導語：如何才能寫好一篇小學一年級心理教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：低年級；識字教程；困難；解決對策

識字教程是語文學科的基本內容，對于小學語文成績的好壞有很大影響。低年級語文教程作為小學生的一門必修課，應受到重視，小學班主任作為孩子的授課者，應該在課堂上更多地教會學生識字的方法，而絕不僅僅是教會學生課本上出現的字，這要求班主任與學生之間多加溝通，了解孩子所需，積極應對教學中出現的問題。本文主要就小學班主任與學生關于小學語文識字教程所存在的問題以及解決問題方面提出相應的措施，希望對于解決當前問題有一定的作用。

一、小學低年級識字教學存在的不足

（一）教學手段單一

小學語文教師在教學過程中，過于追求效率而忽視了對于學生自主學習能力的培養，班主任作為孩子接觸最多的教師，對孩子的教育還像以前一樣機械化，讓孩子熟背、抄寫當天所教的字，而對于學生在課后的引導少之又少，學生在課后遇到不會不熟的字也只能將錯就錯，這種教學模式只注重學生的教學進程，讓學生感到乏味，從而產生厭倦心理。對于學習識字的興趣也就慢慢減少，到最后對于識字教學感到可有可無。

（二）許多家長對識字存在誤區

一些家長希望自己的孩子能夠更早地接觸識字教學，將自己的孩子在不適當的年齡送入學校學習，對于孩子的心理造成不良影響。研究表明，語言的發展時期并非孩子的適合學習識字教學的階段。因為，孩子在語言培養方面會受到多種因素的影響，而識字能力的培養需要班主任和家長的共同努力，需要采取適合孩子的辦法，不能超出孩子所處年齡段范圍的適應能力，不然反而不利于孩子的發展。對于孩子的識字時間以及孩子以后在識字課上的表現，家長與班主任應做出正確的判斷，不能只看當前，不能只看孩子學習漢字的效率，更應該注重于孩子以后的發展。

二、新課標要求下解決小學低年級識字教學不足的辦法

（一）創新教學模式

對于漢字而言，每個漢字都有其自身組成的規律，班主任以及其他相關老師在教學時，可以根據漢字自身存在的規律進行教學，這有利于低年級學生對漢字有更加深刻的理解，對于漢字的記憶也更加清晰。漢字具有龐大的體系，在教學上，班主任不應只教會學生書本上的知識，更應該注重如何培養學生自主學習的興趣，激發學生的學習興趣，提高教學質量。現代技術的發展也為小學生識字教學帶來了便利，學生可以通過教師的多媒體教學更加了解漢字，并且可以通過多媒體的有趣教學讓學生留下深刻的影響。在遇到較難的字時，班主任以及相關任課教師可以通過將復雜的字簡單化，或者通過一些小故事、猜謎語等方法進行教學，便于學生的學習，激發學生的學習興趣。

（二）激發學生學習興趣

校園是學生學習的主要場所，在對校園的管理中，學校應該做到有計劃地利用教學場地，校園應該積極響應國家創設豐富校園的號召，在教育教學中，班主任應該起到引導作用，尤其是在漢字教學中，班主任應該注重學生感情，在學生遇到問題時，主動詢問，多與學生溝通交流，了解學生的真實想法，從實際出發，激發學生學習的積極性，促進小學低年級識字教育的發展。

（三）家長正確看待學生成績

由于孩子的年齡、心理承受壓力等方面的原因，班主任在教學過程中難免會遇到一些問題。這些問題的出現對現今低年級班主任以及學生家長提出了更高的要求，孩子的家庭對孩子學習也會產生影響，要求家長在對孩子進行教育時，不能再像以前一樣只關注孩子作業的對與錯，而更應該關注的是孩子學習的過程，教會孩子如何在學習的過程中培養自己對于該學科的興趣，而不是以往的對了給予獎勵，錯了便懲罰孩子，這對該階段孩子的發展有不良作用，對孩子的心理造成創傷，不利于培養孩子自主學習的興趣，還有可能會降低學生學習識字的興趣，甚至會阻礙孩子的發展。

綜上所述，識字教學作為低年級語文的重要組成部分，學會識字對于學生以后的閱讀與寫作都有現實意義。我國在新課標改革的要求下，對于我國現階段存在的影響小學低年級語文教學的重要問題作出了相應的調整，進一步拓寬了學生學習的視野，對于學生在學習中可能遇到的問題也提出相應的解決措施。不過，目前我國對于小學低年級語文識字教學仍然存在一定的問題。因此，我國在低年級語文識字教學方面應該加大重視力度，注重培養學生的自主學習能力，促進學生成長，推動我國教育事業的健康發展，這是新形勢下教師教學的重點工作。

參考文獻：

[1]劉海龍.淺議新課程理念下小學語文低年級識字教學[J].才智，2013（1）.

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關鍵詞：小學語文；閱讀教學；問題；優化建議

隨著課程改革的進一步深入，我們在取得成效的同時，也看到課改以來小學語文閱讀教學中仍存在著一些問題。正確認識這些問題，對提升小學語文課堂閱讀教學的實效性是非常有益的。如何使我們的教師形成新課程背景下的小學語文課堂閱讀教學有效性的理念，掌握課堂教學有效性的策略，是擺在我們面前的一個難題。該文通過對當前小學語文課堂閱讀教學的審視和研究，提出了優化語文課堂閱讀教學的幾點建議，以期讓小學語文課堂閱讀教學能夠煥發出真正的活力。

一、小學語文閱讀教學中存在的主要問題

當前，我國小學語文閱讀教學過程中問題較為突出，長期未找到妥善的解決方案，制約著小學生語文閱讀水平的提升，這些問題主要集中表現為以下幾個方面：

1.理論基礎不牢，閱讀教學出現盲目性。

在傳統語文教學理念中，閱讀教學是長期受到忽視的項目。近年來，隨著小學語文教學進行了一系列改革，逐漸重視閱讀教學的重要作用，但效果并不理想。小學語文閱讀教學的改革缺乏理論基礎，盲目跟隨教學改革浪潮，為了改革而改革，致使語文閱讀教學未能形成理論體系，閱讀教學出現盲目性，因而，在教學過程中迷信教師的教學權威，學生喪失學習的積極性和主動性。

2.教學目標模糊，缺乏行之有效的教學計劃。

教學目標是教學任務的指引者，是教學活動的核心，只有制定出有計劃、有針對性的教學目標，教學任務才有可能順利完成。然而，我國諸多小學語文閱讀教學普遍缺乏有效的教學計劃和目標，在閱讀教學過程中老師隨意教學，想到哪就講到哪，隨意性太強，不利于小學語文閱讀教學的開展和教學任務的完成，最終導致學生的閱讀能力和水平低下。

3.學生的學習自主性缺失，學習興趣不高漲。

縱觀我國小學語文閱讀教學現狀，以老師為中心開展教學現象較為普遍，忽視學生的主體性，致使學生的學習自主性缺失，激發不了學生的學習興趣，從而使閱讀教學效果不佳。

4.小學語文閱讀教學模式呈現生硬化，缺少靈活度。

課前，不少教師都是非常認真地備課，用心設計教案，但是，在小學語文閱讀教學過程中， 教師往往會遇到很多教案以外的問題，無法按照業已設計好的教案來上課。這個時候教師則顯得手足無措，于是不管課堂的實際情況，只會趕進度，把教案在課堂一讀就完事了。這種小學語文閱讀教學模式就有點照本宣科的意味，不以小學生為本，不以實際情況為依歸，脫離實際，自然不受小學生歡迎，小學生的活躍度自然不夠，教學效率必然低下。

二、優化小學語文閱讀教學的建議

1.明確目標，引導學生自主學習。

目標不明就會眉毛胡子一把抓，閱讀教學出現盲目性，這樣不利于閱讀教學有效性的開展。因此，教師應該根據文本以及學生的實際，做教學中的有心人、引路人，制定好目標，引導學生自主學習。但并不是所有的知識點都適合自主學習，首先教師應該區分哪些知識適合以直接學習方式，哪些適合自主探究的形式；其次教師要處理好全班講解、小組活動和學生個體體驗的平衡關系；教師還應該在課堂上營造鮮活的、富有挑戰性的、主動參與的學習氛圍，使學生以主動探究的心態進行學習。

