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關鍵詞：技術觀；中小學；教學質量的提升

引言：

時代的進步以及現代各種先進教學技術的引進與發展，極大程度上促進了教育事業的發展，尤其是中小學課堂教學質量的提升，從這一點上來說，技術視域下的中小學課堂教學質量是有很大的進步空間與發展潛力的。不管是就教師教學技能的提升來說，還是就中小學生的學習能力與質量來說，技術的發展都是非常有價值而且相關研究也是非常有意義的。

1從教師的角度談技術視域下中小學課堂教學質量的提升

1．1建立學生學習過程電子檔案，便于因材施教：因材施教向來是教育界公認的一個非常有效的教學措施，把學生按照學習能力與學習狀態區別開來，然后進行一對一式的有針對性的教育與教學訓練，這樣所取得的教學效果顯然是事半功倍的，反之如果忽略學生不同的學習狀態與學習基礎，進行統一式的教育，那么取得的教學效果一定是有限的，因此在中小學教學過程中一定要注意因材施教。技術視域下的因材施教可以通過以下這種方式進行，那就是建立學生學習過程的電子檔案，對每一個學生平時的學習狀態記憶對知識的接收狀態、理解能力等都通過電子檔案這樣先進的技術記錄下來，以便教師隨時能夠對學生的學習水平進行查詢，在此基礎上因材施教，采用有針對性的教學方法，從而從根本上有效地提升中小學課堂教學的質量與水平。1．2提高教師教案和課件的質量：教師是中小學課堂教學中的一個非常關鍵的因素，也是最為主動的因素之一，在整個中小學課堂教學過程中承擔著主導性的作用，如果教師在教學的過程中所使用的教案和課件的水平能夠達到規定的層次之上，那么所取得的課堂教學效果肯定是事半功倍的。而當先時代背景下技術的發展就為教師教案以及課件水平的提高提供了非常便利的條件。技術視域下的中小學課堂教學的教師可以利用先進的技術，從根本上提高自己教案和課件的質量，在其中加入更多新鮮的尤吸引力的內容，這樣就能夠在課堂教學的過程中充分吸引學生的注意力，提高他們的接受知識的能夠，從而提高中小學課堂教學質量與整體的教學水平。

2從學生的角度談技術視域下中小學課堂教學質量的提升

2．1建立完善的教學評價系統：教學評價系統是建立在現代化的技術基礎之上，在網絡系統上教師對學生學習質量與學習狀況進行評價的一種體系，這種體系能夠在很大程度上方便教師的教學與評價工作，也能夠在很大程度上督促學生進行學習狀態的改變與提升，是當今的時代背景下技術視域下中小學課堂教學質量提升的一個重要的方面，騎著至關重要的作用。通過這樣的教學評價系統，教師不僅僅能夠說對學生的狀態與學習質量進行系統的評價，更重要與更關鍵的一點在于教師能夠通過教學評價系統對學生們學習過程中出現的問題進行收集與整理，根據整理出來的問題結果進行系統的分析，這樣有利于教師提煉出有利于學生學習的教學方法與教學技巧，有利于增減教師對于每一個學生的全方位的理解，從而有利于技術視域下的中小學課堂教學質量的提升與優化，是一項非常有意義和價值的教學措施。2．2建立游戲化學習：所謂的游戲化學習指的是一種新鮮的學習方式，這與傳統的課堂教學與學習方式有非常大的區別，傳統的課堂學習方式雖然能夠保證教師教學任務的完成，但是對于學生接受狀態與學習狀態并沒有一個有效的保證與優化，經常會出現教師講完了，但是學生還沒有弄明白講得內容是什么的這種問題，而游戲化學習恰好能夠對這一狀態進行有效的解決。游戲化學習是將學生的學習內容與學習計劃于有趣健康的游戲進行相互之間的融合，這樣能夠改變死板的課堂教學氛圍，能夠為課堂教學增加活力與趣味，并且有效地抓住學生們的注意力，激起他們的學習興趣，從而為中小學課堂學習的教學質量的提高提供一個非常可靠的保證。教學的過程畢竟是理性思維的產物，所以教學質量的提高必須也要從理性思維上下手，而游戲教學恰好是這樣一種方法，讓學生們在娛樂中掌握學習內容，這能夠在很大程度上提高學生們的學習效果，并且有利于學生學習思維的培養與養成，更能夠在根本上提高中小學課堂教學質量。結語：隨著我國經濟等各方面的發展，以及各種先進技術的發展，社會對于教育事業也提出了更高的要求，而相應地，教育事業的技術化趨勢也越來越明顯，技術視域下的中小學課堂教學質量的提升成為了一個非常值得研究的課題。如何在中小學課堂教學中正確運用技術，以提升教學質量，成為了教育界不得不面對的和考慮的一個重要問題。

參考文獻

［1］王定華．關于我國義務教育均衡發展之再審視［J］．中國教育學刊，2012（01）．

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掌握好女生教育管理是中職學校做好班級建設，樹立優良校風，建立和諧校園這些方面的基礎，同時也是培養人才的要求。本文主要對中職學校女生教育管理方式進行了分析。

 

比較普通高中生和中職學校的學生，我們能夠發現，中職學生大部分都不存在升學方面的壓力，存在大量的課余自由安排時間，也有更多的時間和社會接觸，并且中職學校的女生大部分都在16歲左右，還處于青春期，不管是心理，還是生理方面都比較特殊。

 

因為這些因素造成的影響，中職女生表現的問題也逐漸暴露出來。例如，厭學情緒十分嚴重，逆反心理較為強烈，陷入早戀，以及女生暴力事件不斷增加。所以，不管是學校還是社會對于女生教育和管理都給予了高度重視。下面將進一步分析中職學校女生教育管理的方式。

 

一、思想方面的教育

 

針對教育部門頒布的有關加強和改善職業學校學生思想政治教育意見的要求，對于女生開展社會主義核心價值觀的思想政治教育，以及社會公德、職業道德以及誠信美德這些方面的教育，讓中職學校的女生能夠樹立遠大的理想，更加堅定對于當代我國特色社會主義的信念，擁有以優質職業技能奉獻社會和服務社會的責任感。

 

二、遵紀守法教育

 

要依照女生的特點，進行法制教育，讓女生能夠學法、知法以及懂法，并且做到守法，不觸犯法律。知道怎樣行使法律權利，履行法律規定的義務，對于自己的合法權益進行維護。嚴格按照學校的規章制度學習職業技能和理論知識，對于學校的所有紀律都應該嚴格的遵守。

 

三、心理健康教育

 

中職學校可以在學校學生會中設立女生部，安排女生部干事在規定時間到每個寢室了解掌握寢室的情況，把女生在生活以及學習當中的問題匯報給各班班主任，能夠把部分隱患問題及時的解決。女生部干事工作和普通學生一起生活，能夠及時了解到學生的思想情況，能夠作為學生和教師之間溝通的橋梁，各校團委也積極建立心理健康咨詢中心，所有系都積極組織心理健康教育輔導。

 

學生處(科)和團委以及每個系，在特定時間內邀請心理方面的專家對于女生進行心理和生理健康知識的講座和報告。讓女生清楚心理與生理的相關知識。針對學生年齡特點，采取分組式的方式，設置對應的心理健康教育知識，針對其成長和學習以及生活，還有求職就業這些方面的真實需求開展教學和輔導。提升所有學生的心理健康。

 

四、實施四自教育和積極生活教育

 

中職學校可以對女生進行四自教育，教育其怎樣做到自尊和自愛以及自立和自強。中職學校應對學生早戀進行疏導，對于交往和友誼要保持一個正確的態度對待。使學校女生熱愛生活和自然以及家人和生命。對于競爭和合作以及逆境和順境都應該采取正確的態度對待。采取謙遜和友善的態度。切記不能愛慕虛榮，積極抵制社會不良之風，了解社會的主流，養成高尚情操以及優秀的道德品質。

