導語：如何才能寫好一篇小學心理健康教育現(xiàn)狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：心理健康；中小學生教育；問題與對策

1.我國中小學生心理健康教育現(xiàn)狀

我國中小學生心理健康教育的歷史可以追溯到20世紀80年代中期，已有近30年的歷史，回顧以往的心理健康教育的發(fā)展過程，我們可以看到，其中還是取得了不錯的成績，在引導中小學生健康成長的過程中有所貢獻。

然而，近些年來，在開展中小學生心理健康教育工作過程中暴露出不少的問題，因而應在正確認識中小學生心理健康教育的重要性的前提下，采取相應措施解決現(xiàn)實存在的問題。

2.我國中小學生心理健康教育的問題

（1）學校對開展心理健康教育重要性認識不清。我國傳統(tǒng)的教育觀念只是一味追求升學率，所以很多學校領導對中小學生進行心理健康教育工作的重要性認識不足。有些學校僅僅把心理健康教育當作針對少數(shù)有心理問題的學生進行輔導的工作，而不能全面地掌握大多數(shù)學生的心理健康發(fā)展。有些學校把心理健康教育當成擺設，只是為了應付檢查，甚至有的學校或機構根本就不重視學生的心理發(fā)展。

（2）缺乏專業(yè)的教師給學生以科學的指導和教育。目前中小學生心理健康教育工作大部分由團干部、政治教師或班主任兼任，這些教師大多數(shù)沒有經(jīng)過系統(tǒng)的心理健康教育的培訓，在工作中，不能自覺運用系統(tǒng)的心理科學知識來幫助學生解決心理問題，使心理健康教育淪為空泛的說教，缺乏科學性的指導。

（3）家庭環(huán)境對中小學生心理健康教育的影響。在實施的過程中，往往偏重學校教育而忽視家庭和社會的配合。很多家庭中，父母對孩子的心理方面的發(fā)展重視不足，有的家庭生活中，僅僅是關心孩子的身體健康方面，在他們物質(zhì)生活上給予支持與幫助，卻極大地忽略了孩子們身心健康發(fā)展兩大因素，即生理和心理。

（4）心理教學理論系統(tǒng)龐雜，沒有自己特色的材。目前中小學生心理健康教育讀本、教材及教師用書層出不窮。但也存在著對于心理健康教育的一些基本概念和基本理論認識不一致的現(xiàn)象。我們學習和借鑒西方心理學理論的時候，忽略了各國的實際情況不同，也沒有考慮到我國青少年心理健康教育的特殊性問題。因而不能做到因地制宜。

3.中小學生心理健康教育之對策

（1）實現(xiàn)教育觀念的轉(zhuǎn)變，加強對心理健康教育的認識。學校應該快速實現(xiàn)素質(zhì)教育觀念的轉(zhuǎn)變，重視并努力地提高學生的心理健康和心理素質(zhì)。教育主管部門和學校領導者轉(zhuǎn)變教育觀念，在源頭上落實心理健康教育管理政策和措施。

（2）加強師資隊伍建設，科學開展心理健康教育工作。當前，解決師資匱乏的有效途徑就是挑選一批素質(zhì)好、責任心強、熱心于心理健康教育工作的教師，對他們進行培訓，在培訓過程中，掌握關于兒童青少年心理發(fā)展的科學知識、按照科學的規(guī)律和方法，從而提高他們的業(yè)務能力和專業(yè)水平。所以，重視教師自身素質(zhì)的提高是真正有效開展學校心理健康教育的基礎和保障。

（3）結合學校、家庭、社會三方教育。我們應該確立一種教育方式，就是在以學校教育為主體的基礎上，引導家庭開展心理教育，通過與家庭之間建立長期的聯(lián)系與溝通，幫助家長了解和掌握心理健康教育的基本知識，同時，社會也會大力配合與支持學校的工作，充分利用各種社會資源，讓學校、家庭、社會三種教育形成一種合力，讓學生在和諧的環(huán)境中成長。

（4）完善心理健康服務體系，撰寫有特色的教材。學校必須建立一個以學校領導為首的心理教育機構、心理健康教育研究和指導委員會，進一步完善學校的心理健康服務綜合體系，實現(xiàn)多個部門相互合作，開展學生心理健康教育工作。落實學校開展心理健康教育的方法、策略，形成向心力和執(zhí)行力，力爭將學校心理健康教育工作落到實處。

中小學生心理健康是學生能夠茁壯成長的基礎，因而正確開展中小學生心理健康教育工作至關重要。

所以，要結合學校、家庭和社會三方面的力量參與開展青少年心理健康教育的工作，達到綜合性、科學性與教育性為一體，使得中小學生心理健康教育科學有序健康地繼續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]康井泉，劉 民.進行心理健康教育的幾項策略[J].北京教育，2012（02）.

[2]王維平，車軍社，孫福兵，等.山西省中小學家校合作現(xiàn)狀研究[J].教育理論與實踐，2009，27（07）.

[3]俞國良.我國中小學心理健康教育的現(xiàn)狀與發(fā)展[J].教育科學研究，2011（07）.

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【關鍵詞】小學生健康教育；心理咨詢；品德修養(yǎng)

通過二十五個春秋的小學心理健康教育的教學，本人對小學生健康教育的現(xiàn)狀了解如下：現(xiàn)今小學生健康教育存在以下幾種心理問題（一）自我為中心 該種學生以自我為中心去考慮問題，堅信自己的判斷，往往不屑考慮別人的意見或做法，對自己不善進行自我分析和自我批評；本班有不少的同學以我為中心，其原因――他們是獨生子女，家庭環(huán)境造就了他們的性格。（二）自私自利 ， 在當今經(jīng)濟意識的沖擊下，人們更器重物質(zhì)利益；這種意識，對孩子們起著潛移默化的作用；導致孩子們把享受?金錢放在首位，他們做事從不考慮別人的感受，總把別人當作自己的對手，看到別人有困難，不愿伸手援助，還暗自得意，心里等著看別人的笑話。（三）缺乏同情心， 同情心是保證人與人交往的感情基礎。孔子說：“惻隱之心，人皆有之”，當他人遭遇不幸時，我們總是感到十分傷感，心理學認為：同情是由真實或想象中的他人情緒?情感狀態(tài)所引起的與之一致的情緒或情感體驗，是一種替代性的情緒反應能力。他使我們有能力置身于他人境地，與之同哀樂，同甘苦。可我們身邊有些孩子缺乏愛心，看到有些同學受欺負時，無動于衷，袖手旁觀。（四）脆弱的心理承受力，脆弱的心理承受力，是指不能承受一點挫折與壓力。但人的成長無法離開挫折，沒有經(jīng)過挫折的人生，就不能算真正的人生，也不可能走向成熟。有時洞察到身邊的有些孩子，他們面對挫折時，簡直是天崩地裂；單親家庭的孩子，表現(xiàn)甚為突出，我縣境內(nèi)已出現(xiàn)兩位七歲的單親家庭的兒童，自殺的現(xiàn)象，不得不喚起人們的醒悟。。。。。。其原因，孩子們沒有明確“小學生心理健康教育的內(nèi)容、基本要求和特征” 沒有自控能力。

那么小學生心理健康教育的內(nèi)容是什么呢？

小學生心理健康教育是指教師運用心理學，教育學和社會學的有關理論，根據(jù)小學教育的特點，小學生身心發(fā)展的規(guī)律，通過各種教育途徑，幫助他們獲取心理健康的初步認識，喚起她們樹立保健意識，并對出現(xiàn)心理偏異形成障礙的學生，提供一些簡單有效的心理服務。促進他們正常發(fā)展。

小學生心理健康教育的基本要求和特征：

心理健康是指個體心理活動在本身及環(huán)境許可的范圍內(nèi)，所能達到的最佳功能狀態(tài)。從教學過程中所得，小學生的心理健康有以下特點：1、具有穩(wěn)定的情感；2、具有和諧的人際關系；3、具有符合其年齡特征的多種心理特點；4、智力正常；5、有較強的適應能力。

既然我們了解了以上內(nèi)容，那么怎樣提高小學生心理健康教育的質(zhì)量呢？略談幾點：

（一）小學生心理健康的維護

這是面向全體學生，提高學生素質(zhì)的教育內(nèi)容。具體包括：1、智能訓練，如學生的注意力，觀察力，記憶力等設計不同的訓練活動。2、學習心里指導，在教學過程中，有意培養(yǎng)學生健康積極的學習態(tài)度，學習動機，養(yǎng)成良好的學習習慣。3、情感教育，在教學過程中，竭力教會學生善于表達自己的情感，體察與理解別人的情感！4、人際關系的指導，開展多種活動，圍繞親子，師生，同伴三大人際關系，引導他們正確認識各類關系的本質(zhì)，正確處理交往中遇到的各種問題。5、健全人格的培養(yǎng)，即培養(yǎng)孩子們面對社會壓力，應具有獨立性，進取心，耐挫能力等品行。6、性心理教育，幫助學生建立正確的性別觀念，認識和掌握與異往的知識和技巧。

