地方提出來，為進一步探究新知確定思維方向。學生的自學應由學、思、疑、問四個相互聯系的學習要素組成。學有所思，思有所疑，疑有所問是現代教學所提倡的優良學習方式。教師只要相信學生，給學生充分的自學時間和空間，學生的自學能力一定會迅速提高。同時，我們針對低年級學生自學能力較弱的特點，讓低年級學生進行“仿學”提問，即設計與例題相似的嘗試題，讓學生模仿例題進行學習，在“仿學”中提出問題。

3.3 嘗試提問。即讓學生在嘗試練習中提出問題。數學知識是按螺旋上升、循序漸進的原則編排的。小學生已有的數學認識結構和生活經驗為其獨立解決數學問題提供了可能。為此，在延伸知識或難度不大的例題教學時，我們直接讓學生嘗試，使其在嘗試過程中發現問題，提出問題。

3.4 辨析問題。即對易混易錯的相類似的概念、法則、性質等知識，以有共性的難點，對數學要領中結語中的關鍵字、詞等，讓學生進行辨析，在辨析中產生問題，提出問題。

在小學數學教學活動中，點撥學生提出問題的本身，就是啟發式教學的一個重要體現。因此，教師應該充分利用數學教學活動中的各個環節，圍繞教學內容，并且根據學生的實際，善于激發學生提出問題，逐步培養學生的創造思維能力。在教學中，即使學生所提的問題再簡單，再可笑，也要鼓勵他們把問題提完，切不可潑冷水，更不能諷刺挖苦學生。要知道，很多創造性思維的火花，往往就被這些“冷水”所撲滅。

4 進行說理訓練，推動學生思維。

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關鍵詞：數學思想 數學活動 小學數學教學

課程教育改革的發展及素質教育理念的不斷深入，對小學階段的數學課程教學提出了更多的要求。在教學過程中注重對學生數學思想的培養，組織開展數學活動，不僅是提高學生數學綜合素養的重要措施，同時也是提升小學數學課堂教學氛圍，激發學生對教學活動參與積極性的有效途徑。

一、數學思想及數學活動在小學數學教學中的積極作用

與其他綜合課程有所不同，數學課程是一門邏輯性較強的課程。要想提高課程的教學質量，不僅需要教師花費精力對教學過程進行合理的設計，同時還需要對學生的數學思想進行培養。數學思想指的是學生在思考數學問題的過程中，需要用到的邏輯推理能力、邏輯判斷能力、空間分析能力、以及關系轉化能力，在小學數學課程教學過程中，對學生的搜尋思想進行培養，不禁能引導學生最大限度發現這些課程教學的樂趣，融入到課程教學中；同時還能有效促進學生綜合素質的全面發展，提升學生的數學素質及能力。數學活動指的是在數學課程教學中，為了實現既定的教學目標及教學任務，教師對各項課程資源進行綜合考慮，設計出的能夠對學生數學思維及能力進行鍛煉的以開發學生數學思維為目的的活動。在活動中，學生可以積極參與到教室設定的情境中，極大限度激發學生對數學知識的渴求和好奇心，充份利用學生的游戲天性，提高課程教育質量及課堂張力的同時，充分培養學生對數學知識的實際應用能力及對問題的處理能力。

綜上所述，我們可以看到，對學生的數學思想精心培養，合理開展組織數學活動，不僅是提高小學數學課程教學質量及效率的有效措施，同時也是從學生角度出發，落實貫徹升本理念，提升學生綜合素質及競爭力，激發學生對課程教學興趣的重要途徑。下文相關論述中，筆者主要從現階段小學數學課程教學出發，圍繞利用數學思想技術學活動積極作用促進小學數學課程教學質量提升的辦法及策略提出了具體的建議和意見。

二、如何利用數學思想及數學活動提升小學數學課程教學質量

通過上文論述，我們已經對數學思想及數學活動在小學數學課程教學中發揮的積極作用有了基本的了解和認識，在對提升小學數學課程質量措施進行分析之前，我們首先需要對小學數學課程教學的現狀有一個基本的了解。

