導語：如何才能寫好一篇小學數學教學過程中的困惑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】小學數學；教學組織；小班化教學

在小學數學的教學組織模式中，傳統的大班制的模式雖然有助于師資力量的充分利用，有助于數學教學的整體性，但由于班級內人數較多，教師難以有多余的時間和精力來分析和照顧每一名學生，師生之間缺乏有效的互動與聯系，反倒不利于提升小學數學的整體教學質量.在小學數學教學中，探索利用小班化的教學組織模式，可以極大地釋放教師空間，便于開展豐富多彩的數學實踐活動，同時也能夠強化師生之間的互動與交流，確保教師熟悉并了解每一名學生，確保教師能夠一對一地給予學生針對性的輔導.在新課改不斷深入的今天，小班化教學因其靈活性、伸縮性等優勢，日益得到人們的重視.那么在小學數學課堂教學中，如何運用小班化教學模式呢？

一、優化師生交往模式，保障師生零距離溝通

在小學數學教學過程中，運用小班化教學組織模式，應該首先改變師生之間的互動與交往模式.在大班制的班級里，教師與學生之間的交往存在著一定的限制，教師因教學組織、教學設計及備課等限制，難以全面地了解每一名學生，難以與每一名學生進行一對一的溝通與交流，這使得教師與學生之間缺乏信任與聯系，教師難以及時發現學生的心理困惑，教師難以及時發現學生學習上的不足.同時，教師過分關注優等生，缺乏對中等生及后進生的關愛，久而久之班級內的成績差距會越來越大.在小學數學教學過程中，積極利用小班化的教學組織模式，教師面對數量較少的學生，可以騰出多余的時間和精力來關心、關愛自己的學生，教師可以一對一地了解學生的現狀及學習情況，還可以通過家訪等方式來熟悉自己的學生.同時，在小學數學教學中，利用小班化的教學模式，教師與學生之間是零距離的.教師可以在充分了解學生的個性特點的基礎上，針對性地在教學內容及教學規劃上，凸顯學生的個性差異，不斷地迎合學生的興趣愛好，進而將數學課堂、時間、空間等都還給學生.此外，小班化教學的運用，還能夠凸顯學生的主動性和積極性，教師鼓勵學生積極主動地發言，扮演小教師，在展示與交流中得到提升.

二、增加隨堂測驗的次數，及時批改課堂作業

在傳統的小學數學教學過程中，作為數學教學的有效補充，教師往往在課堂結束前幾分鐘才會進行作業的布置，而批改作業的工作往往留在課后，這不利于學生不足的及時補充.而由于學生人數基數大，教師無暇及時批改.在小學數學教學過程中，運用小班化的教學組織模式，教師的時間得到及時有效的利用，教師可以及時進行作業的布置，同時可以及時進行作業的批改.因此，運用小班化教學組織模式，還要求教師改變課后批改作業的習慣，而應該充分利用課堂內的時間，做到隨時布置隨時批改隨時補充.在實踐教學中，教師要適當減少教學時長，給予學生充分的自由，給予學生充分的時間，鼓勵和引導學生進行自主探究.在教學過程中，教師可以適當精簡教學過程，將主要的知識點精煉地教授給學生，預留一定的n時來進行習題的演練，幫助學生及時運用數學知識來解答課后習題，及時發現新知識的困惑和不足之處.

三、優化小學數學的課堂組織模式，營造良好的教學氛圍

在小學數學教學中，運用小班化的教學組織模式，還需要優化小學數學課堂的組織模式，營造寬松良好的教學氛圍，不斷提升和凸顯學生的主動性和積極性.

（一）充分利用教室內的教學環境

在大班制的小學數學教學過程中，由于生源較大，教室內的空間有限，很多數學實踐活動，只能通過多媒體技術或者教師的臨摹來進行.但在小班化的教學環境中，教室環境可以充分利用起來.教師在小學數學的教學過程中，可以結合教學內容來整理和重新布置教室環境，使得教室環境有利于數學教學工作的有序開展.如，教師可以將教室的一角布置為數學角，將小學數學教學中常用的各類工具擺放到數學角里，營造良好的教學氛圍.同時，教師在小學數學教學中，遇到需要實踐演練的數學知識，還可以充分利用寬闊的教室條件.如線段、平行線等數學知識，教師完全可以利用桌椅，甚至粉筆等，在教室內直接開展實踐演練，這種教學方式有助于激發學生的數學學習興趣，同時更有助于提升和激發學生的數學學習參與性.

（二）改變傳統的教學方式

在小學數學教學過程中，小班化教學方式的運用，還需要教學方式的改變和優化.傳統的教學方式突出了教師的主導性地位，這明顯不符合新課標的要求.運用小班化教學方式，必須轉變傳統的數學組織模式.一方面，充分利用教室內的空間，改變傳統的排排坐的方式，通過圈圈坐的方式來營造良好的小組互動合作學習模式.另一方面，在小班化的教學方式的引導下，教師還必須突出學生的主體地位，加強師生之間的互動與交流，讓學生帶著問題來進行學習，帶著問題來深入探究.

四、總結

在小學數學教學中，小班化教學方式的靈活性與多變性，不僅拉近了師生之間的距離，同時還能夠有效地營造良好的教學氛圍，不斷激發和提升學生的主動性和積極性.運用小班化教學方式，需要師生零距離溝通，需要改變傳統作業批改方式，更需要倡導互動探究的教學模式.

