導語：如何才能寫好一篇創新創業教育改革方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：創新創業；教育改革；人才培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0125-02

指出：“創新是社會進步的靈魂，創業是推動經濟社會發展、改善民生的重要途徑。”不言而喻，創新創業在國家經濟社會發展中具有重要的戰略地位。我國高等教育已邁入大眾化教育行列，每年畢業生急劇增加，就業形勢異常嚴峻，鼓勵畢業生創新創業已成為解決就業矛盾的一條新途徑。高校是育人的重要場所，將創新創業教育融入人才培養全過程，是實現國家創新驅動發展戰略和促進經濟可持續發展的必然要求，也是深化高等教育改革，創新就業渠道的現實選擇。

一、創新創業教育是高等學校綜合改革的必然選擇

黨的“十”報告明確了創新在國家發展全局中的核心地位，引領著國家科技創新的未來。《國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》指出，把創業精神培育和創業素質教育納入國民教育體系，實現全社會創業教育和培訓制度化、體系化。《中華人民共和國高等教育法》第五條指出：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。”教育部高等教育司司長張大良指出，要以深化創新創業教育改革引領本科教育教學綜合改革。同時，他特別強調把創新創業教育納入高校辦學水平予以考核，從根本上奠定了高校推進創新創業教育、深化人才培養綜合改革的堅實基礎。教育部《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中指出，在高等學校開展創新創業教育是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。高等學校擔負著人才培養的重要使命，堅持社會主義辦學方向是根本的要求。國家層面上對創新創業教育做好了頂層設計，提出了新要求，高校就應該順勢而為，主動適應和融入國家創新創業改革的洪流中，將深化創新創業教育改革作為深化綜合改革的突破口，以改革促創新，以創新促發展。

二、創新創業教育改革應遵循的基本原則

1.整體設計原則。2015年6月11日，國務院印發了《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》，這是國家層面上對創新創業發展的頂層設計，對于凝集創新創業教育共識、濃郁創新創業氛圍、推動創新創業發展具有重大的引領作用，也是高等教育深化創新創業教育改革，提高人才培養質量的指導性文件。

2.各方聯動原則。創新創業教育改革涉及政府層面、社會層面、學校層面等，單靠任何一方主導都是不可能完成的，必須整合全社會的資源，相互支持，相互配合，形成多方聯動合力。

3.特色發展原則。各個高校學科專業布局、人才培養定位、大學文化建設等不盡相同，創新創業教育改革應結合各自校情，發揮優勢、彰顯特色，確保源頭創新。特色發展不是“怪異”發展，出奇招、耍花招，而是要符合教育教學規律，有利于人才培養質量的提高。

4.固本強基原則。創新創業教育是素質教育的必然選擇，是提高人才培養質量的必然要求。在推動創新創業教育改革中，我們仍需堅持知識傳授、能力提升、素質拓展這一根本，堅決杜絕為了創新而“創新”，失去創新創業教育改革的“應有之義”。

三、深化高等學校創新創業教育改革的思考

1.健全組織機構，聚集改革合力。高等學校要成立以校長為組長，分管教學、科研、學生、后勤的副校長為副組長，人事、教務、學工等相關部門負責人及二級學院院長為成員的創業創新教育改革領導小組，負責學校創業教育改革的統籌協調、工作方案制訂及組織實施等工作，為創新創業教育改革提供了堅強的組織保障。各相關單位要各司其職、各盡其能，相互支持，相互配合，將工作方案細化好、組織實施好，做到全校一盤棋，上下聯動，形成改革合力。

2.統籌多方改革，確保多因聯動。深化人才培養方案改革，邀請專家學者、政府首腦、企業單位、創業家等參與人才培養方案的討論制訂，確保人才培養方案的針對性和實效性。深化課程改革，促進專業教育與創新創業教育有機融合，注重實踐教學環節與生產實際有機統一。深化教學方法改革，大力倡導啟發式、探究式、討論式等教學方式，激發學生的學習興趣和探索意識。深化學籍改革，將學生科技創新、學科競賽、發明創造、學術研究與論文等與課程學分互通互換，實現評價學生學業水平的多元化。深化學生評價標準改革，做到文學、理學、工學、藝術學、經濟學等因材施教，區別對待。深化學校人事制度改革，鼓勵支持教師系統參加創新創業教育培訓，提升教師的創新意識和創新思維，更好地幫扶指導學生創新創業，并將教師幫扶指導情況納入年終考核評價指標體系中。深化制度機制改革，探索建立與創新創業教育改革相適應的制度機制，調動各方力量參與創新創業的積極性。深化學生教育管理改革，積極為學生創新創業搭建平臺，提供有關保障，讓學生在平臺中接受創新創業鍛煉和培訓。制訂改革方案時，要統籌兼顧，多方聯動，確保每個方案在創新創業教育中都相互關聯，發揮作用。

3.加強監督指導，促進工作落實。一個好的制度，貴在執行；一個好的方案，貴在落實。而監督檢查則是促進制度和方案落實最有效的手段。高等學校應成立由教育專家、外聘學者、行業精英等有關人員組成的督導工作組，負責學校創新創業教育綜合改革實施方案組織落實的監督檢查，以監督促實效。同時，高等學校要按照上級主管部門的要求，將創新創業教育納入年度教學質量報告和畢業生就業質量報告中，主動接受社會監督。必要時，高等學校可以聘請第三方專業機構進行檢查評估，并以評估報告為依據，不斷優化和完善創新創業教育改革工作方案，形成良性l展機制。

4.重視教育宣傳，營造良好氛圍。宣傳部門應通過輔導報告、專題講座、網絡媒體、廣播電視等多種宣傳媒介，做好創新創業教育改革的必要性、緊迫性、重要性的宣傳工作，增強師生員工自覺投身創新創業教育改革的主動行和自覺性。要積極聘請創業精英回校開展現身說法，用他們的成功事跡激發學生創新創業的激情和夢想，引導學生敢為人先、敢于冒險、勇于創業。要及時宣傳創新創業的成功典型，總結經驗，大力推廣，聚集創新創業的正能量。要開展創新創業教育改革成果評比表彰，形成推動創新創業改革“比、學、趕、超、爭先進”的良好局面。

參考文獻：

[1]教育部.30條舉措瞄準高校創新創業教育9項改革[N].中國教育報，2015-05-15.

[2]田啟發.對大學生創新創業教育的思考[J].高等學刊，2015，（13）.

[3]雷家驟.國內外創新創業教育發展分析[J].中國青年科技，2007，（152）.

[4][美]約瑟夫?熊彼特.經濟發展理論（中譯本）[J].華夏出版社，2015.

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關鍵詞 創新創業 工科院校 教與學模式 改革創新

Abstract The development of higher education has gradually diversified and internationalized， and the traditional teaching mode can not meet the requirements of higher education. Especially for engineering colleges， facing the complicated market competition situation， should keep pace with the times， to speed up the reform teaching mode， promote the docking curriculum education and innovation education， to cultivate talents with innovative spirit and ability. This paper analyzes the connotation of innovation and entrepreneurship， clear necessity and teaching mode reform in Colleges of engineering innovation and entrepreneurship education， from three aspects： teaching content， teaching methods and assessment methods， discusses the teaching and learning mode reform in Colleges of engineering， and analyzed the specific examples， in order to provide reference for the teaching mode the reform of Colleges of engineering practice， so as to further promote the docking of entrepreneurship education course teaching and innovation of Engineering Colleges in China.

Keywords innovation and entrepreneurship； engineering colleges； teaching and learning mode； reform innovation

0 前言

科技創新是國家發展的必由之路，創新創業教育是我國高等教育人才培養理論研究和實踐探索的熱點。作為創新創業教育體系的主干，高校在創新創業教育培育體系中發揮著關鍵作用。[1-2]工科院校作為高等院校的重要組成部分，在創新創業教育背景下，應當積極改革傳統的教學模式，培養學生利用相關工程技術知識來進行產品創新和產品研發設計能力，并能夠在一定條件下實現產品向商品的轉化，從而實現自主創業。基于以上，本文結合實例，簡要探討了創新創業教育下工科院校教學模式改革的相關問題。

1 創新創業教育的內涵

世界各國積極注重對大學生創新創業能力的培養，美國哈佛大學早在1947年就開設了面向大學生創新創業的課程，政府、高校及社會機構聯合建立了三位一體的創新創業體系；英國牛津大學和劍橋大學則實行“導師制”教學模式來實現差異化教學，以此來培養創新型人才。相較于國外來說，我國高校創新創業教育起步較晚，但發展較快，為了促進經濟轉型和發展，在大學生創新創業教育上做出了重要努力。2002年，教育部對清華大學、中國人民大學等進行了創新創業教育試點，2008年，教育部建設了多個創新創業人才培養試驗區，2012年，教育部和政部聯合下發了《關于實施高等學校創新能力提升計劃的意見》，2015年，“大眾創業、萬眾創新”被提升到了國家戰略高度。[3]在這樣的背景下，高校創新創業教育得到了前所未有的重視。

創新創業教育包含了創新教育和創業教育兩個層面，其主要目的是培養當代大學生的創新意識、創新精神、創新能力和創業素質、創業實踐能力。創新創業教育不僅僅是舉辦一些創業參觀活動，更重要的是教學理念和教學模式的一種轉變和革新，將高校教學模式與創新創業教育實現無縫對接。

工科院校肩負著培養應用型專業人才的重任，是促進社會主義現代化建設的主力軍。在創新創業教育下，工科院校應當積極探索創新創業教育新形勢，從教學模式的改革著手，促進教學與創新創業教育的對接，融入創新創業教育理念，積極提升工科院校學生的創新創業意識和能力，這對于擴大大學生在就業、促進社會經濟創新發展等方面有著積極的意義。

2 創新創業下工科院校開展教學模式改革的必要性分析

（1）適應時代經濟發展和變革訴求。著眼于世界經濟結構不斷調整和社會產業鏈條不斷變化，我國提出了建設創新型國家的戰略。[4]社會經濟發展是教育事業的領航器，建設創新型國家必然需要大量創新型人才，創新創業教育應運而生。因此，工科院校需要積極改革傳統的教學模式，創新教學理念，以此來將工科院校打造成為教學、科研、生產的一體化基地，實現創新創業教育的目標，為創新型國家建設輸送更多的人才。

（2）凸顯工科院校競爭力的契機。在創新創業教育下，工科院校對傳統教學模式的改革是必然趨勢，能夠有效提升教學效果，實現特色化教學，避免辦學趨同性，有助于提升院校的競爭力，打造特色院校品牌。

（3）實現學生個體發展的重要路徑。在大眾創業、萬眾創新背景下，每個人都面臨著巨大的就業壓力，而創新創業教育著眼于學生創新創業素養的培養，目標在于促進學生自我價值的實現。工科院校為了緩解就業壓力，需要積極改革傳統的教學模式，實現與創新創業教育的對接，促進學生創新創業素養的發展，以此來實現學生個體發展。