2.運用多媒體激趣，使語文課堂充滿活力。

多媒體的出現對于學生的閱讀來說，猶如在平靜的湖面上投入了一粒石子，激起了陣陣的波瀾，給閱讀注入了新的活力。多媒體有其獨特的優越性，它能以圖文并茂的形式吸引小學高年級的學生，激發學生的閱讀興趣，吸引學生們慢慢地走進書本，鉆研課文，從而提高閱讀的能力。比如在教學五年級上冊《莫高窟》一課時，學生難以從白紙黑字中感受到莫高窟的神奇與偉大，他們此刻需要實地游覽，形成畫面感，有身臨其境的感覺。我就讓學生欣賞敦煌莫高窟的圖片和視頻，在優美的配樂聲中，學生感受到了莫高窟的神奇與偉大。學生們再讀文本的時候，閱讀興趣一下子就調動起來了，閱讀效果很好，類似的課文還有《黃果樹瀑布》《黃山奇松》等。

3.營造良好的閱讀環境，促進積極閱讀。

良好的閱讀環境可以激發學生主動閱讀的欲望，因此，作為小學語文教師，必須積極為學生營造良好的閱讀環境，培養積極閱讀的情境。比如教師可以收集一些適合小學生閱讀的材料，如報紙、報刊、兒童文學等，然后進行集體閱讀，營造閱讀氛圍。在閱讀完之后，教師還可以組織學生對所閱讀的材料進行集體討論，鼓勵學生發表自己的看法和見解。值得注意的是，僅僅是依靠閱讀環境是不夠的，教師還必須努力構造閱讀情境，結合文本內容，用各種方法調動學生各方面的感官，讓學生身臨其境體驗文本內容，加深對閱讀文本的理解。以小學語文四年級《長城》這一課為例，教師首先張貼事先準備好的有關長城的圖片，增強學生對長城的直觀感，然后引出中國的俗語“不到長城非好漢”，接著教師說“讓我們一起通過閱讀來領略長城的偉大吧。”然后，教師帶領學生一起閱讀文本內容。同學們個個神采飛揚地閱讀著《長城》這篇課文，激發了學生的民族自豪感，并在閱讀中體會長城的偉大，體會到這是勞動人民智慧的結晶。

4.自主閱讀教學，讓小學生在閱讀中自主選擇溝通方式。

小學生在語文閱讀過程中會產生多種形式的閱讀體驗，在這種情況下，他們特別急切地希望和他人進行交流，來分享他們自身的閱讀感悟。為了更好地發揮出小學生的閱讀效果，教師就應該盡量不要僅僅進行單一的師生之間的溝通，而應該讓小學生自己自主決定溝通的對象以及方式，讓他們既能夠自由地和教師進行溝通，又能夠自由地和同學進行溝通，可以通過有感情地朗、畫圖等各種方式進行溝通。例如，在進行《詹天佑》一課的閱讀教學過程中，教師可以要求學生認真閱讀課文，并選擇他們最喜愛的一段來細細地品讀，同時，采用一種他們自己最擅長的表達方式來將自己的閱讀成果展示給老師及全班同學。一些學生對“克服自然困難”這一段非常感興趣，可以通過有感情朗讀的方式來表現他對課文的領悟；一些學生喜愛“中部鑿井和兩端同時鑿進”這一段，可以選擇畫示意圖的方法來表現他對課文的領悟；還有一些學生則非常欣賞“詹天佑勇于接受任務”這段內容，可以通過介紹資料的方式來表現他對課文的領悟。這樣就避免了單一缺少靈活度的現象，學生們閱讀起來也非常投入。

結語：新課程標準的頒布，對小學語文教學具有非常重要的指導意義。它為一線小學Z文教師提供了重要的教學依據，同時影響著教師的教學觀和學生的學習觀，改變了教師教的方法和學生學的方法，促進教師專業發展和學生的全面協調發展。基于課程標準理念如何選擇和運用教學方法、優化組合教學方法、實現教學方法的變革和良性運用，還需要我們在今后的教學工作中不斷研究和創新。

參考文獻：

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每一次教材的改編，都是對教師教學理念的一次洗禮，也是教師教學經驗的一次挑戰。2012新版教材是我小學英語教學生涯中經歷的第三版教材。新版教材對“人文性”和“工具性”的統一有了更明確的要求。下面，我就“讀寫板塊”的解讀和實踐，談談自己的體會。

一、研讀《教師教學用書》，理解編者意圖

我仔細閱讀了《教師教學用書》中關于“讀寫板塊”的描述：讀寫板塊通過配有圖片的組句或文段提供了一個有一定意義的語篇綜合性訓練活動，包括閱讀理解活動，在有意義的語境中選詞抄寫完成句子，以及個性化的書寫活動，旨在幫助學生進一步鞏固本單元學習的核心句型和詞匯。建議教師在教學中，先引導學生看圖談圖，利用已有的經驗和知識，初步建構文本的意義；然后進入個體的閱讀，進行文字的解碼和意義匹配，并完成讀后活動。小學階段閱讀習慣的培養十分重要，英語課程標準明確要求學生“能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣”。因此建議教師在閱讀教學中，利用教材提供的閱讀材料，培養學生養成按意群閱讀的習慣。例如，在閱讀句子“It is near the window”時，要求學生把“near the window”作為一個意群一起閱讀、一起記憶。這樣做不僅可以提高閱讀速度，而且可以培養學生抓住關鍵詞的能力。

寫的活動建議教師首先引導學生看圖并讀懂教材提供的文字材料，然后再按照組句或文段中的句型選詞抄寫、填充句子。教師要指導學生注意句子的書寫規范，如第一個單詞的首字母大寫，詞與詞之間空一格，句末加標點等。

二、解讀“讀寫板塊”內容，明確教學目標

書寫板塊的教學內容從三年級上冊的以單個字母（大小形式）的書寫，到三年級下冊單詞（含5個元音字母的閉音節）的書寫，再到四年級上冊，在三年級下冊基礎上（含5個元音字母的開音節）單詞的書寫再加上含有單元核心詞匯的句子的書寫。簡單地說，三年級上冊重點是大小字母的書寫，三年級下冊重點是單詞描摹，四年級上冊的重點是單詞的獨立書寫以及句子獨立書寫前的各項準備。

句子獨立書寫前的各項準備工作包括：

第一單元——結合語境選擇單詞進行規范書寫，且句尾要標句號。

第二單元——結合語境選擇單詞進行規范書寫，且在句尾要標句號的基礎上，明白如何寫詞組a bag，清楚詞間是有空格的。

第三單元——結合語境選擇單詞進行規范書寫，且句尾要標句號，在明白如何寫詞組，清楚詞間是有空格的基礎上，知道句子的開頭是要大寫的。

至此，學生已了解句子書寫的幾個基本要領。四至六單元是對已學要領的鞏固，當然也加入了逗號以及省略形式如I’d等常見的寫法。

Recycle 1和Recycle 2中出現了聽音寫單詞，而且四線格變為單線。如果沒有猜錯的話，四年級下冊的重點會定位在聽音寫單詞、句子和單線寫單詞、句子上。當然，還沒能與四年級下冊的教材見面，只是猜想而已。

三、觀摩“讀寫板塊”的教學，落實讀寫細節

十一月下旬，我市舉行了新教材研討活動，其中一堂課的教學內容為Book3 Unit5 Read and write，整堂課對讀寫板塊的教學起著示范性的作用，對讀寫板塊的目標落實得很到位。教學內容具體為Book3 Unit5 Read and write－Read and tick ＆ Look，choose and write．