【參考文獻】

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在教育體制改革的背景下，生活情境教學法被廣泛應用于小學數學教學中，基于此，文章闡述了生活情境教學法在小學數學教學中應用的意義，分析了小學數學教學中應用生活情境教學法存在的問題，提出了生活情境教學法在小學數學教學中正確應用的方法。

關鍵詞：

生活情境教學法；小學數學；教學環境

小學數學是學生邁進數學學科的第一道大門，這門學科還能夠鍛煉學生思維邏輯嚴謹性，對學生一生有很大影響。小學數學作為小學教學的基礎性學科，為了提高數學學習水平，提高數學課堂教學效率，需在教學中適當合理地應用情境教學法。生活情境教學法能夠激起學生的學習興趣，調動學生學習數學的積極性。

一、小學數學教學中應用生活情境教學法存在的問題

（一）教師對教學方法理解不透徹

正確使用生活情境教學法，能夠激起學生的學習興趣，起到提高教學效果的作用。當前，部分教師對于情境教學方法的認識不夠透徹，在實施情境教學時，教學方式單一、缺乏靈活性，導致教學效果不佳。部分教師不重視情境教學的作用，因循守舊，使用傳統的教學計劃、教學方式，難以與現代化全面的素質教育的新發展相匹配，給小學數學的教學帶來了消極影響。

（二）小學數學課堂的情境教學不靈活

國家新課改要求實行生活情境教學法，將生活情景教學穿插滲透于日常教學之中，但生活情景教學不一定適用于所有小學數學教學。一些教師在教學方式上不注重情景教學的方法，教學中生硬的使用情境教學法，忽略了數學教學的實際內容，機械刻意地進行情境建立，教學活動過于呆板，不注重培養學生的學習興趣和解決問題的能力。

（三）情境教學與學生的現實生活嚴重脫離

雖然生活情境教學法在中小學教學中已得到了廣泛正確的使用，但部分教師在教學活動中，教學情境法使用不夠靈活，和現實生活結合不緊密，脫離了學生自身的性格特點和實際生活。這樣不利于學生的數學學習，增加了學生的學習負擔，分散了學生的注意力。

二、生活情境教學法在小學數學教學中應用的意義

將生活情境教學法應用其中具有重要意義，首先，生活化情境的設立，可以將抽象的數學知識形象化，進而增強學生對數學知識的直觀感受與理解，加強學生對于數學知識的理解與掌握。其次，小學生生理心理發育還不完全，沒有成熟的價值觀、是非觀，而數學是邏輯思維性很強的學科，很多學生在學習數學時感到吃力。教師要從生活情境出發，增進學生對數學知識的距離感和親切感。最后，情境教學法的使用，有利于提高學生的協作探究和實踐的能力。生活化情境教學主要是將生活實際與數學知識相結合，引起學生的學習興趣，教師再安排一些教學任務，引導學生進行知識探究，學生就會更有興趣去參與學習，提高學習效率。

三、生活情境教學法在小學數學教學中的正確應用

（一）教師對教學重點進行細化

雖然大部分學校已將生活情境教學法應用到小學數學教學中，但生活情境教學法得不到有效使用，對生活情境教學法的理解只停留在定義表面，一味地關注對生活情境教學法的理解創新，而忽視了傳統教學方法的積極作用，生活情境教學法應是滲透在傳統教育中的，而不應該是完全摒棄其中某一種教學方法。所以，教師在生活情境教學時應合理的應用，明確數學教學過程中使用方法的主次。

（二）適應學生的年齡與心理

在小學數學教學過程中，教師要考慮到學生年齡較小，并根據學生的生理心理狀況做出教學計劃，小學低年級的數學知識是以基礎知識為主，要利用貼近該年齡段的簡單的實際生活經驗進行教學。要把生活實際情況作為情景教學的重點，使學生的數學學習效率得到提高。

（三）生活情境建立的實際性

書本上的理論知識是來源于實際生活并用于解決實際生活中的問題。小學生學前的生活經驗中已具備少部分的實際生活經驗。在教學過程中，教師應將實際生活經驗與數學知識相結合，使學生更易接受。如果出現與實際生活相不符的教學情境，就會使教學與實際生活脫節，讓學生感到困惑，不利于正確是非觀和完全人格的建立。

（四）創建和諧愉快的教學環境

在小學階段，學生的德育教育也是不可忽視的，對學生的德育教育需要學校全體師生之間的共同合作，是一項漫長的教學過程。因此，在數學知識教學時，教師在使用生活情境教學時應注重情境的實際性、合理性，促進學生對數學知識以及德育教育的有效學習。

綜上所述，通過分析生活情境教學法在小學數學教育中的應用，得出合理使用生活情境教學法可以加強學生對于知識的理解與掌握。在未來的教學中，教師應更多地構建一些貼近生活的實際情境，讓學生在熟悉的情境中進行思考，將數學知識與實際情境相結合，從而提高學生的數學學習效率。

作者：薛飛飛 單位：青島大學路小學

參考文獻：

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由于小學生受到年齡的限制，對數學知識的理解不夠深刻，從而導致在數學學習中會產生不滿甚至厭惡情緒。要想提升小學數學教學效率，教師應在符合小學生學習特點以及知識掌握能力的基礎上，將小學數學課生活化，將生活情境融入其中。根據《義務教育數學課程標準》的要求，可以了解到數學與生活是密切聯系的。因此，在小學數學教學中運用生活情境，能夠將抽象的數學知識具象化，能夠讓學生在生活情境中找到學習數學的樂趣。

一、小學數學教學中運用生活情境的重要性

（一）能夠將數學與生活進行緊密結合

從本質上而言，數學的抽象性是非常強的，由于小學生的年齡比較小，對事物的認識比較淺，導致在數學課堂中對部分內容不甚了解。如果小學數學教師在課堂中列舉部分生活中能夠應用的數學實例，就能在一定程度上幫助小學生對數學知識有所了解，激發小學生的學習興趣。

（二）能夠將抽象變具象

小學數學雖然內容比較簡單，但是對于小學生而言是一門非常抽象的學科。因此，如何將抽象的數學知識轉化為具象，如何讓小學生能夠對數學知識有所了解與掌握，成為新課改中的難點。一般而言，小學生對于生活中所遇到的問題與現象會有興趣，因此，教師將生活中與小學數學有關的情景運用到課堂之中，能夠讓學生在比較熟悉的環境中感受到數學學習帶來的魅力。

（三）能夠進一步培養小學生的探究能力

新課改的深入已經進行了幾年時間，教師無論在教學方式、教學內容上都有所探究，并取得成果。與傳統教學模式相比較，教師在小學數學教學中應用情景教學，能夠充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的探究能力。比如，在小學數學課堂中，教師利用生活情景為學生創設良好的學習環境，讓學生能扮演相應的角色，在發揚學生主人公精神的同時，也能進一步培養學生的探究能力。

