導語：如何才能寫好一篇教學設計的基本特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、按照任職教育培養目標和課程標準進行教學設計

教學是有目的地培養人的活動，而教學設計就是為了培養合格的人才而進行的教學方面的設想和設計。確立什么樣的教學目標、選取什么樣的教學內容、采取什么樣的教學方式和方法，以及如何實施教學評價，都離不開教學大綱與培養目標及課程標準。因此，教學設計，必須以所在院校的培養日標、教學大綱和課程標準為基本依據。培養目標是各類院校、各專業對人才目標的具體培養要求，是開展院校各項工作的前提。任職教育院校要根據院校自身的定位，科學確定培養目標，并在知識、能力與素質三大方面提出具體的標準，突出任職教育的特色。課程標準體現人才培養的規格，具體規定每門課程的性質及其在整個課程體系中的地位，教學目的、任務，知識、技能的范圍、深度及其體系結構，教學的一般進度以及教學法的基本要求等。它是編撰教材、實施教學和評價教學的基本依據。教學設計必須以本學科的課程標準為直接依據。教學目標的設計，要在遵循該門學科的基本規律的基礎上，體現出時代的要求與學員個性的需求，設計出創新性的個性目標。

二、著眼提高學員的崗位任職能力進行教學設計

任職教育的根本任務，就是培養學員的崗位任職能力，而培養能力的基本途徑和有效方法就是實踐。任職教育的教學設計應把立足點放在提高學員的崗位任職能力上，努力喚起學員的學習主體意識，激發他們的自主性、能動性和創造性。一是教學設計要注重突出實踐性。在進行教學設計時，必須突出實踐環節，增大專業課程操作和科學實驗比重，加強模擬和實際崗位鍛煉，廣泛開展第二課堂活動，增強實踐性。在實踐性教學中，必須將培養人才的專業實際能力置于突出位置，將實踐性教學內容融入教學大綱、教學計劃及培養方案中，合理制定提高任職能力的階段性目標，增強崗位任職能力培養的系統性。要突出增強分析研究能力的思維訓練，增強參與謀劃能力的軍事技能訓練，增強管理教育能力訓練，增強組織指揮能力的模擬訓練等，使學員在有計劃、有目標的教學實踐中實現知識、能力、素質的綜合發展；二是教學設計要針對學員個性化的認知特點。注重因材設計以適應學員的個性差異，并注重促進其個性發展，充分調動不同學員的創新潛力。為此，教員要把握學員的學習特點，了解學員的學習興趣和動機，進行正確引導。要根據不同對象，有針對性地細化培養方式，進而為全面提高學員的崗位任職能力奠定基礎；三是教學設計既要符合知識的內在邏輯，又要適應學員認知發展的需要。不同學科專業的教學具有不同的特點，即使同學科的課堂教學，由于教學內容的不同，所采用的課堂教學模式也會有所區別。要依據教學類型、特點，科學合理地設計教學內容、環節和方法。在設計教學方法時，應該統籌兼顧。既要考慮學員整體的認知特點，采取通用的教學方法，又要注意針對個別學員的情況，采取相應的教學方法，做到點面兼顧，控制整體，推進教學。

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【關鍵詞】高中數學 教學設計 思維培養

高中數學新課標從改革理念、課程內容到課程實施都發生了較大變化。要實現數學教育教學改革的目標，教師是關鍵，教學實施是主渠道，而教學設計是實現課程目標、實施教學的前提和重要基礎。因此，在高中數學教學設計中必須充分考慮數學的學科特點，高中學生的心理特點，以及不同水平、不同興趣學生的學習需要，運用多種教學方法和手段，引導學生積極主動地學習，掌握數學的基礎知識和基本技能以及數學思想方法，發展應用意識和創新意識，形成積極的情感態度，提高數學素養，使學生對數學形成較為全面的認識，為未來發展和進一步學習打好基礎。

一、重新審視基礎知識，注重基本技能訓練

1. 強調對基本概念和基本思想的理解和掌握。教學中應強調對基本概念和基本思想的理解和掌握，對一些核心概念和基本思想（如函數、空間觀念、運算、數形結合、向量、導數、統計、隨機觀念、算法等）要貫穿高中數學教學的始終，幫助學生逐步加深理解。由于數學高度抽象的特點，注重體現基本概念的來龍去脈。在教學中要引導學生經歷從具體實例抽象出數學概念的過程，在初步運用中逐步理解概念的本質。

2. 重視基本技能的訓練。熟練掌握一些基本技能，對學好數學非常重要。在高中數學課程中，要重視運算、作圖、推理、處理數據以及科學計算器的使用等基本技能訓練，但應注意避免過于繁雜和技巧性過程的訓練。

3. 審視基礎知識與基本技能。隨著科技的進步、時代的發展和數學研究的不斷深化，高中數學的基礎知識和基本技能也在發生變化，教學要與時俱進地審視基礎知識和基本技能。例如統計、概率、導數、向量、算法等內容已經成為高中數學的基礎知識。對原有的一些基礎知識也要用新的理念來組織教學。例如，立體幾何的教學可從不同視角展開――從整體到局部，從局部到整體，從具體到抽象，從一般到特殊，而且應注意用向量方法（代數方法）處理有關問題；不等式的教學要關注它的幾何背景和應用；三角恒等變形的教學應加強與向量的聯系，簡化相應的運算和證明。

二、關注相關數學內容之間的聯系，全面地解和認識數學

數學各部分內容之間的知識是相互聯系的，學生的數學學習是循序漸進、逐步發展的。為了培養學生對數學內容聯系的認識，在教學設計中，須要將不同的數學教學內容相互溝通，以加深學生對數學的認識和本質的理解。例如，可以借助二次函數的圖像，比較和研究一元二次方程、不等式的解；比較等差數列與一次函數、等比數列與指數函數的圖像，發現它們之間的聯系等。

新的高中數學教學內容是根據學生的不同需要，分不同的系列和層次展開的，因此必須引起課堂教學設計的足夠關注。同時，處理這些內容時，還要注意明確相關內容在不同模塊中的要求及其前后聯系，注意使學生在已有知識的基礎上螺旋上升、逐步提高。例如，統計的內容，在必修系列課程中主要是通過盡可能多的實例，使學生在義務教育階段的基礎上，體會隨機抽樣、用樣本估計總體的統計思想，并學習一些處理數據的方法；在選修課中則是通過各種不同的案例，使學生進一步學習一些常用的統計方法，加深對統計思想及統計在社會生產生活中的作用的認識。

三、關注知識的發生和發展過程，促進學生自主探索

在高中數學教學設計中，呈現教學內容應注意反映數學發展的規律，以及人們的認識規律，體現從具體到抽象、特殊到一般的原則。例如，在引入函數的一般概念時，應從學生已學過的具體函數（一次函數、二次函數）和生活中常見的函數關系（如氣溫的變化、出租車的計價）等入手，抽象出一般函數的概念和性質，使學生逐步理解函數的概念；立體幾何內容，可以用長方體內點、線、面的關系為載體，使學生在直觀感知的基礎上，認識空間點、線、面的位置關系。

在教學設計中，應注意創設恰當的情境，從具體實例出發，展現數學知識的發生、發展過程，使學生能夠從中發現問題，提出問題，經歷數學的發現和創造過程，了解知識的來龍去脈。教學素材的呈現應為引導學生自主探索留有比較充分的空間，有利于學生經歷觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等過程；還可以通過設置具有啟發性、挑戰性的問題，激發學生進行思考，鼓勵學生自主探索，并在獨立思考的基礎上進行合作交流，在思考、探索和交流的過程中獲得對數學較為全面的體驗和理解。

