導語：如何才能寫好一篇小學生心理教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

菲菲生氣了

學習內容：繪本《菲菲生氣了》

學習目標：1. 通過閱讀繪本《菲菲生氣了》，使學生了解故事內容，認識生氣是可怕的。

2.學會控制管理好自己脾氣，讓學生懂得寬容和友愛。

學習過程：

一、導入

1.出示封面，引導學生讀懂封面，認識菲菲、作者，

2.讀懂課題：菲菲生氣了——非常非常生氣

什么叫“非常非常生氣”？（特別生氣，十分生氣，氣極了，氣得火冒三丈，氣得吹胡子瞪眼，氣得說不出話來……）

指導讀好課題，表達出菲菲異常生氣。

3.引導學生質疑：菲菲為什么會這么生氣呢？她生氣時干什么了？結果怎樣？

二、指導讀繪本

1．第一幅圖：菲菲在干什么？她跟大猩猩都玩些什么游戲呢？引導學生結合生活經驗，描述菲菲與大猩猩的假想世界，體驗玩耍時的快樂。

2．姐姐來了，發生什么事情？連續出示第2、3、4幅圖，師讀。

3.（出示第5幅圖）“哼！這下菲菲可氣極了！”菲菲氣成什么樣了?

鼓勵學生仔細看圖，描述生氣的菲菲。

4．我們來看看，畫面上用什么顏色來表示菲菲氣極了？為什么要用紅色呢？

師：看來畫家真了解小朋友們的心，她用顏色來表示你們的心情，知道你們生氣的時候，心里是火，眼睛里是火，鼻子里是火，嘴巴里是火，整個人就是一團紅紅的火。

5.菲菲氣極了，（看圖），學生描述，動作、影子顏色

看到生氣的菲菲，你想到了哪些詞？

書上是怎么寫的呢？我們來看看文字，誰來讀一讀？

引導讀文，理解“咆哮”。

6.這樣的菲菲真讓人擔心，她接下來會怎么做呢？鼓勵學生猜測。

7.菲菲有沒有那樣做呢？

（蘇菲感覺好難過，她耷拉著腦袋，瘦小的身軀走在長長的道路上，她感覺好委屈、好難受，傷心地流下了眼淚……）

如果你是蘇菲，此時此刻你會想些什么？

三、交流感悟

1．最后菲菲還生氣嗎？是一下子不生氣的嗎？中間發生了什么事？

我們再一起去讀一讀，看看你有什么新的發現？

2．引導學生概括復述故事大意。

重點：第13幅圖。

（1）出示圖：菲菲坐在高高的樹上……

指導看圖，展開想象：她看到什么？還會聽到什么？（海浪聲、海鷗叫聲、鳥叫）她甚至聞到了什么味道？

這個廣大的世界安慰了她。理解“安慰”

小結：畫家可真厲害，讓我們不用看文字，也能從畫面上感受到菲菲的憤怒、傷心與快樂！繪本閱讀就是這么有趣，我們不光要讀文字，更要讀懂圖畫。

重點：第18幅圖。

（1）終于到家了，菲菲推開門，高興地大聲地說：“我回來了！”啊，屋子里暖暖的，香香的，看見菲菲回來，每個人都很高興。 這里的暖暖的，香香的，就是“溫馨”的意思。（板書“溫馨” ）

猜猜看，哪個字表示暖暖的，哪個字表示香香的？你是怎么知道的？

（2）你從哪兒看出家充滿溫馨？（引導學生說一說爸爸、媽媽、姐姐、小貓分別會干什么。）

你們還丟了一個人，誰？是啊，少了菲菲家還會溫馨嗎？

（3）出示第19幅圖文：

只有一家人在一起，這個家才是溫馨的家，才是暖暖的，香香的家。

好溫馨的畫面啊！整個畫面全是暖暖的黃色。

課件出示：

家是媽媽溫暖的懷抱，

家是爸爸關心的微笑，

家是姐姐真誠的道歉，

家是小貓輕輕的喵喵叫……

家永遠是暖暖的，香香的。

3．出示第20幅圖：引讀“而且，菲菲也不再生氣了。”

(1)聊天討論：菲菲終于不生氣了，看來生氣并不可怕，可怕的是我們生氣時不能控制自己的情緒。現在我們回想一下，如果當時菲菲不跑出去，可能會發生什么事情呢？（想象說話）

小結：這樣會傷害身邊很多很多的人，會讓自己的生活變得特別特別糟糕。所以希望小朋友們讀完這本繪本之后，要盡量的少生氣，要學會控制自己的情緒。

(2)討論：菲菲可不可以控制一下自己，不生氣呢？

引導學生學會寬容、友愛。

四、討論思考，升華主題

1．在生活中，我們還會遇到令人生氣的事情，我們有什么辦法讓自己不再生氣呢？學生交流。

2．出示：

當你生氣的時候，你可以試試下面的辦法：

* 跟好朋友聊聊天；        * 到大自然中散散步；

* 聽聽音樂；              * 做做運動，畫一幅畫，或者看看書……

五、作業

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有效性教學是教學的靈魂，只有在教學過程中注重教學質量的有效性，才能從根本上提高學生整體素質，使教學質量有較高的提升。近年來，隨著新課程理念的提出，提高教學實效性成為了眾多教師的課題。我們常說的有效教學，其實就是通過課堂當中有限的教學時間來完成更多的教學任務，從而達到教學目標最大化的實現。本文從實際出發，通過對于高中生物課堂的教學研究，提出提高高中生物教學的有效性策略。

1.新課程理念下高中生物有效教學準備策略

教學準備策略主要是指教師在課堂教學之前的準備工作，其中主要包括教學目標的確定、教學材料的準備、教學方式的設計等。

1.1注重實效的設計教學目標。首先，作為高中生物教學教師，應對于教學的目標有著層次性的保證。教學目標是一方面是學科教學的最終目標，其還是每一章節、每一單元的教學目標。要對高中生物課堂教學的教學目標進行設計，就能從整體出發，將各個可是統籌安排。合理的教學目標往往有著層次性的特征，但在統一的教學目標之下，每一層次的教學目標又有著一定的差異。也就是說，在統一的教學目標下，還應根據學生之間學習水平、認知能力等個體化差異來設計不同的教學目標，使得教學目標有層次且科學合理，并根據教學目標實現教學的有效性。

其次，教學目標的制定要有全面性。在教學目標的確定中，要從多方面進行考慮，如課堂知識、情感態度、能力等方面。在教學目標中，要根據課程的不同靈活制定教學目標的側重點，有些課程應當側重能力，有些則側重價值觀；在不同的實驗課程中，有些應當側重實驗的設計，有些則側重實踐能力的體現；在信息的獲取中，有些側重收集信息的途徑，有些則側重信息的處理或評價。

