導語：如何才能寫好一篇初中語文的教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：新課改語文；教學教學設計；人文素養

教學設計，也可以理解為教案，是以獲得優化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論及傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。教師應充分、合理、有針對性的準備教學設計，滿足學生普遍及個性化的學習需求。

一、改進教學方法，強調教師素質提升

眾所周知，當前初中語文教育還處于一種應試教育的惡性循環之中。學生在學習上以考試成績高低為學習的終極目標，這與新理念產生分歧，也不利于學生成長，教師為了達到一定的升學率或者一定的教學任務，在教學方法上趨于保守，填鴨式以教師中心考試為導向的教學方法大行其事。在教學方法上的選取不當，評價也較落后，學生的學習積極性不高，嚴重影響教學的順利開展。新課程教學改革，不僅僅是一種理念，更是一種實踐，對老師既有教學方法改進的要求，也有提高教師自身素質的要求。從實際情況看，教學方法的改進重在教學方法的創新，教學實踐的靈動。一堂課45分鐘，只講1分鐘的老師不是不好的老師，講45分鐘的老師也不一定是好老師。采用開放式教學方法，把生活的點點滴滴引入課堂教學，讓學生充分發揮自己的想象空間，做到有參與的能力、有展現自己的舞臺。語文不是一門純屬書本知識的學科，它來源于生活，貼近每一個人。

二、教學目標制定

教學目標作為一堂課亟待完成的任務，是一堂課的上課目的，在教學過程中是關鍵的一環。

（一）教學目標三個維度。教學目標中存在三個維度系統，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。與舊課標相比，新課標更注重過程與方法。

新課標中教學目標可以歸類如下三類：

（1）字詞方面：識記重點詞語、品位關鍵詞語、積累文言詞語等；

（2）句子方面：揣摩關鍵語句的含義、賞析語言特色；

（3）整篇方面：感知、復述課文內容，理清思路和線索，把握文章的內容和主題、理解作品的思想、感悟文章的思想感情等。

以上就是新課標三個維度的體現，每一點均可以從屬于這三點的，可以套用之。

（二）教學目標制定四要素

1.行為主體必須是學生而不是教師；

2.行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的，否則就無法評價；

3.行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍，為評價提供參照的依據；

4.表現程度指學生學習之后預期達到的最低表現水準，用以評量學習表現或學習結果所達到的程度。

三、學情分析

學情分析就是學生在學習方面有何特點、學習方法怎樣、習慣怎樣、興趣如何，成績如何等。它是教學策略選擇和教學活動設計的落腳點，是對以學生為中心的教學理念的具體落實。具體學情分析可以從以下四個方面考慮。

（一）學生年齡特點分析。分析所在年齡階段的學生長于形象思維還是抽象思維、樂于發言還是羞澀保守、喜歡跟老師合作還是抵觸老師、學生注意的深度、廣度和持久性等方面。這些特點可以通過學習一些發展心理學的簡單知識來分析，也可以憑借經驗和觀察來靈活把握。

（二）學生已有知識經驗分析。如果發現學生知識經驗不足，一方面可以采取必要的補救措施，另一方面可以適當調整教學難度和教學方法。

（三）學生學習能力分析。學習能力是多方面的，它包括注意力、觀察力、思考力等。各個班級，個體在這個上面表現出的差異是顯而易見的，需要積極關注、科學分析。

（四）班級學習風格分析。一個班級的學生在一起會形成“班級性格”，有些班級思維活躍、反應迅速，但往往思維深度不夠；有些班級則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度。教師應該結合教學經驗和課堂觀察，通過提出挑戰性的問題、合作等方式盡量取學生之長、補其之短。

四、教學方法

傳統教學方式過分強調接受和掌握，忽略了發現和探索，學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。在新形勢下應改變這種方式，讓學生在提出問題、發現問題、解決問題中學習，真正成為學習的主體。

新課標條件在可以借鑒如下教學法：

（一）情境教學法――學習在充滿樂趣時，才更有意義。使用趣味化、具體形象化的教學方式。學生良好的情緒長期貫穿于課堂學習之中，必將會形成學生好學、樂學的積極學習情緒感，從而培養健全的人格。

（二）自主性學習教學法――“教”就是為了達到不需要“教”。是集班集體教學與個別教學與一體的教學方法，強調的是學生在教師的指導下自學教材內容，自己練習、檢查并改正錯誤，培養自己的自學成才能力。

（三）合作性教學法――把人放到人中間去陶冶。有助于培養學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念；有助于培養學生的競爭意識和競爭能力；有助于因材施教。

（四）探究性學習教學法。在新課改的背景下，這種教學方法大行其道，正源于其作用：

1、使學生獲得親自參與研究探索的積極體驗；

2、培養學生收集信息和處理信息的能力；

3、提高發現問題和解決問題的能力；

4、培養學生合作和團隊精神；

5、提高學生的科學素養；

6、培養學生對社會的責任心和使命感。

（五）活動式體驗教學法――體驗才是真正的學習。教育不是壓抑人，而是發展人；不是讓學生死守著三尺講臺，而是走進豐富多彩的生活；不是記住別人的思想；而是因感悟生活產生自己的思考。體驗才是真正的學習。

結束語：

語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。課堂教學設計應在這一前提下進行。

參考文獻：

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[關鍵詞]閱讀教學朗讀討論質疑

[中圖分類號]G71[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）210115

在初中語文教學中，閱讀教學是非常重要的一個環節，它可以拓展學生思維，讓學生獲得各個領域的知識，并提高學生的思想道德素養與審美素養?？墒?，傳統的初中語文閱讀教學，通常都是由教師主導，學生只是在教師的指導下找出課文的關鍵詞語，然后劃分結構，總結課文的中心思想等。這樣的閱讀教學花費了大量時間，可是效果并不理想。那么，我們該怎樣進行語文閱讀教學呢？

一、加強朗讀訓練，讓學生在品味與感悟中深刻理解文本

我們進行閱讀教學，就是為了培養學生的理解與感悟能力，而朗讀無疑是非常重要的一種形式。朗讀通過眼、口、耳、腦等多種感官共同協作，把靜止的沒有聲音的文字轉化為有聲的靈動的語言，通過聲音傳達出一定的思想感情。要達到這種效果，就需要學生深入地理解文本，理解作者的情感，把握文本的內涵。所以，初中語文閱讀教學一定要融入朗讀，讓學生多做練習。在進行朗讀訓練時，語文教師還應該采取多樣化的朗讀形式，可以根據文本內容，采用分角色朗讀、跟讀、配樂朗讀、模仿朗讀等各種形式，這樣一方面可以提高學生的朗讀興趣，另一方面還能夠讓學生更加深刻地理解文本的內涵。

