導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)的是具有創(chuàng)造性的科學(xué)實(shí)踐應(yīng)用型人才，迎合了當(dāng)代科技社會(huì)對(duì)人才的需求趨勢(shì)，但是，深入研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中仍然存在一定的弊端。鑒于此，本文基于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的視角，簡(jiǎn)單分析了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革的必要性，在此基礎(chǔ)上，從“物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和物理成績(jī)考核體系”三方面來(lái)探索了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革，為大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供一定程度的借鑒。

21世紀(jì)是教育立國(guó)、科技興國(guó)的時(shí)代，它對(duì)人才的培養(yǎng)也提出了更高的要求，物理學(xué)在現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展中占據(jù)著關(guān)鍵地位，而處于新的發(fā)展時(shí)代，物理學(xué)的發(fā)展空間也得到進(jìn)一步擴(kuò)展。就高校教育而言，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是一門十分重要的基礎(chǔ)課，是自然科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，在提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)造力方面具有十分重要的作用。通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以用實(shí)踐來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，驗(yàn)證自己的理論知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生將自己所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到具體的實(shí)踐中，進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐操作能力和動(dòng)手能力，增強(qiáng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。當(dāng)今社會(huì)需要的是實(shí)踐應(yīng)用型人才，這也為高校的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。因此，抓住機(jī)遇，改革大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，培養(yǎng)具有知識(shí)型、創(chuàng)新型、復(fù)合型的人才成為現(xiàn)階段發(fā)展環(huán)境下的一項(xiàng)迫切任務(wù)。

一、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革的必要性

1.教學(xué)模式單一。處于當(dāng)代教育發(fā)展環(huán)境下，新課程改革進(jìn)一步深入，高校的教育理念也要進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新：轉(zhuǎn)變以往單純的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)機(jī)械灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，把精力投入到提升學(xué)生知識(shí)能力的教育過(guò)程中。就大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，科學(xué)創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力是其不可或缺的內(nèi)容。但是在以往的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，單純機(jī)械的驗(yàn)證相關(guān)理論知識(shí)成為高校物理實(shí)驗(yàn)中的主要教學(xué)內(nèi)容，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式過(guò)于機(jī)械和單調(diào)，學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力難以得到有效提高。并且在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，往往是學(xué)生被動(dòng)接受教師的實(shí)驗(yàn)安排，制定實(shí)驗(yàn)步驟、組織儀器設(shè)備等內(nèi)容都是由教師來(lái)準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄也通常是由老師來(lái)完成，而學(xué)生只是對(duì)教師實(shí)驗(yàn)過(guò)程的一個(gè)機(jī)械模仿。這樣機(jī)械化的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不利于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的建立，基于此，改革現(xiàn)有的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力成為物理教學(xué)中的一項(xiàng)迫切任務(wù)。

2.教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容落后。傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法是“教師統(tǒng)領(lǐng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生機(jī)械模仿”，在此過(guò)程中，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，沒(méi)有充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)教師形成一種依賴心理，在具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中“會(huì)看不會(huì)做”，并其怠于思考，使得學(xué)生形成一種模仿的思維定式，難以有所突破。學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性受挫，難以主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，不利于實(shí)踐創(chuàng)新能力的提高。另外，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容比較落后，沒(méi)有很好的體現(xiàn)學(xué)科之間的共融性。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也基本是驗(yàn)證性和測(cè)量的，利用學(xué)生的創(chuàng)新思維，出于學(xué)生自己的創(chuàng)造能力來(lái)設(shè)定的帶有研究性的內(nèi)容相對(duì)匱乏。正是在此基礎(chǔ)上，與國(guó)外培養(yǎng)的物理實(shí)驗(yàn)人才相比，中國(guó)物理知識(shí)方面的人才理論知識(shí)可以很豐富，但是具體到實(shí)踐操作中，卻難以有效的將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，而創(chuàng)新精神和獨(dú)立思考的能力更是缺乏。

二、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革的優(yōu)化策略

（一）改革物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法中，采取的是教師灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受的方式。實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，教師預(yù)先告知學(xué)生這次的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模⑶以诖嘶A(chǔ)上，教師還會(huì)詳細(xì)的為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要用到的儀器及其使用方法，并且還有相關(guān)的數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)處理等信息。更甚者，有的教師為了使學(xué)生更加明白本次實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和步驟，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前把整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程在學(xué)生面前演示一遍。在此基礎(chǔ)上，教師在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前就沒(méi)有必要讓學(xué)生對(duì)將要傳授的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生也不需思考，這樣就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的負(fù)面影響。學(xué)生對(duì)教師的實(shí)驗(yàn)過(guò)程也產(chǎn)生一種依賴性，在教師做完相關(guān)的實(shí)驗(yàn)后，很多學(xué)生沉溺于教師的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，卻難以理解其中涉及到的科學(xué)原理。也正是因?yàn)榇耍瑢W(xué)生缺乏實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，沒(méi)有一定的實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)，難以促進(jìn)動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的提升。即使是在具體的物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師也是為學(xué)生準(zhǔn)備好一切，學(xué)生也不需要深入思考，只要按照教師給定的步驟加以演示就可以了。這種機(jī)械的實(shí)驗(yàn)過(guò)程嚴(yán)重違背了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，不利于提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。鑒于此，在具體的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，適應(yīng)現(xiàn)代課程改革的要求，把課堂還給學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，教師要改革物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，可以從以下三方面做起：

1.打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以“學(xué)生預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)”為主，“教師引導(dǎo)”為輔。教師在物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，需要對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器和原理細(xì)致的介紹，牽涉到具體的實(shí)驗(yàn)步驟和測(cè)量方法，教師要利用學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)完；

2.將物理實(shí)驗(yàn)課以選課的形式出現(xiàn)。物理實(shí)驗(yàn)課中會(huì)有學(xué)生必做的實(shí)驗(yàn)，除此之外，教師還可以以學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的實(shí)際需求為依據(jù)，結(jié)合學(xué)校對(duì)物理實(shí)驗(yàn)課程的安排，在實(shí)踐發(fā)展的基礎(chǔ)上為學(xué)生開(kāi)設(shè)選做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。既然是選作項(xiàng)目，那么學(xué)生就可以根據(jù)自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?lái)自主安排，在自己動(dòng)手的過(guò)程在提升動(dòng)手能力和實(shí)踐操作能力。教師通過(guò)這樣的教學(xué)安排，一方面可以鍛煉學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，另一方面又可以最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，同時(shí)，學(xué)生自覺(jué)發(fā)現(xiàn)和處理相關(guān)問(wèn)題的能力也可以得到進(jìn)一步提升。

3.隨著時(shí)代的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的應(yīng)用范圍越來(lái)越廣泛，緊跟時(shí)代腳步，高校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也應(yīng)擴(kuò)展計(jì)算機(jī)的應(yīng)用范圍。計(jì)算機(jī)在高校物理實(shí)驗(yàn)中有很高的應(yīng)用價(jià)值，例如利用計(jì)算機(jī)來(lái)操控實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，收集相關(guān)的物理量，快速的將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄下來(lái)等，另外，利用計(jì)算機(jī)實(shí)施擬合分析，制作圖標(biāo)等內(nèi)容也是其應(yīng)用表現(xiàn)。除此之外，教師利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，進(jìn)行計(jì)算機(jī)管理，也屬于計(jì)算機(jī)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用范圍。當(dāng)然，計(jì)算機(jī)在物理實(shí)驗(yàn)中只是一種輔手段，它的應(yīng)用可以方便物理實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，促使學(xué)生加深對(duì)物理原理的理解以及對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的掌握，在物理實(shí)踐中的應(yīng)用仍是十分必要的。

（二）創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

就現(xiàn)在很多大學(xué)開(kāi)設(shè)的物理實(shí)驗(yàn)課程而言，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是其最主要的表現(xiàn)內(nèi)容。而相對(duì)應(yīng)的，以學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要為基礎(chǔ)，集科學(xué)性和設(shè)計(jì)性為一體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容則比較少。基于現(xiàn)代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境，這樣的設(shè)置體系會(huì)妨礙高校對(duì)實(shí)踐應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新的發(fā)展空間也被縮小，而學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)也難以提高自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在一些高校中，受到學(xué)校生源條件的限制，在具體的物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生和實(shí)驗(yàn)儀器一對(duì)一的現(xiàn)象并不少見(jiàn)。在此發(fā)展條件下，教師通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐操作能力，同時(shí)也間接的加強(qiáng)了學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但是在有些高校中，受到學(xué)生人數(shù)的限制，物理實(shí)驗(yàn)課基本上是兩到三個(gè)學(xué)生共同做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，這樣的分配會(huì)在一定程度上激發(fā)少數(shù)學(xué)生的惰性思維。因此，他們?cè)谖锢韺?shí)驗(yàn)中只是機(jī)械的記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，而沒(méi)有主動(dòng)動(dòng)手和主動(dòng)思考的習(xí)慣，這樣的話，這些學(xué)生就難以在具體的物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中得到鍛煉，有些學(xué)生甚至對(duì)此感到厭煩。另外，如果高校設(shè)置的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有限，而其中的學(xué)生人數(shù)卻過(guò)多，那么物理實(shí)驗(yàn)就難以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，也不能有效做到與物理理論知識(shí)課的同步。鑒于此，高校在開(kāi)設(shè)物理實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候，要充分結(jié)合院校學(xué)生的實(shí)際水平和發(fā)展需要，以現(xiàn)有的物理實(shí)驗(yàn)儀器為載體，調(diào)動(dòng)學(xué)院教師的力量，以本院校中的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)，科學(xué)編寫(xiě)相關(guān)知識(shí)的物理實(shí)驗(yàn)講義，其中涉及到的內(nèi)容要充分體現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)用性，并且在其中詳細(xì)闡明某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)在某些專業(yè)中的應(yīng)用。以此物理講義為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在做某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，就不會(huì)產(chǎn)生這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)與所學(xué)專業(yè)有何關(guān)系的疑問(wèn)。另外，為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，迎合現(xiàn)代科技發(fā)展的需要，同時(shí)也為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)實(shí)踐應(yīng)用型人才的需求，高校的物理實(shí)驗(yàn)課程中可適當(dāng)融入一些富于實(shí)踐操作性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，例如自行車及鐘表的拆裝等內(nèi)容。社會(huì)在不斷發(fā)展，高校中的物理實(shí)驗(yàn)也要與時(shí)俱進(jìn)，為了進(jìn)一步與社會(huì)科技發(fā)展接軌，高校要根據(jù)自身的實(shí)際發(fā)展情況和學(xué)生對(duì)自身能力的需求，適時(shí)改革物理實(shí)驗(yàn)講義，使得物理實(shí)驗(yàn)講義為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)參考的同時(shí)，也能跟上時(shí)展的步伐。高校為了加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的影響力，也可以迎合學(xué)生的對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣，舉辦物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽，使得高校學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代科技的發(fā)展。