除上述兩好點之外，教學目標還應具有明確性的特征。教學目標就是讓學生通過課堂教學活動所應當達到的結果。教學目標的表述是針對教學過后所達到的效果進行表述。在教學目標的行為目標確定時應注意以下幾點：第一，課堂教學目標在確定時，履行課堂行為的主體應當是學生；第二，教學行為的結果應當做出表述，并且教學行為的結果應當是符合學生的學習狀態，在能夠到達的范圍內；第三，對實現行為的條件進行限制性；第四，行為目標的使用中，規定評價行為的標準要結合學生的實際情況。

最后，教學目標的設定要有有效性。只有在教學目標的設定時嚴格要求，做到有效性，才能從根本上提高高中生物教學課堂的有效性，達到教學目的。在教學目標的設定中，可以通過多種形式提高教學目標設定的有效性。如在目標制定之前進行訪談活動，了解學生的學習狀況及認知水平，掌握學生喜歡的學習方式，以及學生在學習過程中對知識的理解程度，教學過程中學生的思維方式等等。通過對學生狀態的了解，在教學目標設計時有的放矢，因材施教，達到教學的有效性。

例如，對于"細胞膜的結構和功能"的教學目標就可以劃分為：閱讀材料，根據示意圖能夠描述分子排列；觀察物質的擴散現象，解釋擴散作用；用實驗鑒定細胞膜特性；體驗細胞結構的科學探究過程。

1.2注重實效的思考"教學結構"。通過對教案的管理可以更好的對課堂教學效果進行調控，但目前為止，教案的管理越來越趨于標準化，管理模式的死板使教師在教案的設計上大費周章，甚至為了符合管理模式，有些教師的教案存在抄襲現象，這種現象大大局限了教師對教案的設計思想，導致死板的教案運用到教學中實現不了教學活動的實效性。在教案的設計工作中，教師應當通過對學生實際情況的觀察，以及課堂內容的不同，通過不同的結構進行設計，以達到設計的教案符合教育現狀，而不是抄寫教案應付學校管理。教案設計工作中，要注重結構的層次化，理清思路，合理運用新穎的教學方式，注重對學生的引導，以及教學過程的有效實施。

2.新課程理念下高中生物有效教學實施策略

2.1建立生態型的有效教學機制。所謂的生態型教學，就是之在教學過程中使得各個環節得到有效的鏈接，并讓學生通過這些連鏈接更好的獲得課堂學習得到的知識，激發學生的學習興趣，最終達到全面發展的目的。這種傳統的教學模式只能使學生進行簡單的知識積累，而沒有引導學生對知識的探索開發能力。生態型教學是打破傳統的教學模式，將課堂教學活動進行擴展，將教學活動中每一個環節都注入教學有效性，在這一過程當中，學生不僅學習到了只是，還積累了生活的經驗，使得學生自身的能力得到了拓展。在高中生物教學過程當中，通過對于學生的指導，使得學生對于高中生物的學習興趣得到激發，并培養其情感態度。

2.2促進學生學習方式的變革。在新課程理念下，學生學習方式的變化也是新課改的要求之一，只有將培養學生良好的學習習慣，找到適合自己的學習方式，才能使高中生物教學更有實效性。在學習方式上，教師要引導學生進行自主、探索、合作的方式進行學習。"自主"是學生對學習的態度；"探究"是學生學習知識的方法；"合作"是學生學習知識的形式。三者相輔相成，在教學過程中，要求教師將三者融合進教學活動中，培養學生正確的學習態度，以達到有效教學。

3.新課程理念下高中生物有效教學評價策略

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關鍵詞：師范院校；心理健康；教育基礎建設

當代大學生是一個承載社會以及家長高期望值的群體，自我定位比較高，成才期望強，同時社會對其要求也很高，這使當代大學生面臨很大的壓力。從總體上看，大多數學生的心理是健康的，但是，由于主客觀原因的影響，從各個高校學生的實際表現看，當代大學生群體中有相當一部分人存在著嚴重的心理障礙。隨著高等教育改革不斷深入，大學生心理健康教育已成為高校實施素質教育的重要內容。

已有研究表明，在校大學生中有心理障礙傾向者占30%～40%，其中較嚴重者占10%；師范類大學生中有中度或中度以上心理障礙的學生占15.2%。師范類院校學生是未來的人類靈魂工程師，他們的心理健康狀況不僅關系到自身能否成為合格的教育工作者，而且直接影響受教育者的身心健康，也就關系到下一代教育的基礎建設，所以很多大學都開設了心理健康輔導中心，幫助心理出現問題的大學生緩解心理壓力。本文以師范學院大學生為研究對象，分析師范類院校學生的心理狀況對于培養未來教師的積極作用。研究師范院校大學生心理健康問題有利于有針對性地面對當代大學生開展學校教學工作，有利于師范教育和師資建設的有效進行，有利于培養大學生形成良好的心理素質，形成健康的人生觀價值觀，進一步為了再教育創造先決條件。

一、當代大學生心里問題產生的原因

當代大學生心理問題產生的原因需從主觀和客觀兩個方面來闡述。從主觀方面看，大學生日益增強的自主自立意識以及主觀愿望上的自主自立與客觀條件上的可能性及能力之間發生著矛盾。從客觀方面來講，當代大學生從學習的任務內容方法、生活環境、與同學之間的人際交往以及對待社會的態度與中學階段相比都發生了本質變化，變得復雜。大學生一般都是初次遠離父母，不知道如何面對這樣的突然變化，造成了對大學生活的種種不適應，這些問題的困擾造成大學生心理障礙。這兩方面的原因使那些適應新環境能力不強的新生很容易產生心理問題。有部分學生考取大學之后感到理想中的大學與現實差距太大因而產生失望感，導致厭學、不愛與人交往等問題。

上述問題在師范院校大學生中也比較突出。因為長期以來社會對師范院校的認知度很高，造成了學生進入師范院校之后產生了盲目自信的心理，而且由于師范院校招生范圍比較廣，學生家庭之間貧富差距較大，造成學生之間的攀比，對大學生也產生了心理壓力。同時隨著教育改革，師范院校學生就業形勢逐漸嚴峻，使得學生就業壓力增大，產生心理負擔。

二、加強大學生心理素質教育的措施

如何加強在校大學生尤其是師范院校學生心理素質教育關系到現代大學教育的效果以及未來教育過程中的基礎建設，所以大學生的心理素質教育應該等同于文化知識教育，讓大學生在接受文化教育的同時也能得到健康全面的心理教育。建立良好的心理健康教育體系，引導大學生心理健康發展，提高自身素質修養，更好地適應社會發展的需要。教會大學生如何加強溝通交流，克服心理問題。當代大學生大多沉迷于自己的小世界，缺乏同外界的聯系，在大學校園中學會心理健康調節，保持樂觀情緒和良好的心態，對未來充滿信心和希望，當遇到挫折或失敗學會自我調節和控制，這樣才能為將來真正走向社會以及教師崗位打下堅實的基礎。

