導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇數(shù)字電子技術(shù)教案設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 數(shù)字電路 首堂課 教學(xué)方案

近年來(lái)，為適應(yīng)新的發(fā)展，教育領(lǐng)域提出了各種形式的教學(xué)改革，有固定套路，也鼓勵(lì)不拘于格，無(wú)論哪種方式，都必須建立有效的課堂。否則，再好的課程，也不能落實(shí)到學(xué)生頭上，一切的教學(xué)質(zhì)量也都是空談。學(xué)生接受知識(shí)普遍習(xí)慣于一個(gè)完整的方式，據(jù)此，考慮通過(guò)典型生活實(shí)例子的引入，讓學(xué)生剛開(kāi)始接觸《數(shù)字電路》課程，就對(duì)簡(jiǎn)單數(shù)字電路框架有初步認(rèn)識(shí)，以利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

1.課題引入

例：設(shè)舉重比賽有3個(gè)裁判，一個(gè)主裁判和兩個(gè)副裁判。杠鈴?fù)耆e上的裁決由每一個(gè)裁判按一下自己面前的按鈕確定。只有當(dāng)兩個(gè)或兩個(gè)以上裁判判明成功，并且其中有一個(gè)為主裁判時(shí)，表明成功的燈才亮。

2.教師啟發(fā)引導(dǎo)

A、B、C：合格―3V―1， F ：合格―3V―燈亮―1

不合格―0V―0， 不合格―0V―燈滅―0

圖1

3.傳感器認(rèn)識(shí)

上述問(wèn)題圖1中，開(kāi)關(guān)電源為傳感器部分。

傳感器是一種檢測(cè)裝置，能將感受到的信息，按一定規(guī)律變換成為電信號(hào)或其他所需形式的信息輸出，以滿(mǎn)足信息的傳輸、處理、存儲(chǔ)、顯示、記錄和控制等要求。當(dāng)今進(jìn)入信息時(shí)代，在利用信息的過(guò)程中，傳感器是獲取自然和生產(chǎn)領(lǐng)域中信息的主要途徑與手段。傳感器的特點(diǎn)包括：微型化、數(shù)字化、智能化、多功能化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。它是實(shí)現(xiàn)自動(dòng)檢測(cè)和自動(dòng)控制的首要環(huán)節(jié)。

此處，要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)：任何非電量，都必須通過(guò)傳感器轉(zhuǎn)化成電量，然后才能用電路進(jìn)行處理。傳感器是個(gè)統(tǒng)稱(chēng)，它的類(lèi)型很多。

4.表決電路研究

表決電路特點(diǎn)：表決速度快，有了它，如在“星光大道”等電視節(jié)目中，觀眾具有參與性。設(shè)裁判分別為變量A、B和C，表示成功與否的燈為F。表決電路既然是電路，那它就只認(rèn)電壓，如圖1，圖中開(kāi)關(guān)按鈕就

是傳感器，把非電量：裁判的合格與不合格判定轉(zhuǎn)化為電路認(rèn)識(shí)的電量；表決電路既然是電路，電路輸出也是電量，驅(qū)動(dòng)燈泡發(fā)光。