（三）定量考核與定性考核相結(jié)合

物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，物理實(shí)驗(yàn)的考核體系對(duì)科學(xué)判斷學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰驮u(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)具有重要的影響。物理實(shí)驗(yàn)不同于理論知識(shí)學(xué)科，在它的評(píng)定過(guò)程中，物理實(shí)驗(yàn)成績(jī)占據(jù)重要地位。正是鑒于這種學(xué)科的特殊性，其考核體系才更加需要完備。對(duì)物理實(shí)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定的過(guò)程中，教師往往以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的考察，但是在具體的操作過(guò)程中，這種考察形式具有一定的弊端，實(shí)驗(yàn)報(bào)告是以紙質(zhì)的形式出現(xiàn)的，教師看到的只是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，而難以看到學(xué)生實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程。并且在這種考察形式中，即使學(xué)生不做實(shí)驗(yàn)，也可以提交一份完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，因?yàn)閷W(xué)生可以抄襲其他學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄。鑒于實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，教師又很難發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的這些弊端。因此，教師在實(shí)際的物理實(shí)驗(yàn)評(píng)定過(guò)程中，一定要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)驗(yàn)考核機(jī)制。在此，筆者建議利用定量考核與定性考核相結(jié)合的方式。在具體的考核過(guò)程中，教師要充分考慮到學(xué)生各方面的能力，考察的內(nèi)容不能過(guò)于單一化，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方法和技能的掌握，學(xué)生對(duì)待實(shí)驗(yàn)和相關(guān)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的態(tài)度等內(nèi)容都要納入考核體系，教師都要加以科學(xué)化的考察。從一定程度上說(shuō)，這種全方位的考察，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的一種激發(fā)，讓學(xué)生充分重視物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，也讓他們明白物理實(shí)驗(yàn)考察不只是一種簡(jiǎn)單的成績(jī)判定，更是一種實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的考察。同時(shí)，也充分體現(xiàn)了評(píng)定的科學(xué)性和公正性。此外，口試、筆試以及現(xiàn)場(chǎng)操作等方式也可以被應(yīng)用到成績(jī)考核中，為學(xué)生營(yíng)造良好的實(shí)驗(yàn)考核氛圍，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣，力爭(zhēng)考核標(biāo)準(zhǔn)更加科學(xué)，能全方位、公正地對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核。

結(jié)語(yǔ)

綜合來(lái)說(shuō)，高校物理實(shí)驗(yàn)不僅能提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，考察學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用能力，還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維能力。結(jié)合現(xiàn)代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境，社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)也提出了更高的要求，實(shí)踐應(yīng)用型人才受到社會(huì)的普遍關(guān)注。而高校中的物理實(shí)驗(yàn)則著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力，迎合了社會(huì)對(duì)人才的需求趨勢(shì)。在此基礎(chǔ)上，高校要進(jìn)一步適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，明確大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，從物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和物理成績(jī)考核體系三方面來(lái)改革大學(xué)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上有效促進(jìn)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的提高。

作者：薛禹 單位：北華大學(xué)物理學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]朱婷,王春霞,韓財(cái)寶.獨(dú)立院校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革初探[J].物理與工程,2014(S2).

篇2

關(guān)鍵詞：大學(xué)；物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；過(guò)程；改進(jìn)措施

物理作為一門實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力比較強(qiáng)的一門課程，是物理教學(xué)的重要組成部分．也是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)該跟隨時(shí)代的發(fā)展，應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，并且還應(yīng)該在大學(xué)物理教學(xué)中滲透創(chuàng)新理念，從而推動(dòng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)和優(yōu)化，創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式和手段，從而進(jìn)一步有效地提升學(xué)生創(chuàng)新能力。

一大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程之中，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著非常重要的作用。在大學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)是一門重要的實(shí)操課程，它能提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)造力，開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，讓他們養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)，能夠培養(yǎng)出很多的高素質(zhì)人才。實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)習(xí)好大學(xué)物理的重要手段和工具，在大學(xué)物理教學(xué)的過(guò)程之中扮演者重要的角色。同時(shí)物理實(shí)驗(yàn)之中綜合了很多的實(shí)驗(yàn)工具與方法，學(xué)生可以通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)接觸到更多的儀器，了解面和知識(shí)面也就會(huì)很廣。實(shí)驗(yàn)物理化學(xué)在化學(xué)科學(xué)中占有十分重要的地位，是學(xué)生學(xué)好物理課程所具備的重要條件，同樣也是學(xué)生未來(lái)對(duì)物理做研究的基本功，所以說(shuō)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在未來(lái)的物理發(fā)展過(guò)程中占據(jù)著十分重要的地位。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，第一就體現(xiàn)在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠充分的培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生把被動(dòng)變主動(dòng)，更好的參與到大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中去，培養(yǎng)學(xué)生的參與主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。第二，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，還體現(xiàn)在物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的一種思維開(kāi)拓能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ踔吝€會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的處理數(shù)據(jù)的能力，總之在各方面都會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與綜合能力，甚至還會(huì)提高大學(xué)生的各方面素質(zhì)，所以說(shuō)，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在大學(xué)物理的教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著積極地作用，同樣占據(jù)著重要的地位。

二大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

雖然在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法在不斷地改進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容也在不斷地創(chuàng)新，但是在大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中依然存在很多的問(wèn)題，依然需要我們清楚地認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）教學(xué)模式單一

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，首先就表現(xiàn)在教學(xué)模式的單一。在新課程教育理念之下，大學(xué)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很單一化，只是一味的強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)的過(guò)程之中去，去而忽視了學(xué)生在這樣的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的動(dòng)手能力。老師在這樣的教學(xué)過(guò)程中，標(biāo)注出了很多的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，還有實(shí)驗(yàn)原理，還有需要操作的各項(xiàng)內(nèi)容，這樣單調(diào)的教學(xué)模式，久而久之會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，同樣學(xué)生的動(dòng)手操作能力就會(huì)比較弱，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是極為不利的。教學(xué)模式單一還表現(xiàn)在另一個(gè)方面就是不善于利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，沒(méi)有充分的發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，沒(méi)有充分的把大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程與多媒體信息技術(shù)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景，從而造成了學(xué)生的綜合能力不高，教學(xué)模式單一的現(xiàn)象存在。

（二）學(xué)生參與度不高

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，其次就表現(xiàn)在學(xué)生參與度不高。在大學(xué)之中，設(shè)置物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)最重要的就是要讓學(xué)生更好的去理解和掌握所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，通過(guò)整個(gè)物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程所展示的結(jié)果或者是過(guò)程，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課本上所學(xué)到知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，從而加強(qiáng)對(duì)所學(xué)到知識(shí)的理解。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式引導(dǎo)之下，一味的根據(jù)課本操作，還沒(méi)有親自參與到實(shí)驗(yàn)的過(guò)程之中，就知道了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果以及試驗(yàn)所驗(yàn)證的理論知識(shí)點(diǎn)。甚至有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程之中，根據(jù)書(shū)上的實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)寫(xiě)出了一個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，完全沒(méi)有參與到真正的物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程之中，動(dòng)手能力非常的差，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是極為不利的。

三大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的改進(jìn)措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

在素質(zhì)教育和新課程的改革之下，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。改變傳教學(xué)方法的更新。為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，就應(yīng)該在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程之中，老師應(yīng)該讓學(xué)生跟著相關(guān)的步驟進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作，如果在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程之中出現(xiàn)任何的問(wèn)題，就及時(shí)的找老師進(jìn)行解答，老師給學(xué)生進(jìn)行正確的梳理，對(duì)于一些驗(yàn)證性比較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立的去思考，增強(qiáng)自己的主卦能動(dòng)性，從而進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

所謂的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就是指在增加大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的開(kāi)放性的基礎(chǔ)之上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這就需要老師在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮一定的積極地引導(dǎo)作用了，在物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程之中，老師可以針對(duì)某些實(shí)驗(yàn)，設(shè)置不同的問(wèn)題，甚至還可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)發(fā)展的層次，各部不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同層次的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而慢慢的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程之中，還應(yīng)該注重物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)置，設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的問(wèn)題或者是實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生在整個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，能夠一直關(guān)注實(shí)驗(yàn)的變化發(fā)展，針對(duì)比較有爭(zhēng)議性的結(jié)論，鼓勵(lì)學(xué)生去分組討論，鼓勵(lì)學(xué)生更好的去主動(dòng)思考問(wèn)題，積極地參與到實(shí)驗(yàn)中去探討不同的結(jié)論，老師在這樣的過(guò)程之中只是起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，這樣才能夠在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能夠不斷地改進(jìn)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的方法與方式。

四結(jié)語(yǔ)

總之，在大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程之中，要進(jìn)一步的促進(jìn)大學(xué)物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)質(zhì)量和效率的提高，就應(yīng)該充分的解決存在于大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。老師應(yīng)該在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行做出相關(guān)的改善，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生自覺(jué)地參與到課堂物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)之中來(lái)，從而探索出適合高校物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展的新方法與新模式，不斷地去改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)方式，不斷地去探索更加適合大學(xué)物理教學(xué)的教學(xué)方式與教學(xué)模式，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生在大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)和積極性。

作者:馬鵬程 單位:淮陰師范學(xué)院 物理與電子電氣工程學(xué)院

參考文獻(xiàn):

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篇3

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)；自主學(xué)習(xí)；理念建設(shè)；現(xiàn)代信息技術(shù)

一、目前大學(xué)生學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀

據(jù)筆者調(diào)查，目前很多高校的物理實(shí)驗(yàn)都沒(méi)有對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力給予足夠的重視，雖然幾乎所有的高校都不同程度的開(kāi)設(shè)了研究性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的能力，但仍有相當(dāng)部分是流于形式，仍然采用教師講解、學(xué)生照做的方法，在很大程度上束縛了學(xué)生自主探究和創(chuàng)造能力的發(fā)揮。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.教學(xué)過(guò)程限制得太死板，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生“做”實(shí)驗(yàn)，而不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)會(huì)”做實(shí)驗(yàn)。由于教科書(shū)對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的、內(nèi)容、方法、步驟乃至記錄表格都一應(yīng)俱全，所以學(xué)生做實(shí)驗(yàn)大都是機(jī)械式的，根本用不著獨(dú)立思考，更談不上自主學(xué)習(xí)與自主探究。2.教學(xué)方法和教學(xué)手段相對(duì)滯后，仍大多采用單層次教學(xué)方式，忽略或不重視與計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的現(xiàn)代化激發(fā)興趣的教學(xué)手段，忽視現(xiàn)代化信息技術(shù)在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用。3.實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容陳舊。傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)多是源于經(jīng)典物理學(xué)的一系列驗(yàn)證性和仿效性實(shí)驗(yàn)，對(duì)于這些物理學(xué)里程碑式的實(shí)驗(yàn)，我們當(dāng)然應(yīng)該繼承和發(fā)揚(yáng)。但隨著科技的飛速發(fā)展，知識(shí)更新的加快，實(shí)驗(yàn)教材中的很多內(nèi)容已無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的要求。因此必須進(jìn)行內(nèi)容上的改革，多增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)并在其中滲透前沿技術(shù)。

二、應(yīng)對(duì)措施

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)，而不是被動(dòng)對(duì)知識(shí)的記載和吸收。學(xué)習(xí)具有自主性、情境性和社會(huì)性；學(xué)習(xí)者不再是外界刺激的接受者而是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。教師不再是知識(shí)的灌輸者而是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，教學(xué)媒體不僅是教師的教學(xué)手段，而且是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知工具。

傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是單一的、被動(dòng)的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性。自主性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生自己的體驗(yàn)，參與和探究為主的學(xué)習(xí)方法。教與學(xué)的關(guān)系體現(xiàn)在學(xué)生主動(dòng)參與，師生雙向互動(dòng)。學(xué)生通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)與技能，圍繞學(xué)習(xí)的要求安排學(xué)習(xí)環(huán)境，完全成為學(xué)習(xí)的主人，使課堂教學(xué)不再受限于教科書(shū)，學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間得到拓展。學(xué)生在主動(dòng)求學(xué)的過(guò)程中，不僅對(duì)所學(xué)知識(shí)有更全面、更深入的理解，而且培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)會(huì)了怎樣研究問(wèn)題。

三、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

我們?cè)诖髮W(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中從幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力：