（二）學生心理行為問題矯正

這是面向少數(shù)具有心理行為問題的學生，開展的心理咨詢，行為矯正訓練的內(nèi)容。具體包括：1、學習適應問題，指學習活動產(chǎn)生的心理行為問題；如考試焦慮，學習困難，學校恐怖癥，厭學等。2、情緒問題，指影響學生正常生活，學習的負性情緒問題。3、常見行為問題，指學生表現(xiàn)出來的不良行為，如說謊，膽怯等。4、身心疾病，指孩子因心理困擾形成的軀體癥狀與反應，如自己討厭全班同學，全班同學也不愛自己等現(xiàn)象。5、問題，指由于兒童的性無知而產(chǎn)生的性游戲行為。

由此可見，加強小學生心理健康教育是當前社會發(fā)展的需要。社會的進步給青少年的心理狀態(tài)帶來了消極的影響。從家庭方面來看，家長的品德修養(yǎng)，文化水平，教育方法對學生的心理成長起著重大影響；如單親家庭的孩子，性格多數(shù)比較孤僻。那么，我們就應該多給他們一份愛心。讓他們的性格開朗起來！從學校方面來看，頻繁的單元檢測，成績的排名等都可能導致學生陷入緊張，焦慮，擔憂，挫折等不平衡狀態(tài)。從社會方面來看，社會上一些負面影響；如暴力，電子游戲廳，不法網(wǎng)吧等都對小學生造成不良的刺激。因此，加強小學生的心理健康教育，以健康的心里去認識社會，自我調(diào)控，尤為重要！開展小學生心理健康教育，就是對他們進行心理輔導，預防與消除孩子們心理問題的滋生，促進小學生良好心理品質(zhì)的發(fā)展；知道健康和不健康的心理狀態(tài)，消除產(chǎn)生心理疾病的各種因素，從而保持積極，樂觀，健康心態(tài)，具有重要意義！

面對小學心理健康教育，感到不足之處頗多，略提幾點改進策略：

（一）應當加強心理教育專業(yè)教師隊伍的建設，對已任教多年的教師進行心理教育專業(yè)知識培訓，使每個教師成為學生的心理保健師。

（二）加快“小學生心理健康教育教材”的完善編定。

（三）各學校應加強對小學生心理健康教育的重視，加大對該課程正常實施的監(jiān)督，保障心理健康教育課的切實進行。

（四）充實小學生心理健康教育的內(nèi)容，特別強調(diào)：在教學過程中，要教會學生心中有愛，教會學生感恩，教會學生坦然面對人生，教會學生心胸開闊，教會學生自信，自強等。

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論文摘要：本文首先論述了加強中小學心理健康教育的現(xiàn)實意義，之后對我國目前中小學心理健康教育的現(xiàn)狀進行了闡述，指出了其存在的主要問題，并于文章最后給出了一些建設性的對策。

1引言

進入21世紀之后，中國經(jīng)濟突飛猛進，國民經(jīng)濟持續(xù)增長，人民的生活水平得到了前所未有的提高。正是在這樣的良好形勢下，社會結構開始發(fā)生變化，我們正步入一個新的社會轉(zhuǎn)型期，在這個過渡期內(nèi)，人們的行為方式、價值體系、思想觀念都發(fā)生了深刻變化，對于大部分人來說要快速適應并不容易，特別是心理尚不成熟的中小學生對此可能更加無所適從。而在中小學生中頻繁發(fā)生的逆反心理、攻擊行為或輕生現(xiàn)象便是很好的例證，2009年一位小學生用紅領巾上吊的事件仍令人記憶猶新，如花般的年紀，因為心理上的障礙無法消除而選擇自殺這一最悲催的方式尋求解脫，當幼小生命隕落的時候，除了扼腕嘆息，更發(fā)人深省。如何避免此類悲劇重演，如何培養(yǎng)中小學生健康心理，乃是無法回避的問題。

讓中小學生擁有健康向上的心理，既是家庭、學校不可推卸的責任，也是全社會的共同目標。而學校作為中小學生接受科學文化知識教育最直接、最有力的地方，加強中小學生心理健康教育便顯得刻不容緩。

2中小學生心理健康教育現(xiàn)狀

誠如前文所述，中小學生心理健康教育意義深遠，所以，加強中小學生心理健康教育便成為擺在學校面前的重要工作。

為了進一步指導和規(guī)范中小學心理健康教育工作，1999年教育部頒布《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，2002年教育部制定《中小學心理健康教育指導綱要》。正是在這些文件精神的指引下，各地中小學都采取了積極措施加強學生心理健康教育，并且也取得了階段性的成績。但是，必須看到的是，心理健康教育工作仍然存在很大問題，許多中小學生的心理問題并沒有得到應有的解決。總的來說，目前中小學心理健康教育存在問題有：

首先，力度依然不夠，尤其是在農(nóng)村地區(qū)。究其原因，最主要的是因為教育理念沒有轉(zhuǎn)變，仍然過分的看重學生的分數(shù)，過分強調(diào)升學率，而犧牲了學生本該重點予以加強的心理健康教育。很多學校或者沒有相關課程、缺乏專門針對健康教育的師資，或者僅僅流于形式，沒有列為學校發(fā)展的重點。

其次，形式單一，課程化傾向嚴重。開設心理健康教育課程自然十分重要而且必要，但是若簡單的以為心理課程就是心理健康教育的全部，確是極其謬誤的。可是這卻是當前很多中小學所持的想法。他們認為單純的通過課程就可以解決學生心理問題，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，但是很顯然這是遠遠不夠的。學校還必須用更多的專門師資，在課外對學生心理進行健康引導，要提供隨時可以咨詢的心理老師，多組織有益的心理健康活動等等。

最后，對心理健康教育認識不夠全面，目標不夠科學。很多學校過分強調(diào)對學生進行心理測試，以測試分數(shù)作為教育目標，而忽略心理健康教育的真正目的在于使學生擁有較強的心理承受能力和適應能力，擁有更好的解決問題的能力，同時很多中小學忽視學生的學習心理教育(如學習興趣、考試心理、學習適應性等)和職業(yè)心理教育(如為學生在職業(yè)定向、興趣的了解與測試等方面提供咨詢服務)。

3中小學生心理健康教育的改進措施

正是因為目前我國中小學心理健康教育存在上述問題，所以，需要采取更有效的措施予以改進。其對策具體包括以下幾個方面：

第一，加強中小學心理健康教育的師資隊伍建設，尊重學生、關心學生、理解學生。要培養(yǎng)一支素質(zhì)優(yōu)良的學校心理健康教育師資隊伍，對學校全體老師特別是班主任進行心理健康教育方面的培訓，使每一個教師都要具備一定的心理健康教育的能力。[3]在此種情況下，學校的老師不僅可以關注學生的學習情況，也能很及時的發(fā)現(xiàn)學生可能存在的心理問題，并予以及時疏導、溝通，以防止學生出現(xiàn)過激行為。另外，學校可以建立心理咨詢室和心理放松室，并且配備相應的心理咨詢員，為學生提供解決心理問題的場所和人員。

第二，積極開展各種有益的心理健康活動，充實心理健康教育內(nèi)容與模式。要不單單只開設心理健康教育課程，還應當多組織豐富多彩的心理健康教育活動，多開展有針對性的專門心理輔導，并且積極提倡學生家長共同參加。例如可以組織學生走出校門到社區(qū)宣傳心理健康知識，可以通過文藝演出、字畫展覽、發(fā)放傳單等形式進行，學校還可以專門進行團體心理咨詢，如中考或高考考前心理輔導等，還可以舉辦家庭心理健康教育專題研討會，提高家長的心理健康教育意識，使家長主動配合學校共同維護和促進學生的心理健康。總之，應當使心理健康教育的形式多樣，內(nèi)容豐富。

第三，轉(zhuǎn)變觀念，意識到心理健康教育的重要性與緊迫性。一定要改變以往只重視學習的觀念，改變分數(shù)至上的錯誤想法，真正意識到學生心理健康教育的重要性。老師要時刻關心學生、尊重學生，以學生為本，不僅重點加強其適應能力、面對挫折的心理能力，還要加強其學習心理教育和職業(yè)心理教育。

參考文獻：

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一、當前農(nóng)村中小學心理健康教育的現(xiàn)狀

（一）認識模糊、觀念落后、行動遲緩

農(nóng)村中小學之所以游離于學校心理健康教育的熱潮之外，主要源于一些傳統(tǒng)的教育觀念和模糊甚至是錯誤的認識。

（二）心理健康教育師資力量薄弱

心理健康教育是一項專業(yè)性很強的工作，從教人員必須具備相關的專業(yè)知識和技能。教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中指出：“對專業(yè)知識和實際能力達不到要求的，絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師。”但農(nóng)村中小學心理健康教育的從教人員絕大多數(shù)是由非專業(yè)人員兼任，來源十分復雜，而且很不穩(wěn)定，這些人的共同點是缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓，沒有持證上崗。以這樣的師資來進行心理健康教育，其后果是令人難以想象的。

