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篇1

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué) 專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力 中學(xué)英語

【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）18-0070-02

一 英語教學(xué)的有效性

在對有效教學(xué)漫長的歷史研究中，我們發(fā)現(xiàn)，有效教學(xué)是一個與時俱進(jìn)、動態(tài)發(fā)展的概念，它的內(nèi)涵隨著教學(xué)價值觀、教學(xué)的理論基礎(chǔ)以及教學(xué)研究的范式變化而變化。實際上，有效教學(xué)的豐富變化性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其相對穩(wěn)定性。教師的教育觀念、教學(xué)能力、知識結(jié)構(gòu)、責(zé)任意識、教學(xué)效能感都對教學(xué)的有效性有極其重要的影響，這些因素組合的差異使得不同教師的有效教學(xué)千差萬別，這些因素的協(xié)同耦合發(fā)展更帶來了有效教學(xué)形態(tài)的整體上的變化和發(fā)展。①

二 中學(xué)英語教學(xué)有效性中存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)單一

新課程改革強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，不僅關(guān)注語言基本知識與基本技能，還強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略與文化意識的培養(yǎng)。教師除了會在個別公開課上考慮以上五維目標(biāo)外，平時的授課主要仍以語言知識的傳授為目標(biāo)。

2.教學(xué)模式為講——練——測

新課改前后，教師熟悉的授課模式并沒有發(fā)生根本改變，在“減負(fù)”的大背景下，這種講課模式大有“愈演愈烈”的趨勢，在有限的課堂時間內(nèi)，講——練——測一條龍教學(xué)對于應(yīng)試最有效。

3.教學(xué)手段單一

目前，英語教學(xué)中呈現(xiàn)兩種教學(xué)態(tài)勢，要么教師主演，要么學(xué)生主演，但教師主演仍是主流，在“時間緊、任務(wù)重”的現(xiàn)實中，教師通常又回到原點，畢竟，在現(xiàn)行的評價制度下，這種教學(xué)最省時、高效。

4.無效的教學(xué)互動

在課堂教學(xué)中，涉及學(xué)生能力的練習(xí)，往往被教師大膽地刪掉，在聽力不計入總分的省份，幾乎沒有聽說教學(xué)，所以教師的語言運(yùn)用能力日漸減弱，學(xué)生的語言運(yùn)用能力則得不到訓(xùn)練，一旦遇到公開課，師生語用能力的弱點就暴露無遺。有時，教師安排學(xué)生小組討論，而學(xué)生還沒把問題弄清楚時，教師就請學(xué)生來回答，結(jié)果可想而知，這樣的生生及師生互動顯然都是無效的。

5.教學(xué)管理簡單

課堂教學(xué)中，學(xué)生不完成作業(yè)、精力不集中、講話等違紀(jì)現(xiàn)象時有發(fā)生，教師的做法通常是說教、罰站、罰寫、找家長或上報學(xué)校處罰等，在禁止教師體罰及心罰學(xué)生后，教師更是束手無策了。

6.教學(xué)評價偏頗

教學(xué)評價是教學(xué)的重要組成部分，除終結(jié)性評價（考試）外，過程性評價也非常重要，在實際教學(xué)中，教師往往注重考試成績，而忽視學(xué)生的過程性評價。即使在試題（卷）講評中，學(xué)生提出問題后，教師也很少幫助學(xué)生分析，也沒有給出學(xué)習(xí)建議或鼓勵性的評價。

7.課后作業(yè)隨意布置

課后作業(yè)多以做練習(xí)為主，而這些練習(xí)題很少有選擇性、

梯度性和連續(xù)性。有時與上課內(nèi)容沒有緊密聯(lián)系，或者超出學(xué)生能力。

8.師生關(guān)系緊張

在考試及升學(xué)的壓力下，教師拼命教，學(xué)生被迫學(xué)，中學(xué)生處在青春叛逆期，教師簡單的管理形式，使師生關(guān)系極易緊張，特別是成績不好的學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，教師又經(jīng)常冷嘲熱諷，這樣的課堂多數(shù)是無效甚至是負(fù)效的。

三 教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力

以上問題的出現(xiàn)，是教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力缺失的表現(xiàn)。教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力是與有效教學(xué)結(jié)伴而行的，具有教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的教師一定能實行有效甚至高效教學(xué)。

教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵包括專業(yè)精神、系統(tǒng)思維能力、課程領(lǐng)導(dǎo)力、課堂領(lǐng)導(dǎo)力及課外影響力。近年來，教師領(lǐng)導(dǎo)力成為中小學(xué)管理實踐和研究的一個關(guān)鍵詞，人們關(guān)注教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展與研究，希望這種延伸的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力能在改善學(xué)校管理、提高教師專業(yè)水平、改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活方式、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展上有所作為。但在我國關(guān)于教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究中，還存在很大的瓶頸，尤其是中國傳統(tǒng)的科層制使校長不可能真正“賦權(quán)”給教師，中小學(xué)校長在學(xué)校的責(zé)任仍然呈現(xiàn)出一種“無邊界”狀態(tài)，教師領(lǐng)導(dǎo)力只能是空談。在國內(nèi)外大量關(guān)于教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究中，幾乎所有人都不曾提及教師作為一門專業(yè)應(yīng)具有的領(lǐng)導(dǎo)力。教師擁有眾多的“從眾者”即學(xué)生，這是教師角色本身所賦予的，如同下屬與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系一樣，學(xué)生聽不聽老師的話，是主動學(xué)習(xí)還是被動學(xué)習(xí)，完全取決于教師的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力。

1.專業(yè)精神

專業(yè)精神是知識分子的人格和氣質(zhì)。教師承擔(dān)著教書育人的重任，不僅是社會美好價值的堅守者和弘揚(yáng)者，更是人類文明的傳承者和創(chuàng)新者，是建設(shè)美麗中國的重要力量。不受專業(yè)外勢力的控制和限定，有能力作出自主的職業(yè)判斷，以“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，全面實施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力”為己任，堅守教育以人為本，以人的發(fā)展為本。此外，專業(yè)精神包含終身學(xué)習(xí)及文化引領(lǐng)等核心價值觀。有了這樣的專業(yè)精神，才會在困擾中尋求思想上的解決之道。

2.系統(tǒng)思維能力

系統(tǒng)思維能力是深入了解影響我們的個別行動，以及使得這些個別行動相類似背后的結(jié)構(gòu)，眼界高于只看個別的事件、個別的疏失或個別的個性。它是相對于被切割的局限思考模式而言的，當(dāng)今幾乎風(fēng)行所有領(lǐng)域的分解主義，將復(fù)雜問題以簡約的方式不斷切割、愈分愈細(xì)，使人們只會進(jìn)行“局限思考”，無法看到自己的行動如何影響他人。而系統(tǒng)思維能力則能由看片段到看整體，從對現(xiàn)狀做被動反應(yīng)，轉(zhuǎn)為創(chuàng)造未來，能從迷失在復(fù)雜的細(xì)節(jié)中，到掌握動態(tài)的均衡搭配，能看到小而效果集中的高杠桿點所產(chǎn)生的以小搏大的力量。②

3.課程領(lǐng)導(dǎo)力

課程領(lǐng)導(dǎo)力即是這種系統(tǒng)思考能力的整體教學(xué)觀。課程領(lǐng)導(dǎo)是運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)的理論、方法、策略與行為來完成課程范疇內(nèi)的任務(wù)，以更好地理解課程、實施課程、評價課程，以達(dá)成課程發(fā)展的根本目標(biāo)，提升課程品質(zhì)、促進(jìn)教師的專業(yè)成長、發(fā)展學(xué)生的學(xué)業(yè)成就、再造學(xué)校組織和文化。③ 教師課程領(lǐng)導(dǎo)是指教師需要參與考慮學(xué)校不同課程類型的整體均衡協(xié)調(diào)、優(yōu)先順序安排、循序改進(jìn)方案；參與決定哪些課程應(yīng)保持、改善、重開、停止；參與完善基于內(nèi)在動機(jī)的課程教學(xué)評估機(jī)制；也包括教師在動態(tài)的課程與教學(xué)過程中闡明個人對課程的理解，共同建構(gòu)學(xué)校課程的意義，形成教師賦權(quán)承責(zé)、不斷合作改進(jìn)的組織文化。④

4.課堂領(lǐng)導(dǎo)力

課堂領(lǐng)導(dǎo)力是上述宏觀領(lǐng)導(dǎo)力的微觀表現(xiàn)。課堂領(lǐng)導(dǎo)力是溝通能力、協(xié)調(diào)能力、語言能力、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)、教育理論素質(zhì)、教學(xué)實踐素質(zhì)、駕馭教材的素質(zhì)、教育技術(shù)素質(zhì)等綜合能力。有課堂領(lǐng)導(dǎo)力的教師不局限于一節(jié)課向?qū)W生傳授多少知識，而是注重通過為學(xué)生描繪愿景，營造整體學(xué)習(xí)氛圍，基于學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢，因材施教、因勢利導(dǎo)。

5.課外影響力

課外影響力則是教師課堂領(lǐng)導(dǎo)力的延展，它是“無教而學(xué)，無教而思，無教而獲”。受影響的對象不僅包括學(xué)生，而且包括其他教師及工作人員，家長及社會等。課外影響力是教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的結(jié)果。一些當(dāng)代教育家們，他們將教育實踐匯聚成一本本書籍，并且通過無數(shù)場報告影響了許許多多的教育工作者及家長，應(yīng)該說，他們是教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的領(lǐng)軍人物。

所以，發(fā)展教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是解決課堂有效性的有力途徑。經(jīng)濟(jì)的全球化和競爭的日趨加劇使各國教育迎來前所未有的大變革，外語教師承擔(dān)著拓寬學(xué)生國際視野的歷史使命，如果教師沒有全球視野，不能為學(xué)生描繪中國夢的愿景，而只關(guān)注成績，不僅課堂的有效性無從談起，恐怕明日之中國，也會因教育的失敗而永遠(yuǎn)沉睡在夢里。教學(xué)活動是一項領(lǐng)導(dǎo)活動，教師是教學(xué)活動中的領(lǐng)導(dǎo)者，與其他領(lǐng)導(dǎo)力不同的是，教學(xué)活動的領(lǐng)導(dǎo)力更需要專業(yè)性，這種專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力就是課堂教學(xué)有效性的有力保證。古今中外，無數(shù)優(yōu)秀的教育家都有一個共同的特征，即用他們的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力，引領(lǐng)莘莘學(xué)子走出困境，走向成功。

