導語：如何才能寫好一篇小學生教學策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學語文 語文閱讀 閱讀教學

語文作為眾多學科的基礎，具有綜合性較強，與其他學科擁有一定的聯(lián)系的特點。所以提高小學生的閱讀能力，可以有效促進他們的邏輯水平和分析能力，對日后的其他學科W習也有著積極的幫助作用。對此，筆者研究了關于小學生閱讀教學的策略和方法。本文將就此問題進行重點討論。

一、創(chuàng)設情境激發(fā)閱讀興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，擁有興趣可以提高人對創(chuàng)造世界和改造世界的積極性。語文閱讀能力的提升也是如此。因此，教師必須按照小學生的性格特點，有效把握他們學習思維的焦點，利用科學有效的方式創(chuàng)設和閱讀內(nèi)容有關的教學情境，讓學生在形象、真實且新奇的情境中激發(fā)閱讀興趣，帶動學生在閱讀過程中的情感體驗，提高教學效率。

舉例而言，在進行《歡樂的潑水節(jié)》的閱讀教學時，教師就可以通過多媒體播放傣族人民度過潑水節(jié)的視頻和紀錄片，為學生創(chuàng)設真實的場景，讓學生能夠感受潑水節(jié)中人們的歡樂，以及歌舞中人們的幸福。這種情境創(chuàng)設可以讓學生擁有身臨其境的感覺，激發(fā)學生的閱讀興趣，增加對文章的理解程度。另外，在對于《走，我們?nèi)ブ矘洹泛汀短飯@詩情》這些涉及自然風光、世間百態(tài)的課文，有條件的學校和教師還可以帶領學生到真實的自然中體驗文中的意境，讓學生激發(fā)對大自然的熱愛之情的同時，更好地感悟文章內(nèi)容，提高閱讀能力。

二、有效提問提升教學質(zhì)量

恰到好處的課堂提問可以有效提高教學質(zhì)量。這是因為合適的提問不單能夠活躍課堂氛圍，也可以讓教師對學生的閱讀進度和理解情況進行及時的掌握。通過這個方法，教師可以有效了解和掌控教學的進度和節(jié)奏，實現(xiàn)更好的教學。一般而言，教師的提問可分為兩類：

首先就是根據(jù)題眼進行提問。利用題眼進行提問是教師進行閱讀教學的導課階段最常用也是最有效的教學方法之一。盡管導課的形式不一而足，但是巧妙的題眼設問可以有效激發(fā)學生的好奇心，讓學生對文章的具體內(nèi)容產(chǎn)生深入了解的興趣。比如課文《真想變成大大的荷葉》和《我應該感到自豪才對》都可以在課前由教師進行設問，讓學生產(chǎn)生閱讀的興趣，提高他們的閱讀熱情，為學生深入研究文章打下堅實的情感基礎。

其次，教師還可以在教學的過程中對關鍵詞句進行提問。詞語是文章的基本單位，這是構成文章內(nèi)容，使其提升可讀性和邏輯性的最重要要素。在進行閱讀教學時，教師通過課文中的關鍵詞句進行拓展和設問，帶領學生主動參與到文章的研究之中，可以有效促進學生的思維，讓學生對詞語的掌握更加純熟，對文章內(nèi)容把握得更加準確。

比如在進行《槐鄉(xiāng)五月》的課文閱讀講解時，教師就可以通過“浸在香海中”進行提問。讓學生充分抓住“浸”和“海”的妙用，體會槐花的香氣給槐鄉(xiāng)帶來的美好。同時，教師還可以讓學生通過文本中的具體內(nèi)容找到映襯“浸在香海中”的話語，感受比喻的精妙用途。讓學生在實現(xiàn)有效閱讀的學習過程中，掌握事物描寫的方法和技巧。

三、積極評價提高閱讀信心

在閱讀教學的過程中，教師的積極評價能夠?qū)W生閱讀興趣的提高和信心的樹立產(chǎn)生重要影響。因此，教師必須合理應用課堂評價語言這一個高效的教學手段，在教學中通過文本的內(nèi)容和學生的表現(xiàn)進行教學評價，從而讓學生保持在較活躍的學習狀態(tài)中，使課堂評價這個評價方式發(fā)揮真正的價值，使學生樹立學習的信心，獲得成功的滿足，對于提高他們的閱讀熱情和積極性也有著重要的推動作用。

舉例來說，筆者在某節(jié)閱讀課上讓一位男生朗讀課文。這位男生朗讀的過程中發(fā)音標準、聲情并茂、流利順暢。朗讀結(jié)束之后，筆者走上前去主動和這位男生握手，說道：“你讀得真好！就像新聞聯(lián)播中的主持人一樣優(yōu)秀，連老師都認為比不過你。現(xiàn)在邀請你再把其中的一個段落重新為大家朗讀一遍，讓我們繼續(xù)享受一番如何？”這一番話大大激發(fā)了這個男生的朗讀興趣，也在閱讀的過程中實現(xiàn)了高效的學習。在這種新穎、積極的評價中，學生擁有了閱讀的興趣，體驗到閱讀的歡愉。

四、讀練結(jié)合促進綜合能力

小學的閱讀教學不僅僅是訓練他們的閱讀能力，同時也要培養(yǎng)他們的思維能力和語言能力。所以說倘若學生在閱讀的學習過程中只是實現(xiàn)了主旨的感悟、人文的熏陶和內(nèi)容的探究，卻忽視了相應的訓練和鞏固，那么再多的學習也不過是一時的熱鬧而已。所以，教師必須在對學生進行閱讀的多種能力提高過程中，培養(yǎng)他們的練習能力，讓語文閱讀教學實現(xiàn)“讀”與“練”的有機結(jié)合。這就要求教師在教學的過程中必須以讀為本，讀練融合，讓學生在積累語言，感悟文字，遷移知識的基礎上實現(xiàn)語言運用能力和語文綜合素質(zhì)的有效提升，從而讓閱讀教學質(zhì)量和效率獲得全方位的提高。

進行讀練相結(jié)合的綜合能力訓練，首先要求教師必須對學生的的詞語的推敲與品讀能力進行培養(yǎng)，教師可以設計多元化的練習讓學生實現(xiàn)訓練。另外，教師還應當通過口述的方式代替朗讀，讓學生在復述內(nèi)容的過程中提高他們的總結(jié)歸納能力、語言表達能力，進而為他們寫作能力的提高帶來必要的前提。比如進行《公儀休拒收禮物》的閱讀教學中，教師就可以讓學生通過口述的方式進行訓練：首先，如果你是皇帝，知道了公儀休的言行后，你會對他說什么，怎么做？另外，如果你將來成為了公儀休那樣的公務員，你遇到這樣的事情后會怎么說，怎么做？這樣的表達可以讓學生有效加深對課文的理解，培養(yǎng)了他們的語言表達能力，還可以為提高他們的思想道德修養(yǎng)起到重要的作用。另外，教師還可以引導學生對相應的內(nèi)容進行仿寫、續(xù)寫或改寫，同時提高他們的寫作能力。

總之，在進行小學閱讀教學時，教師必須通過科學有效的方法激發(fā)學生的閱讀興趣，提高他們對文本的理解和掌握能力，從而提高他們的閱讀能力，進而促進其語文綜合素質(zhì)，實現(xiàn)教學效率的有效提升。

參考文獻：

[1]侯冬雪.小學語文閱讀教學策略簡談[J].科海故事博覽?科教創(chuàng)新，2012，（09）.

[2]崔巒.提高小學語文閱讀教學實效性的十項策略[J].天津教育，2007，（11）.

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關鍵詞：小學生；學習興趣；課堂教學策略

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）08-0037-02

學習興趣是學習活動中最活躍、最積極的動力因素。在教學中如何激發(fā)小學生的學習興趣，使其能持久地主動學習、主動探究，是擺在我們每一位教師面前的重要課題。在教學實踐中，我們對課堂教學進行總結(jié)與反思，認為影響課堂教學的主要因素：教師、學生和課堂三個方面，為此有價值的課堂教學策略需要不斷地探索與研究。

一、捕捉課堂生成，創(chuàng)造精彩課堂

新型課堂是生生互動、師生互動的課堂，是動態(tài)的。所以教師的課前預設是必要的，但也不是一成不變的，有時課堂生成出乎老師的預料。在課堂教學中如何處理這一矛盾？一方面，教師要以全新的教育理念，吃透教材、把握教學目標，掌握重難點，把教材內(nèi)化為自己的東西。另一方面，站在學生角度，考慮學生的學情，進行充分預設。沒有高質(zhì)量的預設就沒有精彩的生成。在教學中，巧妙利用課堂生成資源，將會起到極好的效果。合理處置生成，體現(xiàn)一個教師的智慧與知識水平。在課堂教學中不斷反思，是改進課堂教學策略的有效方法。對待生成，我們有引申、放大、擱置、學生討論等策略。

