導語：如何才能寫好一篇小學個性化教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：小學體育；個性化教育；個體差異

新課程標準基本理念提出，小學體育要激發學生運動興趣，培養終身體育的意識；以學生發展為中心，重視學生主體地位。這就要求我們的小學體育課堂應是個性化與人性化交織，樂趣與訓練結合的民主和諧的課堂。

一、現階段小學體育教學中存在的問題

新《小學體育課程標準》提出：“關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。”因此，小學體育課程內容在滿足大多數學生需求外更應關注個體發展，突顯學生學習主體地位，充分發揮學生學習積極性與內在潛能才是新課程標準改革的重點。以上都是新課改對小學體育教育提出的新要求，根據現實情況可知我們目前并沒有達標。過于游戲化、放羊式的課程讓學生覺得體育課就是玩樂與放松，重視結果輕過程的教學觀念讓學生感受不到體育帶來的樂趣，體能不好的學生更不愛運動而身體素質較好的學生則輕視體育課。下面筆者將結合多年教學經驗來談談如何以“新”治心，體現體育教學特色。

二、小學體育教學特色之途徑解析

1.以“新”促學

傳統教育理念中并沒有把體育作為重點培養科目，“副科”“休息課”等思想深入人心。不僅學生輕視體育訓練，學校也任意侵占體育課時，形成了重文化課輕體育課的傳統思想。新課程標準突出的重點并不是教學內容的更新而是思想意識的轉變，新課程標準將課程性質、課程價值及課程理念擺在了優先位置，可見思想意識對課程內容起統領作用。改變傳統的教學觀念，重視體育對青少年未來發展的長遠作用，摒棄“成績第一，體育無用”的錯誤思想才是體育教學改革走向成功的第一步。

2.以“趣”促學

“激發運動興趣，培養學生終身體育意識”是新課程標準的基本理念之一。無論是課程內容的選擇還是教學方式的革新都要以激發學生興趣為出發點。小學生自控能力差和天生好玩的個性使其無法接受枯燥乏味的體育教學內容，枯燥的理論課程及重復性的規范姿勢糾正往往扼殺了學生好動的天性，無法體現以學生為主體的課程理念。筆者認為，鼓勵學生主動參與體育訓練的途徑有三：首先，教師主動親近。其次，內容多樣。小學體育新課程標準突出強調要尊重教師和學生對教學內容的選擇性。最后，訓練手法不僵化。教師應根據每個同學的實際情況找出適合該同學的訓練手法，統一呆板的規范性動作不利于小學生對體育技巧的理解與掌握。通過以上三點我們不難發現，發揮學生主動性需要將小學體育課變成一個民主、自由、生動活潑的互動交流平臺。

3.以“特”促學

每個孩子都有自己的愛好和特長，集體主義的固有思想使我們的教育偏重整齊劃一而忽略對個性的培養。一味跟隨他人腳步成長起來的孩子終將被社會淘汰，體育活動中注重對學生個性化培養就顯得尤為重要。新課程標準中水平二規定：體育課程應根據科學鍛煉原理制定并實施個人鍛煉計劃。因此，建立自由分組、自定內容及自我評價的整套學習模式更有利于學生個體的發展。比如耐力訓練上，大部分教師讓學生重復地圍繞操場跑步，其枯燥乏味極易引發學生反感情緒。對此可讓學生自由分組，耐力訓練內容可包含跳繩、定點跑、投籃等，之后學生之間建立相互合作監督機制，課程結尾時向教師報告對方訓練情況。這種以學生個體需求為制訂基礎的小學體育課堂更具適應性與創造力。

4.以“樂”促學

筆者認為，阻礙學生在小學體育課堂中釋放個性的重要因素在于環境。首先，體育教師通常比較嚴肅，高大威猛的形象讓學生有所畏懼；其次，體育教師一般不注重烘托課堂氣氛，交代完規范動作就讓學生自由練習的方式達不到任何課堂效果。因此，構建一個寬嚴相濟的和諧體育課堂才能讓學生感受到體育帶來的樂趣，愿意聽且樂于學。

這是一個提倡個性張揚，發揮創造力的時代，傳統的教學理念已經不符合新時展的要求，以學生為主體，以學生個體需求為教學根本的時代已經來臨。建立一個輕松愉悅的環境，選擇一些學生感興趣的活動內容并增加對個體的幫助與輔導才能營造出一個充滿活力的小學體育教學環境。視野變得開闊，個性得到張揚，這樣的體育教育才顯得有意義。

參考文獻：

[1] 盧健勇.以過程為中心的小學體育教學模式的構建[J].中國科教創新導刊，2012.

篇2

1.教師的主導因素

小學語文教學個性化主要是指學生“學”和教師“教”之間的個性化。那么作為個性化教學的參與者之一，教師應如何做呢？教師要在觀念上端正態度，尊重學生的個體差異，以學生身心的個性化發展為宗旨，做好個性化教學準備，只有這樣才能在具體實踐中緊扣個性化教學。在教學中，教師要做到“善教”、“有創造性地教”，要形成自己獨特的教學風格，體現出語文特有的個性化教學。教師要充分發揮自己的教學才智來實現語文教學的個性化，發揮自身的主導作用，真正做到“授人以漁”。

2.學生的主體因素

學生是個性化教學的主體，必須要學會個性化學習。而小學階段是學生學習文化知識、塑造品格的關鍵時期，也是采用語文個性化教學創新的關鍵時期。這個階段學生思維敏捷，學習知識的能力非常強。在小學階段，學生的天性活潑好動，對世間萬物充滿好奇，對一些不懂的知識，會充分發揮其主體意識，獨立思考，不斷創新，直至充分了解事物的本質。

3.環境因素

家庭、學校和社會氛圍對教師“如何教”學生“如何學”產生很大的影響。人與社會是一個相互聯系的整體，家庭和學校是孩子們學習生活的地方，是他們快樂成長，遮風避雨的倚靠；社會是孩子們汲取知識的實踐場所，“教育即生活”“從做中學”都是環境因素對個性化教學的最好詮釋。日常生活中與人交往，是語文素養提升的良好時機，對語文個性化教學，有賴于良好的環境氣氛和課堂氛圍。學校環境、教學內容、教學手段、教學媒體、教學方式、學校領導的態度等各方面都對學生個性化發展起著潛移默化的作用。

二、提升小學語文個性化教學的路徑

（一）提高教師“教”的策略

首先，教師在小學語文個性化的教學過程中應改變傳統觀念。傳統教學觀念圍繞教師中心、教材中心、課堂中心，教師在課堂中一直處于中心地位，沒有學生敢在課堂上反駁教師，教師就是絕對的權威。這種觀念在師生腦海中根深蒂固，普遍存在。教師把自己當作知識的“源泉”機械地往學生知識的“水桶”里填灌。觀念是人們行動的指導，因此觀念上的問題不容小覷。教師在小學語文個性化教學中應轉變觀念，允許學生表達自身觀點。語文教師需要充分認識到個性化教學觀念的重要性，敢于質疑，勇于面對傳統以及教育權威，堅持自身看法，從源頭上徹底更新陳舊教學觀念。其次，應改進教學方法和評價方法。在蘇聯教育學凱洛夫的影響下語文教師采用的都是僵化的，一成不變的教學模式。教師面對學生時缺乏特有個性的展示與發揮，難以展現自身獨一無二的教學魅力，尤其是學生回答老師的提問時，絕大多數教師都是依賴教參，答案整齊劃一，過于標準化、絕對化?！敖虝恕笔墙處煹穆氊熕冢虼私處煈l揮其獨特個性，靈活應對，對學生的回答作出恰當的評價，而不是依照教參上的參考答案，整齊劃一的進行評價。

