導語：如何才能寫好一篇幼兒園課程改革方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞:幼兒園課程改革、教師教學適應性、幼兒教師、對策研究

一、 簡述幼兒教師教學適應性存在的問題

1、對教師角色意識的不穩定、不確定

隨著課程改革的逐漸深入,在幼兒園的逐漸實施,很多幼兒園教師的傳統觀念以及教師的角色地位發生了主體的變化,主體地位向幼兒個體發生著逐漸的轉變,幼兒主體地位得以凸現。從翻閱文獻綜述以及平時在學習是的觀察,我們發現,多數幼兒教師已經注意到這點,開始有意識地轉換自己的角色,改進傳統的教育方法以及更新現有的教育觀念。其中一部分幼兒教師在課程改革的過程中,也能夠對教育教學實踐中遇到的問題進行處理,并從中發現問題及時改革和處理。但是,由于幼兒教師群體自身就具有多樣性特點以及教育環境方面的復雜性特點等多重因素的限制,幼兒教師在課程改革活動中往往不能夠靈活的實現多個角色之間的轉換,往往體現在幼兒教師對轉變角色的不穩定以及不確定的特點。因此,教師在實施課程改革的過程中,多數幼兒教師與幼兒之間的互動更多停留在對幼兒行為問題的控制和處理,缺乏的是幼兒教師和幼兒之間的有效情感交流,這就與幼兒教師在轉變角色之后的角色意識的不穩定和不確定有著必然聯系。

2、對課程改革過程中使用的“新教材”的不適應

幼兒的學前教育與中小學教育同屬基礎教育,但是,幼兒園的教育就沒有一個統一的課程標準和國家機構去統一編寫教材,大都是在教育理念和剛要的參照下,編排代表新思想、新模式的幼兒教材,其版本層出不窮,各式各樣。如此方式相應的教參書目應運而生,如多元整合課程、創新教育課程、建構式課程、生態藝術課程、綜合主題活動、思維游戲課程。以及相應的教學方案的層出不窮,比如引進和改造的蒙臺梭利教學、瑞吉歐方案教學等等。

幼兒園課程的建設和管理從傳統的標準化統一化開始向注重課程改革的發展和實施角度的多元化和自主性角度轉變。因此,幼兒園采用何種方式教學,選擇什么樣的教材授課,也就直接影響著幼兒園的教學質量與前途發展。同時也對幼兒教師提出了挑戰,不同的幼兒教師要適應不同的教材結構,因此,在課程改革過程中,幼兒教師對幼兒園是用的“新教材”多數處于不適應的狀態,這也對幼兒園課程改革的實施設置了能夠適應的客觀問題。

二、 如何增強幼兒教師教學適應性的對策

幼兒園課程改革是幼兒教育的新生事物,在對書籍以及資料的查詢之后,我們就課程改革中幼兒教師在課程改革教學是出現的不適應狀況嘗試提出以下三點建議,從而能夠跟好的增強幼兒教師教學的適應性。

1、 教師要加強自主學習,適應課程改革的要求

幼兒教學的課程改革對幼兒教師的教學能力、水平提出了更高的要求,因此幼兒教師在課程改革的過程中就應該加強自主學習,不應該消極面對,從而能夠不斷的適應課程改革的要求。

教師應該根據自身的特點制定自己的學習發展計劃。幼兒教師自身對自己的自身特點是最明確的,所以,可以根據自己的自身特點制定可行的學習發展計劃。

首先要了解自己的學習基礎。只有對自己的學習能力和學習基礎有所了解,才能夠有利于揚長補短,發揮優勢,實現終身學習的效果。針對幼兒教師課程改革的學習基礎主要包括:課程改革中提出的文化基礎知識和業務工作能力要求;自己的學習方式能夠適應課程改革的要求;找出自己的薄弱環節去適應教學改革大環境的要求。

其次,就是要有明確的學習目標。幼兒教師要為自己的教學做一個短期能夠實現的計劃和一個長期的長遠規劃。短期目標不要太高,要循序漸進,在自己的能力范圍之內確定好一個成績以及某種程度的發展,這樣不僅僅能夠適應課程改革的要求,而且也不會因沒有實現造成自己的情緒不滿,使自己的學習目的變成空談。長遠規劃就是要求教師在制定下一步專業的發展計劃,要有自己的學習方向,從而不段提高自己、鞭策自己,以不變應萬變,適應教學改革的一切發展變化。

2、 加強幼兒教育管理、給幼兒教師以更多的支持。

在新的課程改革中,幼兒教師要適應其改革變化,不僅僅要從提高自身的能力和專業水平上出發,而且,教學過程中的彈性管理,也會給幼兒教師提供更為靈活、更為廣發的教學空間,以便適應課程改革的變化。

幼兒教育《剛要》中提出,要求幼兒教師選擇適合幼兒發展的教育內容,根據幼兒的學習興趣,把握最佳的教育契機。如果還是按照傳統模式去制定教學計劃教學方案,那么就無法貫徹這以思想。所以,這就要求,幼兒園在進行幼兒教學課程改革的同時,必須給幼兒教師足夠的彈性空間,要讓教師自主教學。

首先,可以根據具體班級和地區的幼兒自身特點及實際情況,選擇適合本班或本地區的幼兒教學課程計劃,結合幼兒的自身興趣發展,培養幼兒的學習興趣,不再像傳統的教學方式統一設定教學內容,教學計劃和制定統一的教材

再次,允許幼兒教師自己根據課程的安排和活動自行調整教學計劃。幼兒教師的教學是與幼兒互動發展的,在這個過程中,只有教師自己能夠完全的掌握每一個幼兒的興趣以及幼兒個體的特點。在課程改革中,教師對教學課程的安排是適應幼兒的學習反應調整的,幼兒園的管理者就不要一味的干預、限制幼兒教師將要制定的計劃和所實施的步驟,更不要將其行為視為違規行為。只有這樣,才能夠更好的,讓幼兒教師適應課程改革的變化,同時,也能個給幼兒們創造一個良好的學習氛圍和學習計劃。

最后,要允許教師建立相對穩定的教學活動安排,在時間上能夠有充分的彈性空間。在課程改革教學過程中,就能夠更好的使幼兒教師擁有更多的自主教學空間,以及是教學更充滿生機與活力,讓每一個幼兒的身心得到健康發展。(作者單位:沈陽師范大學)

參考文獻:

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【關鍵詞】園本課程 教師 幼兒園

“園本課程是以相關的法律法規及政策為指導，以幼兒園現實的環境和條件為背景，以幼兒現實的發展需要為出發點，以幼兒園教師為主體構建的課程。”開發園本課程成功的關鍵在于是否真正從幼兒發展出發，真正分析并抓住幼兒園在課程資源上的優勢。教師作為課程的實施者，也是最重要的課程資源。充分發揮教師在課程中的作用，有利于促進幼兒全面而主動的發展，有利于提高教師專業水準，有利于實現課程的適應性以及創建有特色的幼兒園。

一、發揮教師在園本課程中的作用之必要性分析

在新的課程觀念中，教師已不僅是課程的實施者，同時是課程的參與者和建構者。同樣，在園本課程開發中，教師不僅是課程的實施者，也是課程的編制者、評價者以及重要的課程資源。

（一）作為課程資源的教師

“課程實施的范圍和水平，不但取決于課程資源的豐富程度和拓展廣度，更取決于課程資源的開發水平和利用效率。沒有寬闊而開放的課程資源根基，就沒有動態生成的現代課程。”課程資源具有潛在性、豐富性、動態性等特點。課堂上、活動中發生的一切事情，任何一個教學環節出現的問題，學生在課堂中的各種行為表現，課堂內外發生的一切偶然事件都有可能成為教師實現課程目標的重要工具，都有可能成為教師教學的新起點。

面對豐富的、大量的、開放性的課程資源，究竟該選擇何種教育資源才能最大程度地適應幼兒能力的發展，滿足幼兒的需要，調動幼兒積極探索周圍世界的興趣，給幼兒帶來多方面的信息刺激，這一切都取決于教師。因此，在某種意義上，“教師是最重要的課程資源”。

（二）作為課程實施者的教師

“教師是實施課程方面的權威”。不管他人如何編制課程，在課堂上，教師是課程具體實施的人。對于一個特定的班級，教師要決定課程的哪些方面是需要講授或特別強調的，還要決定是否在學生基本技能或批判性思維技能上花時間，以及花多少時間。

而且，課程方案與實施之間存在著課程理想與課程現實、預期結果和時間結果之間的差異。只有當教師參與到課程實施中來，才能及時發現課程實施中的問題，從而有效的指導課程實踐，并在實踐課程的過程中不斷地完善課程理論，最終設計出更適合幼兒發展的園本課程改革方案。

（三）作為課程編制者的教師

園本課程開發最終是為了實現幼兒作為一個整體的人的全面而主動的發展。教師與幼兒之間有著“親密”聯系，對教與學、幼兒的需要和興趣、內容、方法和真實的材料，有廣泛而深入的理解。教師最有可能使課程編制超越理論或判斷的范圍，并轉化為實踐和產生時機效用。因此，在園本課程開發中，應當把課程編制的權力賦予處在第一線的教師，歡迎幼兒教師加入課程編制委員會，允許教師作為幼兒聲音的“代言人”。這樣，才能在園本課程中更多看到基于孩子能力、需要和興趣的痕跡。

（四）作為課程評價者的教師

作為課程實施者，教師在評價過程中發揮著越來越重要的作用。因為教師在實際的教學中直接感知課程，對于該課程的優劣、對學生的具體影響、所存在的利弊等情況最為了解，他們才是課程評價中最有發言權的人。

讓教師參與課程評價，不僅有利于促進教師個人專業技能的發展和個人素質的提高，更重要的是能有效的改進課程，發現課程中存在的問題，減少課程改革的損失，做出合理的課程決策，提供及時有效的反饋信息。同時，教師參與課程評價也有利于教師改進教學，提高教學質量。當教師親自參與課程評價時，才會對改革目標、改革者的真正意圖、改革內容的貫徹施行做到全面了解。

二、如何發揮教師在園本課程中的作用

“教師參與課程發展，可使教師更好地實施參與其發展的課程。”筆者認為，可從以下幾個方面著手發揮教師在園本課程中的作用。

（一）教師自主發展

“教師自主發展是指教師基于個體主動意識和能力而自覺地提高自己，完善自己，達到作為教師的人生意義與價值的自我超越。”新課程對教師提出了更高的要求，教師要實現在新課程中的自我成長，不僅需要認真學習課程改革的先進理念，以全新的視角審視新課程，還需要不斷充實自己，提高自己，在課程實施中貫徹落實新課程理念。這才是教師自主發展的應有之意。

1.樹立正確的教師觀。

教師觀是教師教育觀念的有機構成部分，它反映了教師的素質水平，影響到教師的學生觀、教學行為等諸多方面。為了適應時展的需要，教師要“由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉向‘平等中的首席’”，樹立正確的教師觀。

樹立新時代的教師觀，有利于促使教師在教學行為方面發生重要的轉變，即由傳統的知識傳授者向學習活動的參與者、引導者和合作者轉變；由傳統的教學支配者、控制者向學生學習的組織者、促進者和指導者轉變；由傳統的靜態知識占有者向動態的研究者轉變。教師從課程的實施者逐步深入到園本課程開發中，充分發揮其主體性，成為園本課程開發的主力軍。

2.專業發展。

“教師專業發展是指改進學校雇員與工作有關的知識、技能或態度的過程。”這個過程是教師從一個非專業人員逐步成長為專業人員的過程，是不斷學習、終身努力的過程，也是不斷反思、研究、實踐的過程。

作為一名幼兒教師，要具備從事幼兒教育事業的職業道德，誠實正直、善良寬容、公正嚴格；擁有“一切為了孩子，為了孩子的一切”的信念，并在這樣的信念支持下，不斷更新自己的專業知識，夯實幼兒教育的相關知識，跟上時代的腳步。

豐富的專業能力是教師參與園本課程的基礎。除了要具有作為一名幼兒教師的職業道德、信念和幼兒教育相關的知識、技能、技巧外，具備反思、研究和合作能力對教師的專業發展也有著極為重要的意義。

（1）反思能力。教師首先要有問題意識和課程意識。教師要能通過對個人資料的收集、對自己思想軌跡的記錄，來認識自己、認識自己的教學實踐，對自身教學實踐進行有意識地、系統地、持續不斷的探究反思，并在反思的基礎上提高自己的實踐能力，進而改進教學實踐。

反思能力有助于教師在現有的教學基礎上提高教學效率，同時為提高專業發展水平創造有利條件。反思能力是教師參與園本過程必須具備的能力，可以讓他們體會到反思意識的重要價值及反思能力對自身成長的意義，促使每位教師能夠全方位地關注并思考園本課程開發的全過程。

教師要掌握一定的反思策略，并形成職業活動中的反思習慣，這是反思能力培養的重要方面。要經常進行自我提問，對自己的教案、教學行為記錄反思，并與其他教師交流反思策略與反思軋記。

（2）研究能力。 著名課程專家斯滕豪斯說過：“課程的研究和發展是教師的責任，教師的工作不僅要被研究，而且要由自己來研究。”園本課程的開發要求教師具備研究能力，否則就無法真正參與到園本課程中來。要具備研究能力，教師就要具有主體意識、問題意識、合作意識和能力。

第一，主體意識。園本課程開發中的教師是自身活動的主體，必須在課程改革中確立自己的主體意識，發揚主體精神。只有確立主體意識，充分發揮自己在校本課程開發中的自主性、創新性、自覺性、自控性，才有可能創設一門獨特的園本課程。

第二，問題意識。研究型教師的一個很大的特點就是有一種問題意識，因為問題本身就是研究的開端，是思考的體現。正因為不斷有問題出現，才有可能促使教師不斷去探索、去研究。 　第三，合作意識和能力。以幼兒園為整體，集體協作，互相批評，共同研究存在的問題并找出解決方案。在合作的過程中，教師增強了合作意識，也提高了合作能力。

