導語：如何才能寫好一篇公共藝術設計教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：技術經(jīng)濟比較目的、原理、計算方法

中圖分類號：K826.16 文獻標識碼：A 文章編號：

城市燃氣工程的建設，技術要求高，工程綜合性強，在確定工程建設，需全面、深入地做好技術經(jīng)濟分析工作，這是決定項目取舍、保證項目建設順利進行、提高項目經(jīng)濟效果的根本性措施。

一、技術經(jīng)濟比較的目的與任務

為了在不同的規(guī)劃方案中選取最佳方案，須綜合考慮技術水平、經(jīng)濟效益、環(huán)境效益和社會效益等方面的因素，對各種方案進行全面分析。現(xiàn)代科學技術的不斷發(fā)展，對于一個城市來說，往往有多種燃氣規(guī)劃方案都能滿足社會效益、技術水平等方面的要求，但是它們的經(jīng)濟效益卻大不相同。如果，某個燃氣規(guī)劃方案雖然能夠滿足需要，但要消耗很多的人力、物力、財力和自然資源，經(jīng)濟效益很差，那么這樣的規(guī)劃方案就不能保證國民經(jīng)濟高速度發(fā)展，也就不能很好地滿足人民的需要和國民經(jīng)濟發(fā)展的需要，是不可取的。

因此，經(jīng)濟效益雖然不是衡量燃氣規(guī)劃方案的唯一標準，但它卻在選擇城市燃氣規(guī)劃方案中起著重要作用。

技術經(jīng)濟比較的任務就是對各個方案進行經(jīng)濟評價。評價的標準是在一定時期內(nèi)，在滿足人民和國民經(jīng)濟發(fā)展的需要這個前提下，以最快的速度，最省的人力、物力、財力和自然資源，獲得最多最好的經(jīng)濟效益；或者以相同的速度，相同的人力、物力、財力和自然資源，獲得最多最好的經(jīng)濟效益。對不同的方案，尤其是比較復雜的方案進行技術經(jīng)濟比較，選擇最佳的城市燃氣規(guī)劃方案，就是技術經(jīng)濟比較所要達到的目的。

二、技術經(jīng)濟比較原理

方案的比較和選優(yōu)，是方案評價的基本方法。在比較時，必須把方案建立在共同可比的基礎上，使各個方案之間具有可比性。一般情況下，必須具備的可比原則和條件是：滿足需要上的可比、消耗費用上的可比、價格指標上的可比、時間上的可比。

（一）、滿足需要上的可比

城市燃氣規(guī)劃方案最主要目的是為了滿足一定量的燃氣需求，這是任何方案得以存在的前提，功能等同化是方案比較的共同基礎，方案間的互相替代，才能比較各方案的經(jīng)濟效果。

所以要滿足需要上的可比性，要求參與比較的各個不同的方案，在產(chǎn)品數(shù)量、品種、質量等指標都必須是可比的。例如，不同輸配系統(tǒng)的輸氣能力應當相同，不同儲氣方式的儲氣量應當相同；不同氣源方案的燃氣產(chǎn)量和質量（合乎城市燃氣規(guī)范）應當相同，等等。

方案在比較時并沒有實現(xiàn)，談不上提供實際效益，所以只能采用方案的設計能力。在實際工作中，由于種種原因，設計能力所額定的產(chǎn)品產(chǎn)量、品種、質量，會與實際有出入，在方案比較時，必須根據(jù)實際情況進行調整。

例如：在氣源選擇過熱中，對煉焦制氣廠方案和建連續(xù)式直立炭化爐制氣廠方案進行比較，這兩個方案的產(chǎn)品品種、質量和數(shù)量均不相同，不能直接進行比較。但是，這兩個方案都能成立，因為選兩個方案的產(chǎn)品都是社會需要的，其主要目的——生產(chǎn)城市燃氣。為了對兩個方案進行技術經(jīng)濟比較，可采用替代產(chǎn)品的方法，即兩個方案都把本方案不足的產(chǎn)品用到方案的產(chǎn)品補上，使不同方案都能得到滿足社會需要的相同產(chǎn)品，以建立滿足需要上可比的要求。當替代產(chǎn)品與對比方案相融產(chǎn)品的投資、運行費相同時，則兩方案相同部分就互相抵銷，方案比較可簡化為兩方案中產(chǎn)品部分的投資和運行費比較。

如果兩方案燃氣產(chǎn)量，質量都不同，總熱量又不一致，則在方案比較時，燃氣產(chǎn)量應據(jù)上述原理進行修正。同時，投資和年運行費也要進行相應的修正。但需要指出，兩方案相同部分抵銷后，其比較結果只能反映不同方案的相對經(jīng)濟性，而不是實現(xiàn)這些方案的全部費用。

另外，不同方案的產(chǎn)品產(chǎn)量或完成的工作量的可比，實際上是指它的凈產(chǎn)量、凈完成工作量或凈出力而言。在實際工作中，一般不能把額定產(chǎn)量，工作量或額定出力相等的各種技術方案拿來進行經(jīng)濟比較。例如，煉焦制氣廠方案在用焦爐燃氣回爐加熱的情況下，應當從燃氣額定產(chǎn)量中扣除加熱焦爐本身的自用氣量；天然氣長輸干線，要考慮扣除壓氣站中燃氣輪機的耗氣量，等等。這種額定產(chǎn)氣量，輸氣量和實際供氣量之間的差別，也需要進行修正。

（二）、消耗費用的可比

每個方案在實現(xiàn)過程中和使用期限內(nèi)都要消耗一定的社會勞動或費用。由于每個方案的技術特性和經(jīng)濟特性的不同，在各方面所消耗的勞動或費用也就不會相同。為了使各個方案能夠正確地進行經(jīng)濟效益的比較，各方案的消耗費用必須從整個社會和整個國民經(jīng)濟觀點出發(fā)，從全部消耗的觀點（即綜合的觀點或系統(tǒng)的觀點）出發(fā)考慮。

為了滿足國民經(jīng)濟總支出的可比，則每個技術方案的總投資既要包括方案本身的投資，也要包括與方案密切相關的相鄰部門的投資。通常需要考慮的是，從燃料動力資源到用戶為止，所有各個環(huán)節(jié)的費用支出。

例如，建設壓力氣化燃氣廠，就要相應地配套解決燃料和電力的生產(chǎn)和輸送。任何一個環(huán)節(jié)上不去，壓力氣化燃氣廠就無法進行生產(chǎn)，因此，在計算壓力氣化方案所形成的國民經(jīng)濟總支出時，除了計算制氣廠本身的投資，還應計算燃料開采，運輸和電力生產(chǎn)、輸送的投資。再如，計算采用天然氣方案的投資時，除了計算天然氣長輸管線、壓氣站的投資，還應計算氣井建設、氣田集氣系統(tǒng)和天然氣脫水、脫硫裝置的投資。

對城市燃氣來說，在進行氣源或輸配系統(tǒng)的經(jīng)濟比較時，各相鄰部門投資不一定要全部考慮，可以根據(jù)具體情況相應地計算若干項，一般當考慮相鄰部門投資影響時，只計算那些和方案有主要的、經(jīng)常的、直接關系的部門。與方案只有次要的、不經(jīng)常的，間接關系的部門，因其影響較小，可以不予考慮。

另外，對相鄰部門投資的計算，還應根據(jù)具體情況作具體分析。某個方案的采用不會引起相鄰部門投資的增加時，則相鄰部門的投資就可不予計算，當相鄰部門需要擴建或改建時，則計算擴建或改建部分的投資，當相鄰部門必須新建時，則應計算新建部分投資。

在進行消耗費用的可比時，必須采用統(tǒng)一的定額和取費標準，對于現(xiàn)有定額和取費標準沒有包括新的費用開支時，需要合理制訂。很明顯，不同方案采用不同定額和取費標準，也就失去了它們之間的可比性。

（三）、價格指標的可比

每個方案的實施，一方面要消耗各種費用，而另一方面創(chuàng)造財富，增加產(chǎn)值。無論消耗費用，還是增加的產(chǎn)值，均應按產(chǎn)品的價值進行計算。由于目前社會產(chǎn)品的價值還很難正確計算，所以對方案的消耗費用或創(chuàng)造的產(chǎn)值都按照價格指標計算。

由于目前我國價格體系的雙軌制，造成價格和價值之間有一定的偏離，在城市燃氣行業(yè)偏離很大（突出表現(xiàn)在供應民用燃和煤氣廠的煤是兩者相差懸殊的價格）。例如，在進行煤氣廠方案比較時，是控制氣成本而不用售價，以減少價格偏離價值的影響。

當不同方案進行經(jīng)濟比較時，必須采用相當時期的價格指標，近期方案比較采用近期價格指標，遠景方案比較采用預測的遠景價格指標，不同時期的方案比較采用統(tǒng)一的不變價格指標或用價格指數(shù)的方法折算成現(xiàn)行價格。其目的是使不同技術方案之間具有價格的可比性。

（四）、時間上的可比

不同方案的經(jīng)濟比較應該采用相等的計算期作為比較的基礎。由于各個方案受著技術、經(jīng)濟等種種條件限制，不同的方案在投入人力、物力、財力、自然資源和發(fā)揮效益的時間，也各不相同的。例如，有的方案建設年限短，有的建設年限長；有的方案投入運行生產(chǎn)時間早，有的投入運行生產(chǎn)時間晚，有的方案服務年限長，有的服務年限短；有的技術方案可以分期分批地建設，建成一批投產(chǎn)一批，在方案全部實現(xiàn)以前就已經(jīng)發(fā)揮工程效益，有的則不能，如此等等。當不同方案進行經(jīng)濟比較時，不能只考慮技術方案所生產(chǎn)的社會產(chǎn)品數(shù)量的多少、產(chǎn)值的大小和有消耗、占用的人力、物力、財力、自然資源、費用的多少，而同時必須考慮相應的時間因素。這樣，在進行方案比較時，才使不同方案符合時間上的可比條件。

如果參與比較的各個方案建設期限各不相同，為了使它們滿足時間上的可比條件，需對各方案的投資應進行修正。

例如，有兩個方案，投資均為1000萬元，但其建設期限和逐年投資額不相同。第一方案三年建成，第一年投資20%，第二年投資50%，第三年投資30%。第二方案五年建成，第一年投資10%,第二年投資20%,第三、四兩年各投資25%，第五年投資20%。假定投資標準償還年限為7年，則修正后

第一方案的計算投資為1134萬元

第二方案的計算投資為1258萬元

由以上結果可以看出，兩個方案投資雖然都是1000萬元，當考慮時間可比條件時，修正后的投資分別為1134萬元和1 258萬元。

從提高經(jīng)濟效果出發(fā)，凡屬消耗和占用部分（即投入部分）要晚，效益部分（產(chǎn)出部分）要早，為了達到這個目的，必須提高規(guī)劃、設計、施工的技術水平，提高組織管理水平。

三、 技術經(jīng)濟比較的計算方法

在技術經(jīng)濟比較計算中，其計算方法的正確與否，就會直接影響到方案的經(jīng)濟評價和最終抉擇。正確的技術經(jīng)濟比較方法應該滿足兩方面的要求。一是滿足方案經(jīng)濟衡量標準的要求；二是滿足方案的經(jīng)濟比較原理的要求。技術經(jīng)濟比較方法實際上就是把方案的經(jīng)濟衡量標準和經(jīng)濟比較原理兩者結合起來，并進一步具體化。

技術經(jīng)濟比較的計算方法很多，不同的經(jīng)濟衡量標準就有相應的技術經(jīng)濟比較計算方法。目前應用較多的技術經(jīng)濟比較計算方法有四種。

（一）、投資費用法

這是一種用投資來衡量方案在經(jīng)濟上優(yōu)劣的方法。它認為各個方案在達到相同目的和滿足相同需要時，投資最小的方案在經(jīng)濟上最合理，沒有考慮方案的年運行費用，此方法只有在資金非常短缺的情況下適用。

（二）、年運行費（成本）法

這是一種從生產(chǎn)成本來衡量方案在經(jīng)濟上優(yōu)劣的方法。它認為各個方案在達到相同目的和滿足相同需要時，年運行費（成本）最低的方案在經(jīng)濟上是合理的。此法只有在各個方案的投資相差不多的情況下，采用年運行費（成本）法。

（三）、總費用分析法

比較效益（如燃氣產(chǎn)量）相同的方案或效益基本相同但難以具體估算的方案，可采用總費用分析法。

根據(jù)經(jīng)濟效果的概念，技術方案所取得的有用成果越多越好，消耗費用則是越少越好，即投入少產(chǎn)出多。

（四）、償還年限法

由于投資費用法和年運行費法不能反映一次投資和年運行費之間的矛盾，適用范圍受到限制。為了全面衡量方案的經(jīng)濟性，應綜合考慮投資和年運行費兩個因素。償還年限法就是這樣一種方法。

它的基本點是：投入一定量的資金建設工程項目，項目建成投產(chǎn)后獲得盈利，用盈利去回收全部投資所需時間就是該項目的償還年限。

四、綜合利用方案的經(jīng)濟分攤計算方法

有一些方案由于本身生產(chǎn)特點的關系，能夠滿足多方面的需要，屬于綜合利用方案。例如，煉焦制氣廠的方案既能夠滿足煤氣供應的需要，又能夠滿足化工產(chǎn)品和冶金用焦炭的需要。如果把這種綜合利用方案直接拿去同只能滿足某一方面需要的方案比較的話，就沒有綜合產(chǎn)量的可比條件，即它們之間不可比。

為了符合產(chǎn)量的可比條件，必須把這些能夠滿足多種需要的綜合利用方案和能夠滿足相同需要的聯(lián)合方案進行比較。例如，煉焦制氣廠方案必須滿足相同需要的生產(chǎn)化工產(chǎn)品的化工廠、生產(chǎn)冶金焦的煉焦廠和民用煤氣廠等三個單獨的方案組成的聯(lián)合方案相比較。在這種情況下，可以把綜合利用方案分成若干個單獨方案，把綜合利用方案的全部費用進行分攤，然后按單種產(chǎn)品互相進行比較。