如：人教版小學四年級課文《貓》中有此問題“日常生活中有很多的小生靈，他們的到來是我們的世界更加魅力可愛，就像貓。請你寫一句跟貓有關的句子。”“蜷縮在椅子下的它，渾身雪白，葡萄般大的眼睛溢出了一股靈氣。”“懶懶的樣子實在可愛至極如端莊的紳士步出了門外，只見皮毛微微一顫，這靈巧的小家伙已經飛身上了屋頂，再抬起眼來卻已尋不到了。”都是很有靈性的句子，教師不能根據標準答案來判分，應靈活應對。教師要注重生活化教學。大語文教學觀認為，生活即教材，語文學習的外延與生活的外延相等，小學語文教學不應局限于狹義的課堂、指定的教材，現實生活的各方各面都可以成為語文教學的資源。大語文教學觀不僅要使學生學到語言文學方面的知識，更重要的是要通過語文教學使學生走向生活，參與實踐，提高能力。因此，小學語文個性化教學中，教師要貼近生活，融入生活。最后是教師的語文個性化教學能力。分為兩個方面：教師的教育學、心理學等理論知識；教師的語文個性化專業素養。語文個性化教學對語文教師的素質提出了更高的要求。語文教師的個性化教學應善于運用啟發式教學，根據教學任務和學習規律，從學生的實際出發，因材施教，以調動學生的主動性和積極性?！秾W記》中提到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”就是對啟發式教學的最好詮釋。

（二）提升學生“學”的策略

學生作為語文個性化教學的主體因素，學生的個性化學習是個性化教學的基礎。如烏申斯基所說：“在教學中，一切都應當以教育者的個性為基礎，只有個性才能影響個性的發展與定型，只有性格才能培養性格”。首先，學生應改變學習觀念。傳統教學中學生怕老師，特別是小學生，對老師更為敬畏，對同一個問題有不同見解也不敢表達，師生之間是一種管制與被管制、灌輸與被動接受的不平等關系。在語文個性化教學過程中，應徹底轉變以往教師高高在上，學生被動接受的師生關系，教師由絕對的權威走向學生中間，建立平等對話的伙伴關系。教師與學生之間由不平等關系，轉向平等的對話與交流，建立新型師生合作關系。在教學過程中，學生能暢所欲言，積極表達自身觀點，與同伴之間進行切磋。建立民主、平等的師生關系有利于學生積極的表達自身，促進語文個性化教學的發展。其次，學生應改進自身學習方法和手段，促進自主學習、情境學習。應從“機械學習”向“有意義的接受學習”過渡。最了解學生的莫過于學生自己，針對自身個性，實施個性化學習?！皠撔率且粋€民族興旺發達的不竭動力”，小學生正處于創造性思維發展的關鍵期，要充分發揮其想象力，自主選擇，自主學習。

（三）環境因素的改進

語文個性化教學需要一個良好的環境，學校環境、教學內容、教學手段、教學媒體、教學方式、學校領導的態度等各方面都對學生個性化發展起著潛移默化的作用。這一系列軟硬件設施的改進有賴于家庭、社區、學校、地方政府、國家的大力支持。在這個“教學”大環境中，各部分都對學生的個性化教學形成作用力。發揮各部分的優勢，對個性化教學作用甚大。環境因素的改善對小學語文個性化教學產生積極的影響。

篇3

【關鍵詞】小學語文教育；個性化；教育模式

一、小學語文個性化教學的必要性

學生從進入小學開始就要開始長達多年的語文教育，在小學階段學生情感不斷豐富，意志不斷堅強，每個人的個性也越加彰顯。在這個階段語文教育應當突出個性化發展，強調語文教育個性化。這是針對每個學生個人稟賦不同給予不同教育的客觀需求，由于統一標準的教學理念，必然要求學生給予同樣的教育而忽略每個學生的稟賦。在語文教學中，一部分學生擅長閱讀、一部分學生擅長寫作、一部分學生擅長朗讀等，若統一要求可能只有具備全部上述優點的學生才是一個好學生，但社會上所需要的并不一定是全才，而可能更需要的是專才。用統一標準磨滅學生稟賦，一味強調全面發展是不可取的?，F階段我們應試教育雖然得到一部分緩解，但這種應試教育在一定程度上也難以避免，標準化的教育必然導致學生往標準答案方向去努力，在小學語文教學上就表現為死記硬背，缺乏對素材的分析等。而創新性人才就要求學生具有個性化思想，去質疑一些標準，去證明標準的錯誤。每個人的思想不同，正是不同的思想創造了我們現在美好的社會。因此小學語文教育應當強調個性化教育，給予稟賦不同的學生以不同的教育，發揮學生的語文天賦。

二、非個性化教學背景下語文教育的困境

小學語文教育是開啟一個學生人生大門的鑰匙之一，對學生的人生觀、價值觀的形成起著舉足輕重的作用。當前我們國家已經看到了劃一教育的弊端，開始強調個性化教育，回歸教育的本質。在非個性化教育背景下，一個小學語文教師可以多年采用統一標準來教學，對于不個性不用背景不同知識儲量的學生采取統一標準進行考核，完全忽視學生的個性化發展。但個性化教育所需要的條件并非每個學校、每個教師能夠完成的，這也是多年小學語文個性化教學呼吁多年而未能取得良好成效的原因之一。當前小學語文個性化教學存在以下幾點困境：1、師資力量不足。個性化教學需要一個教師具有敏銳的洞察力，強大的綜合知識。但在現實教學中，小學語文老師僅僅具備本專業的一些基礎理論，缺乏對綜合實力的了解，未能及時了解學生的動態。2、教育設施落后。個性化教學必然需要個性化教育設施，就當前一般學校，教育設施主要是為了滿足基本教育需求，未能夠有專門的個性化教育所需要的教育設施，在小學語文教育之中，特別是缺少激發小學生閱讀興趣的教輔材料，如形象生動的小學閱讀多媒體室等。3、考核標準難。統一考核標準已經得到了批判，但統一考核標準在教育之中卻起著重要作用。小學語文教育中考核標準主要以期末考形式來進行，但如果采用個性化教學，就需要個性化語文考核標準，每個學生的考核標準必然不一致，標準的制定必然影響個性化教學。