（一）教學目標定位準確

教學目標能在Our dinner time的主語境中，完成讀“圖”、讀“詞”；能在Our dinner time的主語境中，讀懂“Read and tick”部分的內容，完成相應練習；能在Our dinner time的主語境中，完成“Choose and write”，并能在語境中自主表達個人就餐愿望，完成整句語境中的選詞書寫。

首先，能考慮到在主語境中達成教學目標，實現學生的愿望：在“境”中讀。其次，教師根據學生觀察特點，給學生充分的時間讀“圖”。在這兩步的基礎上，再請學生讀詞、讀簡短的語篇就順理成章了。所以這樣目標定位就是讀寫板塊教學的目標定位的“三步曲”。

（二）教學過程設計合理

Ready for dinner．

Mike’s dinner time：

1．What’s for dinner？（閱圖閱詞）

Guess：What’s for dinner in the fridge？

2．Chant：（復習食物詞匯）

Beef and noodles and chicken and soup．Fish and vegetables and cakes and bread．

Mike：Wow！So much food．My fork and knife are ready！

3．Mum：What would you like for dinner？

Guess：Now you are Mike，you are from Canada，you are hungry and happy，so what would you like for dinner？

Mike：I’d like chicken，bread and soup．（PPT呈現四線格書寫）

Time for dinner．

Wu Yifan’s dinner time：

（Look and match．Let’s sing．P54）

1．Wu：Look！Mum．I’m very happy！

Mum：OK！A big dinner for you．

2．Look and match．P54．

3．Mum：Dear！What would you like？Wu：I’d like some…

4．Sing and match：

Wu：I’d like some fish and beef．

（PPT呈現四線格書寫）

John’s dinner time：

（Read and tick．P53）

1．呈現圖1：

T：How is John today？He’s tired．Now he’s in the study．Now you are John．I’m mum．

Hi，John，what would you like for dinner？Would you like some…？Try…for…

2．Read and tick the pictures．

（讀圖1與圖2）

3．John is sad．Why？

4．聽音仿讀。

5．自由讀，完成Read and tick．

6．Pair work．

Sarah’s dinner time：

1．Ss（Sarah）：I’m sad．

嘗試表達父母對Sarah說的話。

Ss（dad ／ mum）：Would you like some…？

2．Ss（Sarah）：I’d like some…

3．（Sarah）：In my soup，I’d like…

看后仿寫

4．Ss：Sarah is…

在整個過程中，運用“閱圖閱詞”、“示范書寫”、“看圖說話”、“聽音仿讀”、“自由讀”、“看后仿寫”等策略，使學生的讀圖能力、讀詞能力、口頭表達能力、規范書寫能力和仿寫能力進行了全方位的培養，有利于學生語言綜合運用能力的提高。

（三）配套《課堂作業本》習題的落實到位

在四年級上冊的《課堂作業本》上，聽力題中有：Listen，tick and read或是Read，listen and choose。教師千萬不要省略了這里的“Read”，而要對它們加倍關注：這幾個詞學生是不是特別容易混淆？這幾個句子對學生來說是不是難度特別大？編者有意圖在里面，所以我們要認真落實。在《課堂作業本》上也有仿寫的題目，有時候為了減輕教師改作業的負擔，我們會引導學生用統一的答案，這樣的方法是不可取的。這樣不僅不利于學生創造性思維的培養，也不利于對學生書寫興趣的培養。

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老師們、同學們：

渡過了一個非常炎熱卻又十分充實的暑假，我們又回到了清靜的校園，回到了朝夕相處的同事同學身邊。首先，讓我代表學校支部、行政對老師們、同學們的返校表示熱烈的歡迎，對新調入的老師和新進的一年級小朋友、新轉入的同學表示熱烈的歡迎。

在過去的一期里，我們全體師生共同努力，開拓創新，取得了較好的成績。自3月份以來，一聲場前所未有的災難突然降臨到我們面前，那就是非典型肺炎病毒的肆虐。大家不會忘記，面對sars的瘋狂，有多少生命一夜間被奪去；面對sars的瘋狂，有多少人勇往直前，抗戰在最危險的地方；大家不會忘記，面對突然來臨的災難，我們全體教師同甘共苦，犧牲了多少休息時間，為同學們消毒、體檢；面對sars猙獰的面目，我們的同學積極了解、學習衛生知識，自覺養成良好的衛生習慣，把病毒拒之于校園之外，拒之于身體之外。我們保證了校園的干凈，更保證了全體師生的健康。

在打好預防非典的這一勝仗的同時，我們以頑強刻苦的精神抓好了教育教學，搞好了學習。一期來，我們扎扎實實的抓了教學管理，堅持了教學常規檢查與講評，督促每位教師認真的備好每一節課，上好每一堂課。我們在全校少先隊員中開展了豐富多彩的活動，有英語口語比賽、有征文競賽、有清明的掃墓，有大隊干部的競聘、還有畢業班的心理講座和法制知識講座等等。這些活動，鍛煉了同學們的能力，開闊了大家的視野。特別是我們絕大多數同學自覺自愿參加了少兒活動中心的學習，收益很大。同學們的興趣愛好得到了進一步的培養和發展。我們的同學都能遵守學校紀律，團結同學，關心學校，學校校風良好。我們狠抓安全教育，全期沒有發生一例過錯性安全事故。

同學們、老師們，春天的播種已經實現，夏季的孕育已然經歷，秋天的收獲即將來臨。正值這秋高氣爽的時季，我們又迎來了國家基礎教育課程改革。我們岳陽樓區從今年秋季起，將成為課程改革實驗區，我們學校也將擔任實驗任務，本期起，小學一年級將啟用新教材，所有年級將按新課程標準中有關的全新理念進行教學。我們的教學方式、教學理念、教學內容將發生根本性的變化。我們的學習方式也將改變為探究式、合作交流式的自主學習。課本不再是唯一的、神圣的，老師不再只是傳道授業，更多的是互動的探討交流。我們不僅僅只是學習aoe、人口手、加減乘除等書本上的東西，更多的是養成良好的習慣，培養高尚的人格、堅韌的毅力，樹立崇高的理想，不斷完善自己，發展自我，這，就是新的教育觀對我們師生提出的新的要求。

老師們、同學們，新的學期，我們將乘著課程改革的順風，開拓創新，以深化素質教育為基礎，以新課程實驗為契機，以創特色學校為目標，搞好教育教學管理。具體說，將抓好以下幾項工作：

1、認真扎實抓好一年級新課程的實驗工作，做到高標準，顯成效。

2、開展以創建“文化校園”、“數字校園”為主要內容的新教育實驗，創辦以濃郁的文化氛圍為底蘊的“書香之校”。

3、以行為習慣培養為突破口，切實抓好道德建設。

4、繼續推進字理識字實驗課題研究，迎接第二屆全國字理教育年會的召開，接待好外國教育考察團。

5、以中央組織部開展的“農村基層黨員遠程教育學習”活動為契機，進一步優化學校資源，提高現代教育技術裝備水平。

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關鍵詞：小學生；心理健康；問題；措施

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-268-01

一、背景

2009年，課題組對臨澤縣小學生心理健康情況進行了調查: 13.4%的家長教育方式簡單粗暴，40.3%的家長與學生溝通不好，46%的學生依賴性強，心理脆弱。許多小學生的心理問題都是潛在的，作為家長、教育者就要必須采取有效措施進行教育、疏導，以免問題嚴重化。針對這種現狀，我們提出了“雙親心育”的新型教育模式：即以心理健康教育為指引，以人與人之間的關系為切入點，提出的相互溝通、相互理解、相互信任為目標，運用心理健康教育方面的知識，進行心理指導和行為訓練。

二、小學生常見心理問題及主要表現

1、入學適應問題

不同年級的學生均存在著厭學、困惑等學習心理障礙。對小學一年級的新生來說，從校園的自然環境到教師同學這種人際關系環境都是陌生的，還有學習的壓力，校規校紀的約束等，這一切都構成了新入學兒童適應不良現象，表現在：產生情緒障礙，如焦慮、不安、抑郁等；注意力不夠集中，爾后對學習失去興趣；不能約束自己，總是違反紀律等。