1.完善自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

① 硬件設(shè)施

信息高速的當(dāng)今，實(shí)驗(yàn)室同樣也離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)通信。要求學(xué)生自主去學(xué)習(xí)，學(xué)生在探究過(guò)程中自然需要各種媒介的支持。這就要求實(shí)驗(yàn)室要具備暢通的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，必要時(shí)可以搭建供物理實(shí)驗(yàn)用的專用通道，給學(xué)生以最大的信息支持。

② 理念建設(shè)

有調(diào)查數(shù)據(jù)表明，超過(guò)80的學(xué)生愿意自主進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的完成，但客觀的講，其中有相當(dāng)部分的學(xué)生不知道或不很清楚如何去自主實(shí)驗(yàn)，這就要求我們組織教師學(xué)習(xí)當(dāng)代實(shí)驗(yàn)教育理論，明確自主學(xué)習(xí)策略的基本特征，做到無(wú)論在理論課上還是在實(shí)驗(yàn)課上，都能適時(shí)的滲透自主學(xué)習(xí)的方法、途徑，真正形成教師指導(dǎo)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的理念，潛移默化的給學(xué)生灌輸自主學(xué)習(xí)的思想及重要性，

2.適時(shí)更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

事實(shí)上，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的更新與實(shí)驗(yàn)設(shè)備的更新是同步的。科技飛速發(fā)展的今天，實(shí)驗(yàn)的形式和采取的方法也日新月異，且不斷進(jìn)步、改良。過(guò)去有些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容或方法已經(jīng)無(wú)法滿足我們的探索需求，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的適時(shí)更新，不僅可以從中獲取較前沿的信息，還可以激發(fā)學(xué)生的興趣，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.重視現(xiàn)代信息技術(shù)在物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

現(xiàn)代信息技術(shù)的這些發(fā)展和應(yīng)用，給我們物瑰實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)了新的活力，現(xiàn)代化的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中心應(yīng)該嘗試將計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)教育手段引人物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一方面，這種技術(shù)會(huì)很有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，這一新型的教育手段還將在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮巨大作用，推進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和教學(xué)方法、教育技術(shù)的現(xiàn)代化。

1）用計(jì)算機(jī)處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

計(jì)算機(jī)具有運(yùn)算速度快的特點(diǎn)，因此在處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)方面得到了很快的發(fā)展。如用計(jì)算機(jī)進(jìn)行求平均數(shù)，最小二乘法、用逐差法處理數(shù)據(jù)、解方程等運(yùn)算。并且可多次重復(fù)運(yùn)算，具有自動(dòng)更新、存儲(chǔ)、打印等功能，另外計(jì)算機(jī)也具有很強(qiáng)的圖形圖像處理能力，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析能力等，應(yīng)用計(jì)算機(jī)特別適合于數(shù)據(jù)量大、重復(fù)性強(qiáng)、運(yùn)算量大的數(shù)據(jù)計(jì)算。

2）計(jì)算機(jī)模擬物理實(shí)驗(yàn)

在物理教學(xué)中，有相當(dāng)一部分內(nèi)容比較抽象或者是微觀、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，沒(méi)有與之相配套的直觀教具，無(wú)法直接演示，使得抽象思維較弱的學(xué)生難以認(rèn)識(shí)這復(fù)雜的世界，造成了物理難教難學(xué)的被動(dòng)局面。用微機(jī)作為輔助教學(xué)工具，則可充分發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，在傳統(tǒng)演示教具中無(wú)法涉及的地方大顯身手，彌補(bǔ)學(xué)生直觀感覺(jué)的不足，減少其抽象思維的難度。

3.用計(jì)算機(jī)采集處理數(shù)據(jù)

把現(xiàn)代科技中微機(jī)實(shí)時(shí)測(cè)量技術(shù)引用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，利用微機(jī)做實(shí)驗(yàn)終端，通過(guò)接口電路、各類傳感器和常規(guī)儀器共同完成各類物理量的測(cè)量，可以提高測(cè)量的精度和實(shí)驗(yàn)效果，完成一些常規(guī)儀器難以完成的實(shí)驗(yàn)，把傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)儀器發(fā)展為功能齊全的現(xiàn)代化，智能化的教學(xué)儀器。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉永平，現(xiàn)代信息技術(shù)在物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，陜西師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)報(bào)，2014.10

[2] 劉旭東 等，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)調(diào)查分析與實(shí)踐初探，實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2010.10

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關(guān)鍵詞：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革；實(shí)驗(yàn)教改

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）08-0054-02

作者簡(jiǎn)介：王玉華，男，博士，副教授，研究方向?yàn)榉蔷€性光學(xué)、金屬納米材料；李祖睿，男，助教，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。

基金項(xiàng)目：本文系武漢科技大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目“材料物理前沿課程加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)研究”（編號(hào)：2009029）的研究成果。

21世紀(jì)科技的發(fā)展要求高校更注重人才思維能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程作為大學(xué)生進(jìn)校后的第一門科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和思維能力的培養(yǎng)具有重要作用和意義。因此，加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教育教學(xué)發(fā)展的必然舉措。但目前的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)還存在很多問(wèn)題，妨礙了對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和思維能力的培養(yǎng)。

武漢科技大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）下設(shè)15個(gè)學(xué)院，其中10個(gè)理工科學(xué)院的50個(gè)專業(yè)開(kāi)設(shè)了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程，每年平均有約4000名學(xué)生學(xué)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程，通過(guò)多年的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和實(shí)驗(yàn)效果來(lái)看，我校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程在教學(xué)方法、教學(xué)模式和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面還存在一些需要改進(jìn)和提高的地方。

一、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是許多高校的一門公共基礎(chǔ)課程，是高校學(xué)生進(jìn)行一系列實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的開(kāi)端，不僅讓學(xué)生受到嚴(yán)格的、系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)、方法和技巧，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維方式和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別是掌握與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展相適應(yīng)的可持續(xù)發(fā)展的能力。[1]但是，以我校為例，在知識(shí)傳授為背景的傳統(tǒng)教學(xué)思想支配下，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)和新形勢(shì)下人才培養(yǎng)的目標(biāo)與目的還存在著很大的差異。

1.經(jīng)典、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多，學(xué)生創(chuàng)新能力弱。目前的物理實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)多來(lái)源于課本講義，很多學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前都已經(jīng)將實(shí)驗(yàn)結(jié)果爛熟于心，只是將實(shí)驗(yàn)步驟和結(jié)果驗(yàn)證一遍，這種情況直接導(dǎo)致物理實(shí)驗(yàn)的意義缺失。另一個(gè)重要的問(wèn)題是，現(xiàn)在的物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與社會(huì)需求相脫節(jié)，社會(huì)需要實(shí)踐性人才，而大學(xué)實(shí)驗(yàn)卻跟不上社會(huì)步伐，創(chuàng)新能力得不到提高。

2.教學(xué)模式單一，學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ蛔恪，F(xiàn)階段，我校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程一次課為90分鐘，普遍采用學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課上操作、課后處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的教學(xué)模式來(lái)完成。在短短的90分鐘課堂時(shí)間里，學(xué)生需要掌握實(shí)驗(yàn)原理、儀器原理、儀器操作和實(shí)驗(yàn)測(cè)量并完成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理存在很大難度，而學(xué)生一旦課前預(yù)習(xí)效果不佳，課堂實(shí)驗(yàn)測(cè)量的效果就更是大打折扣了。課堂上教師一般還對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、步驟、儀器操作方法等一一交代清楚，學(xué)生只需按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)上的內(nèi)容和教師講解規(guī)范來(lái)做就可以完成，缺少了獨(dú)立的思考機(jī)會(huì)，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒和敷衍了事的心態(tài)，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ貌坏藉憻挕?/p>

3.師資力量薄弱、考核方式單一、實(shí)驗(yàn)儀器陳舊。我校理學(xué)院物理系教師40名，每個(gè)學(xué)期需要承擔(dān)約4000名本科生的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，教學(xué)工作量大，內(nèi)容單一重復(fù)，教師易產(chǎn)生疲勞感。我校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核一般是由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)按比例組成。平時(shí)成績(jī)包括學(xué)生上課情況和課堂表現(xiàn)，期末成績(jī)一般參照學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告結(jié)果。由于學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告結(jié)果是課后完成，易出現(xiàn)雷同、抄襲等現(xiàn)象，難以達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰团囵B(yǎng)目的的效果。此外，我校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室設(shè)備自2005年之后就沒(méi)有進(jìn)行過(guò)大的更新?lián)Q代，實(shí)驗(yàn)設(shè)施和儀器部分出現(xiàn)老化情況，現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)設(shè)備較少，這也是國(guó)內(nèi)高校普遍存在的現(xiàn)狀。

二、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的思考

1.改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念。在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程中，應(yīng)逐步建立起以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新的教學(xué)理念。通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的修訂，敦促教師在教學(xué)實(shí)踐中將手把手、扶著走的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極引導(dǎo)、啟發(fā)，放手讓學(xué)生去大膽實(shí)踐。[2]逐步調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，結(jié)合現(xiàn)代科技發(fā)展的需要，注重實(shí)用性，培養(yǎng)創(chuàng)新性。有針對(duì)性地提高設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例，有效提高思維活躍、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

2.實(shí)踐開(kāi)放式教學(xué)理念。開(kāi)放式教學(xué)理念不光是對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的重新考量，對(duì)實(shí)驗(yàn)教師、學(xué)生和實(shí)驗(yàn)室也有新的要求。實(shí)踐開(kāi)放式教學(xué)，要求實(shí)驗(yàn)教師為學(xué)生創(chuàng)造寬松自由的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)；要求實(shí)驗(yàn)學(xué)生不局限于課本和教材，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并努力去解決問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和動(dòng)手能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；要求實(shí)驗(yàn)室具備水平較高的實(shí)驗(yàn)設(shè)施，在時(shí)間和空間上能夠保證教師和學(xué)生的科研需要。

3.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)平臺(tái)。雖然目前我校實(shí)驗(yàn)設(shè)備的投資力度大大增強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境得到了改善，但仍然存在經(jīng)費(fèi)比較緊張，實(shí)驗(yàn)條件不夠完善，以及人機(jī)矛盾等方面的問(wèn)題。為此，利用現(xiàn)代教育技術(shù)就成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)中極為重要的手段之一，近年來(lái)數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開(kāi)始走進(jìn)了高校的校園，這是一種以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)為核心的多媒體輔助教學(xué)模式。因此，我們可以建立數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，平臺(tái)內(nèi)容包括網(wǎng)絡(luò)課程、作業(yè)提交系統(tǒng)、考試系統(tǒng)，答疑系統(tǒng)、課件系統(tǒng)、精品課程、網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教案、網(wǎng)絡(luò)課堂、智能化遠(yuǎn)程教學(xué)與技術(shù)等，這種網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)模式，具有靈活性、開(kāi)放性、多層面性等特點(diǎn)。我院大學(xué)物理課程為省級(jí)精品課程，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程為校級(jí)精品課程，這些都為大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)提供了很好的理論指導(dǎo)和數(shù)字化資源，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上可以包括以下一系列內(nèi)容：文本、圖形圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)、課件等。[3]教師也可以結(jié)合自己的科研實(shí)驗(yàn)，將一些相關(guān)的成果（包括論文、專利及制作發(fā)明等）通過(guò)這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行資源共享。

4.改革實(shí)驗(yàn)考核方式方法。目前國(guó)內(nèi)各高校常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)考核方式為：筆試考核、實(shí)驗(yàn)操作考核和課堂實(shí)驗(yàn)考核，等等，但這幾種考核方式在―定程度上依然存在不足，需要繼續(xù)改進(jìn)。借鑒國(guó)內(nèi)部分高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核改革措施，實(shí)行多元化、分層次的考核模式是當(dāng)前物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核改革的有效方法。