（二）幼兒園為教師參與課程創造條件

園本課程的開發對教師提出了很高的要求，同時，教師也有著自我發展和提高的愿望。“教師心理學的有關研究成果表明，教師由于其所處的特殊地位和角色，在社會發展和教育教學改革過程中，他們對自身素質本身有著求提高、求完美的心理或心理傾向。”因此，幼兒園要為教師的成長創造良好的條件，調動他們參與園本課程的積極性。

1.賦予教師更多參與課程的權力。首先，轉變“自上而下”的管理模式，不以統一的規定或劃一的標準去限制教師，提供更大的自主教學空間，使他們能夠根據本班幼兒的實際情況，自行制訂更符合幼兒發展需要的彈性課程計劃。其次，支持教師根據幼兒的學習反應來調整課程計劃，支持他們彈性安排一日活動，靈活選擇課程內容。第三，幼兒園應將細化的課程安排轉為彈性的課程安排，從園長的監督檢查轉變為教師自我調控。

2.開展多種形式的學習，樹立新的課程觀。

（1）園本培訓。從幼兒園實際出發，以教師反思性學習為主要內容，以案例分析和行動研究為載體，了解教師的需要，解決教師在參與課程中存在的問題，促使教師將理論學習和實踐工作緊密結合起來，使教師提高教育教學和教育科研能力，增強其個人成就感，形成園本課程的良性發展。

（2）開設專題講座。 專題講座能夠高效率的傳播課程新知識、新理論、新觀念、新成果、新信息，用先進的理念、思想方法和先進經驗引導和帶領第一線教育工作者開展教育實踐探索和研究，促進教師專業發展。專家對教師的指導、引領，可以更有效的引導教師把理論與實踐結合起來。

（3）同事互助。 同事互助形式多種多樣：園內教師共同設計課程方案、實施集體聽課、課后分組討論、或大會交流；也可以實際的課堂教學為例進行教學研究，圍繞一堂課的課前、課中、課后開展的一系列研討等。發揮教師之間的互補優勢，使園內教師在互幫互助的過程中為園本課程的發展貢獻力量。

3.給予教師鼓勵，激發他們參與課程的積極性。在課程的評價過程中，應充分考慮每個教師身上的閃光點，對他們所做的工作給予肯定，挖掘每個人的潛力，使教師得到支持。充分利用教師座談會、科研學習、個別交談等機會，主動與他們交流，關心他們的日常生活、專業發展需要，幫助他們克服困難，不斷激發工作熱情。

4.深入了解園內教師的專長，發揮每個教師的優勢。為教師提供充足和適當的專業發展機會，并能為他們提供足夠長時間的后續幫助，以便使他們將新行為變成自己的日常實踐。不斷去發現、欣賞、發展每位教師的優勢和潛能，讓之都能將個人的教育智慧充分地展現出來。

參考文獻

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園區教育科研積極發揮“研究、指導、服務、引領”職能，圍繞區域教育重大主題，加強科研指導與管理，創新工作，求實進取，為打造具有園區特色、園區風格和園區氣派的“智慧教育”的美麗殿堂作出了應有貢獻。

一、營造教育科研文化，培育良好的區域科研生態

教育科研對教育發展具有先導作用，“科研興教”“科研興校”的現實效應，彰顯出其“教育發展第一生產力”的極大功能和在教育文化中的極大活力。如何使得教育科研成為教育管理者和廣大教師的自覺行為，使之成為他們教育生存方式，從而提升教育的境界，我們覺得應該從培育區域教育科研文化的層面著力推進。

多年來，我們按照顯性到隱性、由淺入深的步驟，從環境文化、行為文化、制度文化和精神文化四個層面大力打造區域教育科研文化。推進制度建設，發揮引領、保障作用。在《蘇州工業園區中小學綜合發展評估行動方案》中把“教育科研”列為評估五大項目之一。根據《蘇州工業園區學校教育科研工作評估辦法》，每年開展“蘇州工業園區教育科研先進學校”或“蘇州工業園區教育科研型學校”評比，并授予銅牌。獲得教育科研銅牌的單位實行相應年審制度。修訂完善出臺《蘇州工業園區教育科研課題管理條例》《蘇州工業園區“教壇新秀”“教學能手”“學科帶頭人”評選辦法》《蘇州工業園區課題研究成果評獎細則》。這些制度起到了很好的規范、指導、激勵的作用，全方位地保障區域教育科研文化建設的深入，培育科研生態，催生自覺、自主科研。建設“科研先鋒隊”“科研沙龍”“名師工作室”“學校發展共同體”等學習型組織，培育組織生態。構建“主干”“枝干”“綠葉”層級的“大樹型”課題結構模式，培育學術生態。

改革科研方式，開展合作、開放研究。課題聯動、協作研究；教研科研聯動；校際聯動，擴大科研文化輻射的半徑。立足職場生活，一課多上、同課異教，提升教師職業能力；開展教育案例研究，力推貼近教師實際的研究方式；倡導微型課題、教師專業寫作，架設專業成長的階梯；追尋價值觀念，探尋文化形成中的倡導示范、學習灌輸、氛圍感染等心理機制。注重發揮制度英雄（組織中的管理者）和人文英雄（先進分子）在教育科研中的號召、示范作用。加強宣傳營造主流的輿論氛圍，開展群體活動營造群體氛圍，借助儀式、器物營造情境氛圍，無形地熏陶、規約、同化廣大教師，使大家產生趨同心理，積極主動投入教育科研活動。

經過多年努力，“教育科研是教育發展的第一生產力，是教師專業成長的重要途徑”的科研文化核心理念得以確立，中小學教育科研“來自實踐，通過實踐，為了實踐”的工作模式和機制得以確立。園區教育科研態勢喜人，區域內各學段、各類型學校科研工作均衡發展。

二、著力深化推進中小學課程改革，促進區域教育內涵發展

學校課程是教育思想、教育目標和教育內容的主要載體，集中體現國家意志和社會主義核心價值觀，是學校教育教學活動的基本依據，直接影響人才培養的質量。全面深化課程改革，推進中小學課程建設，是落實立德樹人根本任務的重要舉措，也是實現高水平教育現代化的必然途徑。自國家第八次課程改革推行以來，園區課程建設取得了很大成績，各校均在課程建設方面作出了積極探索，部分學校初步構建了校本課程體系，各高中校深入探索拓展性課程建設，所有學校都研制了系列的校本課程。為了認真貫徹《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，為園區智慧教育提供有力的保障，探尋教育的特色發展、優質發展，必然要繼續大力推進課程建設。

園區教師發展中心科研部門在認真開展全區中小學課程建設情況調查的基礎上，借鑒上海、浙江等課程改革先進地區的經驗，擬定了《蘇州工業園區深化中小學課程改革的指導意見》。我們旨在把課程建設與特色培育、隊伍建設、文化建設有機融合，提升學校發展內涵，滿足學生個性化、多元化發展的需求，真正體現“以人為本”思想，促進每一位學生的全面、個性發展，讓每一個學生都成才，讓每一個生命都釋放精彩。確立了統籌國家、地方、學校三級課程，積極探索基礎性課程、拓展性課程和探究性課程建設的路徑。明確了推進中小學課程建設的主要任務：致力課程理論的學習，提升校長的課程領導力；發揮專業人員的作用，加強對課程建設的指導力；統籌利用課程資源，夯實課程建設的基礎力；有效推行課程評價，提升課程建設的發展力。提出了近期推進中小學課程建設的重點工作。要求區域內中小學積極研制課程改革方案，整體規劃學校課程建設；做好國家基礎性課程的校本化實施，增強國家課程的適切性；抓好拓展性課程建設，發展學生個性特長；致力于探究性課程建設，培養創新精神和實踐能力。

園區教師發展中心科研部門專門舉行課程建設的專題培訓會，宣傳教育部課程改革文件精神，介紹上海、浙江等地課改經驗，分享課程設計的理論。區域內學校積極行動，將學校新一輪課程改革方案的研制作為學校“十三五”發展規劃的重要內容，將學校特色打造與課程建設相結合，將教育改革項目推進與課程建設相結合，將課程基地開發與課程建設相結合。新城花園小學的“太陽花課程”、方洲小學的“方圓課程”、文萃小學的“365體驗課程”等一批各具特色的學校新一輪課程改革方案先后出臺。

三、扎實推進“課例研究”課題，促進“教科研訓”深度融合

教育科研的生命力在課堂。國際教師教育研究表明，教師培養培訓應關注理論與實踐的結合，注重行動研究，注重反思。課例研究作為教師在職培養模式得到國際上普遍的青睞，一些發達國家都把課例研究視為“改變21世紀教師專業發展的強有力途徑”而加以推廣。國內課程改革的深化，倡導教師角色的深度轉換和課程范式走向多元開放，教育理論界越發認識到發展教師實踐智慧和實踐能力的重要性，呼喚教師培訓范式的蛻舊出新，課例研究作為行動教育中的一種形式，進入了中國教育研究者的視野。為了做好區教研室向教師發展中心的成功轉型，發揮教研、科研、信息、師訓四位一體的功能，我們成功申報了省教育科學“十二五”規劃2013年課題“基于課例研究的區域推進教師專業成長實踐研究”，并且成為重點立項課題。

課題啟動以來，我們收集了大量文獻，了解國外課例研究的起源背景、開展現狀，掌握課例研究在教師專業成長、學習型學校建設中所具有的功能價值，把握它得到重視、推廣的真正原因；了解國內外課例研究組織，開展的基本流程、方式，收集典型的研究案例；匯編了課題學習資料，在多層面開展課題方案解讀和理論輔導，培訓研究骨干教師。

我們借鑒國內外課例研究的基本經驗，以區教師發展中心研訓人員為主體，在實踐嘗試的基礎上總結提煉適合教師研訓實際的課例研究基本流程；在分學段（幼兒園、小學、初中、高中）分學科實踐的基礎上，總結提煉不同學段、學科、課型的課例研究不同變式。

課例研究主題的確定在課例研究活動中居于重要地位，它決定著課例研究的方向，制約著課例研究的價值。從教師專業知識分析框架的角度看，課例研究主題的實質就是學科教學知識（PCK）。從教師自我發展的角度看，教師以PCK的框架作參考，可以發現自己專業知識的缺陷。通過積累和學習特定課題的PCK，可以促進教師教學知識的發展。從教師培訓的角度看，通過編制PCK案例庫，把教學實踐已經證明有效的特定課例的PCK積累下來，可以為教師教育提供內容，為教師專業發提供支持。區教師發展中心的研訓員深入學校教研組，掌握各學段學科教學現狀，學科教研熱點、難點，不同課型、不同教學內容的教學實際，帶領學科骨干開發出一批既基于一線教師學科教學實際，又能增進教師對新課程理念理解，促進教學效能提升的課例研究主題群，總結提煉出課例研究主題開發策略。區內各幼兒園、中小學學科教研組為主體，獨立開展課例研究，組織起成功的課例個案研修活動，形成典型的學科教學知識（PCK）案例，提供給區案例庫。整合區教研、教科、培訓、信息等條線力量，在課例研究中發揮各自作用，探索其分工協作機制。科研處多次組織各學段的“課例研究”觀摩研討，舉行“課例研究”優秀報告征文評比。

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多年來，尖草坪區委、區政府高度重視基礎教育工作，把教育發展始終放在社會事業發展的首位，從“百校興學”工程、校舍安全工程、公辦幼兒園建設到義務教育標準化建設都給予大力支持。區教育局根據上級指示精神，確立“堅持科學發展，辦人民滿意教育”的指導思想，在公平均衡的基礎上，突出重點抓內涵，取得顯著成效。2012年9月7日，尖草坪區教育局被國務院授予“全國兩基先進單位”榮譽稱號。

一、全面實施“義務教育標準化建設”工程

早在2008年初，尖草坪區政府就把“教育均衡發展”列為民生工程之一，決定在全區實施“百校興學”工程、校舍安全工程建設。全區財政投入共計3.6億元，進行義務教育學校B、C、D級危房改造，新、改、擴建項目學校85所，總建筑面積21.73萬平方米；改擴建操場24個，總面積達10.9萬平方米；新增建筑面積5.2萬平方米。先后整合撤并初中6所、小學23所，通過整合切實改變了中小學校“散而小”的局面，合理配置了教育資源，做到了城鄉校舍建設統一規格、統一標準。尖草坪區被山西省人民政府評為實施中小學校舍安全工程先進單位，并代表太原市接受了教育部副部長魯昕的檢查。

2011年，尖草坪區全面完成校舍安全工程、百校興學工程之后，積極籌措資金，全力開展義務教育標準化建設。經過積極爭取申報，我區被山西省教育廳確定為全省首批20個實施標準化建設的項目縣之一。本次配套的設施設備分圖書、儀器（器材）、多媒體、計算機、設施5大項，共投入2914萬元，其中：圖書、儀器（器材）、多媒體總投入1564萬元（省配套617萬元、區配套947萬元），由省教育廳統一采購配置；計算機、設施配套由區里按需自行采購，總投入1350萬元。其中，投資70萬元，新建36個高標準實驗室；投資180萬元，用于配備師生的教學設施設備；投資1100萬元，購置師生電腦3650臺。目前，圖書、儀器（器材）、多媒體、計算機和設施設備已于2012年2月接收并分發至各中小學。同時專業技術人員深入學校幫助安裝和調試。在配套設施設備的同時，義務教育標準化的八項指標隨同跟進，認真落實，規范實施，全面完成了義務教育標準化建設的目標。

目前，全區校舍均達到了高標準、保安全、全功能的指標，設施設備配套達到山西省最高標準，這為全區學校教育教學工作創設了優美、舒適、安全的環境。

二、重點抓好普通高中，打造山西省示范高中

高考的社會影響力是巨大的，區重點高中尤其需要常抓不懈，其排頭兵的作用不僅不能丟，還要加強。為此，區教育局主要從以下幾個方面抓好普通高中工作。

在辦學理念上，學校“以人為本”培養學生，讓學生在嚴肅活潑的氛圍里獲取知識；學校進行“多元并舉”，在德、智、體、美、勞方面，樣樣不能少，讓學生參加社會活動，要家事國事天下事，事事關心；學校還要“追求卓越”，讓學生分數卓越，能力卓越，心態更卓越。