（三）心理健康教育德育化

德育和心理健康教育既不是相互割裂和對立的，也不能相互取代。心理健康教育的核心是學生的心理成長和發(fā)展，其主要目的在于培養(yǎng)學生適應環(huán)境、承受挫折和自我調(diào)控的能力，提高學生心理健康水平和發(fā)展自我的能力，培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)和健全的人格，在教育方式方法上強調(diào)心理輔導、咨詢和治療等方面的策略、方法、技巧的運用，切忌機械灌輸和空洞教化。因此，決不能把心理健康教育等同于德育或德育化。

（四）心理健康教育學科教育化

心理健康教育在途徑和方法上講究靈活多樣和針對性，以心理輔導為例，根據(jù)心理問題的具體情況可以綜合運用咨詢面談、角色扮演、班級小組討論、建立心理檔案等。但是，目前，相當一部分開展心理健康教育的學校存在著學科化、知識傳授化的偏向。

二、農(nóng)村中小學心理健康教育的對策

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，開設心理健康教育有關課程

心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。每一位教育工作者要自覺增強心理健康教育的意識，切實維護學生的心理健康，提高學生的心理素質(zhì)。

（二）開展師資培訓工作，提高教師實施心理健康教育的能力和水平

教師問題是制約農(nóng)村中小學心理健康教育全面開展的瓶頸問題。心理健康教育需要大量的心理學理論和技術作基礎，現(xiàn)在許多教師所具備的專業(yè)知識還十分有限。因此，在師范院校的支持下開展心理健康教育教師的培訓工作勢在必行，它直接關系到這項工作的成效。

（三）創(chuàng)設符合教育對象心理健康要求的環(huán)境

環(huán)境對個體心理的發(fā)展起著潛移默化的作用。對于正在茁壯成長中的青少年群體，學校和家庭環(huán)境是促進他們心理健康發(fā)展不容忽視的重要環(huán)節(jié)。學生每天的大部分時間都是在學校或家庭中度過，學校和家庭環(huán)境與氣氛塑造著他們的心理素質(zhì)，直接影響著他們的心理健康。因此，學校和家庭本身的環(huán)境是影響學生心理發(fā)展的根源，不管采用何種教育途徑和方法，最重要的一點就是要創(chuàng)設一個有利于他們心理健康發(fā)展的學校環(huán)境和家庭環(huán)境，為他們的心理發(fā)展提供良好的基礎和條件，使學生在學校和家庭中都有安全感，并獲得愉快的情緒體驗。這樣，才能減少各種心理與行為問題的出現(xiàn)，促進和提高學生的心理健康水平。

1.營造寬松的氛圍。置身于寬松氛圍的每個成員的心理此時此地應是放松的、自在的，在一定程度上情感可以自然流露，思想可以任意馳騁，不必受太多的拘束。

2.建立友好的交往關系。交往是人的重要社會生活內(nèi)容之一。不善交往會給學生的心理帶來極大的困擾。學生在廣泛的交往中可以感受時代的脈搏，體驗友情的美好，懂得協(xié)作的重要。

3.開展公平的競爭。競爭意識是克服人格缺陷的一劑良藥，是推動個體戰(zhàn)勝自我、超越自我的精神動力。

（四）在學科教學中滲透心理健康教育的熱

學科教學是學校教育的中心環(huán)節(jié)，也是心理健康教育的主渠道之一。所有任課教師都負有心理健康教育的責任，學科教學既可以培養(yǎng)學生健康的心理，也可能給學生帶來心理壓力。教師可以通過以下方式來滲透心理健康教育，減少對學生心理健康帶來的負面影響：把握教學的最佳時機，對學生進行心理健康教育；在學科教學中培養(yǎng)學生的學習情感、良好的意志、性格等；充分發(fā)掘教材內(nèi)容中的心理教育因素，對學生的人格和智能進行訓練。在一些操作性強的學科中同樣可以滲透心理健康教育，如在物理、化學的演示中，可以安排各種有趣的活動，激發(fā)學生強烈的求知欲，培養(yǎng)學生熱愛科學的情感等。教師的教學態(tài)度直接影響到課堂的心理氣氛，進而影響到學生的心理健康。

（五）結合班級、團隊活動等開展心理健康教育

班級、團隊活動和班主任工作是促進學生全面發(fā)展的重要教育途徑，在這些活動中，也可以滲透心理健康教育。班級是學校的基本組成單位，班級活動的目的是要創(chuàng)建一個良好的班集體，營造和諧的班級氣氛，使學生在集體生活中塑造良好個性，培養(yǎng)高尚的品德，提高社會適應能力。豐富多彩的班集體活動，如各種競賽、班級間的聯(lián)誼活動、集體勞動等，只要我們有意識地把這些活動和學生心理健康教育的內(nèi)容聯(lián)系起來，就可以在這些活動中陶冶學生的情操，磨練其意志，鍛煉其生活和社會適應能力。心理健康教育也可以滲透到團隊活動中，如利用板報、廣播、“主題班團會”等形式指導學生如何與人交往，如何控制自己的情緒，產(chǎn)生心理與行為問題時如何尋求幫助等時，在這些活動中，學生思維活躍，不僅學會了與人合作，鍛煉了自己的能力，也抑制了不良的心態(tài)，達到了提高心理健康水平的目的。班主任日常工作對學生的品德和心理發(fā)展有十分重要的作用，班主任在日常工作中應注重對學生的心理健康教育，要用教育心理學和發(fā)展心理學的理論來指導自己的教育教學工作，促進學生心理的健康發(fā)展。

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關鍵詞 衡水市 中小學 心理健康教育

中圖分類號：G448 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.04.085

Abstract Take Hengshui City， Hebei Province as an example， the status of mental health education in primary and secondary schools were investigated. It was found that the primary and secondary school psychological health education of the situation is not optimistic， 20% of the school did not carry out any form of mental health education； some have been carried out psychological health education development relative lag， mainly exist in the psychological health education of the penetration degree is low， shallow， weak teachers， the relationship between moral education and mental health education is not clear， Department of school mental health education seriously lack of problems.

Key words Hengshui City； primary and secondary school； mental health education

相對于歐美地區(qū)發(fā)展比較完善的中小學心理健康教育體系，我國的中小學心理健康教育起步較晚，20世紀80年代才逐漸開始受到人們的重視，通過近三十年的發(fā)展，中小學心理健康教育工作從無到有，發(fā)展迅速，特別是隨著教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》（1999）和《中小學心理健康教育指導綱要》（2002、2012）等系列文件的下發(fā)，全國各地中小學心理健康教育工作得到了普遍發(fā)展，但與此同時，存在一個明顯的弊端，即地域發(fā)展不平衡，一線、二線城市、沿海城市的學校心理健康教育發(fā)展速度快且較為完善，而西部地區(qū)、中小城市以及縣級農(nóng)村學校的心理健康教育發(fā)展滯后甚至還沒有起步。因此，為了更加全面地了解中小城市學校心理健康教育的現(xiàn)狀，進一步為提高學校心理健康教育水平提供數(shù)據(jù)參考，為教育決策部門制定更加符合實情的心理健康教育政策提供理論依據(jù)，以河北省衡水市為例，我們開展了本次調(diào)查。

1 研究方法

1.1 研究對象

隨機抽取衡水市20所中小學為研究對象，包括9所中學和11所小學，分別對各學校主管心理健康教育的領導或心理教師進行了問卷調(diào)查，同時輔之以個人深度訪談。

1.2 研究工具

本研究采用自編的《中小學心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查》問卷，共18道題，包括中小學心理健康開展狀況、學校管理情況、師資情況、開展形式、政府及學校對心理健康教育的重視程度等方面。

為使研究更為深入，本研究還針對學校心理健康教育開展過程中遇到的問題、解決措施和需要改進的地方等方面進行了深度訪談。

2 研究結果

2.1 心理健康教育管理現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)查結果， 9所中學均開展了心理健康教育工作，11所小學中只有7所開展了不同程度的心理健康教育工作。

由表1可以看出，整體上中學心理健康教育管理現(xiàn)狀優(yōu)于小學。具體來說：在規(guī)章制度方面，9所中學都制定了心理健康教育方面的規(guī)章制度，其中5所制度較為詳細，11所小學中只有6所建立了較為籠統(tǒng)的規(guī)章制度，而其它5所則沒有任何形式的規(guī)章制度；在隸屬部門方面，只有1所中學的心理健康教育為獨立設置，不隸屬于任何部門，在開展心理健康教育的7所小學中，無獨立設置，均隸屬于德育處或教導處；在主題會議開展方面，有7所中學開展的年度主題會議次數(shù)在1-5次，有4所小學沒有相關主題會議；在教研活動計劃方面，3所中學和9所小學都沒有相應的教研活動計劃。

