導語：如何才能寫好一篇數字化教育體系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：數字化社區；教育資源；服務體系；構建

中圖分類號：TP29

社區教育是一種開放性的面向全體社區民眾的教育形式，在網絡技術快速發展的今天，社區教育目標的實現固然需要政策、法律、技術、資金、人力方面的保障，但是更離不開數字化平臺的搭建。因此，在數字資源服務理念指導下，對數字化社區教育資源服務體系構建進行框架設計和理論探討也就具有了積極的現實意義。

1 數字化社區教育資源建設與服務

1.1 數字化社區教育資源建設

1998年，國務院頒發了《面向21世紀教育振興行動計劃》，提出了“開展社區教育、構建終身教育體系”的號召，社區教育資源服務體系構建也隨之被提上日程。社區教育的數字化，即在基層政府帶頭下，區域各方力量對挖掘、整合出來的數字教育資源的數字轉換，如將紙質教材轉化為聲音、視頻、電子信息等。數字化教育資源建設是教育信息化、網絡化的基礎，它由數字化硬件教育資源和數字化軟件教育資源組成，常見的硬件類資源有計算機、視頻展臺、投影儀等，常見的網絡軟件資源有教學課件、教學軟件、數字化期刊、數據庫等。目前我國數字化教育資源建設已經取得了不錯的成績，理論研究和實踐項目都有所增加，但是數字化教育信息資源服務體系構建卻發展緩慢，數字化教育信息資源服務模式、實踐理論構建都不夠成熟。數字化教育信息資源建設的目的是使數字化教育信息資源得到有效利用，從其服務對象來看，數字化教育信息資源有面向公眾型、面向高校型、面向中小學型之分。數字化教育信息資源有種類豐富、涵蓋面廣、共享性強、便于檢索等特點，從建設層面來說，它有宏觀建設和微觀建設之分，從時間來看，它有短期建設和中長期建設之分。不論形式如何，數字化社區教育資源在建設上都要遵從以下原則：立足實際，實事求是；兼顧需求與效益；注重穩定，協調發展。數字化教育資源建設有著嚴格的標準要求，其建設的標準化主要體現在教育技術的標準化和教育資源的標準化兩方面，其中，教育技術標準化建設主要通過教育環境優化和教育管理來實現，教育資源標準化建設的重點主要是數據轉換和內容包裝。

1.2 數字化社區教育資源服務體系構建

數字化社區教育資源服務是數字化教育資源建設和利用的中介，其核心內容是如何利用信息技術手段為社區用戶提供便捷的數字化教育資源服務。鑒于社區居民教育需求是一個不斷變化的變量，所以，可以說數字化社區教育資源服務在內容和方式必須有其獨特之處――它對服務機制、環境的要求比傳統教育服務更高。數字化社區教育資源服務體系構建是一個復雜的系統性工程，它在構建過程中必須對服務的科學性與針對性、整體性與層次性進行深刻領悟和全面把握。從國外發達國家的成功經驗來看，數字化社區教育資源服務體系建設包括教育資源整合與開發、服務平臺建設、人力組織和資源管理、服務保障、服務評價等方面的內容，如教育資源分類、提取、整合、更新和教育活動開展、場地和環境條件的打造和活動組織等。這一服務體系的構建需要基層政府職能部門在對各方力量統籌、協調的基礎上創建有利于數字化社區教育服務的政策環境、輿論氛圍，并積極為社區教育活動提供人力、資金、管理和安全保障。同樣，社區教育機構和基層政府部門都要明確自身職責，依據服務工作需求進行完善的責任制管理，社區圖書館、學校、文化活動中心也需要充分發揮自身資源優勢為社區文化性、專業性文化活動出謀獻策。總的來說，數字化社區教育資源服務應以為居民教育活動提供多樣而全面的支持服務和安全保障為主，服務平臺構建、資源開發和利用、資源管理和服務、服務機制保障是其關注的重點。

2 數字化社區教育資源服務體系構建途徑

2.1 做好教育資源服務平臺構建

2.1.1 創建有利于數字化教育資源服務構建的環境

數字化社區教育資源服務體系平臺構建是社區教育得以開展的前提，教育資源服務平臺構建的重點是平臺環境打造和平臺構建。數字化環境是否成熟與社區教育資源服務體系的運行和管理密切相關，數字化社區教育資源服務環境的主要由用戶環境、信息環境、技術環境組成。在用戶環境構建中，我們應積極探索社區用戶的教育需求，對其需求心理和行為進行分析和探討。其次，通過用戶信息調查分析用戶的使用感受、潛在需求、使用方式的變化，并以用戶興趣愛好、需求習慣、行為模式為依據進行教育服務平臺構建。在這一過程中，社區還應對居民的信息技術能力和信息素養進行綜合考慮，并積極通過技術推廣尋求服務創新的突破口。進行信息加工和傳播的組織、系統、個人是信息環境的主要構成，這一有機整體內的各個部分是相互影響、相互聯系的，對信息技術的利用是它們所共有的特點。為了更好地促進數字化社區教育資源服務平臺的建設，各部門要在大力合作的基礎上做好教育資源的組織、開發和應用，力求信息環境構建與社區教育發展實現同步。技術在數字化教育資源開發、利用和服務上有著舉足輕重的作用，數字化技術服務環境有著鮮明的虛擬化、數字化、網絡化特征，這也決定了在海量的信息、多樣的信息渠道和載體面前，社區教育職能部門要在信息處理、資源共享、信息集成方面有所作為。

2.1.2 加強數字化教育資源服務平臺構建

數字化社區教育資源服務平臺由教育資源平臺、用戶平臺、管理服務平臺構成，通過數字化社區教育資源服務平臺，用戶與用戶信息、多媒體素材、多媒體課件、教育資源實現了溝通。數字化教育資源服務平臺應具備資源導航、資源檢索、用戶交流、信息反饋、信息處理等功能，居民使用需求的滿足正是建立在以上功能之上。為了滿足社區居民的使用需求，社區需要以用戶為中心建立先進的信息網和集成數據庫，將用戶信息學習資源、學習資源都納入數據庫構建范圍，關注和解決服務平臺建設中遇到的學習軟件體系模型問題、平臺支持問題、資源信息編碼標準化問題，確保社區用戶都有獲取教育信息資源的權利，并圍繞用戶信息素養提高、專業知識獲取、使用需求滿足展開動態觀察，以便為資源整合與組織提供參考依據；在數字資源服務平臺建設上，相關部門還要關注平臺的教育性、經濟性、科學性、層次性和整體性，有針對性地根據社區居民需要來進行數據庫建設，如人口過于老齡化的社區可以建立關于老年保健的數據庫，知識型社區可以加大學習型數據庫建設力度。

2.2 重視數字化社區教育資源開發、利用與管理

教育資源的數字化開發和利用是社區教育資源服務發展的根本需求。在各類資源開發的過程中，閱覽室、圖書館、微機房、語音室等物質資源是社區教育資源數字化開發的前提和保障。在社區范圍內，物質資源最為完備的當屬學校，因此，學校在社區教育資源開發中可適度為其提供物資資源開放和贊助，如歡迎社區居民走進校園，開展志愿性質的社會化教育。同樣，地方優秀企業也應積極進行自身物資資源拓展和挖掘，盡可能的為社區教育提供物力、人力和財力。文化資源是社區教育資源開發的重點，所有的社區在地域存在上都有自己的文化背景，政府在社區資源整合上應做好引導、組織和管理，如為文化場所建設、文化教材編創、文化活動組織出謀劃策，這對社區教育環境優化、教育氛圍構建來說都大有裨益。社區職能部門如婦聯、民政局、教育局等是社區教育資源開發的有生力量，優勢教育資源的建設者和提供者，社區教育資源開發要求各職能部門要在統籌協作的基礎上積極發展社區教育，做好教育資源配置與管理：為社區教育發展后勁提供行政支持，制定有利于社區教育發展的規章制度和長期規劃，避免重復建設；督促企業參與到社區教育建設中來，做好人才資源組織和管理，建設一直由基層領導組成的綜合管理隊伍、由教育工作者組成的教育服務隊伍，集合社區教師、干部、文藝骨干、自愿者為居民提供教育服務；完善薪酬、福利、崗位補貼制度，以經濟條件吸引更多的人才參與到社區教育資源開發中來；對社區教育資源進行全面調查和統計，做好各類資源的整合、配置，杜絕重復建設和浪費，逐步提高社區教育資源覆蓋面；堅持社區教育資源公益原則，確保資源開發經費保障，結合政府補貼，鼓勵社會、教育機構、受教育者進行教育資源成分分擔。

2.3 完善數字化社區教育資源服務保障體系構建

數字化社區服務保障體系構建的內容有服務政策制定、服務制度完善、技術保障體系構建、人力資源保障體系構建等。一般來說，設施建設政策、技術信息政策、資源政策、信息安全政策等服務政策不但要有一定的針對性，還要具有穩定性、連貫性、前瞻性等特點，當它們為社區教育服務時，還要確保它們能產生巨大的整體效應。法律是規范社會活動的有效手段，數字化社區教育資源服務體系的構建同樣要以法律和制度為基礎保障。我國在數字化社區教育資源建設和服務的法律制度建設上存在一定缺陷，加快與此有關的法律建設，同時在現有相關法律操作過程中關注社會利益的均衡、體系內法律關系的協調，是數字化社區教育資源服務體系建設的重點。數字化社區教育資源服務技術體系構建的重點為資源存儲技術、檢索技術、信息安全加密、風險防范、知識產權保護等，就目前來說，基層政府和社區組織今后努力的方向是制定數字化社區教育服務目標、明確服務指導思想、加強工作領導、完善技術管理體制。人才資源是教育信息化的重要構成，在人才資源保障體系構件上，制定人才戰略、加強在職培訓、完善人才考核和激勵機制，是社區教育人力資源體系構建的關鍵。因此，有關部門應本著以人為本、用戶服務的原則，構建完善的人力資源保障體系、服務評價體系，將有利于社區教育發展的措施落實到實處。

參考文獻：

[1]黃晶晶.數字化社區教育資源服務體系的構建研究[D].南昌大學，2011.