四、加強現代信息技術與數學教學的整合

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關鍵詞：教學研究；教學設計；策略探討

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-320-01

教學設計是教學前的一種教學思考與計劃。與教案和教學案例有本質的聯系和區別。教案與教學設計都屬于教學前的計劃，而教案重點是指向于教師的教學環節。教學案例是屬于教學后的總結和反思，更多指向于教學整體規劃到實施過程中遇到的問題進行全面分析、研討，為教學提供學習、研討的典型的素材。

教學設計即是教學前的全面規劃和思考，其考慮的因素主要包括有：教學設計說明（寫出本教學設計意圖和整體思路）；教學分析（包括教學內容的分析和學情的分析）；教學目標（知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀）；學策略或學法指導（選用的教學方法、教學手段、媒體及板書設計）；教學過程（教師教學環節、學生學習環節、每一步教學思路等）；教學反思、評價。這六個基本環節，相互聯系、相互制約，構成了教學設計的總體框架。教學設計主要是為了促進學習者的學習，運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節的具體計劃，創設教與學的系統“過程”或“程序”。

一、教學設計的特點

1、發展性。所謂發展，簡單地說，就是指學生經過學習產生的變化、取得的進步和獲得積極的情感體驗，就是每節課都讓學生有實實在在的收獲。這種收獲表現為從不懂到懂、從少知到多知、從不會到會、從不能到能、從不想學到想學、從想學到學好的變化上，特別是學習方法的掌握和學習能力的提升上。有效教學設計體現在學生個體身上，還應充分考慮個體的差異，不硬性規定“步子”大小，不強求全班同步行進，允許學生根據各自的學習需求、學習方法和學習能力，選擇各自的發展目標和目標達成的先后。有效教學設計要體現適合于不同學生個性化學習的“異步運行”的學習環節。

2、開放性。有效教學設計立足于課堂是一個開放的生態系統。教學內容以教材為范例，從單一的書本知識向學生的生活、生產和社會等方面拓展，將學生的個體知識、直接經驗以及學習環境看做是重要的課程資源；教學方法從以教師為中心向以學生為中心轉變，提倡以“自主、探究、合作”為特征的研究性學習；教學過程注重師生的交流互動與心靈對話，讓學生多一些感悟、體驗的機會，多一份參與的激情和動力；問題解決從答案唯一、解法唯一向條件、問題、解法和結果的適度開放轉變。最大限度地促進學生有效學習，培養學生的主體意識，發展學習能力。

3、反思性。教學設計是一個連續的、不斷改進和提高的過程，構思于課前，展開于課堂，調整于過程，完善于課后，環環相扣，動態發展。反思是修正、完善教學設計的前提，是提高后續教學設計有效性的必要環節。教學設計只有適合的，才是有效的。

二、制定教學設計的基本策略

1、制定明確的教學目標。教學目標是預期的學習結果，是課程目標的進一步細化，對教學過程具有指導和定向作用，并為教學評價提供標準和依據。有效教學要求制定明確的教學目標，并將目標導入作為課堂教學的重要環節。這樣，既有利于激發學生對學習內容的期待和達成學習目標的欲望，調動學生學習的積極性和主動性；又有利于教師對學生的學習活動和學習結果有效地評價，對自己的教學行為及時反思與校正，從而為取得最佳的教學效果奠定基礎。

2、設計好情境教學。情境對于教學的作用論述頗多。其中，德國一位學者的比喻，十分精辟。如果將幾克鹽放在你面前，你無論如何難以下咽。但是，當將這幾克鹽加在一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時，將鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需要溶入湯中，才能被吸收；知識需要融人情境之中，才能顯示出生機活力，才能被學生理解和掌握。在自主學習的基礎上開展小組討論、多向交流，以進一步挖掘主題的內涵，促進知識意義生成。協作學習環境設計應包括：①創設能引起爭論的初始問題；②將討論引向深入并一步步生成后繼問題；③教師要考慮如何站在稍稍超前于學生智力發展的邊界上，引導學生"學會做什么"，切忌直接告訴學生"應該做什么"，即不要代替學生思維。

3、設計多樣的學習方式。有效教學設計改變了原有單一、被動的學習方式，倡導發揮學生主體性的、多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，突顯學習過程中的發現、探究等認識活動，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

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關鍵詞： 高中數學新課程 教學設計 一般模式

新課程倡導的教學設計模式是教與學的結合，可以將教學設計的全過程劃分為以下五個階段。

一、教學設計的前期分析階段

1.學習需要的分析

通過確定現狀、確定期望的狀態、收集數據、分析數據，呈現學習需要分析的結果，發現學生學習中存在的問題及產生問題的主要原因。

2.學生情況的分析

根據教學的實際需要、特定的學習內容的要求，判斷對學生的哪些方面必須加以分析，并采用恰當的分析方法。

3.數學教學內容的分析

主要步驟：確定教學目標的學習類型；對教學目標進行信息加工分析，評估學習內容；確定單元教學目標；學習內容的具體分析；評價學習內容。

二、編制教學目標

《標準》強調，要在課程的總體目標上落實知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度的目標。教師在明確方向、努力落實新課標的前提下，還需要考慮本地區、本學校的實際情況，確定具體可行的教學目標。數學教學目標的內容可以分為類：數學事實、數學概念、數學原理、數學問題解決、數學思想方法、數學技能、數學認知策略和態度。編制的步驟如下：①學習數學課程標準，分析數學課程內容；②分析學生已有的學習狀態；③明確單元教學目標；④了解本課時教學的具體內容和要求；⑤按照內容和水平分類確定教學目標并加以陳述。

三、教學內容設計

教學內容設計是教師認真分析教材，合理選擇和組織教學內容，以及合理安排教學內容的呈現的過程，它是教學設計最關鍵的環節。教師在確定學習主題時需注意以下幾點：①在熟悉教學內容的前提下，對教材“二次開發”，把按照數學學科邏輯呈現的知識轉化為學生待探究的問題；②根據學生身心特點將教學內容進行轉化，為師生互動創造載體；③教學內容與現實生活相聯系，從生活中發現問題，使學習內容生活化；④要具備設計“基本問題”的能力，“基本問題”即學科核心位置的重要基本概念的問題；⑤創設應用問題、趣味問題等；⑥創設問題情境，從中發現問題；⑦問題的設計應有層次性，從低層次向高層次逐級過渡。

數學教學的重點與難點是分析教學內容時的一個重要問題。教學重點指教學內容中最基本的、最主要的知識技能，在整個內容中占有核心地位。教學難點是指教學內容中學生較難理解和掌握的部分，是學生學習中感到阻力較大或難度較高的地方①。

四、教學設計的策略選擇與設計階段

新課程提倡的三種學習方式分別是自主學習、合作學習和探究學習。

創設情境的方法多種多樣：播放一段視頻錄像、舉一個典型的案例、演示專門制作的課件等。活動設計必須與當前的教學目標或學習主題密切相關。

在設計學習情境時應注意：①數學一般圍繞一個定理或公式展開相關內容的學習，教師應創設有豐富學習資源的情境，包括不同情境的應用實例，以便學習者舉一反三，并能根據自己的興趣、愛好主動發現、主動探索。②在分析教學目標的基礎上選出當前所學知識中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過程作為當前所學知識的“主題”，然后再圍繞這個主題進行情境創設。③學習情境只是促進學習者主動建構知識意義的外部條件，設計理想的學習情境是為促進學習者自主學習最終完成意義建構服務的。④學習任務與真實學習情境必須相融合，不能處于分離或勉強合成的狀態。

教學媒體既包括傳統意義上的語言、文字、粉筆、黑板等傳播媒體，又包括幻燈、錄音、錄像、電影、電視和互聯網等各種現代教學媒體。為了使教學媒體發揮作用，必須依據教學目標、教學內容、學習者特征、媒體的特征、教學條件選擇教學媒體。

