導(dǎo)語：如何才能寫好一篇家庭作業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

時(shí)間：下午4U20，場景：校園

教學(xué)樓前，掛著橫幅“學(xué)雷鋒，做好事”。

教室里，三年級的同學(xué)們坐得端端正正，聽班主任胡老師講話：“少先隊(duì)大隊(duì)部組織‘學(xué)雷鋒，做好事’的活動，希望每個(gè)同學(xué)都積極參加。今天的家庭作業(yè)就是做一件好事，同學(xué)們有信心完成嗎？”

同學(xué)們齊聲回答：“有信心！”

放學(xué)鈴響起，皮皮背上書包，走出教室。皮皮大聲說：“今天的家庭作業(yè)很容易，我一會兒就能完成。”

胡老師聽見了，笑笑：“是嗎？”

三三追上來：“皮皮，等等。”

皮皮停下腳步：“三三，什么事？”

三三說：“皮皮，你加入我們學(xué)雷鋒小隊(duì)嗎？”

皮皮搖頭：“不，我一個(gè)人去做好事。”

治病

時(shí)間：下午4U30，場景：校門外

放學(xué)了，同學(xué)們排著路隊(duì)，走出校門。皮皮一邊走一邊自言自語：“哪里有好事做呢？”

校門外，一個(gè)二年級的小弟弟坐在臺階上，書包丟在一旁，滿臉憂愁的樣子。皮皮高興地說：“我找到做好事的機(jī)會了。”

皮皮彎下腰，問：“小弟弟，你怎么啦？”

小弟弟皺著眉頭說：“我可能生病了。”

皮皮問：“你得了什么病？”

小弟弟說：“我得了作業(yè)太多病。老師布置的作業(yè)這么多，我沒有時(shí)間玩。”

皮皮說：“作業(yè)太多病？我?guī)湍阒尾　！?/p>

小弟弟說：“謝謝哥哥。”

皮皮拿出小弟弟的作業(yè)，開始做起來。皮皮得意地說：“二年級的題目很容易。”

一個(gè)阿姨走過來，小弟弟喊：“媽媽。”

阿姨問：“你的作業(yè)怎么讓別人做？”

皮皮說：“阿姨，沒關(guān)系。我是學(xué)雷鋒，做好事。”

“這不是做好事，是幫倒忙。”阿姨陰沉著臉，收起本子，拉著小弟弟走了。

皮皮站起身，摸摸腦袋：“我做錯(cuò)了嗎？”

過馬路

時(shí)間：下午4U40，場景：路口

皮皮走在大街上，來到一個(gè)十字路口，看見人行道上站著一位老奶奶。老奶發(fā)花白，拄著拐杖。皮皮高興地說：“做好事的機(jī)會來了。”

皮皮跑過去，扶著老奶奶。這時(shí)，綠燈亮了，皮皮連忙推著老奶奶過馬路：“奶奶，快走吧！”

“干什么？”老奶奶一邊走，一邊問。

“奶奶，快點(diǎn)走。”皮皮看著閃爍的信號燈，急忙推著老奶奶，走到馬路對面。

老奶奶拄著拐杖，站穩(wěn)腳跟，問：“小朋友，你把我推過來干什么？”

皮皮說：“您不是要過馬路嗎？我學(xué)雷鋒，做好事，應(yīng)該做的。”

老奶奶說：“唉，我根本就不要過馬路，你硬把我推過來了。”

“您不要過馬路？不好意思。”皮皮說，“我再送您過一次馬路。”

皮皮又扶老奶奶過馬路。

老奶奶坐在臺階上休息，氣喘吁吁地說：“你這個(gè)小朋友，拉著我過兩次馬路，累死我了。”

皮皮摸摸腦袋，嘿嘿笑著說：“奶奶，對不起。”

貼小廣告

時(shí)間：下午5U00，場景：居民小區(qū)

皮皮回到小區(qū)里。

一個(gè)小伙子頭戴鴨舌帽，背著一個(gè)大包，左手提著桶子，右手拿著一疊紙。小伙子在墻壁上刷漿糊，貼廣告。

皮皮站在一邊，看了一會兒，問：“大哥哥，需要幫忙嗎？”

小伙子擦擦汗，說：“你幫我搬一把凳子來。”

“我找物管借。”皮皮跑到物管辦公室，“叔叔，我借一把凳子用用。”

物管說：“你用完就送回來。”

皮皮搬來凳子，小伙子說：“太好了，你真是個(gè)助人為樂的好孩子。”

“這是我應(yīng)該做的。”皮皮拍拍身上的灰塵，笑瞇瞇地說。

小伙子站在凳子上，用刷子蘸漿糊，涂到墻上。皮皮拿著廣告，一張張遞給小伙子貼。一會兒，墻上貼了幾張廣告。

突然，物管跑過來，大喊：“你們干什么？墻上不許亂貼！”

“快跑！”小伙子連忙收拾東西，跑遠(yuǎn)了。

“為什么要跑？”皮皮不明白。

物管問：“你們?yōu)槭裁丛趬ι蟻y貼？”

皮皮說：“我學(xué)雷鋒，做好事，給大哥哥幫忙。”

物管撕下廣告，搖著頭說：“亂貼小廣告，破壞環(huán)境衛(wèi)生。這種行為你不能幫忙。”

“我知道了，對不起。”皮皮把凳子送回物管辦公室。

丟垃圾

時(shí)間：下午5U30，場景：皮皮家

皮皮媽把一袋垃圾放在門口，用手臂擦擦臉上的汗水。皮皮回來了，喊：“媽媽，我放學(xué)了。”

皮皮媽說：“皮皮，你來得正好。幫幫忙，把這袋垃圾丟到垃圾箱去。”

皮皮放下書包，不樂意：“媽媽，我要完成家庭作業(yè)。”