在辦學目標上，創辦高質量的有社會影響力的品牌高中，區教育局首先把尖草坪一中定為省示范高中培養目標，以后逐漸推開。根據上級指示精神，區教育局要求高中校長在學校管理、教學設備、教研教改、校園文化建設諸多方面干出自己的特色，多多申報省級示范高中。

在課堂管理上，狠抓快抓課改，促進教學質量穩步提升。為此，學校推行“1+1問題解決學案課堂”改革，以班級小組建設為管理核心，開展“533”工程。其中，“5”指“五個一”，要求讀1本好書，1本課堂設計，每月1份高質量學案，1節優質課，1個小組的學習報告；第一個“3”指三種研討交流活動，包括學科負責人、備課組長研討會，班主任研討會，臨界生沖刺研討會；第二個“3”指三項培訓活動，包括課改專題培訓、學生管理培訓、學校管理培訓。同時，認真落實“堅守制度，建立標準，精細管理，及時反饋”的管理模式，不斷改進做法，從解決問題的實際操作中去提高教師授課水平。

在隊伍建設上，建立健全以激勵為主的發展機制。一是要提高學校中層領導隊伍的執行能力；二是建設“師德高品位，專業高水平，工作高質量”的教師隊伍。為擔當好“省示范高中”、“省課改基地校”的重任，學校從完善機制、學習培訓、科學管理人手，引領教師隊伍加強學習研究，提高專業素養，促進教師隊伍的整體發展。

在教學成果上，力爭年年有突破，歲歲有收獲。例如，尖草坪一中連續9年榮獲太原市教育教學優秀學校，2004～2011年連續8年高考二本以上升學率達70％以上，2012年高考再創歷史新高，二本以上升學率達到79％，贏得良好的社會聲譽。

在社會效益上，為地方經濟社會發展服務，緊跟尖草坪區社會發展規劃要求。區一中每年招收高一新生近千名，基本滿足了當地民眾追求優質高中教育資源的需求，為草坪區實現“能都新區”和“山水新城”的發展目標提供了良好的人才儲備。

三、兼顧職業高中，爭創國家級重點職高

學校不可能把每個學生都培養成為高等人才，要因材施教，對那些競爭力弱的學生，要把他們培養為有一技之長的應用型社會人才，因此要辦好職業高中，為當地老百姓辦一件實事。

在辦學理念上堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”的方針，緊跟社會需求和市場動態去培養人才。

在辦學特色上加強技能學習與企業素質培訓。在職業高中，你會看到，“軍訓期間像軍營，實訓期間像工廠”，學生真真正正在學實用技術。

在教學管理上認真做好IS09001：2000國際質量管理體系認證建標、貫標工作。“寫你要做的，做你所寫的，查你做過的，糾你做錯的”。做到職責明確、任務到人、自糾自查，按體系制定規范，按規范制定標準。學校全面引進企業化的“整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全、節約”的7S管理模式，做到了教學流程零缺陷，實訓材料零浪費，實訓產品零廢品，教學安全零事故，切實提高了教學工作的效率。

在學生管理上實行“全封閉、準軍事化、學生自主管理”的模式。堅持“贏在細節、贏在執行”管理理念，堅持貫徹“流血流汗不流淚、掉皮掉肉不掉隊”精神，學生早點名、晚集合，軍號聲就是作息命令，有令必行，有禁則止。通過長期訓練，每位學生走向社會時都得到用人單位好評。

在師資隊伍上配齊配足夠專業教師。為解決專業教師短缺的問題，區政府采取公開招聘和統一調配的措施，選配70名教師充實到職高。同時，選派130多名教師參加各級各類的培訓，抓好“雙師型”教師隊伍建設。學校認真落實教職工行為規范，教職工統一制服，整潔端莊，愛崗敬業，關愛學生，嚴謹自律，學生滿意度達96％以上。

在實訓基地方面政府舍得投資，大力支持職高硬件建設。區政府投入3200余萬元，新建職教大樓、學生公寓、師生餐廳、實訓車間；再投入300余萬元，配備計算機、電焊機、PCL電力拖動盤等設備，滿足了學校實訓需求。同時，調整專業結構，以焊工、鉗工、電工、汽修、計算機為主，共有14個專業。這改善了辦學條件，提高辦學實力，增加了學生競爭力，達到了國家級職高示范校標準。

在就業方面不斷拓寬學生就業渠道，加強校企合作，實行訂單培養。學校已與全國82家企業建立頂崗實習與就業合作關系，畢業生分配在京、津、滬、長江三角洲和省內知名企業（如太原鋼鐵集團、太原市公交汽車維修中心等）就業，就業率100％。學校還對畢業生跟蹤服務，免費推薦就業5年，從而走上了“招得來、留得住、送得出”的良性軌道。

四、增建公辦幼兒園，做好學前教育的支柱

全區共有各級各類幼兒園52所，其中公辦園22所（含區直幼兒園1所，公辦幼兒園7所，企事業辦園14所），公辦幼兒園占總數的42％，而民辦幼兒園在數量占了一半左右。學生家長反映，條件好的民辦幼兒園要價驚人，條件差的孩子學不到東西，群眾呼聲較大。

對此，區政府高度重視，按照“綜合規劃、合理布局、分布推進”的原則，科學測算出入園需求和供需缺口，制定出《尖草坪區學前三年發展規劃》、《尖草坪區農村學前教育推進工程建設規劃》，全面實施公辦幼兒園建設工程。從2010年開始，每年規劃建設3所公辦幼兒園，3年共建12所，并按照五星級的標準進行硬件配套和師資引入，采取政府出資、規范管理、辦有特色的措施，確保給本區百姓提供足額的園位、低廉的收費、滿意的服務。

在建設公辦幼兒園時，我區對新建的4所公辦幼兒園由區編辦核定教師編制165人。緊接著按照區幼兒教師編制數，公開招聘公辦幼兒教師，大幅度地提高幼兒教師的整體素質。

目前，幼教前二個年齡段的毛入園率100％，前三個年齡段的毛入園率也有91％，全區已形成以公辦園為主導、以星級園為示范、以民辦園為補充的學前教學發展的良好格局。

五、質量興校，課堂教學改革如火如荼

質量是學校的生命線，如何實現“質量興校”？要向課堂要效益，要課堂教學改革要結果。

尖草坪一中在新課程改革實驗中，樹立科學的質量觀，以促進高效課堂構建、促進學生主動學習、促進教育教學質量全面提升為目標，全面推進“1+1”學案課堂教學，以“學案導學、自主展示、以學論教、教學相長”為總原則，將新課程自主、探究、合作的方式應用到學科教學中，打破原來的課堂結構，建立適應新課程的課堂模式。該模式以學案導學為主線，以學生自主學習為前提，以展示學習為突破口，創造一種生態課堂，關注每個人學習質量。所謂“1+1”學案，就是半天自主課加上半天展示課。前半天，即上午的展示課，每節課45分鐘；后半天，即下午的自主課，每節課40分鐘，再加1小時自由實踐活動。這樣，一個學案的學習任務用一節自主課和一節展示課就完成了，教學效益就出來了。

區一中的“1+1問題解決學案課堂”教學模式取得了多方認可。這種模式給課堂注入了源頭活水，引來了全區課堂教學創新的“滿園春色”，培養出一大批理念新、方法活、效果好的優秀教師，他們在省、市教學大賽中多次取得可喜成績。省教育副廳長張卓玉稱贊：“學案課堂淡化了教室和研究所、實驗室的區別，淡化了學習者和研究者的區別，淡化了付出和收獲的界限，你們在付出的同時也在收獲。學習對學生來說，就是一個快樂的過程，一個享受的過程。”2012年，華北五省、市高中新課程標準“區域聯動、同題異構”觀摩研討會、太原市校本教研高級研修班第69期面對面活動先后在該校隆重舉行。2012年4月，教育部中學校長培訓中心副主任劉莉莉帶專家一行到尖草坪區一中督查。他們走進課堂，觀摩“1+1”問題解決教學，給予肯定。

尖草坪區一中的改革只是尖草坪區教育改革整體推進的一個窗口，目的是以重點高中為突破口全面推行中小學課程改革方案，進一步落實進行素質教育的國家目標。在課改實驗推廣的過程中，各學校敢于打破常規，從本校學生實際情況出發，集中全部精力在短期內取得突破，及時總結經驗教訓，形成文字，上報區教研室備案，能發表的就發表，能申報獎項的就力爭申報成功。

篇5

一、教育教學工作

（一）搶抓機遇，固本強基，教育事業快速發展，

⒈狠抓“兩基”鞏固提高，各類教育協調發展

我縣始終將“兩基”鞏固提高工作作為教育工作的重中之重，嚴格按照“機構不撤，人員不散，力度不減”的要求，進一步落實“兩基”工作責任，努力提高全縣“兩基”水平。今年，省政府對我縣的“兩基”工作進行了復查年檢，縣委、縣政府主要領導和分管領導親臨迎檢工作第一線，出謀劃策，精心指揮，使廣大教師受到極大的鼓舞，增強了做好“兩基”工作的信心和責任感。經過全縣上下一致的努力，各職能部門的密切配合，我縣“兩基”工作的各項指標全面達到評估要求，以全市最高分通過了復查年檢。

在狠抓“兩基”工作的同時，我們還認真貫徹《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》和《中華人民共和國民辦教育促進法》，加大職業和成人教育的發展力度，積極開展職業技術培訓，為推動縣域經濟發展和構建終身教育體系奠定了基礎。縣職業中專大膽改革招生辦法，拓寬招生渠道，從今年起實行了春秋兩季招生。同時，為適應市場經濟的發展，調整專業設置，大力培植機械加工和工模等省重點建設專業，購置了萬元的數控車床、普通車床和銑床；實行了靈活的辦學形式，堅持學歷教育與短期培訓相結合，強化了學生的動手操作能力和創業精神的培養，提高了畢業學生的就業率。

普通高中教育有了新的發展。我們按照“高中做優做強做大”的工作思路，認真貫徹落實省市關于加快高中階段教育發展的有關文件精神，狠抓龍南中學的提質擴容工作，加大力度積極發展高中階段教育，充分發揮優質教育資源的育人效益，以滿足我縣人民群眾對優質高中教育的需求。

學前教育形成了以公辦園為骨干、民辦幼兒園為主體的的格局，新建上規模上檔次的托福幼兒園、金鉤幼兒園和實驗幼兒園相繼投入使用，他們與縣幼一起，成為我縣幼兒園的領頭雁，引領著我縣幼兒教育事業朝著健康的方向快速發展。今年月，舉辦了全縣幼兒園（學前班）教師說課和健康教育培訓班，共有近位幼兒教師參訓。目前，我縣縣城學前教育普及率達，全縣學前兒童三年受教育率達到，學前一年受教育率達，學前幼兒入園率的大幅提升，基本實現了普及學前教育，為我縣基礎教育的發展奠定了堅實的基礎。××××年，我縣被評為贛州市幼兒教育先進縣和江西省幼兒教育先進單位。

⒉全面實施素質教育，教育質量穩步提高

一是加強了德育工作。龍南中學、程龍初中、南亨初中、龍師附小、實驗小學、里仁中心小學等中小學開展豐富多彩的德育活動，強化了學生日常行為的養成教育。××××年全縣共有位同學獲省市“三好學生”、“優秀學生干部”榮譽稱號。二是各級各類學校進一步深化學生學業成績評價改革，逐步摒棄以考分作為唯一尺度的評價辦法，探索與新課程相適應的多樣化、多元化、全息性、發展性的評價手段。三是通過組織參加豐富多彩的競賽活動，全面展示了我縣的素質教育成果：在江西省第屆青少年科技創新大賽中，我縣有件作品獲二等獎，多件作品獲市級獎；在全市中學生英語聽力競賽中，有位同學獲一、二、三等獎；在贛州市中小學生電腦制作競賽活動中有位同學獲獎；在××××年全省小學生學具操作競賽中，共有位同學獲省市一、二、三等獎，位同學獲縣級獎；××××年月與縣公安局交警大隊、團縣委聯合舉辦了全縣中小學生交通知識競賽。四是開展創建文明校園和德育示范校活動。龍南中學、龍南二中、程龍初中、里仁中心小學已申報第四批市文明校園、德育示范校；三中、附小、實小、鎮三小被省教育廳列為首批建設中的義務教育階段省級示范學校。通過實施素質教育，全縣教育教學質量穩步提升。在全國初中物理應用知識競賽、全國初中數學聯合競賽、全國初中化學競賽中，我縣取得了較好的成績，有人榮獲國家級三等獎，近人獲省級獎。今年中考，全縣總分分以上的特優生有人，居全市第位；高考成績再創輝煌，本一上線人數人，躍居全市第位，比去年的第位前移了位，本二上線人數人，位居全市第位，比去年的第位前移了兩位，遠遠超過了寧都、于都、大余、崇義等縣，跳出了徘徊多年的教育低谷，教育教學質量已進入了全市中上水平。

（二）深化教育改革，優化資源配置，教育發展后勁進一步增強

⒈積極做好實施新課程標準的準備工作。為確保新課程改革工作能順利推進，縣教育文化局成立了課程改革領導小組加強了對基礎教育課程改革工作的領導和規劃，制定了新課程改革方案和教師培訓計劃。為了提高教師駕馭新課程的能力，按照“先培訓、后上崗，不培訓、不上崗”的原則，加強對課改教師的培訓。今年暑假期間，選派了位中小學教師參加省級新課標培訓，組織了位教師參加市級新課標培訓；月－日，又舉辦了縣級新課標培訓班，共有位中小學教師參加了培訓。此外，我們于今年月組織了多位教師參加了全市教學改革示范校開放日活動，對全縣創新教學的全面鋪開、深入發展起到了積極的推動作用。

