導語：如何才能寫好一篇初中物理線上培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：初中物理；有效課堂；管理策略

目前，初中物理教師在教學期間，還存在較多不足之處，無法提升課堂教學有效性，不能創新教學方式，基于此，初中物理教師要為學生營造良好的學習氛圍，使學生能夠有效學習相關知識，促使課堂效率的提升[1]。

一、初中物理教學問題

當前，初中物理教師在教學過程中，還不能應用先進的教學方式執行教學工作，主要因為教師的教學理念滯后，不能根據學生的實際需求設置教學內容，無法激發學生的物理學習興趣，并且師生關系不平等，學生只能被動的聽從教師安排，主體地位不能得以體現，這對學生造成了較為不利的影響。同時，初中物理教師在課堂教學期間，無法按照相關規定對學生進行教學、過于重視學生的考試成績，忽視學生的實踐能力，導致學生在實際學習期間，不能將所學習的物理知識應用在實際生活中。此類問題的出現，需要初中物理教師根據學生的基礎學習情況、年齡特征等設置教學內容，進而完善初中物理教學體系，提高課堂教學的有效性[2]。

二、新課程背景下初中物理有效課堂管理策略

在初中物理教師全面分析自身教學問題之后，必須要重視課堂教學效果，創新教學方式，激發學生的學習興趣與學習情感，為學生營造良好的空間。

（一）營造良好的課堂教學氛圍

初中物理知識中有較多抽象性的知識，學生在學習的時候，很難對其進行理解，經常會出現厭學情緒，這就需要教師營造良好的教學氛圍，激發學生學習興趣。首先，教師要創設形象教學情境，使學生能夠通過形象的情境理解初中物理知識，提高物理課堂的愉悅性，此時，教師要全面考慮教學步驟以及情境的設計方式，保證能夠選擇出適合課堂教學的情境模式，進而提高教學效率。其次，教師在設置情境的過程中，要根據學生的實際學習情況、興趣、心理特點等，將物理知識與實際生活聯系在一起，進而提高情境設置質量。例如：初中物理教師在講解《線速度的方向》一課時，可以設置“拋繡球”的教學情境，要求學生在教師所設置的教學情境中理解相關知識原理，保證學生能夠全面了解物理知識，拓展學生的物理思維，營造良好的教學氛圍。最后，教師在教學完成的時候，要與學生共同探討物理知識，總結物理知識學習經驗，找到學習中的不足之處，確保學生更好的學習物理知識[3]。

（二）建立平等師生關系

初中物理教師在教學期間，必須要重視學生的主體地位，保證能夠建立平等的師生關系，進而提高初中物理課堂教學效率。首先，教師要充分尊重初中學生的人格，全面分析學生的叛逆心理，根據學生的實際需求設置教學內容，避免出現影響學生學習的問題，例如：教師在課堂教學中，發現有精神不集中的學生，不可以一味的對其進行批評，要在課堂結束的時候，與學生單獨交流，保證能夠充分尊重學生的人格，不會傷害到學生的自尊心。其次，教師要用真實情感與學生交流。初中物理教師在教學過程中，必須要與學生進行充分的情感交流，保證能夠提高學生對教師的尊重。最后，教師要為學生樹立自信心。初中物理教師在課堂教學期間，要經常鼓勵學生，利用激勵的教學方式提高學生自信心，確保學生能夠全身心的投入到物理知識學習中。

（三）激發學生學習興趣

俗話說興趣是最好的老師，初中物理教師在教學過程中，必須要重視學生的學習興趣，采取有效措施提高學生學習積極性。首先，初中物理教師要設置教學問題，利用簡單的物理問題激發學生的回答欲望，此時，教師要對學生進行適當的引導，保證能夠達到一定的教學效果，例如：初中物理教師在教學期間，向學生提出簡單的教學問題“為什么鳥兒在高壓線上不會觸點？為什么人類在高壓線上會出現生命危險”在提出問題之后，教師要與學生共同尋找相關答案，進而提高初中物理教學質量。其次，初中物理教師要利用對比結合的方式，激發學生的學習興趣，培養學生問題分析與解決問題的能力，確保能夠提高學生學習積極性。最后，初中物理教師要鼓勵學生在課堂上提出問題，在遇到難以理解的知識時，教師要鼓勵學生與其他學生互動，同時教師也要與學生進行互動，保證學生對物理學習充滿興趣，進而提高初中物理課堂教學質量。

結語：

在初中物理教學期間，教師必須要重視課堂有效性，及時發現學生在物理知識學習中的不足之處，并且采取有效措施解決問題，確保學生學習效率的提升。同時，初中學校還要重視物理教師的專業素質，階段性的對其進行專業知識的培訓，使其掌握先進教學技能。

參考文獻：

[1]劉虎德.新課改背景下物理教學中的困惑與對策[J].學周刊A版，2013（12）：165.

篇2

關鍵詞：省略，增添，求知欲

 

有幾個基礎不是很好的學生，筆者稱之為“后勁生”。他們喜歡做實驗，但是整體來說對學習缺乏熱情，特別表現為不愿寫作業，復習課沒精打采。怎么尋找突破口來發動他們學習的“引擎”，使他們把優點擴大真正成為“后勁十足”的學生呢？

2010年11月在“江蘇省首屆物理名師講壇”上，聽了劉炳昇教授的報告，覺得劉教授的觀點值得一試。劉教授認為，“物理教師應當加強自身教育理論的修養，特別是教育學和心理學的修養。作為一名合格的初中物理教師，應當懂得初中階段學生的心理特點，了解他們喜歡什么、他們在物理學習中遇到的困難是什么，為什么會有這些困難。懂得怎樣激發他們學習物理的內部動機、怎樣保護他們的好奇心、怎樣增強學生們的自信心等。這就要求物理教師要不斷地進行學習、觀察和研究，從而更好地轉變教育觀念，提高自己駕馭教學的能力。”

這不是一種宣稱理論（只是說說而不去做的理論）。為了在“工作室”（以筆者名字命名的工作室）里帶個頭，反對那種“聽聽感動，討論激動，回家動也不動”的工作方式，我們決定把“動手做實驗”作為一種獎賞，來喚醒學生的求知欲。具體做法就是，當“后勁生”有一定的進步時，就帶領他們做一些實驗，最好是連續性的、有發展梯度的實驗初中物理論文，這樣的話可以激勵和鼓舞學生不斷改進缺點，從而走上發展的正螺旋。工作室的老師提醒說，劉教授的電動機挺好！大家一拍即合，覺得“改造電動機”這個素材正好合適，于是筆者就和工作室的伙伴一起，把“后勁生”組織起來，命名為“電動機改造小組”，利用課余時間和周末，結合書本進度,開始了將好奇心轉化為求知欲的“改造之旅”。

1、第一次改造：“省略”了換向器，“增添”了寫作業的意愿

首先，在課堂上學習電動機時，請學生欣賞老師的小制作——簡單電動機。裝置構造很簡單（圖1）：兩個曲別針做支架、一節電池、一小塊磁鐵和一段銅絲繞成的線圈。將線圈放到支架上，電路就接通了，線圈歡快地轉動起來。（參見蘇科9年級《物理》p48www第4題）

做一個電動機就這么簡單！最讓人叫絕的是其中換向器的“省略”。（沒有換向器，通以直流電的線圈在相鄰的兩個半周對稱位置受到的力矩總是反向的，那么線圈就不能連續地轉動。但這個電動機用的方法是使線圈只是在半個周期里通電，另半周期里斷電。實現的方法是將線圈一端的引線上的絕緣漆全部刮掉，另一端只刮掉了半個側面。）實驗方法簡單得出奇，效果卻漂亮得令人叫絕。同學們都嘖嘖稱贊中國期刊全文數據庫。

下課后，幾個學生要借去玩。老師說，“借可以，明天作業寫好”。學生動手心切，爽快的回答，“沒問題”；“不僅僅是物理”，“沒問題”。老師乘勢說，只要本周作業過關，周末帶你們到實驗室自己做一個，學生大喜過望。作業雖然錯得很多但還比較清楚。周末，老師兌現諾言，周六的下午，整整4個小時，他們真的成功了，在實驗室里大呼小叫！周一老師把他們的作品帶到教室里，看到大家羨慕的表情，“后勁生”們非常興奮。

2、第二次改造：“省略”了支架，“增添”了上課的專心

過些天，他們又來了，問還有沒有好玩的。老師說，有是有，但你們作業正確率太低。盡管你們對實驗好奇，喜歡動手，這是遠遠不夠的。畢竟考高中要看你們的綜合能力，如細心看題的能力、運算、歸納等能力，你們上課不能全憑興趣，還要追求全面發展。如果最近老師反應你們上課很精神、很專心，周末就帶領你們繼續改造電動機。學生很果斷的答應了。

一周后，他們真的有起色。快樂的周末又來了。老師說初中物理論文，幾周前從一位教授那里受到一些啟發：前面的電動機“省略”了換向器，你們能不能把支架也省略了。為了找到一個合適的起點，老師把最基礎的想法搬出來（如圖2）。

這個“電動機改造小組”熱情很高，他們嘗試后發現不轉，這個時候，老師就讓他們看書，就給他們講為什么轉不起來。他們知道有一種力叫安培力，明白“矩形線圈的左右兩個對邊電流方向相反，安培力是一左一右相反的”，故而轉不起來。

怎么辦？學生說，“去掉一邊”，好主意！于是，我們把離開磁場遠一點的那一邊用刀切成斷路，這樣它就只有一邊受力了。有缺口的線框可以動，但不能持續轉。原因是導置變了，安培力的大小和方向變了，從而不能為線框的轉動“給力”（圖3）。“有沒有一個位置，線框不論轉在哪里它在磁場中的位置都不變？”看學生為難，老師故意將圓形磁鐵放在電池的正極上。學生發現線圈不穩定，提議放在負極端，妙！把磁鐵移到電池的負極。（磁鐵吸在主軸上，如圖4）可以轉起來，持續的，但線框要顫動。老師解釋說，這是由于線框的重心不在轉動軸上，需要加一個配重（如圖5），讓重心在轉軸上。學生開心，問，“老師為什么知道得這么多？”“系統的學習呀！不是說我喜歡學的就熱情萬丈，認為沒有用的就沒精打采。你要知道，現在沒有用的，將來可能大有用處。”學生聯想到對線框受力的分析，認為不學習還真是不知道。這給他們很大的觸動。

接著，老師問，你們看看這個電動機還有哪些地方需要改進？學生說，不對稱。也有說，“做成兩個線圈”。于是把配重桿也做成矩形圈，順便再一次用左手定則判斷一下安倍力，看到線圈“連續而平穩的轉動”（如圖6），同學們臉上都洋溢著一種美滋滋的幸福。