二、生活情境在小學數學教學中的應用

（一）利用生活情境激發學生的生活經驗

相關資料顯示，學習材料在與生活經驗有所關聯的時候，數學學習會更加豐富多彩。因此，教師在小學數學教學中要涉及生活情境，讓學生能夠感受到數學帶來的魅力。比如在學習人民幣的時候，教師可以提問學生“同學們，你們有沒有去超市買過東西？”學生會回答：“買過。”老師：“你們有沒有付過錢，應該付多少錢，今天我們來學習一下如何付錢好不好？”于是教師對學生進行講解知識，比如你去超市買了2元一斤的蘋果，一共買了3斤，你給收銀員10元錢，收銀員應該找你多少錢？教師在小學數學中融入此類生活情境，不僅可以激發學生已有的生活經驗，而且能夠讓學生體會到數學的趣味性，從而提升小學生學習數學的興趣。

（二）利用生活情境提高小學生數學化水平

從本質上而言，數學是對現實生活的一種表達，教師若將生活情境融入到數學教學之中，就能夠提高學生的數學化水平。

比如，在學生運算“169+99、159-99”這類題目時，學生很難對其規律進行掌握，無法對“169+99=169+100-1”的規律有所認識，部分小學生會疑惑為什么要加1，為什么要減1。針對這種情況，小學數學教師在教學過程中要為學生創設生活情境，并將“付整找零”現象的理念與加減計算的理念進行結合，讓學生能夠在生活情景中掌握算法的基本規律，將抽象的知識轉變為具象，將復雜的知識轉變為簡單。

（三）利用生活情境提升小學生應用數學的能力

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一、注重聯系學生生活,培養數學抽象能力

數學教學中的抽象主要分為兩種:一種是對實際事物進行提取,找出有關量的方面、屬性等,成為獨立的對象;有一種是對數學有關定義、概念實施演繹推理,在這個過程當中抽象出純數學的量。因此,小學數學教師在開展教學時要緊密結合學生身心發展特點。小學生思維方式主要還是形象思維,他們的數學抽象是建立在生活實際事物的基礎之上的。教師要注重在抽象過程中引導學生認識數學,并對學生滲透數學思想。

1.引導學生在抽象中認識數學知識。小學數學教師在開展數學教學時,要從學生熟悉的事物入手,在生動、具體的實際感知中,幫助學生深刻了解數學知識。例如在開展整數的四則混合運算內容教學,學生剛剛接觸11+6×4這種題型時會感到困惑:為什么一定要先做乘法,然后做加法呢?教師直接告訴學生運算的順序,或是引導學生結合社會生活開展抽象概括,學習效果是完全不一樣的。我在講解這一課時,將教學過程分為三步。我首先向學生揭示生活情境,展示一只售價11元的文具盒和1支售價6元的鋼筆,問學生兩樣東西一共多少錢,接著又拿出3支鋼筆,售價也都是6元,問學生現在共計多少錢。學生很快列出算式:11+6+6+6+6或11+6×4。接著探討“11+6×4”應該怎樣正確計算。有的學生認為應該先算11與6的和,再乘以4;也有的學生認為先計算6與4的積,最后加上11。在熱烈討論之后,學生基本統一了意見,于是我又問:“為何要先算6與4的積,請舉例加以說明。”學生明白在計算文具盒和鋼筆這兩種物品的總價時,第一步要知道這兩種物品分別價值多少元,接著再計算兩者價值的總和。最后,我組織學生探討日常生活中購買兩種物品怎樣算總價的方法,抽象概括了四則混合運算的正確順序。

2.在抽象中對學生滲透數學思想。在小學數學教學中,教師要注重對學生滲透數學思想,這些滲透在教學內容中的本質思想主要由轉換思想、對應思想、歸納思想、化歸思想、類比思想等部分組成。教師要能夠在抽象中對學生進行數學思想的有機滲透,進一步培養和發展學生的數學能力。例如在低年級數學“比多比少”應用題內容的教學時,許多教師在教學過程中先板書題目,指導學生分析各個條件的相互關系,接著開始列式和計算。在這樣的教學中,教師教給學生的僅僅是解題方法,學生沒有產生數學的對應思想。我在教學過程中采取了另外一種方式,先投影一組圖片,如6雙襪子和9雙皮鞋等,啟發學生開展討論,問這些物品可以配成幾套,并將每一套連接起來,讓學生明白每套之間應該對應;接下來繼續演示其他的物品,讓學生判斷有多少是對應的。學生通過具體事物增強感知體驗,在此基礎上將實物進一步抽象成線段。我再引導學生討論哪部分線段之間對應,最后直接出示一組線段,引導學生依據線段圖展開聯想,說出是生活中具體事物之間的對應關系。這樣學生在舉例的過程中就會接受對應思想。

二、緊扣數學實際應用,提高生活實踐能力

在教學活動中,學生的任何生理系統只有通過反饋才能達到有效控制,實現既定目標,缺少信息反饋,是無法有效控制系統的,也就無法達到預期目標。在教師的指導下,小學生能在現實生活中抽象出數學知識與數學思想,對于數學教學目標來講,即實現了解事物的目標。教師還要指導學生將掌握的數學知識有效應用到現實生活中,解決一些實際問題,這樣才是全部完成了數學教育教學目標。

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關鍵詞：小學數學；教學方式；互動教學；思考

《義務教育數學課程標準》要求教師在課堂教學中，改變“一言堂”式的教學，教師需要創設有意義的數學情境，尊重學生的主體地位，引導學生合作探究，從而使以往在課堂上默默無聞的學生自覺調動主觀能動性，自發地將自己融入數學學習中。而在這個過程中教師與學生之間的互動就成為教學中的關鍵環節。

小學數學中的知識點，比如倍數、面積、利潤折扣等問題相較于語文、歷史等課程，內容更抽象，不易激發學生的興趣，這就需要教師有效地將理性問題感性化，通過互動教學及數學在生活上的延伸，讓學生帶著數學問題生活，帶著生活中的問題學數學，從而改善課堂教學質量，使其高效化。