2、學習方面的問題

學習是一項艱苦的腦力勞動。由于學生學習競爭加劇，學習負擔過重，加之教師和家長過分看重分數，給小學生造成嚴重的心理壓力。而且許多家長還給子女開“小灶”，在如此重壓下，學生身心受到了極大損害。兒童年齡越小，學習過程中越容易疲勞，若學生長期處于疲勞狀態，會使其視力下降，食欲不振，大腦供血不足，瞌睡，失眠等，在心理方面則會產生抑郁，煩躁，信心不足，注意力難以集中等現象。

3、厭學與逃學問題

厭學是由于人為因素所造成的兒童情緒上的失調狀態。據調查，有厭學情緒的小學生占總數的 5%―10% ，這些學生主要是對學習缺乏興趣，主要表現為對學習有苦悶感，提到學習就心煩意亂、焦躁不安，學習比較吃力，或是教師也沒能及時地給予鼓勵，挫傷了學生積極性。因此，他們或者在課堂上東張西望；或者在下面玩玩具；或者干脆逃學、曠課，就容易產生厭學行為。

4、人際交往方面的問題

由于目前的小學生絕大多數為獨生子女，他們交往的對象多為成人，在這種不協調的交往中，孩子常常是在“以自我為中心”的順境下生活的，學生普遍存在著較任性、固執、依賴性強的特點。當他們進入一個新的集體后，在集體中的位置已改變，在與他人交往中常常是唯我獨尊，不能善解人意；從而致使小學生不能也不會與人正常交往。這種以學生失敗而告終的交往還會在小學生與他人交往中遷移、泛化，加重人際交往的焦慮感。

三、小學生心理健康問題的原因分析

綜合起來，造成小學生心理健康問題的原因是錯綜復雜的，需要從社會、學校、家庭以及學生自身四個方面考慮。當然了，造成孩子學習困難的原因多種多樣，有智力、神經、生理方面的問題，還有情緒、行為、興趣、學習動機與策略等諸多因素。作為班主任，我們時常能感受到來自不同學生的心理問題，如果我們都能采取行之有效的方法針對性地進行教育，我想我們的每一個孩子都能生活在一個無憂無慮的世界中。

四、小學生心理健康教育的常用措施

1、心理健康輔導課與“知心屋”相結合

我們開設了團體輔導課，以校本課程《兒童心理健康導讀》為教材，向小學生普及各種健康知識，引導他們自測自控、自我調節、正確認識自己。例如在心理健康課中我們就做了一個兩人三足的游戲，通過此項訓練培養了學生的合作意識。同學們說：“上完課后感到特別輕松愉快。小學生的心理不但有共性，還有個性，我們的工作不能只停留在團體輔導上，還必須針對學生的心理差異進行個別咨詢。為此，我們還開設了“知心屋”心理輔導室，邀請心理輔導老師，每周定期為學生進行心理咨詢和輔導，彌補了團體輔導課的不足，使心理健康教育更加深化。

2、“雙親心育”引導學生學會人際交往

“雙親心育”就是力求讓學生和家長、學生和老師、老師和家長的關系能夠達到相互溝通、相互支持、相互信任的程度，所以，讓小學生學會如何與他人交往是非常必要的。首先，應該讓小學生認識到在人際交往過程中要平等對待對方，要像尊重自己一樣尊重他人。其次，要樂于與他人交往，能夠與同伴合作，能夠與教師和家長溝通、交換意見。再次，要讓小學生有正確的溝通技巧和有效的交往態度，能夠寬以待人，也能夠接受善意的批評。

3、把心理教育引入家庭，形成教育合力

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市委、市政府召開這次全市基礎教育工作會議，對深化全市基礎教育改革，加快實施素質教育步伐，為現代化建設提供智力支持，意義十分重大。我區作為中心城區，優先發展教育事業，切實推進教育教學改革，顯得更加重要。我區將按照市委、市政府的統一部署，深入研究區情，優化配置教育資源，認真落實“十一五”基礎教育規劃，確保我區教育事業健康快速發展。

一、進一步完善基礎教育管理體制

強化科教興區觀念，切實把基礎教育工作擺上重要議事日程，認真謀劃，狠抓落實。科學制定全區基礎教育發展總體規劃，全力抓好中小學校建設和管理。優先安排財力，用好教育附加費和各項教育經費。進一步完善教育執法責任制，依法治理農村中小學生輟學，規范中小學校收費，維護正常的教育教學秩序。

二、增加教育投入，為教育事業發展提供有效的資金保障

按照“財政多投、社會多籌、收費專用”的原則，實行預算內外統籌安排資金，確保教育財政撥款、教師工資和生均教育經費逐年增長。拓寬融資渠道，制定優惠政策，積極鼓勵企業、社會團體和個人捐資助教，多方籌措教育經費。加強教育費附加的征收，實行專戶儲存，專款專用。把教師工資作為最重要的保障對象之一，確保教師工資按時足額發放。及時足額撥付學校辦公經費，保證教育教學活動正常運轉。加強教育基建投資管理，支持學校建設。積極推進十四中遷建工程。加強教育設備投資管理，實現教育設備投資與經濟發展相適應。

三、優化配置教育資源，大力推進“普九”鞏固提高工作

在高標準通過省政府“普九”達標驗收的基礎上，繼續加強教育教學設施建設。改革義務教育學制，實行“五四”學制向“六三”學制的過渡，保留九年一貫制學校。以2005年秋季小學一年級為重點，搞好新課程大綱教材的培訓實驗和教研。在學前教育領域，積極實行公退私進，鼓勵社會力量辦園，重點加強農村幼兒園的建設，普及學前三年教育。特殊教育方面，進一步規范****小學輔讀班的建設和管理，建一所獨立的特殊教育學校，實現特殊教育專門化，2007年普及殘疾兒童少年九年義務教育。通過城鄉中小學對口支援等形式促進城鄉教育教學交流，提高農村中小學教育教學質量。大力普及信息技術教育，做到教師、教材、專用教室、課程計劃四統一，2006年全區中小學全部開設信息技術課。小學英語課在試點的基礎上全面推開，實現小學全部開設英語課，并做好小學與初中英語課程的銜接。

四、深化教育教學改革，扎實推進素質教育

探索建立新型學生評價體系，小學實行等級制和激勵性評語，嘗試無人監考和滿意考試，中學部分學科實行開卷考試。以信息教育、心理教育、英語教育等課題研究為載體，深入開展教學科學研究。積極構建教育信息網，到2007年，建成一個各校相互聯通的區域教育信息網，實現教育資源共享。以心理教育實驗為手段，培養學生科學的思維品質、學習方法、創新精神和實踐能力。推廣科學的教學方法，大力開展英語教學實驗。把現有的社會實踐基地建成集學生訓練、科技教育于一體的活動中心，深入開展中小學社會實踐。

五、深化人事制度改革，強化學習培訓，建設高素質的教師隊伍

貫徹落實《中小學教師職業道德規范》，強化師德建設。全面開展教師職務培訓、校級干部提高培訓、教師基本功和學歷培訓，系統學習新教學大綱、現代教育技術、現代教育理論、學校管理、素質教育等有關內容。到2006年，全區小學教師專科學歷達到98%以上，中學教師本科學歷達到98%以上。從今年起用3年時間，對區內國家、省、市、區級骨干教師進行多種形式的培訓，使他們成為教育教學改革的骨干力量。強化對中小學教師的資格認定、招聘錄用、職務評聘、培養培訓，改革中小學校長的選拔任用和管理體制，實行校長任期制，推行校長職級制。按照國家有關規定和編制標準，規范學校內設機構和崗位設置，推行教師雙聘制，實現教師職務聘任和崗位聘任的統一。

