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[關鍵詞]學前教育；德育課；有效教學

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）03-0127-01

中等職業學校學前教育專業的培養目標和德育課的性質及任務決定了德育課教師要不斷提升教學水平和能力，開展有效教學。但受制于已有的傳統的德育課教學模式、學生學習內在動力和重視程度、德育課的功能在教學安排中的弱化、師資配備等方面的問題，中職學前教育專業德育課教學中還存在諸多與德育目標、專業培養目標不匹配的問題。而解決這些問題就需要從課程定位、師資配置、教學安排、評價改革等方面努力。對于教師而言，最重要的就是不斷提高教學水平，開展基于專業目標和課程目標的有效教學改革。

一、教師要樹立“準老師”的教學觀念

有效教學的核心是關注學生的進步和發展。學前教育專業學生的進步和發展就是成為合格的幼兒教師或者工作者。這就要求學前教育專業德育課教師要有轉變教學對象身份的意識，把面對的教學主體當成準老師來對待，把教學設計、教學過程、教學評價等諸要素和未來的幼兒教師關聯起來，把有效的教學時間與教學效益關聯起來。同時，對學前教育專業的德育課，要關注可測性和量化。如教學目標盡可能明確具體，將教學目標和學生未來的工作任務結合起來，將工作化的場景轉化為學生的學習任務，讓明確的學習任務驅動學生開展自我德育行為。

二、教師要主動提升專業素質

實施有效的德育課教學，最關鍵的因素是德育課教師。目前中等職業學校的德育課教學中，造成課堂教學效率不高的原因主要有：一是教師教學觀念陳舊，學了新理論，拿著新教材，卻走著過去的德育課教學老路。二是教師德育課教學積極性不高，形成了職業倦怠，常有依靠“老本”延續職業生涯的意識，缺乏創新精神。三是教師教學過程側重教師活動，對學生的心理需求關注少。四是教師課后反思少，對教學過程、教學評價、作業管理等缺乏有效的自我分析和評價。因此，實施有效教學，必然要求學前教育專業德育課教師樹立先進的教學理念，不斷豐富個人知識儲備，通過不斷反思促成自身專業成長。

三、教師要追求有效的課堂教學

課堂是德育課教學的主要陣地，德育課教師要從教學準備、教學設計、教學過程、教學評價、教學反思等諸多環節來提高課堂教學效益。

1.有效的教W準備

充分的教學準備是有效課堂教學的前提和基礎。有效的教學準備必須有有效的目標，目標的設定必須符合學生實際。對于學前教育專業學生而言，女生多、理解能力不強、喜歡表現等具體的情況就是目標設定的重要因素。有效的教學準備還必須有有效的內容，把一節課的教學目標和學習任務細化為具體的教學內容，內容的處理要符合教學大綱、教學目標、學生實際、專業特點，做到內容適量，深淺難易適度。有效的教學準備還必須有有效的教法和學法。德育課教師要針對學前教育專業學生的情況和特點，靈活地選擇恰當的教法和學法，特別是圍繞學生的學習目標和學習任務，針對不同層次的學生，設計不同的學法指導。

2.有效的教學過程

教師要在課堂組織過程中，力求做到精神飽滿、衣著得體、語言精練、時間分配合理、面向全體學生。可以嘗試教師和學生互換角色，把教師講授和學生講授結合起來，把學生講課和學生評課結合起來。各環節的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎，采用學習任務驅動、小組合作探究、教師點撥質疑、生活場景分析等多種形式來實施有效的教學過程。

3.有效的課后評價

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【摘 要】職業學校體育教師專業成長是一個系統的、長期的發展過程，如何創造良好的職業學校體育教師專業成長環境，是一個需要教育專家、學校領導和廣大教師深入研究著力解決的問題。

關鍵詞 職業學校；職業學校體育教師；專業成長

職業學校體育教師專業成長任務艱巨，而新一輪的課程改革給職業學校體育教師來了許多新的教育理念、教學內容、教學方式和方法，對職業學校體育教師提出了許多新的要求。但由于體育課程所涉及的內容多、知識廣、理念新，為了盡快調整我們的教育觀、課程觀和學生觀，以及提高我們職業學校體育教師的專業化水平，我們在不斷的實踐中摸索出了一些行之有效的職業學校體育教師獲得專業成長的途徑。下面談談我校體育學科教師在專業成長方面的一些做法和思考，與廣大同行交流、分享。

1.從教師培訓中獲得專業成長

參加教師培訓是教師獲得專業成長的重要途徑。我們除了積極參加教育部門組織的學校體育教師培訓之外，還定期組織學校體育教師科組內部互相培訓。做法是：先通過科組教師的集體討論，確定需要進行內部培訓的內容，并根據給每位教師的特長布置相應的學習和研究任務，然后我們再利用晚上或節假日的時間進行科組內部教師培訓，有時我們還邀請了其他兄弟學校的名師來參加我們的培訓活動。

2.從互動交流中獲得專業成長

互動交流是教師獲得專業成長的捷徑。我校一直很重視外出交流學習活動，我校要求每個學科組每學期必須到市內外的一些兄弟學校交流學習。在學習交流過程中，我們重點對課程教學情況進行探討。通過與同行們開展平等、坦誠的專業切磋、交流、探究，互相學習，彼此借鑒，共同分享經驗。每次的交流活動都讓我們有所收獲、有所提高。除此之外，我們還經常參加網上的體育教育論壇的討論，從中傾聽專家的教導，學習同行們的經驗。

3.從集體備課中獲得專業成長

集體備課是實現經驗共享，優勢互補，開發潛能，生成智慧，提高教學效率和教學質量的有效措施。我校集體備課以年級學科組為單位，全體任課教師參加，備課組長組織落實，并做好集體備課情況記錄。同時，要求每位教師在集體備課前做好充分準備，備課時積極發言，集思廣益，以達到相互交流、取長補短，共同提高的目的。集體備課時要求做到“三定”：定時間、定地點、定中心發言人，以及做到“四個統一”：教學進度、教學目標、教學重點、綜合練習。教學內容和課后作業基本保持一致，在教學過程和教學方法上則要根據學生的情況體現預設性和生成性的統一。我們現在還在積極探索網絡環境下的多校之間的集體備課模式，更大范圍實現經驗共享和優勢互補，讓更多的教師從中獲得專業成長。

4.從課堂教學中獲得專業成長

課堂是課改的主陣地，也是教師成長的主陣地。課堂教學在促進學生發展的同時，也促進了教師的成長。在課程教學中，我們感覺到教師最大的變化是要以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學實踐中遇到的實際問題，以問題推動教學。努力實踐“用智慧打造充滿活力的新課堂”。

同時，我們每堂課下來都要進行教學反思。教學反思是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。通過對自己的教學方法，教學策略，教學行為，教學過程及其結果作深入的反思，反思該堂課的成功之處，巧妙之舉或失誤、疏漏的地方。通過反思去吸取精華，直面缺點，使之成為今后教學過程中改進、借鑒的資源。

5.從案例剖析中獲得專業成長

為了更好地讓新的教學理念來指導我們的教學實踐活動，我們體育學科老師經常互相聽課，年輕教師每學期要上兩節匯報課，老教師每學期要上兩節示范課，課后必須進行評課，在平等的交流和相互學習中取長補短，相互提高。實現了一種“以教學案例為載體的行動研究”的教師成長模式。

另外，在到兄弟學校交流學習時，我們會要求兄弟學校盡量給我們安排聽課的機會。同時，兄弟學校來我校交流時，我們也盡量安排課給他們聽，課后我們都要進行評課，總結其成功的經驗或失敗的教訓，從中領悟其教法、學法之精華所在。

6.從課題研究中獲得專業成長

課題研究是教師成長的“催化劑”、是新課程對教師的要求、也是教師專業化發展的需要。面對新課程，我們體育學科教師積極參與課題研究，我們還積極參與了我校省、市級綜合課題的研究。實踐證明，通過課題研究促進了我們教師之間的合作，增強了教師的凝聚力；通過課題研究開發教師潛能，激發了教師的創造力；通過課題研究提高了課堂教學質量和教學效率，也提升了教師的專業水平。

7.從輔導學生中獲得專業成長

職業學校體育教師除了做好課堂教學外，還要負責學生與教工運動隊、第二課堂、以及研究性學習和專題學習活動等體育輔導工作。

這些都是開拓性的工作，給我們職業學校體育教師帶來了很大的挑戰。在輔導教師與學生中，教師與學生會給我們提出很多新問題，我們在解決問題的過程中，不斷總結、不斷積累、不斷提高，從中獲得專業成長的機會。

8.幫助促進青年教師專業成長

青年教師是實施新課程、推進教育現代化的生力軍，是未來辦好教育的希望。青年教師有著精力充沛、勤奮好學、工作認真、事業心強等優點，但也因教學時間短而存在著教學經驗不足的問題。為了幫助青年教師成長，我們要求讓青年教師多聽課、多學習、多交流，同時，我們還對青年教師實施拜師制，要求有經驗的老師多對青年教師進行指導。

參考文獻

[1]黃小平.網絡教研——學校體育教科研的新途徑.中國學校體育

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關鍵詞：衛校；語文教學功能；困境

引言：隨著社會的發展，全國各地都對開始重視教育的發展，語文課程作為教學中的重點內容，得到了有效的發展。在這種情況下，衛校護理專業在很多年之前就開設了語文課程，但是，仍然沒有對其產生重視，依然以專業課程為主，致使語文專業教學功能實現產生了困難。因此，就要對其產生困難的原因進行分析，使語文教學功能更好的實現。