[2]王峰.社區教育數字化學習資源應用研究[D].上海師范大學，2013.

[3]黃.數字化社區教育資源服務體系的保障機制建設[J].辦公自動化，2013（16）.

[4]劉小剛.成都市武侯區社區教育"三三模式"案例研究[D].電子科技大學，2013.

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一、承載漸進性：數字化學習與語文教學整合的發展特性

任何事物的發展都有一個漸進的過程，對于數字化學習與語文教學的整合，也要認識到其作為載體的漸進性過程。數字化學習相對于傳統語文教學是新事物，在與語文教學整合的過程中也免不了先抵觸、再彷徨、最后逐漸接受三個階段。而在每一階段，教師的態度決定了數字化學習與語文教學整合的進程。

數字化學習初露端倪時，傳統語文教學設施條件的弊端已經顯露出來一資金不足，基本設施跟不上，網絡信息技術難與其整合，數字化學習在語文教學中顯得蒼白無力；同時，一線教師對其理解與認識處于朦朧狀態，甚至懶于學習新的技能，不知如何利用數字化學習平臺為課堂教學服務。但所有問題都改變不了數字化學習與語文教學整合的必然趨勢，而各地蜂擁而起的探索性研究也加快了其整合的進程，促使語文教學的變革逐漸向這個方向發展。這就要求一線教師必須積極接受二者整合的必然性，熟練地將數字化學習運用到課堂教學中，以此來豐富課堂教學的內容，提高課堂教學效率。

二、承載雙向性：數字化學習與語文教學整合的交互特性

數字化學習之于語文教學，在課堂教學中的自由性與靈活性是前所未有的。傳統的語文課堂教學基本上是語文教材加粉筆、黑板，憑教師一張嘴對學生進行知識灌輸；而現在，數字化學習為語文教學變革提供了形式多樣的教學方式。它借助網絡與多媒體，引入視聽教學，有文、有圖、有聲、有表、有像，通過打開、關閉、拆散、組合、鏈接等方式，給人一種審美的立體感、形象感和色彩分明感。

同時，數字化學習下的語文課堂體現了強大的包容性。網絡兼容了更多的知識，課堂互動，師生隨機交流對話，為語文教學提供了“知識的倉庫”與靈活自由展示的平臺。例如，在進行蘇教版課文《祝福》的教學設計時，教師可以利用數字化學習平臺來制作多媒體課件，展示其創作背景、圖片資料以及關于主題的一些看法，以“網絡閱讀”的形式，圖文并茂，閱讀感悟，發散思維，立體化展現出《祝福》的細節；學生可以借助網絡，篩選網絡上的有效資源，自由探討封建禮教給生活在社會最底層的勞動婦女帶來的壓迫和毒害。

在數字化學習與語文教學的整合進程中，教師還可以考慮如何使語文學習更加方便快捷而又全面。網絡信息技術更新換代頻繁，數字化學習平臺可以生成或兼容“網絡圖書館”或“網絡知識庫”的模式，可以讓學生及時查找時文閱讀，或查找一些相關資料，玩轉數字化學習平臺，提高學習時效。同時，數字化學習平臺雙向交互的特性，很重要的一方面是如何讓學生反饋和評價，教師可借助網絡虛擬空間的評價機制，及時有效地得到學生的反饋信息。這樣既尊重了學生的自，又使學生在學習中真正做到自主、自覺。

另外，在數字化學習與語文教學的整合過程中，師生應該避免其交互性產生的消極作用。一是要避免語文學習的網絡知識“海量化”帶來的主次不分，雜亂無章，以致分散了學習的注意力。二是要避免數字化學習平臺所呈現的直觀形象，帶給學生感性認識的片面性。三是要避免網絡上不健康內容誤導學生走入歧途。

三、載體共生性：數字化學習與語文教學整合的存在特性

課程改革以轉變學生學習方式為標志，倡導自主學習、合作學習、探究性學習以及互動性學習，使學生真正成為學習的主人。在實現這一轉變的過程中。數字化學習可以為語文教學提供全新的平臺，以更好地實現學生學習方式的轉變，進一步推動語文教學改革。

數字化學習與語文教學的整合，二者具有一定的共生性。數字化學習必須為師生所接受，促進語文學習的簡約高效化，才能讓數字化學習在語文教學的陣地上一展身手；而且，數字化學習在語文教學中的使用，能讓學生與教師，學生與學生平等對話與交流，利用數字化教學平臺營造生動、形象、直觀、和諧的課堂教學氛圍，使更多學生主動參與，寓教于樂，更展現出新課程與網絡信息技術的魅力。

如在《荷塘月色》一文的課堂教學中，在飄緲輕柔的音樂和文情并茂的朗誦中，學生眼前浮現出一幅幅朦朧素淡、如詩如畫的美景：“曲曲折折”的荷塘、“蓊蓊郁郁”的樹、“田田”的荷葉、“脈脈”的流水、“靜靜”的月光、“薄薄”的輕霧……讓學生在對課文感知的基礎上，與教師一起細細品味作者那在淡淡的喜悅中夾有淡淡的憂愁的復雜心情。這樣既可以讓學生形象地看到一幅幅美麗的畫面，又可以讓他們在畫與音的感染中理解作者“淡淡的喜悅”與“淡淡的憂愁”的復雜心情。

但課堂若僅停留在這一步，即便一般的多媒體也能將它呈現出來，這還沒能充分發揮出數字化學習的強大魅力。在本節課中，令人驚喜的場面出現了――在接下來的活動中，學生直接利用數字化平臺，提出了“在淡淡的喜悅中夾有淡淡的憂愁的復雜心情”的質疑點：“淡淡的喜悅”可以理解，但怎樣能體現出那種“淡淡的憂愁”呢？其實，就學生可能提出的問題，教師已經提前準備好了一系列背景材料供學生篩選，以輔助他們理解這一問題。學生利用手中的平板電腦搜索自己需要的材料，并在線與教師和同學交流討論，最后形成自己的觀點。這一教學過程體現了數字化平臺的因人而異、參差共生的特點，彌補了一般課堂不能兼顧各層次學生理解能力的不足之處。

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關鍵詞：數字化 資源 職業教育 應用

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）08（b）-0167-01

最近幾年，我國在教育方面的投入越來越大，很多職業院校都修建了數字化資源平臺。同時學校也鼓勵教師多應用數字化資源對學生進行教育，豐富學生們的知識儲備，幫助學生完善自身成長。以下簡要針對數字化資源在職業教育中的運用相關內容進行探討，僅供參考。

1 數字化資源在職業教育中的問題

在進行職業教育過程中，數字化資源能夠增加教學的信息容量，創建知識網絡，使教學內容呈現多樣化，幫助學生深入理解本質，提高教學質量。依據技術手段對數字化資源進行類別劃分，大致包含以下幾方面內容：其一，動畫資源；其二，圖表資源；其三，視頻資源等。遵照設計功能進行類別劃分，包含的內容有：演示類資源、虛擬仿真類資源、交互類資源等。不同的數字化資源都存在優點與不足，教職人員應深入對其進行研究。但是，目前很多職業院校在進行教學活動期間，仍存在很多不足之處，從而禁錮了數字化資源的功能及價值，影響了教學效果。一般來講，存在的不足大致包含以下幾方面內容：第一，教職人員并沒有意識到數字化資源的重要性。現今，很多職業院校中的教職人員并沒有了解數字化資源的內涵，在講解課程期間，依舊沿用傳統的教學方法，生搬硬套的講解理論知識，使學生出于被動的地位，不僅極容易消除學生們的學習興趣，同時也不利于學生們的綜合發展；第二，教職人員本身的能力較差。教師作為課堂教學的主要負責人，其自身的能力對教學質量有著重要的影響。但是目前一些授課老師并沒有熟練掌握應用數字化資源的技能，無法對資源進行深入開發，從而對教學質量造成影響；第三，學生們對數字化資源運用缺少興趣。對于職業院校的學生來講，他們普遍對學習喪失了興趣，成績相對較差，而教師應用數字化資源開展教學活動時，教學形式較為單一、內容十分乏味，極容易使學生喪失學習的興趣，從而對數字化資源持有抵觸的心理，進而不利于學生未來發展。

2 相關解決策略

2.1 教學需求性原則

在進行職業教育期間，數字化教學資源屬于一類輔助教學方法，需要服務于整體教學過程，并且與教學改革的方向相一致。職業教育的目的在于培養學生們的各項技能，為學生們以后的求職就業夯實基礎。所以，在教職人員在運用數字化資源開展教學活動期間，應重點培養學生們的參與能力及動手能力。在開發數字化資源期間，需要嚴格遵照觀察、模仿、訓練、考核這一流程進行。教職人員設計課程軟件時，應包含分布演示、訓練等內容。通過這樣的設計，培養學生們認真觀察的良好習慣。同時學生們經過動手訓練，可以逐步進行模仿，從而提高教學質量，完成教學任務，為學生們以后的發展夯實基礎。

2.2 技術適應性原則

數字化資源開發的技術方法需要服從教學效果。教師應針對教學內容的差異，選用不同的技術方法，如果可以應用二維動畫講解的知識點，盡量就不需要應用三維動畫。可以通過視頻講述的內容，盡量不適用動畫形式進行模擬，應明確認知到，并不是技術方法越先進越高。大多數較為先進、科學的方法都計算機設備都有嚴格的要求，這樣不利于一些教學條件較差的學校應用。只要讓數字化資源的開發技術達到教學效果即可，從而提高教學質量，幫助學生完善自身成長。

2.3 輔原則

對于數字化資源來講，其僅作為一種輔助教學的方法，無法完全替代真正的教學過程及實習活動。就像駕駛汽車玩具并不能替代真正的車輛駕駛一樣。數字化的資源能夠加快培養學生學習能力的速率，幫助學生在進入工作崗位后更適應職位，同時也能夠緩解教學資源不足的問題。然而，卻不可以完全以數字化資源替代實習活動。一些實習活動是無法借助計算機模擬進行的，例如：在進行汽車的裝配實習期間，公差間的配合極為重要，需要親自動手進行操作才能夠熟練掌握；對于烹飪專業來講，刀工及掌勺也不是以來計算機操作就能夠完成的行為。調酒活動并不是簡單的將配料加在一起，還需要借助力度及手法，從而制作出美味的雞尾酒。