一、小學數學課堂教學中發現的問題

教師在教學中發現師生中存在“兩不高”的現象，即學生的學習興趣不高、教學效率不高。小學生本就處于剛開始發現事物、認識事物的階段，文字、故事、畫面這些較為感性的元素容易讓學生有探知欲，繼而主動去接觸、認知、記憶，甚至將這種認知帶到生活中，進一步強化，形成較穩固的認知體驗。而數學當中的數字、圖像、數學符號等元素不易找到對應實物讓學生實際感知，唯通過教師這個窗口打開學生求知欲，因此，教師采用何種教學方法，就成了教學中持續討論的話題。

隨著多媒體技術的發展，課堂教學多媒體化基本已成為必要的教學手段，是課堂“標配”，但正因為教學手段起點越來越高，對教師應用多媒體的綜合能力就提出了更高要求。多媒體教學是指利用多媒體計算機，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個要素按教學要求進行有機組合，同時按需要加上聲音的配合，通過人機交互操作來完成教學或訓練過程。而小學生中的多媒體教學已不僅僅是狹義上應用計算機制作PPT課件及簡單的聲畫來呈現，它所包括的內涵更豐富，更具有延展性。誠然，社會生活也是一種媒介，而數學學科源自生活，它也可以被教師運用到教學中，成為最直觀的“教具”。而對于社會生活這個“媒介”，教師反而會有所忽視，比如生活中的購物發票、電話號碼等這些在日常生活中容易見到的物品，都可以在教學過程中充分利用，將實際生活中的物品與小學數學教學進行有效聯系。教師的教學手段相對較模式化，“眼界”不夠寬，再加上數學本身容易讓學生產生距離感，學生會產生“數學無用”的心理，這些都給教學的順利進行帶來一定阻礙。

二、相應的對策討論

教學過程是一個教師與學生互動的過程，是師生間的交流、學生間的交流相互交織的綜合過程，是一個教與學交互影響和交互活動的過程。在交互行為中，教師和學生達成情感上的默契、認知上的碰撞，教師可以在此過程中發現學生的思維亮點、思維困惑點，而學生可以在互動中發現自己的問題或者得到他人的認同，進而產生求知的動力，形成獨立個體思維，有助于促進學生積極思考、主動學習。

小學數學作為小學階段的一門基礎學科，與學生的日常生活以及其他學科的學習息息相關，但是對于小學生來說，仍然是以感性和形象思維為主，對于抽象思維方面的能力相對來說比較薄弱，在身心發展和心理特征上具有一定的特殊性。對于小學數學教師來說，充分地運用互動教學，豐富互動的具體行為，能夠通過創設具體的情景，為學生學習小學數學知識營造深厚的學習氛圍，從而更好地調動和激發起學生的學習興趣和學習主動性，使小學數學教學效率得到有效提高。

綜上所述，由于小學生的生理和心理具有一定的特殊性，在抽象思維方面的能力相對來說比較薄弱，因此小學數學教師在進行小學數學教學的時候運用高效的互動教學能夠彌補學生抽象思維薄弱的特點。當然，這需要教師對小學生的身心和心理特征有充分的了解。在與學生互動的時候，要合理地運用多媒體，與學生深度互動，采用游戲、生活實例等教學方式，創設合適的情景，通過圖像、語言、音樂等形式，多感官刺激學生，激發起學生學習小學數學知識的興趣，能動性地自覺學習，使小學數學教學效率得到提高，從而實現預期教學目標，促進小學數學教學效果的有效提升，讓教學既有知識性，又不乏趣味性。

參考文獻：

[1]王金華.運用情景教學法提高小學數學教學效率[J].科技創新導報，2015（10）：108.

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關鍵詞： 新課程改革 小學數學教學 生活化策略

1.引言

小學數學教學生活化就是教師在教學活動中通過對學生的指導和組織，研究數學和身邊的實際生活相關內容的聯系，將生活融入數學學習過程中，進而幫助學生從生活中發現數學的基本原理，掌握知識點，借助生活經驗幫助學生了解數學學習的樂趣，構建起完善的數學知識體系。學生在數學的生活化教學活動中能更好地感知自我，發現自身價值，樹立自信心，提高知識應用能力。小學數學生活化教學是幫助學生利用自身掌握的數學知識解決生活中的一切有關數學的與生活緊密相關的學術問題，讓數學應用到實際生活中。

2.數學教學與生活緊密聯系的路徑

2.1運用數學的視角對待生活

數學教學與生活緊密聯系的含義是培養學生的數學思維和數學的思考方法。因此，在教學活動中教師要引導學生善于使用數學的眼光看待生活的環境，學生自身帶著數學問題看待周圍的環境，在生活經驗和自身的實際體驗下解決遇到的實際問題，從而幫助學生加深對數學問題的理解，體會到數學和生活息息相關。在教學活動中讓學生使用數學的眼光看待生活問題，解決生活難題，調動學生學習數學的積極性、主動性，激發學生把數學與生活緊密聯系起來，并運用到生活中。

2.2運用生活的視角學習數學

數學能力對智力有很高的要求，需要學生的專業能力和全面素質，也需要縝密的思維邏輯能力，對數學知識進行深度思考和研究。對于小學生來說，小學生對生活的理解尚淺，治理仍處于正在發展階段，對知識的掌握程度還不夠高。老師在數學教學中可以具體問題具體分分析，采取合理有效的辦法幫助學生更好地理解和掌握數學知識，比如老師可以教學生用生活的視角看待數學知識，盡量把復雜繁瑣的數學內容轉化為簡單易懂的生活原理。引導學生以正確的方法盡快掌握數學學習內容。老師同時應該時刻留心生活，細心觀察生活中與數學有關的內容。在教學活動中，將這些素材和數學知識相融合，將復雜的數學知識用簡單的生活素材表現出來，而不是和傳統的教學方式一樣單純地告訴學生某個原理或定理，然后讓學生做題。

2.3開展與生活相關的數學教學活動

采用小學數學的生活化教學方式離不開教師開展的數學生活化教學活動。教師在課堂上開展數學教學的相關活動要結合實際情況，把教學任務中的數學知識和現實生活相聯系，安排自己所策劃的各種與生活相聯系的數學教學活動，設計和呈現實際生活中的數學問題，最好是貼近學生生活的內容。例如教師可以讓學生排練教師編寫的話劇或者一個場景，在這個場景中加入數學問題，讓學生在課堂上通過生活化的場景，學到數學知識，引導學生深入體會生活，了解數學知識，從而提高課堂的趣味性，激發學生學習數學知識的興趣，提高學生利用數學解決實際問題的能力。