選擇教學方法時需注意以下幾點：①明確選擇教學方法的標準。②廣泛了解有關新的教學方法，增加選擇度。③對各種可供選擇的教學方法進行比較，了解各種方法的特點、適用范圍、優越性和局限性。

設計教學時間主要有以下方面：把握好整體時間分配；保證學生的實際學習時間；科學規劃單元課時；注意學生的專注學習時間；避免教學時間的浪費。

在確定了具體的教學目標、內容、方法和媒體后，如何將這些因素有效地組織在教學過程中，就需要從教學結構的角度加以設計。一般遵循三個步驟：

1.選取教學環節。一般的教學環節包括明確教學目標、閱讀感知教材、教師講授和解疑、學生討論、演練、復習、系統小結。

2.具體設計課堂教學各環節的組織。

3.對各教學環節的設計進行“統調”，使各部分教學內容的組織有機協調。

五、教學設計結果評價階段

課程評價對課程的實施起到重要的導向和質量監控作用。在新課程改革中，評價呈現出以下特點。

1.重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化；

2.重綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化；

3.強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法多元化；

4.強調參與和互動、自評和他評相結合，實現評價主體的多元化；

5.注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移②。

促進學生不斷發展的完整評價體系包括四個工作環節：明確評價內容和評價標準；設計評價工具；搜集和分析反映學習情況的數據和證據；明確促進學生發展的改進要點，并制訂改進計劃。這是非常重要的一步，教師應該從相關數據中找出問題所在，明確改進要點和步驟，不斷提高自己的教學水平和學生的學習質量。

通常測驗適宜于收集認知類目標的學習成績資料，調查適宜于搜集情感類目標的資料，觀察適宜于搜集技能類目標的學習成績資料。

評價意味著根據某些標準對一個人或他的業績所進行的一種鑒定或價值判斷。教學過程中進行的評價主要是形成性評價，對于提高教學質量來說，重視形成性評價比重視總結性評價更有實際意義。

注釋：

①全國十二所重點師范大學聯合編寫.教育學基礎[M].北京：教育科學出版社，2002：192-194.

②數學課程標準研制組編.普通高中數學課程標準（實驗）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2004：28.

參考文獻：

[1]何克抗等編著.教學系統設計[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2]馬復著.設計合理的數學教學[M].北京：高等教育出版社，2003.

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【關鍵詞】支架式教學模式 高中化學 課堂教學設計 實踐

0.引言

在新課標要求下，教育改革不斷升入，高中化學教學需要順應現代教育的發展需求，培養學生的綜合化學素養。但是，在目前高中化學教學中，仍然存在較多的問題，急需要對這些問題進行解決，以便提高教學效率。而支架式教學模式可以有效地解決這些問題，能夠以學生的實際情況進行分析，突出學生的主體地位，激發學生的學習興趣，促進教學效率的提高。

1.支架式教學模式下化學課堂教學設計

1.1基本原則

首先，以學生為主。目前，教育改革需要確保教學以學生為主體，幫助學生學習教學觀念，準確把握教學起點，并貼近學生的生活實際，充分尊重學生的個體發展，滿足學生的學習需求。在支架式教學模式下更應如此，從而可以激發學生的學習興趣，確保學生積極參與到教學活動中來。其次，以問題為中心。學習主要是一種認知過程，在進行支架式教學的時候，主要以問題為主線，逐漸引導出教學內容。引導學生對問題進行探究，從而獲取新知識與新方法、新思想等[1]。

1.2基本流程

在支架式教學模式下的教學設計中，需要對教學目標進行設計，其次對教學內容與情境進行設計，再次需要對支架進行設計，對合作學習進行設計，最后對評價進行設計。通過一系列的教學設計之后，可以確保化學課堂根據計劃執行，以便確保教學的條理性與系統性。

2.支架式教學模式在高中化學教學中的實踐分析

2.1支架式教學模式在化學基本概念教學中的實踐

高中化學基本概念是化學的重要內容，其主要是將化學現象與事實通過系統的分析、歸納與總結出來的理性知識，主要反映出化學現象與事實的本質。該知識是學生必要掌握的，并且也是難點。由于其概念知識比較抽象、枯燥，不容易被學生直觀的理解，因此，在概念教學中，可以采用支架式教學模式，幫助學生建立知識框架，更好地理解與掌握化學基本概念[2]。例如，在“氧化還原反應”知識教學中，需要優先對其教學進行設計，在設計教學目標時，主要目的是對氧化還原反應的概念進行了解，并明確其本質是電子的轉移過程，掌握其在實踐中的應用。教學重點在于從化合價升降角度來了解其本質；難點在于對氧化還原反應本質的了解與掌握。其教學過程主要以逐層搭建支架為主，可以通過生活中的實例來創設教學情境，并對反應概念進行引出，從而構建氧化還原反應的本質內容，可以讓學生以小組合作或者獨立探究的方式來獲取知識，并幫助學生將其運用到實踐中。

2.2支架式教學模式在化學元素化合物教學中的實踐

元素化合物知識是高中化學知識中的基本知識，在改善人們生活條件方面具有較大的作用。由于元素化合物知識較多，記憶性較強，可以通過創設真實的教學情境，幫助學生獲取更好的知識[3]。例如，在“硫與氮氧化物”教學中，可以通過對二氧化硫與大氣污染知識進行支架式教學設計，設計的教學目標包括硫酸型酸雨的概念、原因、危害以及防止措施等進行了解，并掌握二氧化硫的物理性、用途以及化學性質。重點在于二氧化硫的化學性質，難點在于酸雨的原因與防治措施。可以通過支架式模式來創設教學情境，以便測定酸雨的PH值，并搭建支架來探討酸雨的形成因素，之后通過試驗探究其形成過程。可以通過小組合作學習，共同探討酸雨的危害以及化學相關知識點。教師可以根據重點城市空氣質量情況以及國內酸雨危害視頻與圖片等分析我國酸雨分布情況，并逐漸引導出本章節的知識點。可以通過模擬酸雨的小實驗讓學生了解酸雨的形成過程與化學反應原理，確定其形成原因，并對其進行防治。通過支架式教學模式，可以讓學生更加直觀地理解酸雨的形成過程，對其化學相關知識點進行理解，從而可以有效地提高教學效率。

2.3支架式教學模式在化學基本理論教學中的實踐

基本理論與基本概念均屬于程序性的內容，其主要是通過物質結構理論以及化學反應等理論的學習，來培養學生的化學基本理論知識體系，并逐漸形成微粒觀、結構觀以及平衡觀等理念。例如在化學反應速率與限度的教學過程中，需要對“化學反應限度”這一基本理論進行支架式教學設計，其設計的教學目標包括該理論的概念以及特點、性質等，理解反應達到最大限度的特點與本質。其教學重點在于其概念與化學平衡狀態的建立，而難點在于其本質以及達到化學平衡時的特征。在教學設計的時候，可以有效地搭建問題支架，需要創設出良好的問題情境，以便正確地引導學生發現問題，探索問題，并逐漸引出“化學反應速率與限度”的概念，并對自身不懂以及質疑的地方進行提問，之后教師可以將學生的問題進行分組討論，學生通過小組合作學習，對其相關概念與知識框架進行構建與理解，并逐漸掌握該知識點。同時，對其實際運用進行有效的探討，以便提高自身的實踐運用能力。在教學設計的時候，可以圍繞二氧化硫與氧氣反應生成三氧化硫、一氧化碳與氧氣反應生成二氧化碳這兩個反應進行分析，其中各個物質的量會隨著時間的變化而發生變化。教師可以通過這兩個反應將其概念引導出來，并進一步提出相關問題，讓學生對其概念與特點進行熟練掌握。之后逐漸建立自身的概念體系框架，將其運用在實踐中。可以通過支架式教學模式來幫助學生對化學內容進行深入的理解，簡化內容，以便確保學生更加容易理解。并培養學生探究、分析問題的能力，以及知識遷移能力。

3.總結

在高中化學教學中，通過采用支架式教學模式教學，可以有效地激發出學生的學習興趣，簡化教學內容，確保學生更好地掌握教學知識，能夠有效地促進教學效率的提高。在今后的教學過程中，教師還需要不斷地探索，不斷地改進教學方法，以便順應時代的需求，促進教學水平的提高。

【參考文獻】

[1]張炳林.支架式教學法及其在高中化學教學中的運用研究[J].教育技術導刊，2013，23（9）：98.

