導語：如何才能寫好一篇教學改革心得體會，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：知識傳授；人文教育；教學改革

一、利用多媒體手段進行直觀教學，抓好課堂教學的主要環節

多媒體教學集文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息于一身，將知識顯像化、趣味化，正確表達了學科的知識內容，反映了教學過程和教學策略，具有友好的人機交互、遠程反饋的功能，彌補了板書表達的不足和缺陷。金融學精品課程課件的制作，只有在教學實踐中反復使用，不斷修改，才能符合教學規律。利用先進的多媒體手段進行課堂教學，必須同時抓好傳統的幾個教學環節：

第一、講清基本知識點是搞好課堂教學的基本環節。金融教師講清基本概念、基本理論，及其重要性和所處的地位與作用，也是課堂教學所要達到的最起碼的目的。否則就可能是課上熱熱鬧鬧，課后茫茫然然，對所學課程缺乏理論功底。金融課對許多學生來講，本身是一門很生疏的課程，專業性強，概念抽象，因此，在教學中應注重基本知識點的講授。如：在講到商業信用、消費信用基本概念時，可用超級鏈接重點講解，從現實中如何操作具體業務出發，給學生以直觀的印象，然后推導出理論進行總結，加深學生的印象。

第二、抓住重點和難點是搞好課堂教學的關鍵環節。所謂重點，就是重要的理論、知識等內容；所謂難點，就是較難理解，不易把握的內容。由于課時的限制，在講授中除按教學計劃、教學大綱講授一般內容外，講清重點、難點，就能以點帶面，加深理解，否則本門課程的學習就只能是囫圇吞棗。要引導學生理清知識點，明確知識的重點和難點，把握知識的內在結構和規律，了解知識的產生過程。在非本專業要深入淺出地講授，重點是“貨幣政策”，難點是“金融市場”，使學生學會分析我國金融領域的現實問題。而在本專業“貨幣理論”是重點，貨幣理論與實際的結合是難點。這里必須明確本專業與非本專業講授金融課是有明顯的區別，才能有的放矢。因為本專業學生金融知識較豐富，自學能力強，也更注重課程的前沿理論，教師可以重點講授核心內容，其他內容可以讓學生自學；還可以結合講授內容，指定閱讀外文資料，以便為學生撰寫畢業論文作準備。而非本專業的學生，由于金融專業底子薄，建立不起知識間的聯系，教師必須按照其能負擔的原則授課，傳輸知識信息的數量要適度，難度要稍低些，知識梯度不要陡峭，有利于學生理解、掌握和運用知識。

二、注重金融案例教學法，培植創新力

金融案例教學法以實用主義為原則，重在培植創新力，提倡學生作出與真實答案不同的結論，以培養他們的個性化思維。同時，提高了金融專業教師的專業水平，調整專業知識，拓寬專業口徑，促使教師在教學領域為社會做出更有價值的學術成果。在案例教學中體現了“師生互為主體”，由課程內容以應試為主向體現內容的現代化轉變。

創新力是用已有的知識去產生新的知識，對學過的知識靈活運用，并在實踐中加以升華的能力。而金融案例教學法是由教師結合具體的教學內容，通過精心選擇案例、適時布置案例、安排學生討論以及寫出分析報告，最后由教師作出畫龍點睛的評價的一種教學方法。金融案例具有圖文并茂或數表同存、牽涉面或寬或窄、主體范圍幾乎沒有限制、體裁多樣、時效性強等特征。

三、樹立與時俱進的教師觀

現代金融學既是理論經濟學，又是應用經濟學，既有理論問題、應用技能問題，又有管理問題；既是宏觀經濟學，又是微觀經濟學，既有宏觀金融，又有企業金融，金融學與經濟學密不可分。特別是1997年學位委員會調整了專業目錄以后，將原有目錄中的貨幣銀行學、保險學、國際金融、投資經濟合并為“金融學”，列在經濟學門類“應用經濟學”一級學科之下，扭轉了專業劃分過細的弊端，現代金融學成為多種學科的交叉、滲透與綜合，數學、計量、工程、信息、博弈、倫理學等都在金融學科中留下痕跡。為適應這種拓寬的培養口徑，金融專業教師應按照“厚基礎，寬口徑，重實踐”的原則授課。講授理論課要有實踐的印證，需要補充專業課外相關知識或相近專業課方面的知識；講授實踐性、可操作性強的內容，如銀行經營管理，應站在理論的高度來講授，使理論貫穿于教學的全過程，使學生了解實踐與理論的內在聯系。

