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關鍵詞：網絡研修；制度；實踐；學習共同體

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2014）06-0018-03

信息技術的飛速發展，引發了教育思想、觀念、內容、方法等方面的變革，也促動了教育環境、教育模式、教育理念以及教育研修方式的創新。網絡所具有的開放性、共享性和互動性等特點，使網絡協作研修打破了時空阻隔，讓不同地區的教師能夠共享優質教育資源，實現了教學、科研、培訓、管理及服務手段的現代化，并促進了網絡研修意識和教育研修理念的深刻變革。[1] 基于學習共同體理論的網絡協作研修制度，為促進網絡教研有效開展、提升教師實踐智慧、實現教師專業發展、營造良好教研文化氛圍等提供了制度保障。筆者下面以無錫濱湖實驗幼兒園為例，探討網絡協作研修制度建設的幾點實踐與思考。

一、網絡協作研修制度建設的動因

網絡協作研修制度，旨在解決網絡協作研修中“教師主動參與網絡教研的積極性和適應性、教師參與網絡教研的持久性和參與面以及網絡教研與常規教研有機整合”[2]等方面的組織與管理問題。網絡協作研修制度，是依托信息技術，基于網絡平臺，倡導協作互動的教研制度。它不僅涵蓋幼兒園網絡教研的主要內容，更為促進幼兒園網絡教研有效開展、提升教師實踐智慧、實現教師專業發展、營造良好教研氛圍提供了制度保障，對幼兒園網絡研修具有導向性和制約性。[3]

1.基于對網絡研修的認識

濱湖區的“教師研修網”開通以來，我們發現網絡研修是“省時、省錢、便捷、高效”的“綠色研修”，是能集中群體智慧、團隊力量，更好地研究和解決問題，能讓專家們的理念與實踐研究、一線教師行動研究的成果和經驗，借助網絡高速傳遞、廣泛共享。

那么，如何更好地利用濱湖研修網促進教師專業發展？如何通過制度推進教師教育在模式、體系、內容和方法等方面的創新？怎樣建立資源共享機制、研修規范、管理體系等？一系列的思考，激發了我們對網絡協作研修制度的探索。

2. 源于對幼兒教師專業成長特征的認識

幼兒教師的專業成長，是不斷學習與研究，促使理念、能力等內在結構不斷更新、演進和豐富，從而逐步走向專業成熟的過程和狀態。幼兒教師的專業發展具有自主性、情景性、多樣性、階段性和連續性，教師只有通過實踐性學習、反思性學習、互動性學習，才能獲得持續不斷的專業發展，因此幼兒園必須營建“相互合作”的制度和文化。

同時，弗洛伊德的“超我理論”和馬斯洛的“需要層次理論”研究表明，人都有自我發展的需求。濱湖實驗幼兒園的教師研究基礎好、研究能力較強，教師個性化發展需求強烈，大多數教師的發展需求已由“提高基本技能”轉化為“形成獨特的教學風格”，且因濱湖教師眾多且分散在五個園區，傳統的教研方式越來越難以滿足她們的自我發展需要，必須改變傳統教研模式，努力創新教學研究機制。

3.基于“學習共同體”理論的學習

學習共同體是由學習者和教師、專家等組成的，為完成一定的學習任務，彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流、分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務的學習團體。[4]現代學習理論在提倡個別化學習的同時，更倡導協作學習，注重學習團隊建設。有關研究提出，教師協作研修共同體作為新型的教師合作范式，為教師合作提供深層次的支撐。教師協作研修共同體給力教師專業發展，促進教師優化知識結構，提高教師反思能力且利于教師心理健康，并且有利于優化園所管理模式，有助于學習型校園的建設。 [5]但是，網絡協作研修的良性持續發展，必須有若干調節成員之間、成員與共同體之間利益與責任關系的規范和禮儀，[6]以保證參與共同體活動的成員，能在實現自我發展的同時促進共同體的成長。因此，建構網絡學習共同體，需要制度的保障。

二、 網絡協作研修制度建設的實踐案例

無錫濱湖實驗幼兒園有五個園區，教師140余人。為了促進各園區間的優質均衡發展、促進教師學習共同體的形成，自2006年以來，該園堅持網絡協作研修，致力于網絡協作研修制度的建立健全，進行了深入的探索與實踐。

1.形成共識

在實踐過程中，無錫濱湖實驗幼兒園提出，網絡協作研修制度要體現“兩堅持，兩倡導”的原則，即堅持“統一管理、分頭負責、共同建設、資源共享”，堅持“以人為本，以教師的需求為導向”；倡導“建用并重”、“共建共享”、“同伴互助”的大研修觀，倡導“我為人人，人人為我”、“一人領悟，眾人提高”，以保障幼兒園教研活動走出“本園”，動態生成網絡研究平臺。[7]

2.推進實施

成立“園本推進小組”，由園領導、信息技術骨干教師組成?！皥@本推進小組”牽頭提出相關制度草案、征集意見建議，并落實網絡研修協作各環節工作的督查和修正，提出“各層級協作組管理細則”，以使研修的每個環節都有章可循，從而使網絡協作研修的過程體現制度化、規范化、人文化。

3.架構體系

網絡協作研修制度，主要包括：網絡協作組研修責任制度――明確相關人員責任，保障研修活動規范有效進行；網絡研修協作組獎懲制度――明確獎懲內容與額度，調動教師們參與網絡研修的積極性；網絡研修協作組評比制度――讓每位教師不斷反思實踐，明確努力方向。各個制度之間相互聯系、相互支撐，從而形成了有效的制度體系。在此列舉如下：

《級部網絡協作研修規范》：同級部的協作研修，因研究對象相同、課程實施基礎內容相同，教師間會有許多共同的研修話題。濱湖實驗幼兒園建立了級部網絡研修協作組，制訂了《級部網絡協作研修規范》，對研修欄目、研修要求、管理流程等提出相應規范。各級部均需在研修網上設立“專題討論區”，教師需要根據“話題”人人參與、平等對話；每階段自主討論后，最后由級部教研員進行話題小結，以提升智慧、提煉經驗；各級部還各在研修網建立“小組資源區”，資源主要由級部負責分類累積與充實，向全園開放，與全體教師共享，便于不同區域教師節約時間精力，便捷地學習交流。另外，每個級部還均設立“留言”、“小組公告”、“小組推薦”等欄目，以更多元地呈現級部研修的信息。

《課題組協作研修管理細則》：該細則突出保障“課題研究資源的共建、共享”、“課題研究問題的共研共解”等。主要包括三個方面：一是課題研究資源的共同搜集和豐富；二是課題資源共享的規范；三是有關課題研究的即時互動研討。該細則的實施，使“課題研究資源庫”中的論文、案例、文獻資料、研究實錄等課題研究資料豐富多樣，且能便捷地查閱，為教師們的深化研究提供了有利條件。