4.1列真值表

表決電路輸入通過(guò)開(kāi)關(guān)按鈕取3V或0V，分別代表裁判合格、不合格；當(dāng)然表決電路的實(shí)際輸出，也只能是電位了：高和低，我們亦可設(shè)為3V或0V，如圖1，3V時(shí)燈亮，0V時(shí)不亮，分別代表總的裁定：合格與不合格。現(xiàn)在的問(wèn)題，就是找表決電路了。怎樣找出表決電路呢？方法：引入數(shù)學(xué)（在這里它是找表決電路的方法，我們稱(chēng)之為數(shù)學(xué)工具）。由于引入了變量A、B和C及F（在電路中它們分別取3V或0V），為了理論分析方便，3V用1表示，0V用0表示，問(wèn)題1：我們很容易列出下表，稱(chēng)為真值表。真值表1：對(duì)于表決電路輸入量A、B和C，分別代表三個(gè)裁判員，①當(dāng)運(yùn)動(dòng)員杠鈴?fù)耆e起，動(dòng)作完美，他們都會(huì)認(rèn)為合格。②當(dāng)運(yùn)動(dòng)員杠鈴?fù)耆珱](méi)舉起，他們都會(huì)認(rèn)為不合格。③當(dāng)運(yùn)動(dòng)員杠鈴似舉非舉，動(dòng)作不完美，可能有的認(rèn)為合格，有的認(rèn)為不合格。合格取1，不合格取0，考慮所有情況，三個(gè)裁判共有八種組合的裁決，對(duì)于問(wèn)題1，表決電路輸出量F，所有裁判員認(rèn)為合格取1，否則取0。接下來(lái)，仔細(xì)觀察真值表1，我們可以找到F和A、B、C的關(guān)系，即F是A、B、C函數(shù)，亦即可以寫(xiě)出表達(dá)示：F=f（ABC），但有條件，條件就是我們規(guī)定的與、或、非基本邏輯關(guān)系。（這里變量F和A、B、C取1、0就是為了引入函數(shù)，分析方便。）

真值表1

4.2與、或、非三種基本關(guān)系真值表及函數(shù)式的創(chuàng)建

4.2.1與基本關(guān)系真值表及函數(shù)式的創(chuàng)建

真值表2 已知真值表2 規(guī)定：F=A?B――稱(chēng)為與邏輯的邏輯函數(shù)式

條件：真值表中四種情況都滿(mǎn)足

0=0?0 即：0?0=0

0=0?1 即：0?1=0

0=1?0 即：1?0=0

1=1?1 即：1?1=1

引入邏輯與運(yùn)算概念及規(guī)則

4.2.2或基本關(guān)系真值表及函數(shù)式的創(chuàng)建

真值表3 已知真值表3 規(guī)定：F=A+B――稱(chēng)為或邏輯的邏輯函數(shù)式

條件：真值表中四種情況都滿(mǎn)足

0=0+0 即：0+0 = 0

1=0+1 即：0+1 = 1

1=1+0 即：1+0 = 1

1=1+1 即：1+1 = 1

引入邏輯或運(yùn)算概念及規(guī)則

4.2.3非基本關(guān)系真值表及函數(shù)式的創(chuàng)建

真值表4 已知真值表4 規(guī)定：F

引入邏輯非運(yùn)算概念及規(guī)則

以上人為定義后，真值表跟表達(dá)式等效，它們是反映同一問(wèn)題的兩種形式，實(shí)質(zhì)一樣，表現(xiàn)方式不一樣而已。這是英國(guó)數(shù)學(xué)家布爾發(fā)明的，就此引入數(shù)學(xué)，稱(chēng)布爾代數(shù)。

4.3寫(xiě)出表達(dá)式

在邏輯代數(shù)中，任何一種邏輯關(guān)系（特點(diǎn)是所有變量只有兩種取值）都可以由與、或、非三種關(guān)系復(fù)合出來(lái)。只要寫(xiě)出真值表就可寫(xiě)出函數(shù)的與、或、非表達(dá)式，這樣，上述舉重裁決器可寫(xiě)出（具體寫(xiě)法后述課程中介紹）：

上述函數(shù)表達(dá)式由與、或、非三種基本關(guān)系復(fù)合而成，也就是我們把問(wèn)題數(shù)學(xué)化了，對(duì)于實(shí)際情況，同一功能電路力求最簡(jiǎn)，有了表達(dá)式，可方便化簡(jiǎn)，這就是數(shù)學(xué)的魅力，即：數(shù)學(xué)是一種工具，解決問(wèn)題的辦法、橋梁。得到最簡(jiǎn)表達(dá)式，就可畫(huà)出電路圖了（具體作圖方法后述課程中介紹），完成電路設(shè)計(jì)。

5.結(jié)論

本次研究重點(diǎn)，以簡(jiǎn)單生活實(shí)例，力求使學(xué)生對(duì)數(shù)字電路基本構(gòu)成框架有所認(rèn)識(shí)，明白各物理量的相互轉(zhuǎn)換，建立起解決實(shí)際問(wèn)題的思想方法，真正領(lǐng)悟數(shù)學(xué)是解決實(shí)際問(wèn)題的工具，為更好地學(xué)習(xí)后續(xù)課程打下基礎(chǔ)。以上只是自己多年教學(xué)的探索和感悟，希望與廣大同行一起探討，以期取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁德渝.電子技術(shù)基礎(chǔ)[M].北京：中國(guó)電力出版社，2011.