“丟垃圾就兩分鐘，不會影響你做作業(yè)。”皮皮媽進(jìn)了廚房，“我還要做飯。”

突然，皮皮發(fā)現(xiàn)墻上貼了一張紙，上面寫著“家庭衛(wèi)生，人人有責(zé)”。

皮皮扮個(gè)鬼臉，拿起筆，在紙上加了一橫，變成“家庭衛(wèi)生，大人有責(zé)”。

爸爸夾著公文包，風(fēng)塵仆仆地進(jìn)來了。皮皮說：“爸爸，你來得正好，快去丟垃圾。”

爸爸摸摸皮皮的頭：“我要回復(fù)幾封緊急電子郵件，你去吧！”

“我有事，要完成家庭作業(yè)。”皮皮指指墻上的字，“你瞧，家庭衛(wèi)生，大人有責(zé)。”

皮皮爸扶正眼鏡，看了一下，拿起筆，在紙上加了一橫，變成“家庭衛(wèi)生，夫人有責(zé)”。皮皮和皮皮爸哈哈大笑。

皮皮媽走過來，撕下墻上的紙，生氣地說：“兩個(gè)懶鬼！”

皮皮媽去丟垃圾，皮皮爸打開電腦處理電子郵件。皮皮回到自己的房間，伏在桌上，自言自語地說：“唉，我到底做什么好事呢？”

忽然，皮皮一拍腦袋：“幫媽媽倒垃圾，這就是做好事呀！可惜，錯(cuò)過了機(jī)會。”

一起做好事

時(shí)間：第二天上午7U50，場景：校園

第二天早晨，皮皮背著書包，來到學(xué)校。

教室里，胡老師檢查同學(xué)們的家庭作業(yè)：“同學(xué)們，昨天的家庭作業(yè)完成了嗎？請做了好事的同學(xué)舉手。”

同學(xué)們都舉起手，只有皮皮沒有舉手。胡老師走過來，皮皮低著頭：“我想做好事，結(jié)果，都變成了壞事……”

“哦，我明白了，你是好心辦了壞事。”胡老師轉(zhuǎn)過身，“哪位同學(xué)幫幫皮皮？”

三三站起來：“皮皮，你加入我們學(xué)雷鋒小隊(duì)吧！”

一個(gè)個(gè)同學(xué)站起來，熱情地說：“皮皮加入我們小隊(duì)吧！”“我們一起去做好事！”

篇2

密蘇里大學(xué)的副教授凱蒂就是這樣一位教育家，她在《重新思量家庭作業(yè)：最佳做法支持多樣化的需求》中指出，家庭作業(yè)問題的實(shí)質(zhì)是，給一組學(xué)習(xí)情況不同的學(xué)生布置一樣的作業(yè)。

“不是每個(gè)人都用同一種方式學(xué)習(xí)。”凱蒂說，“我的研究就是看一看家庭作業(yè)在這個(gè)方面是不是都起著積極的作用，確實(shí)有很多不起作用的家庭作業(yè)被老師布置下來。如果你讓一個(gè)孩子回家看書卻不給他任何指導(dǎo)，他在閱讀測試中便不會成功。”

“孩子們應(yīng)該被告訴他們?yōu)槭裁匆プ鲞@種家庭作業(yè)，而不是僅僅就是去完成。”凱蒂說，“它們需要老師尋找到另外的補(bǔ)充，你不能告訴一個(gè)班就是去讀這兩段，或者沒有上下文就布置這15個(gè)問題。”

除了要給學(xué)生更多的認(rèn)真完成作業(yè)的理由外，凱蒂還主張，還得要告訴他們?yōu)槭裁匆@樣去做。

“與其讓學(xué)生選擇讀的內(nèi)容并了解孩子是否真的讀了，不如要求孩子在反饋時(shí)總結(jié)一下看的要點(diǎn)是什么，書面摘要或者寫一個(gè)總結(jié)等。讓他們告訴我他們看的書中最重要的三個(gè)要點(diǎn)是什么，在學(xué)習(xí)乘法表時(shí)，什么樣的方式才是學(xué)習(xí)的最好的方式等，與班上同學(xué)一起分享。這樣讓學(xué)生在完成布置的任務(wù)中能夠積極參與，而不是被動敷衍。”

東波士頓特許學(xué)校的凱特琳給出了另外的解釋。她描述她所教的九年級的學(xué)生，他們大部分人從沒有離開過自己的國家。她使用了KWL的活動方式，要求學(xué)生用頭腦風(fēng)暴的方式來想一想他的祖國(K)以及想知道的相關(guān)內(nèi)容(w)，最終規(guī)劃，探討他們會學(xué)到(L)什么等。

許多人都認(rèn)為凱特琳的KWL技術(shù)整合法并不算布置了家庭作業(yè)，但學(xué)生確實(shí)跟進(jìn)了。

“給孩子們一個(gè)測試，看看他們怎么做和做了多少與該主題有聯(lián)系的事情。”凱特琳說，“要對家庭作業(yè)是否有效做一些分析。”

“如果你給學(xué)生布置的lO道家庭作業(yè)，而考試學(xué)生只得了65分，也許這個(gè)家庭作業(yè)并不是十分有效的。如果班上大多數(shù)學(xué)生對這個(gè)作業(yè)從沒有完成過，這可能說明該作業(yè)是無關(guān)緊要的。”

篇3

2004年一個(gè)周末下午,一名六年級學(xué)生正靜下心準(zhǔn)備做家庭作業(yè)。她不是在家里而是坐在公共汽車上,打開她的筆記本式電腦。她很快到因特網(wǎng)上,打開學(xué)校的主頁,選擇了數(shù)學(xué)能力考試,并找到了她自己的家庭作業(yè)。她還可以下載自己需要的軟件,尋求在線圖書管理員的幫助,可以將做好的作業(yè)E-MAIL給老師。爸爸媽媽可以通過辦公室電腦檢查孩子的作業(yè),查詢考試情況,并可以迅速將孩子的成績與全班乃至全州平均分作比較。