 

五、實施素質能力教育

 

女生個人綜合能力與素質情況對于她們未來就業成才都發揮著十分重要的作用。中職學校應該使用多種方式來提升女生的綜合素質及能力，鼓勵更加多的女生考取更多的職業資格證書，也就是在拿到學校畢業證的前提條件下，還應該獲得更多更廣泛的證書。提升其動手能力以及真實操作的能力。由于女生在求職時遇到的問題將會比男生多很多，中職學校更應該幫助女生提升就業率。

 

六、多種方式實施教育管理

 

德育課程是中職學校對學生實施思想教育的主要場地，同時也是對女生實施思想政治、法制以及職業道德等教育的主要途徑。德育教師應該盡可能地提高自己的綜合素質，言傳身教，教書育人。學校的德育課程應將女生的實際情況當作出發點，具有針對性的講解女生比較感興趣的內容，從而提升女生思想素質及各項能力。

 

班主任扮演者學生健康成長指引者的角色，負責班級平時管理以及德育工作的主要職責。班主任應該在做好班級教育管理服務工作的前提條件下，對于女生給予更加多的關心和幫助，尤其是那些性格比較內向，家庭條件不是很好的女生，以及那些遭受學校紀律處罰的女生。讓其都可以健康地成長。在選拔班干部的時候，應該選擇培養女生，在有女生的班級當中配置一些女生班委，在女生人數占班級總人數一半的時候，班長或者團支書這兩個職務要安排女生擔任。

 

在班級評選優秀干部和獎學金的時候，也應該稍微偏向一些女生。黨團組織與學生會工作也應更關心女生，在學校組織的業余黨團學習培訓班都應該選出一些優秀的女生參加，在開展黨團學習中重點對女生進行教育和培養。學校以及每個系、學生會和女生部要針對女生特點組織一些積極向上且學生比較感興趣的活動。將學生自我教育和管理以及服務的作用最大限度的發揮出來。

 

建設文化校園，中職學校在進行校園文化建設的時候，應該盡可能的發揮女生的作用，第一應該針對女生特點組織活動，第二，還要針對重大事件以及重點不斷開展入學教育和專業教育以及就業指導等教育工作，對女生進行積極的引導。使用全校大型活動，例如升旗儀式和報告會這些方式，對女生實施愛國主義以及形式任務教育。

 

結束語：通過本文對中職學校女生教育管理方式的闡述。使我們認清了必須要采取正確的教育管理方式對于中職學校女生進行教育管理。使其能夠做到自尊、自愛、自立和自強，自覺抵制社會上的一些不良風氣，做到不愛慕虛榮，友善待人。因此，希望通過本文的闡述，能夠給中職學校女生教育管理方面提供一定的幫助。

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[關鍵詞]高職院校 教育管理 模式

專業課教學、思想教育和日常管理是高校辦學的三件大事。本文以學生的思想教育和日常管理為視角探討了高職院校在這兩項工作中的教育管理模式。

一、高職院校學生教育管理取得的進步

高職教育在我國廣泛興起于20世紀90年代。伴隨著高職教育從規模到內涵的不斷發展，教育工作者在學生教育管理模式方面也做了大量探索。

1．重視對學生的教育管理成為共識。高職院校普遍意識到對學生的技能培養固然很重要，但對其學習態度和價值觀的教育更重要。因為高職學生能否很好地適應社會、服務社會、實現自我價值，從根本上取決于他們是否有積極的人生態度和正確的價值觀。學校對學生的教育管理是對學生人生態度和價值觀進行培養的重要途徑，如何構建適合高職學生特點的有效的教育管理模式一直是高職教育工作者關注的熱點問題。

2．院、系兩級教育管理模式不斷完善。隨著高職院校辦學規模的不斷擴大，院、系兩級教育管理模式成為高職院校學生教育管理的基本模式。它是指在學生管理中，學生工作處為學院一級管理機構，各系為二級管理機構。前者負責學生工作的宏觀管理與服務，后者負責本系學生的日常教育和管理。在此基礎上，許多高職院校針對高職學生特點和高職培養目標不斷推進學生管理工作的規范化與科學化進程，例如在學生管理中引入國際質量管理體系，建立發展性評價系統，嘗試以班級和宿舍為終端的“雙元制”管理體制，實施素質拓展認證制度，加強輔導員隊伍建設等。這些舉措發揮了積極作用，收到了良好效果，使院、系兩級管理模式得以進一步完善。

3．樹立了以人為本的教育管理理念。以人為本的教育管理理念的實質是尊重教育規律，尊重教育對象的身心發展規律，尊重學生的人格。其核心內容表現為：以學生的發展為教育管理的出發點與歸宿；盡量滿足學生正當合理的需要；對學生進行人性化的教育管理，關心人，理解人，寬容人，引導人；尊重學生的個性發展；堅持“己所不欲，勿施于人”的原則。以人為本的教育管理理念已經為高職院校教育管理工作者普遍接受，并在不斷地親身實踐。例如把解決學生的實際困難與教育管理工作結合起來；把滿足學生不同層次的需要與學生教育管理工作方法結合起來；把學生教育管理的重點、難點與熱點結合起來，等等[1]。

4．形成主渠道與多種輔渠道相結合的教育體系。多數高職院校都形成了以思想政治理論課教學為主渠道，注重發揮黨團活動的教育功能，廣泛開展群眾性社團活動，積極推進心理健康教育的多維教育體系。

二、高職院校學生教育管理存在的問題

雖然高職院校在學生教育管理中積累了一些經驗，為提高高職辦學質量發揮了重要作用，但由于高職教育歷史短、生員結構復雜，高職學生的教育管理工作還面臨許多難題和挑戰。

1，如何做到對學生的管理寬嚴有度。高職學生入學成績相對較低，在高職學生的教育管理中如果寬松有余，就容易使相當一部分自立與自主性較差的學生因散漫而荒廢學業；如果過于嚴格，又會束縛學生的個性發展與潛能發揮。如何針對高職學生特點做到對學生的管理寬嚴有度是高職學生教育管理工作者需要研究的重要課題。

2．學生教育與管理的脫節現象依然存在。思想政治理論課教學、學生日常管理、黨團活動、社團活動、輔導員工作各自為政的現象還較為普遍。這種脫節使得學生思想政治教育的針對性、日常管理的理論指導性、各種教育活動的計劃性以及輔導員工作的科學性都不同程度地受到限制。究其原因，既有觀念問題，如對教育與管理之間的內在聯系缺乏應有的認識；也有體制問題，如相關機構設置不夠合理，不便于部門之間的深層次合作。

3．繼續提高教育的實效性任重而道遠。明理誠信、敬業愛崗、吃苦耐勞是高職學生應有的人格品質，而以培養這些品格為己任的高職教育卻面臨著前所未有的挑戰。誠信缺失、官僚腐敗等不良社會風氣對校園教育的沖擊強而有力，提高誠信教育實效性的難度可想而知。面對一直在家長呵護下成長起來的大學生，學校進行吃苦耐勞教育的必要性毋庸置疑，但如何有效培養學生吃苦耐勞的品質又有待商榷。

三、高職院校學生教育管理模式的創新

在長期對高職學生進行教育管理的實踐中，針對高職教育的培養目標和學生特點，一些高職院校進行了創新嘗試，下面重點闡述教育與管理相結合的創新思考與實踐。

1．整合教育與管理機構，推動學生教育與管理部門的深層合作。因為許多高職學生的學習主動性與行為自律性欠缺，所以需要更多的教育引導與組織管理。學生的教育與管理是一項系統：1：程，需要全員參與、多部門合作。傳統的部門合作形式常常是由某一主管部門牽頭，其他部門協助成立專項事務管理委員會，多屬于松散型的合作，適合于某一具體問題的解決。而要解決充滿復雜性與創造性的學生的行為管理與思想教育問題，就需要各部門的合作更加緊密，以充分實現各工作部門的優勢互補。比如高職院校可以將學生處、社科部、團委整合為學工部，在分工負責的基礎上方便了合作，便于學生教育與管理工作的統一籌劃及人力資源的合理調配。