注 釋

①肖成全等編著.有效教學(xué)[M].大連：遼寧師范大學(xué)出版社，2006

②彼得·圣吉.第五項修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實務(wù)（郭進(jìn)隆譯）[M].上海：上海三聯(lián)書店，1998：45

③鄭東輝、施莉.課程領(lǐng)導(dǎo)理念探微[J].教師教育研究，2006（2）：61～65

④毛利丹.教師的課程領(lǐng)導(dǎo)探析[J].繼續(xù)教育研究，2009（8）：97

參考文獻(xiàn)

[1]David Frost、Judy Durrant.Teacher Leadership： rational，strategy and impact[J].School leadership & Management，2003（23）

[2]Carol A， Mullen. 21st-Century Priorities for Leadership Education and Prospective School Leaders[J].Scholar-Practitioner Quarterly Volume，2010

篇2

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 學(xué)前教育 專業(yè)融合

語文課是幼兒師范院校學(xué)生的重要基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生思維能力的形成、表達(dá)能力的增強(qiáng)、文化素養(yǎng)的提高發(fā)揮著重要的作用，其重要性毋庸置疑。幼兒師范院校學(xué)生的學(xué)情、學(xué)前教育專業(yè)的特點決定了學(xué)前教育專業(yè)的語文課程應(yīng)具有相應(yīng)的特殊屬性。為切實提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，為學(xué)生的職業(yè)生涯和學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)，學(xué)前教育專業(yè)的語文教學(xué)應(yīng)有的放矢，實現(xiàn)有效教學(xué)。

一、找準(zhǔn)語文教學(xué)與專業(yè)技能融合的切入口

學(xué)前教育專業(yè)師資的培養(yǎng)理念決定著培養(yǎng)怎樣的畢業(yè)生，關(guān)系著今后幼兒教育的質(zhì)量。本文僅探討大專和中專層次的學(xué)前教育專業(yè)的語文教學(xué)。傳統(tǒng)的高師和中師教育存在片面地強(qiáng)調(diào)美術(shù)、音樂、舞蹈等藝術(shù)技能而忽略文化素養(yǎng)。以語文課為代表的文化課與專業(yè)課之間的內(nèi)在矛盾由來已久。大專和中專層次的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的文化課基礎(chǔ)原本就薄弱，進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)以來，不少學(xué)生重專業(yè)課輕文化課，沒有全面認(rèn)識文化課的重要性，他們運(yùn)用母語的能力不能達(dá)到為人師的要求。語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科。如何上好一堂語文課，對學(xué)生思維能力和語言能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，幼兒教師的語言能力對幼兒的語言發(fā)展起著十分關(guān)鍵的作用。如果沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，忽略學(xué)生的專業(yè)特點，學(xué)生的語文成績就難以提高，甚至出現(xiàn)排斥文化課的情緒。在專業(yè)化教育體系和職業(yè)教育背景下，語文課怎樣體現(xiàn)其職業(yè)性，并削弱與專業(yè)課之間的內(nèi)在矛盾就成了解決問題的關(guān)鍵。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。既然是基礎(chǔ)性學(xué)科，那么學(xué)生對語言的理解力、領(lǐng)悟力是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，即“工欲善其事，必先利其器”。語文作為一門學(xué)科有其獨立性，但語文的教育觀也經(jīng)歷了知識型向素質(zhì)型的轉(zhuǎn)變。無論是赫爾巴特教學(xué)論，還是杜威的實用主義教育，都對語文教育產(chǎn)生過深遠(yuǎn)的影響。從心理學(xué)的視野來看，語文教學(xué)必須喚起學(xué)生的注意。學(xué)生都存在潛在的學(xué)習(xí)動機(jī)，以專業(yè)知識與語文教學(xué)相融合作為激發(fā)興趣的重要手段，既是滿足學(xué)生興趣的需要，又是以職業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)需要。因此，將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)情研究直接引入語文教學(xué)過程，既是語文學(xué)科發(fā)展的要求，又是培養(yǎng)適應(yīng)社會的人才的需要，與其他課程相互制約、相互促進(jìn)。

語文教師要意識到不少學(xué)生所掌握的知識僅是一些知識碎片，是一些散落的沒有生命力的記憶，因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生深刻理解語文素養(yǎng)在職業(yè)素質(zhì)中的重要作用，了解學(xué)前教育的專業(yè)特點，整合相關(guān)知識，走出一條語文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合的路子，將學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和具體要求與語文課有機(jī)結(jié)合起來。教師應(yīng)對語文教材深度挖掘，探索與專業(yè)知識的互通之處，創(chuàng)設(shè)與職業(yè)工作相近的情境，關(guān)聯(lián)幼師音樂、幼師美術(shù)、兒童文學(xué)等課程，讓學(xué)生所學(xué)知識能夠“左右逢源”、融會貫通。

二、方式多元與學(xué)前教育專業(yè)形成關(guān)聯(lián)

工具性與人文性是語文學(xué)科重要的兩重屬性，二者是有機(jī)統(tǒng)一的，不可抑此揚(yáng)彼，兩者之間必然有融合。為便于深入討論，本文將工具性與人文性從理論角度封閉起來分別論述。

（一）重視工具性，為培養(yǎng)幼兒師資夯實基礎(chǔ)。

語文的工具性強(qiáng)調(diào)了語文具有語言交流作用的本體地位，明確了語文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生也不例外。

全方位地培養(yǎng)書面語言和口頭語言的理解能力和表達(dá)能力是語文作為工具性的最本質(zhì)屬性。語言能力包含語音、語法等方面，它既是交流工具，又是心智能力的反映。人們將思想見解很流利地表達(dá)出來，甚至打動感染、說服游說他人。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后走上幼兒教師這一工作崗位時，一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話是語音方面最基本的要求。普通話教學(xué)同語文教學(xué)不可割裂，是語文教師必須重點注意的教學(xué)內(nèi)容。普通話的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)、潛移默化的過程，學(xué)生想要說好普通話，除了認(rèn)準(zhǔn)字音外，語文課上還要多聽、多讀、多說。此外，學(xué)生的口頭表達(dá)能力也十分重要。口語能力的高低是衡量學(xué)生能否成為一名合格的幼兒教師的重要因素之一。在語文課堂上，從每節(jié)語文課前3分鐘演講、演講單元的針對性訓(xùn)練到采訪身邊教師活動等綜合實踐的設(shè)計開展，既可鍛煉學(xué)生的膽量、臨場發(fā)揮能力，又可提高其語言表達(dá)能力，讓語文課成為活躍學(xué)生思維，踴躍表達(dá)的課堂。

語文課本的選文多是按照文體組元的，有詩歌、散文、小說、演講等單元，這些選文大多具有典范性，文質(zhì)兼美，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的文化品位與修養(yǎng)。美文，需要美讀，語文課堂的朗讀教學(xué)一直以來都是語文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)。課堂上讓學(xué)生充分朗讀課文，熟悉文章的詞匯、搭配、句式、語氣、語調(diào)，以利于形成良好的語感。此外，還可以通過學(xué)生單獨讀、學(xué)生選讀、教師范讀等方式多角度誦讀課文，通過朗讀呈現(xiàn)出課文的內(nèi)涵與情感。所以，誦讀課文不僅能培養(yǎng)語感，還能加深對課文的理解，提高學(xué)生的普通話水平。

在寫作方面，學(xué)生通常害怕寫作文，甚至有反感情緒，如何讓學(xué)生樂于思，善于寫，這是寫作教學(xué)面臨的根本問題。好的寫作功底要靠日積月累的知識積淀。語文課堂上注重朗讀，反復(fù)吟誦，對文字敏感，下筆就有了章法。教師可選擇生活化的命題，選擇和學(xué)生生活關(guān)聯(lián)密切的，諸如寫讀書筆記、書畫評論、通知、請示、邀請函、海報策劃、職業(yè)規(guī)劃等，消除學(xué)生的反感情緒，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生樂于分享、樂于表達(dá)，也可以在課堂上先讓學(xué)生充分討論，教師適當(dāng)點撥。實踐證明，“先說后寫”的教學(xué)模式既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又降低了寫作難度。

總之，語文的工具屬性也是學(xué)生語文基本功的一個反映，教師在培養(yǎng)學(xué)生扎實基本功的過程中要注重基礎(chǔ)教學(xué)，從正確認(rèn)讀、規(guī)范書寫、樂于表達(dá)做起，為學(xué)生今后的就業(yè)或者進(jìn)一步升學(xué)打好基礎(chǔ)。

（二）體現(xiàn)人文性，構(gòu)建豐富生動的教學(xué)模式。

語文的人文性體現(xiàn)在思想性上，包含情感、態(tài)度、價值觀。通過文本的學(xué)習(xí)，認(rèn)識博大精深、豐富多彩的中華文化與世界文化，陶冶學(xué)生的情操，從而使學(xué)生形成積極的人生態(tài)度與正確的價值觀。在教學(xué)上，教師注重啟迪學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀和審美欣賞的途徑，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

中國文學(xué)體裁豐富，除散文較為特殊以外，各種文學(xué)體裁均起源于民間。源于民間勞作的原始歌謠拉開了中國詩史的序幕，《詩經(jīng)》作為一部聲詩，與音樂水乳相融。可以說詩歌從誕生就與音樂有著密切的關(guān)系。隨著詩的發(fā)展與衍生，宋詞的音樂性、現(xiàn)代詩歌的音樂性，各自呈現(xiàn)出不同特點。但音樂性是詩詞的內(nèi)在審美特性毋庸置疑。無論是《詩經(jīng)?周南?關(guān)雎》、《詩經(jīng)?秦風(fēng)?蒹葭》這樣優(yōu)美的愛情詩、《烏夜啼?無言獨上西樓》表現(xiàn)故國思、亡國恨的詞，或是蘇軾《水調(diào)歌頭?明月幾時有》這樣灑脫的典范之作，還是現(xiàn)代詩歌《再別康橋》等，都可以構(gòu)建音樂化的詩歌課堂。正如徐志摩所言：“明白了詩的生命是在它的內(nèi)在的音節(jié)的道理，我們才能領(lǐng)會到詩的真的趣味。”語文課堂上，重文意忽略了詩詞的音樂現(xiàn)象比比皆是，將音樂與詩歌融合教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生對詩詞的鑒賞能力，還能夠讓學(xué)生在美妙的旋律中感悟詩人的情懷。

