導語：如何才能寫好一篇語文課本，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

從開學的第一天，我就深深的喜愛了語文課本。這本語文課本長18厘米，寬13厘米，厚度大約1厘米左右。封面的圖案是一個小男孩和一個小女孩坐在一起，專心致志地看書。

別小看這本語文課本很單薄，里面的知識可淵博了，就像我們知識的海洋。語文帶著我來到了一個偏僻的小山村里，只見幾個小朋友，他們在認真的讀英語卡片，我感受到，我們在這寬敞明亮的教室里，更要刻苦讀書。

語文課本，便帶著我來到了濟南省趵突泉，我看見了有許多個小氣泡，它們沒晝沒夜地冒，冒，冒，永遠那么晶瑩，那么活潑，好像永遠不知疲倦似的。我便體會到了濟南真美！

語文課本又帶著我來到了又美麗又富饒的北京頤和園，我來到這兒，便看見橫檻上的每一幅畫都不同，看到這里，我便想到祖國真美麗！祖國真偉大！

這本語文課本給我帶來無窮的歡樂，我喜愛語文課本。

篇2

語文書，它是知識的寶庫，是知識的海洋。我的語文書長有21厘米，厚1厘米。它里面有194頁，35課，8個練習和210個生字。另外我的語文書還有一個“朋友”那就是和它形影不離的數學課本。

語文書剛發下來時，有一個漂亮的封面，上面是小燕子的畫，總的說來，就是一幅春天的景象。

我的語文書就象個大口袋，它里面裝著無窮無盡的知識寶藏，它是我學習的好幫手。

我的語文書用途很普遍，它用的是中國文字，雖然有的是外國課文，但是經過翻譯，也用的是中文。

語文書中有很多感人的事跡，如：《豐碑》、《金色的魚鉤》因為這兩篇課文中主人公的事跡感染了我們，所以，我們要以他們為榜樣，做一個好人。

語文書是我的好朋友，因為它教會了我怎樣做人。

篇3

下面這些獨樹一幟的比喻句，都是從初中語文課本中信手拈來的，你知道它們“妙”在何處嗎？

1. 春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。

──朱自清《春》（人教版課標本初中語文七年級上冊）

作者在完美地描繪了春天的畫卷之后，連用三個比喻作為全文結尾，縱情地對春天予以贊美，進一步揭示春天不可遏制的創造力和無限美好的希望。三個比喻，從三個不同的角度來吟唱：春天像剛落地的娃娃，贊美春之“新”;春天像花枝招展的小姑娘，贊美春之“美”;春天像孔武有力的健壯青年，贊美春之“力”。從剛落地的娃娃，到小姑娘，到青年，描寫的順序耐人尋味，寫出了不同時段的不同景象。三個擬人化的比喻，想象豐富，散中求整，漸次排比，氣勢迭起，戛然有力地收束全文，令讀者回味無窮。

2. 淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。

──魯迅《社戲》（人教版課標本初中語文七年級下冊）

“夏夜行船”是《社戲》中的精彩片段之一。這里作者把“連山”比喻為“獸脊”，“淡黑”與“鐵”對應，“起伏”與“踴躍”對應，“踴躍”的“獸脊”有“連山”的“起伏”之形，“鐵”的“獸脊”有“連山”的“淡黑”之色。從形和色兩方面設喻，連山既有濃厚的質感，又有強烈的動感。以動寫靜，反襯船行之快，有力地烘托了“我”即將看到社戲時的興奮急切心情。

3. 北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

──岑參《白雪歌送武判官歸京》（人教版課標本初中語文八年級下冊）

這首詩起句就氣勢不凡，把邊塞風雪的赫赫聲威表現出來了：“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。”北風一吹，大雪紛飛，突出了邊塞環境氣候的特點，風雪來得早，來得猛烈。接下去，“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”這個轉折來得突兀，來得意外。詩人以“春風”使梨花盛開，比擬“北風”使雪花飛舞，極為新穎貼切。“忽如”二字不僅寫出了“胡天”變幻無常，大雪來得急驟，而且傳達出了詩人驚喜好奇的神情。“千樹萬樹梨花開”的壯美意境，頗富有浪漫色彩。春風吹來梨花開，竟至“千樹萬樹”，意象繁富而壯麗。詩人將春景比冬景，尤其將南方春景比北國冬景，幾乎使人忘記了塞外的奇寒而內心感到春天般的溫暖與喜悅，真是“妙手回春”啊！這也許就是常常令后人欣羨不已的“盛唐氣象”吧，寫苦寒總是那么樂觀，寫離情總是那么曠達，寫惆悵總是那么奮發，展現在我們面前的是大國風范孕育出來的“大人”（大寫之人）情懷。

4. 而或長煙一空，浩月千里，浮光躍金，靜影沉璧，漁歌互答，此樂何極！

──范仲淹《岳陽樓記》（人教版課標本初中語文八年級下冊）

在描繪了洞庭湖“波瀾不驚，上下天光，一碧萬頃;沙鷗翔集，錦鱗游泳，岸芷汀蘭，郁郁青青”的白天美景之后，作者又發揮豐富的想象，為我們展示了洞庭湖的夜晚美景──“長煙一空，浩月千里，浮光躍金，靜影沉璧，漁歌互答”。晴朗的夜空云霧完全消散了，一輪滿月高掛天空，明亮的月光悄無聲息地潑灑在千里湖面上;一陣微風吹來，湖面泛起了層層漣漪，浮動的光影如同金子在跳動;無風的時候呢，湖面平得像一面鏡子，月影靜靜地躺在水中，就像是一塊圓玉沉在水底;耳邊傳來聲聲漁歌，有的遠，有的近，此唱彼和。──這是怎樣一幅令人心醉的畫面啊！兩個比喻，一動一靜，對仗工整，把洞庭湖的夜景寫得有形、有色、有聲。“春和景明”的夜景與前面的日景，共同構成一幅明麗的畫面，為極寫“心曠神怡，寵辱皆忘”的“喜”之情作了有力的鋪排。