2.2 主管部門對學校心理健康教育關注情況

由表2可以看出，從整體來看，上級主管部門對中學心理健康教育的關注優(yōu)于小學，具體表現(xiàn)在：在下?lián)芙?jīng)費方面，9所中學中有2所中學為開展心理健康教育下?lián)芙?jīng)費，11所小學均沒有專項經(jīng)費；在對心理健康教育工作效果評價方面，主管部門對所有中學均有效果評價，小學中5所學校無效果評價；在專職教師編制方面，9所中學中有5所中學有專職教師的編制，11所小學均沒有專職教師編制。

2.3 開展心理健康教育的主要形式

由表3中可以看出，9所中學中全部都采用心理健康教育課的形式，其中還有6所中學采用心理咨詢的形式并為學生建立心理檔案，5所中學采用心理信箱的形式， 7所中學的班主任對學生進行分別心理輔導。11所小學中有4所小學開設心理健康課， 5所小學開展專家講座，7所小學中班主任進行個別心理輔導，小學中沒有學校進行心理衛(wèi)生的宣傳也沒開展心團體心理輔導活動。

2.4 師資情況

由表4中可以看出，在崗位設置方面，9所中學中只有3所有專職的心理健康教師，11所小學中有7所小學有兼職的心理健康教師，4所小學沒有配備心理教師；在心理教師的學歷方面，9所中學從事心理健康教育工作的教師均為本科及以上學歷，11所小學中從事心理健康教育工作的教師均為本科學歷；在教師所學專業(yè)方面，只有3所中學的教師專業(yè)為心理學，其它心理教師都是非心理學專業(yè)。

3 討論

根據(jù)隨機抽取的20所中小學的調(diào)查結果，其中9所中學均開展了不同程度的心理健康教育，11所小學中只有7所開展了心理健康教育，無論從普及程度還是教學管理、師資力量、教育形式、上級部門的重視程度，中學均明顯優(yōu)于小學。通過進一步了解，發(fā)現(xiàn)中小學各級領導普遍存在這樣的認識：小學生處于學齡期，心理發(fā)育尚未成熟，思想意識較為單純，存在心理困惑相對較少；而中學生正處于動蕩的青春期，社會接觸范圍日益擴大，內(nèi)心沖突頻繁，加之這個時期學業(yè)壓力驟然增大，極易使學生產(chǎn)生一系列心理問題。因此，學校對中學生的心理健康教育更為關注。

整體來看，無論是中學還是小學，心理健康教育均存在以下問題：

3.1 心理健康教育的普及率較低

為進一步指導、規(guī)劃全國中小學心理健康教育工作，2012年教育部出臺了《中小學心理健康教育指導綱要》，綱要中明確提出，各級各類學校應普遍開展心理健康教育工作。盡管如此，在本次調(diào)查的20所中小學中，仍有20%的學校沒有開展任何形式的心理健康教育，即使是已經(jīng)開設的學校中，也并不是面向全體學生。調(diào)查的9所中學中，雖然均開展了心理健康教育工作，但是大部分中學僅對低年級（初一或高一）學生開設心理健康教育課程；11所小學中，64%的學校開展了不同程度的心理健康教育，同樣存在年級限制，一般僅有2-5年級開設此課程，高低年級的心理健康課程被取消。

3.2 心理健康教育程度較淺

從調(diào)查和訪談的結果看，學校所進行的心理健康教育的程度較淺，存在教育形式單一化，教育形式化，管理無序化等問題。

心理健康教育形式單一化。中小學開展心理健康教育活動的形式存在差異，中學心理健康教育形式以心理健康課程為主，小學心理健康教育形式以班主任進行個別心理輔導為主。本次調(diào)查的20所中小學中，只有2所學校的心理健康教育形式多樣，不僅開展了心理健康教育課程和心理咨詢，還開展了心理信箱、心理劇、專家講座等不同形式的活動，極大豐富了學生的心理健康教育，促進學生健康學習和成長。比較而言，其他心理健康教育形式單一的學校，降低了中小學生的積極性，不利于他們處理日常學習、生活中遇到的問題達不到開展心理健康教育的預期效果。

教育工作形式化。有些學校雖然名義上開設了心理健康教育的課程，配備了心理健康教師，設置了心理咨詢與輔導室，但是遠沒有達到客觀需要的要求。如，課堂被其它學科課程占據(jù)的情況時有發(fā)生；心理健康教師大部分為非專業(yè)的兼職教師；調(diào)查的20所學校中6所學校雖然配備了心理咨詢室，但設施不完善，利用率較低，并沒有發(fā)揮其真正的作用。事實上，對于這些學校而言，最終目的并非是使學生受益，只是為了應付檢查、評比、達標等活動而開展一些名不符實、甚至虛假的心理健康教育工作。

心理健康教育工作管理無序化。本次調(diào)查中，75%的學校都建立了心理健康教育方面的規(guī)章制度，但規(guī)章制度較為籠統(tǒng)，缺乏系統(tǒng)的計劃、安排、檢查與評估，呈現(xiàn)出心理健康教育工作管理無序化。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：多數(shù)學校并沒有設定心理健康教育的教育目標，未充分貫徹落實國家教育方針政策；調(diào)查的20所學校中，僅有2所學校對心理健康教育下?lián)芰藢ｍ椯Y金。沒有足夠的資金作為保障，心理健康教育的教學要素就無法落到實處，在一定程度上影響教學質(zhì)量；學校心理健康教育的軟硬件設備均不齊全，使得心理健康教育活動形式單一，不能達到心育的預期效果。

3.3 師資力量薄弱

開展心理健康教育需要一支數(shù)量充足的高素質(zhì)專業(yè)教師隊伍。但衡水市中小學心理健康教育面臨一個關鍵性問題，即心理健康教師數(shù)量不足，專業(yè)化程度低，專業(yè)素質(zhì)普遍不高。

從量上看，心理健康教師尤其是受過專業(yè)訓練的教師嚴重缺乏。本次調(diào)查的20所學校中，僅有3所學校配有專職心理健康教師。其中，有1所學校配備了2名專職心理健康教師，其余2所學校各配備了1名。按照聯(lián)合國教科文組織規(guī)定，每6000名至7500名中小學生至少需要一名專職心理健康教師。以此為標準，中學一般每校需要1～3名心理學教師，小學一般每校需要1～2名心理學教師，而衡水市中小學心理健康教師的比例遠遠難以達到此要求。

從質(zhì)上看，很多心理健康教師未經(jīng)過專業(yè)訓練，缺乏專業(yè)知識和專業(yè)技能，專業(yè)化程度低。一方面，衡水市僅有20%的中小學設有心理健康教師的編制，由于心理教師的編制無法落實，使得心理學專業(yè)的畢業(yè)生無法到中小學任教。另一方面，學校領導對心理健康教育活動不夠重視，對教師的任用存在誤區(qū)，誤認為任何一名教師都可以兼職開展心理健康教育工作。因此調(diào)查的20所中小學中17所學校都是非專業(yè)的心理健康教師。

3.4 心理健康教育與德育的關系不明確

心理健康教育與德育存在很大的區(qū)別：從具體的培養(yǎng)目標上看，心理健康教育是開發(fā)學生的心理潛能，防治心理障礙，培養(yǎng)良好的心理適應能力，全面提高學生的心理素質(zhì)。而德育則是針對學生的政治觀點、態(tài)度、方向以及道德規(guī)范等進行教育，提高學生的思想道德素質(zhì)。從教育方式上看，心理健康教育采用傾聽訴說、咨詢、講座等手段幫助學生增強心理健康的理念和技巧。而德育采用灌輸、模仿和規(guī)范的方法進行思想道德教育。因為心理健康教育與德育之間的關系模糊不清，使得目前中小學心理健康教育呈現(xiàn)出學科化、片面化、形式化和孤立化的傾向。

20所中小學中，有16所學校開展了心理健康教育工作。這其中，又有13所學校的心理健康教育機構隸屬于德育處管理。學校易于把心理健康教育與思想政治教育混為一談，在進行心理健康教育時偏重于德育教育。并且擔當學校兼職的心理老師一般為政治老師或班主任，他們長期對學生進行思想政治工作的教育，而且不具備專業(yè)的心理知識，往往把情緒、性格等心理問題歸結為德育問題，用德育目標來教育、要求學生，用實施德育的方式取代心理健康教育活動課程的教學方法，使心理健康教育活動課程的教學出現(xiàn)德育化的傾向。

3.5 主管部門對學校心理健康教育的重視程度不足

篇6

技校是為我國培養(yǎng)技術人才的地方，城市的發(fā)展需要大量的技術型人才，所以每個城市的技校都在不斷的擴大招生的范圍。為了能夠讓技校的成長環(huán)境更加的完善，技校的管理者也在不斷的努力著。努力為社會提供更加優(yōu)異、心理更加健康的人員。