案例：在教學長方體的特征時，先讓學生以小組為單位，利用小棒和橡皮泥搭一個長方體。有些小組搭出了“漂亮”的長方體，可是有的小組搭出的長方體卻不像樣，還有的小組根本就沒有搭成，這簡直出乎教師的意料，可老師還是對學生說：大家搭得很認真，但因為時間有限，有的小組還沒搭好，有的小組還沒搭出最佳的長方體，相信大家課后一定能搭好。現(xiàn)在請大家仔細觀察老師搭的長方體，說說長方體有哪些特征？

【反思】：從片段中我們不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學的進程完全按教師設想的流程進行。當學生搭的結(jié)果出乎教師預設時，只被老師的一句話給“搪塞”了。讓學生直接觀察老師搭的長方體有哪些特征。這樣的教學，只能使學習變得機械，缺乏生氣和樂趣！

一位聽課教師重新對這一新生成的教學資源進行了設計：

大家搭得都很認真，可是為什么很多小組搭不好呢？我們一起來找找原因怎樣？學生你一言，我一語地展開了討論……原來，不能搭好長方體的小組，他們課前準備的小棒只有11根；搭得不“漂亮”的小組雖然準備了12根小棒，但是小棒的長短不合適。在新的設計中，對于“搭不好長方體”這一臨時生成的問題，教師沒有回避，而是通過“為什么”讓學生討論找出原因，認識特征，營造了一個生動活潑的學習氛圍，促進了學生的積極的學習態(tài)度的形成。

二、教給學生學習方法，使學生樂學

案例1：聽人教版五年級語文課《黃果樹瀑布》時，有位老師在教學“萬練倒懸”這個詞語時，她把字典中“練”字的三種解釋展示在課件中，讓學生根據(jù)課本中的語境，具體聯(lián)系句子選擇哪種解釋。學生套用解釋不能通順的情況下，改成正確的解釋，在這里滲透了學習過程的指導教學。我們知道字典是學生學習最常用的工具，學生離開老師的學習中仍依賴于字典，教給學生利用工具書的方法，是指導學生自學的途徑之一。

案例2：教學“找春天”作文課，老師在課件中展示了諸多素材：公園中，含苞待放的枝頭，地上剛出芽的青青小草，正在澆花的員工、一群小孩子穿著花花綠綠的衣裳嬉戲玩耍，一個小女孩親吻花苞的鏡頭，湖面上一群鴨子在游泳；我市西部山區(qū)滿山的蔥綠，點點顯現(xiàn)的紅花，公路兩旁的大樹；學校甬路兩旁的垂柳，在微風吹動下?lián)u搖擺擺；處處透露出春天的氣息。配上黑板上形容春天的詞語……大量的素材擺在學生面前，讓學生說出春天在哪里。大家你一言，我一語，用上詞語湊成沒有順序的句子，最后在老師的指導下，學生能寫出或長或短、有特點、不雷同的作文來。

三、小組合作，引導爭辯

小組合作能體現(xiàn)學生學習的主體地位，尤其是在班容量大的班級，人人發(fā)言受到限制，采用小組合作形式非常必要。小組合作要有具體內(nèi)容，有展示，有教師的指導，有時間，有結(jié)果，才能成為課堂上有效的學習。

在教學中對同一個問題，有不同答案時，可以引導學生進行爭辯，教師組織學生分成對立組，給學生一定的時間，各自反問對方，采用你組一言，我組一語的形式，給對方提問題。理不辨不明，在學生爭論的過程中，學生用自己的方法解決了問題，加深了印象，比老師直接教學效果好，還能鍛煉學生的口頭表達能力、思辨能力。

四、學生教學生

提前布置任務，讓某學生準備給大家講某道題，這個學生必將充分準備，要展示自己首先得學會，為了學會，他得搜集資料、詢問其他人等，展示成功得到師生的贊賞，學生銘記在心，感到自豪；不成功，得到教師的指導，為下一次展示打下基礎。在這個活動中學生的思維能力、語言表達能力等都有不同程度的提高。改作業(yè)中的錯題，讓做對的給做錯的講一講錯在哪里，學生當小老師，拉近了學生間的距離，互幫互學。還有老師“做”錯，學生改錯的方法，也能激起學生學習的欲望。這個方法受益最多的是教會其他學生的“小”老師。

五、利用肢體動作

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寫話在小學語文教學中占有非常重要的地位，寫話是學生寫作的基礎，對于一二年級的學生來說，寫話是培養(yǎng)學生寫作能力的關鍵，而對于許多小學生來說寫話是一個難點，許多學生一聽到老師說要進行寫話教學就感到頭疼，覺得無從下筆，甚至還有許多學生為了應付老師，在老師布置寫話作業(yè)時只是簡單地寫幾行字，或者是從書上抄幾句話，面對這一現(xiàn)狀，作為老師的我們應該創(chuàng)新教學策略，豐富課堂教學形式，提高學生寫話興趣，引導學生注重對素材的積累，提高學生寫話能力。

一、加強學生閱讀，積累素材

閱讀是學生積累素材的最佳途徑，通過閱讀不僅能夠拓寬學生視野，還能夠使學生在閱讀過程中培養(yǎng)健全的人格，提高學生的綜合素質(zhì)尤其是針對一二年級小學生，寫話時為了能夠讓學生有話可說，有內(nèi)容可寫，我們要注重加強學生的閱讀，使學生在閱讀過程中不斷積累語言材料，豐富語言表達能力。

為了能夠提高學生的寫話能力，我要求學生堅持天天讀書，但是不局限學生讀書的范圍，可以是語文教材、同步作文，也可以是故事會連環(huán)畫等，不管是哪種題材的閱讀材料，都有利于增大學生的閱讀量，使學生在閱讀過程中逐漸積累好詞佳句。學生經(jīng)過了一段時間的閱讀之后，我會為大家開展閱讀分享課，使學生能夠在閱讀分享課上分享自己最近看的書以及自己在讀書過程中收獲到的感想和學習到的知識或者是讓學生為大家介紹故事的梗概，這樣能夠提高學生的概括總結(jié)能力，還能夠使學生進一步理解自己所學到的知識。學生通過分享閱讀，能夠?qū)⒆约旱拈喿x快樂傳遞給他人，在這種形式的教學中能夠逐步提高學生的語言表達能力。而對于一二年級的學生來說，他們已經(jīng)具備了一定的語言表達能力，這樣我們可以趁熱打鐵引導學生將自己剛才分享的閱讀知識和自己的情感體驗以寫話的形式記錄下來，使學生逐漸提高語言表達能力和寫話能力，也使得學生在閱讀過程中愛上語文課，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，幫助學生積累素材。

二、注重說話訓練，提高學生寫話能力

在小學一、二年級的語文課堂上，我們不僅要給學生傳授知識，還要注重學生能力的培養(yǎng)，為了提高學生的寫話能力，我們要注重對學生說話能力的培養(yǎng)，為學生創(chuàng)設語言環(huán)境，使學生能夠在語言環(huán)境中提高語言表達能力，在學生有了一定的語言表達基礎上再開展寫話教學就會使學生更加容易接受，也會使得課堂教學更加順利地進行，保證課堂教學質(zhì)量。

在日常的教學過程中，我除了在課堂上培養(yǎng)學生的說話能力外，還注重引導學生利用活動課來訓練和提高學生的語言表達能力。在活動課上，當我講完一些必要事情后就把時間留給學生，讓學生講一講自己看課外書的收獲或者是自己在生活中看到、聽到、想到的生活趣事，學生可以采用前后桌的形式，也可以是自由結(jié)合小組分享，在分享的過程中我要求大家不可以漫無目的地聊天，如果被老師發(fā)現(xiàn)是在聊天，就會受到上臺唱歌的“懲罰”，在課堂結(jié)束時請幾個學生上臺來分享他們所見所聞的生活趣事。比如，在一次活動課上，學生甲興致勃勃地為小伙伴介紹自己在星期天和爸爸媽媽逛公園時看到的美麗風景，為了調(diào)動學生的學習積極性，我請這位學生到講臺上為全班同學介紹公園風景，這位學生到講臺上后有些不好意思，顯得不知所措，剛才的話匣子也一下子被關上了，為了能夠引導學生勇敢地表達出來，我對這位學生說：“剛才你說得非常精彩，老師相信你現(xiàn)在也可以說得非常好，老師希望你能把周末自己看到的美麗風景分享給大家，大家都為這位同學鼓鼓掌，你是最棒的。”學生在我的鼓勵和引導下重新打開了話匣子，眉飛色舞地為大家介紹著自己的所見所聞。關注學生的心理變化，注重對學生說話能力的培養(yǎng)，使學生的寫話能力在潛移默化中得到提高。

三、寫話從最簡單的入手，循序漸進提高學生寫話能力

在寫話教學課堂上，因為我們面對的是一二年級的小學生，急于求成的教學態(tài)度會使得課堂教學效果適得其反，不利于調(diào)動學生學習的積極性，也不利于課堂的順利進行。針對一二年級的小學生，我們應該從最簡單的人手，在循序漸進中提高學生寫話能力。