⒉深入持久開展師德師風教育活動，加強教師隊伍建設。為進一步加強教師隊伍建設，我們積極開展了師德師風教育活動，大力弘揚“五種精神”（即不計得失的犧牲精神；不甘落后的拼搏精神；愛生如子的園丁精神；認真執教的敬業精神；終身從教的獻身精神），不斷提高教師的政治水平和道德素質，增強教師教書育人的使命感和愛崗敬業的責任感，涌現了一批為人師表、教書育人、愛崗敬業、樂于奉獻的優秀教師。在第個教師節來臨之際，我們積極參與了“四個一百”評選活動，龍南中學葉曉明等位教師被推薦參加市“師德標兵”的評選，同時對位縣級“師德標兵”進行了表彰。在贛州市中小學幼兒園教師職業語言競賽中，我縣獲團體一等獎。此外，狠抓教師繼續教育學習。暑假期間，縣教師進修學校組織了全縣中小學校長研討班，共有位校長參加了研討；聘請市語委專家，對位中小學教師進行普通話培訓和測試。到目前為止，我縣中小學教師普通話水平達二級乙等以上的共人，占專任教師的；其中語文教師人，普通話測試達二級甲等以上的人，占語文教師的，中小學教師普通話水平有了顯著提高。繼續采取了自學考試、成人高考等多種途徑，加大了教師學歷培訓力度，初中教師中具有本科學歷和小學教師中具有專科及以上學歷的比率達到、，提高了中小學教師的學歷層次。在

⒊繼續積極調整中小學校網點布局。按照《龍南縣進一步調整中小學網點布局和精簡優化中小學教師隊伍的實施意見》要求，××××年秋季全縣調撤學校所，學校數由××××年秋的所調整為××××年秋的所，班級學生數由人提高到人，優化了現有教育資源的配置，提高了教育資源的利用效率。

⒋進一步深化辦學體制改革。貫徹落實《民辦教育促進法》，制定了有利于民辦教育發展的有關政策，吸引社會資金發展民辦教育。學前教育發展成為以社會力量辦學為主的局面。今年月，縣教文局下發了《關于規范我縣民辦學校（幼兒園）審批辦法的通知》，加大了對民辦教育機構的管理力度，進一步規范了我縣民辦教育機構的辦學行為。

（三）突出管理重點，強化管理措施，教育教學行為進一步規范

⒈加強了教學常規管理。去年月以來，縣教文局不定期組織人員對全縣中小學的教育教學工作進行督查，通過查課表、檢查作業批改、教師教案、學校領導聽課及與師生座談等方式對學校教學工作各個環節進行全面督查，促進教師教育教學行為的規范化和科學化。

⒉狠抓課堂教學創新和課型創新研究工作，強力推進教研教改，教科研風氣濃厚。近年來，我縣獲國家級立項課題個，省級立項課題個，市級立項課題個，教科研已蔚然成風。

⒊規范學校收費行為，學校財務管理得到進一步加強。全縣各級各類學校、幼兒園嚴格執行收費標準；義務教育階段非貧困鄉鎮中小學嚴格執行“一次性收費”，貧困鄉鎮嚴格實行“一費制”；各中小學積極推行收費公示制度和收費監督員制度，建立健全學校收費管理領導責任制。我局下發了《關于防控和治理教育亂收費的若干規定》和《關于進一步加強學校財務管理的通知》等文件，為治理學校亂收費，加強學校財務管理提供了制度保障。

（四）注重協調發展，健全工作機制，其它各項工作全面進步

⒈龍南中學新校區工程建設進展順利。龍南中學新校區工程分二期建設，首期校園面積公頃（約畝），先建平方米的北教學樓、平方米的圖書館、平方米的實驗樓、平方米的行政辦公大樓、平方米學生宿舍、米田徑場。第一期北教學樓區主體工程已完工，裝飾工程在××××年月底完成；北教學樓區主體工程已封頂；實驗樓在××××年×月×日封頂；圖書館主體工程在××××年×月×日封頂；學生公寓、、、樓，學生食堂樓在××××年×月×日完成招標，且已動工建設；由于

行政辦公大樓的基礎處理——強夯較復雜，影響了辦公大樓的開工建設，行政辦公大樓在××××年×月×日完成招標。完成龍南中學新校區第一期主體工程建設據估算，約需投入資金萬元左右，今年籌資萬元左右（其中開發銀行萬元，市商業銀行萬元），資金缺口約萬元。

⒉校建工作保質保量。我縣通過認真學習貫徹省、市關于“中小學危房改造工程實施管理細則”的精神，提高了建筑工程質量意識，加強了中小學危改工程的管理和監督，建立健全了危改工程質量責任制，嚴格按國家有關建筑程序的規章辦事，今年所有開工的危改項目都履行了公開招投標制度，所有竣工項目工程也實施了工程造價審計程序，確保了危改工程的施工質量，提高了危改資金的經濟效益。據統計，我縣全年共籌措中小學危改資金萬元，動工改建校舍，全縣中小學校舍危房面積減少，危房比例下降到。

⒊包鄉扶村工作注重實效。成立了農民知識化工程培訓機構，有培訓計劃，有培訓場所，培訓場所有桌凳、黑板、講臺、電視、等；開展了次培訓活動，有記錄，經培訓的農民能夠掌握—門實用技術或務工技能。建立了圖書閱覽室，藏書冊，訂有份報刊。完成了包扶村的“三清”工作，通村主干道、沿路無雜物、垃圾等，村內無成片暴露垃圾、污泥和路障。同時，縣教文局還下撥了新農村建設啟動資金萬千元，用于粉刷外墻，建球場和公共廁所、砌垃圾池。

⒋安全穩定工作常抓不懈。我們積極組織各中小學開展禁毒、普法、安全教育、校園周邊環境治理等工作，并與中小學校長簽訂了安全工作責任狀。為確保教育系統的安全穩定，我們對全縣各級各類中小學幼兒園開展了拉網式的安全大檢查。××××年月－日，組織四個專項督查組，對全縣中小學、幼兒園的食堂衛生安全工作進行了為期五天的督查共發出整改通知書份；月－日，聯合公安、工商、建設、司法、衛生等部門開展了中小學幼兒園及少年兒童安全管理專項整治行動，共發出整改通知書份。

二、文化工作

（一）群眾文化工作有聲有色

⒈開展了“文化三下鄉”活動，電影公司、電影院深入農村放電影場，觀眾人次；組織長青藝術團、龍南鎮社區進行文藝巡回演出，共演出場；縣圖書館精心挑選了科普圖書余冊，編印了《科技文摘》多份，利用鄉（鎮）圩日向廣大農民免費閱讀和免費發放科技資料，共接待農民讀者多人次；組織老年夕陽紅書法小組到農村為農民免費書寫春聯對。

⒉五月份，與吉祥超市聯合舉辦了“吉祥杯”青年歌手大獎賽；六月份，與縣婦聯聯合舉辦了“家家樂”才藝表演賽；積極輔導和協助龍南鎮金都社區、金水社區開展慶“七一”文藝專場演出；與縣婦聯組織了城鎮社區文藝匯演，有個社區參加了演出。通過開展各種文藝活動，活躍和豐富了群眾的文化生活。

⒊為慶祝建國周年，我局與縣文聯、團委、婦聯開展了一系列文化活動：①開展了“宏昌杯”美術書法攝影作品展覽賽，共展出作品件；②舉辦了迎國慶“中國人壽杯”卡拉大獎賽；③積極協助有關單位舉行了“迎中秋慶國慶”外引內聯聯歡文藝晚會，演出的節目內容積極向上，形式多樣，既增加了節日的氣氛，又豐富了外引內聯企業職工的業余文化生活。

⒋與縣民政局聯合組隊參加了贛州市首屆社區文藝匯演，參演的節目《豐收舞》獲優秀表演獎。

⒌為迎接世客會，月份，與縣委宣傳部聯合在縣文化廣場舉辦了“當好東道主，開好世客會”專題文藝晚會；積極協助輔導迎賓隊（腰鼓隊、樂隊、秧歌隊）的排練和演出。×月×日，在關西圍各演出隊以嶄新的面貌，熱烈的氣氛，獨具特色的迎接方式，得到了市、縣領導的表揚和海內外客家鄉親的一致好評。

⒍認真組織好文藝創作活動，月份，召開了全縣文藝骨干創作座談會，并創作了小戲《畫船，情歌》，舞蹈《竹妹子》，三首歌曲《親親客家人》、《山村客家圍》、《走到一起來》報送市文化局，有二首歌曲獲三等獎。

⒎“六一”期間，開展了全縣少兒美術、書法、攝影作品比賽活動，并選送了多件作品送省參加比賽，榮獲組織工作獎，參賽作品獲一等獎件，二等獎件，三等獎件，優秀輔導獎名。

⒏按照上級業務主管部門的要求，積極做好了縣圖書館的評估定級工作，月份順利地通過了驗收，并得到了一致的好評。縣圖書館在經費較緊的情況下，訂閱各種報紙種，雜志期刊種，購進新圖書多冊，藏書量比上年有所增加，全年借閱書刊冊次，按待讀者人次。月份，積極開展了圖書館服務宣傳周活動。

、積極開拓電影市場，面向基層、面向農村，全縣農村電影放映隊個，能正常地開展放映活動，同時，抓好愛教片的放映，共放映愛教片場，觀眾達人次。

（二）文博工作有模有樣

⒈為迎接世客會，市政府和縣委、縣政府投資近萬元對關西新圍進行全面維修，按照有關規定和程序，我局請省文物保護中心做好了《維修設計方案》及《維修施工圖》，通過招投標，確定由浙江勻碧古建工程公司為施工單位（具有文物保護一級施工資質），在修繕過程中嚴格遵循“不改變文物原狀”及“修舊如舊”的原則，強抓進度，嚴控質量，經過幾個月緊張的施工，月中旬全面完工，圍內外面貌已煥然一新，興建了停車場、公廁、旅游示意圖、指示牌、標識牌、添制了必要的消防設備，世客會期間，得到了各級領導、文物專家及海內外客家鄉親的一致好評。

⒉根據省、市文物主管部門的整改意見，對省級文物保護單位玉石巖附近村民采石爆破、嚴重威脅文物安全的行為采取了有效的措施，與公安、礦產等部門聯合執法，對業主進行了行政處罰，并在保護范圍外劃定界限，責成業主豎立石樁、架設鐵絲網，在同一山體不得采石爆破，確保文物的安全。

⒊月份，與公安消防、旅游等部門對我縣各級文物保護單位進行了一次消防安全大檢查，特別是加強了對國保單位關西圍、燕翼圍內住戶的防火安全教育，對圍內存放的柴草、木料等進行了清除，對亂拉亂搭的線路進行了整改，消除了火災隱患，還與當地政府簽訂了文物安全責任狀，進一步落實了責任狀。

⒋開展了全縣第三次文物普查工作，同時，對館藏文物進行了清點，重新造冊建帳。

（三）文化市場管理工作有條有理

⒈加強了對從業人員法律法規的培訓，共組織了三次文化經營單位從業人員法律法規培訓會，月、月、月份參加了縣法制辦組織的在縣城濱江廣場開展的法律法規宣傳咨詢活動，打印文化市場法律法規宣傳資料份。

⒉與工商、公安、衛生防疫等部門聯合加強了對校園周邊環境的整治，開展了“校園周邊百日整治行動”，較好地維護了學校的正常教學秩序。

⒊加強了對娛樂場所安全檢查，與公安消防、工商等部門開展安全大檢查次，對少數娛樂場所存在的安全隱患限期進行了整改，各娛樂場所未發生重大安全事故。

⒋在有關部門的配合下，積極開展了“掃黃打非”行動，有效地凈化了文化市場。全年開展集中行動次，查繳非法音像制品盤，查封電腦主機臺，取締無證黑網吧一家，二家無證民間演出小團體。

⒌對網吧進行了專項清理整頓，在公安、電信部門配合下，對網吧實現了零時切斷網絡信號，解決了超時經營的問題。加大了執法力度，與公安、工商、電信等部門集中行動，不定期開展突擊檢查和集中打擊行動，對家違規網吧進行了查處，對家嚴重違規的給予了停業整頓，通過有效的管理、整頓，未成年進入網吧的現象得到了有效的遏制。

⒍認真做好文化市場執法檢查等月報表，并按時按要求完成了文化市場基本情況統計報表，××××年被省文化市場局評為“文化市場網站統計工作先進單位”。

五、存在問題及不足

⒈師資流失，數量不足，學科不配套，整體素質偏低，年齡老化。教師隊伍中第一學歷為大專或本科的教師為數很少，這是制約教學質量提升的重要因素。特別是隨著高中教育招生規模的擴大，高中教師趨緊的矛盾將更為突出。

⒉教育教學觀念陳舊。面對教育發展的新形勢、新任務，我們的頭腦仍一定程度上存在著與時代要求和教育發展不相適應的舊觀念、舊思想，工作的創新精神不強，這在一定程度上制約著我們事業的發展和改革的深入。

⒊教師隊伍建設亟待加強。一方面亟待提高業務理論素質，尤其要加強學習現代教育思想，提高教師掌握和運用現代教學技術手段的能力。

篇6

關鍵詞：學前教育；舞蹈；改革；幼兒；課程

改革開放以來，我國學前教育專業得到了長足的發展與重視，形成了自己的特色。而作為我國學前教育專業課程里的一門藝術專業課程，舞蹈課也相應得到了重視與發展，但與其他理論性課程相比仍存在課時安排、教學內容分配的不合理性。因此，學前教育專業的課程改革迫在眉睫。舞蹈是以人體為表現工具，通過有節奏，有組織和經過美化的流動性動作來表達情感的一種表現性的時空藝術，通過獨特而又魅力的動態藝術形象，陶冶了表演者與觀賞者的藝術情操，推動社會“真、善、美”的精神風尚。

一、學前教育專業舞蹈課程的必要性

舞蹈對于學前教育專業的學生來說，是一門必不可少的課程。作為將來會從事幼兒教育工作者的學生們來說，他們承擔著幼兒的德、智、體、美各方面素質的啟蒙教育的重任。在人才培養方案中，我們常常會將美育忽略，然而藝術教育對培養幼兒的氣質、自信能夠起到十分重要的作用。我國的學前教育專業區別于國外大多數學前教育專業的其中一點，就是多開設了藝術教育課程，這是非常合理且符合我國國情的。我們不能說國外的學前教育專業課程設置就一定是絕對科學，或者是符合我國的教育體制的。國外的幼兒藝術教育獨立出來，已經形成了一套非常完整的體系。因此，國外的幼兒教師幾乎不承擔幼兒舞蹈啟蒙教育的重任。

