導語：如何才能寫好一篇小學數學課教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學數學 課堂教學設計 問題 對策

中圖分類號： G623.5 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）11-0211-01

課堂教學設計包括很多內容，需要教師做好充分的準備，認真分析教學各個環節的具體實施情況。作為小學重要基礎學科的數學，進行課堂設計可顯著提高教學效率，因此，小學數學教師應將課堂教學設計當做工作重點認真落實。

1 小學數學課堂設計中存在的問題

受各種因素影響，部分學校小學數學教師的課堂設計存在較多問題，給數學課堂教學工作造成不同程度的影響。接下來筆者結合小學數學教學實際，對課堂設計中存在的問題進行總結。

1.1學生的主體地位被忽略

受傳統教育觀念影響，小學數學教師進行課堂設計時，時常忽略學生的主體地位，即，為了實現教學目標，在課堂上完全按照自己的意愿進行教學，根本不考慮學生的反應及接受情況。調查發現，部分小學數學教師課堂設計對教學內容闡述的比較清晰，但采用何種方法突出學生的主體地位則很少考慮，因此，教師在課堂上滔滔不絕，學生被動的接受知識的現象非常多見，導致課堂教學設計無法達到預期目標。

1.2教學方法單一、趣味性低

小學數學邏輯性強，理解難度大，學生學習起來比較枯燥。但數學教師進行課堂教學設計時，仍將傳授知識當做重點，并未明確闡述究竟采用何種教學方法與技巧實施教學。眾所周知，小學數學課堂教學效率一定程度上受教學方法的影響。但部分教師雖然進行了課堂教學設計，但采用的教學方法比較單一，趣味性低，導致學生的學習積極性低下，導致本來花費大量時間進行的課堂設計收效甚微。

1.3小學數學課堂設計不合理

課堂設計的目的在于合理組織課堂教學各個環節，包括教學內容、教學方法、教學流程等內容，以實現教學效率的提高。但部分數學教師的課堂教學設計并不合理，只是堆積大量教學內容，沒有層次感。同時，部分教學內容超出了學生的理解范圍，使一些學生產生畏難情緒，逐漸失去學習數學的興趣，給小學數學教學工作造成不利影響。

2 小學數學課堂教學設計改善對策

2.1突出學生的主體地位

小學數學課堂設計時，教師應突出學生的主體地位以及自己的主導地位，因此，進行數學課堂設計時應從以下方面入手：首先，改變傳統教學理念，將課堂真正的還給學生，讓學生在課堂上提出學習中的疑惑，通過教師的正確引導尋找解決問題的方法。如此，不僅有利于活躍課堂氣氛，而且有助于充分調動學生的學習積極性；其次，考慮到小學生好奇心強，善于表現的心理特點。當學生尋找到解決問題的方法或得出正確結果時，教師應及時給予鼓勵與肯定，使其獲得學習的成就感，激發其主動學習的欲望；最后，教師充分扮演引路人的角色。除在學習上給予學生正確的指導外，還應注重關心學生以了解每節課學生學到的東西。同時，通過與學生的交流，有助于建立良好的師生關系，為小學數學課堂的順利實施創造良好的條件。

2.2采用靈活的教學方法

小學數學課堂教學設計時，教師應結合教學內容采用靈活多樣的教學方法，一方面可吸引學生的學習注意力，另一方面避免數學學習枯燥感的產生，調動其學習數學的熱情。小學教學實踐中，不少教師積累了豐富的經驗，因此，在進行課堂教學設計時，教師應向經驗豐富的數學教師請教，借鑒其有效的教學方法。同時，數學教師還應進行不斷的反思，總結適合自己的教學方法。例如，在課堂上運用分組討論法、分組競賽法、角色互換法、游戲教學法等。其中根據教學內容，教師通過查詢相關資料，將游戲教學法融入到課堂教學的各個環節中，可以有效地營造活躍、和諧的課堂氣氛，使學生在輕松的課堂氛圍中完成數學知識的學習。另外，為提高課堂教學效果，數學教師應準確把握教學的難點、重點，爭取在課堂講清楚，尤其對于學生難以理解的知識點，教師可借助多媒體技術為學生講解。

2.3進行合理的課堂教學設計

合理的課堂教學設計不僅能夠使教學達到事半功倍的效果，而且有助于學生抓住學習的重點，因此數學教師應在教學設計的合理性上多加考慮。首先，明確每節課教學內容，哪些是重點、哪些是難點教師應心中有數，并在課堂上進行細致的講解；其次，課堂教學設計應做到條例清晰，層次分明，哪些是基礎知識，哪些內容是提升能力的知識一目了然，以幫助教師合理的分配教學時間，循序漸進完成數學教學任務；最后，還應幫助學生梳理數學知識點，哪些是知識是相互聯系的，哪些內容是獨立的，應給予學生相關指導，以幫助學生構建完善的數學知識體系。另外，數學教師進行課堂教學設計時，應積極請教經驗豐富的教師，聽取其寶貴意見，并進行適當的改進，以提高數學課堂教學設計質量，給予實際數學教學工作正確、有價值的指導。

3 結語

綜上所述，受學校環境、教師個體差異因素影響，小學數學課堂教學設計難免存在一些問題，為此，數學教師應結合自身實際狀況，認真分析課堂教學設計存在的問題，積極研究和尋找有效的改進措施，不斷優化課堂教學設計內容，為提高小學生數學教學質量作用應有貢獻。

參考文獻：

[1]劉輝.小學數學課堂教學設計案例分析及微型實驗研究[D].海南師范大學，2013.