2．實施教育管理學分制度。一些高職院校啟動了大學生素質拓展計劃，為學生的發展提供了制度保障。但許多高職學生學習目標不明確，學習動力不足，高職院校還有必要幫助學生設定發展目標，以引導與保證學生達到培養目標的基本要求。教育管理學分制就是以學分計量為手段，以學生必須接受的管理、思想政治教育、課外教育活動和社會實踐活動為內容，以提高學生的綜合素質為目的的一種教育管理制度。它把教育與管理的內容量化為學分，分別制定分值比例，建立學生的學分檔案，并把它作為學生能否畢業的重要依據。教育管理學分制包括教育學分與管理學分兩部分。教育學分項目包括軍訓、入學教育、人文素質講座、青年志愿者活動、社團活動、誠信行為、社會實踐、自律活動、技能比賽等；管理學分項目包括文明禮儀、行為規范、自我管理、違紀情況等。教育管理學分制度能有效地幫助學生規劃在校期間的學習與生活，從制度上保證其參加必須的教育活動，達到最基本的發展目標。

3．深化思想政治理論課改革，形成各學期主題鮮明、相互銜接的思想政治教育體系。學校根據各學期的教育重點確定主題，如行為規范、自我認知、社會認知、理想價值、職業道德、實踐發展等；教學內容上，與各學期主題相一致；教學方式方法上，遵循啟發性教學原則，創造性地運用豐富多樣的教學方法，如討論式、座談式、訪談式、報告式、案例式、情景式、表演式、辯論式、演講式、體驗式、調研式等，增強教學的科學性、趣味性、實效性；在課內與課外相結合方面，拓展教育途徑，形成課堂教學、課外活動以及社會實踐相互支撐的三維框架；在思想道德教育考核方面，形成“平時考核、期末考核、實踐考核”三結合的模式。通過深化改革，充分發揮主渠道作用。

4．通過學生參與公寓管理的途徑，培養學生的“三自”能力。

“三自”即自我教育、自我服務、自我管理。高職學生是戰斗在生產、管理、服務一線的高技能人才，需要有更強的吃苦耐勞精神，因此培養高職學生的“三自”意識就成為高職教育的重要任務。建立以“三自”為主線的項目體系是開展“三自”活動的關鍵，以育為主，以管為輔；以學生為主體，以教師為主導，充分利用教師資源，放手發動學生，積極開展自我公寓管理、自律自查活動、青年志愿者服務、參與社會實踐等“三自”項目，師生共創“三自”機會，使學生在實踐中成長。

5，利用高職辦學特色，充分挖掘社會實踐資源。由于社會實踐教學影響因素較多、組織過程較為復雜，許多學校長期以來都存在著實踐教學覆蓋面狹窄的局限性。要解決這個問題應該充分利用高職辦學特色，走產、學、研相結合的發展道路；高度重視實踐和實訓環節；推行工學結合、校企合作的培養模式。比如將專業實訓實習基地也建為思想政治教育基地，即所謂的“雙基地”建設。“雙基地”建設有利于體驗教育，也有利于實現教學和育人的綜合培養目標，具有可操作性。

6．豐富人文素質教育，提高人文素質教育的實效性。高職學生是未來的技術工作者。在社會可持續發展的要求下，他們更應該成為人文主義技術工作者，在自己的技術勞動中體現為社會負責的精神。因此開設人文素質選修課和人文素質講座是各高校的通常做法。高職院校在人文素質教育的形式上，可以在以下幾方面有所作為。(1)人文基礎課與人文微型課并舉。人文基礎課是關于哲學、文學、美學、社會學、倫理學等人文學科的基礎性課程，是面向全體學生開設的大型選修課程；而人文微型課則是指與專業課緊密結合的專業文化課，是從專業課或專業基礎課中分化或延伸出來的，在專業理論課與專業技能課教學中，由專業課教師完成的，面向一個系、一個班級、甚至是一個學生小組開設的微型課(必修或選修)，課時的分配要獨立但可以不分立 (做在專業基礎課或專業課的教學計劃內)。微型課的開設為專業課教師發揮專業優勢，參與人文素質教育開辟了新的途徑，使更多的專業教師參與到人文教育的實踐中。(2)加強教師對學生活動的指導，提高教育活動的實效性。調查顯示：65．53％的學生認為提高大學生的人文素質需要學校進行組織，72．12％的學生認為需要教師的引導[2]。教師可以依托其專業優勢，憑借自身的興趣和專長組建人文教育小組，這種資源利用有利于人文教育與專業教育的有機結合。(3)注重人文素質教育的規范化與常規化建設。需要落實三項工作：一是有規劃和方案，減少工作的隨機性與隨意性；二是注重及時總結成功經驗，始終以常規化的觀念指導工作的具體落實；三是把成熟的項目制度化，這是常規化的重要保證，制度具有相對穩定性，也具有廣泛的指導性，同時常規化需要在院、系、班三個級別的系統上建立；四是充分利用學生資源以及社會教育資源。學校可以利用學生的特長組建各種興趣小組，發揮學生自我教育的作用。學院的教師資源是有限的，但社會的教師資源是無限的。不僅課堂教學可以外聘教師，學生的課外教育活動同樣可以外聘教師。大量的人文素質教育都是在課外進行的，校外人員能夠利用業余時間完成他們的輔導工作；學生也可以合理利用業余時間，使自己得到更全面的發展。

通過上述工作，高職院校可以形成教育引領管理，教育融于管理，管理促進教育，管理深化教育，教育與管理互動的高職院校學生教育管理模式。

[參考文獻]

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【關鍵詞】信息時代 高職 學生工作 班主任

一、高職院校學生管理工作面臨的新形勢

自上世紀末起，我國高等教育招生規模急劇擴大，根據有關資料顯示，從2002到2012年這10年間，高校畢業生由145萬增長到了大約680萬，而2014年畢業生人數更是將超過700萬。但是，學生人數的急劇上漲，高校的專職學生管理人員如輔導員，班主任人數卻沒有相應的增加，這直接就導致了學生管理工作者工作量的極大增加，工作難度增大。

二十一世紀是信息化的時代，是一個信息爆炸的時代，各種各樣新技術層出不窮，尤其是網絡技術和移動通信技術的迅猛發展，使得信息獲取，信息交流的途徑多元化，便捷化。在這個信息化的時代，對于學生的管理與教育，面臨著很多新的變化與挑戰，高校尤其是高職院校的學生管理工作由于學生本身的特點，傳統的學生教育管理方式已經不能適應新的社會環境下高職院校學生的管理了。

隨著網絡技術與移動通信技術的發展，在這個信息時代，網絡以其獨特的方式介入到社會的各個領域。網絡尤其智能手機的出現，使得人們能夠隨時隨地通過移動網絡實現信息交流。大學生群體是人群中知識程度較高，最易接受新技術影響的群體，可以說是接觸網絡最廣泛的群體。就現階段課堂上，老師在講臺上講課，學生在底下玩手機這種現象在高職院校中已經呈現出普遍化。網絡尤其是移動網絡網絡的出現，給高職院校的學生管理工作帶來了新的挑戰。現在高職院校在校學生都是90后的學生，多數都是獨生子女，受到父母的過度呵護，使得這一代的學生與80后，70后的學生相比較，自我意識增強，自我中心思想嚴重。網絡的快速發展使得學生能便捷地通過網絡獲取各種信息，擴大自己知識面，，但是淺閱讀文化現象使得高職學生在便捷獲取信息的同時卻沒有深一層次的思考與借鑒，使得學生信息的掌握都趨于表層化。社會思想多元化發展對于網絡時代生長起來的90后大學生沖擊尤為嚴重，對于學校的教育不在全盤接受，在遇到自己質疑的地方會發出自己的觀點和聲音。就現階段課堂上，老師在講臺上講課，學生在底下玩手機這種現象在高職院校中已經呈現出普遍化。網絡尤其是移動網絡網絡的出現，給高職院校的學生管理工作帶來了新的挑戰。可以高職學生的管理工作在信息時代下網絡交流極度便捷，90后學生自我意思強烈的新形勢下將會遇到跟以往不同的一些問題。