三、小學語文個性化教學困境的突破

1、培育新型小學語文教師

小學語文個性化教育的主體是小學語文教師，小學語文教師在小學語文個性化教育之中起著主導性的作用。在語文個性化教學之中，需要敏銳的洞察能力，及時發現所帶的班級之中每一個學生的具體差異以及個性，是一個僅僅只有文學背景的師范類畢業生難以達到的。個性化更加偏向于心理學用于，但在師范類學生中，對心理學的教學課程量普遍偏少。對于小學階段學生個性化心理的研究教學在師范類學生之中更加少，這必然要求加大小學語文教師對這個階段心理學的學習。同時必須增強個性化教育之中所需要的各個不同學科之間的知識的學習，如可能涉及達到的美學、哲學、社會學等的學習。

2、加大學校資金投入

個性化教學所需要的教育設施是不同的，每一個年級、每一個班級、每一個學生所需要的學習用具也必然不同。以目前學校經費來源來看，主要來源教育局撥款，部分學?？赡軙幸恍┬Ｓ丫柚?、社會支持等。但這些經費只能夠滿足正常情況下非個性化教育。個性化教育所需要配置各種不同教育設施。不同學科的個性化教育所應用的教育設備也不相一致，體育教師可能需要多種體育器械、自然科學教師可能需要建立實驗室，而語文教師可能需要特殊的語音室、多媒體教室、各種豐富的閱讀材料等。加大資金投入是重點之一，學校應當進一步拓展資金來源，教育部門應當按照個性化教育的需要加大撥款力度，多渠道吸引社會資金投入學校教改之中。

3、為個性化教學提供參考意見

任何一種教育都需要評定教育的成果，這樣才能反思過去，發現過去存在的問題，為今后的教育提供方向。個性化教育強調給予學生以個性化關懷，個性化教學，但這個個性化的度如何確定，如何拿捏，如何評價還沒有個標準。如果僅僅依靠教師自我的標準評價，每個學校、每個年級、每個班級也必然不同。因此教育主管部門應當制定一個指導性文件，但此文件應為原則性文件，讓每個學校可以根據學校的具體實踐，給及教師最大的主動性，突出個性化教學。在小學語文教育之中，個性化教學必然打破先前的死記硬背模式，但語文教師應當根據學生的具體情況，設置教學方案，對閱讀、寫作、朗誦等各個環節設置專題學習，提高學生的參與度，激發學生學習熱情。

篇4

【關鍵詞】個性化教學 意義 策略

前言

個性化教學就是尊重學生個性的教學，必須根據每個學生的個性、興趣、特長、需要進行施教，根據不同學生的特性，采用不同的教學方法，達到滿足不同特性學生對知識和技能的需求，學生需要什么，教師便授予什么，學生完全是處于一種自主性的學習的狀態。個性化教育，要求教師對每個學生的個性特征，心理需求，對新知識的接受能力及接受方式進行充分了解。然后，才能從不同層次學生的“最近發展區”出發，有針對性地設計不同層次的教學目標及教學方法；有針對性地培養學生適應社會和個體發展的素質能力，更多的是學生的自主學習能力。這就要求教師要為學生搭建一個開放、自由、和諧的受教育的平臺，發揮學生的特長、促進學生捕捉成功的機遇。

1小學體育個性化教學的現實意義

1.1小學體育個性化教學能加快教師團隊整體素質提高

“個性化”創新教育理念，推出一個學生一個教學團隊、一個學生定制一套教學計劃的因材施教模式，最大程度地尊重和關注學生的個性差異，把小學生從繁重的課業負擔中解放出來，讓學生有更多獨立思考、獨立實踐的學習機會，提升素質并發揮潛能，促進學生的全面發展。

體育運動的項目眾多，開展個性化教育，需要體育教師掌握多種專業技能和較高的教育理論水平，擁有過硬的專業技能和較前沿的教學理念，才能滿足學生個性化的需求。因此，各級教育主管部門應定期組織各類培訓，體育教師應自覺主動參加，借此機會不斷更新知識結構，提高專業水平，更新教學理念。更要主動參與觀摩課、匯報課、研討課、展示課的教研活動，從而加快教學團隊的整體素質，以適應個性化教育的需要。

1.2小學體育個性化教學便于學校及早發現和培養可持續發展的專業人才

新課程要求：教育者要尊重個體意識品質和獨立自由精神在提高人的素質方面的作用。個性化教學能給每一個學生提供展示自我的舞臺， 在實行個性化教育的過程中，學生內部潛能得到充分開發：學生的個性得到張揚，人格得尊重，興趣和愛好得到關注。能幫助學生最大限度的去追求并實現個人的夢想。學校是學生第一個步入的人生舞臺，在小學階段的教學中發現學生的特長及時進行培養，對學生將來的發展會產生積極的影響。小學體育教師及早發現體育特長的學生，又會為國家輸送合格的體育人才提供方便。

1.3小學體育個性化教學有利于學生自信人格的培養

個性化教育非常注重“身體素質”和“心理素質”的和諧發展，在進行全方位的知識、能力和潛能發展的同時，還進行系統而全面的力量、速度、耐力、柔韌和協調等身體素質訓練；以及智商（IQ）、情商（EQ）、逆商（AQ）等心理素質訓練，使教育對象的身體和心理更健康和更強壯。心理學研究告訴我們，每個人自身的潛能是巨大的，每個人只有相信自己的潛能，才能不斷開發自己獨創精神。個性化學習的內容、學習時間，甚至是輔導教師都是學生自主選擇的，他們自然能滿腔熱情地投入到課堂學習中來。在學習的過程中，由于學習內容符合自己的實際和終身發展，自然能真實地展示個性的魅力。在師生互動的教學過程中，教師對那些接受動作慢，身體素質差的學困生倍加呵護，使每個學生感覺到“我能行”，讓他們在同伴的羨慕和贊揚中充分體會成功的喜悅。使學生形成不怕困難、勇往直前、樂觀開朗的人生態度。

2小學體育個性化教學的策略

2.1 開展自主性學習

體育課上的動作要領、操作原則等需要學生在交流切磋的過程中不斷提高、創新。只有這樣，才能使每個學生的個性在體育活動中得到充分展現。如自主選項教學是典型的個性化教學模式。具體做法是：第一，結合學生所選項的教學內容來配備教師和教具。第二，結合天氣情況機動安排室內外課時；結合季節特點，合理安排教學內容。第三，在教學組織形式上，實行男女分班教學，同課異上，異班同上。學生可以自主選擇授課教師及授課內容

2.2 體現以人為本的教育理念，滿足學習主體的各種要求

把學生看成是知識的主動探索者，形成生動活潑、熱烈、寬松的教學氛圍，如根據小學生好表現的心理，在上健美操課時，為提高學生的韻律感、節奏感及身體的協調性，更好地發展學生的表現力和美感。我鼓勵學生自編一套韻律操，展示過程中發現學生們自編自創的作品動作舒展、富有節奏，具有一定的健身效果。

2.3 設計系統而全面的教學方法和教學思路

在幫助學生掌握技能的同時，更注重改善心智模式和系統化的學習方法和思考方法訓練，最終實現自我學習、自我教育、獨立思考和自我創造，從而真正達到“學習和思維的自由與超越”。

