導語：如何才能寫好一篇小學班級獎勵及懲罰措施，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1小學班級管理的原則

班級管理是一門科學，需要教師用理性、科學的態度對待，摸清楚班級管理的原則與規律，才能使班級管理工作既有序又高效。在班級管理中，主要涉及以下幾個原則：

1．1內部與外部激勵相結合原則：任何活動都強調要根據內部因素與外部環境實時而動。在班級管理中，內部因素主要是指作為管理對象和主體的學生自身的因素。一般要從內部進行激勵，主要是調動學生參與的積極性、對管理的配合程度，以及任務本身對學生的吸引力、號召力。好的班級管理，應該善于組織各種集體活動，在活動中讓學生體會到班級關懷，學會遵守班級的組織活動規則，并在參與的過程中學會團結其他成員，通過任務的實現得到滿足感、成就感。這種感受的獲得比起外部激勵而言，具有更強大的動力，更持久的效果，并會影響學生的情緒、心理、性格等的發展，起到一種潤物細無聲的教育效果。與內部激勵相反，外部激勵更加強調從任務或環境本身增加對學生的激勵程度，這種激勵是從外部觸發而直達學生內心的。有的人認為，外部激勵并不涉及到學生的心靈、情感等因素，這是錯誤的。好的外部激勵，要能從外到內，發乎外部環境以到達學生內心，最常用的外部激勵方法有設置目標法、物質獎勵法、模范榜樣法等。

1．2正向與負向激勵相結合原則：在心理學中有負強化的說法，所謂負強化，就是指懲罰，即對學生的錯誤行為及時進行否定或者懲罰，使這種行為得以制止，并緊隨著正確行為的教育。正向激勵與負向激勵是與正強化和負強化相類似的一種激勵理論。在學生表現出積極的行為時，教師及時采取一系列措施對學生表示肯定和鼓勵；在學生表現出消極甚至是錯誤的行為時，教師及時采取懲罰等一系列措施，組織學生產生繼續這種行為的沖動，并通過緊隨著正確行為的教育，讓學生在正向與負向的激勵中領會班級管理中的紀律，學會遵守班級管理的規則。

1．3物質與精神激勵相結合原則：正向激勵需要采取一系列的激勵手段，這就用到了內部激勵與外部激勵的原則。其實內部激勵從本質上來說就是精神激勵，比如，采用口頭語言多鼓勵或者表揚學生。在負向激勵方面，也可以用精神懲罰的方式。比如，對于做錯事情的學生，既可以采用眼神暗示，也可以采用口頭批評的方式。素質教育強調，教師在負向激勵方面，要考慮負向激勵對于學生的教育意義，而不是把懲罰作為教師發泄對學生情緒的手段。外部激勵從本質上來說是一種物質激勵，即通過設置學生感興趣的獎勵，讓學生對教師設定的目標產生興趣，也就是所謂的捆綁教育。

2班級激勵管理的實施策略

2．1設置合適的目標：目標是學生對自己行為及成就的定位，有了合適的目標，學生的行為就有了標準，也有了努力的方向。目標的設定，從班級管理的角度考慮可以分為班集體總目標以及學生自身的目標。教師要引導學生培養對班級管理的責任感，不再把班級管理當作教師和班干部的事情，而能認識到自己作為班集體的一員，是班級的主人公，每個人都有權利和義務為班級的建設獻計獻策。教師也可以通過把班級管理的任務分配到每個學生身上，為學生設置具體的個人管理目標，比如，為了班級的良好衛生，我不再亂扔紙屑。這樣既培養了學生的責任心，又減輕了班主任的工作量。

2．2樹立正確的榜樣：榜樣使學生對自己有著清晰的設定，由于榜樣無時無刻不在，因此對學生有著非常大的激勵力量。尤其是小學生的模仿能力比較強，性格還不定性，正是在行為習慣培養的重要時期。教師要善于為學生選擇良好的榜樣，幫助學生設定自身容易實現的目標。比如，有的學生比較武斷，做事缺乏勇氣，教師可以讓他多讀讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，并把保爾柯察金作為自己的榜樣；有的學生比較馬虎，做事虎頭虎腦，教師可以以本班級的學生作為他的榜樣，幫助他挖掘同學身上的優點，樹立趕超的榜樣。

篇2

關鍵詞： 養成理論 習慣培養 “四葉草少年”

一、問題的提出

2009年，新校成立伊始，我校曾連續五年對入學的新生進行調查，發現有近60%的孩子是由爺爺奶奶接送放學，70%的孩子放學后和父母的相處時間是1個小時內甚至更少。

參觀上海閔行區七寶明強小學，發現該校的前身明強小學與我校前身九堡中心小學處在同一個辦學層次上?？删褪沁@樣一所薄弱學校，吳國麗校長把學校的發展定位在抓學生的行為習慣的養成教育上，十年的努力，加上葉瀾教授的精心指導，終于成就了一所名校。

中小學階段是孩子生理、心理急劇發育、變化的重要時期，也是道德行為習慣培養的最佳期，需著力培育學生養成良好的生活、學習習慣及待人接物等方面的良好行為習慣，使學生養成良好品質。

鑒于此，2009年，借我校成為全國養成教育基地的契機，我們從養成教育理論的視野出發，厘清“四葉草少年”評價體系創建的內容、目標及各學段行為規范評價細則，探尋以“四葉草少年”為依托的兒童良好行為習慣養成的系統路徑，優化養成教育的新模式，實現在校九年，關注一生的教育，為學生的成長和發展奠基。

二、“四葉草少年”評價體系的構建

何謂“四葉草少年”評價體系？

我校的《養成教育視野下“四葉草少年”評價體系建構及實踐探索》課題，通過養成教育培養孩子的禮儀習慣、生活習慣、學習習慣和守則習慣，提升孩子的仁愛、健康、智慧和責任等品質和能力，從而培養幸福“四葉草少年”。

“四葉草少年”習慣的形成流程：全校學生通過繪畫、文字等形式找出自己或同學的好習慣，每個班級整理出一份自己班級學生認同的好習慣，以電子稿形式上交給各年級組長；利用學校大會向全校老師征集自己所任教年級的學生應該擁有的好習慣，各個學段的德育主任整理出各個年級的教師心目中的好習慣；通過校訊通、家長會等形式讓家長明白習慣的重要性，并讓家長參與孩子習慣的大討論，由家委會整理出每班家長心目中的好習慣，整理出一個年級家長要求孩子擁有的好習慣。德育處根據各班級和各年級整理和上交的習慣進行再次篩選和增減，形成一份學校養成的良好習慣，最終形成學校層面的行為習慣養成教育實施的基本框架。

三、“四葉草少年”評價體系的實施

在四葉草四種習慣養成的過程中，我們積累了一些習慣養成的步驟和方法，一個習慣需要經過5個步驟才能初步養成。

（一）學習“四葉草少年”習慣的內容體系

我們把“四葉草少年”的習慣內容體系和學生日常行為規范、一日常規內容相結合，每個班級根據自己的實際情況，制定了各具特色的內容體系。

接著，從學習“禮儀習慣”、“生活習慣”、“學習習慣”和“守則習慣”四個項目入手，全面落實，“四葉草少年”的實施內容。例如，在讓學生明白做好值日工作這個習慣的重要性時，先讓學生實地查看其他班級的衛生狀況找出與自身班級的差異，然后通過班會課讓學生明白衛生習慣和一個人的發展緊密聯系。通過班會課、座談會和家長問卷調查，讓學生感受到衛生習慣的重要性。

