導語：如何才能寫好一篇中專學校管理制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

第二條布局調整專項資金的補助范圍主要是地方各級政府教育部門或村集體舉辦的初級中學和小學，重點支持農村地區中小學。

第三條布局調整專項資金主要用于支持標準化、具有示范效應的中小學校的新建、改擴建和教學用圖書、儀器設備的購置，不得用于償還債務或挪作他用。

第四條布局調整專項資金由財政廳和教育廳協商，采用因素法等科學合理的方法進行分配，并下達到有關市。由項目市財政、教育部門共同下達到有關（縣、市、區）。項目縣（市）財政部門和教育部門根據本辦法規定和市級下達的預算指標，結合本縣（市）實際，確定項目并由學校填報《中小學布局調整專項資金項目申請表》，逐級審核上報省財政廳和教育廳，由省財政廳、

教育廳將核準的項目校及項目校預算逐級下達到市、縣和項目校。

第五條項目校和項目的選擇必須符合本辦法第二條、第三條規定的范圍。具體要求是：

（一）項目資金要集中投入，投入一所，完成一所，確保效益。

（二）項目校必須要有較強的輻射能力和示范作用。人口稀少且居住分散的地區，可考慮建寄宿制學校。撤并規模小、辦學條件差的學校和教學點，努力擴大提高項目校的辦學規模。

（三）項目校必須是2002年危房核查數據庫中存在的，沒有進行改造，且D級教學用危房在200平米以上；項目竣工后，項目校在校生規模初中在900人以上，小學在360人以上。

（四）項目校的選擇應考慮充分利用現有教育資源，以改擴建為主，提高資金使用效益；當地籌資能力較強、干部群眾辦學積極性較高的地方也可考慮新建。

（五）項目校必須按規定填報《中小學布局調整專項資金項目申請表》。

第六條項目校的校園規劃、建設項目、建筑面積、建筑標準、學校的教學實驗設備的配置標準按照《農村普通中小學校建設標準（試行）》（建標[1996]640號）及有關教學儀器配備目錄等確定。

第七條項目校要本著“牢固、實用、夠用、方便學生”原則進行改造和建設，嚴禁脫離當地實際的高標準建設。

第八條省財政廳和教育廳將根據各市上報的中小學布局調整規劃方案和項目執行情況，組織有關專家對項目進行抽查評審。

第九條項目實施必須依法辦事。各地在校園規劃、工程項目立項、勘察設計、招（議）標、施工監理、資金管理、預決算審計、竣工驗收、檔案管理等方面，要嚴格執行國家現行有關法律、法規和部門規章、行業標準。

第十條項目經招（議）標后，結余資金按照本辦法第三條規定的使用范圍由縣（市）財政部門和教育部門安排，繼續用于符合布局調整補助條件的學校建設。

第十一條各市、縣要按照項目管理的要求，積極落實配套資金。各市、縣政府配套資金的比例按經濟狀況確定，石家莊、*、秦皇島、廊坊、邯鄲、邢臺、保定、滄州、衡水等市市、縣政府按與中央、省下達資金額度不低于20%的比例配套；張家口、承德兩市市縣政府可視財力情況，適當安排配套資金。各市、縣安排的配套資金要與省下達的資金數額統籌安排，經綜合測算后，落實到項目學校，并確保項目學校按時高質量完成工程，不留資金缺口。

第十二條強化資金管理，提高資金效益，確保專款專用。項目校資金與危房改造資金一起實行專戶管理，封閉運行。專戶由市、縣級財政部門或委托教育行政部門設立。資金集中在市、縣級管理，實行報帳制，不得將專項資金下撥至鄉鎮及項目學校。

中央專項資金和省級補助資金以及其他用于項目校建設和改造的專項資金，必須全部納入專戶管理。

各市財政局、教育局要根據下達的項目校預算，及時將專項資金下撥到項目縣（市）。項目校屬市本級的，專項資金由市財政部門或教育行政部門集中管理，并辦理撥款事宜；項目校屬縣（市）及縣（市）以下的，專項資金由縣（市）財政部門或教育行政部門集中管理，并辦理撥款事宜。

第十三條中小學布局調整工程的實施要充分發揮各級人民政府和廣大群眾的積極性,動員社會各方面力量積極參與。各市為推進中小學布局調整而開展用于農村中小學危房改造的教育集資,要嚴格按照國家有關規定執行。

篇2

關鍵詞：檔案的作用，檔案管理，改善途徑

 

中等職業學校檔案是指學校從事黨務、行政管理以及教育、教學、科研等各項活動中直接形成的有保存、利用價值的各種文字、圖表、聲像等不同形式的歷史記錄。

中等職業學校檔案包括文書檔案、教學檔案、科研檔案、財務檔案、學生檔案等各種載體形式的檔案，它具有原始性、客觀真實性、信息性和知識存儲性，有著非常重要的憑證作用和參考作用。

1.中等職業學校檔案工作包括以下幾點

1.1學校檔案工作是指運用科學的原則和方法對學校檔案進行有效管理，它是學校管理的一項基礎工作，在反映和維護學校歷史真實面貌、為教學服務、為學校經濟建設服務、為學校管理服務方面發揮著重要作用。

1.2學校檔案工作的基本內容包括檔案的接收與征集、整理、鑒定、保管、編日與檢索、編輯與研究、統計和利用服務等。檔案管理業務的各個環節，實際上可以劃分為兩個基本的組成部分，即檔案基礎工作和檔案提供利用工作。檔案基礎工作為提供利用工作創造條件；提供利用工作則反映了檔案基礎工作的成果，同時也向基礎工作提出了新的要求。

2.中等職業學校檔案的作用

檔案是第一手的原始材料，它不僅記錄了歷史活動的事實經過，還記錄了人們在各項活動中的思想發展、社會實踐中的經驗教訓，以及科學研究和文化藝術的創造成果。

檔案管理是學校管理的重要組成部分，是辦好學校的重要基礎性工作，是衡量一所學校管理水平的重要標志之一。充分有效地開展檔案工作，無論在總結教育教學經驗，探索、掌握教育工作規律方面，還是在維護學校教學、科研和管理人員合法權益方面，都有著極其重要的不可估量的作用，這主要表現在以下幾個方面，一是利用檔案為學校各項事業的發展提供計劃和管理依據，有利于學校進行科學管理，提高教育教學質量；二是檔案可以作為學校各項工作查考的依據，有利于對教職工和學生進行全面考核；三是利用檔案為學校歷史、理論研究和科技研究提供第一手資料，為教學科研事業服務；另外，在教育競爭激烈的今天，檔案在擴大學校影響力和知名度、爭創教育品牌、促進學校發展、推進社會文明建設等方面具有不容忽視的作用。論文參考網。

3.中等職業學校檔案工作存在的問題

3.1思想認識上不夠重視

從思想認識方面看，一部分同志對檔案管理的認識較為膚淺，“重教學、輕檔案”的意識還存在，認識不到檔案工作在中專學校建設中的重要性和必要性，意識不到檔案對教育事業的促進作用，總認為學校檔案管理沒必要要求得那么嚴格，甚至有人認為檔案工作可有可無。有部分學校領導對檔案工作也不夠重視，對檔案工作不理不問，將一些責任心不強、年齡偏大的人員安排在檔案工作崗位上。上述對檔案管理不夠重視的思想認識，導致檔案歸檔意識不強、檔案證據不足，許多資料已經丟失，或者一時找不到，檔案信息資源開發不足，最終造成檔案利用率不高。

3.2檔案管理方法陳舊落后

目前，中等專業學校檔案工作的管理方法陳舊落后。文件立卷歸檔后不能夠及時對其進行加工、調整與編目。這樣的管理模式，致使檔案管理人員無暇顧及對某些有價值的檔案資料進行開發利用，而且因管理方式落后，導致在查閱檔案時候速度慢、準確率低。同時，很多中等專業學校的檔案管理多是進行基本的材料收集、整理與保管，沒有形成主動對檔案資料進行分析、編研，以便有效地提供利用服務的意識，操作上也都是傳統的、低效率的手工方式，極少運用計算機及網絡技術進行管理，工作上也只是“你查我調”，還處于一種被動的、消極的狀態，這些都不能充分發揮檔案的作用及利用價值。中等專業學校檔案不僅是一種歷史資料，更是一種信息資源。因此，如何更為有效地利用這種資源成為中等專業學校工作發展的關鍵。

3.3檔案立卷工作不規范

檔案立卷工作不規范主要表現在：領導機構、檔案管理制度、檔案收集范圍及保管期限表等相關內容不齊，沒有形成完整的檔案利用和管理體系，比如：教學檔案管理制度、基礎數據匯編、專題概要等。對檔案資料的收集、整理、錄人不規范。對本單位自制檔案資料的收集不齊，整理不規范，電子文檔的掛接不全，特別是對教學檔案的收集、整理、錄入有些學校還未進行整理。

3.4檔案專業技術人員缺乏

近幾年，學校檔案人員的學歷、職稱雖然都有明顯提高，但既有理論知識，又有豐富實踐經驗的檔案技術人員卻相當匱乏。學校檔案人員受各種客觀條件限制，培訓力度不夠。檔案人員參加檔案部門組織的檔案培訓，尤其是檔案保管技術專題的培訓相當有限。這些原因都明顯的制約了檔案管理的專業性。

4.中等職業學校加強檔案工作建設的途徑

檔案資料的收集、整理和保存工作，是一項具有重要現實主義和深遠歷史意義的工作，切不可等閑視之。論文參考網。搞好中專學校檔案管理工作是一件有利于科學育人。有利于科學管理，有利于后人且造福后代的大事，應從以下幾方面加強中等專業學校檔案管理工作，建立和完善科學的檔案管理機制。