未來家庭作業(yè)也許并不會比今天的輕松,但是有一點(diǎn)肯定的,即家庭作業(yè)必定回會更多通過上網(wǎng)完成。據(jù)估計(jì),到2002年,美國75%的青少年和47%的2-12歲的孩子將會上網(wǎng)。隨著“小網(wǎng)蟲”的不斷壯大,學(xué)校及技術(shù)公司正在研究特殊的家庭作業(yè),其主要菜單包括:

一、特別的個(gè)性家庭作業(yè)

未來家庭作業(yè)的最大變革是,學(xué)生的作業(yè)不在千人一面要求相同,而是針對不同的學(xué)生研制出獨(dú)具個(gè)性的家庭作業(yè)。教育軟件學(xué)習(xí)公司總栽凱文.奧利瑞說:“讓每個(gè)學(xué)生都有一位‘家教’,這就是我們的奮斗目標(biāo)。”

學(xué)校服務(wù)器(中央電腦)將會記錄保存每一位學(xué)生的進(jìn)步情況,并能夠分配給每位上網(wǎng)訪問主頁的學(xué)生一份最恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)練習(xí)。

二、隨時(shí)保持聯(lián)系

薩曼莎.西蒙茨能十分方便地從網(wǎng)上獲得再線作業(yè),再通過E-mail將寫完的作業(yè)交給老師,真正實(shí)現(xiàn)了家庭作業(yè)電子化了。薩曼莎是一名擊劍運(yùn)動員,經(jīng)常因?yàn)閰⒓渝\標(biāo)賽而遠(yuǎn)離學(xué)校,但是她仍然要努力保證不耽誤功課。無論是在旅館房間還是候機(jī)大廳,她都可以上網(wǎng)學(xué)習(xí)每堂課的內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)練習(xí)。遇到難題時(shí)可以發(fā)E-mail請老師指導(dǎo),甚至可以在網(wǎng)上參加考試。

三、毫無限制的研究

在為了研究項(xiàng)目而搜索網(wǎng)址以及CD-ROMS方面,孩子們很快成了專家。有時(shí)候,孩子們的發(fā)現(xiàn)的確讓老師暫嘆不己。過去,即使在最好的學(xué)校,你從圖書館里得到的研究資料也是非常有限的。而現(xiàn)在,只要你上網(wǎng),什么樣的資料都可以找到。這方面研究的巨大潛力的確令人激動,但通時(shí),抄的誘惑又成了一個(gè)頭痛的問題。

四、讓還沒有電腦的人入網(wǎng)

篇4

我最喜歡的家庭作業(yè)

一說起家庭作業(yè)，許多人一定不喜歡，可我有一項(xiàng)我最喜歡的家庭作業(yè)。是什么呢？別急，聽我慢慢說來。

我最喜歡的家庭作業(yè)就是——做幻燈片。也許有人覺得做幻燈片是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，又得查資料，又得找圖片，還得做好版面設(shè)計(jì)，可真是個(gè)麻煩活兒。可我不覺得，因?yàn)樵蛴?個(gè)：1。因?yàn)檫@個(gè)是個(gè)分工合作作業(yè)，我得組成一個(gè)小組，比如，那個(gè)同學(xué)傳資料，那個(gè)同學(xué)傳圖片，那個(gè)同學(xué)做整理，這可以讓我們體會到團(tuán)結(jié)就是力量。2。拿到班上展示時(shí)，有的同學(xué)們發(fā)出嘖嘖聲，有的同學(xué)佩服，我們終于笑了。因?yàn)槲覀冃〗M辛辛苦苦的制作的幻燈片，終于得到了同學(xué)們的認(rèn)可。我們的勞動沒有白費(fèi)，這可以讓我們體會到付出就有回報(bào)。3。最后，就是老師的認(rèn)可啦，老師先評出一，二，三等獎(jiǎng)，然后，老師還贈送獎(jiǎng)品，以此鼓勵(lì)，希望我們再接再厲，做出更好的幻燈片。

做幻燈片——是我最喜歡的家庭作業(yè)，既可以讓我體會到團(tuán)結(jié)就是力量，又可以讓我們體會到付出就有回報(bào)，還可以得到老師的贊揚(yáng)，這個(gè)作業(yè)這是一舉多得啊！我針線活這個(gè)家庭作業(yè)啊！

篇5

作為一個(gè)中學(xué)思想政治課教師,我認(rèn)為思想政治的教育目的不在于學(xué)生的死記硬背,而應(yīng)注重學(xué)生心理、生理的發(fā)展,注重學(xué)生社會實(shí)踐知識的積累,書面知識積累再多,心理不健康、缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),也只是紙上談兵。

處于青春期的孩子,隨著身體逐漸發(fā)育成熟,成人感增強(qiáng),這時(shí)往往開始有意識地?cái)[脫童年期的直率和純真,并以懷疑的態(tài)度來觀察和面對周圍的事物,不愿意原封不動地接受成年人或父母的意見、觀點(diǎn),不愿意與成年人或父母討論與自己有關(guān)的事情,不希望別人知道自己的秘密,即使對父母也不肯輕易吐露真情,對于父母的批評和勸導(dǎo)往往產(chǎn)生抵觸情緒。

當(dāng)了初中的班主任后,就常接到家長的電話:孩子自進(jìn)了初中后,就很少與我們交流了,我們問他什么也是愛理不理的,問得多了,孩子還會厭煩我們。

我作了一項(xiàng)調(diào)查:就我校七年級的433名學(xué)生就初中生與父母溝通情況進(jìn)行了調(diào)查,部分統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下:

不大喜歡與父母溝通:男生占64%,女生占42.3%。

與父母溝通有障礙:男生占48.7%,女生占37.2%。

主動與父母溝通:男生占45.2%,女生占49%。

不會把自己的秘密告訴父母:男生占81.8%,女生83.8%。

面對上述這一系列數(shù)字,我不禁感嘆:是啊,現(xiàn)在的初中學(xué)生們在與家長交流、溝通方面存在著很大的問題,溝通不暢啊!