結束語

教學實踐中，教師要采取“多途徑反饋，及時補救”的教學策略，時刻關注學生的學習態度、進步幅度，加強個別輔導，促使每個學生都能在原有的基礎上得到較大幅度的發展。相信：只要我們的體育教師時刻關注學生的點滴進步，讓他們充滿自信，那么，他們的個性一定能得到全面和諧的發展！

【參考文獻】

篇5

【關鍵詞】小學語文;個性化教學;個性化教學策略

學生之間存在著各種各樣的差異，尊重這些差異，教師才能更好地進行語文教學。老師可以采取個性化的教學方式，比如開展多元開放式教學活動。當小學生處在一個開放、活潑的課堂環境之中時，更有助于他們發揮自己的特長，熱情地參與到語文課堂中去。

1關于個性化

1.1對個性化教學的理解

簡單來講，個性化教學就是從小學生的成長發展規律出發，科學合理地進行小學語文教學。不可否認，小學生的成長具有相同之處，也就是普遍性，同時，學生的發展還存在著差異性，也就是人的個性。小學生的個性化差異主要表現在興趣愛好、性格特點、思維方式等方面，針對這些差異老師應該進行一些課堂方式的改變。在進行小學語文教學過程中，老師需要了解學生對語文知識理解的一般能力，還要知道學生之間對語文知識掌握的差異性。因此，個性化教學就是教師充分關注學生個性特征的基礎上，形成自己個性化教學風格。比如開展個性化的課堂，教學內容進行個性化設計等。

1.2個性化差異表現方面

小學語文課堂的聽課對象是小學生，而我們知道小學生之間的個性差異是非常大的。小學生的個性差異主要表現在一是認識上的差異。在小學階段，學生的智力還在不斷的發展變化中，因而他們對于事物的認識也一直處于發展的狀態。小學生最早接受的是家庭教育，每個人都生長在不同的家庭環境，因而接受的家庭思想教育也大不相同。因而小學生對語文知識的認識都是有差異的。二是思維上的差異。經過調查發現，男生和女生的思維方式是有差異的。一般情況下，女孩子的語文閱讀能力比男孩子強。因而在進行語文教學時，教師要關注男女生學習語文時思考問題方式的差異性。三是行為上的差異。有的小學生課堂上就比較好動，影響上課質量，而有的學生耐性很好，能夠堅持上完一節語文課。行為差異對學生的上課效率有很大的影響，對學生語文成績也有直接影響。

2小學語文個性化教學的意義

2.1促進學生個性化發展

語文是一門關注個人發展的學科，進行個性化的語文課堂教學更能促進學生的個性化發展。根據學生的興趣愛好、性格特點進行小學語文教學，能夠充分發揮學生的特長，比如閱讀能力、寫作能力、理解能力等。因此，充分關注學生之間的差異，能夠促進學生個性化的發展。

2.2彰顯教師的個性

尊重學生發展的差異性，并且能夠據此設計出極具特色的教學方式，這能夠充分彰顯教師的教學個性。比如教師可以充分利用多媒體進行語文教學。傳統的小學語文教學模式已經跟不上時代的發展潮流了，老師滔滔不絕地講課，學生埋頭聽的課堂模式也沒有任何的個性可言。語文老師應合理使用多媒體，根據學生的興趣愛好，設計出具有特色的PPT。當學生的學習興趣被充分調動起來之后，就很容易主動地積極參與到課堂中來。

3小學語文個性化教學策略

3.1鼓勵學生多讀課外書籍

學習語文是一個慢慢積累的過程，教師在進行小學語文個性化教學時應該鼓勵學生多讀課外書。比如老師可以設立一個閱讀交流課。學生先自由閱讀書籍，然后圈畫出自己在讀書的過程中不懂的地方以及自己感興趣的內容。讓小學生自己找出不懂的地方，有助于對學生進行針對性的閱讀幫助。學生之間共同分享書本內容，這可以豐富孩子們的語文知識庫。在閱讀的過程中，學生的閱讀差異性也就會明顯地表現出來，老師可以因材施教，進行個性化的教學。

3.2開展多元開放式教學

小學語文課堂應該是比較開放、無拘無束的，教學方式也應該適應學生的發展特點。當教師了解了學生之間的個性差異、興趣愛好、性格特點之后，可以設計出別具一格的教學方式。比如在學習《春天》這篇課文時，語文老師可以和學生們一起離開教室，到戶外慢慢尋找春天的足跡。老師可以將學生分成幾組去感受春天的氣息，并且鼓勵他們用文字記下自己對春天的了解和感受。同時，學生還可以搜集一些關于春天的圖片，制作關于春天的標本。另外，老師還可以引導學生走上講臺和大家一起分享自己的感受，以此來鍛煉學生的語言表達能力?？偠灾趹敉鈱嵺`的過程中，學生能夠對春天有一個更為真實的感受，更深刻地體會課本中關于春天的描述。

4結束語

小學語文個性化教學對促進學生個性發展有很大的幫助，更體現了一名語文老師特別的教學風格。在關注學生差異的基礎上，老師設計一節生動有趣的語文課，能夠調動學生學習語文的積極性。小學語文個性化教學不僅符合學生的成長規律，更緊跟時代的潮流開創了極具創意的課堂。

參考文獻：

篇6

【摘 要】作文教學是語文教學中必不可少的環節，學生通過寫作可以提高自己的語言運用能力，鍛煉自己的思維，所以個性化作文教學就成了作文教學的主流。文章通過分析教師在實施個性化作文教學中遇到的問題，提出了小學語文個性化作文教學的策略。

關鍵詞 小學語文；個性化作文教學；策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）27-0024-01

新課標中明確要求，寫作要有個性和創新性，寫作時應該由作者根據自身的實際情況、興趣愛好等，自己安排寫作的內容，這種個性化的寫作最重要的就是素材的積累，特別是生活素材的積累，以便能在寫作中抒發自己的情感。因此，個性化作文教學應該以培養學生的思維能力為出發點，注重培養學生的創造性思維。

一、小學語文個性化作文教學策略

1.作文在命題上缺少個性化。寫作最基礎的環節就是作文的命題，只有確定了作文的題目，才能圍繞題目展開寫作內容，因此，個性化的命題對個性化作文非常重要。但當前，教師在作文的命題上并沒有太多的個性化可言，教師在擬定作文題目時有很大的隨意性和主觀性，不符合學生的實際生活和他們的年齡特點，很多都是憑借著自己的所感、所想來擬定題目，這在一定程度上限制了學生思維方式的發揮。