《網絡研修協作組評比制度》：通過“自我申報―園部審核―展示交流―授獎”等流程，每學年評選一次先進個人及小組或級部，并進行獎勵和表彰。以充分展現教師風采，展示研修成果，激勵教師參與協作研修的主動性、積極性。

《網絡研修協作組獎懲制度》：由相應網管負責，及時匯總各類信息數據，定期對教師以及各協作組參與研修與協作的情況進行檢查并做相應獎懲，獎懲制度納入幼兒園內管理改革方案中。

三、 網絡協作研修制度建設的實踐反思

網絡協作研修促進了教師自主研究的意識，搭建了便捷的交流平臺。網絡協作研修制度的建設，保障了教師間的互動研討，促進了網絡協作研修的實效。

基于前期的學習、實踐，基于“學習共同體”理念，如何通過“制度建設”，推進研修方式的創新、研修途徑的拓寬、園本教研的深化、教師專業水平的提升，我們還需要進一步思考和探索。具體可分為以下兩個問題：

1.“共同愿景對學習型組織是至關重要的，因為它為學習提供了焦點與能量。”[7]那么，在規范制度的同時，如何構建“共同學習愿景”，并在其引領下，讓協作研修中的每一位濱湖教師，都能隨時調整自己的行為方式和參與程度，時刻保持共同體的活力與生機？我們需要繼續研究“學習共同體”理論，不斷修正、完善制度及其實踐。

2.馬斯洛的需要層次理論指出，情感交互的需求是學習者作為個體尋求歸屬感的具體體現。[8]根據這一理論，教師如果在研修網的協作研修中，能滿足情感和歸屬的需要，則更利于教師“自我實現的需求”的滿足。那么，怎樣通過機制、體制的建立和完善，幫助濱湖教師們找到一種歸屬感和人際關懷，從而享受到同伴互助的學習樂趣、共同成長的幸福、自我實現的成就感？我們需要進一步關注教師的個性化需求，結合富有人文關懷的柔性管理機制，推動網絡協作研修。

伴隨著現代網絡技術在教育領域應用的不斷深入，網絡學習共同體作為網上學習者所構成的虛擬實體迅速繁榮，[9]且將成為未來學習的重要途徑。網絡協作研修，是創新教師教育模式、提高研修質量的需要，因而具有強大的生命力。我們相信，網絡協作研修的相關制度的進一步建立和完善，將推動網絡協作研修進一步規范和高效。

參考文獻：

[1]孔祥娟.關于網絡研修的實踐與思考[J].黑龍江教育學院學報，2011（3）：46-47.

[2][3]鐘蕓芳.網絡教研制度實施的實踐研究[D].華東師范大學.2010：1-2.

[4]宋燕.和合學視野下教師合作研修共同體建構的研究[D].西南大學.2011：1-3.

[5]況姍蕓.網絡學習共同體的構建[J].開放教育研究，2005（4）.

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【關鍵詞】幼兒園；文化建設；硬件；制度；教師

現代幼兒園之間的競爭，一靠實力，二靠特色。一所幼兒園的特色主要體現在校園文化建設上，所以對于新建的幼兒園來說，要想增加學校的競爭力，辦出特色，幼兒園建設的核心任務不僅是資金的投入和硬件設施的完善，更要做好幼兒園的校園文化建設，通過院長和教師的長期共同努力，培育、經營出具有獨特辦學特色、體現幼兒園辦學宗旨的文化氛圍和育人環境。這種氛圍是幼兒園最為寶貴的精神財富，是幼兒園的核心競爭力所在，我認為，要打造一所好的幼兒園，它的文化建設主要包括物質文化、制度文化和教師隊伍。

一、硬件建設 打造校園文化大環境

幼兒園的環境布置是體現幼兒園一個幼兒園的辦學風格、教學品位和文化特色的一個重要方面。著名教育家蒙臺梭利曾經說過說：“必須注意為兒童期設置一個適當的世界和一個適當的環境，這是一個絕對迫切的需要。”洛扎洛夫指出：“對兒童心理和行為發展最有效的影響，是環境的間接的、含蓄的暗示……，教師創設的多元化教育環境對幼兒的進步和提高起著任何集體教育活動都無法替代的巨大作用?！杯h境的創設在整個幼兒教育中具有不可低估的作用。良好的教育環境能感染兒童、熏陶兒童、塑造兒童，使幼兒的在舒適、甜美的、充滿想象的生活環境中，得到潛移默化的教育，開發幼兒智力、促進幼兒成長、塑造幼兒個性。幼兒園應該在環境布置的時候考慮兒童的審美特點，為兒童在充滿童趣的環境中快樂成長創設氛圍。

幼兒園的環境裝飾不是為了環境的裝飾而裝飾，要注意以下方面：一是環境建設要體現出幼兒園的文化特色。環境是對一個幼兒園的辦學風格、文化品位的最好的展示，因此在環境布置中要充分體現幼兒園的文化特色。 二是環境建設要符合幼兒年齡特點。對幼兒園可見的、有形的外在環境，如外墻、走廊、門廳、窗戶、天花板、區角、教室等，進行設計和布置，在環境布置中要采用單純鮮艷的顏色，兒童喜聞樂見的圖案或有教育意義的圖案，使幼兒園的大環境含有濃厚的教育特征，洋溢著清新的文化氣息，能夠讓兒童在美的環境中感受。三是環境建設要結合教育契機。皮亞杰認為：兒童的認知發展是在其不斷的與環境的相互作用中而獲得的，因此，在環境布置時要結合對幼兒的教育，讓每一面墻都會說話，讓每一個圖案都成為一個老師。

二、制度建設 形成校園文化軟實力

幼兒園制度文化的建設在幼兒園的發展中具有不可替代的重要作用，制度本身也蘊含著豐富的教育意義，好的制度就是重要的教育資源。幼兒園管理者要善于發揮制度文化的育人功能，通過建立積極、健康、文明的幼兒園制度文化，來營造幼兒園良好的人文氛圍。

幼兒園制度文化的建設幼兒園制度文化的建設，重在通過制度的教育功能，使幼兒園的全體人員，都能在思想上正確認識和理解幼兒園制度的實質，在行為中充分體現制度的要求，最終為幼兒園精神文化的塑造服務。幼兒園制度文化既包括國家頒布的教育方針、政策、法律、規章，也有政府主管部門制定的各類章程、規則、指示、要求等，以及幼兒園結合自身實際而制定的大量有關教育教學、科研、工作、學習、日常管理等規章制度。也包括已經內化為教師的素質，轉變為教職工道德認識水平上的、思想觀念上的、價值觀上的隱性的“規章制度”。在進行幼兒園制度建設時，我們需要注意以下方面：