2.4 低成本原則

當前，數字化資源作為一類新興的教學方法，受到了各個職業院校的認可及喜愛，同時得到了廣泛應用。一般來講，專業實習活動需要耗費很多成本，例如：針對數控專業的學生來講，其實習操作成本較高，在剛入學的實習活動中，經常可能出現設備不夠的問題，并且其操作也具有一定的危險性。如果學生無法熟練掌握相應知識點，則不僅浪費了資金，同時也會降低實習的效果。而借助數字化資源進行模擬訓練，就能夠良好的處理設備不足的問題，并且幫助學生深入記憶相關內容，待日后真正操作時，能夠更加熟練、保證實習質量及學生們的安全。

但是需要注意的是，并不是所有的實習都適合采用數字化資源進行模擬，所以，教師應認真對該方面內容進行研究，進而增強教學質量，為學生以后發展奠定基礎。

2.5 共享性原則

由于各級政府機構對職業教育的重視，所以職業院校都加大了在數字化資源開發方面的投入，從而經常出現重復建設的問題，嚴重浪費了資金。想要解決此問題，就需要實行資源共享，應用其他人員開發的資源，經過相應改造，從而變成自己的內容。當然，資源共享并不一定需要免費，可以適當收取一定費用，從而以最少的成本完成資源的建設工作。

3 結語

總而言之，伴隨著教學改革速率的逐步加快，教職人員也應更新自身的教學觀念，緊跟時代的發展步伐，深入挖掘數字化資源的價值，將其更好的應用在職業教育活動中，發揮其功能，幫助學生完善自身成長。因此，對數字化資源在職業教育中的應用進行探討是值得相關教職人員深入分析的事情。

參考文獻

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在11月4日落幕的第65屆教育裝備展示會上，一體化數字校園解決方案提供商――大唐高鴻提出“激活數字校園生命力”的口號，引發大眾對數字教育未來趨勢的無限暢想。

依托云技術，打造綜合應用大平臺

本次展會中，各大教育信息化解決方案提供商不約而同地推出“云”平臺新技術應用。對此專家做了如下解讀：“云”為打造跨區域的優質教育資源中心提供了新的技術支撐，最大限度地發揮了所購置設備的運算能力，從而大幅降低了設備運營成本，并有效突破了構建資源中心的區域限制。“云”能夠成為一個熱門概念不是空穴來風。

作為教育私有云的先行者，大唐高鴻將“云”技術與實際應用密切結合，其相關展品引起多方關注，如：基于云的數字化校園管理平臺、EC-Cloud教育云管理平臺、教育資源服務平臺、云端數字媒體系統以及可應用于平臺上的英語單詞通、教育輿情分析系統、全自動精品課程錄播系統等，其云平臺解決方案的特點是集上層應用與基礎支撐平臺于一體，可各自獨立運行，也可以有機無縫整合，還能夠按不同的實際需求進行個性化定制。系統獨有的自動化調整與優化功能，可協助實現應用的全生命周期管理。

談及“云”在教育領域的應用空間，“EC-Cloud教育云”的開發總監顏峰說，“云技術有效引領并撐起了未來數字化教育體系發展的天空。我們正著力打造一個依托云技術的多應用、多體系的大平臺，這個平臺可以滿足教學管理、資源共享、風險控制等各方面需求，且能夠形成資源優化體系，促進數字教育良性發展。”

采舊納新，激活數字校園生命力

“優質教育資源相對比較分散，無法做到共建共享”、“系統重復建設，運維成本太高”……隨著教育信息化建設的持續推進，各種深層的問題也浮出水面。教育云的興起，無疑為那些頭疼于繁雜系統的管理者們找到了應對的良方。

EC-Cloud教育云的工作原理是將一個個分散的IT設備資源如主機、網絡、存儲等匯聚起來，形成一個共享的云資源池，然后再按需分配給用戶。用戶還可以借助這一平臺一體化管理各種教學、信息、家校互動等系統，即只需要登錄一個系統，全部功能就可以隨心掌控。此外， EC-Cloud還預留了豐富的接口，能夠迅速地與其他系統進行集成和無限擴展，讓用戶無憂未來技術變遷。

云技術使得IT資源的使用效率提升到了前所未有的高度，順應了未來教育跨區資源無限共享的趨勢。

未來式數字教育體系：在線、互通、智能

在云技術數字化校園的藍圖中，只要有網絡覆蓋的地方，學生就可通過手機、PAD、電腦等終端設備隨時隨地調用平臺上的豐富資源，使得學習不再受時間、地點和環境的限制，在線學習、自主學習、游戲式教學將開啟一種全新的教學時代，由計算機代替老師處理繁重的備課閱卷，更多精力則將用于激發孩子的求知欲和興趣。信息互聯讓學校、家長、社會之間的關系更加密切，全方位關注孩子成長。

著眼未來，我們不難看出：“分散式的數字應用只能解決學校某一階段的需求，成體系的數字教育模式才是滿足學校未來發展的終極解決方案，而打造成體系的教育模式必須依托云技術。”在顏總看來，未來教育體系必須具備在線、互通、智能等三個基本要素，而云技術恰好可為其提供強有力的技術及運行支撐。

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[關鍵詞]數字化教育社區(DEC);理論；實踐

以信息技術為代表的科學技術的迅猛發展，對人類的生產方式、生活方式、思維方式以及學習方式等都產生了重大的影響。信息技術應用到教育過程中，引起了教育環境、教育資源、教育方式都向數字化方向發展。學校、家庭、社區教育的相互聯系、相互補充、相互促進，是社會可持續發展的基本前提。運用信息技術，構筑數字化教育社區(DigitalEducationCommunity,簡稱DEC)，提供共享性資源，開展各種教育活動，構造終身學習體系，培養與未來社會發展相適應的各類人才，是促進教育發展、提高全民整體素質的有效途徑。因此，開展構筑數字化教育社區的理論與實踐研究，具有十分重要的意義。華南師范大學教育技術研究所正與珠江三角洲地區的部分區、鎮（街）開展這一課題的研究。

一、研究的背景

關于發展社區教育、建立學習型城市的研究，在我國已有一些地區進行有組織的探索活動，如北京市西城區、上海市嘉定區、江蘇省常熟市等都作了許多探索性工作。其他如四川省成都市青羊區教委開展的“構建區域性學校、家庭、社會三結合教育模式，全面推進素質教育”，湖北省武漢市蔡甸區和青山區、荊州市沙市區和江漢油田等地區開展的“社區教育現狀調查”和“社區教育模式與實驗”研究，山東省青島市洛陽路辦事處開展的“社區調研”等，對于學校、家庭、社區教育互動的研究也進行了一些初步的嘗試。但通過對這些資料進行分析可以發現，其研究內容主要是關于情況調查、模式歸納、經驗總結等，缺乏科學研究方法的指導和應用。同時，關于學校、家庭、社區教育的協同發展的研究缺乏數字化環境和數字化資源的支持，教育資源無法共享，缺少互動機制，對數字化教育與學習方式的指導與實踐運用不夠。

如何利用數字化環境和資源構建學習社區，近年來海外有一些數字化教育社區的研究個案，如1999年新加坡肯特崗數碼實驗室(KRDL)開發CommonTown虛擬社區作為學習平臺，并在亞太經濟國家的部分學校開展實驗，介紹各國的文化、傳統、飲食、風光等專題內容，培養學生的信息素養；2000年臺灣中央大學的陳德懷教授等人，創建“亞卓市”虛擬社區(.tw)，用于人們在網上進行學習、工作和生活。這些個案，通過利用網絡技術、引進數字化教育社區的思想與模式，對促進學校、家庭、社區協同發展摸索了一些經驗，但有關數字化教育社區的理論模型、應用平臺、互動機制、評價體系等許多問題還有待進一步探索解決。為此，本課題的研究從如下兩個基本點出發：

1.轉變觀念，樹立構建終身教育體系和構建學習型社區的觀念

轉變過去只重視學校教育和青少年教育的狹隘教育觀，樹立學校、家庭和社區教育并重的大教育觀以及青少年教育和成人教育并重的終身教育觀。

2.發揮信息技術的支撐作用

關于學校、家庭、社區教育協同發展的研究必須與教育城域網絡技術相結合，創建數字化教育社區是信息社會發展的必然趨勢。

二、研究的意義

1.利用信息技術，構建學習型組織，反映現代生產力對社區組織的內在要求。學習型組織是當今信息社會、知識經濟時代涌現出的一種組織形式。它與以往單純進行學習培訓的組織不同，是借助先進的城域網絡和共享的數字化資源，通過不斷學習進行自身改革的組織。它要求社會成員全身心投入并有能力不斷學習，通過學習創造自身，強調學習不僅導致知識、信念、行動的變化，還增強了組織的革新能力和成長能力。它的出現反映了現代生產力對各類組織的內在要求。

2.利用信息技術，實現社區的各類教育的整合，實施學習創新行動。數字化教育社區是利用城域信息網絡系統，把一個社區的各類教育作為一個有機的整體，放在社會的大環境中，通過一定的組織機制，全面管理，統籌協調，使學校教育、社會教育、家庭教育相互結合，相互銜接。它不僅是中小學教育，也不僅是校外教育、成人教育、社會教育、幼兒教育、家庭教育等等，而是社區所進行的各種教育因素的整合，是促進社區發展的重要手段和根本途徑。

3.利用信息技術，提高社區成員的素質，促進社區的發展。在社區發展中，人的因素是最重要的因素。構建學習型社區，是提高人口素質的根本保證。社區成員的社會公德、職業道德、個人品德決定了社區精神文明建設的水平，而提高社區全體成員的文明程度是提高人口素質、促進社區發展的基礎。利用數字化教育社區平臺，通過各種形式與內容的社區教育，不僅為人們提供學習各種知識、充實與完善自我的機會，也提高社區成員的科學文化水平，增強他們的民主、法制觀念，把現代商品經濟與社會主義道德規范有機融合起來，從而提高社區成員文明程度。利用數字化教育社區可以把特定地域空間的人形成社會共同體，使之成為社區成員終身學習的載體。因此，數字化教育社區平臺可以成為人們更新知識、提高文化層次、增強工作能力的首選方式。利用數字化教育社區平臺營造學習型社區環境，可以滿足廣大社區成員日益增長的終身學習的需求，為社區發展提供必要的保證。