[2]童鈺.公用技術(shù)組合邏輯電路設(shè)計(jì)方法的初步探討[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2005，25（1）.

篇2

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)；教學(xué)改革；理實(shí)一體化教學(xué)；模塊化；項(xiàng)目操作

1.引言

電子技術(shù)是一門(mén)應(yīng)用性廣，實(shí)踐性強(qiáng)，發(fā)展迅速的科學(xué)技術(shù)。電子技能實(shí)訓(xùn)課教學(xué)在電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)中占據(jù)了重要的地位。這就需要在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色，在掌握理論的前提下，創(chuàng)造性的開(kāi)展實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)，突破原有的教學(xué)模式，突出實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生授之以漁，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，以具備良好的適應(yīng)職業(yè)變化的能力。

2.研究背景、任務(wù)及目標(biāo)

2.1 研究背景

電子技能實(shí)訓(xùn)課是一門(mén)操作性很強(qiáng)的課程，學(xué)好電子技能離不開(kāi)印刷板的制作、安裝和焊接、電路的調(diào)試以及有關(guān)儀器設(shè)備的使用。要求從傳統(tǒng)講授式教學(xué)走向行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，促進(jìn)學(xué)生電子技能水平的提高，體現(xiàn)了“學(xué)中做，做中學(xué)”的教學(xué)原則。理論和實(shí)踐一體化教學(xué)，讓學(xué)生很快能看到自己的學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)興趣。

我們“以現(xiàn)代職業(yè)教育理念為指導(dǎo)，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以改進(jìn)教學(xué)為中心，引導(dǎo)教師不斷反思自我，促進(jìn)教學(xué)改革”為目標(biāo)創(chuàng)新教學(xué)方式，選擇這個(gè)課題進(jìn)行研究，注重職業(yè)能力的考核，采用能力測(cè)試的考核方式，根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成、項(xiàng)目實(shí)施的完成情況綜合評(píng)定。力求充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，探索加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)的教學(xué)模式，促進(jìn)電子專(zhuān)業(yè)各學(xué)科教育教學(xué)改革的開(kāi)展，促進(jìn)我校“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式的形成，促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

通過(guò)項(xiàng)目研究形成以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以來(lái)自生產(chǎn)實(shí)際的工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容，以項(xiàng)目教學(xué)、練講結(jié)合為主要教學(xué)方法的職業(yè)技能培訓(xùn)教材——《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》、《電子測(cè)量?jī)x器及應(yīng)用》，以及與之相關(guān)的教學(xué)材料。教材采用“模塊-項(xiàng)目-任務(wù)”結(jié)構(gòu)形式，促進(jìn)了理實(shí)一體化教學(xué)。項(xiàng)目實(shí)施步驟配有大量實(shí)操圖片，直觀演示操作過(guò)程，便于學(xué)生理解和實(shí)際動(dòng)手操作。從傳統(tǒng)講授式教學(xué)走向行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，促進(jìn)了學(xué)生電子技術(shù)水平的提高，理論和實(shí)踐一體化教學(xué)，學(xué)生很快能看到自己的學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)興趣。使專(zhuān)業(yè)教學(xué)從學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了“做中學(xué)，做中教”的職業(yè)教育教學(xué)特色。

本項(xiàng)目注重研究對(duì)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、溝通合作等素質(zhì)和能力培養(yǎng)。在每個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目中都以實(shí)訓(xùn)卡片的形式展現(xiàn)，包括儀器儀表、操作步驟、要點(diǎn)提示、數(shù)據(jù)記錄和處理；每個(gè)課題中還都設(shè)置有操作注意事項(xiàng)等環(huán)節(jié)，以養(yǎng)成學(xué)習(xí)安全意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、環(huán)保意識(shí)等。練習(xí)拓展的內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)密切結(jié)合，讓學(xué)生很快勝任企業(yè)工作。