目前，應用較多的方法，是根據(jù)產(chǎn)品產(chǎn)值的大小按比例進行分攤。產(chǎn)值大的，分攤費用大，產(chǎn)值小的，分攤費用小。

五、結束語

一個城市的燃氣規(guī)劃，應結合城市的功能、特點、投資能力、物資和技術提供的可能，從而建立多個可行的技術方案，進行經(jīng)濟效果的評價、論證和預測，通過比較，從中擇優(yōu)，以達到最佳經(jīng)濟效果。

城市燃氣規(guī)劃方案很多，在不同的方案中，究竟應該選擇哪一種方案，這是一個比較重要而又復雜的問題，只有通過綜合評價和技術經(jīng)濟比較才能決定。

參考文獻：

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一、目前工科院校藝術設計專業(yè)教學中存在的問題

(一)課程結構不合理

通過調查發(fā)現(xiàn)，一些工科院校藝術設計專業(yè)的課程設置同質化嚴重，模塊設計基本相同，總是跟在一些名校的后面跑，沒有形成具有本校特色的課程結構；課程結構比較單一，導致學生的綜合能力和創(chuàng)新思維局限；重專業(yè)技能輕理論知識，大學本科教學變相成為了職前技能培訓班，對藝術史論課程以及設計心理學、市場策劃類課程的忽視，造成學生設計觀念、市場意識的薄弱；課程的先后順序、主輔關系邏輯性不強、不夠合理；學科之間界線壁壘森嚴，缺乏交叉性，不符合社會對設計人才的多樣化需求，就業(yè)競爭力不強。

(二)教學方法不夠豐富多樣

大部分丁科院校藝術設計專業(yè)成立的時間都比較短，師資力量比較薄弱，以青年教師為主。青年教師大部分沒有在企業(yè)或公司長期從業(yè)的經(jīng)歷，市場意識和經(jīng)驗不足。在日常教學中，教師較少圍繞藝術設計的專業(yè)特點而采取有效的教學方法和手段，設計的產(chǎn)品過于強調創(chuàng)意感，不夠實用，學生的學習積極性、主動性得不到有效激活；多媒體技術運用不夠廣泛，學生獲取的信息量有限，教學效果一般。

(三)課堂教學與實踐教學脫節(jié)

藝術設計專業(yè)是一門實踐性極強的專業(yè)，需要將專業(yè)理論和實踐緊密結合，讓學生在實踐中掌握專業(yè)技能。但通過調查我們發(fā)現(xiàn)，一些工科院校現(xiàn)有的藝術設計人才培養(yǎng)模式仍然是課堂傳授環(huán)節(jié)遠遠大于實踐環(huán)節(jié)，且實踐環(huán)節(jié)的課程大多流于形式、實習基地太少，一些企業(yè)和公司懼怕接受太多的實習生會影響自己的正常生產(chǎn)和經(jīng)營。另外，學校的實習經(jīng)費少，大多由學生自己解決，企業(yè)、公司和學生對實習工作的積極性不高。

(四)教學質量的監(jiān)督檢查不到位

在專業(yè)課程教學中，一些教師比較隨意，上課時天馬行空，講到哪里是哪里，缺乏規(guī)范性、系統(tǒng)性。對學生的學習過程監(jiān)督不夠到位，學生作業(yè)缺乏創(chuàng)意、與市場需求脫軌，學生的創(chuàng)意能力、技術水平和市場策劃能力體現(xiàn)不出來，一些學生往往是應付完成教師布置的作業(yè)，甚至抄襲。對學生作業(yè)成績的評定往往是任課教師自己說了算，主觀成分較多，也缺乏公平性。

二、工科院校藝術設計專業(yè)教學改革的探索與實踐

(一)優(yōu)化課程結構

根據(jù)藝術設計專業(yè)的特點，為突出對學生的設計創(chuàng)意、技能和市場能力的培養(yǎng)，華東交通大學藝術學院打破課程的學科壁壘，按照“設計+市場”的理念進行重組與整合，注重知識的廣泛性、融合性、系統(tǒng)性，把能力目標落實到課程上來，使課程目標成為能力目標的具體體現(xiàn)，具體做法如下：

1．強調課程結構的邏輯性。根據(jù)藝術設計的專業(yè)特點，結合本校實情，我們將課程主要劃分為學科大基礎課程、公共基礎課程、專業(yè)方向課程和實踐課程四大部分，每一部分都包含有若干不同的課程模塊。四大部分的課程通過兩個階段來執(zhí)行，其中本科一年級為第一階段，二、三、四年級為第二階段，即“l(fā)+3”的課程進度模式。第一階段不分專業(yè)方向學習，著眼于通識專業(yè)設計課程的學習，開設了學科大基礎課程和公共基礎課程，如設計素描、設計色彩、二維構成等；第二階段分專業(yè)方向學習，包括各專業(yè)方向的技法課程與理論課程，強調專業(yè)性、通識性、邏輯性，課程由易到難。以我院的數(shù)字媒體藝術設計方向為例，二、三年級先后開設了“數(shù)字媒體概論”“互動多媒體設計”“影視動畫創(chuàng)作”等專業(yè)課程，較好地培養(yǎng)了學生的設計創(chuàng)意、技能和市場策劃能力。

2．注重課程類型的多樣化。必修課與選修課合理搭配，增加專業(yè)選修課程，學生可以根據(jù)自身愛好，跨專業(yè)界限學習其他專業(yè)的課程。選修課程包括：(1)與各專業(yè)相關的課程，如“建筑瀏覽動畫”“中外美術史”“市場策劃”等。(2)人文方面的課程，既有“文學名著賞析”“哲學名著導讀”等課程，也有介紹地域民間藝術特色的“江西民間藝術”課程。實踐證明，這些課程的學習有助于豐富學生全面的修養(yǎng)，提高學生的文化品味、審美情趣和人文素養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)意能力和市場意識。

3．加強課程之間的交叉。如在第5學期采取專業(yè)課程相互交叉選修的辦法，即數(shù)字媒體藝術設計方向的學生選修本專業(yè)方向以外的課程，如環(huán)境藝術設計課程或工業(yè)設計課程，培養(yǎng)學生的“大設計”理念，提高學生的專業(yè)能力和就業(yè)能力。

(二)采用多樣的教學方法

在教學方式上，為了提高學生的學習積極性、主動性，學院積極倡導“以教師為主導、學生為主體”的教學觀念，搭建平臺，促進學生參與教學，提倡采用現(xiàn)場教學法、項目教學法、模擬教學法、情景教學法、案例分析法等多種教學方法，努力建立雙向互動式教學方法，逐漸形成以“項目教學”為主要模式，“教、學、做”三合一的教學方法體系。“項目教學”是指學生在教師的指導下，以模擬或真實的設計項目為載體，規(guī)范化、創(chuàng)造性展開設計、制作和管理，對于培養(yǎng)學生的設計創(chuàng)意、技能和市場策劃能力非常有效。以室內(nèi)設計課程為例，學生上的第一堂課就是學做項目，在做項目當中消化自己所學習的設計專業(yè)知識，學生既要做前期的市場調研，又做創(chuàng)意方案，還要參加具體的施工監(jiān)管，在實踐中提高創(chuàng)意能力、技術應用能力和市場策劃能力。

(三)重視實踐教學管理，構建實踐教學新體系，加強實踐基地建設

1．構建實踐教學的二級管理模式。按照“合理規(guī)劃，有效管理，相互配合，資源共享”的原則，學院成立了專門的實踐教學指導小組，并形成對實踐教學的二級管理模式。第一級是以主管教學院長為中心，以系主任和行業(yè)知名專家構成的院級管理班子；第二級是以系主任為中心，以教研室主任和各年級導師為主體的基層班子。與此同時，還成立了一支由責任心強、經(jīng)驗豐富的老教師組成的督導組，檢查實踐教學組織、落實等情況；成立了一支學生信息員隊伍，向學院及時反映實踐教學的情況。

2．形成梯級架構的三級實踐教學新體系。注重實踐教學的完整性，形成了梯級架構的三級實踐教學新體系，學生的創(chuàng)意能力、技術應用能力和市場策劃能力的培養(yǎng)得到了保障。基礎級，是實踐教學的第一級，主要包括思想品德、人文素質實踐、基本技能實踐，以技能的培養(yǎng)為主。提高級，是實踐教學的第二級，學生按照教材提出的設計要求，查閱資料，設計方案，完成實訓，系統(tǒng)地消化掌握本專業(yè)的基礎理論知識。提高級以培養(yǎng)學生的創(chuàng)意能力、技術應用能力為主，為今后獨立從事設計行業(yè)的工作奠定基礎，這一階段設置了形式多樣的實踐教學類型，如社會實踐、課內(nèi)實踐、集中實踐(實訓)等。創(chuàng)新級，是實踐教學的第三級，學生需要獨立地解決一個個設計項目，加強知識的應用及與市場、企業(yè)的接軌，解決實際問題，這一階段突出的是對學生的創(chuàng)意、技能和市場策劃能力的培養(yǎng)。為了使學生在真槍實彈中得到鍛煉，吸納學生直接參與到老師或企業(yè)的項目中做些實際工作。

3．加強“二個平臺”的建設。(1)規(guī)范管理，重新修訂了實驗教學大綱和實驗室管理條例，整頓實驗教學秩序，對實踐教學的質量起到了保證作用。重視專業(yè)實習，給予一定學分的分值，學院每年投入一定資金補助專業(yè)實習的各項開支。(2)整合校內(nèi)資網(wǎng)2¨釁1月下源，完善藝術設計實驗中心平臺，建立開放共享機制，提高藝術設計實驗室開放度與服務水平，使之成為教學科研平臺、學生創(chuàng)新實踐平臺、社會服務平臺，實現(xiàn)“提升能力、服務地方、促進就業(yè)”的定位與發(fā)展目標。(3)以校外實習實訓基地為平臺，將實習實訓與就業(yè)有機結合。學院注意拓展實習基地，高起點地以浙江、江蘇(重點在無錫、蘇州)、廣東(重點在廣州和深圳)為中心，建立了以公司、企業(yè)為主體的穩(wěn)定的四大實習基地。采取多種措施，加強與基地的親情聯(lián)系，注意與基地產(chǎn)、學、研全方位的合作，為我院畢業(yè)生的就業(yè)開辟廣闊的途徑。

(四)強化教學過程的質量監(jiān)控

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關鍵詞：空間課程；應用寫作；自主學習

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454(2012)13-0068-04

職教新干線空間建設的迅速推廣，將深刻改變職業(yè)院校教育方式。在職業(yè)教育信息化改革浪潮中，“應用寫作”課程建設也須順應潮流，發(fā)揮空間優(yōu)勢，積極改革，不斷創(chuàng)新，搭建優(yōu)良的自主學習平臺，以促進學生更好地學習與健康成長。

一、發(fā)揮空間優(yōu)勢，進行課程改革

“應用寫作”課程雖是公共必修課程，其對應的崗位雖為通用崗位，但高職教育“以就業(yè)為導向、以服務為宗旨”的特點，也決定了公共課程的改革須體現(xiàn)專業(yè)針對性、就業(yè)針對性及職業(yè)針對性。

我院專業(yè)均為藝術設計類專業(yè)，學生未來就業(yè)崗位為藝術設計類崗位，筆者根據(jù)學生的專業(yè)特點及未來職業(yè)需求對課程內(nèi)容進行了解構與重構（詳見《表格化課程標準》，網(wǎng)址為/blog2012.aspx?bid=3883238），利用空間優(yōu)勢，進行了如下三大改革：

1.增加了專業(yè)能力模塊，整合網(wǎng)絡資源組織教學

筆者任教的專業(yè)為動漫設計與制作專業(yè)、多媒體設計與制作專業(yè)、陶瓷藝術設計專業(yè)、工業(yè)設計專業(yè)。鑒于專業(yè)的差異性，筆者突破教材的局限，增加了專業(yè)針對性極強的專業(yè)能力模塊應用文教學，其中，動漫班和多媒體班的教學任務為“分鏡頭腳本的寫作”，而陶藝班和工業(yè)班的教學任務為“設計說明的寫作”。因現(xiàn)行教材沒有涉及這兩種文體的內(nèi)容，特從專業(yè)教師個人空間、學生個人空間、其他網(wǎng)絡渠道中調用教學素材，組織空間教學，使應用寫作教學在培養(yǎng)寫作能力的同時，更好地服務于學生的專業(yè)學習及未來就業(yè)。

2.增加了拓展延伸模塊，學生自主學習完成任務

在傳統(tǒng)課堂上，“應用寫作”課程覆蓋面廣與課時有限（36課時）的矛盾很難得到有效解決，而世界大學城空間能提供可行的解決方案。為了提高學生的信息處理能力和就業(yè)競爭力，筆者特意設置了拓展延伸模塊，安排了四次學習任務（即讀書筆記寫作、畢業(yè)論文寫作、人際交往法則學習、職場禮儀學習）。這四個學習任務由學生自主學習完成任務，為了保證自主學習的質量，教師精心設計了表格化導學方案，對學習時段、學習時量、學習內(nèi)容、學習要求、學習反饋、學習互動等方面做出了合理安排。

3.優(yōu)化基本能力模塊教學，提高空間教學質量

基本能力模塊雖為通用模塊，但其教學也須進行改革，以更好適應空間教學模式，提高空間教學質量。

（1）重構教學流程，提升教學科學性

首先，將基本能力模塊中所規(guī)定的教學任務進行解構，分為理論知識、例文、案例、習題、圖片、視頻、學生作業(yè)等教學資源，在教師個人空間構建理論庫、例文庫、案例庫、圖片庫、視頻庫、集訓庫六個教學資源庫。然后，根據(jù)學生的認知規(guī)律重構教學內(nèi)容，精心設計教學活動，安排相應訓練任務，將學習重點與難點貫穿于活動與任務中；同時，選擇文字、圖片、音頻或視頻等方式，將學習活動、訓練任務合理地、系統(tǒng)地組織起來。最后，將每次課的教學內(nèi)容或整合成表格化教案（如第一講“應用寫作概述”），或組成一套科學的流程，在一個舒適的界面上通過超鏈接以圖表化的資源集成方式建立一個教學流程圖，使學習者能夠很容易獲取所需信息，進行積極的意義建構。