5. 山舞銀蛇，原馳臘象，欲與天公試比高。

──《沁園春?雪》（人教版課標本初中語文九年級上冊）

作者登高望遠，蜿蜒群山披冰戴雪，猶如銀色的長蛇在騰舞;巍巍丘原冰封雪裹，好似白色的大象在奔馳。“山”有“蛇”之形，有“銀”之色;“原”有“象”之形，有“臘”之色。以“舞”字形容雪披群山似“銀蛇”逶迤曲折，以“馳”字形容白雪覆蓋的高原如“蠟象”奔騰聳動，極為傳神地把冰封雪蓋的群山高原寫活了。雪景以“白”為特征，作者卻不用“白”字，而用“銀”“蠟”，使一個為大雪所覆蓋的潔白美麗的廣闊世界盡現眼前。加上“欲與天公試比高”一句，把“山”“原”人格化了，表現“山”“原”與天相連，更有一種奮發的態勢和競爭的活力。“山”“原”本來都是靜物，寫它們“舞”“馳”，這化靜為動的浪漫想像，固然是因為在大雪飄飛中遠望山勢和丘陵綿延起伏，的確有山舞原馳的動感，更因為詩人情感的躍動，使他眼前的大自然也顯得生氣勃勃，生動活躍。

6. 水是眼波橫，山是眉峰聚。欲問行人去哪邊？眉眼盈盈處。

篇4

內容摘要：要樹立大語文觀念，讓語文課程從課本走向生活。教師教學中要從以下幾個方面做起。

中圖分類號：H319文獻標識碼：A 文章編號：

一、教師的知識技能不再局限于教完一冊課本，而是要引導學生充分利用課程資源，由“學課本”到“用課本”

二、教會學生欣賞課本中的文本流露出的真摯情感，并能涵納于心，表現于行。

三、創設情境，把主體地位交給學生，在思考中學習，在學習中深入思考。

四、教會學生欣賞，讓積累成為一種文化積淀，而不是一種負擔

總之，讓學生學會從生活中學習語文，再將語文運用到生活中去，真正做一個有涵養的文化人，而不是書呆子。

Keywords:

use of autonomous cooperative inquiry, practice, experience, perception, student body, glorify, heritage conservation.

Abstract:

To establish the concept of a large language, language courses from the textbook to life. Start from the following aspects of teaching.

First, the knowledge and skills of teachers is no longer confined to finish teaching a textbook, but to guide students to make full use of curriculum resources, by the school textbook to use the textbook "

Second, teach students to appreciate the textbooks in the text showing sincere emotions, and Han satisfied in mind, is reflected in the line.

The creation of the situation, the dominant position to the students, thinking, learning, learning to think deeply about.

Four, to teach students to appreciate, so that accumulated to become a cultural heritage, rather than a burden

In short, students learn language learning from life, then use the language to life, really do a conservation intellectuals, rather than bookworms.

正文：

讓語文課程從課本走向生活

中華民族泱泱五千年歷史，文化更是博大精深，因此一說到語文，我們的學生大多會說就是要死記硬背，背不完的古詩，背不完的名言，五千年的文化數不完的經典啊。表現在學習上，往往就是要么一味懼難，要么死學硬記，沒有主動認知意識，學習上吃力，沒有學習的樂趣，成績自然也無法提高。我認為要改變這樣的現狀還要先從思想上樹立大語文觀念，讓語文課程從課本走向生活。

一、由“學課本”到“用課本”

教師的知識技能不再局限于教完一冊課本，而是要引導學生充分利用課程資源，學會查找資料，學會把手頭收集到的資料運用在解決自己面臨的實際問題上，把學到的東西表達出來。知識可以改變一個人的思想，改變一個人的氣質，因此有知識的人一言一行，一舉一動，要能體現出知識充實起來的冷靜和聰慧。在語文教材中每一冊都有六次語文綜合實踐活動，就旨在鍛煉學生綜合收集運用資料和解決實際問題的能力，教師要花大力氣，扎扎實實的搞好這些綜合實踐活動課程，讓學生自己積極參與其中，自主合作探究的學習，學會收集、學會整理、學會思考、學會表達。一定要給學生足夠的自由和時間去自己實踐，教師切忌越俎代庖，或操之過急。交給方法，積極鼓勵，及時督查指導。

二、教會學生欣賞課本中的文本流露出的真摯情感，并能涵納于心，表現于行。

語文課本中的課文只是一類文體的范本，要讓學生認真體會其中蘊含的思想感情，并能把這種感情表達在實際的生活中。例如：七年級語文教材第一單元的課文就選的都是關于理想的文章，教學過程中教師就要努力滲透關于理想的精神來影響學生，鼓舞學生。在這個單元學習結束后，學生在思想上就要有一個大的變化，對待理想就要有一個更深一層的認識，教師要積極鼓勵并關注學生今后學習過程中表現出來的堅持不懈，努力向目標前進的具體表現。讓語文學習學到心里，學到實際生活，起到知識指導實踐的作用。讓學有所用。