一、學生“學”的價值觀不正確

在我國教育行業中，衛校屬于中職院校的一部分，而中職院校的學生一般在15-18歲之間。并且，在衛校學習的學生學習成績往往都不是很好，學習的積極性不高，有些甚至還在社會上發展了一段時間，這就導致學生在學習的過程中缺少激情，產生不正確的學習價值觀，而語文課程作為一項比較枯燥的課程，更加重了學生對其產生學習的興趣。因此，在衛校的學生中就產生了語文課程不重要的心理，認為語文課程對其將來的發展不是很重要，只要把專業課程學好就可以了。衛校語文課程中依然有一部分學生對語文教學有一定的重視，但是重視程度不高，只是掌握了一些簡單的語文知識，在聽、說、讀、寫等方面的能力還比較差。上述這些因素都是學生的學習價值觀不正確引起的，因此，在衛校當前教學過程，使學生產生正確的學習價值觀對其語文教學功能的實現有重要的意義[1]。

二、教師“教”的目的不明確

在我國當前階段中，高中院校對學生的招收標準不斷的降低，這就使得中職院校的招生標準也在逐漸的下降，這種情況下，學生的質量就會得不到保證，這就為衛校的教學過程中產生了一些困難，在大多數學校的正常運行中往往只重視對學生的管理，而忽視了學校本職教學的作用。而一少部分衛校對教學比較重視，但是重視的往往是那些專業課程，而語文教學對學生的專業水平起不到影響，就將其規劃到了與音樂、美術等課程相同的輔助課程當中，從教學中的主要內容變成了次要的內容。這就使得語文教師在教學過程中使用傳統高中院校的教學方法進行教學，不能根據衛校學生具有的特點使用特定的教學方式進行教學，使得語文教學達不到教學的目標。并且，在衛校的大部分教師心中認為，衛校的學生只要學好專業課程就可以了，語文學習的好壞對其將來的發展起不到影響，這更加使衛校的語文教學的不能有效的開展。

三、師生關系失衡

在衛校的學生當中，往往是圖通高中院校不接受的學生，這些學生的素質往往不是很高，具有嚴重的叛逆性格，有些甚至一度產生輟學的想法，是家長以及學校強加挽留才使其進行繼續教育，這就為教師進行教學增加了困難。在進行教學的過程中，學生在課堂上往往會出現各種問題，例如睡覺、說話等，這些現象嚴重的擾亂了課堂的正常秩序，而語文課程作為衛校當中的輔助課程更加體現出了這一現象。在進行語文教學時，師生之間產生不出應用的默契與信任，使教學工作進行的不是很理想，同時，由于學生的素質不是很高，教師往往使用帶有顏色的眼光來看待學生，在進行教育時，學生與教師之間不能很好的進行溝通，導致教學受到嚴重的影響[2]。

四、語文教學體系存在缺陷

（一）語文課程不斷減少

在我國當前社會發展中，對教育事業產生了足夠的重視，而語文課程作為其中的重點課程，其教學的課時有著嚴格的要求。在教學大綱中就規定了衛校的語文課程每年應該為224學時，而在衛校的實際教學過程中，為了使學生的專業知識有更好的了解，就盡可能的減少語文課程的課時，致使當前衛校教學過程中語文課程只有100課時左右，比考核大綱中規定的課時減少了一半以上。衛校這樣的減少語文課時，致使教師不能正常的進行語文教學，使得教學內容中很多部分達不到要求，學生的聽說讀寫等各個方面得不到有效的提高，嚴重的影響了語文教學功能的實現。

（二）教材不合適衛校學生的特點

1、內容重復

語文課程作為我國教育行業中主要內容之一，其教材的質量對教學的內容具有嚴重的影響。而在我國當前階段中，語文教材往往存在重復的現象，一些內容在小學、初中就已經學習過，到了更高一級的衛校之后，在繼續進行學習，就會產生枯燥的心理，嚴重的影響了學習的興趣。例如在初中我們就學習了白居易的《琵琶行》，而到了衛校之后，教材中又出現了這篇文章，使學生產生不出學習的興趣，在衛校的語文教材中這樣重復的現象屢見不鮮，使語文教學的質量產生影響[3]。

2.陳舊的教材內容

在最近這些年中，國家對教育行業越來越重視了，這就使得教材向著更好的方向改革。但是在衛校語文教材中，雖然進行了一定的改革，但是其內容與傳統教材內容相差的不是很大，使得教材內容依然存在陳舊的問題，其中最嚴重的就是傳統教材中的說教痕跡嚴重的問題。在當前社會的發展過程中，陳舊的教材內容已經不能滿足當今社會發展的步伐，使用這樣的教材對學生進行教學時，不能很好地使語文教學功能實現。

總結：在我國當前教育行業中，不能只重視各大高校的教學改革，衛校作為我國教育事業中的一部分，也應該得到重視。而在當前衛校護理專業中，語文教學功能實現困難阻礙了衛校的發展，因此，就需要我們對其進行有效的研究，改善其中存在的問題，為衛校更好的發展提供動力。

參考文獻：

[1]張麒麟.中職護理專業語文教學功能定位初探[J].劍南文學（經典教苑），2012，04（08）：366.

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關鍵詞　實訓課程　課程實施　學前教育專業

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

實踐教學是應用型本科院校貫徹落實應用型高級專門人才培養的重要途徑，實訓課程是實踐教學的重要組成部分，是通過實踐技能的訓練與操作，培養學生創新能力和綜合素質的教育過程。①隨著《幼兒園教師專業標準（試行）》的頒布與實施，強化幼兒教師的專業性，對其實踐能力進行規范。作為職前幼兒教師培養主體的應用型本科院校而言，其實訓課程實施的成效直接影響未來幼兒教師的質量。應用型本科院校學前教育專業實訓課程實施情況如何，值得研究者進行深入的研究與實踐。

1 實訓課程實施的現實困境

1.1 實訓課程目的的迷失

通過參與“蒙臺梭利教育”課程的實訓教學及對教師和學生的訪談，發現實訓課程的目的偏離了其本意原點。作為應用型本科院校的學前教育專業實訓課程的目的本應落腳于“提升學生的實踐能力、創新思維及綜合素質”，絕非單純的掌握技能。而教師及參訓學生往往按照傳統的學術型教育模式出發，淺顯的理解為實訓課程及技能訓練，“蒙臺梭利教育”課程的實訓目的就是引導學生掌握蒙臺梭利教具的操作。這種重技能，輕實踐能力甚至綜合素質培養的課程目的觀，直接限制和制約了其實訓課程的開展，影響其實訓課程實施的質量。

1.2 實訓課程內容與方式的單一

“蒙臺梭利教育”實訓課程的內容和實訓方式變化相對較少，比較單一。其實訓內容以蒙臺梭利教具名稱的介紹及各領域工作展示為主，其實訓方式主要采用“教師講授—示范—學生操作練習”傳統方式進行。由于傳統的課程模式在教師和實訓學生中的固有影響，教師和學生在一段時間內難以突破傳統，對實訓課程的內容及實訓方式等進行改革與創新，也未能站在高級專門的學前教育專業人才培養的高度，深入分析本課程對學生綜合素養培養的實訓目標，更未能提煉適合學生綜合素養、實踐能力發展的實訓項目主題及實訓方式、步驟等實訓方案。沿襲傳統的理論課程模式并未帶來實訓課程實施的方便，反而束縛了教師和學生的思維，不利于應用型人才培養目標的實現。

1.3 實訓課程資源豐富與開發利用的失衡

在課程實施的過程中，發現“蒙臺梭利教育”實訓課程擁有的實訓資源及課程資源很豐富，但卻缺乏有效利用。其擁有60平米的校內實訓室，137件套的蒙臺梭利教具，木質地板、可移動投影及適用于教學的DV，此外還與本地及外地多家蒙臺梭利幼兒園、兒童之家等建立校外實踐基地。大量的符合蒙臺梭利教育理念的幼兒教育資源，充盈在教師與學生的生活中，但實訓教學僅將學生限制于校內蒙臺梭利實訓室經典的88件教具操作，缺乏對校內其他教具、校外實踐基地及日常生活中大量課程資源的有效開發與利用。雖然為便于學生課下練習，每個實訓班除了課上進行實訓外，還安排實訓輔導時間，但因為教師和學生沒能理解蒙臺梭利教育“不斷與時俱進，創新發展”的精髓，將其教育教學理念與現實生活整合，對教具教學等進行創新與拓展，致使學生對蒙臺梭利教具操作失去興趣，實訓輔導時間的安排也形同虛設，產生了實訓課程資源的豐富，但其開發與利用欠缺的矛盾。

1.4 實訓課程師資短缺

“蒙臺梭利教育”是專業行會開設的行業資格培訓的課程，隨著近年來蒙臺梭利教育在國內外幼兒園實踐中廣泛運用而成為應用型學前教育專業高級專門人才培養的實訓課程之一，因其專業性、實踐性、規范性要求較高，所以對承擔本實訓課程的教師要求也較高，需要參加行業協會的培訓，并且具有一定蒙臺梭利一線教學實踐經驗，經考核合格才能持有不同級別的蒙臺梭利教師培訓證，自2009年開設本課程以來，僅有3名教師持有蒙臺梭利教師培訓證，每學年需承擔近150人次的實訓任務，每次實訓班級人數限制在15~20人，并且除了課上實訓教學外，課下需要根據每個實訓班級特點每周至少安排1次課下實訓輔導。與參訓學生及實訓教學工作量相比，“蒙臺梭利教育”實訓課程的師資相對短缺，超負荷工作維持實訓課程的開設與運轉。