2.4重視學生的思維模式

因為小學教學的對象主要是小學生，小學生的思維模式并不是單一的，他們的思想比較活躍，受到外界的固定思維方式影響較小，這正好為小學的數學教學生活化提供了可能。從學生的思維角度出發，能夠幫助教師少走彎路，減少在教學過程中的沖突，同時還能夠幫助教師更好地引導學生解決在學習數學時的困惑，拉近教師與學生的關系，讓老師更了解學生的想法。老師應該采用具體問題具體分析的方式，在數學教學過程中不應該只采取一種方法，過于重視成果，而是盡量從學生的角度出發，為學生更好地理解數學知識而探索與生活聯系緊密的可以替代繁瑣復雜的數學知識的內容，讓學生更好地理解。老師采用這種方式更容易引導學生的數學教學，也更容易讓學生理解數學知識。

3.結語

小學數學教學盡量采取與生活緊密聯系的方式，運用生活的道理和經驗，采取與生活聯系密切的方法，引導學生更好、更容易地理解數學知識，提高學生學習數學的積極性。在老師生活化的教學方式下，學生更容易激發自己的學習興趣，促進創造性思維的形成，在利用生活經驗學習數學知識的同時，在研究知識與生活之間關系的過程中培養學生的學習熱情，發揮學生的創新精神，鍛煉他們的實踐能力，改變“填鴨式”的數學教學模式，減輕學生對數學學習的反感，使得小學的數學教學不再是學生頭疼、家長心急、教師擔心的問題，增強數學教學的親和力。

參考文獻：

[1]沈思.對“基于問題學習”的初中數學情境教學模式的探究.語數外學習（初中版?下旬刊），2013（12）.

[2]王艾.初中數學情境教學策略初探.讀寫算（教育教學研究），2013（14）.

[3]楊秀娟.淺談創設初中數學情境的幾種方式.數理化學習（初中版），2014（7）.

[4]孫海霞.基于問題學習的初中數學情境教學模式探究.課程與教學論.西南大學，2011.

[5]梁雁.小學數學應用題教學的若干思考.中國科技博覽，2011（27）.

[6]黃玲玲.語言因素對小學數學應用題難度的影響.現代教育科學（普教研究），2014（2）.

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【關鍵詞】小學數學;應用題;教學策略

根據對數學教學任務的熟悉以后，可以知道數學教育的主要目標是樹立學生用數學解決生活問題的方法，要使老師在數學教育當中把數學教育更加通俗化，發掘學生的思考力，培養學生獨立學習，使學生掌握獨立解決問題的方法。其中小學數學應用題教學是一門非常難教的一門課程，由此可見，老師應該具有合理的教育技巧很重要。

一、小學應用題的教學中存在的問題分析

小學生感覺最難學習的就是數學應用題，老師也感到應用題課程是最難教的。這樣就導致了學生對應用題的討厭，恰巧老師為追求教學質量，采用題海戰術讓學生多做題。這就導致出現了小學應用題教學問題，表現在下面幾個方面：

1.體現問題方式一樣，結構閉塞，導致學生沒有創新思想和方法。

2.老師沒有把語言表達技巧應用到應用題教學中。

3.老師教學出現嚴重類型化，導致學生沒有解答應用題的創新意識。

4.數學教學要注重培養學生的邏輯思考力，還有培養對問題的生活意義，以及問題牽扯的數學概念和學生對理解問題不夠重視的問題。讓學生把簡單的數學應用題想成復雜化問題。實際問題―數學問題―數學式子這幾個問題的轉變方式沒有出現在教學過程中，學生只能死記硬背。

二、小學應用題的教學策略研究

1.應用題教學思想的確定

在小學數學應用題的教學過程中，教師首先應該培養的就是學生分析題目的能力，這是學生解答應用題的基礎為以后進入初高中學校更加順利，可以看出，小學數學老師，要以這一方法為指導，才可以讓學生花最小的代價做出最大效果的成績。

在小學數學教學過程中，很多小學生在老師的引導和講解下提高了思考分析問題的能力，不過，還有一些學生還是不會做應用題，不知道從哪開始做。導致這一結果的主要原因就是老師在教學過程中沒有做到培養學生解題能力，側重做題量。多少老師認為提高應用題難度讓學生作答就可以提高學生的答題能力。難度大的應用題也是好多老學生經常討論的題目，導致學生時間浪費在解答難題上，容易形成固定式的答題方式。一旦換了問題就會不知道怎么樣再去作答，毫無方法，總之，樹立培養學生做題的前提就是提高應用題的教學質量和過程。

2.教學跟生活相結合

在教學過程中一定要注重學生的思考能力，結合學生的學習經驗和現有能力，做一些有意義和有興趣的事情，讓學生在生活學習中發現適合自己學習數學的方法。這就是因為小學生的認識能力有限導致的。小學生思考事情偏重于有形思考，相對于小學生來說他們最熟悉、最能理解、和感覺到的內容才有作用。反過來講，那些不經常出現在小學生生活和學習中的事情，在他們的思想中并沒有成型，對學生的學習過程沒有任何作用。

3.提高教學的層次感

小學數學應用題教學實踐中，老師要適當布置一些有層次的數學題，才可以讓學生一步一步的學會答題技巧。我們都知道不管是誰學習知識都從簡單的向難的學習這樣一個過程。所以老師在教學的時候要注重學生的邏輯思維能力，循序漸進的發展學生的解答問題的能力，讓學生們把精力全身心的放在學習應用題練習上面。在練習過程中要把握好題目的簡單程度和困難程度，有層次感，這樣的目的就是檢驗學生答題能力，讓學生對每種題目都有不同的答題方法，培養學生答題的邏輯性和創新意識，但是要有質量高的練習不要求數量多，為預防學生不認真的學習習慣，老師還要教會學生認真一絲不茍的學習習慣，那些比較難的題目，沒必要計算只要會列式就可以，其他的知道怎么做就行。