例如，在學習《海燕》一文時，筆者就根據文本的特點，組織了多樣化的朗讀訓練。首先教師范讀，讓學生在聆聽中感受基本的語調與感情；接下來準備配樂朗誦，讓學生掌握課文的基本結構；第三步，讓學生分組朗讀，并對課文進行深入分析；第四步，讓學生選擇自己喜歡的段落進行朗讀，并說出喜歡這一段落的原因；最后，讓學生做了個性化演讀。這樣，一節課下來，學生訓練了各種朗讀方式，在朗讀中對課文也有了更加深刻而全面的理解。因此，在教學中一定要給學生充足的時間與空間，讓學生自由地閱讀，自在地朗讀，從而幫助學生更好地理解課文。

二、組織課堂討論與交流，讓學生能夠發表自己的觀點

新課程明確指出，教師應該尊重學生的獨立觀點，保護學生的個人感受。所以，語文教師在組織閱讀教學時，應該根據教學內容，多組織一些課堂討論與交流活動，讓學生有機會多發言，暢談自己的觀點。在學生討論與交流的時候，教師也不能置身事外，而應該隨時關注每一組學生，適時對學生進行指導與幫助。特別是學生討論陷入瓶頸或者爭論比較激烈時，教師要善于點撥，幫助學生拓展思維，讓學生的思考更加深入，觀點更加有深度。

例如，在學習《我的叔叔于勒》時，為了讓學生對課文的主題有更加深刻的理解，筆者就采用了討論交流的方式，希望學生的獨特思維互相碰撞，從而達到教學目標。朗讀了一遍課文后，筆者拋出了第一個問題：“你認為這篇小說的主人公是誰？為什么？”討論展開后，有的學生認為主人公是于勒，而且持這一觀點的占了大多數；有的學生則認為是菲利普夫婦。這兩派展開了激烈的辯論。在這時，筆者對學生進行了簡單提示：主人公通常都是小說的主要人物、中心人物，他是作者設計的故事情節的靈魂，小說情節以及所有矛盾通常都是圍繞他進行的，同時主人公的活動還會影響到次要人物的活動，他的行為或者命運往往可以揭示小說主題。提示完畢后，學生又經過了思考、討論，最終明白了這篇小說的主人公應該是菲利普夫婦。在小說中，于勒的命運雖然貫穿了整篇小說，并且也推動了情節的發展，可是小說的主題不是靠于勒來揭示的。菲利普夫婦對于勒態度的前后變化，恰恰反映出他們的靈魂已經被金錢腐蝕了，恰恰讓我們認識到資本主義社會中金錢至上的丑陋現象，這才是本篇小說的主題。這樣，學生通過討論與交流，對文本的理解更加深刻了。

三、鼓勵學生大膽質疑，提高學生的思辨能力

若是學生在閱讀中能夠提出疑問，那么最起碼可以證明他們是認真閱讀了，并且積極思考了；反之，若是學生一個問題也沒有，切不要以為學生什么都明白了，這恰恰說明他們沒有讀懂，或者沒有思考。所以，我們在組織閱讀教學的時候，一定要鼓勵學生積極思考，大膽質疑，養成獨立思考和解決問題的好習慣。

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1.精設預習，建構知識

復習課開始前教師應認真研究初中階段所學的知識，結合中考考點和新課程標準，精心安排好課時主題，設計好每一課時的預習題。筆者在備《 說明方法及其作用 》前，首先考慮應該讓學生對說明方法的相應知識點有所了解，于是設計了以“常見說明方法”“判斷依據”“作用”為內容的表格，達到讓學生回顧已學知識、初步了解授課內容的目的。同時，通過學生對表格的填寫，教師可以直觀地了解學生對這一知識點的掌握情況，為課堂教學奠基。在“預習展示”環節中，學生展示了對這一知識的掌握情況，這為進一步有的放矢地完善和建構學生的說明文閱讀知識體系做了有效的準備。

2.預設學程，精心導航

要了解學生“所缺”“所困”，一般是要通過實際的預習展示來了解，而更多的情況要靠教師平時的細心觀察和總結。所以，要提高課堂教學效率，還得做個有心人，多關注學情、分析學情，在設計學程時要不斷設身處地地為學生著想，預先設想學生可能會出現的問題，精心設計導學策略。比如，根據以往的答題情況，我了解到學生對于“下定義”和“作詮釋”這兩種說明方法不太了解，容易混淆，于是我設計了辨析這兩種說明方法的策略。用“激光是一種顏色單純的光”這句話為什么是“作詮釋”而不是“下定義”作為導火線，通過“精講例題—討論方法—習題再練—鞏固方法”，鼓勵學生調動自己的已有知識，去辨析二者的本質區別，最終攻克這一知識堡壘。又如，學生在解答“說明方法的作用”時常常不能正確概括該方法在具體語境中的作用，不能用規范的語言準確表述作用，于是我就將這兩點作為本課教學的難點，引導學生進行突破。在“問題再現—方法指導—規律總結—能力提升”的導學過程中，使問題迎刃而解。

3.飲水思源，溫故知新

《 說明方法及其作用 》是說明文閱讀專題的第二課時，在解題時，不可將前后的知識點割裂開來，獨自為戰，這會缺乏系統性，影響復習的效果。因此，我在進行習題演練時，先引導學生對閱讀材料進行整體感知，回顧第一課時所學的知識，找出說明對象及其特征，然后提問“作者是如何進行說明的”。由此串聯起前一課時的內容，為本課新知識的獲取做好鋪墊，也使學生逐步建立自己的知識體系。

4.靈活應變，關注發展

命題者在依據新課程標準、考試大綱，沿承經典題型的基礎上，在不斷地進行著命題的改革和創新。因此，我們在復習時也不能墨守成規，只講基本題型而忽略變式題型。以南通中考語文考試為例，從近年的中考題型及學生答題情況來看，有些學生能掌握基本題型的答題技巧，一看到這些題目他們就能進行相應的思維，并胸有成竹地進行解答，但題目的問法一變，他們就會束手無策，盲目答題。例如，2012年南通市語文中考卷閱讀材料《 中國結 》一文中有這樣一題：“第②段中引用《 易·系辭 》和梁武帝《 有所思 》中相關文獻的目的是什么？”很多學生因沒有審明題意而盲目解答，導致失分嚴重。其實，萬變不離其宗，這道題考查的是“引資料”這一說明方法的作用，仍屬于“說明方法及其作用”的考點范疇。