（二）明確“四葉草少年”習慣的具體標準

在孩子提高了對習慣的重要性的認識后，就進入操作環節，只有細致入微地指導，才能培養出真正的好習慣。甚至可以說，沒有細節的指導，就沒有習慣養成教育。

在杭師大經亨頤學院專家團隊的引領下，在學校德育骨干的帶領下，我們在四個學期分別開展了以仁愛、健康和責任為主題的系列班會課活動。一個習慣的養成大致需要21天，所以我們的班會課會針對一個習慣進行四周左右的引領、示范和監督。例如根據六年級學生“我長大了”的朦朧意識和學校從七年級開始可以騎車進校的要求，我們在六年級健康主題班會課上，以自行車安全為話題，由高年級的自行車管理員通過口述或繪畫形式讓孩子明確綠色騎車的具體要求，培養文明騎車的習慣。

（三）落實“四葉草少年”習慣的行為訓練

研究發現，習慣養成的過程是一個從被動到主動再到自動的過程。堅持不懈的行為訓練的落腳點在各個班級，所以我們在新的起始年級都會進行一班一品特色文化創建活動，其實就是通過一個突出班級習慣的培養，從而達到習慣遷移，使孩子的習慣養成。

事例1：小學三年級的一名班主任發現班級有部分孩子寫作業時坐不住，說了很多遍也不管用。后來班主任老師進行了為期3個月的行為習慣訓練。開始先觀察這部分學生怎么寫作業，發現某些孩子一節課的作業時間站起來七回。一會兒向同學借橡皮，一會兒問同學問題，一會兒站到窗前，看看誰在樓底下玩。經仔細觀察后，老師開始引導。她說：“孩子們，你們是很聰明的孩子，只要好好學習，一定能學習好?？墒莿偛盼医o你們數了數，你寫一節課的作業站起來了七回，是不是太多了?！睂W生一聽低下了頭。老師接著說道：“你們如果寫一節課的作業，站起來不超過三回，午休時間就給你們看動畫片。當然，有獎勵就得有懲罰，如果你寫一節課的作業，站起來超過了三回，當天什么動畫片也不能看，行不行？”學生說：“行，反正我也不超過三回，好！”師生協議達成了。

此后，如果學生做到了，老師就立即給予獎勵，播放動畫片，如果學生違反了，立即執行懲罰措施。經過一個月的訓練，學生做到了寫一個小時作業站起來不超過三回，第二個月不超過兩回，第三個月不超過一回。寫一個小時的作業，站起來一回是正常的，這個班主任用3個月的時間，培養了孩子專心寫作業的習慣，改掉了坐不住的壞習慣。

篇3

    為貫徹我校“以班為主,以人為本,創建和諧校園”的管理思想,加強本班級學風、班風建設,落實班級教育管理目標,依據黨的教育方針,貫徹素質教育思想,體現我?！盀槊總€孩子的和諧健康發展奠基”的辦校理念,以全面促進我班學生素質發展和反映學生個體差異為出發點,從德智體美諸方面全面激發學生的發展,特制定本“星級評比”方案。

    二、方案制定原則:

    1、“星級評比”多元化原則。注重學生綜合素質考查,不僅關注學業成績,而且關注學生學習興趣與積極情感體驗等方面的發展;尊重個體差異,注重對學習困難學生的認可,及時給予積極激勵性評價;發揮學生多方面潛能,幫助學生悅納自己、擁有自信。

    2、“星級評比”動態化原則。不僅關注結果,更注重學生成長發展的過程,給予多次評價機會,促進學生的轉變與發展;將評價貫穿于日常的教育教學行為中,使評價實施日?；?、通俗化。

    3、“星級評比”關愛性原則。充分體現教師對學生學業成績和特長發展成功的期望,使學生擁有信心,擁有希望。給學生以“愛”,點燃學生的希望之光,重視“鼓勵”的教育功能。

    三、方案實施過程的評比的手段

    以個人或小組所獲得的“星星”(五角星)數目多少為評比標準。

    四、方案實施過程的具體措施和獎勵方法

    1、知識與技能的評價

    ⑴練習、作業

    作業分析評價是教師了解、掌握學習效果、學習態度最常用、有效的評價方式。學生的作業包括:課堂作業冊、課外補充作業、日記、周記、作文、抄寫字詞等,學生的作業情況要通過學生的認真程度,書寫狀況,正確率,創造性解決問題情況;作業還包括小組合作學習、課外閱讀的數目、摘錄筆記等。教師了解情況后以獎勵的方式獎給小組或個人“星星”。

    ⑵平時學習:

    平時學習是指知識與技能的掌握的程度,包括各種測查,如:背誦、朗讀、默寫、聽寫等;單元測試、創造性作業的完成情況等。教師根據學生的情況獎勵的方式獎給小組或個人“星星”。

    ⑶單元考試:

    考試是評價的主要方式之一。根據考試的目的、性質、內容和對象不同選擇應體現激勵性為主的評價方式。每次考試都能保持在90分以上的,給以獎勵給教師的激勵性評語和4個“星星”,85-89分的獎勵激勵性評語和3個“星星”,有進步的學生獎勵有針對性的激勵性評語和2個“星星”。

    2、過程與方法、情感態度與價值觀的評價

    ⑴紀律

    課堂學習紀律:學生課堂學習行為是評價學生學習過程的重要方法。學生的課堂表現要通過學生回答問題的頻率,學生的思維品質,學生的探究行為,學生在小組合作中的表現,學生的學習興趣、主動性、積極性等因素來進行綜合評價,有時候這里還包括各門學科老師的反饋意見,然后,再對小組和個人進行獎勵“星星”。

    平時紀律,好人好事,拾金不昧或受到學校表揚的獎勵“星星”;

    集會時,不追趕打鬧,文明守紀;列隊整齊獎勵“星星”。

    如果得到“紀律優勝”紅旗,則每個同學獎勵10個星星。

    ⑵衛生:

    衛生這塊分成教室及走廊衛生和學校包干區衛生,學校少先隊每天都對每個班級的打掃情況進行“優”、“良”、“中”、“差”打分,我班級規定,那天得4個“優”的,值日的加2個星星,監督的加3個星星,勞動委員加3個星星,還有幫助別人的加1個星星,如果有“良”出現的,2個良以內,不獎勵不處罰,3個良就要扣除相應的星星。而所扣除的星星數則累計到第二天的值日。

    如果得到“衛生優勝”紅旗,則每個同學獎勵10個星星。

    ⑶校服、紅領巾的佩帶:

    每天周一早自修前由班長在教室門口檢查,沒有佩帶齊全的扣除1個星星。相應的如果全班都佩帶齊全了,班長獎勵1個星星。

    ⑷校內外競賽

    學生參加校內外各種競賽獲獎的,按照參加的等級、所獲得的名次獎勵給相應的“星星”。

    五、方案實施過程的懲罰措施

    對學生的相應的錯誤行為,被紀律委員記錄的,被老師批評的,受學校處分的,給予扣除相應的“星星”進行處罰。

    六、方案實施過程的“星星”數目的記錄及方法

    每個學生每天及時把自己所得的星星數,及時報到小組長作好記錄;每天放學后,各個小組長再把每人的星星數報到學習委員處登記。

    七、方案實施過程的評比結果的呈現

    1、評價結果:星級小組和星級個人

    ①個人星級。即根據每個學生知識與技能的評價所得的“星星”數以及過程與方法、情感態度與價值觀方面所得到的“星星”數目多少,分別設立“優勝星、進步星、友愛星、團結星”等。②小組星星。即把小組學生的星星數目綜合。分別設立五星級、四星級、三星級、二星級小組。其他的小組則是一星級小組