2. 教師對學生的寫作訓練缺乏個性化引導。在小學階段，都會配有專門的作文訓練課程，目的就是為了給教師充分的時間幫助學生解決寫作中出現的問題，但調查發現，多數教師都不會有效利用?，F階段，教師在學生的作文寫作訓練上不注重培養學生的寫作能力，忽視學生自身的興趣愛好和特點。寫作能力并不是與生俱來的，是在長時間的學習過程中一點一滴鍛煉出來的，而小學又是接觸寫作最早的階段，對學生以后寫作能力的養成有著至關重要的作用，若在小學階段得不到有效訓練，就會直接影響到他們以后的寫作水平。而大多數教師把過多的精力放在了寫作技巧的講解上，沒有認識到培養學生寫作能力的重要性，使多數學生形成了一種思維定式，在寫作中不能體現自己的個性。也因為這種模式化的寫作方式，導致大部分學生都喪失了寫作的興趣，給個性化作文教學帶來了困難。

3.教師評價標準過于形式化。對學生來說，教師的評語就是對他們寫作成果的最好肯定，但很多教師都不重視對作文的評價，在評價上過于形式化，忽視了對學生個性化創作特點的評價，因而扼殺了他們寫作的興趣。調查發現，教師對小學生作文的評語主要是優良中差或者是甲乙丙丁這幾個內容，沒有具體的評價語言，不能針對學生寫作中出現的具體問題進行詳細評價，時間一長，學生在寫作中積累的問題就會越來越多，阻礙了其寫作水平的提高和個性化寫作思維的發展。另一方面，有的教師雖然對學生作文中出現的具體問題給出了評價，但并沒有涉及個性化寫作的相關內容，嚴重阻礙了學生個性化寫作的發揮。

二、小學語文個性化作文教學策略研究

1.教師應該轉變觀念，樹立個性化作文教學的觀念。筆者認為，教師應該樹立自己的教育觀念，特別是在作文教學上，更應該轉變傳統教學觀念，應引導學生進行個性化的寫作。同時，作為整個語文教學活動的領導者，教師還應該樹立個性化作文教學理念，幫助小學生正確地認識作文、了解作文。因此，語文教師只有真正認識到個性化作文對學生發展的重要性，才能在實際教學中以個性化作文為教學基礎，引導學生提升自身的作文水平。

2.教師的作文命題要聯系學生的生活實際。命題作文就是所有學生都根據教師擬定的題目來寫作，這是最傳統的作文寫作訓練方法，但新課標要求教師要進行個性化的作文教學。因此，語文教師要深入研究作文命題，將作文教學與學生的實際生活相聯系，以學生生活中的素材為寫作對象，這樣才能激發他們對生活的回憶和想象，從而寫出能表達自己真實情感的文章。另外，教師也可以利用小學生的個性思維特點，進行多種寫作題材的訓練，可以通過提供話題，讓學生圍繞這個話題進行寫作，體裁不限，以充分發揮學生的個性寫作能力。例如，教師可以以“學校”為話題，讓學生們自擬題目，由于不限體裁，可以是記敘文、說明文，也可以是詩歌和散文，通過這種不限體裁的寫作方式，學生可盡情地抒發自己的情感，促進個性化寫作能力的提升。

3.對學生的寫作內容進行個性化指導。學生寫作訓練、教師指導應該是一個完整的過程，因為學生的寫作能力基本上都是在后天的學習、鍛煉中慢慢磨練而成的，因此，教師的個性化作文教學應該以學生的生活環境為出發點和落腳點，這樣選用的題材才是學生所熟悉的內容，才能為他們創造一個輕松、快樂的寫作氛圍。教師也可以選用情境教學，以小學生感興趣的材料為教學內容，可利用童話故事，讓小學生在充滿童趣的環境中完成個性化的寫作。例如，在小學作文練習課中有這樣一個題目：從下面幾組事物中任選一組，以他們為主人公，想象一下他們之間可能發生的故事，然后根據自己的想象編成一則小故事。注意語句通順，條理清楚，如果不想寫提供的事物，可另選題材。①鉛筆、橡皮、轉筆刀；②小溪、河流、大海；③眼睛、耳朵、鼻子、嘴。在開始練習之前，教師可以先設置一個童話情境，通過這一童話情境引入這節課需要練習的內容，如教師可以先問學生喜不喜歡讀童話故事，喜歡的童話故事有哪些，然后再為學生講解自己創作的童話故事，讓他們為這篇童話故事續寫一個結局，最后再引入該堂課需要練習的內容。通過這種方式來發散學生的思維，引導學生進行個性化的寫作。

4.教師應該對學生的作文進行個性化評價。所謂個性化評價，即要求教師改變傳統的評價方法，尊重學生作文上的差異，鼓勵他們進行寫作理念的創新，并根據其作文的類型進行不同風格的評價，在評價過程中，不能單純地利用一個字對整篇文章進行評價，應該使用不同的評價標準。例如，如果寫的是看圖作文，只要學生把圖片中所表達的意思表達清楚了并且語句通順，教師就應該對其進行表揚；而對沒有表達清楚的學生，則要針對他們的不足進行特殊指導，幫助他們改正不足。通過這種靈活的評價方式，能激發學生寫作的興趣，培養學生寫作的積極性和資，有利于其實現個性化發展。

對小學語文教師來說，小學語文個性化作文教學是一項長期堅持的過程，在這個過程中，要不斷地轉變教學方法，才能與學生自身的發展特點相適應。而我國素質教育的實行為學生的個性化發展提供了保障，只要小學語文教師積極地響應國家素質教育的號召，以學生的個性化發展為出發點和落腳點，就一定能為學生的個性化寫作創造輕松的環境和條件，讓學生切實抒發自己的情感，充分展示他們獨特的個性與魅力。

參考文獻：

[1]呂艷輝.小學語文個性化作文教學的問題及對策研究[D].東北師范大學 2011.

[2]殷濤.個性化作文教學研究與實踐[D].華東師范大學2010.

[3]王愛梅.“個性化”作文教學策略舉隅[J].小學語文教學,2012,12(6):12-13.

篇7

一、個性化教學的實質

個性化教學的實質就是“以人為本”，尊重人（教師、學生、作者、編者）的思想、情感、體驗和感悟。所謂的個性化教學是指以“個性化的教學內容”為中介，師生雙方具有的個性化的教和學的共同活動。具體的說，就是在實際教學工作中，落實“以人為本”的現念，遵從學生個性發展的宗旨，選擇個性化的教學中介，通過教師具有個性化的教學組織和引導，注重因材施教和學生的自主學習，從而使學生的個性化的學與教師個性化的教融為一體。在此過程中，充分尊重了學生的選擇與思考、情感與體驗，使學生的個性得到充分的肯定和鼓勵。換而言之，語文的個性化教學就是在語文的實際教學中，通過教師的努力，在師生對話、學生與文本（作者）的對話、生生對話等系列過程中，為學生搭建一個平等的對話平臺，讓他們的個性有一個自主、健康的發展空間，從而就避免了以往的“考試得高分的乖學生、乖孩子缺少主見、缺少創新、缺少能力，結果社會不認可”的怪現象。

二、個性化教學的淵源

“個性化教學”雖是順應當前時代的需要、課改的精神提出，是個新出現的詞，其實是有很深的歷史淵源的。換句話說，倡導“小學語文的個性化教學”既是順應當前社會改革的實際需要，也是繼承優良傳統的正確選擇。中國的教育史至今已有二千多年，從教育實質上講，這二千多年的教育史可說是一部語文教育史。在這二千多年的歷史中，“尊重個性、張揚個性、發展個性”一直是其中的重要旋律，使得我國二千多年的語文教學一直以來都生機蓬勃。