二、學前教育專業與舞蹈專業的舞蹈課程的區別

雖然都是高校舞蹈教育，但學前教育專業的舞蹈教育與舞蹈專業的舞蹈教育還是有很大的區別。而學前教育專業的舞蹈教育應該以舞蹈素材、舞蹈鑒賞以及基本舞蹈編創能力為主，根據幼兒的身體與心理特點，有效并富有趣味性地開展舞蹈教學。舞蹈專業的教育方向分的非常細致，比如古典舞專業、民族舞專業、舞蹈編導專業等，所開設課程都是根據所學方向來開展的，內容精細且難度大。而學前教育專業的舞蹈教育卻是囊括了幾大舞蹈學分支，雖種類繁雜，但難度較淺。在給學前教育專業學生教授舞蹈技能時應著重認識到二者的差別，根據學生的實際情況開展課程。

三、高等院校學前教育專業舞蹈課程的當前存在問題

（一）課時分配太少

課時分配過少的問題存在于學前教育專業所有藝術類課程中，尤其以舞蹈課程為主，每周的課時數只有一節，也就是兩學時。舞蹈課屬于一門技能性課程，因此需要充分的課時完成技能實踐，才能使得教學內容得以灌輸。

（二）教學內容分配不合理性

現在的學前教育舞蹈課程內容十分復雜，導致學生大學舞蹈課程結束后無法清晰區分所學舞種，最后導致“四不像”的現象。我國學前教育舞蹈課程內容目前有：芭蕾基訓、東北秧歌、藏族舞蹈、蒙族舞蹈、傣族舞蹈、膠州秧歌、維吾爾族舞蹈、古典舞身韻以及幼兒舞蹈與幼兒舞蹈編創，這其中還不包括學生基本形體與基本功內容的學習，因為學生基本都是零基礎，前期培養“舞蹈”的意識概念就需要大量的時間。然而這個過程也不可省略，否則將導致學生接下來的內容學習毫無“舞感”可言，像是一具機器。以上是本人長期教學中所發現的問題，針對這些問題以及我國大學體制的限制，提出了一些改革方法。

四、針對當前所存在問題的改革方法

（一）課時量的增加每所高校應在合理的情況下適當為學前教育專業舞蹈課增加課時量，當前分配學時雖為2學時，一學期36學時，但實際分配在每名學生身上僅每周1學時。因為課程分配按正常行政班級人數，即50人來排的，而舞蹈課因場地及保證教學質量等限制，一堂課最多不能超過25名學生，所以實際上每位給學前教育專業學生授課的舞蹈老師都將一個行政班分成了兩組，一樣的教學內容得教兩遍。所以課時的增加可以很大程度上保證學生的學習質量。課時的增加可以橫向增加也可以縱向增加。橫向增加是在每學期的課時基礎上增加一倍，即72學時，才能真正保證每位學生每學期36學時的舞蹈課時。縱向增加即在原本4個學期舞蹈課分配的基礎上在增加1到2個學期，保證學生舞蹈課程與大四就業合理銜接，避免因大三一年沒有舞蹈課而對舞蹈技能的生疏。

（二）課程內容的調整，增加編程課的比重。在本人的教學工作中發現，多數學書的舞蹈課結業后仍不能完整的編出一支簡單的少兒舞蹈，甚至有畢業一年的學生聯系我幫忙編創，實際上這是教師教學上的極大悲哀，教師的任務是“授人以漁”而非“授人以魚”，舞蹈課亦是如此。單純的教學生幾個舞蹈組合或者作品并沒有太多的實際意義，學會舞蹈編創技法才是核心。有了舞蹈編創技巧自己都能編創出成千上萬個與時俱進并且符合幼兒身心發展的幼兒舞蹈作品。因此本人認為學前教育專業可增加開設一門舞蹈編創技法課，18課時即可，教師也可以在自己教學內容中自行分配，減少或去掉一些實用度不高且難度太大的舞種，多一些課時分配給少兒舞蹈組合及舞蹈編創技法的教授，一切與學前教育專業學生的就業方向密切結合，培養學生舉“一反三”的綜合素質。

結語

篇7

一、取得的一些經驗

（一）精心準備，提前謀劃，為新課改作鋪墊。

為了讓我們的教師了解并認同新課程的基本理念，在思想上和行動上做好實施新課程的準備，為進一步的學科培訓（包括課程標準、教材、教法的培訓）做好鋪墊。*縣教育教學中心結合繼續教育培訓，*年選取了《走進新課程—與實施者對話》、《課堂教學心理》等課程，對全縣小學教師進行全員培訓。通過培訓，教師們對新課程的改革目標及其教育理念有了初步的了解，對改革中有可能遇到的困難能夠進行比較深入的思考，并能夠在進入課改實驗區時積極主動地投身于新課程改革的具體實踐之中。*年還選取兩個專題《教育觀念的轉變與更新》、《心理健康教育與教師心理素質》，采用自修—反思的培訓模式，對全縣中小學教師進行全員參與的培訓學習，為*年秋季學期進入課程改革實驗區奠定了堅實的基礎。*年又選取了《新課程中教師行為的變化》、《探究教學的學習與輔導》、《綜合實踐活動課程設計與實施》等課程，對小學教師進行培訓，通過培訓，廣大教師知道自己已不再是“兒童保姆”、“小樹的園丁”、“知識的批發商”，而是成為“教學活動的組織者”、“學生成長的促進者”、“課程建構的研究者”。教師角色的轉變不是一朝一夕就能做到的，要經過觀念轉變、實踐探索、結果反思等反復磨煉，才能夠實現角色的轉變。為此，我們積極選派教師參與省、州級的新教材培訓班學習，*年7月選送教師到麗江參加初中語文新教材培訓；7月選送小學語文、數學教師到麗江參加兩個學科的課程標準解讀培訓；*年8月在縣里組織各中心校骨干教師、小學語文、數學課程解讀培訓；*年5月共選派30名小學教師前往昆明參與省級新教材培訓。培訓了小學語文、數學、品德與生活音樂等學科；*年6月又選派初中各學科教師45名前往昆明參加省級新教材培訓。*年7月在縣級組織二級培訓，選派小學各學科骨干教師110多人參加各學科新教材培訓及課程標準解讀培訓；*年7月在縣級組織初中教師二級培訓，選派七年級科任教師100多人參加新教材培訓及課程解讀培訓。*年秋季學期開學時，各鄉校組織全體教師利用三天的時間對教師進行全員培訓，培訓學習的理念是：激發和培養教師自我發展的愿望和能力，通過對教師進行新課程的培訓促進其職業的發展和個人的成長讓教師親身體驗新課程所追求的理念，從而促進他們在自己的教育教學活動中創造性地使用此類方法。通過培訓充分調動教師現有的經驗，在合作交流中生成新的經驗，為新課程的創設和實施貢獻自己的智慧。

從根本上說，國家課程改革的理念、方案、計劃，都要通過教師才能真正轉變成教育教學行為。為讓我們的教師盡快的適應新課程改革，讓他們訂閱《新教材怎樣教叢書》，能夠協助教師解決以下問題：明確教學目標；處理學習內容；組織教學活動；實施教學評價；豐富課程資源；實現交往互動。*年至*年中，我們對參與新課程改革的教師進行全員培訓，為我們的教師能很快適應新教材，為提高教師的綜合素質而做了大量的工作，也使*縣在*年秋季順利進入課程改革實驗區。

（二）深入調研，為新課程順利實施提供有效服務。

*年秋季學期開始，*縣的一年級和七年級使用新教材，為了解廣大教師使用新教材的情況，了解教師在使用新教材過程中所遇到的困難并提供幫助，我中心及時編制了《新教材使用情況調查表》，分組深入到全縣各鄉校進行調研，采用聽、談、訪、議的方式，共召開座談會30多次，共走訪了30多所小學，聽了180多節課，走訪了教師300多人，收回調查表共2000多份（包括語文、數學、科學、品德與生活等學科）。教育中心還選取縣民族小學與永春鄉拖枝完小作為試點校，選派教研員到兩校聽課，組織教研活動。*年結合繼續教育培訓，我中心選取了《新課程評價操作與案例》、《綜合實踐活動課程設計與實施》、《合作學習的理念與實施》三門課程進行培訓，一共培訓小學教師1388人次。我們廣大小學教師在使用新教材過程中有很多困惑和問題，通過培訓，讓我們的廣大小學教師對新課程的評價與操作有了初步的了解，對新課程的一些教育理念有了更進一步的認識，對新教材的使用和把握更上了一個新的臺階。雖然有困難和困惑，但還是基本能勝任新教材的教學。2005年又培訓了《新課程背景下的語文教學法》、《新課程背景下的數學教學法》，培訓小學教師共1375人次。4年的繼續教育培訓教材都為我們廣大小學教師提供有力的幫助，也為我們實施新課程指明了方向。

（三）強化過程管理，采取各種措施提高教育教學質量。

1.采取“請進來，送出去”的方式提高教師整體素質

（1）請進來。2006年7月，根據滇滬合作協議，邀請上海寶山區8名專家到我縣舉辦小學語文、數學教學法培訓班及中小學管理干部培訓班，共計130人。2008年7月，上海市嘉定區學術帶頭人對我縣進行智力援助，參加此次學術交流的有全縣各校的管理者、骨干教師及教育教學中心教師共計50人。通過交流，大家開闊了眼界，增長了知識，學習了先進的教育理念和教學方法。

（2）送出去。2007年選送小學教師13人參加云南省科學學科教學競賽，其中1人參賽，12人觀摩，參賽教師李莉獲二等獎；校長培訓4人；中學語文、數學、外語教材培訓55人；組織53名中小學教師前往昆明參加全國著名專家課改研究；三次組織8名督導員前往永勝縣參加“PTT”參與式教師培訓（其中四名是教研員）；中考研討42人；雙語教師培訓7人；遠程教育班主任培訓11人。2008年組織67名中小學教師前往昆明參加全國著名專家課改研究；參加省教育科研論文研討培訓12人；省級農村小學骨干教師培訓20人；特崗教師網絡教學能力培訓23人；中考研討85人。這幾年我們共選派49名教師、學校管理人員參加各級各類培訓，對提高小學教師整體素質發揮了積極的作用。

2、下移教研工作重心，提高教研工作質量。2007年，我們將教研工作的重心向學校轉移。結合小學教師參與式培訓及教育局“普九”檢查、學校常規管理檢查等工作，多次下派教研員到全縣各中學、中心完小和部分村小開展教學、教研師訓工作調研、指導工作。協助學校組建教科室、擬定教科室工作職責、計劃，參與學校教研活動。各學校進一步樹立了“以研興校，以研興教”的意識。2008年，教師相互聽課、評課、說課、集體備課、教學研討等校本教研蓬勃開展。永春鄉、葉枝鄉、白濟汛鄉開展了小學教師教學競賽活動；康普鄉開展了小學教師“說課”競賽及小學生作文競賽；塔城鄉開展教師普通話演講比賽，通過開展不同形式的競賽活動，轉化了教師的觀念，強化了教學技能，有效提高了我縣教師的綜合素質。

3、研訓結合，促進教師專業化發展。2007年至2008年，我室舉辦了“PTT”項目培訓骨干教師培訓第一輪第一、二期及第二輪第一期，全縣共選派150名教師參兩期培訓，通過專題講座、教學實踐、教學研討等多種形式的學習，把“以學習者為中心”這一核心理念和四種教學方法融入到我們的教學實踐活動當中，一個月后又組織了教研員到全縣各鄉鎮走訪跟蹤培訓的150名教師，通過聽課、評課、面對面的交流有效提高了教師的業務水平和教學能力；新一輪民族貧困地區教師綜合素質培訓第二專題《談新教材新功能》及第三專題《談課程的教學觀》的中小學、幼兒園教師全員培訓2600多人次；2007年開展了中小學教師繼續教育《小學班主任》、《新世紀教師素養》兩個專題189人次；2008年開展了中小學教師繼續教育《教育法規與政策》培訓1300人次。通過不同形式的培訓教師互相交流、研討，心得與論文撰寫，幫助教師樹立了先進的教學理念，掌握了教學技能。

二、存在的問題

經過5個年頭的新課程實施，我們也走了一些彎路，此次課程改革不同于過去的任何一次改革，通過實踐也暴露了課程改革方案本身的一些不足。特別是面對貧困地區的學校。在高半山區一師一校的教師在實施過程中有許多困難和困惑。這套教材不是那么適應我們高半山區、少數民族地區的孩子。內容繁多，而且脫離孩子的生活，因此給我們廣大貧困山區的教師在教學過程中帶來許多問題和困難。教師的教育觀念的轉變、角色的轉變、教學行為的轉變、學生學習方式的轉變等等，也需要時間，需要長期不斷的努力才能做到，因此，新課程實施中我們許多教師想改革但又怕失敗，也沒有一套現成的經驗，加之也沒有一套科學的評價體系。因此，在教學實踐過程中，常常扮演老兵新戰士的角色，有摸著石頭過河的感覺。常感力不從心，想放手又怕失敗，想用現成的經驗，也怕失敗，讓許多教師裹足不前，瞻前顧后，故而影響全縣的教育教學質量的穩步提高。

三、今后努力的方向

首先，各級行政部門應統一思想，加強領導，積極協助各有關部門，制定與課程改革配套的政策措施，為新課程改革創造和諧的環境，在政策保障，經費籌措、教師培訓、課程資源、教材運用與管理等方面給予有力的支持和指導，加強課程改革的理論與實踐研究。

篇8

《浙江省深化普通高中課程改革方案》指出，學校要根據本校、本地區實際，充分利用各類社會資源開設四類選修課程（知識拓展類、職業技能類、興趣特長類、社會實踐類）。

上虞市崧廈中學為浙江省教育廳確定的省普通高中多樣化發展選修課程建設試點學校。按照浙江省深化普通高中課程改革的要求，學校目前已形成了符合本校學生發展需要且富有特色的課程體系，已開發的各類選修課程達到60多門，在數量和質量方面滿足了學生多樣化、個性化選擇學習的需要。本期“前沿”，我們約請上虞市崧廈中學教師撰文，介紹他們在高中選修課建設中的探索與思考。