    2、評獎的時間:每周評選一次個人星級,取班級人數的百分之五十左右;每月評選一次小組星級,取班級小組數的百分之五十。以體現激勵性原則;期末再進行一次評獎。

    3、結果的獎勵

    得到個人星級的,獎勵一些學習用品。

    得到小組星級的,每個小組成員可以得到2-5個的星星獎勵。

    八、方案實施過程中的個案再現

    小學中年級學生由于年齡的增長,思維更趨完善,其自尊意識較低年級階段有了很大發展。每個人都希望得到他人的尊重和贊揚,尤其是老師和同學的夸獎更令他們感到鼓舞和滿足,而問題學生的這種心態則表現得既強烈又隱蔽,這是由于他們的缺點、弱點比正常學生多,經常受到別人的冷落和嫌棄而產生的自卑心理的影響造成的。我班一男生,基礎較差,上課注意力不集中,作業不及時交,即使交上也糊涂,成績很差,對學習沒有絲毫興趣?！靶羌壴u比”后,他幾乎一天也得不到幾個“星星”。了解到這些情況,我沒有放棄他,而是對他采取“多鼓勵,少批評”的措施,首先是多關注他,課堂上、作業上、紀律上、值日上只要他有進步,就及時給他獎勵他“星星”,確立他的自信心,使他覺得自己和別人一樣,只要努力就會進步,同樣就能得到“星星”,當看到他得到“星星”后的那種無比喜悅的表情,同學都為他高興。這樣,一個星期下來,他的“星星”不比別人少多少。其次,配合我班“師徒結對”活動,我要求他在班級里主動找兩個有責任心的好學生當自己的“師傅”,讓“師傅”來管束自己的學習,日記、作文、練習冊、背書、默寫等都有師傅檢查后再上交。這樣他幾乎每天都積極上交作業,因為他幾乎每次作業都有老師的鼓勵或“星星”。他哪能不高興呢?經過這兩個月的努力,如今的他,學習有興趣了,作業清楚及時了。成績也提高了。

篇4

一、 研究對象及方法

以江蘇省A實驗小學青年教師為具體研究對象，研究方法主要采用問卷調查、訪談、隨堂聽課、觀察等，以期了解他們課堂秩序管理的現狀及所存在的問題。

二、 研究結果及分析

1.學生對課堂秩序管理的滿意度

隨機抽樣調查了A校二年級、四年級、五年級各3個班級的102名學生，調查“學生最喜歡哪種教師的課堂環境”，結果表明學生對青年教師課堂環境的滿意度低于非青年教師。在“最不滿意的教師”調查中，青年教師占教師總數的53%，而中年教師僅占24%。并且有學生在問卷上留下了“某老師（指青年教師）兇死了，課堂上經常發火”、“某老師上課坐在那兒發短信，學生吵也不管”等意見。可見，一些學生對青年教師課堂秩序管理的滿意度不高。針對這種情況，筆者進一步訪談和調研發現，青年教師對課堂秩序管理重要性的認識存在偏差?！白鳛樾W青年教師，您目前最希望提高的是什么？”在三項選擇中，30名青年教師中70%的將教育科研理論水平的提升作為首要目標，選擇希望提高課堂教學水平的占25%，而選擇提高課堂管理水平的僅占5%。這與當前各種級別的“教科研樣本校”的評選有關，與教師職稱評定側重科研、論文有關。一些青年教師認為，只有努力上公開課或者在課堂教學競賽中獲獎，才能奠定自身的良好地位。而賽課、公開課由于場合的特殊（經常是“借班”上課）、性質的特殊（有一定數量的觀眾或評委，“表演”成分增加）、狀態的特殊（教師精心備課，全力以赴），所以在這種教學過程中不需要過多的課堂秩序管理。在諸因素的影響下，一些小學青年教師往往注重教學技巧的訓練，而對課堂秩序的建立與管理關注不夠。

2.教師的課堂秩序管理行為情況

本研究采用Borich（1990）編制的觀察量表，該量表把教師的課堂秩序管理行為分為預防、糾偏、反應三大類。結合具體情況，在預防這一層次下增加了“來回走動”、“停頓”兩個指標，在“糾偏”中“非語言”這一層次下增加了“做手勢”這一指標，“語言”這一層次下增加了“故意請開小差的同學回答問題”[2]。隨機聽取了20位教師的課，其中10位年齡在35歲以下，即青年教師，10位在35歲以上。其中青年教師的課堂秩序管理行為情況見表1。

表1表明，小學青年教師預防類課堂秩序管理行為共出現149次，低于361次的糾偏類課堂管理行為，說明小學青年教師課堂管理的重點在于糾偏，而不是對課堂問題行為的積極防范，更多的是在問題發生后再采取措施。從糾偏類課堂管理行為分析，小學青年教師語言類糾偏行為共262次，占糾偏類課堂管理行為總頻次的72.6%，表明小學青年教師偏向于使用語言類糾正課堂的不良行為。同時發現，在語言類糾偏行為中，“故意請開小差的同學回答問題”達82次，其次是規則提醒、點名提醒和表揚其他同學。教師通過語言類明確的管理指令信息，來實現對課堂教學的主動控制，如“眼睛看黑板”、“不要隨便講話”等，而有的教師在課堂上則習慣使用“坐正”、“不講話”等直接指令。頻繁的語言提醒不僅占用了太多的課堂時間，而且與和諧輕松的課堂教學氛圍不相適宜。相比而言，間接暗示的效果要好些。這種方法既有利于保護學生的自尊需要，又能做到對學生嚴格要求，如接近學生、眼神接觸等間接暗示行為，相對而言卻沒有引起教師的足夠重視。對于青年教師而言，課堂經驗不夠豐富，“眼神交流”、“手勢”提醒卻要求一定的技巧，這可能是他們使用較少的原因。

表1表明，反應類課堂管理主要是警告（14次）、移走誘因（13次）、懲罰（延遲性）（11次）、剝奪某項權利（3次）。從預防、糾偏和反應三類管理分析，反應類使用頻次最少。教師對課堂上出現比較嚴重的違規行為主要采取警告措施，懲罰主要是扣星、摘掉小紅花之類，而采取剝奪某項權利的情況則很少。但是這與對學生、教師進行的問卷調查和訪談結果有些不一致?？赡苁且驗橛新犝n教師在課堂上，任課教師則較少采取懲罰類管理行為。但在日常教學中，一些青年教師缺乏一定的耐心，相對容易使用懲罰等反應類課堂管理措施?？傊?，上述分析表明青年教師的課堂秩序管理行為重糾偏輕預防，重直接指令輕間接暗示。

三、 建議

1.管理理念從“師本”走向“生本”

“以生為本”的課堂管理追求課堂的和諧、生動、高效，關注師生的生命體驗，認為教師和學生都是課堂秩序的建設者和創造者，共同參與教學過程，共同處理教學過程中的不確定性環節和非預期性事件，達到師生雙方互動成長。因此，首先要求小學青年教師要讓教學過程充滿魅力。教師要熱情、真誠、寬容、負責、幽默，要真誠對待每一個學生，關心愛護每一個學生，特別是關注學業不良和行為不良的學生，創設生動的課堂情境，讓“課堂煥發生命活力”。二是課堂秩序規則的制定要注重民主性、明確性和教育性。民主性是指課堂管理制度應由班級成員共同制定。明確性是指課堂管理制度要簡潔，指向明確，具有操作性和實效性。教育性要求課堂管理制度的制訂必須要尊重學生，要從學生的身心特點出發，以發展學生為目的。三是充分發揮學生的自主管理能力，為學生搭建自律的舞臺，讓日常教學管理規范化、制度化。師生共同討論并在班級內設立各種不同的由學生擔任的“督查員”崗位，如“課桌凳督查員”、“有效合作督查員”、“作業收繳督查員”等，做到各項事情有專人負責，然后通過學生之間的相互提醒、提示開展自律和他律。