4.做好教師教學工作的總結工作

老師完成授課，學生練習結束以后，老師要結合每個學生表現出的思考力要及時的應對，肯定學生的能力，多鼓勵鼓勵學生，讓學生覺得有成就感，使學生增加對學習的樂趣和興趣。那些能力不好的學生老師要多花點心思，幫助他們走出困惑，讓學生自己發現自己不足之處，幫助他們發現問題所在，及時的改正改良，促進學生建立自我發現錯誤的觀念，讓學生得知收獲成功的快樂。每一位老師都應該知道，學生要通過自己親身實踐才能得到知識，只有親自參與才能不斷進步，樹立良好的學習心態。

小學生要有經常思考、經常變換思考的能力才能應用到解答應用題的過程。在學習過程中，小學生的認識能力更投入，思考問題更加牢固，從而對知識的認知會越來越明白。老師在應用題的教學實踐中，要側重學生的思考出發點和學生對數學的認識及答題方法，同時讓學生很快的表現出來，總之，就是要讓這些數學方法和答題技巧融入到小學生的數學學習過程中。

可以看出，在小學生的數學應用題教學實踐中，老師最應該讓小學生首先明白應用題的題目是什么意思，是做題的前提，然后在讓小學生知道怎么樣答題的能力。老師也應該注重現代化教育通過多媒體技術教學，讓學生感覺新穎，增加學生對學習的樂趣，達到學習目的，到最后再讓學生反復思考，使學生對學習數學更加努力。

【參考文獻】

[1]王全壽.小學數學應用題的教學策略探討[J].學周刊，2015（34）：91

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關鍵詞:新課改；小學數學；教學方式；創新

近年來，伴隨著我國教育體制改革的進程不斷加快，很多重要的課程也需要進行改革與創新，小學數學也不例外。數學作為義務教育小學階段的一門基礎性課程,而小學階段恰好是學生個體心理發育的關鍵期，因此，更新教學模式可以有效的提高學生興趣，打造較好的學習環境，便于培養正確的數學思想，最終達到整體提高教學水平的目的。在這里，筆者從幾個方面對小學數學教育里怎樣展開教育創新發表了自己的觀點。

一、轉換課堂觀念,有效實現教學創新

課堂是老師傳授知識與技能的主要平臺，同樣也是學生獲取信息的重要途徑。所以，想要對以往的教學方式進行革新，首先就要從課堂入手，豐富其教學活動和內容。具體措施比如，通過把傳統、嚴肅的課堂紀律轉換成輕松、自由的學習氛圍來感染學生，激發他們的學習熱情，由此喜歡上數學這門課程。新型的課堂應該是以學生作為核心的，老師只起到一個輔助、引導的作用。而且，每次在同學遇到困惑的時候，老師要及時加以正確的疏導，而不是單純的告知學生答案，要多多鼓勵同學善于開動腦筋，只有這樣才能夠學好數學。除此以外，和諧、輕松的氣氛更加有利于促進老師與學生之間的關系，進一步增強交流和信任。另外，學生們可以自由的思考、大膽的設想、積極的問答。老師在課堂上足夠尊重學生的想法，適當的引導學生開放思維、激發潛能、突破自己，使小學生們的見識不斷得到積累，數學素養進一步提高。

二、備課內容多樣化,有效實現教學創新

備課指的是老師在講課之前自身首先要對教材進行熟悉、整理及設計。備課的過程不單純的是為了熟悉教材的內容，更重要的是通過認真設計和編排將學生最容易理解的形式呈現在課堂上。同時，備課的過程還包括準備好課堂需要的素材、模型以及課件等。因此，備課過程在一定程度上影響了該堂課程的課堂效果。所以，如果仍然一味的沿用傳統的備課流程，那么必然使得課堂單一枯燥，死氣沉沉的課堂取得的效果一定難以讓人滿意。因此，在備課過程上有待創新，舉例來說，像搜集一些新鮮同時學生又感興趣的例子；更多的運用那些新型的教學設施、模具等；使用多媒體不僅表達效果更加生動，還能用來開闊學生眼界，增長見識；善于總結教學過程中的重點、難點，并將其轉化成容易消化的形式，不僅簡單易懂，同時生動有趣，令學生真正喜歡并且主動學習。

三、豐富教學方式,有效實現教學創新

以往的教學方式都是老師站在講臺上面講，學生坐在下面聽，之后再布置作業練習。過去這種教學方法存在一定的弊端，比如學生們的理解、接受能力參差不齊，老師的講課進度不能對同學們面面俱到。而且，傳統這種教學方式形式單一，內容枯燥，很難引起學生們的興趣。在這種情況下，對以往教學模式進行創新顯得非常有必要。新的教育方式需結合小學生貪玩、好奇的性格，嘗試吸引他們的注意力，令他們主動回到課堂上學習。小學階段的學生對于大人的操作演示通常比較感興趣，我們要充分利用孩子們的這些特征，課堂上可以盡量通過教具來進行演示。比如，老師在講授幾何圖形的情況下，想要讓同學們更直觀的看到圖形的每個面，不妨嘗試采用幻燈片的效果來展示，這樣就把書本上死板的圖形變得立體起來了，更加方便同學們記憶；還有當眾表揚和嘉獎那些在課堂上表現突出的學生；或者主張同學們預習課本，請學生登上講臺充當“小老師”講解自己的觀點，之后由學生打分，老師點評選出本次最佳“小老師”。在老師與學生間的頻繁互動中，調動學生們積極參與，有利于活躍學生思維，提高思考能力。

四、加強教學實踐,有效實現教學創新

任何形式的教學方法都離不開實踐來檢驗。在新的時期教學實踐仍然需要積極的開展，不斷的嘗試和印證科學有效的新型教育方式，并把優秀的教育經驗在全國廣泛的推廣，從而保證取得的成果能夠滿足現階段的實際需要。在過去檢驗數學成果的方式局限于課本練習題，現在，我們要改變這一單純形式。把重心放在促進小學生思維和心智上，不斷拓展各種形式的作業，不光把實踐練習變成一種可以高效、快速提升學生數學成績的方式，同時還能在練習途中獲取額外的知識財富。例如，老師在講解重量時，小學生難以理解其概念的真正含義，這時，老師可以引導通過一些實物來增強學生的體驗，比如一本書、一瓶水，同學們可以根據其體積大小和分量輕重，來探討不同形狀的物體其重量的差異。如此一來，不僅使同學們深刻理解了重量的內涵，而且獲得了實物計量的體驗，這些對于之后進行單位運算都非常有幫助。