強化檔案管理意識 ，領導重視是關鍵，要加大中專學校檔案管理的檢查與考核力度，配置專業人員進行檔案管理，對管理人員要進行崗位培訓。各中專學校要有專門的檔案室或檔案櫥，學校也要把檔案管理列入重要議事日程，實行責任負責制。

同時，確實提高和增強中專學校全體教職工對檔案工作重要性的認識。這是搞好學校檔案工作的先決條件。論文參考網。要認真學習國家《檔案法》，在廣大教職工中深入進行檔案法律知識的普及學習與宣傳，使學校領導干部和全體師教職工都普遍認識到檔案工作的重要意義，扎扎實實搞好檔案工作，建立嚴密的切實可行的檔案管理制度，按照《檔案法》的要求規范各類檔案的分類、歸檔和管理，使檔案工作做到有章可循。有法可依。

篇3

關鍵詞：管理模式 特色 存在問題

中專學校轉型為高職高專，管理模式有了新變化，有自己的特色，對照高職院校管理要求，許多地方還需要完善。

一、學生管理模式的特色

1.學生德育評分具有透明度和公平性。制度設置加分條件與扣分條件，評估結果進行公示。（1）加分條件。獲獎、獲榮譽稱號、有功加分;參加集體項目每人每項有加分;個人獲獎項目加分力度較大。（2）扣分條件。留校察看、嚴重警告、警告處分者要扣分。

2.班級管理模式獨具特色。班主任一對一管理模式。學院要求班主任要熟悉、掌握學生的姓名、性別、年齡、特長、身心健康狀況，掌握學生入學前在中學的基本表現、學生家庭詳細地址及有效的通訊方式，了解學生的主要社會關系、學生家庭經濟情況和學生人際交往狀況，了解學生學業成績、興趣愛好、性格特點、學習方面的優勢與存在問題等;學生每天上課的考勤由班委、科任教師雙重監管，有表格登記，上課教師簽名認可;學生每晚要上晚自習，有值班教師監督。每月，各班對科任教師進行不記名評議與打分，讓學生對教師上課提出意見或建議。

3.班主任管理工作考核的細化與量化。常規任務有：及時傳達學校、系（部）規定及相關精神;每學期寫工作計劃、總結，每周召開班會;登記、填寫學生成績單，郵寄、回收成績通知書;對學生綜合素質進行測評、公布;搞好優秀學生評比、獎學金助學金評比工作;進行學生學年鑒定;督促學生搞好衛生;負責按期收繳相關費用，合理使用班費;守星期天晚自習并召開班會，檢查學生歸校情況。每學期召開主題班會至少8次以上;填寫班主任工作手冊。

4.學生公寓管理實行“宿管科、班主任、學生會、宿管員”四方共管模式。每天學校組織查宿舍;班主任每周檢查宿舍兩次并填寫記錄;選配宿舍長，學生會每晚派成員對每一間宿舍檢查，宿舍長簽名;每晚11點關門，晚歸、不歸宿學生要及時上報值班室，并要求班主任電話聯系學生與家長。宿舍衛生由學生會衛生部每天檢查打分，并將打分情況上報、傳達到各班。考核分與優秀班級、優秀班主任的評選掛鉤。

二、存在問題

1.規章制度的建立沒有兼顧不同層次學生的特點。德宏職業學院招收的學生分三個層次：三年制專科、五年制專科、中專生。中專生85%以上、五年制學生95%以上（招收初中應屆畢業生）入校年齡均為14歲至17歲。14至17歲學生心理的基本特征為矛盾動蕩性、兩極性、閉鎖性與開放性、反叛性，處于第二逆反期;三年制專科生都是高中畢業生，心理相對就成熟，具備基本的自我管理能力。用統一的管理模式，不能兼顧不同層次學生的特點。55%的學生認為學院對三年制學生的管理過嚴，2014年3月，筆者發放了350份問卷調查表（回收331份）進行調查分析。學生希望三年制學生與五年制的管理方法要有區別，希望學院的管理與大學管理模式接軌。

2.沿用中專學校管理模式，學生缺乏自主性，依賴性強。學生認為目前的管理模式與中學管理模式沒有區別。學生建議：減少課時，增加自學課;每晚查夜制度應為不定時抽查;取消三年制學生上晚自習規定;宿舍熄燈由學生安排，超出電費學生自己承擔;取消周末回家學生寫假條班主任簽字的規定;不要干預三年制學生的戀愛行為;安排一些課外活動等。79%的學生認為管理制度太過嚴，壓力太大;選擇班級自習課2節以下的學生占68%，可看出：學生自學時間太少，到圖書館看書的時間太少，圖書館的資源被閑置。

3.宿舍管理缺乏民主性，管理員素質不高。宿舍是學生生活、社交、娛樂的場所，是學生品德教育的陣地。一些學生自我意識很強，集體觀念淡薄，導致宿舍衛生很差，主要是亂扔垃圾，亂用大功率電器等。58%的學生認為應該配備輔導員，56%的學生贊同班主任走訪、檢查宿舍。

高等職業院校的培養目標應與普通高校不同。職業院校培養的畢業生應當以技術型人才為主，更加注重學生操作能力的訓練。職業院校的學生，學習風格多數屬于感覺型、視覺型，喜歡通過一些活動和嘗試來學習。高職院校學生管理模式應堅持學生為主體，結合高職院校學生培養目標，充分尊重學生作為德育主體的權利和資格。在重視制度權威性的基礎上，充分體現學校學生德育工作、管理工作的時代性和實效性，使新時期學校德育制度建設、學生管理制度能最大程度地滿足職業院校學生未來發展的需求。

參考文獻

[1]黨委辦公室 行政辦公室《德宏職業學院黨政班子、處室、系部、群團組織職責》[G].2012年3月。

[2]學院辦公室《德宏職業學院規章制度匯編》 [G].2013年10月。

篇4

1 健全學校內部機制，提高管理水平，樹立人本管理理念

以人為本的管理理念是科學發展觀關于以人為本的思想內涵在管理方面的基本體現，也是現代科學管理的核心和本質。學校樹立人本管理理念，從根本上確立“以人為本”、以“學生為中心”的觀念，內部各項管理都要服務于教學，服務于教師，服務于學生，學校要為教職工創造一個良好的工作環境和職業發展環境。用事業、感情、薪酬留住優秀的教育教學工作者。完善學校專業科的二級管理機制，在現有學校專業科二級管理的基礎上，完善管理機制，各學校可以根據具體情況制定專業科的職能。就學生工作而言，明確學生科和專業科的職責。

2 完善規章制度，建設動態管理機制

俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”在中等職業教育的學生管理中科學的規章制度是非常重要的，它既使管理者在管理過程中有章可循、有據可依，也是學生自覺約束行為的鞭策。所以必須通過完善規章制度、建立動態管理機制，來規范學生管理，提高學生管理的工作效率。

2.1 競善規章制度：在完善規章制度時不僅要從有利于青年學生的健康成長出發，而且還要符合“中等職業學校學籍管理規定”和“未成年人保護法”的基本原則要求，結合學校在管理中的實際情況，認真修訂、完善“學生手冊”和“學生德育手冊”等，使學生管理制度化、規范化，做到教育無小事、管理無死角。

2.2 把握4個環節，強化動態管理機制：一是學生的自我管理環節，一方面抓好學生干部和督導隊培訓指導工作，發揮他們在管理上的積極性和骨干作用。另一方面采取不同的激勵機制，激發學生自覺地遵守規章制度。二是發揮班主任的主導作用。適時地利用班會課組織學習討論，讓學生牢記學校的各項規章制度，明確自己應該做什么，不該做什么。三是抓好制度管理中的公平、公正環節，做到制度面前人人平等，不因學生求情、家長說情而失去原則，影響規章制度的執行。四是落實好檢查、督促、評比和總結環節，根據不同時間段的相關內容及時檢查、評比、公布結果，不斷提高實施的效果。

3 選派專業課教師擔任班主任

以就業為目標的職業中專，專業課程顯然是很重要的。班主任作為班級管理的直接責任者，與學生接觸多，其言談舉止對學生的影響很大，班主任的意見往往能受到學生的特別重視。所以，學校可以考慮優先選派專業課教師當班主任有利于激發學生學習專業課的興趣，同時，還有充足的時間了解學生，輔導學生，這對學生有很大的促進作用，高一年級尤其如此。大量的統計表明，專業課教師任班主任的班級的學生對專業課的興趣和專業課的學習成績明顯高于對比班，所以，這可作為推介職校班主任的一條重要途徑

4 關愛學生，做好思想心理疏通工作

愛是人世間最美好的感情，也是教育的鐵心。師愛是教育的靈魂，是維系師生感情的紐帶，具有巨大的親和力。教師要以博愛之心去關愛每一位學生，注意學生個體的成長差異和潛能發展的差異，讓學生感受愛、接受愛、學會愛、樂于愛，不以固有的眼光和心態去看待學生，而是使每個學生能夠欣然成長。尤其對后進生的幫救轉化工作中更應用關心、誠心、愛心、耐心去贏得學生的信賴，多了解他們的個性特點、性格氣質以及心理健康情況，真正找到后進的原因，然后有的放矢地進行幫救轉化，平時多欣賞與肯定他們的閃光點，給予更多的信心和鼓勵等。對于學生成長中出現的一些問題，有的是思想意識和品德問題，有的則是心理問題，而心理問題不解決，產生的后果可能會更嚴重。因此，職業中學要成立心理健康咨詢室，聘請專業人員或心理學教師定期進行心理健康講座，設立心理咨詢接待日，對心理不夠健康或存在心理障礙的學生，積極開展心理咨詢和治療工作，做到防患于未然，真正將這一工作落到實處。