如“應聘書”精心設置了五個教學環(huán)節(jié)，首先創(chuàng)設情境“你能幫她寫封應聘書嗎？”，提出問題，激發(fā)興趣，引導學生進入第二環(huán)節(jié)“理論學習”；第二環(huán)節(jié)要求學生掌握應聘書的概念、特點、正文寫法、與求職信的差異等必備理論，為第三環(huán)節(jié)提供理論支撐；第三環(huán)節(jié)為“范文賞析”，運用理論指導實踐，在實踐中深化對理論的掌握；第四環(huán)節(jié)“課堂加油站”設置了三個活動，“如何檢測應聘書”強調應聘書寫作注意事項，“應聘書”照應第一環(huán)節(jié)中的問題情境，要求學生完成任務，并提供一個參考解決方案，“教你一招：巧發(fā)應聘書”進行適當拓展延伸，為學生的未來就業(yè)提供某種指導；最后，進入“各專業(yè)選題臺”，學生當堂完成專業(yè)針對性很強的寫作實踐任務，教師當堂講評。這種逐層深入的教學流程符合學生的認知規(guī)律，不僅能激發(fā)求知欲，調動學生學習的主動性和積極性，而且能啟迪學生思維，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

（2）教學“三對接”，彰顯效用性

美國人本主義心理學家馬斯洛提出了著名的需要層次理論，雖然馬斯洛是從心理學角度提出的需要層次理論，但這種理論對空間課程建設具有重要的指導意義。教學設計者在進行空間課程設計時，應充分考慮學生的需要，想學生之所想，急學生之所急，要使課程能夠為學生解決實在的問題，使學生意識到該課程對他們現(xiàn)在的學習及未來的生活、工作都有著深刻的影響。

1）對接學生生活

在“通知”學習中，筆者將學院的十來則校園通知引入空間課堂，引導學生診斷病例，賞析范例；并且還提供了一則另類校園通知，引導學生分析其中的佳妙之處，在掌握通知寫法的同時，使學生體會到校園生活中的情趣與人文關懷。在“啟事”的學習中，設計了診斷校園尋物啟事錯漏之處的活動；在“調查報告”的學習中，以副院長劉鳳姣的《湖南工藝美術職業(yè)學院學生厭學原因及解決辦法》為范文引導學生評析……這樣的例文就取材于學生所熟悉的校園生活，使學生體會到應用文能切切實實地服務于自己的生活，自然能吸引他們?nèi)⑴c學習活動，完成相應的學習任務。

篇4

關鍵詞：計算機公共課；教學改革；案例教學

北京服裝學院專業(yè)設置以藝工為主，藝、工、經(jīng)、管等多學科協(xié)調發(fā)展。為培養(yǎng)“理論基礎扎實、知識面寬、實踐和創(chuàng)新能力強”的應用型人才，北京服裝學院計算機公共課教學團隊積極開展面向二十一世紀的教育教學改革，以課程建設為基礎，深化教學改革與教育創(chuàng)新為動力，在課程體系、教學內(nèi)容、方法、手段及教材等方面進行了全方位、大力度的改革實踐，在團隊建設、教學體系、教學方法、教學研究、考試方法等方面作了一些探索，取得以下經(jīng)驗和成績，供大家借鑒。

1．面向北服特色專業(yè)的、藝工融合的計算機公共課教學體系

本教學團隊立足于本校的專業(yè)特點，以傳授計算機基礎知識、服務于專業(yè)需求為出發(fā)點，逐漸形成了面向北京服裝學院服裝設計、服裝材料、藝術設計等特色專業(yè)的、藝工融合的計算機公共課教學體系。藝工融合的思想體現(xiàn)在課程設計、教學設計、教學內(nèi)容、教學方法等諸多方面。

（1）針對不同專業(yè)設置不同的教學模塊。雖然計算機公共課程的初衷是要提取出各個非計算機專業(yè)對計算機需求的共性部分，但不可否認每個專業(yè)對于計算機的需求仍然有其專業(yè)特點。如藝術設計、服裝設計、廣告、工業(yè)設計等藝術類專業(yè)對于計算機的視覺表現(xiàn)、圖形圖像處理領域有著較強的需求；信息管理專業(yè)學生對于信息處理、數(shù)據(jù)庫理論與應用有較強的需求；而自動化、電子信息工程等專業(yè)對于計算機系統(tǒng)、編程等有較高要求。因此，在計算機公共課的教學內(nèi)容、教學方法中必須反映出這些差別，以引導學生更好的掌握計算機知識為其專業(yè)服務。

（2）在教學過程中注重與專業(yè)的結合。藝工融合不僅體現(xiàn)了具體知識的運用上，還應該反應在學生思維方式、解決問題的能力中。對于形象思維活躍，邏輯思維較弱的文科與藝科學生，通過案例教學法的運用，引導學生對程序設計產(chǎn)生興趣，并幫助其理解基本原理，然后引導學生完成具體案例的實現(xiàn)，從而鍛煉其邏輯思維能力，拓寬其解決問題的思維方式。而這種思維方式的訓練、解決問題能力的引導從本質上促進了藝工融合，提高了復合型人才的培養(yǎng)質量。

（3）設置綜合實踐教學環(huán)節(jié)，為不同專業(yè)學生提供合作機會，進一步促進藝工融合的應用型人才培養(yǎng)。計算機公共課教學團隊還開設了綜合實踐課程，通過綜合實踐項目，將工科、藝科、經(jīng)管與文科等不同專業(yè)的學生聯(lián)接在一起，在完成項目的過程中更進一步體現(xiàn)和促進藝工融合。比如在《綜合實驗-多媒體虛擬展示系統(tǒng)構造》課程中，由藝科學生為主體完成場景的建模工作，由工科學生為主體負責系統(tǒng)分析與設計及編程工作，完成場景與人的交互。在《綜合實驗-電子商務系統(tǒng)》的中，由經(jīng)管與工科學生為主體負責系統(tǒng)的分析、設計及編程工作，而以藝科學生為主體把握網(wǎng)站的圖像、色彩、布局等。

2.不斷更新教學理念，強化案例教學與實踐教學，提高學生學習計算機的興趣和學習效率

針對我校文科和藝科專業(yè)學生的思維模式，基于案例的教學實踐能較好的激發(fā)學生學習計算機的興趣，并從一定程度上提高了學生的學習效率。在應用軟件的學習方面，改變以往老師講、學生練的模式，而是先將案例給學生練，之后老師對其中的要點進行講解。由于講解是有針對性的，而非系統(tǒng)的知識，因此學生有較強的興趣。

為了加強學生實踐能力的培養(yǎng)，本課程體系無論在教學內(nèi)容、教學方法、評價體系方面都突出了實踐的重要性。學生的評價體系不再是單一的一兩次考試，而是由學生平時作業(yè)（平時作業(yè)也是由案例構成）、綜合作業(yè)和兩次考試成績構成。此外，在考試中也引入了操作題，更多考察的是學生的實際應用能力，而非理論知識的記憶水平，對于學生學習計算機知識具有較強的引導作用。

3.深化教學研究與改革，全方位地推進分層次教學等創(chuàng)新性教改實踐

為充分體現(xiàn)以學生為本，承認學生的個體差異，承認各專業(yè)對計算機需求的不同，在計算機公共課教學體系中，實行分層次教學。

教學內(nèi)容分層次：如計算機應用基礎分層次有“計算機應用基礎一”和“計算機應用基礎二”；教材分層次：使用不同的教材，有自編并正式出版的教材，也有選用的面向21世紀的教改教材。

4.全部計算機課程都開通網(wǎng)絡課程，完善電子教案，打造立體化的課堂

為了充分利用現(xiàn)代教育技術手段進行教學活動，尤其是利用網(wǎng)絡教學平臺進行網(wǎng)絡教學，計算機信息中心專門成立了教育技術應用室，統(tǒng)一管理學校的網(wǎng)絡教學平臺。我校計算機公共課程共有11個模塊課程，都在網(wǎng)絡教學平臺開通了網(wǎng)絡課程，并通過網(wǎng)絡課程收交批改作業(yè)，課程答疑，使學生在課余時間發(fā)現(xiàn)問題時都能得到老師的指導，大大提高了本科生的教學質量。

5.大膽進行考核方式的改革實踐，建設試題庫、研制自動組卷系統(tǒng)完善考核的客觀性

按照我校的特點，我們進行了考試考查方式的改革，采用以平時作業(yè)、階段測驗和期末考試相結合的學生成績評定機制，在試點班中對部分內(nèi)容采用寫實驗報告和小論文的考核方式。

我們組織具有豐富教學經(jīng)驗的教師精選習題，并分類錄入電腦組成試題庫，將之用于自動組卷系統(tǒng)，大大提高了組卷的客觀性，同時降低了組卷的工作量。

參考文獻：

[1]高等學校文科類專業(yè)大學計算機教學基本要求[M]. 北京：高等教育出版社. 2008

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一、課程目標的系統(tǒng)化、個性化

課程目標是課程體系建設的關鍵，是學校教學工作的核心，是達到教育標準和教育目的的保證。課程體系構建中的課程內(nèi)容、課程結構、課程實施和課程評價應緊緊圍繞課程目標展開。我認為，公共藝術教育課程目標的具體制定應該有更強的針對性，可以從兩個方面重新定位。1.公共藝術課程目標的系統(tǒng)化。一方面是指課程目標應全面、系統(tǒng)地反映學生在藝術學習中各方面的要求，即課程目標制定的內(nèi)容不僅應包括知識、技能，更應包括方法、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面。另一方面是面對不同層次的藝術教育要匹配不同的課程目標，而且要有由淺入深、前后連貫的系統(tǒng)性。就目前我院在處理公共藝術課程目標設計這一方面來說，關注學生需求的差別性、層次性并不到位，多數(shù)課程以統(tǒng)一的培養(yǎng)目標同時面對很多學生進行藝術教育，導致現(xiàn)在出現(xiàn)很嚴重的問題：教學效果不理想，學生獲得的知識零散、不系統(tǒng)，等等。故而在公共藝術課程目標設計中，應著重考慮學生需求的差別和層次。要使學生在藝術教育中真正受益，就要設計出既能保持目標的連續(xù)性又能確保藝術教育的連貫性且相適應的課程目標。同時，還可避免因藝術教育的層次不同引起的混沌狀態(tài)，以免造成更多的資源浪費。2.公共藝術課程目標的個性化。我認為公共藝術課程目標的制定，既要兼顧各高校本身的特色，又要考慮課程本身的特點，充分體現(xiàn)公共藝術課程目標個性化的特點。首先，由于各高校有不同的自身特點和不同的學科、專業(yè)設置，總體上會反映出不同的發(fā)展規(guī)律，而公共藝術課程目標體系的制定應該體現(xiàn)這種差異。其次，對于不同門類公共藝術課程的目標而言，在制定過程中要充分考慮這門課程的理論內(nèi)容和實踐內(nèi)容，對于優(yōu)化與完善學生的知識結構、能力與人格可能起到的作用，并結合對學生層次差別的了解制定具體的公共藝術課程目標。藝術教育中要關注學生個性的發(fā)展，就更要針對學生的個體差異和不同的學習需求制定具體的課程目標。但要注意避免課程目標制定與學生需求差異的相互脫離，這需要深入調查、分析和研究高校學生的藝術知識、背景、能力、水平、興趣及愛好等。這種明確學生需要的過程非常重要，從本質上來說其實就是尊重學生個性、體現(xiàn)他們意志的過程。

二、課程內(nèi)容的多元文化

藝術是文化的重要載體，藝術教育中尊重多元文化是公共藝術課程內(nèi)容應該強調的，即藝術教育既要弘揚獨特的民族文化、地域文化，又要吸取多元的世界文化。為了與公共藝術教育的發(fā)展趨勢相適應，我認為學院對課程內(nèi)容的選擇，格外關注民族性、地域性的藝術文化，并結合學院具體情況開發(fā)特色課程，逐步形成富有特色的、反映民族性與地域性的公共藝術課程內(nèi)容體系。同時，還要注重對學生進行世界各地、各民族藝術文化的熏陶，使學生在藝術教育中了解到世界的多元文化。目前，我校公共藝術課程中涉及中國及東方周邊國家的文化藝術內(nèi)容相當有限，而主要以歐洲的藝術發(fā)展內(nèi)容為主。基于此，我校公共藝術課程內(nèi)容的改革，首先要突破歐洲文化中心論，將世界各民族的藝術納入課程中學習，更好地充實課程內(nèi)容。此外，公共藝術課程內(nèi)容還應貼近與學生的生活現(xiàn)實和興趣愛好。由于電影、電視、多媒體、網(wǎng)絡技術的普及與發(fā)展，越來越多的人依賴圖像傳播信息，邁入“讀圖時代”。因此，此時的學生更多的是關注生活中的事件與藝術教育的關系，以及對各種視覺影像的思考與解讀。我認為公共藝術課程內(nèi)容除傳統(tǒng)藝術中音樂、美術等范疇外，還可擴展到影視、攝影、紀錄片、廣告、漫畫，現(xiàn)實生活中的美學，以及各種視覺文化的產(chǎn)物所轉達的價值觀。從積極的方面看，這一舉措擴大了公共藝術教育的范疇。與此同時，在公共藝術教育資源的開發(fā)工作上，學校可以把網(wǎng)絡資源作為主要的公共藝術教育資源。網(wǎng)絡中生動有趣、豐富多樣的藝術圖片、圖像、動畫、視頻、音頻等，極大地豐富我校公共藝術課堂教學內(nèi)容。