二、信息時代高職院校學生管理工作面臨的新問題

多年的辦學實踐使得高職院校在學生的管理方面積累了不少寶貴經驗，也出臺了許多規范化的管理制度。但是在信息時代的新形勢下，高職院校的學生管理尤其是班主任工作面臨著一些值得思考的新問題。

隨著信息技術的迅速發展，網絡尤其是智能手機的出現對高職院校學生的學習、生活乃至思想教育等方面都帶來了很大的沖擊。高職院校的學生正處于思想轉型期，尤其是現在的90后大學生叛逆心理非常重，自我控制能力比較差，網絡尤其是網絡游戲對他們的吸引力非常大，經常是老師在上面講課，學生在下面專心玩手機。在這樣的信息時代的背景下，學生的管理工作遇到了新的挑戰，如果仍舊用傳統的學生管理方式來對學生進行管理，效果已經遠遠達不到預期的目的。比如說學生的出勤，在嚴格的考勤制度約束下，學生可能按時上課，但是經常是老師在上面講課，而學生在下面玩手機的現象現在在很多高職院校都是已經普遍化了。那在這樣信息時代信息技術迅猛發展的新形勢下，如何對學生進行管理，這就需要學生管理工作者尤其是班主任要考慮的一個新問題了。高職院校的班主任，作為大學生班級的組織者、領導者、教育者.對于大學生的成長成才具有重要的影響作用。在信息時代的新形勢下，如何更好的做好班主任工作，是值得探討的重要課題。

三、信息時代中班主任工作的應對

班級作為高校組織工作的基本組成單元，對班級的管理，直接影響對學生的教育與教學工作落實。對學生健康全面的發展，對完成教育和教學的各項任務起著舉足輕重的作用。信息時代中社會各種信息學生都能快捷獲取，各種社會思潮學生都會接觸到，智能手機終端的出現使得學生在課堂上就能夠接觸網絡與游戲。只有不斷的更新教育觀念，拋棄落后的傳統觀念和思維方式，在工作中勇于創新，才能適應信息時代下的學生管理工作。要做好高職班主任工作，必須要抓住每一個教育契機，對學生進行德育教育，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。在近年的班主任工作實踐中，我覺得要搞好德育工作，要從學生實際出發。通過抓好班級工作來實現。現在是信息網絡時代，師生的交流除了面對面的交流，還可以采用學生喜聞樂見的網絡交流模式。充分利用網絡和智能手機等新終端在溝通與交流上面的作用，倡導學生文明使用網絡工具，利用新媒體來輔助實現班級管理與教育。采用QQ群，微信，微博等多種網絡交流的形式，能讓學生勇于說出自己的真實念頭，讓學生人人都有發言表現自我的機會，而多種交流方式的采用，能夠讓老師跟學生之間的溝通渠道更加暢通，及時了解在現代社會環境下學生的真實想法和思維方式。那就可以更有的放矢的展開針對性的德育教育，讓學生都暢所欲言，參與到班級管理與班級活動中。

四、結論

信息時代中網絡廣泛滲透使得學生工作面臨著新的挑戰，對學生的管理關鍵一環是要注重對學生的德育工作。班主任要適應新的時代潮流，采用多種交流溝通方式，充分利用新媒體加強班級管理工作，來開展德育工作。使班級管理工作的水平不斷躍上新臺階，更好的進行德育工作。

參考文獻：

[1]趙文博. “90 后” 高職學生心理特點及教育對策研究[J]. 欽州學院學報， 2010， 25（004）： 44-46.

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關鍵詞：高校寢室管理；中學生；思想政治教育；時效性

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.29.095

1 引言

隨著時代的進步，大力推進并加強中學生思想政治教育成為時代的主流，是關系到高校能否培養出符合中國特色社會主義要求的優秀人才。思想政治教育包括理論教育以及日常管理教育，前者屬于提高素質教育的渠道，后者則屬于實施素質教育的基地。寢室管理作為日常管理的重要部分成為加強中學生思想政治教育工作中不可或缺的一部分。國家相關文獻有提出要加強中學生的素質教育，積極探索實施素質教育時效性的方法及途徑，學校教室以及和大組織要將管理深入到學生的生活區，科學的寢室管理有助于提高學生的集體主義，有利于我國素質教育工作的開展。

2 國內外寢室管理現狀對比

對于國內寢室管理模式，它多數是受到學校人才培養模式的制約，他們將學生置于被動體的位置，禁止學生夜不歸宿，嚴禁在宿舍使用大功率電器等，打著要實現強化有序培養人才規范統一目標的旗號，殊不知卻在一定程度上限制了學生的自主性，不利于學生社會適應能力以及創造力的培養。國內寢室的床位分配的標準是按照專業來分配，相同的專業都分到一個宿舍，雖然有利于寢室的管理，但是卻從根源上減少了學生在各大學科的自由交流與學習進步的機會，只是將視野停留在了本學科上。而對于國外的寢室管理模式，它將學生置于主體的位置，提倡學生自由發展，即社會化管理模式。他們中的好多高校都不設有專門的公寓管理區，也沒有專門的行政人員去管理，學生所居住的公寓都是自己自由租住，學校也沒有那么多的柵欄，讓學生完全成為社會人，很早的適應社會，所以這就是在國外我們很少聽到大學生因為畢業融入社會不佳而選擇自殺的案例。為了體現自由化，相比與國內國外的寢室不以學科與專業作為分界，而是一個寢室各大學科專業人士都有，更加方便他們在學術上的交流，豐富了學生業余生活，也為學生個人營造了獨立自主學習的氛圍，提高交友能力，為學生步入社會積累了經驗。所以在此方面我國應該多學習西方國家的經驗，多提倡學生自由發展，學校在學生自我發展中只起到引導作用即可，而不能去干擾學生的自由發展。

3 針對大學生思想政治教育時效性探討高校寢室管理存在的問題以及解決措施

3.1 寢室管理中存在的問題

在大學生的寢室管理中存在諸多問題，以至于顯現出我們開展思想政治教育工作的重要性。第一個問題就是風氣不正，學習氛圍較差，當今多數90后學生都是獨生子女，從小在家嬌生慣養，養成了不少的臭毛病，在學校他們互相攀比，買名牌、電子產品等各種高檔產品，談戀愛幾乎成為群體的時尚，在宿舍打網絡游戲，賭博，這些行為完全與思想政治教育對中學生行為的要求背道而馳；第二個比較嚴重的問題就是衛生以及安全問題，學校領導可能在參觀宿舍衛生環境時，只是觀看外表，卻沒有深入到宿舍去檢查，宿舍內地面垃圾隨處可見，東西不歸置，床單被子亂成一團，室內異味嚴重，在這種環境中，學生又怎么會有一個積極向上的心態去學習，只能是相互影響，一味的墮落。可見在宿舍落實思想政治教育工作的重要性，為樹立學生正確的世界觀、人生觀、價值觀做出貢獻。