三十余載的改革開放，推動了我國經濟社會的迅猛發展，社會的意識形態發生了深刻的變化。教育領域作為社會意識形態的主領域，也正面臨著一次又一次變革的內外需求。近幾年，隨著高校招生的不斷擴大，受高等教育的人數與社會需要人才缺失的不對稱現象日益突出，出現了大學生找工作難與某些領域和行業人力資源嚴重缺失的怪現象，出現了基礎教育育人模式的 “千人一面，千校一面”的辦學個性模糊現象，再加上學業壓力嚴重摧殘學生身心健康等諸多因素，教育改革成為一種社會需求和教育發展的內在需要，更成為了一種保障生命個體健康和可持續發展的生命需求。正是在這樣的背景下，教育改革應運而生，勢在必行。

課程改革作為教育改革的核心內容，成為教育界人士普遍關注的課題，成為了推動教育改革的突破口。新一輪基礎教育的課程改革成果為深化課程改革帶來了強大的信心和動力。但有識志士也清醒地看到，新一輪課程改革雖然帶來了教育理念和方式的很大轉變，但是離社會的需求、人才培養的需求與教育改革發展本身的需求尚有許多差距，學校辦學的自主性、學校培養模式的多樣性、學生發展的選擇性等衡量教育改革成效的價值因素仍沒有發生質的改變。因此，深化課程改革成為當前推進教育改革的必然之舉。

基于上述認識和理解，作為浙江省一所農村普通藝術特色高中，我們積極貫徹浙江省深化課程改革的“調結構、減總量、優方法、創條件”的指導思想，在理解頂層設計理念的基礎上結合學校實際，率先踐行浙江省深化普通高中課程改革的方案，雖取得了一些經驗，但也遇到了許多改革發展中的問題。現就我校深化課程改革的思考與實踐作行動研究后的回眸。

一、統一思想，守望理想，引導教師、學生及家長投入到深化課程改革的實踐中去

在普通高中，幾乎所有的學生、教師、學校整天做著相同的事，應對高考和升學；大家上著一樣的課，共同做著沒完沒了的試題，進行著無休止的考試，學生甚至成了考試的機器；凡是與高考升學相關的事，再無趣、再無益也必須做，凡是與高考升學無關的事，哪怕再想做、再有意義也必須舍棄。切實改變普通高中這種現狀，是學生的呼喚，是教育人的呼喚，也是全社會的呼喚。深化課程改革關系到每位學生的幸福和成長成才，關系到學校的健康發展，還關系到我們整個民族和國家的未來。應試教育的弊端，教師和家長是看到的，課程改革的價值和意義，教師和家長也是理解的，但要全面推行選修課，我們還面臨著一些切實的難題，譬如在由學年制向學分制轉變的徘徊過渡階段，高考選拔評價體系仍未發生根本性變化，學校仍以學生成績為主要依據來評價教師。因此，教師很難有勇氣去守望教育的理想，主動投入到課程改革的實踐中去，家長也因為讓子女進入理想大學的眼前需求而容忍應試教育的弊端。為改變這種現狀，我們所做的工作是：

一是從歷史文化的視角對中美高中選修課作比較研究，讓廣大教師在比較研究中領悟到深化課程改革、全面推行選修課程建設的重要性和必然性，從社會、學校、教師、學生的需求和發展的視角全面闡述改革的必要性，引導教師撰寫反思體會文章，逐步改變教師已形成的一些教育觀念、行為模式、思維方式，形成與深化課程改革相匹配的新型教師文化。

二是引導教師全面反思陳舊的教育觀念、教育方式、教育手段對師生成長、學校發展的危害性，充分認識從恢復高考制度以來的高考實踐，使我國的教育從幼兒園到高中都出現全面異化的嚴峻現實。以高考為核心的“考試文化”成為我國占主導地位的教育文化，這種“考試文化”既是對具有現代功利主義性格的市場文化的復制，又是對具有功利主義性格的科舉文化的沿襲，它把校長、教師與學生機器般組織起來，并使之日益加速運轉。反思讓教師與學生、家長充分認識到原來的教育方式與課程設置的不合理性，讓教師、家長充分認識到這種“唯見考試，不見教育”的“考試文化”對師生身心的嚴重摧殘，從而提高投身課程改革的積極性和主動性。

三是通過信息傳播的立體網絡積極宣傳劉希平廳長在2011年全省設區市教育局長讀書會上的講話精神，認真解讀浙教基〔2012〕81號文件《浙江省教育廳關于深化普通高中課程改革的通知》，讓社會、學校、家庭充分了解深化課程改革的背景、意義和實施辦法，明確深化課程改革的緊迫性和方向性。

上述三大舉措較好地發揮了課程改革中組織者、實施者、參與者的積極性和自覺性，為深化課程改革提供了強有力的輿論保障和理論準備。

二、全面構建課程實施的要素體系，形成課程結構、課程設置、課程開發、課程管理、學分認定等課程要素管理的相關文件和制度，切實保障課程改革有序并有效的推進

課程改革是整個教育改革的核心，也是深化教育改革、全面推進素質教育的關鍵。深化完善普通高中課程是一項系統工程，是一次對長期實行的課程體系的顛覆性的革命，也是一次對統一育人模式的顛覆性的變革。這是一件難事，難于上青天，光憑勇氣和犧牲精神遠遠不夠。為切實保障課程改革有序、有效地推進，我們把全面構建課程實施的要素體系作為深化課程改革的中心工作，在課程結構、課程開設、課程開發、課程管理、學分認定等方面出臺相關文件和制度，并在行動研究中不斷調整和完善。現將涉及課程要素的校本化做法作簡要概述。

（一）課程結構

《浙江省教育廳關于深化普通高中課程改革的通知》對課程與學分結構已作出了明確的規定，我校根據學生發展方向的差異性作了適當的調整，調整內容主要涉及四大類選修課程的學分結構。具體做法是：音樂、美術特長生可以免修知識拓展類選修課，增加興趣特長類選修課的學習，從而保障他們特長發展的投入時間；少數學優生可以根據學生與家長的申請減少興趣特長選修課的學習，為學習學科拓展類課程提供時間保障。

（二）課程開設

加強選修課建設是深化普通高中課程改革的重點，是學校轉變育人模式、體現學生主體、促進學生個性發展的立足點。學校制定了《上虞市崧廈中學學校選修課程建設方案》，截至目前已開發選修課程141門，其中知識拓展類課程63門，職業技能類課程14門，興趣特長類課程52門，社會實踐類課程12門，集中安排每周周二、周三兩個下午供學生選課走班。一年多的課程開設實踐帶來的啟迪有：

一是特色化。特色化選修課程是學校特色發展的突破口，我校開設了素描、速寫、色彩、視唱練耳、樂理、舞蹈、越劇名家名段欣賞等藝術類專業課程，進一步傳承和弘揚了我校藝術教育的特色。

二是開放性。課程開設的開放性在課程開設的時間與地點上體現集中與分散相結合的原則，如選修課程體系中的職業技能類和社會實踐類課程，較適宜安排在節假日與寒暑假進行，學習場所可以是社區、工廠、學校和家庭，這樣可以減輕學校課程開設時資源、時間上的壓力，適度降低學生單位時間的學業任務；課程開設的開放性還體現在課程教師安排的整合性，教師可以是校內專任教師、教輔人員、職工，也可以是外聘專家、各行各業行家里手；課程內容不必過分拘泥于系統性和完整性，以培養學生興趣、愛好、能力為重點。

三是精品化。保證課程量不是問題，質才是關鍵。在學生相對自主選擇課程、選擇教師的背景下，課程開設質量是保障學生積極參與選修走班的主要因素，低質量的課程開設會抑制學生選課走班的興趣，學生會變得被動和隨意。我校十分注重課程開設的質量，遵循課程開設的時代性、人本化、特色化的要求。如機器人程序編寫與制作課程，由一位具有創新精神和屢獲全國、省市獎項的教師承擔，課程開設以來深受學生的喜愛，學生學習成效顯著，并在各級各類機器人比賽中的成績處于全省前列。再如，我校開設了與鄉鎮經濟相匹配的傘面設計、崧廈霉千張制作工藝課程，學生有興趣，家長很支持，企業很歡迎，這樣的課程既本土化又特色化，學校開設起來輕松，學生學習起來有勁，課程的二輪深度開發有潛力。我校的《崧廈霉千張制作技藝，烏金紙制作技藝》實踐基地被命名為上虞市第二批非物質文化遺產傳承基地，受到了當地政府的經濟獎勵。

（三）課程開發

學校作為普通高中選修課程建設的主體，承載著巨大的人力、智力、物力壓力。課程開發是一項嚴肅、嚴謹的工程，作為普通高中選修課程開發主要承擔者的教師，從某種角度審視是不具備這樣的資歷的。因此在選修課全面推行的初級階段，課程開發的要求應適度降低，在努力保證課程科學性、人文性、系統性的前提下，必須兼顧教師的能力與水平，求全責備必將挫傷教師投身課程開發的積極性。學校管理團隊要有行動研究的理念，側重課程的二輪開發與完善，循序漸進。我們的做法是：

一是發揮學校領導的課程領導力。作為專業引領者的校長團隊，首先應開發示范性的選修課程，通過建模形式供教師參考、學習，真正擔當起“專業引領者”的作用，這是一種表率和示范。學校領導者更應重視課程開發的頂層設計；要制定一套開發、執行選修課的制度，開發選修課程的具體操作流程，即通過什么程序申請、審批和執行；要統籌兼顧課程開發的智力財力條件；要加強教師的在職培訓和繼續教育。

二是適度降低課程開發的準入條件，以選編和精品課程的二輪開發作為課程開發的主要手段，深度挖掘學校的文化積淀和區域資源優勢，遵循兒童學走路的規律，通過教學反思、課程開發成功個案解剖等手段來不斷修善課程內容，調整教學方法。

三是體現倚重教師興趣特長和兼顧學生興趣特長的原則。當前，我們的主客觀條件離學生要什么給什么的因材施教原則尚有較大差距，這樣的條件決定了課程開發不能好高騖遠，在實踐中我們首先考慮的是教師的特長和水平，由教師提供盡可能營養全面的“菜譜”，讓學生憑“譜”點“菜”。所謂兼顧學生的興趣，指的是在課程開發的初期要廣泛調查學生的興趣與需求，從而提高師生供求的“課程開發吻合度”。

（四）課程管理

課程管理的主要任務包括指導學生根據興趣特長和人生規劃制訂個人選修課程修習計劃；對教師開發、開設選修課程的質量進行過程管理和評價：嚴密、有序地組織學生進行選課走班；等等。其中，選課指導制度和選修課督導評價制度幾乎沒有經驗可以直接借用，是管理中最具創造性的部分；而全面選課走班是管理中長期而又艱巨的任務。

在“選課指導制度”的探索方面，我們做了兩項工作。一是制訂選課指南，內容主要包括畢業標準、學期學分要求、選課程序、補考或重修說明、課程介紹等；確定選課的程序和課表（學習高中課程標準—參照學校課程方案制訂自己的選課計劃—準備好計劃選修的課程清單—進行以班為單位的選課—形成每人一張學習課表）。二是成立學生選課中的教師指導團隊，主要任務是向學生全面介紹學校的情況，解釋選修課程指南的內容，及時了解和掌握學生的思想動態和學業進展情況，還要通過多種方式幫助學生更好地了解自己的智能興趣和特長，加強與學生及家長的聯系溝通，使學生從自身特長出發選出相對合理、相對理想的課程。

關于選修課的督導與評價，幾乎沒有經驗可以直接借用。現有的評價制度基本上服務于傳統的課程設置，而課程的多樣性和學生課程選擇的自主性給選修課的評價又帶來了很大難度。然而，這是一件保障選修的動力、提高選修課開發實施質量的大事。當前我們嘗試的為：一是把選修課的開發開設成效與教師聘任、評優、職稱晉升掛鉤，加強教師對非高考選修科目的關注；二是通過教案、教材、施教記錄等文本信息和學生學習調查、成果展示、個別訪談等綜合信息，來督導與評價教師選修課程的實施情況和質量。

選課走班是真正體現“把更多的選課權交給學生，實現學生全面發展與個性發展相結合”理念的核心舉措，其行為操作包含兩項任務：組織選課和走班管理。組織選課的過程對我們來說是一次“嘗試—失敗—調整—相對成功”的過程，我們依次執行了三套方案：一是把排定的課表的所有情況輸入省教育廳提供的選課系統，供學生網上選課，該方法的優點是統計、調整便捷，但由于我們缺乏相應的技術支持，最終選擇了放棄；二是面向學生現場分年段選課，其優點是學生和課任教師面對面選課，使學生在教師的介紹中更好地了解課程相關信息，該方法最終選擇放棄的主要原因是組織者對學生選課管理較難；三是以班級為單位現場選課，其優點是組織難度相對較少，教師對學生的選課情況可以進行適當引導和干預，最后我們成功地完成了選課。選課的嘗試給我們帶來的最大感受是：學生的自主選擇必須與教師的指導相結合才能有序進行，當前學校選課權還不完全具備交給學生的條件。關于走班管理，我們首先要做到：學生人手一張個性化課表，明確課程時間、地點，具體到座位、名稱、教師；教師人手一張課表，明確時間、地點、學生人數與學生座位表。走班管理的難點一在于教學班比行政班管理的難度提高了，教學班管理重點放在課堂管理上，管理任務主要由任課教師承擔；難點二在于教師調課難，由于新課表存在多位教師同時上課的現狀，一旦個別教師的請假就會出現相應教學班中學生無人管理的狀況，我們采用的應急對策是整合全校管理力量，由教務處統一調度，課任教師提前做好學生自主學習的教學預案，培養學生自主管理、自主學習的能力。