首先，要在學校中開展心理咨詢工作。心理咨詢不但可以指導學生減輕內心矛盾和沖突，排解心中憂難，開發身心潛能，還能幫助學生正確認識自己、把握自己，有效地適應外界環境。近年來，心理咨詢已成為大學生心理素質教育最有效的途徑。其次，對大一新生開展心理健康調查，做到心理問題早期發現與預防。隨著社會的飛速發展，社會問題也不斷變化。對大一新生開展心理素質調查，了解掌握學生心理素質的最新狀態，才可以有針對性地提出心理教育措施與方案，只要做到了心理問題早期發現、及時干預，那么學生在入學之初就能得到具體的心理健康指導。再次，把心理素質教育滲透在學校日常教學工作之中。通過各學科教學融入心理素質教育既是學校心理教育實施的途徑，也是各科教學自身發展的必然要求，讓學生在學習過程中養成良好的人生觀價值觀。最后，學校開設心理教育必修課，系統學習心理、衛生、健康等方面的知識，有助于學生了解心理發展規律，掌握心理調節方法，增強大學生自我教育能力。

三、師范院校學生心理素質教育對未來教育基礎建設的重要性

隨著社會的進步，當代大學生正面臨著挑戰與機遇、希望與困惑、快樂與困苦的多元選擇，在面對學習、工作、社交、友誼、愛情等一系列人生重大課題時，常常會受到各種心理問題的困擾。分析大學生心理素質方面存在種種問題的原因，我們可以看到有他們自身的主觀原因，也有來自家庭、學校、社會的影響。分析師范院校大學生心理狀況，并且針對出現的問題展開相對應的心理健康教育途徑是這項工作的重中之重。

師范院校在重視心理健康教育實踐工作的同時，還應對心理健康教育經驗進行評價、反思，不斷推動適合師范院校心理健康教育發展的新模式。如制定符合師范院校發展特點、適合師范院校大學生使用的心理健康測評標準；積極引導本學院多學科整合研究，關注學院內不同專業學生心理健康教育的比較研究，開拓心理健康教育新方法；利用網絡的飛速發展以及網絡對于大學生心理健康的影響力，打破時間空間局限構建網絡環境下大學生心理健康咨詢模式系統。通過對適合師范院校教育發展新模式的創新研究，不斷擴展師范院校心理健康教育的外延，從而促進大學生心理健康發展。

在師范院校學生中開展師德培養是未來教育基礎建設的重點，師德就是教師職業道德，是指教師個人為培養良好的道德品質和心理素質，在完成教育和教學任務過程中，按照教師職業道德的要求所進行的自我鍛煉、自我陶冶、自我改造、自我教育、自我完善的過程，是教師和一切教育工作者必須遵循的基本道德規范和行為準則。師范院校學生在培養自己良好的師德水平之后才可以做到為人師表、教書育人、愛崗敬業，為將來的教育事業打下良好的基礎。加強師德修養，從師范生抓起，加強師范生教師職業道德教育，是提高教師隊伍從業人員素質的必然要求。

參考文獻：

[1] 孟慶紅.試論教師職業道德教育對師范學生的重要作用[J].遼寧師專學報（社會科學版），2010，（2）.

[2] 朱炳宇.“90后”大學生特質探微[J].絲綢之路，2010，（11）.

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【關鍵詞】現代教育技術；心理健康教育；學校；應用

面對信息社會，面對知識經濟時代，面對當前學校中、社會上出現的種種教育問題或與教育有關的問題，心理健康教育已經作為一種教育理念，一種教育途徑、一種教育技術，同時也作為促進教育改革的有生力量之一，正在走入我們的學校、家庭和社會。心理健康教育也稱心理教育、心理素質教育等，是培養受教育者良好心理素質的教育，是提高受教育者心理機能，充分發揮其心理潛能，促進個性發展的教育，是教育者與受教育者心理的自主構建相互作用的社會活動過程。中小學心理健康教育是根據中小學生生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動；是素質教育的重要組成部分。

一、學生心理健康教育的必要性

人從小就逐漸形成并影響其終生的素質一般有兩個：一個是心理素質，另一個是科學文化素質。尤其是在競爭日趨激烈、社會應激事件層出不窮的當今，社會對一個人的心理素質的要求越來越高。但另一方面，現在的學生心理健康、心理品質、心理潛能被學校和家長所忽略，他們或因考試成績的不理想，或因同學之間的小糾葛，或因老師和父母的一句重話，便離家出走，惡意報復、甚至輕生等極端行為。有媒體曾報道了某省一學生因與同學之間的小糾葛而投毒報復，造成全班數十人食物中毒的惡性事件。該事件在令教育界震驚的同時，也提醒著教育界人士重視中小學生的心理健康已刻不容緩。

據國內一項對學生心理健康的調查資料顯示，我國中小學生心理健康狀況不很樂觀。心理健康問題的檢出率一般都在10%～30%之間。中小學生心理素質建構與培養研究課題組對全國16472名中小學生進行調查發現，小學生中度心理和行為問題的檢出率是16.4%，有嚴重心理問題的人數占4.2%；初中生中度心理和行為問題的檢出率是14.2%，嚴重心理問題的檢出率是2.9%；高中生中度心理問題的檢出率是14.8%，嚴重心理問題的檢出率是2.5%。

學生中存在明顯的心理問題，需要及時矯治；心理品質不高、心理潛能挖掘不夠的問題，也需要進行引導和矯正。作為培養人才的搖籃，學校應肩負起對全體學生進行心理健康教育的責任。具體包括：對學生心理行為問題進行矯正、培養學生良好心理素質、開發學生的心理潛能等。

二、現代教育技術在促進心理健康發展中的意義

現代教育技術指運用現代教育理論和現代教育技術，通過對教與學過程和教學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論和實踐。

現代教育技術在促進學校心理健康教育發展中的意義有以下三個方面：

1、提高心理健康教學質量。

在傳統的心理健康教學活動中，教師更多地以講授的方式來組織學生學習。以小學為例，由于小學生的思維方式主要以具體形象思維為主，加之社會經驗很少，因此這種口耳相傳加文字講授的教學模式很難達到心理教育的預期目標。

應用現代教育技術進行心理健康教學活動，更加有效的提高教學質量。這是因為現代教學媒體有著很大的吸引力和感染力，教師正確使用它，可以更有效的幫助學生分清是非、辨別美丑，培養道德情感和意志。