4.利用信息技術，通過數字化教育社區的應用實踐，發展教育技術基礎理論，建立關于數字化教育社區的理論模型與評價體系，進一步發展和完善有關學校、家庭、社區教育協同發展的模式與方法。

三、研究的內容

1.構建數字化教育社區，進行學習型組織的理論研究

關于數字化教育社區的研究，在國外只有一些研究案例，在國內才剛剛起步，缺乏系統理論與豐富的實踐經驗，本課題的研究目的是建立一套系統的理論體系。這一體系包括三個不同的層面：

第一層面：利用數字化教育社區平臺，建立學習型組織的規范操作程序。

建立學習型組織是建設學習型社區的重要步驟之一，而如何建立學習型組織又取決于其操作程序的規范性。所謂規范的操作程序，應該有兩個基本要求，即建立學習型組織操作程序的指導思想和建立學習型組織各主要階段詳盡的操作程序細則。

第二層面：利用數字化教育社區平臺，構建社區終身教育體系。

終身教育強調教育制度應提供個人終身參與組織化學習活動的機會。這種教育不再是簡單的學校教育、成人教育、社會教育等的疊加，而是利用建設學習型社區的理念，對以培養創新精神和現代人文精神為重點的高等教育、以素質教育為重點的基礎教育、以繼續教育和崗位教育為重點的成人教育進行整合。社區終身教育體系的建立與教育理念的形成是本課題研究的重要內容。

第三層面：利用數字化教育社區平臺，構建社區終身學習體系。

終身學習是終身教育的發展，是終身教育要達到的目的。終身學習是一種社會行為，是人們的一種生存方式，它為人的發展與完善提供一種新的選擇。終身學習體系的構建，側重研究如何使學習者個人內部發生變化，如何培養學習者具有終身主動學習的能力與習慣。構建終身學習體系，實際上就是要建立解決社區成員“學什么”和“怎樣學”等問題的學習體系。它貫穿于學習的各個層面、各個角落，不僅拓展了學習的內容范疇與時間范疇，同時也拓展了學習的空間范疇，使學習者真正學會認知、學會做事、學會共同生活、學會創造，從而使人的智力、體力、人格、情趣和社會性等方方面面得到全面和諧的發展。

2.學校—家庭—社區的整體教育互動、協同發展的機制和活動模式研究

根據不同地區的特點和數字化教育社區的主導部門的不同，我們可以把學校—家庭—社區的教育整體互動、協同發展的機制和活動模式分為如下四類：

模式一：行政主導型模式，即以社區基層政府職能部門（如鄉、鎮、街道的教育辦）為中心進行的連動型數字化教育社區發展模式。這類發展模式的特點是：政府職能部門作為數字化教育社區的組織者、實施者、監督者、協調者，以社區服務、社區文化、社區職業教育為著眼點進行各種社區教育活動。此模式帶有較強的行政管理色彩。它將作為社區行政職能部門的一項重要工作，納入工作目標體系并借助行政手段推進。通過行政力量動員社區各界參與社區教育，有利于發揮社會各界（尤其是學校、青少年宮、圖書館、讀書會、市民學校等）的資源優勢。

模式二：學校主導型模式，即以社區所在的中小學校為主體進行的活動型數字化教育社區發展模式。此模式的特點是以社區內的某所中小學作為數字化教育社區的組織者、協調者，利用自身辦學資源和優勢，通過校外活動發展社區教育。它是由學校牽頭組建數字化教育社區協調委員會，定期研究學校課外教育工作，參與學校課外活動協調與管理，并向社區居民開放校內數字化學習設施和學習資源，充分發揮資源共享的優勢。

這類模式能夠較充分地利用中小學校辦學資源，教育行為較為規范。但是，學校在調動和整合社區資源方面力量受到限制，社區居民將以學校名義開展的社區教育活動往往定位在課外活動層面上，難以真正達到終身教育的目的。

篇6

（一）指導思想按照“突出特色、科學發展、統籌規劃、分步實施”的原則，從用現代教育技術武裝成人函授教育做起，逐步擴展教學資源，拓展教育形式和規模，建立網絡教育體系。以網絡業余學習為主要培養途徑，以成人學歷教育和農業干部培訓、新技術、新方法培訓為主要辦學形式，同時舉辦在職碩士研究生培養，形成具有學校農林學科特色的現代遠程教育教學組織和管理模式。堅持“多層次、多類型、多渠道”和“高起點、高質量、高效益”的辦學思路，統籌規劃，整合學校資源，構建適合現代遠程教育的辦學體系。以建設符合學校實際的、科學合理、特色鮮明的數字化教學綜合支撐平臺和開發具有特色優勢的網上教育資源為主線，具體落實與培養目標相適應的教學、指導、服務、管理體系的建設。（二）總體目標發揮學科優勢，面向全國、特別是西部地區開展農業現代遠程教育，為構建農業科技繼續教育與終身教育體系奠定基礎。發展優勢專業特色，利用學校雄厚的師資力量和豐富的教學資源全面開展現代遠程教育工作。堅持學歷教育與非學歷教育相結合，形成面向成人的繼續教育與大學本科生課程選修并舉的現代遠程教育資源系統和服務體系。建設符合學校網絡教學要求的數字化教學綜合支撐平臺和豐富的網絡教學資源及學習資源，適應信息化社會的教學模式，為學校開展開放式教育教學工作打好基礎。借助數字化教學綜合支撐環境建設，提高校園信息化水平，推進教育資源的開發和共享平臺建設，促進學校在信息技術環境下的教育理念、教學模式、管理機制、教學體系建設、課程建設等方面的改革。提供現代遠程教育信息服務。建立豐富的教育信息庫，如現代遠程教育政策法規、教育新聞、教育發展動態、教育專題、教育論壇等，為廣大用戶提供現代遠程教育信息服務。

二、現代遠程教育的相關體系建設

（一）數字化教學綜合支撐平臺建設學校數字化教學綜合支撐平臺建設以學生為本、突出技術服務于教學的理念，適應繼續教育信息化的需求。把遠程教育、成人教育、在線培訓統一建設與管理，降低管理成本，實現資源共享，把信息戰略作為繼續教育學院核心競爭力，將信息技術的引入和組織管理體制改革有機結合。（二）網絡教學資源建設首先建設兩個試點專業的所有基礎課、專業基礎課和專業主干課；然后針對新農村建設以及干部培訓，選取相關農業科技培訓的項目、專題及課程進行網絡課程的開發與建設；針對大學本科生選修，選取全校公共基礎課程，更好地滿足了學生選修的要求；另外在職碩士研究生培養方面選擇部分課程參與第一批建設。同時不斷完善干部培訓及新技術、新方法培訓網絡資源。（三）師資隊伍建設根據現代遠程教育的專業建設和培養方案的要求，選聘相應的主講教師。加強教師培訓，促進現代遠程教育專業隊伍的建設，制訂網絡教育教師隊伍建設規劃，建立并落實鼓勵教師從事網絡教學工作的制度，推動名師名家和骨干教師參與網絡教學和資源建設，努力建設一支具備現代遠程教育理念、掌握網絡教學方法、結構合理、與辦學規模相適應的教師隊伍。（四）校外學習中心建設現代遠程教育主要通過學生自主學習和校外學習中心輔助管理為主，因此必須同步建設現代遠程教育的校外學習中心。在校外學習中心選擇標準上，我們嚴格執行教育部關于現代遠程教育校外學習中心管理辦法的有關規定，認真遴選優秀的合作辦學伙伴，確保現代遠程教育的日常管理水平，提高遠程教育的質量。校外學習中心的建設以原有函授站為重點，認真遴選建設。（五）教學質量監控體系建設為了保障遠程教育教學質量，不斷提高現代遠程教育教學水平，學校將逐步建立、健全遠程教育教學質量監控和評價體系。遵循現代遠程教育教學規律，制訂我校網絡教育教學管理文件。從對教學過程涉及的專業設置與培養方案制定、課程設計與開發、實踐教學、課程考核、畢業論文（設計）、學習支持服務、教學質量監控與管理、教研與教改八個方面建立相應的制度保障。（六）組織機構建設為了更科學合理地開展現代遠程教育的各項工作，根據工作階段和發展需要，學校分階段設置遠程教育的機構和人員崗位，保證現代遠程教育建設的順利實施。

三、結語

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關鍵詞 終身教育；web技術；數字化學習平臺；社區教育

在全面教育和終身教育體系迅速推進的今天，如何利用現有的網絡技術和計算機技術建立適合社區居民學習的數字化學習平臺有著重要而且深遠的現實意義。社區居民的信息素養參差不齊，學習方式多種多樣，而且原先構建的基于教學的學習系統不再適用于現今的終身教育在全民的推廣。因此如何建立滿足多種需求，基于學員個性化的數字化學習平臺成為現實必須解決的重要問題。

1 終身教育背景下的數字化學習呈現的新問題

1.1新的資源和工具組織無序化：隨著教育資源的多媒體化，不斷有新的令人眼花繚亂的數字資源庫涌現，在資源的組織、設計和傳播上也百花齊放，但對于社區居民在選擇這些形式多樣，功能迥異的資源上難免有些為難。同時這些資源雖然種類繁多，但缺乏系統性和權威性，不少還有錯誤、還注入了廣告甚至惡意病毒，雖然好看但實用性不高。因此居民如何能在浩瀚的資源海洋中找到自己的方位，利用好手中的資源則成為一個亟待解決的問題。好的數字化學習平臺應該引導用戶掌握瀏覽、查找、判別、追溯相關的信息，甚至能夠自動完成資源的合理選擇和學習工具的有效匹配，讓用戶真正享受數字化學習平臺的實效和功能。

1.2缺乏科學的評價策略和方式：雖然對于傳統的課題環境而言，開發出來的評價工具是非常有效的，但是在依托數字化教育的時候，由于其自身的特點和局限性，評價總是無法做到一對一和實時到位。由于學習者身處不同地域、學習時間和習慣，利用不變的評價工具和模式去評測每個人是不公平的，因此如何形成科學有效的評價標準，如何公正可靠的開展評測等方面的問題，阻撓著數字化學習平臺的推廣。