2.管理手段從單一走向多元

傳統的課堂秩序管理側重于糾偏，并非是對各種課堂問題行為的積極防范。及時預見并排除各種干擾課堂活動的不利因素，對有效維持正常的課堂活動秩序有重要意義。一是教師要善于觀察，充分運用體態語言有針對性地預防不良行為。教師應對學生形形的課堂行為具備敏銳的洞察力。對學生頭、眼、耳和嘴等部位的體態動作進行分析，結合情境作出大致判斷，以便為進一步采取措施提供依據。二是充分利用評價的導向功能，激勵學生。如夸張評價法——“這個同學很認真傾聽別人的發言，要是針掉在地上，他也能聽出來?！辟澝涝u價法——“這個同學的想法與眾不同，請大家給予掌聲鼓勵?！卑駱釉u價法——“這一組的同學討論得很熱烈，合作得真好，希望其他組同學也能像他們那樣。”假設評價法——“如果你在這個地方改一下，那就全對了！你能自己改正嗎？”[3]實物獎勵法——“教師課前準備五角星、小紅花，課堂上發給維護課堂秩序的模范學生?！比强茖W布置學習環境。教師可以通過在教室里貼上學生的照片、展覽學生的作業等，使教室成為師生交流的有益媒介。而教師適時改變學生的座位，不僅可以促進學生課內交往范圍的擴大，而且有助于維持課堂秩序。

3.“對癥下藥”加強管理

在課堂秩序管理過程中，可能會遇到不同類型的不良行為的學生。首先，如尋求關注類學生。受到挫折的學生往往會失去自尊，并錯誤地認為只有成為注意的中心才會體現自身的重要性，因此可能會使用各種辦法來吸引別人的注意。針對這種情況，教師要放下架子，以平等的姿態和學生進行交談，在合適的時間給學生以關注，這樣會促使學生重新評價自己的行為。其次，如力量抗衡類學生。如果教師長時間沒有滿足受挫折學生關注的需要，就會出現這種情況。針對這種情況，教師要避免正面沖突，允許學生作出一定的選擇，切勿采取攻擊性的行為，以一種相互尊重、友好的方法來解決問題。再次，如報復類型的學生。失敗的學生可能會進行報復，他們把報復當作證明自己的重要性方式。針對這種情況：一是避免懲罰以防止循環報復的產生，教師可以有策略地作出適當退讓，退讓并不意味著放棄，退讓有助于保持師生之間積極的關系。二是盡可能防止傷害其他同學或破壞周圍環境。三是營造相互信任的氛圍，通過持續的公正、誠懇、接受、以身作則來獲得學生的信任[4]。

4.進一步深化家校溝通

深化家校合作，對加強課堂秩序管理具有重要意義。構建多樣化、高效的溝通途徑：一是家長會，家長會上任課教師可以分析每位學生在課堂上的表現，如學習與進步、優缺點等。二是任課教師主動家訪，通過家訪了解學生的生活環境和家庭狀況，了解學生在家中的表現。三是可以采取電話訪談或利用家校通短信平臺，及時與家長溝通，反饋學生在課堂上的表現和問題。家校溝通前盡可能掌握準確的信息，避免對學生的不客觀評價。反饋的信息應科學、簡潔，便于直接解決問題，以提高管理效率。

參考文獻

[1] 吳艷茹.以課堂秩序為中心的教師課堂管理行為研究.天津師范大學，2001.

[2] 江路華.新課程理念與課堂管理重構——基于一所小學的課堂觀察分析.全球教育展望，2005（9）.

篇5

一、農村小學教學管理現狀

1. 農村小學學生管理難度較大

與城市緊張的生活氛圍、殘酷的競爭壓力相比， 農村學生自幼接觸到的生活環境就是輕松自由的， 尤其是農村家長外出打工， 把學生留給家里老人照看， 進一步釋放了學生的天性， 導致農村學生過于頑劣， 不服管教， 自制力較差， 沒有養成良好的學習習慣與生活習慣， 非常不利于教師課堂管理工作的開展， 要解決這個問題， 農村教師就要付出更多的努力與汗水， 逐步引導學生養成良好的生活習慣與學習習慣。首先， 教師要幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀， 以生活實例來引導學生判斷哪些事情是正確的， 哪些事情是錯誤的， 接著， 幫助學生尋找解決問題的方法， 受家庭因素影響， 很多學生遇到問題的第一反應就是通過武力來解決， 教師要向學生講明暴力解決問題的害處， 相比暴力解決問題， 溝通交流最重要；最后， 針對不同的學生的不同問題， 教師可私下與學生談話， 幫助學生逐一解決難題。"不落下每一位學生"始終是農村小學的教學標準， 要爭取把每一位學生都培養成德、智、體、美、勞全面發展的社會主義接班人。

2. 社會對農村教師評價不準確

以往人們對農村教師的印象就是教學水平不高。但是現如今， 很多農村小學早已具備了符合國家標準的教學設備與設施， 多媒體教學已在農村小學中普及， 另外， 一些農村小學師資力量雄厚， 教師的專業水平與教學能力并不亞于城鎮教師， 因此， 社會各界應打破對農村教師的固有印象， 以全新的態度來看待農村小學教師。

3. 留守兒童問題需要農村教師來幫扶解決

眾所周知， 留守兒童由于長期得不到父母的關愛， 錯過了關鍵的個人成長期， 導致農村留守兒童心理過于敏感脆弱， 容易產生極端情緒。這就需要農村小學教師對留守兒童付出更多的愛， 多與留守兒童交流， 幫助留守兒童樹立生活的信心， 教會留守兒童合理地釋放負面情緒， 及時與留守兒童家長溝通交流， 促成家校合作， 還留守兒童一個天真、美好的童年。本篇文章是由研究生的碩士畢業論文。

二、加強農村小學教學管理的措施

1. 堅持以"學生為本"的教學方針

學生是學習的主人， 課堂教學要堅持以學生為主體， 教師可以通過創設有趣的教學情境來鼓勵學生積極主動地去思考問題、解決問題， 促使學生養成主動學習、終身學習的好習慣。同時， 教師要根據學生的學習能力分層次制訂教學目標， 例如， 對于學習能力較差的學生， 要幫助他們掌握基礎知識；對于學生能力一般的學生， 要引導他們運用已學到的知識來解決問題；對于學習能力較強的學生， 注重他們能力的提升， 鼓勵學生通過自主探究的方式解決問題， 進而有效地提高班級整體的學習成績， 促進學生的全面發展。

2. 規范教學管理制度

現在很多教師在工作中都存在"不作為"的問題， 認為無過就是功， 因此， 要通過制定有效的教學管理制度來提高教師工作的積極性， 對于工作成績突出、表現優異的教師要進行表彰， 建立完善的獎勵機制， 可以是獎金， 也可以是旅游；對于工作消極、教學能力差的教師要提出批評， 按照懲罰制度進行懲罰， 可以是扣除獎金， 也可以是要求教師撰寫工作整改報告， 讓教師深刻反思自己在教學中的不足之處。

3. 構建全新教學模式， 提高師資水平

篇6

小學后勤管理是小學教育工作的重要組成部分，是學校順利開展教育教學活動的重要保障，在整個教學活動中發揮了重要作用，小到課桌的維修、水電的供應，大到學校的安全、財務的收支等等都是小學后勤管理工作的內容，由此可見，小學后勤管理工作對一個學校的重要性。

小學后勤管理的主要任務就是運用各種合理的管理手段創造出強大的后勤保障力量，從而確保教學活動的順利進行。

二、現階段小學后勤管理工作存在的一些問題

1.后勤管理人員的工作積極性不高

一直以來，后勤管理部門被視為一個閑雜部門，并沒有得到教師及學校領導的重視，這些都直接影響了后勤管理人員的積極性。

2.后勤管理人員綜合素質不高

就目前而言，有部分后勤管理人員存在責任意識不高、服務能力差、文化水平參差不齊等現象，我們都知道，活潑、好動、好奇心重是小學生的天性，而這時期的學生心智尚未發育完全，因此，他們的安全意識差，所以后勤管理人員素質的高低直接影響學生乃至整個學校的安全。