篇5

關鍵詞：班主任；德育工作；組織紀律

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-09-0001-01

中職教育階段是學生學習生涯的轉折點，目前的中專學校大多門檻低，大部分學生厭學，缺泛上進心，學生的德育教育方面差之甚遠，德育工作是學生管理的關鍵，德育工作如何適應當今快速發展的社會新形勢，怎樣有效地教育好這些中專學生，是我們每位班主任迫切思考的課題，如下是筆者對班主任的一點理解。

一、嚴格班級組織紀律

任何一個單位或學校都有明確的規章制度和守則，只有每個班級都認真執行學校管理的統一規定，學校的各項工作才能有秩序、協調運作；學校大環境影響班級的小環境，班級的小環境也影響學生個人的操行和學習積極性，對學生個人的成長起關鍵的作用。班級管理效率的提高要依靠學校良好的整體環境，所以在班主任管理工作中，認真執行學校管理的統一規定，共同營造一個整體環境是非常重要的。

我對班級的管理工作，要求同學們在班里爭先進，班集體在學校創文明班；嚴格要求學生按學校的管理制度和學生守則來規范個人行為，同時建立本班的德育量化管理體系，由班干部認真統計和考評各項數據，通過數據反映問題，總結出各位同學的日常表現，及時給予表揚或批評，再加強管理和引導；通過教育使學生明白紀律性是營造良好的學習環境的前提，班級整體紀律好，同學們學習積極性高，課堂氣氛好，任課老師的授課質量就高，班級有良好的學習氣氛，大家團結友愛，積極進取，這個班級形成一個很好的班級風氣。

二、了解、關心、愛護學生

要使班級整體紀律好，班主任工作首先要盡量了解每一位學生，熟悉每一位學生的性格特點、行為習慣、家庭狀況，通過課任老師了解學生的學習態度、課堂紀律，只有了解學生才能建立溝通的橋梁，只有良好的溝通才能作出有針對性的教育和引導。像親人一樣關心、愛護學生，多與學生聊天、互動，講生活道理，探討現實問題，推心置腹、開誠布公，既讓學生了解老師的思想，也讓學生暢所欲言，對待學生要寬容、多表揚、少批評，經常參與學生的課外活動要經常深入到學生中，無論課室、宿舍都要常去，關注他們的學習和生活，讓學生經常能見到、感覺到，只有這樣才能逐漸培養他們自覺性，使他們養成良好的習慣，建立了解學生信息的多種渠道，讓學生對你有親切感、信任感，成為學生的良師益友；同時通過對不同專業的學生針對性的開班會組織各種活動，重點培養專業特點，各種角度、多種渠道去了解、關心、愛護學生，這樣學生就會較好地配合老師的教學和管理工作，使班主任的工作效率達到事半功倍的效果。

三、關注學生的身心健康，加強安全知識的教育

現在的學生管理安全是第一位，保證學生身心的健康成長是家長、學校和社會共同責任，現在的中職學生獨生子女居多，生活條件良好，缺少艱苦的磨練，心理和身體的承受力差，并且他們正處于青春發育的高峰期，是心理困惑和煩惱出現的最多時期，早戀、不善于與人相處，家庭原因（特別是單親家庭的學生）容易產生心理疾病，學生的自殺、離家出走不時出現，給學校和家庭的教育管理帶來很大壓力，所以在平時一定要重視學生的心理健康教育，特別是性格孤僻、家庭環境特殊的學生，應給予更多的關愛，經常與其談話溝通，號召同學們給予幫助和寬容，有行為異常的學生，要及時與學生家長取得聯系，做好溝通、協調工作，配合學校的心理健康教育部門，解決問題學生的心理困惑，共同保障學生的心理健康。在關注學生心理健康的同時，要引導學生積極參加體育鍛煉，達到增強體質，優化情緒，同時體育運動能增進友誼，培養合作精神和頑強的意志品質，使人胸懷開闊，積極上進，從而消除不良情緒的產生。

加強安全知識的教育是班主任工作的重要內容，安全知識的學習是班會課的重要環節，交通、消防、人身安全等教育要常抓不懈，掌握常見的避險、自救和簡單救護的常識，懂得使用110、119、120等求救電話；教會學生認識交通標志、各種禁止、警告、消防標志，以及危險物品的包裝標志；對近期出現的人口失蹤事件、印度女性被案件、事故等等事實講給學生聽強調學生要注意自己人身安全，有較強的自我保護意識。

四、必須配備合適的學生干部

要組建一個號召力強的班干部隊伍，這是一個有一定難度的事情，班委在民主選舉的基礎上，班主任挑選有組織能力，交際能力強，善于團結他人，有正氣的學生來擔任，給班干部擁有相對獨立的決策權，同時也要發揮同學們的民力，這樣才能做到大家齊參與，更好地調動同學們的積極性，班干部的主觀能動性就充分發揮起來，班干部工作時，要做到大膽管理，積極管理。為了體現班團隊作風，班上要經常組織一些生動活潑，富有號召力的活動，特別是校園里的文體比賽要積極參與，它可以讓學生在活動中經受鍛煉和熏陶，更好地增強班集體的凝聚力，體現團隊精神的作用。

五、努力讓學生感動

篇6

[關鍵詞]高職院校；厭學；原因；對策

[作者簡介]馬翠鳳，廣西水利電力職業技術學院講師，廣西南寧530023

[中圖分類號]G71　[文獻標識碼]A　[文章編號]1672-2728(2010)03-0176-03

近年來，已銷聲匿跡多年的“讀書無用論”又在高職院校中散布流行，導致學生厭學情緒日益嚴重，這不僅影響班風、校風，使教學質量明顯“滑坡”，而且還影響到學生的健康成長。因此，研究學生厭學現象并提出對策是很必要的。

一、學生厭學的主要表現

厭學是指學生對學習沒有興趣，學習上不肯用功、不求上進、不求進取的思想和行為。這些學生從基礎課到專業課，課前不預習，上課不專心聽講，課后不認真復習；實驗課不愿意動手，不認真做實驗報告；專業課不認真思考，不思進取；考試時臨時突擊，時常出現投機取巧、考試作弊等不良行為。

二、學生厭學的原因

高職生的學習時期是學生由青少年向成人過渡的關鍵時期，他們的生理、心理發生著巨大變化，還未形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，來自社會、學校、教師等方面的不健康因素直接或間接地影響他們的學習狀態，引發厭學情緒。

(一)社會方面的原因

1　“高職熱”逐漸降溫，高職畢業生就業難、待遇低的現象已影響到在校生。機關、企業進人大多要求是本科生，甚至是研究生，而高職生處于“雞肋”地位。因此，在校生對前途缺乏信心，學習自然沒有很高的熱情。

2　社會上流行的經商潮、出國熱、電腦熱、外語熱等沖擊著高職生尚未成熟的心理。學生盲目熱衷學習電腦、外語等科目，而對其他課程缺乏興趣和熱情。

3　當前社會上存在的分配不公、腦體倒掛以及拜金主義等現象，使學生的心態發生扭曲而產生厭學情緒。

(二)學校方面的原因

1　學生管理方面。(1)學校管理缺乏科學性。大多數高職高專院校是在原中專學校基礎上升格建立起來的，同時招收大專生和中專生，對于大專生的管理還未完全按照高校的要求，步入規范化、科學化的軌道，甚至存在中專管理的痕跡，喊著起床、催著熄燈、點名上課、自習課不能離開教室等等，稍微違反紀律就用扣分、扣獎學金甚至罰款處理。這種做法看起來很嚴格，實際上使學生在被動、被迫的情緒中生活和學習，造成學生厭惡學校生活。(2)學生就業缺乏指導性和方向性。由于學校管理力度不夠，內部機制尚未完善，在招生和就業方面沒有形成有效的運作機制，對學生就業缺乏正確指導，學生感到前途茫然。(3)校園生活單調乏味。“宿舍、教室、食堂”三點一線，課外生活以文體活動為主，形式單調，缺乏吸引力，學生感到枯燥無味，死氣沉沉。

2　教學管理方面。高職院校的教學現狀總體是“效率不高，問題不少。”(1)教學模式沒有特色，基本搬用普通教育模式。雖然近幾年來，職業教育的課程模式有所改變，進行了課程改革，引進了國外的課程模式，但教學內容學科式組織方式沒有改變，還是習慣性地以一門門科目形式編寫教材、實施教材，成為一門門內容和名稱有所調整的新“學科”，改革成果被學科模式所同化。筆者認為，新“學科”應該注意吸收企業界的意見，針對性、實用性、操作性都能得到提高，為用人單位培養更多的高技能型實用人才。日常教學采用普通教學慣用的從基本概念、原理人手，在講完系統知識后，進入實踐、實行階段。職業教育是專門教育，其知識建立在專門的職業背景上。由于學生遠離職業環境，對專業內容缺乏感性認識，學理論時不知何物，不僅感到枯燥無味，而且抽象難懂，自然沒了學習興趣。(2)教學模式不符合職業學校的特點，沒能挖掘出學生的學習潛力。從有關調查的情況看，教師較普遍認為造成教學質量不高的主要原因是學生的“學習興趣”問題。然而，他們在教學中并沒有積極地尋求對策，過多地以“學生素質差”來強調教育對象的“先天”不足，從而掩飾職業學校教學對策上的蒼白無力。其實，如果深入研究，職業學校學生還是具有巨大的學習潛力的，只是學校積極性沒有被充分調動起來，學習潛力沒有很好地去挖掘。