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1.在具體的生活情景中，使學生感受并認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的質量觀念，知道1千克=1000克。

2.使學生知道用秤稱物體的方法，能夠進行簡單的計算。

3.在建立質量觀念的基礎上，培養學生估量物體質量的意識。

教學重點：

建立克和千克的質量觀念。掌握質量單位：克、千克。

教學難點：估測物體的重量。

教學過程：

一、導入。

小朋友們，如果我們做一項跑步比賽游戲，就是必須讓每人背上一個同學再跑。如果是你參加比賽，你打算選我們班的哪個同學來背，為什么？

小朋友的體量有輕有重。在生活中哪還能找到物體有多重呢？

下面老師帶大家去超市逛逛，超市里的物品真多啊！從圖中你知道了哪些信息？（出示課件）這就告訴我們表示物品有多重可以用什么作單位？

這節課我們就來學習兩個最基本的質量單位“克和千克。”（課件、板書）

二、感知體驗，形成質量觀念。

（一）、認識克。

1.現在咱們先來認識克。請大家拿出一枚2分硬幣把它放在手掌心仔細掂一掂，感覺一下一個2分硬幣有多重。（同桌輪流掂一掂）

2.師：掂完后你有什么感覺？

這個2分硬幣大約就是1克重。

3.估計1克重的物體。記住1克有多重了嗎？你能說出生活中哪些物品大約1克重嗎？同桌討論。（一張卡片、一個扣子、一個小發卡、2粒黃豆、一片藥、一枚鞋釘等）

根據這個2分硬幣的質量在學具盒中找一找、掂一掂，還有哪些物品大約1克重，然后小組內互相交流匯報。（學具一張卡片、花片、小棒、1元硬幣1個、橡皮1塊。）其實，1克的物體太輕了，靠我們的感覺很難判斷準確。要想判斷準確，可以用天平稱一稱。（出示課件）

天平一般用來稱比較輕的物體的質量，常用“克”作單位。

4.感知幾克。我們已經知道1個2分硬幣重1克。2個2分硬幣重幾克？10個2分硬幣重幾克？100個2分硬幣有多重？老師沒有100個2分硬幣，但有100克的酸奶。猜我是怎么知道它的質量的？真聰明。是的。為了方便顧客購買，超市里很多商品上一般都標明了它的質量。瞧，這杯酸奶上面就寫著100克。克也可以用字母g表示。（板書：克、g）

看來大家對質量單位克學的很好，接下來我們學千克。

（二）、認識千克。

1.感知1千克。

我們知道1袋鹽重500克。（實物）2袋呢？1000克（板書）

2.如果物品上沒有標明質量，那我們怎樣才能準確的知道它們的輕重呢？（用秤稱）

生活中有各種各樣的秤，你見過哪幾種秤？（出示課件、常見的秤）

把你認識的秤和同桌交流、匯報。

3.盤秤可以稱比較重的物體的質量，常用千克作單位。（千克也可以用字母kg表示）（板書：千克、kg）

下面我們就用盤秤來稱一稱這兩袋鹽有多重？把這兩袋鹽放到盤子上，看針指著幾？就是幾千克。指著1就是1千克。

（三）克和千克之間的關系。

師：還是這兩袋鹽計算出來的是1000克，稱出來是1千克。你發現了什么？（板書：1千克=1000克）對。也就是1000個1克等于1千克。

1.搶答。（出示課件）

1千克里面有幾個1克？

2千克里面有幾個1克？

6千克里面有幾個1克？

3000克就是幾千克？

8000克就是幾千克？

2.各小組把自己帶來的物品拿出來先估一估有多重，再小組合作稱出1千克重的物品。

3.把剛稱出來的1千克重的物品放在手上輪流掂一掂，仔細感覺一下1千克有多重。

大自然中象這樣重的物體還有很多，你能說出生活中大約重1千克的物品嗎？

掂過了1千克重的物品，你覺得1千克重的物品和1克重的物品比較有什么感覺？

學了這節課，相信大家都知道克和千克是兩個不同的質量單位，說說什么時候用克做單位比較合適？什么時候用千克做單位比較合適？（出示課件）

物品有輕有重，快看李奶奶從市場買了些什么呢？（出示課件）你能提出什么問題？

三、鞏固練習。

1.填上合適的單位。（出示課件）

2.看來大家已經和克與千克交上了好朋友，放松一下吧，下面這段話寫得對不對？（出示課件）

3.完成書中88頁1題、2題。

4.在里填上“>”、“

（1）3千克3000克（2）900克1千克

（3）6千克5999克（4）1000克1千克

5.1千克棉花和1千克鐵比較，哪個重一些？（出示課件）

6.火眼金睛，對的畫√錯的畫×。（出示課件）

（1）5千克鐵比5千克棉花重。（）

（2）一瓶橙汁凈重600千克。（）

（3）一頭豬重200千克。（）

（4）一袋鹽凈重500克，2袋凈重1千克。（）

四、小結。說一說這節課你有什么收獲？

五、作業：課本8.8.頁3.題。

教學反思：

在本節課中，我充分地給學生提供了“做數學”的機會，讓學生積極、主動地去建構知識。學生通過找一找、掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動，形成了克和千克的表象認識，然后又充分地去掂量、去感受并列舉了生活中許多大約重1克和1千克的物品。學生通過操作，對克與千克的質量觀念是越來越清晰，越來越深刻。學生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發展到估測物品、認識物品的質量，這些生活中的數學不是由教師教的，而是孩子們自己體驗到的，并形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗。

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關鍵詞：初中數學；教育教學；教學設計；環境；多媒體

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-126-01

眾所周知，初中階段的數學學習非常重要。它是中學數學的準備階段，是學生培養數學思維、鍛煉數學邏輯的最佳階段，這一時期，教師要著重提高數學課堂講課效率，提高學生數學思維能力，讓學生在以后的數學學習中有一個良好的基礎。作為一名初中數學教育工作者，經過多年的教學，以及參閱大量的文獻，對于新時期初中數學課堂教學有著深刻的理解，在此表述，供同仁參考指正。