1.3數字化平臺需體現信息道德素養：互聯網使使用者獲得了共享、自由、平等地使用資源的能力，但正由于信息獲得渠道多樣，源頭復雜，信息是否包含不符合社會文明的內容，是否因為使用和享受這些資源而付出了過高代價。除此之外對網絡教育資源的利用過程、道德行為等都未嚴格規定。因此需要信息和系統使用者能正確鑒別相關信息的真偽，做符合信息道德的事。但這對于社區居民來說是一個非常困難的工作，因此設計的學習平臺要利用系統的功能模塊不斷強化信息道德概念，并利用技術手段來規范和健康有序地使用平臺資源。

2 社區數字化學習平臺建設可行性分析

目前，社區所覆蓋的區域內有不少教育單位、圖書館和企業，有充足的教育資源可以使用。同時，在街道黨委的指導和領導下，投入必要的建設資金分階段進行數字化學習港的建設。參與建設和管理的人員一般都長期從事相關信息化和教育管理工作，在教育專家和行業專家的指導下，能完成平臺的建設。在實施過程中爭取政府相關職能機關的人力、物力和財力的支持下，引入教育智庫和教師，在自動化系統的輔助下開展平臺的運營，因此，具有現實性和可操作性。

3 社區數字化學習平臺構建目標

學習平臺利用Web技術構建以學習者為中心并具有一定個性化、開放性、參與性的在線教育平臺。通過創設的教育信息接口來共享整個區域的教育信息資源，在有償服務等機制的促動下可以享受到最好的網絡教育服務，提升社區內的居民的信息素養。

4 社區數字化學習平臺各功能模塊設計

下面對所要構建的平臺的各個主要模塊的結構及其相關模塊的功能進行詳細的闡述。

4.1個性化學習模塊：個性化學習模塊可以由學生根據自己的實際學習情況自主選擇學習模塊、選擇學習時間并利用系統向導生成個性化的學習計劃。這樣就可以解決異地異時學習的問題。該模塊有課堂視頻教學子模塊、資源子模塊、評價子模塊、現場廣播指導子模塊和團隊協作子模塊等。

4.2資源庫模塊：通過數字化學習平臺的教育網絡接口，使學習者可以快速鏈接國內外的圖書館，在購買相關服務的基礎上，查詢相應的信息和資源。并設置如下子模塊：學科研究資源子模塊、考試考證資源子模塊、休閑娛樂子模塊和培訓子模塊。學科討論模塊、學科資源共享模塊、學科導航模塊、學科化聯合服務模塊、學科信息定制模塊、學科新聞聚合平臺模塊、在線幫助模塊。

4.3模擬訓練模塊：該模塊由精心設計的多媒體虛擬仿真系統所組成，可以讓相關學員選擇課程的時候在自主訓練的時候能夠身臨其境，通過真實的案例結合逼真的多媒體呈現和操作系統來檢驗、考核使用者。同時包含在線平臺教學人員，這些人員按照學科進行了分組和分類，其角色即為網絡教師，可以遠程參與探討、答疑解惑和組織遠程討論和學習會議等。針對難以回答的問題，管理人員會存儲這些問題，反饋給系統智庫的專家求解，并及時反饋給學員。

4.4信息模塊：該模塊主要用來向系統平臺用戶相關的信息，包括必選和可選信息。必選信息主要針對需要在規定時間內完成特定學習任務的學員，系統會將學習要求和學習通知發送到學員的系統平臺郵箱內。而可選信息則為額外的信息，如培訓講座、軟件下載、新產品試用等。

篇8

【關鍵詞】社區數字化 學習資源建設 經驗與建議

【中圖分類號】G77 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0003-01

一、社區教育數字化建設的主要經驗

（一）加強領導，統籌規劃、完善制度，加大投入。

1.成立省、市、區（縣）三級領導機構，街道（鄉鎮）、社區教育學院和學校相應成立工作小組，加強對本地區域數字化學習社區建設的統一領導與協調管理。

2.各級政府將數字化學習社區建設納入到“構建終身教育體系，建設學習型社會”的建設目標和本地區經濟社會發展規劃之中，并將其作為地方政府的重大民生工程和惠民行動來進行規劃和實施。

3.省、市、區（縣）各級財政加大對數字化學習社區建設的投入，街道（鄉、鎮）落實相應配套資金，確保設備設施、課程資源建設和數字化學習組織開展與表彰獎勵的支出需要。

（二）充分利用政策和項目資源打造數字化學習網絡和平臺。

市、區（縣）通過參加或承擔教育部“數字化學習示范中心”、國家重點科技支撐項目“數字教育公共服務示范工程”示范點以及“全國城鄉社區數字化學習示范基地”等項目，充分利用中央及教育部、科技部等部門的政策扶持；利用國家相關配套資金支持以及中央電大等高等院校在網絡技術、網絡服務和網絡學習資源方面的支持與幫助，結合自有資源和資金進行區域網絡改造升級，積極引進遠程教育管理平臺和資源，建立適合自身需求的社區教育網站。

（三）改進服務，滿足需求，建立社區數字化教育與學習的管理與師資隊伍。

市（區）社區學院及市電大加強對街道（鄉、鎮）社區學校數字化學習的組織管理與教學服務，加強網絡安全與用戶管理指導及對網站（中心）管理、技術、教學人員的培訓。大力建設適應數字化教學要求的、相對穩定的管理與師資隊伍。

二、推進社區教育數字化健康快速發展的幾點建議

（一）加強統一規劃，合理配置資源。

提高市（區、鄉）數字化建設規劃的科學化和法制化水平，建立統一的標準，確定統一的目標，協調建設步伐，合理配置資源，避免重復建設和資源浪費，把社區教育數字化建設的全部注意力和行動力都集中到為改善公共管理和公共服務而構筑公共數字化平臺上來。

（二）做好頂層設計，建立體制機制，完善網絡體系。

采取“區域統一規劃，分區分級管理，資源共建共享，試點先試先行”的工作思路，建立“政府統籌領導，教育部門主管，以電視大學為龍頭，以社區學院為骨干，以社區學校為基礎”的數字化社區教育管理體制和工作機制。形成市社區大學、區社區學院、市民學校、教學點的四級網絡體系。

（三）采取充分利用國家政策和配套資金支持、加大地方財政投入和適度引進市場運作機制方式解決資金投入問題。

在資金使用上，根據當地社區學習的實際需要，根據數字化學習覆蓋區域大小制定相關技術標準，力求達到最優性價比。

（四）促進和實現本地區域內同類學習網站之間“一卡通”，實現真正意義上的資源共享。

各市、區（縣）目前都有很多可供數字化學習的網站，應該探索通過“一卡通”等方式讓居民用最簡便的方法共享這些網站的學習資源，避免資源的重復建設。目前除沈陽、大連、鞍山等部分市（區）的數字化學習平臺實現了與本地區其他部門和企事業單位相關平臺整合融通外，遼寧省部分城市、區（縣）的學習資源有效共享和交互還沒有完全實現，因此，應該加強部門溝通和協作，破除和解決與此有關的體制、機制和利益上的障礙，有效整合本地網之間各類數字化學習資源。

（五）加強基地建設和項目研究。

省、市、區（縣）政府和教育行政部門要支持和鼓勵各級各類社區教育單位積極申報國家和省市地方組織的數字化社區建設試點和實驗研究項目，并給予政策扶持和必要的資金配套，鼓勵其結合本地實際，總結經驗，探索模式，促進和帶動本區域和全省社區教育數字化更快更好發展。

（六）充分開放和利用各類教育資源。

在各級政府主導協調下，社區教育機構和單位應與轄區內的大中小學校、企事業單位積極溝通合作，建立資源共建共享機制，例如，各級各類學校應主動積極地提供現有機房等資源為所在區域居民的數字化學習提供條件。

篇9

學習型城市的發展與開放大學的使命相輔相成。廣州電大在服務學習型城市建設中建立了“廣州數字化學習資源中心”和“廣州數字化學習港”公共服務平臺；以價值理念為引導，以數字化平臺為核心，以多樣化項目為紐帶，以體制機制為保障，以攻關項目研究為新起點，對區域終身學習公共服務的體系、模式、特色品牌、長效機制、服務標準的構建進行了創新探索，取得了一系列重要成果，在廣州學習型城市建設中發揮了引領作用。

【關鍵詞】 終身教育；數字化學習；學習型城市；公共服務

【中圖分類號】 G642.0 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009―458x（2013）03―0017―05

建設廣州數字化學習港是廣州市貫徹落實國家和教育部重要決策部署、推進學習型城市建設的重要組成部分，也是廣州電大發展戰略的重要組成部分。自1999年實施“中央廣播電視大學人才培養模式改革和開放教育試點”項目、2002年實施“廣州遠程教育中心”項目以來，結合參與實施教育部、廣東省、廣州市陸續啟動的相關項目和課題研究，廣州電大對利用現代信息技術發展大眾化的數字化學習公共服務進行了多方面探索，取得了積極進展和顯著成效，正在引領廣州學習型城市建設向縱深發展。

一、學習型城市的發展及開放大學的使命

（一）學習型城市的發展歷程

學習型城市概念的提出可追溯到1973年世界經濟合作與發展組織（OECD）旨在創建“教育型城市（Educating Cities）”的行動計劃。當時包括美國、加拿大、澳大利亞、瑞典、英國、奧地利、日本在內的7個國家的城市參與其中。[1]1990年，在巴塞羅那市議會舉辦的第一屆學習型城市國際會議深化并發展了學習型城市的內涵。1993年經合組織“面向終身學習的城市戰略”報告，將“學習型城市（Learning Cities）”定義為，其社會成員視學習為改變自身未來的途徑并嘗試學習的城市。[2]此后，學習型城市在終身學習理念的推進下得以不斷發展和演變。