三、個性化教學的實施

個性化教學的實施是一項浩大而復雜的工程。在此，筆者想根據教學的實際工作中的教與學兩個方面作些思考：

1.教師“個性化的教”

語文的個性化教學，最終落實在師生雙方的教學活動中。雖然我們強調學生在學習中的主體作用，但也要防止由“教師中心”的極端滑向“學生中心”的極端。所以，在實際的“個性化的教學工作”中，教師仍起著科學的聯結活動雙方的關鍵的引導作用。作為一名語文教師，我認為在實施個性化教學的時候，教師要做好個性化的“四讀”。

第一、個性化的“讀學生”。教師首先要從思想觀念上確定學生的主體觀念，尊重學生的個體差異，關注學生的個性發展，以學生個性自由、健康、快樂的發展為宗旨，這一點已為絕大多數的教師認識，故不贅述。同時，教師要努力適應學生個性化學習的需要，做好教學的先期準備：通過多種渠道了解學生的個性、特長、興趣、愛好、習慣以及家庭生活背景，尤其是學生的語文學習方面的差異。正所謂：“知其心”才能“救其失”。

第二、個性化的“讀教材”。以往的語文教學中，教師往往缺少讀教材的主動性，更談不上“個性”，因為“教參”包辦了一切，“教參”對教材的解讀先入為主的占據了教師的閱讀空間。但是新課程的實踐中，在個性化教學的實施過程中，教師應先對教材有自己的個性化的閱讀、理解，結合自己生活閱歷來理解、闡釋教材及課文。通過教師的有個性、有創意、有發展的閱讀理解，讀出作品的精神與魅力，讀出有自己個性色彩的感悟和收獲?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，如果我們教師自己對教材都缺少個性化的解讀，找不出“自己的哈姆雷特”，又如何引導學生去“尋找自己的哈姆雷特”。換句話說：沒有個性化的學習習慣的教師是培養不出有個性化的學習習慣的學生的。

第三、個性化的“讀自己”。在以往“應試教育”的桎梏下，我們教師其實有過“個性化的讀教材、讀學生”，但擔心與“教參”、與考試的標準答案不符，所以只能將教參的答案照搬了事，埋沒了自己的思想。新課程改革的重要環節便是解放了教師，倡導教師的素質發展帶動學生的素質發展。作為一名語文教師要敢于破除陳規陋習，敢于張揚個性，敢于用自己豐富的生活閱歷來詮釋知識，敢于把自己對語文、對生活的真實想法、真實理解“讀”出來，用教師的個性色彩來鋪就學生豐富多彩的個性。所以，在實際教學中，我們語文教師應靈活處理教材、教參和自己的思想認識，不必向以往一樣看權威的眼色、看考試的風向教學，要實事求是地表達出自己的真知灼見。否則，語文教學將失去底氣，甚至于裝腔作勢，讓學生從心底就瞧不起語文課。

2.學生“個性化的學”

篇8

《義務教育語文課程標準》的“閱讀教學的建議”中提到：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。因此，個性化閱讀是閱讀教學的核心。

在新課改理念指導下，語文“個性化閱讀”正在逐步得到落實，傳統的“教師以自己的心得強加于學生”或是“用教參的答案固定教學方向，限制學生的自由”或是“強調閱讀技法，而忽略個體情感體驗”等現象得到改變。

一、整體通讀，個性化感知文本

在閱讀課上，學生的第一要務是與文本對話，即通過自主的讀書實踐，與課文的作者交流，“通過閱讀來學會閱讀”“在閱讀中學會閱讀”。在這一環節，一是要想方設法把學生發動起來，使學生興趣盎然地讀課文、提問題；二是要讓學生從整體上感知課文。不僅了解課文主要內容，還要求結合課后問題默讀思考，在文本旁邊寫批注，通過勾、畫、圈、點、注等各種方式，既培養了“不動筆墨不讀書”的習慣，又體現了整體通讀的個性化。

二、抓點品讀，個性化理解文本

“點”一是指課文主題，即中心點；二是指體現課文主題的關鍵詞語、句子或段落。抓點品讀就是圍繞主題結合具體語言精讀、細讀，理解文本內容。在抓點品讀中如何落實個性化?我認為主要從以下兩點入手：

1.設計主線問題

為避免“灌輸式”教學，又克服“滿堂問”的瑣碎，在教學設計中，提出能牽動全文閱讀的主線問題，用問題組織教學，起到牽一發而動全身的效果。設計主線問題途徑很多。按照課文體裁不同，方法也不同：寫景狀物篇——作者描寫的景物有什么特點，是怎樣具體描寫的?你從中體會到什么；寫人篇——人物給你留下什么印象?請抓住人物的具體描寫來體會；寫事寓理篇——從故事中得到什么啟示?結合課文內容及生活實際具體談談。另外，還可以圍繞中心詞(句)設計主線問題。比如：《學棋》一文圍繞“學”字提出：誰學?怎么學?學的結果怎樣?對你有什么啟發?學生帶著主線問題研讀文本，從不同角度談自己的感受。

2.創設品讀情境

為避免“單向分析”式教學，教師依據教材創設以形象為主體、富有感彩的具體場景或氛圍，激發學生的學習情趣，加深學生對文本的個性化理解。

(1)音樂渲染法。對于情感豐富的文本，在品讀中以音樂渲染可以調動學生的情感，很快進入文本意境中加深體會。

(2)多媒體演示法。對于品讀中的難點詞句，則需要通過多媒體演示法引導學生品讀。

(3)教師“獨白語”法。記得區教研員越淑麗老師經常對教師說：“語文教師要帶著豐富的情感走進課堂，以富有激情的語言引導學生走進文本?！币虼?，教師課堂中的“獨自語”也是一種最直接的創設品讀情境方法。

三、入情朗讀。個性化感悟文本

學生對文本內容的理解和對語言文字表達的理解和感悟，都是通過讀來完成的。既然我們承認學生的理解能力、朗讀水平、感悟能力等各不相同，作為教師就要尊重他們的個性化朗讀。在教學實踐中教師指導學生朗讀的方法有很多，如，范讀、引讀、自由讀、評價讀。我認為“評價讀”更利于體現個性化朗讀。教師首先要耐心地聽取他們各不相同的朗讀，而不是馬上糾正；耐心地聽取他們這樣朗讀的原因，讓大家評議，而不是教師直接做評斷。

四、拓展閱讀，個性化升華文本

《義務教育語文課程標準》對小學階段閱讀量有明確規定，教師要充分利用課堂教學引導學生拓展閱讀。拓展閱讀是指以語文教材為核心，輻射到閱讀相關作品的一種閱讀。它要解決的是語文學習中的“多讀”問題，大量閱讀課外讀物有利于提高學生的語文素養。