三、課程結構的調整和優(yōu)化

調整、優(yōu)化公共藝術課程結構，明確其課程的分類及層次至關重要。基于此，我校公共藝術課程結構的調整和優(yōu)化，應先注重對每門公共藝術課程的定性分析，然后結合藝術知識的廣泛性、課程內(nèi)容的綜合性、知識難易的層次性及課程之間的序列性等多個方面，再進一步將其規(guī)范分類。公共藝術課程各有特點又具有互補性，其分類可從以下幾個角度進行。從課程內(nèi)容劃分，課程可分為：藝術分科課程和藝術綜合課程；從課程類型劃分，課程可分為：限定性選修課程和任意性選修課程；從課程形式劃分，課程可分為：藝術理論課程和藝術鑒賞課程；從課程層次劃分，課程可分為：藝術基礎課程和藝術提高課程；從課程的實踐要求劃分，課程可分為：課內(nèi)藝術實踐課程和課外藝術實踐課程。

四、課程實施的人本化

公共藝術教育應強調以人的發(fā)展為本，強調每個學生都應該成為他自己，以實現(xiàn)知識傳遞與個性培養(yǎng)的并行及和諧發(fā)展。基于這種理念，公共藝術教育中強調學生親自體驗，在學生的直覺、推理、想象、技巧及表達和交流的獨特形式和過程中，形成豐富的藝術文化修養(yǎng)，成為全面發(fā)展的人。1.開展校園文化活動，拓展公共藝術教育的空間。組織、引導和鼓勵學生開展豐富多彩的課外文化藝術活動，發(fā)揮課外文化藝術活動在學生學習生活中的互動性、導向性和示范性，以健康活潑、形式多樣的文化藝術活動拓展學生知識面，以多樣的審美實踐提升學生的審美素質。在藝術教育與活動方面，為創(chuàng)造濃郁的藝術氛圍，豐富學生的藝術實踐課程，學校可定期舉辦與組織各種藝術活動。比如開展大學生藝術節(jié)、校園文化藝術節(jié)、大學生社團活動、迎新生文藝匯演、大學生藝術團表演、服裝表演、模特比賽、廣告藝術設計大賽、動漫制作大賽、藝術作品比賽、藝術論壇、藝術講座等多樣化的活動形式，吸引師生廣泛參與。另外，為更好地提高學生的藝術實踐能力，學校應該積極組織和鼓勵學生參加省級以上的各類藝術展演活動。在這些藝術活動親身體驗和實踐的過程中，學生的藝術興趣得到激發(fā)，創(chuàng)新能力得到提高，綜合素質增強，并得到全面發(fā)展。2.積極構建網(wǎng)絡教育平臺。公共藝術網(wǎng)絡課程是一種以WebQuest為主要內(nèi)容的基于網(wǎng)絡的主題探究教學模式，即是學生通過網(wǎng)絡接受各種形式的藝術審美教育的教學模式。公共藝術網(wǎng)絡課程有很多明顯的優(yōu)勢，如在線集體討論、在線當面交談等，使藝術教育的個性化得以實現(xiàn)，有助于學生建立符合自己旨趣的知識結構，彌補傳統(tǒng)課程在教學中的一些不足。網(wǎng)絡課程是一種十分便利、快捷的學習方式，方便學生隨時隨地交流學習，充分開展學生自主學習，調動學生學習的積極性，提高公共藝術教育的成效。在公共藝術網(wǎng)絡課程的教學資源建設上，再利用各高校網(wǎng)絡教學資源共享機制，實現(xiàn)共建共享、優(yōu)勢互補，減少教學資源的重復建設和資金浪費，提高網(wǎng)絡教學資源的利用率，加強各高校藝術教育的交流與合作。五、課程評價的多元化科學合理的課程評價，有助于公共藝術課程體系科學、合理、整體地發(fā)展，最終實現(xiàn)公共藝術教育的目標。而公共藝術課程評價模式的重心，是建立和完善多元化的課程評價體系。我認為，公共藝術課程評價要貫穿于整個教學過程中，通過學生在不同層面的表現(xiàn)，盡可能客觀地反映真實的評價結果，具體怎么做？第一，通過藝術理論考試檢驗學生的掌握程度。第二，通過各種形式的藝術活動來評判學生的藝術層次（例如：學生在校期間通過各種藝術比賽獲得省級學生藝術競賽三等獎以上者，其藝術選修課成績可評為優(yōu)秀）。第三，通過藝術研討會反映學生的藝術鑒賞水平和評價能力。另外，學校應將公共藝術課程納入學校教學督導體系，建立常規(guī)的教師聽課制度，不定期地檢查教案、教學進度、學生作業(yè)等情況，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。同時，建立公共藝術教育的網(wǎng)絡評教平臺，以評促教，提高公共藝術課程的教學質量。

篇6

文秋芳指出，從教育學的視角出發(fā)，課程目標是方向和起點，課程內(nèi)容是課程目標的載體，教學方法是實現(xiàn)目標的手段，評測體系是檢測目標實現(xiàn)成效的工具，課程質量由這四個要素決定。所以，在教學目標確立之后，課程設置、課程組織形式、課程教學模式、學習評價機制都成為教學質量的保證。

1.1創(chuàng)建以“職業(yè)發(fā)展”為目標的課程體系

課程設置是為課程教學目標服務的，既然按照學生在不同職業(yè)發(fā)展時期的需求確立了“日常生活英語交際能力”、“商務活動英語交際能力”和“工作過程英語交際能力”等課程教學目標，就應該有與這三層目標相匹配的課程設置。筆者認為可以把課程設置分成三個階段，每個階段對應一層能力的培養(yǎng)：日常生活英語交際能力的培養(yǎng)放在基礎英語階段解決；商務活動英語交際能力培養(yǎng)放在職場英語階段解決；工作過程英語交際能力放在行業(yè)英語階段解決。這樣就建立起了以“職業(yè)發(fā)展”為目標的和“遞進式”教學目標相匹配的“階梯式”高職英語課程體系，即“高職基礎英語”、“高職職場英語”、“高職行業(yè)英語”。值得強調的是，課程設置也不要教條化，可依據(jù)學生英語基礎的不同合理調整：英語基礎好的學生開設后兩段課程；英語基礎困難的學生開設前兩段課程；英語基礎居于二者之間的三段課程都開設。

1.2創(chuàng)設以“崗位需求”為核心的課程組織形式

組織課程內(nèi)容時，可以對學生各個職業(yè)發(fā)展時期的英語交際能力按照崗位需求進行序化，在教學中形成以“崗位需求”為核心的課程組織形式。在“日常生活英語交際技能”培養(yǎng)的教學過程中，可以“日常生活話題”為支點，進行課程內(nèi)容的組織；在“商務活動英語交際技能”培養(yǎng)的教學過程中，可以“職業(yè)場所活動”為支點，進行課程內(nèi)容的組織；在“工作過程英語交際技能”培養(yǎng)的教學過程中，可以“工作流程”為支點，進行課程內(nèi)容的組織。如以“日常生活話題”為支點把基礎英語課程內(nèi)容序化成“介紹”、“問候”、“感謝”、“致歉”、“道別”、“指路”、“天氣”、“學習”、“愛好”、“飲食”、“健康”“購物”、“游覽”“就診”等教學模塊；以“職業(yè)場所活動”為支點把職場英語序化成“迎送”、“安排日程與活動”、“安排住宿”、“宴請與迎送會”、“面試”、“介紹公司、工廠”、“商務會議”、“價格與支付”、“產(chǎn)品包裝”、“交貨驗收”、“檢疫檢驗”、“通關辦理”、“市場反饋”、“投訴與理賠”等教學模塊；以“工作流程”為支點把行業(yè)英語序化后的教學模塊如藝術設計類專業(yè)的“藝術接洽”、“藝術準備”、“藝術創(chuàng)意”、“藝術表達”、“藝術實施”、“藝術評估”等。

1.3創(chuàng)立以“語言”為載體、以“活動”為支點的課程教學模式

荀子論學習的過程為“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。學至于行而止矣。行之，明也。”為有效培養(yǎng)學生用語言做事的產(chǎn)出性實踐技能，可把語言技能訓練和職業(yè)能力培養(yǎng)有效融合，創(chuàng)立以“語言”為載體、以“活動”為支點的課程教學模式。在基礎英語教學中，創(chuàng)立以“語言”為載體、以“任務”為支點的“任務引領+課內(nèi)語言實訓”的課程教學模式，以日常生活話題為典型任務，以完成典型任務導入教學，通過任務前、任務環(huán)、任務后三個環(huán)節(jié)完成典型任務并掌握必要的語言知識，然后進行同類任務的變式應用訓練（課內(nèi)語言實訓），達到學生語言實踐技能的提升。在職場英語教學中，創(chuàng)立以“語言”為載體、以“項目展示”為支點的“項目展示+語言技能訓練”的課程教學模式，以“新產(chǎn)品會”為商務活動總項目，以“產(chǎn)品生產(chǎn)”、“產(chǎn)品營銷”、“售后服務”為商務活動分項目，以“迎送”、“安排日程與活動”、“安排住宿”、“宴請與迎送會”、“面試”、“介紹公司、工廠”、“商務會議”、“價格與支付”、“產(chǎn)品包裝”、“交貨驗收”、“檢疫檢驗”、“通關辦理”、“市場反饋”、“投訴與理賠”等為商務活動子項目，通過子項目、分項目、總項目的語言展示，達到學生語言實踐技能的提升。在行業(yè)英語教學中，創(chuàng)立以“語言”為載體、以“工作流程”為支點的“工作流程+語言技能訓練”的課程教學模式，通過工作流程中每個工作環(huán)節(jié)的完成，如藝術設計類專業(yè)“藝術接洽”工作流程通過“實力展示”、“客戶接待”、“需求分析”、“報價及工期進度安排”、“合同簽署”等工作環(huán)節(jié)的完成，達到學生語言實踐技能的提升。以“語言”為載體、以“活動”為支點的課程教學模式，融語言實踐于教學設計之中，置語言實踐于模擬情景創(chuàng)設之中，載語言實踐于任務、項目、工作完成之中。在教學過程中“教、學、練、做”相結合，做到了“學一點、練一點、會一點、用一點”。

1.4創(chuàng)新以“突出形成性檢測、強化實踐性技能”為特征的學習評價機制

學習評價要重視終結性評價，更要關注形成性評價，創(chuàng)新以“突出形成性檢測、強化實踐性技能”為特征的學習評價機制。形成性評價要貫穿學習的全過程，包括課堂學習評價、模塊學習評價、階段學習評價、學期學習評價等；評價內(nèi)容均以形成性實踐應用為主；評價形式可用形成性應用檢測的方式；而且形成性實踐應用檢測成績在學生學期總評成績中要占到比較大的比例。這種評價機制采用的是“小步走，不停步”的策略，既使教師對學生的學習形成動態(tài)監(jiān)控，又使學生及時、不斷地獲得學習成功的感覺。

2實施效果

篇7

關鍵詞：生產(chǎn)性；環(huán)境設計專業(yè)；工作室制；崗位職業(yè)能力

環(huán)境設計專業(yè)的教育構架體系在建設過程中必須緊跟國家文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，對國內(nèi)外先進的教學理念進行充分的研究與學習、吸收，在教學實踐驗證中不斷提升環(huán)境設計專業(yè)的“高層次、多維度、寬口徑、多平臺”的人才培養(yǎng)質量。而且環(huán)境設計專業(yè)的建設發(fā)展應以學科科研建設為根本性引領，以“學科科研驅動專業(yè)構建”“教師研究促進專業(yè)教學”“科研成果轉化工程實踐”這三大專業(yè)建設思路為主旨，強調本專業(yè)與其交叉專業(yè)的融通式共同建構，從而凸顯其專業(yè)建設雄厚而寬廣的學科知識系統(tǒng)。

一、崗位職業(yè)能力與課程系統(tǒng)精準對接

環(huán)境設計專業(yè)的整體構建應體現(xiàn)開放融通的學科特點，強調創(chuàng)新能力培養(yǎng)、對接職業(yè)技能標準的環(huán)境設計課程知識體系，深化以“理性教學、夯實基礎、鼓勵創(chuàng)新、整體設計”為主題的1～4年級的精細化本科教學改革方案。整合課程、精煉主干、任務驅動、問題導向，即形成以“現(xiàn)代室內(nèi)設計、城市景觀設計、小型建筑設計”三大設計課程群為主干核心，技術類和人文類課程為兩翼的“一核梢懟繃⑻迨健⒀芯啃汀⑹導化的知識框架體系。其次，須積極探索分階段和多層次的創(chuàng)新實踐教學體系，突出設計實踐教學的主導地位，啟發(fā)學生掌握“特殊到一般、具體到抽象”“設計理論鏈接設計案例操作”的專業(yè)認識規(guī)律，籍此形成由認知實踐、工程實踐到真實項目設計、畢業(yè)設計的完整實踐學習過程。另外，還須積極建設制度化的國際聯(lián)合教學平臺并開展校內(nèi)跨專業(yè)的課程設計、校企合作交流設計，綜合塑造“景觀設計、室內(nèi)設計、施工設計”三大職業(yè)崗位群，強化學生職業(yè)素質和實踐動手能力的內(nèi)生性培養(yǎng)。通過設計課程教學、設計工作坊課程、企業(yè)贊助課程、競賽課題導入課程、校際聯(lián)合畢業(yè)設計課程等多種形式，加強實踐性教學的力度和厚度。在環(huán)境設計專業(yè)建設過程中，亦可延請國內(nèi)外知名專家和職業(yè)界人士為環(huán)境設計專業(yè)師生提供最前沿、最實用、最經(jīng)典的學術講座，以建構濃厚的“學術型、研討型、實戰(zhàn)型”設計教學氛圍與人才培養(yǎng)機制。