為了促進(jìn)學(xué)生與家長的交流、溝通。新學(xué)年伊始,我就給同學(xué)們布置了這樣一個(gè)內(nèi)容的家庭作業(yè):以“回憶家庭溫馨時(shí)光,促進(jìn)家庭和諧發(fā)展”為主題,要求學(xué)生,為增進(jìn)家庭的和諧,營造溫馨的家庭,作為子女應(yīng)該怎樣努力?對父母的希望是什么?

作業(yè)布置沒多久,我就不斷地接到家長的電話、短信,摘錄幾條參考如下:

“楊老師,通過此次與孩子交流,使我們做父母的更深地體會到子女的青春期復(fù)雜的心理。讓我們能夠更加理解孩子的一些不尋常的舉動,孩子這幾天學(xué)習(xí)也更加努力了,對我們也更理解,更懂事了。非常感謝您給了我與孩子一個(gè)交流的好機(jī)會。今后,我們會多開展這些促進(jìn)交流的活動。”

“楊老師,你好!我是陳婷婷的父親,通過這次跟孩子溝通后,孩子對相關(guān)知識已經(jīng)有了一定的了解,覺得更懂事了,這讓我們做父母的感到很欣慰,很感謝你的教導(dǎo)。你們辛苦了!”

“楊老師,我是何琳的媽媽。何琳和我談了話,也讓我了解了她的想法,也增進(jìn)了我和她之間的溝通,感謝教師給了我們一個(gè)交流的機(jī)會。”

……

看著手機(jī)上學(xué)生家長發(fā)過來的一條條短信、聽著家長電話里的感謝,心里很是高興,想著這么一次簡單、特殊的家庭作業(yè),能讓家長們有很深的體會,增進(jìn)了子女與家長的交流、溝通,促進(jìn)家庭的和諧。在這次家庭作業(yè)基本完成之時(shí),我看到了許多學(xué)生發(fā)生了較大的變化,學(xué)習(xí)變主動了,能主動跟老師、家長交流,把他們在學(xué)校發(fā)生的事與家長說,把家里的情況與老師談,師生之間、家長與學(xué)生之間增加了許多話題,我又繼續(xù)跟蹤與家長聯(lián)系,許多家長都告訴我,現(xiàn)在他們的家庭回到了以前的融洽,甚至更溫馨了。

我布置家庭作業(yè)的目的達(dá)到了。古人說:“師者,所以傳道、授業(yè)、解惑也。”自古以來,古人就知道教會學(xué)生做人的道理重于傳授學(xué)生的知識。在提倡素質(zhì)教育,改革舊的傳統(tǒng)教育方式的今天,我們教師更應(yīng)該注重教會學(xué)生做人的道理,教會學(xué)生學(xué)會生存與謀生的技能,而不應(yīng)該僅注重知識的傳授。

篇6

關(guān)鍵詞：初中英語；家庭作業(yè)；設(shè)計(jì)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-256-01

家庭作業(yè)是課堂教學(xué)結(jié)束后，教師給學(xué)生分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，家庭作業(yè)是鞏固學(xué)生課上學(xué)習(xí)知識的主要途徑。隨著教育體制的改革，減負(fù)成為當(dāng)前研究的重要課堂，這對家庭作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更高要求，要求家庭作業(yè)既能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)又不能給學(xué)生過重的學(xué)習(xí)壓力，這要求教師在家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)上要有明確的目標(biāo)，科學(xué)的執(zhí)行程序，以及有意義的最終成果。

一、初中英語家庭作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析

從當(dāng)前的初中英語教學(xué)情況來看，教師在教學(xué)中通常會將大量的精力放在教學(xué)中，而忽視了英語家庭作業(yè)的重要性，孰不知這會對英語教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響。筆者認(rèn)為當(dāng)前初中英語家庭作業(yè)設(shè)計(jì)主要存在以下幾點(diǎn)不足：

1、家庭作業(yè)內(nèi)容單一 初中英語教師在作業(yè)的布置上，更傾向于為學(xué)生們布置書面作業(yè)，因?yàn)闀孀鳂I(yè)做起來容易，檢查評價(jià)起來也很方便。書面作業(yè)雖然可以幫助學(xué)生鞏固課上學(xué)習(xí)的知識，但是卻無法代替家庭作業(yè)對學(xué)生興趣、能力和技能的培養(yǎng)作用。如果教師一味的培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，而忽視了學(xué)生實(shí)踐性、交際性和探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)，不但無法使學(xué)生體會到合作、探究的學(xué)習(xí)樂趣，而且還會使學(xué)生陷入枯燥的語法抄寫和練習(xí)中，這將直接影響到學(xué)生對英語學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。

2、家庭作業(yè)設(shè)計(jì)隨意性大 初中英語家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)隨意性很大，通常教師在課堂即將結(jié)束時(shí)，快速回憶下本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后隨意布置家庭作業(yè)，而并沒有提前做好計(jì)劃研究。在家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)上，教師要考慮到學(xué)生的理解能力和接受能力，初中階段學(xué)生處在養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期，所以教師要綜合多項(xiàng)因素，經(jīng)過仔細(xì)研究計(jì)劃后，為學(xué)生布置家庭作業(yè)。另外，還存在部分教師并未考慮到家庭作業(yè)的適合性，使得家庭作業(yè)不能發(fā)揮作用，不能與教學(xué)內(nèi)容起到很好的銜接，也沒有對下節(jié)課知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)起到一個(gè)鋪墊的作用，隨意性、盲目性很大。