三、創設情境，把主體地位交給學生，在思考中學習，在學習中深入思考。

教師要改變滔滔不絕的課堂套路，明確課堂的主體是學生，教師的作用是創設輕松和諧的學習氛圍，激發學生的情感體驗，使之發生共鳴，從而積極主動的參與到課程學習中去。

例如：七年級文第21課《風箏》教學過程中，魯迅作品反映舊式教育封建家長制對孩子的束縛，學生對舊社會缺少生活體驗，很難理解，教師在教學之前先做如下引導設計情境：1、你有哥哥姐姐弟弟妹妹嗎？2、假如你心愛的玩具被你的哥哥姐姐沒有理由的沒收或毀壞你會一聲不響保持沉默嗎？（或：你敢將弟弟妹妹心愛的玩具隨意銷毀嗎？）為什么？3、文中的“我”為什么可以這樣做？聯系自身體驗，學生就能積極思考，對封建束縛就有了一定的認識。在此基礎上引導學生認識在眾人都認為理所當然不予抗爭的時候，魯迅先生能積極的反省自己的行為，看到封建的弊端，可見魯迅作品的思想意義。從而也引導學生認識優秀的作品一定要來自生活，反映生活，服務生活。

有了《風箏》一課的認識鋪墊學習23課《羚羊木雕》時教師只需要創設情境讓學生聯系生活對課文中的人物做出評價，展開辯論。在辯論的過程中，積極引導學生引入生活中的實際情感體驗。如：在陳述“我”應該要回羚羊木雕時學生就指出“我”的行為首先是一種孩子的自作主張犯下的錯誤，知錯后就應當努力彌補，就像家中的小孩子如果隨便就把父母的手機或家里的物品送給其他小朋友，不能代表友誼無價，只能是小孩子魯莽行為犯錯的表現。這樣的觀點有理有據，落到生活中每個人的自身感受，有說服力，也說明學生能自覺運用知識在解決自己的事情。

通過這樣的教學要讓學生明白教材中的課文也源于我們的生活，同時我們自己的生活能夠清楚明白的表達出來，能夠引起別人的共鳴也能成為教材中的文章，語文課本沒有那么高高在上的神秘感，我們的筆下也可能出經典。

四、教會學生欣賞，讓積累成為一種文化積淀，而不是一種負擔。

語文學習中積累是必不可少的一個部分，要讓學生明白，經典之所以稱之為經典，有它不可取代的作用，這作用是時間篩選的結果，是歷代先賢實踐選擇的結果，要讓學生通過生活實踐明白這些經典的閃光之處，從內心深處接納它，頌揚它，甚至是自覺傳承它。

篇5

中學語文課本中的研討與練習，是語文教學中不可或缺的一部分，是編者根據《語文課程標準》和文本特點精心設計并編排的。細心研究不難看出，課本中的研討與練習的編排是有規律可循，有潛力可挖的教學資源；它在全盤把握教材，立足于教材，又不拘泥于教材的基礎上，根據學生學習需求，注重知識的“點”與“面”的聯系，“教”與“學”的關聯，即體現了語文教學聽說讀寫及思維能力的訓練，又不乏學生求異思維和創新思維的培養。實踐教學中大多數語文教師不太重視語文課本中的研討與練習，視為可有可無編排，可做非做的練習，更談不上將其作為備課、上課的要素之一深入品析，語文課本中的思考與練習常常成為語文教學中被遺忘的角落。

一、“研討與練習”的設計思想

中學語文課本根據教學目標設置的研討與練習，其目的是對課堂教學進行補充和深化，并使知識轉化為技能技巧，對于培養學生獨立學習能力和習慣，發展學生的智力和創造能力有著重大意義。研討與練習作為中學語文教學內容的一部分，其功能和數學、英語等學科一樣，它是對“教”與“學”的情況反饋，也是對知識的檢驗和鞏固提高，是工具性與人文性的高度統一。可是大多數教師認為備課無需參考研討與練習，教學效果的檢測則有配套的練習冊，教師們對此處理方式一般是蜻蜓點水不夠深入；實際上中學語文課本中的研討與練習涵蓋了教學內容的重難點，凸顯了文本的核心內容和教學思路，也覆蓋著識字寫字、閱讀鑒賞，寫作及口語交際能力的訓練。所以，我認為語文教師要做教學的有心人，用慧眼發現并學會個性化地處理研討與練習，可以提升教師專業水平和研究能力。

二、正確處理“研討與練習”的關系

深入解讀中學語文課本中的研討與練習，不難發現其“研討”與“練習”是相輔相成，二者之間是“你中有我，我中有你”的相融關系，不能將其割裂或劃分出界限，否則就違背了新課程理念。基于這一點，語文教師在處理這項任務時要研練結合，也就是說既要訓練學生發現分析問題的能力，又要訓練學生研究解決問題的能力，既要重視學生知識技能的培養，又要重視聽說讀寫等語文綜合素養的提升。教師在教學指導中要雙管齊下，真正落實在研中練，在練中研，研練結合，整體推進的要求。設置本題旨在讓學生品讀語言、積累語言、運用語言，并從中感受美好情感的熏陶。教師在對引導學生品讀重點語句的同時，通過這樣的句式模仿寫句子，潛移默化地對學生進行思維能力訓練，研與練的結合顯而易見。總之，語文教師在進行習題指導時及時處理好研與練的關系，才能有利于培養學生語感，發展思維，掌握學習語文的基本方法，全面提升語文素養。