應用現代教育技術對學生進行知能教學，能夠促進學生知能發展過程，提高學生掌握知識和能力的質量，采用現代教育技術進行心理教育，使教學活動更生動、形象，更富感染力，易于激發學生的學習興趣和內部動機；而且對學生知能發展的每個環節，諸如感知、理解、應用等，都能起到有益的作用。

應用現代教育技術還能更好的適應學生的個別心理差異實現因材施教的心理健康教育原則。另外，采用現代教育技術進行心理健康教育，可以視聽結合，形式多樣，這樣學生就能在比較輕松愉快的情境中進行學習，減輕他們的學習負擔，增進其心理健康。

2、增進心理健康教育的教學效率。

人們的學習是通過多種感官（眼、耳、鼻、舌、身）把外界信息傳遞給大腦中樞而形成的。在學習中眼、耳、腦的功能發揮得越好，學習效率就越高。應用現代教育技術進行心理教育，可以讓學生綜合利用視覺、聽覺等多種分析器進行學習，因此，這樣能使學生得到較佳的學習效果，提高教學效率。

3、擴大教學規模。

應用現代教育技術進行心理健康教育，可以擴大教學信息的傳遞范圍和增值率。由于現階段我國學校心理教師尚缺，應用現代教育技術能彌補這一空缺。

過去以個別教學的方式傳遞知識，信息只能一比一的增值，用傳統的班級授課制方式，信息的增率增加到幾十倍、上百倍，用現代教育技術進行教學，信息的增值率可擴大幾萬倍甚至幾十萬倍。

三、現代教育技術在心理健康教育中的應用

應用現代教育技術，促進學校心理健康教育，就是要突破在心理健康教育傳統教學中，教師以課本為主要信息載體，以言語為主要傳播媒體的這樣一種授課方式，突破心理健康教育過程中教師講解代替學生的實際經驗或模擬情景體驗的授課方式。在突破的基礎上，研究要達到以下目標（以小學為例）：

1、小學心理健康教育的目標

⑴指導和幫助小學生具備一定水平的認知能力，矯正其與年齡特征、心理特征不符的認知。

⑵指導和幫助小學生具備正確的自我觀念，具有健全統一的個性，能愉快地接受自己，把自己的需要、愿望、目標和行為統一起來。

⑶指導和幫助小學生具備情緒自我調控能力，使其情緒穩定，心情愉快，經常保持樂觀、積極、向上的心態，情緒反應適度。

⑷指導和幫助小學生具有健全的意志，使其能自覺地確定行為目標，并根據目標去克服各種困難，實現預定目的，注重提高其行為的自覺性、果斷性、頑強性和自制力。

⑸指導和幫助小學生形成較強的學習適應性，養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，提高學習效果。

⑹指導和幫助小學生形成良好的交往適應性，使其樂于與人交往，寬以待人，樂于助人，客觀評價別人和自己，形成積極的交往態度。

2、優化心理健康教育資源

心理健康教育資源包括心理輔導活動方案，心理輔導個案，心理咨詢手記，心理輔導教學設計。它既是學校對學生施加影響的一種媒介，又是在心理教育活動中形成、發展的。

怎樣讓學校心理教育資源得到優化，讓它的輻射范圍更廣、使用效率更高呢？網絡在傳輸、管理、共享心理教育資源的優勢明顯，能夠達到使資源優化的兩個標準：一是資源配置的優化，將相同主題類的活動方案、輔導個案、咨詢手記、教學設計放置為一類；二是資源共享的優化，教師能通過網絡這個平臺互相交流在心理教育中積累的經驗和面對的難題，能將自己所需的活動方案通過查找關鍵詞快速調出來并根據本班學生心理特點，對方案進行修改完善。

這項措施在一定程度上可以緩解由于缺少心理健康教育專業教師給學校心理健康教育的壓力，有利于全校教師對心理健康教育的實質有一個清晰的認識，減少她們在心理健康教育過程中的畏難情緒，對整個學校的心理健康教育的普及及推進工作起著不可或缺的作用。

3、積極開拓心理健康教育途徑

原有的心理健康教育的途徑包括在班級內開心理輔導活動課。在心理咨詢中心開展的咨詢活動。采取這類途徑來展開心理教育工作，隨著時間的推移，它的局限性也不要避免地暴露出來，它的受益對象有限，這與我們提出的心理健康教育要面向全體學生的根本目標存在差距。為了彌補這種差異，可以利用網絡這種現代化的信息工具，更大范圍的傳播信息，將心理健康教育的普及程度大幅度提高。

⑴利用電視、廣播等視聽工具及時反饋學生或家長咨詢的心理問題，同時通過辦專欄的形式定期定時與學生見面，集中對他們進行學習方法的指導，人際交往的輔導。

⑵利用滲透法將心理健康教育滲透到小學各科教學中，形成要操作的滲透模式。

⑶建設專業性的心理輔導中心，開設心理輔導熱線，接聽師生、家長的問題，在學校網頁上建立心理咨詢平臺，以適應家中有電腦的學生尋求心理輔導的要求。

⑷開展班級心理輔導活動。在心理專業教師的指導下，各班每月開展一次班級心理輔導。

4、利用滲透法，將心理健康教育滲透到小學各科教學中，形成滲透序列。在教學過程中，學生接受知認的同時心理也在發生著變化。這是被教育心理學業已證明的客觀事實。如果教師在教學中不有意識地對學生進行心理健康教育，不懂得心理發展對知識發展的影響，那么，教學目標就難以全部實現。

小學各科教學作為實施心理健康教育的途徑，既有共同的特點，也有不同的特點。任何一門學科的良好的學習心理品質都包括了興趣需要，動機、態度、意志等，學科教學滲透心理健康教育，重要的是它們在心理健康教育中所起的獨特作用和所承擔的獨特任務。

⑴語文教學在心理健康教育中的特殊作用與任務

全面發展人的思維品質是語文教學中的心理健康教育的獨特任務。語文教學既要發展抽象思維品質，也要發展形象思維品質，既要發展邏輯思維品質，也要發展非邏輯思維的品質。

⑵數學教學在心理健康教育中的特殊作用與任務

數學學習是學習抽象的概念，法則和定理，并運用這些概念按照一定的法則，定理進行邏輯轉換的復雜的思維過程。它在發展學生的抽象思維能力方面具有獨特的作用。數學教學中，心理健康教育的獨特任務是發展學生的邏輯思維的品質。

⑶自然學科教學在心理健康教育中的特殊作用與任務

自然學科有助于促進小學生觀察與歸納能力的發展，同時它也有助于促進邏輯的與非邏輯的思維品質的結合，形成科學創造思維的品質。它在心理健康教育中的獨特任務是培養小學生創造思維的品質和科學精神，科學態度。