三、如何提高小學后勤管理工作

1.重視后勤管理工作，提高后勤管理工作人員的積極性

這就要求我們正確認識小學后勤管理工作的重要性，它不是一個閑雜部門，而是兼管著整個學校的安全、衛生、環境及財務管理方面的工作，是學校教管部門不可缺少的一部分，學校可以通過合理規劃后勤工作人員的崗位職責，并建立職責獎懲制度來提高員工的積極性與主動性。

如，在后勤管理方面，對于員工提出來的寶貴意見予以接納并取得一定效果的，學?？梢越o予一定的獎勵，當然對于遭到班級或者教師、學生等投訴的，如某個班級的桌椅未得到及時維修，某個辦公室的電腦壞了沒有及時維修而影響到教師正常工作的，也要給予適當的懲罰，進而提高后勤管理人員的積極性和工作效率。

2.加強后勤管理隊伍的建設和人員培訓

在后勤管理工作中，很多管理者認為后勤的工作很簡單，沒有必要對他們進行監管與培訓，更沒有必要招聘一些高學歷的人，因此，就會出現上述的責任意識差、服務能力差的現象，甚至對后勤人員的定期培訓也往往被忽略，這對后勤工作的順利開展很不利。如，有的班級反映教室的窗戶壞了，等過了好幾天也沒管理人員維修，再如，學校操場出現坑洼的現象上報后，也沒人管理等，這對學生的安全都存在一些隱患，所以，作為后勤管理工作者，必須定期對我們的員工進行培訓，不但提高他們的業務水平，更重要的是提高他們的責任意識和服務水平，只有培訓合格后方能上崗，從而提高后勤管理人員的綜合水平。

3.加強學校的安全工作

無論走到哪，安全都是一個重中之重的話題，對于小學更是如此，活潑、好動、好奇心重是小學生的天性，但他們的安全意識差，有的時候根本就意識不到自己已處在安全的邊緣上，這就要求我們后勤管理人員加強管理，確保學生的人身安全不受到威脅。如，加強巡邏管制，對于進入學校的閑雜人員，一定要問清他們來找誰，并檢查相關證件，弄清原因以后方可進入校園，再如，加強對學生的管理，雖然學校對打架斗毆的情況做了明確的規定，但是由于此階段的學生大部分都是獨生子女，大多以自我為中心，因此，經常因為一些小事和其他同學爭辯，甚至動手打架的現象時有發生，這就要求我們后勤管理人員在下課的時候對校園進行重點巡邏，看到有跡象的學生要適時地阻止和調節，確保學生的人身安全。

4.規范學校的物質管理，盡可能地降低學校綜合運行成本

學校的后勤還負責管理物資的采購、閑置物品的存放以及學校內部的設施、設備定期的保養與維修等等，這就要求后勤管理部門采取一切可行性措施加強校內物質的管理，并注重開源節流，盡可能地使資源得到合理、有效的利用，如，定期對校內網及計算機進行維護與保養，對學校的健身器材進行保養，對于存在安全隱患的物品要及時上報，并予以處理，并盡快地修理等等。

總之，小學的后勤管理工作涉及的面比較廣，是一項比較復雜的、系統性的工作，我們從重視后勤管理工作、加強后勤管理隊伍、加強學校的安全工作及規范學校物質管理等四個方面論述了如何提高小學后勤管理工作，希望我的論述能對我們的后勤管理者提供幫助。

參考文獻：

[1]周明堂.新課改下小學后勤管理的功能與改進措施[J].中國教育技術裝備，2015（9）.

[2]林瑩.如何做好小學后勤管理工作[J].群問天地，2011（11）.

篇7

一、切實抓好德育教育

德育工作是學校教育工作中的首要工作，要切實抓好德育教育，常抓不懈，是一項長期的艱巨的工作，千萬不能今天抓、明天不抓，平時不抓、出了問題才抓，這種抓法工作是被動的，教育是無力的。要常抓不懈，才會有好的結果。班主任除了用每周班會開展這項工作外，還要善于見縫插針，如利用課余時間或部分休息時間與學生進行思想交流。通過和學生接觸，了解情況，發現總是及時解決。讓學生的思想、行為不偏離正確的航向，德育教育必須常抓不懈，聯系實際。德育教育不是單純的政治學習，更不是空洞的理論說教。聯系實際進行教育應該大處著眼，小處著手，既要聯系社會實際，又要聯系個人實際。比如，教育學生成為一代新人……，只有把德育工作落到實處，才能收到明顯效果。更要不拘形式。德育教育也是一門藝術，會做這項工作的人，總是巧妙利用各種形式開展這一工作。班主任除了利用班會教育外，還可以結合教學內容進行思想教育，也可以通過多種形式的活動進行品德教育，如爭創先進班級，爭做優秀隊員?？傊?，班主任要管好班級，就應該經常利用各種機會，通過各種形式有針對性的抓好德育教育這項工作。

二、建立健全規章制度

俗話說：“家有家規，國有國法”、“沒有規矩，不成方圓”。好的班級管理也必須有一套完善的規章制度。建立健全完善的規章制度，也要注意具體可行。具體，指內容明確、不含糊。如考查學生學習表現：聽課情況、課外學習情況、完成作業情況及檢測成績排名情況等。可行，指考核目標學生應該達到，而且能夠達到。班規具體可行，學生能夠接受。嚴格執行。規章制度各班都有，但執行情況都大不一樣。嚴格按章辦事，學生容易管理，反之，學生很難教育。一視同仁。制度既然是對整個班級規定的，那么，它對班級每一個成員都有同樣標準，班主任切不可以隨意更改，否則會引起學生不服。同時要增加透明度，要定期向全班同學說明執行情況，公布執行結果。只有這樣，搞好班級管理才能夠得以保證。

三、充分發揮班干部作用

“火車跑得快，全憑車頭帶?！边@條諺語道出一個真理：先進的集體必須有好的帶頭人。班主任是集體的帶頭人，同樣，班干部也是其他學生的帶頭人。要管好班級，就必須充分發揮班干部的帶頭作用。班主任對學生干部，應該做到管而不死，放而不松。所謂管，就是要對班干部定崗、定責、定目標，班主任要對班干部工作，放權讓班干部使用。班干部有權用自己的方法進行管理，有權處理工作范圍內的一般問題，有權給學生申請獎勵或懲罰，有權對同學作該方面的鑒定。班干部的身份是雙重的，既有權利和義務去管班級的每一個同學，又必須接受全班同學的監督和班主任的檢查。

班主任在考查班干部工作一個時期后，要及時調整，撤消不合適或不稱職的班干部，繼續任用工作好、威信高的班干部，充分發揮他們的骨干作用。

四、真誠關心學生生活

老師只有首先關心學生，學生然后才會尊敬老師。對學生沒有愛心的班主任，管理工作是很難贏得學生支持的。這里說的“關心”，指班主任對全班每一個同學都要關心，對學生的每一個方面都要關心。要注意關心生活有困難的學生，更要注意關心思想有毛病的學生，特別是那些各方面都表現不好的后進生。多想些辦法，是可以轉變后進生的。班主任要關心每一個同學的思想表現，還要關心每一個同學的學習生活。當同學們在學習中遇到問題時，要幫助找出問題的原因，如原因主要在老師方面，班主任就應該主動與科任老師交換意見；如果原因主要在學生方面，就應該想辦法采取措施。可以指定幾個成績突出的學生當小先生，對學生進行輔導，還可以成立學習小組或開展“一幫一”的活動，就成績好的學生幫助成績差的學生。這樣，既可以在班級形成良好的學風，又能夠使部分同學提高學習成績。另外，班主任在關心學生思想、學習的同時，還要細心捕捉每個學生的閃光點，要充分發揮每個學生的特長，盡量給予每個學生工作的機會，使其膽量得到鍛煉，能力得到提高。當然學生需要老師關心的事情很多，班主任可以根據實際情況去解決。就拿我班來說吧，為了豐富同學們的業余生活，班級開展了形式多樣的集體活動；為了改變性格怪癖的學生，老師和班干常常找他們談心；為了幫助特困生度難關，班委、少先隊號召大家捐款救急……如果你真心關心學生，不愁學生不支持你的工作；如果你盡力幫助學生，就不怕班級不好管理。