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關鍵詞：競爭意識 團隊精神 素質教育

【分類號】G807.04

在學校教育中，可以通過許多途徑培養學生的競爭與團隊精神，而學校體育則是一種最直接、最有效、最容易被學生接受的方法。

1.競爭意識與團隊精神的深刻內涵

競爭是人或群體為某種利益或目標，克服各種內外障礙，去戰勝對手的心理狀態和行為活動。競爭意識是學生認識過程發展的必然結果。在競爭中有成功的喜悅、興奮，也有挫折、失敗的痛苦、失落，而學生只有慢慢學會承受痛苦失落，學會享受成功勝利的喜悅興奮，才可以說學會了競爭。

團隊精神是團隊內部成員為了達到某種目標，齊心協力，相互配合，相互協作，共同實現團體目標的心理狀態和行為活動。團隊精神是競爭的特殊表現形態。

學生的競爭意識和團隊精神是在學習活動過程中逐漸形成的，競爭意識和團隊精神會反過來進一步影響學生的內在需要和動機，并逐漸形成特殊的人格品質。

2.競爭意識與團隊精神對學生人生發展的重要意義

競爭與團隊精神是學校教育的結果，也是學校教育的條件，只有具備競爭意識和團隊精神的學生才能很好地完成學業，并充分地發展自己。競爭與團隊精神也是學生走向社會的立世之本。

3.學校體育活動是培養學生競爭意識與團隊精神的最佳課堂

3.1學校體育活動中包含了大量的競爭因素。跑得更快，跳得更高，投得更遠……學生們在體育課上自然而然地就會去比較，而競爭的意識則在潛移默化中產生。

3.2學校體育活動中包含了大量的相互協作、相互配合的成份，特別是在許多集體項目中，學生們只有具備了強烈的團隊意識才可能取勝。

3.3學校體育活動有較強的趣味性和娛樂性，為多數學生所喜愛，而學生在良好的情緒狀態則容易接受積極的心理暗示。

3.4學校體育活動中有較嚴格的競賽規則，學生們在公平的條件下去競爭，更能激發學生的競爭意識與團隊精神。

3.5學生在學校體育活動中能夠有較強烈的情感體驗、意志體驗，會產生強烈的自我效能感。這些體驗有助于促使學生的競爭意識和團隊精神日趨成熟。

3.6學校體育從小學一年級一直持續到大學二年級（共14年），是持續時間最長的一門學科。這有利于開展持續的心理教育。

4.在學校體育活動中培養學生競爭意識與團隊精神的途徑及方法

4.1在學校體育課上引導學生學會競爭

首先，體育教師可以通過具有一定競爭性的體育游戲激發學生的競爭意識。其次，在體育課上，教師可以根據學生的學習情況或體育動作掌握情況，適當地安排一些小型分組比賽或個人間比賽，從而激發學生競爭的欲望。第三，可以通過組織學校運動會，讓學生直接參與體育競賽，利用體育競賽本身特有的競爭性激發學生的競爭意識。第四，使學生學會競爭的策略。“知彼知己，百戰百勝”，要使學生學會根據對手的情況和自身情況，靈活機智地制訂并實施競爭策略，才有可能戰勝對手。第五，要使學生學會正確對待競爭中的成功與失敗。第六，要使學生學會戰勝自我。通過學校體育活動，使學生戰勝自我的懦弱、恐懼，培養自信心，使學生明白只有能夠戰勝自我的人，才能夠承受各種競爭。

4.2在學校體育課上引導學生學會合作

首先，學校體育中許多團體項目可以充分培養團隊精神。如@球、足球、排球，田徑中的接力跑等。這些項目均能鍛煉學生之間相互配合、相互協調、相互合作的能力，磨練學生把個人目標融合于團體目標，從而創造出最佳合力的能力與意識。其次，體育教師應在體育課上多安排一些小團隊之間的競賽，在比賽過程中要求小組成員之間相互鼓勵、相互協作，共創最佳團隊成績。第三，可以通過學校運動會培養團隊精神。

4.3學校體育課上的認知引導

體育教師在教學過程中要根據不同年齡階段的心理特點不斷地引導和啟發學生，使學生逐漸明白競爭的目的與意義，逐漸理解團隊精神對于其自身發展的價值；體育教師要引導學生理解并實踐一些競爭的策略和與人溝通、與人合作的技巧方法；體育教師還要引導學生正確認識競爭中的成功與失敗，使學生時刻能看到自己的進步，增強不斷進取的自信心。

4.4學校體育課上的情感引導

體育教師要注意引導學生在成功時不要被勝利沖昏頭腦，要冷靜分析自己的優勢與不足，不斷進取；體育教師還要引導學生在遭受挫折失敗時，不要喪失信心，要善于看清自己的差距，找到克服不足的辦法，通過不懈的努力提高自我的實力，去迎接新的競爭。

4.5學校體育課上的意志引導

在體育課上，可以通過競爭與合作磨練學生的意志，使學生逐漸明白人生中最重要的是戰勝自我。體育教師應引導學生學會制定體育活動競爭的策略和自我鍛煉的計劃，并能以頑強的毅力去執行計劃，實現預定目標。

4.6學校體育課上的動機引導

體育教師要善于用一定的方法（如鼓勵、表揚、獎勵等）激發引導學生的外部動機，也應善于通過體育理論課和課上課下的語言溝通引導啟發學生參與體育活動的內部動機，使學生明白參與體育活動，并從中培養競爭意識和團隊精神對他們自身一生發展的重要意義。

4.7學校體育課上的人格引導

體育課上使學生學會競爭并培養團隊精神會對學生的人格形成產生深刻的影響。小學生的人格處于萌芽期，而中學生則處于人格的迅速形成期。在這兩個時期，體育教師應使在體育課上培養出的競爭意識和團隊精神逐步內化為學生的人格品質，這才是體育“育心”之根本。當學生人格結構中具備了這兩個優秀品質后，將使其享用一生。

5.學校體育活動中培養學生競爭意識和團隊精神與素質教育的關系

學校教育要樹立健康第一的指導思想。根據這一指導思想，教育部已于今年將“體育課”改為“體育與健康課”，并頒布了新的“體育與健康課教學大綱”，其目的就是為了促進學生全面健康的發展。健康是身體健康與心理健康的統一。因此，在學校體育課上培養學生的競爭意識和團隊精神，通過體育課促進學生的身體健康與心理健康是當今全面素質教育的基本要求，也是學校體育課面臨的新挑戰。

參考文獻

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【關鍵詞】轉化；愛心；誠心；耐心

當今社會變革急劇，學生的生活環境日益復雜。發達的現代文明改變著人們的一切，傳統的觀念一次次地受到沖撞。生活于其中的學生們在充分享受現代文明所帶來的無限美麗的同時，也隨之出現了許多的心理問題。學生的心理教育問題已日益引起更多人的關注。作為教育者，如還一如既往地把目光定格在孩子的分數上，而忽視他們的心理健康，忽視其潛能的開發，忽視全面素質的培養，那么我們給予學生的將不是理智的愛。曾明確地指出：“我們的民族新一代，若沒有強健的身體素質和良好的心理素質，就沒有力量，就不能屹立于世界民族之林。”

可見關注學生的心理健康問題是培養合格人才所必需的一環，是當今教育者義不容辭的責任。現代教育模式認為教育不僅是傳授知識技能，更是為塑造具有良好心理品質的健全人格。 義務教育階段的新課程標準，其基本出發點也是促進學生全面、持續、和諧的發展。它強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷的同時，在思維能力特別是情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。

正處于成長關鍵期的小學生面臨著太多的壓力和太少的理解，特別是學困生，他們更可能被同學歧視，被教師責罰，被家長訓斥，過早地烙上了社會的印跡，純樸、天真的心靈被抹上了一層陰影。一方面，他們冷漠、孤僻、自憐、缺乏自信心，另一方面他們又自卑、害怕挫折、經不起挫折、缺少毅力和恒心。對于這些學生，如果教育合理，引導妥當，是完全可以避免發生心理障礙，從而發揮出其巨大的發展潛能。