幼師美術(shù)是學(xué)前教育專業(yè)重要的專業(yè)課，學(xué)生都有一定的美術(shù)基礎(chǔ)。中國文字從誕生之日“象形”這一特征就與圖畫有著千絲萬縷的聯(lián)系。在語文教學(xué)中滲透情感教育，讓文字與圖像、色彩融為一體，形成文中有畫，畫中有文是語文審美教學(xué)的應(yīng)有之意。例如，王維《山居秋暝》中描繪的傍晚時分、秋雨初歇，山村的旖旎風(fēng)光和山居村民的生活畫面，坡感嘆道：味摩詰之詩，詩中有畫，觀摩詰之畫，畫中有詩。郁達(dá)夫先生在《故都的秋》中緊扣“清、靜、悲涼”，詳細(xì)描寫“破院觀秋、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閑話秋雨、佳日勝果”等五個場景。教師可先下載名家配樂朗誦作品《故都的秋》，讓學(xué)生在早讀課上聆聽、朗讀，通過這個環(huán)節(jié)熟悉作品，然后讓學(xué)生在作者詳細(xì)描寫的“五幅秋景圖”中選取一個自己喜歡的場景，揣摩文字，配上插圖。上課時，教師引導(dǎo)各組圍繞“我為何喜歡這幅秋景圖”、“在文字背后，感受到了郁達(dá)夫怎樣的情”進(jìn)行交流討論。最后，每個場景都展示幾幅學(xué)生的繪畫作品，通過學(xué)生點評，教師追問，形成文中有畫，畫中有文，相互交融。

實施審美教育既是學(xué)前教育藝術(shù)類專業(yè)的重要內(nèi)涵，又是素質(zhì)教育和語文教學(xué)的客觀存在，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和審美素養(yǎng)提高的需要。誠如哲學(xué)家李澤厚所說的：“教育之所以偉大，正因為它有意識地為塑人的心理結(jié)構(gòu)而努力。”

三、結(jié)語

在大語文教育觀的框架下，文化課與專業(yè)課都是同一種廣博文化背景下的一部分，語文學(xué)科不是孤立存在的有限的封閉系統(tǒng)，其開放性的特征使之可以與其他學(xué)科進(jìn)行有效融合。若是教師運(yùn)用方法靈活得當(dāng)，則語文課堂必將豐富多彩，更好地發(fā)揮出工具性和人文性的作用，為切實促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李澤厚.美的歷程.桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2001.

[2]李莉.論高中語文教學(xué)工具性和人文性的融合.課程教育研究，2013（22）.

[3]李寧.中職學(xué)前教育專業(yè)有效教學(xué)研究.學(xué)位論文，2013，12.

[4]倪娟.五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語文素養(yǎng)現(xiàn)狀分析.安陽師范學(xué)院學(xué)報，2013（02）.

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關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣　學(xué)習(xí)動力　有效性

中職的學(xué)生，素質(zhì)普遍較差，要么學(xué)什么都沒有興趣，要么學(xué)什么都不會，職業(yè)技能也就無從談起。筆者認(rèn)為這至少說明了兩個問題：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)，學(xué)習(xí)的能力不足；二是我們教師的教學(xué)方法和手段需要改進(jìn)、提升。從汽修專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合汽修專業(yè)教學(xué)實踐，筆者試闡述一下如何綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效突破學(xué)生對汽修專業(yè)學(xué)習(xí)感到為難的難題，從而提高學(xué)生的專業(yè)技能，實現(xiàn)汽修專業(yè)課教學(xué)的有效化。

一、汽修專業(yè)課有效教學(xué)的障礙

1、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，導(dǎo)致興趣下滑甚至消失。

中職生普遍缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，文化基礎(chǔ)一般也較差，對汽修理論知識的學(xué)習(xí)感到困難。以汽車構(gòu)造課為例，雖然有教師在課堂教學(xué)中加強(qiáng)了直觀教學(xué)，但學(xué)生對汽車復(fù)雜零件的空間形體、零件之間的位置關(guān)系、裝配關(guān)系及傳動關(guān)系、工作原理還是難以形成系統(tǒng)的認(rèn)識。知識困難一旦形成，而學(xué)生本身又無法解決時，他們的學(xué)習(xí)興趣就會出現(xiàn)下滑甚至消失。

2、教師的教學(xué)方法和手段需要改進(jìn)、提升。

職中教師由于缺少升學(xué)壓力，加之對學(xué)生缺乏信心，多會出現(xiàn)以下兩種情形：一是敷衍了事，師生都應(yīng)付課堂；二是教師精心備課，卻由于教學(xué)方法和手段不當(dāng)，無法實現(xiàn)教學(xué)有效化。

3、教學(xué)安排不盡科學(xué)，汽修理論學(xué)習(xí)與實踐斷層。

我校汽修專業(yè)技術(shù)理論課的教學(xué)安排時間跨度大，同一個汽車部件總成的構(gòu)造、修理工藝、故障排除的教學(xué)時間多為三個學(xué)期，學(xué)生對某一部件結(jié)構(gòu)的認(rèn)識是斷續(xù)、分散的，缺乏整體認(rèn)識，學(xué)習(xí)難以深入。我校往往是先進(jìn)行汽修專業(yè)理論教學(xué)，然后才進(jìn)行實踐。當(dāng)理論與實踐被人為分離時，課堂教學(xué)中大量的理論教學(xué)會使學(xué)生感到厭煩，而實踐中也缺少理論的有效指導(dǎo)，學(xué)生普遍感覺學(xué)習(xí)起來比較吃力，教師的教學(xué)也就難以取得好的效果。

二、汽修專業(yè)課有效教學(xué)的途徑與策略

1、目標(biāo)激趣，催發(fā)學(xué)習(xí)動力。

（1）利用本地文化，借助典型，幫助學(xué)生樹立具體、明確的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與動力。職校學(xué)生一般都是本地生源，服務(wù)于本地企業(yè)。受順德地方文化意識影響，學(xué)生基本上都重實利，經(jīng)濟(jì)意識較強(qiáng)，學(xué)習(xí)的知識能夠帶來好工作、好收入，他們必然就會想方設(shè)法化被動為主動去學(xué)習(xí)。學(xué)校和教師要經(jīng)常宣傳一些往屆成功畢業(yè)生的例子，發(fā)揮“鏡子”作用，幫助學(xué)生樹立一些短期可行的目標(biāo)，比如我要進(jìn)哪個企業(yè)、想做什么職位。

（2）“以生為本”，合理設(shè)置課程，編寫校本教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，想使學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，首先要讓學(xué)生清楚自己想學(xué)什么、需要學(xué)什么、怎么學(xué)。筆者曾在全校汽修專業(yè)學(xué)生中運(yùn)用問卷調(diào)查、個別座談、觀察等方法，明確他們在專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度等各方面的情況，搜集他們對課程設(shè)置、教學(xué)方式、實訓(xùn)安排等方面的意見和建議，了解學(xué)生想學(xué)什么、怎么學(xué)。其次，要以市場需要調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理設(shè)置課程，編寫校本教材。筆者經(jīng)常與順德本地眾多汽車維修企業(yè)聯(lián)系，不定期帶汽修專業(yè)學(xué)生參觀企業(yè)，與企業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行座談，用問卷調(diào)查等方法，了解汽車維修企業(yè)的崗位要求、職業(yè)態(tài)度要求，了解就業(yè)學(xué)生在企業(yè)的表現(xiàn)等情況，征求企業(yè)對專業(yè)課程設(shè)置的意見和建議。以市場為出發(fā)點，讓學(xué)校、學(xué)生清楚應(yīng)該學(xué)什么、怎么學(xué)。最后，要依據(jù)《勞動部職業(yè)技能鑒定規(guī)范》、《交通技工學(xué)校汽修專業(yè)教學(xué)大綱》，本著“強(qiáng)化技能訓(xùn)練，輔以必要的理論知識”的精神，堅持“有用、夠用、實用”的原則，參照收集的各種信息，學(xué)校編寫汽修專業(yè)校本模塊教材，合理設(shè)置課程。

（3）教學(xué)目標(biāo)模塊化，催發(fā)學(xué)習(xí)動力。在教材的處理上，除總體目標(biāo)外，教師還應(yīng)對每個模塊和每個學(xué)習(xí)單元都制定一個具體、可觀察、可測量的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生每學(xué)習(xí)一個模塊或其中的一個單元，從一開始就有明確的目標(biāo)，知道應(yīng)該學(xué)什么。

具體的目標(biāo)確定以后，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力，使學(xué)生產(chǎn)生要達(dá)到目標(biāo)的愿望。

2、提升、強(qiáng)化教師教學(xué)和專業(yè)技能，經(jīng)常探索教法，是實現(xiàn)有效教學(xué)的核心。

（1）教師要提升課堂語言藝術(shù)。著名教育學(xué)家夸美紐斯這樣說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。”可見，教師的語言是多么重要。很多學(xué)生認(rèn)為課堂太乏味，筆者認(rèn)為這很大程度上跟教師的語言藝術(shù)有關(guān)。一個有良好語言藝術(shù)的教師，具備了激情和幽默感的教師，一定是位受歡迎的教師，學(xué)生的情緒和思維往往也最容易被調(diào)動，使學(xué)生沉浸在一種積極向上的情感濡染之中。

（2）教師要經(jīng)常學(xué)習(xí)，提高專業(yè)知識素養(yǎng)，以不變應(yīng)萬變。萬物都在變化，不變的只有變化。隨著社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，教育的客觀環(huán)境也在不斷地發(fā)生變化。這就要求教師要不斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)思想，強(qiáng)化專業(yè)理論知識修養(yǎng)，及時適應(yīng)社會發(fā)展和教育對象的不斷變化，適應(yīng)新形勢的教育教學(xué)方法和規(guī)律。筆者認(rèn)為，一個只會在校園里“紙上談兵”的汽修教師不是一個不合格的教師。汽修教師應(yīng)該分批定期進(jìn)入汽修企業(yè)，加強(qiáng)業(yè)務(wù)鍛煉，并由學(xué)校對其進(jìn)行考核，這樣才能杜絕一些教師外出學(xué)習(xí)僅僅是流于形式的現(xiàn)象，也能讓教師的“教”更貼近生活實際，使教學(xué)內(nèi)容更為豐富、生動。這將真正有助于提升學(xué)生技能，汽修教學(xué)更容易出成效。

（3）教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生為中心，著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自主評價能力，激發(fā)學(xué)生的主動參與意識，增強(qiáng)學(xué)生的合作研究精神，為學(xué)生的主動發(fā)展、自主學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，以適應(yīng)新時代的需要。