一個好的金融教師“功夫在課外”。金融學教師必須與時俱進，終身學習，勇于創新，搜集新資料、研究新問題、撰寫新文章、參加學術會議，挖掘金融前言理論轉化為自己的知識技能，做到金融學教學常講常新，同時，在課堂教學中，把自己的主要精力和時間花在培養學生合理的知識結構、能力結構，使學生成為掌握現代金融知識的人才。

四、金融學教學以教師的人格魅力和威信為基礎

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“先學后教，當堂訓練”這種模式很容易上手，看起來教師也會很輕松，但如果學生沒有動起來，這樣做是出不了成績的。只有學生動起來了，課堂改革才能取得實效。我們也在不斷積極嘗試摸著石頭過河，下面談幾點自己的反思。

教訓一：心急吃不了熱豆腐

案例：在剛開始實行“先學后教，當堂訓練“的教學模式時，我立即將學生按所在位子前后四人分成一組，殊不知，這樣的分組在討論進行了兩輪后就出了問題。有的組可以討論得熱火朝天，有的組卻鴉雀無聲，有的學生還當面抱怨說，組里有的成員從來就沒吭過一聲，所以不要說高效課堂，甚至可以說比原來傳統教學的效果還差。組里一旦有幾個性格特內向的學生，氣氛就活躍不起來，討論效果就比較差。

反思：分組一定要事前做好充分的準備工作，不然就會事倍功半。而這步工作還要得到班主任的大力支持，對全班進行綜合考慮。因此分組時教師應充分考慮學生各方面的差異，如學習基礎、能力、性格、性別差異等，按組內異質，組間同質的原則進行分組，從而實現可合作性。首先要選擇好小組長，一般是將悟性好且有責任心的學生分到各組擔任組長，每組6～8人，好、中、差三個層次按1：2：3的比例配置學生，盡量做到“異組同質”。其次，對學習最差的幾個學生酌情對待。能力差但有學習愿望的要分配到組長有愛心且成績優秀的組里去，調皮的學生放在全班最有“權威”的同學任組長的組里去。第三，在組織合作交流學習過程中隨時注意他們的動向，幫助他們解決問題，引導他們學會聽取意見，接受好的方法。對于他們的點滴進步，我們教師要及時給予表揚和鼓勵。

教訓二：忽略預習，指導學生不到位

案例：有一次在講新課時，課前并沒有布置學生預習，覺得這樣布置練習也太浪費時間了，干脆就到課堂上叫學生自己先看書，接著就回答我的問題。學生在課堂上迅速瀏覽了我設計的幾個問題，就按要求花了10分鐘看書，，結果可想而知，學生對于我提出的問題，簡單的能回答，稍微難些的還得再看書，一問為什么，學生很委屈地說在這么短的時間里，生詞都沒查完，怎么談得上加深理解。

反思：在設定學習目標的時候，我沒有考慮學生的實際水平，有時設定的學習目標學生根本就完成不了，而有時設定的目標又太簡單了，指導得一點都不到位。所以在高效課堂中，我們在預設這方面要花更多的心思。培養學生進行課前預習，這是進行自學的一個好習慣，它的好處是可以克服學生學習的盲目性，增強自覺性，改變被動學習的狀態，提高學習效率。

教訓三：當堂訓練形式單一，學習效率低

案例：我在連續幾天的當堂訓練中，布置的練習都是我輔導書上的或是多媒體上預先設計好的，幾天下來我發現學生明顯感覺很枯燥，面露倦色，并且我還很難發現他們普遍存在的問題。但有一次，我課堂訓練的時候，講到當今社會的時政熱點知識的時候，學生的熱情明顯高漲，非常積極地進行討論然后發言，我在他們的發言中也學到不少東西。高中教學中，我原來總是認為，花時間多趕進度很有必要，至于課外知識可以省略，但卻忽視了一個事實，學生樂在其中，而且收獲頗豐。之后我又嘗試了讓學生在當堂訓練時自己總結課堂重點，然后在遷移教材知識來解決實際問題。在開始的時候，我們對學生的要求不要太高，循序漸進就行。

反思：針對不同的課型、不同的學生，采用切合實際的反饋方法。我認為，當堂練習能及時反饋給我們提供的信息更加準確、廣泛，更能全面了解不同層次學生的學習情況。作業要低起點，多層次，根據學情，把作業分為“必做題、選做題和思考題”，重點出好必做題，使不同層次的學生各有所得。

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一、新課程改革是社會發展的需要

數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論并進行廣泛應用的過程。義務教育階段的數學課程,其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點,更應遵循學生學習數學的心理規律,強調從學生已有的生活經驗出發,讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程,進而使學生獲得對數學理解的同時,在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。當前社會是科技社會,數字社會,教育社會。現在社會最需要的人才是富有開拓創新思想的人才。而在傳統模式教育下的學生是不能滿足當前社會需要的,這就要求我們學校要改變傳統教育模式,為培養適應當前社會需求的人才進行新課程改革。