3 工科院校教學理念和教學特征分析

3.1 工科院校教學理念

CDIO是國際工程教育改革的最新研究成果，是工科院校教學理念的基礎，CDIO主要表現為Conceive（構思）、Design（設計）、Implement（實現）和Operate（運作）。即以產品從研發到運行的整個生命周期為基礎，對產品進行系統性的設計，以此來對學生職業能力、交流能力及團隊配合能力進行培養，同時提升學生產品構思、設計及實施運行等綜合素質能力。[5]對于工科類院校來說，其課程有著顯著的技術特色，實踐性與綜合性較強，要求學生不僅要對相關理論知識進行掌握，同時要具備實踐動手能力。在教學過程中，應積極推進CDIO理念，重新構建教育模式，主要包括人才培養方案、教學體系、課程體系、評價機制及實習實訓等諸多方面。提升學生的創新能力和創業素質，將知識傳授、能力培養及素質提升等教學目標融合在一起，真正實現與創新創業教育的有效對接。

3.2 工科院校教學特征

在創新創業教育下工科院校的教學特征通過教學內容、教學方式、教師及學生互動等方面體現，具體特征總結如下：

工科院校涉及到的專業課程大多理論性較強，給教師的教學和學生的學習帶來了一定的難度；[6]從課程內容上來看，工科院校涉及到的課程知識面廣泛，且知識更新快速，尤其在創新創業教育大力開展的背景下，許多工科院校各個專業的培養方案都融入了創新創業專業課程，這也無形之中增加了工科院校相關課程的教學難度；工科院校相關專業課程還有著實踐性較強的特點，教學目標不僅要讓學生掌握扎實的理論基礎，同時更注重對學生實踐能力的培養，這在創新創業教育下顯得尤為重要，此外，在課程體系構建上，不僅涉及到理論課程，涉及到實驗教學、項目教學及實踐實習等實踐性較強的課程，這就要求在教學改革的過程中應當遵循理論與實踐結合的原則，以此來更好地實現創新創業教育目標。

4 創新創業教育下工科院校教學模式改革

4.1 教學內容

上文中提到，工科院校學生有著基礎知識豐富但實際動手能力較弱的特點，因此，有必要在教學內容上進行改革，應當以教學大綱為基礎，結合當前社會發展的實際需求，保證教學內容與時俱進，同時注意各個專業學科之間內容的交叉和聯系，以此來提升學生的知識綜合應用能力。在知識講授的過程中，教師不僅要注重基礎理論和原理的講授，同時應當融入領域中的新技術，并將專業領域內最新的科研成果和前沿創新知識搭載到教學內容中。[7]此外，工科院校專業課程涉及到的知識相對龐雜，不僅涉及到理論分析與計算、工程建模等抽象性和理論性較強的知識，同時由于相關知識更新快速，涉及到眾多前沿技術，許多專業教學模式中都融入了創新創業教育。針對這個問題，教師應當有效梳理教學內容，以知識難易程度、重要程度及學生接受能力等實際情況為根據，對教學內容進行層次性劃分。在基礎層階段，主要進行理論知識、基本實驗及參觀實習等方面的教學，積極培養學生發現問題和解決問題的能力；在提高階段主要以專項訓練、科研項目、專題講座及案例訓練為主，積極培養學生的知識應用能力和探索能力，樹立學生的創新意識，提升學生的科研創新和創業能力。

4.2 教學方法

教學方法的合理選擇不僅是一門學問，也是一門藝術，兼具科學性和藝術性的教學方法不僅能夠激發學生的學習興趣，調動學生的學習的自主性和創造性，同時也是連接教與學的重要紐帶。教師應當綜合考慮課程資源、教學內容、教學手段及實際學情等多方面因素，合理的選擇制定行之有效的教學方法。在教學活動中靈活應用啟發式教學、討論式教學、合作探究式教學等多種教學方式和手段，打破傳統灌輸式教學方法的局限性，讓學生在掌握扎實理論知識的基礎上提升實踐動手能力、創新能力和創業素質。

工科院校不同專業課有著不同的特點，教師應當以此為依據，結合學生創新創業能力培養需求，采用“課堂教學+實驗實習+項目設計+創業訓練”的一體化教學模式。對于核心專業課教學來說，教師應當改變傳統的灌輸式教學方式，靈活采用網絡、多媒體等學生喜聞樂見的形式進行教學內容講授，同時將創業訓練、創新競賽等針對創新創業教育的活動融入到課堂教學中；對于偏重于工程實踐的專業課來說，應當適當增加項目實訓、參觀實踐、實驗教學等學時的比重，以案例教學法、項目教學法及探究教學法為主，將理論知識教學與實習實踐有機結合到一起，以此來深化教學效果，提升學生的創新能力和創業素質。

4.3 考核方式

對工科院校課程教學考核方式的改革有利于發揮引導學生學習主動性的導向作用，注重對學生創新能力的提升和創業素質的培養。在考核方式上要打破傳統以試卷考試為主的考核的局限性，堅持以學習過程為主導、終結性評價與過程性評價相結合的原則，靈活采用技能考試、小組團隊測評等多種考核方式，考核重點集中在學生對知識技能的掌握和應用能力上。考核內容要增加實踐性、拓展性及涉及到創新能力、創新創業意識、團隊配合和技能應用等方面的內容 。

5 實例分析

自2013年起，遼寧工程技術大學全面開展“教學模式改革”，“自動控制原理”作為主要專業基礎課赫然在列。本文以“自動控制原理”教學模式改革為例，從教學內容、教學方法與手段及考核方式等三個方面探討了具體的改革方案。

5.1 教學內容改革

“自動控制原理”是自動化及電氣工程等專業的重要專業基礎課，主要從時域、頻域和復頻域的角度對系統進行分析與設計，并探討非線性系統的分析方法。要求學生逐步掌握“定性、定量分析、仿真實驗和實踐應用”的研究思路，提升學生的理論研究和創新實踐能力。課程總學時為80學時，改革前理論教學72學時，實驗教學8學時，教學內容過于注重理論教學，不符合創新創業教育課程教學的要求。本文以模塊化思想為基礎，結合創新創業教育下工科院校教學需求和教學特點，將整個課程教學細分為四個模塊。

（1）理論講授模塊（56學時，占總學時70%）：主要包含六方面內容：①自動控制的一般概念：讓學生了解自動控制的基本原理與方式，掌握自動控制系統穩態和動態性能要求；②自動控制系統的數學模型：講述復頻域數學模型的建立方法和求取方法、梅森增益公式的正確理解和應用，奠定學生學習的理論基礎；③線性系統的時域分析法：從整體上介紹線性系統的穩態與動態性能指標，典型系統的時域分析法，重點掌握二階欠阻尼系統的分析方法；④線性系統的根軌跡分析法：重點講述根軌跡的繪制法則及利用根軌跡分析系統性能；⑤線性系統的頻域分析：重點掌握頻域特性的繪制方法，利用頻域法分析系統的性能，組織學生進行專題探討，探討BODE圖和NYQUIST圖在實際系統的應用，并引導學生拓展思路，提出關于頻域法分析的新想法。⑥線性系統的校正方法：探討校正環節對系統性能改善的作用。

理論講授內容學時雖然有所減少，但內容更加精煉，重點突出，為后續實踐教學奠定扎實理論基礎的同時，融入了學生探索的相關內容，有利于對學生創新思維的開發和創新創業意識的培養。

（2）案例分析與綜合訓練項目模塊（12學時，占總學時15%）：選取一級和二級倒立擺、智能尋跡小車等先進性案例分析，讓學生了解系統數學模型建立的過程和方法，以及控制理論在實踐中的具有應用；綜合訓練項目主要以“自選被控對象數學建模”、“控制系統設計與實現”、“撰寫研究論文”為主。通過綜合訓練項目讓學生了解如何從工程背景下提取系統的數學模型，以及先進控制理論的應用是提升系統控制質量的關鍵。通過案例分析與項目綜合訓練可以有效提升學生的知識應用能力，并引導學生進行思維拓展，此外，綜合項目訓練可以與工科院校相關創業項目結合起來，培養學生的創業素質。

（3）實驗模塊（8學時，占總學時約10%）：實驗模塊主要包括二階系統過渡過程研究、控制系統的校正、控制系統的半實物仿真等，實驗的選取要有著典型性和創新性，通過實驗來提升學生的動手能力，并設計實驗討論和探究，引導學生展開思維進行工藝創新等。

（4）實習與實踐模塊（4學時，占總學時約5%）：與當地企業進行合作和交流，到實際企業觀察控制系統的具體構成和操作流程，將理論與實踐結合。

5.2 教學方法和手段改革

在教學的過程中，結合“自動控制原理”課程特點，對傳統偏重于講授的教學方法進行改革，靈活使用啟發式、探究式及討論式等多種教學手段和方法。舉例來說，線性系統頻域法、非線性系統分析等是課程中的重難點，涉及到的知識相對抽象，不便于學生的內化吸收，此時教可以采用啟發式教學方法，通過合理的引導與啟發來發散學生思維；在講解頻域分析法的過程中，教師可以采用案例教學法，以工程實例對頻域法的詳細過程進行講解，通過多媒體課件、微視頻等學生喜聞樂見的形式將頻域分析方法的特點呈現在學生面前，最后對頻域法在實踐中的具體應用進行總結和探討。

5.3 考核內容及方式改革

考核方式遵循過程性評價和終結性評價相結合的原則，考核內容適當增加實踐動手能力、創新能力、項目設計等與創新創業教育息息相關的內容，最終設計考核方案如下：①平時成績（10%）：主要對學生上課出勤率、聽課認真程度、思維拓展能力、創新能力等進行考核；②項目設計（20%）：主要對學生知識應用能力、項目設計能力及創業素質等進行考核；③實踐動手能力（20%）：主要對學生實踐應用能力、理論與實踐結合能力等進行考核；④考試成績（50%）：在試卷中增加實際應用試題，考核學生的創新思維。

6 結論

綜上所述，創新創業教育下，工科院校進行教學模式改革是十分必要的。而工科院校教學有著知識更新快速、基礎理論繁雜及學生動手能力較弱的特點，基于此，本文從教學內容、教學方法及考核方式等三個方面提出了工科院校教學模式的改革方案，實例分析表明，此方案能夠與創新創業教育良好對接，有助于創新創業教育目標的實現。

參考文獻

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[4] 肖國紅，周梅，弓清忠.工科類院校創新創業課程的教學改革探討――基于集美大學機電工程專業成功案例[J].福建教育學院學報，2016.7：43-45+90+128.

[5] 宋之帥.工科高校創新創業教育模式研究[D].合肥工業大學，2014.