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關鍵詞： 高中歷史教學 備課 教學設計

《禮記·中庸》有言：“凡事預則立，不預則廢。”任何一件事的成就都基于認真的準備和周密的計劃。上課也是如此，一般來說備好課是上好課的前提。根據教師對教學工作的準備可以把備課分為學期備課和課時備課。本文主要探討的是課時備課，是指教師在課前認真鉆研教材，根據學生的實際水平，確立科學的教學目標，并考慮采取哪些相應的方法，運用相應的資源，引導學生實現學習目標的一個過程。那么應該如何用新課程的理念來指導備課？本文以人教版高中必修第一冊專題一《古代中國的政治制度》第四節《專制時代晚期的政治形態》為例，嘗試從研讀課標、鉆研教材，分析學情，教學設計等幾個方面探討有效備課。

一、研讀課標

國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。體現國家對不同學習階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求。它規定了課程性質、基本理念、設計思路。從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個層次闡述了課程目標。同時還規定了各個章節部分的內容標準，以及教學建議和評價建議。

課程標準所提出的課程理念和目標對課程和教學具有指導作用，它所規定的內容標準和目標都是學生在該階段所要達到的基本要求。所以教師在備課過程中首先要研讀課標，理解課標的要求，分析其中的要點和關鍵詞。

例如在《專制時代晚期的政治形態》一課中課標的表達是：了解、認識君主專制制度的加強對中國社會發展的影響。[1]可見這一課題的教學要求應該以明內閣、清朝軍機處設置等史實為重點，并要求學生在理解基本史實的基礎上分析君主專制制度的加強對中國社會發展的影響。對此教師在備課時應該緊緊圍繞明朝內閣和清軍機處的設立、職能、特點等反應明清統治者加強專制統治的措施及這些措施所帶來的影響。所以教師在研讀課標之后，能做到心中有數，使教學設計不偏離方向，課程實施具有目標性和有效性。值得注意的是，目前，我國采取“一標多本”的形式，教師應該熟讀課標，對比多個版本的教材，以博采眾長。

二、鉆研教材

教材是教師教學，學生學習的基本載體，教師備課首先要認真分析、研讀教材，在正確領會教材內容的基礎上根據學生的實際情況，進行課堂教學設計。可見教材是課堂教學最直接的資源。要理解教材，我們可以從以下幾個方面入手。

1.分析課題立意以及在教材中的地位

新的高中歷史教材的編排是按照專題的形式，每個專題都構成一個研究課題，每個專題每一小節也形成一個研究專題。教師在備課過程中要考慮這一課題的主旨是什么、核心是什么，同時要弄這一課題的內容在整個教學內容中的地位是什么。[2]這樣就要求在鉆研課程標準的基礎上對教學內容有一個深入的分析。例如：《專制時代晚期的政治形態》，首先要明確專制時代晚期指的是明清時期，屬于專題一的最后一節，既是古代君主專制制度的延續和結束，同時又孕育著向近代社會的轉型，在教材中起著承上啟下的作用。其次通過對課標要求，分析得出本課的主旨是明清加強專制制度的主要措施。

2.全面把握教材的內容

分析完課題的立意和地位后，要全面把握教材的內容。教師必須熟練掌握教材內容，分析教科書的內容結構和層次、梳理所教內容的邏輯、理解歷史知識的內涵等，理清重難點。歷史教科書的編排主要以章、節、子、目為單位，每一課分為若干個子目，一般是三個左右。這些子目就構成了課文的基本框架和主要層次。教師要理解和清楚為何要分為這幾個部分，分析和理解這幾個部分之間的邏輯關系。例如《古代中國的政治制度》分為四個小節：中國早期政治制度的特點、走向大一統的秦漢政治，君主專制整體的演進與強化，專制時代晚期的政治形態。各小節下面又分為若干部分。這些小節的安排主要是按照歷史發展的進程，從縱向分析君主專制的開始—發展—鼎盛這一進程。教師只有把握了知識內容的框架和內在邏輯關系，才能使教給學生的知識結構完整、層次清晰、條理分明。

值得注意的是，歷史課本上的內容往往比較簡潔，不可能面面俱到、事事深入，所以教師需要進一步地挖掘知識的內涵。

一方面是課本所涉及的一些歷史史實部分往往沒有詳談，這就需要教師在深入了解史實的基礎上對學生進行全面的介紹。對教學內容所涉及的所有知識，包括概念、術語等，都應該有一個準確的認識，確保知識的準確性和完整性。例如：講明朝廢丞相、設內閣時，不僅要講清楚內閣的發展歷程，同時還要注意交代朱元璋為什么要廢除丞相，明朝最后一個丞相胡惟庸的專權與皇權之間的矛盾。教師只有做到心中有數，才能在教學過程中得心應手。

另一方面是對于教材的內容教師要發掘它的深刻內涵。這就是對教材所含內容的核心、性質、意義等進行深度的挖掘。教材上對史實的敘述往往具有局限性，因此需要教師在備課過程中下一番功夫。比如講到內閣，除了內閣形成的背景原因，形成過程等基本史實的交代，還需要在史實的基礎上分析和概括內閣的特點，在時代背景下的影響和意義等。

3.理清重點難點

在對教材全面把握的基礎上要緊扣課標，對知識內容合理取舍，分清主次，把握教學的重點和難點。教學重點是該課教學內容中最基本、最重要的部分。歷史的知識內容相當豐富，教師在鉆研教材的過程中，根據每節課的內容的具體情況選擇重點所在。一般來講，某一知識點在歷史進程中起著重要作用和影響，或者在整個教材中的某一主題起著決定作用，那么可以將其列為教學重點。同時確立教學重點應該緊扣課標，在課標上明確規定了每一章節的內容標準，一般就是本章節的重點內容。

此外教師在分析教材的過程中還需要找出教學難點。所謂難點就是教材中難以處理的知識點，比如教師不容易講清楚的或者學生難以理解的知識點。由于歷史知識的特點，一些學生沒有聽過的專業術語或者比較鮮為人知的歷史史實，學生不好理解的都應成為教學中的難點。有時候難點就是重點，要突出重點，講清難點。對于不是重點的難點既要想辦法突破，又不能占用太多的教學時間。對于難點的講解建議教師盡量用通俗易懂簡明的語言來講解。

三、學情分析

我們在現實教學中會有這樣的困惑：為什么有些名師的教學設計確實很好，但是到了自己手中卻達不到好的效果呢？歸根結底是因為學生的實際情況不同，知識水平不同，生活閱歷不同等。因此所有的教學設計都應該以具體的學情為出發點。

新課程提倡學生是教學的主體，在教學過程中無論是教學活動的設計還是課堂問題的設置都不可忽略一個問題——學情。學情分析就是學生在學習方面有何特點、學習方法怎樣、習慣怎樣、興趣如何、成績如何等。教師備課時，如果能從學生的心理發展水平出發，激發學生求知的欲望、探索的興趣、攻堅的意志，使學生形成一種積極的學習動機，就有利于教學目標的實現。