⑷藝術教學在心理健康教育中的特殊作用與任務

藝術學科包括音樂、美術等。它的內容是藝術形象和關于藝術形象的知識。它涉及的心理品質是對于藝術美的感受力創造力。藝術教學不僅可以促進形象思維品質的發展，而且可以促進美感與道德感的發展。藝術教育中心理健康教育的任務是促進形象思維品質發展與美感道德感的發展。

⑸體育教學在心理健康教育中的特殊作用與任務

體育能為培養良好的心理素質奠定生理素質的基礎。它能鍛煉小學生的意志品質，培養他們良好的動作思維品質。

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關鍵詞： 初中物理 小學科學 教學銜接

對于物理這門學科來說，小學科學是啟蒙課程，初中物理是入門課程，兩者存在相互依靠、前后延續的關系。小學科學課應著重培養學生學習科學的濃厚興趣，為學生順利進入初中物理學習在心理上和知識儲備上打下堅實的基礎。初中物理教學應借助小學生已經具有的物理常識和基礎進行。因此，初中物理與小學科學的銜接很重要。如何把小學時期所學的科學知識轉化為學習初中物理知識的基礎，把它們有機銜接起來，對初中物理教學極重要。把初中物理教學與小學科學教學有機地銜接起來，構建一個科學、完整的教育系統，就可以提高教與學的效率，避免學生進入中學后的物理學習的不適應，使學生在小學形成的科學素養、探究興趣順利地轉化為初中物理學習中的科學探究能力。學生從順暢的過渡中更輕松地學到物理知識，并學以致用，提高分析問題、解決問題的能力。

一、初中物理與小學科學教學方法、學習方法的銜接

小學科學學習主要以探究為核心，向學生提供充分的科學探究機會，讓他們像科學家那樣在科學探究過程中體驗到學習科學的樂趣，增強科學探究能力。小學科學課程標準強調：“在小學階段，對科學探究能力的要求不能過高，必須符合小學生的年齡特點，由扶到放，逐步培養。”或許是小學教師在探究教學時過于包辦探究思路，只“扶”不“放”，導致學生缺乏獨立探究簡單問題的能力。多數學生還不具備運用科學方法解決實際問題的能力，面對一般探究性問題時不知所措，思維受阻。初中物理教學則力圖引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。如果把小學科學中培養的觀察能力、描述能力、語言表達能力順利過渡到初中階段要求的觀察能力、實驗操作能力、探究能力及分析和解決物理問題的能力，更有利于培養學生的創新精神。

二、初中物理和小學科學課程標準的銜接

初中物理課程和小學科學課程在基本理念上明顯地表現出一致性，其核心理念包括：要面向全體學生；促進科學素養的形成與發展；倡導探究性學習，促進科學素養的形成與發展。科學素養是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的科學概念和科學探究能力。小學科學課程側重于培養學生對科學的興趣和求知欲，體驗科學活動的過程和方法，了解科學技術與社會發展進步的關系；初中物理課程側重于對科學的本質及形成科學的態度和價值觀的理解，理解科學、技術與社會的相互關系，倡導探究性學習。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。近年來，隨著我國中小學科學教育改革的深入和素質教育的全面推進，探究式學習的理念越來越受到重視。兩門學科的課程標準都把它作為課程內容之一，并把它作為一種重要的學習方式，明確提出要引導學生主動參與科學探究活動，在活動中以自己的親身體驗理解科學的本質和精神，突破以往以系統地傳授知識為中心的觀念，將培養創新精神和實踐能力放在突出位置。讓學生經歷和體驗科學探究的過程，已經成為小學科學和中學物理課程的重要目標。研究科學課與物理課課程標準，明確小學三年級學生經過四年的科學學習之后，應該或可能達到的程度，對指導初二年級物理教學有重要意義。

三、初中物理與小學科學課本知識的銜接

科學課的科學知識分為生命世界、物質世界、地球與宇宙三個方面，其中物質世界與初中物理聯系緊密。小學科學課的物質世界部分從內容上來說是初中物理的基礎，學生升入初中后對物理學科的興趣與小學科學課程的教學密切相關。但由于多數情況下初中和小學是分開辦學，教師缺乏溝通的平臺，導致物理課的教學與科學課的教學相互脫節。中學物理教學和小學科學教學應該是一個具有整體性、系統性的工作，我們應研究初中物理與小學科學在內容和科學思想上有哪些銜接點，思考如何利用學生在科學課中已形成的初步概念，通過同化與順應，建立科學的物理知識體系。

四、初中物理課堂教學與小學科學課堂教學的銜接

篇6

開展校本課題研究 提高教學實效性——榆林經濟開發區第一小學校本課題研究的探索與實踐

青年教師校本培訓的原則與策略——以“三格”發展社為例

不要把校長的“手腳”捆起來

當心教師成長所遭遇的“暗礁”

班主任工作中的趣味管理

常規教育從“第一次”開始

老師,請記住學生的名字

挖掘“差距”的育人價值

批評也可以如此美麗

“四有”:小學語文理想課堂的務實追求

學校教科室主任的角色定位

教研活動應當“瘦身”

主題文化節的開發與實施

童謠與小學生誠信教育研究

文本價值引領的錯位與復位

數學學習材料的主要類型及內涵

讀懂數學教材的三個維度

小學生科學實驗能力薄弱的原因及對策

習題解答重在價值挖掘

《教學與管理》再度入選教育類核心期刊

教育應關注人的感性生命

教師要樹立自我保護意識

基于服務的學校管理策略

《品德與生活》師資開發的舉措

班主任工作跟進要“五多”

批評要體現對生命的關懷

象棋運動好處多

校長的短信

孩子的權利不容漠視

談合作學習小組的組建

實施《消費者權益保護法》教育的嘗試

引領教師有效聽課

發揮“家長簽字”的積極功效

為教育開一扇幸福的窗戶

做關注“天空”的教師

對讀書的隱憂與回歸的實招

數學教師專業發展不要缺失了“數學味”

語文詩化教學策略

數學教學難度設置的思考

《教學與管理》被評為綜合教育類核心期刊

我國教學理論變革30年歷程的思考

中小學校社會資本的開發及其機制探索

學校管理價值取向的流變

校史編研中的“四重”“四輕”及矯正對策

構建生活化的地理教學

學校食堂管理中一套行之有效的方法

提升教師教學總結的價值

讓反思成為教師的自覺行動

災區學生心理問題解決策略初探

學生“奇裝異服”原因分析與對策思考

班級管理的“麥當勞化”