3.2 針對問題提出的解決措施

第一開展多樣性的寢室文化活動，引導良好的寢室風氣。學校可以定期舉辦宿舍文化節以及宿舍評比等活動，引導學生思想上的轉變，慢慢地把宿舍看成一個集體而不是個人隨心所欲糟蹋的場地。此外輔導員應該定期走訪寢室，與同學們積極溝通，及時掌握學生在寢室內的情況，從而更加有利于落實思想政治教育的工作。第二就是大力宣傳，從思想上改變學生的認識以及積極改進硬件措施并加強制度管理。人的行為為思想所控制，只有改變了思想認識，才能從根本上解決問題，宿舍應該加大力度宣傳“三懂四會”，讓學生自己意識到宿舍安全的重要性并主動培養自我保護的能力。另外就是學校應該積極引進好的硬件措施比如床頭衣柜、書架等，更加有利于學生歸置衣服、書等日常用品，更加有利于保持宿舍的整潔狀態。

寢室作為學生的休息場地，又不只是用來休息，同時也是各大思想相互交匯、個人行為相互影響的重要場地，所以在學生中開展思想政治教育工作，不容忽視寢室管理，旨在培養出有良好的人際交往能力，健康的心理素質，文明的行為習慣的優秀人才，可以充分實現自我認識、自我管理、自我服務的目標。

參考文獻

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一、學生主動參與的理論依據

1.哲學依據

事物發展變化的根本原因在于事物內因。在教學中，學生是學習的主體，學習好壞取決于學生的本身。學生知識的掌握，能力的培養以及性格的養成都取決于學生的內部矛盾。因此，只有培養學生自己參與教學活動的意識，才能提高教學質量和效率。如，自己的思想與政治課中的理論相結合，培養自主參與意識。

2.教育教學理論依據

教育的根本目的是要促進學生的全面發展，培養適應社會主義現代化建設的人才。在教學過程中，把“教”與“學”結合起來，為學生服務是教師的宗旨。一切為了學生的發展，教學中要以學生為主體，教師為主導，把課堂交給學生，讓學生很好地發揮自己的聰明才智。在政治課上要讓學生舉一些生活中的案例來分析，老師進行點評。

3.心理學依據

心理學認為：注意是信息接收過程中的第一道“防線”，是心靈開啟的唯一門戶，不打開這扇門，任何智慧的陽光都不可能照射進人們的心靈。在教學過程中，要促使教學目標的完全達成，必須使學生全身心地投入到教學過程中。而在教學中積極培養學生的參與意識，讓學生主動參與到教學中，是保持學生全身心投入、集中注意力的一個重要條件。

二、學生主動參與的價值功能

1.動力功能

教學經驗表明，學生學習的好壞單靠外在的力量進行推動是不夠的。有經驗的老師應該從培養學生的學習興趣做起，通過教育引導讓學生主動參與教學活動，喚起他們求知的欲望，從而形成從“要我學”轉變為“我要學”的氛圍。

2.啟智功能

認知過程依賴于思考，思考是學生主動將信息轉化為知識的過程，在教學中，教師不可能直接傳授給學生處理問題的能力，學生也不能僅靠吸收他人的研究成果而學會思考。教師只有創設良好的教學情景，使學生積極參與教學，引發學生積極思考，才能實現知識的內化，促進智能的發展。

3.強化功能

要創設和諧民主的教學環境，讓學生主動參與教學活動，就要改變教學手段，讓學生感到教學有吸引力，把學生的思想帶到富有想象的意境中去，這種知識的傳授也要在認知中不斷強化。

4.協調功能

教學不僅僅是傳授知識、提高覺悟的活動，而且伴隨著師生之間的情感交流。學生的積極主動參與能密切師生關系，使“教”與“學”更加協調地發展。

5.創新功能

矛盾具有特殊性，教學中教師與學生對同一問題，由于看問題的角度、層次、側面的不同而有所不同。如果學生的見解有其合理性，就應當引導學生積極、主動操作，充分發揮學生的主體作用，激發學生的思維火花，實現預期的教學目標。

三、學生主動參與的方法和途徑

1.興趣――學生主動參與的前提

興趣是學習的先導，有興趣才會入迷，學習才會卓有成效。我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“好之”“樂之”，方能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，方能以學為樂，欲罷不能，從而激發學生主動參與學習活動的興趣。政治課堂上要盡可能地開展“想一想、看一看、聽一聽、說一說、議一議、做一做、試一試”等教學活動，或選用色彩鮮艷、圖文并茂的多媒體參與教學，吸引學生的注意力。

2.自學能力――引導學生主動參與的基礎

聯合國教科文衛組織指出：未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人，即從面向世界、面向未來的角度考慮，將學生能力的培養提到特別重要的位置。

3.要創設民主和諧的氛圍

政治課程要求培養學生自主、合作、探究的能力，這些能力的培養，要在一個民主和諧的氛圍中進行。創造力的培養要靠老師、靠同學，不能離開集體的力量，離開集體、離開好的環境是不可能創造財富的。因此，只有在民主和諧的環境中才能有所作為，發揮出更好才智。

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【關鍵詞】特殊教育；智障學生；適應能力

特殊教育學校作為專門為特殊學生群體開設的專門機構，有大量的智障學生在這里生活學習，與正常學生不同，智障學生大多經歷過先天遺傳或者后天損傷，與同齡人相比呈現出智力能力低下等特點。這樣的身體缺陷，體現在生活中，及時不掌握足夠的生活與學習能力，沒有辦法融入到社會生活中去。

隨著社會的不斷發展與進步，整個社會對智障學生的關注度也在不斷提升，幫助他們掌握足夠的生活能力和社會問題應對能力，最先落到了特殊教育學校的身上，作為特殊教育學校的培養者或者教育者，一個重要的工作目標，就是幫助智障學生掌握生活技能，實現自理。這也得到了相關領域學者或者工作人員的廣泛關注。筆者認為，要想培養智障學生的生活適應能力，要從以下幾個方面進行著力分析和尋找對策。

一、將校園作為培養生活能力的第一陣地

不管對于健全的學生來說，還是對于存在障礙的學生來說，學校都是他們接觸的第一個社會，融入學校生活，在學校里掌握走出學校步入社會所必須的生活技能，是每個學生的權利和義務。因此，要想做好特殊教育學校中智障學生的生活適應能力培養工作，就要將學校作為第一陣地，在具體的實際工作中，大概包括以下幾個方面：

1.生活學習互相滲透

開發智障學生治理、培養語言能力，這些都是特殊教育學校對于智障學生承擔的教學任務，這些教學內容，與生活適應能力的培養并不脫節。在日常的學習過程中，智障學生都要接觸很多東西，包括同學、老師、管理人員，以及要處理各種各樣的關系，遵守規章制度等，在這些日常的學習生活中，智障學生關于生活需求的表達，處理物品的能力等，都得到了有效的提升。可以說，讓智障學生掌握溝通交流的技巧，是讓他們真正掌握生活適應能力的奠基石。

2.理論技能一并掌握

可以這樣講，豐富的現實生活，是智障兒童掌握生活技能最好的課堂，在特殊教育學校里，學生在學習基本理論的同時，肯定會遇到很多現實生活困難，通過不斷地摸索，在遇到困難的階段解決問題，是培養智障學生理論與實際技能，提升生活適應能力的重要舉措。比如，為了讓學生形成規則意識，班級的“功課表”“衛生表”等，都讓智障學生受到了教育，同時也學會了生活，不僅讓智障學生體會到了學習的樂趣，也讓其在這種按照計劃完成任務的過程中，學會統籌運作，學會安排，并將這些自己學到或者體會到的技能，運用到生活中，切實起到提升自身生活技能的作用。

二、將課程作為培養生活能力的第一載體

1.為學生量身定做學習計劃

這些智障學生，是折翼的天使，就像每個正常的孩子一樣，每個智障學生，也有著自身獨特的個性和特點，需要特殊對待，特別是在智障學生這樣的一個特殊群體中，有其需要為專人量身定做的學習計劃于安排。按需供教，不僅是現代教育的一個需求，體現在特殊教育上，更有其獨特的意義與價值，這也對特殊教育學校中的工作者和管理者，提出了較高的要求。