五、加強課堂學習合作,有效實現教學創新

在整個教學過程當中，都離不開老師和學生的密切配合來完成。課堂上老師在講解時需要與學生們適當的互動，老師需要通過學生的反應來判斷知識點是否真的被消化和理解。特別是學生在之后的練習里，有效的合作不但能激發學生的主動性，提高實踐能力，同時對于增進老師和學生的情感信任也大有幫助。在教育過程里，老師要結合每個學生的性格特點及學習情況來合理安排分組，確保每一個小組集合里既有學習成績好的，也有成績欠佳的，既包括領導者，又包含學習者。除此以外，委派責任心較強或者具有組織領導能力的同學來作為小組長，每個小組分工明確，團結互助，一起探討攻克數學難題，解除學習困惑，提高對數學知識的接受能力。綜上所述，對小學數學的教學方法進行創新是一個不斷摸索和完善的長期過程，對于保障教學質量有著重大意義。作為一名教育工作者，應該善于嘗試不同的教學方法，在逐漸積累經驗和不斷完善的前提下，充分利用科學的方法，對現有教學模式加以改革與創新，不斷創造出更優質學習環境，來吸引學生的興趣愛好，開發他們的數學思維，為國家培養出更多、更加優秀的數學人才。

作者:陳杰 單位:貴州省興義市雄武鄉中心小學

參考文獻:

[1]王新波.小學數學教學如何實現教學創新[J].中國校外教育.2014(29)

[2]唐瑞芬，朱成杰.數學教學理論選講[M].華東師范大學出版社.2012(6)

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關鍵詞：小學數學；思維訓練；思維方法；思維脈絡；動機能力

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）02-0031-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.02.018

學生思維能力的培養和發展是一個長期堅持和訓練的過程。作為小學基礎教育階段的主要學科，小學數學課堂教學在培養和發展學生思維能力上有著非常重要的作用。教師要結合數學學科的自身特點和小學階段學生的心理特征，始終將思維訓練貫穿于數學課堂教學過程中，激發學生的思維動機，理清學生的思維脈絡，培養學生的思維方法，最終促進學生思維能力的提高。

一、有效激發學生的思維動機

內在的學習動機是學生因為內在的需求而產生的一種心理狀態，這種心理狀態是學生進行學習活動的內在驅動力。因此要想在小學數學課堂教學過程中培養學生的思維能力，我們首先要激發學生進行思維活動的內在動機。那么如何才能激發起他們的思維動機呢？我認為，教師必須先從自身做起，在教學過程中充分發揮自己的主導作用，根據小學階段學生的心理特點，挖掘教材中的相關因素，聯系學生自身具備的生活常識，幫助學生認識到學習數學的價值，從而促進學生思維發展和主動提高的內在動機。生活中處處存在著數學知識，教師要根據課堂教學內容，恰當地為學生創設一個來源于生活的數學教學情境，讓學生真正意識到學習數學就是為了更好地生活，這樣學生有了明確的學習動機，自然會全身心地投身到各項數學教學活動中。因此，為學生創設良好的思維情境，有效激發學生的思維動機，是小學數學課堂教學中對學生進行思維訓練的重要環節。

二、幫助理清學生的思維脈絡

心理學研究表明：學生思維能力的發展是滲透于他們知識發展當中的。在小學數學教學過程中，教師要在引導學生解決一個問題時，除了考慮它原有的知識重點，還要聯系與之相關聯的知識內容，做到新舊連接，有效激發學生的思維發展，形成清晰的知識脈絡。教師進行教學的關鍵就是使學生對于小學階段所學到的數學知識形成一個清晰的知識結構，這是培養和發展學生思維能力的起點，也是轉折點。

（一）引導學生抓住數學思維發展的起點

數學是一門非常嚴謹的學科，其中包含的知識脈絡前后緊密銜接，環環相扣，在數學教材的編排當中，學生數學知識建構的過程是按照發生――發展――延伸的自然規律合理安排的每一個單元的知識，它們是由淺入深、循序漸進的。因此，學生獲得數學知識的思維過程也是如此，由已經具備的數學知識和經驗開始投入到數學思維的發展當中。教師要準確把握學生思維訓練的起點，設計適合小學生知識水平和心理特征的思維起點，逐步促進學生各個層次的思維發展，不能讓學生在學習初始就感到困難重重、束手無策。教師要充分考慮不同學習層次學生的思維起點，以學生已經掌握的舊知識和已有的生活經驗為依托，設置不同的思維起點，因材施教，使每一名學生都能實現知識的遷移和內化，使學生的思維更加清晰、有條理。

（二）引導學生抓住數學思維發展的轉折點

在小學數學課堂教學過程中不難發現，很多學生在思維活動的過程中會出現“卡殼”的現象，這就是學生思維的障礙點。教師要在這個關鍵點發揮自己的主導作用，在教學過程中及時對學生的困惑與不解進行疏導和點撥，使學生的思維模式發生轉變，從而促進學生思維的轉折，更有效地促進學生思維模式的發展。找準學生思維的轉折點并施以援手，能夠有效幫助學生克服他們自身在關鍵點的思維障礙，從而起到促進學生發散性思維模式的發展。因此，幫助學生理清數學思維的脈絡，準確把握學生思維發展的起點和轉折點，是小學數學課堂教學對學生進行思維訓練的重點。

三、注重培養學生的思維方法

學生在解決實際的數學問題時，需要把這些問題進行細致地分析，然后轉化為已經掌握的數學問題，從而運用自己所學到的方法來解決這些問題。在整個思維發展的過程中，教師要注重引導和培養學生掌握一定的思維方法，比如分析與綜合、具體與抽象等。

（一）分析與綜合的思維方法

學生的思維發展其實就是對所學知識進行分析或者綜合來進行的。分析就是將已經掌握的事物之間的聯系在自己的知識體現中分解開來。在數學學習過程中，分析一般是由數學問題本身入手，逐層剖析，依次遞進，指導分解到能夠解決問題的條件為止。綜合就是要把單一的數學知識整合到自己的數學知識結構當中，由提出的條件入手，發現單一知識之間的內在聯系，建立清晰的數學思維脈絡。當然，在實際解決數學問題的過程中，我們要根據實際情況，恰當選擇分析、綜合，或者兩者相結合的思維方法，從而提高思維效果。