高三學生英語學習中“高原現象”成因及對策

教研組隱的凸顯策略

主題教研中主題確定的策略

農村教師在校業余生活狀況及思考——來自湖南一所農村初中的考察

中小學教育糾紛解決機制探析

簡論異性效應的德育價值

篇7

一、測試性質面試是中小學教師資格考試的有機組成部分，屬于標準參照性考試。

筆試合格者，參加面試。?二、測試目標面試主要考察申請教師資格人員應具備的新教師基本素養、職業發展潛質和教育教學實踐能力，主要包括：1.良好的職業道德、心理素質和思維品質。2.儀表儀態得體，有一定的表達、交流、溝通能力。3.能夠恰當地運用教學方法、手段，教學環節規范，較好地達成教學目標。?三、測試內容與要求（一）職業認知1.熱愛教育事業，有較強的從教愿望，對教師職業有正確的認知，能清楚了解教師工作的基本內容和職責。2.關愛學生，具備從事教師職業應有的責任心。（二）心理素質1.樂觀開朗，積極上進，有自信心。2.具有一定的情緒調控能力,不偏激，不固執。3.能夠冷靜地處理問題，具有較強的應變能力。（三）儀表儀態1.行為舉止自然大方，有親和力。2.衣飾得體，符合教師的職業特點。（四）言語表達1.教學語言規范，口齒清楚，語速適宜。2.表達準確、簡潔、流暢,語言具有感染力。3.善于傾聽，并能做出恰當的回應。（五）思維品質1.思維嚴密，條理清晰，邏輯性強。2.能正確地理解和分析問題，抓住要點，并作出及時反應。3.具有一定的創新意識，在解決問題的思路和方法上有獨到之處。（六）教學設計1.能夠根據課程標準處理教學材料，確定教學目標，突出重點和難點。2.能夠基于小學生的知識基礎和生活經驗合理設計教師活動。3.學生活動設計有效，能引導學生通過自主參與、合作探究的方式達成學習目標。（七）教學實施1.教學結構合理，條理清晰，能較好地控制教學節奏。2.知識講授準確，能基本完成教學任務。3.能根據學生認知特點和學科教學規律，選擇恰當的教學方法，有效激發學生的學習動機。4.能根據教學需要運用教具、學具和現代教育技術輔助教學。5.板書工整規范、布局合理。（八）教學評價1.能夠采用恰當的評價方式對學生的學習活動作出反饋。2.能對自己的教學過程進行反思，做出比較客觀的評價。??四、測試方法采取結構化面試和情境模擬相結合的方法，通過抽題備課、試講、答辯等方式進行。考生按照有關規定隨機抽取備課題目進行備課，時間20分鐘，接受面試，時間20分鐘。考官根據考生面試過程中的表現，進行綜合性評分。????五、評分標準

序號

測試項目

權重

分值

評分標準

一

職業認知

5

3

熱愛教育事業，有正確的職業認知和價值取向

2

具備從事教師職業應有的責任心和愛心

二

心理素質

10

3

積極上進，有自信心

3

具有一定的情緒調控能力

4

具有較強的應變能力

三

儀表儀態

10

5

行為舉止自然大方，有親和力

5

衣飾得體，符合教師的職業特點

四

言語表達

15

4

教學語言規范，口齒清楚，語速適宜

6

表達準確、簡潔、流暢，語言具有感染力

5

善于傾聽，并能做出恰當的回應

五

思維品質

15

6

思維嚴密，條理清晰，邏輯性強

5

能正確地理解和分析問題，抓住要點，并作出及時反應

4

具有一定的創新意識

六

教學設計

10

4

教學材料處理恰當，教學目標明確，重、難點突出

3

能夠基于小學生的知識基礎和生活經驗合理設計教師活動

3

學生活動設計有效，能引導學生通過自主參與、合作探究的方式達成學習目標

七

教學實施

25

8

教學結構合理，條理清晰，能較好地控制教學節奏

6

知識講授準確，能基本完成教學任務

6

能夠根據學生認知特點和學科教學規律，選擇恰當的教學方法

2

能夠根據教學需要運用教具、學具和現代教育技術輔助教學

3

板書工整規范、布局合理

八

教學評價

10

5

能夠采用恰當的評價方式對學生的學習活動作出反饋

5

能夠對自己的教學過程進行反思，做出比較客觀的評價

六、試題示例例

篇8

我在講《有趣的拓印》一課時，讓每一位同學把各種樹葉放在自己的本子下涂一涂，畫一畫。想怎么畫就怎么畫。我在一旁鼓勵學生要大膽地畫，給學生以積極地肯定，讓他們隨心所欲地去畫。我想這樣已經有效地激發了學生的興趣，但只有一部分學生流露出躍躍欲試、興奮的情緒，還有一些同學不是很活躍。在這樣的狀況下課堂沒有達到預期地效果。后來我通過找部分同學談話，向班主任了解情況才發現，這個班許多同學面對新事物不敢嘗試，害怕失敗，害怕做錯。知道這些之后，我經常在他們班搞一些手工小活動，活動環節中沒有失敗的、錯誤的作品，每個人的作品都有不同的意義。在這樣的活動中學生確立起了自信。所以在了解學生的心理的基礎上進行教學設計真的很重要，不但能激發孩子的求知欲望，還能滿足學習的需要，發揮自身的潛能。

二、從學生的角度出發，讓學生在課堂上真正地動起來

我在上美術課時打破了以往單一的秧田式座位排列方式，采取多樣化的座位排列方式，有排成幾人一組的，有圍成圓圈坐的，等等。這樣便于學生交談討論。在授課時我也改變了以往陳舊的教學觀念，改變了學生在“頭懸梁，錐刺股”的意志論指導下，忍耐與等待的教學方式，而是為滿足每個學生的學習需求，形成適合不同個體的開放學習形式。我采用民主開放的教學思想和作風，在繪畫創作時，使學生們始終興趣盎然。他們有的站著，有的蹲著，有的趴著，沒有人正襟危坐。課堂里有的是自由的喜悅，有的是學生敞開的心扉，暢所欲言的傾聽機制才能真正得以實現。因此，教師必須學會商量。當學生的思維過程與行為選擇存在著某些局限或偏差，或者不被其他同學所理解時，教師應該延緩評價，并以商量的行為方式，引導學生梳理思路、自我完善。這樣使學生感受到來自教師的尊重并得到需要的滿足，縮短了與教師之間的距離。

三、　美術教學中的作業評價要重視學生的心理特點

每個人都有要求進步的愿望，每個人都有希望別人認可自己心理特點，小學生更是如此。在這一階段，小學生的抽象思維還很幼稚，這時他們的畫充滿了夢想與天真的色彩，他們非常渴望老師對自己畫的畫有一個好的評價。可以說對學生作業的評價，從某種程度上決定著他們以后能否繼續保持對美術學習的濃厚興趣。多一些鼓勵，少一些挖苦；多一些表揚，少一些批評。用真誠和善良的心態去對待學生的作業，在批改作業的時候，教師要盡可能挖掘出它的優點，并加以表揚。有時候教師的聲調、表情、動作也是至關重要的，要給孩子一種被信任、被欣賞的感覺，要讓學生知道自己的長處，從而增強學習信心，大膽表露自己的真實想法，按照自己的思維方式去進行美術創作，這樣才能培養孩子學習美術的興趣。