在制定專業(yè)課程系統(tǒng)、綜合素質培養(yǎng)與多方面能力訓練方案的過程中，可在參考國家重點院校相關課程的基礎上，組織專家進行多輪式深化研討，充分論證與修訂完善環(huán)境設計專業(yè)吻合社會人才需求要點的動態(tài)式培養(yǎng)計劃，以更好地體現(xiàn)“應用型、高素質、重復合、促創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)理念，促進人才在知識、能力、素質等方面的綜合提升，推動環(huán)境設計專業(yè)教學質量與三大崗位群職業(yè)能力要求的精準對接（見表1）。具體的建設措施包括推進以傳授知識為主的教學全面轉向具有互動特征的、師生開放探討的研究型教學，加強實驗性、主題性課程的建設，深化畢業(yè)設計及設計報告的質量管理以及學生設計工作室建設等措施，積極推行“實驗設計工作坊”“設計創(chuàng)新孵化器”等創(chuàng)新拔尖人才的培育機制，開辟第二課堂，培養(yǎng)專業(yè)拔尖的學生，且進一步通過教學設施的重構、實踐基地及企業(yè)導師的拓展，為學生的自主創(chuàng)新學習營造綜合的工作模擬氛圍，幫助其自主創(chuàng)業(yè)。

二、支撐環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)的條件

（一）構建一支富有“創(chuàng)造力、研究力、實踐力”多元化結構的教師團隊

環(huán)境設計專業(yè)師資應具有多元化、專業(yè)化和職業(yè)化的高素質特色，“自強不息、努力拼搏、追求卓越”應是教學團隊成員所共同推舉的大學精神和教學文化，即不僅追求設計理論研究的品性，更加注重設計實踐底蘊的同步操作。而且必須形成一支學歷、職稱和年齡結構較為合理的專業(yè)梯隊，專業(yè)教師亦應具有較高的教學及學術研究水平、穩(wěn)定的研究方向和系統(tǒng)的研究成果，能以高度的責任心對每個教學環(huán)節(jié)進行認真實施，為培養(yǎng)優(yōu)質的應用型環(huán)境設計人才打下良好的基礎。同時，還應持續(xù)不斷地培養(yǎng)教師的專業(yè)實踐能力，積極鼓勵他們參與社會項目的設計，或采取與企業(yè)合作等方式，將其設計實踐的經(jīng)驗、體會融入課堂，以切實提高教學質量和學生學習的興趣，并積極摸索出環(huán)境設計專業(yè)的教學平臺國際化、師資隊伍多元化、優(yōu)秀生卓越培養(yǎng)持續(xù)化等一系列教改措施，探索建構出一個科學、合理、系統(tǒng)的環(huán)境設計專業(yè)課程群。

（二）搭設一個富有成效的“三位一體”式專業(yè)發(fā)展支持架構與系統(tǒng)平臺

1.教學改革支持

（1）學校層面可通過招生就業(yè)渠道、實習渠道調研用人單位和實習單位意見，并召開相關工作研討會，反饋至環(huán)境設計專業(yè)的職前培養(yǎng)；學校須鼓勵環(huán)境設計專業(yè)進行深度的行業(yè)和社會調研；應適時組織召開環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案研討會，組織商討人才培養(yǎng)的修訂，邀請學科專家、行業(yè)專家參與相關討論，聘請相關專家審定修訂后的人才培養(yǎng)動態(tài)方案等等。

（2）積極改革教學內(nèi)容，加強高水平課程建設。以精品課程、MOOC課程、微視頻課程等教學資源建設為龍頭，鼓勵環(huán)境設計專業(yè)教師不斷更新教學內(nèi)容，改革教學方法和手段，不斷加強課程資源數(shù)據(jù)庫建設，比如展開校級精品課程立項建設，積極鼓勵其申報國家、省級精品課程建設項目并予以資助。

2.裝備條件支持

（1）基礎性設施建設。在實驗中心建設方面，結合設計教育類的特殊性，學校應整合校內(nèi)資源，創(chuàng)建集教學實訓、教學模擬、教案制作、多媒體課件開發(fā)等多個功能于一體的設計基礎實驗中心，該中心由學校統(tǒng)一建設、統(tǒng)一管理，為環(huán)境設計專業(yè)教育實踐能力訓練服務。

（2）結合環(huán)境設計專業(yè)特質的特色性設施建設。根據(jù)環(huán)境設計專業(yè)的特點，學校統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一預算，對于重點專業(yè)方向（如室內(nèi)設計方向、建筑設計方向等）特色發(fā)展的專業(yè)實驗室予以支持并采取優(yōu)先建設的原則，持續(xù)加強環(huán)境藝術設計實驗室、建筑材料與結構設計實驗室為主導的設施建設。

3.經(jīng)費重點支持

對于環(huán)境設計專業(yè)建設所需的實踐條件、圖書資料、師資引進等費用，學校根據(jù)規(guī)劃，統(tǒng)一預算，進行資助，對重點專業(yè)方向執(zhí)行優(yōu)先預算、優(yōu)先資助的原則。

三、全方位吸引優(yōu)秀生源的制度和措施

通過加強招生宣傳，提高環(huán)境設計專業(yè)在考生中的知名度，通過獎、助學金，國內(nèi)外合作交流等激勵措施增強對學生的吸引力。通過與地方政府、行業(yè)主管部門及環(huán)境設計企業(yè)、建筑設計企業(yè)、工程施工企業(yè)、創(chuàng)意文化企業(yè)、產(chǎn)品設計企業(yè)等合作單位采取委托訂單式培養(yǎng)等方式持續(xù)吸引與保障優(yōu)質生源，同時也可為其解決高層次設計與管理人才的緊缺問題。

（一）制度

1.激勵機制回饋優(yōu)秀學生

建立與學校招生制度改革相適應的環(huán)境設計專業(yè)招生工作制度，如進一步完善激勵機制，加大對高分考生的獎勵力度，凡達到省一本線被正常錄取并報到入學的考生，即可獲一學年學費獎勵；亦積極回應考生的關切，發(fā)揮新媒體在招生宣傳工作中的重要作用。

2.優(yōu)質師資吸引高質學生

建立開放、多元、靈活的人才引進機制，從國內(nèi)外重點引進具有教授職稱和博士學位的學科帶頭人；扶持并創(chuàng)造條件使相關教師晉升職稱；實施學院“特聘教授崗位制度”。保證一支年齡結構、學歷結構、專業(yè)結構、師源結構、職稱結構合理的、德才兼?zhèn)涞摹⒏挥袆?chuàng)新精神和實踐能力強的教師隊伍，為吸引全國及本省的高質量優(yōu)質生源提供師資保障。

3.多元渠道培育有志學生

利用社會資源，拓寬學術交流的渠道，了解學科前沿的研究信息，拓寬知識視野，建立長期與國內(nèi)外著名院校、同類院校、專家學者的信息聯(lián)系和學術交流機制，建立與行業(yè)企業(yè)緊密的合作交流機制，為學生的個性成長與共性發(fā)展提供廣闊舞臺。

4.師生互動關愛就業(yè)學生

通過進一步完善合理的學生成長制度機制，開拓創(chuàng)新，團結協(xié)作，加快改革與發(fā)展步伐，鼓勵教師加入各類專業(yè)協(xié)會和行業(yè)協(xié)會，并兼職或擔任專家評委，不僅能夠提升本專業(yè)的知名度和社會影響力，更能為學生的就業(yè)鋪設通暢的管道路徑。

（二）措施

1.以實踐導向的人才培養(yǎng)方案提高教學質量

在切實保證基本教學要求的同時，結合本科課程體系的改革，大力推進設計實踐教學改革，從以教師為中心轉向以學生為中心，增加提高型和創(chuàng)新研究型的實驗性設計教學項目；在管理運行方面應建立時間、空間、內(nèi)容“三維”開放的公共運行管理機制，以滿足不同個性、不同水平、不同時間安排的學生需求，充分發(fā)揮學生的學習自主性和積極性；在完善“1+2+1”人才培養(yǎng)方案的基礎上，通過教學計劃的修訂，優(yōu)化課程組合，形成獨立完整的專題設計，進行從課堂匯報、設計報告到實踐成果的綜合評定，由此完善環(huán)境設計實踐課程的系統(tǒng)性，提高實驗性設計教學的效率與質量。

2.以課程建設為依托提升教師的教學能力

構建新的課程體系，加大實驗性與主題性教學的力度，增設實驗性藝術綜合設計、時尚設計等教學專題，并逐漸向研究型課程過渡。以現(xiàn)代課程理論為指導，從高等教育學學理的層面進行課程的全面整合，確立課程標準，重組課程結構，擴充教學資源，改革課程設置，凝煉課程內(nèi)容，注重原創(chuàng)性的課題設計與作業(yè)編排。擴大現(xiàn)有任選課的門類，增設講座、報告和交流課程。加強各類設計社團的體系性建設，如景觀設計社團、室內(nèi)設計社團等，強化學生的集體協(xié)作能力。

3.以產(chǎn)教融合作為支點開發(fā)設計實踐教育

構建實驗、觀摩、校內(nèi)實訓、考察、實習、研習相結合，不斷線的實踐教學體系，積極探索定崗實習模式，全面提高學生的實踐動手能力。以培養(yǎng)學生實際操作為主線，以藝術設計實驗、創(chuàng)新和操作能力培養(yǎng)為目標，通過完善、拓展、建設等方式，建立實驗型、創(chuàng)新型和操作型的校內(nèi)實驗室，以彌補一般課堂教學在某些方面的不足。同時，鼓勵師生帶著專業(yè)研究問題和項目深入企業(yè)，詳細了解企業(yè)的生產(chǎn)、建設、服務、管理和運行規(guī)律，掌握企業(yè)各工作崗位的能力要求，將環(huán)境設計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標與企業(yè)的崗位實際需求相結合，鼓勵師生在實踐過程中形成相關調研報告，收集形成相關教學案例，取得相關專業(yè)技能等級證書或行業(yè)資格證書。

四、環(huán)境設計專業(yè)培養(yǎng)實效的評估機制

評估環(huán)境設計專業(yè)的培養(yǎng)目標能否達成，關鍵在于“三個強化”，即強化環(huán)境設計專業(yè)本科人才培養(yǎng)的中心地位、強化質量保障體系建設、強化專業(yè)建設的合理定位，并強調“兩個突出”，即突出專業(yè)的內(nèi)涵建設和突出專業(yè)特色發(fā)展。同時，構建環(huán)境設計專業(yè)教育的質量監(jiān)控體系，以推進本專業(yè)設計教育改革，進一步提高設計教育質量；建立與與企業(yè)界的聯(lián)系機制，依據(jù)培養(yǎng)目標以及產(chǎn)學研結合標準、人才培養(yǎng)對設計產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應性等對本專業(yè)辦學狀況進行“評價與診斷”。

本專業(yè)評估流程中的自評報告是自評工作的文字表現(xiàn)形式，應對照指標要求，通過舉證的方式，詳細說明為了達成人才培養(yǎng)目標所開展的各類各級評價評估方式與效果，以及教育教學實踐與取得的成效，以闡釋本專業(yè)實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的途徑以及目標達成的程度。現(xiàn)場考查的主要目的是核實本專業(yè)《自評報告》的真實性和準確性，以了解《自評報告》未能反映的相關問題，對本專業(yè)符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標的程度做出判斷，并明確指出本專業(yè)存在的影響人才培養(yǎng)質量的問題。通過《自評報告》與《現(xiàn)場考察報告》，進而輸入得出本專業(yè)的《認證報告》，以全面評價環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的達成度，即說明定期評價培養(yǎng)目標的達成度以及定期對培養(yǎng)目標進行修訂的制度、機制是否已形成，同時，必須詳細闡明培養(yǎng)目標的制定過程、持續(xù)修改過程中行業(yè)和企業(yè)的介入情況（見圖2）。

篇8

關鍵詞: 高校非計算機專業(yè) 計算機基礎課程 教學改革 思考

一、高校非計算機專業(yè)基礎課教學的現(xiàn)狀

21世紀已經(jīng)走過了10個年頭,《計算機基礎》作為一門公共基礎課,已經(jīng)成為高校所有非計算機專業(yè)學生的必修課程,這門課的教學方式主要是課堂講授及上機實驗相結合,一般來說,很多學校課堂講授的學時和上機實驗學時相同,與以前的課時安排比較,上機學時有所提高,但計算機基礎課操作性較強,以課堂講授為主的教學方式不利于學生對操作性知識的學習。

在授課的過程中,教師們都發(fā)現(xiàn)了這樣的問題:很多學生在上課時都能聽懂老師講授的內(nèi)容,但自己動手操作時,又感覺到很茫然,不能完成相應的實驗操作。即課堂授課理解和自己真正動手實踐不能統(tǒng)一。

計算機基礎的知識點本身對于大學生來講,并不難理解,關鍵在于讓學生學習操作的方法,培養(yǎng)操作的靈活性。因此,教師在教學過程中的主要任務是引導學生進行實驗教學,提高學生操作應用各類計算機軟件的能力,達到這門課教學的最終目的。

從最近幾學期的教學中,我們發(fā)現(xiàn)了以下一些問題。

1.生源基礎不同。

不同專業(yè)的學生對計算機課程的接受能力有所不同,對于理工類專業(yè)的學生來說,二進制計算和Excel公式的應用這樣的內(nèi)容,他們理解接受的時間要比文史藝體類的學生更快,但是在畫圖軟件和Word字處理軟件的應用中,他們又呈現(xiàn)出想象力缺乏的問題,在作業(yè)中表現(xiàn)出來的想象力和創(chuàng)造力明顯不如文史藝體類的學生。由此我們猜想,也許是因為專業(yè)文化和知識背景的限制,不同專業(yè)的學生在同一門課程上,產(chǎn)生的認知和收效都大不相同,如何減小專業(yè)差異,達到更佳的教學效果,是我們所需要認真研究思考的問題。

在同一個專業(yè)內(nèi)的學生,同樣也表現(xiàn)出了不同的問題,一些接觸計算機較早的學生,通常是因為家庭經(jīng)濟條件寬裕,或者父母親也從事計算機相關方面的工作,對計算機的操作和應用有比較多的了解,在學習課程時表現(xiàn)出接受能力強或者全部都已學會的情況。因此這些學生會表現(xiàn)出對教師講授的內(nèi)容感到?jīng)]新意、或十分無趣、百無聊賴的狀態(tài)。而另一個極端則是一部分學生對計算機感到畏懼、完全聽不明白的狀況,這些學生可能是來自農(nóng)村或其他低收入家庭,經(jīng)濟狀況不是很理想,沒有能力購買計算機,或者在以前的教學中沒有上過相關課程,也就從來沒有接觸過計算機的相關知識,使得他們在學習時感到陌生、畏懼,無所適從,到了機房手足無措。這樣兩種極端情況在任何一個專業(yè),都會出現(xiàn),但這些學生都是少數(shù),多數(shù)學生仍然是在迷糊和清醒之間,半懂不懂,充滿興趣,卻又感到了困難重重。因此,如何減小差距,達到所有學生共同進步的效果,也是教師需要解決的重要問題。