在小學階段常見的閱讀內容拓展方式有三種：

一是從節選的課文擴展到整篇文章或局部著作。一般應用于名篇名著的閱讀教學上。

二是從課文拓展到同內容的作品。

三是從課文拓展到同主題的作品。

以上三種拓展閱讀方法都是從教學內容方面不斷輸送新鮮“血液”，以此來激發閱讀興趣，培養閱讀習慣，使學生個性化感悟得到升華。

篇9

關鍵詞：小學語文；個性化閱讀；教學方法

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0194-02

一、實施個性化閱讀教育的必要性

1.有利于展現學生個性。在我國有關語文教育的相關規定中已經明確提出學生的閱讀教育比較特殊，它具備個性化特征，學生的閱讀教育一定要在實踐的基礎上進行，單純依靠老師的課堂講授并不能實現個性化閱讀教學。老師要讓學生能夠主動思考問題，在相應的實踐活動中提高自己的閱讀能力，體會文章表達的思想感情。語文的個性化閱讀教育能夠提高學生的閱讀和表達能力，在閱讀中展現學生的個性魅力。

2.適應學生的個性化差異。在語文閱讀個性化教育中，學生是其中的主體，他們在理解能力、興趣愛好、個性等方面都存在很大差異，兩個個性完全相同的學生是根本不存在的，正因為如此，為了適應學生的個性化差異，必須要實施個性化閱讀教育。每個學生都有自己的獨特性，他們的個性在學習過程中也表現得非常明顯，為了使學生的個性能夠充分展現出來，老師就要善于利用語文的個性化教學手段，根據每個學生個性的具體情況來設計教學方案，實施有針對性的教學模式。

3.個性化閱讀教育能夠增強學生的動腦能力。在語文的個性化閱讀教育中，學生主要是用心來感受文章內容，只有經過反復閱讀文章，他們才能夠把文章理解透徹，感受其中所表達的思想感情，體會語言文字的魅力。從實際上來說，個性化教學是對以往閱讀教學方式的一種改革，傳統的閱讀教育并沒有實現以學生為主體，而個性化閱讀教育做到了這一點。它能夠使學生的學習從被動轉化為主動，學生開始積極動腦思考問題，其動能能力能夠得到極大提升。

二、實現有效語文個性化閱讀教育的策略

實現有效的語文個性化教育并不是一件容易的事情，它需要對傳統的閱讀教育作出多方面的改進，具體策略如下。

1.對學生的個性化閱讀意識進行指導。閱讀教育在小學語文教育中占據著重要閱讀地位，學生能夠通過個性化的語文教育來提高其語言文字的表達能力，老師要在教育過程中提高學生的個性化教育意識，加強他們的自主思考能力。同時，還要開展各種個性化閱讀教育活動，讓學生體會其中的情感，并且將其運用語言表達出來，加深自己對文章的理解。小學生沒有什么生活閱歷，在情感體驗上并不深刻，他們對文字的欣賞能力也不強，在閱讀過程中，他們并不理解什么叫做個性化閱讀，不具備很強的個性化閱讀意識。因此，老師要對他們進行仔細輔導。

2.提高學生閱讀興趣。個性化閱讀教育質量的提升必須依靠學生閱讀興趣的提高，這樣才能夠增強他們對個性化閱讀的認識。如果學生對閱讀完全不感興趣，即使學校強制性安排他們進行閱讀，也無法使他們的閱讀成績取得進步。在個性化閱讀教育過程中，要想使小學生的閱讀興趣得到提高，老師一定要采取特別的教育方法。例如老師可以讓學生扮演文章中的角色，采用分角色朗讀的模式，或者是由學生領讀課文，以此來提高學生閱讀興趣。老師還可以將文章中的情景再現，使學生被文章內容所感染，進而加深對文章的理解。例如在《鼎湖山聽泉》一課中，老師可以通過示范閱讀給同學們做榜樣，通過老師富有感情的閱讀，把學生帶入課本中的情景當中，使他們能夠細心體會那種安靜的感覺，激發他們對閱讀的興趣。

3.改變學生傳統的閱讀方式。在個性化閱讀教育過程中，學生占據主體地位。因此，老師要更加重視教學方式的改變，教會學生如何去閱讀文章。學生的個性化閱讀教育最重要的就是老師的引導。在教育過程中，老師要對閱讀知識進行仔細講解，設計出具有個性化特征的閱讀教育內容，這樣才能夠實現其教育的有效性。

4.通過示范閱讀對學生進行指導。老師在進行個性化閱讀的教學過程中要注重對情感的處理，采用優美的語調把文章所表達的思想感情完全闡述出來，把文章中具有故事情節的內容著重朗讀。例如在《月光曲》一課中，老師要把盲姑娘聽到貝多芬演奏時的那種激動的心情讀出來，首先讓學生去體會與領悟人物的內心活動，把學生帶入情景當中，然后引發同學的思考。在這篇文章中，最突出的部分就是盲姑娘與貝多芬的對話，老師在讀的過程中要把兩個人對話的那種氛圍讀出來，最后安排學生來朗讀，觀察他們是否已經領悟到文章中所體現的情感。

5.對學生的個性化閱讀體驗進行指導。由于小學生在心智上尚未成熟，他們的思維比較簡單，思考問題的方式也比較單一，枯燥的書本知識可能無法提高他們的閱讀興趣，他們往往更傾向于閱讀一些具有故事性的東西。因此，老師要在個性化閱讀體驗上對學生進行指導，使學生感受到文章中豐富的情感內容。由于學生在知識理解上存在差異，對文章的解讀自然存在區別，老師要善于讓學生表達他們通過閱讀文章之后的感受。例如在《要下雨了》這篇文章中，首先老師要對文章的語言與閱讀節奏進行揣摩，然后通過閱讀文章，感受下雨之前大自然發生的變化，使他們充分發揮想象力，進而更好地了解大自然。

6.給學生創造一個健康的閱讀環境。閱讀教學是加強學生與老師之間交流的最有效方式。在教學過程中，老師必須與學生進行對話，以此來調動和活躍課堂氣氛，給學生創造一個健康的閱讀環境。在這樣是學習環境中，學生能夠接受到良好的熏陶，在這種不受約束的空間里，他們才能夠完全展示出特有的個性，主動去體會文章中的情感，并善于表達自己的想法，進而從中獲取更多知識。

三、結束語

個性化的閱讀教育絕對不能沿襲傳統的教育模式，一定要改變以往單調的教學方法，開創具備特色的新型教學模式。為了實現有效的個性化閱讀教育，老師要根據學生的性格及興趣愛好來設計教學內容。同時，老師要尊重學生的閱讀選擇，并且對其閱讀方法進行正確指導，加強學生的閱讀活動和訓練。本文主要研究了實施個性化閱讀教育的必要性，并且提出了加強學生個性化閱讀教育的具體策略，給以后小學生的閱讀教育提供了很好的依據。

參考文獻：

[1]孫芳英.讓生活走進作文讓作文展示個性――小學語文個性化作文教學的實踐研究[J].動畫世界?教育技術研究，2012，（1）.