1.以保障每個幼兒的權利為宗旨

保障每個幼兒的權利，保證每個幼兒的身心健康成長，是我們制定一切制度的出發點和立足點。幼兒園制定每一項規章制度時，都應該考慮兒童的年齡特征和發展需要，保護孩子的自尊心，增強孩子的自信心。所制定的制度都要或直接或間接地為孩子在幼兒園中健康、快樂成長提供了保證，如安全制度、衛生制度保障幼兒身心健康發展，教學常規制度保證幼兒得到最科學的教育，考核制度保證教師的工作積極性等等。

2.體現幼兒園的發展宗旨

在制度的制定時，一定要體現對幼兒園發展目標和辦學特色的追求。一方面幼兒園的制度文化都蘊涵著幼兒園希望要實現的事情，它們體現著對幼兒園發展的規劃和期望；另一方面，幼兒園制度文化建設的目的，就是通過規范的制度來引導和激勵幼兒園全體人員的教學行為，保證幼兒園的正常運轉和發展。

3.體現以人為本的思想

幼兒園教育中實施教育的主體是教師，教師是有著自己的思想和個性的活生生的人。因此，幼兒園在制定一系列制度的時候，要讓全體教職工都參與制度的制定并對所制定的制度從心里認同并愿意執行。也只有尊重教職工，從以人為本出發來建設制度，才能使文本化的制度.內化為幼兒園全體人員的共識，成為他們自覺的行為和習慣，保證制度發揮最大化的效能，并最終形成真正意義上的幼兒園制度文化。

三、教師隊伍 打造校園文化競爭力

“教育要發展，師資須先行”。教育事業的發展，最大的挑戰不是技術，不是資源，而是教師?！耙l展孩子，必須先發展教師”。幼兒園文化的品牌建設，其根本在于教師隊伍的建設和發展。當今的競爭，說到底是人才的競爭，優秀的教師隊伍是一所幼兒園品牌的核心競爭力，因此，打造愛崗敬業、團結協作、道德高尚、業務精通的幼師隊伍，是幼兒園文化建設的一個重要方面。幼兒園的發展過程也就是老師發展的過程。引導并激勵教師的自我發展，讓每一個老師都成為優秀的幼兒教師，是打造品牌幼兒園發展的關鍵。

1.提高教師專業素養

作為合格的幼兒教師，不僅需要有正確的教育理念，多元的知識結構，扎實的教育技能，還要通過根據時代的發展，不斷的通過各種形式的學習、培訓、實踐活動來不斷更新教師的知識結構和教育理念。所以幼兒園要建立教師的學習制度，提高教師的學習能力和科研能力，保證教師的專業素養。

2.提高教師道德素養

幼兒園教師的道德素養對每一個孩子的發展都具有深遠的影響，要教育學生，教師首先要有高尚的道德情操和高度的責任感和事業心，樂于奉獻、熱愛學生。幼兒教師要讓自己真正作一個道德高尚的人、一個博學多才的人，一個樂于奉獻的人、一個積極向上的人，一個身心健康的人。要用全身心的愛去營造新的氛圍、建立新的師生關系，讓幼兒在這種平等的環境、友好的師生關系中自由地探索，健康、開心地成長。

3.提高教師文化素養

作為“教育人”的人，其文化素養狀況對專業發展起著關鍵性作用。教師發展的可能空間和限制因素，很大程度上蘊涵于教師文化之中。一個有著較高文化素養的教師，能從社會發展的高度、從民族文化傳承和發揚的高度，充分認識教育的地位；能從新生一代的文化培養的高度，自覺認識自身工作的必要性；能對自身工作懷有強烈而持久的熱愛。文化素養的提高，最直接有效的途徑，莫過于讀書，學校應該想辦法激勵老師讀書的熱情。

總之，文化建設對于一所幼兒園來說意義深重，尤其是對于一所新建的幼兒園，要想在眾多的幼兒園中脫穎而出，形成競爭力，就要依靠獨特的辦學文化來打造幼兒園的品牌。

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論文摘要：制度建設是幼兒教師專業發展的外在動力和保障，幼兒園管理者應重視與教師專業發展密切相關的園本培訓制度、教師評價制度、教研管理制度、教師進修制度的建立。

幼兒教師專業發展主要強調幼兒教師個體內在的專業素質的提高和專業實踐的改進，尤其強調幼兒教師個體職業生命質量的成長。川同時，專業發展也是教師個體與情境交互作用的結果。來自周圍的推動力有助于教師形成良性的學習動機并外顯為學習行為。在幼兒園管理中，制度建設可視為一種強勁的推動力，管理者通過建立和推行多種有效制度，創造出各種利于教師專業發展的機會和條件，從而真正激發教師專業發展意識與行為的形成。

一、園本培訓制度的建立

園本培訓是一種由幼兒園領導者根據本園實際J清況自行策劃、自行組織、自行實施、自行考核的教師在職培訓模式。(2)當前幼兒園園本培訓的方式豐富多樣，但往往缺乏規劃，致使培訓缺乏延續性，大大降低了培訓的有效性。培訓制度化有助于從一定程度緩解上述問題，也有助于增強培訓的“實效化”和“系統化”，從而切實提高教師專業水平和教育教學技能。園本培訓制度例示如下:

(一)專家、骨干引領制度

幼兒園有計劃地通過邀請專家開講座、骨干教師上觀摩課等形式幫助教師學習專業知識和技能，以增廣視聽。

(二)師徒結對互促制度

幼兒園可以在雙方自愿選擇的基礎上建立師徒結對互促制度。要求“徒弟”結合自己的需求制定計劃，而“師傅”則根據“徒弟”的需求制定輔導計劃，并且這種指導過程要有記錄和反饋。同時，還可以提供自薦方式將有經驗、教育教學能力突出的幼兒教師組成一個“講師團”，定期分主題向園內其他教師傳授一些教學經驗，如講述如何培養幼兒良好的睡眠習慣，怎樣指導幼兒開展游戲活動，如何為幼兒創建適宜的學習環境，等等。

(三)專業寫作、交流制度

例如，定期撰寫與交流專業文章。要求幼兒教師定期寫好業務筆記，并獨立或合作撰寫幼教論文。可通過創辦本園的科研刊物，為教師搭建一個相互交流、溝通的信息平臺，讓教師在不斷寫作中學會反思、得到發展。在此基礎上定期舉辦教育沙龍?？蛇x擇在現場或網上平臺進行，以幫助教師更新教育觀念、提升教育經驗、推廣教育成果。

(四)對外學習制度

有計劃地組織教師到其他知名的幼兒園進行考察學習，并參與片區教研活動、各級學術研討會以及向專業期刊投稿等。

二、教師評價制度的建立

教師評價影響著教師專業發展的動機、方向和程度，合理的評價制度對教師專業發展具有導向、診斷和激勵作用。(3)因此，幼兒園應重視改革和完善教師評價制度，以激發幼兒教師專業發展的內在動機。評價應把幼兒教師的成長過程與幼兒教師的做事能力結合起來，讓教師在一個寬松、愉快的評價氛圍中不斷改進自己的不足，從而獲得專業成長。