“技術設計就是不斷創新的過程，”劉教授的話振聾發聵。“動手，嘗試，引導好動手的學生也喜歡動腦，好奇心得到保護，學習熱情被點燃，他們也就步入發展的正螺旋了。”看看我們最后的作品（如圖7），是不是比劉教授的還要好!這是站在巨人的肩膀上初中物理論文，當然就要比巨人高。

3、第三次改造：“省略”了線圈，“增添”了學生的求知欲

有一天，幾位“后勁生”非常興奮的沖到老師的辦公室，請老師欣賞他們的杰作。他們把螺絲釘倒吸在負極上（如圖8），導線一碰螺絲鐵釘下面的磁鐵，螺釘就旋轉起來。連線框都“省略”了，夠“骨感”的吧。螺紋把導體的轉動呈現出來，相當精彩。辦公室的各科老師，他們的班主任都爭相把玩，交口稱贊。班主任說道，“這不只是聰明的轉動，更是智慧的靈動，因為你們展現的除了好奇，還有毅力！”在學校舉辦的“科技節”上，“后勁生”的“骨感電動機”成為最受歡迎的小發明中國期刊全文數據庫。“后勁生”們因為感受到學習的成功、感受到老師和同學的關注、感受到生活的意義與價值，他們的學習興趣得到比較長時間的保持，現在，有好幾個學生的成績得到全面的提升。

回頭看，電動機的改造之路真是太有趣了。開始時“省略”了換向器，“后勁生”的作業能交了；接著是“省略”了支架，“后勁生”作業的正確率提升了，注意力高度集中了；再然后是“省略”了線框，“后勁生”的精神面貌煥然一新了，已經開始主動學習了，好奇心在逐漸轉化為求知欲。正如劉炳昇教授所說，“在改造中，學生增長的是才干、是作風、是態度。”“做實驗”開始是一種激勵、喚醒、鼓舞學生改善自我的手段，是一種外部動機，慢慢的，就變成一種主動發展的求知欲，一種發自內心的內部動機。要做實驗，需要全面參與課堂學習；因為參與學習了，又明白了更多的實驗原理并能夠做更多自己能知其所以然的實驗，步入良性循環，也就邁上了發展的正螺旋！我們給劉炳昇教授寫信說道，“我們原來比所在區最好的一所學校平均分相差6分，期末，只相差0.4分。這些‘后勁生’貢獻不小。學生的分數進步固然可喜，與此同時，在這一過程中，我們似乎感受到學生強烈的求知欲、永無止境的進取心、堅忍不拔的意志力、積極主動的反思以及嚴謹的科學態度等創新性個性品質的飛躍。這些都是與您的智慧引領分不開的！”

劉教授回信道：“看了你們的來信，知道你們所做的一系列教學研究工作，很敬佩你們。現在的物理教師很不容易，來自社會和領導的上下壓力都很大，我們不是不要考試成績，但不能不擇手段地要成績。犧牲學生的身心健康、長遠發展，這不是我們主張的；忽視‘后勁’的學生初中物理論文，或者說不提供這樣的機會，讓大多數學生看不到自己的特長，而成為被淘汰者，這也不是我們的心愿。你們用正確的觀念進行教學，感受到了來自學生發展的樂趣，是值得推廣的，希望你們能堅持不懈地實踐和研究，模式和方法可以是多樣的，祝你們順利。”

劉教授的激勵讓我們倍受鼓舞。成功的智慧啟迪不是替代思考，而是激發思考。劉教授激發了老師的思考，老師又激發了學生的思考，這就是智慧的傳遞。正如紀伯倫所說，如果你足夠智慧，你不只是把他人帶入到你的大腦，而是打開他們自己的大腦。

個人介紹：

張世成，江蘇無錫鳳翔實驗學校的一名物理教師，無錫市“學科帶頭人”，無錫北塘區物理兼職教研員，無錫北塘區“名師工作室”主持人，自2004年起被人民教育出版社和課程研究所聘為“人教版課程教材培訓專家”，先后在全國8個省市進行培訓講座數十場。多次擔任無錫教育電視臺“名師講壇”主講人，先后為中國教育電視臺錄制示范課16節。2009年榮獲“江蘇省新課程改革先進教育工作者”。

先后有《學生意識：體驗教學的起點》、《基于兒童立場的樸素教育機智的修煉》等4篇文章發表在《物理教學》等核心期刊上，《復習方式應當實現哪些轉變》、《淺談教學困境的價值》、《演示實驗改進的幾個方向》《教師的目標困惑》等等這些源于實踐的文章有30多篇在國家級刊物上發表。先后參著了《物理教師教學用書》（人民教育出版社，8萬字）、《初中物理課堂教學問題診斷與教學技能應用》（中國出版集團東北書局，3萬字）、主編了《運用課堂觀察，促進有效教學》以及《初中物理教學設計的透析與導引》（中國出版集團世界出版公司）。

QQ:290733095

篇3

要害詞：山東省；高中課程改革；問題；對策

2009年秋，備受關注的高中課程改革率先在山東、廣東、海南、寧夏4省進行實驗，2009年又有江蘇省、福建省參加實驗。截止到2009年底，山東省共有862所高中，高一、高二約140萬學生參與實驗，因此可以說山東省的高中課程改革關系到全國高中新課程的實驗與推廣。為了更深入地推進高中領域的課程改革實踐，確保2009年新一輪課程改革畢業生的順利升學與就業，及時了解高中課程改革的進展與不足之處并研究適時的應對策略。教導部山東師范大學基礎教導課程中央調研組一行6人于2009年11月20日至12月10日和2009年5月12日至18日，先后兩次到臨沂、日照、青島、德州、聊城、濟寧和濟南、濰坊、濱州等地市進行了為期20多天的調查研究，調研組通過聽課、訪談和發放調查問卷等方式，共向學生和教師發放近6000份調查問卷，隨機聽課90余節，并與學校的教學治理人員、教導行政人員和一線教師分別進行了深度的面對面的交流座談。旨在能如實地獲取高中課程改革實施以來的勝利經驗與存在的問題。通過調研，我們發現：在自上而下的教導行政系統緊鑼密鼓的部署與治理下，整個高中的教導教學思想發生了深刻的轉變；課程改革引領了教導治理與教導實踐領域從課程治理、課程設置、課程實施與課程評價等詳細層面的轉變，整體提升了整個高中教導階段的辦學水平。但是，在詳細的實踐領域依然存在著許多的誤區，作為課程實施主體的教師及教導系統的相關人員似乎也沒有做好預備以應對。限于篇幅，我們在此僅介紹調研中發現的問題，并提出改進的建議。

一、高中課程改革存在的主要問題

（一）教科書的內容與結構尚不夠完善

1.部分學科教科書內容邏輯性不強，存在斷層的現象。通過座談，教師們普遍反映新教科書在內容的編排上跳躍性太大，許多內容不銜接。這主要表現在兩個方面：一方面是各模塊的教科書的內容不銜接，教材內容的安排與設計各自為營，沒有兼顧到其他模塊的教學進度。這種內容不銜接的現象突出表現在數學、物理、化學等學科中。這幾個學科中，許多模塊的教學要求學生已經具備一定的其他學科的基礎知識，但是實際上學生在先前的模塊的學習中并沒有學習相關的知識，導致教師在詳細的教學過程中首先需要彌補學生知識層的缺口，填補模塊間的知識空隙，這就給教師教學帶來了很大的困難。比如數學學科，一個被教科書編寫者忽視了的問題是代數與幾何在內容上的不同步，例如將《解斜三角形》放到代數第三章第二大節后，學生要在高一第二學期期末前夕才第一次學習到《正弦定理和余弦定理》，而作為余弦定理在立體幾何中的一個應用——關于求異面直線上兩點間的距離公式，即推導異面直線上兩點間的距離公式時，在高一第一學期中段考后不久便用到余弦定理（見《立體幾何》教科書P44)，學生第一次接觸余弦定理，根本不知道余弦定理及其內容，更不用說運用了。另一方面是特定模塊的內容邏輯性不強，內容的編排順序不符合知識的邏輯發展和學生的認知水平的發展。例如平原一中的老師反映，物理學科中諸如力學、電學等許多模塊的設置、編排就不符合學科本身的邏輯順序，學生學習起來比較吃力。而教科書的編制者也忽視了高中與初中階段、選修課模塊與必修課模塊之間的內容銜接，使得教師與學生在實際教學過程中感到非常困惑，許多教師不得不使用舊版本的教科書大量補充相關知識，邊教學邊調動教科書的知識點呈現順序，給教師順利教學帶來了很大的困難。

2.相關學科之間內容缺乏橫向邏輯聯系。即教科書內容的編寫不能照顧相關學科之間的聯系。調查發現，這種情況突出表現在數學、物理、化學和生物學科內容上。例如，物理老師們在座談中普遍反映物理學科的教學比較困難，其中一個重要的原因就是物理中很多內容的教學都需要運用一定的數學基礎知識，但是實際的數學教學中卻還沒有開始相關模塊知識的學習，學生缺乏必要的知識儲備，給教師帶來了困難，影響了正常的教學進度。許多物理教師在教學中不得不先充當“數學老師”，講授新知識之前先給學生講授一些數學基礎知識。物理教師身兼物理教師和數學教師兩職，加重了教師的教學負擔。不但教師們感到“苦不堪言”，由于缺乏必要的基礎知識，學生在學習過程中也感到非常困難，學習的效果也不是很理想。同樣的情況也突出表現在化學、生物等學科的教學中。

3.教科書編排不合理，部分內容偏離課程標準的要求。這主要表現在以下幾個方面：首先，新課程倡導合作學習、探究學習，而新教科書與舊教科書相比，教學內容偏多，教學內容與教學時間的矛盾非凡的突出，許多老師都反映，一個學期難以完成規定的教學任務，合作學習、探究學習很難實現。例如，語文老師們普遍反映語文教科書內容過多，選修課教科書教讀篇目4篇，學生自讀的有18篇，古代文言文就有10多頁，學生很難讀懂，教師又沒有過多的時間去實施補救式教學。數學新教科書在舊教科書的基礎上刪減了一部分內容，卻又增加了算法、統計、積分等內容，內容層層加碼，造成內容過多。英語學科的教科書詞匯量過大，而且教科書各章節的梯度偏大，對“聽”、“說”、“讀”、“寫”的要求過高，教師、學生感覺不適應。其次，新教科書中增加了很多實驗方面的東西，但是因條件限制，許多學校無法詳細操作。再次，新教科書中要求學生討論的內容太多，學生的實際水平無法達到教科書編制者的要求。熱鬧的討論之后，其結果往往還需要教師告知或講解。新教科書對知識點的安排不合理，有的重點、難點過于集中，有些章節專業性太強，術語太多，學生難以接受。最后，有些教科書中的例題很簡樸，但后面的習題還是老題目，難度很大，有的甚至是近幾年前的高考壓軸題，學生一時難以接受。