一個班級肯定既有優生，也有學困生，作為班級管理的主要成員——班主任，千萬不能歧視他們甚至放棄對他們的教育。或許班主任的冷眼相看，是把他們推向更為錯誤方向的助力。曾記的老教育家陶行知說過：“只有愛學生的老師，才是真正的好老師。”。他“四顆糖”的故事，一直以來我始終用它當來不斷激勵自己。克服困難，傾注自己的一片愛心。如果老師們肯把對好學生的耐心分一點給所謂的“學困生”，把對好學生的愛心分一點給所謂的“學困生”，人非草木，孰能無情？何況只是一群活潑、調皮、天真、有些叛逆的學生。有了老師的關心與愛護，我想他們就不一定是“學困生”了。因為牢記陶老的教育思想，傾情教育因而對學生充滿愛。俗話說“疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！” 沒有對學生的愛，也就不可能有真正成功的教育。教師的愛像甘泉，是暖流，它能滲透、滋潤學生的心靈；教師的愛是無邊的大海，是寬闊的大地；它任學生徜徉，為學生無私地奉獻。從教幾十年來，我愛學生成長過程中的每一個“閃光點”；我愛學生所具有的極大的可塑性；我愛學生孕育出來的累累碩果。在我的眼里：每一根“朽木”都是棟梁之才，每一塊“頑石”都是未鑿的美玉，每一棵幼苗都是一片森林，每一顆頭腦都是一片希望的田野，每一個心靈都是神秘的世界，每一個孩子都是一朵含苞欲放的花朵。我以學生的快樂為自己的快樂，以學生的痛苦為自己的痛苦。當學生情緒有波動時，當學生生活有困難時，當學生學習有畏難思想時，我總是伸出援助之手，用滿腔的熱情、真誠的愛、無限的關懷，去打動他們，帶領他們成功地穿越一個個障礙。我用自己滿腔的的愛心、誠心、耐心去呵護學生，教育學生，感染學生，鼓勵學生，幫助學生在人生的航程里不斷地調正方向，讓他們在陽光燦爛的日子里成長。

1. 以愛心撫慰他們的心靈 我去年開始下來帶小學一年級學生，也是我將要帶的又一屆學生。20多年的教學生涯，我很明白學生最討厭的就是不公平的老師。因此在班級管理中，我始終將自己公平的愛和班集體“普遍的友愛”傾注給學困生。我更知道小學一年級的學生更需要和風細雨般的教育。在班集體，我精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓學困生能夠感受到集體溫暖，感受到自己在班上有一席之地。班上大部分學生都是原來在學校讀學前班的，老師們對他們都比較熟悉，我們班上有一個叫韋森的學生，一看到分班的新生名單，就有老師悄悄地告訴我：他是個的問題學生，小小年紀就愛捉弄老師和老師對著干、每天打同學是他的“愛好”。根據學前班的班主任的這些反映，看著他看人時半瞇著但卻滿是兇光的眼神，我很難置信這是一個6、7歲天真爛漫的孩童應該有的眼神，這種眼神充滿怨恨和仇視。他長得壯壯粗粗的個子，一看還真像日本武士。我仔細分析了他的心態，一個恨老師同學如此的學生，一定是缺少老師的關愛和幫助。一個受到過老師歧視的學生，如果又碰到冷若冰霜的老師，不知他會變成什么樣。因為越是學習困難的學生越是需要老師的關愛，我嘗試著走近他，關心他，注意他。開學初，我有意讓他幫助我拿些東西，他樂意，沒有那么多的敵意了。正當我對他有了信心的時候，他也熟悉了班上的情況，壞毛病就都暴露出來了，排隊做操，他亂踢別人，上課時他掐同桌，問他為什么，他說同學說他壞話，其實是他撒謊，他亂欺負同學。發現問題，我都是拿他到辦公室，苦口婆心地和他講一番道理，他答應好好的，可沒過一會，他又惹事了。有一天下午第二節上英語課，他因為打同桌被上課老師批評了他，他就生氣和老師對著干，躺在地上搗亂，讓全班沒法上課。更可怕的是，有一天中午，上課之前，他趁大家不注意，在教室外的走廊外和樓梯上小便。當學生們告訴我時，我的肺都要氣炸了，我好不容易才把火氣壓了下去，我問他為什么在教室外小便，他說好玩，明顯就是惡作劇，以此引起別人的注意。我通過了解，我知道他希望得到別人的注意，小小年紀虛榮心很強。我當時及時與他的父母取得聯系，通知他們到學校進行交談，談話中了解到，他的父母很為自己的孩子的小聰明而溺愛孩子，父母都是《右江日報》的職工，家庭條件較好，凡事都以孩子為中心，順著孩子，對孩子不夠嚴格，沒有配合老師嚴格教育孩子，針對他們這種情況，我指出韋森對老師對同學有一種仇視心理，而且有錯不認識錯，家長沒有配合教育引導有一定得聯系，并嚴重指出這種心理行為發展對小孩的危害，讓他們明白老師的良苦用心，配合老師工作。同時我也知道韋森茈幼兒園時，曾經在學校組織的六一晚會上主持過節目，他的口才好，聰明有一定的組織能力。在取得他父母的配合的情況下，我注意做到不歧視他，課堂上多讓他回答問題，樹立他的好形象，讓他找回自信，滿足他要別人注意的虛榮心，而且對他充滿耐心和信心，每天盡量發現他的優點，親近他，溫暖他。有一天，他沒有遵守紀律而被留下來了。到吃午飯的時間了，看著別的同學跑向飯堂，他很著急，我并沒有劈頭蓋臉的罵他，也不像原來老師那樣罰他，先不讓他吃飯，而是告訴他先把肚子填飽，再解決其他的問題。可能一直以來習慣了老師的懲罰——不讓吃午飯，他還有點不習慣了。我和他打了飯，邊吃邊和他聊了起來。我問他為什么上課的時候喜歡搞小動作，喜歡惹同學，逗老師生氣。他告訴我說他上幼兒園的時候習慣了，因為老師拿他沒辦法，他覺得那樣很威風，很有本事。我明白了這是常規沒養成好，思想不端正。我邊吃邊邊向他提要求，告訴他以后要學會克制自己，并告訴他什么是真正的英雄。因為他畢竟還很小，我先要求他每天做到尊敬老師，不欺負同學，并告訴他具體怎么做。還告訴他，如果發現他自己控制不好自己的時候，隨時可以尋求老師的幫助和監督，我很樂意幫助他。飯剛吃完，韋森就很認真地給我保證：愿意改掉自己身上的缺點，眼神變得清澈天真多了，我想，這才是幼兒應有的眼神啊！以后的事實證明，盡管他還是常犯錯誤，不過和以前的他相比，已經進步了很多。其實學困生的身上常常伴隨著行為習慣不好這樣的缺點，他們更需要老師的關愛。因為不論是在家里，還是在學校，他們得到的關愛比優生要少的多。如果做老師的多給他們的一點關愛，我相信學困生也能成為優生。