筆者經(jīng)常采用小組合作探究的形式來進(jìn)行教學(xué)。

我先根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平，結(jié)合學(xué)生自己的自我評價，把好、中、差三個層次的學(xué)生進(jìn)行搭配分組，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。每一個模塊的學(xué)習(xí)之前，按照“預(yù)習(xí)——質(zhì)疑——探討、研習(xí)——反思鞏固——評價”的程序，讓學(xué)生既獨立又合作地解決每一個問題。如在自動變速器拆裝教學(xué)中，我給每小組一個總目標(biāo)，每個小組再根據(jù)本組的學(xué)習(xí)能力分解任務(wù)，一組學(xué)生選擇分析傳動路線，一組學(xué)生選擇分析閥板油路，另一些學(xué)生查資料獲取該型號的數(shù)據(jù)。上課時，我先引導(dǎo)小組間互授知識、互相評價，疑難問題則先由小組匯總，我再把學(xué)生提出的問題歸納合并，讓學(xué)生討論研習(xí)，解決問題之后，每小組寫出反思，最后再由教師總評價。在合作探究中，學(xué)生互學(xué)、互幫、互練、互相評價、互相提高，這樣的課堂也就不再死氣沉沉、缺少活力了。

3、教學(xué)手段多元化，有利于實現(xiàn)汽修教學(xué)的有效化。

（1）充分利用多媒體平臺和板書結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。多媒體教學(xué)按照常規(guī)的理解就是在教學(xué)過程中使用多種媒體進(jìn)行的教學(xué)活動。在一節(jié)課中，語言表述是基礎(chǔ)，板書、板畫是綱要，多媒體是輔助。汽修理論知識單純以書本和黑板來教學(xué)比較抽象、枯燥，但多媒體的出現(xiàn)讓教學(xué)變得更為直觀和輕松。比如，在汽車構(gòu)造中，采用powerpoint講授結(jié)構(gòu)，采用flash動畫效果充分演示汽車兩大機(jī)構(gòu)、五大系統(tǒng)的工作過程，采用圖表法進(jìn)行小結(jié)，采用舉例法講解發(fā)動機(jī)的故障，這樣生動的教學(xué)手段，學(xué)生是非常樂于接受的。

（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的運(yùn)用。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是現(xiàn)代信息交流技術(shù)，其優(yōu)越性主要體現(xiàn)在直觀形象和雙向交互功能，且不受時空的限制，能在較短的時間內(nèi)獲得最大的信息量。同時，網(wǎng)絡(luò)信息包羅萬象，很容易引發(fā)學(xué)生的興趣。教師可讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找學(xué)習(xí)資料，完成預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)等任務(wù)，實踐中遇到的問題還可通過學(xué)生自己查閱網(wǎng)絡(luò)資料和集體討論得以解決，學(xué)生的自學(xué)能力得到了有效鍛煉，學(xué)習(xí)自信心也能加強(qiáng)。

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“有效的教學(xué)可以被定義為這樣一種教學(xué)，它能成功實現(xiàn)教師計劃中學(xué)生的學(xué)習(xí)。”

他還建議，為了教學(xué)的有效性，教師必須清楚地知道要促進(jìn)什么樣的學(xué)習(xí)，認(rèn)識到學(xué)習(xí)活動應(yīng)向著這個目標(biāo)設(shè)置和實施。他還建議，有效的教學(xué)要能使學(xué)生花在主動參與與預(yù)期教育成果相關(guān)聯(lián)的高品質(zhì)學(xué)習(xí)活動上的時間最大化，還要允許學(xué)生在學(xué)習(xí)的方向和步調(diào)上有更大的控制權(quán)。

因此，我們認(rèn)為，若能設(shè)計和實施包含形成性評測和主動學(xué)習(xí)技術(shù)的結(jié)構(gòu)良好的課程，教與學(xué)將會更加有效。只有當(dāng)這些技術(shù)被嵌入課堂實踐，并且課上和課后的任何評測所反映的證據(jù)都被用于指導(dǎo)教師對學(xué)習(xí)步調(diào)與進(jìn)程的決策時，這些技術(shù)才能真正奏效。

教師專業(yè)發(fā)展對于形成有效的教與學(xué)所必需的專業(yè)素質(zhì)是十分關(guān)鍵的。在為一批中國教師開發(fā)2012年9月在約克大學(xué)進(jìn)行的專業(yè)發(fā)展課程時，有效教學(xué)的每一個關(guān)鍵因素都有所考慮。課程包括主動學(xué)習(xí)、為了學(xué)習(xí)的評測（形成性評測）、課堂討論、ICT（信息與通信技術(shù)）的使用、在情境中教學(xué)及有效使用實踐活動。這些課程介紹了多種可以在課堂中采用的技術(shù)與策略，并鼓勵教師對其中蘊(yùn)含的思想進(jìn)行反思。

教師還有機(jī)會參觀學(xué)校和分析他們觀察到的課堂實踐。接著，他們自己也完成了一項課程設(shè)計任務(wù)。教師分成小組，利用他們在之前的培訓(xùn)課程中獲得的經(jīng)驗，開發(fā)了一節(jié)課的資源。我們鼓勵教師在開發(fā)課程時采取回溯策略。首先，他們決定這節(jié)課的學(xué)習(xí)意圖（課程目標(biāo)），并決定如果學(xué)生的學(xué)習(xí)是成功的，他們想讓學(xué)生在上課之后能做什么――即學(xué)習(xí)成果。接下來，教師要設(shè)計適當(dāng)?shù)幕顒觼碇С忠欢ㄕn程目標(biāo)下的教與學(xué)――這時教師應(yīng)牢記這些活動必須激發(fā)學(xué)生更主動地參與和對他們自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。適當(dāng)?shù)男纬尚栽u測任務(wù)也是要設(shè)計的，這些任務(wù)可以嵌入于課堂中。在專業(yè)發(fā)展課程的最后，所有教師對他們的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了分享。教師制作了海報來細(xì)致地說明課程目標(biāo)和成果、教學(xué)和評測活動，這讓參與者能采取“集市技術(shù)”（market place technique）來了解彼此的作品（圖1）。

下面簡要介紹支撐我們所選擇的課程內(nèi)容的一些觀點。

主動學(xué)習(xí)

當(dāng)新教師剛開始教學(xué)時，一個常見的小毛病是在很長的課堂時間里只聽到教師描述和解釋概念的聲音。雖然能清晰地解釋概念是教師的關(guān)鍵技能之一，但如果只是告訴學(xué)生他們所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并不意味著他們理解了這些概念。他們找不出有用的信息，不能將新接收的信息與原有知識相聯(lián)系，也不知道如何利用這些信息。他們沒有主動地參與其中。主動學(xué)習(xí)較少強(qiáng)調(diào)傳遞信息，而更加重視學(xué)生對概念的思考和表達(dá)。正如Meyers和Jones（1993，p6）所說的：

“主動學(xué)習(xí)必須為學(xué)生提供機(jī)會，讓他們有意義地聽與說、寫、讀及反思一個學(xué)科的內(nèi)容、概念、問題和關(guān)注點。”

主動學(xué)習(xí)意味著學(xué)生的任務(wù)不只是簡單地聽教師講課。Petty（2006）指出了主動學(xué)習(xí)的課堂通常采取的策略：

?學(xué)生自己完成

?小組或個人完成受控制的實踐，同時

教師檢查實踐過程和結(jié)果，以決定學(xué)生

何時能夠獨自學(xué)習(xí)

?教師展示怎樣做，解釋和將所想的內(nèi)

容說出來

?一節(jié)課結(jié)束時進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的回顧，回

答“我們學(xué)到了什么”

?學(xué)生自己、同伴或教師來對學(xué)習(xí)進(jìn)行

評測

有效的實踐活動

許多教師都將實踐活動作為科學(xué)課的基本組成部分，理由很多，其中之一是堅信“如果我們自己做，就都能更好地理解和記憶”。但是，若干研究顯示，學(xué)生從實踐活動中學(xué)到的并不像我們所期待的那樣多（Millar，2009）。這使我們不得不仔細(xì)思考實踐活動的預(yù)期學(xué)習(xí)成果。Millar建議將實踐活動的學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分為3個類別：

“幫助學(xué)生：

發(fā)展他們的知識和對自然界的理解

學(xué)習(xí)如何使用科學(xué)儀器或遵循標(biāo)準(zhǔn)實

踐流程

發(fā)展他們對科學(xué)的探究方法的理解。”

（Millar，2009p9）

在識別出一個實踐活動的關(guān)鍵學(xué)習(xí)成果后，教師應(yīng)當(dāng)確保活動呈現(xiàn)給學(xué)生的方式有助于形成有效的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。Millar的《實踐活動分析清單》（2009）為設(shè)計過程提供了支持。

討論

有效的課堂詢問和討論是教師的一項基本技能，可以用于吸引和挑戰(zhàn)學(xué)生。它也讓教師能夠檢驗學(xué)生當(dāng)前的理解和建構(gòu)新的理解。但是，剛走上工作崗位的教師所提問題的答案一般是簡單的和非開放性的。這些問題中的大部分與記憶有關(guān)；它們也許只需要回答“對”或“錯”。這種問題不能讓學(xué)生拓展他們的思維。只有當(dāng)提問能激發(fā)學(xué)生思考，并積極地與概念建立聯(lián)系時，提問才是有效的。師生之間、學(xué)生小組之間的討論已經(jīng)被證實對于發(fā)展學(xué)生對科學(xué)概念的理解十分重要（Newton，Driver和Osborne，1999）。

基于情境的學(xué)習(xí)

有人主張，用情境作為教科學(xué)的起始點對學(xué)生來說是有吸引力和動力的，它增強(qiáng)了他們正在學(xué)習(xí)的科學(xué)的意義。人們發(fā)現(xiàn)相較于傳統(tǒng)方法而言，在科學(xué)教與學(xué)中使用情境作為起始點更有優(yōu)勢：

?大多數(shù)學(xué)生更喜歡他們的科學(xué)課了

?學(xué)生理解科學(xué)的程度至少比接受傳統(tǒng)

課程的學(xué)生好

?一些學(xué)生更加愿意學(xué)科學(xué)了

使用約克大學(xué)開發(fā)的基于情境的課程的教師們報告，學(xué)生普遍更加感興趣和有動力了，即使是在任務(wù)很難的情況下也是如此（Lewis和Scott，2006）。

形成性評測

對學(xué)習(xí)進(jìn)行評測以及使用從評測中得到的信息去決定教與學(xué)過程的下一步是形成性評測的核心。通過對超過250項研究所作的調(diào)查，Black和Wiliam（1998）得出結(jié)論：用評測為教師的教學(xué)提供信息，尤其是在課堂中，可以使學(xué)習(xí)速率加倍。為了體現(xiàn)形成性評測的價值，它必須被嵌入課堂實踐中，成為教學(xué)序列的一部分。教師必須首先確定預(yù)期學(xué)習(xí)成果。然后，她需要找到能證明學(xué)習(xí)確實發(fā)生了的問題和任務(wù)。這些可以在課堂上被用于判斷學(xué)習(xí)是否成功，并對學(xué)習(xí)序列的下一步作出決策。