篇9

1　走出誤區，克服學校心理健康教育課中的不良傾向

中小學心理健康教育是學校根據中小學生心理發展的規律和特點，以團體心理輔導的形式開展的心理教育活動，以此來有目的、有計劃、有步驟地培養、訓練、提高學生的心理品質，激發潛能，增強社會適應能力，達到塑造和完善人格的目的。當前，中小學心理健康教育課還不同程度地存在一些誤區，集中表現為心理健康教育“醫學化、學科化、形式化、孤立化”等不良傾向。

“醫學化”傾向指學校心理健康教育偏重醫學模式，忽視教育模式，偏重學生心理障礙和不良行為的矯治，忽略對學生的發展性心理輔導；“學科化”傾向主要指有些學校把心理健康教育當作一門正規課程，在課堂上系統講授心理學的概念、理論、術語，使心理健康教育無法達到真正的目的；“形式化”傾向表現為，把心理健康教育課程當作“擺設”，形同虛設，應付各種檢查。正如有人所說，“上級檢查時重要，平常教學中次要，抓統考升學時不要”。還有的學校把心理健康教育課上成了“表演”課、“作秀”課，通過課前排練，心理課形式上很熱鬧，其實并未解決學生的實際問題；“孤立化”傾向指當前的中小學心理健康教育主要針對問題學生，忽略了全體學生。同時，也忽略了教師的心理健康。

2　引導學生自我認識、自我探索

一個比較完善的學校教育體系應該教給學生三方面的知識：關于自然的知識、關于社會的知識、關于自己的知識。前面兩項在現行的學校課程里都得到了落實，唯獨第三項知識很少體現。心理健康教育課就是讓學生學會自我探索，自我認識，自我調節，自我完善，并解決自己成長中的各種問題，諸如學習、交往、情緒、理想抱負等。

第三種知識的獲得，一般不是靠教育者的灌輸和說教，而是在教育者的幫助和引導下，學生自己發現自己的問題，自己找到解決問題的辦法。學生自己是心理發展的主體，一切教育方法都要在學生身上落實，一切教育成果都要在學生身上體現。教育的影響只有通過學生主體心理的自我矛盾運動，才能起作用。因此，教師在心理健康教育課中，要承認和尊重學生的主體地位，充分調動學生的積極性和參與意識，使學生能動地、創造性地參與和訓練，自我培養和優化各種心理素質。切忌“我教你學，我說你聽”的舊教學模式，要注意學生獨立需要的滿足。學生只有經過自我探索，才會獲得經驗，才會得到真正意義上的成長。

為了引導學生了解自己的情緒狀態，我設計了《我的情緒我做主》的課堂教學案例，在課堂上，我引導學生做“情緒蛋糕”：下面的圓形圖案是周惠同學一周來的情緒狀況，請你仿照此圖案給自己做一個“情緒蛋糕”。你可以想一想，最近一周內你的情緒狀況如何，出現過多少種情緒，并分別估算一下，每種情緒約占一周中的多少時間，算出它的百分比（%），最好用蠟筆涂上顏色，好心情可用明亮的顏色，不好的心情就用灰暗的顏色。

對以上情緒，你的表達方式是：

A．說出來（ ）

B．用動作表現（ ）

C．藏在心里（ ）

D．用表情表達（ ）

你覺得最差的一種表達方式是（ ）

課堂上，學生興趣盎然地進行自我探索，輕松中有思考，互動中受啟發。

3　讓學生在活動中感悟和體驗

心理健康教育課又稱心理健康教育活動課、心理活動課，可見，它十分強調活動性，是通過活動來促進學生感悟與發展，是以活動為載體的教學形式。心理健康教育課就是要通過教學設計讓每個學生在活動中感受和體驗，在活動中接受訓練和啟示，在活動中得到領悟和發展。

為了引導學生感受父母對自己的付出，體會父母對自己的愛，從而促使學生思考如何對父母的愛給予回報，我設計了這樣一次活動：每個同學回憶最近一段時間內，父母為了你的健康成長和專心學習做了些什么事，你為父母又做過多少事？請填到下面的“天平”上。

父母為我做的事情：

篇10

關鍵詞 工作任務 職業能力 初等教育 項目課程

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.08.018

Principles and Approaches on the Construction of

Vocational Curriculum of Primary Education

LIANG Qianqian

（Xinjiang Vocational University， Urumqi， Xinjiang 830013）

Abstract Vocational primary education specialty to train primary school teachers with teaching ability as the goal， stressed enhance the professional capacity building in primary vocational courses should follow the structure of outstanding professional ability， reflecting the real task and the principle of project course as the carrier. In Job Task analysis for the way the field of primary school teachers and the tasks to be divided， to build vocational education and primary education in line with professional features and requirements of the professional core curriculum.

Key words job task; professional competence; primary education; project course

高職初等教育專業的畢業生是目前我國地方基礎教育小學階段師資的重要來源之一。提高高職初等教育專業畢業生的質量，除了要求其必須具備相應的理論知識儲備外，不可忽視其實踐操作水平和職業能力的提升。通過工作任務分析，能夠緊緊圍繞工作領域、工作任務和職業能力三個層面，實現學生的學做合一，切實提高學生的職業能力和素養。

1 構建高職初等教育專業核心課程體系的原則

1.1 突出小學教師職業能力結構

由于以分科課程為主流的課程設置和我國高等教育專業設置的影響，目前師范類專業課程體系中，理論知識講解類型的課程居多，實踐課程也基本按照理論知識的結構組織學生進行聯系，導致學生實踐操作層面的鍛煉與培養存在欠缺。教師屬于特殊的專業技能崗位，高職初等教育專業的培養目標是能夠勝任小學階段教育教學工作的教師，畢業生將直接步入基礎教育階段，其質量的高低將直接影響我國教育水平。因此，初等教育專業的課程體系設置應在專業核心課程中體現畢業生作為小學教師的職業能力培養，突出職業能力結構。通常來說，小學教師應具備的職業能力包括執教能力、管理能力、研究能力以及不斷更新和獲取知識的能力等，這些方面共同構成學生應然的職業能力結構，初等教育專業的課程體系應以此結構為主要框架進行構建，而非理論知識架構;相應的，課程的教學目標的表述也應由從前的“理解……”“識記……”“掌握……”轉變為“能夠……”，即強調學生通過課程獲得的能力提升。值得強調的是，這里的轉變并非否定課程教學中的理論知識，而是將知識取向轉變為能力取向，將課程組織的架構由知識結構轉變為能力結構。