2.2 研究的任務(wù)及目標(biāo)

1）結(jié)合電子技能課教學(xué)要求，通過(guò)對(duì)電子技能課項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行初步的經(jīng)驗(yàn)和成果總結(jié)，制定出電子技能實(shí)訓(xùn)課“教、學(xué)、練一體化”教學(xué)指導(dǎo)方案，形成模塊化教學(xué)體系。研究項(xiàng)目教學(xué)考核體系，確立幾個(gè)典型的模塊項(xiàng)目，進(jìn)行集體備課、集中上課、全體聽(tīng)課、評(píng)課的方式。指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目的組裝與調(diào)試。

2）探索并完善項(xiàng)目教學(xué)方法，研究項(xiàng)目教學(xué)組織和項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)體系，總結(jié)理實(shí)一體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)踐課堂授課，落實(shí)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)成果，探究適合中職電子專(zhuān)業(yè)學(xué)生電子技能的方法手段。通過(guò)教學(xué)項(xiàng)目承載，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的融合，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3）改革教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式。將學(xué)校機(jī)電專(zhuān)業(yè)課程體系由學(xué)科體系向工作過(guò)程體系轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了由“先理論后實(shí)踐”向“以職業(yè)實(shí)踐為主線”的轉(zhuǎn)變，形成了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向”的理實(shí)一體教學(xué)模式，以職業(yè)領(lǐng)域和工作任務(wù)為基礎(chǔ)，構(gòu)建模塊化項(xiàng)目課程體系，構(gòu)建任務(wù)引領(lǐng)的教學(xué)模式。

4）開(kāi)發(fā)電子實(shí)訓(xùn)教材，形成理實(shí)一體化的電子實(shí)訓(xùn)教材。按職業(yè)崗位能力要求編寫(xiě)以項(xiàng)目教學(xué)、練講結(jié)合為主要教學(xué)方法的職業(yè)技能培訓(xùn)教材——《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》、《電子測(cè)量?jī)x器及應(yīng)用》，以及與之相關(guān)的教學(xué)材料。根據(jù)中職生《電子技能與實(shí)訓(xùn)》工科教材編訂適合中職生電子動(dòng)力操作能力職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)用書(shū)。

5）編制生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)任務(wù)書(shū)。通過(guò)以工作過(guò)程為導(dǎo)向，新增加了生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和企業(yè)專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)兩大模塊，以企業(yè)生產(chǎn)性任務(wù)作為學(xué)生實(shí)訓(xùn)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以企業(yè)準(zhǔn)員工的身份，了解企業(yè)生產(chǎn)流程和操作規(guī)范，縮小企業(yè)與學(xué)校的差距。充分體現(xiàn)校企深度融合，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

3.研究方法

本課題主要采用調(diào)查問(wèn)卷法、行動(dòng)研究法、案例分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等研究方法。

1）調(diào)查問(wèn)卷法：深入實(shí)訓(xùn)車(chē)間、企業(yè)、車(chē)間，以問(wèn)卷調(diào)查、談話(huà)、考察等方法研究用人單位對(duì)階段實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)的要求，了解企業(yè)生產(chǎn)流程和操作規(guī)范，研究提高學(xué)生技能水平的基本方法和思路。

2）行動(dòng)研究法：從課題調(diào)研、設(shè)計(jì)開(kāi)始，通過(guò)實(shí)踐研究，不斷反思和修正研究方案，在行動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。通過(guò)教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，積極探索實(shí)施課堂教學(xué)改革，并在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行驗(yàn)證性研究。

3）案例分析法：把實(shí)際工作中出現(xiàn)的個(gè)案作為案例，加以解剖、研究分析、提煉，形成初步結(jié)論。

4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在自身培訓(xùn)學(xué)生提高技能的基礎(chǔ)上，從理性和實(shí)踐層面上總結(jié)、提煉，形成有專(zhuān)業(yè)特色的教育教學(xué)模式。