二、觀念的轉變是新課程改革的關鍵

新課程改革首當其沖的就是一種觀念的轉變,這種轉變不但在于新課程本身,更重要的是讓任教的老師真正運用全新的教育教學理念去實施教育教學活動。傳統教育模式是以知識傳授為主的、單向傳輸的過程。隨著教育實踐的發展,這種認識受到了挑戰,教學的目標不僅僅是知識的傳授,還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握,以及態度、情感和價值觀的培養熏陶。教師要創造性選擇和應用教學材料,而不能跟在資源后面跑,受其所困。新教材大力提倡自主學習和探究性學習。學生理解、學會和掌握新的知識并不是像填鴨般地被填塞,而是一種重構,在他已有知識、經驗和觀點上的重構。以上這些變化,必然引起教學評價體系的轉變,而在現行教育體制下對學生的正確全面評價,又能體現教育的客觀性,達到教育的量化標準。因此適時的轉變教育教學理念是我們面對新課程改革首先必須理清的關鍵。

三、新課程改革必須解決的問題

1.不斷提高課堂的駕馭能力。新課程強調以學生為主體,強調讓學生“動”起來,可當學生真的“動”起來以后,新的問題又出現了。學生積極參與學習,課堂氣氛空前活躍,學生提出各式各樣的問題,有些甚至是令人始料不及的,部分教師課堂紀律難以控制,教學任務難以完成。其實,教學任務完不成,并不是新課程結構有問題,而是在整個教學活動中,教師沒有很好地把握教學策略。教學不再是預先設計的課程方案的執行過程,而是一個動態生成的過程。它需要教師在課程預先設計的基礎上,循著學生思維的起伏、情感的波瀾,隨時地調節整個教學環節。對課堂不能調控,主要是教師的知識儲備不足。為此,教師應提高對本學科知識的理解和整合能力,提高對課堂教學的駕馭能力。新課程的教學有開放性、創新性,同時也具有一定的不確定性。學生在學習中遇到困難時,請先把機會交給學生,也許他們自己能夠想辦法解決。一旦碰到教師也不會的問題時,教師應坦誠地說:“我也不太清楚,咱們課下可以一起研究。”如果教師錯了,就應該勇敢地向學生承認錯誤,放下架子,這樣教師反而會覺得很輕松。有些課雖然沒有完成教學任務,但學生在某一方面獲得了充分發展,也是值得肯定的。

2.教學活動要富于創新。數學教學是數學活動的教學,是師生之間合作交流與共同發展的過程。新課標要求下的新課堂必須體現師生之間、學生之間的合作化,教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者,應根據學生的具體情況,對教材進行再加工,有創造地設計教學過程;根據學生的個別差異巧設合作情境,讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考,鼓勵學生大膽發表自己的意見,并與同伴進行合作交流。教師也應提供適當的幫助和指導,善于選擇學生中有價值的問題或意見,引導學生開展討論,以尋找問題的答案。教師已經有意識地把新課程引入課堂,但是,仔細觀察就會發現,在部分教師的課堂上,只是一種形式,缺乏實質性改變。學生的參與度不均衡,學生間的合作不夠主動,教師不能給學生充裕的時間,忽視對學生技能的訓練與培養。沒有區分學生的參與是主動參與還是被動參與,是實質性參與還是形式性參與。其實,教學并不是越熱鬧越好,也并不是笑聲越多越好。安靜、有序的愉快課堂氣氛也是新課程所刻意追求的。“活而不亂”才是新課程背景下課堂教學追求的理想目標。

3.加強對學生的情感教育。在教學過程中,作為主導者的教師應充分認識到:學生正處于心理發展的關鍵時期,學習狀態極易受情感因素的影響。德國教育家赫爾巴特說:“在所有的東西中間,人最需要的東西乃是人”。人需要關懷需要愛,人需要得到別人的尊重和信任。師生之間也一樣。中學生情感豐富,教師在教學中要懂得以情感人,特別是“差生”更需要教師的關懷、愛護。如在提問、練習中,可根據學生的能力差異分層設計,讓不同的學生都學有所得,充分發揮他們的潛能以此增強學生的學習興趣。蘇霍姆林斯基曾說:“要把給予學習者取得成功的歡樂看作是教育工作的頭一條金科玉律”。在教學中,教師要根據不同類型的學生,提出不同的學習要求,給他們展示自己、表現自己的機會,達到要求時給予肯定和贊揚,并不斷鼓勵他們,要讓學生經常體會到成功的喜悅,增強學生的自信心。在課堂上,教師本身應舉止莊重、文雅。提問時,要面帶微笑,語言親切,多用禮貌用語。教師良好的素養、專業水平和教學方法,正確的人生觀與價值觀等各方面的言傳身教,直接或間接影響著下一代的成長。十年樹木,百年樹人。教師應以自己的一言一行,來培養學生的思想品德。