2. 以誠心贏回他們的自信 與好生相比，學困生的自尊心更強。因為學習不好或紀律差，長期受冷落、歧視，他們一般都有一種恐懼感，對老師是戰戰兢兢的，對外界極敏感，外表又套有一層硬殼，但在內心深處仍渴望得到老師和同學的理解、諒解和信任。因此，一旦他們犯錯，班主任一定要做到心平氣和，以誠相見，以誠對待，切忌動不動當眾批評、挖苦，或者變相體罰，否則必定會刺傷他們的自尊心，增加轉化工作的難度。有一個學生叫陳榮金，他父母是進城務工的農民，是外地人，語言不通，靠在街道賣些酸東西維生，生活很困難，父母為了維持生計，很少有時間顧及他，該生的行為習慣很差，記憶力不太好，所學的生字很少記得住，上課時候連老師都不敢看，作業是教一題做一題，一做就忘。因而他不愛學習，見了我就躲躲閃閃的，教了了他很久還不敢和我說話，問什么就是點頭或者是搖頭。每次考試，他的成績都是倒數的，所教的課文都讀不順，父母又沒文化，沒辦法輔導。為了給他找回信心，我想一定要他把學習趕上去，利用課余時間和中午午睡之前，我盡量教他讀讀書，上課時多讓他發言，有時還讓他當小老師，教大家讀書，慢慢的，他臉上有了笑容，寫字工整多了，也敢和我說話了，還會告訴我說：“老師，我爸爸是買酸蘿卜的，我家住在一個鐵門后面……”雖然話說得不連貫，表達得還不是很清楚，但他終于敢于說了，有了勇氣，找回了自信，雖然他的成績還是落后，但他勤學習了，對學習沒那么害怕了，我相信他一定會成長起來。還有一個性格很怪異的黃綬成，經常會坐定定的，你怎么說他都不理睬，不看你一眼，不寫字也不讀書，啥都不做，如中邪一般。有一天，我叫了他好久，他還是不理不睬的，我說要請他家長來學校，當時，他就像一頭狂怒的小獅子，惱怒地拿起筆，在課本上亂刺亂畫，還哇哇大哭，我感到他如此狂怒一定有什么情況，我走到他身邊，問他為什么不寫作業，是不是不舒服，他告訴我是心口很痛，寫不了，我了解到他經常有這種感覺，而且不敢告訴父母，見我說通知家長來，他就感到委屈害怕繼而發怒了。知道其概況后，我不批評他了，告訴他有什么不舒服要及時告訴老師，并通知他家長接他去醫院檢查，結果是以前摔傷有些后遺癥，他父母也沒注意，經過這件事，黃綬成明白老師是誠心幫助他的，有什么事都愛和老師說了，人也變得樂觀，脾氣也沒那么怪異了，還經常能看到他的笑容呢。還有一個叫韋康的大個子學生，在放學后不等父母來接就偷跑了。讓我和他媽媽找了很久才在附近的小買部找到他，我很生氣，以為他為了買零食偷跑呢，當著他媽媽的面我狠狠地批評了他，他媽媽也氣得在他屁股拍了一巴。本來一向不和老師對嘴的他，哪天態度很不好，堅決不和我認錯。后來我才從同學哪知道，原來他是陪一個肚子疼的女同學過去找她媽媽，我們錯怪他了，我知道我批評錯了，我放下了老師的面子，誠懇地給他道了歉。他的行為習慣不好，上課還不會專心聽課，不太愛學習，我讓他每天負責關燈和檢查門窗是否關好，他都很負責，做得很好。為此，我經常表揚他，用一種很激動的眼光看著我。后來他學習也很努力，從他身上卻看到了一個自信的他。他開始更尊敬老師，開始愛做作業，開始聽課……其實讓學困生參與班級管理和班級活動，讓他們承擔某一方面力所能及的工作，讓他們在管理中和完成某項活動過程中克服自身不良的行為習慣，為他們提供展示自身價值、樹立自尊形象的舞臺，不失為轉化學困生的一種行之有效的方法。它好就好在使學困生感受到自己不是一文不值，產生班主任相信我，我也一定要做好的想法。

3. 以耐心期待他們轉化 學困生意志薄弱，自控力差，行為極易反復無常，所以做學困生的思想工作不要簡單地認為通過一次談心他們就能徹底改好。遇到學困生不良行為出現反復，班主任一定要耐心客觀分析不良行為反復出現的原因，要及時發現、及時抓住、及時誘導，做到防微杜漸。當然，這里所指的耐心教育并不是消極等待，而是要做有心人，為后進心的轉化積極創造條件。古人云：“教也者，長善而救其失才也。”，學困生雖然有很多不足之處，但即使再差的學生也總有某方面的特長或優勢，比如學習差的，他在體育方面很好，或在音樂、美術方面有特長，班主任要善于捕捉他們身上的閃光點，發掘其身上的潛能，充分肯定，千萬不要吝惜“好話”，積極的評價能使學生的進取之火燃得更旺，使學困生重新找回自我，獲取克服缺點的勇氣和信心。

曾聽年老的教師說過，畢業后的學生往往是當時成績差的，表現不好的更有禮貌，畢業后仍會回母校探望老師。我也有這樣的體會，而優生在路上遇見老師，但視而不見。為什么會這樣呢？因為前者在學生時代屬于“與眾不同者”，在對他們的教育問題上，教師以愛心、耐心、誠心相等，以濃濃的師愛激勵他們成長，老師的這份愛心永遠藏于他們心中，他們感謝教師對他們的關心、教育。 因此作為從事教育工作的教師們，對學困生多一份愛，少一份斥責，一定會取得好的收效。而且班主任還要注意以下幾點。

3.1教師具有廣博的知識，較高的教學水平是教師轉變“學困生”的必備條件之一，教師在學生眼里是“神圣”，是什么都懂的“博士”，班主任更是如此。因此，首先班主任要把自己的課上好，在學生心中樹立起讓學生敬服的聲譽和威望，它是班主任做好“學困生”工作的無形資本。在課堂教學中，能回答學生的各種問題，并能在教學中與一些相關的課外知識相結合，觸類旁通，深入淺出，風趣有味。

3.2班主任的身教勝于言教，道德修養，言行舉止，行事處事等要時時處處以身作則，凡是要求學生做得到的，自己首先做到。長此以往對“學困生”起到耳聞目染、潛移默化的作用。

篇9

關鍵詞：情境教學；閱讀；語文素養

說起閱讀與寫作的關系，人們很自然地就會聯想到唐代大詩人杜甫在《奉贈韋左丞丈二十二韻》中的名句“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句話的意思淺顯易懂，婦孺皆知，就是：只有博覽群書，反復琢磨，領悟書中的精髓，這樣在寫文章的時候，才會運用自如，得心應手，有如神助一般。著名教育家葉圣陶也曾經說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有著密切的關系，單說寫作如何是沒有根的，要有根，就要追問閱讀的程度。”由此可見，閱讀是寫作的基礎，是寫作的根。然而，無論是學生、教師，還是文學愛好者、作家、學者，都會面臨這樣一個問題，我們應該怎樣讀書呢？其實，這個困擾著很多人的問題說起來也很簡單，正如冰心在《憶讀書》中說的那樣“讀書好，多讀書，讀好書”，只有博覽群書，閱讀經典著作，領悟書中的精髓，得意又得言，寫作才能有大的突破。

恩格斯在其著作《至裴?拉薩爾的一封信》以及其他美學著作中曾經引用過這樣一句話――“一千個讀者就有一千個哈姆雷特，但哈姆雷特不會變成李爾王。”這句話非常形象、生動地揭示了在文藝欣賞中人們的審美規律，即客觀差異性和主觀一致性的統一。因此，筆者認為，作為教師，應該根據學生閱讀能力存在的差異，充分發揮主導作用，想方設法引導學生走進文本品析詞，嚼咀句……

請看這樣一個教學片段：

在教學實踐中，小學一年級下冊的《小松樹和大松樹》中的第二自然段，一開始，我們是這樣教學的：

1.示范讀這一段，小朋友想一想這是一棵怎樣的小松樹？

2.學生反復練習讀，傳遞出小松樹的驕傲。

3.比賽讀，從而激發學生不斷地進入文本，品味語言。

然而，我們發現，學生對文本描繪的意境不夠清晰，對文字的理解不夠深刻，根本無法進入小松樹的內心世界。于是，我們就思考這樣一個問題，怎樣改進教學，才能讓學生更好地進入文本描繪的意境領會其精髓呢？在進行了深入的思考、反復推敲后，我們這樣嘗試教學：

1.想扮演小松樹嗎？那就得讀好小松樹的話。

2.你們讀得很出色，那么，請觀察山上小松樹的樣子，結合它剛才說的話，想一想，小松樹是用什么樣的語氣說的？

學生甲：“小松樹很高興。”

學生乙：“小松樹很驕傲。”

學生丙：“小松樹很得意。”