與學(xué)生分享成功的標(biāo)準(zhǔn)也是形成性評測的一個重要特征，這樣學(xué)生就可以了解他們的目標(biāo)。形成性評測的另一個重要方面是通過自我評測、同伴評測或教師評測來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)。

我們在《中國科技教育》2012年12月刊上更詳細(xì)地對形成性評測進(jìn)行了闡述。

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小課題研究是與專家學(xué)者所做的或者“規(guī)劃立項”的“大課題研究”相對而言的，主要是指中小學(xué)教師在短時期內(nèi)，以教育教學(xué)中自己迫切需要解決的具體問題或者自我經(jīng)驗作為課題，吸納和利用各種有利于問題解決的經(jīng)驗知識、方法、技術(shù)和理論，在教育教學(xué)實踐中加以研究，探尋解決教育教學(xué)中實際問題的對策的課題研究形式。它是一種“面對真問題、開展真研究、獲得真發(fā)展”的行動研究；是一種小步子推進(jìn)，從小環(huán)節(jié)切入，研究小問題的“小課題”研究；是一種源于實踐、服務(wù)實踐、在實踐中研究的實踐研究；是一種低起點、低要求、重心降低的草根研究；是一種易接受、易操作、容易見效的應(yīng)用研究；是一種貼近教師、貼近生活、貼近工作實際的田野研究。

新課程背景下，一個教師的專業(yè)成長通常需要兩個轉(zhuǎn)化，一個是從教學(xué)新手向教學(xué)能手的轉(zhuǎn)化，另一個是教學(xué)能手向研究型教師的轉(zhuǎn)化。第一個轉(zhuǎn)化可以依托教育教學(xué)的積累，從而提高教學(xué)實踐能力；第二個轉(zhuǎn)化則更多需要教師參加課題研究，激起他們學(xué)習(xí)和解決教育實踐難題的興趣，促使他們通過科學(xué)研究把握教育教學(xué)理論，并且不斷的總結(jié)、概括和提升自己的教學(xué)經(jīng)驗，逐步向既能教學(xué)又能科研的研究型教師轉(zhuǎn)化。而小課題研究本身所具有的優(yōu)勢，決定了它是使教師向研究性轉(zhuǎn)化，獲得自我持續(xù)發(fā)展的最佳途徑。

二、小課題研究的選題

從研究者的層面來說，研究者的專業(yè)水平、反思能力、科研態(tài)度等對于小課題研究都具有十分重要的意義。但是，我們以為，小課題的關(guān)鍵詞是“小”，一個問題、一種現(xiàn)象、一種方法？？都可能成為小課題的來源，正因為此，小課題的選題非常關(guān)鍵。雖然小課題來源于“問題”，但并不是所有的“問題”都能成為課題。我們認(rèn)為，只有那些有針對性的問題、具備典型性的現(xiàn)象、值得深究的教學(xué)方法？？才有可能成為小課題的選題范圍。為了保證小課題研究的實效性，在選題方面，我們特別注意這幾個方面。首先，本著研中教、教中研的原則，要求教師選擇的小課題必須貼近教育教學(xué)實踐，切入口要小。其次，小課題研究一定要符合研究者的特長。確定課題時可以讓一直從事高年級教學(xué)且在高段組教師中素質(zhì)比較的高、基本功比較扎實的教師，以自己多年的教學(xué)經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗，根據(jù)教學(xué)中應(yīng)注意的地方確定課題進(jìn)行研究，有利于新教師成長。再者，結(jié)合自己的實際，對已有成果的推廣與應(yīng)用也是值得提倡的。

三、小課題研究的管理

從管理者的層面看，“小課題”尤其需要加強(qiáng)管理。我們認(rèn)為，在課題管理中，需要注意如下幾個方面。一是要加強(qiáng)對課題研究者尤其是主持人的培訓(xùn)，使立項小課題的實施變得比較順利，符合研究規(guī)律；二是要加強(qiáng)過程監(jiān)督，盡可能保證研究過程扎實、真實；三是要加強(qiáng)互動交流，使小課題研究者能夠在交流中成長，在互動中進(jìn)步；四是要加強(qiáng)對課題的成果的鑒定，使小課題研究有序有效，從而能提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。一般情況，我們對小課題的管理是這樣做的：

首先，成立學(xué)校課題研究智囊團(tuán)。課題方案確定后，學(xué)校馬上成立以各學(xué)科組長為主的課題研究智囊團(tuán)，對小課題的管理進(jìn)行深入地討論，達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識；其次，嚴(yán)格立項、開題程序。在明確了小課題研究的意義的操作流程后，教師向?qū)W校教導(dǎo)處提交立項申請。教導(dǎo)處經(jīng)過初步審核，最終通過小課題立項申請。接著，學(xué)校請專家分批對每個小課題進(jìn)行開題論證，期間所有的小課題主持人均全程參與，積極發(fā)表意見，認(rèn)真聽取專家建議，在和專家一起討論的過程中，老師們不但對研究的方向更加清晰，也從中學(xué)到了很多以前從未涉及過的課題研究的方法，對課題研究有了更深的認(rèn)識。第三，明確管理責(zé)任，完善管理制度。學(xué)校對所有小課題的管理要明確責(zé)任，形成學(xué)校小課題研究制度及小課題結(jié)題鑒定標(biāo)準(zhǔn)。為使小課題從選題、立項到研究直至最后結(jié)題得以有效開展，教導(dǎo)處要組織小課題主持人進(jìn)行課題研究相關(guān)知識的培訓(xùn)，通過校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)將一些與小課題研究相關(guān)的文章與教師分享，要求教師經(jīng)常登陸西安教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)，學(xué)習(xí)一些課題研究的常識；課題組會經(jīng)常與教師探討研究中的問題與困惑，督促教師將課題研究與常規(guī)教研緊密結(jié)合并進(jìn)行資料的收集與整理和經(jīng)驗的總結(jié)和推廣。

四、小課題研究的過程

一般來說，小課題的研究過程和我們通常認(rèn)識的大課題研究過程大致相同，只是環(huán)節(jié)略簡單，對理論的要求沒有大課題高，研究成員比較少，有的是一個組的三、四個老師集中研究，甚至有的研究成員只有一、二人。從邏輯上說，一般須經(jīng)歷五個層次：選題，確定研究什么問題；設(shè)計，思考打算怎樣研究；實施，如何進(jìn)行研究；結(jié)論，得出什么結(jié)論，結(jié)論用什么成果形式體現(xiàn)。從操作上看，一般經(jīng)過了這樣幾個流程：查閱資料、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，自主選題、設(shè)計方案，具體實施，中期匯報、調(diào)整思路，收集資料、得出結(jié)論。這樣的流程逼迫老師必須要研究教材，提煉教學(xué)中需要解決的問題，確定自己研究的方向，然后通過查閱資料進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，設(shè)計自己研究的方法，在專家引領(lǐng)下進(jìn)行研究討論，落實課題研究的實施，促使教師的研究方式變成了行動研究。小課題的研究過程使教師的研究學(xué)習(xí)更加有目的、有計劃、有效果；使教師的反思更加及時、主動、深刻；使教師的研究水平上了一個臺階，不僅引領(lǐng)著教師的專業(yè)發(fā)展，也促進(jìn)了教師的發(fā)展成長。

篇6

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；旅游管理；教學(xué)研究；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G421；G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）29-0045-01

在現(xiàn)行教育體系中，中職教育是實用型人才培養(yǎng)的搖籃，各行各業(yè)急需的人才在中職學(xué)校脫穎而出。當(dāng)前旅游業(yè)成為了各地競相發(fā)展的朝陽產(chǎn)業(yè)、綠色產(chǎn)業(yè)，大量旅游資源被開發(fā)利用，也帶動了旅游行業(yè)的發(fā)展，旅游管理專業(yè)的畢業(yè)生炙手可熱。作為中職學(xué)校而言，面對大好的市場形勢，更應(yīng)當(dāng)搶抓機(jī)遇，變壓力為動力，強(qiáng)化旅游管理專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新，夯實學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，提高學(xué)生人文素養(yǎng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)與能力，更好地履職盡責(zé)。

一、著眼社會發(fā)展需求，致力培養(yǎng)一專多能人才

隨著社會的發(fā)展，分工之間的界限也越來越模糊，往往一個崗位的工作涉及到許多領(lǐng)域的內(nèi)容，旅游管理行業(yè)也是如此。一個合格的旅游業(yè)管理人才需要熟悉天文地理，知曉人文風(fēng)情，懂得政治、歷史、禮儀、交際，還要熟練掌握計算機(jī)、英語以及許多方面的動手操作技能。這樣的形勢發(fā)展對中職旅游管理專業(yè)的教育教學(xué)工作提出了更高的要求。無論是學(xué)校教育管理層面還是教師教學(xué)層面，都要深刻了解這一發(fā)展變化，將學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位在一專多能方面。專就是指專業(yè)過硬，與旅游管理相關(guān)的專業(yè)技能扎實、專業(yè)知識豐富，多能就是指與崗位相關(guān)的各方面知識都要充足，各方面能力都要過硬。

二、注重教學(xué)方法創(chuàng)新，切實提高學(xué)生綜合能力

旅游管理專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容非常寬泛，細(xì)分為基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程以及實踐課程，教師要重視對教學(xué)方法的創(chuàng)新，打破陳舊落后的教學(xué)模式，讓學(xué)生更加積極地參與學(xué)習(xí)。在語文、數(shù)學(xué)、法律常識等基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)過程中，教師要想方設(shè)法啟發(fā)引導(dǎo)，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互研究。要讓學(xué)生積極思考，鼓勵學(xué)生依靠自己的努力獲得知識和能力。在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，教師要通過演示大量信息、鼓勵學(xué)生自主搜集資料，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、分析研究的能力，從而為教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)奠定扎實基礎(chǔ)。例如，在旅游概論學(xué)習(xí)中，教師要重視鼓勵學(xué)生搜集信息，了解旅游業(yè)相關(guān)的發(fā)展背景、前景，提高職業(yè)自信心。在旅游公共禮儀等內(nèi)容教學(xué)中，教師可以通過學(xué)生角色互換的方式，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新嘗試，從而加深學(xué)生的理解，提高學(xué)以致用的能力。