（二）“減負”工作尚未取得實質性進展

新一輪高中課程改革的出發點是欲求解放教師、解放學生，讓教師教得輕松，學生學得輕松，但從實際實施情況來看，課程改革的愿望和高中教導現實存在較大反差。從教師和學生的反映來看，教師累了，學生苦了，而這恰恰不是課程改革所期望的，也是我們所不愿看到的。

1.教師的工作量加大，感到身心疲憊。在與教師訪談的過程中，我們聽到的最多的一個字就是“累”。當被問及“參與高中課程改革后，你的工作量與以前相比”時，有57.1％的教師回答“增加許多”，有37.5％的教師回答“增加一些”，也就是說有94.6％的教師認為參與課程改革以后工作量加大了。我們認為造成這種狀況的主要原因主要是：

首先，備課、上課要求的提高超出教師的現實水平。對教師備課的要求是“既要備課本又要備學生”，因此教師在備課的過程中就既要研究與傳統教科書有了很大變化的新教科書，又要了解學生對新課程的知識預備和心理預備，并且想出應對措施；新課程要求教師“不是‘教’教科書，而要‘用’教科書”，教師就要花大量心思琢磨怎么‘用’，其中的措施之一，就是要跑圖書館、檔案館、資料室，尋找很多課本以外的包括文字、圖片、老照片、錄像帶之類的資料，以豐富教學內容。新課程對教學手段有新要求，教師就要學會使用多媒體、做課件，還要發明并動手制作新教具。新課程要求課堂不能總是“滿堂灌”，教師就要根據不同的教學內容設計不同的教學模式，包括小組討論、做游戲、演課本劇、做實驗、戶外觀察、社會調查等等。新課程要求作業也要花樣翻新，不能老是機械練習，教師就要在這上面動腦筋，設計出形式活潑、又能鞏固知識的各種作業模式。

其次，靠加班加點來應對常規的教學研究。從調查的情況來看，被調查學校的教師平均日工作時間（坐班時間）大都超過10個小時。而且所有學校一律都是每四周才休息一個星期天。就這一個星期天，學校還常常安排學生在星期五、星期六考試，由老師在星期天加班閱卷。像這樣的工作節奏，教師的身體承受能力已經達到了極限。

篇4

關鍵詞：信息技術；物理教學；整合新方法

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）03-0177-01

信息化是二十一世紀的標志，是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類思維的創造性工具。近年來，計算機輔助教學工作在全國教育戰線上逐漸深入，但大多以"觀摩課"的形式開展，只是教育教學中的一個點綴而已，信息技術并沒有真正與學科教學"融合"在一起。究其主要原因是在進行計算機輔助教學的過程中，沒有合適的應用軟件和操作平臺，需要教師自己研制開發課件，而開發課件需要花費大量的時間和精力，有時候為了上好一節公開課，甚至要做數十小時的準備。鑒于此很多教師都反映計算機輔助教學是一項投入多（時間，人力，經費）、產出少的工作，基本上適應不了日常教學。在這種情況下，信息技術與學科課程整合在計算機輔助教學（簡稱CAI）的條件上日趨成熟發展起來。信息技術作為一項教學工具（Learnfrom IT），能夠把各種技術手段完美地融合到課程之中？就像教師在上課時使用黑板和粉筆一樣，屆時計算機演變成為真正的教學工具，教師最主要的任務不再是開發軟件，而是如何應用現有的軟件把計算機的優勢發揮出來，進行學科教學。

筆者就信息技術與物理課程教學的整合，結合自己物理教學的實踐談談以下幾點看法。

1."課件"向"積件"思路發展，探討物理學科整合新方法

在計算機輔助物理教學這個領域里面，市場上已有相當數量的物理教學軟件可供購買，但能夠真正適用于教學的軟件卻不多，教師自制課件的水平又不高，容易造成"低水平重復"的現象。在此階段上，尋求計算機輔助教學軟件開發和應用的新路子--積件思路應運而生。其指導思想是："課件"向"積件"發展，工具型、資料型、開放型的教學平臺已成為計算機輔助教學軟件的發展方向，它包括帶有學科特色的平臺和多媒體資料庫。教師稍加培訓就能夠自如的運用它們來按自己的意愿制作課件，緊密配合自己的教學過程、為課堂教學所用，在真正意義上，實現計算機輔助教學……

例如在物理學科平臺方面：《CSC電子備課系統》初中物理版、天翼全景多媒體教學軟件都是面向教師設計的新一代大型集成化多媒體輔助教學軟件，集眾多教育專家和優秀教師的科研成果及教學經驗于一體，為教師提高教學質量、探索新的教學模式和方法提供了豐富的資料和必要的教學手段；又如《青鳥師友多媒體課件開發平臺》，是一個基于Windows操作系統，集聲音、圖形、圖像、文字于一體的多媒體課件開發工具；再如幾何教學平臺的"幾何畫板"不僅適用于幾何教學，而且也適用于物理教學中的力學課程，它界面簡單、容易學習、直觀好用，因此這樣的軟件很受老師的歡迎。以上四個多媒體計算機輔助教學軟件開發平臺，就很好的體現了"積件"思想。

2.整理好多媒體資源，為教學服務

物理作為一門信息技術鄰近學科，物理教師應該成為信息技術與學科整合的先行者。如今許多物理教師都在Internet上建立了自己專門的網站，并把以網頁瀏覽的形式制作的CAI課件、教案、論文等放在該網站中，同時還可以把其它網站已有的課件通過Internet的超級鏈接功能揉合到自己的CAI課件里，以"搭積木"的形式，把在教學實踐過程中制作的每一個課件鏈接起來，通過長時間教學的積累，逐步建立一個完整的教學課件體系。反之，其它教師也可通過網絡共享自己的CAI課件，克服了傳統的"軟件包"形式的課件不能共享的缺點，提高了課件資源的利用率，充實了網上物理學科資料庫，形成網上物理學科聯盟，實行資源共享。此外，教師和學生可以在任何時間、任何有網絡終端的地點，通過Internet網絡來訪問這些網站，進行物理教學的探討和鞏固性學習。

3.借助于信息技術，發揮學生自主探究性實驗作用

篇5

關鍵詞：科學教育專業；小學科學；課程設置

科學教育專業是順應我國基礎教育課程改革而設置的一個新興專業。從2001年教育部批準設立第一個科學教育本科專業開始，到2008年這一數字已達到65所。然而，隨著我國中小學科學課改革實施的不順利，2013年該專業實際招生院校只有33所[1]，2014年降為26所。

四川省內有多所師范院校設置了科學教育專業，2014年實際招生的本科院校有四川師范大學、西華師范大學、樂山師范學院。雖然成都師范學院作為新建地方本科師范院校，在辦學基礎與實力方面處于弱勢地位，但科學教育專業是新興專業，成師與其他院校處于同一起跑線上，只要找準專業定位，明確培養目標，未嘗不能獲得更好地發展。

1.科學教育專業的發展前景

有學者認為，新建的地方性本科高校應定位于職業教育和普通大學教育之間，以培養應用型人才為主要任務，最大限度的為地方經濟和社會發展提供智力支持[2]。因此一個專業的生存與發展取決于培養的人才是否適應和滿足社會發展的需求。

按照應用型人才的三種細化分類[3]，教師屬于職業應用型人才。自2001年教育部頒布《基礎教育課程改革指導綱要（試行）》，明確規定小學中高年級和初中階段要開設《科學》課程伊始，隨著基礎教育階段科學教育的不斷發展，科學課教師不僅需要具備系統的專業理論知識，還需要具有組織學生開展科學探究和科技制作設計的能力，成為創造性的教育者[1]。因此，科學教育專業培養的應該是具有創造力的職業應用型人才。

現今，義務教育階段的《科學》課程改革并不順利。除浙江省外，全國的初中科學課幾乎都轉回為分科教學，這是眾多學校停招科學教育專業的直接原因[1]。而小學科學課因為師資職前教育學歷低、理工科背景師資少、兼職教師比例高等原因同樣面臨困境[4]。此外，《科學（1～6年級）課程標準（修訂送審稿）》更提出要在小學1、2年級開設科學課。此標準一旦實施，將導致小學科學教師更大缺額。由此可見，科學教育專業面臨的問題不是是否有必要存在的問題，而是朝哪里發展的問題。

長期以來，我國小學科學教師的培養主要由原來的中師承擔，中師階段對小學科學教師的培養，只重視了學生的“師范性”，對“學術性”重視不夠[5]。而開設科學教育本科專業的大學，雖然主要目標是培養中小學科學綜合課教師，但實際上，很多高校對科學教育專業的定位混亂，在培養目標上求大求全，特色不明確。故有學者提出，應該根據社會發展需要，實行分層次培養[6]。這些現狀提示若成都師范學院將科學教育專業的主要培養目標定位于培養小學科學綜合課師資，并兼顧培養科普人才，將有極大的生存發展空間。

2.科學教育專業的發展特色

2.1 師范專業模塊設置特色

成都師范學院前身為四川教育學院，長期從事教師職后教育，對中小學教育現狀有深刻認識。改制為普通本科院校后，致力于發揮職后培訓優勢，創新職前培養模式，以完善“師德養成、學科教學和教師職業技能培養”三維的教師教育專業化培養體系。

同其他多數師范院校一樣，成都師范學院也將師范專業課程設置為四大類：通識教育課程、專業素養課程、教師教育課程和實踐類教學課程。其中，通識教育和教師教育課程由學院統一安排，將教師職業道德、教學理論、師范技能的培養與訓練交由教師教育學院經驗豐富的專職教師進行培訓，規定師范生必須通過教師教育學院舉行的教師職業技能測評才能參加教育實習，并且在班級、院系、學校廣泛開展師范生技能大賽，從根本上保證了師范生的“師范性”。而專業素養課程和實踐教學則由各院系自主安排以保證學生的“學術性”。

2.2 科學教育專業素養課程設置特色

《科學課程標準（3-6年級）》將科學教育內容分為5類：科學探究、情感態度與價值觀、生命世界、物質世界、地球與宇宙。其中，物理內容占37%，生物占35%，地理占15%，化學占5%。

成都師范學院的科學教育專業素養課程設置，除了注重生物、物理、化學、地理、科學史、科學學科教學法等基礎理論的教學，同樣也關注學生實驗實踐能力的培養。在教學計劃中，各課程的實驗實踐課時占到總課時的1/3以上，有些甚至單獨開設實驗課程。在教學過程中，廣泛采用任務驅動、項目教學、實驗研究、微調查、模擬教學、案例教學等教學方法，培養學生的實驗操作技能、自主學習與科學探究能力、以及團隊合作和創新精神等。此外，院系內還常年組織多種學科競賽，以強化學生對知識技能的理解運用，提高分析問題、解決問題的能力，鍛煉學生創新意識。