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一、以教材重難點為導向設計問題串

許多初中語文教師在進行初中語文教學時雖然會設計一些課堂問題，在課堂教學中向學生進行課堂提問，但是他們在設計課堂問題時往往缺乏一定的導向性，缺乏一定的針對性，并不能完全發揮出課堂提問的優勢。因此，教師在初中語文教學中設計課堂問題前，必須仔細研讀教材，熟悉教學內容，在進行了充分的備課、深入了解了教學的重難點后，以教學內容為導向去設計問題串，這樣才能夠提高課堂提問的有效性，才能夠充分發揮出問題串教學的優勢，才能夠提高課堂教學的教學效率。以《我的信念》一文的教學為例，教師首先要明確教學的重難點為“理解居里夫人的人格美以及所取得的成就與她性格特點的聯系，通過梳理、把握課文內容，使學生從中受到啟發、教育”，以教學重難點為導向結合教學內容設計問題串“居里夫人的信念是什么？作者是如何表現居里夫人的信念的？居里夫人為什么能夠取得如此卓越的成就？”讓學生以小組為單位進行討論交流，“結合生活實際，談談本文對你的啟發”。

二、激發學生興趣，注重問題情境構建

興趣是最好的教師。教師在進行初中語文知識的教學過程中，讓學生保持較高的學習興趣是提高語文教學效率、提高學生的學習效率的有效方式。初中生正處于身體與心理的快速發展階段，這一階段的學生具有很強的可塑性，也具有較強的叛逆特征。因此教師在進行初中語文教學的過程中尤其要注重學生心理情感方面的變化，在教學過程中要積極地引導學生產生初中語文學習的興趣，而不是采取高壓政策。教師在初中語文教學中進行問題串的設計時，要以實際生活為切入點，聯系生活實際，聯系學生的心理情感狀態，構建問題情境，將問題串融入到具體的問題情境之中，激發學生學習語文的興趣，調動學生學習語文的積極性，從而提高課堂教學的有效性，打造高效初中語文課堂。

三、以梯度性原則為標準設計問題串

問題串的設計要具有梯度性，要體現出步步深入的特點。學生是學習的主體，因此問題串的設計一定要以學生的實際學習情況為基礎，一定要以幫助學生掌握初中語文知識、提高語文知識水平為目標。由于一個班級中學生之間在語文基礎方面存在一定的差異性，因此教師在設計問題串時也應當以學生為中心，設計梯度性問題，既讓語文成績較差的學生能夠積極地參與到課堂教學中來，踴躍地回答課堂問題，也為語文成績優秀的學生提供一定的提高空間。而且教師在提問后，既可以采用點名回答的方式，也可以采用自主發言亦或是小組交流討論的方式來回答問題，給予各層次的學生更多的自我展示的機會，激發各層次學生學習語文的興趣，調動課堂教學的活躍度，提高問題設計的有效性，提高課堂教學的有效性。以《孤獨之旅》的教學為例，教師可以針對主人公面對孤獨時心理的變化設計梯度性問題串：“杜小康為什么會孤獨？”“杜小康面對孤獨時是怎樣的心理？”“杜小康在孤獨中是如何成長的呢？”“本文的主旨是什么？”通過層層深入，逐步引導學生理解文章的中心思想，明確文章的主旨。

四、加強問題串設計的延展性與開放性

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中學語文 教學思路 教學設計

語文是一門和生活息息相關的人文社會學科，在語文的學習中遇到的文章也是真實社會生活的表現，然而初中學生漸漸學會開始獨立思考問題，對生活也多加了一些思考和關注，針對一切不理解的事物都感到很好奇，希望那些問題都有一個答案，所以初級中學語文的教學設計是相當有必要的。語文源于生活，本應該是非常豐富和有趣的，但是現在的教學模式形成一個教學的誤區，讓初中學生覺得上語文沒什么必要和枯燥，缺乏趣味性，在進行初級中學語文教學的設計中，就要注意到課堂教學是以學生為主體，老師作為主導地位的方式，在充分利用課堂教學的同時對學生進行各個領域的擴展，將課堂上的知識充分和社會中發生的事情，學生的實際生活聯系起來，不但能夠使學生對語文感興趣，還能讓學生獲得更多的知識，拓展學生的視野，培養學生的綜合學習能力。

一、教學面臨的問題和現象

第一，教學的模式沒能從根本上發生變化。在應試教育的要求下，學校和老師只是注重學校的里面練習，沒有考慮到學生的真實生活感悟，并且家長也是更看重學生的分數，當然中考的分數是衡量學生的學習能力和老師的教學水平的標桿，導致老師和學生都過多的將精力和事件放在中學考試的知識點上，對學生的文學素養和人文教育做的不夠。比如中考將語法的知識摻雜在其它的考題中，導致老師和學生都對語法的學習不系統，和客觀。一些簡單的語法學生卻不明白，短語句子的成分也不明白，這樣長久以往，學生在生活中或者是寫作中很容易犯極其簡單的語病錯誤。

第二，一些學生本身對語文的學習熱情不高，中考的時候，由于其它科目的難度比較大，學科也比小學的時候要多，導致很多學生對語文的興趣降低，在追求各科均衡發展的同時，學生自動地將語文認為是可以少花時間和精力的科目。因為數理化的學習是可以通過突擊性學習拿到高分的，所以更加使得學生對語文沒了興趣。

第三，學生沒有主動參與課堂學習，很多老師授課都是采取一味的講解，對學生到底學習到多少是沒有加以關心，雖然不能全盤否認老師一味地講解的教學方式，但是應該讓學生主動參與進學習中來，讓他們成為學習中的主導者，老師應該是作好引導者的作用，講解經典、難點、重點部分，其它的知識點可以采取讓學生主動提問的方式去獨立思考問題，促進學生從根本上掌握知識點，增加學生的積極性和知識點對他們的啟發性。

第四，老師失去引導性，學生在學習容易造成曲解原意的問題。一些老師為了讓學生有一個寬松的學習環境，學生在學習一些課文的時候，老師會讓他們提出自己的見解和意見，本來這是一個好的現象，讓學生充分發揮自己的想象，和自己的邏輯思維去進行理性的思考。但是由于學生本身知識和見識上的局限性，在課堂上容易沒有針對性，褻瀆了一些經典。即使老師充分體現了課堂是以學生為主體，但是存在的隱患和弊端也是很大的，老師沒有正確地引導學生，學生的知識水平沒有辦法提高。