三、強(qiáng)化素質(zhì)考核導(dǎo)向，引領(lǐng)教學(xué)更加貼近實踐

教學(xué)考核的內(nèi)容與方向直接引領(lǐng)著整個教學(xué)工作的導(dǎo)向。對中職旅游管理專業(yè)而言，教師絕不能憑著一張試卷就判定學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況，一定要全方位進(jìn)行考察了解，要強(qiáng)化考核的素質(zhì)化導(dǎo)向，讓教學(xué)工作和行業(yè)實際、崗位要求貼得更為緊密。在語文、數(shù)學(xué)、法律常識等課程的考核中，可以采取書面測試為主的方式。對食品營養(yǎng)、餐飲服務(wù)、客房管理等教學(xué)內(nèi)容，要采取理論測試與實踐考查相結(jié)合的方式。卷面測試占有一定比例，要將實踐檢驗特別是情境模擬作為考試的另一個組成部分，對學(xué)生的具體表現(xiàn)由學(xué)生和教師組成評委組共同打分，最終以理論加實踐的形式確定學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)的成效。這樣的考核導(dǎo)向體現(xiàn)了對學(xué)生綜合能力和實踐水平的檢驗，有助于提高學(xué)生專業(yè)技能和綜合能力。

四、重視教學(xué)空間拓展，構(gòu)建內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)體系

旅游管理專業(yè)是一門實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，教師在教學(xué)中一定要理論聯(lián)系實際，除了校內(nèi)進(jìn)行模擬之外，還要強(qiáng)化與實體單位的聯(lián)系，相互合作提高學(xué)生的綜合能力。例如，飯店管理概論的教學(xué)過程，既需要師生在課堂上探討研究，也需要帶領(lǐng)學(xué)生深入到酒店進(jìn)行實地考察，了解飯店管理的基本內(nèi)容、程序規(guī)則，便于學(xué)生對照自我、強(qiáng)化薄弱環(huán)節(jié)的鍛煉與學(xué)習(xí)。在餐飲服務(wù)與管理教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)安排學(xué)生到酒店跟班學(xué)習(xí)，實地了解餐飲部門的職責(zé)以及組織構(gòu)架、運(yùn)行模式，對餐飲服務(wù)與管理人員的能力要求、崗位職責(zé)有更為直觀具體的認(rèn)識。中西餐擺臺實訓(xùn)、化妝知識等可以到具體的工作單位，在實踐環(huán)境下開展教學(xué)，提高學(xué)生的綜合能力。

五、發(fā)揮團(tuán)隊合作功能，幫助學(xué)生實現(xiàn)拾遺補(bǔ)缺

當(dāng)今社會各行各業(yè)都要強(qiáng)化團(tuán)隊合作意識，個人融入到了團(tuán)隊之中，可以互通有無、團(tuán)結(jié)協(xié)作，提高攻克難點的能力。在中職旅游管理專業(yè)教學(xué)中，教師一定要致力于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，鼓勵學(xué)生團(tuán)結(jié)起來，共同進(jìn)步。例如，在化妝知識學(xué)習(xí)過程中，教師可以要求學(xué)生組成小組共同探討，相互化妝并且進(jìn)行點評，總結(jié)成功的地方，也總結(jié)失敗的原因。教師還可以將學(xué)生組織起來進(jìn)行實踐模擬，扮演不同的角色開展表演，還可以通過即興表達(dá)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和職業(yè)素養(yǎng)。另外，學(xué)生相互之間還要開展知識交流、能力的相互指點，每一個人都要從其他同學(xué)的身上學(xué)到更多的優(yōu)點，同時也不斷改正自己的不足，更好地提升能力素質(zhì)。

六、結(jié)束語

綜上所述，中職旅游管理專業(yè)教學(xué)必須始終堅持創(chuàng)新，緊跟時展的潮流，不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法，為培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)旅游管理人才發(fā)揮更加積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；專業(yè)知識；有效結(jié)合

職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)與普通高中相比，最大的特點是：它不僅要使學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，而且要為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能，終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是一門非常重要的學(xué)科。可現(xiàn)實是職業(yè)高中的學(xué)生大都數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力低，且對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要性和重要性認(rèn)識不到位，他們只重專業(yè)課，忽視數(shù)學(xué)課。甚至一些學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課可有可無，這種認(rèn)識直接導(dǎo)致了學(xué)生不能正確地對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更談不上有效地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去學(xué)習(xí)專業(yè)知識，結(jié)果是雖然學(xué)生喜歡專業(yè)課，但成績不理想。因此，職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)改革應(yīng)該走一條與專業(yè)知識學(xué)習(xí)相結(jié)合的路，這樣既可以提高數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量，又能為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識打下良好基礎(chǔ)，很好地解決了職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生學(xué)得煩，

教師教得苦的問題。以下就是筆者關(guān)于職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)知識學(xué)習(xí)有效結(jié)合的幾點思考：

一、清醒認(rèn)識職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和面臨的問題

職業(yè)高中的生源主要是中考分流而來的學(xué)生，從數(shù)學(xué)來看，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不足，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不重視甚至完全放棄。而現(xiàn)行職業(yè)高中數(shù)學(xué)教材更注重數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性、完整性，不能很好地與學(xué)校開設(shè)的專業(yè)教學(xué)相配套。在以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨的指導(dǎo)思想下的職業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)的是大眾數(shù)學(xué)的教學(xué)理念：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必要的數(shù)學(xué)知識，不同專業(yè)的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。夠用為原則，可何為夠用？因人而異，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，教師很難操作。況且為提高學(xué)生的動手操作能力，學(xué)校大幅縮減數(shù)學(xué)教學(xué)課時，教師任務(wù)重、時間少。面對現(xiàn)狀，使得長期從事職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的教師都感覺到職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)越教越難了。

二、數(shù)學(xué)教師應(yīng)該做好三方面的改變

1.數(shù)學(xué)教師應(yīng)改變學(xué)生，使其樹立科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀

學(xué)生的許多社會認(rèn)知包括對自己所學(xué)專業(yè)的了解，大多依靠長輩告知、網(wǎng)絡(luò)以及影視作品等的學(xué)習(xí)，親身實踐極少。他們錯誤地認(rèn)為所學(xué)數(shù)學(xué)知識對自己專業(yè)學(xué)習(xí)和將來的工作、生活沒有任何作用。針對這些阻礙學(xué)生正確認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)行課上、課下的交流，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識存在于社會生活中，存在于專業(yè)學(xué)習(xí)中。從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，認(rèn)識到如果專業(yè)課是刀，那么數(shù)學(xué)課就是磨刀石，“磨刀不誤砍柴工”，要

想專業(yè)這把刀快，磨刀石就得好。由“要我學(xué)數(shù)學(xué)”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀，改變?yōu)椤拔乙獙W(xué)數(shù)學(xué)”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀。

2.數(shù)學(xué)教師專業(yè)觀念要改變

作為數(shù)學(xué)教師，首先，要認(rèn)識到數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必要性和重要性，不受傳統(tǒng)教學(xué)的影響和束縛，打破常規(guī)，求新求變，堅定改革的信心，以飽滿的熱情積極投入到教學(xué)改革的實踐中。其次，要認(rèn)識到職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)要做到與專業(yè)知識學(xué)習(xí)真正有效結(jié)合，數(shù)學(xué)教師必須具備一定的專業(yè)知識，不能只擁有單純的數(shù)學(xué)知識。但數(shù)學(xué)教師大都是師范院校畢業(yè)，知識結(jié)構(gòu)單一，專業(yè)知識匱乏，為了適應(yīng)教學(xué)改革，這就需要教師通過社會培訓(xùn)學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)、相關(guān)圖書資料的閱讀學(xué)習(xí)等形式進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，使自己不僅精通數(shù)學(xué)知識，而且對不同專業(yè)的知識都有所了解，具備既能教授數(shù)學(xué)知識也能很好地把握專業(yè)學(xué)習(xí)中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識能力的培養(yǎng)，使數(shù)學(xué)教學(xué)自然和諧地與專業(yè)學(xué)習(xí)零距離結(jié)合，從而讓學(xué)生養(yǎng)成自覺應(yīng)用數(shù)學(xué)作為工具的意識，培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順利地完成教學(xué)任務(wù)。否則數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)知識學(xué)習(xí)有效結(jié)合就變成了一紙空文。

3.數(shù)學(xué)教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法

我們從教學(xué)內(nèi)容上選擇了適合學(xué)生持續(xù)發(fā)展、成長的知識，當(dāng)然這還不夠，它還需要教師用科學(xué)、正確、有效的教學(xué)方法展示在學(xué)生的面前，否則教學(xué)效果就會大打折扣，畢竟學(xué)生是經(jīng)過中考分流成績較低的學(xué)生，他們厭學(xué)情緒嚴(yán)重，學(xué)習(xí)能力低且興趣不濃，長期以來在“老師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式中他們多是失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)生更需要教師多鼓勵、多引導(dǎo)，原有的教學(xué)方法不再適應(yīng)新的教學(xué)要求。也就是說，教師不能單純地“教”學(xué)生，而應(yīng)該是“導(dǎo)”，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，課堂上充分讓學(xué)生去思考、發(fā)現(xiàn)、討論、總結(jié)，營造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，做到把數(shù)學(xué)問題專業(yè)化，運(yùn)用各種教學(xué)方法，例如，實驗法、討論法，去重新培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力，使學(xué)生具備在未來工作、生活中獲取知識的能力，更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。

三、在實施數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)有效結(jié)合時，我們還應(yīng)該注意以下幾點

1.作為專業(yè)背景下的職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師在主動思考專業(yè)需要的同時，還要注意不同專業(yè)對數(shù)學(xué)知識要求的區(qū)別。例

如，財會專業(yè)需要強(qiáng)化概率的學(xué)習(xí)，計算機(jī)則需要強(qiáng)化二進(jìn)制的學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容的選取和目標(biāo)的制訂，要根據(jù)專業(yè)特點，不能搞一

刀切。

2.注意全面了解各專業(yè)的專業(yè)學(xué)習(xí)所需數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)教學(xué)順序的矛盾，及時進(jìn)行調(diào)整，一定要讓學(xué)生先掌握好相應(yīng)的數(shù)學(xué)工具，不能滯后于專業(yè)學(xué)習(xí)。當(dāng)然同時還要關(guān)注職業(yè)高中數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性和完整性。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生學(xué)習(xí)差的原因很多，但沒有適合自己的學(xué)習(xí)方法和不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣是重

要的原因之一，數(shù)學(xué)教師在改變自己的同時，應(yīng)該幫助學(xué)生改變，讓其學(xué)會學(xué)習(xí)，擁有適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到事半功倍的效果，也為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

總之，職業(yè)高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要是技能型人才，因此職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)改革要體現(xiàn)“職”的特點，做到不僅傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能，更要為專業(yè)知識學(xué)習(xí)服務(wù)，不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為國家培養(yǎng)出高素質(zhì)的職業(yè)人才。