（一）小學數學課程教學現狀分析

新課程標準下，小學數學課程教學已經進行了很大程度的改革，并且取得了不錯的成就，但是從具體的教學過程來看，依然存在以下幾個方面的問題：作為數學家與工作者來說，并沒有充分認識到新課程標準對數學課程教學的具體要求，教育工作者在整個教學過程中依然占據著教學主題的位置，學生對整個教學過程沒有參與的權利；其次時候應試教育理念的影響，在小學數學課程教學過程中普遍較為重視學生的應答、應試能力，對于學生其他綜合|素質的培養，并沒有引起足夠的重視；除此之外從現階段小學數學課程教學現狀來看，存在的另外一個較為嚴重問題就是教學手段及教學方法的單一和枯燥。

（二） 利用數學思想及數學活動提升數學課程教學質量的有效措施

在利用數學思想及數學活動提高小學數學教學質量的過程中，一定要堅持“從內容出發，以學生為本”的基本原則，充分利用多種教學模式，激發學生的想象力及邏輯推理能力，利用學生的游戲天性，營造輕松開闊的數學學習氛圍。比如就《東南西北》這一課程教學的開展來說，其教學的主要目的是對學生的方向感及判斷力進行培養。教師在進行教學設計時，可以充分利用“蒙眼取物”的活動，通過小組合作學習、團隊作戰的模式，讓小組同學進行方向語言提示，最終實現團隊取物的目標。不管是蒙眼的學生，還是進行提示的學生，都能在實際的活動中掌握方向判別的基本要領及實際運用的方法。再比如《年月日》這一章節教學來說，教師也可以在活動中完成教學任務，并且對學生的數學思想及數學知識運用能力進行最大限度的培養和提升，可謂一舉多得。

三、總結

在教學過程中注重對學生數學思想的培養，組織開展數學活動，不僅是提高學生數學綜合素養的重要措施，同時也是提升小學數學課堂教學氛圍，激發學生對教學活動參與積極性的有效途徑。在利用數學思想及數學活動提高小學數學教學質量的過程中，建議教師應從堅持“從內容出發，以學生為本”的基本原則，充分利用多種教學模式，激發學生的想象力及邏輯推理能力，組織開展趣味性活動，營造輕松開闊的數學學習氛圍等方面入手，爭取為小學數學課程質量的提升及學生的綜合發展作出應有的貢獻和努力。

參考文獻：

[1] 于芳. 小學數學課堂教學的現實性研究[D].湖南師范大學，2012.

[2] 朱黎生. 指向理解的小學“數與運算”內容的教材編寫策略研究[D].西南大學，2013.

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關鍵詞 小學數學 活動課 作用 目標 組織形式

活動課是小學數學教學中的重要組成部分。要通過活動課的開展來發揮學生的主動性，培養其創造能力和合作精神，從而促進學生對數學知識的理解，形成一定的數學技能。

一、小學數學教學中開展活動課的作用

小學數學新課程標準中明確對數學活動的作用進行了定位，認為：“數學活動是師生共同參與、交往互動的過程。有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者與引導者。”的確，通過活動的開展，學生的合作精神、創新意識和實踐能力都能得到相應發展。

1.利于培養學生的合作精神。“動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式。”這是新課程標準中對活動課的肯定。當前，社會所需要的人才應該是具有合作精神的人才，這就為教育的人才培養目標提出了新的要求。就小學數學而言，知識的抽象性和學生特點都決定了小學數學教學中應注重活動課的開展。

首先，活動課能讓學生在活動中取長補短。因學生個體之間存在客觀差異，在活動中，小組成員共同面對一個問題，各自的解決辦法相互碰撞，協調能力變強；其次，當小組成員對問題找不到解決辦法時，就需要依靠其他成員的幫助來解決，這使學習過程變成了一個主動尋找解決辦法的過程，主動性和合作意識得到了激發。

2.利于培養學生的創新意識。創新意識的培養是數學教學的重要內容。在活動課中，小組成員對同一問題能根據自己的知識基礎而提出不同的解決方案，當多種方案綜合后，學生對問題的解決思路拓寬，獲得創新的基礎。