三、探究嘗試，激活“研討與練習”的潛能

中學語文課本中的研討與練習，都是從檢測的目的出發，根據文本教學重難點，從文本中字音、字形，詞義、句義、文學常識、背誦默寫、精美語段等語文知識中挑選、整合而成的。我認為語文教師能夠在自己的教學實踐中進行深入研究，不妨從課后研討與練習打開突破口。學會品析、篩選、加工、提煉、整合語文課本中的研討與練習，

而不是盲目地指導或敷衍了事地將其作為家庭作業給學生布置就算任務完成。課后研討與練習作為教學內容之一更不能輕視它的作用，如果語文教師能通過對課后研討與練習的解讀來闡釋它所承載的內容，或許就能捕捉到文本的象外之意，弦外之音。這是當今教師應該具備的素質，也是一種能力。為此，我認為語文教師要從以下幾個方面挖掘研討與練習所承載的教學信息，激活潛能。

1、依托研討與練習，準確定位教學目標

古人云“已己昏昏，使人昭昭”。教學實踐中，有的教師不知道上課該教給學生什么，不知怎樣教，也把握不準教材重難點，教學效果可想而知。究其原因是教師鉆研教材深度不夠，處理教材能力欠缺，又不善于捕捉教材中的教學信息造成的。中學語文課本中的研討與練習折射著編者的設計意圖和課程理念，是完全圍繞《語文課程標準》教學目標設置的。細心研讀，很容易發現語文課本后的研討與練習均將知識與能力、過程與方法，情感態度價值觀三位目標滲透其中，教學重難點也很容易梳理出來。

基于以上分析，就課后研討與練習中準確定位教學目標這一點，我做了如下嘗試：首先是以課文后的研討與練習為研究教材的突破口，準確定位教學的三維目標，把握教學重難點，這是上好課的前提；其次是在教學中將課后研討與練習巧妙地滲透并融合到教學過程的各個環節中，這樣既完成了教學內容，達到了教學目標，又能解決教學中的重點、難點和疑點問題；第三是教學任務完成之后，再以深化教學內容，檢驗學習效果為目的完成課后研討與練習。這一做法，使得我們的課堂教學更加優化。所以，我覺得語文教師在備課時一定要目標意識，理念先行，要透過研討與練習背后解讀更深層次的語文信息，這樣才能更好的發揮語文教學資源優勢。

2、依托研討與練習，夯實雙基訓練

基礎知識和基本技能是教學的核心內容，中學語文課本中的研討與練面積覆蓋了這方面的信息。如課文《那樹》課后思考與練習第一題，有感情地朗讀課文，說說那樹具有怎樣的價值和品格，最后遭遇怎樣的命運；對那樹，作者和交通專家表現出截然相反的態度，你是怎么看的？請就此展開討論。從本題要求分析來看，是通過有感情的朗讀和認真的思考，從整體上把握課文的思想內容，抓住課文的主旨，與同學共同探討，表達個人的看法。但是從中也能明顯的看出此題對學生進行基本知識和基本技能的訓練。

3、依托研討與練習，開發利用教學資源

篇6

【關鍵詞】小學語文課本 ；閱讀量

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

蘇教版小學語文課本中精彩活潑的文字語言吸引了大多數小學生的注意力。語文閱讀能力的培養通常是通過多讀、反復讀來實現的。蘇教版指出教師應該引導小學生積累語言、提高悟性，并針對小學語文課本閱讀量，提出了與以往不同的培養學生閱讀興趣和習慣的觀點。

一、閱讀的目的和重點

（一）閱讀的目的

對于小學生而言，閱讀的主要目的是為了學習。小學生閱讀首先是學習漢語言文字，然后是隱藏在文字背后作者所表達的意蘊和思想感情。通過閱讀練習，小學生可以認識字詞，積累文字語言，內化外在信息，提高自身的閱讀、理解、欣賞以及表達能力，同時還可以了解社會歷史、古今文化，與自身的生活實踐相結合，感悟人生、拓展思維、陶冶情操、涵養人格，增加文化底蘊。

（二）閱讀的重點

閱讀的重點主要有三個方面，即激發興趣、培養悟性、培養閱讀習慣。常言道：“興趣是最好的老師。”只有讓學生愿意閱讀、樂于閱讀，激發出閱讀的興趣，才能實現閱讀的目的。教師在實際教學中，應該巧設情境，使學生把閱讀當作是一種需要，而不是完成老師布置的作業。從揭示課題開始，教師就要利用各種教學手段，設置巧妙而有玄機的開場，引起學生注意，激發學生思考，使學生對課文有閱讀期待。語言能力最重要的就是悟性，即語感的培養。悟性的培養，依賴于平時的語言積累。要培養學生的悟性，要求教師轉變教學理念，認識到學生不是課文的被動接受者，而是課文的意義創造者，在閱讀教學中，引導學生去思考、去探索，形成自身的價值取向。閱讀的習慣包括：有選擇性地讀書，讀書要做筆記，邊閱讀邊思考，不懂的地方要主動查找資料，能夠指出文本有疏漏的地方。那么教師要怎么培養學生的閱讀習慣呢？只有多讀，在不斷的閱讀實踐中才能養成認真讀書的習慣，學會讀書。

二、小學語文閱讀的現狀

（一）課時制約影響到閱讀量

由于小學生年紀尚小，智力還在基礎發展階段，因此每一冊的課文數量較少，課時數相對較少，學習進度較慢。在有限的課時數中，認識字詞，練習寫作，口語交際等還占據了一大部分，使得小學語文課本本就有限的閱讀量更少了，而這些嚴重影響到小學生閱讀能力的加強。