2.3多樣化的教學形式

利用職后教育的優勢，對在職教師進行培訓的同時，讓在校師范生也參加培訓，安排一線教師與學生面對面進行交流；邀請教學名師、學科專家舉辦講座；安排學生到小學課堂聽課，帶領學生旁聽市、區級教學競賽，促使學生了解科學教育的現狀和社會對科學教師的要求，明確科學教師身上肩負的責任，促進學生快速內化吸收一線教師的實踐經驗和教學觀點，更好地將理論學習與實踐體驗相結合。

3.對科學教育專業課程設置的思考

3.1 通識教育課程設置

通識性課程是用來提升學生人文素養的。但是根據上級要求和憑感覺認為應該設置的課程，通識課程包括了幾乎所有的政治理論課程，以及職業規劃、就業指導等課程，再加上英語、計算機、體育等必修課，以致雖然通識課程占了總學分的26%，但選修學分的比例僅占2.5%，對提升學生人文素養幫助不明顯。

3.2 教師教育課程設置

教師教育課程也稱條件性課程，用以讓學生獲取相關的教育教學知識和技能。學院統一設置教師教育課程，通過教師教育學院對師范生的教學理論和技能進行培訓是非常好的舉措，但其缺點是未考慮到專業個性。比如，學院統一開設了教育學、心理學課程，但對于培養小學師資的科學教育專業來講，可能還需要開設兒童心理學或兒童教育心理學等課程。

3.3 專業素養課程設置

專業素養課程即本體性課程，用于構建學生知識框架。結合國內外院校課程開設情況，專業核心課程設置了大學物理、大學化學、普通生物學、地球科學概論、科學史、科學學科教學論、科學技術與社會等基礎課程，注意了學科并重及知識面拓寬。但從作業、試講、實習情況來看，學生知識面雖廣，備課時卻常常出現知識點說不清講不透的現象。這種情況在生物相關內容上較少出現。究其原因，除了設置普通生物學外，針對小學科學涉及植物和動物內容較多，專門開設了植物學和動物學必修課程。基于此思路，化學部分需要單獨開設無機化學課程，物理內容需要在力學和電磁學上有所加強。還未頒布實行的《科學（1～6年級）課程標準（修訂送審稿）》在科學知識、科學探究之外單列了設計與技術內容，這預示課程設置需要加大設計與制作的內容比重。

科學教育專業是一個新興專業，在我國尚處于探索階段，在培養模式、課程設置、教材使用等方面沒有成熟的經驗可以借鑒。新建的地方本科師范院校如何結合本地區的實際情況、發揮自身的傳統優勢，設置開發適合本校的課程體系，更好地向基礎科學教育輸送合格的人才，還需要任重道遠、務實創新地探索。

參考文獻

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[2]陳丙義.新建本科高校應用型人才培養模式的構建與內涵提升.社會科學家，2013，191（3）：114-117

[3]金勁彪.新建本科高校多樣化應用型人才培養的改革探索.中國大學教學，2013，9：40-42

[4]劉美娟，劉美鳳，呂巾嬌.我國小學科學教師專業素質現狀調查.教學研究，2010，33（3）：72-74

[5]李玲，袁聿軍，王杰，等.小學科學教師專業化現狀及對策研究――以淄博市為例.淄博師專學報，2011，25（3）：11-15

篇6

關鍵詞：教學；初中；化學

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）02-0163-02

目前筆者所在的學校，處在東北沿海城市大連市所管轄的曾經在全國百強縣排名32位的瓦房店市，屬于經濟較發達的縣級市。針對本地的教育資源，學生素質，師資水平等方面既與大中型城市有所不同，也與偏遠農村的教育環境有很大差別。

一、化劣勢為優勢“變被動為主動”

一般在大中型城市，部分學生在進入初三之前已在暑期進行了“超前學習”。而縣級市初三學生極少在上課前就補習初三化學知識，這主要是基于以下兩點原因：

1.教育資源欠缺。相比較大中型城市，一般縣級城市重點高中數量為數不多，大都只有一所重點高中，有的甚至沒有重點高中，如瓦房店市目前僅有一所重點高中，而普通高中也僅有兩所，所以客觀上限制了本地學生接受高中階段的教育的數量，面對這種情況，極少有私立的培訓學校在縣級市針對初三化學的化學學習開設專門的補習班。

2.家長及學生對自身發展規劃較少。以瓦房店某中學某班級為例，父母文化程度基本是初中畢業，高中畢業較少。而且有部分學生來自農村，所以對求學愿望不是特別強烈，家長正確引導較少。所以學生在進入初三后，對升學的目的意義認識不足，而且部分學生在青春期對即將的升學壓力產生逆反情緒，所以對剛剛開設的化學課程未引起足夠的重視。

分析以上原因，從表面上來看學生沒有對化學這門課程引起足夠的重視，相比較大中型城市的“超前學習”，學生已經輸在了起跑線上，但實際上，這是啟發學生自主探究、主動參與學習過程的一個絕佳機會。因為“超前學習”的方式采用了更多的采取灌輸，不做實驗，更多的是把教材的新課內容作為一種知識性結論直接告知學生，并輔助一定的強化訓練，讓學生短期內掌握一些結論性內容。這樣不但會沖擊學校的正常教學安排，也會影響學生對學習的正確認識，學生因為超前學習，已經了解和知道教師的教學內容，上課插嘴或開小差，或自以為是，認為自己都已經掌握了教師的教學內容，而對學校的教師缺乏必要的尊重，導致影響聽課效率，甚至造成師生關系緊張。所以作為縣級市的化學教學，應該利用這樣的教學環境，化劣勢為優勢，變被動學習為主動學習。

二、樹立化學的“可持續教與學”

經調研縣級市瓦房店某校某班化學考試某次綜合模擬成績，以百分制為標準，平均成績僅為57分，那些意識上認為化學很簡單的學生，在度過學習初期以后化學學科成績下降，綜合能力提升的高度明顯不夠。這主要是受化學簡單這一論調的影響，缺少可持續的教與學過程。

1.提高教師自身對化學知識點的深入學習。目前本人所在的瓦房店某中學化學教研室比較偏遠，農村中學教師缺編，無實驗設施，本化學教研室已經全部在編并且大部分擁有本科學歷，可開設教材所有的實驗課程，但是相比較大中型城市重點中學所要求的名校畢業，化學專業碩士的要求，及多媒體教學等方面還有一定差距。而身為教師，化學這一學科涉及到的內容非常多，尤其是學生進入高中階段之后，化學成績好的學生優勢馬上顯現出來，這主要是因為初中化學知識點較多，所以大多數內容不能深入講解，如涉及到化學方程式的計算、配平等內容的教學主要停留在幾個常見的化學實驗中，所以記住即可。而到了高中階段化學方程式又涉及到了化學反應平衡等知識。但作為教師應該深入學習，將初中的知識點掌握透徹，這樣才能夠統領全局，運籌帷幄，不但是一桶水，一缸水，更應該是一條奔騰不息的江河。這樣才能實現“可持續的教”。

2.不斷挖掘學生潛力。大多數學生剛開始接觸化學時，都覺得化學簡單，甚至學了三分之一課程了，有的學生還停留在能夠區分“化學變化”和“物理變化”而沾沾自喜，這主要是學生對化學的知識點沒有總體把握，學的時候也是東一塊，西一塊，并不深入。這就要求化學教師不斷的挖掘學生潛力，尤其配合試驗教學及多媒體手段，設計“有沒有不會臟的衣服”、“葡萄酒如何變白就”、“清水變牛奶”、“鐵樹也能開花”等化學現象，讓學生發現化學的奇妙，引導其自身提出問題，深入思考。其中“每個學生應該是一個埋藏在深山的礦藏”，所以化學教師應是一個不斷挖掘礦藏的人，而不應該是一個不斷給予礦藏的人，真正的實現啟發式教育。這樣才能實現“可持續的學”。

三、學好化學“重拾信心”

通過筆者在瓦房店市某校近七年的化學教學過程中，比較大中型城市的初三學生，發現本地區大部分學生普遍后勁較足，一旦樹立正確的學習目標后，成績提高較快。而化學這門課程又是新的起點，初一、初二成績一般的同學可通過化學彌補與成績好的同學之間的差距，提高初三學習的信心。這對于初二成績還不是很拔尖，自信心略顯不足的同學而言，更是一個絕佳的機會！因為化學對于大家而言，都是一樣的起跑線，它帶給每個人的挑戰和機遇是一樣的，如果能夠抓住這個剛剛起步的學科，為之努力，點滴積累，讓自己的化學成績占據班級乃至年段的領先位置，這必然能帶來自信心的極大提升，從而也可帶動其它學科的突飛猛進！

綜合以上所做分析，對比大中型城市的化學教學情況，縣級市的化學教學具備自身的特點，作為奮斗在教育第一線的教育工作者，不但應該從微觀上在化學這門學科上提高教學方法與技巧，更應該從宏觀上結合本地區的實際情況，抓住學生心理，探索新的教學理論與教學方法，以達到教書育人的目的。

參考文獻：

[1]甘茂盛.農村初中化學課程改革現狀分析[J].四川教育學院學報，2007，（10）.

篇7

在第20個教師節到來之際，我們在這里隆重召開慶祝暨表彰大會，紀念教師的節日，對我縣近年來涌現出的優秀教師、優秀教育工作者和“兩基”工作先進集體、先進個人進行表彰。這對于我們牢記教育事業的光輝歷程，營造全社會關心、支持教育工作，加快推進教育改革與發展進程，有著十分重要的意義。在此，我謹代表縣人民政府，向受到表彰的先進集體和先進個人表示熱烈的祝賀！并通過你們，向辛勤耕耘在全縣教育戰線上的廣大教師、教育工作者和離退休教職員工致以親切的問候和崇高的敬意！借此機會，我講兩點意見：

一、上下聯動，全縣教育事業蓬勃發展

二十年來，我縣教育工作在州委、州人民政府的正確領導下，在州教育行政主管部門的指導下，認真貫徹落實《云南省基礎教育振興行動計劃》及教育改革與發展的一系列政策措施，堅定不移地把“教育興縣”確立為全縣經濟社會發展的戰略之一，不斷強化教育優先發展的戰略地位，形成了“黨以重教為先，政以興教為本，民以支教為榮”的良好格局，全縣教育事業保持了良好的發展勢頭。主要表現在：

——“兩基”目標如期實現，基礎教育快速發展。我縣“兩基”工作于1993年實施，1998年實現了基本普及六年義務教育目標。2002年7月29日州人民政府在我縣召開全州“兩基”工作現場辦公會后，要求我縣必須于2003年10月全面實現基本普及九年義務教育和基本掃除青壯年文盲的目標。在時間緊、任務重的情況下，縣委、縣人民政府多次召開會議研究并解決我縣“兩基”工作中存在的突出問題，廣泛動員社會各界力量，全面打好“兩基”攻堅戰。通過堅持不懈地努力，我縣“兩基”工作于2003年10月如期通過省州驗收，2003年12月經國家教育部審核認定，并公布為基本普及九年義務教育和基本掃除青壯年文盲縣，實現了歷史性跨越，推動了全縣基礎教育的快速發展。