1技校學生心理健康現(xiàn)狀

1.1社會的氣氛讓學生的思想出現(xiàn)的波動

在社會不斷需求更多更優(yōu)秀的技術人員的時候，技校的招生方式出現(xiàn)了不規(guī)范的情況，而且很多學生的家長思維也影響了學生的心理成長，很多家長都本著即使文化課程不好，不能夠去好的學校，也能夠進入到技校中學到生活的技能。這樣的思想讓很多等待中考的學生出現(xiàn)了思想的偏差，在這樣的思想環(huán)境下，學生的思想和心理會變得不求上進。

在很多技校中，學生對自己的學業(yè)并不重視，很多學生都認為自己在技校只要混到畢業(yè)就行，然后就直接進入到工作崗位上，學生并不在意自己的成績是如何。所以技校的學生思想在社會的氣氛下，出現(xiàn)了新的波動，這種波動讓學生對自身的認知出現(xiàn)了差異，同時也影響了學生的心理成長。

1.2不良媒體誤導讓學生產(chǎn)生心理問題

隨著科技不斷的進步，網(wǎng)絡已經(jīng)深入到了學生的生活中。在技校的學生，平時的生活都離不開手機和電腦。學生也都在校園內(nèi)部辦理相應的校園網(wǎng)絡，讓其可以隨時隨地的暢游網(wǎng)絡內(nèi)容。在網(wǎng)絡中有很多不良的信息學生都會本著好奇的心理進行翻閱，?@樣的情況嚴重的影響了學生的心理成長。網(wǎng)絡在現(xiàn)實中是把雙刃劍，利用好了就能夠不斷的提高學生的思維和視野，若是利用不好就會讓學生沉浸在網(wǎng)絡的世界中，無法自拔。所以現(xiàn)代網(wǎng)絡的發(fā)展，是影響學生心理發(fā)展的重要因素。

1.3就業(yè)壓力造成心理問題負擔

技校學生在校學習的主要目的就是能夠獲得技能，并在畢業(yè)之后直接進入到工作崗位，很多學生在學習的時候就非常向往工作。學生在面對激烈競爭的市場局面時，會產(chǎn)生畏懼的心里。再者，市場中很多的企業(yè)都對學生的的文憑進行篩選，技校的文憑讓學生很難達到企業(yè)的要求，這樣的情況讓快要畢業(yè)的學生產(chǎn)生了心理的障礙。

2技校學生心理健康教育策略

2.1開展學生的心理健康調(diào)查

技校在高校中是非常特殊的存在，目前技校正在處于一種過渡的時期。所以在技校發(fā)展的過程中，應該時刻的注意到學生的心理發(fā)展狀態(tài)，避免學生的心理健康受到內(nèi)部或是外部環(huán)境的影響。為此，技校應該對在校學生實行心理健康的調(diào)查，及時的掌握學生的心理發(fā)展狀態(tài)，并針對可能出現(xiàn)了學生心理健康問題進行調(diào)查，在調(diào)查的過程中通過問題篩選出有心理癥狀的學生，主動與學生聯(lián)系，并提出相應的解決方案。教師可以通過面對面的詢問，分析幫助學生適應技校的學習方式，讓學生能夠有效的調(diào)整自己的心態(tài)，建立健康的心理環(huán)境。

2.2加強校園文化建設完善心理成長環(huán)境

（1）技校在建設的過程中應該完善校園文化的建設，做好對校園內(nèi)部的布局以及相應的基礎設施建設，讓學生能夠在一定穩(wěn)定愉快的環(huán)境中成長和學習。（2）建議學校開展相應的技能大賽，充實學生的業(yè)余時間，也能夠提高學生專業(yè)技能的熟練度。這樣的方式也能夠有效的提高學生的綜合素質(zhì)，協(xié)助學習建立信心。（3）技校應該充分的利用校園的設施，例如圖書館、籃球場等地，提高學生的閱讀量和運動量，在強化身體建設的同時強化心靈的建設。

2.3在為學生創(chuàng)作就業(yè)條件的同時進行就業(yè)心理輔導

學生通過在技校的學習，能夠獲得更多的技能技巧，使其在進入到社會之后能夠快速的適應社會的工作方式和生活。但是很多學生因為激烈的社會競爭方式，讓其產(chǎn)生了心理精神的壓力。所以技校在學習就業(yè)之前應該對學生進行就業(yè)的心理輔導。

（1）應該針對學生就業(yè)擇業(yè)方面進行正確的指導，讓學生擁有正確的擇業(yè)觀。（2）應該針對目前的市場情況對學生進行分析和解析，讓學生能夠在就業(yè)之前了解市場的發(fā)展現(xiàn)狀，并做好就業(yè)的準備。（3）技校應該對學生事先提供一些實習的機會，并且有效的提供就業(yè)的信息和相關的心理指導。學校還應該聯(lián)系各大企業(yè)為技校學生提供就業(yè)的機會，讓企業(yè)能夠?qū)夹５膶W生進行直聘，這樣也能夠提高學生的自信心，使其不再懼怕就業(yè)所帶來的壓力。

而且，技校應該樹立正確的就業(yè)觀念，減少學生就業(yè)的壓力，讓學生保持良好的心態(tài)，這樣才能夠提高學生的就業(yè)幾率，并形成良性的循環(huán)。

篇7

關鍵詞： 特殊教育；殘疾生心理健康；存在問題；相應對策

關注殘疾事業(yè)，關注特殊群體，是我們黨和我們國家的重大舉措，無論是國家、社會、還是個體，普遍提高了對特殊教育事業(yè)的認識。殘疾人心理健康教育也得到不斷完善和發(fā)展。但由于經(jīng)濟、環(huán)境、師資、觀念等影響，殘疾生心理健康教育還存在一些問題，還處在一個急需發(fā)展的階段。如果不解決，不發(fā)展，不但阻礙殘疾人心理健康教育工作的正常開展，而且容易導致把這項工作引入歧途。因此，及時發(fā)現(xiàn)在殘疾人心理健康教育工作中存在的問題，并提出相應的對策，在當前尤為重要。

一、殘疾生心理健康教育

殘疾生心理健康教育就是有目的地培養(yǎng)殘疾生良好的心理素質(zhì)、提高機能、充分發(fā)揮心理潛能。只有具備最基本的感知、記憶、思維、情感等心理能力，才能正常從事人的活動，才能從人性的視域來審視作為人的活動，才能使其具備作為人的活動的理想、情感、意志、等個性心理特征。對人心理的培育勢在必行。殘疾人由于肢體的殘疾給他們帶來生活、學習、工作的極大不便，再加上他們還處在一個特殊的環(huán)境中。有時還要受到歧視、嘲笑、諷刺、挖苦等，給他們心理和思想帶來極大的傷害和壓力，嚴重影響了他們心理過程和個性心理特征的形成和發(fā)展。久而久之就會產(chǎn)生這樣那樣的心理病變。具體表現(xiàn)在；常處在一種緊張或不安的狀態(tài)下，會有孤獨感和膽怯感，常會有痛苦感受和自卑感，常會有內(nèi)疚感和怨恨感，常會有依賴感和反復無常感，常會有片面感受和猜疑感，思想壓力嚴重，極易走極端。

二、當前我校殘疾生心理健康教育存在的主要問題和矛盾

（1）我校殘疾生心理健康教育也隨之不斷地走向完善和成熟。我校的殘疾人心理健康教育在蓬勃發(fā)展，開展了形式多樣的、內(nèi)容豐富的、適合他們特殊人群特點、心理特征的健康教育。但從全國來看，地區(qū)發(fā)展不平衡、數(shù)量不平衡、質(zhì)量不平衡。南方好于北方，東部好于西部，特殊專業(yè)心理老師極缺。從學校看來，我校受到全國上下實行素質(zhì)教育、心理健康教育的感染。也紛紛根據(jù)地情、生情、開展了豐富多彩的殘疾人心理健康教育活動，并取得了一些成效。但由于經(jīng)濟原因，投入不夠、專業(yè)特殊心理健康教師短缺、理論研究薄弱。對一些殘疾人心理健康教育中的基本概念、基本理論問題認識尚不一致。對于殘疾生心理健康教育的內(nèi)涵和外延還存在不同理解。其理論框架還不很清晰、殘疾人心理健康教育的理論體系還沒有真正建立起來、沒有形成完整的科學體系。理論研究滯后，已經(jīng)嚴重阻礙了殘疾生心理健康教育工作的開展。因此應需加大投入，組織科研和學校骨干專業(yè)人員對實際遇到的問題深入研究探討，并形成自己的理論體系。