（二）小學生定性不足

小學生都是小孩子，玩心較重，定性不足，對于靜下心來慢慢地閱讀缺乏興趣，而且閱讀面也比較單一，局限于語文課本和自己感興趣的少數圖書。新課程改革初始階段，教師和學生都在磨合，教師對學生閱讀的引導性還有待加強。對如何培養小學生的閱讀習慣、閱讀的方式方法以及引導學生學會將閱讀應用于實踐的理解存在著欠缺。

三、蘇教版小學語文閱讀教學

蘇教版在閱讀教學上有很多創新，提出了一些新的教學形式和教學方法。教師如何在閱讀教學中激發學生的興趣，培養學生的閱讀習慣，是教育界普遍關心的一個問題。

（一）在閱讀教學中激發學生的閱讀興趣

在日常的語文教學中，教師要有意識地培養學生對課外讀物的興趣。譬如向學生講述教師自己閱讀某些書刊后的體會和收獲，或是講述一些古今名人讀書的故事，和學生共同討論故事中的人物性格、故事情節。這樣可以有效地激發學生的閱讀興趣，通過師生間平等互動的交流，使學生愿意在課外主動嘗試閱讀，與人交流讀書心得，并在班級里形成很好的讀書氛圍。

（二）在閱讀教學中培養學生的探索精神

素質教育的基本要求就是讓學生自主地去發現問題、提出問題、探究問題并解決問題。在閱讀教學中，則是要培養學生獨立思考、解決問題的能力，讓學生在閱讀實踐中體驗到閱讀的重要和趣味性。小學生的思維特別活躍，看待事物有著與眾不同的看法，教師在教學中要留給學生足夠的空間，讓他們的思維馳騁，在學生發現問題后，教師應引導學生養成獨立思考的習慣，嘗試自己解決問題。教師在閱讀教學中應該盡量避免給出標準答案，扼殺學生自主思考的能力，可以采用啟發式教學，引導學生深入思考、探究，培養學生獨立思考的能力以及閱讀興趣。

（三）適時正確引導學生閱讀

小學生畢竟年紀較小，教師在培養學生獨立思考的同時，也要進行適當的引導。首先是讀物的選擇上，小學生分辨事物的能力較差，不懂得閱讀應有所選擇，這時教師就應該引導學生，告訴學生閱讀的方向，教會學生閱讀的方法，指導學生分析總結閱讀經驗。為學生選擇一些適合他們年齡特點的閱讀材料，然后，在閱讀的過程中，學生不懂得如何選擇閱讀方法時，教師應該引導學生嘗試粗讀法、精讀法、選讀法等。指導學生寫閱讀筆記，并經常檢查，對寫得好的學生進行表揚，使學生養成好的閱讀習慣。教師還應該引導學生進行延伸閱讀，譬如教材上教到一則寓言故事，教師可以引導學生去查找類似的寓言故事，比較這些故事的特點，加深學生對文本的理解，同時也使學生養成在閱讀中發散思考的能力，擴大學生的閱讀量。

四、小結

要培養小學生的閱讀興趣和閱讀習慣，只有依靠閱讀實踐，多讀是肯定的，但并不是越多越好，需要教師引導學生進行有選擇性地高效閱讀。教師需要使學生對閱讀產生興趣，能辨別圖書的優劣，能根據自身的需求進行有選擇地閱讀，逐漸養成適合自己的閱讀方法和認真的閱讀習慣。在這樣不斷的閱讀實踐中，學生的閱讀能力一定會有所提升。

參考文獻

[1]丁春燕.蘇教版小學語文課本閱讀量的分析與思考[J].現代閱讀（教育版），2012（19）.

[2]王向東.閱讀教學的三個問題[J].小學教學研究，2004（12）：5，14.

篇7

關鍵詞：消極 渺茫 積極 等待 精神狀態

高中語文課本中有大量的文學作品，如何引導學生品味這些作品的意蘊，是語文教學的一個難點。探討這個問題的文章很多，但抓住主要意象來迅速理解作品意蘊無疑是一種最有效的手段。此文就以等待為例，說明如何抓住主要意象理解文學作品的意蘊。生命中怎能沒有期盼、等待，“等待”的狀態不同，生命的內蘊也就不同。“等待”作為人本真的生命狀態，高中語文課本中借“等待”揭示人不同生命內蘊的文學作品，值得我們梳理、品味。

一.目標明確的“消極等待”帶給人孤寂、悲涼。

中國古典詩詞中有大量的閨怨詩，游子、征夫長年奔波在外，閨中愁緒滿懷。她們在月滿西樓中翹首期待，在芳草萋萋時凝神遠望，在花開花落中臨風灑淚。夜深沉，錦衾涼，一腔幽怨有誰知，借鴻雁傳書，盼青鳥殷勤。生命在等待中流逝，等待中警覺到歲月無情，容顏如晚春花兒紛紛凋謝。由于時代的局限，婦女生活拘限于故土家園，她們等待夫君歸來也只能是消極等待，等待中更多體會到的是生命的孤寂與沉重，她們的生命狀態也因等待而充滿悲涼意蘊。沈從文的《邊城》節選部分中少女翠翠在自然的滋潤下女性意識開始覺醒，她的生命也就處于“等待”狀態，等待那美妙柔情的來臨。等待中有幾許甜蜜，但更多的是無法把握命運的憂懼與孤寂。當儺送出走后，她的等待也隨之無邊無際，等待中的孤寂更為深重。消極等待中彌漫著濃濃的孤寂悲涼意蘊。