2 有效的實訓課程實施的對策

2.1 統籌明確實訓課程的目的

為了有效的扭轉當前“蒙臺梭利教育”實訓課程實施的困境，關鍵在于任課教師和學生需要在應用型學前教育高級專門專業人才培養目標的指導下，挖掘蒙臺梭利幼兒教師所需知識、能力及素養等，積極探索和構建適于本校學前教育專業學生實踐能力、綜合素養的目標。只有在實訓課程中融合了情感態度等綜合素養的培養，才能將教書育人落實到位，才能更深層次地還原學生為完整的人，進而實現“蒙臺梭利教育”實訓課程目的的本真回歸。

2.2 改革與探索多元實訓課程內容與方式

對于當前“蒙臺梭利教育”實訓課程內容與方式較為單一的困境突破，需要對實訓項目內容及實訓方式進行改革與探索。首先，更新教師和學生新的課程觀，轉變教師和學生傳統的課程教學認識。課程內容和方式不是一成不變的，而是需要不斷創新和發展的。其次，結合應用型人才培養目標及“蒙臺梭利教育”實訓目的，提煉“蒙臺梭利教育”課程的實訓內容體系，即蒙臺梭利教育理念的認識與理解，蒙臺梭利各領域教學活動設計與實施的實訓、蒙臺梭利教師素養要求及實訓、蒙臺梭利教育實踐中對兒童的觀察與評價、蒙臺梭利教育實踐中家長工作的開展與實訓、蒙臺梭利班級管理及實訓等。第三，勇于創新，創建新實訓教學模式。實訓課程不是“教”知識、“練”技能，而是通過教師創設情境模擬的真情境與訓練場，讓學生對未來職業進行體驗，在體驗中學習，在體驗中反思，在體驗中與教師交流互動，共同成長。

2.3 健全實訓課程的督導與管理

完善的實訓課程督導與管理制度及體系，有助于改善和提升實訓課程實施中課程資源豐富但開發與利用度不高的矛盾，提升實訓課程實施的效果及質量。②第一，完善的實訓課程督導及管理制度。涉及實訓課程文件與實訓課程質量期初、期中、期末等各項教學檢查制度，實訓室開發與利用督導與管理制度等。第二，健全的實訓課程督導與管理機制。明確實訓課程督導與管理的學校層面、系層面、教研室層面等各級各類督導機構及職責，充分整合各級部門及人員對實訓教學的保障資源等。第三，充分發揮督導與管理對實訓教師及學生參與實訓教學改革的激勵作用，及時解決實訓教師和學生在參訓過程中的困惑和問題，有效促進實訓課程的監督與管理。

2.4 加強雙師型教師的引進與培養

實訓教師的數量與質量直接影響實訓課程實施效果。為彌補實訓課程教師數量的不足，可以通過多種途徑加強雙師型教師的引進與培養。首先，從招聘時優先考慮有行業培訓或行業實踐經歷的人員。其次，對在職學前教育專業教師進行行業資格的培訓，以提升其專業技能水平。第三，外聘本地富有實踐經驗的幼兒園教師參與實訓課程教學。

L鼙疚南?012年衡水學院教育教學改革課題，項目編號：jg2012033研究成果；河北省高等教育教學改革項目成果項目編號：2012GJJG207研究成果

注釋

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[關鍵詞]小學教育專業 專業建設 教師職業精神

[中圖分類號] G62 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）24-0039-03

一、小學教育專業建設存在的問題

（一）師范性不斷地弱化

本科小學教育專業，是培養高學歷層次小學教師的主渠道，其專業定位、培養方向、培養模式、課程體系等的確定和設置直接影響培養目標的實現。在專業建設中，要求畢業生一方面在學科專業水平上要具備本科生的基本素質，達到本科的規格，另一方面又要培養學生的本專業的綜合素質、教育素養，能執教一門主要課程和相關的其他課程的能力。這就使得很多高校自然而然地沿用了培養中學教師比較成熟的模式：“學科知識+教育教學知識+教育教學實習”的方式來培養小學教師。這種參照中學教師培養方法，認為知識的疊加再加實習，就可以培養好小學教師，出現了三個方面的問題：一是出現了側重某一專業方向的學習，有“中學教師化”的偏向。如小學語文方向，語言、文學等專業知識雖然強了，學歷提高了，知識面卻窄了，教師教育的能力、水平也下降了。二是由于高校教師不了解小學，在專業思想教育方面缺乏針對性，缺乏示范性，培養的畢業生職業情感差，站不穩三尺講臺，不如過去中師畢業生那樣適應和熱愛小學教育。三是由于專業技能訓練不到位，教學技能不扎實，綜合知識應用不自如，造成課堂教學效果不理想。

出現以上這些情況的主要原因：第一，專業歷史較短，未引起足夠的重視。小學教師教育培養納入高等教育體系，是從1998年開始的。此后，原先的由中等師范學校培養小學教師的體系被打破，高校需要重新建立培養體系，需要立足歷史，著眼未來，需要不斷實踐、不斷完善，甚至是時間的積淀。第二，忽視專業特點，導致效果不明顯。一是高校的師資準備不足。高校缺乏既懂理論又有實踐經驗的對小學有研究的專業教師，培養來不及，引進有困難。二是教材準備不足。本科小學教育專業要在短時間內組織編寫或改造一套行之有效的教材，具有針對性又符合學歷要求，有一定的難度。三是培養模式簡單化。培養方案基本上是安排第一、二學年側重于通識教育、專業基礎教育的學習，第三、四學年才側重于專業教育的學習與教師技能訓練。承擔通識教育、專業基礎的教師往往不管小學教師技能訓練，這樣，把四年的學習時間人為地分成了兩個小循環，忽視了四年都應成為一個具有鮮明職業教育特征（包括專業思想教育）、按照小學教育教學的職業需要以及教師專業化教育的需要來組織安排教育活動、教學內容、進行相應的職業技能訓練的一個整體的大循環。

（二）就業壓力帶來的困惑

小學教育專業畢業生的就業前景不容樂觀。在社會層面，提供的小學教師崗位較少，有的地方只有符合報名條件的1/6或更少。隨著農村人口往城市轉移，農村就學的孩子在減少，大部分地區實行了撤點并校，一個鄉鎮基本上只有一所中心小學，及很少的完小，再也沒有一個村一所小學了。農村小學班級數少，班人數少，編制相對緊張等因素，造成社會吸納小學教師的總量較少。而另一方面，小學教師的準入又向社會開放，只要是有教師資格證的社會人員，非小學教育專業的畢業生，包括原先學歷不達標的在職教師，通過獲得高學歷，考試考核合格，都可以進入教育系統，競爭教師職位。

在學校層面，除部分本科高校招收小學教育專業學生外，還有部分高職高專學校也在招收專科層次的面向小學的學生。一方面是就業壓力大，一方面又是在擴大招生規模，這就勢必給現有的小學教育專業的在校生帶來沖擊。我們發現，到了三年級，越到高年級或越臨近畢業越興奮不起來，原先的一、二年級較積極參加學校的各項活動、技能訓練等，積極性很高，主動性很強的情況開始變化了，原先為小學教育服務而努力的決心開始變了，開始懷疑自己學的小學教育專業是否有用了；有的準備考研、有的開始考取駕駛證，準備爭取其他的技術資格證，如：會計證、心理咨詢證，甚至是營養師證、育嬰師證等。這樣，學生又把大量的時間花在非專業方面的學習，這些學生萬一沒考上研究生等，本科的專業也丟了，沖淡了職業精神的培育和積淀。

在學生本身的層面，并不是百分之百都是為了當教師而報考小學教育專業的。據筆者所在的學校調查，真正是自己填報志愿而進入小學教育專業學習的學生只占1/3，另外2/3是沒辦法，為了上大學等原因來到學校的，這樣，勢必有相當一部分學生為專業而學習的心理準備不足，缺乏職業認同感。相關的調查研究表明，只有少數師范生是出于自身對教師職業的熱愛和向往而就讀師范專業的，更多的師范生是出于就業謀生的考慮而選擇師范專業。他們對教師職業的選擇僅有粗淺的情感認識，談不上教師職業情感。[1]

以上種種原因，不斷沖擊著職業精神的培育，不斷沖擊著我們認為比較理想的培養方案，使專業建設的成效受到置疑，人才培養的目標打了折扣。

（三）高校師資隊伍建設的困難

師資隊伍建設是專業建設的根本保證。小學教育專業的師資，在教學和科研專長方向上必須和小學教師專業的培養相匹配。針對小學教育專業的特殊性，這支隊伍將要突出小學教育研究，參與小學教學改革實踐，在整體上既要有學科學術背景的，又要有小學教育實踐背景的；對教師個體來說，既要承擔高校本科課程教學任務，又要能了解小學、熟悉小學、研究小學；需要教師擴充知識面，注重學科專業的橫向拓寬和了解前沿態勢，更新知識結構，又要有審視、關注小學教育的眼光，及時掌握小學教育實踐第一線的前沿信息和研究成果。在教學學科專業知識的同時，還應注意承擔小學教師的示范作用，站在講臺上，也是小學教育專業學生眼中的“教師模特”。因此，同樣有教書育人的任務，同樣要求教師是終身學習，持續發展的人；不僅是學科的專家，還是教育的專家；不僅要有良好的責任意識和規范，還要有新的學生觀和教育活動觀。使得該專業每一位教師的著力點，能作用于師范生，保證其指向是一致的，即培養合格的小學教師。