(一)建立發展性的教師評價制度

《幼兒園教育指導綱要(試行)》倡導幼兒園開發和實施發展性教師評價。閉發展性評價制度強調發揮全體教師的積極性和參與意識，它不以獎懲為目的，而是著眼于教師專業發展，從而使得評價的矯正功能得以最大程度地發揮。促進幼兒教師專業發展的發展性評價指標，至少應包括以下四個方面:

一是量的增加，如幼兒教師專業知識、活動組織能力、教學經驗的積累;二是質的提高，如幼兒教師由新手階段向勝任階段、熟練階段、專家階段發展;三是自主發展，如幼兒教師具有自覺、自信、自理、自立的教育教學態度與能力，具有強烈的專業發展主動性;四是個體價值的實現，如把教育教學工作當作個人價值實現的需要，具有強烈的職業情感、職業期望并作出職業承諾。 (二)建立開放性的教師評價制度

開放性的幼兒教師評價制度強調評價是一種民主、協調、共建的過程，通過采取幼兒教師之間互評的方式，進行參與方式的評價。它能激發幼兒教師自愿地參與評價標準與程序的編制過程，并以此作為提高和改進自己教育教學的目標。

(三)建立教師自我評價制度

幼兒園應定期舉行一次教師個人述職，讓教師就近一段時間以來師德表現、保育教學工作進行自我評價。這種評價方式將促進幼兒教師的自我反思，學會在總結中進行自我評價，同時在和其他教師的對比中看到自己的成績與不足，從而為以后的發展確定適宜的目標。

三、教研管理制度的建立

園本教研是立足本園實際而開展的教育教學研究活動，主要針對教育教學中遇到的真實問題或發展過程中遇到的困惑。幼兒園可嘗試建立以下制度來保障園本教研順利有效的組織和實施。

一是理論學習制度。幼兒園應該有計劃地組織幼兒教師學習現代的幼兒教育理論，引導幼兒教師學習相關的保育及活動組織知識。同時，堅持每學期向教師推薦幾本必讀專業書籍，讓幼兒教師在業余的時間里進行自我學習和提升，養成讀書、思考、研究的習慣。

二是對話交流制度。鼓勵教師就幼兒園教育教學實踐活動中出現的問題開展研討，相互交流，從而實現經驗共享。例如，定期舉辦“一課三研”活動、“教學診斷”活動等。

三是課題研究制度。幼兒園教研組應善于引導教師發現、提煉本園在保教工作中出現的、迫切需要解決的問題，并進一步提升為園本課題，有條件的可以申報區級課題或省級課題，獲得科研經費的支持。這有利于營造“科研興園”、“讓幼兒教師成為研究者”的氛圍。

以園本教研為引領，營造一種人人參與、積極探討的教研氛圍，才能切實解決幼兒教育實踐過程中隨時發生的問題。教研管理制度化使教研活動由事務型、應付型向學術型轉變，可視為促進幼兒教師專業發展的重要一環。

四、教師進修制度的建立

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一、“荷育文化”的解讀

“荷育文化”的根本在于：明晰荷花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔品性，體會它“艷而不俗，迎驕陽而不懼”的高貴氣質，以培養幼兒勤勞、勇敢和堅強的優秀品質。

1. 荷之美――和而不同

蔡甸幼兒園將本地區的荷文化多樣化、全方位地滲透進幼兒園的教育教學工作中，既展現教師與幼兒、家庭與幼兒園、社區與幼兒園以及人與自然的和諧，又凸顯本地區荷文化的獨特魅力，從而讓幼兒在與環境的互動中增長知識，增強能力，健康成長。

2. 荷之風――團結協作

蔡甸幼兒園有一個團結務實、勇于創新的領導班子，有一支充滿活力、樂于奉獻的教師隊伍。大家以和為貴，團結協作，用精細化管理使團隊具備執行力，用常態化活動使團隊充滿生命力，用園本化教研使團隊獲得發展力，從而盡顯“荷”的高潔品性和精神風貌。

3. 荷之彩――異彩紛呈

蔡甸幼兒園地處城鄉結合處，留守兒童較多，于是，教師結合地域特色組織開展了異彩紛呈的家庭與幼兒園之間的互動活動，從而有效促進了幼兒的健康成長與和諧發展。

4. 荷之實――引領輻射

蔡甸幼兒園的示范引領作用有三點。其一，承接活動。蔡甸幼兒園多次承接市區公辦、民辦幼兒園的教師實地觀摩與交流活動，多次組織骨干教師開展專題研討活動，并為區、園內外的幼教同仁傳經送寶，還與武漢市、區教校聯手打造幼師培訓基地，充分發揮課改實驗基地園的示范引領作用，不僅體現了開放辦園、和諧共進的時代精神，更有效促進了教師的專業發展。其二，創辦園刊《荷》。蔡甸幼兒園的園刊定位為綜合流刊物，即立足園內又輻射園外；既把握幼兒園脈搏，又突出辦園特色；既匯集教師與幼兒“教”與“學”的成果，又記錄幼兒園的發展歷程和成長軌跡。其三，園本課程的開發。蔡甸幼兒園的“美麗的蓮花湖”“養成教育”和“安全教育”等特色課程方案已集結成冊，并作為常規課程在全園推廣。

二、“荷育文化”下的環境創設

蔡甸幼兒園“荷育文化”下的環境創設包括三點。

1.營造藝術氛圍濃郁的戶外環境

蔡甸幼兒園的綠化是幼兒園整體環境創設的一部分，不僅做到春、夏、秋、冬四季常綠，更使花草樹木的布局錯落有致、疏密合理。特別是，在花壇、綠化帶旁插著醒目的提示牌，寫著溫馨、美好的提示語（例如，“花草微微笑，請您多關照”“花兒用美麗裝扮世界，我們用行動美化幼兒園”等），以提醒幼兒及成人要愛護花草樹木。另外，在樓道的墻壁上張貼的“上下樓梯請靠右行”等標語，既提示幼兒養成良好的上下樓習慣，又促進教師的教育觀和育人觀的形成。還有，園內各種溫馨提示的標牌都做成荷花、荷葉的形狀，從而達到統一、美觀的藝術效果。

2.布置富有藝術特色的室內環境

蔡甸幼兒園的各個班級根據各自特點創設富有藝術性的活動區（例如，名畫欣賞區、造型展示區、音樂歌舞區以及表演區等），旨在使幼兒在濃郁的藝術氛圍中逐步提高藝術鑒賞能力和審美能力?？傊挥兴囆g特色的室內環境既利于形成個性化的班級環境，又能發揮其特殊的藝術功能。