2.教學內(nèi)容缺乏更新。

計算機基礎的教學內(nèi)容在以基礎知識為本的基礎上要不斷創(chuàng)新。每一門課程的教學內(nèi)容都有基礎知識和派生知識兩種。基礎知識常常是穩(wěn)定不變的,比如計算機的體系結構和數(shù)制轉換等內(nèi)容,都是穩(wěn)定的。而派生知識則在不斷的發(fā)展更新,比如計算機硬件的發(fā)展更新,計算機軟件的升級換代,每天都發(fā)生著巨大的變化,我們在進行計算機基礎教學的時候要根據(jù)當前軟、硬件的形勢補充相應的派生知識。例如:在講解計算機硬件的時候,教師可以展示當前主流的主板、CPU、內(nèi)存條的圖片,而不能把早期淘汰的主板、CPU的圖片展示給學生看,甚至可以攜帶硬件的實物到課堂上進行授課,使學生感到更加真實、具體。

但是從教學成本上來說,這些環(huán)節(jié)又不是輕易能夠大規(guī)模地普及的。主流的電腦配件,不可能購買以后只作展示,一般只能向學生展示已淘汰的配件;而軟件的更新,在機房用機臺數(shù)較多的情況下,更新的時間和耗費的人力、物力、財力也是非常巨大的。

3.考核方式已有所變化,但收效仍不明顯。

計算機基礎課程的考核方式,現(xiàn)在已經(jīng)在我校有了較大的改革,從三四年前的傳統(tǒng)紙質試卷考核,變成了上機考試,一人一卷,試題不重復、無紙化操作、評分自動化的狀況。

相比以前的考核方式,上機考試顯然有更大的優(yōu)勢:極大地降低了學生在考試中通過不正當手段獲得高分的現(xiàn)象;節(jié)約紙張,使得無紙化教學更加普及;評分自動化,杜絕了教師打分時的主觀意愿對學生造成的影響。

從這兩個學期的考核結果來看,教學方式改革達到了一定的效果,很多學生通過上機操作,加強了實踐能力,但仍有一部分學生存在考前突擊,考后全部忘記的現(xiàn)象。

綜合上面幾方面的情況,結合新時期教學方式改革的要求,計算機基礎課程教學仍然需要作出調整和改革,以適應新環(huán)境下的高校教學改革發(fā)展。

二、關于計算機基礎課程教學內(nèi)容變革的探討

1.加強實驗教學所占的比重。

經(jīng)過基礎教學部領導的研究,在每個機房都安裝了多媒體教學系統(tǒng),教師在機房操作的過程也經(jīng)過投影機放映在大屏幕上,方便學生觀看,每個學生都可以跟隨教師的操作,一步步地驗證結果。

師范院校畢業(yè)的學生,絕大部分畢業(yè)后是到學校從事教學工作,他們利用計算機開展輔助教學、制作電子教案、開發(fā)學籍管理系統(tǒng),而這其中用的最多的計算機知識是Office辦公軟件。所以這些內(nèi)容都是在實驗課程中必修的環(huán)節(jié),在考核環(huán)節(jié)中也是必考內(nèi)容,所以教師在教學中要詳細講解操作步驟,屬于基礎課程教學中的第一層次,較基礎的環(huán)節(jié)。

除了辦公軟件之外,實驗內(nèi)容還可以根據(jù)不同系別和專業(yè)的學生,設置不同的課程和教學計劃,可增加網(wǎng)頁制作、網(wǎng)站建設、圖片處理、動畫設計、多媒體制作和數(shù)據(jù)庫基本應用等實驗內(nèi)容。這部分屬于較難的環(huán)節(jié),教師應著重培養(yǎng)知識的綜合應用能力和學生創(chuàng)新能力,要有一定的廣度和深度,要有利于提高學生創(chuàng)新意識和靈活運用知識的能力,讓學生利用計算機實現(xiàn)自己在本專業(yè)上的設想和創(chuàng)新。

增加實驗環(huán)節(jié)的比重,將有助于改變傳統(tǒng)實驗教學的局限,對于學生綜合素質的提高、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)極為重要,同時,也對教師駕馭教材和課堂教學的能力提出了較高要求和考驗。

2.網(wǎng)絡教學與課堂教學相結合。

從2008年開始,進入高校的學生基本上都是20世紀90年代以后出生的,就是現(xiàn)在很多人俗稱的“90后”,面對這樣一些“新新人類”,教師要不斷更新與他們的溝通方式,通過他們能夠接受的方式進行教學,使得課堂教學更加生動有趣,氛圍更加輕松和諧。

教師可以通過QQ、BBS等方式和學生開展網(wǎng)絡教學,利用聊天或論壇發(fā)表帖子的時候進行教學,這有利于增進和學生的感情。

同時,教師還可以將自己制作的課件、視頻、各種案例、素材等材料上傳到網(wǎng)絡教學平臺,學生可以自行下載、學習,提高學生自學的能力。

3.更新教學案例,鍛煉學生動手能力。

在新修訂的計算機基礎課程新教材中,增加了很多案例,對于提高學生動手能力是非常有幫助的,如使用Word字處理軟件制作一張手抄報,使學生學會版面的布局,其中包括分欄、分節(jié)、段落格式的設置、查找和替換、選擇性粘貼、圖片及圖片工具欄的使用、邊框和底紋、背景、水印等。

又如使用Excel電子表格軟件制作“學生成績分析表”的案例,介紹了公式的使用及單元格的引用(相對、絕對和混合)、各種常見函數(shù)(Max、Min、Rank、Countif、Frequency)的使用、圖表的制作等技巧。

PowerPoint演示文稿軟件中的幻燈片案例,包括修改配色方案、動作路徑的使用、動畫音效、插入聲音文件等知識點。

而網(wǎng)頁制作的案例,則是利用DreamWeaver軟件建立網(wǎng)站,介紹了網(wǎng)站建立的全過程,包括創(chuàng)建鏈接、應用表格、導入文檔、制作補間動畫等,知識點比較全面。

三、對計算機基礎課程教學改革的建議

1.嘗試開展分層次教學。

在新時期計算機教學改革的要求下,為了適應教育改革發(fā)展的需求,建議在學生中嘗試開展分層次教學。

所謂分層教學是指根據(jù)學生的實際水平和應用能力,按照“一般要求”、“中級要求”和“較高要求”而采取的分層次的教學方式。結合我校學生實際,按照上述三個不同層次,提出每一層次授課的教學基本要求。

在新生入學之際,先舉行模擬測試,并將測試成績公布給學生,再由他們參照測試成績選擇適合自己的修業(yè)層次和課程。學生選擇后,可以有一周的試聽課期,在試聽時間內(nèi)可以自由選擇其他教學層次聽課。一周后,學生確定自己選擇的層次。

實行分層次教學后,任課老師可根據(jù)不同層次的學生特點選用不同的教學方法和手段,如“較高”層次的學生水平較高,一般基礎知識已經(jīng)過關,則可以采用研究性學習的方式教學,除了Office軟件的應用,還應增加計算機硬件組裝、數(shù)據(jù)庫應用、網(wǎng)頁設計、多媒體技術等方面的內(nèi)容;“中級”層次的學生大多數(shù)對計算機有所接觸,但不熟練,則應按正常的教學進度及要求授課在完成Office軟件的學習基礎上,適當增加一些多媒體技術的內(nèi)容,如Flas制作等;而“一般”層次的學生水平相對較差,基本上沒有操作過計算機,一般以強化基礎、加強實踐技能為主,并且適當增加上機學時,力求使他們在經(jīng)過一個學期的學習后,能夠熟練掌握Word、Excel、PowerPoint這三個辦公系統(tǒng)常用軟件的操作方法。這樣,根據(jù)學生自身水平層次進行有針對性的教學,充分體現(xiàn)因材施教的教學原則。通過分層教學,基礎較好的學生在知識和能力上能得到提高、擴展,基礎稍差一些的學生能加強操作練習,增強學習的信心,使教學資源得到充分的利用,提高教學的效率。

2.嘗試開展分文理科教學。

根據(jù)不同專業(yè)的特點,我們也可以開展按文理科不同進行分專業(yè)教學,在一定程度上可以提高學生學習計算機知識的興趣。根據(jù)不同專業(yè)的特點,建議分成三類開展分課教學。

(1)理工類

在理工類專業(yè)中實施教學時,教師可以側重于計算機硬件組裝、程序設計方面的知識,在完成辦公軟件的教學后,可以增加硬件組裝的實驗、C/C++語言程序設計、數(shù)據(jù)庫設計等操作上機環(huán)節(jié),對于理工類的學生,能夠激發(fā)他們對計算機系統(tǒng)構造的興趣,為將來進一步了解計算機知識、將計算機應用到自己所學的專業(yè)中打下良好的基礎。

(2)人文社科類

在人文社科類專業(yè)中實施教學時,建議可以將二進制計算的內(nèi)容略去不講,授課時側重于辦公軟件在日常工作中的應用,如利用Word字處理軟件設計簡歷、報紙、信函;利用Excel電子表格軟件管理班級信息、財務信息;利用PowerPoint軟件制作演示文稿、宣傳廣告等;并且適當增加Flas設計、網(wǎng)頁設計等知識,使他們感受到計算機應用軟件的魅力,激發(fā)藝術設計的靈感,充分提高學習的興趣。

(3)藝體類

藝術體育類的學生與上述兩類又有極大的不同,他們思維較活躍,但有時候又不容易集中精神,在教學中和人文社科類專業(yè)一致,二進制計算的內(nèi)容不講,在完成Office軟件教學的基礎上,可以多增加一些藝術設計類的軟件的教學,如PhotoShop、Flash、DreamWeaver等軟件的教學,使他們能夠利用這些軟件設計一些與專業(yè)學習相關的課件或者素材,充分發(fā)揮藝術體育學科的特長,體現(xiàn)這些學科的魅力,將所學的內(nèi)容應用到今后他們的工作崗位中。

近期,國家規(guī)劃綱要工作小組辦公室了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》征求意見稿,對高校如何提高高等教育質量、增強社會服務能力意識等問題作出了詳細規(guī)劃和要求,在21世紀第二個十年開始之際,如何改革教學方式,提高教學質量,為社會培養(yǎng)高素質的人才,是擺在高校教師面前的一個亟待思考解決的重大問題。對非計算機專業(yè)《計算機基礎》課程的教學改革,還有一系列理論和實踐問題值得我們進一步思考和研究,教師要不斷研究改革教學方法,最大限度地調動學生學習積極性,達到更好的教學效果。

參考文獻:

[1]唐鑄文.計算機基礎課程體系研究與教學改革實踐[J].荊楚理工學院學報,2009,(7).

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關鍵詞：農(nóng)業(yè)院校；優(yōu)質教學資源；云計算；云共享

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）19-0044-04

一、前言

隨著信息時代的到來，農(nóng)學類教學資源主要是指與農(nóng)學類專業(yè)相關的各種信息化教學資料和教學視頻，如名師精品課程，農(nóng)業(yè)新聞農(nóng)學類實踐教學視頻、學科電子教案，各種素材等。豐富多彩的農(nóng)學類教學資源能夠打破時空的限制，是教師教學的得力助手，也是學生自主學習的優(yōu)質資源。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，要加強優(yōu)質教育資源開發(fā)與應用，建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優(yōu)質教育資源普及共享。[1]《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出，實施優(yōu)質數(shù)字教育資源建設與共享是推進教育信息化的基礎工程和關鍵環(huán)節(jié)。[2]建設教育云資源平臺，匯聚千萬名師生開發(fā)的優(yōu)秀資源；整合師生需要的生成性資源，建成與各學科相配套的數(shù)字教育資源體系；提供公平競爭、規(guī)范交易的系統(tǒng)環(huán)境，幫助所有師生和社會公眾方便選擇并獲取優(yōu)質資源和服務，實現(xiàn)優(yōu)質資源共享和持續(xù)發(fā)展。由此可見，教學資源云共享建設已成為資源建設的主攻方向。如何讓全民共享優(yōu)質的與農(nóng)學類學科相關的教學資源是農(nóng)業(yè)高校服務社會、回饋社會的一大舉措，也是高校宣傳和推廣的視窗。隨著當前泛在學習、終身學習等學習理念的推廣，學習資源的建設顯得更為重要，沒有合適的優(yōu)質的學習資源，泛在學習、終身學習等社會學習方式將難以開展。

二、問題的提出

在我國，農(nóng)業(yè)院校都比較分散，師資力量、課程資源、實驗基地也需因地制宜，并且各地的農(nóng)業(yè)院校與當?shù)氐牡乩硇蝿荨夂驐l件、農(nóng)業(yè)作物資源息息相關，從地理條件考慮，農(nóng)業(yè)院校在科研方面對當?shù)氐乩項l件有所依賴，也更加凸顯當?shù)靥厣Ｓ捎谵r(nóng)業(yè)院校的這種特殊性，不能通過當前流行的資源共享模式――建設大學城的方式來達到教學資源的開放共享。針對一些農(nóng)業(yè)院校在師資隊伍建設、實驗室基地建設和教學資源利用等方面存在的問題，有必要對農(nóng)業(yè)院校的教學資源進行優(yōu)化重組和資源共享。

農(nóng)學類優(yōu)質教學資源的特點主要體現(xiàn)在：①能重復使用，可成為共享再生資源；[3]②資源的建設與利用具有專業(yè)性；③不受時間和空間限制，容易和其他資源進行有機整合；④資源的信息化使學生可以不受地域、時間、專業(yè)的限制，靈活地選擇學習資源和學習方式。