高校要求的學術、業務環境，決定了高校必須講究學術性，強調科研成果。在這樣的氛圍中，小學教育研究所得的成果，很難與學術成果等同。即使在本校的教學成果評選中，也會被認為較簡單且基礎而不被重視。這樣，迫使教師更多地轉向理論研究，追求高學術品位，而脫離小學教育實際，甚至不再熱心做面向小學的應用性研究。即使是高師這樣的學校，由于舉辦小學教育專業的歷史不長，較多的是培養中學教師的經驗積累，強調的也是學科知識與相關的學術背景。原先由師范學校合并到高校來的教師，雖然對小學教育教學較熟悉，也因有被“邊緣化”的危機感，惟恐自己的學術水平低滿足不了高校的要求，把精力放在了理論研究上，降低了對小學教育教學研究特別是對小學教材和課堂教學研究的熱情。過去中等師范學校注重研究師范性，提倡面向小學、研究小學、服務小學，注重學生的專業思想教育和教師敬業精神培養，有著濃厚的師范教育文化氛圍；教師能夠深入小學，把小學看成自己的學習和研究的基地，從而了解小學，與小學教師一起在實踐中發現問題，解決問題；注重理論聯系實際，重視學生的教師職業技能訓練，將研究成果應用于教學中，使學生能學以致用，畢業后能較快適應小學的要求。也就是說，教師言傳身教，做好為人師表的示范性。這種情況，在今后一段時間里恐難再現。

二、教師職業精神的培養應貫穿于小學教育專業建設始終

（一）堅持專業思想教育，培養職業精神

小學教師的職業精神是指對小學教育事業的一種追求，對教師職業向往的一種態度情感。這種精神是小學教育專業學生職業素質的重要組成部分，也是他們今后做好教育教學的力量源泉和內在動力。小學教育的專業建設，應當有利于這種精神的培育。我們知道，本科小學教育專業，是培養能適應我國小學教育發展需要，具備良好教育理念、良好職業道德和情感，具有較強的教育教學能力、管理能力和自我發展能力的小學教師，我們制定的培養目標應與社會要求的和希望的結果是一致的。

小學教師所需的專業知識、專業能力、專業道德等素質基礎，要靠職前的教育訓練而獲得，學生對教師職業的理解，主要是通過小學教育專業的學習來完成。因此，小學教育專業的課程體系的制定、教學內容的選擇，要有利于學生的教師職業素質特別是教師職業精神的形成，促進小學教師基本能力的發展。當然，小學教師的基本素質，并不完全能由學校的教育而獲得。專業知識范圍廣，是動態的，隨著社會的變化而發展的；專業能力，是教師在具體的教學情景中不斷積累獲得的；專業道德，是教師在對工作的主動追求的基礎上發展完善的。也就是說，真正意義上的教師，是應當在教師的職業精神的驅動下不斷發展的。

（二）重視教師技能訓練，發展職業能力

小學教師職業技能主要表現在普通話（口語）、寫字、教學工作技能和班主任工作這幾個方面，職業技能訓練是小學教育專業培養目標、教學計劃的重要組成部分，是培養合格畢業生的重要環節，是小學教師專業發展的基礎。

在小學的教學活動中，許多知識的描述、展現，需要教師豐富的技能輔助；課堂上學生是否理解、掌握，需要教師靈活應對、觀言察色；豐富的教育活動，也需要教師以身作則，言傳身教。小學教師在工作的性質方面，并不全是學科方面專業知識的教學。小學教育很重要的特點是基礎性、全面性，目的是使學生在德、智、體、美等方面全面發展，是為國家、社會培養多級各類人才奠定基礎的啟蒙教育。這種啟蒙是全方位的，除了教學外，小學教師還要承擔班主任、少先隊輔導員工作，社會期望值高，責任重大。在課堂教學方面，平常的一節課，如：語文、數學等，往往融進了文學（史、地）、語言、書法、繪畫等多種知識和技巧，甚至是現代高科技知識，缺少某一方面，都不能很形象地啟發學生的智能。由于小學生年齡小，往往有從師心理，教師個人人格魅力對他們的影響大，就要求小學教師更要符合職業規范，思想素質高，講究教育教學的技巧，給學生更好的人格榜樣。因此，在小學教育專業建設中，要有利于職前學生思想素質的養成，有重視教師技能訓練的行之有效的方法，并做到四年不斷線，訓練有指導、有考核，有師生、學生的互教互學，傳幫帶等。

（三）著眼教師未來發展，關注小學教育

現在的教師不僅僅是教學工作者，還是一名研究者，這一觀念已被普遍接受。將培養反思型的教師前移，讓其根植于小學教育專業的職前教育中也早有呼聲。從教師專業化角度來看，專業化教師成長的路徑應當是職前教育培養、入職適應培訓、職后提高培訓這樣的終身學習，才有可能從職前教育階段培養的合格的師范畢業生—入職的新教師—適應工作的經驗型教師—具有一定理論的專家型教師成為可能。[2]我們希望的小學教育專業多考慮，多關注，多研究小學教育，就是要使步入教師這一行業的人，早日成為適應小學教育教學的優秀教師、小學“教育家”這樣的卓越人才。對于職前教育的師范生來說，只有心里愛師尊師，才有從事教師職業的情感，才有今后愛崗和從師從教的動力，才能愛學生。在教師的崗位上充滿朝氣，有拼勁，能自我發展。

著眼于教師的未來發展，小學教育專業的教師應關注小學、研究小學，并服務小學。關注小學教師的新研究，新成果，并結合教學帶給學生更好的視野，才能把學生培養成有一定研究能力的區別于專科生的合格畢業生，為成為一名優秀教師打下堅實的基礎。

[ 參 考 文 獻 ]

篇6

 

―、對初等教育院系學科建設必要性的認識

 

學科是本科教育和研究生教育的基礎，是科學研究知識創新的基地，是服務社會和傳承創新文化思想的平臺。學科搞得好不好直接關系到高等教育四大職能能否充分發揮。歷史原因所致，全國初等教育院系學科建設起步都比較晚，主攻方向亦不夠清晰。小學教育專業設立伊始，初等教育院系還來不及思考學科建設的諸多問題。十幾年過去了，當我們回過頭來試圖厘清專業發展脈絡的時候，愈來愈感悟到學科建設的任務已迫在眉睫。其必要性和緊迫性可以從以下幾個方面來認識。

 

(一)對小學教育專業的支撐

 

學科與專業在高等教育體系當中扮演不同的角色。學科建設所追求的目標是知識的發現與創新，學科建設的水平是用本學科科學研究的成果來衡量的，而專業則以人才培養為己任，適應社會對不同層次人才在質量、數量上的需求。專業以學科為依托，學科以專業為基地。有時某個學科下設若干個專業，有時某個專業又需要多個學科的支撐，“小學教育”即為多學科支撐的專業。專業對于學科的依托性集中體現在高水平的師資隊伍、教學與研究的基地，也包括學科發展最新成果的課程教學內容等。從人類的認識活動來看，只有進行科學研究，把社會實踐經驗總結上升為理論體系，才有可能進行各專業的教學，在這個意義上說，學科是“源”，專業是“流”，所以不能只在“專業建設”的層面談“專業建設”，不能只在“人才培養”的層面談“人才培養質量”。就人才培養質量而言，學生的發展潛力在較大程度上取決于學科建設的成效，而學生在未來工作崗位上知識的轉化程度(知識的學術形態向教育形態的轉化)是由專業建設的成效決定的。如何使學生有更好的發展潛力和崗位的適應能力，既與專業建設中的教學內容、課程體系和教學方法改革有關，又與學科發展中學術成果轉化為專業建設的有效資源密切關聯。

 

(二)承擔學術創新任務

 

當今的初等教育院系不同于以往的中師，這不僅僅在于人才培養層次的差別，即由中等教育提升到大學本科或研究生層次，還在于步人了高等教育體系的初等教育院系，除了人才培養的任務之外，還承載了知識創新和服務社會以及文化的傳承與創新的使命。也就是說，初等教育院系對學術界要做出應有貢獻，而學科建設恰恰承擔了此項任務，這是初等教育院系在高等教育體系當中做大做強、提升核心競爭力的必然選擇，否則初等教育院系的不可替代性就無從談起。

 

(三)服務和滿足社會需求

 

隨著社會的發展，基礎教育領域已發生了深刻的變革，每時每刻都有新的問題發生。僅就在職教師培訓一個領域來說，我們能否對教育實踐發生的諸多問題站在較高的學術視野上給予詮釋，從而有效地指導教育教學實踐，這需要進行深人的研究，最后能夠在歸納、梳理的基礎上凝練成若干學科研究方向。可以說，沒有學科建設的成果，無從談起為基礎教育提供高質量的服務。事實上，學科在自身體系和社會需求這兩大系統中形成了兩大回路，一是從社會需求出發，依托服務對象提升學科水平，二是以更高水平的學科再作用于社會。

 

(四)高層次人才培養的基礎

 

學科建設是研究生教育賴以生存和發展的重要前提和基礎。研究生研究方向的確定與院系的學科建設主攻方向、導師的研究領域密切相關。而研究生教育的展開也使學科建設注人了新生力量與活力。就首都師范大學初等教育學院而言，近三年全院在核心及以上期刊以研究生為第一作者署名的占20%，在一般期刊上不計其數。

 

(五)匯集人才、提升隊伍水準

 

從目前我國初等教育院系的總體情況來看，學術隊伍水平相對薄弱，屬于小學教育學科領域的高水平學術帶頭人更是鳳毛麟角。其原因與該領域學科建設的水平相對較低、學科平臺不完善、學位點建設剛剛起步密切相關。只有充分認識學科建設的重要性和緊迫性，抓住時機、提高水平，才能聚集更多的學科人才投身于小學教育事業。

 

二、初等教育院系學科建設的定位、生長特色

 

(一)初等教育院系學科建設的定位原則

 

1.基礎性

 