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本學期機電部管理團隊通過對職業教育產教融合發展需求的深入研究，根據學校的統一規劃，主要完成了以下八個方面的工作：

1.中職課改深化，彰顯教學改革實力

以《國家職業教育改革方案》為政策依據，結合學校“十三五”總體規劃布局，建立了融合中高職銜接、高技能人才培養和服務地方就業導向的人才培養方案。根據人才培養方案修訂的需要，進行校企合作課程改革，編寫教材6本，學生技能競賽獲獎34項。在浙江省上報教育部的人才培養方案改革典型案例（3個高職+1個中職）中，學校是唯一一個中職的代表。

2.現代學徒制推進，彰顯校企共育實力

系統推進現代學徒制實踐，形成“校企聯合招生、聯合培養、一體化育人”的長效機制，機電技術應用專業202名學生全部納入“學徒制”培養；174名機電專業現代學徒制學生積極助力企業復工復產，被中國教育報報道；學校入選第一批示范性職業教育集團（聯盟）培育單位。

3.核心素養發展，彰顯“三全育人”實力

堅持“育人為本，德育為先”的原則，推進核心素養提升三大工程：書香校園、活力青年、創新創業，構建“書香、活力、雙創”的核心培養培育體系，機電專業形成了具有專業特色的德育品牌“少年工匠”。 舉辦機電部第九屆“弘毅杯”學生技能節。

4.師資隊伍建設，彰顯教師綜合實力

以“共性+個性”發展作為目標，提供了培養平臺和保障，使師資隊伍的建設滿足品牌專業的需求，創新打造了“育駝、行駝、領駝”三駝工程。教學能力大賽獲得全國二等獎；姚志恩老師主持的省規劃重點課題結題；朱金仙老師榮獲浙江省技術能手；何立老師負責的機電團隊立項為湖州市第一批中職學校教師教學創新團隊。

5.信息化建設，彰顯智慧教育實力

繼續扎實推進信息技術與教育教學的深度融合，服務于“職業教育+智能化”的教育教學變革。完善之江匯專業通用資源庫2個，總訪問量63萬次；完成省級網絡精品微課程5門；建設何立、宋濤兩個省級名師網絡工作室，13名專業教師的網絡空間被評為市級特色教學空間，年度活躍空間比率大于64%。

6.服務能力提升，彰顯輻射引領實力

面向地方經濟發展和企業轉型升級需求，構建員工培訓、技術研發、東西協作三大領域的社會培訓平臺。歷經防疫仍完成技能培訓1083人、技能考證713人、技師鑒定121人；與企業合作重大技術革新以及產品加工10項，獲得專利11項；開展“山海協作”和“東西協作”，招收云南、四川48名學生進行學徒制、“2+1”模式幫扶學習。

7.學生技術工作坊，彰顯創新育人實力

在研究工作坊產教融合培養模式，構建“高技能培養、創新創業培養、技術研發培養”三種類型應用的基礎上，新建技術工作坊2個，開發4本工作坊校本教材。工業設計與創客工作坊學生取得機械行業職教技能大賽機械數字化設計一等獎等。

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關鍵詞：中職學生電子應用技術專業核心素養校本課程

課題：本文系溫州市教科規劃立項課題“基于職校生核心職業素養培育的選擇性課程開發研究”（立項批準號：WK2016093）的研究成果。

《國家職業教育改革實施方案》中指出，要落實好立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結合的育人機制。《浙江省教育廳關于加強培育中職學生核心素養的指導意見》中指出，培養和發展中職學生核心素養，是落實立德樹人根本任務的重要舉措，也是適應職業教育改革發展趨勢、提升職業教育影響力的迫切需要”。《浙江省中等職業教育課程改革方案》已推行選擇性課程改革多年，但各校的選擇性課程設置比較隨意，未經調研或未根據區域資源特點和學校特色辦學的現象比比皆是，存在選修課程課時嚴重不足、實施效果差等現象。調研顯示，社會和企業對用人的標準有了全新的要求，如精益求精的工匠精神、精湛的專業技能、創新的思維能力，除此之外還對應聘者的情感、態度及價值觀等方面提出了要求。中職電子技術應用專業要開展核心素養視閾下校本課程開發研究，培育中職學生的核心素養，提升職場適應能力，實現三全育人的需要。

一、校本課程開發策略

（一）了解企業與學生的需求

永嘉縣第二職業學校（以下簡稱“本校”）成立課程建設小組針對樣本課程開發進行調研。

一是調研企業。課程建設小組通過對當地企業及相關人員的調研，形成了電子應用技術專業人才培養方案，確定了基于中職學生核心素養培育的課程改革調研報告。調研顯示，企業更關注學生的綜合職業素養。

二是調研學生。通過對本校學生進行問卷調查，了解學生真實學習興趣和個性需求，為選擇開發教學項目奠定基礎。校本課程開發主要以滿足學生個人學習興趣和需求為出發點，提供充足的課程供學生自主選擇。

（二）充分利用學校教學資源條件

本校的電子應用技術專業為省級示范專業，擁有省級電子應用技術實訓基地及市級創客基地、市級中職“雙創”示范實驗室等資源。現有本專業實訓室、工作室共34個，本校為實訓設備投資兩千多萬元，能夠充分為本專業教育教學提供服務。在校本課程開發過程中可以以專業和實訓基地為基礎，充分挖掘并利用實訓場所、設備、媒體、軟件及專業教學資源，發揮現有資源優勢。

（三）發揮師資隊伍優勢

良好的師資隊伍是課程開發的必備條件。本校擇優組建了一支素質優良又能積極參與課程開發的團隊，包括校內外課程專家、企業專家及青年教師。其中，主講教師是關鍵成員，他們能真正地內化核心素養課程內容，并能將這些核心素養進行適當的表達，為完成培育學生核心素養任務創造條件。

（四）建立校本課程開發保障機制

對于一線教師而言，校本課程開發是一項復雜而艱巨的任務。一是校本課程開發是科研項目，本校教師對其接觸較少，對課程開發的重要性認識不到位；二是教師個人能力有限，缺少組織與引領，信心不足；三是本校缺少校本課程開發激勵保障機制，動力不足。為此，建立健全校本課程開發激勵保障機制，規劃校本課程頂層設計，適時組織開展校本培訓與評選，以校本課程建設促進學校、教師發展，就顯得很重要。

二、核心素養視閾下電子技術應用專業的課程設置

（一）中職學生核心素養分解

根據《浙江省教育廳關于加強培育中職學生核心素養的指導意見》，中職學生核心素養可分解為品德優良、人文扎實、技能精湛和身心健康四大方面，其中“技能精湛”主要包括匠心文化、專業技能、“雙創”意識等。進一步分解顯示，培植匠心文化的途徑主要有學科教學滲透、能工巧匠進校園、工匠文化宣傳、優秀作品展示等；強化專業技能的途徑主要有打造核心課程、強化專業課程、參加技能大賽、推行選修課程、頂崗實習；滲透“雙創”意識的途徑主要有完善創新創業課程、滲透創客課程、舉辦創業創客大賽、組織社團活動等。

（二）課程設置

課程是核心素養培育的載體，構建完整的課程體系至關重要。圍繞“精湛技能”核心素養下所推行的匠心文化、專業技能及“雙創”意識培育，需要設置公共基礎課、專業核心課、專門化課程及選修課程。以電子應用技術專業為例，培植匠心文化需要設置大師進校、作品展示、社團活動等公共活動課程，還要在電子應用技術專業課程教學中滲透匠心文化；強化專業技能需要設置電子應用技術專業核心課程、“雙證制”課程、專業拓展類選修課及頂崗實習課，并開展技能競賽；強化“雙創”意識需滲透創新教育教程、創業教育教程、創客類課程，開展“雙創”競賽活動，開展創客成果展示活動等。其中，專門化課程和“雙證制”課程的校本開發，一般由專業名師、骨干教師及企業行業的技術能手聯合進行，結合本地產業與地區特色，以職業素養為核心，引入行業企業標準，注重職業資格鑒定，確保“1+X”證書制度實施。

（三）課時分配及比例調整

依據電子應用技術專業培養方案，調整三年教學計劃課程設置及課時比例。其中，公共基礎課程為1020課時，專業核心課程為374課時，專門化課程和選修課程為918課時，頂崗實習為1160課時。可見，公共基礎課程課時不到總課時的三分之一，專業課程、專門化課程及選修課程的課時占比較多。

三、核心素養視閾下的校本課程開發實施路徑

依據校本課程開發策略組建課程開發團隊，分工協作，著手課程方案研究，確立課程目標；實施課堂教學，生成典型教學流程；研討教材編寫體例，形成特色樣本；建設課程資源，豐富學習平臺。基于中職學生核心素養培育的校本課程開發實施路徑如圖1所示。

（一）研究課程方案，確定課程目標

課程方案是課程開發的指南。課程建設小組應認真研究課程方案，領會本專業教學指導方案與課程標準，結合核心素養培育目標，對照綱要進行補充、拓展，確定課程方案、類型及專業內容。同時，重視選修課程的育人功能，強調“德技并重”“課程思政”，結合新時代背景下各行各業現狀及未來發展趨勢，精選案例、素材，融知識、技能、德育為一體。此外還要體現職業教育特色，突出中職學生核心素養培育，堅持以學生發展為本確定課程目標。

（二）實施課堂教學，形成典型教學流程

形成課程基本方案后，課程建設小組分工合作，搜集課程教學的相關資料，選派業務骨干教師擔任主講，按照項目化課程教學特點進行理論與實踐教學。同時，教師反饋教學效果，調整教學內容，優化教學方式，形成典型教學流程。實施理實虛一體的教學方式，以學生興趣為起點，以任務為主線，虛實結合、學做合一，培養學生核心素養。

（三）研討教材編寫，生成特色樣本

特色與創新是校本課程開發的目標之一。在內容方面，課程要能體現創新性、趣味性，具有可操作性，此外還要編排合理、有序、科學，要充分考慮青少年學習特點、適合目前青少年學習規律；在形式方面，教材編寫體例要體現以問題為中心。

（四）建設課程資源，豐富學習平臺

開發“學生選課管理”和“資源庫”平臺。“學生選課管理”平臺供學生自主選擇選修課程，相關方要根據選修課程來搜集、積累、開發課程資源，豐富學習平臺。課程資源包括教材、導學案、微視頻、課件、學生作品等，教師把課程教學資源上傳至“資源庫”平臺，供學生自主學習。

四、校本課程評價機制研究

（一）組建機構，制定制度

為了落實學校課程結構改革方案，全面實施選擇性課程改革，本校由校辦牽頭，建立了由教務處、科研處、實訓處聯合組成的校本課程評價機構，出臺了《校本課程開發制度》和《科研獎勵制度》，增加了選修課時費，大大激勵了教師開發校本課程的熱情，保障了開發者的權益。

（二）豐富測評，反饋效果

測評是校本課程開發的重要一環。對課程，主要從課程方案、教材編寫質量和資源等方面進行評價；對執教教師，主要從課堂教學質量和選課人數兩個方面進行評價；對學生，主要通過學生作品和問卷調查等進行評價。通過多種評價方式，驗證開發課程的成效。

（三）研究評價，促進提升

為了衡量課程質量，應參照精品課程評比量化要求分解評價內容，要對教學內容、學生收獲、教學方法、教學資源、師資隊伍、教材建設及教學管理等合理分配分值。明確說明指標內涵，讓課程建設團隊在建設過程中明確標準，促進質量提升。

五、研究成效

（一）學生方面

1.增強了專業學習興趣（來自問卷調查）

為了解專門化課程，專業拓展類、特色類選修課程實施一年來的效果，筆者對本校電子技術應用專業學生的專業學習興趣進行了調查。結果顯示，76.35%的學生對專業學習有較大興趣。

2.提高了專業成績（來自學業水平測試與技能考試）

學生通過專業學習，興趣和自信心增強，學習能力逐步形成并提高。學生在溫州市專業課學業水平測試中通過率達94.3%，其中優秀率達28.5%；在溫州市無線電裝接工技能等級考試中，學生合格率達85.3%，特別是參加“雙證制”課程的學生，通過率達95.5%。綜合起來，比上一年級學生的成績有了明顯的進步。

3.滲透了雙創意識（來自學生競賽與創客作品）

學生參加了創客活動、科技創新、創新創業大賽等項目，并在各類大賽和評比中取得了較好的成績。這不僅讓參與者有了“雙創”帶來的實踐體驗、經驗與收獲，也讓“雙創”意識、“雙創”理念影響了更多學生。