以“有關0的計算”教學為例，當教師給出不同的含“0”的算式（如140+30=；45-0=；0+60=；0×125=；0÷15=）讓學生討論并計算，結果發現學生在合作中很快明白了“一個數加上0，還得原數；被減數等于減數，差是0；一個數和0相乘，仍得0”。有的同學還提出了以“0”來做被除數和除數的問題。而這些并非是教師通過講授所能輕易獲得的。

3.利于培養學生的實踐能力。知識來源于生活也將應用于生活。從小學數學的教材編排特點來看，大多以生活實例引出數學知識，這就需要教師在教學中以活動課的形式來培養學生的實踐能力。

以《三角形的特征》為例，如果教師通過畫圖、幻燈片來展示、講解，學生只能停留在片面的知識理解層面。而通過制作三角形和多邊形的活動，學生不但對三角形建立起了直觀的認識，還通過“比一比”“說一說”等活動，對三角形的邊、角等特點理解得更深了。而通過對三角形進行扯拉等活動，三角形的穩定性呈現在學生腦中，再通過“說一說生活中的三角形應用”活動，學生對三角形的應用也就生活化了。在制作的不同的三角形的活動中，學生對三角形的分類有了初步認識，為下一步教學打下了基礎。

二、小學數學活動課的教學目標

活動課的教學目標以激發學生興趣為出發點，以加強學生對數學知識的應用為歸宿，引導學生在已有知識基礎上來觀察事物，在觀察中去發現問題、提出問題、分析并解決問題。在活動課的教學目標中，興趣的培養是小學數學教學的基礎，對數學知識的應用是結合教學目的而提出的，而問題能力則是貫穿于整個活動過程中的。正確理解活動課的教學目標對活動課的實施具有指導意義。

三、小學數學活動課的組織原則

在教學大綱中沒有明確對活動課提出要求，這就為活動課的開展提供了可探究的空間。但從另一個角度看，當活動課沒有標準可依據時，往往又不知該如何操作，這就需要教師以一定的組織形式來開展活動。

1.組建興趣小組。這是活動課開展的基礎，興趣小組也是活動課最有效的組織方式之一。在數學活動課教學中，活動小組的形式一般分為學校興趣小組和班級興趣小組兩種，通常又以班級興趣小組為主。興趣小組的組建要以學生特點、教學目標、教學內容為依據，以學生為主體、基于教材又能活用教材為原則。

2.建立數學園地。當興趣小組組建后，學生需在教師指導下，在組內分工協作的基礎上，來進行數學黑板報、墻報、數學趣味題等內容的園地建設。數學園地的建設要堅持面向全體、內容豐富，在注重形式變化的同時充分發揮小組成員作用。

3.開展數學活動。活動的方式多種多樣，如數學競賽、數學實踐、數學知識大比拼等，無論哪一種形式的活動，目的是要激發學生的積極性，讓學生在探究、合作中有計劃、有目的地去完成對知識的理解和技能培養。

筆者在這里就活動課的作用、教學目標和組織形式做了簡單分析。在數學活動課開展過程中，教師還需要以一定的原則來作為支撐，在活動中反思，這樣才能讓活動課的作用得到真正發揮。

參考文獻：

[1]吳建紅.對小學數學活動課特征的認識[J].課程教材教學研究，2008，（Z3）.

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[關鍵詞]小學數學；活動；能力

[中圖分類號]G623

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2013）32-0045-03

[作者簡介]洪小莉，江蘇省南通市海安縣教師進修學校附屬小學教師。

荷蘭數學教育家弗萊塔爾認為：“數學學習是一種活動，這種活動與游泳、騎自行車一樣不經過親自體驗，僅僅從看書、聽講解、觀察他人的演示是學不會的。”《數學課程標準》也指出“數學教學是數學活動的教學。”學生只有在動手、動腦的過程中才能主動發現知識、形成技能、發展能力。因此，教師不妨在數學課堂上精心設計數學活動，讓學生在活動過程中體驗數學、領悟數學、應用數學，從而真正“做數學。”