本課題研究以行動(dòng)研究法和案例分析法為主，輔之以調(diào)查問(wèn)卷法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等，以行動(dòng)研究推動(dòng)課題研究的不斷深入。

4.研究過(guò)程

4.1 論證準(zhǔn)備階段（2011.9-2011.10）

組建課題組，明確成員的分工，進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，制定課題實(shí)施方案，做好課題前期的準(zhǔn)備工作，包括文獻(xiàn)搜集工作、調(diào)研工作等。為了了解學(xué)校原有的技能教學(xué)中所存在的問(wèn)題和不足，課題組對(duì)學(xué)生、教師、企業(yè)三方面進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。2012年9月對(duì)我校10電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的50名學(xué)生接受了問(wèn)卷調(diào)查；2012年9月，對(duì)我校機(jī)電部32名教師進(jìn)行了相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查；2012年10月，利用我校實(shí)習(xí)生到企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)20家企業(yè)進(jìn)行了相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查。

通過(guò)以上調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，三方面都對(duì)學(xué)校原有技能的教學(xué)方式教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)方式表示不滿(mǎn)意，都認(rèn)為職業(yè)技能必須按實(shí)際工作環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容相一致的教學(xué)形式，才能符合當(dāng)前的實(shí)際要求，應(yīng)該使技能教學(xué)體現(xiàn)直接為產(chǎn)品生產(chǎn)和社會(huì)服務(wù)的職業(yè)特性，著眼于培養(yǎng)企業(yè)第一線操作型和應(yīng)用型人才，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合，突出能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)我校中職生電子技能實(shí)訓(xùn)課做詳細(xì)地分析，并且給出科學(xué)、合理的意見(jiàn)，結(jié)合老師培養(yǎng)需要選定課題。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在教改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目研究中主要承擔(dān)包括課題研究計(jì)劃的制定、人員的遴選、研究的實(shí)施、聽(tīng)課評(píng)課、階段性總結(jié)、提出下一階段改進(jìn)意見(jiàn)、組織后一階段研究計(jì)劃的實(shí)施、課題結(jié)題，最后制定出電子技能實(shí)訓(xùn)課項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)方案。

4.2 研究應(yīng)用階段（2011.11-2012.8）

全面開(kāi)展課題研究，分析討論，確定模塊內(nèi)容，確定項(xiàng)目實(shí)施對(duì)象進(jìn)行課題個(gè)案實(shí)驗(yàn)。根據(jù)個(gè)案實(shí)驗(yàn)成果，組織教學(xué)資源，編寫(xiě)國(guó)家職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)教材《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》。制訂課題研究方案，召開(kāi)課題研究匯報(bào)會(huì)，組織開(kāi)展課題的中期評(píng)估檢查，取得階段性成果；實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷完善課題研究方案；擴(kuò)大課題應(yīng)用研究成果的示范和輻射效應(yīng)。

4.3 總結(jié)提高階段（2012.09-2012.10）

認(rèn)真總結(jié)提煉研究成果，撰寫(xiě)研究報(bào)告，申請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行鑒定，將成功的經(jīng)驗(yàn)以常規(guī)形成確定下來(lái)，組織研究成果的的推廣工作，通過(guò)課題組努力，圓滿(mǎn)完成結(jié)題驗(yàn)收工作，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

5.研究成果

5.1 教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

按照本課題研究的指導(dǎo)思想，按照課題研究的思路和自己的教學(xué)實(shí)踐，邊研究邊教學(xué)，經(jīng)過(guò)一年多時(shí)間，由此引發(fā)的變化很多。

首先，教師的教學(xué)充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師在教學(xué)過(guò)程中采取恰當(dāng)?shù)氖侄纬浞终{(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性。教師從實(shí)際出發(fā)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能。其次，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的豐富多樣性，一方面所學(xué)知識(shí)盡可能聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題中解決問(wèn)題，做到學(xué)以致用，另一方面，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取學(xué)生容易接受的授課方式，努力提高課堂教學(xué)的效果。