3　教師對教學改革缺乏必要的信心和準備。教師對改革缺乏信心集中表現在對高職生素質的失望，以及對職業教育教學管理制度的無奈上。前者的原因是。職業學校生源絕大多數來自中考生和高考的落榜生，這使教師自覺不自覺地把職業教育定位為“差生”教育。教師的思想、情緒影響上課的質量，進而導致學生厭學。后者的原因是，為了加強職業教育管理，不至于使一些職業學校的質量走得更遠，教育主管部門不得不強化統考手段。實際上，統考是一把雙刃劍，在控制了質量的同時也削弱了教學的自主性和創新性，縮小了改革的空間。影響了教師的教學質量。

4　考試、考核制度不健全。這主要表現在：考試前老師劃范圍、指重點，對考場舞弊制止不力。這種做法不僅助長了學生的錯誤行為，而且也嚴重挫傷那些刻苦學習、追求上進的學生的學習積極性。

(三)教師方面的原因

1　生活節奏的加快，來自各方面的壓力使教師的精神處于緊張狀態。少數教師思想品德不佳，職業道德不良，不滿現實，情緒消極，甚至在課堂內外發泄不滿，導致學生厭學。

2　由于大多數高職生沒有升學壓力，部分教師教學方法簡單、陳舊，授課水平不高，講課死板，慣于“填鴨式”或“照本宣科”，課堂氣氛沉悶、壓抑，學生感到乏味。

3　師生關系不融洽。不少教師平時是來也匆匆，去也匆匆，師生間缺少交流，關系疏遠，由于得不到關注，學生對學習缺乏進取精神。

(四)學生方面的原因

1　沒有形成濃郁的學風和學習氛圍。不少學生人校后脫離父母的嚴格管教，自控能力差，其自身的惰性使得他們不能很好地自覺學習。尤其是大、中專學生同在一個學校、一個系，住在一棟宿舍樓，中專生年齡偏小，貪玩而且自制能力差，大中專學生相互影響，不利于學生的學業。

2　學習目標不明確，學習興趣與動機不足。一部分高職生由于高中時學習成績不太好，高考分數較低，上大學高不成低不就，選擇了高職院校。這些學生對自身、學校存有不滿，加上學校生活不太緊張，他們感到精神空虛，隨著生理機能的發育成熟，在描寫愛情的小說、電影、電視的影響下，紛紛陷入情感困惑，不少學生課堂上精力不集中，學習缺乏興趣。

3　學習能力不高、學習方法不恰當、學習困難也是導致部分學習厭學的重要原因。

三、矯正厭學的對策

(一)加強思想政治教育。堅持正面引導

加強思想政治教育，提高學生的思想覺悟。讓學生關注國家變化，與時俱進；讓他們感到有壓力、

有責任感和使命感，充分認識到國家要發展，科學技術是第一生產力；讓他們看清尊重知識、尊重人才已在我國蔚然成風；讓他們確立沒有過硬的技術本領就難以在競爭激烈的人才市場中求得生存和發展的意識。幫助學生端正學習態度，樹立正確的人生觀和價值觀，激發他們為祖國發展、民族騰飛而立志成才的決心和信心。

(二)改革教學管理。樹立新型校風

學校應根據學生生理、心理的變化以及社會環境的變化，及時調整管理方法，建立活潑開放、積極向上而又嚴謹有序的教學管理秩序。

1　牢固樹立全面發展的教育思想。結合社會的需要，科學合理安排課程，解放學生的手和腦。變學生被動學習為主動學習，培養他們獨立思考的能力。在安排課程上應突破原有的模式。有些課程完全可以采用先實習后上課，或邊上課邊實習的教學方法。同時，學校要經常開展多種形式、內容多樣的第二課堂，豐富學生的課余生活，并結合所學專業舉辦各種類型的講座和研討會，指導他們學會正確的思維方法，提高認識能力和自我調節能力，能夠愉快地學習。

2　積極鼓勵學生在校期間參加本科自學考試，既能增加他們的文化知識，又能提高他們的文憑“檔次”，拓寬就業面。

3　嚴格考試、考核制度。學校應全面推進教考分離，嚴禁考前劃范圍、指重點；加強監考及補考管理，嚴肅考場紀律，對作弊學生按紀查處。

4　定期給學生講授生理、心理衛生知識，引導學生正確處理人際關系和生活困擾，同時，開辦心理咨詢服務，建立心理咨詢網站，使學生在碰到心理困惑時能得到及時解決，以便學習愉快、生活有信心。

5　加強與家長之間的聯系、溝通。學校把學生在校情況及時反饋給家長，使家長能如實了解學生的在校情況，便于學校、家庭來共同教育學生。

6　學校應舉辦各種文藝活動，為學生提供一個展示才華的舞臺。90后的青年大學生愛思考，愛選擇，表現欲強。因此，學校應在平時多舉辦文藝節目匯演、文體活動、素質大賽、大專生辯論會、校園歌手大獎賽、舞蹈比賽、專業技能大賽等等，使學生感到生活有趣、豐富多彩。同時，通過比賽可以增強班集體的凝聚力，培養學生的團結協作精神。

(三)提高教師素質。增強教學效應

1　強化師德教育，把競爭引入教學管理之中。要形成一支業務精干、作風優良的教師隊伍，必須強化師德教育，要求教師在教書的同時又要育人，有良好的職業道德。同時，學校要積極推進人事分配制度改革，把競爭機制引入學校，讓學生選老師，使教師有壓力、有責任感，徹底扭轉人浮于事、得過且過的不良風氣。

2　優化師資隊伍，充分利用教育資源。學校應根據教學需要，每年選派一部分有發展潛力的中青年教師外出培訓、讀研進修，實行長期與短期相結合、專業培訓與學歷培訓相結合。外出學成人員定期做講座和學習匯報，使外出學習的經驗盡快轉化為教學成果。同時，學校應注意“雙師型”人才的培養；堅持“不求所有，但求所用”的原則，建立一批高水平的兼職教師隊伍，使教學質量和辦學效益不斷提高。

(四)加強學校內部管理。建立一套高效靈活的運作機制

高職高專學校應以市場需求為目標，以質量求生存，以管理為手段，以創新求發展，建立一套高效靈活的運作機制。要想使學生學到知識，對學習產生興趣，就必須大開學生就業創業之門。只要學生就業形勢好了，學生就會對學習產生動力。所以，建立一套高效運轉機制是很有必要的。學校可以多方面與大型企業、酒店、公司、機關掛鉤，定向培養學生，實行“訂單教育”，使學生在學習時，有明確的目的性、方向性，也可以選擇自己喜愛的專業，從而激發學習的熱情。

篇7

一、高職院校課外體育活動的現狀分析

1，學生對課外體育活動的態度。有調查顯示：不太喜歡和不喜歡課外體育活動的同學分別只占19.89％和1.59％，反映出學生對課外體育活動的態度總體上是積極的。但35.88％的學生鍛煉沒有規律，27.65％的學生在周末和節假日鍛煉，只有18.82％的學生有固定的時間進行體育鍛煉。

2，影響學生參加課外體育活動的因素。高職院校多數是由原來的中專學校升格建立的，經過幾年的高校擴招，目前各高職院校普遍存在生均資源占有量不足的問題。運動場地的缺少是直接影響學生參加課外活動的因素。

同時，高職院校正大力推行"2E學交替”“頂崗實習”等教學改革，學生的學習、生活空間已不再局限于校園，導致課外群體活動體系松散，也是影響學生參加課外活動的重要因素。

學生的早操、課外活動鍛煉情況沒有納入體育課成績評估體系。課外體育呈現個人、自發、分散的無序狀態，課外體育的優勢還沒有發揮出來。

二、高職院校課外體育活動的組織保障

現在的大學生，一般能恰當選擇鍛煉的時間和運動的形式；同時他們也渴望得到指導、幫助和提高。為了使每個學生都能走出教室、寢室參加體育鍛煉，而且合理安排鍛煉時間以期達到最佳效果，應對其加強組織領導和制度建設。

1，加強組織領導，是組織好課外體育活動的關鍵。《學校體育工作條例》明確提出：“各級教育行政部門應當健全學校體育管理機構，加強對學校體育工作的指導和檢查。”在課外體育活動的組織工作中，為了便于管理，學生處應在各院(系)建立課外體育活動領導小組，具體負責組織實施。體育教學部門根據教師的業務水平、專業特長，讓他們下到最基層，對運動隊、體育社團進行直接的面對面輔導。做到學生鍛煉有組織、有計劃，奮斗有目標，遇到難題有人幫，教師輔導有對象，克服過去學生鍛煉自由化，教師只出現在操場上的做法。

2，加強制度建設，發揮制度的導向作用。加強制度建設，發揮制度的約束力和導向作用，是激發學生自覺參加課外體育活動的重要手段。

首先，將課外體育活動納入教學管理范疇。為使課內與課外體育活動有機結合起來，體現課外體育活動所具有的諸如培養大學生體育鍛煉的習慣，形成健康的生活方式，為推行素質教育服務，應采用考勤、考核等手段，將學生參加課外體育活動的出勤率和質量以學分或體育課成績按一定比例納入制度化的教學管理范疇，以強化學生參加課外體育活動的意識。