一、創設生動、有趣的數學活動，激發學生的學習興趣

數學學習的抽象性與小學生思維形象性之間的矛盾容易讓學生產生數學枯燥、數學難學的學習情緒。因此在教學中，教師可通過設計生動、有趣的數學活動，激發學生學習的興趣。

在教學《認識負數》時，課的開始創設這樣的教學活動：蔬菜市場來來往往的車輛正在運進和運出一些蔬菜，請你來當一名記錄員，記載蔬菜運出和運進的情況。在這樣生動、熟悉的數學活動中學生學習的興趣被調動起來，身為“記錄員”的責任感油然而生。當要求他們記錄“運出黃瓜200千克，運進西紅柿200千克”時，學生采取不同的記錄方式：黃瓜200千克，西紅柿200千克；黃瓜200千克，西紅柿200千克；黃瓜+200千克，西紅柿-200千克……學生參與的熱情被激發，他們在交流、批判、爭論中逐漸達成共識，形成統一的記錄方式。在如此生動、有趣的數學活動中，學生輕松地學習了知識，經歷了數學知識形成的過程。

二、精心設計操作性活動，培養學生的自主能力

《數學課程標準》明確指出“有效地數學教學活動是教師教與學生學的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者和引導者。”在教學實踐中我們發現，在一些數學課堂上學生也動手操作、合作交流了，但學生總是被“牽”著動手，學生的操作總是沿著教師預設的軌道順利地完成。課堂中沒有質疑，沒有討論，只有“精彩”的答案和教師程式化的表揚。

一次同課異構的活動中，教學《長方形和正方形的認識》，當學生根據已有的經驗，說出長方形的對邊相等，四個角都是直角后，A老師是這樣處理的：拿出課前準備好的長方形，用尺比比它的角，量一量它的邊，看看我們的發現是否正確。B老師則這樣引導：“我們的觀察到底對不對呢？你能利用身邊的長方形想辦法來驗證嗎？”學生操作后教師讓使用不同驗證方法的同學逐一展示。

在上面兩個案例中兩位老師都給了學生充足的時間去操作，學生都參與了數學活動的過程，但很顯然在A老師的課堂上，學生的參與是教師為主導的參與，學生的自主性得不到發展。同時我們欣喜地發現在B老師的課堂上，有學生在驗證長方形的四個角都是直角時，先把長方形按“十”字折，當四個角完全重合時跟課桌的角比一比，從而得出結論――長方形的四個角都是直角。因此，在設計數學活動時，教師應注重發揮學生學習的自主性，讓學生用自己的方式進行操作，讓學生成為學習的主人。

三、設計探究性活動，培養學生的探索能力

數學教學中，學生是學習的發現者、探究者。教師設計的數學活動應當有利于學生親自實踐、發現問題、解決問題，在動手、動腦的過程中獲得新知識，探索新問題。

在教學圓的面積時，當學生通過剪一剪、拼一拼、算一算的過程，交流將圓平均分成若干等份，拼成近似的平行四邊形從而推導出圓的面積計算公式后，教師并沒有戛然而止，而在此基礎上繼續引導學生思考：將圓轉化成近似的平行四邊形是唯一的推導方法嗎？學生們片刻沉思之后，利用手中的材料進一步探索發現：以平均分成16份為例，還可以拼成近似的三角形，三角形的底是2π[WTBX]r[WTBZ]÷4,高是4r,根據三角形的面積計算公式可以用2π[WTBX]r[WTBZ]÷4×4[WTBX]r[WTBZ]÷2也能得到圓的面積計算公式。

伴隨著下課鈴聲，又有同學在進一步探索，可以將圓拼成近似的梯形嗎？還有其他的方法來推導圓的面積計算公式嗎？一節課雖然結束了，但學生數學探索的熱情并沒有停止，發現知識的成功感依然伴隨著學生，在這樣的數學活動中學生的探索能力得到了培養。