二.前途渺茫的等待給人的是無聊、空虛以及生命不能承受之輕。

荒誕派戲劇大師貝克特的《等待戈多》中的兩個流浪漢，失去了生活目標、人生信仰，無所事事，生命只剩下等待，等待著什么他們也不清楚，前途是渺茫的。渺茫的等待帶給他們百無聊賴。但活著就得有所等待，否則，還有什么活下去的意義呢？渺茫、無聊的等待使生命如風吹浪打的的浮萍，輕如鴻毛。在渺茫的等待中直接體驗到時光的流逝，體驗著苦悶和迷茫，這種毫無內蘊的生命狀態人生怎能承受。這部戲劇表現了現代人在發生信仰危機，即他們心中的“上帝死亡”后人們的生存狀態。人類有一天突然發現自己原來的精神動力是那么荒謬，那樣不堪一擊。舊的信仰崩潰了，新的信仰還沒有找到，人類彷徨四顧，不知何去何從，在精神的荒漠中只能等待。等待那個虛無縹緲的戈多，現代文學作品對此都有表現。

三.積極的等待使生命絢爛而熱烈。

等待是生命的基本狀態，人生應有等待，不但目標要明確，而且應積極主動的追求等待的目標。屈原一生等待著楚國的富強，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，雖然等待實現理想的路是漫長而坎坷，但生命不息，奮斗不已。中國儒家深信：“天行健，君子以自強不息”，因此中國讀書人大都以天下為己任，相信人生應到中流擊水，正如李白一樣堅信“天生我材必有用”。雖然讀書人大都壯志難酬，在追求理想的過程中有痛苦，甚至一時的絕望，但老當益壯，窮且益堅，總相信只要等待，人生有朝一日定會光明燦爛。中學語文課本所選此類詩歌有屈原的《離騷》、古詩十九首中的《長歌行》、曹操的《短歌行》、曹植的《白馬篇》、李白的《將進酒》，另外還有陸游、辛棄疾、蘇軾等人的詩篇，以及好多現當代文學作品。這些作品基調昂揚，雖然中間雜有哀怨、憂憤、低沉、悲涼。但正如一曲交響曲，主基調是高亢的，只是中間也涌動著各種小調，而這正是人生狀態的真實描摹。在積極主動的探求等待中，因各種客觀現實因素的制約及本身的局限，等待目標實現的過程并不是一帆風順的，文人們自然會體會到各種復雜情緒。但讀這些作品，我們會深深體味到人生的絢爛熱烈，體味到人生的壯烈、深沉、催人奮進。其中像曹操這樣的政治家，他的詩歌慷慨深沉，回腸蕩氣。

四.等待的目標有高下之分.中國古典詩歌中的思婦等待著他們心目中遠行的人兒，屈原等待著楚國的富強，李白等待著詩酒風流中輔佐君王功成身退的夢；對于中國封建社會的農民世世代代等待著清明的政治，豐衣足食，等待著兒女爭氣，能自立門戶，幸福的度過一生；對于像曹操那樣的政治家他等待的就是四海一統，天下太平。人的境界有高低之分，等待的目標也就有高低之分。現代人生活于商業競爭的時代，在這樣社會生存，要承擔來自社會的各種壓力，身心會受到很大的束縛，面對這些束縛，只有極少數人能沉著應對，在夾縫中獲得暫時的自由。大多數人在等待身心自由的路途中，嚴酷的現實使他們身心憔悴，甚至連夢也擠掉了。置身于這無夢的荒原般的現實，在等待中反而“異化”為非人。如卡夫卡的《變形記》的那只甲蟲，荒誕不經的情節設置其實揭示了現代人的真實處境。

總之，等待作為人的基本生命狀態，在高中語文課本里對等待的不同狀態及不同狀態帶給人類心理的影響都有所表現。組織學生比較研究這些相關內容是很有必要的。

篇8

新大綱強調指出，要“開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬學生語文學習的內容，形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文，用語文，豐富知識，提高能力。”據此，小修訂本安排了“語文實踐活動”的內容，它是課內語文學習的擴展，是語文能力的綜合運用。修改后的每冊教材都在基礎訓練中安排了兩次實踐活動。具體內容如下。第七冊的積累運用三和積累運用七分別安排了：（1）收集值得保留的資料，做成剪報；（2）召開科技知識介紹會，并出專題黑板報或墻報。

如：第三單元課本安排的（1）收集值得保留的資料，做成剪報；平時，我們在閱讀報紙、雜志時，常常會發現有很多值得保留的資料。為了便于隨時查找、引用，我們可以剪成剪報。

收集、積累剪報的一般方法是，如果報刊是自己的，就把需要保存的資料整齊地剪下來，分門別類地貼在一個本子上（可以用過期的雜志）。如果報刊是借的，先把需要保存的資料復印下來，再剪貼在本子上。

你還可以給每一類剪報起個恰當的題目，用彩筆畫上美麗的裝飾。剪報既可以成為你的小小資料庫，又可以成為給你增添樂趣的親密伙伴。從現在動手剪報吧！過一段時間，大家可以相互交流一下各自的剪報，看誰的剪報做得好。

教師可以從剪貼、分類、裝飾等幾個方面來指導，并且讓學生相互交流、討論怎樣做剪報，應當注意哪些事項。然后，可以發給學生若干張舊的少年兒童報紙（或讓學生從 家中帶來），讓他們快速瀏覽，從中挑選有意義的文章、圖片剪下來，按照一定的類別粘到一個大本子或一冊舊雜志上，在加上標題，或畫上花邊。學生作好后，可以在小組內傳看，或教室里展出，相互學習，取長補短。做剪報貴在堅持，要引導學生逐步養成收集資料的習慣。這項實踐活動是教學生做剪報，激發學生閱讀報刊、搜集保存資料的興趣，學習收集、積累剪報的一般方法，培養隨時隨地搜集資料的習慣。實踐活動重在親自動手去做。因此，不要過多的講解剪報的作用和方法。