其次，建立健全群眾性體育社團管理制度。實踐證明，以學生為主體，滿足學生的興趣、要求、意向，營造和諧、民主、融洽和愉快的活動環境，以促進學生全面發展的體育活動形式，即體育社團(或運動隊)是一種行之有效的課外體育活動組織形式。學生依據自己的興趣愛好、運動技能、運動素質、體育與專項特長等自愿選擇各體育社團。通過建立健全社團制度，約束社團成員參加活動的時間、練習內容和考核辦法。

3，加大場地建設，改善課外體育活動的條件。加強學校體育場館建設力度，盡快使學校體育場館嚴重不足的狀況得到明顯改善，以基本滿足學生對體育場所的需求，為學生積極參加課外體育活動創造一個良好的環境，以激發學生的鍛煉熱情和興趣。

三、高職院校課外體育活動的組織形式

高職院校課外體育活動可采用的組織形式是多樣的，可以是校級的大型競賽活動，系級的友誼賽、邀請賽，也可以是體育社團內部學生自發的活動等。

1，競賽性的課外體育活動。首先，學校應該根據自身特點，確定幾項全校性的體育比賽，并作為固定賽事定期舉辦。這樣的體育競賽要列入全校的教學工作計劃，事先要將體育競賽工作計劃公布出去，讓各單位提前做好參加比賽的準備工作，以保證比賽的競技水平逐年提高，達到以賽促練的目的。

其次，系級教學單位應經常性地開展系與系、年級與年級、班與班之間的邀請賽、對抗賽。邀請體育教師在技術上給予指導，學校管理部門要在場地、器材上給予支持，組織上給予幫助。

第三，各項目運動隊的訓練、交流。通過有組織的引導，按照學生的興趣愛好、專業特點，組織多項業余訓練代表隊。學生根據自己的意愿選擇個人喜歡的項目，主動參加，這樣才能使學生自愿走出教室參加各項活動，從而達到自覺鍛煉，增強體質的目的。

2，體育社團或單項協會。根據學生愛好廣泛的特點，按學生的興趣特長，成立體育文化社團。幫助他們建章立制，并充分發揮社團的作用，積極開展訓練輔導。讓更多的學生參與進去，讓他們在參加比賽和組織比賽的過程中，展示其才華，鍛煉其能力。

篇8

一、對流，精細管理

作為蜚聲海內外的百年名校，廈門一中不僅有良好的校園文化氛圍，而且還有嚴格規范的管理。東孚學校在合作辦學前，是一所較為薄弱的農村學校，盡管辦學的歷史也較悠久，學校也制定了一系列的管理制度，但還是存在著管理不規范，執行不到位的現象，影響和制約著學校的發展。合作辦學后，在廈門一中的支持下，學校狠抓教育教學管理的規范化建設，加快精細化管理水平。

1.加強交流，學習管理。為使學校管理盡快與廈門一中接軌，以廈門一中良好的管理水平快速提升學校辦學水平，廈門一中委派了富有經驗的領導到學校擔任校長。建立了與廈門一中的處室對流制度，讓處室負責人都深入了解廈門一中處室的管理制度，處理事務的辦法。廈門一中的周君力校長與陳珍書記也經常到學校，為學校的發展問診把脈，為學校管理提出建設性意見。廈門一中及時召開了兩校干部的交流會，密切兩校干部的聯系，使學校直接獲得了廈門一中的支持。例如，學校校園網的建立得到了廈門一中信息中心的大力支持；總務處的許多校園建設都從廈門一中尋得了幫助；德育處工作的開展也經求廈門一中的意見。

2.完善制度，規范管理。借鑒廈門一中的經驗，學校根據實際情況制定了一系列的教學管理制度，包括《廈門一中海滄附校教學常規的操作要求》、《學科競賽指導教師獎勵方案》、《優秀教研組、備課組的考核方案》、《教育教學事故認定和處理辦法》等，并將制度匯編成冊，組織全校教職員工認真學習。科學的制度管理，規范了教師在教育教學工作中的常規要求，促進了教學質量的穩步提升。

3.強化執行，落實管理。針對學校存在的執行難的問題，在廈門一中指導下，學校組織行政人員和年段長，舉行了關于“干部管理工作的執行力”的研討會，從思想上認識了執行力的重要性，同時結合學校的實際，積極討論落實制度的方法。隨后，學校加強行政值班導護，實行巡課制度，強化學校各項管理制度的落實與執行，使干部的執行力得到明顯提高，也帶動了其他教師。

學校制定了《廈門一中海滄附校（東孚學校）職務崗位評聘評分細則實施方案》， 《獎勵性績效工資分配方案》，《校園精細化管理實施方案》。學校還成為海滄區現代學校制度建設的試點校，制定了《廈門一中海滄附校（東孚學校）關于建立現代學校制度的工作方案》。通過精細化管理，學校煥發出強大的生機與活力，在“未來五年發展規劃”中，學校把“合作辦學示范校”、“福建省素質教育先進校”作為學校的發展目標。

二、師資培訓，提升素質

廈門一中擁有先進的教育理念、優秀的教學專家、名師、濃厚的教學教研氛圍，為充分利用這一資源，兩校制定了“資源共享、交流滲透、全面提升”策略，在管理模式、集體備課、學科教研、教師培訓方面建立了長期合作的機制。

1.建立業務檔案，實施“名師工程”。學校為每一位教師建立了業務檔案，要求每一位教師根據自身實際制定出個人業務五年發展規劃，讓教師確立業務發展的明確目標，促進教師的個人成長。同時，選拔骨干教師和優秀青年教師作為培養對像，通過邀請廈門一中名師來校傳授經驗與校內培訓的方法，促進這些教師教學能力的迅速提高，培養學者型教師，打造名師。

2.借力廈門一中，提升教學水平。廈門一中的特級教師、教學能手、優秀班主任、中考名師等的身影經常出現在東孚學校的校園里，他們或開設專題講座為老師們“傳經送寶”，或參加聽課、評課活動為老師們的教育教學出謀劃策，或上指導課、同課異構讓老師們親身感受廈門一中先進高效的教學方法。還邀請經驗豐富的一中退休名師到學校參與教學、教研活動，對學校教師進行“幫扶帶”。同時，學校中考六科的備課組長也定期參加廈門一中的集體備課，與廈門一中的教師面對面的交流，分享廈門一中優質的教學資源。

3.加強師能培訓，提高業務水平。學校積極組織開展了教師教學基本功比賽、教學技能競賽等活動，包括教師書法、電腦、片斷教學、教案設計等，使教師在豐富多彩的活動中得到鍛煉與提高。對新教師采取“雙培訓”制度，教師除參加市、區的培訓外，還需參加廈門一中的培訓。每年寒暑假，學校都會組織骨干教師外出培訓，到北京、上海、南京、長沙、貴陽、福州、武夷山等地學習考察，擴大他們的教學視野。

4.實行民主管理，樹立教師楷模。學校對教師實行人性化的民主管理方式，加強師德建設，邀請廈門一級教師陳澤龍為全校教師作了《教師課堂意識和素養》的講座，讓老師接受了一次教育教學新理念的洗禮與升華。樹立了教師強烈的責任感。同時，學校參照廈門一中做法，設置了獎勵在不同崗位做出顯著成績的“單項獎”和為學校做出重大貢獻的“杰出教師”獎；采取主要由學生評議選舉的方式，開展了“我心目中的好老師”和“師德標兵”的評選活動，讓每個在不同崗位做出貢獻的老師都有機會得到肯定。

近幾年，學校教師隊伍素質與能力不斷提高，教師對學校的歸屬感、榮譽感責任感與幸福感不斷加強，在教育教學上取得了突破性的業績，涌現了不少優秀的教師。其中，尤以獲得福建省教師技能大賽二等獎第一名的鄭志平老師、獲得廈門市教學設計大賽特等獎的明老師、指導學生獲全國發明金獎的張偉斌老師、多次在全國CN刊物的王曉波老師、順利完成區級課題的洪燕霞老師等幾位老師最為突出。

三、科研合作，資源共享

為提高學校教學質量，迅速改變學校教育教學較為落后的面貌，學校堅持貫徹廈門一中先進的教育理念，通過教學改革促進教育教學水平的提高。

1.發揮名校優勢。廈門一中有著無比豐富而且優質的教學資源，為最好地借力廈門一中強大的資源優勢，學校通過積極開展教師交流、專題講座等形式與廈門一中實現資源共享。組織教師參加廈門一中備課組集體備課、聽課、培訓，每次重大考試，學校都能從廈門一中獲得參考資料、復習材料、試卷等，大大提高了學校教師的教學效率。

2.抓好畢業班教學。廈門一中專門為學校建立了兩校畢業班交流渠道，從備課組到年段，到教師都能夠實現直接交流，快捷地解決問題。學校參照廈門一中的做法，修訂了畢業班教育教學獎勵條例，成立了初三領導小組，建立了班科任聯系會議制度，做好導優輔差工作，使中考成績逐年提高。2011年中考，學校勇奪海滄區中考狀元，有多人考入廈門一中等一級達標校，獲得廈門市初中教學進步獎，2012年中考P值歷史性地超過60分。

3.抓好學科競賽。參照廈門一中，學校建立了競賽指導制度，制訂了學科競賽獎勵方案，指定優秀教師組織訓練、指導，為指導教師提供了有利的訓練環境和激勵措施；廈門一中的初中數理化競賽指導老師則直接到學校參與輔導，介紹經驗，幫助學校制定競賽指導的工作計劃、傳授競賽指導的方法。學校在2011年有四人獲全國數學競賽三等獎，居海滄區首位；近兩年區物理競賽中我校成績居榜首位置，一人次獲全國物理競賽三等獎，創新紀錄，實現了學科競賽的歷史性突破。