4.提升了實習就業能力（來自企業的聲音）

學校對高二后學生實行分流：參與實習就業，或進行高三復習準備高考。對部分參與實習就業的學生進行跟蹤調查的結果顯示，一方面，有較強專業技能的學生找到了對口的專業實習單位，并受到肯定而直接就業；另一方面，專業能力較弱的學生只能進行短期實習，不能順利就業。

（二）教師方面

1.增強了教師課程開發的能力和意識

對于大多一線青年教師而言，課程開發是一塊空白。兩年來，本校電子應用技術專業共有75%的教師參與了校本課程開發或實施。這些教師親歷校本課程開發，了解了校本課程開發的基本流程、要求及方法，提高了課程開發能力和意識。

2.提高了發現學生的能力

一方面，學生根據自己的學習興趣選擇選修課程，表現出一定的學習熱情和好奇心，展現了個性和特長；另一方面，實施小班化、多樣化教學后，教師易于跟學生交流溝通，并發現學生的潛能。如通過無線電裝接工實訓課程發現技能操作強的學生，通過創客電子課程發現具有創新思維能力的學生。

（三）課程方面

1.生成了系列優質校本課程

教師開發選修課的同時，生成系列選修課程，確定課程標準，積累教學資源，以此來編寫教材。其中《無線電裝接工實訓教程》《創客電子》《維修電工（初級）》由機械工業出版社出版；無線電裝接工（初級）獲浙江省中職精品選修課程一等獎，創客電子獲溫州市中職精品課程一等獎；家庭電子電工基礎成為浙江省社區教育特色課程項目，青少年電子制作成為溫州社區教育特色課程項目。

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【關鍵詞】創客教育；高職營銷專業；人才培養；模式

1創客教育概述

1.1內涵

創客是近些年興起于西方的一種概念，指的是在興趣的導向下，將創意落實到實踐中，并使之成為現實的人。創客教育指的是在高校內通過各種課程體系的有效設計，使高職學校的課程設置中能夠有效體現出創客人才所需的各項技能修煉。創客教育以興趣作為學生學習與實踐的出發點，從這一理念出發更有助于激發學生的學習積極性，使學生積極參與到學習過程中來。高職院校的創客教育簡單來講就是在高職教學領域中引入創客教育的發展理念，將二者結合起來共同進行高職教學，在高職教學中培養學生的創新、創業意識。由于高職院校的辦學目標是以培養國家、社會所需的實用型人才為主，因此，創客教育理念的引入剛好與高職院校的辦學目標相吻合。由此，在高職教學領域中得到極大的推廣與應用。

1.2創客教育在高職教學中的特點

1.2.1具有項目性

創客教育在高職教學領域的應用必須以一定的教學項目作為載體，切忌只是對創客教育進行空洞無物的講解。通過將創客教育融入高職教學中的某一個專業、或某一個具體的項目中去讓學生能夠在實踐學習中感受創客教育的魅力，在這一過程中學生的學習積極性被帶動起來，從而能夠更加有效、創新的將各個項目落到實處。這也要求高職院校的教師在教學中要為學生多提供參與項目的機會，使他們能夠在項目中鍛煉自己創新精神。

1.2.2合作性

當前，在高職院校的創客教育中主張以小組的形式開展各項創客項目的小組學習。因此，在這樣的背景下，我們可以看出創客教育具有一定合作性的特征。創客小組的成員多是由具有不同能力以及專長的學生共同組成，因此，在創客項目小組中，小組成員之間要注重加強溝通交流，在合作中能夠發揮所長，同時，培養自己的集體主義意識以及溝通交流的技能。

1.2.3強度高

創客教育在高職教育中還有一個特點就是強度高，但是這個強度高指的并不一定是狹義上的體力強度高，而是指創客教育在高職教學中通過激發學生的學習興趣，引發他們的求知欲望，使他們能夠在求學問知、探索的過程中越走越遠，在實踐操作中將大量的心血與精力注入到創客教育項目當中去。

1.2.4分享性

分享性也是高職院校在進行創客教育時的重要特點，高職院校的創客教育是建立在小組成員合作的基礎上開展的教學，在小組成員之間的合作中必然會涉及到各種信息的傳遞、共享，只有在高職的創客教育中強調分享的觀念，鼓勵學生們之間進行資源共享、智慧共享、創意共享，在眾人合力的基礎上不斷推動創客項目的落實。

2高職營銷專業進行創客教育的意義

2.1為國家培養具有創新能力的時展型人才

科技是第一生產力，對國家以及社會發展更是如此，因此，在21世紀科技迅猛發展的時代背景下，國家對于創新型與具有先進科學技術的人才需求量進一步增大。尤其是隨著互聯網的深入發展，信息時代的來臨，這一需求就更加明顯，國家也開始在高校領域開展相應的人才培養改革方案，將適應國家社會發展所需的應用型人才的培養放在了重要的戰略地位，尤其是具備創新創業能力的應用型人才的培養。高職院校的營銷專業的專業性質決定了其與創客教育的良好融洽性，在高職教育的營銷專業中融入相應的創客教育的教育發展理念，為培養國家所需的創新創業型人才打下了良好的基礎。

2.2人才培養模式創新的有效措施

高職營銷專業開展創客教育是對國家“雙創”發展理念的有效呼應，創客教育是對傳統教學模式的一個顛覆，在傳統教學中，高職營銷專業的教學多由兩部分組成，一部分是營銷理論知識的教學，另一部分是社會實踐教學；在營銷理論教學中教師多采用案例或多媒體教學的方式向學生們傳遞營銷專業的理論知識；而實踐教學多是要求高職專業的學生在畢業前的半年或一年時間內到有關專業對口的單位中進行營銷實習而創客教育是對這兩種教學方式有效補充，創新了人才培養模式，在這種教育模式下學生更能發揮指揮自主積極性、創造性。有利于為國家培養所需的“雙創”人才。

2.3有助于啟迪學生思維

創客教育在高職營銷專業的引用，還有助于啟迪學生的思維。主要原因在于創客教育是一種基于學生興趣導向出發所進行的教育，在這樣的背景下，學生可以根據自己的興趣。進而通過相關的營銷專業理論知識，對自己感興趣的領域、行業進行深入探索，在探索的過程中鼓勵學生通過親身實踐去探尋行業內的未知領域，并且能夠對行業或有關問題提出創新性的解決辦法。通過創客教育與高職營銷專業的有效結合可以使學生在實踐的基礎上擺脫課堂中原有的奴性思維，培養他們的創新發展思維，增強自己的動手實踐能力。

2.4使課程體系科學化構造有了可靠的保證

傳統的高職營銷專業的課程設置多是采用較為固定的課程設置模式，長期以來都是沿用近乎完全相同的教材進行高職的營銷教學，對市場人才需求變化的敏銳度以及反應度較低，這就使得高職營銷專業人才的課程設置存在僵化的問題。而創客教育模式的引入使傳統的課程設置體系有了較大的改觀，創客教育對市場導向以及市場需求有著較為敏銳的要求，要求高校營銷專業的教師在進行課程設置時要能夠把握市場發展現狀，對課程進行一定的預先導入，創新課程設置模式，在這樣的教育模式下更有助于創新創業人才的培養。

3創客教育視角下高職營銷專業人才培養的優勢

3.1高職營銷專業龐大的生源

在高職營銷專業進行創客教育主要依托其龐大的生源，尤其是隨著近些年素質教育深入發展，高校普及化、大眾化使得越來越多的高職院校在全國范圍內擴招生源。在這樣的背景下，在高職營銷專業進行創客教育能夠有效的保證創客教育者的參與數量，為創客教育的推廣打下了良好的基礎，同時，對于高職院校而言，創客教育的引入，為其在高職營銷專業培養具有創新實踐精神的人才提供了可能。

3.2高職院校能夠幫助篩選創客人才

高職營銷專業在引進創客教育模式前，首先要在高職校內進行一定的創客宣講活動，或者舉行與創客教育相關的主題競賽，吸引高職院校的學生參與進來，在參與的過程中對創客教育感興趣的學生就會自動參與到高職營銷專業創客教育活動的下一個環節，而對此缺乏興趣的學生就會自動退出，這一過程實際也是一個對于創客人才篩選的過程

3.3高職院校營銷專業的資源與實踐基地優勢

高職院校營銷專業開展創客教育的另一大重要優勢就是其所擁有的的教育教學資源以及廣闊的高職院校實踐場地，尤其是高職院校內的先進的計算機實驗室、圖書館、自習室以及其他活動空間、多媒體展示平臺等都為創客教育的開展提供了便利。

4創客教育視角下高職營銷專業人才培養模式

4.1創客園區的建立

要想在高職院校營銷專業開展創客教育視角下的人才培養模式，首先要在高職院校內為創客實踐者提供專門的實踐學習空間，使創客小組成員之間能夠有一個進行互動交流的場所，使對創客教育感興趣的學生能夠聚集到一起開發創意項目。由此，創科園區的建立在高職院校內的建設就顯得十分必要，高職院校營銷專業的教師在創客教育開設之初可以先劃撥一間辦公室用于創客教育供其進行下一步的工作開展。

4.2創客文化的普及宣傳

在對高職院校營銷專業的學生的調查中發現，當前，高職院校營銷專業中還有許多學生對于創客教育的理念一無所知，或是只聞其名不知其意，在這樣的情況下，要想高職院校營銷專業的學生能夠廣泛參與到創客教育的活動中來就要對創客教育的教育模式在高職院校內進行廣泛的宣傳、造勢，使這一理念、教學方式在高職教學中得到廣泛的普及。在高職校園內對創客教育進行普及時可以借用新媒體的傳播方式，不斷擴大創客教育的影響力，使更多的人參與到創客教育中來。

4.3創新營銷專業的課程體系

在高職院校營銷專業開展創客教育首先是要對其原有的課程體系進行相應的變革，課程體系的設置要與傳統營銷專業的課程體系的建設有較大的不同，突出創客教育模式下對學生創新創業能力的要求與培養；此外教師在高職營銷專業課教學中也要不斷培養自己的創客教育思維理念，在教學中注重對學生的創客教育進行一定的引導；同時，高職營銷專業的領導還可通過知名人士講座的方式來提高高職營銷專業創客教育的教學質量。

【參考文獻】

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關鍵詞：茶葉生產加工技術；人才培養模式；專業與課程改革

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0248-03

寧德職業技術學院是福建省閩東唯一的一所具有高等教育招生資格的公辦高等職業技術院校，學院坐落在海西環三濱海中心開放城市的福建省福安市區，福安為全國茶葉產量第三的縣（縣級市），坦洋工夫等名茶馳名中外。作為閩東地區唯一的高職院校，承擔著為茶產業培養高素質技術技能型人才和為企業提供社會服務的責任。

寧德職業技術學院茶葉生產加工技術專業設置于2006年，一直是學院重點建設專業。前身為寧德市農業學校茶業專業，由茶界泰斗著名茶葉專家張天福創辦于1934年，莊晚芳、李聯際、莊燦彰等曾任專業課教師。茶業專業創辦以來，培養大批茶葉技術人才，成為福建省茶業界的中堅骨干力量。