四、創設實踐性活動，培養學生的數學應用能力

數學教育家認為，人們所需的數學可以分為三種水平。一是作為文化的數學，二是作為應用的數學，三是作為理論的數學。作為小學階段的數學更偏重第一種水平，即作為文化的數學，也就是為了滿足人們日常生活的需要，提高公民的數學素養。《數學課程標準》指出“人人都獲得良好的數學教育”，因此在數學課堂上教師不僅要讓學生學數學，更要通過數學活動讓學生有意識地用數學。

四年級學習了找規律后，恰逢學校興趣小組進行五子棋的比賽，每班選拔兩名選手參加年級比賽，四個班的選手，每兩人都要比一場，要求不重復、不遺漏。讓學生們根據所學的知識設計比賽方案。學生們有的畫圖，有的列舉，很快設計出了比賽的方案，既詳細排列了每場比賽的選手，又算出了一共要比賽的場數。并通過估算一場比賽的時間估算出整個比賽的時間。

在這樣的活動過程中，不僅讓學生感受到了數學就在我們身邊，而且培養了學生的數學應用能力，讓學生運用所學的知識解決身邊的問題。

五、設計思考性活動，培養學生的創新能力

與傳統的數學教學形式相比，在數學活動的過程中，學生的思維被打開，所學的知識不斷被整理和重組，他們不斷發現知識之間更系統、更深層的聯系，因此數學活動為學生突破和發展已有的認知結構打下了基礎，為學生的創造和創新提供了可能。

在教學《厘米的認識》時，當學生借助標準尺熟練地以0刻度為起點量出身邊的筆、橡皮、本子寬的長度后，教師出示一把從3厘米開始的斷尺，引導學生思考：這把斷了的尺還有用嗎？它能量出線段的長度嗎？學生很快發現可以把3厘米看作起點，用量得的長度減去3就能得到所量物體中有幾個1厘米，就是幾厘米。有同學進一步發現，其實不僅是3厘米，像4厘米、5厘米……都可以看作起點。在這樣的數學活動中，學生對常規的測量方法有了新的突破，對已有的知識進行了新的構建，在這樣的過程中，學生的創新意識和創新能力都得到了發展。

教學實踐表明：在小學數學教學中，通過設計科學、合理的數學活動，有利于學生主動地參與學習過程，有利于培養學生的自主探究意識、實際應用能力和創新能力。讓教師在教學中精心創設教學活動，讓學生在活動中“做數學”，讓學生在“做”數學中愛上數學。

參考文獻：

[1]劉曉燕.創設“問題情境”開展有效數學學習[J].小學科學：教師論壇，2011（7）.

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一、社會實踐活動與小學數學息息相關、相互聯系

社會實踐活動的實施與小學數學的教學互相制約、不可分割。就像魚兒離不開水，瓜兒離不開藤。小學生作為成長中的個體，能力發展的基本趨勢總是由簡單到復雜，從具體到抽象，從“自我中心”到“逐步社會化”，從低級水平的“協調發展”到高級水平的“協調發展”。學生在整個學習過程所表現出來的好奇心和想象力，那種獨立操作的能力，那種獲得和運用新知識、新本領時呈現的智慧能動性，能夠獨立感受事物、獨立分析問題、獨立解決問題所表現出來的創造欲望，這正是學生創造性能力的萌芽和基礎。而數學本身就是思維的體操，是一項創造性勞動，在小學數學教學與社會實踐活動過程中培養學生的創造能力本身有得天獨厚的條件。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”提出問題是學生思維活動的開始，有利于啟迪學生的創造“潛質”。因此，教師要鼓勵學生，敢于懷疑，敢于提出不同凡響的見解。學生的創造思維需要教師通過各種手段去刺激、引導，如準備有利于充分發揮學生創造思維的教具（如實物、掛圖、教學資料等）以及創造良好課堂氛圍。要允許學生走入“誤區”，在思維磨擦中，自省自悟。學生在進行創造思維中，難免出現錯誤，教師要引導學生大膽冒險，敢于犯錯，要善于以“錯誤案例”催開學生的創造之花，對學生知識性、結論性、判斷性的錯誤，教師不要馬上給予否定評價，要以點撥為主采取激勵、暗示、提醒等方式，促使學生繼續思維，把改進的機會留給學生，在矯正誤點的同時，促進學生的自悟，啟動學生的創造潛能。