學科建設是一個知識創新的過程，創新一定是在傳承的基礎上形成，不是憑空蓋起的高樓大廈。所以，認真分析、仔細梳理初等教育院系學科的歷史積淀所形成的優勢與特色十分重要，也是定位的第一步。我國承擔小學教師培養任務的初等教育院系絕大多數是由中等師范教育轉型而來，中等師范教育在我國具有百年的歷史，在長期的辦學實踐中形成了一套完整的辦學理念、人才培養模式和富有特色的中師文化。這種文化倡導“全員育人，德育為重”的理念，并將“了解小學，研究小學，服務小學”作為其辦學宗旨。可以說，中等師范教育在我國師范教育歷史上留下了寶貴的精神財富和豐富的辦學經驗。百年以來，隨著時代的變遷，我國中等師范教育一刻也沒有停止對小學教育的研究，特別是對小學教師培養與時俱進的研究，不過由于辦學層次所限，這些研究并沒有上升到學科建設的層次加以條理化，系統化，凝聚化;也沒有形成學科意義上完整的邏輯體系;更沒有制度、體制與政策上的保障。由此可見，步人了高等教育體系的我國初等教育院系，理應在小學教育這片沃土上將既有的研究成果提升到學科建設的層次，責無旁貸地肩負起學科傳承與創新的歷史重任。

 

2.前沿性

 

初等教育院系的學科建設應吸收國內外初等教育領域最新的研究成果，注重國際經驗與本土實踐的密切結合。我國小學教師培養納人高等教育體系只有十幾年的歷程，而發達國家早在20世紀中葉就完成了小學教師培養的高等教育化進程，與此相對應的學科建設，我們的起步就更晚。據此，在初等教育院系學科建設伊始，應該以國際化視野來研究初等教育的一系列問題，以保證學科建設的高站位和前沿性。

 

3.關聯性

 

注重“學科建設”與“專業建設”的關聯性，實現學科、專業一體化建設。我國初等教育院系學科建設與專業建設并不同步，不是先有完整的學科體系再設專業，而是根據社會需求先有專業再建設學科，進而引領專業建設。一方面，學科建設以專業建設為基礎。專業的基礎性體現在：專業為學科提供教師教育實踐與研究的基地、多學科構成的師資隊伍、課程教材建設的成果以及畢業生人職后產生的廣泛社會影響力等。同時，由于專業建設在先，專業建設從小學教師教育的實踐出發，對學科建設提供了一系列有價值的研究內容。譬如，6?12歲小學兒童學習與認知發展的特點?根據這一階段兒童發展的特點，小學教師應該具有怎樣的特質?進一步，具有這樣特質的小學教師培養的路徑與環境?這些都對初等教育院系的學科建設提出了實踐訴求。另一方面，專業建設以學科建設為支撐。學科建設若能對專業建設的以上問題給予理性的回應，則必然對小學教育專業建設提供有力的理論支撐與專業化的引領。所以，初等教育院系學科建設應特別關注學科建設與專業建設的關聯性，使之相互促進，相輔相成，形成學科與專業的一體化建設。

 

4.條件性

 

我國初等教育院系承載著小學教師培養的任務，而小學教師具有綜合性的特點。根據專業人才培養的需要，一般而言，我國初等教育院系的師資隊伍也呈現多學科的特征。這就有別于高等教育中傳統院系辦專業的師資構成。隊伍結構的這一特點，為初等教育院系提供了開展交叉學科研究的可能性，做得好會有很好的亮點，還會產生出奇花珍果。

 

5.應用性

 

學科建設的研究方向大致可分為基礎研究和應用研究兩大類。鑒于我國初等教育院系自身的特點和基礎教育的社會期待，其學科建設的重點以側重于后者為上策。即關注學科建設的成果指導教育實踐的轉化率和轉化價值。

 

6.獨特性

 

小學教育或初等教育歸屬于教育學科領域，初等教育院系的學科建設如果不突出特色就會被一般的教育學科同化，因而也就失去了存在的價值。所以，需要本著“人無我有、人有我優、人優我特”的原則，揚長避短、錯位發展、彰顯特色才有生存的空間和發展的生命力。

 

(二)初等教育院系學科建設的生長特

 

色根據以上對初等教育院系學科建設的定位分析，學科建設的生長點與特色應該充分體現我國百年師范的文化積淀和小學教育專業建設的關聯性，同時，根據多學科隊伍結構的特點，期望通過開展交叉學科領域的研究發出新芽、開出奇花、結出珍果。另外，還要特別關注小學教育的對象6?12歲兒童的研究，以及學科建設的成果對小學教育實踐的轉化價值。經過十五年的建設，初等教育學院小學教育領域主要確立以下研究方向。

 

1.小學兒童研究

 

兒童是小學教育的主體，兒童發展也是小學教師教育的出發點與歸宿。在這一方向上，學院進行的主要研究有:小學兒童生命發展與教育、小學生心理發展與輔導、小學兒童學習與記憶、兒童文學與教育、兒童繪畫心理、兒童音樂創作、少年兒童組織與教育、兒童科學學習心理研究、兒童游戲與教育、兒童養成教育研究、兒童健康與教育、兒童的社會支持系統等，這些研究特別關注它們彼此的內在聯系。

 

2.小學教師教育研究

 

在一般教師教育研究的基礎上，重點對小學教育階段教師的特點進行研究，包括小學教師特質研究、小學教師的核心素養、小學教師職前培養(專業建設)、小學教師教育的國際比較研究、小學在職教師培訓有效性、小學教師專業發展階段性研究等。

 

3.初等教育學基本理論研究

 

學院于2011年在教育學一級學科下自主設立了“初等教育學”二級學科碩士點，這一新學科的開創，大大激發了初等教育研究的活力，主要在以下幾方面開展研究：初等教育學研究的定位、初等教育學研究的價值認識、初等教育學研究對象和邏輯起點、初等教育學在小學教育專業中的定位、初等教育史研究等。

 

4.小學各學科課程與教學研究

 

以往“課程與教學論”二級學科的研究多關注于中學階段，小學教育階段的研究相對薄弱。抓住這一生長點和隊伍的優勢，學院開展了對小學語文、數學、英語、科學、信息技術、音樂、美術、書法等課程教與學的研究，重點關注了知識的學術形態向教育形態轉化的研究。

 

5.交叉學科領域研究

 

在理科交叉上，成立“微尺度功能材料實驗室”，匯集了化學、物理、生物、地理、數學、信息、科學等學科的一批青年博士，涌現了一批標志性的成果。在文科交叉上，成立“傳統文化與教育研究中心”，涉及國學教育、哲學、宗教、歷史、書畫、手工、禮儀等十幾個學科分支。除此以外，還有“綜合實踐”、“兒童生命與道德教育”研究等。

 

6.“大”與“小”聯系的縱向研究

 

體現大學教育教學內容與小學教育教學內容的聯系，包括高觀點下的小學數學、兒童文學與小學語文教學、漢字學與小學識字教學、古詩詞與小學古詩教學、寫作理論與小學作文教學等。

 

三、初等教育院系學科建設生長特色的培育

 

經過若干年的建設，學科建設會有一些生長點經過篩選、揚棄顯現出來，如何使有發展前景的生長點真正發展壯大起來，成為學院標志性的品牌特色學科方向，培育是十分重要的。除了領導者和教師的重視程度以外，還有幾個關鍵點需要把握住。

 

(一)培育一支由多學科構成的、和諧共生的教師隊伍

 

小學教育專業綜合性特征決定了它需要有一支由多學科構成的教師團隊的支撐，要做到多而不散、和諧共生，就必須有共同的價值追求。首都師范大學初等教育學院目前有專任教師105位，這支隊伍中既有中師留下來的骨干教師，也有建院以來引進的青年博士。教師隊伍涉及包括教育、心理、文、史、哲、數學、物理、化學、生物、地理、信息技術以及音樂、美術等在內的20多個學科領域，學緣結構多元，理論型、技法型兼有，大家互相學習、和諧共生的基點是將“面向小學、研究小學、服務小學”作為共同的價值追求;此外，學院一直倡導學術自由的理念，對每一位教師，特別是青年博士，都支持他們堅持原有的研究方向，在時間、經費、出國進修和研究生招生名額等方面給予傾斜。同時，支持他們參加各類學術交流活動和高水平的，僅“微尺度功能材料實驗室”每年投人建設經費就有百余萬元，目前已連續投人了三年。同時，鼓勵青年教師在逐步了解小學教育的過程中把自己原有專業與小學教育合理“嫁接”，期望生成新的研究領域，鼓勵交叉學科研究生成新的研究團隊。十幾年來，由于學院始終堅持了這一隊伍建設的理念，教師個人專業得到了發展，本科、研究生教學蘊含了更多的學術前沿信息，幾個交叉學科研究團隊也應運而生。其中“微尺度功能材料實驗室”、“兒童生命與道德研究中心”、“傳統文化教育研究中心”等研究團隊的形成就是其中的代表。

 

(二)注重學科平臺的建設

 

學科平臺是學科建設的基地。初等教育學院成立十五年以來，先后成立了10個研究機構，即初等教育研究所、科技教育中心、教育部綜合實踐活動師資研究與培訓基地、中國兒童文學研究會教育研究中心、初等美術教育研究中心、中小學書法教育研究中心、兒童生命與道德教育研究中心、微尺度功能材料實驗室、傳統文化教育研究中心、小學教育協調發展中心。研究中心(基地、實驗室)的成立，匯集了院內外、理論型、實踐型的各類研究者參與其中，有利于結合學科方向、合作攻關，提升了研究者的學科認同感。

 

(三)學位點建設

 