茶葉生產加工技術專業是中央財政支持高等職業學校提升服務能力專業，秉承中國茶界泰斗張天福老校長提出的“實事求是、身體力行”的辦學精神，堅持德育為先、能力為重的育人思想，堅持廠校一體、工學結合的“做中教、做中學”的教學模式，形成了“產學研結合、強化技能培養”的教學特色和以學生為中心、因材施教、促使每位學生成長成才的教育理念。在高職茶葉生產加工技術專業的人才培養模式和課程體系改革、實驗實訓條件建設、師資隊伍建設、校企合作、科技服務以及學生就業創業等方面形成了一整套改革方案，并成功付諸實踐，取得了顯著成果，彰顯了“校企共建、科教并舉、打造茶產業特色專業”的高職茶專業的教育辦學特色，創出了一條較成功的高職茶專業教育改革道路，在全省乃至全國高職院校同類專業中處于領先水平，起到了較好的示范帶動作用。

一、專業和課程體系的改革建設的思路與措施

1.改革指導思想與基本思路。（1）指導思想。以科學發展觀為指導，全面貫徹黨的教育方針，遵循高職教育的基本規律，圍繞“高等性、技術性、職業性、社會性、區域性”這一高職教育特征，以更新教育理念先行，以工學結合，為人才培養模式改革為切入點，以課程改革建設為核心，不斷深化教育教學改革，強化教學管理，加大投入，建設和優化教學資源，全面提高人才培養質量，辦出特色專業和專業特色，辦出水平，為海西經濟區建設和環三都澳區域建設提供有力的人才支撐。（2）基本思路。以就業為導向、以素質教育為基礎、以能力培養為核心，以培養茶葉生產、加工、品質檢驗、貿易、茶文化傳播的一線的技術技能型人才為目標，以職業能力為主線，以現代茶業（生態茶園建設，茶葉加工及綜合利用）為依據，以茶業領域實際需要為教學的主要內容，以校企合作為平臺，以工學結合為手段，以教學、生產、技術研發、示范推廣相結合為載體，以服務為宗旨，融“教、學、做”為一體，以培養學生的職業能力和職業素質，形成在全國獨具福建地方特色的專業。

2.改革的措施。（1）建立人才培養模式。教改過程緊貼生產實際，根據茶葉生產季節性強的特點，充分利用校內外教學資源。采用多樣化的結合模式，時間序列上，階段性與全程性結合，分散與集中相結合；空間序列上，校內與校外結合；數量序列上，由少漸多，由單項到綜合。建立“校企合作，工學交替，課證融合，逐輪遞進”的人才培養模式。如圖1。（2）專業與課程改革，全面提升學生綜合技能。為提高專業教育教學質量，茶葉專業教研室開展了《高職茶葉生產加工技術專業教學改革試驗研究》和《（茶樹病蟲害防治）課程教學改革》等教改課題的研究。課程建設與茶業經濟職業標準對接，創新課程體系與教材；以教學做一體為突破口，探索工學結合模式與機制；強化建設，完善人才培養保障體系。主動更新教育教學理念，積極探討項目導向、任務驅動等項目式教學法在職業技術課程中的應用。并以職業崗位能力為依據，基于工作過程開發制訂了《寧德職業技術學院茶葉生產加工技術專業技能訓練與考核標準》，加強實踐教學。

二、改革實踐及取得的成果

通過幾年建設，取得的很大成果，產生了很好的社會效應和示范引領作用。

1.專業建設成果顯著。全面修訂和完善本專業人才培養方案，以本專業職業能力標準為主線，知識、能力、素質結構優化的原則，打破原有課程設置，設計綜合化改革課程和實踐教學的內容體系，構建核心課程和綜合實訓為主體特征的專業課程體系框架。《茶葉病蟲害防治》、《植物與植物生理》、《茶葉加工》3門課程被評為校級精品課程，其中《茶葉病蟲害防治》評為省級精品課程，茶葉生產加工技術專業被省教育廳批準為2013年福建省高等職業教育示范專業。2011年至2012年與福建雋永天香茶業有限公司、武夷山市幔亭巖茶研究所等企業合作開發編寫并由廈門大學出版社出版了福建省高職高專農林牧漁大類十二五規劃富有地方特色的教材《無公害茶園建設管理技術》、《茶葉加工與審評技術》、《茶葉加工與審評技術實訓指導》和校本教材《茶樹病蟲害實驗實訓指導書》、《茶葉市場營銷技術》等6本。2012年茶葉生產加工技術專業獲批為中央財政支持高等職業學校提升專業服務產業發展能力項目，并于2013年12月順利通過兩部驗收，2013年6月茶葉生產加工實訓基地獲批為福建省高職教育生產性實訓基地并于同年獲批為中央財政支持的國家級職業教育實訓基地；2013年6月茶葉生產加工技術專業被評為省級高職教育示范專業。4年來共為企業培養了茶葉生產加工技術專業畢業生100多人，人才培養質量得到了用人單位的充分肯定。為社會培訓實用技術培訓28期，受訓學員2185人次，為茶業行業、企業培訓茶葉加工工、評茶員、茶藝師等工種18期，考核鑒定516人；2013、2014年舉辦福建省新型職業農民素質提升工程學歷教育（茶葉）大專班，招收學員219人。2013年6月成功協辦第五屆海峽兩岸茶業發展研討會，明顯提升了我院在大陸和臺灣地區的知名度，產生了很好的社會效應和示范引領作用。

2.“雙師”結構師資隊伍建設取得成效。茶葉生產加工技術專業現擁有一支結構配置合理、素質高、能力強的“雙師型”師資隊伍。本專業現有教師20人，其中專任教師12人，兼職教師8人；高級職稱教師14人占70%，中級職稱教師6人占30%，其中副教授7人，碩士2人，8人擔任茶葉相關工種的考評員，5人兼任企業顧問；雙師素質教師達80%以上。同時聘有校外兼職教師8人。已形成層次結構基本合理，教學經驗豐富，學術水平較高，科研力量較強，副教授、講師、高級農藝師、技師、實驗師相結合，以中、青年教師為骨干的“雙師型”教學團隊。茶葉專業教學團隊被評為學院首批優秀教學團隊。教師主持或參與立項教學科研項目10項，20余篇，其中與福建農林大學、福建雋永天香茶業有限公司合作開展省級重大科技項目《生態茶園套種綠肥與病蟲持續調控技術的研究與示范》項目2012年9月通過省級專家評審驗收；《高職茶葉生產加工技術專業教學改革試驗研究》課題于2012年7月通過專家評審，研究成果達到國內領先水平，并于2013年獲第五屆全國農業職業教育教學成果一等獎；《人工調控白茶萎凋室溫濕度試驗研究》，2012年4月通過專家評審，研究成果達到國內先進水平；《（茶樹病蟲害防治）課程教學改革》課題獲學院首屆教學成果二等獎；2013年本成果獲得學院首屆教學成果一等獎。一位教師2011年獲福建省第七屆高等學校教學名師獎、2013年獲第三屆全國農業職業教育教學名師獎和寧德市“十佳教師”稱號；2013年兩位教師獲學院首屆教學名師獎。建成了一支專業水平高、教學能力強、專兼職比例適當的雙師型優秀教學團隊。

3.人才培養質量明顯提高。茶葉生產加工技術專業人才培養方案在我院09、10、11、12、13級中實施，取得了良好的效果。2010年、2011年、2012年、2013年就業率分別達到94.12%、97.37%、96%、100%；茶葉生產加工技術專業的畢業生100%獲得中級以上職業資格證書。2013年學生參加福建省高職院校職業技能大賽，取得了中華茶藝技能大賽3人3項三等獎的可喜成績。人才培養質量得到了用人單位和社會的充分肯定和高度評價，社會聲譽不斷提升。

4.提升校內外實訓基地建設水準。充實完善本專業實驗室、實訓室的同時，重建一個按茶葉企業QS認證標準的，融多茶類（綠茶、青茶、紅茶、白茶等）加工為于一體，集科研、教學相結合的面積為600m2的茶葉教學實訓中心；并在校外建立13個專業實訓基地。一是深化校企合作，校企共同制訂人才培養方案和參與課程設計等；二是老師與企業師傅共同指導學生頂崗實訓；三是校企形成質量契約關系，實質性開展“訂單”培養；四是校企合作搞科研和示范推廣、研發新產品，學院為企業提供技術服務和培訓企業員工。通過這四方面的合作，走出一條“資源共享、互惠互利、共同發展、育人服務雙贏”的校企合作新路子。

三、創新與特色

1.創新了“校企合作、工學交替、課證融合、逐輪遞進”的人才培養模式，推行“學員制+學徒制”教學模式。通過校企共育，推行“學員制+學徒制”和“校企合作，工學交替，課證融合，逐輪遞進”的培養模式；課程建設與茶業經濟職業標準對接，創新課程體系與教材；以教學做一體為突破口，探索工學結合模式與機制；強化建設，完善人才培養保障體系。以崗位能力和職業素質為核心主線構建“理論課體系+實踐課體系+素質教育體系”相互交融的課程教學體系，并創立以“專業基本操作技能訓練與考核標準”為基礎的實踐課體系。使理論課體系和實踐課體系既相互聯系又相對獨立，打破“實踐是理論的延伸和應用”這一傳統課程觀。

2.針對茶葉有明顯的生產季節性的特點進行校內生產性實訓的設計和實施，組織開展工學交替的生產實訓，突破傳統學科的實踐教學模式。從茶葉生產加工的特點看，它不同于工業、商業，有著明顯的生產季節性，誤過生產季節，實訓就無法開展。為此，我們根據茶葉生產季節性的特點創新設計校內生產性實訓項目，充分利用茶季，組織開展工學交替生產實訓。同時利用學院的茶葉生產加工技術專業國家級和省級實訓基地優勢以及合作企業在學校建立的“校中廠”生產實訓車間，實現了專業理論教學與生產工作任務的有機結合，主要形成了以生產工作任務為導向的教學模式，體現了“做中學、做中教”的高職教育特點，突破了傳統學科的校內實訓以驗證性實驗為主的現狀，在項目選擇上突出專業特色和高新技術，管理模式上實行產教結合、工學結合、產學結合，以專業教師領辦、學生頂崗實訓的形式為主，逐步發展為集教學、生產、科研、示范推廣和經營服務“五位一體”特色鮮明的教學實訓基地。實現了高職茶葉生產加工技術專業校內實訓教學的創新。

篇7

【關鍵詞】就業；大學；人才培養；小百花

中圖分類號：G64文獻標識碼A文章編號1006-0278（2015）10-155-02

一、引言

近些年來，高等教育的擴招政策帶來的弊端開始顯現，應屆畢業大學生數量呈井噴態勢，人數逐年增加，就業這座大山始終壓在社會、學校以及師生的肩上。2013年，也就是教育部叫停大學擴招計劃的第一年，據教育部公布的數字，全國高校畢業生達699萬人，比2012年增加19萬，應屆畢業生數量刷新紀錄；另一方面由于世界經濟低迷，我國經濟下行壓力加大，衡量經濟增長的各項指標不斷降低，宏觀態勢從增長趨勢變成下行趨勢，雖然政府堅定不移的全面深化改革開放和出臺了強有力的宏觀調控政策，但完成經濟社會發展的主要目標任務仍有較大壓力，計劃招聘崗位人數減少，被網友戲稱為“史上最難就業年”。2014年全國高校畢業生數量進一步增加，達到727萬人，2015年大學生畢業人數達到749萬人，應屆畢業生連續十五年遞增，“史上最難就業年”的名號在不斷的更迭著，巨大的就業壓力也始終是懸在社會及個人的頭上一把達摩克利斯劍。“僧多粥少”的現狀短時間內并不能得到有效解決，“畢業即失業”、學非所用等情形也是當下大學生求學漫漫路途的困擾。