2.激發潛能推進生活適應能力教育

在對智障兒童進行特殊教育，首先要從奠定最基本的生活自理能力入手，對于十歲以下的智障很多，很多連最基本的穿衣服、獨立吃飯、上廁所等能力都沒有完全掌握，面對這種情況，需要結合學生的實際情況，推出相應的解決方案，采用重點突出逐個擊破的方案，比如說可以在來學校受教育的同時，堅持醫療機構的相關康復活動，先重點解決亟待解決的問題。

要從溝通入手，要讓智障學生學會生活技能，首先需要讓其學會表達生活需求，比如說在特殊教育學校，語言溝通能力就很重要，幫助智障學生掌握良好的語言溝通能力，就等于為智障學生搭建了一座與外界溝通交流的橋梁，從語言的培訓開始，對于比較薄弱的學生，也可以通過專門的定向訓練，通過語言表達技能的培養，打牢生活適應能力總體全局的基礎。比如說，學校可以講語言培訓作為一項主要工作，可以通過演講比賽，或者是語言交流活動，讓學生敢于說話，努力說話，愿意說話，通過定期主題的訓練，最終達到順暢和外界交流的目的。

3.多樣化方法創新培養方法

互聯網和多媒體科技的不斷發展，不但讓普通學生的學習生活發生了質的改變，也為特殊學校里智障學生的學習生活，帶來了一種全新的體驗和機遇。與正常學生相比，智障學生更需要多媒體展示等手段來提升學習生活的多樣性。

對于一般學生來說，看文字和圖片并不是什么困難的事情，但是對于智障學生來說，有時候這些簡單的事情就成了巨大的障礙，多媒體教學，作為一種全新的教育模式，改變了過去知識的枯燥，在對智障學生的生活適應能力培養上，也能發揮非常重要的作用，比如說，很多好看的圖片和悅耳的聲音，光靠文字的描述，智障學生很難感知，而要是通過多媒體設備進行展示，則非常直觀又樂于接受。智障學生在生活適應能力培養上，要認識很多新鮮事物，很多不容易找到實際物體的東西，完全可以通過多媒體的方式來展現，這就增加了直觀性，在智障學生下次見到真實的物品時，也不會感到無所適從，也能正確的進行使用。

此外，在智障學生的生活能力培養過程中，會有很多流程性的內容，比如說，教會智障學生如何去超市買東西，如何花錢結賬等等，這些一一帶學生去現場體驗，以現有的教育安排和資源，并不十分現實，但是通過網絡視頻的方式，則同樣可以取到相同的效果，對提升智障學生生活適應能力有很重要的作用。

三、將家庭作為培養生活能力的有力支撐

根據實踐教學經驗，以及通行的教育觀點來看，孩子的教育不能脫離家庭，正常的學生都是如此，更何況智障兒童，他們由于殘障原因，更需要家庭的呵護與溫暖[4]。因此，在將學校作為培養智障學生適應能力第一陣地的同時，學校要和家庭通力配合，然家庭真正發揮起支撐作用，共同最好智障學生生活適應能力的培養工作。

沒有家庭的教育，沒有家長的參與，不會是完整的教育。智障學生會在學校學習很多知識，但是如何運用，也是他們要面臨的重要問題，一下子投入社會檢驗自己的知識，對于智障學生來說并不現實，但是回到家，卻是他們實現這一目標的理想場所。任何知識的學習和掌握，都要發生從課堂到外界的遷移，對于智障學生來說，有家庭作為學校和社會之間的過度，是一個明智的選擇。另外，學校的時間終究有限，學生的課堂訓練也不能得到充足的保障，而在家庭生活中，可以將這種生活實用能力的培養延伸下去，仿佛一種從課本到生活的真實延伸。

通過和家長共同打造起幫助智障學生的總體框架后，還能充分利用和整合資源，每位家長都有各自的能力范圍和知識領域，在智障學生的病情康復中，也有著不同的經驗，通過學校與不同家長的溝通，也能實現相關經驗的交流，并且可以通過舉辦沙龍等方式，為學生提供更多鍛煉機會，同時也為家長提供一個更方便的交流平臺，鼓勵大家進行分享。

四、結語

智障學生的生活適應能力培養，既是特殊教育學校的重要目標，也是為學生未來鋪好道路的奠基石。作為特殊教育學校的工作者，要在尊重學生個體差異的情況下，發揮主觀能動性，整合相關資源，用自身的不懈努力，為學生搭建起重新融入社會的綠色通道。

參考文獻：

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關鍵詞：中職教育；準軍事化管理；德育教育

由于中等職業學校當前德育教育往往受到忽視，影響了學生的身心健康和全面發展。而準軍事化管理能夠鍛煉學生吃苦耐勞、勤儉節約等優良的品質，對于中職學校的德育教育有著積極的促進作用。本文分析了在中等職業學校重視德育教育的必要性，并分析了準軍事化管理對德育教育的積極作用。

一、中等職業學校進行德育教育的必要性

在素質教育理念下，中等職業學校的德育教育是一項非常重要的教W工作。學校的職責在于教書育人，不僅要向學生傳遞知識，更要將學生培養成為符合社會主義價值觀的理想青年。從教育事業的長遠發展來說，重視德育教育是必然的。德育教育是一種提高國民素質，增強國家文化軟實力的重要措施，也是促進學生個體全面發展的重要基礎。生活在社會這個大家庭當中，個體必須有良好的組織紀律性、強烈的團結合作意識，才能配合社會的共同發展。不管是經濟建設還是社會服務，都需要良好的道德品質。而很多中等職業學校一味以技術學習為核心，往往忽視了對學生德育思想的教育，降低了整體的教學質量。其實對于中等職業學校來說，很多學生成績基礎較差，學習習慣和思想態度都不端正，只有通過長期的德育教育才能從根本上解決這一問題，有效提高教學質量。因此，不管是中職教育人才培養的需要，還是當前中職學校德育教育落后的現狀，都對德育教育的實施提出了要求。

二、準軍事化管理對德育教育的作用

在中等職業學校實施準軍事化管理有切實的可行性，也能夠很大程度上滿足中職學校德育教育的需要。總的來說，實施準軍事化管理對于中職德育教育具有如下積極的促進作用。

（一）轉變教學觀念

對于傳統的教學觀念來說，中等職業學校往往只關注學生的專業知識教學，而不關注學生的心理健康和德育教育。而準軍事化的管理會將一些傳統的軍事管理理念融入到教學當中，改變教師和學生的思想觀念，深刻的認識到德育教育的重要性。以人為本的德育教育理念與軍事化管理下對個人品行的嚴格要求是一致的。準軍事化管理強調學生個人的全面發展，在長期的訓練中塑造學生的思想價值觀，提高學生解決問題的實際能力。而準軍事化管理的實施同時也能在校園內營造良好的氣氛和環境，教師可以減少教學管理中一些關于紀律、組織性的麻煩，花費更多的時間去思考如何在課堂教學中有效融入德育教育。而準軍事化管理在實施過程中，也會結合德育教育的目標制定有效的管理方案，調動學生的學習主動性和自覺性，從而提高德育教育的成效。

（二）促進學生心理健康

在準軍事化管理和德育教育的結合教學之下，中等職業學校的學生能夠保持良好的心理狀態，學會如何正確處理學習和生活中的壓力與煩惱。本身德育教育的實施就應該貼近學生的真實生活，符合學生真實的心理特征，才能起到良好的教育作用。準軍事化的管理將德育教學融合到實訓和日常生活中去，即使沒有開設專門的德育課程也能夠對學生起到一種潛移默化的影響作用。軍事化課程對于學生的要求十分嚴格，在遵守紀律、規章制度、軍事作風方面需要學生嚴格要求自己的言行，符合準軍事化管理的要求。而學生在此過程中，就必須鍛煉出強大的抗壓能力，服從各項命令，學會團隊合作，不管自己有著怎樣的情緒，都不能影響到學習工作和周圍其他人。這種良好的心理素質正是德育教育關注的內容之一，也是提高學生綜合能力的有效方式。為此，準軍事化管理應該結合學生的心理健康，構建起完善的教育體系，指導學生形成正確的思想價值觀。而班主任就應該積極發揮這一作用，主動關心了解學生的心理狀態，學會在教學中使用軍事手段與德育教育手段，從而提高課堂管理的成效。