4.要注重學生學習方式的轉變。在當前全面推進素質教育的形勢下,轉變學生的學習方式具有重要意義。學習方式的轉變主要體現在兩方面:一方面是他主學習要不斷地轉向自主學習,自主學習是一種主動學習、獨立學習、元認知監控的學習;另一方面是改變傳統的被動接受學習,把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來,使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。轉變學習方式,要以培養創新精神和實踐能力為主要目的。在這個過程中,教師的作用不斷轉化為學生的獨立學習能力;隨著學生獨立學習能力的由弱到強、由小到大的增長和提高,教師的作用在量上也就發生了相反的變化,最后是學生基本甚至完全的獨立。在學習活動之中,能夠對自己的學習過程、學習狀態、學習行為進行自我觀察、自我審視、自我調節;在學習活動之后,能夠對自己的學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。培養學生對學習的自我意識和自我監控,并養成習慣,是促進學生自主學習的重要因素。要注重培養學生的批判意識和懷疑意識,鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越,贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。要積極引導學生從事實驗活動和實踐活動,培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣,切實提高學生的動手能力、實踐能力。

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【關鍵詞】電工電子學 教學改革 教學方法

【中圖分類號】TP21 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)09(a)-0045-02

1 教學內容及所處的地位

《電工電子學》是青島科技大學自動化與電子工程學院一門重要的技術基礎課,也是面向全校非電類專業本科生開設的唯一的一門電類基礎課程。每年面向化工,機自,高材,印刷,包裝,安全,非金屬,材物,材化,應物,制藥,成型,船舶,油儲,設計等10余專業近2500名學生授課;同時開出實驗近14400人次。它在我校非電類專業學生的是青島科技大學自動化與電子工程學院一門重要的技術基礎課,也是面向全校非電類專業本科生開設的唯一的一門電類基礎課程。培養過程中起著重要的作用。

《電工電子學》的教學目的是適應新世紀對人才素質要求和相關學科的發展,使學生獲得電工電子技術必要的基本理論、基本知識和基本技能,了解電工電子技術的應用及發展概況,為學習后續課程以及從事與本專業有關的工程技術等工作打下寬廣的基礎。由于課程本身涉及的一些基本概念、原理和基本分析方法對于培養學生分析問題和解決問題的能力也十分重要,因此,本課程通常被列為相關專業的重要技術基礎課或者作為重要的選修課。

《電工電子學》作為技術基礎課,即不同于專業課,它更加強調基本概念、基本原理和基本分析方法,為將來在工作中應用電工、電子技術解決實際問題打下牢固的基礎;又不同于某些基礎理論課,內容更接近工程實際。其次,《電工電子學》是一門發展十分迅速的學科,課程內容不斷更新,新的器件和應用電路層出不窮,因此,在本課程的學習中既要抓住基本又要注意能力的培養,所以電子電工技術的實踐性很強,實踐環節和動手能力的培養在本課程中占有重要的地位。

2 教學改革措施

為了適應時代的發展和教改的要求,在多年教學經驗的基礎上,課程組在傳統教學方法的基礎上對課程教學內容作了較大的改革與充實,優化了課程的教學體系,強化了對學生能力培養的措施和力度。

2.1 強化了學科間的知識技能的聯系,注重于基本技能的培養

在重視理論教學內容的同時,強化了學科間的知識技能的聯系,不但追求學科體系的完整性,而且注重于基本技能的培養。對內容進行合理的整合,打破以前不合理的學科體系,以實踐應用為基礎,確立了幾大實驗教學模塊。如教學大綱中電子器件的識別與應用部分,是通過對二極管等電子器件的認識與應用能力而展開教學,在純理論教學的基礎上,重點進行器件識別、測試、應用能力的訓練;另如直流穩壓電源的制作與分析部分,通過整流電路、濾波電路、穩壓電路等一步步的制作測試過程,來學習了解直流電源的基本知識與技能。通過這些實驗模塊的學習,不僅掌握了各常用基本元器件的工作原理,而且對電路的設計、制作過程有了進一步的認識。把過去學科體系教學轉變成一個個相對獨立而又存在聯系的實際電子電路的實踐分析的學習過程。實驗課與電子技術課程有機結合,使理論與實踐訓練融為一體,不但提高了學生的學習興趣,還充分體現了電工電子學課程的應用性、技術性的課程特點。也與后續專業課程教學進行了較好的銜接。