一、重視教學設計，提高課堂教學的效率的意義

新時期，隨著社會節奏的加快，對于初中數學教師提除了更高的要求。作為一名優秀的數學教師，我們要重視教學設計，提高教學效果。教師在進行初中數學教學時，要努力提高學生的創新能力，讓學生主動學習和創造性的學習，給學生在學習中探求和思考的機會。教師要引導和鼓勵學生發揮創造性；要理解好包容學生的任性、異于常人的思維；給學生發揮創造性提高平臺和積極的建議，學生發現問題、解決問題能力的培養應該是教師著重關注的部分。在關注教學效果的初中數學教學過程中，教師要結合學生自身的水平和知識點的理解難易程度，把握學生的思維方式，通過啟發性和建議性的問題來提高學生的思維能力和創新能力，組織學生進行實驗、分析、猜想，在這個過程中發現問題并找到問題的解決途徑，把學生的發散性思維能力培養起來，提高學生的全面綜合能力。同時在教學過程中，重視學生的思維能力的培養。學生是學習的主體和主人。這就要求教師要轉變教學的觀念，讓學生在課堂上盡量的獨立思考和探究，避免教師填鴨式的灌注知識，給學生進行思考和相互間交流心得的機會，其中教學情景的設計是重點，它可以培養學生的思考能力。教學情境科學適宜的情況下，學生獨立思考的可能性就加大，并且使學生在實踐中加大知識量、提升能力、擴展興趣、培養個性，端正的學習態度和良好學習狀態在這個過程中被樹立起來，學生的素質才能得到全面的提高。初中數學教師在課堂上要盡量的多鼓勵學生，讓他們在課堂上積極的、自信的進行發言。對于學生沒有把握的論點和問題，教師要鼓勵學生進行集體探討和思索，在共同的辯論中獲得正確的知識；在討論的過程中，學生肯定會出現偏差和錯誤的地方，教師不宜加以直接的干預，最好是通過引導幫助學生找到正確答案。

學生的思考過程，是深化理論知識以及提高思維能力和素質的過程。教師在幫助學生理解知識點的過程中，要充分扮演好教學引導者的角色，而不是直接將答案告訴學生，只有學生在探索和討論的過程中自己去發現去解決，學生才能知其然，乃至知其所以然；教師在學生理解教學難點的過程中，教師要充分扮演好教學組織者的角色，抓住學生好奇和求勝的心理，組織學生小組學習，讓他們自己去解決難點，這樣不但能夠營造出活躍的課堂氛圍，還有助于學生思維能力的發展。對于初中數學教學，作為教師要重視教學設計，培養學生的創新能力以及思維能力的培養，只有這樣才是真正的教育，對于學生的幫助才是最大化的。

二、重視和諧民主教學環境的構建，拉近師生間距離

環境的重要性不言而喻，改變一個人的性格，除了基因也就只有環境因素了。心理學家也曾做過研究，學生在愉快的教學環境中記憶力可以增加兩到三倍。這就充分表明教學環境的重要性。初中階段的學生正逐漸成熟，并處在生理叛逆期的年紀，他們開始對世界和事件有自己的看法，雖然看法并不成熟。這時候，如果學生對某一門課沒有興趣或者反感某一學科的教師，那么他可能就會消極懈怠的學習甚至反對教師的教學。所以，教師在平常的教學中學會和學生溝通是非常必要的，了解學生在每一階段的思想變化和情感特征，及時的采取措施解決學生的心里偏見，爭取做到因材施教、有的放矢。此外，在初中數學教學中，教師還要充分尊重學生、相信學生，用真誠的心和平等的位置來對待學生，做他們的好朋友。學生在親切的教學環境中才容易相信教師、喜歡教師，對于教師的教學理念和教學方式才可能更樂于接受。教學氛圍和諧活躍時，學生反映敏捷、注意力集中，課堂效果就很好，他們的心智也能得以提高。因此，和學生建立民主、和諧師生關系，是提高課堂教學的重要條件。隨著時代的高速發展，許多教師已經開始重視教學環境的重要性了，并付出了努力，旨在提高教學效率。

三、靈活運用多種方法，提高教學效果

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一、設計全面而具體的教學目標

教學目標的來源主要參照四個方面：課程標準、教學參考書、教材、學生的已有生活經驗和認知發展水平。課程標準規定了學生必須掌握的內容與教學的思想、方向；教學參考書則將標準進一步細化，讓教師有據可依；教材包含了與目標配套的豐富多樣的學習素材，使教師能夠更好地理解標準的意圖。除了以上三點，教師還需要根據自己的教學實際特別是學生的已有生活經驗和認知發展水平做出適當的調整，找到學生的最近發展區。

教學目標的設計須是全面的。2011版《數學課程標準》將數學課程總目標和分段目標從四個方面加以闡述：知識技能、數學思考、問題解決、情感態度，同時提到，“總目標的這四個方面，不是相互獨立和割裂的，而是一個密切聯系、相互交融的有機整體，在課程設計和教學活動組織中，應同時兼顧這四個方面的目標”，也就是說，教師在確定課時目標時，要針對具體的教學內容，通盤考慮，努力挖掘與上述四個方面目標有關的教育價值，如推理能力、模型思想、創造性思考等，制定比較全面的教學目標，通過長期的教學實踐，最終實現學生數學素養的提高。當然，“全面”并不是指一定要涉及課標規定的所有方面，而是根據具體內容有所取舍，合理安排，不然難免會出現形式化的傾向。

教學目標的設計須是清晰具體的。一堂課的教學目標應該是細化到可以評價的程度，例如“通過教師的講解和示范，95%左右的學生能夠學會兩位數乘兩位數的筆算方法”。一般說來，知識技能方面的目標是短期目標，而另外三方面的目標類似三維目標中的過程性、情感性目標，有的可以在一堂課中給出評價，更多的則是需要長期堅持的過程性評價。