1.2 體現小學教育的真實工作任務

高職院校開設初等教育專業，在定位上強調其技能性，突出其實踐性，其課程設置應當凸顯工學結合、學做一體的特點，在專業核心課程教學中要加強學生的技能操作訓練，使學生在走上實習崗位前，能夠具備基本的教學崗位操作技能。因此，專業課程應體現小學教育中的基本工作任務，讓學生通過課程學習就能獲得執行工作任務的機會，真正實現學做合一。

小學教育中所涉及的知識、技能和技巧，如果不經過實踐操作，學生基本無法掌握。以小學語文課程為例，該課程目標在于使畢業生能夠面向小學生進行語文課的教學，如果學生在該門課程中只學習小學語文中的字、詞、句、段、篇及相關知識，而不通過實踐，則無法將從課堂中學到的教學技能和技巧內化，真正在講臺上時就可能會出現無從下手的情況。因此，在課程中必須體現小學教育中基本的工作任務，讓學生在具體的操作過程中去學、去練，從而不斷提升自身的職業能力。

1.3 以項目課程為載體構建專業課程體系

項目課程是以工作任務為課程設置與內容選擇的參照點，以項目為單位組織內容并以項目活動為主要學習方式的課程模式;①是按照具體項目和“教、學、做”一體化構建的，由學生接受任務、獨立完成任務進行成果展示和學結評價等環節組成的完整的工作過程。②《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》中強調，職業教育要按照真實環境真學真做掌握真本領的要求開展教學活動，按照企業真實的技術和裝備水平設計理論、技術和實訓課程;推動教學流程改革，依據生產服務的真實業務流程設計教學空間和課程模塊;推動教學方法改革，通過真實案例、真實項目激發學習者的學習興趣、探究興趣和職業興趣。由此，項目課程體系的構建在職業教育課程改革中擁有不容小覷的意義。在項目課程中，以學生的職業能力培養為主線，以職業生涯和社會需求為背景，圍繞著經過精心選擇的典型活動和工作任務，將實際工作崗位中的真實業務流程在教學現場再現，能夠極大地激發學生的興趣，通過項目中工作任務的實際操作有效提升學生的職業能力。小學一線教師的工作任務內容較為龐雜，采用項目課程能夠將紛繁復雜的內容統合在典型活動中，從而使工作任務在課程中的體現能夠落到實處。

2 通過工作任務分析構建初等教育專業核心課程體系

2.1 通過工作任務分析開發適合高職教育的核心課程

職業教育項目課程開發的內容包含工作崗位、工作任務和工作能力三個層面。明確的崗位定位是進行工作任務分析的前提;工作任務是崗位職業活動的內容;職業能力是確定課程內容的基本依據。工作任務分析是職業教育課程開發的重要手段，是對某一崗位或崗位群中需要完成的任務進行分解的過程，目的是掌握其具體的工作內容。③在課程開發時，必須立足職業崗位工作任務分析，根據工作任務體系結構確定課程體系結構、劃分課程門類、排列課程順序，以實現課程體系結構從學科結構向工作結構的轉變。④經過工作任務分析得出的結果，可以作為專業核心課程，即在專業課程體系中居于核心位置的具有生成力的課程，與專業基礎課程和其他相關課程形成有機的、內在的聯系，旨在培養學生職業能力。

以新疆職業大學初等教育專業為例，學校聘請本市來自不同學校、不同崗位和任教不同課程的12名小學一線教師作為行業企業專家參加專家座談，劃分小學教育中的9個主要工作領域，進一步分析出小學教師崗位的工作任務以及每項工作任務對應的職業能力，并根據劃分出的工作任務和職業能力內容進行整合，即通過工作任務分析這一途徑，實現了工作領域工作任務職業能力的解構過程，同時以項目和任務為載體，圍繞能夠凸顯職業能力的典型活動設計項目，通過任務教學模式設計，開發出適合高職初等教育專業的核心課程與特色課程，從而實現專業課程體系的構建與革新。

2.2 基于工作任務分析結果構建專業核心課程體系

2.2.1 確定初等教育專業對應的工作領域、任務和職業能力

基于專家座談所提供的內容，小學一線教師的工作主要可劃分為9個領域，即教學設計、課堂教學、班級管理與建設、品德與心理教育、教學評價設計與分析、學生事件處理、家校聯系、教學研究以及團體活動設計與組織。9大領域中包含對應的工作任務。

以教學設計領域為例，其中包含教學目標設計、教學重難點設計、教學方法選擇、教學組織設計、教學過程設計、板書設計、教學資料的收集與整理、教學儀器設備的選用、課件制作、教具開發和作業設計11項工作任務。

根據教學設計領域對應的11項工作任務，結合地域特點和目前小學教育的現實需求，進一步確定各任務所對應的職業能力，如表1所示。

2.2.2 根據任務和職業能力分析表設計初等教育專業核心課程體系

首先，確定專業課程設置，編制專業教學標準。基于確定的工作任務和職業能力分析，9個領域經過整合后被規劃為我校初等教育專業的8門核心課程，即教學設計、課堂教學、班級管理與建設、品德與心理教育、教學評價設計與分析、教學研究以及團體活動設計與組織。課程的設置建立在任務分析的基礎上，依據職業能力對課程進行劃分，打破了過去的課程按照知識分類方式進行設置的制約，避免這種學科課程為職業教育帶來的弊端。隨后編寫完整的專業教學標準，對專業的培養目標、課程編排等進行詳細說明。

其次，編制專業課程標準，確定課程內容。在確定了專業課程設置后，結下了即編制課程標準，在其中確定編制課程的思路，根據工作任務分析的結果，突出學生應具備的職業能力，圍繞此中心編制課程。每門課程在內容的確定時摒棄過去按照學科知識結構組織的方式，根據對應的工作任務選擇典型活動作為課程項目的參照點，確定能夠體現學生職業知識、技能和素養的課程內容。

再次，設計和編制項目教學方案。項目教學方案是將課程編制的思路切實落實的關鍵步驟，通過精心設計的項目教學，能夠在課堂中凸顯職業能力的培養，實現學生的學做合一。項目教學方案的設計圍繞職業能力進行，依據任務分析結果和課程標準確定方案中的知識及開發相關教學資源，最終形成完善的項目教學方案。

注釋

① 徐國慶.職業教育項目課程開發指南[M].上海：華東師范大學出版社，2009：19.

② 劉寶.職業教育項目課程研究綜述[J].職業技術教育，2010（22）.