2.2 抓住教學的重點、難點,突出課程教學的主線

在實際教學中,分析學生在學習過程中存在的困難及問題,運用適當的教學手段。如學生對基本放大電路的工作原理理解有困難,教學中可以通過計算機仿真、動畫演示等手段解決;教師要正確引導學生,把注意力集中到認識電路,分析電路等上,化解學生的難點,在講清理論的基礎上突出其應用性的特點。

2.3 增加動手能力,培養合格人才

減少一些純理論教學的課時,增加在電工電子實驗中心、培訓基地及專業實驗室的教學時間。把過去實驗為理論教學服務的思想轉為用理論去解釋實踐過程中出現的現象。增加對元器件的識別、單元電路的測試等實驗教學內容。

2.4 完善指導教學材料,提高教學水平

完善教學大綱,編寫適合我校實際的各種電子實驗、實訓指導材料。制訂了相應的基本技能考核標準,教師教學目標與學生的學習目標更加明確。

2.5 拓寬教學內容,聯系設計大賽

特別值得一提的是在課程教學內容中,適當安排了和電子設計大賽相關的綜合教學培訓模塊:如嵌入式系統設計和數字信號處理等綜合內容。在進行該模塊教學過程中,盡可能逼近應用和開發實際,有查找資料、有工藝設計、有實際裝接、測試,還要完成實踐報告,最后回答指導教師的相關提問。這種重基礎、分層次、寬口徑、模塊化式的教學方式,使學生的學習興趣大大提高,進一步促進了理論教學。

《電工電子學》課程組教學中以能力為中心,符合循序漸進、理論聯系實際等的教學原則,并且在理論教學中運用多媒體技術,實踐教學中強調綜合能力的培養,通過課程整合,減少了教學時間,提高了教學效率,取得了良好的效果。

3 合理的教學方法和手段

3.1 采用新穎的項目式教學模式

《電工電子學》課程的教學方法與教學手段經過課程組多年的精心建設,探索出一套比較有效的教學方法。在教學過程中,針對一個個教學模塊,以能力、素質教學為中心。采用項目式教學法,以一個個模塊中的項目作為教學的單元,首先虛擬演示、動畫或實際測試作為課程的引入,然后介紹其工作原理、特性等相關理論,再回到實際中依靠電工電子實驗中心和培訓基地的開放實驗室和創新實驗室來驗證學到的理論。這樣使學生置身于一個“提出問題分析解決實際驗證再提出問題”的循環之中,把教師的課程知識傳輸過程轉化為學生不斷地解決問題的學習過程,同時也在不同程度上解決了目前較難解決的“教”與“學”的矛盾問題。

3.2 運用多種教學手段

在課程教學中,積極借助網絡資源,采用多媒體教學、計算機虛擬技術、模擬演示技術等教學手段,其中多媒體手段在教學中的應用率達到90%以上。同時電工電子實驗中心和實習基地、電子專業實驗室和機房等的建設,基本滿足了學生進行實驗、實踐等基本教學內容的需要,另外開放實驗室、創新實驗室的建設,有利于讓學生的個性得到充分發揮。

3.3 綜合實習開展課程實際訓練

在課程結束后,開設《電工電子學》綜合實際訓練課程,進一步培養學生對所學知識的綜合應用能力。具體的教學過程如下:(1)教師作基本的輔導,提出實踐要求;(2)學生根據教師的要求,選定實踐課題內容,進入圖書館尋找資料,并做出設計電路;(3)學生根據自己設計的電路,裝接、排故、調試并作相應電路參數的測試;(4)根據實踐內容,寫出總結報告或設計報告;(5)最后指導教師組織對每個學生根據設計的結果和報告內容進行答辯,確定實際訓練成績。

3.4 考核內容及方式的改革、評價標準的制訂

《電工電子學》的考核方式及考核內容與傳統相比,作了較大的改革。考核內容從以理論為主轉向考核學生對電子元器件的識別檢測、儀器的使用和對單元電路的分析測試等綜合能力的測試,通過強化平時的實驗環節的考核力度,重視了學生基本專業素質的培養。

4 教學組織管理

本課程教學組經過長時間的實際教學,制定了嚴格的教學管理制度,并形成了有自己特色的教學組織形式,主要體現在以下幾個方面:

4.1 與時俱進,制定與完善教學大綱

教學大綱是課程的指導綱領,課程組定期討論《電工電子學》教學的新形勢、新技術、新方法,并把研究得到的成果,運用于教學實踐中,并在集成電路飛速發展的今天,緊跟時代步伐,使電工電子學的教學內容和教學手段始終保持先進地位。