在我國，從黨的“十六大”提出“形成全民學習、終身學習的學習型社會”作為今后20年全面實現小康社會的重要目標起，各地學習型城市建設逐漸開展起來，上海、大連、北京等60多個城市在2003年12月召開的“中國學習論壇首屆年會”上聯合發表了《學習型城市發展宣言》，倡導以人為本、全民學習、教育終身化等九大理念。[3]2007年，黨的十七大明確提出“建設全民學習、終身學習的學習型社會”，京滬等城市掀起了學習型城市建設新。

同國內外許多先進城市一樣，廣州較早提出了建設“學習型城市”的目標，[4]并以提高全體市民的文化素質為主題，積極開展了各種學習型城市創建活動。充分運用現代信息技術，建設了終身學習公共服務平臺“數字化學習港”，[5]為市民終身學習創造了良好條件，終身學習理念漸漸深入人心。2011年，廣州提出了低碳經濟、智慧城市、幸福生活三位一體的城市發展理念，如何抓住智慧城市的發展契機，加強信息基礎設施建設，推廣智慧應用服務的機遇，將電大遠程開放教育的優勢做優、特色做特，促進電大向開放大學轉型、拓展服務領域空間，是我們面臨的重要課題。

（二）開放大學在學習型城市中的使命

在世界范圍內，學習型城市建設面臨諸多挑戰，需要政府、社會和市民的廣泛認同，才能持續發展。[6]政策支持、資源動員、各類組織和市民的積極參與都是不可或缺的因素。不同城市有不同的學習型城市建設模式，然而，無論采取何種模式，教育都是其中最重要的組成部分，要起到關鍵的引領作用。

作為開放大學的廣州電大認識到參與學習型城市建設責無旁貸，確立了充分發揮電大遠程開放教育優勢，利用信息技術發展大眾化的數字化學習，主動服務與引領學習型城市建設的使命，即：廣州終身教育體系的重要組成部分，廣州學習型城市建設的引領者，廣州學習型城市的數字化資源中心、“廣州數字化學習港”終身學習公共服務體系的主體。

根據《廣州市中長期教育改革與發展規劃綱要》提出的，到2020年，率先實現教育現代化，率先形成學習型城市，建成區域文化教育中心，建成完善的終身教育體系的目標，[7]和國家教育體制改革《推進廣州學習型社會建設試點項目實施方案》[8]及工作任務分工表，廣州電大提出了服務于廣州學習型城市建設的三步走發展戰略：

第一，組合要素、建立體系階段（2010年-2012年）。這個階段的主要任務是建立“廣州數字化學習資源中心”和“廣州數字化學習港”，初步建成“廣州數字化終身學習公共服務體系”。

第二，整合資源、優化體系階段（2013年-2016年）。這個階段的主要任務是進一步優化運行“廣州數字化學習資源中心”、“廣州數字化學習港”和“廣州數字化終身學習公共服務體系”。

第三，集成創新、全面建設階段（2017年-2020年）。這個階段的主要任務是“廣州數字化學習資源中心”和“廣州數字化學習港”高效運轉，全面建成“廣州數字化終身學習公共服務體系”。

二、廣州電大服務學習型城市

建設取得的實踐成果

（一）建立“廣州數字化學習資源中心”

通過實施教育部、財政部“網絡教育數字化學習資源中心建設”項目，2010年12月，廣州電大成為國家數字化學習資源中心廣州分中心，是國內第二家正式掛牌的分中心。依托國家數字化學習資源中心，建立了“廣州數字化學習資源中心”，匯聚各方力量，吸收各類教育資源，構建開放式、立體化、綜合性教育資源體系，為廣州學習型城市建設提供權威實用平臺，成為廣州學習型城市建設的重要支柱。

（二）建立“廣州數字化學習港”公共服務平臺

以2002年“廣州遠程教育中心”項目為基礎，結合參與實施教育部“數字化學習港與終身學習社會的建設與示范”教改項目及其他相關項目，廣州電大同步啟動了“廣州數字化學習港”項目，由政府支持，以廣州電大為主體，聯合廣州遠程教育中心等單位，構建了面向全體市民的數字化終身學習公共服務平臺，以廣州為中心，輻射珠三角地區，提供普及性、公平性、低成本的數字化教育項目和公共服務。并于2011年12月成為教育部“終身學習公共服務平臺建設示范基地”。

三、廣州電大服務學習型城市

建設的創新成果

（一）以價值理念為引導，構建區域終身學習公共服務體系

學習型城市是一個以人為本、以促進人的全面發展為目的的城市，其核心是全體市民的學習。[9]基于此，廣州電大以主動適應和滿足廣州各類社會人群與組織的終身學習為宗旨，以增進學習者的知識和技能、影響學習者的思想和行為、鍛煉學習者的意志和品質、促進學習者的全面和諧發展為目的，追求“教育為本、學習為本”的價值取向。教育服務是本質所在，先進技術融入其中起到錦上添花的作用，應用技術而不唯技術，始終堅持教育為本、學習者為本的價值取向，把學習者的全面和諧發展放在第一位，全力幫助學習者實現價值和創造新價值。

學習型城市也是一個“人人皆學、時時能學、處處可學”的社會。廣州電大鮮明地提出了“教育就在身邊、學在身邊”的廣州數字化學習港服務理念，努力營造無處不在、無時不在的數字化學習氛圍，實現教育零距離。廣泛深入學校、社區、行業、企業、機關、軍營和家庭，在距離學習者最近的家門口建立星羅棋布的學習中心和教育超市，促進數字化學習在廣州城鄉落地開花。目前，在校本部建立了數字化學習服務指導中心，在廣州市十區兩縣級市設立了50多個分校、工作站和學習中心，建成示范學習中心和教育超市2個，以及覆蓋廣州城鄉的數字化學習網。在全市范圍內廣泛復制和推廣數字化學習、學習型組織的建設模式和示范經驗，初步形成了以分校、工作站、學習中心為基地，以社區為基礎，以數字化學習公共服務平臺為支撐，以各級各類學習型組織為依托的“天網+地網”雙網合一的區域數字化終身學習公共服務體系，致力于提供普適性的數字化教育及公共服務，讓終身學習逐漸融入城市每一個市民和組織的思想、工作和生活中，成為市民身邊的大學，惠及市民，走近百姓。

（二）以數字化平臺為核心，構建區域終身學習公共服務供給模式

數字化學習平臺是構建全民終身學習公共服務體系的關鍵。廣州電大以現代教育理論為指導，現代通訊技術、多媒體教學技術、網絡技術為支撐，不斷完善數字化學習平臺和環境，逐步打造出具有自主知識產權、關鍵核心技術、一流硬件設施、超大教學平臺、豐富教學資源、多樣化教育項目、大規模可靠數據管理、滿足終身學習需求的高品質、數字化終身學習公共服務平臺。

以公共服務平臺為支撐，廣泛匯聚社會優質資源，創建了以“SSRCS+T+P”為核心的廣州數字化學習港公共服務供給模式。該模式由兩部分構成，一是教育服務支撐能力SSRCS，二是合作支撐環境T+P。前者是廣州數字化學習港成長的根基，主要包括系統網絡服務（System）、軟件服務（Software）、資源服務（Resource）、渠道服務（Channel）、客戶服務（Service）五大要素，能支持百萬規模用戶在線學習，實現對用戶的分層分級管理，可為教育主導部門或教育需求機構開展規模化教育培訓項目，提供從規劃設計到組織實施，從軟硬件支撐到教學組織量身定制的“一攬子”解決方案，并在項目順利運轉后，將項目所有權和管理權的“鑰匙”交給對方，實現“讓專業的人做專業的事”。后者是廣州數字化學習港成長的土壤，T、P分別代表教學服務（Teaching）、合作伙伴（Partner），整合利用包括2，800多人的社會優秀師資為學習者提供有針對性的教學服務，聯合50多個教育主導部門、培訓機構和運營單位共同實踐數字化教育，體現出廣州數字化學習港是具有充分開放性的合作平臺。基礎教育、高等教育、職業教育、行業培訓的專家名師，均可以在這個平臺上找到自己擅長的項目，施展教學技能，體現專業價值。所有教育主導部門或行業機構、教育服務提供商、軟硬件運營支撐服務商都可以利用這個平臺整合優勢資源，實現社會效益與合作發展成效最大化。

（三）以多樣化項目為紐帶，構建區域終身學習公共服務特色品牌

多樣化的教育項目是廣州數字化學習港不斷拓展教育服務的重要紐帶。作為廣州市推進教育信息化建設與應用、在全國率先開展“廣州市中小學教師繼續教育”項目的主要實施單位，廣州電大以此為契機，以開放教育（學歷教育）為主體，大力發展非學歷教育，緊緊抓住政府和市場“兩只手”，以政府和行業主導的大規模培訓項目及滿足市場需求的培訓項目為業務定向，以項目為紐帶，與政府有關部門、行業、企業、社區、高校等深度合作，共同開展各類教育培訓工作。以“精英引領、輻射大眾”的項目開發與拓展模式，在遠程高等教育、政府行業教育、職業教育和中小學教育等教育領域廣泛開展數字化教育應用。自2003年以來，相繼開發了政府行業教育、職業教育等7大門類200多個學歷與非學歷教育項目、7，200多項超過3萬學時達10TB的各類原創網絡課程資源（課程超市），面向廣州市各類社會成員和特定群體提供教育服務。其中開放教育、公務員培訓、中小學教師培訓、職工教育、職業資格和勞動技能培訓等項目均已形成品牌，正在產生品牌效應，為越來越多的機構和人員所關注，被國家、省市主管部門所贊譽。