在就業壓力如此大的情況下，大學生如何找到一份自己滿意的工作呢？最主要也是最關鍵的就是要提升自己的綜合實力。正所謂萬變不離其宗，求職者需要在招聘者面前展現出自己身上的閃光點，匹配符合公司發展需要的能力。這就需要同學們在培養自己的集體意識、團隊意識以及合作意識的同時，有意地鍛煉統籌執行力、組織能力、領導力以及協調能力等職場人必備的良好要素，從而可以在求職面試中脫穎而出，找到自己滿意的工作，讓自己學有所用，在追求人生價值的康莊大道上越走越遠。

二、我國大學教育現狀及例舉

現階段，我國大學的人才培養主要還是以應試教育為主，注重基礎知識的學習，沒有充分地調動學生學習的自主性以及創新性，雖然國家不斷強調要加強在校大學生的創新創業能力，但由于區域經濟發展水平、高校教育資源的差異，各高校的發展條件有較大的差距，并且難以短時間內得到徹底的解決。眾多高校的人才培養模式不具有創新性，就業觀念跟不上時展，導致就業難題，從而加速了我國的高校轉型。教育部高校轉型改革方向已明確，國家普通高等院校1200所學校中，有600多所轉向職業教育，其中308所1999普通升格的本科高校，287所獨立學院，將率先轉作職業教育，培養生產服務一線的高素質技術技能人才，破解中國高校發展同質化、重數量輕質量等問題。“走‘產教融合，校企結合’發展模式”，高校首先要增加改革的緊迫性和主動性，要主動與政府、行業、企業建立緊密合作關系，傾聽他們的呼聲，了解他們的需求，讓產教融合、校企合作滲透到每一項制度、每一個專業、每一項課程、每一個教師，使學校成為產業的大學、城市的大學、社區的大學。

較之于一般高校的大眾化、普遍化、同質化，國內頂尖高校積極響應國家政策號召，遵循教育規律，以支撐創新驅動發展戰略、服務經濟社會為導向，爭創進入世界一流行列或前列，實現提升我國高等教育綜合實力和國際競爭力，培養一流人才，產出一流成果的目標，通過體制機制改革激發高校內生動力和活力。

如今年9月20日六號運載火箭發射升空，完成了一箭20星的新亞洲紀錄，這其中就包括了清華大學、浙江大學、國防科技大學和哈爾冰工業大學在內的四所國內頂尖高校研發的多顆衛星，尤其是哈爾濱大學研發的“紫丁香二號”，這是我國首顆由高校學生自主設計、研制與管控的納衛星。該研發學生團隊包括學校航空宇航與科學技術、力學、計算機技術、控制工程、機械工程、通信工程、電氣工程、熱能工程等8個學科的本科、碩士和博士研究生40多人，是一支學科交叉的學生研制團隊。

作為我國頂尖高校，從科研實力到教育資源在國家的大力扶持、自身長久積累下，遠勝于一般普通高校，這就為他們進行開拓新領域、創新人才培養方式奠定了良好的基礎。

2015新學年，天津大學開設了《戀愛學理論與實踐》課程，打破傳統，由天津大學學生社團“鵲橋會”負責組織開設。天大開展課外實踐教育課程化改革，鼓勵支持引導學生社團在內的各單位申報課程項目，滿足學生多方面發展需求。該課程是以討論為主，打破傳統意義上的課堂教學，從以教師主導到以學生共同參與為主。天津大學實施學生課外實踐教育課程化、學分制改革方案，將有一定開展基礎且有利于學生成長和發展的課外實踐教育活動設置為課程。課外實踐教育的課程主要包括思想政治、人文藝術、創新創業、志愿服務、社會實踐、身心健康等類型。同時將課外實踐教育學分情況將納入學生綜合素質測評范圍，并與學生評獎評優和推免研究生掛鉤。豐富了人才培養模式，提高了學生的團隊協作能力、語言表達能力、待人接物能力、思維創新等綜合能力，通過鼓勵支持引導學生自主申報開展新課程，提高了學生的主人翁意識，加強了學生與學校之間的聯系，并可以為學生綜合能力的拓展提供一個好的平臺，從而實現遵循教育規律，以支撐創新驅動發展戰略的新時代教育目標。

三、“小百花”文藝活動的項目簡介

應對于當下社會的就業難、大學生素質的缺失現象，結合我院實際，通過歷史悠久但與時俱進的這樣一個文藝匯演的形式，來探究大學生綜合素質培養的新途徑與新渠道。大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。學習使人明智，文藝陶冶情操，通過“關于校園內大學生綜合素質的培養與拓展――‘小百花’文藝活動”項目的開展，我們在國貿學院作為試點，探究新時代下創新人才培養模式。“小百花”晚會在國貿學院的悠久辦學歷史中承擔了育人的重擔。作為當代大學生，我們需要的就是自覺成為一名具備綜合素質、全方位提升自我、對社會有用的人才。大學生活豐富多彩，各種各樣的活動層出不窮，大到各類學科競賽校級選拔賽，小到擺臺宣傳。國貿學院將學生的綜合素質的培養，濃縮進了一臺精彩紛呈的晚會，展示當代大學生的精神面貌。你關注到的只是臺上表演人員精湛的技藝，無法一窺全貌，但是整臺晚會的完美呈現，需要涉及的人數上達數百人，如何讓所有人各司其職，各盡其責，充分發揮每個人的優勢，都會是我們在項目開展期間所想要達到的階段性成果。我們需要的是一個個的高效率團隊、能夠及時有效的完成各項任務，需要的是將所做的事看成是自己、甚至高于自己事的高度責任感的團隊成員，需要能和老師、同學進行有效溝通，起到上傳下達、完美中樞作用的團隊，能夠和贊助商進行洽談、展現良好語言魅力的同學，我們求職、入職時需要的能力，就是經過與廣大同學商討研究并付諸實踐的“小百花”所能鍛煉到的東西，領導力、執行力、團隊協作能力、責任心、統籌協調能力、溝通能力、語言能力等等。

四、結語

我們可以達成這樣的共識并給出如下人才培養建議：首先大學教育在提高同學們科學文化知識的同時，不能忽略對人文素養的提升，其次教育需要因材施教，針對不同接受能力的人選擇同性不同質的培養體系，最后作為求職者，大學生需要把握市場經濟規律，及時了解市場變動，將自己的興趣愛好和中國特色社會主義現代化建設的偉大中國夢相結合，將自己的個人價值與社會價值相結合，早日成為社會所需人才。

參考文獻：

[1]楊曉芳.基于社會需求的大學生綜合素質培養研究[D].燕山大學，2010.

篇8

Abstract： BIM's great information visualization and interaction capability， provides new research methods and direction for the civil engineering professional cartography teaching. After analyzing the existing problems in civil engineering graphics teaching， this paper puts forward the idea of BIM - based civil engineering drawing from 2D to 3D， and discusses the advantages of BIM - based civil engineering graphics teaching reform. This paper describes the superiority of civil engineering design modeling and drawing based on BIM， and its process is more visual and intuitive than the traditional manual drawing and CAD drawing. It is pointed out that it is feasible to reform the drawing teaching of civil engineering specialty based on BIM. Therefore， BIM civil engineering drawing course should be actively carried out.

P鍵詞： BIM；土木工程專業制圖；教學改革；CAD制圖

Key words： BIM；Civil engineering professional drawing；teaching reform；CAD drawing

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）04-0138-03

0 引言

長期以來，土木工程專業制圖都是作為各廣大高等學校教學計劃中不可忽視的重要版塊，其開設的相關類課程一般有《畫法幾何與土木工程制圖》、《工程制圖與CAD》、《建筑制圖與AutoCAD》、《AutoCAD建筑制圖基礎教程》、《建筑制圖與識圖》等等，具體選擇哪類課本作為開設課程就因學校而異。此類工程制圖有一個共性，就是大多課程都是基于CAD制圖，CAD（Computer Aided Design）是美國麻省理工學院于二十世紀60年代首次提出的概念，目前主要是用在二維平面上進行設計制圖與出圖，它的三維繪圖功能相對滯后太多，對表達模型的三維立體感，直觀性不夠，因此對于復雜的節點與構件，學生理解起來也會比較困難。同時CAD制圖還存在著一個很大的問題就是不能將三維形體與屬性信息很好的結合起來。在當前教育行業這個大環境的引領下，傳統的本科教學培養模式顯然與當今社會所需人才不相契合，高校是在為社會培養精英人才，而近年興起的BIM技術是一個非常值得推崇的技術手段，故應當被應用于高校教育當中，比如在土木工程專業制圖教學這方面。相反，若高等學校對學生制圖識圖能力的培養繼續采用這種單一的制圖教學模式，必將不滿足目前建筑設計行業對所需就業人才的需求。

1 土木工程專業制圖教學中存在的問題

建筑教育行業必須順應時展，緊跟其腳步，與國際接軌，不能犯“閉關鎖國”“自給自足”的老錯誤。長期以來，我國土木工程專業制圖系列課程教學都是基于CAD二維平面上的設計制圖與出圖，對三維立體的空間感知認識相對比較薄弱，這樣單一的教學方式存在著一些問題。

①課程教學都還局限于傳統的CAD二維制圖制圖，其三維制圖功能尚不完善，對于復雜的構件及節點，缺乏空間想象力的學生理解起來就會顯得特別困難。

②忽略了設計主線與工程主體，以狹義的教學理念為起點，就教學而教學，對設計制圖教學思維的提煉與實際工程項目的銜接還遠遠不夠，以及對設計規范、工程材料以及結構細部構造等了解的還不夠，有產業經驗和設計制圖背景的師資較少。

③缺乏與建筑設計行業、企業單位或與社會的互動，就不同學校而言，教師教學所具備的工程實踐能力差異較大，大多都是基于理論知識，造成與現有對應行業脫節，對當今社會建筑設計行業人才所要具備的技能要求不夠與時俱進。

隨著國家對BIM技術在工程建設領域的大力扶持，相繼推出了一系列配套的使用標準及指導意見，引領著工程建設領域邁向更高層次發展。土建類專業就業形勢相對較好，隨著城鄉建設走向穩定，行業對人才的需求量也趨于飽和，常規的技術人才相比以前優勢就顯得薄弱。同時，BIM近年來在國內大力推崇和發展，導致專業技術人才缺失，大部分公司又都急需BIM技術人才。若在高校教學中就開始培養學生對BIM的學習興趣，讓學生具備一定的BIM認識以及初步的去掌握好BIM技能，這就能使得學生畢業后面對社會能具有一定的競爭力和優勢。

2 BIM發展理念

建筑信息模型（Building Information Modeling），簡稱BIM，是菲利普?伯恩斯坦于2002年首次提出的，是對建筑設計的創新。它的建筑模型是是基于工程項目各項相關信息數據建立的，通過數字信息仿真模擬建筑物所具有的真實構件信息，打破了傳統二維圖紙不能形象直觀地展現出工程實體竣工后的一個三維整體面貌的局限性。它的目的是推行建設工程設計、現場施工和項目管理工作中的工程信息的模型化和數字化，避免工程項目信息流失，以及各方因交流過少或不到位而導致項目后期某方面沖突的問題，并且可為處于設計和施工中的建設項目，提供和建立起相互協調的、內部一致的及可運算的信息。它具有信息完備性、信息關聯性、信息一致性、可視化、協調性、模擬性、優化性和可出圖性特點。BIM的卓越三維動態顯示和信息交互能力，結合中國建筑業所面臨的機遇和挑戰，BIM在中國建筑業發展中是不可或缺的。