再如：開一次科技活動介紹會，會上可以展示自己的小制作，說說制作的過程和體會；也可以講講自己從科普讀物中了解到知識和趣聞；還可以向同學介紹自己了解到的最新科技成果……如果同學們有興趣，從大家的介紹中精選一些內容，辦一次展覽。

課前，教師主動與少先隊大隊部、自然課老師、科技館、少年宮或圖書館聯系，為這次實踐活動作好準備。同時要布置學生參與制作、閱讀科普讀物、了解科技新成果等活動，并提出一些具體要求。可以把學生分成不同的小組，如，制作組、采訪組、讀書組。總之，要作好此次交流活動的準備工作，教師應了解學生的準備情況，并給予具體指導。

介紹會可以采用全班與小組相結合的形式進行。例如小記者廣播站，將自己采訪到的科技新發展以及參觀科技館、天文館得到的見聞向同學介紹；小博士講臺，將自己讀到的科學家的有趣故事、科技趣聞向同學講述；小能人展示臺，展示小制作，介紹制作過程和體會……要讓學生自己設計、自己主持介紹會，人人投入，個個介紹。教師最后做總結發言，肯定成績，提出希望。

活動過后，可以精選內容，配圖配畫，出一期《愛科學、用科學》的板報或手抄報。

篇9

關鍵詞：課外閱讀；閱讀興趣；多思多練

下面，結合自己的語文教學實踐，談談我的一點嘗試。

一、近水樓臺先得月，借鑒課文來寫作

小學三年級就開始學寫作文，可是每到作文課時，學生們就唉聲嘆氣，抓耳撓腮。小學生由于知識經驗的有限和抽象概括能力的不足，在語文學習中要完全獨立地感悟發現、抽象概括往往是不太現實的，所以教科書以及教師的適當引領就顯得十分必要。每天與學生形影不離的語文教材文質兼美、蘊涵豐富，是引導學生獲得審美體驗和提高審美情趣的重要依托。

從內容上看，語文課本搜集了描寫高山流水、朝霞彩虹、花鳥蟲魚等自然景物的文章。或剛勁或柔和，或寧靜或躍動，或端正或靈秀，或激烈奔放或輕快流暢。靜中有動，動中有靜。生動地再現了自然景物的形態美。如，《秋天的雨》中的第2小節：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”語文教材中還有奇妙的音響世界，有時候，這音樂是舒緩輕柔的，如，“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”；有時候，這音樂是婉轉悠揚的，如春雨“沙沙沙”；有時候，這音樂是清脆悅耳的，如“泉水叮咚”；有時候，這音樂還是奔騰壯觀的。這些事物都是學生所熟悉的，也是學生在作文中經常會寫到了，如果把這些句子積累起來，恰當地放到自己的作文中間去，那這樣的文章肯定是優美靈動的。

二、好書不厭百回讀，應借鑒課外閱讀來寫作

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這話言簡意賅地向我們說明了一個深刻的道理：書讀得多，語言積累到一定程度，文章就會寫得好。學生之所以一提筆就愁眉苦臉，原因之一就是因為語言貧乏，針對此種情況，我有目的地引導學生去廣泛閱讀，不知不覺中掌握精辟感人、幽默風趣、形象生動、含義深刻的語句和一些常用的歇后語、四字詞語、固定短語。

具體做法是：1.激起學生課外閱讀的興趣。在平時教學中，我們要善于把握學生的興趣點，不露聲色地將學生引入到自主閱讀中去。每天在課前五分鐘，讓同學們輪流讀一段自己喜歡的短文，讀后提問：你聽到什么？你認為本文寫得如何？理由是什么？最后讓學生把認為是好的句子、詞語記在記錄本上。2.發揮家校合作的力量。要想使學生的課外閱讀從單一的興趣轉為一種習慣，還得發揮家庭教育的優勢，在家長與老師之間達成一種共識，家校合作，雙管齊下才會見效。3.推薦優秀的課外讀物。在學生讀書成長的道路上，不僅要做到“好讀書”，還要“讀好書”，所以選擇一些優秀的課外讀物是非常重要的。4.以課本為基點，引導學生進行輻射性的課外閱讀。課外閱讀范圍廣，如果缺乏指導，學生雖然有讀書的熱情，但無章可循，隨意性強，就很難收到好的效果。最好的辦法就是以課本為基點，引導學生進行輻射性的課外閱讀。

三、覺知此事要躬行，創造性地多思多練

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，想象力概括著世界的一切，推動著社會的進步，它是人類進步的源泉。”所以學生寫作文時，要借鑒其他文章，但不是生活剝地一味模仿。

可是，小學生對事物的認識只是表面的，他們的思想感情也是幼稚的，所以他們的作文中，常出現天真可笑的幼稚語言，對此，應盡量尊重學生的意愿，多留少刪，這有利于保護學生作文的積極性。此外，還要鼓勵學生多寫日記。雖然他們的日記往往只有幾句話，甚至錯字連篇。其實學生日記中出現錯別字、語句不通是難免的。教師要熱情地加以指導。每個人的內心深處都希望得到別人贊賞識，學生也不例外，他們學生最渴望的事就是得到老師的鼓勵和賞識，對懼怕寫作的小學生來講，更是如此，而這一切的獲得都源于老師對他們真誠的評價。為了讓學生品嘗到成功的喜悅，我在批改學生作文時，睜大眼睛在他們文章的字里行間里尋找閃光點，一旦發現他們的點滴進步，就鼓勵。如寫上“這個詞用在這里真準確”，“你還會用排比句寫，真了不起。”等等。有時在作業本發現學生一個好的造句，我會給他打上五顆“”，回答的問題與眾不同，我給多顆“”鼓勵。對學習困難生的作業，我放低要求，批改時盡量找閃光點給予“”鼓勵或寫上激勵性評語：“這么難的作業題你也做得出。”