了解學生的學情，一方面可以了解學生所處年齡階段特征。比如高一年級的學生各種心理品質趨于穩定，具有較強的求知欲望和自我認同感較強，且具備一定的探究能力。另一方面可以通過日常的接觸，了解學生的已有認知基礎和知識水平。如果是熟悉的班級，則教師對學生的已有知識水平比較了解。如果是新接手的班級，則教師可以采取摸底考試、課堂提問等形式了解。

四、教學設計

教學設計是備課的主要成果的體現。教學設計也叫教案，是教師備課的集中體現，是上課的藍圖。教學設計的主要內容包括：課題名稱、課題類型、課時安排、教學目標、教學重點難點、教學過程、板書設計、教學反思等。

教學設計中最主要的是教學過程設計。因為教學過程要展示出一課教學的整個流程，設定好教學的環節，步驟，安排好時間分配，如：導入新課、新課教授、課堂討論、鞏固練習等環節的設置。

教學設計的編寫因具體的課型的不同而有所區別，不一一詳說，下面提出對教學設計的幾個建議。

1.教學設計的預設與彈性

教學設計的本意是為教學提供一個方案，目前常見的是一種對話式的教學設計。這種教學設計把教師的每一句話和學生的答案都預設好了。例如：

師：通過剛才的學習，請同學們概括一下軍機處的特點。

生：簡、精、速、密。

事先預設好學生的準確答案容易使得老師的心里有了一個標準答案，期望學生的回答能按照教案設想的答案來回答，或者引導學生往正確答案上靠。這樣就會影響教師的教學判斷和課堂觀察。

教師備課應該考慮學生不是學生應該怎么答，而是學生可能會怎么答，然后根據可能的情況相應地給予肯定、補充、鼓勵或者糾正、引導。

預設是一種假設，是為了更好地完成上課的準備。課堂教學是充滿活力的、動態的過程，是與文本的對話，是師生之間思想的交流。不是在演戲，不需要背臺詞。[3]教學設計是課堂教學的一種設想和計劃，是課堂上教師臨場發揮、隨機應變的基礎和準備，所以教學設計不是劇本。

正因為課堂是一個動態的生成過程，所以新課程強調每一個學生的發展。具體體現在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的整合。而其中的有些目標是需要學生去體驗感悟的，而這絕非在預設中就能完成。

2.注重課堂生成

新課程在注重預設性發展的同時，強調生成性的發展。生成是指教師根據課堂中的互動狀態及時地調整教學思路和教學行為的教學形態。

生成表現在課堂上，指的是師生教學活動離開或超越了原有的思原是只有路和教案；表現在結果上，指的是學生獲得了非預期的發展。[4]這種生成是在彈性預設的前提下，在教學的展開過程中由教師和學生根據不同的教學情境，自主構建教學活動的過程。

因此在教學設計的過程中，要求預設的彈性化和多樣化，如此才可以在課堂上給學生以廣闊的空間進行生成。比如在教學設計中可以多準備幾個開放性的話題供學生討論。

3.教學反思——在教學中完善備課

孔子有言：“吾日三省吾身。”教學也是這樣，需要教師在反思中進步。根據對實際課堂教學中遇到的問題或者哪些知識點處理得很好在課后進行經驗的總結，有針對性地對自己的教學計劃、教學目標、教學方法、教學策略進行調整，逐漸完善第一次的備課。在這個過程中也就逐漸形成了“發現問題—解決問題—發現新問題—解決新問題”這樣循環上升的一個教學發展過程。

五、歷史學科備課反思

由于歷史學科的學科特性，在備課過程中需要強調以下幾點：首先要注意對歷史名詞、歷史事件的解釋要清楚到位。因為歷史學科的特殊性，歷史名詞中涵蓋的知識面廣，信息量大，有些歷史名詞含有特定的含義，對于學生來講比較陌生不好理解，所以教師在備課時要注意史實材料的補充，講清楚事件的來龍去脈，前因后果，盡量保證歷史知識的完整性和真實性。立足于為使學生對歷史事件或歷史概念能有較為全面清楚的了解。

其次，教師在表述的時候盡量注意用通俗易懂簡潔的語言。有的教師在講解史實的時候把查閱的直接資料讀給學生聽，學生一知半解或者印象不深。長此以往，學生會覺得歷史很晦澀難懂，不感興趣，降低學習積極性。在這點上教師應該結合學生的年齡特點，把艱澀難懂的史實材料化為通俗易懂的語言，最好能結合身邊的事件進行語言的轉換或者解說。例如：講到“侍從顧問”這一名詞時，可以告訴學生：“顧問”用現在的話說就是咨詢，侍從顧問就是待在皇帝身邊供皇帝咨詢的人。這樣的語言平直易懂，也易于學生理解。

最后，歷史的學習最主要的是要形成正確的歷史觀，教師在教學過程中要注意培養學生的歷史時空觀念。這一點是很重要的，因為，對歷史事件的理解要把它放在當時的社會歷史大背景下才有意義。

參考文獻：

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[2]于友西.中學歷史教學法[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3]余文森，黃國才，陳敬文，等.有效備課上課聽課評課[M].福州：福建教育出版社，2008.

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一、課堂教學設計理念要先行

課堂教學設計是指教師在上課前對教學工作的總體設計。它是由教師集體或個人設計并由學生參與，促進學生自主、合作、探究性學習的師生互動“教學合一”的教學方案設計，集導、學、練、測、評等功能于一體，是一個教與學的準備、實施、評價的教學過程性系統性設計，是學生學習的路線圖、指南針、方向盤、導航儀。教學理念則是構建課堂教學設計的指導思想和基本設計思路。進一步優化思想政治理論課課堂教學設計，必須堅持以學生為中心的教育教學理念。

1.樹立以學生為中心的理念。學生是教育和學習的主體。課堂教學設計要本著“學生主體、教師主導、問題主線、創新主旨”的教學基本原則。以學生為中心來定位自身角色，以培養學生的素質和能力為中心來優化教學內容，以學生能夠接受為中心來選擇教學方法，以學生全面發展為中心建立多元化考核體系，全方位實現以教師為中心向以學生為中心的轉變。以生為本，尊重個性、貼近學生實際，注重調動學生的學習興趣，引導學生全方位參與教學過程，變被動、無奈學習為主動、快樂學習。

2.充分體現與學生的心靈對話。在思想政治理論課教學中，心靈對話開創了思想政治理論課教學的理想境界。師生作為心靈對話的平等主體，師生雙方在教學互動的過程中，相互平等的、民主的敞開心扉交流、溝通、啟發、補充，分享彼此的知識經驗，豐富教學內容，獲得新的發現。對話教學是一種精神的對話，心靈的交流，師生是平等的對話關系，課堂成為互相幫助、合作學習、共同探索、教學相長的天地。教師是學生式的教師，學生是教師式的學生，當學生喜歡、熱愛、敬仰教師，渴望與教師敞開心扉對話時，就會對教師所講的內容產生心理上、情感上的認同，親其師，信其道，從而達到啟迪做人修養、理性思維和道德智慧的多種效果。

3.遵循大學生成長成才規律。教學設計不僅要重視理論系統性的闡述和相關知識的拓展講解，更要重視引導學生實現良好思想道德素質的“知、情、意、信、行”等要素的和諧發展。在教學內容的設計實施上，要因人、因材施教。在依據教材基本要求的基礎上，還要遵循學生成長成才的特征和規律，充分發揮學生個性特長，讓每個學生都有施展才華的舞臺與機會。在教學策略與方法的運用上，不僅要發揮教師的主導作用，還要突出強調學生的主體作用，選擇多種教法，多層次、多角度、多渠道的開展教育活動，努力實現師生雙向交流。

二、優化思想政治理論課課堂教學方案設計

思想政治理論課課堂教學設計是溝通教學理論與教學實踐的橋梁，它是將教和學的原理轉化成教學材料和教學活動方案的系統化過程。必須針對學生的實際需求，遵循教學客觀規律，有機整合課程各種資源，整體安排教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等相關要素，從而找出最佳解決方案的方法，保證教學設計的科學性和方向性。