4.2 加強教學管理,嚴把教學質量關

嚴格要求教師上課紀律和學生聽課紀律,要求主講教師在上課過程中記錄學生平時學習情況,并作相應記錄,作為平時成績依據。

嚴格執行學校教學計劃,按照教學日歷進行授課,嚴格遵守學校的教學管理制度。

課程組經過長時間的實踐,形成了集中備課、作業批改制度。集中備課制度的采用增加了教師相互交流教學經驗的機會,有利于把握教學過程中的學生動態,探討微機發展趨勢,適時調整教學內容。集中批改作業制度,使得學生作業中反映的情況能夠得到及時反映,有助于教師在上課中出現的問題進行針對性的講解。

建立互相聽課制度,定期組織教師相互聽課,取長補短,共同提高教學質量。

4.3 積極進行教學研究活動

課程組的主講教師個人積極進行教學研究的同時,也踴躍參加學校教學研究項目和實驗研究項目的申報。

4.4 在教學資源管理方面,注重網絡資源的更新

本課程建設的目標是使本課程的教學資源網絡化,使之成為同學學習、交流的工具。課題組已經將部分內容放在信息科學技術學院網站,如電工電子學教學課件,其他網絡資源,如教學網站、課程錄像、電子教案、實驗講義、習題集、課程相關內容的新動態等正在加緊研制,爭取早日掛接在學院網站上,使網絡資源不斷豐富和完善。

4.5 注重人才梯隊的培養,并適時制定青年教師培訓計劃

鼓勵中、青年教師攻讀在職博士,爭取使課程組的教師具有博士學位的比例進一步提高。

鼓勵中、青年教師積極參加教學研究活動。

鼓勵教師參加國內外學術交流和相關技術培訓。

制訂了詳細的中青年教師培訓計劃,以提高課程組的整體教學與科研水平。

5 結論

《電工電子學》課程經過教學改革,無論從對學生的教學,還是教師的科研都有了很大的提高,極大地促進了該課程的發展,取得了良好的效果。

參考文獻

[1] 溫軍玲,陳曉平,李長杰,朱孝勇.關于“電路”教學改革的進一步探討.江蘇大學學報.2003,25(4):98-100.

[2] 秦增煌主編.電工學.高等教育出版社.2003年.

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隨著基礎教育課程改革的深入， 教師的教學觀念已經發生轉變。 以人為本、能力本位、學習方式變革和創新教育四個基本教育理念，構成了課程改革的核心。 新課程的實施意味著在“傳道、授業、解惑”三方面教師要從“單純道德說教”轉變為“確立人格楷模”，從“灌輸現成知識”轉變為“共同建構知識”，從“提供標準答案”轉變為“共同尋求新知識”； 新課程的實施要求教師用生命去融入永恒的教育事業，以人格激發教育的活力，形成“讓學生能走的走，能跑的跑，能飛的飛”的學生觀，形成“收獲各種人才，收獲真摯情感，收獲創造性成果”的價值觀； 并把教學創新的基點落實到教會學生如何學習。

一、堅定意志，形成“我能學好，我將做到”的心理特質

為了讓學生樹立正確的思想，自覺的學習，我利用名言名句對學生進行教育，如：“認為自己能行的人就能做到。 經磨練而生光的意志是一種性格。”“人缺少的并不是力氣而是意志。” 我還帶領學生一起閱讀national heroes、history makers等，讓學生逐漸懂得人活著是要有理想的，只有具備獲得成功的信念，把握成功的秘訣，就可以挖掘深藏于體內的無限潛能，創造奇跡，并形成“我能學好，我將做到”的心理特質，把訓練中摔倒、重新站起來、繼續努力的刻苦拼搏精神，以一種強大的動態力量傾入學習中，掃清前進道路上的所有障礙。

二、有針對性地指導學生學會學習

學習策略是提高學習效率和培養學生自主學習能力保證。

針對體校學生中等偏下的學習層面，幫助他們學會學習，為他們今后主動學習、可持續性學習的出現鋪平道路。

我要求學生對自己的英語學習制定明確的長期目標與短期目標，根據自己的需要制定學習計劃，合理安排時間，然后有針對性地抽查學生的學習計劃，發現學習計劃不適當的，及時與學生商討，使該計劃更加切合實際。指導學生經常對自己的學習活動進行反思、調整，編“錯題集”，結合教材每個模塊設計的“Learning to learn”與同學們相互交流，探討學法，引導每個學生自身通過摸索建立一套適合自己的有效的學習策略。

每個學生都有自己的優勢、風格和學習需求，教師不僅要明察學生的態度、進展，而且要常思考為什么會形成這樣的態度，并針對不同層次的學生確立幫助措施。如，有的學生記單詞都感到吃力，我就幫助其分析原因，耐心地從最基本的分音節記憶法開始，手把手地讓學生體悟我能我會的成功喜悅。