4.開展教學改革。從今年起，學校開始全面進行“導學案教學”改革，先后派出數批教師到洋思中學、東廬中學、武夷山學習、培訓，并邀請專家到校開設高效課堂專題講座。目前，學校參加“導學案教學”的各科均已編訂出各自的“導學案”，各班均實行“小組學習”，教學改革初見成效。

四、藝術特長，琴棋書畫

廈門一中辦學宗旨之一，就是要培養健康高雅的人，力求讓學生不僅在學校學到了知識，更要讓學生在豐富多彩的校園生活中往更全面的方向發展。秉承這一思想，學校早在教育部發出通知，要求義務教育階段學生至少學習掌握兩項體育運動技能和一項藝術特長前的2009年，開發了“琴棋書畫”校本課程，讓學生依據自己的興趣選擇一門學習，受到學生歡迎。

“琴棋書畫”校本課程共開設了硬筆書法、毛筆書法、中國象棋、圍棋、裝飾畫、國畫、鋼琴、武術、合唱等課程，都編印了專門的校本。在每周固定的課堂上，同學們或正襟端坐舉筆習練書法，或專注思考神游棋局迷云，或揮毫潑墨點染祖國山河，或引吭高歌學習音樂技藝……

授課老師有本校的專業教師，也有外聘的專業人員，在他們的精心指導下，學生培養了藝術的興趣，更有不少人在所選專業中達到了一定的水準，具備了一定的特長。其中，校合唱團先后獲得海滄區一等獎、廈門市金獎的好成績，葉州同學獲得福建省學生規范漢字書寫大賽三等獎，另有多人在繪畫、書法等方面獲獎。2010年11月，國棋國手王煜輝七段代表廈門市王煜輝圍棋俱樂部到校向學校贈書，并進行了一對十的現場指導棋。2011年，學校參加廈門市“為國際馬拉松喝彩”拉拉操比賽，廈門一中派出優秀指導教師與學校教師一道訓練學生。在預賽中，學校戰勝廈門市湖濱中學、廈門市化工學校等高中、中專學校，初賽中位列小組第一，在決賽中又與廈門市英才中學、廈門市雙十中學、廈門市科技中學等強校同場競技，最終獲得團體金獎。學校建設的課間才藝廣場，每周由一個班級負責一次才藝展示活動，節目有歌唱、舞蹈、相聲、小品、舞臺、朗誦等。精彩的表演，既展示了同學們的風采，又鍛煉了他們的能力，為同學們的課余生活增添了絢麗的色彩。學校德育工作也在這些活動的基礎上，在德育常規工作的基礎上，創出了“養德勵志，幸福成長”的特色，2012年學校被評為廈門市德育先進校。

同時，學校積極開展創建“書香校園”活動，通過經典閱讀、讀書知識競賽、征文比賽等讀書活動，促進學校“愛讀書、讀好書、會讀書”風氣的養成。學校圖書館充分發揮在閱讀活動中的獨特作用，在廣大師生中營造了“多讀書、讀好書”的良好校園文化氛圍。憑著良好的硬件設施，優質的服務管理，學校圖書館于2012年2月通過驗收，成為“省級示范圖書館”。

五、社會實踐，科技創新

結合廈門一中“積極激發學生創新精神，引發學生創新動力，培養創新意識，著重培養學生受益一生的創新能力與實踐能力”的教育理念，學校摸索出一條通過豐富的科技興趣小組活動，培養學生的創造精神、創造性思維和創造個性，從而提高學生的綜合能力有效途徑。

結合防震減災科普教育，學校建立了水氡觀測等科技興趣小組，吸收對科技發明有濃厚興趣的同學參加。在學校專門建立的科技興趣小組活動室，興趣小組的同學們可以在專業老師的指導下，通過較專業的科學儀器親手試驗。在這種良好的科學氛圍下，同學們積極和敢于思考，奇思妙想不斷涌現，有些成為了現實。

2010年，在李鎮強老師的指導下，張潔玫同學對傳統視力表進行了改進，解決了傳統的視力表存在的檢查視力距離要求較遠，數字規律容易記憶的問題，同時增加了色弱的檢查功能，發明了四色視力色覺表，獲得全國發明博覽會銅獎。

2011年，陳天章同學由日本地震引發海嘯引發思考，從而張偉斌老師的指導下，發明了帶測距地球儀，憑借此項發明榮獲全國發明博覽會金獎。學校通過廣泛開展校園科技教育活動，有力地培養和提高學生的科學素養、創新精神和實踐能力，同時，學校充分發揮自身優勢條件，積極開展科技創新校本研究，與兄弟學校、社區共享科技教育資源，被評為“廈門市科技教育基地校”。

2012年10月，學校與家鄉企業廈門石語珠寶飾品有限公司簽訂協議，雙方共建學生社會實踐基地。今后學校將組建學生瑪瑙興趣小組，定期到基地參加專題講座、學習瑪瑙加工、瑪瑙鑒賞等，公司將安排專業人員配合學校開展活動，讓學生在真正深入社會實踐，在實踐中學習知識、鍛煉能力。

六、身心健康，師生幸福

“能運動、會游泳、體能好、形體美”是廈門一中的顯著特色，全校100%的學生參與文體活動， 80%以上的學生掌握一項文體專長。為真正接軌名校，學校特別重視開展體育活動，關注學生的心理健康。

學校開展了豐富多彩的體育活動，不僅活躍了學校課余生活，更使得學校的體育水平得到了很大的提高。這幾年，學校中考體育成績逐年提高，今年，學校以17.8分高居海滄各校中考體育第一名。在廈門市中小學生跳繩比賽中，學校跳繩隊曾獲得團體第三名的好成績，在廈門一中吉尼斯體育節時，學校跳繩隊更是一鳴驚人，一舉包攬了三項第一名，贏得了本次比賽作為獎品的25輛自行車中的13輛。2012年海滄區中小學生田徑運動會上，學校運動員表現出色，獲得初中組團體總會第一名的佳績。

在重視體育運動的同時，學校也特別關注學生的心理健康。學校有專任心理教師，開設了專門的心理課程，建設了心理咨詢室，并開設了心理講座和心理信箱，為學生提供了廣泛的心理疏導途徑。堅持落實女生導護師制度，每班配備一名女教師擔任女生導護師，每年段配備一名女生導護師負責人，以集中講座和個別談話的方式對女生進行有針對性的青春期教育。學校還與華東師范大學教育與發展心理學研究所的合作，推進立足積極心理學，面向全體學生，基于情緒體悟的心理健康教育研究，改建心理咨詢室，開展“青少年應變力輔導”活動。

此外，學校還積極與廈門一中開展的師生交流活動。每年元旦，廈門一中都會組織節目到學校參加文藝匯演，用精彩的節目向大家展示廈門一中的風采；學校亦會組織學生到廈門一中參觀，了解一中學生的學習生活。廈門一中工會多次組織教師到學校參觀，舉辦的籃球賽、乒乓球賽、游園、迎新年聯歡會等教工活動均邀請學校教工參加；相應地，學校舉辦教工活動亦會邀請廈門一中教工參加。這些交流活動，密切了兩校師生的關系，更使得學校師生大大增強了對廈門一中的歸屬感，強烈地體會到作為廈門一中人的榮譽感，特別是增強了廣大教師的責任意識。

篇9

關鍵詞： 高職院校 職業倦怠 面臨的問題 表現 策略

高職院校教師作為一個社會群體，與普通高校的教師相比較，面臨著更多的問題和挑戰。高職院校教師隊伍一般由兩類人員構成：一是原中專學校（或中職）的教師，一是升格后新引進的教師。升格后新引進的教師大部分是研究生或博士生，起點較高，作為“高校教師”的角色意識和角色能力相對較強，能在短時間內很快適應高校教師的角色轉換，但由于他們起點較高，期望值也較高，而升格院校的待遇和教學科研等條件與他們的期望值往往存在較大的落差。因此，新進教師往往會產生一定的倦怠，主要表現為牢騷滿腹、自視清高、抱怨學生素質低、學校缺乏實現自己價值和理想的平臺，英雄無用武之地。對原中專（中職）學校教師而言，由于在年齡和學歷上都缺乏優勢，并且由于長期的中專（中職）學校教學生涯使他們作為“高校教師”的角色意識和角色能力相對較弱，要完成高校教師的角色轉變需要一個較為艱難的過程。他們表現出明顯的焦慮、無助、退縮、悲觀和冷漠。加之在教學和管理方面都會遇到與普通高校教師不同的困惑。因此，在心理上和工作上都承受著很大的壓力。長期以往，極易產生職業倦怠。

一、高職院校教師面臨的問題

1.教學內容的多元性。

高職院校教師作為“雙師型”教師角色，不僅要具有較為扎實的學科理論知識，而且要幫助學生掌握先進的生產實踐技能，面對不同層次的學生，要完成教書育人的重任，需要教師們艱苦細致的復雜勞動。這一勞動過程，既有腦力的極大付出，又有體力的巨大消耗，是腦力勞動和體力勞動的統一。因此，教師必須針對學生學習的復雜特性因材施教組織教學，必須具備組織、講授、示范操作、交往、審美等各種能力。教育內容的復雜性，需要教師具有“多面手”、“萬事通”的才能，以適應教學工作的需要，否則就不能取得良好的教學效果。