（五）學分認定

普通高中實施學分制和彈性學制，有利于學生自主確定發展方向、選擇課程和安排學習進度、發展個性特長；有利于學校打破整齊劃一的育人模式，突破行政班及年級的局限，為每一位學生提供適合的教育。我校的學分認定形式、基本程序、入檔方式、組織機構等基本按照《浙江省普通高中實施學分制和彈性學制的意見》文件精神執行，只是在學分認定過程中對不同類選修課程的學分認定方式，采用了相應的主要認定形式。如對知識拓展類選修課程的學分認定，側重于學生課堂學習時間及課程考試或考查的結果。對職業技能類選修課程學分認定，側重于學習成果和技能的展示。這里的成果可以是論文報告、設計方案、制作產品等物化成果，也可以是經驗、技能、修養等非物質成果，選修課的內容不同，它所指向的成果也就不同；所謂的“展示”則包括了報告會、討論會、展覽、答辯、演示、競賽等多樣形式。興趣特長類選修課程的學分認定側重于學生興趣水平、技能展示、特長等級和獲獎情況。社會實踐類選修課程的學分認定側重于參加社會實踐的時間、心得體會和社會認同。總之，學分認定是一件嚴肅的事情，但不能過于強調結果，不能過于標準化和機械化，重在參與的過程和學生的“變化”。

三、著力提高教師隊伍素質，為深化課程改革提供強有力的人力資源支持

深化課程改革，教師的教育觀念、教育方式、教學行為等都要發生轉變，有的是根本性的轉變，如教師的角色由知識的傳授者向學習的參與者、促進者、指導者轉變，教師的專業結構由單一型向綜合型轉變，教師的學生觀由面向全體學生向面向學生全面發展和個性發展轉變。在這樣一種深層變革中，教師必須加強自己的在職進修，樹立終身學習的理念。與之相應，學校的管理必須把教師培訓放在管理的中心位置，提高教師的整體素質，使之具有與深化課改相匹配的知識和能力要求，特別是教師的課程開發、教學班的組織管理及學生綜合評價等能力的提高。教師培訓近幾年來已成為我校管理的常規工作，當前存在的問題是培訓常常達不到預期的目標，即效率與培訓成效的問題。通過對過往幾年教師培訓的反思，我們認為下列幾種培訓是行之有效的。

（一）自我反思

教師的反思是教師成長與專業發展的必由之路，也是提高教師能力與水平的最有效的方法之一。我們要求每位教師在教學過程中定期反思教學“亮點”“疑點”“誤點”，以此來提高教師的課堂教學效率，培養教師教學的批判性思維能力，推動教師的專業成長。

（二）典型案例研究

案例研究有助于幫助教師感性地把握教育的一些抽象規律和本質要求，有利于培養教師的教育智慧。這是一種培養處于成長期教師十分耐用的培訓手段，培訓內容具有形象、易接納、易模仿的特點。

（三）專題論壇

專題論壇是為教師專業成長而搭建的開放性、互動性的交流平臺，以突出名師培養和專業引領為主要作用。這種培訓主要有專題研討、名師“沙龍”、專家講座等形式，具有學術性強、研究范圍小與研究深度大的特點，特別適合校內骨干教師、名優教師的培養。

（四）行動研究

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關鍵詞 教師教育 轉型發展 基本原則 新建本科院校

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.10.028

Abstract Newly built undergraduate colleges and universities is an important part of China's higher education system， and plays an important role in the ecological system of higher education. At present， the teacher education of our country is in strategic transformation， newly built undergraduate course colleges and universities should be based school situation， the situation in the province and the national conditions， seize the opportunity， homeopathy， momentum， through to the education management， strengthen organization and leadership， strengthen the connotation construction， ensure funding， improving the supervision system， strengthen international cooperation， strengthen the publicity and other measures to achieve education for teachers in newly built undergraduate course colleges and universities from extensive expansion to the change of connotation type development.

Keywords teachers’ education； transformation and development； basic principle； newly built undergraduate colleges

0 引言

新建本科院校是我國高等教育體系的一個重要組成部分，在高等教育生態系統中占據重要地位。自1999年國家在全國范圍內大量組建新建本科院校以來，新建本科院校就開始不斷探索自我生存與發展之路。通過十多年的努力，新建本科院校實現了由專科教育向本科教育的層次轉型，由傳統專科學校管理向現代大學治理的管理轉型，由封閉式向開放式的辦學轉型，由傳統知識本位的學科教育向能力本位的專業教育轉型，為地方基礎教育輸送了大量的合格教師，很好地服務了地方社會經濟的發展。新時期，新建本科院校面臨了一系列新的問題與矛盾。2014年國務院常務會議做出了“引導部分普通本科高校向應用技術型高校轉型”的戰略部署，號召地方本科高校尤其是新建本科院校實施轉型發展戰略，走內涵建設之路。為此，如何保持、發展教師教育，探討新建本科院校的轉型發展的基本原則與對策建議，就成為了值得深入思考的問題。

1 新建本科院校教師教育轉型發展的基本原則

1.1 指導思想

新建本科院校教師教育轉型發展應該以《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見（教師[2011]6號）》的要求為指導，結合區域經濟社會發展需要和地方教育事業發展實際情況，整合學校優質教師教育資源，改革教師教育體制，創新教師教育機制，構建教師教育培養模式，通過加強課程建設與教學改革，強化實踐教學訓練，形成充滿生機與活力的教師教育體系，造就師德高尚、學科專業基礎扎實、教育教學專業能力強的新型教師。

1.2 基本原則

（1）整合優質資源，構建新型體系。遵循教師教育的發展規律，借鑒國內外教師教育的成功經驗，結合地方新建本科院校的特點和實際，大力加強教育科學研究和教育學科建設，構建有利于提高教師教育綜合水平的多學科支撐體系，有利于優化教師教育辦學環境的資源配置體系。（2）創新培養模式，形成鮮明特色。根據教師教育的發展趨勢，在學校“培養基礎扎實，綜合素質高，具有較強實踐能力和創新精神的應用型高級專門人才”培養目標與總體原則的指導下，探索適合教師教育自身特點的人才培養模式，使教師教育向著“拓展類型，提高層次，注重質量，形成特色”的方向發展。（3）面向基礎教育，適應社會需要。教師教育改革必須密切關注基礎教育的改革與發展，積極為基礎教育課程改革服務，推進教師合作培養機制。積極爭取教育行政部門的支持，加強與中小學、幼兒園、職業中學的聯系與合作，建立穩定的教育實習基地與教師教育創新試驗區。

1.3 總體任務

新建本科院校教師教育轉型發展的總體任務是全面貫徹國家教師隊伍建設和教師教育改革精神，弘揚教師教育的辦學特色與師范優勢，打造一系列在國內具有影響力的教師教育職前培養與職后培訓互補融合的示范基地，并以此服務與引領基礎教育發展。

2 新建本科院校教師教育轉型發展的路徑選擇

當前，我國教師教育正處于戰略轉型之際，新建本科院校應該立足校情、省情與國情，抓住機遇，順勢而為、乘勢而上，通過走向教育治理、加強組織領導、強化內涵建設、保證經費投入、完善監控體系、加強對外合作、強化輿論宣傳等措施，實現新建本科院校教師教育由外延式擴張到內涵式發展的轉變。

2.1 走向教育治理

走向教育治理是黨的十八屆三中全會對高等教育領域深化改革的最新要求與戰略規定，也是當前新建本科院校教師教育轉型發展的現實選擇。為此，新建本科院校應該響應國家對高等教育治理方式的轉型號召，做到簡政放權，擴大與落實教授與基礎教師的學術自與管理決策權，建設具有地方特色的高等教育治理體系。從本質上看，新常態下新建本科院校教師教育治理方式的轉型，就是要改變過去“一元”與“單向”的管理方式，轉變到現代“多元共治”的治理新模式。當前，我國新建本科院校的深化改革正處于攻堅階段，這就決定了教師教育要想走向現代教育治理，就必須要通過合理的制度安排與程序設計，讓新建本科院校教師教育的各個利益相關者公平公正地參與到教師教育治理中來。“新常態下新建本科院校教師教育治理體系的構建與治理方式轉型，既需要科學合理的頂層設計，也需要發揮基層活力，并產生良性互動，通過多元共治的制度體系設計來提升治理能力，為我國新建本科院校的實質性改革提供堅實的保障。”①

2.2 加強組織領導

我國新建本科院校的教師教育改革工作涉及面寬、時間跨度長、任務繁重、要求嚴格，為保證改革目標與發展任務的穩步和有效地推進，國家及省級教育行政部門要制定有利于教師教育轉型發展的政策和制度，做好頂層設計，提供制度保障。各新建本科院校要認真學習領會教育行政部門教師教育改革精神，成立專門的教師教育改革領導小組，并由學校主要領導如校長或黨委書記掛帥，制定詳細的具體可行的工作方案，站在學校未來改革發展的高度，識大體，顧大局，做到周密部署，精心組織，認真實施，確保教師教育改革的各項工作任務與發展要求落到實處。

2.3 強化內涵建設

為了強化新建本科院校的教師教育工作，保證教師教育改革目標的實現，切實有效地提高教師教育的質量。必須大力加強教師教育工作的內涵建設。一是要大力加強師資隊伍建設。通過采取各種有效措施，如探索雙導師制度、聘請“雙師型”兼職教師、選派教師教育教師外出進修與訪學、培育中青年骨干教師為學科帶頭人、完善聘任考核制度等，保證教師教育專業教師視野不斷開闊，把握教師教育學術前沿，科研水平與教學能力不斷提高。二是要加強教師教育學科建設。新建本科院校只有加大學科建設力度，對各種學術資源進行有效整合與優化配置，對基層學術組織進行規范化與制度化建設，才能營造良好的學術風氣與研究氛圍，從而推動教師教育學科在廣度與深度方面同步發展。三是要加強教材和精品課程建設。在教材建設方面，新建本科院校應該組織教師教育專業教師積極申報教育部的“十三五”規劃教材。在精品課程建設方面，繼續建設和完善現有的精品課程，同時積極創造條件，鼓勵他們申請并建設新的精品課程，為申報省級或國家級精品課程創造條件。此外，還要注重開發“共享開放”的網絡課程，“利用信息技術變革教師教學方式和師范生學習方式，提升師范生信息素養和利用信息技術促進教學的能力。”②

2.4 保證經費投入

新建本科院校要穩步增加教師教育改革的投入，納入年度專項預算，保證教師教育教學設施、教學實訓基地、教學創新實驗區、網絡教學資源、信息技術與圖書資料及其他教學資源與手段建設，為教師教育改革研究、提高教學質量、培養高層次教育專業人才創造優良的物質條件。為此，新建本科院校就必須要創新經費籌措方式：一方面，主動爭取中央和省市政府的支持，以具有競爭力的優勢項目為載體，爭取政府部門對學校教師教育質量工程建設的專項經費投入；另一方面，增強自身造血能力，通過拓寬社會服務領域、增強社會服務功能等途徑，以科研項目、決策咨詢、專項培訓、文化活動等社會服務方式獲取政府、企事業單位、社會團體的相關經費支持。

2.5 完善監控體系

新建本科院校要按照我國高等教育深化改革與教師教育轉型發展的要求，修訂課程教學質量評價與教師考核標準，建立由學校領導、專業教師、專門督導人員、在校學生組成的，師生員工共同參與的教師教育質量評價與監控體系，制定并完善教師教育質量監控制度，創新教師教育質量監控機制，優化質量評價與監控方法，加強對畢業生的跟蹤調查與在職教師專業發展動態的調研，不斷改進培養培訓工作，建立質量良性循環機制，促進教師教育質量的提高。此外，學校要定期公布教師教育質量評估結果，并將其納入各相關職能部門、有關二級學院及其負責人的年終考核。

2.6 加強對外合作

一方面，新建本科院校應該不斷加強與國內地方有關部門的合作。邀請有地方教育行政部門和教育實習基地學校領導參加的教師教育工作研討會，與地方教研機構和學校合作開展教育科研和實驗。另一方面，新建本科學院還應該不斷擴大海外交流與合作。圍繞“拓展學校國際化辦學空間，提升學校國際化辦學水平”的目標，堅持“走出去、引進來”的路子，不斷加強教師教育的國際交流與合作。一是要拓寬海外交流與合作渠道，有針對性地與國外優秀大學建立校院兩級多方位合作交流關系，爭取建立更多教師教育海外交流項目。二是要提升海外教師教育合作交流層次，尤其是要開展同國外高校學術類、科研類的校際交流與合作。三是要拓展合作交流領域，深化與周邊國家地區教師教育交流，通過舉辦學術研討會、人員與研究單位間的交流與合作等方式，互相推動與對方基礎教育合作。

2.7 強化輿論宣傳

新建本科院校要通過多種形式認真組織教師教育專業教師學習教師教育改革方案的精神，廣泛宣傳動員，營造良好學習環境。廣泛宣傳黨和國家關于教育改革工作的方針、政策，廣泛宣傳學校關于教師教育改革的重要性、緊迫性，廣泛宣傳教師教育改革的重大意義和主要內容，動員全校教職員工主動關心、支持教育事業的改革和發展，增強他們對教師教育發展思路、發展目標、發展重點和發展難點的理解與認同，為教師教育改革的實施創造良好環境和氛圍。

總之，在新建地方本科院校在教師教育轉型的過程中，提高教師教育質量仍然是重要任務和永恒主題。為此，新建本科院校必須要“以教師教育特色塑造求發展，把教師教育特色貫穿于學校辦學定位、學科專業建設和學校發展規劃的各項工作之中”；③要積極地面向基礎教育，研究基礎教育課程改革中的重大理論問題和熱點問題，引領基礎教育課程改革；要堅持《教師專業標準》，培養廣大農村需要的高素質優秀教師的辦學方向；要以教師教育特色構筑為核心竟爭力，把新建地方本科院校建設成為具有鮮明教師教育特色的地方基礎教育師資隊伍培育的母機。

注釋

① 陳先哲.新常態下我國高等教育面臨雙重轉型[N].中國社會科學報，2015 -03-11（5）.