5.2 項(xiàng)目課例分析

為了盡可能多地讓學(xué)生掌握所學(xué)基本電路模塊，我們以“迷你小音箱電路”、“直流穩(wěn)壓電源”、“數(shù)字萬(wàn)年歷電路”、“調(diào)頻收音機(jī)、對(duì)講機(jī)”、“搶答器電路”、“聲光控節(jié)能開(kāi)關(guān)”等的設(shè)計(jì)、組裝、調(diào)試作為教學(xué)主線，貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。把這些實(shí)用產(chǎn)品帶進(jìn)課堂進(jìn)行演示，激發(fā)學(xué)生對(duì)電子技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了職業(yè)崗位針對(duì)性和職業(yè)技能培養(yǎng)。

下面以“迷你小音箱電路的組裝與調(diào)試”項(xiàng)目制作過(guò)程為例講解項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程，按任務(wù)結(jié)構(gòu)形式完成。

項(xiàng)目三：迷你小音箱電路的組裝與調(diào)試。

任務(wù)1：識(shí)圖

（1）認(rèn)識(shí)各元器件及了解各元器件的作用。

（2）學(xué)習(xí)電路結(jié)構(gòu)組成及各組成部分電路在產(chǎn)品中的作用。

（3）識(shí)讀電路原理圖、裝配圖、印制電路板圖。

任務(wù)2：安裝

（1）核對(duì)元器件。

（2）檢測(cè)元器件。

（3）安裝電路。

1）元器件的安裝。

2）電路組裝，按印刷電路板圖插入元器件。

3）整機(jī)裝配。

任務(wù)3：調(diào)試

（1）通電前對(duì)印制電路板進(jìn)行安全檢測(cè)。

（2）電路故障的檢測(cè)與分析。

（3）示波器檢測(cè)。

（4）萬(wàn)用表檢測(cè)。

整個(gè)過(guò)程學(xué)生動(dòng)手為主，教師指導(dǎo)為輔，教師只是解惑者，回答學(xué)生遇到的各種問(wèn)題，學(xué)生動(dòng)手操作能力得到很大提高。

5.3 主要成果

形成了以項(xiàng)目教學(xué)法引領(lǐng)的《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》和《電子測(cè)量?jī)x器及應(yīng)用》課程的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃；教案設(shè)計(jì)方案和課件；成熟的教學(xué)步驟和教學(xué)模式以及用該教學(xué)模式講授部分教學(xué)案例的影像資料；突出了以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為主體的模塊化職業(yè)教育教學(xué)模式。初步完成了《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》市級(jí)精品課建設(shè)方案和《電子測(cè)量?jī)x器及應(yīng)用》校級(jí)示范課建設(shè)方案。

在課題研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年職業(yè)技能培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，整理出版了《電子產(chǎn)品調(diào)試工》（中級(jí)）、《電子測(cè)量?jī)x器及應(yīng)用》（中級(jí)）兩本技能培訓(xùn)教材。這兩本書(shū)打破以往傳統(tǒng)教材先理論后技能訓(xùn)練模式，將電子產(chǎn)品和電子測(cè)量?jī)x器操作應(yīng)掌握的理論知識(shí)有機(jī)嵌入每個(gè)項(xiàng)目訓(xùn)練課題之中，教學(xué)中采用練講結(jié)合的教學(xué)方法，由學(xué)生按照操作步驟完成項(xiàng)目操作，達(dá)到規(guī)定的目標(biāo)。讓學(xué)生始終在做中學(xué)，學(xué)中做，教學(xué)做合一，理論與實(shí)踐合一；避免理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)理論時(shí)毫無(wú)興趣等現(xiàn)象。

選取了有代表性幾個(gè)模塊項(xiàng)目完成青島市職業(yè)教育公共實(shí)訓(xùn)基地高二學(xué)生學(xué)工電子制作培訓(xùn)，在學(xué)工教學(xué)中加以推廣。