3.創設充滿藝術氣息的主題走廊

根據幼兒的年齡特點，結合教學樓的功能，蔡甸幼兒園設計充滿藝術氣息的主題走廊（例如，海底世界、十二生肖等），以利于幼兒在音樂的伴奏下，輕松、愉快地參與各項教學實踐活動。

三、“荷育文化”下的活動創設

蔡甸幼兒園的藝術教學活動面向全體幼兒，設計以藝術為主線的綜合活動，即圍繞一個相對寬泛的人文主題和與之相應的藝術知識、技能等（例如，文學、表演、制作、繪畫、泥塑和歌唱等），旨在形成獨特的班級教學活動。此外，蔡甸幼兒園開展幼兒藝術節，設立幼兒藝術興趣班，既充分利用幼兒園內外的文化資源，又大力發揮家長的文化資源優勢，以打造獨具特色的校園文化。例如，“六一”幼兒文藝專場演出、幼兒藝術作品展覽和家庭才藝繪萃等。同時，蔡甸幼兒園既引進本地區的文化資源，又把自身的文化資源推廣到園外，從而形成較有影響的、頗具藝術特色的幼兒園文化。

四、“荷育文化”下的制度建設

蔡甸幼兒園“荷育文化”下的制度建設包括三點。其一，推行“五常管理法”，即常組織、常整頓、常清潔、常規范和常自律。其二，從教師到門衛，人人職責明確；從教學處到總務處，處處權責分明；從教育教學到后勤財務，事事有章可循。其三，既有人事管理制度、教學管理制度和總務后勤管理制度等內部管理制度，又有家長委員會制度等對外關系方面的制度；既有約束性制度，又有引導、激勵性制度。

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一、制度建設先行，發揮平幼專業管理優勢

項目啟動之初，我們任命我園的業務副園長到梅幼掛職業務副園長，從制度建設開始，將平幼的專業管理經驗帶進幫扶園。

1.建立扁平自主的管理團隊。采用教師述職自薦、管理層推薦、全面公示相結合的方式，成立多個平行設置、相互協作共商的項目研究組織，如課程研究共同體、環境改造共同體、閱讀研究共同體、家園互動共同體等，發揮每一個梅幼人的主動性。

2.建立協作互動的工作機制。做到“五個一次”，即：梅幼每天一次向平幼匯報當天的情況；平幼園長每周一次向梅幼園長反饋信息并商定改進措施；兩園項目工作組每月一次向教育局項目領導小組匯報當月工作情況；梅幼每兩月一次面向平幼或全區展示階段性工作；梅幼每學期一次向蘇州市及吳江區專家領導開展現場匯報。

3.建立民主審議的教研制度。我們借助課程審議讓全體教師全過程參與到課程改革中。從期初開始，教師在課程研究共同體的組織下，依據《指南》、基于本園及兒童發展現狀，對原有課程的每個主題在實施前進行課程目標審議，對于缺失或超載部分進行調整。鼓勵教師依據本班兒童的觀察，通過調整環境、生成活動等方式實現原有課程的園本化。期末，全面回顧課程實施過程中發展目標的達成度，并梳理各類資源整理充實課程資源庫。

4.建立支持游戲的常規制度。建立時間支持制度，去機械化、零散化，形成板塊式彈性活動時間；建立空間支持制度，通過調整植被、靈活擺布桌椅、挖掘公共活動區等，豐富游戲空間；建立資源支持制度，通過資源收集、資源審議、結構化存儲、資源使用推介等方式，建設智能化的資源庫；建立幼兒自主管理制度，鼓勵幼兒根據自己的興趣和需要選擇內容、材料、地點，生成學習規則，教師追隨，支持幼兒經驗系列化；建立教師觀察制度，把《指南》變成口袋本、實操本，隨手翻、隨時記，每周分享，每兩周研討。

二、伴隨成長過程，培育梅幼自我發展能力

在“帶進去”的同時，我們更關注“引出”梅幼的自我成長能力。

1.培育閱讀、實踐的習慣。閱讀研究共同體根據當前實踐需要精選書目，成立讀書小組，制定讀書計劃，開展階段性讀書交流與分享及基于實踐現場的研討。如：閱讀過程中，開展了班級活動區規劃的研討、寫給家長關于××區的一封信等活動。

2.培育持續反思的思維習慣。將教學反思與觀察記錄進行整合，要求教師從觀察、思考、回應三個方面每天進行反思。通過每周一次的人人分享、兩周一次的重點分析、一月一次的全園研訓，讓教師們逐步掌握“什么是客觀有價值的描述”“什么是兒童發展”“什么是適時適宜的回應”等。

3.培育全情投入的實干習慣。在自主游戲釤下的兒童，往往表現出令人驚訝的成長行為，帶給教師們諸多意想不到的欣喜。廣大教師在兒童精神的鼓勵下，收獲了滿滿的職業成就感。教師們不再僅僅為了外在的肯定而工作，陪伴、服務、支持兒童的成長成為大家發自內心的追求。

三、借助行政力量，構建協同發展生態環境

區教育局一系列政策的出臺，為我們提供了強大的支柱，營造了科學發展的生態環境。

1.成立行政掛帥的緊密型共同體。區教育局和平望鎮聯合發文，成立以教育局分管局長為組長、分管鎮長為副組長的項目領導小組。項目幼兒園之間實行業務副園長互派掛職，掛職副園長按義務教育學校標準享受由鎮財政承擔的交通補貼。

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1、加強安全制度建設，提高依法管理意識

學齡前兒童的安全和健康是關系到千家萬戶家庭的幸福和社會穩定的大事，確保兒童安全健康發展是幼兒園應盡責任。因此，我們一定要從保護兒童生命安全的高度，切實重視幼兒園的安全工作。嚴格按照國家及本市有關法律法規，依法加強管理。

（1）加強安全制度建設，建立健全安全工作的管理機制，進一步明確安全工作領導小組的工作職責，進一步完善安全工作管理網絡，有目的的制訂和修改安全工作制度，層層落實安全工作。