二、對教學策略進行設計改進

由于語文中涉及的知識點眾多，所以我們應該進行系統的、科學的、發展的、辯證的眼光去處理對語文教學設計方法，科學地對語文教學進行改進。

第一，讓學生對語文的重要性進行認識，語文是一種非常實用的工具，本身具有的人文性，和綜合性，它是伴隨我們從啟蒙到終身，它需要長期的積累和學習。語文學得好，會使得自己的理解能力，感悟能力提高，為我們的生活提供很大的便捷。通過老師的講解，可以提高、優化自己的基礎知識，如聽說讀寫的能力，和社會的交際能力，通過對優秀作品的解讀，感受其中的思想，語言和藝術魅力，吸收其中的精華，來提升自己的審美能力，培養高尚的情趣和道德修養。

第二，語文知識的學習是多種多樣的，所以可以拓寬語文學習的渠道，僅僅靠著幾本課本沒有辦法將語文學好，突破課堂教學的固定模式，和突破教材的局限性來擴大語文學習的范圍和深度是相當有必要的。增加可學習的內容，只有學生的學習閱讀量增大了，知識面開闊了，視野增寬了，學生的語文水平也隨之提高了。

第三，采取學生和老師共同合作的學習模式，將學生設置為主體，老師不僅是裁判的作用，而是作為學生學習的引路人，引導者，一個成功的教學是老師和學生的良好配合的結果，如果課堂上沒有老師的指導和引導，不但容易造成課堂的失控和混亂，還讓學生的語文水平無非真正的提高。老師的作用在于給學生提供一個明朗的學習道路，要善于發揮自己的引導作用，正確處理好和學生之間的關系。

第四，現在科技的進步也能體現在教學設計中，利用多媒體進行教學，可以提高學生的興趣，還能讓學生心理上更容易接受這種創新的教學形式，將原來老師空洞的語言轉化成圖形或者是視頻的模式，增加學生的記憶。多媒體的演示方法可以在很短的時間展示大量的信息和內容，突破了時間和空間上的限制，更加地生動形象，學生理解起來更加地容易，課堂的信息量更大，讓教學過程更加豐富。

第五，加大教學中的實踐，讓學生能夠真正地學以致用，在鍛煉了學生的綜合應用能力的情況下，加大學生對學習的興趣，通過小組學習，競賽型學習，來提高學生的合作能力和創新思維的能力。

三、結束語

總體來說，隨著素質教育的更加普及和深入，作為初級中學語文教學設計就更應該受到重視，教學手段的更新顯得尤為重要。語文的教學本質是對語言的充分應用的技巧的傳授，在中學要讓學生理解這是一種作為今后的進一步學習的工具，提高學習能力的必不可少的工具，提高學習能力和語言的應用能力。初級中學語文教學設計首先要明確是以學生為學習的主體，不斷培養學生對語文的學習興趣，老師不斷地引導學生正確地去學習語文，以不同的課堂教學方式使得學生對語文產生興趣，老師和學生進行互動式的學習模式，找到學生的興趣點，只要有興趣就會在學習欲望下主動積極地進行學習。挖掘自身的學習能力，從而提高自己的人文素養。

參考文獻：

＼[1＼]徐新強.新課標下語文課堂有效教學初探＼[J＼].文學教育，2008，（5）.

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目前，英語閱讀教學中的課堂提問，普遍存在“三多三少”的現狀，即一問一答多，獨立思考少；尖子生回答多，中下游學生回答少；直接給答案多，分析過程少。筆者根據自己的英語教學實踐，就提問設計談幾點看法。

一、提問要誘發學生興趣，忌直貴曲

如果我們教師在設計問題時過于淺顯，或過于簡單、容易，學生就可以幾乎不動腦筋回答，一哄而上或脫口而出，這只是一種很表面化的“積極”與“熱鬧”，實際上學生思維仍停留在低級、單一的水平，不利于學生發散性思維的發展。因此，我們設計問題應該在學生現有邏輯思維的水準下，換換角度，換換說法，凡問必曲，培養學生興趣，發展學生智力，努力學好英語。

二、提問設計要設階梯，層層遞進，逐級攀登，以完成教學任務

對于教學中的一些重難點，我們盡量設計一些鋪墊性的問題，依據學生水平，想方設法化難為易，化繁為簡，由近及遠，一環扣一環，逐步解決大問題，從心理學和教育學角度看，這是符合學生認知規律的。通過由淺入深的逐步分析和理解，使學生掌握知識，讓學生思維在問題的坡度上步步升高，最終達到“能自己跳起來摘到果子”的理想境界，迫使學生在定勢范圍內連續思維。這種提問設計的程序應該說是合理的。

三、提問設計應有“度”

我們認為這個“度”必須是廣義的，它應該包括提問設計的難度、深度（鋪墊性設問）、亮度（講究感彩，抓住學生原有知識經驗和新接受信息不適應而產生的心理失衡，提出問題，打動學生的心）、跨度（抓住教材重點、難點，問得集中，施行濃縮法，加大問題容量）、角度、精度、密度等，尤其是提問設計中的難易度的把握。提問有一定難度，才能激發學生求知欲，調動學生注意力，刺激學生思維，讓學生體會到智力角逐的樂趣。當然要注意照顧到大多數學生的知識、智力水平。這要求我們教師設計問題時，要看準，要有眼光，要恰到好處。我們不能憑借主觀想象，想當然，推已及人，胸中無數，而是要通過摸底調查，設身處地為學生著想。如果提問太易，學生就會不以為然，失去提問價值，教師也會失去與學生溝通的機會，浪費教學時間；如果提問太難，學生不敢答，不能答，就會損傷學生思維的積極性，影響學生的學習興趣和信心。當然，提問的難易適度還有兩個標準：①問題本身；②具體學生的素質。倘若教師在設計問題時又能夠想到這兩點，教學雙方必然會呈現如魚得水般的景象。我們可根據學生預習情況，從學生閱讀理解能力的實際出發，利用有關提示，引導開啟學生求異思維，就一定能取得好的教學效果。

四、提問設計要“巧”

在英語閱讀教學的提問設計中，教師對題型的研究，顯得十分重要。因為從縱向看，它必須考慮因課堂教學流程中各個時機、環節的不同而不同；從橫向看，則要依據教材內容和學生實際有所區別。如此縱橫交織，就必須用多種提問方式來體現不同的教學功能，才能適應提問的運行機制。這就要求教師匠心獨運，在“巧”字上下功夫。一般地說，①要采用多種提問方式，如投石激浪式、選擇比較式、填充補續式、追蹤探因式、檢查整理式等。②要講究操作調控方式。要注意提問的時機、提問的對象、提問的方式、答問的評價等。③要防止提問可能產生的負面影響。提問忌深、忌偏、忌全、忌淺、忌濫。④要講究提問的邏輯：問題要合理，問域要適度，概念要清楚，表達要明確，答案要未知。在英語教學中，提問設計的“巧”，越來越顯出其重要作用，既能節省教學時間，又能提高教學質量，此法必須持之以恒。