初等教育學院建院以來，在加強專業建設的同時一直都在探索新的學位點建設。學位點與學科相輔相成、相互依存。首先，學院于2003年在全國率先在“課程與教學論”二級學科下設置了“初等教育”兩個招生方向，2011年又在全國率先自主設置了教育學一級學科下的“初等教育學”二級學科碩士點，而后又相繼設置“教師教育研究”二級學科博士點“小學教師教育研究方向”，“少年兒童組織與思想意識教育”二級學科碩士點，還建設了“小學教育”專業學位點和“科學與技術教育”專業學位點，分別在“課程與教學論”七個方向、“小學教育”七個方向招收碩士研究生，在“書法教育”、“應用化學”、“美術學(油畫)”、“美術史”方向招收碩士研究生。目前，在校研究生規模達163人、碩士生導師51人、博士生導師4人。如果從2003年我院首次招收“課程與教學論”初等教育方向研究生開始算起，我院研究生教育已走過了十二年的歷程。研究生教育和學位點的建設極大地促進了學科研究方向的生成，加速了學科建設的進程，與此同時，學位點的建設又為“事業留人、匯集人才”奠定了基礎。

篇7

數學是小學教育階段的主要學科之一，小學數學課程的設置乃至全部數學活動，都要遵循其課程目標。1992年國家頒布的《九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃（試行）》中規定，通過學習，學生應該“具有閱讀、書寫、表達、計算的基本知識和基本技能，了解一些生活、社會常識，初步具有基本的觀察、思維、動手操作和自學的能力，養成良好的學習習慣”“初步學會生活處理，會使用簡單的勞動工具”。然而，隨著社會的發展與科技的進步，“計算的基本知識和基本技能”以及“勞動工具”也在不斷賦予新的內容。

伴隨著基礎教育的改革，教育部于2000年3月頒布了《九年義務教育全日制小學數學教學大綱（試用修訂版）》，緊接著，又于2001年7月頒布了《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》。對比前后三個課程目標可以看到，短短幾年，小學數學的教育理念、教學目標都發生了巨大的變化。

2000年教學大綱與1992年教學大綱相比，有以下兩個主要變動。

一是用“培養初步的思維能力”代替了“培養初步的邏輯思維能力”。

這種變化首先體現的是數學教育理念的進步。多年來，數學教育追求的重要目標之一就是對學生進行邏輯思維能力的培養（包括從小學到大學的數學教育）。隨著計算機技術的普及以及信息時代的到來，各學科知識相互溝通、緊密聯系，數學知識更是滲透到科學技術乃至人們生活的每個角落。相應地，數學教育承擔的也不再僅是學生邏輯思維能力的培養，其他形式的思維能力也需要在數學教育中加以培養、延伸。同樣，原來的邏輯思維能力的培養，也不只是通過數學教育來實現。因此，在數學教育中僅以邏輯思維能力的培養為目標是不合適的。另外，即使不考慮人們的生活實踐和其他學科領域，我們處理數學問題時，也不僅只是依靠邏輯思維，形象分析、直覺思維等綜合能力的結合運用是我們早已常用的做法。

二是以“探索和解決簡單的實際問題”代替原來的“運用所學知識解決簡單的實際問題”。這里更加強調了知識的傳播向能力培養的過渡。過去，常常是講完某一學科知識以后，尋找幾個生活中的實際問題，對照書本對比聯系即可。而這里強調的是“探索”的過程：通過創設問題情境，使學生通過思索將問題用所學的數學知識表達出來，指導他們解決。在這一過程中，學生提高的不僅是數學能力，而且加深了對整個數學的認識和理解。

2001年，新的數學課程標準正式頒布，可以看出小學數學教育的理念與目標又進一步發生了變化。新課程標準強調數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，要致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。新課程標準對義務教育階段的數學學習提出“知識與技能、數學思考、解決問題、情感態度”四個方面的目標，并且強調這是一個密切聯系的有機整體，要通過豐富多彩的數學活動實現促進學生全面、持續、和諧而又健康發展的根本目標。這里，特別強調對學生數學興趣和數學素養的培養，一切要符合學生素質教育的需要，要有利于學生創新精神和實踐能力的培養。而這一切，可以歸結為主要通過兩個途徑來實現，這兩種途徑是相互結合的：第一，要使學生獲得必需的數學知識、技能和思維方法，這是多年來我國數學教育的優良傳統；第二，通過多種方式讓學生體驗數學化的過程，從而達到學習的目標。荷蘭著名數學教育家弗賴登塔爾曾指出，數學化的過程反映了數學的本質特征，數學教育的過程應當成為數學化的過程。

今天，終身學習已經成為人們普遍接受的教育理念。在基礎教育階段，學生應該盡早接觸“學會生存”這一課題，以奠定能力訓練的基礎。據此，數學教育則應該給學生提供更多的探索機會，讓學生在具有現實背景的活動中去研究，去探索。探索的過程就是學習的過程。6～12歲的兒童雖然年齡小，但他們的求知欲極強，正是“啟蒙”的絕佳時機。使學生“初步形成勇于探索、勇于創新的科學精神”并非天方夜譚。在某些時候，培養學生的“數學興趣”比什么都重要。華羅庚曾經說過：“唯一推動我學習的力量，就是興趣與方便，因為數學是充滿了興趣的科學。”我們都知道，“興趣”大多先是來源于“好奇”，繼而產生探索的欲望。如果在兒童產生“好奇”的階段適時加以“激發”，那么，由一點小小的成功得到鼓勵，再通過“成功的體驗”，必定會使最初的“興趣”引發為不可估量的“動力”。

2 小學數學課程內容安排及其發展

在設計課程內容時，不僅要依據課程標準，滿足學生需要，同時還應盡可能地反映數學學科的發展。小學數學是為學生打基礎的學科，其課程內容應具有相對的穩定性。然而，隨著科學技術的發展與社會的進步，在人才培養過程中起著奠基作用的小學數學教育也必須與此相適應。小學數學課程中引進統計知識和現代信息技術內容不僅順理成章，而且十分必要。

有研究指出，對于數學學科知識的安排，各國各地區各有特色，具有一定的差異，但有一個共同點，就是全都包括對學生進行綜合運用數學知識和技能的探索、認識與交流，希望達到培養學生的數學意識和解決問題的能力的目的。

我國1992年實行的小學數學教學大綱中設定的內容主要有：量與計量，數與計算，幾何初步知識，代數初步知識，比和比例，數的整除，應用題。2001年頒布的新課程標準將原來的知識進行了整合，增加了實踐與綜合應用的內容，總體上含有四個領域的內容：數與代數，空間與圖形，統計與概率，實踐與綜合應用。可以看到，課程內容結構的變化反映在兩方面：一是數學課程隨著科學技術的發展與社會的進步在不斷地變革；二是人們對數學課程的理解和數學課程的設計理念也在不斷地變化。總之，在我們設計課程時，既要考慮數學學科本身的特點，又要考慮學生對這一學科的理解、情感和接受能力以及學生今后發展的需要。

3 高師院校小學教育專業的數學課程設計

由于小學教育專業的培養模式是“綜合培養、學有專長”，所以數學課程的設置，也不能單純地適應將來從事小學數學教學的需要，而應將數學課程分成兩類：一類是通識課程，面向所有小學教育專業的學生（可根據各地區情況有所不同）；另一類，面向理科方向的學生。我們僅對第二類數學課程設計進行探討。

3.1 必修基礎課程： 我們知道，作為數學學科的基礎課有三條主線──代數、分析、幾何。在高等代數中，多項式的理論起源于求方程的根。歷史上，求解一元二次、三次、四次方程都先后獲得成功。數學家在研究一元五次方程的根的過程中，引入了許多新的概念和結果，從而形成了現代數學的一個分支──抽象代數。幾十年來，它的基本內容與方法在數學的諸多分支，以及在通信理論、計算機理論中有著廣泛的應用。高等代數講授的知識，大多是17、18世紀的成果，而抽象代數講授的知識則是19、20世紀的成果，它不僅在代數課程這一主線中起著承上啟下的作用，而且為近代數學奠定了基礎。抽象代數的主要思想早已滲透到基礎教育的多門學科中。所以，講授高等代數之后，必須安排72學時左右的抽象代數。

以現代幾何的觀點審視幾何學，在保持各分支的自身特點與相對獨立性的基礎上，將幾何學主線的五門課即幾何基礎、解析幾何、微分幾何、射影幾何與點集拓撲學有機結合。

而對于數學分析，應將其核心內容極限理論、微積分和級數理論進行認真的選擇與組織，不宜照搬。基本理論的講授要緊密結合應用；同時穿插反映微積分發展歷史的數學家傳記介紹，這方面豐富的內容一定會激發學生的求知興趣。在保證數學基本訓練的基礎上，要大膽刪繁就簡。對傳統知識，也要盡量用現代數學方法表現，如“級數的展開”等。

3.2 必修應用類課程 ： 必修應用類課程適宜安排概率論與數理統計、最優化理論及應用、模糊數學應用、數學建模。

概率與統計的知識是近年來基礎教育逐漸增加的內容，新課程標準做了具體的描述。雖然統計學的研究基礎是數據，但是研究要借助概率論的結果，因此必須先安排講授概率論基礎知識。講授數理統計時，要精心設計教學，努力使學生能夠經歷提出問題、收集和處理數據、作出預測和最后決策的過程；使學生不僅掌握統計與概率的基礎知識，還可以解決簡單的問題。要告訴學生，無論獲得數據還是分析數據，總是要滲透隨機與概率的思想。

最優化理論包括了線性規化以及最優化基本理論及主要算法介紹，它是現代管理、決策、經濟、金融乃至評估等工作領域的基本工具，也是數學應用的最廣泛的學科之一。講授過程最好結合實際應用模型。