（1）多元化考核。根據(jù)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解、科學(xué)作風(fēng)、分析解決問(wèn)題能力和探索精神等為基礎(chǔ)，主要根據(jù)平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定。例如，總成績(jī)=平時(shí)成績(jī)×50%+期末考試成績(jī)×50%，其中平時(shí)成績(jī)由課前預(yù)習(xí)（20%）、課堂操作考核部分（40%）和實(shí)驗(yàn)報(bào)告（40%）三部分組成。另外，針對(duì)不同專業(yè)，結(jié)合專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，期末也可采取不同的實(shí)驗(yàn)考核辦法。

（2）分層次考核。目前我校一本、二本和專科均開(kāi)設(shè)了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程，針對(duì)不同層次的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)考核的重點(diǎn)也不同。在考核中對(duì)一、二本學(xué)生的考查傾向于應(yīng)用創(chuàng)新、探索實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等，對(duì)專科學(xué)生則為基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用能力等方面的考查。

根據(jù)我校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校對(duì)這一領(lǐng)域的研究情況，改變傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念、改革傳統(tǒng)教學(xué)方法、改善教學(xué)環(huán)境是大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革發(fā)展的必由之路，以此才能適應(yīng)新形勢(shì)下高校人才教育的發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革研究；實(shí)踐能力；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G642.0　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1672-3198(2009)10-0229-01

1　大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.1　剛進(jìn)大學(xué)的大學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰图寄車?yán)重滯后

目前國(guó)內(nèi)依然處于應(yīng)試教育的大潮中，初高中物理教學(xué)“重理論、輕實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)現(xiàn)象依然十分嚴(yán)重。導(dǎo)致當(dāng)前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。

1.2　傳統(tǒng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師與學(xué)生的任務(wù)分配不均

部分院校中，教師依然是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的“主角”，而學(xué)生只是“配角”或者干脆就扮演起了“群眾演員”的角色。實(shí)驗(yàn)理論和動(dòng)手操作上大部分乃至全部都由老師全權(quán)，學(xué)生不愿動(dòng)腦想想或是動(dòng)手做做，不知道為什么做這個(gè)實(shí)驗(yàn)以及做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)理論依據(jù)是什么。

1.3　實(shí)驗(yàn)儀器陳舊，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容老套。實(shí)驗(yàn)方法單一

由于各院校經(jīng)濟(jì)條件不一，致使一些學(xué)校的實(shí)驗(yàn)儀器過(guò)時(shí)陳舊，學(xué)生很難把握住儀器的使用尺度，外界的環(huán)境因素對(duì)儀器的精確度造成很大影響。加上部分院校的師資力量水平有限。也會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)手段老套單一的現(xiàn)象。這樣就會(huì)導(dǎo)致了生厭倦實(shí)驗(yàn)課程，并抱以敷衍了事的心態(tài)。

1.4　實(shí)驗(yàn)室不完全面向師生開(kāi)放，學(xué)校教學(xué)自我封閉

由于先進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備價(jià)格昂貴，易損壞，因此有些學(xué)校不愿開(kāi)放這些實(shí)驗(yàn)室，只是作為裝飾學(xué)校的飾品，只可遠(yuǎn)觀不能近取；還有些學(xué)校自恃有一些優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，不肯與外界交流，自鳴得意，這些都嚴(yán)重影響學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的進(jìn)步。

1.5　大學(xué)物理理論課與實(shí)驗(yàn)課的任課教師不統(tǒng)一

兩種教師各行其是，互相交流很少甚至有可能空白。兩種課在一定的時(shí)候還有可能相互涉及講授或操作，這樣也會(huì)導(dǎo)致課時(shí)的浪費(fèi)。許多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容會(huì)涉及到初高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。這與目前大學(xué)物理理論課相關(guān)聯(lián)甚少。

1.6　現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方法不規(guī)范、不科學(xué)

大部分教師僅僅依靠學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容來(lái)進(jìn)行考核，作為該課程成績(jī)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。這樣就避免不了的導(dǎo)致一些學(xué)生不獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程，根本無(wú)法反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)際操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

以上六點(diǎn)是目前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)狀和問(wèn)題。這些在不同程度上加大了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)壓力，阻礙了學(xué)生自身科學(xué)素質(zhì)和能力的發(fā)展。

2　大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

2.1　更新觀念，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以驗(yàn)證物理規(guī)律，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。還可學(xué)習(xí)到物理學(xué)中的新概念、新技術(shù)和新的實(shí)驗(yàn)方法，提高學(xué)生與科學(xué)技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)的能力。培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)、理論聯(lián)系實(shí)際和創(chuàng)新能力。新的改革形勢(shì)下，教師、學(xué)生以及學(xué)校都必須更新其概念，相互促進(jìn)、相互協(xié)作、相互彌補(bǔ)。

2.1.1　教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

教師要改變自己的教學(xué)角色和教學(xué)作用，改變教學(xué)方法。教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。學(xué)生始終如一是中心體，教師應(yīng)確立“為學(xué)而教”的教學(xué)思想，不應(yīng)一味地甘做“雷鋒”、“父母”角色。應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的能力，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，幫助其形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。把“以學(xué)生為中心，教師為輔助者”作為教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“思考問(wèn)題與完成實(shí)驗(yàn)”。教師則不斷更新自身的創(chuàng)新教學(xué)能力，不斷增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備并保持這些知識(shí)內(nèi)容具有與時(shí)俱進(jìn)的性質(zhì)，保持實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的優(yōu)化性。

2.1.2　學(xué)生必須調(diào)正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)的汲取者，應(yīng)主動(dòng)獲取教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所教授的理論知識(shí)并運(yùn)用這些理論知識(shí)結(jié)合到實(shí)際實(shí)驗(yàn)中，積極動(dòng)腦思考這些知識(shí)在實(shí)驗(yàn)中所起到的作用，加強(qiáng)自身動(dòng)手能力，激發(fā)自我拓展延伸能力，虛心接受來(lái)自教師、同學(xué)之間的指導(dǎo)和幫助，有自己的思維方式。培養(yǎng)自我對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣，提高獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的能力、分析實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒗碚撀?lián)系實(shí)際實(shí)驗(yàn)的能力以及研究創(chuàng)新的能力。在日常實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以自己動(dòng)手做一些富有創(chuàng)造性、研究性的實(shí)驗(yàn)器材。

2.1.3　學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)階層要加大重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在優(yōu)秀大學(xué)里，領(lǐng)導(dǎo)者們不會(huì)一味地加大投資那些見(jiàn)效快、當(dāng)前社會(huì)急需專業(yè)人才的專業(yè)，他們對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)投入了巨大的精力和資金，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力是作為學(xué)生是否可以合格畢業(yè)的一項(xiàng)重要考核項(xiàng)目。因此在加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)之上也應(yīng)同樣關(guān)注學(xué)生的實(shí)際實(shí)踐操作能力及其相關(guān)創(chuàng)新能力，真正培養(yǎng)出符合21世紀(jì)新型類人才。

2.2　改革課程體系。實(shí)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的現(xiàn)代化

21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)體系中，多學(xué)科相互滲透，相互結(jié)合。而單一的力學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)已無(wú)法滿足培養(yǎng)優(yōu)秀大學(xué)生所必需的條件。因此要有機(jī)地將其他物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)融合在一起。部分院校缺乏一些可以反映物理與高科技密切相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，如低溫超導(dǎo)體、液晶技術(shù)、光纖技術(shù)、激光全息照相等等。如果有條件、有目的增設(shè)這些實(shí)驗(yàn)課程。不僅可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的興趣，更可培養(yǎng)學(xué)生與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展相適應(yīng)的能力，真正使學(xué)生做到與時(shí)俱進(jìn)，成為新世紀(jì)新局面下的全新全能人才。還應(yīng)適時(shí)地增加創(chuàng)造性、研究性、獨(dú)立自主性的物理實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生真正可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)思維，激發(fā)動(dòng)手操作能力和動(dòng)腦創(chuàng)新能力。

2.3　優(yōu)化實(shí)驗(yàn)器材，先進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，全面面向?qū)W生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室

礙于實(shí)驗(yàn)器材的老化、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的破舊落后以及先進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的封閉，所以做實(shí)驗(yàn)變得繁冗復(fù)雜，難以操作，嚴(yán)重影響師生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，阻礙其能力發(fā)展。所以需要院校領(lǐng)導(dǎo)和師生必須通力協(xié)作，共同努力。領(lǐng)導(dǎo)者們應(yīng)該積極為師生配備一些新的、先進(jìn)的、符合當(dāng)今實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)儀器；而教師和學(xué)生也必須加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的管理和操作規(guī)范，盡量做到避免損壞實(shí)驗(yàn)器材，真正做到規(guī)范使用、操作實(shí)驗(yàn)設(shè)備，愛(ài)護(hù)實(shí)驗(yàn)設(shè)備。

2.4　派遣實(shí)驗(yàn)先進(jìn)小組去往兄弟院校、企業(yè)單位、科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)交流

現(xiàn)今有些大學(xué)固步自封，不愿與其他院校或單位機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方面的交流。這樣不僅滯后自身了解當(dāng)前知識(shí)信息的速度，更阻礙了學(xué)習(xí)先進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的步伐。因此各校領(lǐng)導(dǎo)及師生應(yīng)積極與外界交流，學(xué)習(xí)我們?nèi)狈Φ南冗M(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的知識(shí)和方法。也可將各校的富有特色的優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式傳授給他人學(xué)習(xí)與借鑒，提高院校在外界社會(huì)中的知名度和地位，其學(xué)生畢業(yè)后也將會(huì)廣泛地被社會(huì)所認(rèn)可。

2.5　科學(xué)使用師資力量，完善實(shí)驗(yàn)考核方法

科學(xué)完善師資力量的使用。在理論和實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，盡可能做到由同一老師進(jìn)行講授和指導(dǎo)。若條件限制時(shí)，一定要關(guān)注理論教師與實(shí)驗(yàn)教師之間的交流，使彼此在教學(xué)上相輔相成，真正做到“理論服務(wù)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)證明理論”。在實(shí)驗(yàn)考核方面，應(yīng)把考核重點(diǎn)放在學(xué)生自主創(chuàng)新、動(dòng)手操作以及思維拓展等方面，從實(shí)質(zhì)根本上鍛煉學(xué)生實(shí)際聯(lián)系實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ岣邔W(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

篇6

關(guān)鍵詞： 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn) 教學(xué)改革 考試改革

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是工科院校一門重要的必修課程，它的形成和發(fā)展以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在培養(yǎng)理工科相結(jié)合的科技人才教學(xué)中占有重要的地位。它作為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課一般在大學(xué)一年級(jí)或大學(xué)二年級(jí)上學(xué)期開(kāi)設(shè)，因?yàn)槟壳暗母呖寄Ｊ揭约案咝５拇笠?guī)模擴(kuò)招，新生中有很大一部分在中學(xué)階段沒(méi)有系統(tǒng)地經(jīng)過(guò)物理實(shí)驗(yàn)課程的訓(xùn)練，基本操作和基本技能相對(duì)都比較差。針對(duì)這種情況，各個(gè)高校都在積極尋求一條更能適合本校學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，由此掀起了建立加強(qiáng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的浪潮，申報(bào)并建立了省級(jí)或國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)示范中心，出臺(tái)了相應(yīng)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。借此契機(jī)，我校也于2005年成立了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，并被批準(zhǔn)為江蘇省省級(jí)實(shí)驗(yàn)示范中心建設(shè)點(diǎn)，對(duì)照相應(yīng)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建設(shè)，特別是對(duì)儀器設(shè)備與基礎(chǔ)設(shè)施的投入顯著加大，基本上達(dá)到了建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，滿足了我校學(xué)生實(shí)驗(yàn)的需要，并于2007年上半年順利通過(guò)省級(jí)實(shí)驗(yàn)示范中心驗(yàn)收。而在建設(shè)的過(guò)程中，很多學(xué)校都做了大量的工作，對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)也進(jìn)行了各種各樣的改革，增加了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例，建立了一套相對(duì)完善的教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)21世紀(jì)人才培養(yǎng)的要求。