五、提問要注意對學生回答的處理

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【關鍵詞】初中英語 閱讀教學 問題設計 解決措施

提高學生的閱讀水平，增強學生閱讀方面的綜合能力，逐級成為了初中英語教學中問題設計的主要工作重點。初中英語閱讀文章的類型較多，對于學生閱讀方面的各種技巧有著較高的要求，客觀地決定了做好相關問題設計工作的重要性。新課改影響范圍的擴大，推動了初中英語教學各項體制的改革，對于其中的英語閱讀教學的實際作用效果產生了積極的影響。

一、初中英語閱讀教學中傳統問題設計方面缺陷

初中英語大教學大綱明確指出：為了增加初中生更多的英語知識，加強他們運用英語知識解決實際問題的基本能力，需要開展有效的英語實踐活動，培養學生英語學習的積極主動性。實現這樣的培養目標，與學生閱讀水平的高低有著緊密的聯系。閱讀內容在初中英語教學中占據著很大的比例。同時，初中英語閱讀教學工作開展中，需要充分發揮問題設計的相關優勢，增強閱讀教學的課堂效果。但是，初中英語閱讀教學中傳統的問題設計方面存在著很多的缺陷，影響了問題設計的實際作用效果。這些有關英語閱讀教學中問題設計的主要缺陷體現在以下方面：

1.設計問題方法單一，整體的質量不高。初中英語老師在開展閱讀教學的過程中，對于閱讀設計的相關概念理解不深，實際的教學計劃制定和安排的過程中，設計問題方法比較單一。這樣不僅影響了課堂教學質量，也降低了學生的學習興趣。設計問題方法單一主要表現為：（1）課堂上老師與學生的互動機會過少；（2）課堂教學中對于學生的創造性思維能力鍛煉不足；（3）忽略了學生英語學習的差異性；（4）問題設計過程中沒有充分了解學生的實際需求。這些影響因素的存在，客觀地說明了傳統的初中英語閱讀教學中問題設計造成的影響。

2.問題的設計缺乏創新性。初中英語閱讀教學中問題的設計需要與學生實際的認知水平緊密聯系起來，在具體的課堂教學中，老師針對不同類型的英語閱讀文章，應該從不同的角度看待學生實際的學習狀況，從而設計出具有一定創新意義的問題。而某些老師在問題設計的過程中，沒有深入了解英語閱讀材料的內涵，導致最終設計的問題在具體的課堂教學應用中無法達到預期的目的。問題設計缺乏創新性，學生整體的思維想象力將會被慢慢地弱化，解決英語實際問題的思考角度將會存在很多的局限性。

3.問題設計的層次感不強。新課改對于初中英語閱讀教學中的差異性教學提出更高的要求，需要老師在具體的課堂教學中充分考慮學生的個性差異，設計出適合不同層次水平學生的英語閱讀方面的問題。但是，在傳統的初中英語閱讀教學相關問題設計的過程中，老師為了按時地完成教學計劃，在具體的英語教學活動開展中并沒有充分考慮不同學生的閱讀能力，總是采用相同的參考標準要求學生，問題的設計缺乏層次感。在這種的閱讀教學模式中，某些學生由于看不懂老師設計的相關問題，學習的自信心將會慢慢地下降。而英語閱讀水平較高的學生基本可以適應老師設計出的各種問題，英語方面的綜合能力得到了有效地鍛煉，自身的學習效率也會逐漸地提高。這種現狀在規定的時間內得不到有效地改變后，學生之間的差異性將會變得更加明顯，整體的教學工作也將承受更大的壓力。缺乏層次感的英語問題設計的教學模式，影響著初中英語教學的整體水平。

4.問題設計的開放程度不高。初中英語閱讀教學過程中，為了有效地鍛煉學生的思維能力，相關的閱讀問題設計時應該保持一定的開放性，激發學生的思維想象力，為他們解決實際問題留下廣闊的思考空間。在這種的教學模式影響下，英語基礎一般的學生為了在規定的時間內找到問題的答案，閱讀過程中投入的精力非常少，選擇問題的答案時主觀的隨意性強。這種由于缺少足夠思考空間的英語閱讀教學模式，客觀地體現了傳統教學過程中英語問題設計開放程度低所造成的不利影響。

二、增強初中英語閱讀教學中的問題設計效果的主要措施

1.增強問題設計的層次感。為了激發學生英語閱讀學習的更多興趣，初中英語老師在閱讀教學的過程中應該增強問題設計的層次感，注重差異性教學質量，為所有學生的共同進步提供一定的推動力。我在教學NSE八上Module6 閱讀課Unit 2 The WWF is working hard to save them all中，解讀這篇科普文時，考慮到有部分學生閱讀上存在困難，所以我設置了以下問題：What are the animals？ Where do they live？ What do they feed on？ Why are they in danger？ How difficult is the situation？ What can we do to save it？前三個問題是表層次的問題，除個別英語底子較差的學生外，學生都能直接從文章中找出答案。后面三個問題則層層深入，目的是讓學生關注連接詞so， in order to在文中的作用，并聯系上下文閱讀才能得知答案，最后獲知作者寫這篇文章的目的是為了保護動物。

完成這樣的教學，需要老師在問題設計的過程中做到：（1）充分了解不同學生的英語閱讀水平，設計問題時盡量保證每位學生都能大致了解問題考察的相關內容；（2）老師在設計問題時首先深入地理解閱讀材料主要的內容，根據文章的結構設計相關的問題，保證設計出的問題在實際的應用中可以達到預期的效果。（3）對于閱讀材料的難易程度，老師在問題設計階段應該有著充分地了解。設計出的問題應該能夠體現文章的主旨大意，為學生更好地了解文章內容提供更多的參考信息。

2.突出開放性問題的重要地位。初中英語閱讀教學活動開展中，開放性問題所占的比例大小客觀地反映了老師設計閱讀問題的合理性。開放性問題主要考察的是學生對于整篇文章的理解程度及概括能力。初中英語中各類型的閱讀材料可以拓寬學生的知識面，老師在這些問題設計中加入一定數量的開放性問題，將會逐漸地提高分析處理問題的綜合能力，激發他們英語方面強烈的求知欲。比如，設計開放性問題可以這樣設置：How do you deal with this matter？ What would you do？ Do you have a better solution ？等。這些開放性問題的設計，可以鍛煉學生處理問題的分析能力，激發他們的參與熱情。