——教育教學規模不斷擴大，全民受教育水平明顯提高。全縣教育工作堅持以擴大教育教學規模為重點，以強化素質教育為根本，全民受教育水平有了明顯提高。全縣有教師進修學校1所（省定二級進修學校），職業中學1所（省定二級合格職中），完全中學2所，初級中學6所，小學101所（其中完小41所、村小60所），教學點（一師一校）20個，幼兒園3所。有在校生23586人，其中職高402人，高中669人，初中6465人，職業初中班1042人，小學14314人，在園幼兒676人。有教學班738個，其中職高班5個，普高班15個，初中班128個，小學班544個，職業初中班21個，幼兒班25個（含社會力量辦學6個班）。學校總占地面積39.8萬平方米，校舍總建筑面積14.7萬平方米。全縣累計掃除青壯年文盲2.3萬人，文盲率下降到1.37%。

——教師隊伍建設得到加強，教師素質和教學水平顯著提高。按照“穩定、充實、提高”的原則，不斷加強教師隊伍建設，努力提高教師素質和教學水平。全縣有教職工1543人（有20人為社會力量辦學教職工），其中高中專任教師36人，初中專任教師373人，小學專任教師885人，幼兒專任教師41人。全縣小學教師合格率達93.9%，初中教師合格率達95.8%。初中毛入學率達96.4%，小學入學率達99.67%，初中鞏固率達98.28%，小學鞏固率達99.21%，初中完學率達92.98%，小學完學率達76.1%。今年高考又創新高，1人獲南部六縣理科狀元，奪取了“紅煙獎”。

——科教興縣戰略穩步推進，教育信息化步伐進一步加快。全縣有6所學校建成計算機教室；建成教育衛星寬帶網站1個，1600多名學生接受了信息技術教育。遠程教育進一步加強。

我縣教育事業雖然得到了蓬勃發展，但我們也要清醒地認識到，隨著當前深化教育改革、加快教育事業發展各項措施的提出，我縣教育工作還存在許多困難和問題，教育改革與發展的任務還十分艱巨。一是教育負債大，學校建設資金嚴重不足；二是教師數量不足，素質偏低；三是貧困面大，貧困程度深。這些困難和問題嚴重制約了教育改革與發展的順利進行。

二、堅定信心，努力實現教育發展目標

當前，隨著全國全省全州教育形勢的發展，我縣教育將迎來發展的重大戰略機遇期。在今后一段時期內，全縣教育工作的重點是鞏固“兩基”、實現“普實”和發展高中教育。教育發展的方向是：深化教育綜合改革，抓好“兩基”鞏固提高，推進“普實”進程，突破高中教育“瓶頸”制約，加強“職成”教育，努力構建基礎教育、高中教育、職業教育、幼兒教育和成人教育四位一體的現代國民教育體系，全面提升教育教學質量，為加快我縣經濟社會發展提供更好的人才支撐和智力支持。

根據全縣教育工作的重點和發展方向，我縣教育工作需要抓好以下六個方面的工作：

（一）深化教育綜合改革，加快教育發展

樹立改革求發展的觀念，認真貫徹落實《云南省基礎教育振興行動計劃》，以紅河州被列為全省教育綜合改革試點州為契機，堅決貫徹執行《紅河州深化教育綜合改革，加快教育事業發展試點工作實施方案》及六個配套實施意見，抓好全縣農村基礎教育管理體制改革實施意見的落實。加大教育綜合改革力度，重點實施義務教育、高中教育、職業教育階段的辦學體制、人事管理、學校內部分配等方面的綜合改革，努力建設與社會主義市場經濟體制相銜接的、充滿生機與活力的辦學體制和辦學模式。

（二）強化措施，抓好“兩基”鞏固提高工作

我縣雖然如期實現了“兩基”攻堅目標，但由于“兩基”工作基礎差、底子薄，鞏固“兩基”任務還很艱巨。因此，要認真按照《屏邊縣關于進一步做好教育“兩基”鞏固提高工作的通知》要求，制定工作措施，扎實抓好“兩基”鞏固提高工作。一是要廣泛宣傳《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國義務教育法》、《中華人民共和國未成年人保護法》、《國務院掃除文盲工作條例》等法律法規，努力營造全社會關心、支持教育工作的濃重氛圍。二是要認真落實省《關于“兩基”鞏固提高工作的若干意見》，繼續做好“兩基”鞏固提高工作。在教育指標、學校建設、管理、服務、育人等方面做到軟件從優，硬件從實，在水平和質量上精益求精，為后續發展作好充分準備。三是要抓好貧困學生救助工作。高度重視中小學生的輟學問題，繼續堅持適齡兒童少年入學“三定三包”責任制度，抓死入學率，控制輟學率。積極爭取中央、省、州的支持，做好中小學生“兩免費”工作，繼續開展好“心系特困學生捐資助學”活動，結合勤工儉學，通過實施希望工程、春蕾計劃、對口幫扶等，組織發動各級各有關部門及社會各界開展重教、抓教、興教、支教宣傳活動，動員全社會力量不斷加大救助特困學生力度，控輟保學，鞏固義務教育成果。三是要做到“兩基”工作機構不撤，人員不散，任務明確。要嚴格按照《云南省“兩基”鞏固提高復查年審項目及指標要求》，做好檔案資料和申報復查材料的充實完善工作。四是要認真做好治理教育亂收費工作，確保學生不因學校亂收費輟學和失學。

（三）加強基礎設施建設，穩步推進“普實”進程

普及實驗教學是貫徹落實國家教育部、省教育廳、州教育局推行“實驗教學普及縣”的工作部署和要求，是“兩基”、“兩全”工作的一個重要組成部分。縣委、縣人民政府高度重視對“普實”工作的領導，把“普實”工作列入黨政工作議事日程，成立了領導機構和工作班子，制定了《屏邊縣“普實”實施方案》，組織開展了“普實”摸底調查，并完成了四中、徐屏中學、白云中學實驗室儀器裝備的配置。各鄉鎮、各有關部門要加大資金投入，完善中學物理、化學、生物，小學自然實驗室、儀器保管室及實驗準備室建設，加強實驗教師的業務培訓，提高管理水平，健全實驗室的各項規章制度，積極創造條件，使之達到《云南省普通中小學實驗室建設與管理工作規范》規定的標準。力爭2004年9月底向州教育局申報，完成州級驗收，11月完成省級驗收，確保如期實現“普實”目標。

（四）擴大辦學規模，進一步加快高中教育發展

隨著我縣“普九”推進和近年來高中班大幅度擴招，我縣高中教育特別是優質高中教育的需求與教育資源供給的矛盾日益突出，高中教育的發展遠遠不能滿足人民群眾的需要，已成為制約我縣教育事業協調發展和實施科教興縣戰略的“瓶頸”。因此，要做好我縣高中教育發展規劃，加快高中布局的調整，優化整合教育資源，實行初、高中分設辦學，促進高中教育的發展。力爭以拓展優質高中為重點，三年內規劃新建一所高級中學，通過整合資源，集中建設，擴大規模，形成標準高、體制新、辦學活、質量優的示范高中學校，帶動初級中學，輻射全縣。

（五）以服務為根本，進一步加強“職成”教育

堅持開門辦學和為“三農”服務的方向，繼續發展職業教育和以農民培訓為重點的農村成人教育。實行基礎教育、職業教育和成人教育“三教統籌”，充分發揮農村學校和鄉村化技術學校的綜合功能，有效整合教育資源，提高學校辦學效益。認真組織開展對內地市縣職業學校辦學的調查研究，圍繞深化教育改革各項要求，明確發展方向，不斷加大改革力度。在探索辦學新路、招生改革以及建設骨干專業等方面著力研究和探索，推進職成教育發展。2004年下半年，實現職業中學招職高班200人，職初班200人。

（六）加強管理，全面提升教育教學質量

篇8

關鍵詞 哈佛；劍橋；因材施教；不教而教

1引言

女兒二次放棄了進入劍橋大學學習的機會，終于成功地申請上了哈佛大學商學院的工商管理學碩士研究生，完成了她求學道路上的又一個臺階。同事朋友們在向我表示祝福的同時，亦有詢問教子成長經驗和體會。雖然說讀書僅是人生過程中的一個必不可少的重要環節而不是成功與否的標志，但是將這一步走好對于一個普通家庭來說還是很重要的。學歷不能代表能力，但是學歷與能力有關，與畢業后的就業趨向有關這也是不爭的共識。一個人的出生不能由人選擇，但是走什么道理是可以選擇的，這種選擇雖然重在本人，但是，父母的教育與參謀作用還是能起作用的。在此拋磚引玉，談幾點看法供盼子成龍和望女成鳳的家長們思考。

2因材施教

因材施教是一個很古老的話題，但這個法則卻是說起來容易做起來很困難，我在學校從教幾十年，有一門課程叫做《金屬材料及熱處理》，我常對學生們說：“不同成分的材料常具有不同的性能；不同性能的材料應該用在不同的地方去完成不同的功能，合理地利用材料既可以節省成本，又可以提高機械的效率和使用壽命，也是學習這門課程的目的所在”。

人材和工程材料的不同之處僅在于人才是用于社會，工程材料則是用于工程和機械上。共同之處則是合理使用就是成功。否則就會出現問題或事故，甚至于有時會產生災難性的后果而令人疼不欲生。有這么一對夫妻，都在學校工作，目睹別人家的孩子去了這個大學那個大學，或許是面子或許是其他什么考慮，二口子對孩子的學習要求特別嚴，中小學階段給孩子轉了幾次學，甚至一度將孩子轉去北京的中學學習，可是孩子的學習成績依然不見有多大起色。最終結局是孩子離家出走至今未歸。現在二口子均已退休，終日在家以淚洗面，后悔不已。

我對自己孩子學習能力的認識和培養目標的選擇上也不是一下子就確定下來的。在孩子很小的時候，有一次全家人去一家動物園游玩，因為有一件事情要去處理，我只好把孩子放在一顆大樹底下，讓她不要到處跑，爸爸辦點事情馬上就來。當我迅速辦完事情回來的時候，發現女兒二只小眼睛盯著地上不停地轉。走近后才發現是女兒竟然對地上的一小群螞蟻的運動規律產生了興趣。通過此事我發現女兒的注意力很集中，感覺孺子可教也。單位里有一個同事的兒子是上海交通大學少年班的學生，14歲進大學。我在羨慕別人孩子大器早成都時候，也曾經想將女兒培養成重點大學少年班的學生。但是我很快發現這條路走不通，因為學習時間一延長孩子就經常生病。這使我很快意識到加大孩子的學習任務會累壞孩子，拔苗助長極不利于孩子身心的健康發育，保證孩子每天的休息和娛樂時間不少于其他孩子是非常必要的。