3、家庭作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)功利性 一些英語教師將考試強(qiáng)化訓(xùn)練作為家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，家庭作業(yè)完全是為了復(fù)習(xí)應(yīng)試而作。初中階段學(xué)生接觸到的英語學(xué)科內(nèi)容非常的淺顯，所以如果教師將家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的功利性較強(qiáng)，學(xué)生會感覺到非常的枯燥乏味，對英語知識的學(xué)習(xí)很難提起學(xué)習(xí)興趣。雖然這類家庭作業(yè)可能會對學(xué)生英語成績的提高起到一定的作用，但是對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和英語語言能力的培養(yǎng)，卻百害無一利。

二、初中英語家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)建議

1、以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)家庭作業(yè) 在初中英語家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)上，教師要全面的考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和主體地位，當(dāng)學(xué)生對完成家庭作業(yè)沒有主體意識時(shí)，那么其對家庭作業(yè)也不會產(chǎn)生興趣和責(zé)任感。初中階段的學(xué)生具有極強(qiáng)的求知欲和好奇心，所以教師要抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)需求做好家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)，如教師可以適當(dāng)放權(quán)，由學(xué)生自主選擇完成家庭作業(yè)的方式，這樣學(xué)生在完成家庭作業(yè)時(shí)會產(chǎn)生強(qiáng)烈的掌控意識和責(zé)任感，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生對完成作業(yè)的積極性和興趣。

2、家庭作業(yè)滲透學(xué)習(xí)啟發(fā)和興趣培養(yǎng) 興趣是學(xué)生最好的老師，只有學(xué)生對某項(xiàng)內(nèi)容感興趣，才能積極的投入其中，所以在英語家庭作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要全面的考慮到學(xué)生興趣和對學(xué)生的啟發(fā)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才能得到提升。教師要抓住學(xué)生對新鮮事物的好奇心，通過這一點(diǎn)去影響學(xué)生的情感，并使情感影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師要先意識到英語家庭作業(yè)對培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和自主實(shí)踐具有積極的促進(jìn)作用，所以在家庭作業(yè)設(shè)計(jì)中，要將啟發(fā)作為主要手段。有價(jià)值的家庭作業(yè)要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣，為下一階段的學(xué)習(xí)做好鋪墊，對上一階段的學(xué)習(xí)做好總結(jié)，對現(xiàn)階段學(xué)習(xí)加深理解。因此，教師在設(shè)計(jì)家庭作業(yè)時(shí)，一定要充分考慮學(xué)生已掌握的知識和技能，從現(xiàn)有的知識入手，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的道路上更堅(jiān)定的走下去。

3、不斷創(chuàng)新初中英語家庭作業(yè)設(shè)計(jì) 家庭作業(yè)設(shè)計(jì)一定要夠貼近生活，英語教材中的內(nèi)容并沒有與生活做好高度的契合，所以在家庭作業(yè)設(shè)計(jì)中要注重創(chuàng)新，使學(xué)生對家庭作業(yè)始終保持新鮮感和興趣。家庭作業(yè)設(shè)計(jì)要寓教于樂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)使下主動學(xué)習(xí)英語，這樣的作業(yè)才能受到學(xué)生們的歡迎。如if引導(dǎo)的條件狀語從句是較難的知識點(diǎn)，也是學(xué)生犯錯(cuò)誤最多的知識點(diǎn)，這時(shí)教師可以從這個(gè)點(diǎn)入手設(shè)計(jì)家庭作業(yè)，使學(xué)生多練習(xí)，可以讓學(xué)生以老師的角色，圍繞這一話題展開，這樣可以很好的練習(xí)，通過角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生能自由的發(fā)揮，教師在學(xué)生的表達(dá)中也能夠看出學(xué)生的真實(shí)想法，有助于教學(xué)方法的改進(jìn)和完善。

4、注重家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)效 作業(yè)作為教學(xué)的重要成環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善，所以在家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)上要注重實(shí)效。課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識都要在家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容內(nèi)，使學(xué)生可以更好的鞏固和消化。如在學(xué)習(xí)特殊疑問句時(shí)，學(xué)生對常用疑問句會產(chǎn)生疑問，中考中又作為主要的知識點(diǎn)，很多學(xué)生在這上面經(jīng)常失分，所以教師要有針對性的對這部分內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過疑問的方式使全面掌握疑問詞用法。這樣的家庭作業(yè)幫助了學(xué)生區(qū)別易混淆內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)得到了延伸，同時(shí)教師的設(shè)計(jì)能力也提高了，使師生共同和諧發(fā)展。

綜上所述，初中英語家庭作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容和形式，要盡量多樣化，豐富的作業(yè)內(nèi)容，注重學(xué)生聽、說、讀、寫各方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，用生動有趣的內(nèi)容和形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過家庭作業(yè)增強(qiáng)學(xué)校教育與家庭教育的聯(lián)系，使學(xué)生在更廣闊的空間里學(xué)習(xí)英語知識，促進(jìn)學(xué)生英語知識水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：家庭作業(yè)；興趣；多元化

我在教學(xué)中嘗試采用了以下幾點(diǎn)作業(yè)布置方法：

一、分層布置作業(yè)