（2）殘疾生心理健康教育科學化、專業(yè)化、整體化、規(guī)范化水平不高，沒有形成全社會、全學校、全方位、多層次的殘疾人心理健康教育服務系統(tǒng)。目前我校開展殘疾生心理健康教育形式主要有：嘗試開設心理健康教育課程，班主任或殘疾生心理教師同特殊殘疾生定期談話，專業(yè)、學科滲透殘疾生心理健康教育，在學校各項活動中開展殘疾生心理健康教育，建立殘疾生心理健康教育卡或心理檔案，在社會或?qū)W校建立殘疾生心理健康咨詢辦公室、咨詢熱線、建立“悄悄話”信箱等心理輔導和咨詢點，常駐機構和家長取得聯(lián)系，形成學校、社會、家庭的殘疾生心理健康教育合力模式。雖然形式多樣，但還存在一些問題：雖然嘗試開設了殘疾生心理健康教育課程，但教材不一致、教授方法不一、課時不一，常常將心理健康問題德育化。如：將學生的情緒、性格、氣質(zhì)等歸于思想品德問題。有時只注重于表面和形式，把殘疾生心理健康教育當成擺設。專業(yè)教師緊缺、急需培養(yǎng)和提高殘疾人心理健康教育專業(yè)人才，整體化不夠、沒有全方位、多層次開展心理教育。特殊心理健康教育的方法應是多樣的、靈活的、課內(nèi)與課外相結合、老師教育與自我教育相結合。在心理健康課程講授的內(nèi)容、針對性的心理輔導和咨詢，沒有形成一套科學、規(guī)范的殘疾生心理教育的體系和模式。殘疾生的心理教育，需要全社會、全方位、多層次結合起來，形成一個整體的教育合力。

（3）殘疾生心理健康教育專業(yè)教師極缺，專業(yè)理論有待提高。殘疾生心理健康教育，經(jīng)過二十多年來的發(fā)展、完善、教師隊伍已初步形成規(guī)模。但數(shù)量較少，并且教育水平需要不斷地提高。部分專業(yè)教師是從專門正規(guī)的師范院校的特殊教育系或心理系畢業(yè)，他們有扎實的特殊心理學、特殊教育學的理論知識，且專門從事學校心理輔導工作。具有較豐富的實踐經(jīng)驗。這些教師目前是我校殘疾生心理健康教育的中堅和骨干。但隨著學科發(fā)展、還需要不斷地提高。還有一些從事殘疾生心理健康教育工作的專職教師，他們雖然沒有學習專業(yè)理論，但是他們有豐富的教學經(jīng)驗、管理經(jīng)驗，經(jīng)過長期實踐探索，已基本掌握了殘疾生心理健康教育工作，但更需要加強專業(yè)理論學習。還有一部分殘疾生心理輔導教師是由非教學人員改行擔任，或以前學校沒有配備專職殘疾生心理健康教育方面的教師，而由德育教師、團委、政教處兼任，很難勝任殘疾生心理健康教育工作。

三、當前我校殘疾生心理健康教育所存在的問題的對策

（1）全面深入開展殘疾生心理健康教育。隨著殘疾學生心理異常越來越重、越來越多。在特殊學校展開殘疾生心理健康教育課程勢在必行，材，規(guī)范教法、科學安排課時、確立正確的目標、培育他們健康、正確、科學的人生觀、價值觀和世界觀。形成統(tǒng)一的教學方案，培養(yǎng)健康科學的心理特征和個性心理。全方位，多層次關心和教育他們。深入研究，探索出一套具有符合我校校情的教育方法。

（2）古為今用、洋為中用、學習和借鑒、外國、古代、東南、沿海城市的先進經(jīng)驗。我們要學習和借鑒東南沿海城市和發(fā)達地區(qū)的經(jīng)驗。走出去、引進來，通過學習和培訓等各種形式、加快和提高中西部地區(qū)殘疾生心理健康教育，使其協(xié)調(diào)、快速、全面發(fā)展。對殘疾生提供有效的心理咨詢和指導。對個別殘疾生進行心理干預、為家長和教師提供心理有效干預創(chuàng)設條件等。注重特殊心理健康教育狀況，探索適合殘疾生心理健康教育模式、理論和方法。開發(fā)適合我校校情的咨詢技術，測量技術。逐步使我校殘疾生心理健康教育走向規(guī)范化、制度化、科學化軌道。

（3）加大開展殘疾生心理健康師資培訓工作。人才短缺、理論研究薄弱已經(jīng)極大地阻礙了殘疾生心理健康教育工作的發(fā)展。目前師資培訓、持證上崗還剛剛起步。我們更需要全方位、多層次地、多形式地培養(yǎng)、培訓殘疾生心理健康教育專業(yè)教師，以提高和推進殘疾生心理健康走向規(guī)范化、科學化，推動特殊教育事業(yè)迅速發(fā)展。

參考文獻：

[1]張海為.殘疾人心理問題及研究[J].中國特殊教育，2002（3）.

篇8

關鍵詞　高職院校　心理健康　教學現(xiàn)狀　原因改進

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A

隨著中國社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，加之一日千里的互聯(lián)網(wǎng)絡的全方位滲透，人們不僅在物質(zhì)生活上發(fā)生了很大改變，思想觀念也在與時俱變。社會的進步發(fā)展更是深刻地影響著高職院校的學生的思想，使得我們高校心理健康教育工作面臨著一個復雜而多變的社會背景。心理健康教育教學也必須適應形勢，與時俱進。近些年來，全國高職院校越來越重視學生心理健康教育工作，湖南石油化工職業(yè)技術學院也不例外。本人針對高職院校心理健康教育教學的現(xiàn)狀，結合我院近年來開設心理健康教育課程的一些實踐和體會，愿與其他兄弟院校共同分享高職心理健康教育教學工作的既有成果，并就心理健康教育教學工作的完善與改進作進一步探討。

首先對當前相當一部分高職院校心理健康教育教學工作現(xiàn)狀歸納如下：

（1）過于強調(diào)形式，不注重實效。大多數(shù)的高職院校都是走形式主義的路線，為了應付相關的教育行政部門的檢查，流于形式地建立了心理咨詢室。雖然有少部分院校也配套建立了相關的心理健康教育的組織機構，但人員配備不夠齊全，不夠?qū)I(yè)，更沒有長期有效地開展實際工作，甚至連固定的心理咨詢場所都沒有。在課堂教育方面，多數(shù)學校只是做一些講座或報告，有的就是利用思想道德修養(yǎng)課，在課程內(nèi)容中安排兩三節(jié)心理健康的內(nèi)容，就算是開展了心理健康教育工作，具體的課外實踐根本無從談起！而有些學校則通過開設心理健康教育選修課、成立心理咨詢室、建立心理健康教育中心來開展心理健康教育工作，但都缺乏具體的、有效的措施，使得心理健康教育、學生素質(zhì)教育和校園文化建設結合得不夠緊密。總的來說，心理健康教育平臺都沒有很好地建立起來，有很多建立起來了的也沒有得到很好的應用，因而造成心理健康教育工作效果不夠明顯。

（2）對其內(nèi)涵及外延重視不夠，理解不夠深。心理健康教學是近年來才發(fā)展起來的新興學科，本身就具有特殊性，與一般的理論課程有很大的區(qū)別，但現(xiàn)在很多從事這方面工作的的德育教育工作者在思想上都存在誤差，以為心理健康教育就是通過幾堂教育課程就能解決問題了，所以就產(chǎn)生“單純說教，不管實效”，“課堂上滔滔不絕，課后事不關己”的奇怪現(xiàn)象。決定學生思想道德素質(zhì)高低的根本在于心理是否健康，心理健康促進思想道德素質(zhì)提高，思想道德素質(zhì)的提高有利于學生的身心健康，更有利于學校對學生的通盤管理，所以說，重視加強學生心理健康教育是磨刀不誤砍柴工，事半功倍的教育教學行為。

（3）教學方法單一，教學手段落后。直到先如今，高校的心理健康教學的理念依然沒有太大的變化，教學方式單一，始終以“講授—接受”模式為主，教學理念落后。究其原因無外乎，一是學校安排的教學課時不足，一學年的心理健康教育課程的課時只在12到20課時之間，由于課時有限，有些要花時間的教學方式，如討論、參觀、見習等就沒有辦法在課堂上實施。從而就造成了教師一人獨占講臺，滿堂灌的局面。二是高職迫于生存壓力，不斷地擴大招生，不根據(jù)學校的實際情況擴大班級人數(shù)，但學校的資源是有限的，導致教師迫于壓力不能有效地選擇適合的教學方式，學生依然在重復“上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記”的過程，沒有從填鴨式教學中解脫出來。對學生的求知欲和興趣的培養(yǎng)起不到積極的作用，更有甚者開始逐漸抹殺教育的創(chuàng)新功能。

（4）師生關系冷淡，缺少溝通。當前，高校的在校學生在不斷增加，而輔導員的配備卻沒有隨之增加，每位輔導員至少要管理兩百多名學生。能和每個學生說上一句話就很不錯了，而且都要花很長一段時間，更別說與一個個學生去溝通了。因此，一些個性內(nèi)向、行為消極的學生，心理郁悶無處宣泄，心情不悅無處訴說，而只有當出現(xiàn)問題后才去處理，大多數(shù)甚至不訴諸學校的心理健康教育系統(tǒng)，溝通和教育的作用很難充分發(fā)揮。