1.教學目標設計。認清課程性質、確立教學目標是高校思政課教學設計的重要前提和開端，是教學設計系列活動的航標，決定著教學設計的方向，是教學活動的出發點和落腳點，制約著教學策略與方法。教學目標設計不僅要明確教學的總體目標，還要明確各章、節教學的具體目標，要處理好總體目標與各章教學具體目標的關系，努力探索如何將各章的教學目標分解細化為知識、能力、素質等不同層面的教學具體目標，實現總體目標與具體目標和諧統一。在教學目標的總方向上，教師要以正確的觀點、科學的態度引領學生，采用各種途徑和方法調動學生內在的積極因素，使學生樹立科學的信仰，這是教師義不容辭的責任。

2.教學內容設計。教學內容的設計是高校思想政治理論課教學設計的中心環節，是思想政治理論課教學設計成敗的關鍵。在教學內容設計的過程中要著重體現思想政治理論課教學本身和施教對象的性質和特點，將教材的知識理論體系和教學材料的實際相結合，對教學內容適當補充、完善，使教學內容更加科學和優化。

（1）以“教材體系向教學體系的轉化”為出發點設計教學內容。教師要以教學大綱為依據，吃透吃準教材，從宏觀上理清整體框架和重點難點，深刻領悟教材基本精神，在微觀上把握每一章節的主題、重點和難點。針對學生的求知特點和興趣點，以社會熱點、難點、疑點問題或以新知識、新觀念作為切入點，對教材內容進行適當的整合和取舍。既立足教材又不拘泥于教材，在把握教材的基礎上靈活運用教材，在教學實踐中成功實現由教材體系向教學體系的合理轉化。

（2）以“理論研究的前沿動態和最新成果”為突破點設計教學內容。要把理論界的最新成果體現在教學內容中，讓中國化的最新理論成果及時進教材、進課堂、進學生頭腦，使學生不斷深化對發展著的理論的理解，進而全面、準確、深刻地掌握中國特色社會主義理論體系。

（3）以“精”和“管用”為落腳點設計教學內容。“精”是指教學內容要突出重點。把重點理論現實問題講深、講精、講透，使教學內容重點突出、詳略得當，克服面面俱到。重點突出理論的精髓以及基本立場、基本觀點和基本方法。“管用”是指教學要有實際效果。教學設計要做到有的放矢，加強教學的針對性，注重教學的實效性。

3.精心設計有感染力震撼力的教學活動

（1）以“貼近學生的實際需要”設計教學活動。教學設計要增強針對性，貼近實際、貼近生活、貼近大學生，從學生普遍關心的思想政治問題、國家大局、理論問題入手設計教學活動，幫助大學生解疑釋惑、認識社會、提高社會適應能力和思想道德素質，展示的理論魅力。

（2）以“關注社會現實問題”設計教學活動。應重點關注和聯系我國改革開放和現代化建設的現實實際，聯系當代社會變化的實際，對現實問題進行科學合理分析，才能使學生對所學理論增強認同感，達到好的效果。

（3）以“學生為操作前提”設計教學活動。所有的教學活動設計必須以學生“主動參與”、“能夠做到”為前提。教學活動的目的是激發學生學習興趣，培養學生思考習慣，養成學生參與意識，啟發學生社會責任，爭取最大的教學效果。具體形式可以有演講、辯論、小品設計與表演、模仿教學、案例討論等。教師在組織各種教學活動之前做好充分準備，與學生溝通協調，規定大致的活動時間，做到收放自如。在提升課堂氣氛的同時要能夠對課堂有效控制，防止問題重心偏離和學生過分活躍。

三、課堂教學設計的策略與方法

針對思想政治理論課教學內容與社會現實聯系密切、教學實效性要求嚴格、思想理論教育功能突出、學生思想復雜多樣等特點，教學設計應采用靈活多樣的教學方法，注重全面培養學生分析問題和解決問題的能力。

1.靈活運用啟發式教學法。啟發式教學法是以培養學生能力為出發點和落腳點，并貫穿于各種教學方法之中。教學策略與方法的設計要針對教學實際，靈活運用名言導入啟發式、視頻導入啟發式、案例導入啟發式、設疑提問啟發式、情景感悟啟發式、類比啟發式等啟發式教學策略與方法，努力實現啟發式教學方法的靈活運用與創新。激發學生的學習興趣，鼓勵學生獨立思考和創新思維，提高學生認識問題、分析問題和解決問題的實際能力。

2.綜合運用多媒體輔助式等多種教學方法。多媒體輔助式教學以其獨有的直觀性、趣味性、形象性、生動性等特點，日益成為一種有效的教學方法。在教學過程中，學生知識的獲得、能力的培養、智力的發展，不能只依靠一種教學方法，必須把不同教學方法合理結合起來，使之互相配合、優勢互補。我們應努力實現各種教學方法靈活、綜合運用和創新，使課程內容的體系性和開放性、理論性和實踐性、知識性和思想性緊密結合起來。適應當今世界信息化、網絡化的特點，精心設計多媒體課件、正確處理不同教學法之間的關系，善于將多媒體輔助式教學法與其他教學法有機地融合在一起，從整體上提高教學的實效性。

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關鍵詞：小學數學 教學設計能力 現狀 能力構成

教學設計自上個世紀80年代由西方發達國家傳入我國，就受到人們的關注和青睞，并日益得到重視，教學設計是一種把教學變得科學化的手段，教師的教學設計能力對教學質量和教學水平有著顯著的影響。然而，目前一些小學教師對于教學設計的認識還不夠明確，在與具體學科結合上存在不足之處，所以很難真正的發揮其作業。小學階段是學生奠定基礎的最關鍵時期，數學科目在所有學科之中的重要性更是不言而喻，所以加強小學數學教學設計能力及其結構研究尤為重要。

一.小學數學教師教學設計能力現狀

隨著我國教育改革的不斷深入，在教師們的積極探索和辛苦努力下，小學數學教育在教學方法、形式上都取得了明顯的進步與發展。但是，也仍然存在著在教學設計能力上的欠缺和理論上不成熟，在教學中往往注重表面的東西多，與中國學生實際狀況相結合少，在運用上生搬硬套，使教學設計不能發揮其積極的作用。有的老師只是按照形式進行教學，有形而無神，學生難以掌握和理解，教學形式過于簡單，有的單純關注應試教授課，忽視歸納和討論；有的只是老師講學生聽，缺乏互動；也有的只注重互動、協作，卻輕視引導；有的僅僅重視老經驗、老方法，忽視科學設計的重要性，甚至對教學設計一知半解。

目前，小學教育教學設計方面首要任務就是加強引導，讓教師從觀念上接受教學設計，建立健全的教師教學設計管理機制，注重提高教素質，增加小學數學教師知識面，以學習培訓帶動能力的提升。

二.小學數學教師教學設計的要點

所謂教學設計是指根據教學要求和學生的特點，將教學各個要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、重點、難點、方法、教學步驟與時間分配等諸多環節。要提高數學教學質量，在實施教學前數學教師便需要對教學行為、過程進行細致的思考與安排，即對教學活動進行設計。小學數學教學設計需要小學教師不斷加強學習，采眾家之長，領會掌握授課設計的基本原則、技巧，遵循學生進步的要求，根據現實中授課行為、經驗和授課課程所取得。

首先，科學合理的確定教學目標。教學目標是老師進行教學的最終目的，所以在數學教學中，設立科學合理的教學目標是正確指導教學的重要前提和保證。在進行數學教學的各個環節前，都應該確定合理的教學目標，并且在實際的教學中，要保證無論是對教學內容的理解還是對教學內容的確定，都要圍繞這個教學目標，因為教學目標對于教學程序的建立，教學策略的選取具有重要意義，而且只有保證確立合理的教學目標，才能夠為教學效果的評價和教學方案的正確實施指引正確的方向。綜上所述，在小學數學教學中，應該建立起科學合理的教學目標，才能夠對教學方向起到確定作用，而且這也是提升小學數學老師教學設計能力的重要因素。

其次，在授課形式上注重創新及采用新科技手段。隨著科技水平迅速發展，尤其是多媒體技術在當前的小學數學教學中，應用越來越普遍，實踐證明，運用多媒體的技術在提高小學數學教學效率上有著不錯的成果，而且這往往也能夠充分激發學生對于數學學習的興趣.