然而，看似建設(shè)了一套相對(duì)合理的教學(xué)模式，但很多學(xué)校反映其并沒(méi)有達(dá)到滿意的教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)雖有好的教學(xué)方法和模式，但很多學(xué)生并沒(méi)有太多的壓力或?qū)ξ锢韺?shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)不夠，沒(méi)有積極性，導(dǎo)致學(xué)生在做物理實(shí)驗(yàn)時(shí)敷衍了事。怎樣才能在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣，提高他們的實(shí)驗(yàn)積極性和主動(dòng)性呢？我們認(rèn)為，應(yīng)該從大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)考試方面入手，以增加他們的壓力和動(dòng)力，對(duì)實(shí)驗(yàn)考試作必要的改革。目前各學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)考核的模式不一，我們必須找到更加適合本校學(xué)生特點(diǎn)的合理有效的考試制度，也就是除了采用多種教學(xué)手段等教學(xué)改革之外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)實(shí)驗(yàn)考核進(jìn)行合理的改革，特別是對(duì)于我們二類本科的普通院校的學(xué)生來(lái)講，學(xué)生的本身素質(zhì)及對(duì)自己的要求相對(duì)稍差一些，對(duì)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度不是高度的認(rèn)真，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的效果不太理想。因此，為了更好地使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)以及改變對(duì)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)的考核方式進(jìn)行改革，制定實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定辦法，并采用以操作考試方式為主，附加基本理論知識(shí)考核，增加操作考試占實(shí)驗(yàn)總成績(jī)的比例。經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性有了很大的提高，并且還激發(fā)了一些優(yōu)秀學(xué)生在實(shí)驗(yàn)方面的創(chuàng)新性，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得了明顯的效果。

下面針對(duì)我校在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)考試改革方面的情況，包括改革的背景、操作考試的模式、主要實(shí)施過(guò)程及實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定方法等作一簡(jiǎn)單概述。

一、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)考試改革的背景

對(duì)于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，首先要弄清楚所涉及的很多知識(shí)點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)原理；其次要對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器能夠正確操作及對(duì)數(shù)據(jù)的處理能夠正確處理；最后就是對(duì)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步理解和思考，以期能夠獲得創(chuàng)新，提高創(chuàng)新能力。但根據(jù)以前的教學(xué)效果來(lái)看，不盡人意。我們認(rèn)為大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)作為一門重要的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，在學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)壓力和動(dòng)力不夠的情況下，應(yīng)該用考試方式來(lái)調(diào)控，以考試成績(jī)?yōu)槭侄危瑥?qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

目前，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的考試普遍存在一些問(wèn)題。國(guó)內(nèi)各高校關(guān)于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的考試情況各不相同，考試方法不盡合理，實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定趨于簡(jiǎn)單化，一般多以筆試為主，學(xué)生只要在考試前突擊記憶和簡(jiǎn)單的模仿，就可以獲得好的成績(jī)。在這種情況下，不能真正考查學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，造成了很多學(xué)生對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)失去興趣，實(shí)驗(yàn)態(tài)度不夠認(rèn)真，實(shí)驗(yàn)時(shí)拼湊數(shù)據(jù)、敷衍了事，甚至抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告的無(wú)壓力現(xiàn)象。因而目前的實(shí)驗(yàn)考試模式應(yīng)該改革，讓學(xué)生把對(duì)實(shí)驗(yàn)的著重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)過(guò)程本身，要讓學(xué)生真正做有所得、勞有所獲。為此，我們課題組對(duì)實(shí)驗(yàn)考試方式不斷地進(jìn)行探索研究，提出由過(guò)去單一的閉卷考試改為以操作考試為主的考核方法，有利于全面考查學(xué)生的動(dòng)手能力、數(shù)據(jù)處理能力、誤差分析能力及報(bào)告撰寫(xiě)能力，并運(yùn)用到實(shí)踐中，取得良好的效果。

二、成績(jī)?cè)u(píng)定辦法

以往大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定，主要是采用平時(shí)的成績(jī)與期末的筆試考核成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。平時(shí)成績(jī)基本上是以學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)?yōu)橹鳎伎偝煽?jī)的70%，期末考試占30%。再轉(zhuǎn)換為優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格。一般來(lái)講，只要學(xué)生平時(shí)能夠認(rèn)真寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)報(bào)告，考前好好復(fù)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，基本上都能夠順利過(guò)關(guān)。這種實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定的簡(jiǎn)單化實(shí)際上無(wú)形地挫傷了學(xué)生上好實(shí)驗(yàn)課的積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有太多的壓力，態(tài)度不認(rèn)真，不能很好地去掌握實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)，很大程度上重復(fù)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，走入教學(xué)效果不理想的惡性循環(huán)。實(shí)驗(yàn)課學(xué)生成績(jī)的考核與理論課考核有很大不同，應(yīng)充分體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)的目的在于全面科學(xué)地考核與評(píng)定學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ己藢W(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的作風(fēng)。通過(guò)考核能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生培養(yǎng)自身綜合素質(zhì)的自覺(jué)性。為此我們對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定重新定位思考，進(jìn)行積極的改革，根據(jù)調(diào)查研究，對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)總成績(jī)的評(píng)定過(guò)程主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行，并經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐，效果明顯。

（一）平時(shí)成績(jī)的評(píng)定

平時(shí)成績(jī)的評(píng)定主要由實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、課堂操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等三部分成績(jī)組成，占實(shí)驗(yàn)總成績(jī)的50%。

1.實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)

為了做好大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生首先要預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)并認(rèn)真寫(xiě)好預(yù)習(xí)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo)教師進(jìn)行檢查并提問(wèn)，給出相應(yīng)的預(yù)習(xí)成績(jī)，占平時(shí)成績(jī)的20%。這樣可以檢查學(xué)生是否明確該實(shí)驗(yàn)的目的和要求，是否弄懂實(shí)驗(yàn)的原理和方法。

2.課堂操作

課堂操作主要考查學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂的表現(xiàn)，包括操作是否認(rèn)真、規(guī)范；數(shù)據(jù)測(cè)量與記錄是否準(zhǔn)確；是否在一定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)；能否獨(dú)立分析和解決實(shí)際問(wèn)題；是否遵守實(shí)驗(yàn)室的規(guī)章制度以及實(shí)驗(yàn)的態(tài)度與精神面貌等。教師根據(jù)實(shí)際情況綜合給出課堂操作成績(jī)，占平時(shí)成績(jī)的30%。

3.實(shí)驗(yàn)報(bào)告

實(shí)驗(yàn)報(bào)告也是平時(shí)成績(jī)的重要部分。主要包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)是否整潔、完整；數(shù)據(jù)處理是否正確；思考題回答是否合理、正確；有無(wú)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的思想和觀點(diǎn)等，占平時(shí)成績(jī)的50%。

（二）期末操作考試成績(jī)的評(píng)定

期末考核是非常重要的環(huán)節(jié)。為了使學(xué)生平時(shí)能夠認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們采用了以操作考核方式為主，并附以部分實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)和基本技能的考查，同時(shí)增加了期末考核的分值比例，占總成績(jī)的50%，這也是我們改革的重點(diǎn)。

具體實(shí)施方案：（1）完成大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱要求的所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后，確定實(shí)驗(yàn)操作考試項(xiàng)目和時(shí)間，采用學(xué)生抽簽的方式，學(xué)生抽到哪個(gè)實(shí)驗(yàn)，就進(jìn)入相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室，按我們事先準(zhǔn)備好的考核試題和要求，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)（一般45―60分鐘）完成。（2）每個(gè)實(shí)驗(yàn)組一般安排10名學(xué)生同時(shí)考試，并安排3名教師共同監(jiān)考，監(jiān)考教師經(jīng)常交換考查學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際操作情況和試卷完成情況，每位教師當(dāng)堂給出每位學(xué)生的操作成績(jī)，再取3位監(jiān)考教師對(duì)每一位學(xué)生的平均成績(jī)，作為該學(xué)生的期末操作成績(jī)。（3）對(duì)于實(shí)驗(yàn)具體操作過(guò)程考查可分為優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五個(gè)等級(jí)，其中優(yōu)秀（90分以上）指能夠獨(dú)立正確的按操作規(guī)程熟練操作，結(jié)果很準(zhǔn)確；良好（80―89）指能夠獨(dú)立正確的按規(guī)程較熟練操作，結(jié)果較準(zhǔn)確；中等（70―79）指能獨(dú)立正確的按操作規(guī)程操作，結(jié)果準(zhǔn)確；及格（60―69）指基本能按操作規(guī)程操作，結(jié)果基本準(zhǔn)確；不及格（60分以下）指不能按操作規(guī)程操作，經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，實(shí)驗(yàn)結(jié)果有問(wèn)題或明顯錯(cuò)誤。根據(jù)平時(shí)總成績(jī)與期末操作考試成績(jī)按分值比例進(jìn)行最終實(shí)驗(yàn)總成績(jī)的計(jì)算，并轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五個(gè)等級(jí)，上報(bào)教務(wù)處。

例如：在《液體表面張力系數(shù)測(cè)定》的實(shí)驗(yàn)考核中，我們提供了這樣一份考核試題和要求：

（一）實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)考查

1.本實(shí)驗(yàn)在測(cè)量微小力的過(guò)程中用到什么傳感器？

2.在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中測(cè)量表面張力采用什么方法？

3.寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)過(guò)程中最后所依據(jù)的理論計(jì)算公式。

（二）實(shí)驗(yàn)操作要求

1.用小砝碼對(duì)傳感器進(jìn)行正確的定標(biāo)。測(cè)量數(shù)據(jù)記錄到下表1。

2.游標(biāo)卡尺的正確使用及讀數(shù)。測(cè)量金屬圓環(huán)的內(nèi)外徑，數(shù)據(jù)記錄到下表2。

3.正確使用液體表面張力系數(shù)測(cè)定儀測(cè)量純水的表面張力系數(shù)。數(shù)據(jù)記錄到下表3。

（三）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄和簡(jiǎn)單處理

1.

試用最小二乘法求出儀器的靈敏度。

2.

金屬圓環(huán)的外徑D1=_______，內(nèi)徑D2=_________。

3.