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摘　要：本文研究的職高數學“學案導學”教學模式，旨在建構一種既能充分發揮職高生主體作用又能體現教師主導作用的教學模式，將課程改革落到實處。教學是教師的“導”和學生的“學”相結合的活動，而且“學”是“導”的前提，如果沒有高效的“學”也就沒有“導”的意義和價值。因此，一切“導”都以學生的學習為中心，圍繞學生的“學”而“導”，這才是“學案導學”的真諦所在。教師結合職高生的特點和數學教學實際，指導學生進行自主學習和主動探究，變被動接受知識學習為主動發現學習，提高職高學校數學教學工作的針對性和實效性。

關鍵詞 ：職高數學?學案導學?編寫探索

浙江省教育廳的《浙江省中等職業教育課程改革方案》，明確“核心課程模塊”由公共必修課程和專業必修課程組成，按1∶1比例分年段設置。強化公共必修課程的“應用性”和“實效性”，加強德育和職業精神教育。因此，現有的教材必須調整、刪減與補充。

一些學校整合后，學生整體素質進一步下降，數學基礎更加薄弱。作為從教十幾年的數學教師，即使把數學教育當成職業，也面臨著被淘汰的風險，必然要深化對數學教學的研究。

職教中心開學至今，學校通過第一技能這個平臺，學生精神風貌、儀容儀表、文明禮儀的改變巨大，令人驚嘆。既然學生可以有這樣的改變，數學教學也應有改變現狀的方法與手段。

《關于開展富陽市中小學、幼兒園第27屆專題論文和2014年度教育科研成果評選的通知》指出，初中“導學案” 為強化區域推進“學案導學”的專項研究，新設立初中“導學案”專項評比。它是以“學案導學”理念為指導，以某一學科的某一單元（主題、課時）為主要內容的“導學案”（具體包括：教育理念、學情分析、教材分析、導學過程及組織、總結與反思等）。

高一學生現有的《創新學案》數學基礎模塊上冊，大多數教師都感到無法使用，從某種角度說就是太難，但其理念應該得以肯定。數學組的老師校本課程的開發研究也沒有一個統一的設想與步驟。如果通過大家的努力編輯一套針對職高學生基礎實際的《職高數學學案》以及格式化《作業》（A、B），應該比較實際，以及具有可操作性。

學案，簡言之就是學習方案。相對于教案而言，學案是給學生看的，是學生自己的學習方案。它是教師按照課程標準的要求，依據學習理論和教學理論，從教學目的和學生認知結構的特點出發，以課時或課題為單位，把課本中相應的內容及預備知識，按照學生的認知水平，模擬問題的發現過程，精心設計遞推性問題系列，以引導學生沿著問題的階梯，完成自主探索真知的學習程序，是指導學生學習該課時或該課題內容的學習方案。它是學生課前預習、課堂自學、課后復習所使用的主動學習的工具與方案，也是教師啟發講解的工具與方案。用學案引導學生的課堂學習，有人贊賞，也有不少質疑：學案與課本、練習冊所起的作用有什么不同?如果一樣，何必多此一舉，加重教師編寫及印刷的負擔； 使用學案教學，學生做題多了，是否會培養高分低能，只會考試的學生；教師講解少了，教師的教學基本功是否會萎縮， 等等。學案作為課堂學習的媒介，與教材、教輔比，不可替代性在哪?學案、教案均是教者設計的，前者比后者在教師專業化方面有何優勢?本文擬以學案“四何”為線索解讀學案。

一、“為何”——學案的好處

對于學者而言，使用學案有三大好處：一是為學生提供的學習條件可以比課本更有針對性；二是為學生全體實質參與課內學習提供有利條件；三是教師有機會在課內看著學生做練習，學生的作業能得到教師的及時批改、及時輔導，這對基礎較薄、學習困難生居多，特別像我們這樣整體基礎差，沒有主動學習意識，尤其害怕數學學習的學生更有必要。

對于教者而言，使用學案也有三大好處：一是能使集體備課落在實處。學案是一個載體，備課的結果要體現在學案上；學案是一面鏡子，備課的質量可在學生的學習結果里看出。二是促使教師豐富學生學習的知識。對教師來說，學科知識、教學法知識都不會太缺乏，缺乏的是學生對某一主題理解和誤解及處理對策的知識。學案是以學生學習角度設計的，它比以教師如何教為角度設計的教案更能讓教師關注學生的學法，這對豐富教師的知識，提高教師的專業素養十分有好處。三是“留得住”。每課一案留下來，既完整地留下了課前思考痕跡，又有課堂實施的痕跡，更有不斷的反思、錘煉的印記。這些不斷錘煉后，寫下來的完整教學資源，既可作為同科組的新老師學習的材料，又可減輕教師日后備課的負擔。

二、“如何”——如何設計和使用學案才能為學生提供更有利的學習條件

1.目標導學

學習始于學習者的注意與預期，現行教材的學習預期是隱性的，因此學案非常有必要將學習目標顯性化。學案上書寫的目標要發揮其導學功能，要體現其明確性、遞進性與針對性。

（1）表達的目標可觀察，可檢測。如果按照規范教案的知識目標、能力目標、情感目標，這樣就錯了。因為這樣太空、太泛，一個知識點不一定一課時就能理解、掌握，更談不上什么情感。只有學生看得懂，可觀察，可檢測，一節課能做得到的學習目標，才能在學習前喚醒學生，讓學生明確“我要到哪里去”；課間警醒學生“我在去那里嗎”，把注意力選擇、維持在有效信息上；學習結束促過反思“我到了那里了嗎”，真正起到導學的作用。

（2）課時目標正向積累指向階段目標。課時的學習積累最終是要達成單元目標，乃至課程標準的目標。所以，課時學習目標的確定應建立在對單元目標、課程標準的評估與分解的基礎上。即把“課標”“教參”書寫的學習目標，按學生需要哪些必要的知識、方法與能力分解出來，并一步步逆推下去，一直推理到學生具備的知識基礎為止。把那些學生不具備的條件，也正是教師需要教的內容，分解到每節課。這樣確定的學習目標才有價值。

（3）要體現學生學習的往返與跟蹤。學習往往不是一學就懂，一步到位的。所以制定學習目標不但要“往前看”，也要“往后看”。尤其是“往后看”的學習目標，更要明示出來提醒學生注意。學案表述的學習目標包括三個方面：一是過去還沒有很好解決，但對這節課學習有直接影響，或能在這節課能夠連帶解決的問題；二是新課學習的雙基目標。

2.課堂導學

這個環節體現的是“如何讓學生到那里去”，學案的“魅力”在于針對性與自主性。

（1）強調為學生自主建構知識提供條件，克服只重視學生記住大量知識而不能轉化為分析問題的能力的弊端。比如在初高中銜接學習一元二次方程根與系數的關系時，我們可以這樣設計梯度性的教法和學法來研究一元二次方程根與系數的關系：

嘗試用求根公式驗證上題。

這樣，學生就會根據教師設計的學習方案，讓學生一步一步地、非常輕松地得到一元二次方程根與系數的關系。它有如下優點：

一是為全體學生進入學習提供條件。學案設計以筆答為主要形式，避免了“優秀生”包辦課堂，齊答掩蓋了部分學生的“不作為”的現象。

二是為學生先試后學、自主建構創造了有利條件。奧蘇伯爾同化論表明，知識建構和組織遵循兩條原則：第一是漸進分化的原則；第二是綜合貫通的原則。從學生“知道什么”起步，在探索、歸納等關鍵位置留有“空位”，例子、練習的呈現有線索意義，有助于學生形成有層次、有概括性的認知結構。

三是幫助學生掃清繼續學習的盲點與障礙。該設計沒有像教材那樣由實際問題情境出發，也沒用教材設計的實際問題作為鞏固練習。是因為學習對象在公式變形、公式推導等這些基礎方面有問題，需要補償、鋪墊，需要放慢速度讓學生體會。

這個例子說明，學案設計的學習過程，未必一定要打破常規，也未必一定要教材設定的線索。學案需要精心設計的是，新知與學生所具備的雙基與能力的聯結，為學生提供更合適、有利的學習條件。

（2）學案要為學生化解學習的難點提供條件。學數學一定要做題，要滿足一定的訓練量。學習心理的研究表明，學習造成的結果，無論是個領域，都要經歷一系列階段。教材練習、習題一般都是按復雜性遞增與綜合性遞增兩條線設置的。但現實中，學習難點、學習的節奏是因生而異的，教材或教輔都不可能完全照顧到。學案能彌補這個缺漏。我們的學生不像普高學生作業繁多，晚自修可以有不少的時間進行練習。學案可以增加更多的基礎性練習和鞏固性練習。

比如在學習并集時，我們可以在數學“學案”中創設如下的“導學”問題：某班業余繪畫小組有4人，王芳、田鵬、張曉莉、楊帆；象棋小組有3人，李山、王芳、楊帆，兩個小組在一起，共有幾個人？一共是? 人，3+4≠? 這是為什么呢?這是什么加法?然后教師告訴學生：這是集合的加法，叫做“并”。用此問題誘發學生對集合的并運算的強烈的學習欲望，再通過學案中相應的由易到難的問題，指導學生通過自學，掌握并集的概念和性質。

3.學案為實現分層異步學習提供條件

分層教學是針對大班教學，存在的學有余力的學生“吃不飽”，學習困難生跟不上，提出的一種教學方式。但實際課堂上不易操作。學案將學習、訓練內容劃分為A、B、C三組：A組是工具類雙基內容。訓練分必做(全體學生必做) 與選做(僅提供給學習困難生進行雙基的循環練習)；B組，小綜合類，對學習困難生不作硬性要求；C組，提供給學有余力的學生學習。這樣分層有如下好處：其一，課堂上“耕者有其田”，各層次的學生都有自己的一個空間，其二是隱性分層，不挫傷學生學習的積極性；其三是，有學生一個上升的空間，讓學生一個一個臺階拾級而上。

三、“避何”——使用學案教學應避免什么

1.避免沒有自己的思考與加工，拿著別人的學案就去上課

目前，因為編寫、印刷工作量的原因，學案編制多采取輪流坐莊，年級共用的方式，不能忘記學案的針對性，所以使用學案的教師一定要吃透學案的內容，明白主要環節、細節的設計意圖，考量各個環節在該班實施的可行也進而根據學生實際作適當的刪補或流程調整。

2.避免只重預設，不注重生成

學案只是一種對課堂教學的預設。課堂教學應以學生的反應為關注點。對學生的課堂反饋增加質疑、變式追問、聯系拓展、歸納總結等，都是不可少的。要避免學案框住了學生的思維以及學生間思維的碰撞，避免教師主導作用的發揮太過單一。

3.避免資源的浪費

學案既有學習的流程、知識的結構，又有學生學習過程的印跡，是很有價值的學習材料。因此，有必要指導學生課后對學習過程和結果進行回顧與反思，以作為后續學習、考試復習時的重要學習資料。同時教師也需要經常性地對學生使用學案的情況進行檢查，杜絕使用過的學案中仍然留有空白、錯誤不訂正或訂正后依然有錯的現象。

4.避免“滿堂做”

有些課，學案發下去，學生從頭做到尾，教師只是幫學生對對答案，這種課效益肯定是不高的。事實上，同份學案，不同的老師用，效果有很大的差異。所以不能夸大學案的作用，教師的素養仍是一堂好課的重要條件。

四、“忌何”——職高數學“學案”編制的注意問題

1.職高數學“學案”不是教案的翻版

“教案”是教師認真閱讀教學大綱和教材后，經過分析、加工、整理而寫出的切實可行的有關教學內容及教材組織和講授方法的案例，其著眼點在于教師講什么和如何講。而“學案”則是在教案的基礎上，為了開啟學生智慧、發展學生能力而設計的在教師引導下由學生直接參與并主動求知完成的一系列的問題探索、要點強化等全程學習活動的案例，其著眼點在于如何充分調動學生的學習主動性，如何引導學生獲取知識、培養學習能力。二者的差別在于：前者著眼于教，后者著眼于學；前者以教師為中心，后者以學生為中心；前者側重于教師“給予”，后者側重于學生“探究”；前者側重于“學會”，后者側重于“會學”；前者追求的境界是“諄諄教誨，誨人不倦”，后者追求的目標是“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。二者雖然密切相連，但在目標要求、課堂角色、教育觀念、課堂結構、教學方法等方面都有著本質的區別。

2.職高數學“學案”要具有職高特色

職高數學“學案”要結合職高數學教材的特點來設計，應側重于基礎知識和基本技能的傳授，不應過多地側重于偏、難、怪的數學知識和內容。針對職高生數學基礎知識相對薄弱，注意力不易集中，活潑有余、安靜不足的特點，職高數學“學案”設計要相對淺顯易懂，鞏固題、檢測題和作業題的題目中最好能有動手操作的題目，這樣更容易調動職高生的數學學習積極性。職高數學“學案”的設計還要結合職高生所學專業的特點，不同的專業要設計不同的數學“學案”，不能一案多用，更不能照搬普通高中的數學“學案”。

例如現有的《創新學案》結構框架：

第一步，課前準備，包括確定課題名稱，然后進行知識要點梳理。

第二步，課中講解，如知識點1　例1；知識點2　例2；知識點3　例3。

第三步：知能拓展整合，舉例說明；常見誤區分析，舉例說明。

第四步：課后進行綜合能力測試，基礎訓練以及能力提升。

這樣的結構只能作為復習之用，不可能作為新學案使用。

3.職高數學“學案”的設計要遵循梯度性原則

職高生在學習數學的過程中，或多或少存在著數學知識或數學技能等方面的障礙，這就要求在職高數學“學案”中設計的問題不能跨度太大，人為造成職高生學習上的困難。要求針對職高生學習上的障礙，鋪設跳板，作必要的提示，這樣才有助于降低學習難度，理順思路，排除思維障礙。

由于設計學案的勞動量較大,特別是在教學工作量比較大的情況下，要編寫好的“學案”，僅憑一個人是遠遠不夠的，因此，必須依靠集體的力量。學案的設計應該以備課組集體設計為基礎，發揮集體的智慧，分散勞動量，才能保證學案的質量。

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