二、讓學生在社會實踐中感受數學之美

著名數學家華羅庚曾說：“就數學本身來說，是壯麗多彩、千姿百態、引人入勝的……”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發展。教師要善于誘發學生的學習興趣，要充分利用數學課堂，把它創設成充滿活力、魅力無窮的空間，從而激發學生的思維，讓他們積極地感受數學美，去追求數學美，然后這些，在社會實踐活動中學生才能更好的領會和掌握，運用。數學知識與現實生活是有密切聯系的，新教材中也給出了許多例子，教師要盡量用學生熟悉的生活情境或生活經驗入手引出學習內容，這樣學生樂于接受，也可以讓學生例舉數學知識在生活中的應用。小學生有著好奇心、疑問心、愛美心強和活潑好動的特點，數學教師要從這些方面多去思考，充分地發揮小學生非智力因素在學習中的作用，在課堂中創設出學與“玩”融為一體的教學方法，學生在“玩”中學，在學中“玩”。例如在教學《軸對稱圖形》一課時，我運用事先準備好的漂亮的圖片創設情境，講故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飛來飛去捉蚊子，忽然飛來了一只美麗的小蝴蝶，繞著小蜻蜓飛來飛去，小蜻蜓生氣了，小蝴蝶卻笑著說它們是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶帶著小蜻蜓去找它們家族的成員，它們找到了樹葉，小蝴蝶說在圖形王國里它們三個是一家人。同學們，為什么小蝴要這樣說呢？這充分說明數學，是一些枯燥無味的阿拉伯數字，學生難以感受到它美的存在，而美的事物源于生活。

三、在社會實踐中，數學語言生活化

數學教育家斯拖利亞爾曾說過，數學教學也就是數學語言的教學。同一堂課，不同的教師教出來的學生，接受程度也不一樣，這主要取決于教師的語言水平。尤其是數學課堂教學，要學生接受和理解枯燥、抽象的數學知識，沒有高素質語言藝術的教師是不能勝任的。鑒于此，結合學生的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，將數學語言生活化是引導學生理解數學、學習數學的重要手段。如在“利息”一課的教學中，教師說：“我家里有10000元錢暫時不用，可是現金放在家里不安全，請同學們幫老師想個辦法，如何更好地處理這些錢？”學生回答的辦法很多，這時再趁機引導學生：“選擇儲蓄比較安全。在儲蓄之前，我還想了解一下關于儲蓄的知識，哪位同學能夠介紹一下嗎？”學生們競相發言。在充分感知了“儲蓄”的益處之后，學生們又主動介紹了“儲蓄的相關事項”，在不知不覺中學到了知識，體會到了生活與數學休戚相關。

四、將數學知識運用在社會實踐活動中，還原于生活實際

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從目前我國的小學數學教學的綜合實踐活動來看，尚不理想。存在著重視程度不高，實踐活動缺失，定位不夠清晰的弊端。就此，本論文著重針對小學數學綜合實踐活動的弊端提出了解決方案。

一、小學數學綜合實踐教學實施的弊端

首先，很多教師對小學數學綜合實踐教學實施的認識程度不夠。在進行數學教學的過程中將綜合實踐課教學內容一帶而過，甚至很多教師將數學綜合實踐教學內容作為自學內容。這些現象的發生足以說明小學綜合實踐教學的重視程度不夠。這一現象的產生的原因，是實踐教學內容并不作為學業評價的主要內容，導致教師不認為這項內容值得花時間進行研究。

其次，教師對數學綜合性實踐教學的認識不夠。很多教師在進行小學綜合性實踐教學過程中，注重實踐活動的數學知識，將其囊括在整個教學內容當中。不重視難度和量，害怕有所遺漏。將小學數學實踐課變成了數學知識課，原因在于小學數學綜合實踐課教學認識不夠，定位不清晰。這一現象的發生說明了教師過于重視傳統應試教師，重視知識的講解不重視實踐的應用。