還對各類項目的人才培養模式和學習模式進行了多種形式的探索，形成各具特色的人才培養模式和學習模式。在開放教育（遠程高等學歷教育）中引入職業教育培訓課程，促進專業培養目標與職業資格標準的有機銜接，構建知識與能力并重、專業教育與職業教育結合的“職業拓展”培養模式；根據學習者特征和學歷教育要求，主要采取基于網絡的個別化自主學習和面授輔導相結合的學習模式。在公務員等政府行業培訓中，主要圍繞中心工作和業務工作量身定制學習內容，以提高學習者認識水平、業務知識和能力為重點，按照每年72學時的培訓要求，采用完全的網絡教學模式，集“講學練”于一體，引領學員方便、快樂地學習，實現“大規模培訓、大幅度提高素質”的培訓目標。在職業教育中，適應行業可持續發展需求和學習者職業發展需求，按照產業分類和職業類別，實施“職業導向式網絡理論學習+學習中心實訓/企業自主認證實訓”的網上與網下相結合、隨報隨考、培訓和鑒定一體化的人才培養模式，并力促職業教育與學歷教育的融合、互認、互通，以學分電子檔案管理模式實現學歷教育與職業技能培訓的雙向認證，即“一次培訓拿雙證”。在中小學校外教育中，以“綜合能力提升和小初知識銜接”為目標，實施“診―講―練―測”四位一體的教學模式，采用故事化情景教學，讓學習無負擔。此外，還建立了學習需求與學習效果評價反饋制度和“網絡督學、輔導教師、網絡班主任”三位一體的教學管理服務模式，為學習者提供全方位和個性化的遠程學習支持服務。

（四）以體制機制為保障，構建區域終身學習公共服務長效機制

構建區域終身學習公共服務，體制機制是保障。突破“學校教育”的限制，創建了“政府+電大+遠教中心+學習中心”的“四位一體”業務管理模式，在體制上保證了廣州數字化學習港建設的正常運行，體現出多方分工協作、責任分擔、利益共享、合作共贏的特點。政府及其職能部門作為行政主導力量，負責宏觀指導、協調、監督，開展宣傳并制定相關措施，激發行業人員積極參與、自主學習的熱情，同時作為購買服務方，促進數字化教育應用項目的開展。電大辦學系統作為牽頭單位和實施主體，負責終身學習數字化公共服務平臺、服務項目及多種媒體學習資源和學習中心的建設統籌和組織管理。廣州遠程教育中心作為專營機構，實行企業化管理和市場機制，承擔終身學習公共服務平臺建設和運維推廣工作，整合社會各類教育資源，為各類社會人群和組織的數字化學習提供支持服務。學習中心作為公共服務的終端，承擔教育項目推廣和具體教學組織實施，為學習者提供從咨詢到考試的學習支持服務。

在服務運行機制方面，根據教育及培訓項目的不同屬性，采取政府主導和市場機制相結合的多元化運行機制，[10]建構了“多機構參與、深層次合作、大規模應用”的項目組織和運行機制，健全了“財政投入+運營自籌”的“雙管齊下”經費保障機制。廣州數字化學習港是構建廣州終身教育體系、建設學習型城市的重要組成部分，廣州市政府和市教育局設立了數字化學習港、學習型社會建設專項資金，2011-2012年市財政投入2，500多萬元，有力地保障了廣州數字化終身學習公共服務平臺的基礎環境、應用系統和教學資源的建設。在財政投入的基礎上，通過開展低收費、高質量的數字化教育項目及服務，自籌教育項目運營經費，保障教育項目的正常開展和可持續發展。完善了“硬件、軟件、資源、運維”的“四位一體”技術保障機制，保障了數字化學習環境的持續優化和服務運行的高效率。

（五）以攻關項目研究為新起點，構建區域終身學習公共服務標準

隨著區域終身學習公共服務建設的深入，新考驗、新問題、新難題層出不窮。結合《推進廣州學習型社會建設》國家教育體制改革試點項目的開展，廣州電大啟動了數字化學習與學習型社會建設研究攻關項目計劃，梳理數字化學習與學習型社會建設中的重點和難點問題，組建研究團隊，設立了包括“廣州數字化學習網建設模式與運行機制研究”、“廣州學習型社會中政府購買教育服務的理論與實踐研究”、“建設學習型社會構建學分銀行的項目應用及規劃實施”、“數字化學習示范中心建設標準及其管理與運行模式研究”、“資源中心建設模式研究”、“構建縱向銜接、橫向溝通的開放學習機制研究”、“終身學習體系教務管理系統的開發與研究”、“廣州學習型城市品牌形象建設與宣傳推廣模式及運作機制研究”在內的八個攻關項目及一批子項目。以解決終身學習過程中具有前瞻性、全局性、戰略性的理論和現實問題，提升為終身學習咨詢決策和推動終身學習發展為目標，以建立數字化終身學習標準和服務規范為重點，爭取出一批既有理論意義、又有實踐指導價值的標志性成果，為廣州制定并實施數字化學習和學習型社會建設提供基礎性和有重要參考價值的范本。

以攻關項目研究推進實踐工作進程是廣州電大現階段工作的重中之重。各攻關項目遵照統一的要求，聘請知名專家擔任顧問指導，廣泛開展文獻研究和實地調研，理論和實踐相結合，已經產生了一些初步成果。如“開放學習機制”項目組采用文獻研究法，通過對國內外相關專家學者的研究成果進行歸納分析，找出了與開放學習機制構建相關的開放學習機制等概念范疇的界定與理解、開放學習內部機制構建、開放學習外部機制構建三個領域的若干重要理論問題，相應的提出了關于開放學習機制的認識及其構建思路，為廣州開放學習機制建設提供了思路借鑒。

四、廣州電大服務學習型城市

建設的體會與思考

（一）強有力的政府主導是保證

得益于廣州市委、市政府和教育主管部門的大力支持，電大遠程開放教育和數字化終身學習公共服務獲得了快速發展。在《推進廣州學習型社會建設試點項目實施方案》中，明確了廣州學習型城市建設實行政府主導和監督，各行業主管部門牽頭組織，以廣州市廣播電視大學辦學系統和廣州社區學院的社區教育系統為主的相關教育機構具體實施的管理體制和運行機制。強有力的政府統籌組織和調度是終身學習公共服務體系建設的根本保證。建議繼續強化政府在數字化終身學習公共服務體系構建中的責任主體和核心作用，完善公共服務體制機制，探索建立“政府主導，電大實施，社會參與，市場運作”的“一主多元”型長效機制，推進公共服務體系標準和制度創新，促進終身學習公共服務的“廣覆蓋”、“深應用”。

（二）平等合作共建共贏是前提

多機構參與、深層次合作是廣州數字化學習港建設和推廣應用的一個顯著特點，這其中涉及各種利益組織和群體，需要協調處理好各種矛盾和問題。要繼續調動各級各類教育機構和組織共同實踐數字化教育服務的積極性和創造性，需要充分利用和發揮多元戰略合作與協同創新的力量、智慧和能力，以平等合作、共建共贏為前提，改變“以自我為中心”的觀念，樹立以社會為中心的“他方中心論”的新觀念，與所在區域的政府、行業、企業、社區、教育機構等建立一種積極的、雙向作用或多向作用的伙伴關系，發揮各自品牌資源優勢，拓展教育服務范圍，為謀求共同的利益，促進學習型城市建設，實現區域經濟社會和諧發展的共同目標而努力。

（三）綜合服務支撐能力是核心

當前數字化教育出現了學習需求多樣化、個性化，云平臺海量資源有效存儲利用等新趨勢，學習者面臨的選擇也越來越多，迫切要求電大根據新需求，適應新趨勢，優化終身學習公共服務平臺建設，不斷提高自身辦學能力和綜合服務能力。廣州電大將以專業化隊伍能力建設、網絡平臺支撐能力建設、教育項目和網絡課程開發能力建設和數字化學習中心支持服務能力建設為“四抓”，凝聚力量，全面提升廣州數字化學習公共服務體系在教學組織、人才培養、支持服務、資源整合、運營管理等方面的創新能力和綜合支撐能力，高品質、高效率地服務廣州學習型城市建設。完善數字化學習品牌形象建設和宣傳推廣模式，推廣數字化教育項目的大規模應用，并將數字化教育項目與移動終端和電信產品融合，創新供給和服務模式，促進優質教育資源社會成員共享。

篇10

關鍵詞：數字化；學習環境；終身學習；運行機制

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156（2013）01-007-03

終身教育體系和學習型社會的構建，需要豐富靈活的學習資源、學習方式和方便快捷的服務。因此，利用傳統的教育手段和教學形式，已很難滿足社區居民終身學習的需要。基于數字化、多媒體和交互性的數字化學習平臺，為崗前、在崗和轉崗人員的繼續教育和各類培訓、城鄉居民的終身學習提供了契機和可能，為促進人的全面發展和全面形成終身學習社會創造了條件。

一、數字化學習環境及其研究現狀

國內外學者對學習環境的定義不盡相同。Wilson（1995）認為學習環境是學習者為了達到學習目標而在其中進行的相互合作、支持，并且使用多種工具和信息資源相互支持、參與解決問題的活動的場所；何克抗（2002）認為學習環境是學習資源和人際關系的組合；也有學者認為學習環境是指學習者在學習過程中可能與之發生相互作用的周圍因素及其組合。分析以上各學者的定義可以看出，學習環境是一種空間場所，其包括物質的、社會活動的、心理的空間，既有豐富的資源又有人際互動的因素，這些因素有機組合為學習者的學習提供有效的服務。簡而言之，學習環境是指學習者可以利用資源生成意義并解決問題的場所。

數字化學習環境是一種非物理存在的但是能夠為人們所感知和控制的電子現實空間。李克東教授認為，數字化學習環境經過數字化信息處理，具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網絡化、信息處理智能化和教學環境虛擬化的特征。與傳統學習環境相比，網絡學習環境具有虛擬性、開放性、交互性、個性化等特點。在國外，數字化學習環境（digital learning environment）研究起步于20世紀末，重在模式的設計與開發，主要應用于學校教育，員工、專家培訓和特殊教育等領域。

依托數字化學習環境，利用豐富的數字化學習資源進行學習具有方便、靈活的特點，能滿足社區教育對象廣泛性、學習內容多樣性、學習需求多層次性的特點，是有效推動社區教育發展的重要手段和途徑。在發達國家，如美國、日本、英國、韓國、加拿大等，目前已有超過20%的企業培訓都采用在線模式，形成了比較成熟的網絡教育產業。2007年占美國培訓業29%的市場份額。在我國，隨著數字技術的發展、寬帶的普及和3G無線網絡的推廣應用，數字化終身教育模式的優勢和需求正日益顯現，但由于先期技術研發投入大、軟硬件運營成本高、教學資源標準不統一、缺少統一的招生入口等因素，使國內教育機構難以開展此類業務。部分專注于遠程教育領域的教育培訓機構，則建立封閉式的“網校”，不愿開放技術平臺，而僅僅為自身課程服務。