3.注重細節性問題的設計。為了有效地鍛煉學生解決實際問題的綜合能力，老師在英語閱讀教學中應該更加注重細節問題的設計。這種設計問題的方式有利于培養學生英語閱讀方面的良好習慣，增強他們的自主探究能力。初中英語閱讀中一些難度較大的文章，篇幅較長，主要考察的就是學生處理細節問題的能力。因此，老師在英語閱讀教學的問題設計中，應該適當地加入一些細節問題。比如，在教NSE八上Module 11閱讀文My experiences in England 時，學生在閱讀下面兩句時：In England ， you usually drink tea with milk. So I tried to drink tea with milk too. 我就會追問道：Why did the writer try to drink tea with milk？ 引導學生去琢磨作者為什么用“try to”，學生展開討論，得出想法：Maybe the writer didn’t like the way of drinking tea in England first。這種教學方式對于學生分析問題能力的提高作用較為明顯。

三、結束語

現階段初中英語閱讀教學中存在的問題需要進行深入地分析，找出有關問題設計方面的可靠措施，為學生未來全面的發展提供重要的保障作用。做好初中英語閱讀教學中問題設計的相關工作，不僅有利于提高學生的學習效率，也會為教師教學思路的拓寬提供重要的參考信息。

參考文獻：

[1]楊富琴.閱讀教學，英語教學的靈魂――初中英語閱讀策略探索[J].中學生英語（外語教學與研究）.2014（6）：52-53.

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關鍵詞：初中語文 專題教學 專業設計

專題作業是在加德納多元智力實驗學校開展的主體性教學活動的基礎上提出的。專題作業是依主題而設計的，學生能夠從專題作業中學會閱讀、寫作以及相關的概念。在每個專題結束后學生要展示對專題作業研究的成果，并進行交流，這樣學生就會慢慢地獲得開展專題作業所需的知識技能以及相關的能力等。那么，究竟如何針對初中語文專題教學進行作業設計呢？

一、語文專題教學的作業設計內容應注重聯系生活

傳統的語文作業把學生局限在書本當中，但語文來源于生活，生活使語文教學的內容更加豐富多彩，作業作為課堂教學的延續和補充，其內容也應該是豐富多彩的。

語文專題教學的作業設計內容應注重與學校生活的聯系。學生的大部分時間都是在學校度過的，因此教師設計的作業內容要盡量貼近學生的校園生活。例如，春天到了，春暖花開，鳥語花香，觀察校園的一角，寫一寫你的感受和體會。這樣的作業不但不會增加學生的課業負擔，還能夠讓學生有話可說，既發展了學生的自然觀察智力，也鍛煉了學生的言語――語言智力。

語文專題教學的作業設計內容應注重與社會生活的聯系。僅僅依靠學校生活給學生設計的作業來了解學生的多元智力的發展是不夠的，社會環境的協調配合也是非常重要的。由于多元智力理論本身就具有開放性自由交流的特點，所以可以借助社會生活的開放性來彌補學校生活的不足。例如，可以讓學生調查社會上不規范用字和傳播媒體中錯別字的情況；還可以讓學生利用節假日的時間，組成小組到附近的鄉村采風，搜集民間故事；還可以借每年的“世界環境日”，組織一次保護環境的活動；還可以讓學生就當前社會上有哪些流行文化現象進行調查。

語文專題教學的作業設計內容注重與自然生活的聯系。多元智力理論非常重視與自然生活的聯系。加德納認為，自然觀察者智力是人類在早期生存競爭過程中形成的。在過去人類進化過程中自然觀察智力顯然是很有價值的，如狩獵、采集和種植等。但在今天，卻很少有人能夠輕易地接觸到尚未開發的荒原，多數兒童在大部分時間里都呆在了由鋼筋與混凝土建造的房子里，很少有接觸大自然的機會，這對兒童的發展來說是極其不利的。這就提醒語文教師，在作業設計中要為學生創造親近自然生活的機會，讓學生感受課堂之外的真實世界。例如，教師可結合具體的語文教學，讓學生回家觀察禽獸的生活習性、蔬菜農作物的生長過程，并寫觀察筆記。

二、語文專題教學的作業設計應該多樣化

作業內容的多樣化決定了作業形式的多樣化。語文作業常見的形式有以下幾種：書面作業、口頭作業、實踐活動作業、復習和預習教科書、閱讀課外書籍。除了以上幾種常規語文作業形式之外，還有幾種新的作業形式：分層作業，尊重學生個體差異；實踐作業，增強學生的動手能力；合作作業，促進學生多向交流；探究作業，培養學生主動探索能力；創編作業，給學生展示的機會；綜合作業，給學生拓展的機會。但多元智力理論視域下的專題教學的作業形式是開放的、豐富的，學生應該用自己擅長的方式表達他們對知識的理解。多樣化的作業形式為學生提供更多的自主選擇作業的空間，能夠極大的激發他們學習的興趣。

三、語文專題教學的作業設計應注重培養學生的興趣

傳統的語文知識作業，形式過于單一，內容也缺乏靈活性，再加上教師缺乏創造性，因而學生感到語文作業面目可憎，喪失了對語文學科的興趣，而興趣作業應該帶有新場景、新情節，充滿游戲的魅力。

長期以來，人們認識的偏狹加之“應試”的指向，導致作業陷入了機械重復，單調封閉的誤區。在大力提倡素質教育的今天，我們的教學不能只滿足于學生對課本知識和內容的掌握，更重要的是使學生能靈活運用所學的知識解決實際問題?！皩W以致用”，運用是為了促進知識的內化和能力的形成。所以，初中語文和諧課堂教學主張給學生布置運用性作業，讓學生獲取生動活潑的發展。運用性作業有別于傳統作業的被動復制，它在強調聽、說、讀、寫等語文基本技能的同時，更注重學生的主動實踐、獨立思考、積極探究和合理表現。運用性作業主張學生走向社會、走向生活、走向自然，去感受鮮活的語文信息，培養語文意識，形成語文能力，對學生的興趣培養具有很好的作用。