近年來，全國各地都出臺了一系列有關要求應用BIM技術的政策，其中廣西壯族自治區住房和城鄉建設廳于2016年1月12日了《關于印發廣西推進建筑信息模型應用的工作實施方案的通知》，其政策要點：①到2017年底，基本形成滿足BIM技術應用的配套政策、地方標準和市場環境。②到2020年底，我區甲級勘察、設計單位以及特級、一級房屋建筑工程和市政工程施工企業普遍具備BIM技術應用能力，以國有資金投資為主的大中型建筑、申報綠色建筑的公共建筑和綠色生態示范小區新立項項目勘察設計、施工、運營維護中集成應用BIM的項目比率達到90%。

3 基于BIM的土木工程專業制圖教學改革思路

市場需求促進了人才需求，同時也促進了教育培訓需求，為了更加的去迎合市場需求，高校必須適時的去更新人才培養方案并制定新的教學方案。在原有土木工程專業CAD二維設計制圖與出圖的基礎上，注意土木工程制圖教學培養方案是否與現實建筑設計行業發展的趨勢相迎合，這樣才能使高校培養出來的人才更加符合建筑設計企業的需求。BIM的出現，解決了傳統二維圖紙并不能形象直觀地展F出工程實體竣工后建筑物的一個三維整體效果，重點是還能對模型信息起到集成的作用，同時也能達到平面出圖的效果，這為建筑設計領域帶來了新的變革。傳統的二維CAD、三維CAD都是建筑物的幾何表達方式，但是幾何表達并不是建筑物的全部。建筑物的幾何屬性加上非幾何屬性（材料信息、施工信息）統稱為建筑信息，組合成的模型稱為建筑信息模型（BIM）。所以三維CAD比二維CAD進了一步，BIM又比三維CAD更進了一大步。

在客觀認識BIM技術的前提下，對現有的二維CAD教學應該給予肯定和堅持，同時也要不斷地向新興技術學習，將兩者相結合，做到“1+1>2”效益。教學團隊抓住“互聯網+”機遇，把當今建設領域中最炙手可熱的BIM（建筑信息模型，Building Information Modeling）技術作為土木工程專業制圖課程教學內容，把BIM技術確定為設計制圖教學改革的突破口，實施以提高學生的綜合能力和素質，在原有傳統CAD教學課程的基礎上增設BIM教學內容，同時制定新的教學改革方案。

①將CAD制圖與BIM技術相結合，開設更具發展理念的新課程，例如：《CAD與BIM建模基礎》、《工程制圖與BIM建模實訓》、《結構設計BIM軟件應用》、《工程管理BIM軟件應用》、《工程造價BIM軟件應用》等課程，在提升學生專業素養的同時，服務建筑行業人才需求。

②打破常規，不能僅局限于課本理論知識，要做到學以致用，大力開展實習實訓，通過具體的工程案例去帶動學生的積極性。

③加強“實訓+就業”的校企合作實踐教學理念。在現有的條件和資源基礎下，充分利用好校內實踐教學基地，積極開展好校際、校企之間的交流與合作，取其長，去其短，建立更多的校外企業實踐教學基地，通過把校內實習與校外實習相結合的方法，高質量地完成好教學計劃中的實踐性教學環節。

4 教學改革實踐效果

為了檢驗教學效果，學校建設也是緊跟時代腳步，積極開展BIM技術領域的生產、教學、應用等工作，在深化創新創業教育改革方面具有良好外部條件與領先技術基礎，在廣西高校中具備一定技術優勢。積極開展BIM相關類課程，并于2013年還創建了“廣西科技大學BIM研究所”，是廣西區內成立首個的高校BIM研究所。結合地方本科院校的實際，針對土建行業的特點，充分發掘教學團隊在BIM技術應用的技術優勢，與廣西建工集團第五建筑工程有限責任公司、廣西建工集團第三建筑工程有限責任公司等企業開展BIM技術工程應用，實行校企合作，共建BIM實訓基地，給本科生提供了一個有助于提升自我和增加就業的平臺，激勵大學生充分利用在校學習機會，夯實專業基礎，進一步拓展大學生未來的就業能力。先后由學生完成的項目有廣西南寧金融廣場、南寧凱悅花園、柳州中醫院東院一期、百色干部學院6號樓等項目，榮獲的榮譽也是頗多。這里以全國獎項為例，其中廣西南寧金融廣場榮獲“2015第四屆“龍圖杯”全國BIM大賽―三等獎”；柳州中醫院和百色6號樓分別榮獲“高校組”和“施工組”的“2016第四屆“龍圖杯”全國BIM大賽―三等獎”等。參賽的結果充分顯示了基于 BIM 平臺的土木工程專業制圖教學方法在全面提高教學質量、提高設計效率等方面的所具備的一定優勢，充分說明了本文提出的土木工程專業制圖教學改革的有效性，具有一定的推廣應用價值。高校根據市場需求，制定新的教學方案，為企業打造所需人才，既滿足企業需求，又達到了教學的目的，這將是一個互利共贏的局面。圖1-圖3為部分獲獎作品的BIM三維模型展示，BIM應用點在此不作敘述。

5 結語

通過以上研究，將BIM應用于土木工程專業制圖教學是可行的，實現了建筑CAD技術從基于點線面的二維表達向基于對象的三維形體與屬性信息表達的轉變。將CAD制圖與BIM相結合進行教學這一理念，不僅為土木工程專業制圖教學提供了新的研究手段和方向，也為畢業生在工作崗位中運用BIM技術打下來初步的基礎，滿足了社會對BIM技術性人才的需求。

參考文獻：

[1]王述紅，劉婉婷，趙文.基于BIM技術的巖石力學實驗教學課程改革研究[J].高等建筑教育，2016（04）：137-141.

[2]齊聰，蘇鴻根.關于Revit平臺工程量計算軟件的若干問題的探討[J].計算機工程與設計，2008（14）：3760-3762.

[3]宣云干.基于面向對象數據庫的參數化建筑建模[J].工程管理，2012（S1）：117-118.

[4]郭亮.BIM在工程管理專業可持續發展中的教學改革研究[J].學園，2015（09）：01-02.

篇9

Key words： local undergraduate colleges and universities；transformation and development；countermeasures； modern vocational education

中圖分類號：G648.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）21-0145-04

0 引言

地方本科院校轉型發展是社會對高等教育人才培養提出的基本要求。新世紀以來，在歷史傳承、發展與創新的基礎上，學校應主動適應高等教育大眾化和新時期國家走新型工業化道路、建設創新型國家的新形勢，以科學發展觀為指導，堅持科學發展、創新發展、和諧發展、開放發展，不斷更新教育思想觀念，圍繞學生全面發展、成人成才，適應經濟社會發展需要這一主線，突出兩個問題，“德”――做人的素質，“實踐能力”――做事的本領，結合學校辦學定位和人才培養目標格定位，在實踐中凝煉出既適應區域經濟社會發展需要，又符合高等教育規律和學校辦學實際的“大德育、大工程、大實踐”（簡稱“三大”）教育理念，不斷創新人才培養模式，在高素質應用型工程人才培養方面取得了較好的改革成果。

1 地方高校轉型發展的核心概念

以培養行業、企業和區域經濟社會發展需要的高層次應用型、技術型人才為主要目標，以推進產教融合、校企合作為主要途徑，提高學校支撐企業技術進步、區域經濟產業升級和社會管理創新的能力，促進學校特色發展、健康發展。這里的轉型不單單指人才培養類型的轉型，還包括學校辦學定位的轉型。

2 地方高校轉型發展的國內外研究現狀與遇到的問題

2.1 地方高校轉型發展的國內外研究現狀

2.1.1 國外：在新的工業革命和產業變革中，歐洲發達國家都及時從高等教育的層次和科類等方面對高等教育的形式進行了調整，通過教育結構與經濟產業結構的適切調整與匹配，前后經歷了多元化擴張―橫向整合―縱向整合的三大發展階段，使高等教育對社會經濟發展和國家競爭力實現了有力的支撐，充分發揮了高等教育服務社會的功能。在多元化擴張階段，政府對高等教育的改革主要側重于擴大辦學規模；在橫向整合階段，側重推動高等教育機構的橫向合并與重組，優化教育結構；在縱向整合階段側重于強化“雙元”結構（綜合性大學和應用技術大學）之間的聯系。德國高等教育體系為“雙元”結構，高等學校總數為421所，包括108所綜合性大學，210所應用技術大學。

2.1.2 國內：國務院提出要推動一批本科高校轉型發展，這個發展的核心是要建立中國高等學校的分類體系。引導一批學校轉型發展為應用技術型高等學校，轉型學校可以是新建學校，也可是歷史悠久的學校；可以是大部分專業，也可以是一部分專業。他表示，對于要轉型為獨立設置高等學校的獨立學院，國家鼓勵它們定位為應用技術類型高等學校，對于2000年以后新設高校，也鼓勵它們定位為應用技術類型的高等學校。目前已有130余所高校提出了試點轉型的申請。

2.2 地方高校轉型發展遇到的問題

2.2.1 思想觀念不夠開放，服務意識不強，積極性與主動性還不到位。學校開放辦學觀念還不到位，主動與社會各界溝通和建立密切關系還有待加強。爭取辦學資源的主動性和積極性還不強。服務意識不強、服務能力弱，為學生服務、為教師服務還不到位，為社會解決實際問題的能力較弱。與地方政府的良性互動關系有待進一步加強。

2.2.2 師資隊伍整體水平不高。欠缺高水平的學科領軍人才；師資隊伍的年齡、職稱、學歷等結構有待進一步改善。

2.2.3 學科水平有還不高，獨立承擔、獨立獲得國家級重大項目較少，獨立獲得國家級獎勵較少。科技創新能力、社會服務能力也有待進一步提高。

2.2.4 國際化水平不高。在國際學術交流、國際間科技合作、師資隊伍的國際化水平和留學生培養等方面還有很多的提升空間。

3 黑龍江省地方高校轉型發展的對策

3.1 優化專業結構，強化專業特色

建立以需求為導向的專業結構動態調整機制，對專業進行分類管理，優化資源配置，推進專業結構優化，形成工、管、文、理、經、法協調發展的學科專業體系。建成以大礦業為特色、大工程為背景、大企業為依托，適應能力強、競爭優勢明顯的特色專業群。

依托行業，進一步強化礦業特色，鼓勵和支持各專業在自己的領域中辦出特色。重點加強優勢、特色專業群建設；瞄準新興產業發展、傳統產業升級等對新型人才的需求，通過集成整合，大力培育特色優勢，建設一批地方和行業急需、優勢突出、特色鮮明的專業，形成若干個服務區域主導產業和特色產業的專業群，實現專業與企業、專業群與產業鏈的有機對接。以4個國家特色專業先行先試，開展工程教育專業認證工作，進一步提高工程教育質量。

3.2 完善人才培養質量保障體系

完善人才培養和教育教學的規章制度，充分發揮三級教學督導的作用，加強教育教學督導作用。完善現行的教學質量標準，加強教育教學質量監控體系的建設，及時對教學質量和學習質量做出綜合和科學的評價，進而保障人才的培養質量。