表1就以浙教版數學五年級教材《小數與整數相乘》為例，展示了基于課程標準設計教學目標的過程。自上而下的目標制定較好地分解并滲透了新課標的精神，從提出問題到猜想驗證，從算理的理解到方法的掌握，從變式訓練到實際運用，層層遞進，符合數學學習的基本規律。

二、基于教學目標設計學習活動

教學目標是課堂教學的靈魂，也是一堂課是否有效的關鍵。教學目標設計好以后，學生的學習活動便圍繞教學目標展開，每一個活動都是有針對性的，都是教師為了更好地實現目標而精心設計，并不是為活動而活動。學習活動可以有多種類型，講解、示范、問答、自主探究、小組合作、習題演練等等，哪一種方式好就用哪一種，這里實際上是充分發揮教師能動性的地方，教師本人的個性、教育思想、創造性都可以融入到活動設計之中。根據教學目標設計學習活動需要走出兩個誤區：一是普遍認為學習中有合作探究就是好的，就是遵循了新課標的精神，否則就是不好的，實際上要看能否更好地為目標服務；二是有人認為目標教學限制了教師的自主性和創造性，實際上它能更好地發揮教師的創造性，同時又能使教學有效，最終實現課標的要求。

在數學教學中，2011版《數學課程標準》將“雙基”變為“四基”，增加了“基本數學活動經驗”和“基本數學思想”。實際上，“基本數學活動經驗”與“基本數學思想”就是學生在參與數學學習活動中逐步積累與豐富起來的。因此，教師在設計學習活動的時候，需要著重考慮哪些活動能夠積累學生的數學基本經驗、哪些活動能夠滲透基本數學思想，讓學生參與到數學思考與問題解決之中，這樣就讓目標的實現變得更有意義，也為學生數學素養的提高打下堅實的基礎。

表2（見下頁）展示了根據教學目標設計學習活動的全過程，亦可看作表1的續表。

三、根據目標和學習活動設計評價方案

目標與活動設計好以后就要考慮評價的設計，評價的主要目的是“全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教學”。但現實中大部分教師并沒有十分在意或者關注一堂課的教學效果，評價的疏忽與缺失會造成教學的盲目，無法做到有針對性地促進學生的學習。評價可以檢驗教學目標的實現程度，學生哪里還存在問題，從而起到調整教學、促進學生學習的功能。同時好的評價也能激勵學生自我監測、自我管理，及時糾正錯誤觀念，不斷向目標邁進。

評價的設計必須是與教學目標匹配的，這樣才能檢測這些目標是否已經達到。這里的“匹配”包括三個方面：一是評價目標與教學目標有同樣的認知要求，不能隨意拔高或降低要求；二是評價方法與教學目標要配套，有的目標適合表現性評價，有的目標適合通過問答、交流的方式實現，需要根據實際情況而定；三是評價與目標的一致不僅表現為結果，也體現在過程之中，因為教學目標的達成以學習活動為依托，評價需要鑲嵌在學習活動的全過程之中，特別是在評價非知識技能目標的時候。

《小數與整數相乘》是一堂計算課，學生的計算技能十分重要，應該被重點評價。同時，新課標要求繼續減輕學生在執行計算中的負擔，這要求我們在教學中要及時發現學生在計算規則上是否存在錯誤，也就是說對算法的理解必須被重視。因此，及時的過程性評價也非常重要，必須滲透在教學過程中。

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關鍵詞：小學數學；練習設計；實踐能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）13-104-01

數學練習是形成和鞏固學生數學認知結構的過程，是使學生掌握知識、形成技能、發展能力的重要手段，是培養學生數學能力的基本活動形式。因此，有針對性地設計課堂練習是非常必要的。那么，如何在新課程理念下設計數學練習呢？

一、設計“娛樂性”練習，吸引學生的注意力

讓每一個學生從上課第一分鐘到最后一分鐘都能集中注意力，這是一件非常困難的事情。但是上課不能集中注意力又怎么向四十分鐘要效率呢？要解決這一矛盾，提高課堂效率，就有必要設計一些“娛樂性”練習。

俗話說“興趣是最好的老師”，是推動學生學習的強大動力。這就要求教師在設計練習時，從練習素材的選取到呈現，從練習活動的安排到組織，都應從學生感興趣的實物、實情、實事入手，創設生動有趣的情景，激發學生的興趣。

如教學枯燥死板的計算題后，常會做一些機械、重復的練習使學生的新知獲得鞏固，但是這樣學生的積極性就大打折扣了。根據學生的年齡特點，我常設計一些“歡樂大比拼”、“奪冠ABC”、“勇攀高峰”等競賽練習。同樣的計算習題，放在不同的情境下，效果也有所不同。學生在這樣一個“娛樂性”的氛圍下做題，學習興趣高，解題速度快 ，鞏固性也強。

又如我在教學完“分數的基本性質”后，設計了找“胞弟”這一“娛樂性”練習。每個學生手里拿著一張寫有分數的卡片，當老師出示一張分數卡片時，要讓學生判斷自己手中的分數是不是和老師手中的分數大小一樣，如果一樣就趕快高舉分數卡片并大聲說出這個“胞弟”是怎樣由“胞兄”演變而來的。有學生會出現錯誤，那么老師就利用錯誤講評注意點，同樣能收到好效果。我實踐下來感覺這個練習設計可行性強，針對性強，趣味性濃，訓練度密，參與面更廣，能受到全班學生的歡迎。

當然最終的效果也是老師和學生都滿意的！像這樣的練習，避免了機械重復練習所引起的注意力分散，使學生在不知不覺中鞏固所學的知識，變“要我練”為“我要練”，更增添了練習的樂趣。

二、設計“操作性”練習，培養學生的實踐能力

動手操作是學生學習數學的重要方式和手段。而活動又是兒童的天性，對于形象思維為主的學生來說，數學是枯燥的、機械的、嚴肅的，重復的作業尤其令人乏味。根據這些特點，練習應轉變作業方式，把機械單調的練習轉變為學生自己的有聲有色的活動，讓學生在實踐中去觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流。