三、交往互動中進一步實現教學的開放生成

開放生成是課堂充滿生命活力的重要標志，教學從本質上說是一種“溝通”與“合作”的活動。教師帶著自己的知識、經驗、思想、情感、個性進入到教學過程中；同樣，學生也會帶著他們的知識、經驗、思想、情感、個性進入到教學過程來，這樣就會使“溝通”與“合作”的教學活動富有創造性、開放性、復雜性和多變性。正是在這樣一種充滿智慧挑戰的過程中，學生積極主動參與，師生、生生交往互動、有效對話，使課程內容不斷生成新的意義。

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21世紀是中華民族偉大復興的世紀。從現在起到2020年，是我國全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化的關鍵時期。必須清醒認識到，我國教育還不適應國家經濟社會發展的要求。教育觀念相對落后，內容方法比較陳舊，中小學生課業負擔過重，素質教育推進困難；學生適應社會和就業創業能力不強，創新型、實用型、復合型人才緊缺；教育體制機制不活，學校辦學活力不足；教育結構和布局不盡合理，城鄉、區域教育發展不平衡，貧困地區、民族地區教育發展滯后；教育投入不足，教育優先發展的戰略地位尚未完全落實。

綱要指出戰略目標是，到2020年，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。發展任務包括學前教育，義務教育，高中階段教育，職業教育，高等教育，繼續教育，民族教育，特殊教育。體制改革包括人才培養體制改革，試招生制度改革，建設現代學校制度，辦學體制改革，管理體制改革，擴大教育開放。保障措施包括加強教師隊伍建設，保障經費投入，加快教育信息化進程，推進依法治教，重大項目和改革試點，加強組織領導。

教育優先發展，這是增強國力，雄立于世界民族之林的需要；育人為本，我感到我們要培養一個除了德智體美勞全面發展外，還需要有極強個性、極強獨立創造性的人才，這是我們國家最后走向強大，擠身于世界先進行列的必要條件。我國自古就有一句話：“行行出狀元”，只要是有社會責任感，具備實踐創新能力，敬業奉獻精神，為國家為社會發揮自己的聰明才智，并有所貢獻，都是社會需要的人才。而教育的進步，正是為社會源源不斷地培養數以千萬計的普通勞動者和無數專家學者等專門人才。

教師也因此而同樣如此，必須引起國家教育部門的充分重視；而制度的改革創新，則重點放在有利于人才的培養上，提高質量應該把培養有極強個性、極強獨立創造性的人才防在首位。學校既是培養人的地方，又是一個有著極深文化底蘊的地方。雖然現在提倡所謂的素質教育，家長也很重視孩子的才藝培養，如學鋼琴、學圍棋、學唱歌跳舞等等，層出不窮，只是他們更多的關注孩子技術技能的掌握，而忽視了個性的培養。為什么在大家的眼里，中國人的形象從魯迅筆下的麻木不仁，到了今天仍是缺乏素質修養？擇校問題，不僅僅反映的是一種教育現象，更是一種社會問題。家長們擠破腦袋，砸鍋賣鐵也要為孩子選擇一所升學率高的學校，問題的關鍵還是在一張考卷上。教師的名利就在這張紙上，學生的前途也在這張紙上。

篇7

關鍵詞：初中 信息技術 理實一體化 教學模式

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.165

1 引言

初中信息技術這門課程對于操作性的要求很高，學生在學習的過程中不僅僅要把理論知識掌握好，還要有較強的實際操作能力。能自如地應用各類初中信息技術軟件，自行去解決初中信息技術實際中出現的硬件問題，這樣才能算是真正把這門課程掌握好。初中信息技術教學實行一體化有助于提高學生在這門課程上的實踐能力，能有效地輔助學生更快更好地將這門課程的理論知識與實踐操作結合好。

2 初中信息技術理實一體化教學模式的提出

以往傳統的初中信息技術課程教學受到過去傳統的教學模式影響和多種外界因素的阻撓，使得初中信息技術課程教學目的發生了偏差，讓很多學生在學習初中信息技術主要目的都僅僅局限與通過考級這樣的狹隘目標上，而不是想法設法學好初中信息技術這門課程，然后將其輔助應用于自己的主修課目中。傳統應試的傳授教育模式中依然存在著許多的問題，以下就一些較為突出的問題做簡單的討論說明，以針對這些問題從側面看出提出初中信息技術課程理實一體化教學的必要性。

第一，在以往的教學過程中沒有很好地去提及初中信息技術這門課程對于其他專業課程的幫助，在這種課程與課程之間缺乏系統性的教學模式底下，學生學習的內容缺乏聯系性的同時也缺少了實用性，教學目的沒有真正考慮到學生的實際需求。