對于一年級的學生來說，我會采用組詞、造句的形式，從寫話的最簡形式人手，在學習了一節(jié)課的生詞之后，我會讓學生對這些生詞進行組詞、造句，當學生掌握了一定的詞匯量，知道了一些~的基本用法之后，我會讓學生根據(jù)自己的理解用某幾個詞來寫一段話，這樣能夠拓展學生思維，放飛學生想象力，使學生能夠?qū)⒃~語連貫起來組成文字，在這樣的訓練中，學生的寫話能力會得到逐步提升。

比如，在帶領大家學習了《騎牛比賽》這一節(jié)課后，我請學生模仿第一自然段寫一寫自己特別愛吃什么，愛玩什么，喜歡上什么課，根據(jù)第二自然段理解“興致勃勃”的含義，讓學生寫一寫自己對“興致勃勃”這個詞語的理解，知道什么叫興致勃勃，在做什么事情的時候會興致勃勃？大家喜歡興致勃勃地去干什么？然后讓大家從句到段寫下來，使學生在循序漸進中不知不覺地習得了學習方法，提高了寫話能力。

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關鍵詞:小學生 閱讀能力 教學方法

學生有了學習熱情,才能更投入地學習課文,才能走進課文構建的世界里,與文學人物、與作者進行交流,享受閱讀的樂趣。課堂上的教學,學生閱讀的范圍和數(shù)量是有限的,提高學生的語文閱讀能力,還須引導學生投入到課外閱讀中,加強學生朗讀文章的指導。通過大量的閱讀,以讀見悟,才能展開想象,進入語境,領悟文情,理解教材內(nèi)涵。

教育家葉圣陶說過“教給學生學習方法比教給他們知識更為重要”。要讓學生喜歡并能自覺主動地去閱讀,是以理解為核心的認知活動,首選感知的是語言文字,由詞到句,由句到篇,形成意義上的聯(lián)系。低年級小學生心理特點是好玩、愛動、穩(wěn)定性不強和注意力不集中,在課堂中情緒不穩(wěn)定是很普遍的現(xiàn)象。因此,我利用課上課下時間,組織各種競賽,如“演講會”、“成語接龍”、“詩歌朗誦”、“普通話演講”、“作文競賽”、“改正錯別字”、“查字典”等,給學生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機會,使學生看到自己的長處,從而懂得只有認真閱讀,才能有豐富的知識。但他們有很強的自尊心和上進心,老師給予適當?shù)墓膭詈捅頁P,可以激發(fā)他們學習和積極性和主動性。

一、培養(yǎng)學生良好的認讀能力

認讀能力:指對文字符號進行感知、辯知的能力。具有能夠認知字形,讀準字音,解釋詞語,明了句意,把握語段的能力。提高低年級小學生的認讀能力,主要可采取以下一些方法:

1.生字讀音的練習。每節(jié)生字課,教師可安排一定的時間讓學生復習,可采取自讀自聽、互讀互聽、小組比賽(如接龍讀字和搶答的課堂生活能培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度,在歡樂的氣氛中加深學生對生字的印象,并提高口語表達能力)、小組辯論等多種形式,適當引入“競爭機制”。

2.初讀生字、詞句、課文時,注意矯正學生的字音,讓學生將課文讀正確,讀通順后,老師要憑借詞句,幫助學生理解課文。兒童的生活豐富多彩,很多事情在生活中已有一定的經(jīng)驗和初步的體會,教師可采取適當?shù)姆绞竭M行引導,讓學生自由發(fā)揮想象力,將課堂學習和生活實際聯(lián)系起來,提高口語能力。

3.教師在課堂上采取實物、插圖、音像、演示、實驗、板書多種教學方式,利用小學生活躍的形象思想幫助學生理解生字和詞語。如教師可利用蘋果讓學生理解什么是果皮、果肉和果核。通過圖片讓學生理解紅綠燈的作用等。在語文課本中有許多插圖,可幫助學生理解課文內(nèi)容,但由于篇幅有限,立體感不強,這時教師就可以充分發(fā)揮多媒體的作用,化靜為動,變抽象為形象,生動悟意。

4.善于用各種激勵的手段(如打分、鼓掌、恰如其分的贊揚)對學生訓練的結(jié)果作出及時、積極的評價。

二、培養(yǎng)學生良好的理解能力

理解能力:指讀者把感知的材料聯(lián)系起來,利用原有的知識和經(jīng)驗,經(jīng)過想象和聯(lián)想、分析和綜合、歸納和概括、判斷與推理等思維活動,理解文章本質(zhì)含義的能力。提高低年級小學生的理解能力,主要可采取以下方法:

1.初讀課文時,先通讀課文幾遍。閱讀訓練之前提出難易適度的目標,使學生在訓練過程中有明確的方向感,訓練結(jié)束有切實的達標感。讀課文時,做到眼到、口到、心到,通過學生的感覺和想象力,結(jié)合已有的知識和經(jīng)驗,初步了解課文的主要內(nèi)容,再引導學生逐字、逐句、逐段地閱讀,通過對重點詞句的分析,進一步理解文章的思想內(nèi)容。

2.精讀課文時,訓練學生通過生字和詞語,推敲字眼來揣摩文章的思路表達方法,體會作者的思想和美好豐富的感情,逐步提高學生的獨立思考能力的邏輯思維能力。訓練學生邊思邊讀和抓住關鍵語句的能力。訓練學生將課文讀出感情,讀出節(jié)奏感,讀出輕重音和停頓語氣,引導學生帶著感情去閱讀,展開聯(lián)想去閱讀,把新知識同已有的知識和生活經(jīng)驗聯(lián)系起來,培養(yǎng)學生汲取新知識、新信息的習慣和能力,新知識進入學生已有知識結(jié)構,構成新的聯(lián)結(jié),不斷擴展知識面的深度和廣度。

3. 鞏固練習時,可采用默寫課文來幫助學生記憶課文。也可以讓學生將課文改編成小故事,分成小組進行演講比賽或表演比賽,把口頭語言轉(zhuǎn)化成視覺形象,讓學生通過扮演課文中的角色,全身心的感愛和理解課文的中心思想,這種寓教于樂的方法,把語言內(nèi)化的理解活動和外化的表達活動統(tǒng)一起來,讓學生在極大的舉趣中和無拘無束表演中,個性和想象力得到充分的發(fā)揮,給小學生提供一個仿效、實踐、提高的學習氛圍和分析、討論、表達和積累的機會,符合低年級學生的年齡特點和心理特點。

三、培養(yǎng)學生良好的讀書習慣

良好的讀書習慣是指通過經(jīng)常的、系統(tǒng)的閱讀學習,在一定的語言環(huán)境中,培養(yǎng)學生按一定的步驟完成讀書的過程。朗讀、默讀、復述、概括、博覽、專攻、背誦都是低年級小學生閱讀可取的基本訓練方式,通過一階段的訓練,學生閱讀時就能有序可循、有章可依。堅持分層訓練,提出不同訓練目標,使每個學生都能獲得理想的成績。如我在教《第一場雪》這一課時,要求學生體會雪景美,除了讓學生自由讀書,劃出雪景美的句子外,還引導學生選擇自己擅長的方式交流體會,愛畫畫的可以畫出雪景的美;擅長朗讀的可以有感情地朗讀有關句子,讀出雪景美;善于想象的可以展開豐富的想象,訴說雪景美……總之,給每個學生參與實踐的機會,讓他們都能品嘗到成功的喜悅。

四、建立和諧、愉快的學習氛圍

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【關鍵詞】小學 數(shù)學 興趣 教學 策略

近年來，小學生多數(shù)對語文學科感興趣，對數(shù)學科的興趣不是很濃，部分學生偏科，數(shù)學成績下降嚴重，影響了學生的全面發(fā)展。而興趣是人們渴求獲得知識、探索真理而帶有情緒性活動，在活動中體驗到學習的歡樂，促進今后學習的重要動力。孔子強調(diào)“樂學”的重要性：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”美國心理學家、教學論專家J.S.布魯納指出：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”當人們對某件事產(chǎn)生了興趣，那么你執(zhí)著地事情就會有成功的希望。如果學生對所學的數(shù)學內(nèi)容感興趣，那么他也會積極地探究所學內(nèi)容，其學習效果就會大幅度地提高。因此，培養(yǎng)小學生的數(shù)學學習興趣是提高數(shù)學教學質(zhì)量的關鍵。作為數(shù)學教師要具有一切為學生發(fā)展的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、會學，促進學生的全面發(fā)展。通過近年來數(shù)學教學的嘗試，總結(jié)出以下經(jīng)驗。

1.幫助學生明確學習數(shù)學的目的

學生意識到學習是他們達到某種重要的目的手段時，他們就會產(chǎn)生求知欲和認識的興趣。教師幫助學生明確學習數(shù)學的目的，是培養(yǎng)和激發(fā)學生學習數(shù)學興趣的有效手段。數(shù)學教學過程中，向?qū)W生介紹數(shù)學在科學、生產(chǎn)和生活中廣泛應用的實例，通過這樣事例使學生領悟到數(shù)學無處不存在，無處不用數(shù)學，學生明確數(shù)學在社會和現(xiàn)代科學發(fā)展中的重要作用。這樣可以克服大部分學生認為學習數(shù)學無用的片面認識，加深對數(shù)學學習的重要性的理解，進而培養(yǎng)和激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和愛好。在學習數(shù)學的過程中，我讓學生體會學習數(shù)學對于提高思維素質(zhì)，培養(yǎng)邏輯推理能力和想象力都具有重要作用，給學生樹立學好學數(shù)學的觀念，培養(yǎng)和激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