（二）具體與抽象的思維方法

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而小學教育尤其是低年級小學教育,作為教育過程中的開端教育,對學生的一生將產生重要的影響,它一定程度上決定了學生日后的學習興趣。在小學學科教育當中,由于數學的抽象性的特點,在數門學科中成為小學生較難掌握的一門。因此,筆者在此淺議在小學生數學教育中創新意識的培養。對數學教師而言,培養學生的創新意識有利于提高學生學習的效率與動力,是一個亟須探索的研究課題。

在目前的數學課堂教學中還存在著諸多誤區,認識這些誤區將有利于對數學教學的改進工作:

一、當前小學數學教學中創新意識的缺乏表現

1.理論與應用聯系脫節

學習的目的是利用所學知識解決問題,但是實際問題并非如此。在小學數學教學中,我們常常發現,為了讓學生更好地理解知識,教師總是把問題生活化。這一點在教學過程中是值得肯定的。但對于小學生來說,面對同一類型的問題,在不同形式的包裝下,就容易使小學生產生困惑。例如,讓小學生理解“單價、總價和數量”的相互關系,把問題牽涉到奶糖、棒棒糖等學生感興趣的物品就會增加學生的理解力;而同樣形式的問題若變成換了身“房價或其他物價”的外衣,小學生就不知道如何列式,這充分說明了學生的分析能力不強,靈活性差。從根本上來說,學生還沒有掌握這樣的問題。

2.缺乏批判意識

要創新,首先必須批判。批判性思維是創新性思維的基礎和前提,它在一定程度上提高創新性思維的準確度。批判又包括對他人的批判與自我批判。首先,在數學教育,尤其是小學數學教育過程中,由于小學生對教師的敬畏崇拜意識,很少有學生會對教師所說的話產生質疑。其次,缺乏創新意識的小學生常常以完成任務為首要目標,忽略了對問題的檢查,缺乏自我批判意識。

數學問題的解決常常有多種解決方法,批判意識的缺乏,就使得學生對問題的既有解決方案產生滿足,而不再擴展思路尋求多種解決方案。

同時,批判意識的缺乏也導致學生的問題意識模糊。提出問題是學生獨立思考與解決問題的表現。當前小學數學教育過程中,學生不愛提問題成為一個突出特征。

3.教學方式單調

現代科技的發展使得課堂教學行為發生了根本的改變,主要體現在多媒體的輔助教學,網絡資源的參考。但在小學數學教育中,這些輔助教學手段的應用還比較缺乏,使得小學數學教育難以跟上時代的步伐。

總的來說,當前小學數學教育中存在著對創新意識的忽略。創新意識的缺乏一方面與教師本身的工作改進不夠有關,另一方面也是對小學生心理把握得不夠到位。

二、培養小學生數學創新意識的教學策略探索

對低年級小學數學教育策略的探索,必須充分考慮到小學生的身心發展規律和特點。由于小學生的認知發展水平處于表象性思維向概念性思維過渡的過程當中,外部的行為活動逐步轉化為內部的心理活動。這就要求教師一方面為要為學生提供足夠的活動以支撐學習,另一方面又要為他們思維的加工活動提供充分的時間和空間。作為小學數學教師,應當更多地引導與促進小學生的推理能力和演繹能力的發展。

1.設置問題情境,培養和鼓勵小學生的好奇心

好奇心是小學生創新的潛在能力,是創新意識的萌芽,所以在小學數學教育中要注意愛護培養小學生的好奇心,這是培養創新意識的起點。要做到這一點,首先,可以在教學過程中運用激勵機制,鼓勵小學生良性競爭,積極思考。其次,要激發好奇心,就要樹立小學生的問題意識。思維起源于問題,在有問題的情境中學習,會激發起學生對知識的好奇,從而積極主動地去思去想。在這一方面,可以利用教材內容和直觀形象的具體材料,設置問題情境。例如,在課堂中出示實物提出問題,可以較多地運用道具引發學生的興趣。在學生經過思考回答后,要緊接著轉換情境使學生形成全面的思考,如此連接一系列的問題將激起孩子更強的好奇感,培養學生解決多種情境下的數學問題的能力,同時,也容易激發更多的學生踴躍參與回答問題。

2.引導學生進行數學的“再創造”活動

“再創造”數學教學方法是由荷蘭數學家及教育家弗賴登塔爾所倡導。他指出:將數學作為一種活動來進行解釋和分析,建立在此基礎上的數學方法,稱之為再創造方法。簡單地說,就是要引導學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來。由于學生在數學的再創造過程中真正融入了自己的思考與努力,使獲得的知識能夠真正被掌握和靈活運用。尤其對小學生而言,加強了小學生的獨立思考的能力,并且在操作活動中,增強了學生的創新意識,發展了初步的創新能力,運用在小學數學教學中,教師的任務是引導和幫助學生進行再創造的工作,而非把現成的知識灌輸給學生。

3.鼓勵小學生質疑求異

在小學數學教學中,要鼓勵學生質疑問難,培養學生同中求異、異中見同的能力和獨特見解,進而開發學生的創造潛能。提出問題往往比解決問題更重要,因為這意味著新的可能,從新的角度看舊的問題,它代表著教育的真正進步。低年級小學的數學教育,作為小朋友的開端教育,更應該從個性上、思維上培養學生提出問題的能力。尤其是低年級小學生,對身邊的事物充滿了好奇和幻想,作為教師應該引導學生將好奇用問題的形式提出來,進而尋求解決方法來解釋他們所看到的一切。

以上,筆者根據現階段低年級小學數學教學中存在的問題,以培養學生的創新意識為目標,從教師的教學策略角度出發提出了若干教學方法的運用。當然,要達到理想情境,還需要多方面的努力。筆者認為,教師應當更多地從低年級小學生角度出發,充分考慮小學生的身心發展規律與認知水平,結合多種教學策略,將使低年級小學數學教學收到良好的效果。

參考文獻:

1.郭春堂.小學數學教學中培養學生創新意識的初步探究.[D].河北師范大學,2007