測(cè)量溫度下的水的表面張力系數(shù)為_(kāi)___________，

相對(duì)誤差為_(kāi)___________（t=24.3時(shí)水的表面張力系數(shù)為）。

（四）對(duì)該實(shí)驗(yàn)有無(wú)改進(jìn)或創(chuàng)新觀點(diǎn)

這樣的試題樣式基本上涉及每個(gè)實(shí)驗(yàn)的絕大部分內(nèi)容。由于學(xué)生在操作考試時(shí)，直接要面對(duì)教師的嚴(yán)密監(jiān)考，心里總有一些壓力，故采用這種方法以后，學(xué)生在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，態(tài)度明顯轉(zhuǎn)變，都能認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，積極思考，嚴(yán)謹(jǐn)操作，明顯促進(jìn)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性，有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，使學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)能夠真正做到正確、嚴(yán)謹(jǐn)、完整和規(guī)范，同時(shí)推動(dòng)了大學(xué)物理理論課程和實(shí)驗(yàn)課程能夠更好地緊密結(jié)合，從而增強(qiáng)學(xué)生從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的基本技能，加深對(duì)已學(xué)理論知識(shí)的進(jìn)一步理解，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新、探索的精神，提高他們觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)驗(yàn)考試制度及實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定方法進(jìn)行一系列改革，使實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定趨于科學(xué)化、合理化，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好物理實(shí)驗(yàn)課的自覺(jué)性和主動(dòng)性，讓學(xué)生真正做到積極預(yù)習(xí)、認(rèn)真操作、獨(dú)立思考。學(xué)生在掌握扎實(shí)的基本理論、基本技能的基礎(chǔ)上，能夠注重提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，注重養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重發(fā)展創(chuàng)新思維。兩年的考試改革，從總體上講是成功的，達(dá)到了提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力及創(chuàng)新精神的目標(biāo)，使我校的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得了明顯的效果，并于2007年下半年在我校接受本科教學(xué)水平評(píng)估中，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革及實(shí)驗(yàn)考試改革等方面得到了專家的好評(píng)。雖然我們嘗試的改革取得了一些效果，但是也存在著一些問(wèn)題和不足，比如在考試中應(yīng)該引入一些設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)以及如何來(lái)建立設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)考核機(jī)制和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，我們將在以后的工作中不斷探索和研究。

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大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)模式單一，全是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)課程對(duì)理論課程的依附性比較強(qiáng)，各個(gè)實(shí)驗(yàn)題目間沒(méi)有聯(lián)系，因而不利于專業(yè)與專業(yè)之間知識(shí)的交叉，也不利于實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。［3］由于出發(fā)點(diǎn)不是發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，現(xiàn)在的很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方式都不利于學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。

二、探索適合自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

獨(dú)立學(xué)院近年來(lái)發(fā)展迅速，已成為高等教育事業(yè)的一個(gè)重要組成部分，但其畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題卻比較嚴(yán)峻，究其原因在于獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生缺乏市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，獨(dú)立學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和創(chuàng)新精神，不管學(xué)生將來(lái)從事什么職業(yè)、工作在何種領(lǐng)域，憑借著超強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)、操作能力和創(chuàng)新能力都能夠克服一切困難。［4］基于此，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)必需擯棄傳統(tǒng)的“重理論，輕實(shí)踐”的教學(xué)思想，探索一種與時(shí)展要求相符合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系———三級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。通過(guò)三級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可加大對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，這一措施如若能夠貫徹于大學(xué)教育的始終，效果更佳。（一）演示性實(shí)驗(yàn)大學(xué)開(kāi)學(xué)之初，帶學(xué)生參觀一些演示性實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生感受平時(shí)在生活中或以前的學(xué)習(xí)中沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使學(xué)生的感覺(jué)、知覺(jué)更加豐富，表象更加鮮明，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)主動(dòng)性更加強(qiáng)烈。另外，演示實(shí)驗(yàn)可使學(xué)生開(kāi)闊眼界，擴(kuò)大知識(shí)面，同時(shí)感受物理的博大精深。物理演示實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容可以包括很多方面的內(nèi)容，如實(shí)物物理實(shí)驗(yàn)、模擬物理實(shí)驗(yàn)、音像資料和多媒體資料。（二）驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)本級(jí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有兩個(gè)目的：一是讓學(xué)生熟練實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)儀器的工作原理及操作方法；二是讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論教學(xué)中的規(guī)律對(duì)比。開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)主要涉及到基本物理量的測(cè)量（如轉(zhuǎn)動(dòng)慣量的測(cè)量和楊氏模量的測(cè)量）、基本物理現(xiàn)象的觀察與分析（如固定均勻弦振動(dòng)的研究）、一些基本儀器的使用（如示波器的使用）、基本實(shí)驗(yàn)測(cè)量方法和技能訓(xùn)練、相對(duì)不確定度和絕對(duì)不確定度的計(jì)算、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析及誤差的來(lái)源等。本級(jí)實(shí)驗(yàn)臺(tái)階不高，力求學(xué)生快速適應(yīng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程。（三）設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)本級(jí)實(shí)驗(yàn)是一種較高層次的科研實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，它以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，整個(gè)實(shí)驗(yàn)都是依靠學(xué)生自身來(lái)完成。［5］與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)最大的區(qū)別在于：設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)打破了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，學(xué)生可以由被動(dòng)變成主動(dòng)，可以自行確定實(shí)驗(yàn)方案，選擇合適儀器，擬定測(cè)量方法和步驟。例如：測(cè)量毫安表內(nèi)阻的實(shí)驗(yàn)方法很多，如“伏安法”“半偏法”“替代法”“電橋法”“補(bǔ)償法”等等。經(jīng)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：這些方法都能滿足設(shè)計(jì)的性能指標(biāo)，但學(xué)生必須找出這些方案中的最佳方案，并按最佳方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要提出所需器材，給出實(shí)驗(yàn)的原理和設(shè)計(jì)步驟。開(kāi)展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)不僅可以檢驗(yàn)自己原有的實(shí)驗(yàn)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ疫€可以進(jìn)一步提高自己各方面的能力，為以后的科研或工作打下堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在客觀上為學(xué)生創(chuàng)造了機(jī)會(huì)和條件，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生通過(guò)努力把強(qiáng)烈的自我發(fā)展意識(shí)轉(zhuǎn)化為獲取知識(shí)和提高能力的實(shí)際行為，創(chuàng)造性地提出了解決問(wèn)題的方案。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能盲目地照抄照搬，要因時(shí)因地因校和學(xué)生層次水平而定，但可以從比較成功的實(shí)踐案例中汲取營(yíng)養(yǎng)和精華，尋找適合本學(xué)校實(shí)驗(yàn)改革和發(fā)展的路子。

三、方案的具體實(shí)施

我校大一新生在開(kāi)學(xué)之初，由學(xué)院統(tǒng)一組織參觀演示實(shí)驗(yàn)室。參觀過(guò)程中實(shí)驗(yàn)教師給到訪的學(xué)生詳細(xì)講解并當(dāng)場(chǎng)演示部分實(shí)驗(yàn)，如激光琴、幻影成像、水滴發(fā)電、靜電跳球演示儀、共振演示儀等，讓學(xué)生感到新奇不已。此次參觀開(kāi)闊學(xué)生眼界，令學(xué)生受益匪淺，為將來(lái)大學(xué)物理理論課和大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)起到了很好的促進(jìn)作用。通過(guò)本次觀察，對(duì)學(xué)生提出以下基本要求：查閱資料，詳細(xì)解釋其中一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的基本原理；閱讀科普資料，自己設(shè)計(jì)一項(xiàng)物理演示實(shí)驗(yàn)，并同實(shí)驗(yàn)老師交流。學(xué)生進(jìn)入大二時(shí)，開(kāi)展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容涵蓋力、光、電磁等，側(cè)重于實(shí)驗(yàn)方法、儀器設(shè)備的使用、常用物理量的測(cè)量等方面的訓(xùn)練。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)主要采取“告知規(guī)律－實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證－實(shí)際應(yīng)用”的模式，少量的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)階段，對(duì)學(xué)生提出以下基本要求：實(shí)驗(yàn)前，做好預(yù)習(xí)，熟練掌握實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)步驟；實(shí)驗(yàn)中，熟悉儀器的操作；實(shí)驗(yàn)后，能夠獨(dú)立處理數(shù)據(jù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分析。第三級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)難度較大，大二下學(xué)期開(kāi)設(shè)。由傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式直接過(guò)渡到設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，跨度較大，學(xué)生有點(diǎn)難以適應(yīng)，很多情況下設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)部分往往需要教師幫助完成，這與學(xué)生人才培養(yǎng)的宗旨相悖，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。針對(duì)這種情況，我校物理實(shí)驗(yàn)中心把設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)分三個(gè)層次：第一個(gè)層次是原理比較簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)（如“電阻的測(cè)量”），教師給出實(shí)驗(yàn)的目的、原理和儀器的使用說(shuō)明，學(xué)生主要用來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；第二個(gè)層次與前者相比有所提高，教師給出實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛢x器的使用說(shuō)明，學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，總結(jié)文獻(xiàn)資料，給出實(shí)驗(yàn)的原理；前兩個(gè)層次的訓(xùn)練讓學(xué)生掌握了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的基本概念和基本要求，到了第三個(gè)層次時(shí)，學(xué)生已經(jīng)接受這種模式，實(shí)驗(yàn)教師給出幾個(gè)實(shí)驗(yàn)題目，由學(xué)生選擇其中一個(gè)、通過(guò)查詢資料寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)原理、確定所需實(shí)驗(yàn)儀器、整理出實(shí)驗(yàn)方案并付諸實(shí)施，最后提交一份實(shí)驗(yàn)課程總結(jié)和心得體會(huì)。

四、方案的實(shí)施效果和總結(jié)

篇8

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn);項(xiàng)目?jī)?yōu)化；內(nèi)容拓展

近年國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)對(duì)人才類型的需求產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，就目前分析，高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是工科院校的首要目標(biāo)。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)主要是針對(duì)高等學(xué)校工科學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門必修基礎(chǔ)課程，該課程對(duì)提高學(xué)生初步的研究能力和實(shí)踐學(xué)習(xí)能力是至關(guān)重要的。因此，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容和方式與高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)息息相關(guān)。我國(guó)一般高等院校的多數(shù)物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、內(nèi)容仍采用老舊的模式，主要偏重對(duì)經(jīng)典驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，而對(duì)有助于提高應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力，解決實(shí)際問(wèn)題的能力的拓展實(shí)驗(yàn)缺少開(kāi)發(fā)，這與當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的綜合性和交叉性趨勢(shì)是相違背的，也不利于當(dāng)代所需應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。進(jìn)行大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?yōu)化和內(nèi)容拓展勢(shì)在必行[1-3]。針對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、內(nèi)容的改革也引起了國(guó)內(nèi)學(xué)者的關(guān)注[4,5]，依據(jù)遼寧工業(yè)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱我校）的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備投入情況和師資條件，抓住我校實(shí)施提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)備維修能力，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目能力，指導(dǎo)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的能力活動(dòng)之契機(jī)，對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行了優(yōu)化，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了拓展。通過(guò)具體實(shí)施、實(shí)踐，結(jié)果表明，新的項(xiàng)目?jī)?yōu)化與內(nèi)容拓展的教學(xué)模式有效地提高了工科學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