最后，小學數學中和實踐課實踐活動缺失。在整個教學活動中，教師占據著一定的位置，操縱事先設計好的教學程序，演示圖片，根據圖片提問，學生表現出興致勃勃的氛圍。但是在整個教學活動中，缺少實踐教學活動，缺少學生自主探究和解決問題的活動，學生互相交流的成分較少，導致整個教學活動脫離了本來的教學宗旨。

二、小學數學綜合實踐教學實施的措施

針對以上所提出來的弊端，提出了相關的解決方案。

首先，提高教師對小學綜合實踐教學的認識，提高小學綜合實踐教學的重要性。綜合數學實踐教學作為一種新的教學模式，要求教師在傳統教學的基礎上，通過解決生活中的實際學生問題，提高學生解決問題的能力和對數學本身的掌握能力，提高學生主動獲取數學知識的欲望。在整個教學過程中，要本著學生的興趣、愛好、需求進行教學，充分發揮出學生的主置和提升學生的重要性，培養學生的合作能力和實踐能力。就此，認為小學數學教師應該認真學習教學大綱，明確小學數學綜合實踐活動課的重要性，鞏固數學知識，激發學生的學習興趣，開拓學生的數學思維，提高學生的學習興趣。

其次，數學實踐活動是以學生為主體探索性解決問題的活動，活動需要教師引導，使學生在活動中進行規范性的操作，使教學實踐活動達到預期的目標。教師應該根據教學活動的不同目標，對學生進行引導規范學生的操作。在進行活動的過程中，確定實踐活動課的主題，提出活動的目的。

最后，在環節教學中，引入相關的活動主題，引起學生的興趣，明確活動目的。要針對其活動的內容制定活動的規則和活動任務，明確活動的具體任務和行為規范，對活動實施具體化的管理。同時教師應該和學生一起參與到教學實踐當中，達到活動的宗旨，幫助學生理解任務，遵守活動的自覺性和活動規則。確定活動過程中各個小組成員的角色，將學生按照組的形式進行分配，通過小組成員之間的交流和合作，互相競爭，提高數學知識的掌握，提升實踐活動的效率。教師針對整個活動環節進行總結，并給出一定的評價。例如，在學習“認識小數”的過程中，教師應該引入關于小數的活動，將學生按照組的形式分成若干各小組，針對認識小數的活動內容進行游戲活動。通過每個組對小數的認識和理解，每個組在參加小數認識競賽的不同感受，每個學生對小數認識的掌握程度進行總結。在總結的過程中，要本著先表揚后批評的方針策略進行，提高學生的學習興趣，提升學生的學習欲望。

三、綜合教學策略的改進

小學數學綜合實踐教學的改進的成功，需要教師的配合更需要學校提供必要的條件。首先，學校要優化教學管理，為小學數學綜合實踐課教學提供制度保障，通過教學條件的改善和校外實踐活動基地的研發，托大實踐活動的教學資源。

其次，學校教師要從小學數學綜合實踐教學的特點出發，強化工程管理工作。檢查教師的實際教學和備課教學是否一致，檢查活動課后學生的作業以及課后的影響。在針對整個教學活動進行評價的過程中，既要容納學生在參加實踐教學活動的結果，同時要評價學生在整個教學實踐過程的表現情況。針對相同年級不同的實踐教學活動，進行比較，提高教師進行教學實踐活動的積極性，提高整體教學效果。

再次，相關教學領導要不斷的改善教學實踐活動的教學條件，不斷的加大人力和物力的投入。實施小班化教學，力求每一個學生能夠在實踐教學活動中充分發揮自身的作用，為每一個班級配備足夠的輔導人員，使得學生能夠在活動中得到充分的指導，使活動變得更加有效。

最后，教師要積極引導學生利用生活中的教學資源進行學習。要積極和家長配合，結合生活中的一些資源進行實踐活動的學習和研究，從而提升學生的學習效率，提高學習興趣，從整體上提升教學效果。

結語