5.4 標(biāo)志性成果

（1）理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生技能水平提高了，理論水平有了提升，大賽成績(jī)也一年比一年突出，真正體現(xiàn)了競(jìng)賽與教學(xué)互相促進(jìn)作用。近年來(lái)，學(xué)校參與各級(jí)技能大賽的學(xué)生數(shù)量、工種較以前增加，成績(jī)也是穩(wěn)步提升，在今年的全國(guó)技能大賽中我校代表青島市參賽，在電工電子組比賽中，取得了兩金一銀一銅的優(yōu)異成績(jī)，其中電子產(chǎn)品裝配項(xiàng)目獲全國(guó)技能大賽一等獎(jiǎng)。

（2）由教師指導(dǎo)學(xué)生完成具有代表性項(xiàng)目組裝與調(diào)試，展示學(xué)生部分工作成果。

1）迷你小音箱的組裝與調(diào)試。

2）數(shù)字萬(wàn)年歷電路組裝與調(diào)試。

（3）根據(jù)教學(xué)案例實(shí)驗(yàn)成果，組織教學(xué)資源，整理出版了《電子產(chǎn)品調(diào)試工》（中級(jí)）、《電子測(cè)量?jī)x器及應(yīng)用》（中級(jí)）兩本國(guó)家職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)教材。這兩本書(shū)打破以往傳統(tǒng)教材先理論后技能訓(xùn)練模式，將電子裝配和電子測(cè)量?jī)x表應(yīng)掌握的理論知識(shí)有機(jī)嵌入每個(gè)項(xiàng)目訓(xùn)練課題之中，教學(xué)中采用講練結(jié)合的教學(xué)方法，由學(xué)生按照操作步驟完成項(xiàng)目操作，達(dá)到規(guī)定的目標(biāo)。讓學(xué)生始終在做中學(xué)，學(xué)中做，教學(xué)做合一，理論與實(shí)踐合一；避免理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)理論時(shí)毫無(wú)興趣等現(xiàn)象。

（4）從傳統(tǒng)講授式教學(xué)走向行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，促進(jìn)了學(xué)生電子技術(shù)水平的提高。完成崗前培訓(xùn)、技能培訓(xùn)鑒定。組織完成校內(nèi)和實(shí)訓(xùn)基地學(xué)生中級(jí)電子產(chǎn)品維修工技能培訓(xùn)和鑒定工作。操作訓(xùn)練項(xiàng)目和理論訓(xùn)練項(xiàng)目中采用了一些以往的職業(yè)技能鑒定的考試題目，兼顧學(xué)生考工。

6.研究成果在教學(xué)中的應(yīng)用情況

電子技能實(shí)訓(xùn)課項(xiàng)目教學(xué)在實(shí)訓(xùn)室完成，保障課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)任務(wù)有機(jī)結(jié)合在一起。將課堂與實(shí)訓(xùn)室一體化，根據(jù)項(xiàng)目組織實(shí)施教學(xué)與考核，實(shí)現(xiàn)課程項(xiàng)目化、學(xué)習(xí)自主化、教學(xué)互動(dòng)化、技能訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)化。

1）深入企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)深度融合，建構(gòu)模塊化課程體系，重新整合和序化課程內(nèi)容。

2）課程設(shè)置模塊化。把電子技能與實(shí)訓(xùn)分為五大模塊，分別為常用儀表的使用與操作模塊、電子元器件的識(shí)別與檢測(cè)模塊、焊接工藝知識(shí)與焊接技能模塊、電子整機(jī)裝配工藝模塊、電子整機(jī)調(diào)試技術(shù)模塊。實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)，結(jié)合國(guó)家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)的要求編入課表、階段性完成教學(xué)。例如《電子整機(jī)裝配》每周六節(jié)課，三至五周為一個(gè)階段完成一個(gè)教學(xué)模塊，同一模塊課程的理論和實(shí)踐教學(xué)由一位教師主講。

3）教材與資料一體化。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，自編講義，作暫用教材，然后，隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，編寫(xiě)出“寬基礎(chǔ)、活模塊、精專(zhuān)業(yè)”的教材和資料。