分層布置作業(yè)承認(rèn)個(gè)體差異，因材施教，“讓每個(gè)人的個(gè)性得到自由地發(fā)展”（馬克思）。因此，我們應(yīng)改全班統(tǒng)一，忽視個(gè)性差異的作業(yè)為層次性作業(yè)。教師在設(shè)計(jì)英語課外作業(yè)時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，分上、中、下三個(gè)層次來設(shè)計(jì)，考慮個(gè)別差異。值得一提的是，教師在布置作業(yè)時(shí)，不能硬性規(guī)定哪些學(xué)生做哪類作業(yè)，否則會傷害學(xué)生的自尊心，挫傷學(xué)生積極性，要讓學(xué)生自主選擇，要讓每一位學(xué)生都感到“我能做，我會做，我想做”，從而體驗(yàn)成功的喜悅。這樣，作業(yè)內(nèi)容分層、數(shù)量分層、時(shí)間有短期和長期之分，在內(nèi)容上安排較合理的梯度，讓具有不同層次的學(xué)生在基礎(chǔ)和能力上各得其所，而且不斷提高其層次，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又能激勵(lì)學(xué)生的競爭意識，關(guān)注了每位學(xué)生的成長和進(jìn)步。

二、動手制作，激發(fā)興趣

結(jié)合每次的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)程度，布置相應(yīng)的書面作業(yè)和口語作業(yè)。以往布置的作業(yè)基本上是抄抄寫，讀讀背背。但經(jīng)過第二次課的課前檢查來說，只有近三分之一的學(xué)生認(rèn)真對待書面作業(yè)，而其余的三分之二學(xué)生只是為了完成作業(yè)而完成作業(yè)。口語作業(yè)，家長有時(shí)間在家督促學(xué)生的，完成效果基本沒有問題。若家長沒有時(shí)間督促，口語作業(yè)大部分學(xué)生只是應(yīng)付差事。筆者任教年級是小學(xué)三年級，小學(xué)生從三年級開始學(xué)習(xí)英語，教材是外語教學(xué)與研究出版社的新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語三年級起始使用第一冊、第二冊。第二冊書中出現(xiàn)英語二十六個(gè)字母學(xué)習(xí)任務(wù)。

在教授英語二十六個(gè)字母后，利用課堂最后五至十分鐘可以讓學(xué)生大寫字母與小寫字母一起抄寫練習(xí)，熟悉書寫筆畫、字母在四線三格中的位置、手寫體與印刷體區(qū)分，課堂中進(jìn)行面批，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。家庭作業(yè)布置書面作業(yè)和口語作業(yè)，不是簡單的抄寫字母，背字母。書面作業(yè)：筆者在上課時(shí)拿出自己做出的字母卡片為例，請學(xué)生參照老師制作的卡片，在家制作字母卡，第二次課時(shí)，在班中評選小小制卡員。第一次要求制作兩張卡，每人制作的字母不能一樣。卡片可以結(jié)合自己的愛好，創(chuàng)新制作，但一定要求畫四線三格。在制作過程中學(xué)生會想到自己的卡片要在班中評比，肯定會非常認(rèn)真的書寫自己負(fù)責(zé)的兩個(gè)字母卡片。口語作業(yè)：把自己制作的字母卡上的字母給家長教讀。

三、繪畫形象記憶

筆者在平時(shí)的教學(xué)中只是簡單的布置，抄寫單詞、讀單詞、背單詞。在檢查作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)，單詞的字母拼寫出錯(cuò)較多，讀單詞、背單詞的學(xué)生只能達(dá)到三分之一或三分之二。完成的效率很低。結(jié)合此種情況，筆者將書面作業(yè)布置改為抄寫單詞，講英語作業(yè)本，折四下。一行抄寫四個(gè)單詞。第一行抄寫單詞小寫字母，第二行抄寫單詞大寫字母，學(xué)生再抄寫過程中就會不斷地看字母的大小寫和拼寫。這樣既復(fù)習(xí)了英語字母書寫又熟悉了英語單詞拼寫，而且書寫的作業(yè)很少學(xué)生認(rèn)為對他們簡單，就會認(rèn)真對待。以單詞“milk”為例，第一行寫milk，寫四遍。第二行在對應(yīng)milk的下面寫MILK。口語作業(yè)：將家里的物品標(biāo)注英語單詞。以牛奶為例，學(xué)生可以在牛奶向上用彩筆寫單詞milk 和MILK給家長說說自己今天學(xué)習(xí)了那些單詞。在第二次英語課的時(shí)候可以帶來一些便于攜帶的物品，有些不便于攜帶的物品，可以請學(xué)生畫出圖形，標(biāo)注對應(yīng)的英語單詞，給同學(xué)們展示他標(biāo)注物品的英文名稱并且給同學(xué)說說自己標(biāo)注的是什么單詞、什么意思，在班級中評選小小翻譯員。這種方法技能復(fù)習(xí)單詞、字母的書寫、拼寫、朗讀、漢意，同時(shí)可以使學(xué)生在家中完成英語作業(yè)的興趣得以提高，并能將所學(xué)習(xí)的美術(shù)知識與英語知識相互結(jié)合運(yùn)用。

四、課外延伸

篇8

數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層，允許在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，根據(jù)他們自己的學(xué)習(xí)情況“自主”地選擇適合自己的作業(yè)。這樣做既減輕這一部分學(xué)生家庭作業(yè)的過重負(fù)擔(dān)，增添了他們完成家庭作業(yè)的積極性，為他們自主完成作業(yè)增加了信心和樂趣，提高了作業(yè)質(zhì)量；同時(shí)也可以減少或避免學(xué)生抄襲其他同學(xué)家庭作業(yè)的現(xiàn)象。雖然對學(xué)習(xí)有困難學(xué)生進(jìn)行分層次安排家庭作業(yè)，由于不用顧忌優(yōu)秀學(xué)生吃不飽，所以降低難度，學(xué)生能做多少就布置多少，表面上學(xué)生作業(yè)量的少了、淺了，但卻能比較系統(tǒng)地掌握鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容。