云計算技術的本質就是要實現(xiàn)資源的全面共享，其核心思想是將大量用網(wǎng)絡連接的資源進行統(tǒng)一管理和調度，構成一個資源庫并向用戶提供按需服務。它具有服務資源池化、可擴展性、寬帶網(wǎng)絡調用、可度量性、可靠性等特點，這些特點對于當前分布不均衡、建設經(jīng)費緊張的高校教學資源來說，無疑提供了最恰當?shù)馁Y源共享、共用、共管的理論依據(jù)。[4]目前，農(nóng)業(yè)院校的教學資源比較匱乏、資源的建設力量不足、資源的利用率不足、資源的共享程度低下是阻礙農(nóng)業(yè)高校建設相關資源的主要原因。有學者認為，目前我國大多數(shù)資源共享平臺的建設還缺乏經(jīng)驗，處于“摸著石頭過河”的探索階段，還有許多問題亟待解決。[5]有學者認為，通過院校協(xié)作，對教育資源進行共享率和重建率分析評估，將共享率和重建率高的教育資源進行整合統(tǒng)建，形成以城域網(wǎng)絡為基礎的教育資源共享云。[6]高校在優(yōu)化的過程中應該本著“相對獨立，優(yōu)勢互補，資源共享，面向學生，服務社會”的原則，有計劃、有措施、有次序、有主次地優(yōu)化重組現(xiàn)有的教學資源，利用云技術，實現(xiàn)資源共享，提高教學資源的利用率，實現(xiàn)優(yōu)質教學資源共享，盡可能地減少人力、物力和財力的浪費。[7]

三、華南農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學類教學資源建設現(xiàn)狀分析

一所高校的教學資源建設涉及各個層面、各級部門，主要包括教學、科研兩個層面，行政統(tǒng)籌部門、資源制作中心、相關學科院系三大部門。從宏觀角度，可以通過PEST模型對高校的資源建設情況進行環(huán)境分析。PEST分析是指宏觀環(huán)境的分析，宏觀環(huán)境又稱一般環(huán)境，是指一切影響行業(yè)和企業(yè)的宏觀因素。[8]PEST分析模型是對政治（Political）、經(jīng)濟（Economic）、社會（Social）和技術（Technological）這四大主要外部環(huán)境影響因素進行分析。

1.政治――政策引導方面

從國家政策層面，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中的“中國數(shù)字教育2020”行動計劃重要工作就是在優(yōu)質資源共享、學校信息化、教育管理信息化、可持續(xù)發(fā)展能力與信息化基礎能力等五個方面，實施一批重點項目，取得實質性重要進展。目前，華南農(nóng)業(yè)大學成功申報了國家級精品課程13門（包含3門雙語課程），省級精品課程25門，擁有校級精品課程100多門。

2.經(jīng)濟――財政支持方面

2015年7月2日，廣東省教育廳公布了入選廣東省高水平大學建設范圍的高校名單，其中，華南農(nóng)業(yè)大學順利入選廣東高水平大學重點建設高校，廣東省高水平大學建設專項資金撥款2.3億。[9]未來，華南農(nóng)業(yè)大學將學科建設的重點放在“作物、園藝和林學植物類學科群”等5大重點學科群建設項目，對五大重點學科群的教育資源建設力度也隨著增大了。如何科學合理有效地利用電化教育經(jīng)費，為學校建設學科門類齊全、資源質量優(yōu)質的教學資源，提高資源管理水平和共享程度，提升教育服務質量成為學校未來教學資源建設必須考慮的問題。

3.社會――社會需求方面

自電化教學研究室成立之后，學校利用先進的設備設施開始制作音像教學課件，制作的多部電視教材不但獲得多種獎項，而且在實際教學中應用廣泛，影響深遠。作為一所農(nóng)業(yè)院校，華南農(nóng)業(yè)大學在農(nóng)林專業(yè)方面有著自身獨特的優(yōu)勢，學校每年都會組織下鄉(xiāng)技術推廣，幫助農(nóng)民增產(chǎn)增收，借助自身的優(yōu)勢支持我國三農(nóng)政策。同時，每年都有許多海外學子來學校修讀農(nóng)林相關專業(yè)，足見學校在農(nóng)學方面的實力。雖然學校科研實力雄厚，引進和培養(yǎng)的名師也很多，但是學校在信息化資源建設這一塊有所欠缺，如何引導各學科相關院系主動建設和讓資源制作中心大力配合事關行政統(tǒng)籌部門的政策引導，也是社會需求的趨向，因此，學校教學資源的建設顯得尤為重要，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)時代，資源的優(yōu)化和整合、信息的傳播是社會文化傳播的重要方面。

4.技術――資源建設方面

華南農(nóng)業(yè)大學現(xiàn)代教育技術中心在“清華教育在線”網(wǎng)絡教育支撐平臺的基礎上已經(jīng)建立了一個規(guī)模龐大的網(wǎng)絡教育資源庫，包括3000多部專題學術報告，9038部的教學片，同時創(chuàng)辦了各類課程學習網(wǎng)站15個。雖然學校資源庫里面的資源相當豐富，但是，資源的利用率和共享率并不高，同時，資源庫中的資源更新速度較慢，對于日新月異的信息時代而言，資源的更新如果跟不上課程知識的改革，舊資源很容易被廢棄。當前，華南農(nóng)業(yè)大學全校網(wǎng)絡覆蓋率已達到99%。同時，在主要辦公和會議場所已建成了無線網(wǎng)絡環(huán)境。目前，隨著云計算技術的發(fā)展，學校開始借助云計算的優(yōu)勢，大力建設云存儲，發(fā)展云服務，相信借助云計算的力量將更加有助于資源的共建共享。

基于PEST分析，華南農(nóng)業(yè)大學的優(yōu)質教學視頻云共享建設需要考慮到資源的建設、資源的管理和資源的共享三大方面，既需要學校政策的引導，同時也需要相關軟硬件資源的支持。如今，華南農(nóng)業(yè)大學在軟硬件平臺方面投入了大量的人力、物力和財力，未來，學校將以云時代為契機，借助云計算的力量，在資源制作中心和相關學科院系部門共同合作努力下，不斷優(yōu)化資源的整合配置和共享，讓優(yōu)質的教學資源不斷涌現(xiàn)，更好地為教學和科研服務。

四、基于云架構的華南農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學類優(yōu)質教學資源建設的路徑

通過分析華南農(nóng)業(yè)大學優(yōu)質資源建設現(xiàn)狀，提出學校當前優(yōu)質資源建設的三大關卡――資源的建設、資源的管理、資源的共享。優(yōu)質資源的共建共享需要三大部門通力合作，分別是行政統(tǒng)籌部門、資源制作中心、各學科相關院系部門，只有在相關政策的引導下，各級部門相互合作，才能更好地為教學和科研服務。隨著教育信息化進程的加快，目前已經(jīng)有大量信息化教育資源不斷被開發(fā)和構建出來，但對這些教學資源的建設、管理和共享等問題還缺少科學的機制。

1.資源建設要從教學層面和技術層面兩手抓

資源建設在學校政策的正確引導下，要從教學和技術雙重角度對資源質量進行嚴格把關。單從教學層面出發(fā)，往往會因為資源建設的技術性和藝術性不足，而導致無人問津；單從技術層面出發(fā)，往往會導致資源建設缺乏科學性和教學性，而導致無法應用；只有兩者通力合作，才能在資源建設和優(yōu)化上做到既符合教學要求，也達到人們的藝術審美要求。在農(nóng)業(yè)院校，農(nóng)學類資源的建設需要在行政統(tǒng)籌部門的政策引導下，各學科院系和資源制作中心深度合作，以各學科教學要求為主線，資源制作中心提供教學設計和藝術設計，綜合各方優(yōu)勢，才能更好地建設資源。基于此，針對華南農(nóng)業(yè)大學現(xiàn)有的體系結構和資源開發(fā)現(xiàn)狀，本文提出如圖1所示的資源建設平臺。

2.資源管理要借助云計算的先進理念和技術

云計算技術為資源的共享提供很好的機制，有效地利用當前云計算技術能更好地為教育服務，云計算通過幫助用戶把業(yè)務開發(fā)、應用和信息數(shù)據(jù)移至云端，大大減少了用戶架構軟硬件技術平臺的投入，具有高性價比、超強大的計算存儲能力、應用服務靈活定制和動態(tài)可擴展性等特點，為解決教育資源的共享問題提供了新的思路和方案。基于云計算的華南農(nóng)業(yè)大學優(yōu)質教學資源管理的平臺架構如圖2所示。

（1）功能強大的軟硬件設備是云計算平臺的基礎，硬件平臺包括網(wǎng)絡服務器、存儲服務器、數(shù)據(jù)處理服務器、安全設備等，軟件平臺包括虛擬軟件，如VMware、Ctrix、XEN等。

（2）云平臺的特性是：①計算、存儲資源集中化，PC的處理能力（包括CPU和硬盤）集中到數(shù)據(jù)中心。②計算、存儲、網(wǎng)絡資源共享化，每個終端所使用的資源都是共享的，分配的虛擬資源在沒有實際使用時給其他用戶使用。③云數(shù)據(jù)中心統(tǒng)一調度和管理，基于云計算技術的統(tǒng)一管理平臺，實現(xiàn)對資源“按需分配”的管理。

（3）華南農(nóng)業(yè)大學云共享平臺的建設，是為了構建一個良好的教學資源管理服務體系，一方面方便資源管理者的后臺管理，另一方面支持使用人員的共享。借助云計算的力量，可以打造一個靈活方便的教學資源共享平臺和一種新型的師生交互方式，形成良好的資源支持教學的服務架構。

3.資源共享由單一高校自建自享向多所高校共建共享轉變

高校關起門來建設資源，本著自建自銷的態(tài)度，往往不利于學校教育的長足發(fā)展，資源服務應當由只服務于學校自身向“校內(nèi)綜合、省內(nèi)共享、國內(nèi)輻射”轉變，因此，多方合作，共建共享，既能不斷提升自身的水平，也能集結多方力量共同構建大而全的教學資源庫，保證資源的不斷更新和科學使用。從共建共享的角度出發(fā)，建構華南農(nóng)業(yè)大學具有教育特色的、基于云服務的，集共享型專業(yè)教學資源庫和在線學習功能于一體的教學資源管理與應用共享平臺。（見圖3）

（1）該農(nóng)學類優(yōu)質教學資源云共享建設模式考慮到我國農(nóng)業(yè)院校注重地域分布的特點，為了更好地利用地域優(yōu)勢，可以采用高校合作機制，由各高校提供其高校所在地的農(nóng)業(yè)資源優(yōu)勢，通過將實地信息轉化為數(shù)字化資源供其他異地高校借鑒，可以更好地實現(xiàn)地域特色共享，使異地的學生和科研人員能夠共享各地農(nóng)學類教學資源。

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關鍵詞：現(xiàn)代遠程教育，網(wǎng)站，類型，特點， 中國

Abstract: Modern distance education based computer and communication technology is a supplement for tradition education， and its goal is strategic transformation of educational model. In this paper， the types and characteristics， course structure and site appraise for modern distance educational web sites in China is discussed， and some famous Chinese web sites for distance education are introduced， too.

Key Words: modern distance education， web station， type， characteristic， China

1．現(xiàn)代遠程教育概述

已經(jīng)到來的二十一世紀將是知識經(jīng)濟的時代，教育的重要性也被體現(xiàn)的淋漓盡致，大力發(fā)展全球教育勢在必行。以因特網(wǎng)為核心內(nèi)容的信息技術的大規(guī)模發(fā)展和普及，給教育帶來了更為廣闊的發(fā)展空間。隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，遠程教育形式也由最初的函授、廣播電視教育發(fā)展到現(xiàn)在以計算機和網(wǎng)絡技術為基礎的現(xiàn)代遠程教育。大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育已成為從政府到民間、從企業(yè)到學校的共識。

現(xiàn)代遠程教育，指的是計算機技術和網(wǎng)絡技術的遠程教育領域的應用。它是建立在包括數(shù)字技術、網(wǎng)絡通信技術、計算機多媒體技術等組成的現(xiàn)代信息技術平臺上的一種教學模式。是傳統(tǒng)教育模式的一種補充，為傳統(tǒng)教育提供了豐富多彩的輔助教學手段。現(xiàn)代遠程教育是今后發(fā)展的主流，它將會實現(xiàn)教育（尤其是高等教育）的戰(zhàn)略性轉變即由精英教育變成大眾教育。其目標是形成開放式的教育網(wǎng)絡，構成終身教育體系和學習化社會。

2．中國遠程教育網(wǎng)站的類型與特點

(1)普通高校開設的學歷教育類網(wǎng)站

早在1996年國家教育部就批準了清華大學、北京郵電大學、浙江大學、湖南大學等4所重點大學作為中國首批開展高等遠程教育的試點院校。2000年7月，教育部又批了27所全國重點高校作為遠程教育試點，從而使得開展學歷遠程教育的重點高校達到31所。

具體說來，上述31所試點高校按照新生入學考試的形式不同可分為兩類：

第一類。可以招收參加全國高考和成人高考的生源，也可以自主考試錄取的高校共26所：清華大學、北京大學、中國人民大學、北京師范大學、北方交通大學、北京郵電大學、北京理工大學、北京外國語大學、東北大學、東北農(nóng)業(yè)大學、天津大學、山東大學、上海交通大學、復旦大學、同濟大學、東南大學、浙江大學、無錫輕工業(yè)學院、華中科技大學、湖南大學、中山大學、華南理工大學、重慶大學、四川大學、西安交通大學、中央廣播電視大學。