最后，數學知識具有很強的邏輯性，要求教師對每學期、每章節、每課時都準備具體的授課的備課計劃，單就此層面來看，教師在教學設計的過程中需要體現其授課的設計技巧、章節教學的設計手段和每課時的設計水平，老師對于課程的設計能力是對教學整體性設計能力的重要體現，在進行課前設計時，老師應該充分挖掘課程內容，充分把握課程主體，保證能夠及時的解決教學環節中存在的各種突發狀況。

三.小學數學教師設計能力的構成

相對于傳統的教師備課能力，教學設計能力有著更廣泛的內涵，主要體現在分析學生特點與組合教學內容的能力，結合現代教學思想理念與先進科技手段的能力。小學數學教師需要足夠的小學數學授課知識，這是最基本的工作前提，與此同時還要有小學合理授課、教育學、青少年心理學方面的知識.。而在教學技能方面需要具備教學設計技能，即分析能力、總結能力、設計評估及及時改變的能力，唯有完全把握這些基本技能，才能在實際授課之中游刃有余，把教學理論應用的教學的實際設計的環節之中。確保達到最初教學設計的要求與效果。

在具備了知識能力、技術能力兩項基本技能之外，教學的態度不可或缺。小學數學教師必須自己先要愛教育、愛數學，對教育工作有責任感，樂于探索研究數學學科的性質和授課價值，深知教學設計在教學中的重要意義、關鍵作用及現實需要。有主動專研和學習的精神，有對自己設計不斷完善和探究的理念。

參考文獻

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傳統的《原理》教學活動將講述理論知識作為主要任務，同時讓學生了解會計核算的基本流程。近年來，有條件的學校已經配有《原理》課程的實驗室及相關軟件，在教學總學時中分出少部分學時用于學生實踐性學習，較好地彌補了《原理》傳統型教學的不足。但由于高校競相開設會計專業，大量的師資需求必然導致教師普遍缺乏實踐經驗，雙師型師資稀缺，無法采用豐富多樣、鮮活生動的實踐性教學方法設計教學活動，加之考核形式單一，大多以一套綜合性試題進行學期考核，使學生對《原理》的理解流于簡單業務的會計處理和單個科目或賬戶的應用，而對基本理論的理解缺乏深度，以致在后來學習《中財》時，學生普遍感到難度較大，教學者也認為普遍存在輕視《原理》教學難度的現象，使之沒有達到應有的教學效果。

二、《原理》課程實踐性教學設計原則

為了提高《原理》的教學水平，為會計應用型人才的培養打下堅實的理論基礎，就必須實施實踐性教學設計，使實踐性的特點貫穿于整個《原理》課的全過程。在實施教學設計時要把握以下原則：1.系統性原則實踐性教學設計是一項系統工程，它是由教學目標為起點，結合對教學對象的學情分析，確定教學內容和實踐性教學方式，最后由教學有效性分析系統評價實踐性教學效果，進一步對教學方法作出改進的系統工程。西蒙于1996年提出：不斷的設計與改進是教師專業化的根本途徑。教師在進行教學設計時必須遵守系統性原則，通過精準分析有針對性地設計教學活動，通過科學分析體系及時改進教學方法，最終使實踐性教學設計不斷得到優化。2.程序性原則教學設計作為一項系統工程，各子系統的排列組合具有程序性特點，前子系統制約、影響著后子系統，而后子系統依存并制約著前子系統。為了確保教學設計的科學性，必須根據教學設計的程序性特點，充分考慮子系統之間的制約和依存關系，各子系統在教學設計大系統中既相互獨立，又互相影響。3.可行性原則實踐性教學設計要真正成為具有提升學生應用性能力的設計，必須符合可行性原則，具有較強操作性，可以大面積推廣和學習。除了考慮學生接受程度教師師資水平外，還應考慮教學條件、地區文化差異、減輕學生負擔和時間成本效率等因素。4.反饋性原則實踐性教學有效性分析要采用教師、學生、課堂作業、學期考試、后續課程學習情況調查等多維度的反饋信息為基礎，進行綜合評價。分析結果用以改良完善原有的教學設計，其實主要是對實踐性教學方法的修正和完善。

三、《原理》課程實踐性教學設計步驟及方法

1.認真確定教學內容教學者在知曉《原理》的教學目標之后，根據《教學計劃》、《教學大綱》和教材等相關教學資料，須合理確定本學期詳細的教學內容，包括學時分配、重點難點、案例選定、情景設計、資料閱讀、板書設計等方面。在課堂教學時間分配上，關于教師教的時間合理分配問題，有學者通過黃金分割規律進行了深入的研究，認為教師的講授活動時間占用黃金分割時間為28分鐘左右比較適宜。當然由于學科不同、課型不同，講的時間可以控制在5-28分鐘。為了凸顯《原理》實踐性教學的特點，筆者認為教師教的時間也以控制在30分鐘內為宜。2.全面分析教學對象做好學生學情分析，要把握學生學習的知識基礎、理解新知識的困難和學生之間的差別。學生的知識體系是什么水平，學生有哪些基礎知識，對于課本知識有多少的內容學生可以自修，有多少內容需要老師講解，對理解本章內容要做多少“鋪墊”？他們有無兼職的社會經驗，性格特點怎樣？這些情況的了解會有助于教師更加高效地開展教學設計。3.合理選擇或創設教學方式蘇霍姆林斯基曾說過：“教學大綱、教科書規定了給予學生的各種知識，但是沒有規定給予學生最重要的一樣東西，這就是：幸福。”實踐性教學活動的多樣實施會使知識鮮活，教學方式的準確應用會激活課堂、使冰冷的枯燥的學習變為使學生幸福的元素，教師和學生真正共同完成教學任務，成為課程的創作者和主體，師生從“貌合神離”到“志同道合”，從而顯著提升教學效果。《原理》課程中的基本理論和基本方法，大部分知識對初學者來說具有抽象性。對此，教師一定要重視教學方法的靈活應用，既鍛煉學生思考問題、解決問題的能力、又鍛煉他們的團隊合作意識和口頭表達能力，情景教學的適當設計使課堂氣氛活躍、創設學生“心理掙扎”的機會，提供了學科現實意義的學習機會。相比直接由教師滔滔不絕地講授，學生理解得快、記得也牢。4.適時安排課后實訓實訓可以分為初級、綜合和全面三個層次。初級單項訓練內容涉及《原理》中單項賬戶的設置及性質，簡單業務的會計處理等內容，旨在鍛煉學生基本知識、基本理論的熟悉和掌握。綜合實踐項目不僅涉及綜合業務的會計處理，還包括會計處理所涉及的憑證制作，尤其原始憑證的制作，還有業務流轉中所涉及的會計崗位的職責均要求學生能熟記在心，可以培養學生應有的職業素養、獨立思考獨立解決問題的能力。全面實訓則是通過要求學生制定企業基本財務制度，比如費用報銷制定、原料采購制度、會計憑證保管制度、財務報賬制度等來鍛煉他們文字書寫、專業管理能力；通過ERP沙盤模擬實訓培養他們團隊合作、口頭表達能力和企業相關崗位對接的能力；書寫實訓報告及總結既是對學生實訓思路與收獲的梳理，文字能力的鍛煉，也是學校準備評估的重要支撐材料。5.全程實施考核評價。為了保證《原理》課程實踐性教學的高質量開展，必須制定科學到位的考核評價體系。在考核的內容上，應該摒棄傳統的僅對專業素質進行的片面考核，轉而對職業道德、專業素養、專業判斷和溝通表達能力在內的全面考核；在考核的標準上，要以會計專業初級職稱水平的社會職業人為標準，以提高人才培養的社會適應能力；在考核的方式上，注重過程和潛能評價，以利于學生后續學習水準，切忌“一錘定音”的結果性評價；在考核手段上則鼓勵采用課堂提問、實訓作業等多種方式進行加權評分。另外教師評價時應以肯定性評價為主，即便學生的做法或結果錯誤，也應積極鼓勵，并耐心指出錯誤的原因，促使改正或補救。還應提倡學生自評與互評，既鍛煉學生的自我認知能力、辨別能力，還可以激發學生主動獲取會計知識和技能的動機。