（5）大課堂教學，課時短少，學生主體參與差，互動少。進入高職院校往往是大課堂，教室也是使用幻燈片教學，往往是幾百學生一起聽課，這樣就會造成聽課的效果下降，而且學生幾乎沒有多少時間參與到課堂教學活動中。一般高職院校對心理健康教育課程的開設也是僅在大學一年級或者新生入學第一學期，時間很短，內(nèi)容也較有限。但針對高職生個體成長發(fā)展來看，身體和心理又是動態(tài)變化的，遠遠不能滿足大學生健康正常發(fā)展的時代需要。

在心理健康教育教學的具體實踐中，我們高職院校或多或少會出現(xiàn)以上種種現(xiàn)象。作為受教育的主體，我們更應該去了解、學習、研究學生的心理現(xiàn)狀。

由于高職院校學生來自五湖四海，其心理特點也呈現(xiàn)出復雜化，具體表現(xiàn)如下：

（1）學生的文化程度參差不齊，有的初中畢業(yè)，有的高中畢業(yè)，還有的是中專畢業(yè)，對事物的認知水平不夠高，也不夠全面；

（2）學生與社會接觸的機會多，道德行為和品行意識更接近于現(xiàn)實，常陷入迷惘狀態(tài)，渴望非理性的認可，且自由散漫、叛逆性強；

（3）學生的情感豐富且脆弱，心靈純真且復雜；性格率直且固執(zhí)；既有孩子般的天真爛漫，又有成年人的無奈和游移；

（4）每個學生的生活環(huán)境不一樣，其思想意志也是千差萬別，有的游刃有余卻缺乏剛性；有的遇事易沖動不加思索；有的又過于執(zhí)著，沉迷其中；有的則胸無大志，玩世不恭。

而作為高職院校的學生，心理素質(zhì)的健康和強大，從小而言是決定學生自己未來的生活、學習和成長，從全局來說是關系到我們祖國未來現(xiàn)代化建設和整體民族富強的關鍵。因為心理素質(zhì)是文化素質(zhì)和事物認知能力培養(yǎng)的基礎，是地基。

就高職院校校園環(huán)境來說。由于有些高職院校的教學資源有限，教學設施不夠完善，從而導致教學手段的落后單一，不能滿足不同層次學生的健康需求。

就高職院校從事心理健康教育或者輔導的老師來說。據(jù)筆者觀察，很多高校的心理健康教育中心的老師大多是通過培訓或者自學來的，人員缺乏而且素質(zhì)參差不齊，況且并沒有系統(tǒng)地學習或者研究高職生心理生理發(fā)展的特點，而且這門學科對老師的要求很高，教師既要懂心理學知識、又要懂教育學和醫(yī)學知識，甚至還要懂社會學和哲學方面的知識。因為這門課它是一門交叉學科，那么教師在平時的教育過程中運用的手段就應該靈活。

所以我們在高職生心理健康教育教學過程中就要注意課堂教學手段的運用，同時針對不同的課堂教學內(nèi)容，教師要做充分的準備和隨時變換課堂教學手段。

下面結合我校高職生心理健康課程開設情況，和大家共同探討。

第一，明晰課程的性質(zhì)和定位，以及開設的目的。對于高職院校開設心理健康教育課程的性質(zhì)，一方面根據(jù)高職院校本身的學生的心理特點和問題，對課程進行具體的添加。另一方面也可以根據(jù)我國的《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要（試行）》規(guī)定中對課程性質(zhì)的描述即：主要是使學生能夠掌握心理健康的基本知識，給予學生相應的心理咨詢和輔導，幫助學生正確地認識自我、完善自我、發(fā)展自我，優(yōu)化心理素質(zhì)，提高心理健康水平。最終的目的就是對提高大學生學校環(huán)境的適應力、學習力、交往能力、職業(yè)規(guī)劃能力。通過這樣開增進高職院校學生整體的素質(zhì)要求。

第二，可通過開展第二課堂的形式，對學生的思想動態(tài)進行調(diào)查，收集學生們最關心的熱點問題，從而及時、準確地把握學生的思想變化情況，使心理健康教育與咨詢工作有針對性和有效地開展。

第三，應突出課程的活動性。在學生進行心理健康學習過程中，一方面教學很重要，另一方面要對學生的自我教育，自我學習進行積極的倡導工作。學習與實踐并重，例如在課堂上，老師的教學重點應該側(cè)重于學生的心理培養(yǎng)，在實踐指導中，老師要增加相應的互動環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的對心理健康活動的參與興趣，如角色扮演、心理調(diào)查、主題討論等。最終的目的是想學生通過這樣的一些活動來提高自我認知、調(diào)控、激勵、生存及發(fā)展等相關的能力。增強心理健康意識。關鍵是要讓學生學會自我調(diào)節(jié)心理狀態(tài)的方法，消除負性情緒帶來的心理困惑，在社會生活不斷變化的今天，如何適應社會，如何以一種合理的心態(tài)面對自己、面對集體、面對社會，是學生必須面對的問題。要把學生自覺追求健康的心理活動當做一個重要工作來抓，優(yōu)化學生心理品質(zhì)，最終達到增強學生社會適應力和強大自己的心理調(diào)節(jié)力的目的，樹立健康的心理健康觀點。

第四，面對新形勢、新情況和新問題，要充分發(fā)揮高職生心理健康教育課程與思想政治課程在教學過程中相互滲透的作用。雖然心理健康教育課堂側(cè)重于運用心理學及相關學科的理論，從增強學生個體的身心健康角度，對學生的健康思維、情感和性格進行再次教育，而思想政治課堂教育則以培養(yǎng)學生的正確的人生觀、價值觀、世界觀為己任，側(cè)重對以科學理論和哲學的思想武裝學生，對其進行思想政治和道德品質(zhì)的教育，來提高學生的思想道德品質(zhì)。但我們學校近年來除了開設高職生心理健康教育課程外，還開設了與心理健康課相關的理論課程，譬如：思想道德修養(yǎng)與法律基礎、大學生就業(yè)指導、思想概論等課程，這些都與高職生心理健康課程相互補充，共同促進學生身心健康正常發(fā)展。

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關鍵詞：農(nóng)村小學；心理健康；策略

小學生正處于義務教育階段，此階段教學的重點就是素質(zhì)教育和心理教育，其中心理健康教育已成為一門單獨的學科進行教授。從世界范圍看，國際間競爭日益激烈，我國的核心競爭力是整體國民素質(zhì)。對于小學生而言，他們是祖國未來的希望，需要全面提高學生的思想道德素質(zhì)、文化科學素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)和身體心理素質(zhì)。而心理健康教育好壞決定整個素質(zhì)教育水平，同時影響著國民整體素質(zhì)提高。

一、核心概念闡述

心理學是最初興起于美國的教育教學課程，其倡導者是美國心理學協(xié)會主席賽里格曼。而我國在實行心理學教育后，將該課程名稱定義為“心理健康教育”。

（一）心理健康

心理健康是指主體對心理狀態(tài)的積極調(diào)控，發(fā)揮身心潛能的過程。心理健康主要體現(xiàn)在人們對于周遭環(huán)境變化的適應程度，且其認知能力、情緒反應和意志形態(tài)都能達到良好的可控狀態(tài)。

（二）校本課程

校本課程概念起源于英美國家，在我國新課程改革的過程中，校本課程已成為新課改的重點內(nèi)容，尤其涉及到心理健康教育學科。校本課程主要是基于學校和當?shù)氐慕逃M織，是相對于國家課程的有效實施。

二、農(nóng)村小學心理健康教育研究現(xiàn)狀

從一定實際意義上考慮，心理健康教育決定著學生整體素質(zhì)的發(fā)展。通過研究農(nóng)村學生心理素質(zhì)的現(xiàn)狀，有助于不斷提高農(nóng)村學生心理健康發(fā)展水平。我國的心理健康教育從80年代初期起步，也有了不少的研究成果，如中小學校普遍重視學生心理健康教育的研究，進行了積極的探索和研究，已取得不少的成功經(jīng)驗。但農(nóng)村地區(qū)學校心理健康教育研究起步較晚，農(nóng)村地區(qū)的中小學生有獨特的心理特點，農(nóng)村小學心理健康教育的實施受一定條件的制約。我們學校是一所農(nóng)村學校，在開展心理健康教育課程的過程中存在一系列的問題。

第一，多數(shù)學生家長外出打工，子女跟隨爺爺奶奶或外祖母、外祖父生活，孩子家庭教育問題日益凸顯。因此，對小學生進行心理健康教育已成為當務之急。

第二，學校應試教育嚴重，考試成績?nèi)允呛饬繉W生學習水平的唯一標準，學生的課業(yè)負擔重。從老師的角度分析，老師希望學生積極學習，提升學習成績；而家長抱怨孩子叛逆心理嚴重，不好管。