（2）在實行園長安全工作責任制的同時，進一步落實專人具體負責兒童的安全工作，各條線各部門簽定并履行安全工作責任書。

（3）加強相關業務的學習，提高各崗位工作人員的安全意識和應對能力，進一步明確各自的職責。

（4）加強安全工作的監督與檢查，經常性對園內場地、設施以及人員等方面的安全進行檢查與了解，及時把握安全工作態勢，發現不安全隱患，未雨綢繆，防患于未燃。

（5）將安全工作作為教師師德考核的標準之一，同時把安全工作列入到全園教工的日常工作考核范圍內，根據工作的優劣，給予相應的獎勵和處罰。

2、創設一個安全、健康的發展環境

（1）積極籌措資金，定期維護園舍設施，為幼兒園實施安全管理提供保障。

（2）嚴格按要求聘用符合任職資格要求、身心健康的工作人員。

（3）嚴格執行衛生安全消毒制度，每周對幼兒的玩教具按要求進行清洗、消毒，每周為幼兒曬被褥等。

（4）嚴禁使用有毒有害的玩教具，嚴禁使用有毒有害材料制作玩教具，注意各類環境創設的安全性。

（5）加強食堂飲食衛生安全的管理，嚴防食物中毒事故的發生。

（6）加強衛生保健安全管理，要求幼兒每天晨檢率達1%。定期為幼兒進行健康檢查并作好記錄。

（7）加強幼兒在園服用藥品管理，根據家長的服用要求，確保服藥及時、準確，嚴禁錯服、漏服現象的發生。

（8）加強校車安全管理，嚴格執行交通法規及園內制訂的有關規定，確保師生的生命安全。

（9）建立班級安全責任制，切實做好班級日常活動、飲食、衛生安全工作。

3、加強安全教育，提高安全意識

（1）積極利用幼兒園小廣播、黑板報、家教之窗、保健宣傳欄等途徑進行衛生安全宣傳與教育，努力提高師生、家長的安全意識。

（2）創設有關安

全教育的活動環境，結合一日活動各環節，對幼兒進行衛生安全教育并開展相關的活動，使幼兒掌握一些自我保護的技能，提高幼兒的保護能力。

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學校關于實施“關愛留守兒童”教育工作方案2021

家庭是孩子成長的第一課堂，父母是孩子的第一任老師，家庭教育對孩子的健康成長具有不可替代的作用。父母對孩子的關愛和照顧也是天經地義的事情。然而對于留守兒童而言，在父母面前撒嬌、淘氣享受父母的惜愛和呵護都暫時成了一種回憶，由于長時間處于這種痛苦的精神境界中，他們常常會產生一種被遺棄的感覺，當他們從電話中或偶爾寄回來的匯款單中感受到父母的存在時，這種感覺會逐漸加劇。原來性格開朗的他們開始變得情緒低落，有的還變得自私、孤僻，成績也大幅度下滑，不難發現他們此時最想得到的是來自父母的關愛和照顧，為了給這些留守兒童營造一個健康成長的良好環境，我園積極響應各級領導的號召，從本園的實際出發，成立“留守兒童之家”。

一、領導機制及制度建設情況

1、建立健全領導負責制度。

幼兒園成立了關愛工程領導小組，制訂了具體計劃，實施了“留守兒童”教育工作方案。

2、建立留守兒童檔案。

我園對所有幼兒進行了認真的調查研究，摸清了留守兒童的底數，建立了每個留守兒童的專門檔案，加強了幼兒與幼兒家長及其監護人的聯系，共同形成了以幼兒為中心的關愛網絡。

3、實施教職工結對幫扶留守兒童的制度。

幫扶教師經常與留守幼兒談心，隨時掌握留守幼兒的思想動態、引導他們健康成長。建立了教職工關愛留守兒童的記錄手冊，培養了更多的優秀的教師成為“愛心父母”，讓留守兒童在老師伙伴的集體中成長，以對他們缺失家庭教育進行補償，使他們走出孤獨和憂郁。

4、建立健全教師與留守兒童的談心制度。

幼兒園做到了定期召開一次幫扶教師、留守兒童、監護人或委托監護人的座談會。

5、建立了關愛留守兒童的應急機制。

幼兒園建立了留守兒童、幼兒園、家長（監護人）之間完備的聯系方式和突發事件的應急機制。層層簽訂了安全責任書，明確責任，確保幼兒在安全的環境中快樂成長。

6、注重對留守兒童的心理健康教育。

積極營造了良好的環境，針對品德行為偏差和的留守兒童，幼兒園開設了各種活動，讓他們感受到溫暖，樹立樂觀向上的生活態度，培養正確的人生觀和價值觀。

7、建立健全檢查考核機制。

幼兒園積極研究了科學考核評估的辦法，加強了對留守兒童的教育和管理，建立和完善了工作考評制度，定期對幼兒園和教師進行了考評，作為獎優罰劣的重要依據。

二、政策性保障性措施出臺和落實情況

1、加強了對貧困留守的資助工作。

對留守兒童在生活、學習等方面，給予特別的照顧，將家庭困難的留守兒童納入到“濟難救助”中來，確保他們完成國家規定義務教育。

2、整治校園周邊環境。

3、建立健全保障外出務工人員子女接受義務教育的工作制度和機制。

4、加強同村組和家庭的合作，營造深厚良好育人氛圍。

5、建立關愛經驗交流制度。

幼兒園每學期進行一次“留守兒童”教育管理工作總結，定期召開會議了研討會、座談會、定期舉行經驗交流、不斷探索方法，新措施，不斷提高留守兒童教育管理水平。

三、規劃和年度計劃制定

1、制定工作規劃和年度計劃。

為了更好地發揮幼兒園的育人功能，深入推進留守兒童心理健康教育，結合我校留守兒童成長狀況及實際需求每個學期都制定切實可行的計劃。

2、工作規劃和年度計劃科學、合理、可操作性強。

3、工作規劃或年度計劃有創新性工作舉措或保障性工作舉措。

通過對留守兒童問題的調查、分析與研究，找到影響留守兒童健康成長的原因，有針對性地提出行之有效的措施和辦法，狠抓落實，為“留守兒童”營造健康、快樂、平等、和諧的成長環

境，同時，要加強領導，形成合力，將目標落到實處。

四、軟硬件建設情況

1、幼兒園建立了專門的活動室。

2、門前掛有“留守兒童之家”標識牌。

3、室內領導小組網絡圖、工作制度等均已上墻。

4、配備了文體活動器材、圖書學習資料，方便留守學生的學習和生活，各種活動記錄翔實。

5、幼兒園還懸掛關愛留守兒童的宣傳標語，設立宣傳櫥窗和活動展板，營造濃厚的關愛氛圍。

6、成立了由教師、社會人士和家長共同參與的關愛留守兒童隊伍。

7、親情電話暢通，電話記錄詳細。

8、建立了聯席會議制度。

9、實行園長負責制和其他人員分工負責制。

10、制定了相關方案、制度、計劃，建立健全留守兒童信息檔案。

五、日常管理和活動開展情況

1、建立和落實安全責任制度。

2、多形式開展留守兒童關愛工作。

幼兒園還主動邀請公安、交通、心理咨詢等部門專業人士深入校園開展講座，宣講法律法規，開展心理疏導，為留守學生的身心健康提供了有力保證。

3、組織動員志愿者關愛留守兒童工作

4、加強道德品格培育。

幼兒園定期組織留守學生觀看影片和專題片，豐富了幼兒的文化生活，提升了幼兒的思想道德素質。

5、抓好健康文化熏陶。

6、組織社會實踐活動，培養獨立合作能力。

六、養護工作開展情況

1、設施設備管理規范。

2、財產登記保管制度健全。

3、設施設備運行良好。

4、強化日常管理制度建設。

幼兒園對留守兒童變動情況及時進行了調查摸底，登記造冊，實行動態管理，做到了底子清，信息準，情況明。幼兒園相關制度上了墻，能按照各項制度要求開展對留守兒童的關愛工作。