模糊數學思想起源于20世紀80年代，主要研究和處理模糊現象。所謂現象的模糊性是指事物間差異的中間過渡中所呈現的“亦此亦彼”性，在社會生產、生活的各個方面具有廣泛的應用前景。

小學教育專業的人才培養直接服務于基礎教育中的小學教育，即使在高等師范院校面臨綜合化的改革背景下，它仍然是學校最具特色的專業之一，它所承載的歷史使命與重擔，越來越被更多的教育界人士所認識。我們這里探討的小學教育專業中的數學課程設計，也只是處于剛起步不久的思考，實踐時間也不長。相信隨著專業的建設和更多學者的加入，將會使這種設計更加合理，人才培養方案也將更加完善。

參考文獻

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歷任韶關鋼鐵集團公司團委副書記，韶關齒輪廠黨委副書記，廣東省作家協會專業作家，家庭雜志社副總編輯、副編審。1992年主持創建廣東大家庭實業集團股份有限公司并任董事長兼總裁。1993年創建廣州南洋英文學校并任董事長（前4年兼任校長），2002年后改任終身名譽董事長。所創廣州南洋英文學校獲“中華之最”稱號―中國第一所中英文雙語學校。

教育，使人類能以比動物快得多的速度累積知識和增長智慧。無論是對全人類，還是對個體的人，教育的極端重要性是眾所周知、不言而喻的。

然而，幼兒教育在整個教育中的極端重要性卻極少有人認識到。人們通常把高等教育放在首位，其次是中學教育，再次是小學教育，然后才是幼兒教育。

這個排列應該被糾正。6歲以前學的語言是母語，6歲以后就“鄉音難改”了；6歲以前養成的習慣成為性格，6歲以后就“秉性難移”了。3歲看終生，6歲定終生。6歲是人生第一個也是最重要的一個分水嶺。因此，幼兒教育――6歲以前的教育是最根本的教育，它比大、中、小學教育要重要得多！

而從事幼教的人同樣更不可忽視。長期以來，幼教工作者的培養層次主要放在中專學段。錯了！應該有更多的幼教學士、碩士和博士，應該鼓勵最有才氣最有獻身精神的優秀青年去攻讀幼教專業，應該倡導最有科研能力的專家學者將各門學科的最新研究成果引入幼教專業，共同將幼教發展成21世紀的一門高端綜合性學科。

這門學科有無限廣闊的前景。每一個普通幼兒都具天才潛質，可惜大多數因未被認識而終生埋沒，使天才顯得少之又少。我們的幼兒園應該將每一位發育正常的入園幼兒視為潛在的天才，引領他們向著最適合其發展的正確方向上起跑，并在他們畢業離園的時候向家長提交一份天才成長的建議書。

這門學科有無限崇高的歷史使命。幼兒是人類的未來。我們的幼兒教育應該讓幼兒掌握正確的學習方法和思維方法，養成良好的生活習慣和樂觀開朗的性格；讓他們生活在愛與和諧之中，熱愛整個人類……為21世紀中葉準備一代具有健康的人格和體格的世界公民。

那么，全社會將深深感激我們偉大的幼教工作者和科研者，他們將是催生21世紀新人類的一代英雄。

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高等職業院校美術教育專業對于培養目標的定位是：培養掌握美術教育的基本理論和基礎知識，具有較強的美術繪畫技能技法，能在中小學從事美術教學，組織課外活動和競賽工作的中小學美術教師。雖然各院校在對培養目標的具體表述上略有差別，但基本內容大體一致。本專業的就業面向是：中小學、企事業、群眾團體的美術教師或管理工作。從對培養目標的表述中，我們可以看到，這其實是2005年教育部印發的《全國普通高等學校美術學(教師教育)本科專業課程設置指導方案(試行)》中對美術學（教師教育）專業培養目標“本專業培養德、智、體、美全面發展，掌握學校美術教育的基礎理論、基礎知識與基本技能，具有實踐能力和創新精神，具備初步美術教育教學研究能力的合格的基礎教育美術教師和社會美術教育工作者。”的簡化版本，沒有能夠體現高等職業教育的特性。目前，我國開辦美術教育專業的高校很多，有專門的美術學院和藝術學院，有部屬師范大學、有省屬師范大學和師范學院，還有高等職業院校（專科學校和職業學院等）。這么多層次和類型的學校，其辦學層次、專業側重、辦學能力都不盡相同，各學校美術教育專業培養目標幾乎相同肯定是不合適的,不同類型學校在培養目標的定位上應該根據自身特點而有所差別才對。高等職業院校美術教育專業如果不根據自身實際確定有差異的人才培養方向，盲目地向本科層次美術教育專業的培養目標靠攏，是不切合實際的，更是沒有出路的。伴隨著中等師范教育的取消，學前教育、初等教育的教育師資培養任務也主要由高等職業教育來承擔，并培養了相當數量的優秀學前和初等教育的師資。從近幾年麥可思研究院編制的就業藍皮書中的高等學校畢業生就業狀況來看，高等學校的美術學（教師教育）本科專業的就業前景并不被看好，在就業前景最不被看好的紅牌專業中列第9位。在報告中也同時指出，高職高專專業中的學前教育類和中小學教育類專業就業滿意度較高，就業后行業轉換率較低，就業前景被普遍看好。我們認為，在今后的一段時期內，高等職業院校美術教育專業應緊緊把握培養“下得去、留得住、用得上”的技能應用型人才這一方向，把培養目標的定位調整為培養學前教育和初等教育美術教師以及社會美術活動人才。

2　關于人才質量觀念的更新

高等職業院校美術教育專業要走有差異化發展的道路，就需要更新質量觀念，根據培養目標和高等職業教育的特點來樹立恰當的人才質量觀。高等教育在21世紀初經歷了大的發展，但這種發展更多的是體現在數量和規模上，并沒有從更深的層次上改變教育的體制和模式。高等職業教育雖然越來越多地被熟知和接受，但在整個高等教育體系中還屬于邊緣的范疇，學生選擇進入高等職業院校學習更多的是一種無奈而不是情愿。高等職業院校美術教育專業的絕大多數學生并不是真正喜歡美術和有從事美術教育這一職業，更多的原因是文化課程成績低而不得已選擇了美術專業，從某種意義上來說，高職高專的藝術類專業（美術教育專業、藝術設計類專業等）成為一些低分考生的“收容站”。我們的高等教育多年來一直是實施立足于學科本位進行人才培養的模式，生怕學不足；近年來普通高等教育教育本位、素質本位的口號也越來越響亮，生怕學不寬；這都直接影響到了高等職業教育的人才質量觀念。高等職業教育培養高素質技能型專門人才，培養的人才應具有高度職業適應性，這就需要在職業技能的培養上下足功夫，高等職業教育更要考慮的應該是學不學的專的問題。文化課成績偏低、美術技能基礎弱，是當前高等職業院校美術教育專業學生的普遍狀況。這種情況造成在傳統的美術教育教學模式下組織教學難度大，教學質量難保障。我們也看到，文化課程偏低的學生普遍的表現出對技術技能類項目的一種愛好，對技術操作性較強的實踐課程的熱情超過對理論知識學習的興趣，換個說法：這些學生“愛玩”。根據高等職業院校美術教育專業學生的整體特征，依據學前教育和初等教育對美術教師的基本素質要求，從實際出發，樹立科學的人才培養質量觀。

3　關于課程設置的改革

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關鍵詞：獨立院校 校企合作 財務管理 專業認同 問題提出

專業認同實際上就是學生對專業內在價值的一種肯定，進而在認識和立場上接受本專業。研究財務管理專業認同的情況，可以針對專業教育提出有戰略性的意見，從而提升學生的學習積極性、提升財務管理人才的培養質量、加強培養效果。因此，本論文以財務管理專業本科學生的專業認同的研究為論題，研究以下幾個問題：財務管理專業本科學生的總體專業認同水平；專業身份認同、專業培養認同、專業發展認同這三個維度的滿意程度；學生的家庭來源、錄取志愿的方式、年級、性別在專業認同上的差異及原因分析；如何提高財務管理專業學生專業認同。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究采取分層抽樣法：選取我院財務管理專業大二、大三、大四的學生共300名。發放問卷300份，回收276份，其中有效問卷276份，回收率90.2%，有效率100%。

（二）研究工具

本研究采用自編問卷。根據相關文獻的查找和相關量表的參照，編制的問卷有33個單選題。問卷共設專業身份認同（1-12）、專業培養認同（13-23）及專業發展認同（24-33）三個維度。本問卷選用Likerts五點量表法，除了l項（18題）為反向記分，其余問題全部為正向記分。正向記分方法為：選A記5分，選B記4分，選C記3分，選D記2分，選E記1分。（問卷見附錄一）。經檢測，其Cronbach Alpha系數為0.888，問卷具有較高的可信度。

（三）實施程序和數據統計

小組成員到浙江某學院財務管理專業大四的男女生宿舍以及大二、大三課堂教室發放問卷，并當場回收。對調查問卷的總質量審核后，去掉無效問卷。本研究的數據采用SPSS19.0 for Windows統計軟件進行處理，從頻次、獨立樣本T檢驗以及單因素方差對數據進行分析。

二、研究結果

根據調查結果可以看出，財務管理專業學生的專業認可程度總體處于中等偏上的狀態。主要體現在以下幾個方面：專業總均分和各維度的均分都較高，可見專業認同水平普遍較高；從年級這塊來看，唯有專業發展認同具有明顯差別；且大四學生的認可程度明顯高于大二學生；就性別而言，總體及各個維度上的專業認可程度無明顯差異，但女生的專業認可程度要高于男生；在學生家庭來源方面，城市學生專業認可水平最高；在錄取志愿方面，選擇第一志愿的學生對專業的認可水平最高，選擇調配的學生則是最低的。