作文教學是個龐大而系統的工程，在教育教學形式多元化的今天，“眾人拾柴火焰高”，為了提高作文教學的效果，加強各種渠道的合作和借鑒是一種教育理念上的飛躍。“他山之石，可以攻玉”，對于初學作文的學生來說，只有不斷地從課內、課外的書本中借鑒，從自己的寫作中去實踐，學生的作文水平才會很快提高。

參考文獻：

［1］裴海安.名師這樣教作文：三年級.湖南人民出版社，2011（9）.

篇10

編演課本劇應注意以下幾方面。

（一）了解劇本特點，選擇故事性強的文章，激發學生表演興趣

編演課本劇，顧名思義，包含編寫劇本和舞臺演出兩個范疇的內容，即將課文改編為劇本，再組織演出的活動，這不僅是課堂表演的一種形式，而且提升了課堂模擬性、趣味性、互動性。它既能充分展示學生才華，又激發了學生們的學習熱情。

初中語文教材里選錄了古今中外的大量富有故事性、敘述性、趣味性的神話傳說、寓言故事、中短篇小說、小小說、劇本文學、影視作品等，如《愚公移山》、《陳太丘與友期》、《孫權勸學》、《楊修之死》、《石壕吏》、《范進中舉》、《狼》、《赫耳墨斯和雕像者》、《皇帝的新裝》、《變色龍》、《威尼斯商人》、《孔乙己》等，這些文學作品可讀性強，矛盾沖突激烈，人物性格鮮明，篇幅適中，且故事情節簡單，教師要選擇一些課文或者其中的個別情節片段，組織學生編演課本劇。編演課本劇，要觀察了解學生的個性差異，充分利用學生專長，各盡其才，挖掘潛能，張揚個性。挑選演員，教師應該公平公正，充分發揚民主，學生、推薦、教師點名與全班公投相結合，充分發現、挖掘人才。被選中的學生覺得是一種榮譽，必定全情投入排練，認真完成表演。在編寫劇本時，要讓每個組員自己展開民主式的討論，對劇本的構思、角色的分配，充分發表意見，充分掌握課文內容，討論后定表演。

（二）應鼓勵在課文基礎上的二次創作

將課文改編成劇本，要把敘述語言轉化為對白，轉化為動作，同時還要補充一些細節，就不能過分強調課文的唯一性了，教師應該允許學生在課文的基礎上進行二次創作，鼓勵學生根據文章的篇章布局大膽加入合理的、能推動情節發展及有助于刻畫人物的情節補充、細節刻畫等。如學生在―次排演《孫權勸學》中“孫權讀書”一幕時：孫權挑燈夜讀，學生在改編中增加其與伴讀童子的對話，將人物認真、積極學習的形象刻畫得更加豐滿。表演時，演員把童子早已昏昏欲睡，而孫權卻仍苦讀的細節表現得十分到位。這些對原作成功的改編和表演都說明學生既掌握了基礎知識，對人物的性格有了準確的把握，同時也體會到了文中未提及的潛臺詞。再如，學生在改編《變色龍》一文時，經過細致的研究、討論，大膽采用由兩個人背靠背來演主人公奧楚蔑洛夫的形式，暗示他是一個典型的“兩面派”，并為此添加了一些臺詞，還添加一些神態、動作、語言，把“變色龍”的形象表現的淋漓盡致，使同學們更好地理解了人物角色，理解這一小說所傳達地社會背景，取得了不錯的效果。

值得強調的是，課本劇畢竟有異于舞臺劇：課堂劇的活動范圍僅囿于狹小的講臺上，燈光、音響、道具等媒質不全，因此人物、情節、時間、場景不能做到高度集中;要壓縮篇幅，精簡人物，減少場景切換;要突出尖銳矛盾突出。由于初中學生年齡學識、理解能力、見聞閱歷、性格情緒等方面的限制，教師在指導編演時，一定要立足實際，把握分寸：1.選取的情節一定要簡單（通常是一兩個片段），進行先易后難、先簡后繁、循序漸進的嘗試。2.演出道具應簡易，可讓學生自己動手制作。如《皇帝的新裝》可用課桌椅代替織布機;可折疊報紙做成皇冠和其他官員的帽子;可用玻璃紙表示皇帝身子……3.要重點指導學生熟悉課文背景主題，了解作者思想意圖，分析人物形象和故事情節，把握人物個性化的語言、動作、神態和細節等。人物對話的表演應掌握好語速和停頓;一些招牌式的動作神態的表現要生動傳神、準確到位，如《范進中舉》一文中胡屠戶“把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來”中的“攥”、“舒”，以及《故鄉》中中年閏土“麻木悲苦”和老年楊二嫂“尖酸潑辣”的表情，《唐雎不辱使命》中秦王“前倨后恭”、“外強中干”、“色撓，長跪而謝”等動作和神態，最大程度地為突出人物性格、推動情節發展服務。4.要讓盡量多的學生參與表演，可分組表演，讓更多人得到實踐的機會，讓全體學生的語文素質多得以提高。

（三）表演后，應組織全體學生討論、揣摩