是呀，小松樹是那么的驕傲，那么的瞧不起大松樹。

3.現在，就讓我們來演演小松樹吧，看看誰能進入小松樹的內心世界。

這樣一堂課下來，我們發現，首先，誰想扮演小松樹？在這樣的比賽中，學生讀得勁頭十足，對小松樹的形象也有了初步把握。然后，請學生觀察插圖中小松樹的樣子，想一想，小松樹可能用什么樣的語氣說話？最后，讓學生在表演中比較、品味和體會小松樹的內心世界，領會到文章的主旨。我們從學生的讀書興趣、學習效果來看，改進后的教學果然能打動學生的心。

其實，在這個片段中，教師主要運用了情境教學的方法，讓學生在語境中朗讀、看圖、表演，從而更好地把握人物，走進人物的內心世界，領悟到文章的核心思想。這就是情境教學法的成功之處。

所謂情境教學法，是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。

情境教學的基礎，是教師的基本語文素養，包括解讀文本能不能抓準主題思想；處理教材能不能找準切入口，循序漸進，由淺入深；能不能深入研究學生，了解學生的個性差異，把握學生理解教材的最近發展區在哪里，等等。

情境教學法的核心在于激發學生的情感。情境教學就是要引導學生走進文本，進入文章描繪的意境，去揣摩語言、領悟思想、感受情感、領會寫法，從而掌握語文學習規律，培養學生的語感，提高學生的習作能力，提升學生的語文素養。

篇10

某日上午第四節課，某小學一年級一班學生在沒有教師主持的情況下自己做作業。班主任在上課前曾到教室給該班學生布置作業，并讓各小組組長維持紀律。陳某在做作業時多次與同桌說話。陳某所在小組組長郭某便拿起課本擊打陳某的頭部數下，致使陳某當場昏倒在地。

上述案例中班主任讓班干部維持紀律的做法是否正確呢？這實際上涉及到教師懲戒權能否放棄或者轉移的問題。

我國現行法律賦予了教師必要的懲戒權。我國《教師法》第7條規定，教師有“指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績”的權利。該指導評價權利的基本內容之一，就包括教師有權對學生采取表揚、獎勵，或批評、懲戒等措施，并依照客觀公正的原則對學生的品行作出恰如其分的評價。教育部《中小學班主任工作規定》第16條規定：“班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利。”我國《教師法》第8條規定，教師有“制止有害于學生的行為或者其他侵害學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象”的義務。這些條款可以視為教師懲戒權的法律淵源。

教師懲戒權能否放棄或者轉移，關鍵取決于其性質。一般的權力總是從權力主體的個人角度出發，著眼于權力主體自身利益，而不顧他人意志如何，強制性地壓制權力對象服從。而規范性權力則必須抑制自我意志，考慮權力對象的態度，接受權力對象的評價，并按一定的條件和價值標準行使，從而換取他人的認可和服從。權利對權力有引導作用，可以引導權力關系向權利關系轉化。這種規范性的權力符合權利的本質特征，可以被認為是一種權利。[1]教師懲戒權行使的目的不是為了壓制學生，而是為了教育和保護學生，它要受我國《教師法》、《未成年人保護法》等法律規范的調整，必須考慮學生的心理承受能力和尊重學生的人格尊嚴，必須在懲戒的同時對學生進行教育。正如盧梭所說：“不能為了懲罰孩子而懲罰孩子，應當使他們覺得這些懲罰正是他們不良行為的自然后果”。[2]從懲戒權的行使特點可看出，教師懲戒權不同于一般權力，應屬于規范性權力，因而可以被認為是一種權利。由此可見，教師懲戒權具有權力和權利的雙重屬性。既然教師懲戒權具有權力的屬性，并且這種權力是基于專門職業而獲得的一種職權，就必須依法行使而不能放棄或轉移，否則就意味著失職。

當前教師隨意處理懲戒權的表現形式主要有以下兩種。

一、隨意放棄。前蘇聯教育家馬卡連柯曾說：“凡是需要懲罰的地方，教師就沒有權利不懲罰。在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權利，而且是一種義務，也就是說，我可以確定教師可以用懲罰或不用懲罰。但是，如果教師的良心、教師的熟練技術、教師的信念說明他應當懲罰時，他就沒有權利拒絕使用懲罰。”[3]可見，“不懲戒”本身就意味著教師對自己職責的放棄和責任的回避，是不允許的。隨意放棄懲戒權主要表現在兩個方面：第一，排斥懲戒。在大力倡導“賞識教育”、“民主教育”的背景下，部分教師一味地提倡“愛心”、“賞識”，甚至提出“無批評教育”，片面排斥懲戒。這就要求我們正確處理教育和懲戒的關系，不能借口“正面教育”、“賞識教育”而放棄懲戒職責。第二，不敢懲戒。部分教師只關心自己的教學成績，只教書不育人，擔心一旦管不好會“禍及自身”， “談懲色變”，放棄了懲戒職責。這就要求教師堅決摒棄因害怕給自己帶來麻煩而放棄懲戒的做法，正確區分體罰和懲戒的界限，既要避免體罰，又要勇于負責、敢于管理，以維護教育教學秩序的正常運行。

二是隨意轉移。作為教師懲戒權，只有合法的主體才能行使。教師將懲戒權轉移給任何非懲戒主體行使，都是不允許的。隨意轉移懲戒權主要表現在以下兩個方面。

第一，轉移給家長。不少研究表明：科任老師在課堂上能夠耐心對學生進行批評教育的管教行為逐漸減少，課后教育學生的更少。他們更多地是將學生的表現直接轉告班主任，班主任再原封不動地轉告家長并等候家長的指示。調查結果顯示，51.2%的教師面對違紀學生，他們首選的辦法是告知家長，在家長作出反應之前冷處理。為了共同教育好學生，根據學生違紀的性質、嚴重程度等情節，教師采取家訪、找家長到學校談話或者電話找家長談話等教育性措施，是合理的、必要的。但是，如果聯系家長的目的不是為了加強家校合作，形成教育合力，而是將教育學生的責任全部推給家長，用直接“找家長”的形式，包括讓家長直接將學生帶回家，作為直接管教，代替教師應盡的教育職責，就屬于非法轉移懲戒權。對此，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基作了精辟的論述：“找家長是需要的，同家長座談也是需要的，但絕不能使孩子產生這樣的想法，教師正在把他最親近的人變成一種嚇人的東西，使孩子把一個人看成駭人的怪物，這在教育工作中是根本不允許的”。[4]

第二，轉移給學生。在非授課時間或者教師因故不能上課時，教師經常把管理學生的任務交給班干部，并讓班干部對違紀學生進行懲戒。本文開頭案例中班主任讓小組長維持紀律的做法，就是一個典型的例子。以學生管理學生，即監督生制度，實際上就是將懲戒權轉移給學生，是不符合法律要求和教育目的的。在非授課時間或者因故不能授課時，教師可根據學生的年齡、班級以往的紀律狀況等因素，決定是否直接在教室維持紀律。如果確需直接到教室去維持紀律，教師就不能以培養學生自治能力和節省時間備課等為由不去教室。即使因故不能上課，也應告知學校安排其他教師代管學生。如果可以不直接到教室維持紀律，教師也不能授權班干部對違紀學生進行懲戒，但可讓班干部將違紀行為及時報告老師，由教師進行懲戒。由于受年齡、知識水平等限制，教師將懲戒權轉移給學生，很容易出現問題，由此引發的糾紛也不在少數，以致懲戒沒有發揮應有的效能。因此，教師不能以讓學生自理、自治為借口放棄應盡的教育管理職責，讓學生成為“小老師”，代替教師直接進行管理。讓學生自理、自治的目的在于育人，因此，教師應注重對學生能力的培養，教育他們關心集體，幫助、愛護同學，樹立為同學服務以及做公仆的觀念，而不能使得一些班干部總覺得自己有特權，高高在上，可任意發號施令，隨意懲罰其他同學。

參考文獻

[1] 王莉君.權利與權力的思辯[M].北京：中國法制出版社，2005.

[2] 盧梭.愛彌兒（上卷）[M].北京：人民教育出版社，2001.