2.職業的動態性和發展性。

高職院校教師面對學生復雜的學習需求，教學的創新性在于他們的教育并非有固定不變的規范、模式和方法可套用。教師既是教育者，又是學習者，需要不斷地自我更新和理論提升，在教書育人的過程中，充分發揮主觀能動性，通過對教育方針、培養目標及教材的理解，針對教育對象的不同特點和普遍規律，選擇最有效的方法和途徑來實現教育目的，這種理解、選擇、實施的過程就是教師不斷創新的過程。由于高職教育的教學內容與社會變化、經濟發展、市場需求等因素具有密切的聯系，教師必須對市場需求做出敏銳的反映，并隨時主動調整自身的知識結構、教學方法和教育方式，以盡可能全面地適應社會發展和市場經濟的需要。教育對象千差萬別，教育條件千變萬化，教師必須根據不同的教育對象、學科特點及其他情況來選擇適合學生的教學方法與途徑，這就決定了高職院校教師職業具有較強的動態性和發展性。

3.自身需要的差異性。

人的需要是多種多樣的。美國著名的人本主義心理學家馬斯洛認為，人具有不同于動物本能的似本能需要，生理的、安全的、社交的、尊重的、自我實現的需要就是人類的似本能，它們是天賦的基本需要。①根據這個理論分析高職院校教師所追求的應該是后者，屬于高級的需要。他們作為一個新生的社會群體，有著與其他社會群體不盡相同的需要。他們對提高學歷、提高職稱和成就感的需要（或者說自我實現的需要）有著較大的欲望。高職院校教師的學歷層次相對于普通高校教師來說偏低一些，這有其自身的歷史原因。但由于近年來國家教育主管部門對各級各類學校教師的學歷要求越來越高，加上教師的學歷層次在評定職稱、晉升職務，以及與此相關的晉升工資中的重要性愈來愈明顯，同時在評定職稱方面，學歷、教學和科研等因素與普通高校教師相比，高職院校教師略處于劣勢。目前也有些高職院校對科研不夠重視，加之有些教師自身的努力也不夠，因而就難以充分發揮自身的潛力。

二、高職院校教師職業倦怠的表現

1.生理耗竭。

經歷倦怠的教師常會表現出身體能量被過度耗盡、持續的精力不濟、極度疲勞、頭疼、腸胃不適、高血壓、失眠、神經衰弱等癥狀，飲食或體重突然改變。

2.認知枯竭。

表現為教師的空虛感明顯加強，感到自己的知識無法滿足工作需要，尤其是難以勝任一些變化性的工作。不能適應知識的更新和不斷變化的教學要求，懷疑自己，感到無能和失敗，進而減少心理上的投入。

3.情緒衰竭。

教師會感到情感資源被耗盡、干涸，工作滿意度低，對工作的熱忱與奉獻減少，對學生缺乏同情感和支持，不能忍受學生在教室里的搗亂行為，甚至表現出焦慮、壓抑、苦悶、厭倦、怨恨、無助等消極情緒。

4.價值枯竭。

表現為價值觀和信念突然改變，個人成就感降低，對自己工作的意義和價值的評價降低，認為工作是一項枯燥乏味機械重復的繁瑣事務，因而無心投入。

5.去人性化。

指教師以一種消極的、否定的、麻木不仁的態度和冷漠的情緒對待自己的家人、同事或學生，對他人不信任，無同情心可言，冷嘲熱諷，把人當做一件無生命的物體看待，肆意貶損學生，疏遠學生，甚至對家人或孩子也如此。由于對他人的過度反應，常常導致人際關系惡化。

6.攻擊。

表現為對他人的攻擊加劇，人際摩擦增多，極端情況下會打罵學生；極端的倦怠狀態會導致教師出現自傷的行為。

教師是學生成長發展的“楷模”，是學生的人生先導，他們的心情及對生活的態度都會在潛移默化中影響學生。教師的這種賞罰無度、喜怒無常極易引起學生情緒困擾、適應不良，甚至產生心理障礙。毋庸置疑，倦怠的教師會教育出心理不健康的學生，同時也會影響高職教育的質量保障。

三、緩解高職院校教師職業倦怠的策略

1.營造社會氛圍，建立支持體系。

教師職業倦怠的解決是一個系統工程，需要社會各方面的重視和配合。整個社會要營造尊師重教的社會氛圍，真正提高高職院校教師的社會地位和認同度。國家要加大對發展高職教育重要性的宣傳，為高職教育的健康發展創造良好的內外部環境，以不斷提高全社會對高職教育的認識。同時還要通過深化高職教育體制的改革，形成有利于教師不斷發展提高的用人機制，在進修培訓、學歷提高、課題申請、職稱評定和晉級晉升等方面為高職院校教師提供與普通高校教師同等的機會，使這類學校教師同樣產生一種價值感和歸屬感，著力營造一個平等、公正而有利于他們職業發展的社會氛圍。

2.構建和諧校園，完善學校管理制度。

道格拉斯―麥克格雷戈（Doughlas Mc Gregor）的Y理論認為：“人并非天生厭惡工作，而是愿意勤勞的，他對工作的好惡取決于他所處的環境，即可把工作視為一種滿足，也可把工作視為一種痛苦。”②因此，各類高職院校應為教師創造良好的工作、學習和生活環境，建立和諧的校園氛圍。

學校環境包括學校的軟件建設和硬件建設。首先，加大硬件投入。學校要盡力完善教學和文體設施，豐富教師的業余生活，美化校園，滿足教師教學、科研和文化生活的需要，減輕教師在教學科研等方面存在的壓力。其次，要著力營造良好的學校文化氛圍和創設民主、平等、友好的精神環境，形成一個活潑向上、團結協作的學校集體。學校領導者應當樹立以人為本的理念，把教師真正看做學校的主人，真正關心教師的工作與生活。采取民主開放的管理模式，實行民主化的行政管理，給教師較大空間的學術和專業自，讓教師多參與學校的民主管理過程，提供他們參加管理和決策的機會，激發他們的工作熱情和動力，增強責任感和歸屬感，從而有效地幫助他們克服倦怠心理。

3.正確認識職業倦怠，增強個人自適能力。

對于職業倦怠，教師應予以正確的認識。盡管教師承擔著較高的社會期望和一定的職業壓力，但教師也是平凡而普通的人，并非古書中所謂的圣賢，也有七情六欲、喜怒哀樂，其能力也是有限的。教師個體對自己所擔任的角色需要有一個合理的期待。特別是高職院校年輕專業教師和實訓課教師，由于在職前培訓階段沒有直接接觸高職學生，產生了一些不切實際的期待，當真正進入教學實踐、理想與現實相距較大時，就會產生一種失落和倦怠感。高職院校教師對自身的職業角色要有正確的認識：不僅是知識的傳授者，而且是學生的朋友、研究者、心理咨詢師。面對多種角色，在各種角色轉換中出現沖突時，難免有工作上的失誤。因此，應當正確認識自我。對自己估計過高或過低都會喪失自我發展和成功的機會，只會使自己深陷疲累之中。

綜而述之，高職院校教師職業倦怠產生的根源是多方面的，我們應以預防為主，盡可能避免它的產生。然而，幫助高職院校教師克服職業倦怠是一項復雜而系統的工程，需要社會、家庭、學校和教師個人的彼此關心、相互支持、共同努力。希望本研究能起到拋磚引玉的作用，引起人們對該領域的重視和深入研究，從而能尋找出緩解和預防高職院校教師職業倦怠的有效對策和措施，為高職院校教師的健康成長和良好發展作出貢獻。

注釋：

①汪鳳炎，燕良軾.教育心理學新編［M］.廣州：暨南大學出版社，2006：412-413.

②金忠明，林炊利編著.走出教師職業倦怠的誤區［M］.華東師范大學出版社，2006.7，第1版：234.

參考文獻：

［1］傅道春主編.教師的成長與發展［M］.教育科學出版社，2001：4.

［2］汪鳳炎，燕良軾.教育心理學新編［M］.廣州：暨南大學出版社，2006：412-413.

［3］金忠明，林炊利編著.走出教師職業倦怠的誤區［M］.華東師范大學出版社，2006.7，第1版：234.

［4］陸曉燕.高職院校教師職業倦怠狀況研究――來自湖南省長、株、潭三市九所高職院校的調查［D］.湖南師范大學，2007.

篇10

論文摘要：隱性課程是高職院校的重要組成部分，高職人才培養離不開隱性課程。因此，應在分析隱性課程的內涵、特征和建設意義的基礎上，探討從物質層、制度層、精神層、行為層開發建設高職院校隱性課程的途徑，從而切實提高高職院校隱性課程的實效。

論文關鍵詞：高職院校;隱性課程;建設

隱性課程的內涵

隱性課程(Hidden Curriculum)又稱潛在課程(Patent Curriculum)、潛課程、隱課程等，是相對于顯性課程而言的一種課程類型。關于隱性課程概念的界定，可謂仁者見仁，智者見智，各種表述不盡相同。我們依據美國堪薩斯州立大學教授范蘭絲(Vallance.E.)在1991年出版的《國家課程百科全書》中對隱性課程所作的界定，結合當前高職教育理論與實踐的發展，將高職院校隱性課程的概念界定為：是高職院校課程的重要組成部分，是指那些沒有列入正規課程計劃和學校政策中，但又在教育實踐情境中以非預期的、隱蔽的形式有意無意傳遞給學生，對學生的信念、意志、知識、情感、行為和價值觀等方面起到潛移默化教育影響的一種課程形態。它包括滲透于高職院校顯性課程中或以其他形式存在的偶然的、無意的影響，如學校的各種人際關系、各項管理規章制度、校園文化環境及教師的教育行為和人格、學習氣氛和其他非正式團體的影響等等。