篇8

關(guān)鍵詞：幼師專業(yè)；鋼琴教學(xué)；效率

中圖分類號：G650 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1 005—531 2(201 1)27—0237—02近年來，隨著學(xué)前教育的發(fā)展，幼兒教師資源日漸緊缺，幼師專業(yè)也迅速變得火爆起來，各大中專院校都陸續(xù)開辦了這一專業(yè)。國家也加大了對學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)力度，幼師專業(yè)除了要學(xué)習(xí)文化課程外，還要掌握一系列的專業(yè)技能，如：鋼琴、聲樂、舞蹈、繪畫、手工、書法等等。其中，鋼琴技能是幼師專業(yè)中非常重要的組成部分。鋼琴水平的優(yōu)劣直接影響到幼師在今后工作中的音樂教學(xué)和音樂活動的開展。所以，我們鋼琴教師要在不斷提升鋼琴教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生專業(yè)水平方面做不懈的努力。本文在幼師專業(yè)鋼琴課教學(xué)的方法探討上結(jié)合自己這些年的教學(xué)經(jīng)驗做了一些淺顯的論述。

一

、讓學(xué)生了解鋼琴學(xué)習(xí)的重要意義，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)鋼琴和學(xué)習(xí)音樂、舞蹈以及畢業(yè)后的工作是密不可分的，每一位幼師專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)該要掌握這一門技能。鋼琴學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂、體驗音樂、表現(xiàn)音樂開辟了一條新的途徑。它是一門很好的獨奏樂器和伴奏樂器，我們除了可以用鋼琴來詮釋音樂外，還可以讓它來為我們的歌唱和舞蹈伴奏。鋼琴還可以提高學(xué)生的綜合能力。這種綜合能力在音樂方面表現(xiàn)為：讀譜、視奏、獨奏、齊奏、合奏能力；對音樂的感受力、理解力和表現(xiàn)力。在其他方面表現(xiàn)為：腦、眼、手、耳等多種器官的同步、協(xié)調(diào)能力；聯(lián)想力、想象力、發(fā)散性思維能力、創(chuàng)造性思維能力；注意力、觀察力、模仿力、反應(yīng)力和記憶力。學(xué)好鋼琴能夠為學(xué)習(xí)其它的專業(yè)打下一個良好的基礎(chǔ)。

每一位鋼琴教師都應(yīng)該教育學(xué)生從思想上重視這一門功課的學(xué)習(xí)。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要使他們充分領(lǐng)略到學(xué)習(xí)鋼琴和演奏鋼琴時的歡樂和感受到美的享受，要培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自覺性及克服困難的決心和持之以恒的毅力。在學(xué)習(xí)的過程中，教師可以通過幽默風(fēng)趣的語言，精彩的表演，視聽等現(xiàn)代化手段，舉辦音樂會的活動等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。

二、努力營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生主動探索要提高鋼琴學(xué)習(xí)的效率，就應(yīng)該在課堂的教學(xué)中下功夫。

教師與學(xué)生要建立平等的、和諧的師生關(guān)系，營造寬松的課堂氣氛。提倡師生換位，使學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮。教師要從權(quán)威者，傳授者的位置上退下來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。筆者對這點有深刻的體會，每次上課時，都能以平等的地位，友好的心態(tài)對待每一位學(xué)生，走下講臺，走進(jìn)學(xué)生中間，拉近和她們的距離，與她們一起共同學(xué)習(xí)，共同探討。教師應(yīng)善于發(fā)掘和展示教材蘊(yùn)含的內(nèi)涵和情感，應(yīng)該給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時間，保證每一位學(xué)生都積極參與，讓她們自己去探索、體驗、表現(xiàn)音樂。把握重點難點的學(xué)習(xí)過程是培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題、分析問題和解決問題的能力的過程。學(xué)生自己找出了學(xué)習(xí)的重點難點，就把握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，激發(fā)了參與學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)責(zé)任感。

另外，要讓學(xué)生在課堂上活躍起來，讓她們自己成為課堂的組織者，參與者，真正地活起來，動起來。活動是最有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性，獨創(chuàng)性和創(chuàng)造性。這種讓學(xué)生親身實踐、體驗、探索的活動，會形成內(nèi)發(fā)的持久不衰的學(xué)習(xí)動機(jī)。采用自主學(xué)習(xí)的方式教學(xué)，學(xué)生自己主動鉆研和思考，也更容易牢記和掌握知識點。

在教學(xué)中，還可以讓學(xué)生自己選擇適合的有效的學(xué)習(xí)方法，只要能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)我們的教學(xué)目的，我們就應(yīng)該鼓勵學(xué)生主動地去探索較好的學(xué)習(xí)方法。筆者在教學(xué)中，就給學(xué)生提供了很多有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己選擇適合自己的，也很快地提升了學(xué)習(xí)成績。如：建議在班上實行“一幫一”，一個成績好的學(xué)生幫助一個成績差的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。這種結(jié)對子的方法，既可以培養(yǎng)專業(yè)好的學(xué)生的教學(xué)實踐能力，為以后的實習(xí)就業(yè)做準(zhǔn)備，同時又可以提高成績稍差學(xué)生的演奏水平。這是筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的一個非常可行而且最有效的辦法。

三、靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容音樂新課標(biāo)指出要充分開發(fā)和利用現(xiàn)代信息教育技術(shù)。

現(xiàn)代視聽技術(shù)、聲像技術(shù)能為音樂教學(xué)擴(kuò)大容量和空間，電腦和網(wǎng)絡(luò)又能使音樂的傳播和復(fù)制打破時間和空間的制約，這就極大地豐富了音樂教育的資源，對音樂教育的方法和觀念產(chǎn)生了重要影響。它突破了傳統(tǒng)音樂教學(xué)手段的種種限制，使時間、空間、地域構(gòu)成一種立體的狀態(tài)，也使古今中外、世間萬象、風(fēng)土人情一一地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使她們身臨其境、樂趣無窮。所以，音樂教師在教學(xué)中要學(xué)會靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷地豐富教學(xué)內(nèi)容。

鋼琴的學(xué)習(xí)是很辛苦而且枯燥的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也容易產(chǎn)生疲倦的心理，甚至抗拒練習(xí)。如果教師在教學(xué)中加入一些直觀教學(xué)輔助材料，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就會輕松很多，可以使抽象變具體，使復(fù)雜的問題簡單化，使內(nèi)容更加直觀化。筆者在教學(xué)中就經(jīng)常給學(xué)生欣賞鋼琴演奏家的演奏視頻或音樂碟，讓她們體會鋼琴旋律的美妙，聽著那跳動的音符、聲波，學(xué)生都想躍躍欲試，希望有一天也能彈出悠揚(yáng)的琴聲。那么，這種方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)是有很大的促進(jìn)作用的，其效果也是顯而易見的。隨著社會的發(fā)展，多媒體越來越普遍，網(wǎng)絡(luò)資源也豐富。

四、密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。拓展教學(xué)空間音樂新課標(biāo)指出，音樂教育應(yīng)采取多種教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂體驗，鼓勵學(xué)生主動探究并對所聽音樂有獨特的感受與見解，幫助學(xué)生建立起音樂與人生的密切關(guān)系，進(jìn)而為終身學(xué)習(xí)音樂、享受音樂奠定基礎(chǔ)。因此，在音樂教學(xué)中，除了學(xué)習(xí)彈奏鋼琴教材中的一些指定曲目外，還可以學(xué)一些選修教程作為課堂教材的補(bǔ)充。學(xué)生普遍喜歡流行鋼琴作品，我們教師也可以將其納入學(xué)習(xí)范圍中來。比如，可以讓學(xué)生彈一些理查德．克萊德曼的鋼琴浪漫曲和一些現(xiàn)代流行歌曲小品等等，吸引她們的興趣和注意力，使她們更

加自覺地、全身心地投入學(xué)習(xí)中。甚至可以給學(xué)生一些簡單的兒歌，要求自己進(jìn)行鋼琴的配彈，拓展她們的學(xué)習(xí)范圍，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感悟和理解能力。

在學(xué)習(xí)中，教師要樹立以學(xué)生為主體的觀念，激發(fā)學(xué)生參(上接第235頁)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中享受音樂學(xué)習(xí)的樂趣。

對學(xué)生創(chuàng)造力給予積極的鼓勵，從而有利于實現(xiàn)全面音樂教育的目標(biāo)。除此之外，學(xué)校和教師在音樂教育中所扮演的角色有：負(fù)責(zé)音樂教育的持續(xù)發(fā)展和增長。培訓(xùn)音樂老師和專家，保證所有的音樂老師具有最先進(jìn)的教學(xué)技能。音樂推廣：組織并贊助一些音樂活動，如音樂比賽、音樂會，讓音樂走向大眾化。總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，讓音樂進(jìn)一步普及。

三、音樂教育的人性化教學(xué)特點

1、音樂教育面向所有的人。無論是兒童還是成人，無論初學(xué)者還是具有高度音樂水平的人，該體系適應(yīng)所有學(xué)習(xí)音樂的人。

2、音樂教育具有系統(tǒng)性和連貫性。從幼JLN成人，結(jié)合每個人的理解力、年齡和個性，進(jìn)行從初級到高級的各種音樂教育。

3、靈活地進(jìn)行音樂教學(xué)。積極聽取教師和工作人員的意見，根據(jù)情況進(jìn)行教學(xué)安排。

4、擁有一支經(jīng)驗豐富、熱情負(fù)責(zé)的教師隊伍。經(jīng)過音樂院校的專門音樂學(xué)習(xí)之后，再經(jīng)過音樂教學(xué)的專門訓(xùn)練，形成了具有良好教學(xué)方法、熱愛音樂的專職音樂教師隊伍。音樂既生活，理解生活才能理解音樂。音樂教育該有一種開放的態(tài)勢，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用和生活。在音樂教學(xué)中，如果我們單純的把學(xué)生局限在課本上、課堂里，那么，無論是學(xué)生感受音樂、表現(xiàn)音樂、欣賞音樂能力的培養(yǎng)，還是學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)都難以達(dá)到教育目的。讓音樂教學(xué)走進(jìn)生活，從生活中捕捉音樂的美；讓生活溶入音樂教學(xué)，在音樂中感受生活的美。帶領(lǐng)學(xué)生238與意識，相信每一位學(xué)生通過努力都可以有所發(fā)展，要給學(xué)生提供更多的參與機(jī)會，給學(xué)生搭起展示自我的舞臺。鋼琴演奏是一種表演藝術(shù)，總是關(guān)在教室里上上課，練練琴是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該多鼓勵學(xué)生進(jìn)行表演和展示，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和心理素質(zhì)。筆者在教學(xué)中，就為學(xué)生搭建了很多課外學(xué)習(xí)的舞臺，對她們的學(xué)習(xí)起到了非常好的促進(jìn)作用，成績也有了很大的提高。如：為她們開展小擂臺的活動，將她們進(jìn)行分組，每組之間進(jìn)行比賽和匯報演出，在比中學(xué)，在比中求進(jìn)步，形成了一種良性競爭，使學(xué)生的表演能力都有了提高，學(xué)習(xí)鋼琴的積極性也得到了提高。還會組織學(xué)生參加各種形式的校內(nèi)外的演出和比賽，為她們提供展示的機(jī)會，學(xué)生在通過舞臺實踐的機(jī)會中，鍛煉了膽量，刺激了其表現(xiàn)音樂的愿望。