第三，由于家庭的原因，我們學校有一部分的留守學生。他們由于長期缺乏父母的直接監(jiān)護管教，往往學習成績差，行為習慣不好，心理狀況欠佳，健康成長受到嚴重影響。

第四，雖然我們學校開設了健康教育這門課程，有統(tǒng)一征訂的心理健康教育的教材，但是里面的內(nèi)容并不完全符合我校農(nóng)村學生的實際，使用起來針對性不強。

三、農(nóng)村地區(qū)小學心理健康教育開展策略研究

教材是教師教育教學的主要依據(jù)，也是學生學習的主陣地。對于心理健康教育學科來說，合適的教材對于課堂教學顯得尤為重要。目前大部分的學校都實行統(tǒng)一訂購心理健康教育教材，但是由于各地區(qū)各學校對心理健康教育的重視程度不同、學生的家庭背景和生活環(huán)境有別等，導致心理健康教育課程安排不當或者直接不安排，教材使用率低，從而影響學校心理健康教育水平和學生心理素質(zhì)的高低。因此，作為農(nóng)村學校和授課教師應做到：

（一）校本課程教材的擬選

首先，心理健康課程校本教材的選擇與課程內(nèi)容的擬定要進行問卷調(diào)查，在充分了解本學校學生心理健康狀態(tài)及主要問題的前提下進行，結合相關的問卷調(diào)查分析數(shù)據(jù)，整合現(xiàn)階段農(nóng)村學校心理健康問題的種類。

其次，要按照教材的要求設計貼近農(nóng)村學生生活的情景，編制適應農(nóng)村學生心理健康發(fā)展的校本課程教材，并將教材有效印刷，發(fā)放給師生課堂使用。

（二）創(chuàng)新教育理念、增強師資力量

農(nóng)村學校師資力量不強是一個不爭的事實，更何況是心理健康教育學科。要想實現(xiàn)農(nóng)村學校小學生心理健康教育走向高效，要以學校為主體創(chuàng)新心理健康教育學科教育理念。應在條件允許的情況下加大學校對于心理健康教育學科的資金投入，通過各種渠道，例如互聯(lián)網(wǎng)等，安排心理健康教師進行培訓，讓教師能夠得到系統(tǒng)的專業(yè)知識培訓，借此加強心理健康教育學科的師資力量。

（三）積極發(fā)揮家庭教育在農(nóng)村小學心理健康教育中的作用

農(nóng)村小學心理健康教育離不開家庭教育的配合，由于農(nóng)村家長的整體素質(zhì)較低，家庭的教育理念和教育方式跟不上時代的步伐，在日常生活中很難辨別出孩子的心理問題，導致小學生的心理問題得不到及早的發(fā)現(xiàn)與干預。因此，加強家長心理素質(zhì)的培養(yǎng)勢在必行，只有這樣才能充分發(fā)揮家庭教育在小學生心理健康教育中的作用。

綜上所述，農(nóng)村學校心理健康教育學科存在很多實際問題，教育的形式性較強，而缺乏有效的教育實踐。總體來看，農(nóng)村小學教育資源匱乏，教育形式和教學方法落后，為了促進農(nóng)村小學生心理健康教育學科的發(fā)展，還需要社會、學生家庭、學校、教師之間積極配合，先從提高自身心理素質(zhì)做起，發(fā)揮帶頭引領作用，將心理健康教育落到實處。

參考文獻： 

[1]許成龍.淺談城鎮(zhèn)化進程中農(nóng)村小學心理健康教育[J].延邊教育學院學報，2011，02：130-1. 

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一、小學生心理健康教育再認識

心理健康是指個體心理活動在本身及其環(huán)境許可的范圍內(nèi)，所能達到的最佳功能狀態(tài)。它具有以下五個特征:(1)穩(wěn)定的情感；(2)具有和諧的人際關系；(3)具有符合其年齡特征的多種心理特點；(4)智力正常；(5)意志力良好，自控力較強，有較好的適應能力。小學生心理健康教育是指教師運用心理學、教育學和社會學的有關理論，根據(jù)小學教育的特點和小學生的身心發(fā)展規(guī)律，通過體育與健康課堂教育教學、游戲、活動、個別輔導等途徑，喚起小學生對心理健康的自我認識，并對心理有偏異或有障礙的學生提供一些簡易有效的心理服務，以促進小學生身心正常發(fā)展，提高小學生心理健康水平的教育活動。

二、小學生心理健康教育的現(xiàn)狀

(一)心理健康教育者的自我發(fā)展調(diào)查表明，小學心理健康教育存在專、兼職兩支教師隊伍，而且專職教師較少，難以滿足小學生心理發(fā)展的需求。雖然體育、衛(wèi)生等教師有一定的教育學、心理學的基礎，但離合格的心理咨詢師還很遠，遠遠不能滿足現(xiàn)在小學生的心理需求。另外，教師本身因工作、生活等壓力，有時對學生缺乏耐心，存在“多一事不如少一事”的心態(tài)，無視學生的心理，常用威嚴、權威壓制學生幼小的心靈。心理健康教育流于形式。心理健康教育集體培訓和學習的機會少，教育者心理健康教育水平差，難以滿足小學生心理健康教育的現(xiàn)況。因此，體育、衛(wèi)生等教師迫切需要進行專業(yè)的心理健康教育培訓，而且這樣的培訓需要常態(tài)化、科學化。心理健康教育在教育教學工作中沒有得到足夠的重視。心理健康教育必須與其他教育工作整合為一，真正落實到教育活動中去，它是必需的而不是點綴。據(jù)了解，在很多學校，心理咨詢師只是個擺設，心理健康課形同虛設，沒有真正地發(fā)揮作用。這種心理健康課開展的不規(guī)范、無考評的現(xiàn)狀致使教育者上課無教案，備課應付、懶散現(xiàn)象嚴重。

(二)小學生心理健康的認識目前，小學生的心理健康狀況整體來說是比較好的，但也確有不少的學生存在心理障礙。一般來講，小學生存在以下幾種不良心理現(xiàn)象:(1)價值觀扭曲。在現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的刺激下，家長和社會的影響致使不少小學生看重物質(zhì)享受、看重金錢，無心學習，攀比心理嚴重，心理出現(xiàn)扭曲，甚至出現(xiàn)偷、搶的現(xiàn)象。(2)以自我為中心。現(xiàn)在的小學生大多是獨生子女，是大人心中的小公主、小皇帝，大人一味地謙讓、過分地疼愛致使孩子養(yǎng)成處處以自我為中心的現(xiàn)狀。他們心中只有自己，常常置別人的想法于不顧，不善于自我分析和自我批評。(3)逆反心理嚴重。受家庭條件，父母情況、自身原因等方面的影響，少數(shù)學生心理發(fā)展畸形，與他人交往采取不合作的態(tài)度，對教師的教育感到厭煩，對家長更是反抗、逃避、遠離等。(4)冷漠無情。“惻隱之心，人皆有之。”但是很多小學生卻總把別人當對手，別人好就嫉妒他們，別人差就嘲笑他們，對待別人非常冷漠。(5)恐懼抑郁。很多小學生抗挫能力差，經(jīng)不起打擊，對困難存在畏懼心理。

三、小學生心理健康教育的實施建議

針對以上問題，應采取以下措施來加強小學生心理健康教育。1.加強對心理健康教育工作的重視，制定規(guī)范的心理健康教育工作計劃及實施方案，以保證心理健康教育工作的科學性、有效性。2.重視體育教師的作用，挖掘其教育教學潛力。目前，絕大多數(shù)體育教師都沒有進行專門的心理健康教育教學。師資少導致教師工作量大，他們無力開展心理健康教學。因此，重視體育教師在心理健康教育的地位和作用是必然的，它將成為大家關注的問題。3.定期進行心理健康教育培訓。為促進心理健康教育的發(fā)展，必須對教育者進行專業(yè)培訓，促使其專業(yè)化，這樣才能保證心理健康教育的持續(xù)發(fā)展。4.建立小學生心理健康檔案，定期開展心理輔導活動，并對其進行測試。針對小學生的心理問題，教育者要及時提出有效措施，幫助孩子健康成長。5.在體育教學中充分發(fā)揮體育鍛煉的心理效應，滲透心理健康教育。體育教學要以中等強度的運動練習為主，堅持興趣與運動負荷兼顧的基本原則，預防或消除學生的不良心理現(xiàn)象。6.建立網(wǎng)絡心理健康輔導區(qū)域。網(wǎng)絡將成為今后學習的一種重要形式，其發(fā)展空間不可估量。在這個大空間里，可以有更多的人參與過來。教師要注重與家長的聯(lián)系，將其納入心理健康教育網(wǎng)絡。