四、《原理》課程實踐性教學的有效性分析

為了了解以上《原理》課程實踐性教學設計方案的適宜程度，我們對實施實踐性教學的班級進行了問卷調查，現隨機抽取我院13級會計專業的300名學生、13級實施實踐性教學的8名專業教師、以及6家實習單位(被調查學生中有6名業余兼職會計的學生所任職的單位)的有效問卷303份(其中學生290份，教師8份，用人單位5份)調查問卷為樣本。統計如下：從以上數據可以看出，填寫調查表的學生48.86%認為《原理》課程實踐性教學“課堂氣氛”為“良”以上，有64.83%的學生認為對實踐性教學有較大興趣，54.14%的學生認為實訓難易適宜度為“良”以上，有71.08%的學生認為對“能力培養”起到良好以上作用，有35.89%的學生認為對后續潛力有提升作用。說明實踐性教學總體受到學生的歡迎，課堂氣氛變得活躍了，學生對學習會計知識產生了興趣，在能力培養、后續潛力培養方面學生認可度也較高，尤其是能力培養方面沒有人認為效果差；而后續潛力培養方面，有8.01的學生認為差，反映出實踐性教學的薄弱之處，需加以完善。從教師的問卷結果可以看出對《原理》課程實踐性教學設計總體持認可態度，除了“實訓適宜程度”8人中有5人認為“中等”，“后續潛力培養”有一人認為“中等”外，其余數據均顯示“良”以上。教師們反映上課氣氛大為好轉，備課是比以前辛苦了，但上課變得輕松了，很有成就感。從實習單位的情況看，5家反饋意見的單位中有4家認為“能力培養”為“良”以上，“后續潛力培養”則是100%認為“優良”。但是，我們也應該看到，調查問卷中還涉及有到20%的學生認為綜合實訓內容很有難度，無法獨立按時完成，還有學生文字反映教師實踐能力較弱，無法很好地引導他們完成實訓任務，在有些業務的會計處理上模棱兩可，模糊處理。這些都是我們以后要深入思考積極改進的地方。另外用人單位樣本數據太少，不具有廣泛性，不足以說明實踐性教學設計的有效性，隨著實踐性教學的深入開展，后續要加強與用人單位的聯系，以補充樣本數據的不足。

五、結語

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關鍵詞 高中地理 課程設計 新課標 對策

教學設計是影響課堂教學質量的重要因素，是落實課程理念的基本條件。隨著新課改的實施，教學設計的研究在當前更顯得尤為重要。新課標“三維”教學思想的提出，為目前高中地理課程設計的研究定下一個基本的思路。經過10年不斷的探索研究，高中地理教學設計的整體模式已經逐步走向成熟，但仍有許多值得改進和完善的地方，還需要高中地理老師繼續研究。

本文從高中地理教學設計基本內涵出發，結合自己的教學經驗，談談在教學設計過程中應該注意的一些問題。

一、高中地理教學設計的基本內涵

（一）高中地理教學設計的概念

高中地理教學設計是運用現代學和教學心理學、傳播學、地理學、構建主義、教學媒體等相關的理論與技術，來分析地理教學中的問題和需要，設計解決方法、試行解決辦法、評價試行結果，并在評價的基礎上改進設計的一個系統過程。

（二）高中地理教學設計的基本內涵

通過對地理教學設計概念的分析，我們看出其基本內涵強調的是：（1）教學設計的宗旨在于為學生更好的學習提供一定的服務，在過程中，教師醬油“領導者”變成學生學習的“服務者”、“引導者”。同時強調服務的對象是所有學生，而僅僅是老師喜歡的學生；（2）高中地理教學設計強調以系統的方法為指導。教師必須通過系統的方法整體來考慮地理教學的設計，防止設計的遺漏；（3）地理教學設計要求必須從教學的實際問題出發，教師必須具體問題具體分析、對癥下藥，以促進有效教學的生成，實現教學的優化；（4）地理教學設計是一個動態的過程，雖然教學的整體思路定了，但在生成過程中會遇到各種各樣的問題，因此，在設計時，應該預設更大的包容度和自由度。

二、 加強高中地理教學設計注意點

具體的教學設計過程，大家已經相當熟悉，本文就不在多做論述，下面就本問認為重要的幾點進行簡單的論述：

（一）擬定全面、合適的教學目標

目前，高中地理教學設計已基本采用“三維”模式。但如果我們仔細觀察就會發現，對于同一教學內容，不同老師之間教學目標設計的差異是非常大的，主要表現在：教學目標的難易程度及教學目標內容量二個方面。

教學目標難易程度的定位，要以接近學生的“最近發展區”為最佳。目標太高，學生難以達到，就會產生挫敗心理，喪失信心；目標太低，學習毫無壓力，起不到激勵的作用。所謂教學目標內容量，是指是否包括了“三維”教學模式所要求每一個部分，特別對“過程與方法”“情感、態度和價值觀”這兩部分的設計是否全面。

（二）協調好預設和生成的關系

在實際工作中，不少老師都會有一個錯誤的認識，即有了預設也不能保證課堂的有效生產，所以，這種預設是不是需要還是個未知數。有這種看法，是因為沒有正確認識預設的作用。預設的目的首先是一種實現教學目標的手段，是為目標的生產服務的；其次，預設是完成教學任務的前提。并不是所以的預設都是教學必須進行內容，它建立在所以可能發生的基礎上的，是保證教學過程始終處在預設的范圍內，確保教學內容順利完成的前提；最后，預設是確定學習方式的重要保證，預設的內容不僅要從老師的角度出發，更要預設學生的學，學習的內容，及學習方法的選擇等進行預設。

（三） 重視對學生的了解

教師在教學設計時必須分析學生的需求，教師要了解學生的生理、心理特點和學習興趣、學習中思想情緒、現有知識水平，預測學生學習時可能出現的困難和問題。做到有的放矢，避免“只見教材，不見學生”的備課計劃

（四）合理選擇學習方式

在課堂教學設計過程中，必須對教學的主要內容進行分析，結合學生的現有知識基礎和性格愛好，選擇合理的學習方式，才能在教學中激發學生對地理課程的情趣和調動他們學習的積極性。目前應用最廣泛的學習方式包括：探究性學習、實驗性學習和合作式學習等教學形式。

（五） 加強老師的專業素養

專業素養包括多個方面，一是老師的專業基礎知識，二是老師的職業道德，三是老師的教學風格，四是老師的人格魅力。在平時教學過程，地理老師就主動加強自己在這幾方面上的培養。

三、結論

本文從理論角度對目前高中地理教學設計中存在的不足進行了闡述分析，可以看出，對于教學設計這個復雜的系統工程來說，對其教學設計的研究仍有很長的路要走。

參考文獻：

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