（三）提高學生思想素質

準軍事化管理堅持以黨的思想理論和教育方針為核心，努力將學生培養成為合格的社會主義接班人。因此，學生就應該具備熱愛祖國、誠實守信、積極創新、艱苦奮斗等優良的傳統品德。準軍事化的管理結合了中等職業學校的特殊情況，并不是完全照搬軍事化管理的模式，而是針對學生的具體情況和德育教育的需要，制定切實可行的教學管理計劃。因此，其管理既體現出了明顯的軍事化的嚴肅紀律性特點，也體現出了以人為本的德育教育思想。在管理過程中，也會對學生的學習行為和生活習慣進行監督，通過制度管理提高學生的自覺性，在日常教學中逐漸培養學生的道德品質，對學生進行文明行為教育、理想信念教育、民族精神教育等。在這種教學模式下，學生始終處于一個良好的思想氛圍中，更容易養成良好的道德習慣。同時，也切實在具體的生活言行中踐行各種優良的品質，通過親身參與得到綜合能力的提升。

同時，應該遵循循序漸進的原則，采取分階段的策略開展。首先是新生入學階段，重點培養學生的生活行為習慣，糾正一些不好的言行，樹立正確的道德思想觀念。其次是在校學習階段，應該結合學習生活，兼顧理論知識的學習與思想品德的提高，在實踐中提高道德水平。最后，在學生即將畢業的時候，還應該結合工作崗位的要求，培養學生的職業道德素養。

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【摘要】在學生事務管理工作中，應將文化因素作為一個活躍的開放系統，把傳統文化精華與時下流行文化中的可取元素及世界優秀文化成果融入其中，使之與制度建設進行有機調整，化消極因素為積極因素。[9]在當前的高校教育管理的制度建設中，應尤其重視文化因素的作用，正視學生作為獨立、自主個體存在的現實，尊重學生的個體價值，使學生進一步參與到自身事務的管理中來。通過學生事務管理制度的構建，有力地推動健康、和諧的校園文化的形成，發揮文化作為潛在教育載體的持續、穩定功能。

社會主義市場經濟的發展，高等教育領域的改革對學生事務管理工作提出了新的要求。本文認為，在新形勢下推進學生事務管理，應加強制度建設、確立方向，同時積極推進校園組織文化建設，在實現有效管理的過程中提高效能。

一、學生事務管理制度建設的理論溯源

“學生事務管理”這一概念發端于上世紀中期的美國。在《學生事務觀點》（TheStudentPersonnelPointofView）一書以及1949年美國教育協會發表的年度述評中，要求把學生看作“完整的人”，進而全面關注學生的生理、社會、情感、精神和智能發展。[1]根據SLI理論，學生事務管理以促進學生學習能力和個人發展為核心，充分反映了學生事務管理的基本規律，具有普遍性與特殊性相統一、理論性與實踐性相結合的特點。（SLI理論是美國高校學生事務工作的特有名詞，是涉及學生所有課外活動和非學術事務的所有概念、項目和活動的集合和總稱）。在該理論的指導下，美國的學生事務管理根據管理的項目設置專門的人員，并建立了較完善的學生事務方面的專業培養體系，從而實現了學生事務管理者的專業化和職業化。這一理論對我國高校學生管理制度的建立與進一步完善具有重要的借鑒意義。制度分析自從誕生之日起就在經濟學、政治學和社會學等社會科學研究領域穩站一席之地。20世紀后半期，經濟學在批判新古典經濟學的基礎上建立了新制度經濟學，與政治學社會學的新制度理論共同構成新制度主義。這之后，新制度理論開始引起了越來越多的教育管理者的關注與探討。羅萬和密斯科爾的《制度理論和教育組織研究》（1999），對新制度理論及其在教育組織研究中的應用情況進行了總結；麥耶的《教育中的新制度理論》（2006），也對新制度理論在教育研究中的應用進行了回顧和評述。將教育組織和教育活動放在一個宏觀的社會制度背景下進行考察和分析已經成為新制度理論在教育研究中的兩個明顯特點之一。[2]學生事務管理的目標是實現大學生綜合素質的提升。大學生應該在認識問題、運用知識處理實際問題等方面具有較高的素質。這對于其知識水平和理解能力、課內外和校內外的經歷都至關重要。由于制度規則所具有的強制力使組織目標最大化的實現更有保障，在探索學生事務管理的過程中，進行制度分析和制度建構就成為致力于提升管理效能的必需路徑。

二、關系梳理———制度建設在學生事務管理中的必要性論證

在學生事務管理領域論及制度建設，就是要制定和運用各種制度對學生非學術事務進行管理，并在此過程中提升管理效能。在高等教育領域，國家統一制定的法律法規以及高校學生事務管理部門在其職權范圍內制定、修訂并執行的規章制度，共同形成一個規范體系。這種體系不僅規定了學生事務管理工作者的職能和工作程序、規范學生的行為方式，也對學生的成長方向發揮著有力的、保障性的引導作用。（一）制度建設是學生事務管理效能提升的內在要求從當代學術界對于學生事務的界定上看，學生事務可以分為管理性事務及指導與服務性事務。管理性學生事務強調的是按照規章制度面向全體學生進行規范化的指導；指導與服務性事務是按照一定的理論、技能支撐和規范的流程對學生進行個性化的工作。[3]從二者定義及功能可以看出，科學規范的制度是學生事務管理的基礎與必備條件。從學生事務的參與主體來看，學生事務管理是涉及學校、教師與學生三方面的事務，三者之間的權利義務關系必須通過規范的制度來建立。制度把學校學生管理的任務、服務內容逐項分解，以求分級管理、權責明確。從管理實踐的角度看，美國高校學生教育和管理以依法治校為指導思想，制定了健全的與學生工作相關的規章制度，如《美國高等學校學生事務管理人員行為規范》、《高等院校學生事務管理》等。這些規章制度為學生事務管理提供了很好的依據和有效的手段。[4]我國近年來大力加強學生事務管理的法律法規的制定完善工作，如中央16號文件《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育工作的意見》、教育部財政部《關于印發的通知》等文件的出臺都充分說明了制度建設既是學生事務管理性質的體現，也是加強管理效能的內在要求。（二）學生的差異性是學生事務管理制度建設的邏輯起點當前，高校學生大多數出生于80年代后期及90年代初期，長于社會變革時代。在這一時代背景下，社會的組織形式、生活方式等發生了巨大的變化，同時，由于社會生活的多樣化，不同個體在不同的區域、家庭中所形成的價值取向也有很大的不同，這使得不同人之間的價值觀、個人需求、目標以及表現行為方面的差異越來越大。很多學者對學生差異性進行過研究。其中，伯頓?克拉克指出：大眾化教育，甚至是普及化教育的實現不僅意味著學生人群的增加，而且還意味著更多不同類型的學生的出現。[5]制度作為要求大家共同遵守的辦事規程或行動準則，能夠對不同人進行統一的引導與規范，這就使得用制度進行管理成為高校事務管理必然途徑。通過不同制度對不同類別的學生進行規范管理既有利于對學生進行有針對性的服務與輔導，也節約了管理成本，使管理可行且有效。（三）學生的認知過程的特點是制度建設的基本依據首先，個體的認知過程中對外在的、剛性制度的服從是內化成為其個人品德的前提和有效引導。美國心理學家科爾伯格（LawrenceKohlberg）提出了人類道德發展的順序原則———三水平六階段道德發展理論，指出：人類道德認知的發展是先他律而后自律的，因此要培養優良的品德，宜先教個體遵守既定的行為規范。[6]在學生階段對其進行制度化管理，有利于將制度內化為其個人的規范，對學生個人素質的提高大有益處。其次，制度化可以引導學生向優的方向發展，形成榜樣與示范的引導力量。美國心理學家阿爾伯特?班杜拉（AlbertBandura）于1977年提出了社會學習理論[7]。這一理論認為榜樣的影響很大，人的行為可以通過觀察學習過程獲得，但是獲得什么樣的行為以及行為的表現如何，則有賴于榜樣的作用。雖然同一制度在面對不同的對象時產生的引導效果有所差異，但是如果通過制度的完善與執行，將引導有效的學生樹立為榜樣，就會對更多的學生產生影響并使制度的影響不斷擴大，進入一個良性循環的軌道。（四）學生事務管理制度建設是學生工作精致化的必然要求“精致化是高等教育發展改革深層次推進的必然結果。”[8]學生工作精致化不僅是高等教育發展改革深層次推進的必然結果，也是學生工作實現制度化的必然要求。同時，精致化強調要“把技術化、個性化的人才培養規律轉化為現實性的可操作的實踐體系，必須要有終結性的因素發揮支撐、保障作用”，即主張建立科學合理的工作模式，實現可持續的科學發展。[8]而這首先需要的就是制度體系的建立，通過制度的不斷修訂、完善加強這一工作的效能與公信力，從而在探索與實踐和科學優化對學生的服務、管理和教育、引導等職能過程中發揮更好的作用。