按照武漢市當時的教育政策，小孩子在幼兒園要上一年的小班，一年中班，一年大班。然后至少要上半年的學前班才進入小學一年級就讀。而且讀小學一年級時孩子必須年滿6.5歲。可是我女兒是85年7月底出生，到91年秋天才剛滿6歲另一個月。如果91年不入學的話，等到92年再入學那就7歲多了。考慮到中小學學制共有12年，大學畢業后還有研究生教育。我和妻子商量決定提前送孩子進小學學習。我們二口子當時都在鐵路上的中等專業學校任教，恰好隔壁的好鄰居阮老師正在我們轄區孩子們對口的小學任教。于是我們就托鄰居幫忙開后

門提前將孩子送進小學一年級。因為是行業系統內部的小學，又因為有熟人介紹，所以那所鐵路小學（當時叫做鐵四小）也沒有去認真從戶籍本上審核孩子的年齡月份就順利入學了。

但是隨后一個小問題隨之產生了，孩子班上的其他小朋友們都經過了半年以上的學前班教育，漢語拼音都學過了一遍。而我女兒則沒學過漢語拼音，這豈不是會導致孩子跟不上別的孩子嗎？女兒在學校學習了一天后也回來說語文課老師在教拼音，班上同學們都學過過拼音。老師提問時別的小朋友們手都舉起老高，自己不敢舉手，因為以前沒學過不會拼。好在妻子讀小學時學過拼音，于是她就在家里對孩子進行漢語拼音的速成訓練。另我沒想到的是一個月以后，女兒的漢語拼音不光跟上了其他小朋友，還參加了學校的漢語拼音直呼音節比賽并得了一張獎狀。這件事情使我們二口子興奮不已。我視乎感覺到孩子在語言學習上有相當的天賦。如果將來學文科將不會吃虧。這也許就是女兒由原來偏理科逐漸轉入到文科上來的原因吧。其實女兒現在哈佛大學所讀的MBA就是單純的文科。應該說，在小學和初中階段，女兒的理科成績還是可圈可點的，但是我始終沒有在數理化方面消耗太多的時間。這是基于對她從小時候表現出來的對細小事物的關注和語言學習方面的天賦而作出的方向選擇。

從目前看來，女兒的成長道路是對還是錯，現在難于定論。但是，不照搬別人的經驗，因材施教這應該是沒有錯的。

3全面發展

理論上說來，中小學屬于通才教育。高等教育才屬于專才教育。因而中小學教育也叫基礎教育。但是，目前有不少家長望子成龍心切，小學三年級就對孩子進行數學培優，參加奧數培訓，比賽。孩子們累的昏頭轉向，家長們也忙的不亦樂乎。誠然；是有的孩子在這條路上走通了。我女兒的表弟馮郎就是如此，小學三年級開始數學培優，初中進了武漢市武珞路中學，高中時被著名的華師一附中錄取為奧數班的特等生，主攻物理奧林匹克競賽。高二時得了全國物理奧林匹克全國總決賽的第二名并因此進入國家物理奧林匹克集訓隊和被北京大學物理系免試錄取，現在馮郎正在美國紐約大學攻讀物理學博士學位。

可是，我也看到大多數孩子在這條路上是沒有走通。有的孩子因為文化課的學習太畸形，高考總分太低連一個二本都沒有考上；甚至有的孩子連理想的高中都進不去。這實在是事倍功半而得不償失。幸運的是我沒有讓自己的孩子踏上這條路。

在上世紀九十年代的武漢市，讓自己的孩子進入武漢市外國語學校讀初中和高中是很多家長的共識。我也不例外，自己年輕時未能讀上研究生和出國深造不也是因為小時沒有學外語而輸在了起跑線上嗎？但是當時武漢外國語學校的招生要公開考語文和數學二門課程。數學試卷里有不少帶有競賽性質的試題。不少學生家長為了讓自己的孩子能考上外校而拼命地讓孩子參加各種數學奧賽班。受當時的環境影響，我的孩子也參加了若干次鐵路上組織的培優班，但是我卻沒有讓孩子在上面花費太多的時間。除了適量做一些高難度的數學題外，我還買來磁帶教孩子從國際音標開始學習英語，另外也給孩子一些時間看語文方面的課外書籍，每星期六和星期日還留下一半的時間讓孩子去玩或帶孩子去娛樂。

在一萬多小學生參加的公開考試后不久，武漢市外國語學校了新生錄取名單，女兒以總分212分的成績位列第12名。這個名次雖不很出眾，但經過半年的初中生活學習后我發現。原來入學總分排前幾名的學生基本上全退出了前幾名的位置。倒是自己女兒進了前幾名，這應該就是全面發展與過度培優導致的結果吧。

在整個初中學習期間，是讓女兒通過奧賽獲獎的方式進入國家重點大學還是走正常高考的路線這是擺在我們二口子面前的一道難題。我們經過深思熟慮后決定還是將立足點放在高考上。這樣做的原因：1；風險較小，機會較大。2；利于孩子全面發展而不是畸形發展。3；有利于大學讀完后的研究生教育和出國深造。4；全面掌握各方面的知識有利于將來工作和就業。

基于上述的幾點考慮。在初中階段我們對孩子的培優是有節制的。這就是數學方面適當做一些有相當難度的奧數題和高中階段的數學基本內容以利于孩子有能力參加一些數學競賽。大量時間則留給孩子學習外語、擴大外語的詞匯量，平衡學習其它各科目。在三年初中期間，女兒在數學競賽方面雖然有些小的成功，但總的說來成績不是很突出。除了初二的希望杯得了一塊銀牌外，未見其它突出的競賽成績。但是英語能力方面則進步巨大。按那時大學英語六級的標準進行測試，她可以得分70%左右，通過國內的英語六級考試已經不在話下。這就為隨后高中階段獲取新加坡獎學金去新加坡留學奠定了基礎。

4謹慎放飛

有人說：機會往往是留給那些有準備的人。看來這句話是有道理的。人無遠慮必有近憂，當人有遠慮時就可能會有所收獲。事前研究別人是怎么做的這永遠比事后羨慕別人的成功會更有益。

2000年夏天。因為新加坡與中國間的教育交流關系，新加坡南洋女子中學來湖北招收應屆初中畢業生若干名。女兒很幸運獲得了武漢外國語學校的推薦參加了集中考試。試題是由對方帶來的，監考老師也是對方老師。考三門課；華文作文、英語和數學。參加考試的有來自湖北各地的諸如黃岡中學、黃石中學、天門中學、京山中學、武漢市外國語學校、華師一附中、省實驗中學、水果湖中學等十余所重點中學的應屆優秀初中畢業生。經過一整天的緊張考試。當晚公布錄取名單。很榮幸；女兒不負眾望，名列榜首。

新加坡方面的招生人員列出了政策和要求：此批學生到達新加坡后。學制分為二個階段。首先在新加坡南洋女子中學讀二年中學（中三和中四），這二年由新加坡中華總商會提供全額獎學金，后二年升入初級學院（相當于國內的高二和高三），如果成績符合要求，則由新加坡教育部提供全額獎學金。除包吃包住外每年給2200新加坡元零花錢。這四年讀書所耗費的獎學金不必以服務的方式回報。但上大學后如享受了新加坡方面的獎學金則需工作幾年來回報。

是放孩子出國去讀本科還是出國去讀研究生？當時在國內是頗有爭議的話題。較多的觀點認為放孩子去接受國外的研究生教育比較合適。因為國外的本科教育已經普及為大眾化的教育。國內的本科教育還有相當的精英教育特征，很多人認為國內的本科質量高于國外。但受于實驗條件限制，國外的研究生教育水平則高于國內。高中剛畢業就出國，孩子心智發育尚不完全。易于受不良行為干擾。本科學制較長，如無獎學金則自費費用一般家庭難于承受。在國外讀研究生一般較易于申請上獎學金，孩子年齡也大些，自理能力和鑒別是非的能力基本形成，風險將小些。

與我女兒一同去新加坡留學的這一批孩子既不是高中畢業生，也不是大學本科畢業生，而是15歲左右的初中畢業生。她們去國外還得繼續完成中學階段的學業，然后在新加坡參加英聯邦系統的A水準考試。她們是完完全全的少年留學生。這條路是有相當大的風險。我和妻子進行了認真的討論研究才決定放孩子走出國門去當一個少年留學生。

事情往往就是這樣；風險越大，機遇也越大。15歲出去留學雖然不利因素很多。但有利因素也不少。中學階段接受國外教育對提高英語水平更有利；對鍛煉生存能力有利；對申請國外頂尖大學有利。新加坡華人占絕大多數。具有中華文化氛圍。只要通過網絡等現代化的手段繼續關注孩子的健康成長，那就可以揚長避短，走通這條艱難的工薪階層的求學之路。

被錄取的孩子們全都出去了。四年后這批孩子中約有一半以各種獎學金的形式留在新加坡國立大學學習本科課程，一部分家庭條件較好的又申請上了部分獎學金的孩子則去了美國和英國的知名大學。這些大學有：麻省理工大學、普林斯頓大學、杜克大學、西北大學、劍橋大學、倫敦大學等。我女兒也被劍橋大學金融數學專業錄取，但由于獎學金過少，自費部分過大，家庭收入無法承擔而被迫放棄。一所美國的不錯的大學給了一個候補全額獎學金名額，但沒有候補上。其他美國大學不同意給予全額獎學金。最終女兒極不情愿地走進了新加坡國立大學的金融數學專業，全額獎學金由新加坡航空公司提供，畢業后按所受本科教育年限去航空公司服務相應長的時間。

少年留學，對還是錯；利多還是弊多。這不是個答案唯一的選擇題。在我看來；少年留學，成功失敗都有可能。關鍵是看父母和留學所在學校如何謹慎而有效地管理。

5不教而教

教育的最高境界是什么？有人說是教育相長；也有人說是不教而教。這看起來似乎都有道理。在我看來后者比前者更重要，一個人的學習應該是終身的，但一個人的生命又是十分有限的。社會總是在不斷地前進中，后人應該超越前人。年輕人由被動學習轉為主動學習、由要我學習轉為我要學習、由向教師學習轉為向書本學習才能說是學習進步了。學會學習的方法比學習知識本身更為重要，這樣也就達到了不教而教。

女兒在小學時對一些較難的數學題，我采取的是逐一講解的方法，英文的學習則是從國際音標開始，對照磁帶一遍一遍矯正發音。初中后，對于各門學科的學習則是有選擇地購買一些有價值的參考書讓她自己去看，實在是看不懂的則是討論式的講解。高中時已經去了新加坡，對于學習上的疑難問題，她已經學會了自己去圖書館借參考書來解決問題了。由于學習方法和學習能力問題解決的較早，因此女兒在國外的學習一直較其他學生適應的更快。出國后的第一學年下來，在英語還未完全趕上新加坡當地學生的前提下，得了班級第一和年級第二的好成績，美國數學競賽得分146.5/150（僅一道小題無時間而來不及作出），美國數學邀請賽則進入全世界參賽女學生中的前20名。O水準考試10科全優（全為A1）；A水準考試全優并被英國劍橋大學數學金融專業錄取。