一、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?yōu)化

針對(duì)我校工科學(xué)生的專業(yè)特征和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室面積和實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量及實(shí)驗(yàn)室教師的師資水平基礎(chǔ)上，對(duì)本學(xué)期開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：用復(fù)擺測(cè)重力加速度、穩(wěn)態(tài)法測(cè)量不良導(dǎo)體的導(dǎo)熱系數(shù)、用雙臂電橋測(cè)低電阻、用惠斯登電橋測(cè)電阻、用模擬法測(cè)繪靜電場(chǎng)、計(jì)算機(jī)仿真-熱敏電阻的特性研究、熱電偶的定標(biāo)、電子束綜合試驗(yàn)儀的使用、電子示波器的使用、光的干涉-平凸透鏡曲率半徑的測(cè)定、邁克爾遜干涉儀、衍射法測(cè)量微小長(zhǎng)度、用衍射光柵測(cè)光波波長(zhǎng)、霍爾效應(yīng)測(cè)磁場(chǎng)這14個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行優(yōu)化。為了兼顧工科各專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)現(xiàn)有的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)網(wǎng)上選課系統(tǒng)，將學(xué)生所上實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分為必做項(xiàng)目和選做項(xiàng)目?jī)纱箢悺１刈鰧?shí)驗(yàn)項(xiàng)目為具有代表性的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，必做實(shí)驗(yàn)可以使各專業(yè)學(xué)生對(duì)基本的實(shí)驗(yàn)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能得到系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握；而選做實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生按照自身的專業(yè)特點(diǎn)自行分類，發(fā)揮自己的專業(yè)特長(zhǎng)。考慮到知識(shí)的全面性，力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)和光學(xué)實(shí)驗(yàn)都不能缺少，故用復(fù)擺測(cè)重力加速度和穩(wěn)態(tài)法測(cè)量不良導(dǎo)體的導(dǎo)熱系數(shù)保留作為必做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。同為電學(xué)實(shí)驗(yàn)的用雙臂電橋測(cè)低電阻和用惠斯登電橋測(cè)電阻有較大的相同之處，故保留經(jīng)典的用惠斯登電橋測(cè)電阻作為必做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。電子束綜合試驗(yàn)儀的實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生進(jìn)一步理解電子示波器的原理，同時(shí)電子示波器又是多數(shù)工科學(xué)生必用的儀器，因此，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都作為必做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。用模擬法測(cè)繪靜電場(chǎng)和計(jì)算機(jī)仿真-熱敏電阻的特性研究這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)同為模擬實(shí)驗(yàn)，計(jì)算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)是目前模擬實(shí)驗(yàn)的典型，故選計(jì)算機(jī)仿真-熱敏電阻的特性研究作為必做實(shí)驗(yàn)。霍爾效應(yīng)測(cè)磁場(chǎng)作為電氣、電子類專業(yè)學(xué)生的選做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目會(huì)更為合適。光學(xué)實(shí)驗(yàn)選干涉和衍射的典型實(shí)驗(yàn)——光的干涉-平凸透鏡曲率半徑的測(cè)定和用衍射光柵測(cè)光波波長(zhǎng)作為必做實(shí)驗(yàn)，可以達(dá)到對(duì)光學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法和基本操作的掌握。經(jīng)過(guò)上述分析，優(yōu)化后的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目如表1所示。在原有的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上進(jìn)行篩選，將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目調(diào)整為必做實(shí)驗(yàn)和選做實(shí)驗(yàn)兩大類，各工科專業(yè)學(xué)生通過(guò)必做實(shí)驗(yàn)可以獲得有關(guān)物理實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)、基本方法和基本技能。通過(guò)選做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生按照專業(yè)特點(diǎn)、興趣愛(ài)好自主分類，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)要求學(xué)生做選做實(shí)驗(yàn)時(shí)，能自己預(yù)習(xí)、自己選擇實(shí)驗(yàn)器材、自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和自己分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師給予最后的指導(dǎo)和評(píng)判，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，這樣可以大大促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容拓展

通過(guò)必做和選做項(xiàng)目的分類固然可以使學(xué)生在專業(yè)上獲得各有所長(zhǎng)的發(fā)展，但是學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退揭彩菂⒉畈积R的，一些學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的渴求遠(yuǎn)不是這些經(jīng)典物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驖M足的。因此，還需要通過(guò)內(nèi)容拓展來(lái)開(kāi)發(fā)出一些創(chuàng)新性拓展實(shí)驗(yàn)，使得有這方面愛(ài)好和專長(zhǎng)的學(xué)生有用武之地。創(chuàng)新性拓展實(shí)驗(yàn)源于基本的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，但也不拘于原有的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。飛速發(fā)展的電子技術(shù)使得一些基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的方法顯得落后，而基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中的物理思想又是永遠(yuǎn)值得保留的智慧精髓。針對(duì)邁克爾遜干涉儀，可以拓展出一系列的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如用邁克爾遜干涉儀測(cè)量鈉黃光的光波長(zhǎng)和相干長(zhǎng)度，用邁克爾遜干涉儀測(cè)量薄玻璃片的厚度等。針對(duì)衍射法測(cè)量微小長(zhǎng)度實(shí)驗(yàn)，可拓展出金屬細(xì)微絲的直徑的測(cè)量。在衍射法測(cè)量微小長(zhǎng)度項(xiàng)目?jī)?nèi)，又可增加利用劈尖干涉測(cè)量金屬絲直徑的內(nèi)容。針對(duì)霍爾效應(yīng)測(cè)磁場(chǎng)實(shí)驗(yàn)可以拓展出非接觸方式測(cè)量導(dǎo)線電流強(qiáng)度的實(shí)驗(yàn)，利用霍爾原理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測(cè)量裝置，通過(guò)測(cè)量霍爾元件兩端的電勢(shì)差和工作電流等物理量，利用單片機(jī)編程自動(dòng)進(jìn)行數(shù)據(jù)計(jì)算與處理，最后通過(guò)LED屏輸出計(jì)算載流導(dǎo)線的磁感應(yīng)強(qiáng)度。針對(duì)用復(fù)擺測(cè)量重力加速度實(shí)驗(yàn)進(jìn)行內(nèi)容拓展，可以要求利用光電管制作一個(gè)計(jì)時(shí)器測(cè)量周期，利用單片機(jī)處理、分析數(shù)據(jù)，計(jì)算出加速度值和不確定度，再利用LED將結(jié)果顯示出來(lái)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容拓展所需的軟件和硬件部分分配給不同專業(yè)學(xué)生完成，又可以培養(yǎng)學(xué)生們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。這些創(chuàng)新性拓展實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目被安排在必做和選做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之后，而且不要求全體學(xué)生參與，也不作為必修課程，只鼓勵(lì)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)具有強(qiáng)烈愛(ài)好又擁有專業(yè)特長(zhǎng)的學(xué)生參與，并有專門教師指導(dǎo)，學(xué)生以研究性的論文和作品形式展示成果。這些成果可以參加各類創(chuàng)新競(jìng)賽，可以用于發(fā)表文章，還可以作為畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容。

三、結(jié)論

近三年，利用創(chuàng)新性拓展實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，組織教師和學(xué)生，設(shè)計(jì)并制作了《智能溫度計(jì)》、《可視化手動(dòng)發(fā)電機(jī)》、《一鍵式智能密度測(cè)量?jī)x》、《智能家庭空氣環(huán)境測(cè)控儀》、《一鍵式金屬膨脹系數(shù)智能精密測(cè)量?jī)x》、《音頻與聲波儀的制作》、《智能便捷加速度測(cè)量?jī)x》、《非接觸式智能電流強(qiáng)度測(cè)量?jī)x》、《磁感應(yīng)強(qiáng)度矢量自動(dòng)測(cè)量?jī)x》等設(shè)計(jì)作品，參加了近三年的“遼寧省普通高等學(xué)校本科大學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽”，獲得一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)多項(xiàng)，并將設(shè)計(jì)制作的實(shí)驗(yàn)儀器應(yīng)用在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，對(duì)原有的實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)儀器等進(jìn)行有效補(bǔ)充。這些作品的設(shè)計(jì)制作者和實(shí)驗(yàn)學(xué)生可能來(lái)自同一個(gè)專業(yè)、同一個(gè)學(xué)院，他們彼此熟悉，這樣就進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的興趣，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

文章著重分析了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵、優(yōu)勢(shì)和存在的問(wèn)題，指出學(xué)生課前通過(guò)觀看教學(xué)視頻，自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，課堂上邊操作實(shí)驗(yàn)，邊相互討論，尋找解決問(wèn)題的途徑，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，形成開(kāi)放性知識(shí)體系。

關(guān)鍵詞：

高等學(xué)校；物理實(shí)驗(yàn)；翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)把教師的授課部分以視頻的方式展示給學(xué)生，讓他們?cè)谡n外自主學(xué)習(xí)，而把學(xué)生練習(xí)和分析討論部分放到課堂上[1]。它是學(xué)與教的革命[2]。

一、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式內(nèi)涵及其優(yōu)勢(shì)

（一）大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂含義

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，通過(guò)查找相關(guān)材料，補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，課堂上操作實(shí)驗(yàn)，提出并討論問(wèn)題，師生相互交流，共同尋找解決方案。此種教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不再是學(xué)生完全被動(dòng)的、機(jī)械的操作儀器的過(guò)程，而是讓學(xué)生像科學(xué)家一樣邊思考邊實(shí)驗(yàn)，相互討論交流，最終得出科學(xué)結(jié)論的過(guò)程。

（二）大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)

第一，增加了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)后，機(jī)械的操作實(shí)驗(yàn)，以獲得學(xué)分為目的，即便提問(wèn)，也只是針對(duì)操作中遇到的問(wèn)題，是完全被動(dòng)的學(xué)習(xí)。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師只是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，課堂時(shí)間全部用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，分析討論和相互交流，尋求解決問(wèn)題的途徑，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程不再是知識(shí)的傳遞過(guò)程，而是知識(shí)的生成過(guò)程。學(xué)生從知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的探索者。第二，重視知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式把教師講授部分放到課外，而把原本放在課外的發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，分析討論，總結(jié)和練習(xí)等學(xué)生個(gè)人的知識(shí)消化和理解過(guò)程放在課堂上進(jìn)行。教師主要通過(guò)營(yíng)造自由探究氛圍，組織學(xué)生討論交流，邊討論邊實(shí)驗(yàn)，把理論和實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生順利完成知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。第三，尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。傳統(tǒng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是教師先講解實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法和注意事項(xiàng)，然后由學(xué)生獨(dú)立操作。這種教學(xué)模式的弊端在于，它是在有限的、相同的時(shí)間內(nèi)，向所有學(xué)生灌輸大量的“陌生”信息，忽視了學(xué)生之間的個(gè)性差異。由于有的學(xué)生缺乏相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)完全消化這些信息，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況，自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，管理學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以反復(fù)聽(tīng)課，隨時(shí)查閱資料，補(bǔ)充相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，在線與教師互動(dòng)，答疑解惑，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。課堂上，教師不再是知識(shí)的傳遞者，而是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，甚至是參與者。教師積極參與到探究活動(dòng)中，與學(xué)生一起探索解決問(wèn)題的方法，對(duì)學(xué)生提出的方案給予及時(shí)的、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)和個(gè)性化的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。第四，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。與知識(shí)相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更注重對(duì)學(xué)生獲得知識(shí)能力的培養(yǎng)。課堂上學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)參與問(wèn)題討論、協(xié)作交流和實(shí)驗(yàn)操作等探索活動(dòng)，親自體驗(yàn)知識(shí)的獲得過(guò)程，提高學(xué)習(xí)能力和實(shí)驗(yàn)操作技能，而且學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和合作交流能力也得到培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，師生交流互動(dòng)變得更頻繁，課堂外線上交流，課堂上面對(duì)面的交流，學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)獲得的新方式-合作與交流。有了這些技能，學(xué)生的知識(shí)體系不再是閉合的、僵化的，只局限課本上的結(jié)論，而是開(kāi)放和活化的，通過(guò)與周圍信息交流，能隨時(shí)得到補(bǔ)充和發(fā)展，應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，解決實(shí)際問(wèn)題的。

二、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要分為課前知識(shí)傳遞，課堂上實(shí)驗(yàn)探究，課后綜合性評(píng)價(jià)三個(gè)階段。

（一）課前知識(shí)傳遞教學(xué)設(shè)計(jì)

該階段教師要明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，錄制教學(xué)視頻，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)視頻可以錄制成三個(gè)，分別為講解實(shí)驗(yàn)原理，介紹實(shí)驗(yàn)設(shè)備與儀器的使用方法，講解實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理方法。視頻中，教師要提出思考問(wèn)題和學(xué)習(xí)任務(wù)，用來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小組交流與合作，使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂。根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通常教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)可以是設(shè)計(jì)性的，例如讓學(xué)生設(shè)計(jì)某物理量的測(cè)量方法；可以是操作性的，例如讓學(xué)生利用日常生活中常用物品，自制儀器；還可以是書(shū)面性質(zhì)的，例如讓學(xué)生通過(guò)查閱資料了解實(shí)驗(yàn)的歷史背景和相關(guān)人物。

（二）課堂實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)設(shè)計(jì)