四、語文專題教學的作業設計應注重培養學生的發散思維

1.通過情節續寫、內容擴寫進行訓練

如在專題《激發聯想，放飛想象》教學過程中，教學《木蘭詩》一文后，我要求大家根據課文內容、木蘭的性格和當時的社會進行想象：木蘭回家后會做些什么？把她回家后發生的事情寫成小短文。在教學《皇帝的新裝》后要求學生為皇帝的游行大典進行創造性復述，擴展其故事情節，讓學生大膽地去創造去想象。經過這樣的訓練，不但加深了對文章內容的理解，對人物性格的認識，而且使文章內容得到了再創造，學生的創造性思維能力在訓練中就自然得到了培養。

2.通過句子仿寫、事例補寫進行訓練

發散性思維可以改變語文教學中那種思維單一、內容貧乏的封閉現象，能打開學生的思路，拓寬課堂教學的空間。為此，可在平時多設計些仿寫、補寫題來培養學生的發散思維能力。

3.通過話題作文進行訓練

話題作文是一種開放性命題，它以開放性、多樣性、靈活性等優點贏得了人們的青睞，它在寫作時比一般的命題作文和材料作文的自由度要大得多，更利于學生發散思維，多向立意。我們要充分利用話題作文的開放性和靈活性，引導學生立足話題、多向思維，從而培養他們的發散性思維能力。

五、結語

總之，通過專題作業可以看出學生判斷事物的能力、對概念的掌握情況以及運用所學知識的能力。專題作業要求學生根據對所學知識的掌握和理解，獨立地設計或創設一個專題，這樣學生就能有機會學習和掌握專題中的知識、技能和概念。

參考文獻：

[1]張國勤.讓作業成為學生超越自我的平臺[J].現代教學，2009，（11）.

[2]欒成勇.細化語文作業設計的幾點做法[J].江蘇教育，2008，（22）.

[3]陳歷雄.給學生“作業超市”[J].科學咨詢（教育科研），2009，（3）.

[4]吳建華.語文作業設計的幾種類型[J].文學教育（下），2009，（4）.

篇9

一、優化課堂教學問題設計的意義

《新課程標準》提倡“問題情境――建立模型――求解――解釋與應用”的教學模式，把問題情境放在首位。要求在教學中，要注意從學生熟悉的生活生產和其他科學的實際出發，進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括和必要的邏輯推理，得出數學概念和規律，使學生受到把實際問題抽象成數學問題的訓練。教育心理學的理論也啟示我們，在課堂教學中，應該充分運用動機原理，使學生的學習具有內驅力，學習將會取得良好的效果。激起學生學習數學的的內驅力的一種有效的方法，就是創設問題的情境，使學生引起認知沖突或置身于渴望解決問題的情境中。同時，重視思維過程的揭示，在過程中拓展學生的思維。這一特點反映在課堂上，就是要求教師精心設計課堂教學問題。獨特的構思，不同凡響的問題設計，能充分調動學生的學習積極性，使學生的學習變被動接受為主動接受，使學生智力和非智力因素得到有機的結合和充分發揮，在輕松愉快的狀態下獲取新知識，排除學生心理壓力，減輕學習負擔，更有效地提高課堂教學的效果;好的問題設計如同紐帶，承舊啟新;如同路標，正確地引導著學生的思維方向。因此精心設計問題，是提高學生數學素質的一個重要環節。

二、當前課堂教學問題設計中存在的主要癥結和疑難點

1.課堂提問目的不明確，表面熱鬧，華而不實，一問一答，頻繁問答。

比如，在教學《絕對值》這一節內容時，有的老師連續提問學生十多個有理數的絕對值，這種問題沒有深度，忽略學生思維過程，學生沒有真正學會學習。師生間的問與答屬于簡單的、不和諧的問題，學生們可以不經思考就能立刻回答的。教師僅僅為了激發學生上課的“積極性”，而使整節課徒有繁榮的外表，華而不實，從而使得師生間的“對話”流于形式。

2.提出的問題過難過偏，超出學生的能力，學生不會回答。提問面向少數學生，多數學生“冷場”，課堂被極少數尖子生牽著鼻子走。

3.問題設計門檻太高，沒有梯度，學生沒有同等學習的機會。

如有一位教師在講述“二次函數的應用問題”時曾出示過這么一道題：

在一個直角三角形的內部作一個矩形ABCD，其中AB和AD分別在兩直角邊上。設矩形的一邊AB=xm，矩形的面積為ym2。求y與x之間的函數關系式。

教師從出示問題到讓學生回答，前后不足2分鐘時間，提問時連續抽查3名同學均未能回答完整。

4.提問后沒有停頓或先點名后提問，學生無時間思考。

在學習過程中，學生是需要時間來思考問題的，安靜對學生而言很重要。而我們通常在討論中很少給學生思考的時間，在大部分課堂提問時，學生只有幾秒鐘的時間就必須對老師提出的問題作出反應。其實對于學生而言，在課堂上認真獨立思考并不是很容易的事，所以在有些時候保持沉默是我們做老師必須做到的。

5.提問無目的性，隨心所欲，淡化了正常教學。

課堂上，有老師經常這樣問學生：“這個問題誰來講？這是個很簡單的問題，會的請舉手”。學生答出來理所應當，因為這是的很簡單的問題。學生答不出來，會影響學習的積極性。這說明老師的提問隨心所欲，學生不愿回答。

6.問題設計不合理，老師的用語不當，課堂教學目標難以實現。

如有一位教師在執教“軸對稱圖形”時有如下一段提問對話：

老師：請同學們回答怎樣的圖形是“軸對稱的圖形”，并舉出具體的實例。

學生1：若圖形沿某條直線對折后仍能互相重合的。如正三角形、正方形。

教師：請舉出一些生活中的軸對稱的圖形。

學生2：中國農業銀行的標志。

學生3：還有工商銀行的標志。

學生4：中國移動和中國聯通的標志也是軸對稱的。

老師：同學們的觀察較仔細，回答正確。教師緊接著又問：你知道中國移動和中國聯通的用戶各有多少嗎？

很顯然，最后一個問題與所講內容并無緊密聯系，反而會打亂原有的教學進程，致使課堂氛圍不和諧，影響教學效果。因此，老師要清楚提問的目的，明確其意義，否則提問將是徒勞的。

三、優化數學課堂教學問題設計的具體策略

1.精心設計問題情境。

興趣是推動學生求知欲的強大動力，學生對所學知識產生了興趣，就會產生強烈的好奇心和求知欲就能主動地學習，積極地思維，執著地探索。例如：學習平面直角坐標系等知識時，學生不怎么感興趣。教師可以教室為平臺，以中間排的同學所在的直線為x軸，以中間列的同學所在的直線為y軸，全班同學都可以找到自己的坐標嗎？教師這樣提問，學生馬上就有了解決此問題的興趣和積極性，效果就大不一樣了。這樣發問最能讓學生躍躍欲試，又能使學生通過解決問題受到思想教育。