篇8

我贊揚作為一名老師的兢兢業業和勤勤懇懇，但我并不贊同老師一定得像一只陀螺一樣不停地圍繞學生和班級旋轉。那樣，不僅身體累，而且心也累，最后的成效也許還達不到理想的效果?！按盒Q到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?！蹦鞘俏覍逃聵I和理想的一種執著，但絕對不是我在班級管理過程中具體實施的方案和策略。

有沒有一種對老師而言既輕松，對學生而言又行之有效的一套班級管理模式呢？

我的回答是肯定的。在我從教十四年以及十四年的班主任經歷中，我為自己能摸索出一套既輕松而又有效的班級管理模式而感到興奮，并至今在班主任的崗位上繼續奮斗著，且樂此不疲。

老實說，“輕輕松松做班主任”，這種理論并不新穎。在了解了教育界前輩魏書生老師“一年到頭沒幾天在學?！钡慕洑v后，我更加地堅定了老師又把自己從繁瑣的班級事務的管理中解放出來的必要。這不僅于老師很重要，而且也是培養學生自主管理，自我約束能力培養的需要。

為此，記日常工作中的一些小小心得，希望能與之共勉。

真正的教育是自我教育

教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育。”而今的社會需要的是獨立自主的創造型人才。作為班主任，拋開一管到底的教育模式，讓學生在學校真正地成為主人，實現自主學習，自主管理。既讓學生鍛煉了能力，也能把老師從瑣碎和沉重中解脫出來。

怎樣來培養學生的自主管理的意識呢？

首先，老師自己要轉變“一管到底”的觀念。一直以來，老師喜歡凡事親力親為，生怕學生這也做不好，那也做不對，大大小小的事情都要親自過問。這樣做的后果就是，學生只知一味地被動執行，全然不會有一種責任感。因此班主任必須轉變觀念，以學生為本，充分調動學生的主人翁精神的積極性，才有可能使學生成為將來社會的主人，才能擔當起建設祖國的重任。

第二，從學生進入學校起，就要培養他們具有自主學習，自我管理的思想。每一屆學生進校，我做的第一件事就是成立班委會，選出科代表，制定班訓“班級是我家，維護靠大家”，然后是培訓他們，讓他們帶領全班同學管理班級事務。當然，培養學生的主人翁意識并不意味著老師甩手什么都不做，什么都不干，只是一味地讓學生自己去瞎折騰。在班級管理的過程中，還是應該做到以教師為主導，學生為主體的。在班級活動中調動學生的主人翁意識，讓學生成為班級活動中的主人，班級活動的教育作用才能取得良好的效果。以學生為本，強調學生的主體地位，這是素質教育發展的要求，也是《中小學德育大綱》中的所提倡的教育思想。培養學生的主人翁意識，其主要目的是擴大學生的參與性，激發學生的積極性，這一目的的體現在學生的活動之中。

第三，培養學生的主人翁意識，要以《中學生日常行為規范》為準繩，以《班級文明公約》為目標。我一直堅信，一個優秀的班集體一定有著所有學生共同遵守的行為準則或準繩。我一直告訴我的學生，你是什么身份就必須做符合你身份的事，出格的、有違《中學生日常行為規范》的事堅決不做。根據這個準繩和目標，我讓班長組織班委討論本學期學校的工作計劃，根據本班的實際情況，確定奮斗目標，依據目標制定班級工作計劃，然后在班會上，組織全體同學討論修改。在討論中，把握大多數同學的意見，充分體現學生的自我管理積極性，增強學生的主人翁意識，使他們更加自尊、自信、自強、自立、自愛，更積極、主動參與班級的管理，自覺遵守《中學生日常行為規范》、《中學生守則》、校規校紀。學生在班級管理中也為自己所具有的義務感和責任感而感到自己在班級管理中的地位和份量。

為此，我們應誠摯地信奉葉圣陶先生說過的一句話：“教是為了不教。教育的最高境界應是自我教育。”學生自主管理意識的培養能夠促進班級集體形成良好的班風和學風，增強班級的凝聚力。

給學生一個舞臺

每一個學生都有著無窮的潛力，關鍵是看我們如何去開發和利用。在班級的管理中，學生不僅僅是能動的客體，給他們一個舞臺，他們就能成為班級管理的主體。為此，根據班級的實際情況，我采用了如下措施來制定管理機制：

（1）每次的主題班會由一名班委和一名學生共同主持（學生自己準備素材，要求從班會設計及安排等各方面全方位考慮，擬出方案及實施的具體措施，經班主任審核后由主持人實施）。（2）每天的值日生由一名班委和一名學生共同負責，從學習情況、課堂常規、儀容儀表、環境衛生等方面進行監督和檢查，及時與班主任聯系，反饋班級情況。（3）增設管理崗位，使更多的學生能參與班級的管理工作，體驗班級管理的辛苦與歡樂，讓每一位學生都能夠得到鍛煉的機會。

相信學生明天會比今天好

現在的中學生在學習中，常常會面臨來自家長、來自老師、甚至是來自自己的壓力，那么讓學生怎樣化壓力為動力，擁有一種健康的良好的心理空間就顯得尤為重要，同時，擁有健康良好心理空間的學生對班集體的和諧發展也有著非常重要的作用。

這正如，和諧的山水使人心曠神怡，和諧的人際關系令人身心愉快，和諧的班級才是一種理想的班級。和諧的班級應當是有著濃厚學習氛圍的班級，同時也應當是充滿溫馨、人性化、積極向上的和諧集體。

建設和諧班級的最大阻力在于：過分注重班級學生考試的分數，并以這種考試的等級性、準確性把學生排隊，作為獎勵和懲罰的依據。這是造成不和諧班級的最大障礙。我們盡可能希望把機會、榮譽讓給每個學生，讓不同起點、不同價值追求的學生有實現自我的機會和空間。

作為老師要更多的欣賞他們，要常常運用鼓勵的方法，讓他們付出的勞動得到認可，所以在評價工作中，我更多的是采取激勵性評價方法。其實班級對學生的影響，不在于教會了學生多少道題，而是培養他們正確的學習和生活方式，培養他們做一個誠信、有責任感的人。

篇9

【關鍵詞】留守兒童習慣養成道德心理

皮亞杰在其認知發展理論中提出：影響發展的因素包含以下四種原因：成熟、練習和經驗、社會性經驗、具有自我調節作用的平衡過程。留守兒童面臨的最大的問題是練習與經驗以及社會性發展。練習和經驗是指個體對物體作出動作過程中的練習和習得的經驗（不同于社會性經驗）。分為物理經驗和邏輯數理經驗兩種。社會性經驗指社會環境中人與人之間的相互作用和社會文化的傳遞，對個體的發展具有重要影響，但不是充分因素，它需要建立在被主體同化的基礎上。社會化是一個結構化的過程，個體對社會化所做出的貢獻正如他從社會化所獲得的同樣多，從那里產生了運算和協同運算的相互依賴合同型性。如果缺乏兒童的主動同化作用，這種社會化作用將沒有效果。兒童心靈正處于一個重要的建設時段，他們希望父母給予更多的的關照和疼愛，這是留在家中的長輩不能滿足孩子成長的最大的問題所在，也就難以確保滿足孩子在心理上和情感上所需要的。所以留守兒童的心理成長成了人們需要重視的一個問題，教育者必須要采取相應的措施對這一矛盾予以解決。