二、基于數字化環境的終身學習體系與運行機制

目前，主要依托廣播電視大學搭建省、市、縣三級社區教育組織體系的趨勢在全國基本確立，運用新思路、新模式、新技術、新手段創建數字化終身學習平臺，在一些經濟發達地區已經進行了有益的嘗試和探索，為滿足城鄉居民多樣化學習需求提供了新的途徑。

（一）組織體系

在長三角地區基本建成了主要依托廣播電視大學搭建省、市、縣三級社區教育組織架構，并依托鄉鎮化技術學校在鄉鎮設立社區教育中心（社區學校），終身學習的組織體系基本形成。

充分利用全省電大系統和鄉鎮成校的成人教育資源存量，建設以市、縣（市、區）級電大為龍頭、以鄉鎮（街道）成校為骨干，輻射所有社區和村莊的四級社區教育網絡，投資少，見效快。浙江省杭州市、寧波市、湖州市、嘉興市等地區以此模式開展社區教育已經取得了明顯的成績。以鄉鎮（街道）社區教育機構為支撐點，依托電大搭建省、市、縣三級社區教育網絡上下聯動的社區教育模式，已經成為當今社區教育發展的一種趨勢。

（二）數字化終身學習體系

運用新思路、新模式、新技術、新手段創建的數字化終身學習平臺，形成了基于數字化學習環境的終身學習創新體系，主要從框架和過程兩方面研究并解決建設學習型社會和滿足個性化學習需求的相關問題。

1.數字化資源整合與共享體系。新一代互聯網技術、數字化技術，給學習資源的建設、應用、共享提供了新的可能性，以及通過什么樣的路徑去實現這種可能性。優質資源整合與共享創新體系主要從資源的積聚、共享和服務環境等方面研究并解決全民學習、滿足個性化學習需求等問題。利用當下已有學習資源、開發新學習資源，并積極引入第三方學習資源提供商，集中到一個開放共享的平臺上，建成課程庫供各方共享，以減少資源建設中存在的大量浪費現象，在短期內實現課程學習資源的快速積累，減少投入成本和投入周期。

社區教育機構可以通過后臺菜單從平臺已經有的所有課程中選擇本社區所需課程，自行設定網站界面，快速建立獨立的社區教育網站和課程庫，并隨時根據需要，對課程進行增刪管理。開設自有網絡課程，同時對人員進行學分、學習情況等管理。

2.數字化學習支持服務體系。依托廣播電視大學系統、社區教育機構和鄉鎮（街道）化學校，以數字化學習中心的運作模式來整合各級各類教育資源，構建遍布城鄉、社區（鄉鎮）、企業、部隊的數字化、集成化、終身化的學習支持服務環境，探索適合社區成員學習特點的，滿足個性化學習和職業人才市場需求的，以更新知識、提升能力、促進職業發展和人的發展為目標的終身學習支持服務體系。

三、數字化終身學習平臺架構與功能

（一）數字化終身學習平臺架構

基于數字化環境的社區教育需要數字化學習平臺的支撐，支持泛在學習的資源、服務及其門戶設計，技術架構的合理性和功能的完善性，直接影響社區教育的發展。長三角地區依托廣播電視大學系統建立的社區教育組織架構和電大已有的現代遠程教育系統，為搭建省、市、縣三級數字化學習平臺打下了扎實的基礎。

數字化終身學習平臺的總體思路是以省級數字化終身學習平臺作為一個開放式基礎服務平臺，在市、縣或企業生成機構子網站，機構子網站擁有與省級平臺相一致的信息交流子系統、共享學習資源子系統、學習支持服務與管理子系統。通過基礎平臺和課程資源的共用，大幅降低機構用戶學習平臺的建設成本，并通過多方資源的對接與整合，變單方推動為多方共贏，形成一個良性、繁榮的網絡學習生態系統。機構子站是系統為機構用戶生成，機構用戶可與管理信息動態，自定義界面，可選擇、整合多層次且多樣化的資源，以提供靈活多樣的學習方式、內容豐富、技術先進、題材廣泛的學習資源。

一個架構與運作良好的數字化、多媒體和交互性數字化終身學習平臺，即基于Web的網絡教育服務平臺，可以對學習資源進行二次傳播為用戶提供靈活多樣的學習資源和學習方式，以及方便快捷的增值服務，為數字化終身學習的實現提供必要條件。數字化終身學習平臺包括學習資源庫系統、學習支持服務系統、繼續教育項目管理系統、遠程實踐系統和評價測試系統，通過計算互聯網、移動互聯網和數字電視網等傳輸形式，提供個性化支持服務，滿足學習者多樣化需求，并由學分銀行完成學習成果的認證與轉換。通過這一平臺搭建的生態化學習體系，使各種社區教育資源相互聯結，形成既各具特色、又密切結合的共同體。整合多層次且多樣化的資源，以提供靈活多樣的學習方式、內容豐富、技術先進、題材廣泛的學習資源，滿足社區教育個性化學習需求；通過該平臺，社區教育的信息和動態，使社區內各種教育資源通過網絡系統相互聯結，形成既各具特色，又密切結合的共同體，使社區教育資源充分得到共享，使學習能夠跨越時間和空間，人們可以根據需要隨時、隨地學習。

（二）數字化學習平臺功能模塊

在功能模塊的設計上，本平臺為每個機構用戶提供獨立的管理后臺，包括課程安排、E—learn-ing資源管理、學員管理等內容。學員選擇課程后，通過電子支付完成報名繳費環節，在線進行E—learning課程學習，并在培訓完成后，通過平臺的評價系統，對教學進行評價。平臺具有學習、管理、互動等功能，可實現學員電子檔案管理、在線測試、社區互動交流。

整個平臺在軟件開發上，分成新聞子系統、課程子系統、用戶子系統、在線學習、互動交流、后臺管理等六大模塊：

1.新聞子系統：應用在主站上，同時作為一個子模塊應用在機構主頁上。支持所見即所得的編輯器，前臺支持搜索，支持新聞評論，支持圖片新聞。

2.課程子系統：包含課程管理、課程展示（課程超市）、課程訂購等三大功能。

3.用戶子系統：用戶分為機構用戶和個人用戶兩大類，機構用戶包括社區教育機構、專業教育機構等。

機構用戶可以擁有自己的主頁，設定自己的子域名，形如XXX.我們的域名.com（或開設國際頂級域名）。管理下屬的個人用戶，包括專家用戶和內部學習用戶：可以為自己的課程資源指定專家用戶，由專家用戶負責在線指導、互動答疑；也可以將課程資源開放給內部學習用戶，鏈接查看內部學習用戶的學習情況，包括獲得學分、累計學習時間、學習歷史。

個人用戶可以使用學習管理、訂單管理、學分累積等功能。

4.在線學習：用戶登錄以后，可以查看課程資源列表（已購買成功的課程、得到社區機構授權使用的課程）及學習進度、獲得學分、累計學習時間。點擊某個課程鏈接，使用課程學習、在線測評、互動答疑、學習心得、課程評價等多個功能。

5.互動交流：機構用戶和個人用戶可以自主組建學習小組，開展網上學習成果展示、讀書交流等活動。支持社區與課程子系統、用戶子系統的無縫鏈接。

6.后臺管理：總站后臺提供機構管理、課程資源審核、各類統計報表等功能。用戶擁有獨立的管理后臺，具體功能依據角色的不同而不同。

四、運行機制

（一）資源匯集、轉換機制

借鑒淘寶網SaaS（Software as a Service）的模式，積極尋求和已有的各培訓機構、在線學習網站的合作，匯集、轉換市場上已有的各類教育資源，為平臺運營奠定強大的資源基礎。

（二）三級社區教育機構共享與互動機制

終身學習平臺的建立，為各社區提供了在完善的在線培訓、豐富的課程資源，使方便、快捷、較低成本地生成社區網站成為可能，又便于社區教育指導中心統一管理。借助終身學習平臺，社區教育部門可以通過后臺菜單從平臺已有的所有課程中選擇本社區所需課程，自行設定網站界面，快速建立獨立的社區教育網站和課程庫，并隨時根據需要，對課程進行增刪管理。開設自有網絡課程，同時對人員進行學分、學習情況等管理。

（三）與企業E—learning銜接機制

很多外企和大型企業都已建立自己的在線企業大學，但還有不少中型企業有建立企業E—learning平臺的需求，但是苦于投入太大，資源不足。終身學習平臺建立，一方面積極吸納企業管理、員工培訓等方面的課程，另一方面要積極拓展這方面的用戶。基于終身學習在線平臺，企業用戶可擁有自己的個性化界面、課程內容和分類等，只要在企業自有網站上做一個鏈接，企業的網絡學習平臺就成為企業網站的網絡教育頻道。而企業員工只需要到達企業網站，就能夠進行課程的學習與測試，而不需要登錄終身學習在線平臺。

（四）與培訓機構合作機制

對于目前尚未建立在線學習平臺的大量教育培訓機構來說，他們通過平臺的支持，也可以擁有獨立完整的網絡培訓網站，可通過管理后臺，自行設定網站界面、開設自有網絡課程，并可對本機構的課程安排、網絡教育資源、班級與學員、學分等教學任務，對招生動態、機構介紹等宣傳信息，對報名咨詢、課程答疑等交互內容進行方便的管理。

（五）項目拓展機制

從培訓項目來說，前期可以重點抓住一些政府培訓項目、證書培訓、行業培訓項目等。從這些項目人手，第一，可以增加網站的權威性，擴大用戶對網站的認知；第二，便于吸收培訓人員，產生直接效益。通過平臺的支持，各項目可擁有獨立完整的培訓網站，可通過管理后臺，自行設定網站界面、動態招考信息、培訓項目簡介以及考試報名等內容。

（六）質量監控機制

通過對管理者、學習者和服務者的分布式、過程化的管理和透明服務，達到對學習支持服務體系中所有參與方的統一服務、動態監控以及全過程評價，從宏觀上構建社會化和立體化的信息化教育服務與質量保證體系，促進數字化終身學習平臺建設和數字化學習型社區的快速、健康、有序發展。

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