如教學“長（正）方體的體積”后，常會出現類似于“把三個棱長2分米的正方體拼成一個長方體，拼成的長方體的表面積和體積各是多少？”這種類型的應用題。看似簡單的一句話，可讓空間想象能力還不夠的小學生來說就不那么簡單了。像這種情況我就安排操作題，讓學生用三個棱長2厘米的小正方體代替三個棱長2分米的正方體，動手拼一拼，用眼看一看，拿筆算一算，得到拼成的長方體的長寬高各是多少，再根據長方體的表面積公式和體積公式求出問題所要的答案。這樣一來問題就迎刃而解了。

三、設計“開放性”練習，發掘學生的內在潛力

有效地數學學習過程不能單純地依賴模仿和記憶。因此練習的設計要減少指令性成分，增強練習的開放性。數學開放題是指那些條件不完備、結論不確定的數學問題。這種開放性問題具有很高的創造教育價值，極富挑戰性。它有利于拓寬學生的思維空間，能有效的挖掘學生的創造潛力，在培養學生的創新意識方面有著很大的優勢。教師要不失時機地運用開放性的練習引導學生學會分析、學會篩選、學會思考、學會整合。

如教學“簡單的統計”后，我沒有復印大量的統計表讓學生填寫，而是設計了這樣一個開放性題目：根據自己的興趣愛好去統計某一類事物，并制成簡單的統計表。還可以根據你所統計出的數據發表你的看法或提出你的意見。你可以獨立完成，也可以和同學合作完成。

通過調查，發現學生都很喜歡這次作業，連平時一直作業拖拉的學生也早早的完成了。男同學愛好體育，很多同學統計了學校的體育室里有多少球。女同學統計的也很有特色，但我印象最深的是一位成績不是很理想，性格內向，屬于班級里灰色人群的一個女生。她統計的是自己一天中在課上被老師提問的次數。

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關鍵詞：小學數學 教學設計 策略

在新課程實施條件下的教學設計，我們必須要在宏觀的層面上考慮如何貫徹課程標準理念的問題。教師在正確的教學設計理念指導下進行巧妙的教學設計，運用一些教學設計的總體策略與方法，往往能更好地執行課程新理論，提高教學質量與效益。

一、教學內容設計科學化

內容設計科學化，至少有下面兩方面的內涵：

1．教學內容本身要有科學性，要做到內容準確無誤，符合科學規范，教學內容更不能有科學性錯誤。筆者到學校聽課時，就聽到有老師說出了諸如“所有素數都是奇數”“圓臺是斜圓柱”等錯誤結論，因此在對教學內容進行設計時，首先要考慮內容本身的準確無誤。

2．在教學的過程中，要遵循學生的認知規律，因為學生的學習心理規律也是科學的總結。

對教學內容進行設計時，教師應該首先考慮哪些教學內容是主要的，要完成這些教學內容要花多長時間，這都要設計得科學。例如，有些教師設計站1分鐘的時間讓學生體驗1分鐘的時間到底有多長，這是可行的，特別是教師再通過學生對這1分鐘的時間長度的認識，提出“我們可以用1分鐘干什么?1分鐘有什么用？關鍵時刻1分鐘又有什么用?多個1分鐘又能干什么?”等等問題，讓學生知道時間的重要，知道珍惜時間的重要。

例如，講解1公頃的概念，如果我們還是按照先計算邊長是100米的正方形的面積，得出面積是10000平方米，然后規定把10000平方米叫做1公頃，我們認為這種教學也是不夠科學的，因為學生最后也不能形成1公頃到底有多大這樣的概念表象。我們認為，為了給學生一種體驗，給學生形成概念表象，教師可以用標準運動場來講解。標準運動場是400米的跑道，一邊400米，跑道的轉彎部分不夠100米，如果把運動場的跑道都計算在內，那就恰好差不多邊長為100米的正方形，這樣一個標準運動場的總體面積與1公頃就非常接近了。

二、形式設計趣味化

對同一個教學內容，使用的載體形式不同，收到的教學效果絕對不同。同樣是做一個減法15-9=？有的教師就使用“破譯密碼”的方式，將答案6事前裝在一個密碼信封中，請學生破譯這個密碼；有的教師采用“送雞毛信”的方式，要求學生將得到的答案送到印有標簽“15-9=？”的信箱中。

在教學中，我們認為，凡是學生喜聞樂見的形式都應該是我們設計小學數學教學方案時使用的載體。小學生喜歡的卡通人物的主人公，神話故事里的人物，我們都可以借用過來進行我們的教學形式設計。比如，很多老師在教學中經常用的孫悟空、豬八戒、超人迪加、史努比、凱蒂貓、柯南、叮當等等故事人物，作為教學載體都能很好地引起學生的興趣。還有學生喜歡的活動或運動形式，也可以是我們用作載體的教學形式。比如，下面的形式不妨請我們教師借鑒地應用于課堂教學設計中。

1.猜數字游戲；2.小狗翻卡片游戲；3.點爆笑游戲；4.摘蘋果游戲；5.數學投籃賽；6.障礙跑比賽；7.動物運動會；8.過三關；9.數學游園會；10數學謎語等等。小學生喜歡的東西，喜歡的形式，都可以用到我們的教學中作為載體。關鍵是我們教師在日常生活中，要與小學生同喜同樂，同喜同樂的目的就是發現學生喜歡的東西，發現學生喜歡的形式。

三、結構設計生動化

要將一節課的內容整體考慮來進行設計，而不是一盤散沙式的，這里用一種形式，那里又用一種形式，這樣整節課的連貫性就不強。只有通盤設計一節課，對整節課進行設計，一節課的結構與主線才能富有邏輯性。只有設計出邏輯性強、結構嚴謹的整節課，再配合前面所談的對內容與形式進行巧妙設計，才能為那些善于語言表達的教師上好一節課做好充分的準備。