高中階段學習上的問題，我們管得不多。但是也不等于什么都不管。但這種管教已經由說教改為討論與參謀。諸如討論如何與老師和同學處理好關系；打算在大學里學什么專業；將來從事什么類型的工作等等。

在對待年滿十八周歲的成年孩子的教育方面，有些家長在認識上存在誤區。一些家長認為，孩子已經長大成人，不必再管任何事情，一切由孩子作主。我認為這是不對的。孩子雖然長大，但是社會經歷很淺薄，會在一些問題上認識不足，經常片面的看問題，有可能會做出終身后悔的決定。我女兒 的一個與她一同去新加坡留學的女生，自小對電影藝術感興趣，在新加坡完成中學教育后，毅然決然地報考了美國一所并非很出名的大學的電影導演專業，家里為此也投入了不少學費和生活費，結果畢業后至今沒有找到相應的工作而處于失業狀態。現在本人也感到后悔莫及。

篇9

信息化是二十一世紀的標志，是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類思維的創造性工具。近年來，計算機輔助教學工作在全國教育戰線上逐漸深入，但大多以“觀摩課”的形式開展，只是教育教學中的一個點綴而已，信息技術并沒有真正與學科教學“融合”在一起。究其主要原因是在進行計算機輔助教學的過程中，沒有合適的應用軟件和操作平臺，需要教師自己研制開發課件，而開發課件需要花費大量的時間和精力，有時候為了上好一節公開課，甚至要做數十小時的準備。鑒于此很多教師都反映計算機輔助教學是一項投入多（時間，人力，經費）、產出少的工作，基本上適應不了日常教學。在這種情況下，信息技術與學科課程整合在計算機輔助教學（簡稱CAI）的條件上日趨成熟發展起來。信息技術作為一項教學工具（Learn from IT），能夠把各種技術手段完美地融合到課程之中。就像教師在上課時使用黑板和粉筆一樣，屆時計算機演變成為真正的教學工具， 教師最主要的任務不再是開發軟件，而是如何應用現有的軟件把計算機的優勢發揮出來，進行學科教學。

信息技術與課程的整合（Information Technology Curriculum Integration）是指在“以人為本”的教育思想下，以建構主義理論作為指導，在教學過程中采用全新的教學結構和教學方法，通過精心的教學設計將現有課程的教學活動與信息技術有機結合，融為一體。從而更好地完成課程目標，有效地培養學生的科學素養、創新精神和實踐能力。并在此基礎上促進每個學生的身心發展，培養終身學習的愿望和能力，實現教學過程最優化的一項行動策略。根據聯合國教科文組織（UNSCO）對信息技術的定義：“應用在信息加工和處理中的科學、技術與工程的訓練方法和管理技巧；上述方法和技巧的應用，計算機及其與人、機的相互作用，與之相應的社會、經濟和文化等諸種事物。”我們可以看出信息技術一般是指“一系列與計算機相關的技術”。在教學中主要體現為以計算機為主的多媒體技術與internet網絡，其特征是能夠對數量巨大的、格式變化的、分布在不同地點的各種信息進行記憶、展示、發送和使用。而信息技術與課程整合的宗旨就是要把以計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主建構學習的認知工具、情感激勵工具與豐富教學環境的創設工具，并將這些工具全面融合在各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環境，經過組合、重構，達到相互融合成為有機整體。從而使以教師為中心的傳統教學結構轉變為以學生為中心的新型教學結構。

應用多媒體技術輔助教學可以大大優化教學環境，促進學生的主動學習。學生置身于一個和諧的教學氛圍，學習興趣得到極大的提高。應用多媒體技術輔助教學可以大大增加課堂容量，增大信息密度，提高教學效率，豐富學生的學習內容。利用計算機的存儲和調用功能，教師可以在課堂上展示與本節課教學內容相關的各種信息，畫面，聲音，幫助學生掌握更多的課本以外的內容或本學科的前沿知識。應用多媒體技術輔助教學可以幫助學生理解和掌握教學難點。利用多媒體技術，可以演示在實際中難以觀察到的實驗現象，可以從各個角度展示三維立體圖形，可以使一些抽象難懂的概念變成具體的可觀察的畫面、圖形，可以動態地演示一些變化過程，也可以把一些變化過程分階段進行演示等等。這都使得教學難點得以突破，有利于學生對難點內容的理解和掌握。

本文就信息技術與物理課程教學的整合，結合自己物理教學的實踐談談以下幾點看法。

一、 “課件”向“積件”思路發展，探討物理學科整合新方法

在計算機輔助物理教學這個領域里面，市場上已有相當數量的物理教學軟件可供購買，但能夠真正適用于教學的軟件卻不多，教師自制課件的水平又不高，容易造成“低水平重復”的現象。在此階段上，尋求計算機輔助教學軟件開發和應用的新路子──積件思路應運而生。其指導思想是：“課件”向“積件”發展，工具型、資料型、開放型的教學平臺已成為計算機輔助教學軟件的發展方向，它包括帶有學科特色的平臺和多媒體資料庫。教師稍加培訓就能夠自如的運用它們來按自己的意愿制作課件，緊密配合自己的教學過程、為課堂教學所用，在真正意義上，實現計算機輔助教學……

例如在物理學科平臺方面：《CSC電子備課系統》初中物理版、天翼全景多媒體教學軟件高中物理版都是面向教師設計的新一代大型集成化多媒體輔助教學軟件，集眾多教育專家和優秀教師的科研成果及教學經驗于一體，為教師提高教學質量、探索新的教學模式和方法提供了豐富的資料和必要的教學手段；又如《青鳥師友多媒體課件開發平臺》，是一個基于Windows操作系統，集聲音、圖形、圖像、文字于一體的多媒體課件開發工具；再如幾何教學平臺的“幾何畫板”不僅適用于幾何教學，而且也適用于物理教學中的力學課程，它界面簡單、容易學習、直觀好用，因此這樣的軟件很受老師的歡迎。以上四個多媒體計算機輔助教學軟件開發平臺，就很好的體現了“積件”思想。

在多媒體資源處理方面，物理作為一門信息技術鄰近學科，物理教師應該成為信息技術與學科整合的先行者。如今許多物理教師都在Internet 上建立了自己專門的網站，并把以網頁瀏覽的形式制作的CAI課件、教案、論文等放在該網站中，同時還可以把其它網站已有的課件通過Internet 的超級鏈接功能揉合到自己的CAI課件里，以“搭積木”的形式，把在教學實踐過程中制作的每一個課件鏈接起來，通過長時間教學的積累，逐步建立一個完整的教學課件體系。反之，其它教師也可通過網絡共享自己的CAI課件，克服了傳統的“軟件包”形式的課件不能共享的缺點，提高了課件資源的利用率，充實了網上物理學科資料庫，形成網上物理學科聯盟，實行資源共享。此外，教師和學生可以在任何時間、任何有網絡終端的地點，通過Internet 網絡來訪問這些網站，進行物理教學的探討和鞏固性學習。

因此，運用“積件”思想，走素材資源庫和制作平臺相結合的新思路，是軟件開發和應用走出目前困境的有效途徑。學科教師應根據教學實際，運用“積件”思想，充分利用現有條件下的網絡信息資源素材庫和教學軟件，以及相關的CD、VCD資源，從中選取適合教學需要的內容來制作自己的課件，從而適應不同教學情境的需要，徹底改變教學軟件在設計、開發和使用上的相互割裂的局面，使CAI在課堂上的運用走出低谷，朝著信息技術與物理學科整合這一更為廣闊的方向發展。

二、 電腦模擬，發揮物理演示實驗、虛擬實驗室的功能

1、信息技術與物理實驗教學整合，發揮演示實驗作用

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學和演示實驗是中學物理教學的重要一環。豐富多彩、生動有趣的實驗是物理實驗教學的特點，利用實驗課不僅可以讓學生記住某些相關結論、實驗步驟，而更為重要的是能夠使學生透徹理解并且完全掌握產生實驗結論的過程。在普通物理課堂的演示實驗中，由于受到常規實驗儀器本身的限制，實驗效果常不如人意。而通過多媒體技術模擬實驗的輔助， 模擬一些重要的，但在現實實驗環境下難以完成的一些物理實驗，則可彌補常規實驗儀器的不足，提高物理實驗的演示效果。

如本人在做凸透鏡成像規律實驗時，先用常規儀器按傳統實驗方法進行演示，由于常規實驗儀器的限制蠟燭在光屏上所形成的像隨著物距的變化而變化的這一現象不是很明顯，致使學生對凸透鏡成像的特點不甚理解，并產生迷惑。此時我改為采用多媒體技術進行凸透鏡成像規律模擬實驗，演示物距從無窮遠至小于焦距的整個實驗過程中物距、像距和像的變化的情況，整個模擬實驗過程流暢、直觀、明了，從而使學生對該實驗有了一個清晰完整的認識。由此可知通過信息技術與物理實驗整合，可以突破常規實驗儀器的局限性，所以我們應當充分發揮信息技術的特長，對那些難以觀察到的、復雜、困難的實驗進行模擬和提供幫助，成為常規實驗的補充，并把兩者結合起來，使實驗教學上升到一個新的層次，從而有助于學生發現規律、獲得知識，提高學生的科學文化素質和實驗技能水平。

2、在網絡技術環境支持下，發揮學生自主探討性實驗作用

在傳統物理實驗室，一方面由于怕發生意外和造成實驗儀器的損失，有許多實驗室規章制度，對學生諸多限制；另一方面由于實驗環境和實驗條件的限制，實驗結果往往和物理理論不一致，甚至出現相反的數據，這一切無不暴露出了傳統實驗室的弊端。

讓學生在網絡環境下進行虛擬實驗室操作，以自主模擬實驗為基礎進行多媒體教學，則可以解決這一難題。如筆者在上傳統電學實驗課時，通常會告訴學生，電流表的接線柱不能接錯、電壓表不能超過量程，電池組不能短路。很多實驗不允許學生自己操作，這些規定無形中扼殺了學生的創造性思維，而有些學生自主意識很強，常常會進行一些“地下操作”，最終損壞了儀器。然而，須知這些“破壞性”強的學生實際上也是動手能力、創造能力強的學生。在網絡環境下，倡導學生自主探討性實驗，既可保護儀器又能培養學生的創新能力，并能把很多傳統實驗做不到的效果一一再現。如本人曾在網絡環境下采用“仿真物理實驗室”虛擬電學實驗室軟件（在線版網絡軟件），實現網絡與物理學科教學的整合。學生在網絡技術環境進行多媒體實驗操作，通過網上人機對話，學生可以一邊操作一邊在網上暢游，獲取新知識，或與其他同學交流。如果學生在網絡虛擬實驗室遇到問題，就可以通過網絡從其他同學那里獲取相關信息，進行討論，讓學生自主學習，并自主觀察模擬實驗，從而掌握學習成果和學習方法。