第二，傳統的教學過程不具備基本的針對性，對于初中生而言他們學習信息技術知識掌握的程度不需要去到專修的水準，因此他們所應掌握的信息技術知識也應該有所差異。但過往的教學過程只是一味向學生灌輸課時安排好的教學計劃，而沒有真正顧及到初中生在信息技術這門課程上真正需求的知識量，而使得教學無法達到真正的教育效果。

第三，陳舊的教學模式不單單是嚴重忽視了學生學習的自主能動性，較為抽象的理論知識單方面灌輸，既打擊學生學習的興趣，又讓學生的學習個性被大大壓抑，使得學生對于學習缺乏一定的積極性，直接影響了初中信息技術課程的教學效果。

第四，現實情況反映學生在過去的教學模式下學習初中信息技術這門課程是先學一個課時的理論課，然后在下一次上課時再學一個課時的實踐課，但往往在下一次的操作課時學生基本上已經把上節課的理論忘記得七七八八了，這時候又需要老師把理論知識大概講一次，這樣一來既浪費了教學時間又不能保證學生掌握好，理論與實踐嚴重脫節的現象大大影響了初中信息技術教學的效果。

3 如何實現初中信息技術理實一體化的教學模式

針對以上論述傳統教學方式中出現偏重于理論灌輸，或者是理論與實踐產生嚴重脫節等等造成初中信息技術課程無法達到較好的教學效果的一系列問題可以看出，要提出初中信息技術課程理實一體化的改革很必要。以下探索幾條關于如何實現初中信息技術課程理實一體化改革的必要條件。

第一，要實現理實一體化的教學模式，首先在硬件這方面著手，在能保證師生都有電腦操作的硬件前提之下，配備上教學使用的電腦軟件，讓教師在講述理論的同時給予學生實際操作的演習，把理論知識實際化。做到在講述完理論教學而學生印象清晰之時就能自己動手操作一次，加深其對理論知識的鞏固，而又能做到理論與實踐得以聯系在一起。現如今的教學中的一些具體案例說明，在中學電腦機房配備上了良好的軟硬設施后，學生學習初中信息技術課程的效果顯著提升了。單單從學校的學生考級情況來看通過率甚至可以超過90%以上，學生對于在初中信息技術課程上理論知識的掌握變得更加豐富，更扎實，這有助與學生對初中信息技術的獨立操作過程得到幫助。

第二，開發創新一本符合學生使用的教材，這就像是學好初中信息技術這門課程的基礎。教材所編寫的教學目標，教學任務，甚至到教學內容都是要圍繞著學生在學有所成之時能與實際社會接軌的目的進行。教材還必須注意到按理實一體化的教學模式和教學進程要求進行編排課時內容，讓教材加入更多實踐性內容，使其變成真正的實用性教材。

第三，實現理實一體化的重要一步在于全面開展實踐課程，目前在許多學校為了培訓出符合社會適應性人才應用的條件下，在初中信息技術的基礎教學上增加了實踐性的課程教學。改變課時中理論與實踐所占有的比例，增重操作性教育。如某初中就選了兩個班級進行試點，教師依據理實一體化的教學模式特點把教案安排成以下幾個環節：

①學習目標（包含了信息技術的理論以及實際操作知識，還有學生的學習能力培養與學習態度）。

②學習的重點難點分析。

③教學環節以及時間上的安排。

預習展示環節：

學生自主學習占15分鐘，老師講授以及操作展示占20分鐘，最后進行點評占10分鐘；

提升展示環節：

給予學生自主交流10分鐘，然后進行拓展延伸教學占20分鐘，最后用15分鐘進行達標檢測。

在這兩個試點班級采用這樣的教學模式兩個多月以來，學生學習信息技術的積極性以及態度都有所改善，同時在掌握知識的方面也變得更加扎實，學生自主學習的能力也有所提升，故此這所中學就對這種理實一體化的教學模式方案，積極推廣到各個班級上，讓學生在學習信息技術知識上不再感到特別吃力與乏味。

4 結語

初中信息技術實現理實一體化改革教學模式有利于培養學生成為一名適合時展，動手能力強的技能型人才。理實一體化的課程改革后，在這一種新型的教學模式下顯著的優勢和改革心得體會就是能讓學生更好地找到學習初中信息技術教學的真正目標，在教學中注重了學生為主體的基本要求，能在強調教學質量的同時不忽視提高學生在實踐中掌握知識，提高技能的動手能力，全面提升學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]張小軍.高職院校實施理論實踐一體化教學的思考[J].教育探索，2010，（10）.

[2]王瑛淑雅.計算機基礎課程理實一體化教學模式――高職院校學生計算機應用能力的培養[J].計算機教育，2010，（1）.