2. 鼓勵學習，提高數(shù)學在學生心目中的地位

進入小學中高年級后，數(shù)學的知識也逐步加深，學生學起來有些吃力，數(shù)學基礎差的學生更產(chǎn)生是畏難情緒，極少數(shù)學生慢慢喪失了學習數(shù)學的興趣，這很有可能陷入惡性循環(huán)的環(huán)節(jié)，認為自己不是學習數(shù)學的料，和一些優(yōu)秀的同學沒法比。根據(jù)這些現(xiàn)象，在教學過程中不斷培育學生的成就感，平時課堂提問題、小測試要注意把握好難度，要敢于讓學生取得欣慰的成績，讓他們能產(chǎn)生一種成功的感覺。對他們?nèi)〉玫狞c滴進步要不失時機地加以表揚，鼓勵他們，消除他們對數(shù)學的恐懼感，培養(yǎng)自信心。教師只要能夠尊重、愛護、體貼學生，教師的贊揚會引起學生的內(nèi)心愉快和滿足，教師的正確引導會激發(fā)學生主動學習的興趣。另外，作業(yè)中出現(xiàn)錯誤的學生，教師要耐心地幫他們分析錯誤的原因，是粗心還是對知識掌握不到位，找到錯誤之處后，幫助他們徹底懂得為止，讓他們不斷體驗成功的喜悅，找到前進的快樂與自信。這樣做，不僅增強了師生之間的感情，而且有利于教學，提高數(shù)學在學生心目中的地位，有利于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，提高數(shù)學成績。

3. 積極創(chuàng)設數(shù)學情景，啟迪學生數(shù)學思維

教師必須掌握好教學方法，要不斷探索研究，因材施教。針對學生的學習習慣和學習思維的不足，課堂上我更多采用的是講解與練習結(jié)合，并依據(jù)課堂的實際情況靈活運用。這樣對學生的思維方法和學法起到了潛移默化的作用。在數(shù)學教學中，不能照本宣科，對學生灌輸數(shù)學知識，而應積極創(chuàng)設數(shù)學情景，啟迪學生數(shù)學思維。《數(shù)學課程標準》中指出：教學中要充分考慮學生的身心發(fā)展特點，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，將教學活動置于真實的生活背景之中，為他們提供觀察、操作、實踐探索的機會。數(shù)學來源于生活，我們的日常生活就是學習數(shù)學的大課堂，把所學的知識運用到生活實踐中，是數(shù)學學習的最終目的。很多數(shù)學規(guī)律、數(shù)學思想方法都可以在生活中找到它們的原型，學生善于捕捉生活素材，我們教師盡量提供學習空間，使學生能把生活經(jīng)驗和數(shù)學知識聯(lián)系，獲得主動探究數(shù)學知識的快樂，讓生活化的數(shù)學成為學生樂于接受的新知，讓數(shù)學因為生活化的教學變得更加生動和豐富多彩。

數(shù)學知識具有高度抽象性，而小學生思維是處于具體的形象思維。于是在很多抽象思維面前學生感到無能為力，產(chǎn)生恐懼感。為了消除學生學習數(shù)學的畏懼心理，我們在教學時要善于從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，努力創(chuàng)設情境，引導學生通過觀察、表演、思考、交流，從而切實理解和掌握抽象的數(shù)學知識。例如，教學“圓的認識”，我?guī)ьI學生到操場畫一個半徑為5米的圓。有的學生想：兩個人用一根長繩畫圓；有的想：一排人轉(zhuǎn)一圈畫一個圓；有的想：全班人圍一個圓。再讓學生想：觀看表演時為什么人群自然圍成一個圓？為什么車輪做成圓的？為什么下水道蓋做成圓的？使學生深刻地認識到數(shù)學對于生活有多么重要，學數(shù)學的價值有多大，從而激發(fā)學生學習數(shù)學、探究數(shù)學的欲望。

4. 通過實際操作，學生參與了知識的形成過程

篇6

[關鍵詞]自主探索； 小學語文； 教學策略

傳統(tǒng)的語文教學模式使學生學習失去主動性，嚴重影響自主、合作、探究學習能力的提高。語文課程的改革給我們提出了新的思考，我們應該如何轉(zhuǎn)變自身的教學理念與教學策略，注重學生的自主閱讀、獨立創(chuàng)新、合作交流和方法遷移來激發(fā)小學生自主探索學習的能力，因為它具有優(yōu)秀品德情操和心理素質(zhì)的有效途徑，也是實現(xiàn)語文現(xiàn)代性教育的行之有效的教學方法。（1）以學生為中心的教育，是人類文明進步的必然要求。只有當學生的個性和人格得到充分尊重，社會生活中才有平等、民主可言。否則，任何形式的教育都是專制與不平等的溫床與土壤。（2）最有效的學習方式是自主的活動，包括腦的活動和手的活動。只要可能，就讓學生做中學，做而學，這是教育的金科玉律。（3）學生的學和教師的教都有創(chuàng)作和欣賞的因素。

一、自主性學習

指學生為主體支配自己權力的意識、能力，集中表現(xiàn)為自尊、自立、自強等自我意識以及自我激勵、自我調(diào)控、自我評價的能力等，充分體現(xiàn)了個性化學習。某心理學家指出，創(chuàng)造力的形成離不開個性這一因素。事實證明，有個性的人，才有思想，屬于自己的獨特思想，才有奇才，才能創(chuàng)造。通過 “自主――探究――實踐”的學習方式來進行設計，放手讓小學生在自主學習中有所感悟、思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在實踐活動中提高語文素養(yǎng)。整個學習過程分四步進行：（1）初次讀課文，理線索。教師通過引導來質(zhì)疑能激發(fā)學文情趣；學生自讀，整體感知。（2）通過自主學習來談感悟。對于語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，情真意切的文章，應給學生自己去體會，去領悟，進行自主學習，以發(fā)揚民主，弘揚個性。周老師采用了抓段落，談感悟；抓句子，談感受；抓品讀，促感悟的方法，給學生時間讓其暢所欲言，各抒己見，說“喜歡”，講“原因”，揮灑自主學習之精妙。讓其反復閱讀，細品深味，再合作學習，討論交流，那美的韻律、美的語言、美的生命、美的行為、美的情感……回蕩在學生之間，升華在學生心中，彰現(xiàn)了合作學習之奇妙。讓學生自己選讀自悟，小組過關，班里競賽，顯現(xiàn)了自主與合作學習之功力。（3）主動探究，領悟文章道理。（4）通過綜合實踐來鍛煉自己。讓小學生搜集和查閱材料；學寫解說詞；學做導游等，無不是在講讀教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，學會搜集、運用、交際，小學生在探究性學習中獲得意想不到的知識與本領。

二、合作學習

又稱小組學習，它是指一系列促進學生共同完成學習任務的教學方法，以便通過同學之間的交互作用對學生的認識、發(fā)展、學習情感和同伴關系產(chǎn)生積極的影響。合作學習的優(yōu)點是顯而易見的：它能激發(fā)學生發(fā)揮出自己的最高水平，還能促進學生在學習上互相幫助、共同提高，能增進同學間的感情交流，改進人際關系，由于學習任務共同承擔，問題也就容易解決。

合作學習的形式很多，可以是分組學習、組際交流、小組討論、模擬記者招待會等。其中，討論是學生在自主學習過程中進行合作交流的一種重要方式。在教《兩小兒辨日》一文后要要求學生思考：“你同意誰的觀點”學生經(jīng)過熱烈的討論，紛紛發(fā)表看法并歸納出他們的對兩人看法依據(jù)。可能有一個學生會說不同別人的看法，全班學生可能會一陣嘩笑，老師也會一愣，但要馬上肯定這位學生：“xx同學能提出不同的看法，說明他是動了腦筋的，相信也一定能夠說出他自己看法的理由。”這位學生會把自己的看法說出來。老師及時表揚了這位學生，并引導全班學生圍繞問題展開討論，使學生加深了對課文思想內(nèi)容的認識。這堂課老師對學生的發(fā)言不作傾向性評價，給營造了寬松和諧的環(huán)境，保護了學生發(fā)表新見解的欲望和討論的熱情，使合作學習成為可能。

三、探究性學習

是以學生的自主性學習為基礎，從學生生活和社會生活中、從語文學習內(nèi)容中選擇和確定探索、研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行的學習。有利于轉(zhuǎn)變學生的學習方式，為學生學會學習和終身學習奠定基礎，它著眼于學生的主體地位，使自主學習落到實處。