鋼琴教學(xué)是幼師專業(yè)的重要學(xué)科，是幼師專業(yè)學(xué)生從事教育教學(xué)工作的最基本的一項技能，為了使學(xué)生能更好地掌握這門功課的學(xué)習(xí)，我們教師也應(yīng)該多花點心思，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上多采取一些切實有效的方法。以上論述的一些方法是筆者在鋼琴教學(xué)中借鑒和摸索學(xué)習(xí)中獲得的，而在筆者的鋼琴課堂實踐中也充分證明了這些方法策略的可行性和有效性，取得了一些可喜的成績，對比傳統(tǒng)的教學(xué)模式確實有很多優(yōu)越性，值得我們音樂教師借鑒和實施。

篇9

關(guān)鍵詞：西部高校 旅游管理 專業(yè)英語教學(xué)模式 改革

中圖分類號： G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）04-0094-01

中國加入WTO以后帶動了旅游業(yè)的迅猛發(fā)展。西部旅游資源豐富，吸引了大批國外游客。而目前西部高校旅游管理專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)英語技能上還與行業(yè)要求存在較大的差距。因此，西部高校旅游管理專業(yè)的外語教育必須服從市場人才需求的目標(biāo)。專業(yè)英語教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)要以英語綜合應(yīng)用能力和旅游職業(yè)技能為主線的思想。

1 目前西部高校旅游管理專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

（1）以樂山師范學(xué)院旅游學(xué)院旅游管理本科學(xué)生為例，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，影響了專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。樂山師范學(xué)院2010級新培養(yǎng)方案出臺后，大學(xué)本科生的畢業(yè)證書和學(xué)位證書不再與大學(xué)英語四、六級掛鉤，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)再無任何壓力，以至于使得英語教學(xué)質(zhì)量無法保證。

（2）重視基礎(chǔ)階段英語（EGP：English for General Purpose）的教學(xué)，忽視了專業(yè)英語（ESP： English for Special Purpose）的教學(xué)。傳統(tǒng)的旅游英語課程只致力于提高學(xué)生基礎(chǔ)英語運(yùn)用能力而忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在引導(dǎo)學(xué)生深度理解旅游產(chǎn)業(yè)的特征、跟蹤學(xué)術(shù)動態(tài)方面做的不夠。新改革的課程設(shè)置應(yīng)該補(bǔ)充旅游常識（交通、貨幣、通訊等）、旅游專業(yè)文獻(xiàn)導(dǎo)讀、旅游信息化與科技化的資訊介紹、公文寫作與報表填寫、中西方文化比較分析、世界民族與宗教問題、英美（乃至歐洲）社會發(fā)展簡史等方面的知識。

2 旅游管理專業(yè)英語改革模式

2.1教學(xué)大綱改革

根據(jù)樂山師范學(xué)院2010年新版培養(yǎng)目標(biāo)，在全國大學(xué)英語教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，采用分級教學(xué)，將英語教學(xué)分解為“初級階段”、“中級階段”和“高級階段”。以新大綱規(guī)定的英語四級教學(xué)為起點，對不同階段的教學(xué)大綱優(yōu)化設(shè)計，從而使學(xué)生能夠較流暢的用英語進(jìn)行溝通并且具有較強(qiáng)的跨專業(yè)的交際能力。此外，充分利用樂山師范學(xué)院的短學(xué)期（即暑期第三學(xué)期），將平時的常規(guī)教學(xué)與短學(xué)期的實踐教學(xué)相結(jié)合，增加與旅游專業(yè)相關(guān)的文化知識，全面提高旅游專業(yè)學(xué)生的英語綜合能力。

2.2課程模式改革

課程模式包括課程內(nèi)容體系和課程結(jié)構(gòu)體系，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。在日新月異的社會，旅游管理專業(yè)改變傳統(tǒng)學(xué)科型的課程模式將勢在必行。根據(jù)旅游專業(yè)實踐性強(qiáng)的特點，構(gòu)建以培養(yǎng)專業(yè)英語應(yīng)用能力為核心的模塊式旅游課程體系。即將所有課程分為四大模塊：基礎(chǔ)英語知識和技能、專業(yè)英語知識、文化知識和實踐環(huán)節(jié)。

2.3教學(xué)模式改革

2.3.1常規(guī)教學(xué)模式改革

實施分級教學(xué)。可以考慮按照英語成績將學(xué)生分編為不同的班級。然后在了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求以及學(xué)習(xí)行為特點的基礎(chǔ)上實施個性化教學(xué)。讓學(xué)生的“差異”來決定教師教學(xué)方法的“差異”。每個學(xué)期要對各個層次的學(xué)生再進(jìn)行一次測驗和考察，綜合衡量學(xué)生的英語水平，使學(xué)生能向適合自己的層次流動。

實施雙語教學(xué)。補(bǔ)充旅游常識（交通、貨幣、通訊等）、旅游專業(yè)文獻(xiàn)導(dǎo)讀、旅游信息化與科技化的資訊介紹、公文寫作與報表填寫、中西方文化比較分析、世界民族與宗教問題、英美（乃至歐洲）社會發(fā)展簡史等方面的知識。

2.3.2實踐教學(xué)模式改革

（1）建立學(xué)校內(nèi)部實習(xí)基地。在學(xué)校內(nèi)部建立專門的實習(xí)基地，充分利用學(xué)校各種設(shè)施、設(shè)備和環(huán)境，豐富教學(xué)實習(xí)形式，如酒店客房、酒吧、實驗旅行社、餐廳等，邀請外教參與，學(xué)生在各種角色中實習(xí)，身體力行，從最基本服務(wù)做起，積累寶貴的經(jīng)驗。

（2）建立校外專業(yè)實習(xí)基地。校外專業(yè)實習(xí)基地是人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)的重要基礎(chǔ)。我校旅游管理專業(yè)應(yīng)充分利用好樂山大佛和峨眉景區(qū)的優(yōu)秀旅游資源，創(chuàng)造條件，加強(qiáng)聯(lián)系，為學(xué)生開辟多個實訓(xùn)基地，一方面培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，另一方面也為我校學(xué)生提供了一個施展才華的舞臺。

（3）加強(qiáng)業(yè)界與學(xué)生的交流。定期邀請旅游行業(yè)人士與學(xué)生交流，從而提高學(xué)生對行業(yè)的認(rèn)知度。學(xué)校可以考慮在每學(xué)期之初就安排一次較為深入的旅游行業(yè)之旅或邀請業(yè)界人士與學(xué)生進(jìn)行深度交流，從而真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力和興趣。

綜上所述，旅游管理專業(yè)的英語教學(xué)方向應(yīng)以旅游行業(yè)和就業(yè)市場為導(dǎo)向，突出專業(yè)英語特色。專業(yè)英語的教學(xué)改革取決于上級教育部門、學(xué)校以及教師的努力與學(xué)生的配合。只有群策群力，旅游專業(yè)的學(xué)生才能真正提高英語水平和就業(yè)潛力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]梁琳. 旅游英語教學(xué)改革與大學(xué)ESP發(fā)展模式探討[J].大學(xué)英語（學(xué)術(shù)版），2009，（3）.

篇10

促進(jìn)高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)學(xué)生理論水平和科研能力的提高，展示高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)的教學(xué)成果，有效推動高校學(xué)前（幼兒）教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)以及畢業(yè)生的高質(zhì)量就業(yè)。

二、主辦單位

全國教師教育學(xué)會幼兒教師教育委員會

三、協(xié)辦單位

全國各高校學(xué)前（幼兒）教育學(xué)院（系）

四、活動時間

征稿截止時間：2016年6月10日

評選揭曉時間：2016年7月30日前

五、活動組織

1.評選范圍：全國高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)2016年應(yīng)屆畢業(yè)生獨立或合作撰寫的畢業(yè)論文。

2.論文分組：分設(shè)大專生、本科生、研究生（含碩士生、博士生）三個組。

3.論文推薦：大專、本科生參評畢業(yè)論文由所在院校（系）集體推薦。推薦數(shù)量：大專生控制在本院校（系）當(dāng)年畢業(yè)生總數(shù)的15%以內(nèi)，本科生控制在20%以內(nèi)。每篇參評論文均應(yīng)附上兩位具有高級職稱指導(dǎo)教師或論文答辯委員會成員的評語。研究生推薦名額不限，由導(dǎo)師推薦并寫出評語。所有參評論文均一式一份并附上作者本人學(xué)生證復(fù)印件，于2016年6月10日前（以當(dāng)?shù)剜]戳為準(zhǔn)）寄至杭州市文三路求智巷3號《幼兒教育?教育科學(xué)》編輯室（郵編310012）。參評者同時將參評論文的Word文檔以附件形式發(fā)送到電子郵箱 。

4.電子郵件格式要求：郵件主題請寫：學(xué)校+姓名+論文題目。附件文檔名請寫：姓名+論文題目。附件文檔全文宋體、小四號、兩端對齊、1.5倍行距。在發(fā)送電子文檔前，請刪除論文中的學(xué)校名稱和導(dǎo)師姓名，以及頁眉、頁腳及致謝頁中有可能涉及學(xué)校、導(dǎo)師、作者本人的相關(guān)信息。

六、評選和獎勵

1.特邀全國各高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)學(xué)科帶頭人組成論文評選委員會，以無記名投票方式分組評選，按一定比例評出各組優(yōu)秀論文。

2.由主辦單位頒發(fā)獲獎證書。

3.獲獎結(jié)果將在2016年9月《幼兒教育?教育科學(xué)》雜志及其官方網(wǎng)站“幼兒教育網(wǎng)http：//”上公布，部分優(yōu)秀論文將選登在《幼兒教育?教育科學(xué)》上。

4.獲獎作者編入“中國幼教招聘網(wǎng)http：//高級人才庫”向全國各用人單位重點推薦。

七、重要說明