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1．擴大公辦園和普惠性民辦園覆蓋率。加大市級統籌力度，落實市級政府對年度項目建設督查考核和獎勵政策，落實學前教育設施專項布局規劃和五年行動計劃，編制學前教育新三年行動計劃，各轄市區健全小區配套幼兒園規劃、建設、移交、舉辦以及補建、回收等管理細則。到2014年底，按省優質園標準新建、改擴建幼兒園18所。丹陽市、新區、丹徒區、句容市創建省學前教育改革發展示范區；創建省優質園5所、市優質園7所、市現代化先進園47所。到2014年底，一軌及以上成型園省優質園占比達75%，使80%以上的幼兒能進入省優質園就讀；學前教育公益性幼兒園比例達90%，滿足90%以上的流動人口子女在公益性幼兒園就讀的需求。

2.完善學前教育成本分擔與運行保障機制。對各類幼兒園辦園成本科學核算，研制生均公用經費、生均經費標準，探索建立財政撥付生均公用經費動態調整機制，對公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園設立不低于小學的園舍維修財政撥款標準，設立普惠性民辦幼兒園生均公用經費財政補貼政策，逐步提升政府成本分擔比例和投入比例。合理確定公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園收費標準。拓展經費收入渠道，學前教育財政性經費在同級財政性教育經費中占比不低于5%；各轄市區在地方教育附加費中按一定比例安排學前教育專項經費，各轄市區每年按土地出讓凈收入的10%計提的教育資金按一定比例用于學前教育基礎設施建設補助。對公辦園（特別是農村集體幼兒園）非在編教師工資和社會保障給予適當補助，并逐步納入財政預算。揚中市繼續實施農村在園幼兒免除小班一年保教費政策，新區嘗試實施免除小班一年保教費政策。

3.探索建立政府購買普惠性民辦園學位機制。制定《民辦幼兒園設立、變更、終止的規定》，規范民辦幼兒園財務管理、園舍管理、教職工管理。制定《市普惠性民辦幼兒園認定與管理辦法》，對認定程序、成本核算、限價收費、質量監管和財務審計等做出具體規定；對提供優質普惠的民辦園（包括未納入事業單位機構編制管理范圍的企事業辦園、集體園），實行與公辦園統一的辦園成本、辦園質量考核與扶持政策掛鉤，給予“人、財、物”等補助和獎勵。

4.加快公辦幼兒園教師編制核定配備。協同編制部門按師生比1:16的比例逐園核定全市公辦幼兒園事業編制數，2014年全市計劃集中公開招聘130名左右公辦教師。為扶持普惠性民辦園發展，有條件的地區可核增5%的調節編制，由當地機構編制部門統籌管理，用于扶持普惠性民辦幼兒園的發展。繼續做好師范生免費教育試點工作，2014年全市招收免費男幼師40名，協調做好首屆免費男幼師入園跟班實習工作。

5.推行幼兒園非在編教師人事制度。落實《關于幼兒園非事業編制教師實行人事制度的實施意見》，規范其聘用、待遇及業務管理，對公辦園中非在編教師探索建立以縣域為單位統一的聘用、配置、管理及待遇保障等制度；全市非在編新教師實行人事600名左右。各轄市區根據教育督導部門對幼兒園年度評估結果發放社會保險、人事等獎補經費。鼓勵有條件的普惠性民辦幼兒園實施教師人事。

6.健全幼兒教師分層培訓體系。落實《市幼兒教師素質提升培訓計劃》，將民辦幼兒園專任教師納入培訓范圍，建立園、轄市（區）、市、省骨干教師培養、選拔、管理和考核工作體系，培訓經費占教師工資總額比例達到1.5%,幼兒園年度公用經費用于教師培訓的部分超過5%。其中轄市區幼兒園教師普通話培訓500人，參加幼兒園教師資格證考試500人，市級《指南》骨干教師專題培訓200人、幼兒園園長能力提升培訓40人、拔尖人才導師制項目培訓30人。到2014年底，專任教師大專學歷達85%、持證上崗率達75%，新評省特級教師1-2名，評選表彰2014年度市幼兒園“十佳”教師。

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安全文化建設是在思想領域對人的思想進行潛移默化的一個過程，根據上級部門的有關文件要求，結合實際，現就推進我市學校安全文化建設提出如下意見。

一、指導思想

以科學發展觀為指導，以《中小學生公共安全教育指導綱要》、《幼兒園教育指導綱要》為總綱，根據學校、幼兒園的特點，針對幼兒、青少年學生成長成才規律，把校園安全管理與校園文化建設有機結合起來，積極構建“珍愛生命、安全第一、遵紀守法、和諧共處”的校園安全文化，保障和促進陽教育現代化的全面實現，辦人民滿意的教育。

二、工作目標

通過開展“學校安全文化建設”活動，使學校形成濃厚的安全文化氛圍，廣大教師員工具有強烈的安全意識和高尚的職業道德；讓學生具有文明的行為習慣、正確的安全觀念、良好的道德情操和辨別是非的能力，并通過他們影響家庭、影響社會，增強全社會的安全意識。

學校、幼兒園安全文化建設做到六有：即有建設計劃，有教育內容，有活動安排，有固定陣地，有專人負責，有檢查評比。

三、工作要求

1、各學校要制定校園安全文化建設計劃。根據學校的實際，結合幼兒、學生的認知特點，在安全教育內容、安全教育形式、安全教育陣地、安全教育人員等方面，有明確的工作要求和工作舉措。分管校長和專門處室負責具體實施。各校制定的計劃于3月底前送交安?？?。

2、各學校要建立一套完善的安全管理制度。安全管理制度是學校教育教學工作順利進行的有力保障，依據新的安全形勢和學校安全工作的新要求，各學校在原有的基礎上要不斷完善安全管理的制度建設。著重修訂學校門衛制度、值班巡邏制度、安全檢查和報告制度、食品安全管理制度、宿舍安全管理制度、衛生防疫管理制度、消防安全制度、實驗室安全管理制度、水、電、氣等設施設備安全管理制度。統一文本格式，并把學校各項安全管理制度布置上墻，裝訂成冊。