一、 留守兒童心理逆向發展特點及原因

（一） 內心封閉，缺乏自信

根據科爾伯格的道德發展六階段，這部分留守兒童還處于前習俗階段即懲罰與服從定向階段與相對功利取向階段。為免受懲罰或者想獲得獎勵，順從權威人物規定的行為準則。根據行為的直接后果和自身的利害關系判斷好壞是非。與自己切身關系關系不密切便不過多參與。這些孩子長期和爺爺奶奶一起，缺乏父母的關愛呵護，相對先進正確的價值觀引導，長時間的不穩定的生活，造成安全感和歸屬感的缺失，遇到問題沒人交流溝通，長此以往，造成內心孤僻，自信心缺乏。

（二） 內心脆弱，逆反心理

小學里留守兒童年齡都在12歲一下，缺乏明辨是非的能力，其父母大多都是八零后，較多都是獨生子女，父母出去工作，爺爺奶奶更是加倍疼愛孩子，寵愛有加而管教不足，再苦不能苦孩子。即便是平凡家庭下的孩子，也生長在溫室里。身心發展的特點加上家庭教育的弊端，加深了這一逆反心理。稍加批評，孩子心理承受能力卻又不足夠支撐。造成打不得罵不得，一錯再錯的惡性循環。

（三） 學習無意識，缺乏主體性

結合前兩點，散漫的學習氛圍，對布置的非書面性作業視而不見，聽而任之。缺乏合作的學習態度，缺乏思考，對《課課練》等參考書的過度依賴，被動地接受知識，難以形成思維的碰撞，經驗的交流和情感的分享。

二、 留守兒童健康心理的培養策略

（一） 突出教師引導地位，有規律的成長

雷夫?艾斯奎斯在《第56號教室的奇跡》有這樣一句話，“孩子們以你為榜樣，你要他們做到的事情，自己要先做到。我要我的學生和氣待人、認真勤勉，那么我最好就是他們所認識的人中最和氣待人、最認真勤勉的一個?！毙W里，留守兒童因為孩子年齡的特殊性，榜樣作用顯得尤為重要。教師以身作則，模范牽引。同時培養兒童健康心理發展也要注重按部就班，循序漸進性的原則，《第56號教室的奇跡》中艾斯奎斯老師結合科爾伯格道德發展六階段制定了本班的階段目標，第一階段：我不想惹麻煩；第二階段：我想要獎賞；第三階段：我想取悅某人；第四階段：我要遵守規則；第五階段：我能體貼別人；第六階段：我有自己的行為準則并奉行不悖。讓孩子潛移默化中成長，避免了揠苗助長，降低孩子成長時心理的抗拒感。

（二） 幫助學生建立檔案機制，觀察孩子的成長情況

因為家庭方面的原因，許多留守兒童大部分時間里都要待在學校當中，這時候學校也便成了這些孩子的第二家園，對于老師來說，他們就是孩子的家長，就要擔任起照看和監護孩子的義務，每位教師在工作的閑余還有必要觀察并記錄學生的實際情況，包括學習、心理、成長等多方面的情況，老師可以輪流，針對每一個孩子，建立一個完整和周密的檔案，對學生基本的信息要進行了解。檔案機制也能讓遠在異地的父母直觀地看到孩子近期的狀態，對家?；ネㄒ灿写蟮谋憷裕送鈱W生的檔案機制還應該包含孩子家庭基本情況，從根本上解決學生的問題所在，實現了家庭教育和學校教育的多維度結合，讓家長也能參與學生成長建設中來。

（三） 營造良好的班集氛圍，讓學生感受到集體的溫暖

小學里孩子大多都是天真無邪，不必過分擔心班級歧視的問題，但也要適當引導，許多留守兒童心理還是較為敏感。維護好留守兒童與班級同學的關系，讓留守兒童投身到班級建設當中，學生互幫互助，多舉辦具有教育意義的活動并讓留守兒童參與進來，給每個留守兒童成就感、榮譽感。

篇10

【關鍵詞】藝術類學生 英語學習 教學建議

近幾年來，高等職業院校進入飛速發展時期。招生規模的迅速擴大，新興專業的不斷開設，學生生源的多樣化等，給高職院的公共課教學帶來了巨大的挑戰，同時也為公共課改革（如高職英語教學改革）提供了絕佳的機會。作為各個院校中的基礎課和公共課，外語部教師不斷地進行摸索和改革，嘗試使用新方法和新思路，努力使大學英語（我校稱為實用英語）課程適應各專業不同生源的需要。

我院從2005年開始招收藝術類學生，以人文藝術系為例：07年該系招收了互動媒體專業和視覺傳達（展示設計）專業各一個班。08年也招收了互動媒體專業和視覺傳達（展示設計）專業各一個班。09年招收了互動媒體專業和視覺傳達（展示設計）專業各一個班，以及產品造型設計專業兩個班。2010年招收了三個藝術專業共四個藝術班。由此可見，我院招收的藝術類專業學生呈逐年增加的趨勢。藝術類學生與我院以往招收的統招生及單招學生有顯著的不同。學生入校英語成績差別很大，低分學生多。學生思維活躍，性格外向，上課不專注，對新奇的東西敏感度很高，討厭常規的教學方法，熱衷流行的事物和現象，對事物的關注度變化快、穩定性差，喜歡新的刺激，注重個人形象，大部分學生過度關注個人外表，愛秀獨特的個性。從英語教學角度來說，教師要充分了解藝術專業學生在英語學習方面的獨特性，結合已有的二語習得理論成果，在尊重學生獨特個性的基礎上，采用適合藝術類學生的教學設計和教學策略，才能取得良好的教學效果。

為了更好地了解學生，筆者采用問卷調查的方法，研究了我院藝術專業和非藝術專業的部分學生在學習策略等方面的不同之處，努力找到更加適合藝術類學生的教學方法。

一、調查問卷分析

1.調查工具。本研究采用的是筆者編寫的《南京交院10級大一新生英語學期調查問卷》。問卷由22道選擇題構成。內容涉及學生對英語學習的態度，學習英語的目的，學習方法，學習中最大的困難，作業完成情況，對老師的要求，對教材的評價等。

2.調查對象。本問卷調查對象為本院107041，107042，107051，103081，101031和104031六個班級，分別是人文藝術系三個班級，運輸管理系一個班級，汽車系一個班級，計算機系一個班級，共252名學生。

3.調查的理論基礎和數據分析。20世紀90年代，關于二語學習動機的研究更加深入，學者從認知心理學、社會學、建構心理學、教育心理學等多種視角對第二語言學習動機進行多元化研究。例如，“Williams和Burden的模式認為，影響外語學習的動機包括內在因素和外在因素。內在因素包括：對活動的內在興趣、活動價值、中介意識，掌握程度、自我概念、總的語言學習態度、相關情感因素（如自信心、焦慮和恐懼程度等），年齡和性別?！?還有有研究者把動機分為外在動機和內在動機。內在動機來自于學習者對某一學習內容或者學習任務的濃厚興趣，外在動機則是來自于外界影響，如獲得獎勵或避免懲罰。雖然外在動機有利于外語的學習，但更重要的是內在動機。內在動機持續的時間較長，是外語學習取得長遠成就的重要前提。