就語文教學而言，教學策略有以下幾點。

1、重閱讀，促進感悟。“閱讀是人類社會認知世界的最基本的方法，是打開通向理性世界大門的鑰匙。”提倡探究性閱讀教學，就必須要求學生進行語言文字的研究，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、體會感情、培養(yǎng)語感，從而實現(xiàn)創(chuàng)造性的理解和感悟。因此，在探究性閱讀教學中，無論是課前自讀，課中精讀，還是課后品讀，都必須明確閱讀目標，加強閱讀方法的指導，出示一些有助于理解文義，理清脈絡，體會感情的提綱，由淺入深，分層次，有思考余地，這樣才能引導學生在閱讀過程中沿著深入研讀的要求自主閱讀，從而在語言的熏陶中體會作者特有的感情和特定的態(tài)度，準確把握課文蘊含的豐富內(nèi)涵，激感共鳴，讓語文教學過程真正成為學生的情感過程、生命過程。

在教學中，還可以結(jié)合重點訓練項目，讓學生找出文段的重點詞句，提出一些問題邊讀邊思考，引導學生體會句子的含義或?qū)懽骷记桑缓笞寣W生就文中類似的句子自提一些問題，在反復朗讀中解答問題，品味句子，領悟感情。課后布置學生選擇課外同類文章自主閱讀。這樣，學生既通過課內(nèi)探究性的讀，掌握了方法，又通過課外拓展性的讀，鞏固了同一類文章的閱讀方法，拓寬了閱讀面，培養(yǎng)了自主閱讀和自主感悟能力。

2、重探究，鼓勵嘗試。在一些公開課上，學生的探究活動過于順暢，暴露錯誤太少，反復嘗試不夠，大多是一蹴而就，看不見學生認知和發(fā)展的過程，仿佛學生是生而知之而非學而知之所以如果學生有錯誤，經(jīng)過教師點撥引導，反復嘗試幾次，才得于明白。如此正常的教學，反倒令聽課者皺眉，使任教者窘迫。這種正常與不正常的反差的確值得我們深思。

3、重合作，多向互補。合作意識是現(xiàn)代人的必備意識，合作教育是一種新的教育理念。課堂上的“合作”，主要是師生、生生之間的信息交流、精神溝通、情感交融和智力互補。具有合作意識的學生在課堂上會認真傾聽、仔細觀察、敏銳地發(fā)現(xiàn)自身和別人問題。在具有合作意識的班級中，某個學生在教學中提出的問題很快會成為全班學生共同探究的問題。

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關鍵詞：觀書有感;古詩;自主學習;教學策略

語文教師應充分認識到古詩詞教學的重要性，但在過去的具體教學過程中，我們在操作時往往急于求成，會步入以下幾個學詩的誤區(qū)：（1）教師為了趕進度，不考慮學生的認知水平和接受能力，天天要求背誦一首。（2）教師沒有精心備課，指導時隨意提幾個問題，草草了事。（3）為了節(jié)省時間，教師一講到底，學生沒有自主學習思考的時間。（4）教師僅把詩歌大意告訴學生就算完成任務。這些方法僅僅滿足于語義的疏通和詩句的積累，學生難以從根本上體會詩歌最美的情感。我將以《觀書有感》一詩的教學為例，談一談如何在教學過程中滲透自主學習古詩的方法，讓學生能掌握學習古詩的方法，展開想象，體會詩歌蘊藏的美感，感悟詩歌要表達的道理，做到舉一反三，提高古詩學習的興趣，做學習的主人。

《觀書有感》是六年級上冊第七單元《古詩兩首》中的一首。作為六年級的學生，已經(jīng)掌握一些自學的方法，比如認識生字詞，用工具書查閱疑難字詞的意思。因此在學習之前，首先布置學生預習古詩，自讀古詩，把詩中生字的讀音掌握，一些不明白的字詞自己查字典弄懂，并在書上對仍然不懂的地方做一些標注。

在教學一開始，就讓學生回顧過去學習古詩的方法，然后加以總結(jié)并板書，讓學生明白學習古詩的一般方法是先讀一讀，再把不明白的地方弄懂，然后對古詩所表達的情感、志向進行感悟，最后拓展與本詩有聯(lián)系的詩歌，并加以背誦記憶。當學生明白學習古詩原來是有“法”可循時，對于學習古詩也就不再有畏難情緒。在課堂上，我們就可以用這樣的方法指導學生學習古詩《觀書有感》。

一、讀。讀準字音，讀出韻味

學生在課前已經(jīng)做了預習，這部分的學習，只要對重點字詞的讀音加以點撥，如“徘徊”“渠”這兩個詞語的讀音常常會讀錯，必須在課堂上提出來，讓學生知道正確的讀音，并且讀準，才能讓學生有深刻的印象。在課堂上，教師應當把更多的精力放在讓學生讀出韻味這一部分，通過出示已經(jīng)畫好停頓的句子：“半畝/方塘/一/鑒開，天光/云影/共/徘徊。問渠/哪得/清/如許？為有/源頭/活水/來。”指導學生讀出節(jié)奏，讀出韻腳以及合適的聲調(diào)，如：“問渠哪得清如許？”要讀出疑問的語氣來。當然，這里的韻味還只是淺薄地讀出了詩歌的“抑揚頓挫”，還需要通過第三部分的學習，讓學生感受到詩中的景色，想象畫面，讀出詩中的畫面，領悟詩歌的道理，才能進一步讀出韻味。

二、解。解決字詞，理解詩句

有了學生課前的預習，可以節(jié)約很多的課堂時間，在理解字詞時，教師可以教給學生一些學習方法，比如聯(lián)系生活，聯(lián)系上下文，給生字組詞等。在本詩中，“鑒”是鏡子的意思，大多數(shù)學生通過查字典理解了這個詞語，但是字典上對于“鑒”有四種解釋，這里就要告訴學生，遇到不理解的生字，不僅要查字典，還需要聯(lián)系上下文來理解。“渠”在詩中是代詞“它”，指代詩中的方塘。而在過去的教學中，發(fā)現(xiàn)學生的作業(yè)中常常有學生把渠理解成“水渠”。在這節(jié)課的教學中，先讓學生給“渠”組詞，學生會組詞“水渠”“渠道”“溝渠”等，這時告訴他們這些詞語中的“渠”意思是“人工水道”，而我們詩中講的是一塊半畝大小的方形池塘，并不是“水渠”，由此告訴學生“渠”在詩中的意思是代詞“它”，同時聯(lián)系我們過去學習過的“家祭無忘告乃翁”中的“乃”是第二人稱代詞，指代“你，你的”。“吾家洗硯池頭”中的“吾”是第一人稱代詞，指代“我，我的”。通過對以前學過的古詩的回顧，加深“渠”的意思的印象。

理解了詞語的意思，就可以讓學生嘗試著理解詩句的意思，讓學生先自己嘗試著說一說，在學生說之前，教給學生“連詞成句，調(diào)換詞序，添加詞語”的方法，讓學生能夠用完整通順的句子表達出詩意。有了方法的指導，學生就能輕而易舉地將詩句的大概意思說清楚了。

三、悟。感受詩景，悟出詩志

《觀書有感》一詩，前兩行寫景，后兩行寓理。感受詩中的景色，悟出詩人通過詩歌所要表達的情感、志向是學習古詩的重點也是難點。在過去的教學中，教師往往會流于形式，用自己的理解和感悟強加于學生，學生也是一知半解，全盤照收，以能回答作業(yè)中的問題為目標，死記硬背，并不能做到真正的感悟。

詩是通過意境來反映生活，表達感情的。意境就是詩中所描繪的畫面和作者的思想感情交融而成的藝術境界的美，也即“詩情畫意”的美。古詩詞教學中只有喚起學生情感體驗，產(chǎn)生移情和共鳴，讓學生展開想象，引起聯(lián)想，由此及彼，調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，來再現(xiàn)作品中的形象，才能入境悟情。

在理解了詩句意思后，先讓學生反復誦讀《觀書有感》前兩行，想象詩人所看到的畫面，學生一般都會想象到“有一塊不大的方形池塘，池中的水清澈明凈，好像一面打開的鏡子，倒映著天上的云朵，水面波光粼粼，天空的倒影在隨波移動。”當平面的詩句通過學生的想象生成為一幅幅鮮活的畫面，一幕幕立體的場景時，學生才能投身其中，感詩人所感，想詩人所想。有了想象，再來指導學生邊想象畫面邊誦讀詩句，這時學生在“意象”的召喚和引領下詩句背后的情味和意蘊，于是，朗讀時的情感就能噴涌而起，一瀉千里，真正做到讀出詩歌的韻味。