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況信息反饋

課堂上，要求各小組組長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。主要包括課前進(jìn)行了哪些活動(dòng)，如何分工的，取得了哪些成果，存在哪些問(wèn)題，有哪些體會(huì)等，便于教師及時(shí)了解和掌握學(xué)生的自學(xué)情況，同時(shí)對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)活動(dòng)起到一定的監(jiān)管作用。

2.探究性實(shí)驗(yàn)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是20世紀(jì)80年代在德國(guó)推行的教學(xué)方法。教學(xué)中，以項(xiàng)目為載體，以小組為學(xué)習(xí)單位，推動(dòng)學(xué)生通過(guò)運(yùn)用已有知識(shí)，在分析和解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中，理解抽象的理論知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)合作精神[3]。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以仿照德國(guó)的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，教師將整個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)融入到一個(gè)現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題中，按探究階段把整個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)分成幾個(gè)小任務(wù)，圍繞著這些小探究任務(wù)，結(jié)合各小組課前遇到的問(wèn)題，師生團(tuán)結(jié)合作，討論與交流，實(shí)驗(yàn)操作，共同探究，利用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的想法，或通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和過(guò)程的觀察，發(fā)現(xiàn)"新"的理論和方法。隨著課堂教學(xué)活動(dòng)的深入，通過(guò)一個(gè)個(gè)小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，逐步完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)。課堂上，教師不要直接給出實(shí)驗(yàn)操作的具體步驟，而是讓學(xué)生在探究中，通過(guò)不斷的嘗試，自己探索出正確的操作流程，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行誤差分析，找出誤差產(chǎn)生的原因，并鼓勵(lì)學(xué)生提出減小誤差的方法，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案。

3.鼓勵(lì)性的點(diǎn)評(píng)

教師的點(diǎn)評(píng)貫徹在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)他們的有效行為表現(xiàn)給予及時(shí)的、鼓勵(lì)性的點(diǎn)評(píng)，不但能對(duì)學(xué)生的活動(dòng)提供信息反饋，強(qiáng)化有效行為，還能激發(fā)探究動(dòng)機(jī)，促進(jìn)探究活動(dòng)的順利進(jìn)行。

（三）課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂不但注重學(xué)生獲得知識(shí)的數(shù)量，更重視學(xué)生獲得知識(shí)的"質(zhì)量"，即知識(shí)建構(gòu)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生的評(píng)價(jià)，不能單一的只進(jìn)行單一性的評(píng)價(jià)，考察學(xué)生獲得多少知識(shí)，成績(jī)提高多少，還要對(duì)學(xué)生獲得能力和在活動(dòng)中的情感表現(xiàn)等進(jìn)行多元性評(píng)價(jià)，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)評(píng)價(jià)體系中充分得到體現(xiàn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用遇到的問(wèn)題

（一）資金投入問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的順利實(shí)施離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持。為了保證視頻質(zhì)量，微課視頻的錄制，需要配備專業(yè)的攝影和錄音設(shè)備，專業(yè)的錄制和剪輯人員，還要建立專門網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等，這些需要大量的資金投入。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂需要建設(shè)具有多種功能的綜合性的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，能流暢和清晰的播放教學(xué)視頻，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容；還要提供開(kāi)放性的學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)生隨時(shí)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，補(bǔ)充和擴(kuò)展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)；更要能在線交流，方便學(xué)生解決疑難問(wèn)題；要有在線測(cè)試，方便學(xué)生檢查自己的學(xué)習(xí)成果；還要能在線提交作業(yè)，虛擬實(shí)驗(yàn)等功能，為學(xué)生打造個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)成效主要取決于課堂上學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。教師在課堂上設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，要能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生相互交流，積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)，提出問(wèn)題，并努力的尋找解決的方案，避免教學(xué)活動(dòng)形式化。而這對(duì)于習(xí)慣以講授為主的教師是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。需要有專門的翻轉(zhuǎn)課堂研究人員對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，講解相應(yīng)的教學(xué)理論和方法，對(duì)教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。

（三）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂中教師的教授部分是以視頻的方式，放到課外進(jìn)行的，這就涉及到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力問(wèn)題。學(xué)生能否在沒(méi)有人監(jiān)督的情況下，自覺(jué)利用課外時(shí)間有效的觀看視頻，查閱相關(guān)資料，獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)新知識(shí)。要知道，如果學(xué)生課前沒(méi)有觀看視頻，或者只是敷衍的學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，那么接下來(lái)的課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)，無(wú)法順利的進(jìn)行。可以說(shuō)，學(xué)生課前的學(xué)習(xí)效果，直接決定了翻轉(zhuǎn)課堂的成敗。

（四）師生轉(zhuǎn)變教育理念

翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施，需要師生共同轉(zhuǎn)變教育觀念。教師不再是單純的知識(shí)的傳遞者，而是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，把課堂時(shí)間完全留給學(xué)生，通過(guò)組織學(xué)生討論和交流，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。學(xué)生也不再是完全被動(dòng)的知識(shí)接收者，實(shí)驗(yàn)儀器的機(jī)械操作者，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)生要積極的參與課堂討論，大膽的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，與他人交流，要有良好的交流和表達(dá)能力。而受傳統(tǒng)教育影響多年的師生，能否適應(yīng)和接受自己的新角色，成為翻轉(zhuǎn)課堂能否成功的關(guān)鍵。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)高校的貫徹實(shí)施，只靠專家學(xué)者的努力，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。它需要建立網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境，建設(shè)優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校教學(xué)中的貫徹實(shí)施任重而道遠(yuǎn)。

作者：李敬然 單位：哈爾濱理工大學(xué)應(yīng)用科學(xué)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

篇10

對(duì)于理工科院校來(lái)說(shuō)，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是一門必修課，同時(shí)這門課程具有的實(shí)踐性也是相當(dāng)強(qiáng)的，作為大學(xué)生接受大學(xué)教育關(guān)于系統(tǒng)試驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的開(kāi)端，但是，從當(dāng)前教學(xué)工作的開(kāi)展來(lái)看，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在不少問(wèn)題，常見(jiàn)的就有普遍存在“填鴨式”這種單一的教學(xué)模式，在教學(xué)理念上也沒(méi)有太大的突破，“驗(yàn)證理論”模式仍然是主導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容上多存在繁多和陳舊的問(wèn)題，經(jīng)典性試驗(yàn)所占的比重比較大，而設(shè)計(jì)性試驗(yàn)的比重較少，課時(shí)不足，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，未能取得理想的教學(xué)效果。這一系列問(wèn)題導(dǎo)致大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量難以實(shí)現(xiàn)質(zhì)量上的躍進(jìn)，可見(jiàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)體系的改革是勢(shì)在必行的。筆者以流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)為例，談?wù)劗?dāng)前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新研究。

2.傳統(tǒng)流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)普遍存在的問(wèn)題

2.1實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不夠豐富，實(shí)驗(yàn)課時(shí)不足

結(jié)合流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)看，主要集中在流體壓強(qiáng)測(cè)量到流體力學(xué)三大基本方程的驗(yàn)證等內(nèi)容上，這就是大部分屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)安排不到位，缺乏了綜合性實(shí)驗(yàn)，阻礙了學(xué)生關(guān)于創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)和發(fā)展，還有一點(diǎn)值得注意的是，當(dāng)前大學(xué)教育仍然沒(méi)有擺脫重理論、輕實(shí)踐的弊端，所以實(shí)驗(yàn)課程安排的課時(shí)是不夠的。

2.2教學(xué)方法和教學(xué)模式未有新破圖

受到了我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，老師通常采用的教學(xué)步驟都是講授-演示-指導(dǎo)-批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，而學(xué)生就一味地跟著同一個(gè)指示來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，缺乏了自己的思考，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也是請(qǐng)教老師來(lái)直接幫忙助理，那么實(shí)驗(yàn)課程就會(huì)無(wú)形中形成了一門應(yīng)付式的課程。

2.3實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放工作開(kāi)展程度不夠

當(dāng)前高校基本上都開(kāi)設(shè)了關(guān)于流體實(shí)驗(yàn)操作的相關(guān)設(shè)備和平臺(tái)，而高校也普遍存在著這樣的一個(gè)問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)室僅僅對(duì)參加競(jìng)賽的同學(xué)或者一部分教師開(kāi)放，這樣不僅導(dǎo)致設(shè)備沒(méi)有得到有效的利用，還影響了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的認(rèn)識(shí)，所以即使實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案多么理想，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)椴荒苁褂迷O(shè)備的問(wèn)題，而無(wú)法進(jìn)行開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，從而也就不利于學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.完善當(dāng)前流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)的對(duì)策

3.1改進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和教學(xué)方法

適當(dāng)修改目前使用的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，目的就是將原理方面的內(nèi)容盡量做到簡(jiǎn)明扼要；實(shí)驗(yàn)操作的步驟不宜過(guò)于細(xì)致；第一，可以考慮通過(guò)增加思考題和小設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在流體流動(dòng)方面可以增加壓強(qiáng)、液位、流量和流速等方面的測(cè)量，讓學(xué)生能夠在宏觀的層面上對(duì)流體有一定的感知，通知在大腦中也能形成關(guān)于流體的基本表征的感知，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)；第二，增設(shè)演示性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，讓學(xué)生可以提前對(duì)儀器有所認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生課堂上對(duì)抽象概念的感性認(rèn)識(shí)，也有利于區(qū)分不同實(shí)驗(yàn)的側(cè)重點(diǎn)指出；針對(duì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，研究的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)在實(shí)驗(yàn)原理、操作技能、數(shù)據(jù)分析和整理結(jié)果上，要求學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)驗(yàn)基本原理，運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，將實(shí)驗(yàn)過(guò)程和步驟詳細(xì)地寫(xiě)出來(lái)，設(shè)計(jì)出數(shù)據(jù)處理的方法，能夠?qū)?shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和整理。

3.2改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式

重視學(xué)生啟發(fā)式教學(xué)的意義，結(jié)合實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛢?nèi)容，通過(guò)舉一反三的提問(wèn)方式，為學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間，要求學(xué)生注意對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，增加對(duì)實(shí)驗(yàn)規(guī)律的分析和總結(jié)，而老師也應(yīng)當(dāng)在這個(gè)層面上進(jìn)行總結(jié)，可以對(duì)學(xué)生提出更加深一層次的問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生再次思考。

3.3轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)方式

用設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或者綜合性實(shí)驗(yàn)取代部分實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)中將所學(xué)的知識(shí)充分利用起來(lái)，以雷諾實(shí)驗(yàn)為例，測(cè)量圓管內(nèi)流過(guò)的水體積是利用接水盤(pán)的，而水流的時(shí)間是通過(guò)秒表來(lái)測(cè)量的，從而再對(duì)圓管內(nèi)水流的速度進(jìn)行計(jì)算。同時(shí)，我們可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)出幾個(gè)方案，采用不同的方法來(lái)對(duì)圓管內(nèi)水流的流速進(jìn)行測(cè)量，例如，通過(guò)畢托管和孔板來(lái)對(duì)流量進(jìn)行測(cè)量等。學(xué)生在進(jìn)行設(shè)計(jì)方案的過(guò)程中一般都會(huì)對(duì)畢托管、孔板等相關(guān)流量計(jì)的測(cè)量原理和構(gòu)造產(chǎn)生了解，這在一定程度上又可以鞏固自己所學(xué)到的理論知識(shí)。這樣的教學(xué)模式對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，促進(jìn)了老師對(duì)實(shí)驗(yàn)的專研素養(yǎng)，業(yè)務(wù)能力有所提高，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)的思維的活躍程度也有所上升，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的理解能力，讓學(xué)生可以在獨(dú)立的空間內(nèi)進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新。

4.結(jié)束語(yǔ)