通過調查可知，藝術類班級學生與非藝術類班級學生普遍認為學習英語很有用，但是在學習目的方面，兩類學生的差異較大。67.7%的藝術類學生選擇為了通過AB級，80%以上普通班學生選擇通過四六級，選擇“為了能閱讀英文材料”，“為了能跟外國人交流”這兩項的藝術類學生不到20%，但是普通班超過40%。由此可見，藝術班級眼中的“有用”僅僅是通過考試，取得相關證書。藝術類班級學生英語學習的興趣不高、學習動力不足、缺乏毅力和持久性，與他們的英語學習目的單一、缺乏內在動機有較大的關系。

為了實現自己的學習目的，學習者需要對自己的學習過程進行管理。“管理方法就是指學習者為了有效地組織和安排學習活動而采取的行動和步驟?！蔽那锓颊J為，確立目標、制定計劃、選擇方法、監控學習過程、評價方法的成效和調整學習行為都屬于認知活動管理方法；而調動積極情感因素和克服消極情感因素屬于情感活動的管理方法。在制定學習計劃和確立目標方面，51%的藝術班學生選擇“沒有制定過學習計劃和學習目標，但是能按照老師的要求做”；65%以上的普通班學生選擇“會制定自己的學習計劃和學習目標，但是不能堅持”。 “管理方法使用恰當與否在很大程度上決定著學習方法的成效”，沒有合適的管理方法，學習的效果自然也就大打折扣。而藝術類班級學生毫無管理意識，在大學英語學習中，仍然延續著自己在小學使用的“按教師要求做”的簡單而被動的方法。他們的英語學習自然也很難提高。被試者對于“你上英語課時的心情是怎樣的？”的回答也有明顯差異，40%藝術班學生選擇了“沒感覺，有機會就做點別的事”。而普通班50%的學生選擇了“感到緊張，覺得自己學的不好，害怕被老師叫起來回答問題”。普通班學生表達了自己一定程度的學習焦慮，藝術班級雖然表現為無所謂的態度，這種無所謂的態度更加傳達出，因為長期無法在英語學習方面獲得成就感，情感受到較深的傷害，從而采取一種逃避和自暴自棄的態度。不能調動積極的情感對待英語學習，也導致了藝術類學生英語學習效果不佳。

對于影響英語學習的主要因素是什么的回答，普通班和藝術班出現一些分歧。在藝術班學生中，71.9%的學生選擇自己的學習方法，67.7%選擇自己的學習態度，60.4%的學生選擇老師的教學方法，選擇老師對自己的態度的只占33%；普通班學生，60%以上選擇自己的學習方法和自己的學習態度，選擇老師對自己的態度的占50%以上，而選擇教師教學方法的只有40%。對于如何能提高自己英語成績的問題，藝術班級和普通班級中的大多數學生都選擇了“只要掌握好的方法，一定能提高”。兩類班級學生都清楚知道，自己內在因素才是學好英語的關鍵，他們都需要去尋找合適自己的學習方法，并且通過調整自己的學習態度，實現學習效果的提高。在這個過程中，教師需要發揮自己的積極作用。對于教師來說，針對藝術類班級的教學需要更加注重自己的教學方法；而對于普通班學生來說，教師對待學生的態度更為重要。

那么什么樣的教學方法適合藝術類班級的學生呢？調查問卷中的兩道題目也許可以幫助老師更清楚地了解藝術類學生的需求。對于“你最看重英語老師以下哪種特點”的回答，藝術班63.4%的學生選擇了“有幽默感，有激情，能調動課堂氣氛”；而普通班50%學生選擇“對學生要求嚴格，批評與表揚并重”。 而“你覺得一下那些教學措施對你的英語學習有較大幫助？”藝術班學生63%選擇了“使用多媒體設備播放PPT、音頻或視頻資料”；而普通班學生50%選擇了“提供更多的與學習內容相關的文字的背景資料”。

二、藝術類班級英語課堂教學改革的一點建議

1.教學設計。從課堂教學設計上，針對藝術專業的學生，要增加教學材料的可視性。不管是靜態的圖片還是動態的視頻資料，尤其是視覺效果突出的，有創意的素材，對學生有著很大的吸引力。比如，一些獲獎的商品廣告，公益廣告，大師的代表作品等。讓學生用英文描述圖片的內容，表達自己的觀感，對于提高他們的英文表達能力有較大的幫助。

課后練習也是需要準備一些能與專業有結合點的內容。比如，把學生分成幾個小組，制作英文報紙；用藝術畫的形式表達一個英文詞匯，給課文中的某個人物或者場景做一個素描形式的插頁等等。這些有創造性的，又能發揮學生特長的作業受到學生的喜愛，也提高了他們的學習興趣。

藝術類的學生比普通班的學生更加情緒化，他們的情感通常也比較外露，喜歡得到老師的認可，也愿意跟老師溝通交流，如果提供給他們展示自己的機會，他們通常都會很積極的進行準備。

2.教學策略。

（1）提高自身的藝術修養。不僅能夠在語言層面上和學生進行交流，也要能在藝術層面上和學生有一些共鳴。比如，藝術班級的教室里總是掛滿了各種繪畫練習，桌面上也經?？吹礁鞣N模型，設計稿。如果教師能在課間適當地點評一下學生的作品，表達自己對他們作品的喜愛，學生對老師的認可程度會提高，也就比較容易接受老師的教導，并且配合老師完成學習任務。

（2）找準英語學習和專業學習的結合點。藝術類學生的設計稿常常要求寫英文的說明，這就是一個很好的契機。協助和指導學生完成自己的設計說明，既可以幫助學生提高英文寫作水平，也可以拉近師生之間的距離。教師還可以收集一些國外獲獎的設計作品，讓學生為這些作品配上設計說明。筆者還曾經收集了一些國內博物館的中英文對照的館藏文物介紹，讓學生進行翻譯，也有較好的效果。

（3）多一些彈性，少一些框框。多一些鼓勵，少一些批評。藝術類學生大都灑脫不羈，過于嚴格地要求他們按照條條框框去做，反而會招致他們的反感。在學習任務完成方面，既要設立底線，又要有一定的靈活性，讓他們主動地參與到教學中來，會有更好的學習效果。教師要努力營造一個輕松活潑的、生動有趣的、互動性較強的學習氛圍。在各個課堂各個環節的時間安排上，要特別注意盡量的讓時間分配比較有彈性。因為學生有可能因為某個內容情緒很激動，迫切需要與同學或者老師進行交流；同時，也可能因為學習內容比較枯燥而轉移注意力。這就需要延長或者縮短某個環節的教學時間。另外，適當的精神和物質獎勵，對藝術專業的學生來說，尤為重要。獎勵不僅是給予英語成績突出的學生的嘉獎，而且獎勵也要成為所有學生尤其是基礎很薄弱的學生能夠獲得的一種關愛。學生在英語學習的任何一個方面所做出的努力和取得的進步，都應該成為他們獲得獎勵的理由。獎勵可以是一次全班同學的掌聲，可以是一塊巧克力，可以是一次課堂表演的機會。獎勵制度的實施，可以營造積極的英語學習氛圍，鼓勵不同英語水平的學生一起參與課堂教學，是一個簡單實用的好辦法。

三、總結

綜上所述，根據對調查問卷的分析，我們發現，藝術類學生在英語學習方面有自身的一些特點，教師要充分理解學生，體察學生的各方面需求，精心設計教學內容和教學步驟，幫助學生掌握合適的學習方法，培養學生正確的學習態度，激發學生學習的內在動機，調動積極的情感因素，從而更好地完成英語教學任務。

參考文獻：

[1]楊連瑞，張德祿.二語習得研究與中國外語教學[M].上海外語教育出版社，2007.