詩歌中的情感要靠“意象”去顯現(xiàn)，《觀書有感》借半畝方塘中清澈明凈的“水”這一意象，引發(fā)詩人的疑問――“問渠哪得清如許？”繼而詩人通過思考得出“為有源頭活水來”的答案。在教學過程中，先讓學生去想象“源頭活水”從何而來，思考怎樣的水才是“源頭活水”？沒有了“源頭活水”方塘里的水會怎樣？通過想象和思考，讓學生明白“源頭活水”對于方塘的重要性。詩句中簡單的一問一答，道出一個深刻的道理，只有博覽群書，博采眾長，才能讓自己的心智保持如水般的明凈。道理很淺顯，要讓學生明白，卻非易事。常言道“學貴有疑”，在學生領悟了詩歌的意象以后，讓學生聯(lián)系詩歌的題目提出問題，善于發(fā)現(xiàn)的學生就會產(chǎn)生疑問“為什么全詩一字未提‘書’，題目卻是《觀書有感》？”再讓學生通過對整首詩歌的理解來明白“方塘”就好像是人的心智，“源頭活水”就是讓心智保持明凈的源源不斷的知識。最后加以總結(jié)，讓學生知道要想明白詩歌所要表達的情感、志向、道理，需要在閱讀時，多提幾個“為什么”，將“學”與“問”切實結(jié)合起來。

四、拓。拓展閱讀，活學活用

古詩詞語言凝練，用詞精妙，講究音樂美、意象美、建筑美。將古人流傳下來的經(jīng)典文字埋藏在記憶里，既能提高一個人的語感，又能提高人的內(nèi)在修養(yǎng)。這也是古往今來，人們閱讀、記憶古詩的主要目的。對于小學生而言，學完一首古詩，不僅要把這一首古詩記住，還需要延伸該詩人的作品，延伸同類型的作品，這樣做不僅增加學生對不同語言風格的感受力，還能加深學生對本詩內(nèi)容的理解和對該作者寫作風格的把握。

以《觀書有感》為例，在學完這首詩后，教師出示朱熹的《觀書有感（其二）》，讓學生用課堂一開始所提出的方法，小組合作學習第二首古詩，學生很快就能通過合作交流，將第二首詩中的疑難問題弄懂，如“艨艟”一詞的讀音和意思，“向來”“中流”的意思。接著用連詞成句、調(diào)換詞序、添加詞語的方法說一說每句詩的意思，由于課堂時間有限，對于《觀書有感（其二）》詩歌中的意象及詩歌表達的道理，則通過比較閱讀的方法加以學習，讓學生比較這兩首古詩，說說這兩首詩歌的異同，通過比較，學生不難發(fā)現(xiàn)，這兩首詩相同之處很多，題目、作者是相同的，讀音上都有押韻的特點，都運用了比喻等修辭，同樣都是通過景物來表達一個關于讀書的道理等等。不同之處在于詩歌借助的景物是不同的，一個是“方塘”，一個是“艨艟巨艦”;還有表達的道理也有所不同，一個是說“要多讀書，多汲取知識，才能保持心智的明凈”，另一首則表達了“要多積累，當積累到了一定的程度，基本功扎實了，藝術的創(chuàng)作自然能水到渠成、流暢自如。

有了兩首詩的比較學習，學生也自然對作者的創(chuàng)作風格有了一定的了解，明白朱熹是宋代的理學家，也是一個善于借助一般景物來闡述深刻道理的詩人，由此可以引發(fā)學生對朱熹，對說理詩的興趣，從而在課后對朱熹的其他古詩文、說理詩進行誦讀與積累。

當今的課堂教學，學生的學習方式正在悄悄地發(fā)生著變化，課堂是向兩頭開放的，學生帶著問題、信息走進課堂，一堂課上好后，學生帶著許多新的問題離開課堂，課堂教學結(jié)尾變成了問號式，省略號式，這不僅僅是知識的延伸，更是情感的延續(xù)。

《義務教育語文課程標準》指出：學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。根據(jù)綱要的精神，傳統(tǒng)的學習方式應當改變而且也必須改變，這里所說的改變并不是說將以往的教育方式進行全盤否定，而是在分析學習內(nèi)容的基礎之上對教育教學方式進行恰當調(diào)整，將那些不適用的學習方式調(diào)整為采用自主學習的方式學習，通過這種方式增加學生的學習積極性，讓學生學會學習，學會交際，學會生活，學會生存，讓他們樂學、會學、善學，使學生主動適應而不是被動接受學習內(nèi)容，發(fā)揮自身的優(yōu)勢和特長。

參考文獻：

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1 重視語音知識,突破語音難關

聽力理解的過程從辨音開始。如果學生自己的語音、語調(diào)不規(guī)范,自己想當然地讀,隨心所欲地讀,那么,當聽到同一單詞的正確讀音時,自然不能認同,也就無法判別所聽材料中語句的含義,從而影響聽力。因此,幫助學生突破語音關,培養(yǎng)他們正確辨認和運用英語語音、語調(diào)、重音、連讀等能力顯得尤為重要。

那怎樣才能讓學生過好語音關?1)充分利用現(xiàn)有的教學設施,對學生進行分步驟的、循序漸進的、持之以恒的聽力訓練,讓他們跟著錄音機模仿地道的語音、語調(diào)。如果碰到較難的聽力材料,及時給予適當?shù)闹更c,讓學生結(jié)合所獲得的線索,一遍一遍地聽,直到完全理解。2)注意對容易發(fā)錯、混淆的音素進行辨析,特別是那些容易受方言影響的音素,教師應有意識地引導他們加以區(qū)別,并在聽力訓練中進行專門的練習,避免形成“方言英語”。3)科學安排聽力訓練時間,選擇學生注意力最集中、精力最旺盛時進行訓練,每次訓練不超過半小時。

2 注重詞匯積累,培養(yǎng)朗讀習慣

聽力理解的出發(fā)點是詞匯的辨識。要提高聽力理解能力,就必須能夠正確地讀出相當數(shù)量的英語單詞,在此基礎上才是語句、段落的朗讀。而且,作為學習語言的一種特殊手段,朗讀將語言的音、形、義結(jié)合,并將音放至突出的地位,注重“熟讀成誦”這一自然吸收語言的過程。學生在反復誦讀中,語音、語調(diào)、節(jié)奏、重音、語氣等了然于心,由感性認識上升到理性認識,逐漸定格在頭腦中,以后一旦遇到相似的句型、內(nèi)容或話題,這種沉淀下來的思維方式就立即復現(xiàn)出來,形成一種對語言材料所特有的、近乎自然化的感知能力。許多學習成績好的學生就是憑借這種感知能力來解決英語聽力或其他技能測試中的難題的。

3 了解英美習俗,滲透文化教育

語言是文化的一部分,反應一個特定民族的生活,透視這一民族的文化心態(tài),蘊涵這一民族的思維方式。如果缺乏對民族文化的了解,想要全面而準確地掌握該民族的語言是根本不可能的。

熟習英語國家的文化背景,對于聽懂英語是非常必要的;反過來,通過聽,可以使學生從各個側(cè)面了解英語國家人們的生活習慣和風俗習慣,充實語言文化背景。教學中,教師應適當?shù)貪B透英語國家的文化,使學生知道,由于不同的文化背景,英語國家人們的衣食住行與我國有著很大的差異,有助于學生學到更得體的英語,運用地道的英語進行交流。

4 加強考前輔導,掌握應試技巧

聽力測試與筆試不同,錄音放過之后,應試者很難根據(jù)記憶檢查答案,基本上是聽完錄音就要答題。所以,要想提高學生的聽力,除了平時扎扎實實的訓練,還應教會學生一些聽力的技巧。

4.1 做好心理準備,臨場不亂

在英語測試中,聽力測試是試題的首項,學生還未能很好地適應考場環(huán)境,心理過度緊張,以至大腦不聽使喚,一片混沌。針對這種現(xiàn)象,教師可讓學生微閉雙眼,深呼吸,以減輕情緒焦慮的程度。鼓勵學生相信自己,不要被一兩個難題嚇倒。

4.2 迅速反應,預測預覽

拿到試卷后要快速瀏覽題目要求和選項,學會在短暫的時間內(nèi)分析和比較各選項的不同之處,并盡可能地根據(jù)選項,預測可能提出的問題,帶著問題有目的、有選擇地聽。

4.3 把握整體,去粗存精

在聽的過程中,要分清主次,整體把握所聽內(nèi)容,將注意力集中在與主題及所提問題有關的內(nèi)容上。對于暫時聽不懂的地方,可做好記號,稍后考慮,切不可在個別單詞或句子上深究,影響下一題的回答。

4.4 適當筆記

聽力內(nèi)容稍縱即逝,如果聽完之后再答題,就會顧此失彼。因此,聽的過程中要記錄聽力材料中的關鍵詞。為了提高記錄的速度,使聽更具實效,可采用一些常用的縮略語和符號,如用阿拉伯數(shù)字記錄日期、價格、年齡,用中文記錄人名、地點等。

篇9

一、幾何圖形學習和應用中存在的困難

幾何概念是空間形式的本質(zhì)屬性在人們頭腦中的反映，它是用數(shù)學語言和符號揭示事物共同屬性的思維形式，是構建幾何知識大廈的基石，既是幾何基礎知識，又是數(shù)學基礎知識的重要組成部分。