高職隱性課程的特征和建設意義

高職教育完整課程體系應當既包括顯性課程(正式課程)，也包含隱性課程。顯性課程是以人才培養方案、課程標準、教材的形式，明確、直接、外顯陳述的課程，是有較強的理性色彩和一定的強制性的教育方式;而隱性課程則是以教育的物質環境、精神氛圍等方式存在的，通過學生無意識的、非預期的心理反應對學生起到潛移默化的影響。隱性課程以其在教育目的、教育內容、教育方式、教育效果等方面獨有的特征，彌補了顯性課程在學生全面發展教育上的缺陷。顯性課程與隱性課程二者相互依存、相互轉化、相互補充，只有二者彼此協同、目標趨向一致時，才能使整個教育課程體系達到最佳的功能和效果。

與顯性課程相比，隱性課程的特征主要表現在以下幾個方面。

在教育內容上，具有整體性 隱性課程蘊含了學校的精神底蘊、物質條件、制度體系和人際關系，從范圍上看，涉及學校生活的方方面面，不僅顯示了校園里的各種教育要素，而且使學校各種教育要素構成了有機的教育生態環境，具有濃厚的宏觀制約色彩，是促進學生在校園里健康成長的一個重要因素。

在教育方式上，具有多樣性 隱性課程具有時空的多樣性或多元性，它不以確定的時間和空間為學生提供教育，而是以多元的時間和空間為自身存在的價值形式。它既可以是一種氛圍，如教學氛圍、討論氛圍、學術氛圍、課堂氛圍、生活氛圍等，也可以是一種風氣，如學校的校風、院風、系風、班風、教風以及學風等，還可以是一種環境，如校園人文環境、學習環境、生態環境等，甚至還可以包括學校多年積淀形成的治學態度和方法等。這種多元的時空造成了更為寬廣的教育機會和更為靈活的教育方式，使學校各種有形和無形的教育資源有了表達體現的機會，可使學生在多元化、立體化、體系化的資源環境中獲得顯性課程以外的多種求學需要的可能。

在教育目的上，具有隱蔽性 這是隱性課程實現教育目的的特有屬性。隱性課程不是直面教育，不是教與學兩種主體直接接觸的教育。它是以氛圍、情境、關系、規則為媒介，以跳躍、漸近、過度為節奏，通過折射、反映、反照，使學生的思想、情操、心智等在潛移默化中被熏陶成熟，使學生在“潤物細無聲”的氛圍中獲得潛移默化之效，利用信息社會中的周圍環境綜合發展學生的知、情、意、行等各個方面，達到培養具有完整個性人的目的。涂又光教授總結的“泡菜理論”，形象而又生動地說明了隱性課程的這一特點。

在教育目標上，具有不確定性 隱性課程對學生影響的程度、效果與學生的主體選擇密切相關。在同樣的教育環境中，不同的主體會解讀出不同的意義，而這些意義往往是教師、教育行政人員、學校管理人員沒有預料到的，或者有時是無法控制的。教育者不可能完全知曉并控制教學活動的具體狀況和每一細節，在教學實踐中可能會出現這樣的現象：教師試圖從積極方面進行某種嘗試，但得到的結果卻是不盡如人意的，這就是隱性課程非預測性特點的表現。

在教育效應上，具有持久性 學生在學習顯性課程時，學過的內容隨著時間的推移也許可能很快就忘了，但隱性課程主要靠日積月累、滴水穿石的力量，使學生形成自己的價值觀、人生觀，其行為的態度方式是不會一下子就消失的。一方面，隱性課程在學校的統一規范和學生的興趣之間創造了充分利用的空間，另一方面，又以厚重的校園文化積淀提供給養，使學生的學習成果深深扎根于學校的校風之中，形成既深刻，又久遠的教育效應，有的甚至在一生中都難以消除。

由于我國的高職院校成立和建設的時間普遍較短，一些高職院校是由以前的中專學校或中等職業院校升格、合并組建而成的。隨著國家對職業教育的逐漸重視，高職院校得到了迅速發展，學校招生人數、辦校規模日益擴大。但是大部分高職院校的教育環境、教學設施、師資力量、校園文化建設等還十分薄弱，普遍重專業技能和實踐能力的培養，輕價值觀、世界觀的培養;重物質效益，輕精神因素的發展;局限于學生就業能力的培養，注重學生在生產、工作場所需要的專業技能的發展，而對學生的人文素質、道德水平、人格發展和完善等方面關注不夠。這導致高職院校人才培養意識的偏移，使高職院校成為一個技能訓練場或者技能加工廠。因此，高職院校應當重視隱性課程的開發與建設，在人才培養方案中，充分重視隱性課程的作用。

高職院校隱性課程的開發和建設

從隱性課程的特征可以看出隱性課程的內容十分廣泛，涉及學校的方方面面、各個角落和各種行為。在物質層面上，學校的校園環境、教學環境、生活環境、校園文化設施、校園藝術生態等都是隱性課程的載體;在制度層面上，學校的領導體制、規章制度、組織機構、班級管理、評價體制等都在不知不覺中對學生產生教育和影響;在精神層面上，學校的校風、學風、教風、價值取向以及行為模式等都是隱性課程所涉及的范圍;在行為層面上，學校領導及師生的言行舉止、大學生第二課堂活動和各種交際行為等都會對學生產生影響。隱性課程的建設附著或隱含于這些載體中，因此，隱性課程的開發建設主要應從這四個方面著手。

隱性課程物質層面的建設 隱性課程的物質層面，如校園的建筑設備、園林綠化、壁畫雕塑等既具有實際的使用價值，又具有一定的文化內涵、象征意義和陶冶功能。校園的門庭走廊、教學樓、食堂、學生公寓、圖書館、花壇、草坪、雕像、楹聯等本來是沒有生命和情感，也沒有教育價值的，但經過精心設計和創造后，這些建筑和環境也能“活”起來。學校的校園建設應融文化性、藝術性、特色性于一體。布局合理、干凈整潔的校園環境可以給學生帶來愉悅的心情;寬敞明亮、井然有序的食堂和宿舍可以給學生舒適安逸的感覺;藏書豐富、舒適的圖書館可以讓學生在知識的海洋中遨游;富有啟迪意義的楹聯、溫馨的提示語可以讓學生時刻檢測自己的行為規范等等。一所學校的校園包含著這所學校的文化特征和內涵，蘊含著學校歷史的、思想的、精神的等多種教育價值，對提高大學生的修養、陶冶情操、凈化心靈有著重要的直接影響。

隱性課程制度層面的建設 隱性課程制度是指學校的各種規章和管理制度以及相應的實施方案、保障措施，這些制度集中體現了學校領導者的教育思想、育人目標、價值觀念，是顯性的。但當這些規章制度成為學生自主選擇和利用校園制度實現自我管理、自我發展、自我完善的自覺規范時，所起的作用就是隱性的和潛在的。在進行隱性課程制度層的建設時，應滲透“以人為本”的教育理念，尊重學生的權利，滿足學生的需要，促進學生的發展。學生是制度建設的核心，既要用合理的規章制度規范學生，又不能簡單機械強迫地管理，應通過調動學生的積極性使外在要求轉化為內在需要。在制度的制定和管理過程中，要真正做到以學生為中心，以學生的發展為出發點，在教育與管理的過程中充分尊重和發揮學生的主體地位和作用，使學生的個性得到創造性的發展。近年來，隨著高職院校招生規模的擴大，生源的綜合素質有所下降，學生對學校各種規章制度的認同感、屈從感也有所下降，因此，學校要配備專門的教師或輔導員，對學生進行思想品德、遵紀守法、生活規則等方面的教育與引導，提升學生對學校規章制度的認同度、遵守度。

隱性課程精神層面的建設 大學精神是抽象的，也是具體的，是無形的，也是有形的，是不成文的，但卻銘刻在人們的心中。它無時不在，無處不在，無事不在;它活躍在講臺上、校園里、人們的言談和行動中。學生在學校中學到的知識，可能因時代的進步而老化、淡忘，但大學精神卻能長久地影響學生的事業發展，直到永遠。良好的校園精神能催人奮發進取、開拓創新，是一種無形的巨大推動力。因此，大學要加強隱性課程精神層面的建設，其中，學校的精神文化建設對提高學生的綜合素質、健全學生的心理、培養學生積極健康的生活態度至關重要。在精神層面的建設中，師德建設是重要的隱性教育資源，教師的職業態度、職業理想、職業技能、職業作風等對學生起著重要的示范作用，勤勉踏實的治學精神、為人師表的高尚品德、教書育人的杰出品性等都會對學生產生極大的引領示范作用。良好的師風是良好大學精神的一半，因此，隱性課程精神層面的建設應該加強和關注學校的師風建設。

隱性課程行為層面的建設 隱性課程行為層面的建設主要是指師生的行為習慣、生活模式、各類群體(包括社團)活動等，是一所大學本質、個性、精神風貌的具體體現。其載體包括學校主體的行為、學校的各種文化活動和實踐活動中的行為。學校行為主體包括學校領導的領導風格、教師的品德修養與儀表風氣、學生的行為與服飾、教輔人員的管理行為、學校與學校之間的交際行為、學校與社會之間的交際行為等，這些都是隱性課程行為層面所承載的內容。教師及教育管理者的學識、言行、品質對學生的品德修養、言行舉止、意識風范等起著潛移默化的作用。大學階段是學生人生觀和價值觀的形成和鞏固期，他們善于模仿，易受感染，對周圍行為方式的認同感較強，因此，隱性課程行為層面對學生的影響往往比被動地接受說教更加有效和深刻。