比如我在《2.1有理數(shù)的加法（一）》的作業(yè)中，刪掉了配套作業(yè)本上的綜合運(yùn)用部分的內(nèi)容，而改成如下的內(nèi)容：

和式和的符號和的絕對值和表達(dá)式

（+5）+（+8）（+5）+（+8）=

（-15）+（+8）（-15）+（+8）=

（-12）+（-7）（-12）+（-7）=

（+10）+（-20）（+10）+（-20）=

（-30）+（+30）（-30）+（+30）=

由于在布置家庭作業(yè)時(shí)進(jìn)行了分層原理，而對這一部分學(xué)生實(shí)行“低起點(diǎn)、低難度”的家庭作業(yè)要求，自然就調(diào)動了他們獨(dú)立完成家庭作業(yè)的積極性，從而改變他們自卑、落后的心理狀態(tài)。而且老師選擇作業(yè)時(shí)自始至終是關(guān)注著這一部分學(xué)生，這種“待遇”是他們在傳統(tǒng)狀態(tài)下所享受不到的，這也激發(fā)了學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為真正實(shí)現(xiàn)這一部分學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績并向優(yōu)秀學(xué)生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了條件。隨著家庭作業(yè)層難度的由低到高的發(fā)展和作業(yè)層次的不斷提高，學(xué)生做家庭作業(yè)的能力和學(xué)習(xí)的探究能力也相應(yīng)得到了提高

二、數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層，可以提高學(xué)習(xí)比較輕松學(xué)生的完成作業(yè)的創(chuàng)新性。

數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層，允許教師對學(xué)習(xí)比較輕松的學(xué)生設(shè)置一些具有開放性和創(chuàng)新性的家庭作業(yè)，而不用擔(dān)心作業(yè)難度的適中性。從而使教師可以更專心的設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)問題。可以在家庭作業(yè)中滲透與其他學(xué)科“整合”、或其他知識體系的“綜合”思想。用聯(lián)系的、整體的眼光重新審視家庭作業(yè)的內(nèi)涵，這樣的家庭作業(yè)肯定會加深優(yōu)秀學(xué)生對知識的理解，更培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力，并能有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。真正體現(xiàn)：“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具”。

比如：在《認(rèn)識不等式的解》一節(jié)中，針對學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生補(bǔ)充一些有創(chuàng)意的作業(yè)，意在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)分類思想與分類討論能力。作業(yè)設(shè)計(jì)如下：

小明說：3a>4a，聰明的你認(rèn)為呢？

又如：在《一元一次方程的應(yīng)用》中設(shè)計(jì)了如下問題：

某班有23位同學(xué)去郊游，他們有兩種租車方式：出租車和人力三輪車，已知，出租車每輛最多乘4人，三輪車最多坐2人。

（1）請你設(shè)計(jì)他們的可行的租車方案（5種以上）。

（2）如果出租車每輛每次10元，三輪車每輛每次7元，請你設(shè)計(jì)最節(jié)省的租車方案。

數(shù)學(xué)能夠幫助人們進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、幫助人們進(jìn)行合理計(jì)算、幫助從們進(jìn)行演繹推理。通過對數(shù)學(xué)模型理解，使他們能夠有效地描述自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，并用數(shù)學(xué)工具為其他學(xué)科提供了思想和方法。這無論是對培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生數(shù)學(xué)思想，還是為完善他們數(shù)學(xué)方法，還是發(fā)展他們應(yīng)用能力，都起到很好的輔助作用。正是家庭作業(yè)的分層，才可以使學(xué)習(xí)輕松的學(xué)生有這樣的機(jī)回，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，和創(chuàng)新能力。

三、數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層，可以提高厭學(xué)學(xué)生完成家庭作業(yè)的可能性。

數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層，對紀(jì)律差、厭學(xué)學(xué)生完成家庭作業(yè)創(chuàng)造了可能。紀(jì)律差、厭學(xué)學(xué)生，他們不是做作業(yè)的時(shí)間太多，而是不肯做家庭作業(yè)，他們要么抄襲其他同學(xué)的家庭作業(yè)，要么就干脆不做家庭作業(yè)。造成這樣的問題主要原因是他們學(xué)習(xí)態(tài)度不好，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣、沒有積極性。課堂上根本不聽，而且自由散漫現(xiàn)象嚴(yán)重，他們不僅自己不學(xué)，還嚴(yán)重地影響他人的學(xué)習(xí)。對于這些學(xué)生，我們布置的家庭作業(yè)可以是與傳統(tǒng)的作業(yè)有差別的：我們根據(jù)中學(xué)生好奇、求勝欲強(qiáng)、學(xué)習(xí)從興趣出發(fā)的特點(diǎn)，結(jié)合數(shù)學(xué)本身獨(dú)具的內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)，努力挖掘各種內(nèi)在因素，創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)激勵(lì)學(xué)生完成家庭作業(yè)的興趣，因此，教師要設(shè)計(jì)的家庭作業(yè)應(yīng)該是比較容易完成的。

比如，進(jìn)行一些簡單的社會調(diào)查，收集數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)等等。使他們由被動的“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹拔乙觥保瑥亩鹚麄冏鲎鳂I(yè)的興趣，并從中獲得成功的喜悅。比如在講到《數(shù)據(jù)的收集》這一節(jié)時(shí)我設(shè)計(jì)了如下的作業(yè)題：

據(jù)了解,區(qū)教育局要求初中學(xué)生做家庭作業(yè)的平均時(shí)間,不應(yīng)超過1小時(shí),請你設(shè)計(jì)調(diào)查表,調(diào)查全班同學(xué)每天做作業(yè)的平均時(shí)間,并檢驗(yàn)是否符合規(guī)定?并向數(shù)學(xué)老師提出你的建議。