幾何概念學習過程，就是對客觀事物中一類有關空間形式的本質(zhì)屬性進行抽象概括的過程，也是舍去該類對象非本質(zhì)屬性的過程。根據(jù)奧蘇貝爾有意義學習理論，小學生主要是通過概念形成和概念同化兩種認知方式學習、掌握數(shù)學概念的。而影響小學生幾何概念學習的因素有很多，如學生的經(jīng)驗，學生的認知結(jié)構和認知方式，以及教師教學時材料的呈現(xiàn)形式等。

1？郾學生經(jīng)驗對幾何概念學習的影響。認知心理學的研究認為，學生經(jīng)驗對幾何概念學習有積極的促進作用，也有消極的阻礙作用。經(jīng)驗對概念學習產(chǎn)生的負效應具體表現(xiàn)在：

第一，當幾何概念與日常生活經(jīng)驗在語義上不一致時，經(jīng)驗會阻礙概念的學習。例如關于“圓”，在幾何概念中，圓是指一條特殊的封閉曲線，而生活經(jīng)驗中卻把圓面說成圓，有的學生說“圓心在圓上”就是錯誤地把日常經(jīng)驗中的“圓”當成了幾何概念。

第二，當幾何概念與日常經(jīng)驗在語匯上相近時，經(jīng)驗也會阻礙概念學習。例如，幾何概念中的“垂直”與日常經(jīng)驗中的“豎直”在語匯上較為接近，學生往往會將“垂直”理解為是“豎直”的狀態(tài)。如圖1，有學生就認為圖1-1、1-2的垂直狀態(tài)，而圖1-3不是，究其原因，也就在于此。

第三，當幾何概念較為抽象時，往往難以擺脫臨近的經(jīng)驗。例如，學生對“線”、“直線”等認識，學生常常會自覺地依靠“毛線”這樣的經(jīng)驗來支持。因而對“直”、“無限”等本質(zhì)屬性的認識就比較困難。

2？郾認知結(jié)構、認知方式對幾何概念學習的影響。數(shù)學認知結(jié)構就是學生頭腦里獲得的數(shù)學知識結(jié)構，是一種經(jīng)過學生主觀改造后的數(shù)學知識結(jié)構。它是數(shù)學知識結(jié)構與學生心理結(jié)構相互作用的產(chǎn)物，是學生已有數(shù)學知識在頭腦里的組織形式，并且它是一個不斷發(fā)展變化的動態(tài)結(jié)構，是一種多層次的組織系統(tǒng)，其內(nèi)容包括數(shù)學知識和這些數(shù)學知識在頭腦里的組織方式與特征。如，三角形及其面積計算認知結(jié)構，一方面要反映三角形的概念和性質(zhì)、三角形的面積計算公式等知識內(nèi)容，另一方面更要體現(xiàn)學生在頭腦里對這些知識內(nèi)容的接收、儲存、提取一系列活動的組織方式。

學生的數(shù)學認知結(jié)構是在后天的學習活動中逐步形成和發(fā)展起來的，由于認知主體不同，學生頭腦里的數(shù)學知識在內(nèi)容和組織方面也就不同，認知結(jié)構存在著個體差異性，從而影響學生對幾何概念的學習和掌握。學生原有認知結(jié)構中對新的學習起固定作用的觀念的可利用性差，會阻礙概念的學習。例如，學生原有認知結(jié)構中，如果沒有平行的概念及特征等觀念起固定作用，他們就不可能形成有關平行四邊形的概念特征的認知結(jié)構。學生原有認知結(jié)構中，固定作用的觀念的可辨別性差（即不能清晰地辨認新舊知識的聯(lián)系）、不穩(wěn)定甚至模糊不清，都會對幾何概念的學習產(chǎn)生負效應，阻礙學生實現(xiàn)原有數(shù)學認知結(jié)構的擴充和新的數(shù)學認知結(jié)構的建立。

認知方式是指個人在認知過程中經(jīng)常采用的習慣化的方式，具體說，就是在感知、記憶、思維和問題解決等信息加工過程中個體所偏愛的習慣化了的傾向和方式。每個人都有自己獨特的認知方式，致使他們在幾何學習活動中的進程不同，對幾何概念的學習也會產(chǎn)生影響。

3？郾教師教學時材料的表現(xiàn)形式對概念學習的影響。感性材料的表現(xiàn)形式對幾何概念的學習和掌握也有重要影響。如果教師提供的感性材料都是一些“標準”的實物或圖形，學生的感知就會不充分、不豐富，他們就難以區(qū)分一類對象的本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性。例如，有的學生在學習“垂直”時，僅停留在圖2-1的標準形式上，而對圖2-2，2-3的變式形式卻不認為是直角。有的學生在學習“直角三角形”概念時只知道像圖3這樣的直角在左下方的三角形才是直角三角形。

另外，一些教師在講授“角”的概念時，往往在黑板上只呈現(xiàn)圖4-1這樣的“角”，久而久之，學生就會形成一種錯誤認識：只有圖4-1才是“角”，其他的都不是“角”，特別是對平角（4-4）、周角（4-5）的認識更是不足。

學習“梯形”概念時，有的學生只知道水平放置的，并且都是上底短，下底長的標準圖形才是梯形。造成學生錯誤認識的原因，一是教師提供的都是一些標準圖形，二是學生空間觀念發(fā)展的特點之一是偏重于標準圖形。這就要求教師在教學時注重變式練習。

4？郾直觀、感知在應用中的影響。直觀，從字面上理解是直接觀察的意思。狹義理解是用眼睛看，用視覺，而廣義理解則包括由聽覺、味覺、觸覺、嗅覺等獲得的感知。俗話說，“眼見為實”。但數(shù)學卻只是在一定程度上認可眼見為實，它并不認可“眼見為真”。圖5是兩條相互垂直的線段，有的小學生觀察后認為線段CD比線段AB長，這也許是實際的感覺，但真實的結(jié)論是兩條線段一樣長。所以，實際的感覺不一定就是真理。在圖6和圖7中，有的學生認為線段（2）比線段（1）長，線段（4）比線段（3）長。其實，包括思維水平發(fā)展完善的成年人有時也會這樣認為。

二、幾何圖形的教學策略

研究認知發(fā)展的心理學家發(fā)現(xiàn)，兒童吸收知識時的思維方式與成年人大不相同。因此，作為一名小學教師，要教兒童知識就必須先了解兒童是如何學習知識的，要教會兒童思維，就必須先了解兒童是如何思維的。

1？郾利用學生的生活經(jīng)驗教學。學生的經(jīng)驗是學習空間與圖形的起點，數(shù)學課程標準強調(diào)“數(shù)學課程教學要“從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)”，同時強調(diào)“數(shù)學學習活動必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎上。”在學生現(xiàn)實空間中有著許多的幾何圖形，在現(xiàn)實活動中積累了一定的生活經(jīng)驗，豐富了原認知結(jié)構，這對學生的學習和教師的教學都是非常寶貴的資源。教師要充分利用學生的生活經(jīng)驗進行教學，當學生的生活經(jīng)驗與幾何概念不同時，要及時引導學生識別、認清幾何圖形的本質(zhì)屬性，擺脫生活經(jīng)驗的負面影響。例如，在學習“圓的認識”時，教師可以問學生：“你們見過的車輪是什么形狀的？”由于學生已有較豐富的生活經(jīng)驗，他們還會列舉出鐘面、圓桌等實物，這對學生認識圓是很有幫助的，這時教師要及時引導學生認識到圓是指一條特殊的封閉曲線，而不是生活中的圓面。

2？郾選用典型材料，強化重要的弱刺激。概念的本質(zhì)屬性越明顯、越突出，就越利于學生對概念的理解和掌握，而概念的非本質(zhì)屬性越多、越不明顯，就越不利于學生對概念本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性的辨別，學生就難以理解和掌握概念。因此，在教學中要選用那些能反映概念本質(zhì)屬性的典型材料來說明概念。例如，在教學“平行四邊形”時，教師展示的平行四邊形應該是兩組對邊是不等長的，如果教師展示的平行四邊形看上去兩組對邊差不多長，那么四邊等長這個非本質(zhì)屬性就會迷惑學生。

從圖8比較兩個圖形的面積，學生容易被強刺激部分，即平行四邊形的邊較長這個非本質(zhì)特征所迷惑，掩蓋了弱刺激部分，即等底等高這個本質(zhì)屬性，誤認為平行四邊形的面積比長方形的面積大。因此，如果弱刺激部分很重要，對解題有著本質(zhì)的影響，那么就要強化重要的弱刺激，在這里教師可以通過讓學生仔細觀察以及語言上提示或圖形上提示（作輔助線）等來強化，使學生獲得正確的認識。

3？郾重視變式、反例。變式就是變換概念肯定例證的非本質(zhì)屬性，以突出本質(zhì)屬性。反例是故意變換事物的本質(zhì)屬性，使其變質(zhì)為其他事物，在引導學生思辨中從反面突出事物的本質(zhì)屬性。突出本質(zhì)在幾何概念形成的過程中，概念的肯定例證傳遞了最有利概括的關鍵信息，概念的否定例證則傳遞了最有利于辨別的信息。因此，在幾何概念的學習中，不僅要運用肯定例證的變式，也要運用否定例證。