在設計“認數”這一課時，內容是有關基數與序數的知識，有個老師就是這樣來設計的。將教學例題和習題，串聯成“逛動物園”的戶外活動情境。

第一環節，是設計成進動物園前的排隊買票，通過教師的問題引導，誰站在第1，誰站在第8，站在第6的人是誰？小明是站在第幾？小明與站在小明前面的人共有幾個？這里老師與全班學生一起經歷基數與序數概念的建立。

第二環節，進入動物園，創設一種動物園掛滿了燈籠，可是有幾個燈籠還沒有涂好顏色，不漂亮，我們來幫幫小動物們，好嗎？然后開始從左起涂色，涂4個，同時讓學生感受到基數4要涂4個燈籠，而序數4只要涂1個，初步體會基數與序數的差別。這其中還適當設計一些非數學的提問，比如，為什么動物園里掛滿了燈籠？小動物們過得怎么樣？引起學生的興趣，不展開只要求集體回答或是一兩個學生做代表回答就夠了。

當然，這一步驟中，設計的時候要考慮到可能會有學生不能理解基數4與序數4的差別，對出現的錯誤盡量要估計到，甚至還在時間上留有余地，對學生可能出現的錯誤要進行正確的引導。

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1創設情境，激發興趣

小學生特別是低年級的學生有意注意自控性較差，多數時候是無意注意占主導地位。因為練習課沒有新授課有吸引力，學生容易無所謂，容易心不在焉，容易紀律松散。因此，教師要有意設計一些易吸引學生的素材，巧妙地把學生引入數學學習的情境。如題目書寫時可將重點、難點處的顏色設計得鮮艷點，呈現方式也可豐富一些，可以化靜為動，可分步出示，也可以加入必要的故事情節，如幫小鴨找媽媽、給下面的花配上葉子、啄木鳥治病、搶占高地勇奪紅旗等。如此創設情境，既組織了教學又使學生始終興致勃勃地參與到練習中去，受到較為理想的練習效果。可見課堂上設計一些寓教于樂的故事對于低年級學生來說是非常必要的，通過游戲實現了讓學生在“玩”中學，“玩”中練，“玩”中長知識，“玩”中增長才干。

2弄清課堂結構，發揮教師的主導作用

練習課是“以練習為主”，“適當指導”，做到“導、練、議、評相結合”。這樣有利于發揮教師的主導作用和學生的主體作用，有利于學生掌握學法。而在練習課中，教師主導作用的發揮就體現在教師的精心設問和巧妙導語上。教師應當做到：（1）應在重點練習題的解題依據處設問；（2）在解題錯誤的錯因處設問；（3）在提示知識內在聯系，探求知識規律處設問；（4）在易混知識處設問；（5）啟發學生如何綜合運用新舊知識；（6）引導學生進行思維轉折；（7）在各個環節的銜接處做到承上啟下。

3練習內容與生活緊密聯系，調動學生的情趣

“數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設有助于學生自主學習合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的數學知識和智能，進一步發展思維能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。”在練習課中，讓數學和學生的生活聯系起來，以學生的生活經歷為主體，營造豐富的、生動的、真實的數學學習氛圍，賦予數學學習鮮活的現實意義。這樣，學生不但會感覺到數學的親切，更會對此產生興趣。練習的內客設計要從學生的周圍熟悉的事物中尋找富有生活情趣的數學習題。讓他們體驗到數學的內在價值，做到學以致用，從而激發學生探索欲望，促進學生和諧發展。數學的價值在于它的實際應用，數學教學的出發點和歸宿就是要真正提高學生的應用數學知識解決生活中的實際問題的能力。因此，應讓實踐“占據”課堂一席之地。

4基本練習，尋找缺漏

本環節要求教師要選擇或設計一組基礎練習題，練習題應與教材例題緊密結合。這一環節以學生自主練習為主，要求學生獨立完成，然后在小組內結對交流，幫助下游學生尋找知識的缺漏之處，及時幫扶。

5綜合練習，拓展提高

這一環節要求教師選擇或設計一組綜合性的練習題，練習題應體現知識的縱橫聯系，考查學生的綜合運用能力。這一環節先由學生獨立思考，個人不能解決的問題，通過思考也會產生了一些疑問和想法，這時可以小組為單位進行討論。在學生解決問題的過程中，要求教師要積極深入小組中間，了解各組解決的情況和遇到的不同問題及難點問題。然后選取有代表性的解答方法或問題進行展示，由小組代表進行匯報或提出疑問，教師組織學生圍繞這些共性問題、難點問題再進行小組討論、合作探究，從而引發師生間學生間對主問題更深入、更熱烈的交流探討。在集體展示和合作探究后，學生會發現自己存在的問題，這時教師要適時讓學生對自己的問題進行改錯，并進行反思，尋找出錯的原因并及時加以糾正。在糾正后，教師要引導學生總結反思，總結同類題型的規律，加深學生的認識。

6檢測反饋，評價反思

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一、 做好教學設計的前提是認識、分析所教學生的特點

中等職業學校的學生，一般來說文化基礎較差，缺乏學習的自覺性和積極性。這些特點在數學、語文、英語等文化基礎課上表現更為明顯。但與此同時，這些學生具有思維活躍、精力旺盛、表現欲望強等優點。

學生的一般性特點好總結，但每一屆學生、同屆的不同班級的學生都會有所差別，這就需要教師多觀察、與學生多交流、多總結，盡快了解所教班級學生的特點，并進行必要的分析，在教學設計中進行有針對性的設計。例如有的學生接受能力很強，但是心思不在學習上，對于這類學生，進行教學設計時需要重點考慮如何激發學生學習興趣，把他們的注意力吸引過來;有的學生接受能力不差，也能堅持學習，就是基礎太差，對于這類學生，進行教學設計時需要認真分析教學內容，把與本節內容相關的基礎知識點總結出來，進行前置復習或穿插性復習，降低學生接受新知識的難度;有的學生學習很努力，但接受能力^差，對于這類學生，進行教學設計時需要重點考慮如何以學生更容易接受和理解的方式來講解，并在課堂教學中及時關注學生的接受程度，根據學生的反饋信息及時進行調整。