實(shí)踐證明，這樣的作業(yè)能激發(fā)學(xué)生做家庭作業(yè)的興趣，充分調(diào)動學(xué)生獨(dú)立完成家庭作業(yè)，而且學(xué)生們提出了許多的建議，使學(xué)生們充分到參與到問題中。必要時(shí)，教師可以參與到這一部分學(xué)生的家庭作業(yè)之中，幫助他們設(shè)計(jì)調(diào)查表，為他們作示范，鼓勵(lì)他們獨(dú)立完成家庭作業(yè)。這樣就可以提高厭學(xué)學(xué)生完成家庭作業(yè)的可能性。

初中數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的分層布置尊重每個(gè)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，重視學(xué)生的心理特征及個(gè)性差異，為不同層次的學(xué)生提供了施展才能機(jī)會，并能體驗(yàn)到成功的喜悅，為數(shù)學(xué)教師提供了面向全體學(xué)生的教學(xué)平臺。嘗試工作還正在繼續(xù)進(jìn)行中……

參考文獻(xiàn)：

[1]《素質(zhì)教育論》燕國材江蘇教育出版社2003年版

[2]《實(shí)施分層教學(xué)的探討》吳建榮重兆中學(xué)《湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào)》第23卷

篇9

鈴聲是別離的笙簫。伴隨著放學(xué)鈴聲的敲響，一天的學(xué)習(xí)生活也宣告結(jié)束。令人感到奇怪的是，往常課代表小明早就來通知大家今天的作業(yè)內(nèi)容，可現(xiàn)在已經(jīng)放學(xué)了，那個(gè)熟悉的身影卻還沒出現(xiàn)在門口。出什么事了嗎？正當(dāng)大家議論紛紛之時(shí)，小明回來了，她說：“今天老師不在，代課老師說沒有家庭作業(yè)。”班級里鴉雀無聲了幾秒，接著爆發(fā)出一陣山呼海嘯般的歡呼：“歐耶，萬歲！”“太棒了！”我也感到很興奮，終于可以放松一下了。可轉(zhuǎn)念一想，不對啊，今天一天沒看到老師了，她為什么不在呢？我走到小明的身邊，問道：“老師怎么不在呢？”她說：“老師生病了，在市醫(yī)院住院。一會兒你有時(shí)間嗎？咱們?nèi)タ纯蠢蠋煱伞！薄昂冒　！蔽艺f。

我們又找了兩個(gè)同學(xué)，在市場上買了些水果后，便來到了市醫(yī)院。看到平時(shí)精神飽滿容光煥發(fā)的老師躺在病床上憔悴的樣子，我心里很難過。對于我們的到來，老師很是驚喜，忙招呼我們坐下，給我們拿東西吃，又向我們詢問班級的情況。我們和老師愉快地聊了一會兒，醫(yī)生走進(jìn)病房，說老師需要休息，我們便離開了。從醫(yī)生那里得知，我們老師正是因?yàn)檫^度勞累才生病住院的。這時(shí)，我心中忽然出現(xiàn)了這樣一幅畫面：老師站在明媚的陽光中為我們上課，她的笑容是那么溫暖，那么燦爛……真心祝愿老師早日康復(fù)，回到我們的身邊！

今天沒有家庭作業(yè)，但是我并不開心。

本文小作者的立意非常新穎。看到這個(gè)題目，小作者反常規(guī)而行之，并未糾結(jié)于沒有家庭作業(yè)的“果”，而是深入挖掘沒有家庭作業(yè)的“因”，思維獨(dú)特，給人以耳目一新的感覺。這是文章最大的亮點(diǎn)。

篇10

But forty-nine percent5 teachers and parents are against homework. They think children are very tired after school and they need time to play. Sometimes it is difficult for children to find quiet somewhere6 to do their homework because other members of his family may want to watch TV. Busy parents may not have time to help their children when they need help. Some children may hate to do their homework instead of playing.

However, I think a certain amount of homework is helpful. It can help us improve what we learn at school.

做家庭作業(yè)是有益還是有害?百分之五十一的老師和家長認(rèn)為給孩子一些家庭作業(yè)是一件有益的事情。做家庭作業(yè)有利于孩子們鞏固學(xué)過的東西，以便通過考試。做家庭作業(yè)有助于家長了解孩子們在校學(xué)習(xí)的情況，以便家長能幫助孩子們。假如孩子們不能正確地做他們的家庭作業(yè)，老師知道了就能給他們一些幫助。做家庭作業(yè)也有助于孩子們自學(xué)。

但是百分之四十九的教師和家長是反對家庭作業(yè)的。他們認(rèn)為孩子們課后是非常累的，他們需要時(shí)間玩耍。有時(shí)對孩子們來說要找到安靜的地方來做家庭作業(yè)是困難的，因?yàn)榧抑衅渌丝赡芟胍措娨暋．?dāng)孩子們需要幫助時(shí)，繁忙的家長們可能沒有時(shí)間來幫助孩子們。有些孩子們可能因不能玩耍而非常厭惡做家庭作業(yè)。

然而，我認(rèn)為做些定量家庭作業(yè)是有益的。做家庭作業(yè)能幫助我們鞏固在學(xué)校所學(xué)的。

名師點(diǎn)評

該文小作者思路清晰，行文連貫，語言流暢。從本文的內(nèi)容來看，文中貫串了一條主線：提出問題Is doing homework helpful or harmful?――分析人們對這個(gè)問題的不同觀點(diǎn)――最后小作者提出了自己的觀點(diǎn)：適量的作業(yè)有助于鞏固所學(xué)的功課。文中也有幾處錯(cuò)誤如：

①“……的百分之幾”應(yīng)用“基數(shù)詞+percent of+名詞”結(jié)構(gòu)表示。

②此處應(yīng)用動名詞短語“giving”做主語。

③動名詞短語Doing homework作主語，動詞help要用單數(shù)形式helps。

④此處指代的是復(fù)數(shù)名詞children，所以應(yīng)用themselves。