2.設計形象具體巧妙的問題。

在課堂教學中，提問要新穎巧妙，引人思考，增強學生學習的自主意識。在提問時，老師應根據學生的年齡特征和心理特征，教材的特點巧妙地設計問題，使學生主動積極地學習。例如，在學習《合并同類項》時，有部分同學同類項概念沒掌握好，以至于不是同類項的也合并。所以舉例子：“2個蘋果加上3個蘋果等于幾個蘋果？4個梨加上3個梨等于幾個蘋果？2個蘋果加上3個梨等于什么呢？所以蘋果與梨一定要分清楚！”

3.依據學生的最近發展區設計符合學生思維規律的問題。

數學課堂教學中設計的問題要考慮到問題的難度與深度，要注意語言的準確性與具體性，提問后要給學生留下思考的時間。

4.設計開放型的問題。

所謂開放性問題是相對于命題的結構而言的，有些條件開放，有些結論開放，有些過程開放，要求學生通過觀察、比較、分析、聯想、概括、推理、判斷等一系列探究活動，逐步得出結論。開放性問題具有多向性、變異性的特點，在思維方面注重舉一反三、觸類旁通。在課堂教學中設計這樣的問題，既能激發學生的學習興趣，又能啟發學生的發散性思維，從而培養學生思維的廣闊性、靈活性和創造性。

例如，在復習《二次函數》這個單元知識時，設計如下問題：已知二次函數y=x2-2x-3，你能得到哪些結論？①開口方向;②頂點坐標;③對稱軸方程;④增減性;⑤最值情況;⑥拋物線與y軸交點坐標;⑦拋物線與x軸交點情況及其坐標。這樣的問題，難度不大，學生的參與面廣，課堂教學效果好。

接下去又提問：你還能想的更深入一些，還能得到其他結論嗎？⑧畫出二次函數圖像;⑨可以計算圖中任何線段的長度，任何圖形的周長與面積，利用銳角三角函數還可以求出圖中任何角的度數;⑩可以求出將拋物線沿坐標軸做軸對稱變換與平移變換后的解析式。這樣的問題能培養學生的數形結合思想與綜合解決問題的能力，也能培養學生的發散性思維。

最后提問：我們還可以反過來思考問題，如果知道上述結論中的一點或幾點，能否求出解析式中的a，b，c呢？這樣的問題能培養學生的逆向思維能力。

5.設計診斷型的問題。

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一、初中英語牛津版教材及其課堂教學問題設計的現狀

1.初中英語牛津教材的特點

初中英語牛津版教材比較重視英語的交際功能，即重視培養學生的聽說技能。從教材的編排和設計上來看，牛津版英語教材的文章題材比較新穎，趣味性和可讀性強，各個單元之間的銜接也比較自然。其語法練習題也較多，且容易總結。比如說牛津版英語涵蓋了學校生活、自然、歷史、地理、文化、體育、飲食、科普等諸多內容，教材內容的編排和選取貼近學生的現實生活。因此能較好地吸引學生，提高其學習和探索的興趣，有助于學生培養良好的英語素養和提高語言的實際應用能力。因此，教師在講授牛津版教材內容時，要充分挖掘教材里的有教育意義的內容。

2.目前初中英語課堂問題設計的現狀

不少教師都知道課堂教學中設計適宜的問題能提高學生探究問題的熱情，進而激發學生的學習潛能。但在實際的英語教學中，不少教師卻沒能正確把握問題設計的深度，教學問題要么設計得過深過難，導致學生回答不出來而降低了學生的積極性，要么就是設計得太過簡單，如一句yes或no就能回答的問題，使得問題的設計變得毫無意義。這種沒有經過精心設計，缺乏針對性和目的性的問題，根本就起不到拓展學生的英語思維的作用，也很難真正激發學生的學習熱情和探究知識的欲望。因此教師要多加探索和實踐如何在英語課堂上實施有效的提問，對此筆者提出了如下的幾點看法。

二、初中英語課堂教學中如何把握問題設計的策略

1.圍繞教學的重點精心設計課堂問題

對任何版本的初中英語教材來說，教材文本都是我們師生應該重點關注的內容。教材文本是學生學習英語技能的重要來源和載體，因此教師在設計課堂提問時一定不能脫離教材的重點和難點。圍繞教材重難點而設計的問題能幫助學生把握學習的重點，加深對課文的理解。在圍繞教材重難點設計問題時，教師應當把握以下幾點：首先教師要緊抓教材的重點內容，這是前提；其次是教師所設計的問題要符合學生的認知和學習特點，遵循循序漸進、由淺入深的原則，盡量滿足各個學習層次同學的需求；最后是這些問題的設計要具有一定的開放性以使鼓勵學生積極思考，發揮其主動性。

例如，筆者在教授牛津版初中英語教材七年級下冊的第一單元的語法時，首先明確了本單元的學習重點――介詞，在此基礎上就方位介詞的使用設計了如下的一些問題：（1）How many prepositions of place can you find in this article ？ （2） Do you know the meaning of these prepositions of place？ （3）要求學生以教室中的一些桌椅等設施來設計問題，學生之間互問互答來加深對這些方位介詞的掌握。通過這些問題的回答，學生既加深了對學習重點內容的理解，又提高了對課堂學習的興趣，這樣一來提問也能取得較好的效果。

2.重視提問的層次性

鑒于學生的英語基礎水平和學習能力存在不小的差異，教師在設計課堂問題時要注重問題的設計要符合學生的具體情況，體現一定的層次性，滿足不同層次學生的認知需求。這主要表現在以下內容中：教師要鼓勵學生發揮自身的主動性，積極探究和理解教材的內容；同時教學問題的設計要有一定的思考空間，既要在學生的知識范圍之內，同時又要有一定的挑戰性，這樣才能幫助學生開動腦筋，探究解決問題的方法，進行發散性思維和創新思維的培養。比如筆者在講授七年級下冊第三單元的閱讀部分的內容時，設計了如下的一些問題來激發學生的語言感知能力：（1） Find the people in the story. （2）Who asked for help？ （3）Why are the three men in the police station？ 這三個問題是層層遞進的，其中前兩個較為容易，我要求大家都盡量完成，而第三個問題則鼓勵基礎還不錯的學生來回答，這樣的問題設計避免了一刀切，不至于完全沒有挑戰性，又能滿足不同學生求知和學習的需求。

3.豐富課堂提問的形式