3.3 加強學科團隊建設

進一步完善學科帶頭人的觀項政策，通過政策引導，構建起學科帶頭人水平高，學術骨干實力強，結構合理、有序穩定的學科團隊。根據學校確定的學科結構，按照學科建設需求，通過引進、共享等方式，為各學科配備本領域的學科領軍人物，優化學科團隊結構，提高學科團隊的人員層次，提升學術水平。以重大項目、高水平研發平臺為載體，根據國家和黑龍江省區域經濟戰略需求，引進培養共享一批具有龍江學者水平的人才，建設一批省級及以上學科團隊。按照“不求所有，但求所用”的思想，聘請大型企業、大所、高水平大學的相關專家為我所用。

有計劃、有目標地選派學科骨干到國內外名校做訪問學者或研修，到大型企業鍛煉或開展產學研合作；對學科專業發展潛力大，業績突出的年輕教師，進行重點培養，資助其到名校攻讀博士或訪學。創新資源配置，促進跨學科、跨領域、跨單位合作，形成高水平的教學和科研創新團隊，提高教師教學水平、科技創新和社會服務能力。

3.4 完善學科制度政策

完善學科考核評價指標體系，建立學科淘汰機制，調動各學科發展的積極性。加強學科績效考核，根據績效考核確定建設經費的投入。鼓勵全體教師參與到學科建設當中，發揮全體教師的主動性與創新性。力爭獲得政府相關項目的支持和社會各類資金的支持。建立高層次項目、高水平科技獎、省重點實驗室等培育與建設的專項政策，通過政策機制創新破解學科發展中的重點難點問題。

3.5 創新科技工作體制機制，構建完善的科技評價體系

進一步完善科技創新的扶持政策，按照扶優扶特的原則對科技創新給予扶持。按照科技創新項目與國家、區域和行業的重大戰略，與社會需求的結合程度，給予不同的支持，促進學科建設、科技創新的發展，提升科技創新、社會服務的能力與水平。

改革科技成果評價機制，加快建立與國家科技體制改革相適應的科技成果轉化推廣、科技企業孵化管理體制和運行機制，形成以質量和貢獻為導向的科研評價體系。

建立導向明確、激勵約束并重的分類評價標準和開放評價方法，針對科技活動人員、創新團隊、平臺基地、科研項目等不同對象，按照基礎研究、應用研究、技術轉移、成果轉化等工作特點，分別建立涵蓋科研誠信和學風、創新質量與貢獻、科教結合支撐人才培養、科學傳播與普及、機制創新與開放共享等的評價標準。

改革科技服務人員的評價標準，強化服務意識，將科技服務人員的業績與科研指標掛鉤，與為教師爭取科研項目、科技成果轉化、科技成果評獎等環節提供的服務聯系起來，形成大家共同努力及時完成科技工作的良好氛圍，促進學校科技工作的發展。

3.6 加大高層次、“雙師雙能型”人才引進力度

調整人才引進政策，加強高層次人才的引進，優化師資隊伍結構，提升師資隊伍整體水平。有計劃地引進優秀博士或具有博士學位、學成回國人員，從全球人才市場引進高端人才。實施龍江學者計劃、學科帶頭人計劃等，著力引進和共享一批學科領軍人才、學科后備人才等。按照應用型定位的要求，在科研院所、大企業中引進或聘用實踐經驗豐富，具備相應學歷、理論水平高的雙師雙能型人才，作為專兼職教師，提高師資隊伍“雙師雙能型”教師的比例。

3.7 加強師資隊伍的培養

完善師資隊伍培養培訓體系，建立促進教師終身學習和專業發展機制。對不同職業發展期的教師開展不同層次的培訓，提升教學和科研能力。創造條件，支持和鼓勵教師及其他專業技術人員的學歷提升、進修以及專項技能培訓等。

實施青年才俊支持計劃，加大優秀青年人才培養力度，探索建立杰出青年人才脫穎而出的機制。結合國家、省戰略的重大需求和“省部共建協議”，依托特色與重點學科、平臺，對優秀青年人才給予專項配套、重點支持，提高其學術水平、創新能力和國際化水平，培養一批學科后備帶頭人。

支持教師強化學科專業的實踐能力，支持教師獲得相關的職業認證、執業資格證等，增強教師的行業技能、提高專業化水平。依托相關的大中型企業，共建“雙師雙能”型教師培養培訓基地，支持中青年骨干人才到相關企業、科研院所、政府部門、社會組織兼職，增強實踐能力。

3.8 提供精準精細服務保障

加強“一站式”服務和“德育實踐”品牌建設，健全學生資助、公寓服務、心理健康、國防教育工作體系，加強服務內涵建設，提高服務質量，不斷適應和滿足學生個性化發展需求。加大學業支持力度，全程規劃，全力支持，個性指導，激勵學優生，幫扶學困生，保證學生圓滿完成學業。

4 案例分析

為推動黑龍江科技大學在“十三五”期間轉型發展，依據《中華人民共和國高等教育法》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》和《黑龍江省教育中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》，結合高等教育改革形勢和學校實際，制定了《黑龍江科技大學轉型改革方案》在實踐過程中取得非常好的效果。

4.1 辦學層次實現了新跨越

2012年10月學校獲得了服務國家特殊需求博士人才培養項目，2013年4月學校更名為黑龍江科技大學，2014年9月學校獲得安全科學與工程博士后科研流動站，2014年10月學校成為黑龍江省人民政府與國家安全生產監督管理總局共建高校，辦學實力和辦學水平達到新的高度。

4.2 人才培養取得新成效

深化教育教學改革，啟動了校企協同應用型本科人才培養體系建設。不斷優化專業結構，形成了礦業特色鮮明的，工、管、文、理、經、法協調發展的學科專業體系。本科專業數量從48個增加到55個，學科門類達到6個。省重點專業達到10個，國家特色專業達到4個，省級卓越工程師建設項目1個，省實驗教學示范中心4個。擁有實驗室、實踐基地70個，校外實踐基地226處，教學科研儀器設備總值達到3.2億元。學校承擔各類教學研究項目932項，獲得各級教學成果獎279項。獲得全國多媒體課件大賽一、二等獎近20項。

生源質量顯著提高，電子信息類、工商管理類和地質類3個專業實現大類招生。學生綜合素質不斷提升，獲得國家級獎勵31項，省級獎勵153項。省大學生創新創業訓練計劃項目立項200項。學生資助體系不斷完善，通過各類獎學金、助學金、勤工助學等資助金額1.1億元，受益學生7.43萬余人次。就業質量穩步提高，本科生一次就業率五年來一直保持省內高校前列，就業于世界500強企業與考取985、211高校碩士研究生的比率不斷提升。2012年該校獲得“全國就業50強”榮譽稱號。

研究生培養類別不斷豐富，教育層次、數量和質量顯著提升。開展了“煤礦事故應急救援與影響控制”服務國家特殊需求博士人才培養和安全科學與工程博士后的培養。研究生主持省、校級研究生創新科研項目和參與國家自然科學基金等各類科研項目近800項，1200余篇。在省碩士學位論文合格評估中，合格率100%。研究生導師隊伍建設不斷加強，有2個研究生導師團隊獲得“黑龍江省優秀研究生導師團隊”的榮譽稱號，有4名研究生導師獲得“黑龍江省優秀研究生導師”榮譽稱號。

國際合作與交流進一步深入。新增俄羅斯烏拉爾礦業大學、德國馬格德堡應用技術大學等15個國際合作伙伴。加大了教師出國訪學及培訓力度，與國外高校開展科研及技術合作5項。中外合作辦學項目特色鮮明，通過了教育部的中外合作辦學項目評估。

4.3 學科建設實現新進展

學科建設穩步推進，學科水平不斷提高。獲得1個省級煤炭產業重點學科群，礦業工程、電氣工程和機械工程3個省級一級重點學科。構建起8個省級領軍人才梯隊。開展了一級學科博士人才的培養和一級學科博士后人才培養。碩士學位點涵蓋了工學、管理學、理學、經濟學、法學5個學科門類，9個一級學科碩士點，專業學位擁有工程碩士（含7個工程領域）、工商管理碩士（MBA）、會計碩士（MPAcc）和金融碩士4個類別。

4.4 科技創新與社會服務取得新突破

縱向科研項目取得重大突破，獲批國家級項目49項，其中國家自然科學基金項目42項（包括重點項目1項），科研經費達到2.53億元。獲得授權專利738項、軟件著作權24項，出版專著29部。獲得省部級科技獎勵69項。

科技創新平臺取得突破性進展，建成瓦斯等烴氣輸運管網安全基礎研究國家級專業中心實驗室和煤礦深部開采地壓控制與瓦斯治理省重點實驗室。建成“石墨加工與利用工程技術研究中心”、“黑龍江省石墨深加工技術服務創新平臺”、“黑龍江省微（納）米石墨工程技術研究中心”、“黑龍江省3D打印工程技術研究中心”和“煤礦瓦斯分離與綜合利用技術創新中心”等5個省級科研或服務協同創新中心。

社會服務能力不斷增強，省東部煤電化工程技術研發平臺研發項目達到54項，為企業創造經濟效益4.6億元。協同創新項目“高純石墨材料開發及其典型應用”列入“十二五”國家科技支撐計劃項目。石墨烯科研成果實現了產業化。與雞西煤礦機械有限公司聯合研制的MG180/420-BWD型橋式采煤機通過黑龍江省科技廳鑒定，達到國際先進水平。系列面結構光掃描測量系統達到國際先進水平并產業化；“金屬粉末激光選區熔化3D打印機”達到國內一流水平、“大型并聯機構熔融沉積3D打印機（FDM）”填補了國內空白并產業化。黑龍江省發展高新技術產業專項資金項目“充填開采技術研究與應用”通過了黑龍江省科技廳驗收，在龍煤集團應用顯著效果。

4.5 師資隊伍建設取得明顯成效

師資隊伍水平不斷提高，隊伍結構進一步優化。聘請龍江學者特聘教授2人，培養龍江學者后備2人、遴選培養青年才俊84人，引進博士41人、碩士83人，具有碩士以上學位的教師達到85.4%。聘任兼職教授67人。選派57名教師赴國外訪學研修，選派43名教師到國內知名高校做訪問學者。

建成國家級教學團隊1個，省級教學團隊4個。師德師風建設成效顯著，多名教師獲得國家級、省級榮譽稱號。

4.6 大學文化與和諧校園建設取得新成績

文化建設成果顯著，進一步深化教育理念、繼承學校精神、培育優良校風學風和營造人文環境，以“江畔朝陽”為品牌，廣泛開展豐富多彩的校園文化體育活動，形成了“七月兩節一講壇一沙龍”的校園文化活動格局。2011年獲得“全國文明單位”榮譽稱號。2013年獲得全國高校校園文化建設優秀成果一等獎。2014年學校被省紀委命名為第二批全省廉政文化進校園示范點。2015年獲得“全國五四紅旗團委”榮譽稱號。

和諧校園建設不斷深入。教職工福利待遇不斷提高。償還7億多元債務。數字化校園建設更加深入，改造多媒體教室，滿足了教育教學的需求。校園安全體系不斷提升，安全保障能力得到加強。校園環境不斷改善，江堤拆遷獲得資金和土地補償。新增建筑面積1.2萬平方米。