三、討論

（一）財務管理專業認同情況分析

在專業身份認同方面，多數學生表示對自己所學的專業比較了解，對于財務管理方面的知識和信息較感興趣。但是對于本專業其他同學的看法，學生多數都認為他人專業認同程度并不高。

在專業培養認同方面，學生重視本專業的學習，但是對于所開設的課程，有相當多的同學表示并不符合自己的期望，對于專業的核心課程也并不是特別了解。這說明本專業的學生對于課程并沒有形成科學體系，不了解關于財務管理專業本科學生的培養模式和課程設置。

在專業發展認同方面，學生對于財務管理專業未來的前景比較滿意。而且浙江某學院對財務管理專業學生的就業提供了定點實習等大量機會。大多數同學都愿意在財務管理有關的領域繼續從事相關的工作，而關于繼續在財務管理領域深造方面，過半數學生愿意繼續再教育。學生普遍認為社會對會計的認同程度較高，公司的管理理念較為先進，但多數學生認為會計或出納的工資待遇比較低。這三個因素中，首先公司的管理理念對自己是否從事財務管理工作影響最大；其次是工資待遇；最后是社會認同。從這可以看出，學生普遍比較注重公司的管理理念是否科學，比較重視工作環境和氛圍。

認可水平在專業身份認同、專業培養認同以及專業發展認同三個維度上略有差別：第一，專業身份認同的均值高于專業培養認同；第二，為專業發展認同。總體來說，浙江某學院財務管理專業學生對財務管理的專業認同處于中等偏上的水平。從平均數看，每個維度上均>3，表明財務管理專業學生對自己專業較為認可，但認可程度不是非常高，僅維持在一個中等水平。

（二）不同年級、性別、家庭來源的學生的差異分析

（1）財務管理專業認同在年級上的差異原因分析。一般來說，大四學生通過三年的通識課、專業課的學習和一年的實習，比大二大三的學生更加了解財務管理專業，對專業身份及發展也更加認可。通過調查研究結果符合這一現象，結合實際采訪得出以下幾點原因：

一是學校專業思想教育的原因。學校對于專業思想教育比較重視，大四學生經過三年的培養教育已經把專業思想深深印在腦海里，而大二大三對這些接觸的較少，專業思想還比較淡薄。

二是遇到的現實問題。大四的學生經過系統的學習，對專業的意義及其發展前景有自己的看法，也有更多地參加實踐和實習的機會，面對現實社會中的問題也越多。畢業班的學生，對于自己的發展比大二大三的學生有更明確地定位，所以大四學生對專業認同水平更高。

（2）財務管理專業認同在性別上的差異原因分析。財務管理專業學生在性別方面的總體及各個維度上的情況雖然沒有明顯的差異，但女生的專業認可程度的均值普遍比男生的高。造成這一現象可能有如下原因：首先，我國傳統觀念中“男外女內”的思想影響男女對于職業的要求。在我國傳統觀念中，會計或出納比較安穩，往往能滿足家庭和社會對女性的期待；其次，在男女性格方面，女性做事比較細膩和細心，男性的性格特點則傾向于獨立、粗心等。在人們的潛意識里都認為女性具有做會計或出納的得天獨厚的優勢，與生俱來的細心，讓女性在會計等財務工作中占據了多半天地。由于財務管理本科專業中男女比例較不平均，樣本量差異較大對于研究結果有一定的影響。從另外一方面來說，女生在選擇專業時，比男生更傾向于就讀財務管理專業。

（3）財務管理專業認同在家庭來源上的差異原因分析。學習動機是激勉、維護和調節每個人學習行為的內在動力。城市的學生一般對于自己的未來發展有比較明確的目標，而且對于財務管理專業近年來的迅速發展有一定的信心，所以專業身份認同、專業培養認同和專業發展認同都會較高。而對于專業發展來說，來自邊遠山區的學生的基礎教育并不是很好，所以對于能夠上大學接受本科教育城市學生比農村學生有較高的認同。對于畢業后的去向，他們渴望尋找條件好、收入高、發展前途遠大的工作，但是會計或出納的工資待遇可能并不能滿足他們對于工作的期待。盡管如此，他們依然對財務管理專業的發展認同度較高，大部分學生都有樹立專業生涯規劃的意識，對自己的未來都充滿了信心。

四、建議

本研究的目的，不僅是明確對財務管理專業學生的現狀及原因的分析，更是要提出獨立院校校企合作對財務管理本科專業的建設和發展以及本專業學生專業認同的合理的、可行的建議，增強本專業學生對該專業的喜愛程度，進一步提高對其的認可程度，也讓院校與企業資源互補達到共贏。

（一）調整培養目標，促進專業熱愛

根據我國財務管理事業的發展現狀及世界財務管理的發展趨勢，要求財務管理人員不僅具有專業理論知識還必須具有相應的實踐經驗，也就說學歷和實際操作能力并重。從數據的分析來看，在專業認同中錄取志愿占有不可忽視的地位。財務管理專業招生的第一志愿率在進一步提高，但是生源質量仍然不容輕視。某學院實行的工商管理專業在大二進行分流對于學生的二次選擇具有良好效應。經過一年的專業基礎課程和通識課程的熏陶，學生對于自己人生發展和學習目標有了更清晰的認識，也能有效提升專業認同度。

財務管理本科專業的專業思想教育對于培養學生熱愛財務管理事業、擁有良好的職業道德和提升自身修養有著深遠的影響。除了在新生入學時集中對該專業學生進行專業教育外，在平時的教學生活中也應該注重開展就業指導教育。首先，讓學生養成學習專業基礎知識的習慣，提升對專業的認知程度；其次，激發學生熱愛財務管理職業的情感；最后，把專業思想教育與實際教學有效結合起來。尤其是財務管理專業的核心科目，以掌握學生現有思想作為前提，將專業教育思想滲透到每個教學環節中。

（二）提升培養認同，完善培養模式

獨立學院能夠將學校的網絡資源及同企業建立合作關系這兩大優勢與自身的辦學特色相結合，深入到企業中去，對行業發展及相關領域的就業前景做出詳細分析，制定出適合財務管理專業發展的教學體系。首先，應重視會計基礎課的教學。這為學生學習財務管理專業知識進行認知提供良好的基礎；其次，可以通過開設相關技能課程來激發學生的專業興趣；最后，應加強對實踐課程學習的培養。一是要在課堂教學中加強綜合實踐課程；二是要拓寬實踐視野，引導學生在各個方面開展研究性學習；三是要勇于探索，使實踐課程更具創新特色。

學校應拿出強有力的政策來保障專業的師資團隊。鼓勵教師踴躍參與各種學術會議，加強交流及相關研究，并大力提高教師的發展水平；踴躍進行課題研究；促進教師與企業的合作配合，參與實際調研活動，豐富教師的實踐經驗；為教師的進修、深造提供大量的機會，意在提高教師的教學水平。獨立學院可以采取“請進來”和“派出去”的方式，從企業聘用高級財務管理技術人員或邀請行業專家到學校對師生進行培訓，這樣能夠有效的提高教師的實踐能力。

通過各種方式來開展專業宣傳的活動。以“招生宣傳”作為校企互動的契機，校企多贏的碩果則體現在“學生就業”這方面上。在招生時，結合財務管理專業的特色，有以下幾點建議：第一，加強對專業培養目標、特點、就業選擇方向的宣傳工作，讓大家對財務管理專業更加了解；第二，與學生實際情況相結合進行有針對性的宣傳，考生也能根據個人自身情況和對未來的期望報考；第三，加強校企合作，通過實踐基地開展宣傳，從與實踐基地相關人員的溝通著手，激發學生對該專業的興趣。一定程度上要加強學生的專業素質培養，提升企業對該專業學生的接納程度；另一方面要通過實踐基地來增大學校及其專業的影響，提高專業的社會知名度及認可程度。

（三）激勵發展認同，加速職業發展

一要充分利用好實踐教育這一主戰場。在已有的課程基礎上應該更加注重知識的實用性，適當減少理論教學的內容，增加實踐的內容；二是通過假期的實踐機會增強自身能力。財務管理專業的同學可以到小型企業進行見習增加實踐機會，初步了解到崗位性質，工作范圍；三是培養實踐能力。這其中的課外實踐就起著極其重要的促進作用，學校應該讓學生積極參加各種比賽，提高他們對專業學習的信心，為自己將來的就業增加籌碼；四是注重對財務管理專業學生實踐意識的增強，鼓勵他們積極參與其中。

指引學生建立合理的人生定位和打算應從就業指導培訓入手。第一，就業指導的過程要有長期性，開展培訓教育要從新生入學的第一天開始。讓大學生在剛開始就意識到未來就業形勢的嚴峻。在學習上不僅要注重扎實的基礎、專業以及社會常識，還要注重外語和計算機能力的培養，鍛煉自己的創新思維。大二及大三的學生主要針對專業特性，開展一系列實踐活動。即將畢業的學生應針對確定就業的方向和技巧等，注重自己未來職業的規劃；第二，就業指導的過程要有針對性。因為就業指導的教育是未來讓更多的學生得到就業，并在自己從事的職業中得到良好發展。學生能夠拿到就業協議并不足夠，應幫助學生根據用人單位的特殊性來確定合理的人生目標，把專業和自己現在和未來的發展聯系起來，以此提高其專業認同；②第三，就業指導的過程要體現預測性。對有想要繼續深造的學生，應積極鼓勵他們考研繼續強化自己。

注釋：

① 教育部.教育部關于加快研究型大學建設、增強高等學校自主創新能力的若干意見[Z].2007-07-10.

② 彭艷紅.高師小學教育本科專業學生專業認同的研究[D].西南大學，2008.

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