總體來說，了解學生的特點，是做好課堂設計的前提和基礎。

二、 根據學生的特點，合理設計教學目標

中職學生學習數學的主要目的是為生產生活服務，因而更注重于數學知識的應用方法。正是由于這一點，中職學校的教學目標更有利于實施素質教育。根據中職學校的教學特點，教學目標的設計要落實在學生素質的提高上。知識將成為實現素質目標的使用材料。以前在教學設計時，總是側重于知識的傳授，側重于如何將知識傳授給學生，而忽視了知識的實際應用。這是一個誤區。

職業學校的學生是按專業劃分的。不同專業學生所學習的數學知識的應用也是不同的，在進行教學設計時，需要立足于本節知識在專業上的應用，要結合學生的專業特點組織教學，突出數學教學的專業特色，在例題設計等方面盡可能與專業應用聯系起來。

三、 教學內容的設計

在教學內容設計時，需要根據學生的接受能力對教材內容進行合理的改變。如在講直線的傾斜角與斜率一節時，教材是通過取直線上兩點P1（x1，y1）、P2（x2，y2）推導出斜率公式的。但在實際教學中發現，很大一部分學生沒有養成代數思維的習慣，直接用一般點代替具體點的方法學生不容易接受和理解，而在先用兩個確定點如P1（2，1）、P2（3，5）計算出斜率，再用一般點P1（x1，y1）、P2（x2，y2）替換具體點的坐標的方法講解，更容易使學生理解。

四、 教學方法的設計

需要根據不同的教學內容以及學生的具體情況采用不同的教學方法。如在講授函數的定義一節時，可采用分解講授的方法，把函數定義這個知識點分解為定義域、對應法則、值域、表示方法四個知識點進行講解;而在學習指數函數與對數函數一節時，先給學生提出學習要求：概念―記憶、圖像―會畫、定義域值域―能分析、函數的性質―理解與總結，再采用分組學習法，效果要比集中講解的方法要好。

筆者認為，教學方法要根據課程內容及學生實際情況進行設計，不存在一種萬能的教學方法適用于所有的課程及內容。有些內容適合集中講授，有些內容適合分組學習，有些內容更適合多媒體教學，有些內容與實踐結合效果更好，要具體情況具體分析。

五、教學設計應預留調整的余地

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一、創新教學方式，激發學生的學習興趣

在傳統的小學數學教學中，教師借助粉筆和黑板進行教學，并進行枯燥的知識灌輸。在方式單一、氛圍壓抑的情況下，很難讓學生對數學學習產生興趣。隨著教學改革進行，教師要把握教學新理念，對教學方式進行優化，借助現代化的工具來輔助教學，能讓學生在生動、直觀的學習情境中對數學知識產生興趣，讓他們主動分析數學知識，積極解決在學習中遇到的問題，有利于提高他們的主動學習意識，使學習效率有效提高。把多媒體運用到小學數學課堂中，為教學課堂提供了一個新的天地，通過多媒體課件可以把教材中的抽象知識進行轉化，讓學生更直觀地理解數學知識，促進他們數學思維能力的發展。例如，在教學“認識分數”時，教師可以運用多媒體讓學生理解抽象的分數概念和分數表示的意義，在直觀生動的圖片引導下，學生能快速和理解有關的分數知識，讓他們從學習中獲得樂趣，對數學學習產生濃厚的興趣。

二、創設多媒體情境，加快學生對知識的內化

小學數學教材中的知識對于小學生來說具有一定的抽象性，理解起來有難度。在教學中，教師可以利用多媒體進行教學，利用直觀的畫面促進學生的理解，降低學習難度。在多媒體創設的直觀情境中，能激發學生極大的探究欲望，使他們積極主動地進行知識分析，構建已有知識和新知識之間的聯系，使他們加快學習進步，高效地完成教師布置的學習內容。在豐富、生動的情境中，學生對數學學習產生了興趣，他們把解決教材中遇到的數學問題當成了挑戰，積極、深入地進行思考，從不同角度進行嘗試，擺脫定式思維方式，創造性地解決問題，使他們體會到學習的樂趣，產生了主動探究知識的欲望。例如，在教學“認識分數”時，教師可以通過多媒體展示圖片：一個蛋糕，從中間切一刀，把蛋糕分成兩半，每一半是整個蛋糕的1/2。在多媒體直觀、動態的展示過程中，學生理解了分數表示的意義。然后教師用出示幾個簡單的分數，讓學生通過畫圖、折疊、組合等方式來表示這些分數。在多媒體情境中，學生的探究積極性高漲，他們深入分析所學的分數知識，很快掌握了分數的知識，并學會用分數表示實際生活中的事物，大大提高了他們的學習效率。

三、培養學生的數學閱讀能力，提高對題目的分析能力

在小學數學教學中，教師需要引導學生自主探究學習，通過主動思考掌握教材中的內容。為了提高他們對知識的理解能力，教師需要培養學生的數學閱讀能力，讓他們通過閱讀有效提取教材中的重點知識，促進學習效率的提高。數學閱讀能力的培養還可以在解決數學問題時進行。教師給出學生數學題目，讓學生通過閱讀找到題目中的已知條件和隱含條件，順利解決題目。在進行數學閱讀時，學生需要一邊閱讀，一邊思考，才能從閱讀內容中提取有價值的信息，有利于他們進行更深一步的分析和思考。在培養學生數學閱讀能力時，教師可以采用多種方法進行訓練，激發學生的閱讀興趣，讓他們的閱讀能力通過訓練不斷提高。例如，教師給出題目：幾個小朋友一起玩拍皮球，小紅拍了20下，明明拍的是小紅的2倍，小麗拍的比小紅和明明拍的總數少5下，算一算明明、小麗各拍了多少下？三個人一共拍了多少下？在分析題目時，學生通過閱讀得出已知條件：小紅拍了20下，隱含條件：明明拍的是小紅的2倍，小麗拍的比小紅和明明拍的總數少5下，得出明明和小麗拍的數。通過閱讀訓練，使學生的數學思維更有條理，在分析數學題目時能深入挖掘提干內容，把解題需要的信息都找出來，有效提高了他們解決問題的能力。