3、各學校要組織開展有針對性的安全教育活動，以活動促進教育，一是組織開展主題教育日活動。“中小學安全教育日”“禁毒日”“消防宣傳日”等，都要結合主題開展教育活動。二是結合時段開展教育活動，開學初、放假、節假日前、四季交替時，在交通安全、防溺水、防火、防電、防冰凍、傳染病預防等方面，進行適時的教育。三是結合重點工作開展教育活動，如網絡安全、外來侵害、防偷盜、防詐騙等，讓學生掌握必要的基本知識和基本技能。

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關鍵詞：幼兒園；安全管理；安全教育；家園配合

一、安全教育管理的前提――環境創設

在幼兒園，孩子們最喜愛的活動是戶外游戲，孩子們流連最多的是滑梯、秋千、小轉椅等活動場所。而事故發生地點最頻繁的也是戶外活動場地、游戲設施等處，所以，為幼兒創設安全的環境，保證幼兒活動場所及設施的安全是幼兒安全教育的前提。對于這些事故高發場地及設施等環境創設的安全性原則，是盡量保證有足夠的場地與設施供孩子們戶外活動使用，也盡量維持設施能提供給幼兒獲得運動經驗的功能，適當創設充滿“危險”的環境，讓幼兒親身體驗這些隨時可能發生的危險的同時，盡可能地降低活動場地、游戲設施的危險性，或在恰當的時候給幼兒以適當的安全提醒。

二、安全教育的實施者――教師

在幼兒園，教師是幼兒安全教育的主要實施者，保護幼兒的安全是教師的職責之一。

首先，教職工要有高度的安全意識及豐富的安全知識，具有較強的服務意識和責任意識，時刻關注幼兒的安全是他們工作的首要原則。

其次，幼兒教師掌握過硬的專業教育技能是取得幼兒安全教育最大成效的有力保證。對幼兒進行安全教育，角度是多重的，方式也是靈活多變的。

在戶外活動時，為了培養孩子預測、判斷、回避危險的能力以及探索、創新、自主的精神，教師應該允許孩子嘗試各種他們自創的具有“冒險性”的活動及自己發明的一些游戲設施的“非常規”玩法，不要輕易制止或強調幼兒完成某一項動作或活動，同時，教師還應盡可能多地參與到孩子們新奇、剌激的活動中去，成為孩子們活動中的同伴。這樣不僅能提高這些孩子的運動能力，而且能夠讓孩子們積累具體的經驗教訓，形成防御危險的意識和能力，真正減少事故的發生。當然給孩子以充分自由的前提是，讓孩子掌握一些基本的、必須的安全行為規則。

三、安全教育管理的保障――制度建設

“沒有規矩不成方圓”。幼兒園安全管理工作同樣需要規章制度作保障。如何制定幼兒園安全管理制度，比較全面的、有效的幼兒園安全管理制度又包含哪些內容？一直是大多數幼兒園積極探索的重要內容。

我園在近三十年的安全管理工作實踐中積累了一些有效的經驗。首先，全體教職員工必須高度重視幼兒安全，以幼兒安全為第一要務，保護幼兒安全，防止走失、受傷、中毒等事故的發生。其次，以確保幼兒的生命安全為前提，進一步強化幼兒園安全管理，將意外事故、意外傷害等不可預見性事件納入到日常管理中，形成可受控狀態，制定一系列安全管理制度，使其成為全體教職員工的行為準則。

健全、規范的安全管理制度是幼兒園正常運轉的重要保障，是確保幼兒生命安全的重要保障，是避免意外事故、意外傷害等不可預見性事件發生的重要保障。讓每一位教職工“言有依，行有據”，能夠從根本上減少和杜絕安全事故的發生，消除安全事故的隱患。

四、安全教育管理的支持者――家長、社區

保障兒童的安全不僅僅只是幼兒園及教師的任務，家長和社區的參與也是必不可少的，與家長的溝通、社區資源的共享等都是幼兒園安全教育順利進行的不可或缺的內容。

取得家長的支持和配合，是幼兒園安全管理的基礎，定期向家長進行安全教育、及時溝通幼兒園安全教育動向是必要的。可以充分利用家長開放日、專題活動、宣傳講座等形式為幼兒及家長進行生動的自我保護知識教育。其次，可以通過家園配合，形成教育合力。

五、安全教育的內容――滲透于游戲和生活中

幼兒園的安全教育內容十分廣泛，涉及的內容方方面面，有“身體安全教育”、“交通安全教育”、“消防安全教育”、“日常生活安全教育”、“自然災害安全教育”、“心理安全教育”等等。如何有效地把這些必要的安全防護知識教給幼兒，增強幼兒的安全防護意識，學習保護自己的技能和方法，以便處理生活中可能出現的一些緊急情況，是幼教工作人員應該深思的問題。

游戲與活動是幼兒教育的主渠道，把幼兒安全教育與孩子們的游戲融合在一起的，并更多地與生活相結合，讓兒童在玩中自己去體會什么是安全，逐漸形成一種安全意識，以及應對危險的能力等。

除了讓孩子們學會避免生活中人為造成的危險，幼兒園還定期進行火災、地震、暴風雨等災難的逃生演習，通過演練活動提高幼兒的自我保護能力，讓孩子們掌握逃避自然危險的能力。幼兒生活中的安全教育無處不在，活動中及時的安全提醒以及生活中的隨機教育，要比單純的一節課效果強很多。

六、安全教育管理的新焦點――情感安全

安全感是人的基本心理需要。我們不但要為幼兒創造一個安全可靠的生活環境，還應滿足孩子的情感需要，讓孩子產生安全感，更要培養他們的安全意識和自我保護意識。同時，還要訓練和培養幼兒在意外情況下的應變能力和自我保護能力，以避開危險，避免自身傷害。

由于兒童敏感于成人的言行，他們會因為成人的擔憂焦慮而產生一種不安全感，因此幼兒園教師開始關注給孩子以情緒情感上的安全經驗。

家長們也希望教育部門在審批幼兒園的時候，就應該將孩子們的人身安全考慮進去，為幼兒園配置有防范能力和安全教育技巧的教師，對院墻、教室、活動設施等的安全性、接送孩子等具體問題制度化，并定期和不定期檢查執行情況，這樣才能防患于未然，做到對孩子負責，讓家長放心。

對幼兒來說，安全是其健康成長的物質前提，對幼兒園來說，安全管理是幼兒園工作的重中之重。只有在安全的基礎上，才能談得到教育，只有安全，孩子們才能開心地在幼兒園成長。只要我們時刻不放松安全管理，本著“安全第一，以幼兒為本”的理念細心開展各項工作，一定會消除一切可能發生意外傷害的隱患，給幼兒一個安全、快樂、健康的童年。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）》

[2]《學前兒童社會教育活動指導》

[3]沈悅、陳健芷.家庭環境、同伴關系對幼兒心理理論的影響《學前教育研究》，2009.3