這種虛擬實驗室為學生提供了全方位的開放性的操作環境，使學生在課堂上實現了在虛擬世界的真實體驗。信息技術與物理實驗教學整合，能夠培養學生自主模擬實驗、觀察實驗，并歸納、總結，抽象成所需知識的能力，從而學會學習，使學生主動地獲取物理知識，發展能力，并促使他們建立科學的世界觀。

三、充分利用網絡資源，增進教學效果

進入網絡時代后，網絡環境為學生提供了豐富的知識庫、資源庫，網上的資源開發和利用已成為一個現代教育工作者必備的信息素質。網上資源具有信息量大、更新快等特點，例如：中國中小學教育教學網（k12.com.cn ）教育資源庫物理學科、廣東教育資源網（edu123.com ）資源中心物理學科、中國物理教育網（cpenet.org ）等可謂是一間完整的中小學數字資源庫，它為我們提供了同步教學、優秀課件等多種資源，且處于動態的更新之中。通過下載這些優秀課件、優秀習題再作進一步的組織、加工就能設計出適合自己風格的課件來。

本人在進行初二第十二章第一節浮力教學時，須向學生解釋浮力產生的原因。我先設想一個立方體浸沒在水中，它的6個表面都受到水的壓力，它的左右兩側面、前后兩側面，受到的壓力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下兩面由于深度不同，受到的壓強大小不同，壓力也因而不相等。浮力的產生是由下表面受到水的向上的壓力和上表面受到水的向下的壓力差，但如果使用語言和文字向學生講授向上和向下壓力差時，學生理解起來比較抽象，難懂，對整個過程反映比較茫然。所以我通過在中國中小學教育教學網（k12.com.cn ）物理學科課件庫網站下載相關課件解決這一難題。該課件以動畫的形式慢鏡頭表示前、后、左、右的壓強、壓力相等，小木塊保持不動，但加載上、下表面壓強、壓力時，小木塊慢慢向上移動，同時超級鏈接浮力大小的推導公式錄相。活潑的動畫效果、直觀的圖形，快速有效地激發了學生的學習興趣，收到了良好的教學效果，學生很輕易就攻破這一難點，同時為講授下一節阿基米德原理做好理論基礎，而這一切都是傳統教學很難做得到的。總之，讓學生在生動、形象的環境中進行學習，由此達到事半功倍的作用，也就能很好地提高課堂教學效果。

信息技術作為最先進的教學媒體與物理學科整合，不但深化了物理學科教學、加大了學科信息容量，而且提高了課堂四十五分鐘的教學效率。

四、擴大信息來源，提高教學水平

1、了解物理學科發展時事形勢、把握教學動態：

我們通過Internet在官方權威網站上查看有關物理發展動態，可以做到在時事政策上緊跟形勢，在物理學科教學時作出及時調整。物理作為一門理科學科，大量的習題是必要的，但訂購的習題集往往又存在著題型偏舊、信息過時的缺點，這對于學生習題更新、掌握中考的習題形勢是不利的。為了克服這一缺點，我們可以充分利用Internet這一信息資源，從網絡如中國中小學教育教學網（k12.com.cn ）上的物理試題中心、中國園丁網（teacher.net.cn ）試題集錦欄目和其他一些重點中學網站試題庫上下載最新的試卷、搜集物理相關試題，用來給學生作為測試題和平時練習。實際情況證明：這些題目題型新穎、信息準確，對于啟發學生的思維，開闊學生的視野有著很大的幫助。

2、增進學習交流、提高教學水平

網絡的交互性給物理教師互相學習交流提供了機會。教師可以一方面利用電子郵件與有關專家進行交流，學習前沿的理論知識，獲取名教師的經典教案；另一方面還可以參與網上的教師繼續教育和參與一系列教育門戶網站的教育論壇，如在中國名師教育網（cenre.com ）我們可以與重點學校的名師專家探討物理教育應培養怎樣的人才，在中國園丁網（teacher.net.cn ）、中國物理教育網（cpenet.org ）的教育論壇我們可以與各地的同行探討物理教學中遇到的問題以及對物理教學改革的看法，通過網上學習交流，實現資源共享，達到提高教學水平的目的。

我們通過信息技術與物理課程教學的整合，激發了學生對物理學科的學習興趣，課堂上參與意識很強，對知識的理解掌握程度較理想，尤其是實驗教學，學生的實驗理解能力、動手能力均取得了長足的進步。實踐證明，信息技術與物理課程教學的整合能鞭策我們教師去進一步完善課堂教學，使教學過程更具有科學性，幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時間，吸引學生的注意力，使學生在課堂上接受和掌握更多的知識，提高物理課堂教學的效率。

隨著信息技術和物理學科教學整合的發展，將信息技術引進教育領域將給學生、教師、學校帶來一個新的教學模式和新的契機，但同時也應看到，信息技術和物理教學整合是一個新興事物，還有許多問題需要我們去研究、探索。但我們確信信息技術在和學科教學中整合中將大有作為。

參考文獻

篇10

棲霞區八年級期末調研中一道光學題目的部分內容：探究凸透鏡成像規律時如圖1左所示，光源“F”放在距凸透鏡15 cm處的光具座上，凸透鏡固定在光具座零刻度線上，如果用遮光罩將凸透鏡的上半部分罩住，則光屏上所成的像

出題者想通過這道題考查學生在“探究凸透鏡的成像規律” 過程中看到不透明的光屏上所成像的情況，以及遮擋部分后的凸透鏡能否形成完整的像.可能是圖1中沒有很好體現出實驗者所在的位置，所以絕大多數的老師和學生解答這個題目時，所選答案是C選項.

區物理教研員在一次教師業務培訓時，又讓受訓教師做了這道題，教研員將圖1改成了圖2，確定實驗者在光具座中間看向光屏，考查結果大多數教師的答案依然是C選項.

學生實驗時，看到不透明光屏上的像如圖3樣子，所以學生在光屏上看到像是D選項，為什么絕對多數老師和學生選C選項呢？

二、引發的思考

1.實驗器材的改變，使實驗考察的問題難度提高.探究凸透鏡成像規律的實驗是初中學生必做的學生實驗，常規實驗器材中所用的發光體是蠟燭，蠟燭的好處是取材方便、亮度高，在光屏上成的像清晰，由于燭焰左右對稱，實驗所成的像，學生只要觀察形成的像的實虛、大小、正倒即可.缺點是當25組學生同時實驗時，燃燒的燭焰使空氣變得很渾濁，影響學生身體健康.現在有條件的學校已將蠟燭換成由發光二極管拼成“F”型字樣的發光體，實驗時沒有了污染，但這樣的光源在帶來方便的同時，也使得學生觀察凸透鏡成像的特點的難度提高了，使用蠟燭實驗時，學生主要觀察像的“正立”還是“倒立”問題，而改進后的實驗中，增加了成像的“左右”問題，從而增加了學生對實驗現象觀察分析的難度.

2.學生做實驗的時間不足，使實驗討論深度和細度不夠.教學大綱中規定“探究凸透鏡成像的規律”是學生必須做的實驗.學生做這個實驗，需要對實驗進行充分地觀察和分析，但是教師因為教學進度和課時的限制，往往設計只安排一個課時，學生實驗時，教師為了完成教學目標，除去課堂引入，實驗操作講解等，學生實驗操作的實際時間不足30分鐘，實驗中觀察重點往往被教師引導，像的特點集中在“大小”“倒立、正立”“實像、虛像”以及像的大小變化等方面，學生在實驗過程中，對物體經過凸透鏡成像特點缺少觀察、分析、討論和交流，實驗的許多細節不是由學生親自實驗得知的，而是通過后來的多次習題訓練完成的，加上教師很少引導學生直接透過凸透鏡看物體的實像，學生以為實像只能用光屏承接，對知識建構過程不夠充分.

探究時，如果學生用遮光板遮擋凸透鏡的一部分，就能在光屏上看到稍微變暗的物體完整的像，如果教師引導學生對觀察的現象進行充分討論和交流，結論是經過學生討論、歸納、總結出來的，那么學生就能分辨出什么是看到的現象，什么是總結的規律，就不會將結論性答案替代過程性答案了.

3.教師自身對成像特點了解深度不夠.實驗器材的改變，對教師的備課提出更高的要求.首先教師自己要明確平面鏡和凸透鏡成像的特點本質，包括成像中的左右問題，如果教師自己對物體所成像的左右問題不清楚，就不可能期望學生能夠清楚.

什么是“上下、前后、左右”，有一部分教師對這個問題了解深度是不夠的，人類在認識世界的過程中，為了定位方向，以自身為參考建立了一個三維坐標系，這個坐標系是以人的面部朝向為Z軸正向，以背部朝向為Z軸負向，分別代表方位“前”和“后”；以人的軀干（從眉心到肚臍的連線）為Y軸，頭部和腳分別為Y軸正向和負向，代表方位“上”和“下”；而與兩肩連線平行的方向為則為X軸，左的定義是：伸出你的右手，拇指與四指在一個平面上，并呈垂直狀.若四指所指的方向為前，拇指所指的方向為上，那么掌心所對的方向就向左了，符合右手系法則.如圖4，Y正方向是從下到上，Z正方向是從后到前.上和下、前和后的定義是絕對的（或者說先被定義），而左和右的定義則是相對的（或者說后被定義），左和右的定義依賴于上和下、前和后的定義.

人在平面鏡中所成的像，按照以上的左右定義法，“像”的左邊是平面鏡前人的右邊形成的，如果平面鏡前的人符合右手系，它在平面鏡中的“像”則符合左手系.用數學語言是軸對稱圖形.發光體相對平面鏡成軸對稱的“”.因為平面鏡成虛像，所以只能用眼睛看平面鏡所成像.

凸透鏡成像可以通過光路分析得到，發光物體通過凸透鏡光心的光線傳播方向不發生改變，“像”相對于物體發生了180度的旋轉，所成實像相當于幾何的中心對稱圖形.如果凸透鏡前的物體符合右手系，它通過凸透鏡所成的“像”仍然符合右手系.發光體相對凸透鏡成“”.

因為凸透鏡可以成實像和虛像，成實像時可以用眼睛看，也可以用光屏承接像，學生實驗時一般是站在光具座的中間，光屏使用也多是不透明的接受屏，所以他們看到的像是“”.如果光屏是透明的，學生所在的位置不同（如圖5所示）看到的又是“”，如果去掉光屏，用眼睛直接看物體，看到的是“”.這道題目出題者想考察學生實驗操作過程中觀察到的現象，這是一道過程性的考題.在觀察過程中就出現了看到的和分析的情況不同.