四、結合動手操作進行教學，培養學生的創造性思維

小學生在學習過程中主要運用直觀思維分析問題，在學習抽象的知識時，僅僅依靠直觀的思維不能有效理解和掌握。在教學中，教師可以把動手操作和數學教學相結合，讓學生通過擺一擺、剪一剪、畫一畫等方式來幫助理解，促進他們對知識的掌握。通過動手操作，例如，在教學“平移和旋轉”時，教師可以讓學生自己動手剪一個圖形，并把圖形進行平移和旋轉。通過直觀的操作和思考，學生對平移和旋轉的概念有了深刻的理解，掌握了知識的本質。在數學活動中設計操作環節，能有效調動學生的參與熱情，使他們的數學創新思維獲得發展，使他們積極地參與到探究活動中，實現高效的課堂教學。

五、開展小組合作學習，提高學生的合作探究能力

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[關鍵詞]數學課堂；教學設計；趣味；深度

從數學課堂教學管理的角度來看，我認為一名好的老師要想讓學生在課堂上聽得認真、學得認真，紀律的約束只是其中的一個方面；更重要的是要從課的設計上下功夫，把課上出“彩”來，用課的魅力來吸引學生。這兩年我就著重在課的設計上下功夫，爭取把枯燥課上出趣味來，把簡單課上出深度來，贏得了課堂紀律和教學效果的雙豐收。

一、把枯燥課上出趣味

《乘法分配律》這節課是一節枯燥乏味的計算課，學生學起來乏味、無聊，而我們面對的是一個個天真活潑、可愛的孩子。孩子的學習和生活是離不開趣味的，沒有趣味的課堂是無聊的、單調的、枯燥的。基于此，我為《乘法分配律》量身定做了一個美麗的童話故事，把深刻、枯燥的數學定律賦予富有童趣的童話故事，用生動有趣、擬人化的童話故事演繹了《乘法分配律》的教和學。教學中教師設計為參加舞會的人物（即算式）找舞伴，并從乘法的意義的角度（a個c加b個c等于（a+b）個c）對乘法分配律加以解釋，讓這些算式都能參加舞會并找到了舞伴，在舞池中翩翩起舞。在跳圓圈舞、集體舞、自編舞、化裝舞會揭面具等過程中，對乘法分配律的認識逐漸的由感知到深入，由模糊到清晰。整個課堂充滿了童真、童趣，同學們在歡聲笑語中認識了數學定律的本質和內涵，在優美的舞曲中感悟到了定律的魅力，在愉悅的課堂中感受到教師的魅力，感受到了數學的魅力。

《解方程》一課也是極其枯燥的，而且學生在初學解方程的時候，還總是忘記寫“解”字，這個問題困擾我多年，可始終也沒有找到一個好的辦法來改變這種狀況。于是我就想把解方程比喻成一場表演，“解”字就像是大幕拉開。于是就在課堂教學中作了一次嘗試，在課堂上和學生一起編起了故事。

我把方程板書在黑板上：

X + 3.5 = 13.5

故作神秘地說：“在這個（指著等號）神奇的舞臺上，一場特殊的表演即將上演！”學生的注意力馬上高度集中起來，一雙雙眼睛都注視著黑板上的方程，看到這個情景，我暗自高興，學生上鉤了！接著學生受我的啟發，把“解”字比作報幕員，還解釋了“解”字的意思：“下面，請欣賞表演。”我順勢往下引導：“首先上場的是演員x，這位x演員雖然不怎么起眼，可它呀，派頭可不小呢！他可不想和別人一塊演出，只想著自己來一場獨唱。你們說，他該怎樣實現自己的愿望呢？”“干掉1.5！”一個男孩脫口而出。“怎么干掉它呢？”“減去1.5”我在“解”字的后面寫上x+1.5-1.5=3.5，問：“這樣嗎？”“不對！方程的左邊減去了1.5，右邊也要減去1.5才行。”又一個學生說道：“老師，沒有1.5這個演員了，幕后13.5的工作也跟著減少了，所以幕后也要減少1.5。”“哈哈哈……”這一節課，孩子們的回答妙語連珠，教室里的笑聲此起彼伏，我們的心一起追隨著故事，追隨者創造。一節課沒有組織一次紀律，全班61個學生，只有一個學生忘記了寫“解”字，利用等式的性質解方程的方法也有90%的學生較好地掌握。

過了兩天，又進入了另一個枯燥乏味又難以理解的內容的教學——《列方程解決問題》。借鑒前面解方程的教學，我在教學中又做了一次嘗試。我把例題比作小小說，讓學生在一節課上分別充當了導演、數學家、學習者三重身份，從不同的角度認識了列方程解決問題的方法。

在這堂課上，我把例題比作小小說，首先讓學生充當導演編寫劇本，也就是列出數量關系式。根據劇本（數量關系）選擇演員，已知量用已知數，未知量“請著名演員x”（寫解設），最后為選擇好的演員搭建舞臺，也就是列出方程；然后引導學生解方程、檢驗、寫答。一個問題解決完了，一場演出也結束了。

這堂課下來，我同樣沒有組織一次紀律，全班每一個學生都全身心地投入到學習中，學習效果當然就不必說了。

二、簡單課上出深度