[2]王煒.個性讓閱讀更加精彩――關于小學語文個性化閱讀教學的思考[J].小學教學參考，2012，（28）.

篇10

【關鍵詞】小語；個性化；閱讀；探微

閱讀是一種個性化的創造行為，是學生運用自己已有的知識去構建對新內容的理解，不同的學生對同一內容的理解可以各不相同，同一個學生對同一內容的理解在不同的時期也可以有所不同。因此，閱讀教學中教師要給學生一種體現以人為本，以學生的發展為宗旨的個性化平臺，充分尊重學生的個性，確立學生閱讀的主體地位，在自主的情緒化氛圍中，讓學生直接面對文本，主動地去讀，專注地去讀，興味盎然地去讀。在自主中學會閱讀，積累知識，熏陶情感，發展思維，享受審美樂趣。學生在受到激勵和鼓舞后，其心態才能保持開放，課堂才能充滿活力，充滿創造，個性化閱讀才能閃耀出個性的光芒，學生才會用自己喜歡的方式去解讀這個美妙的世界。其操作的方法是：

一、誘導學生想讀，相機“牽引”入門

古人云：“道（導）而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。（《禮記――學記》）要改變當前閱讀教學“引得不夠，牽得太多”的傾向，教師首先要明確在閱讀教學中的主導作用是啟發點撥，因勢利導。啟發式教學，古已有之?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發”。宋代著名學者朱熹解釋說；“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。”課堂上當學生想知而不知，想說而說不出時，心理上就產生了“憤”、“悱”，教師相機誘導，點撥指引，學生方能“開其意，達其詞”（朱熹《論語集注》），恍然大悟，收到最佳效果。葉老說：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也?！保ā度~圣陶語文教育書簡》）明確地指出了教師在教學中的主導作用。因此，教師決不能按照自己的思維方式和主觀愿望設計閱讀教學過程，而是要按照學生的認知特點和學習語文的規律以及實際情況設計教學過程，并在教學中察顏觀色、循循善誘，不斷地營造“憤悱”狀態，又不斷地啟發引導，“點”在關鍵處，“撥”在疑難處，相機“牽引”學生跨進閱讀大門。

二、引導學生“悟讀”，培養“悟性能力”

新課程標準強調閱讀教學中對學生“悟性”能力的培養，強調在閱讀中加深理解和體驗，使其受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。“悟讀”應從“悅讀”開始。教學中，學生如果對文本有了興趣，有了期待，那么就會產生閱讀的沖動，從而給“悟”帶來動力。因此我們要個性化地處理教材，“掏”出文本中最寶貴的可感因素。如教學《荷花》時，可引導學生品味“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字：a.“冒”還可以換成別的什么字？（沖、露、伸、探、鉆、長……）b.讀讀這段文字，體會體會，怎樣“長”出來才叫“冒”出來（用力、使勁、一個勁兒、生機勃勃……）c.課件變化、播放荷花錄象，引導學生想象冒出來的荷花想干什么？說什么？（白荷花在這些大圓盤中冒出來，仿佛要看看外面這個精彩的世界；白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在向小朋友展示自己的努力……）通過引導比較品評文字，感悟到了作者用詞的分寸感；描寫的形象感。

三、指導學生“研讀”，培養自主能力

蘇霍姆林斯基說過：“兒童在內心深處都渴望自己是發現者、探索者，這將促使他們更加積極主動地學習新知?！蔽覀冊诮虒W中只有根據課文內容，提煉出有價值的探究問題，引導學生主動地去發現，去探索，才能有效地訓練學生的思維，培養自主能力，從而真正提高學生的閱讀能力和綜合素質。如在學習《軍神》一課時，我摒棄了以往逐段講讀，層層設問的教學方式，著力引導學生緊緊抓住“為什么沃克說是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板？”“為什么沃克說堪稱軍神？”這兩個問題，讓學生通攬全文，自主讀書，探究閱讀，看看從課文中哪些詞句可以表現的精神。這種自主性的閱讀極大地調動了學生的閱讀興趣。他們潛心讀書，邊讀邊標出有關語句，積極討論，大膽交流著自己的見解，體現著發現者的愉悅。

四、鼓勵學生“演讀”，發揮表現能力

語文教材編者挑選的課文大多是文質兼美的精品，其深透的意蘊，常使文章言已盡而意無窮。鼓勵學生以自己新的創意去表演讀，學生就有可能超越文本，生成新的感悟，獲得新的啟示。如我在教學《猴子種果樹》一課時，學生初讀課文后，能初步形成對故事的整體感知，但對文中精當的詞、句和富有個性的語言還不可能有所領悟；能模糊地感知小猴子在種果樹中表現出的急噪，但容易把其原因歸咎于小猴子偷懶或三只鳥兒多嘴，還不能感悟到故事中角色的鮮明個性。這樣，就要引導學生抓住小猴子在種樹過程中的“等不及”心理，體會小猴子和三只鳥兒的特點。讓學生扮演課文中角色，為角色設計臺詞，在實踐中積累語言，在應用中提高語言能力。表演中，孩子們特別活躍，努力地表現這只小猴子沒有耐心，聽了烏鴉、喜鵲、杜鵑的話，不斷改種果樹，最終一事無成。“閱讀是一種被引導的創造?！睂W生在閱讀中是可以主動發現問題，進而解決問題的。在最后的課堂延伸中，讓孩子們討論：你想對小猴子說什么？討論后交流。此舉主要是讓學生在說話訓練中積累語言。

五、重視學生“創讀”，尊重獨特體驗

新課程的語文教學把“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”視為“正確把握語文教育的特點”之一。閱讀的過程是學生求知的過程，學生個體千差萬別，決定了在求知的過程中，他們所選用的閱讀方法也具有鮮明的個性特征。語文材料來自生活，我們應該允許學生根據自己的生活經驗，有差別地解讀文本，注重學生根據自己的思維活動進行閱讀的再創造。文章不是無情物。作者在創作時，不管選取什么題材，也不管運用什么表現形式，他們都著力抒發著內心的情感，表達著內心的體驗。因此，教師要充分挖掘教材中的創造因素，抓住有利時機引導學生，讓學生根據自己的生活經歷、情感經驗等，通過想象去感受作者這種對社會對人生的“心理體驗”，與課文的情感相碰產生火花，從而感悟文章語言中的內涵。在教學《美麗的小路》后，我設計了一個問題，讓學生討論：“美麗的小路找回來了，但怎樣才能讓它永遠美麗呢？”在學生紛紛發表意見后，我讓學生以《美麗的小河》為題，自編一個童話故事（可以是課文中那幾個角色，也可以另找角色。）要求學生展開想象，編出與眾不同的故事。有個學生編了美麗的小河里，有一種仙鶴博士發明的“凈化魚”，把河里的垃圾都吃掉了，河水清清的。各種動物在河邊、河里又唱又跳的――多豐富的想象呀！讓孩子們進入美麗的童話世界，充分調動了學生的主動性，激活思維，想象豐富，真正理解了課文的內涵。

【參考文獻】