三、加強學生事務管理制度建設的思考與建議

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關鍵詞：高職院校；教育管理；模式

1引言

近年來，隨著高等教育事業的不斷發展，高職教育也得到了長足的發展。現階段高職院校建設規模不斷擴大，招生人數不斷增多，但是生源質量參差不齊，在很大程度上增加了學生教育管理的難度。目前，大多數高職院校學生教育管理水平較為低下，管理模式滯后，顯然已無法滿足當前高職院校發展需求。

2高職院校學生教育管理存在的問題

雖然高職院校在學生教育管理中積累了一些經驗， 為提高高職辦學質量發揮了重要作用，但由于高職教育歷史短、生員結構復雜，高職學生的教育管理工作還面臨許多難題和挑戰。

2.1如何做到對學生的管理寬嚴有度。

高職學生入學成績相對較低，在高職學生的教育管理中如果寬松有余，就容易使相當一部分自立與自主性較差的學生因散漫而荒廢學業； 如果過于嚴格， 又會束縛學生的個性發展與潛能發揮。如何針對高職學生特點做到對學生的管理寬嚴有度是高職學生教育管理工作者需要研究的重要課題。

2.2學生教育與管理的脫節現象依然存在。

思想政治理論課教學、學生日常管理、黨團活動、社團活動、輔導員工作各自為政的現象還較為普遍。這種脫節使得學生思想政治教育的針對性、日常管理的理論指導性、各種教育活動的計劃性以及輔導員工作的科學性都不同程度地受到限制。究其原因，既有觀念問 題， 如對教育與管理之間的內在聯系缺乏應有的認識； 也有體制問題，如相關機構設置不夠合理， 不便于部門之間的深層次合作。

2.3繼續提高教育的實效性任重而道遠。

明理誠信、敬業愛崗、吃苦耐勞是高職學生應有的人格品質，而以培養這些品格為己任的高職教育卻面臨著前所未有的挑戰。誠信缺失、官僚腐敗等不良社會風氣對校園教育的沖擊強而有力，提高誠信教育實效性的難度可想而知。面對一直在家長呵護下成長起來的大學生，學校進行吃苦耐勞教育的必要性毋庸置疑，但如何有效培養學生吃苦耐勞的品質又有待商榷。

3創新高職院校學生教育管理模式的建議

3.1樹立全新的學生教育管理觀念

想要全面落實高職院校學生教育管理模式的創新，必須有一種全新的科學發展觀作為管理指導。高職院校教育工作者在進行學生教育管理工作的過程中，應始終堅持“以學生為本”的先進管理理念，以學生為基本出發點開展各項管理工作，實現學生教育管理的科學化、人性化，充分尊重學生，突出學生的主體地位。在制定學生教育管理制度的過程中，應立足于學生的實際情況，盡可能貼近學生的日常生活，貼近現實，切實為學生解決在生活中、學習中遇到的各種問題，建立一種科學、有序、自由、輕松的學生管理模式，真正做到服務于學生。

3.2以輔導員為學生教育管理中心，進一步完善院系兩級學生教育管理模式

高職院校應形成一套自上而下的學生教育管理模式，動員教職員工、院校領導、院校黨委領導等，都參與到學生教育管理工作中。輔導員最了解學生的實際情況，也與學生聯系、交流最多，經過相關的實踐證明，輔導員在學生教育管理工作中起著極其重要的作用。因此，高職院校學生教育管理工作應以輔導員管理為中心，以心理健康指導、實習指導教師、團總支、班主任制度、思想政治理論課教學等多種方式為輔的多元化學生教育體系。根據教育部的規定，高校輔導員的配備比應是 1：200，為了提高學生教育管理的實效性，高職院校可以結合不同的學生的特點和具體情況根據 1：100 的配備比安排政治輔導員。高職院校可以對輔導員執行聘任制管理，而學工部門負責統一、調配，而且有必要制定相應的考核淘汰制度，確保有進有出，建立一種良性循環機制。該機制可以確保公平公正原則的順利實現，避免現象的發生。

3.3有機結合學生教育和學生管理，高效整合各部門資源

目前，很多高職院校學生缺乏自主性，自制力低下，因此往往需要進行專門的教育引導，加強組織管理。以往，高職院校的部門合作主要是由某一個主管部門牽頭引導，組織其他部門進行協助，這種合作方式并不緊湊，整個合作管理過程比較松散。學生的思想教育工作和行為管理工作較復雜、管理內容較多，必須要求學校各部門加強合作，充分發揮各部門的職能和作用，使各部門之間能夠優勢互補。例如，學校可將團委部門、學生處、就業指導辦公室等部門整合成學工部，這樣三個部門可聯合工作、共同領導，可更好地統一籌劃學生教育工作和管理工作，合理調配校內人力資源，提高學生教育管理效率和效果。

3.4執行素質教育管理學分制度

關于素質教育管理學分制主要以計量學分為主要手段，主要內容包括學生思想政治教育、學生強制性管理、社會實踐活動、課外教育活動等，主要目的是為了提高學生的綜合素質。這種教育管理制度主要將教育內容、管理內容進行量化，以具體的學分進行管理，主要包括教育學分和管理學分兩大部分。其中教育學分主要是指社會實踐、青年志愿者活動、入學教育、自律活動、社團活動、人文素質講座、軍訓、技能比賽、誠信行為等；管理學分主要是指學生違紀違規情況、日常出勤、文明禮儀、自我管理、行為規范等。在通過考核合格后才可以給學生頒發素質教育合格證書。通過素質教育管理學分制度，有利于幫助學生合理、有效規范在校期間的日常生活以及學習。對于提升學生的綜合素質是有利的。

4結束語

隨著高職院校建設規模的大幅增加，高職院校招生人數也隨之大幅增加，但規模增加就無法保證生源的質量，因此，就出現生源質量參差不齊，差異較大，這對于學生教育管理工作是不利的。并且，就目前來說，高職院校學生教育管理的水平仍較差，管理模式管理模式屬于滯后的狀態，顯然已無法滿足當前高職院校發展需求。綜上所述，高職院校可以形成教育引領管理，教育融于管理，管理促進教育，管理深化教育，教育與管理互動的高職院校學生教育管理模式。

參考文獻

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