第二類。只招收參加成人高考的生源的高校共5所：北京中醫(yī)藥大學、北京廣播學院、北京語言文化大學、華中師范大學、蘭州大學。

上述高校所建立的教育網(wǎng)站大都設在相應的各所大學，所開展的都是各種層次的學歷教育。這些學校校園網(wǎng)的"硬件"建設都具備相當?shù)囊?guī)模。例如清華大學在96年4月就公布了三項新成果：研究生宿舍全部聯(lián)網(wǎng)、學生社區(qū)實現(xiàn)網(wǎng)絡化服務和網(wǎng)絡學堂正式成立。上述高校校園網(wǎng)的"軟件"也日趨完善，都有歸口部門管理，有些高校如清華大學等還專門成立了遠程教育學院（166.111.18.8/yuanch.htm），制定了整套的招生、教學與管理制度，期末考試由教師帶卷赴各教學站點監(jiān)考。又如湖南大學從網(wǎng)絡、計劃、方法等環(huán)節(jié)都建立了一整套遠程教育質量保證體系等。

我們以清華大學的遠程教育站點"清華網(wǎng)絡學堂"(tsinghua.edu.cn/)為例。清華網(wǎng)絡學堂開展網(wǎng)上教學內(nèi)容包括：研究生課程進修、本科生單科課程學習、成人高等教育專升本教育、繼續(xù)教育高級研討班等多種層次。其中研究生課程進修包括計算機專業(yè)、企業(yè)管理專業(yè)、民商法學專業(yè)等。專升本課程包括經(jīng)濟學專業(yè)、法學專業(yè)、英語專業(yè)、藝術設計等專業(yè)。清華網(wǎng)絡學堂采用互聯(lián)網(wǎng)、衛(wèi)星數(shù)字網(wǎng)和有線電視廣播網(wǎng)相結合技術開展遠程教育。它在26個省市自治區(qū)設立了76個校外站點，在100多個城市的有線網(wǎng)上全面鋪開。學員可以在清華網(wǎng)絡學堂的主頁中獲得如下信息：

·教學組織管理信息--招生信息、專業(yè)介紹、教學計劃、課程介紹、課程播出時間表、教學教務臨時通知（公告）、任課教師聯(lián)系地址等。

·多媒體課件--課程教學指導書、每門課程教師授課的電子講稿等。

·網(wǎng)絡課程學習服務--網(wǎng)上答疑、BBS討論、課堂自測、選課與退課、學生個人信息查詢等。

(2)獨立遠程教育院校開設的學歷教育類網(wǎng)站

中國的"中央廣播電視大學"是一所獨立建制的遠程教育高等院校，它也是世界上最大的遠程教育系統(tǒng)。

中央電大（crtvu.edu.cn/）與全國44所省級電大都建立了功能完備的互聯(lián)網(wǎng)站和校園網(wǎng)，形成了衛(wèi)星電視與INTERNET相結合的覆蓋全國的遠程教育網(wǎng)絡。通過衛(wèi)星電視、VBI數(shù)據(jù)廣播、計算機網(wǎng)絡和雙向視頻系統(tǒng)將音像課、多媒體課件、圖文信息資料以及課程輔導及時傳送給電大教學點的學生，師生利用電視直播課堂、雙向視頻系統(tǒng)、網(wǎng)上BBS、E-mail、電子語音信箱及電話答疑等進行實時和非實時的交流。地方電大接收并儲存中央電大的教學資源，成為當?shù)仉姶蟮慕虒W和資源中心，有的建立了寬帶地域網(wǎng)，提供學生在網(wǎng)上點播課程、網(wǎng)上答疑和信息查詢。現(xiàn)在，全國電大已建成了計算機教學管理系統(tǒng)，實施統(tǒng)一的網(wǎng)上教學、學籍、考務和教材管理。事實上，中國中央電大的Internet開放教育網(wǎng)站(open.edu.cn/)是廣播電視教育的一個補充。

前不久，"中央電大人才培養(yǎng)模式和開放教育試點"首次招生順利結束，該次試點是中國教育部組織實施的現(xiàn)代遠程教育工程的重要組成部分。1999年，中央電大開設了計算機科學與技術、英語、法學、金融學等4個專科起點的本科專業(yè)和水利水電工程、教育管理、金融專業(yè)等3個專科專業(yè)，27所省級電大被定為試點學校，注冊學生總數(shù)為31940人。接著，專科起點本科的金融學、法學專業(yè)和專科的教育管理專業(yè)試行滾動招生，又新增8所省級電大為試點學校，共接受注冊學生總數(shù)23217人，至此全國電大試點專業(yè)注冊學生總數(shù)至5.5萬人。此外，農(nóng)科園藝學課程開放試點亦已推出。2000年秋，除已推出的專業(yè)全部繼續(xù)招生外，中央電大將新開設工商管理、會計學等專科起點的本科專業(yè)和計算機應用、小學教育等專科專業(yè)。

3．普通中小學校開設的同步式教育網(wǎng)站

這類網(wǎng)站主要以學校課堂同步教育為特色，是基礎教育中課堂教學的延伸，其中包括教案、習題解答等，內(nèi)容與學校教學同步。例如101網(wǎng)校、北大附中、北師大附中的遠程教育網(wǎng)等都屬于該類網(wǎng)站，它們只是傳統(tǒng)的課堂教學手段的一種補充。

北大附中網(wǎng)校（edu.fm365.com/pkuschool.asp）是聯(lián)想公司和北大附中聯(lián)合創(chuàng)辦的遠程教育站點，它的教學工作由北大附中精銳教師骨干及90余名全國知名重點中學特、高級教師及首都知名教育專家主持，還邀請北大、清華優(yōu)秀學子擔任輔導員，為全國各地的學生解答學習中的疑難問題，跟班輔導，并在BBS上交流生活、交友等方面的體會。針對學校每周教學中的重點、難點，北大附中網(wǎng)校還請北京市特、高級教師進行同步精講、輔導。

科利華公司和北京師大附中聯(lián)合開設的網(wǎng)上學校站點（cleverschool.com/）開通，標志著科利華面向21世紀的遠程教育工程的全面啟動。科利華公司在北京、上海、天津、廣州等10個城市各選擇一所中學聯(lián)合建立網(wǎng)上學校，并陸續(xù)在全國100個大中城市建立網(wǎng)上學校，最終實現(xiàn)把教育領域里的最好資源搬上互聯(lián)網(wǎng)，建立一個跨時空的網(wǎng)上"中國聯(lián)合中學"。

101遠程教育網(wǎng)(Http://chinaedu.com)是北京名校101中學開設的遠程教育網(wǎng)站。該網(wǎng)站內(nèi)容有同步課堂、中高考專欄、教師社區(qū)、家長學校、101同步課堂精選、疑難解答、專題輔導等，如圖2所示。根據(jù)有關被訪問次數(shù)統(tǒng)計，"同步課堂"欄目排在第一位，"疑難解答"排在第二位、"作文天地"排第三位。

4、由ICP開設的培訓類網(wǎng)站

ICP是Internet Content Privder（Internet內(nèi)容提供商）的簡寫，它們提供的一般都是非學歷的繼續(xù)教育或技術培訓課程教學。例如聯(lián)想網(wǎng)校（school.legend.com.cn/）、高教自考網(wǎng)、計算機考試免費網(wǎng)校等都是由ICP開設的教育網(wǎng)站。

高教自考網(wǎng)（zk.fm365.com）是全國高等教育自學考試辦公室與FM365網(wǎng)站合作建立的，它為考生提供自考課程輔導，主要包括課程串講、在線答疑、網(wǎng)上題庫、在線測驗等互動性的教育服務欄目。

計算機考試免費網(wǎng)校（http：//free-school.net）是國家廣播電視總局數(shù)據(jù)廣播中心開設的教育網(wǎng)站。它包括"自學考試"、"等級考試"、"水平考試"、"同步教室"、"考前串講"、"來函總復"以及"交流園地"等欄目。

由北京啟迪智慧網(wǎng)絡發(fā)展有限公司建立的啟迪網(wǎng)(chinaed.com)于今年3月21日正式開通，據(jù)稱這是一個兼具學習門戶、學習網(wǎng)站和學習社區(qū)為一體的教育網(wǎng)站。

5、其它遠程教育網(wǎng)站

設在大連的中國愛心網(wǎng)校(aixin.com.cn)由張海迪任校長，主要是用愛迪的文學作品與殘疾人交流、并教授英語，該網(wǎng)校將殘疾人聚攏到網(wǎng)上世界里，為這個特殊的群體開辟出一條免費教育的途徑。

上面我們按照教育網(wǎng)站的建設者、教學功能和用戶性質等綜合性因素對國內(nèi)的教育網(wǎng)站進行了分類。除此之外，我們也可以根據(jù)不同需要，單獨地從不同角度來對教育網(wǎng)站進行分類。例如，單從教育網(wǎng)站的投資者不同，可以將教育網(wǎng)站劃分為：政府（包括各級教育機構）獨資興建、公司（企業(yè)）獨資興建、各類學校建立的教育網(wǎng)站、個人教育網(wǎng)站、社會團體或組織建立的教育網(wǎng)站，以及由上述單位合作建設的教育網(wǎng)站等6類；單從教育網(wǎng)站的用戶考慮，可以將教育網(wǎng)站劃分為：綜合性教育網(wǎng)站、企業(yè)培訓教育網(wǎng)站、繼續(xù)教育培訓網(wǎng)站、學歷教育網(wǎng)站、社會性教育組織網(wǎng)站等5類；單從教育網(wǎng)站的功能不同，可以將教育網(wǎng)站劃分為：學歷類高等教育網(wǎng)站、同步式教育網(wǎng)站、課外活動類教育網(wǎng)站、職業(yè)培訓類教育網(wǎng)站、教育服務類網(wǎng)站等5類。

3．網(wǎng)絡課程結構與網(wǎng)站評價

一般說來，一門完整的基于Internet的網(wǎng)上課程應該由以下幾個基本部分構成：

·一般信息（General Information）。關于課程的描述經(jīng)及學習的基礎要求、時間、地點和教師聯(lián)系方式等相關信息的描述，通常都列成提綱并在上課程的第一天提供給學生。

·課程信息（Course Information）。課程的教學目的以及關于課程的描述，包括課程和各單元的教學目標。

·課程表（Schedule）。課程各個主題的教學順序和具體要求，主要包括課程每部分的內(nèi)容概要、教學活動、任務、練習以及調查等內(nèi)容。

·課程資源庫（Resources）。這是本課程的支持材料和相關材料的資源庫。

·虛擬教室（The Virtual Classroom）。學生既能夠在虛擬教室中參與本課程的實時主題講座或辯論，能在這里中進行合作互助、廣泛交流。

·教學評價（Assessment）。這里包括學生或教師能夠查看的成績記錄（跟蹤）系統(tǒng)。

隨著現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展，被教育部批準開展網(wǎng)上遠程教育的31所高等院校在網(wǎng)絡課程建設方面最近將完成200門左右社會急需專業(yè)的專業(yè)基礎課程、技術基礎課程、公共課的網(wǎng)絡課程建設，此外還將建立一批教學案例、教學模塊、教學素材庫，例如建立重大疾病數(shù)據(jù)、MBA數(shù)據(jù)庫、法院判決案例庫等。

如何評價網(wǎng)絡課程的優(yōu)劣，目前已成為教育界、網(wǎng)絡界人士普遍關注的一個問題。2000年6月成立的中國網(wǎng)絡評價中心制訂出的網(wǎng)絡評價體系中，包括了商業(yè)模式、經(jīng)營與管理、財務與資本、政策與法規(guī)、信息技術、自動化分析與統(tǒng)計、發(fā)展趨勢、客戶反應、專家意見等9個評價指標。

中國電化教育組織曾提出網(wǎng)絡課程評審的一般原則，它們是：開放性，以便適合更多的人在網(wǎng)絡上學習；共享功能，盡可能地有更多的資源讓更多的人共享；交互性，強調網(wǎng)絡上人與人的溝通，而不再是簡單的人機的對話；個性化，適合個性化學習；E.網(wǎng)頁內(nèi)容更新的頻率要高。

4、教育網(wǎng)站存在的問題和若干解決思路

（1）目前中國網(wǎng)絡教育的費用較高，上網(wǎng)費加上學費，昂貴的學習費用使一些學生裝承受不起。該問題希望隨著現(xiàn)代科技和社會經(jīng)濟的發(fā)展而逐步得到緩解。

（2）相比較而言，中國教科網(wǎng)(CERNET)的上網(wǎng)速度較慢。我們可以考慮以CERNET網(wǎng)為基礎，將教育網(wǎng)站建在CERNET上，再利用CHINANET網(wǎng)做擴充，例如在CHINANET上建立鏡像網(wǎng)站，以加快在家上網(wǎng)學習的速度。

（3）中文教育網(wǎng)站的網(wǎng)上資源多為文本文件而非多媒體課件，枯燥無味，并且網(wǎng)上資源也不多。大力開發(fā)網(wǎng)上教育資源是教育部門今后的重點工作之一。

（4）遠程教育質量監(jiān)控困難，學生質量難以保證。一些企業(yè)和個人為追求經(jīng)濟利益，導致網(wǎng)站內(nèi)容和管理質量低下。為了規(guī)范教育網(wǎng)站的建立與管理，中國教育部于今年4月20日頒布了《關于加強對教育網(wǎng)站和網(wǎng)校進行管理的公告》，規(guī)定凡建立冠以中小學校名義及面向中小學生的網(wǎng)校和教育網(wǎng)站必須經(jīng)省級教育行政部門同意，并報國家教育行政部門核準。

（5）現(xiàn)在一些網(wǎng)絡教育網(wǎng)站在網(wǎng)絡教學的模式上幾乎是傳統(tǒng)課堂搬家，主控課堂的延伸，教學計劃、課程設置和體系基本上是原有的翻版，幾乎沒有充分考慮成人網(wǎng)上教育的特點。

（6）網(wǎng)上教學缺少校園文化氣氛的熏陶，很難進行全面的素質培養(yǎng)，實踐環(huán)節(jié)也解決不到位，各種各樣的思想工作也不好開展。

（7）招生范圍的局限性。如規(guī)定電大在專升本和專科層次，普通高校在本科和研究生層次，清華和電大在全社會范圍，北京郵電大學在信息產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)內(nèi)，湖南大學、浙江大學在本省范圍內(nèi)招生。

參考文獻

1． 張劍平。現(xiàn)代遠程教育及其發(fā)展，現(xiàn)代信息技術。2000.5