如果說“標準圖形”是為了使學生更好地抽象出對象的性質(zhì)特征的話，那么運用對“變式圖形”的觀察就是為了幫助學生更好地將獲得的性質(zhì)特征概括到同類對象中去。例如，在教學“梯形”概念時，教師可以先向?qū)W生呈現(xiàn)“標準圖形”，接著在展示“變式圖形”和反例，如圖9。

圖9-1、9-2、9-3是梯形的變式圖形，通過變換梯形擺放的位置、方向、角的性質(zhì)等非本質(zhì)屬性，突出梯形“只有一組對邊平行的四邊形”這一本質(zhì)屬性，學生認識了梯形的各種表現(xiàn)形式，留在腦中的梯形表象將更加鮮明，理解更加深刻。圖9-4、9-5是梯形的反例，其中圖9-4故意變換“只有一組對邊平行”為兩組對邊分別平行，使梯形變質(zhì)為平行四邊形，以突出了梯形“只有一組對邊平行”的本質(zhì)屬性。圖9-5故意變換“四邊形”為“五邊形”，從而突出了梯形是四邊形的本質(zhì)屬性。

4？郾重視直觀感知。小學生認識事物帶有很大的具體性和直觀形象性，根據(jù)理解與感知的關系，在教學中要高度重視學生的感知活動。一方面在理解前引導學生充分利用操作和觀察等活動全面感知學習材料，讓他們在頭腦里建立起所學數(shù)學知識的豐富表象，以此為理解過程中的思維加工提供材料和依據(jù)。另一方面在理解過程中，特別是在對那些內(nèi)容非常抽象的數(shù)學知識理解過程中，教師要注意適時地給學生提供恰當?shù)母行圆牧希源藶閷W生抽象邏輯思維的順利進行提供必要的支持，保證他們的思維過程得以順利進行。學生觀察圖5、圖6、圖7等幾個圖形時，往往被眼睛所“欺騙”，其實這也是缺乏直觀學習的一種表現(xiàn)。重視直觀感知，使學生獲得充分的感性認識，更有利于學生從感性認識上升到理性認識，從而正確理解和掌握事物的本質(zhì)屬性。

5？郾重視“做”。這個“做”包含有很多含義，簡單理解就是動手做，親自實踐，親身經(jīng)歷數(shù)學。數(shù)學課程標準中就有讓學生學會“做數(shù)學”、“用數(shù)學”、“數(shù)學的思考”等內(nèi)容。皮亞杰說過：“思維從動作開始，切斷動作和思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展，人的手腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。”所以在學習的過程中不僅用眼睛來看，還要動腦思考，更要讓學生親自動手做，在“做”中學習數(shù)學知識，激發(fā)學生的學習熱情，強化認識，發(fā)展創(chuàng)新意識和實踐能力。

例如，在教學“觀察物體”畫三視圖時，可讓學生通過搭積木、搭幾何學具等活動形成初步的空間方位感，進而發(fā)展空間觀念。在教學“軸對稱圖形”時，可讓學生通過剪拼、折疊活動的體驗來加深對軸對稱圖形的認識。在教學“面積”時也可以讓學生動手剪一剪、拼一拼幾何圖形，而不僅僅記憶公式，通過“做”更利于學生形成表象，重視圖形形狀，加深認識。又如，給定學生一個圖形可以讓學生利用火柴棒來重現(xiàn)一個相同形狀的圖形，以此加深學生對圖形形狀特征的感覺。還可以讓學生通過測量活動來加深對“長度”、“面積”等概念的認識，對形體的大小、位置和關系建立清晰的表象。如在圖5、圖6、圖7等圖中，如果學生能夠用直尺測量一下的話，他們將不會被迷惑，從而獲得正確的認識。還有做游戲、實驗操作、作圖活動等形式，這就需要教師根據(jù)教學內(nèi)容，因人制宜地具體處理。

作者單位

篇10

可見自主學習作為一種能力，是學生學習的一種品質(zhì)。自主學習就是通過激發(fā)學生內(nèi)在的學習興趣，逐步培養(yǎng)學生學習的自主性和主動性，使之不僅會學習，而且愛學習，并養(yǎng)成良好的學習習慣，為其終身學習奠定堅實的基礎。自主學習與自學是兩個不同的概念。所謂自學是指“人們以教學活動之外的學習為主，并以主動獲取知識為特點的相對獨立的學習行為。” 由于學習的過程當中沒有同學和老師，要求學習者具有較高的學習自律性。自主學習則是主動學習的一種學習形式，自主學習并不等于絕對獨立的學習。在整個學習過程中，學習者不是獨立無助的，他（她）與教師或同學可以通過溝通交流，也可以通過組織適當?shù)膶W習小組來加強學習的互動性，通過相互激勵、相互交流達到共同進步的目的。

我們可以從以下幾點來思考激發(fā)小學生數(shù)學學習積極性的策略。

一、激情引趣，設問引思

小學生的思維是以具體形象思維為主要形式，逐步過渡到抽象邏輯思維，但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的。因此，在課堂教學的起始，根據(jù)學生的認知水平、已有的知識基礎和最近發(fā)展區(qū)，為本節(jié)課要解決的問題或要掌握的內(nèi)容設計“引語”，激發(fā)學生學習的興趣和探求的欲望。如學習四年級下冊“三角形的穩(wěn)定性”這個內(nèi)容時，出示籃球架等圖片，引導學生回顧在生活中見到的三角形，設疑：為什么籃球架的支撐要做成三角形的形狀？不能做成其他的形狀嗎？學生就可能從節(jié)省材料或者是圖形的特性等方面去探究原因，發(fā)散性思維得到開展，學習的興趣與積極性大大提高。

二、動手操作，自主探求

數(shù)學課堂，特別是空間與圖形的教學，要提供給學生足夠的自主學習的時間和廣闊的探求空間，放手讓學生自主探求。首先，加強直觀操作。小學生的思維特點是具體形象思維占優(yōu)勢，在很大程度上還依靠動作思維，因此教師在教學中要通過實際操作，充分運用眼、耳、手、口等各種感覺器官，讓兒童感知數(shù)學問題，理解數(shù)學概念. 比如學習面積的概念，讓學生伸手摸一摸書本的封面，摸一摸桌面，感受一下“面”的大小，加深對所學知識的理解。 理解了概念，才能激發(fā)學習的自主性。其次，設置小組合作活動。充分展示學生的探求水平。小組活動是真正讓學生“動”起來，而不是流于形式。 通過動手擺畫剪、動腦想、動嘴交流等一系列的活動，把學習內(nèi)化成自身的需求和習慣。像面積單位的學習，就是一個很好的開展小組學習的機會。課前教師要充分準備好圓形、三角形、正方形等小卡片，讓學生在小組里面通過拼擺討論，得出用正方形作為面積單位比較方便計算的結(jié)論，從而引出各種大小的面積單位的學習。學生親身體會學習的方法和過程，自然提高學習的自主性。

三、師生交流，共同學習

學生在自主探求的基礎上， 展示、交流不同學習水平和思維方式的學生的探求思路和方法。常見的數(shù)學課堂，重視小組合作后的代表匯報交流，容易忽視合作活動中學生與學生的交流。畢竟，作為匯報的小組代表在班級內(nèi)是屬于小部分學生，甚至更多的是學習成績好的一部分學生。其他大部分學生的思維發(fā)展與語言表達的提高，都有賴于組內(nèi)的交流。讓每個學生都敢開口說，都能開口說，養(yǎng)成大膽表達自我的習慣。如在“解決問題”的單元，要求學生計算做操的總?cè)藬?shù)，可以先算一個方陣的人數(shù)，再算3個方陣的總?cè)藬?shù)；可以先算一橫排的人數(shù)，再算3個方陣的人數(shù)；也可以先算一豎排的人數(shù)，再算3個方陣的總?cè)藬?shù)。不同的學生看待事物的角度，思考問題的方向可能是不一樣的。 教師要尊重學生探求的過程和成果，讓學生進行充分的展示。在討論活動中就可以讓學生先互相說說自己的想法和解決問題的思路，再集體歸納。學生在表達交流過程中思路得到拓展，表達得到肯定或者獲得反思，這是自主學習的最好磨煉。

四、課外延伸，自主發(fā)展

讓學生利用所學知識去解決一些實際生活中的問題，以期獲得對數(shù)學學習的不同經(jīng)歷和體驗。人教實驗版教材在多個單元的末尾都有“生活中的數(shù)學”或者是“數(shù)學實踐活動”。比如三年級的“制作年歷卡”，四年級的“你寄過賀卡嗎？”，五年級的“粉刷圍墻”等等。這些數(shù)學活動緊密聯(lián)系新學知識，貼近學生生活。好好利用這些學習內(nèi)容，使學生真正認識數(shù)學知識，利用數(shù)學解決問題。這樣形成的數(shù)學知識不會是無本之木、無源之水，學生親身體會數(shù)學的重要性與實用性，也就會堅定自主學習數(shù)學的決心.