4）知識(shí)考核與能力考核一體化。能力考核注重平時(shí)考核，實(shí)行過(guò)程控制，采用等級(jí)評(píng)價(jià)制，具體考核方法靈活多樣，學(xué)生完成能夠體現(xiàn)若干項(xiàng)操作技能水平的工件，或調(diào)試、維修、故障診斷，同時(shí)解答與技能考核相關(guān)的理論問(wèn)題，對(duì)考核出現(xiàn)的技術(shù)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立解決，從而反映學(xué)生的綜合能力水平。

5）定期開(kāi)展電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作比賽，評(píng)選設(shè)計(jì)制作小明星，提高了同學(xué)們的自信心和成就感。

6）在校園和周邊社區(qū)開(kāi)展小家電維修服務(wù)，為同學(xué)們和居民提供了方便，鍛煉了自已的組織能力和與人溝通交流能力，豐富了社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升了學(xué)校知名度，提高了動(dòng)手操作能力，使學(xué)生全面健康發(fā)展。

7）教學(xué)管理一體化。由專(zhuān)業(yè)教師兼管專(zhuān)業(yè)教室，使專(zhuān)業(yè)教師與專(zhuān)業(yè)教學(xué)設(shè)施“零距離”接觸，激發(fā)專(zhuān)業(yè)教師參與專(zhuān)業(yè)建設(shè)的熱情，方便教科研活動(dòng)，全面提高專(zhuān)業(yè)教師的綜合能力。

8）選取了有代表性幾個(gè)模塊項(xiàng)目完成青島市職業(yè)教育公共實(shí)訓(xùn)基地高二學(xué)生學(xué)工電子制作培訓(xùn)，在學(xué)工教學(xué)中加以推廣。

9）師生各類(lèi)技能競(jìng)賽成績(jī)較往年突出。近年來(lái)，學(xué)校參與各級(jí)技能大賽的學(xué)生數(shù)量、工種較以前增加，成績(jī)也是穩(wěn)步提升，在今年的全國(guó)技能大賽中我校代表青島市參賽，在電工電子組比賽中，取得了兩金一銀一銅的優(yōu)異成績(jī)，其中電子產(chǎn)品裝配項(xiàng)目獲全國(guó)技能大賽一等獎(jiǎng)。

7.存在的問(wèn)題

在電子技能實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中采取項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力是非常有用的，但項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式在實(shí)施中也提出了較高的要求，至少表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1）對(duì)師資的要求。教師必須具備完成一個(gè)項(xiàng)目所涉及到的所有專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，以應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種未知問(wèn)題，使學(xué)生的行為掌控在教師的視野之下。

2）對(duì)教學(xué)條件的要求。一個(gè)項(xiàng)目所需要的所有實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所和設(shè)備一般應(yīng)該具備，最好是實(shí)際的東西，沒(méi)有實(shí)際東西，教具、模型或仿真軟件必須具備。

3）對(duì)教材的要求。目前符合項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式的現(xiàn)成教材很少，需要組織人力、物力編制校本教材。

4）對(duì)教學(xué)進(jìn)度的要求。“項(xiàng)目教學(xué)法”主要以學(xué)生工作為主，進(jìn)度往往很慢，難于控制。

5）對(duì)班級(jí)人數(shù)的要求。人數(shù)太多教師指導(dǎo)起來(lái)不方便，實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量也要求多，資金和管理不太容易。

8.結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)驗(yàn)，電子技能實(shí)訓(xùn)課項(xiàng)目教學(xué)課受到了學(xué)生們的歡迎，總的來(lái)說(shuō)是非常成功的。在實(shí)驗(yàn)階段也發(fā)現(xiàn)了諸多問(wèn)題，需要我們不斷的摸索，不斷的改進(jìn)，使電子技能實(shí)訓(xùn)課真正起到我們想達(dá)到的效果，學(xué)生們能夠?qū)W得自己想學(xué)的感興趣的課程。能真正體現(xiàn)出學(xué)生的教學(xué)主體地位，才真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到學(xué)生自我發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋立.項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)中職電子專(zhuān)業(yè)學(xué)生技能培養(yǎng)的思考[M].北京：中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)，2008.