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【關鍵詞】小學語文；作文；現狀；教學方法；創新

一、引言

小學語文作文教學對于學生的成長來說有著重要的意義，不僅關乎學生的學習知識儲備培養，更是學生綜合素質能力提升的強大動力。小學語文作文教學是語文學科教育的一個重點，更是一個難點。過去的教學成果來看，并不是特別理想。一部分學生不僅對作文學習沒有興趣，而且存在著嚴重的畏難情緒。小學語文教師應該及時的關注學生的學習情緒動態，反思作文教學活動，讓作文教學與學生的興趣愛好結合起來，提升作文教學的水平。尤其是在新課程改革的大背景之下，小學語文作文教學的教學要求不斷提高，小學語文教師應該積極的改進教學問題，不斷優化自身的教學方法的創新性水平。

二、小學語文作文教學存在的問題

（一）小學語文教師的主導性地位過強

小學語文作文是小學生結合生活感受，抒發自己情感，表達自己看法的一個載體體現。但是，就當前小學語文教學現狀來看，教師的主導性地位仍然是教學的主流表態，如此模式不利于學生真情實感的表達。甚至一些作文教學課堂過于的強調小學語文教師的評價作用，這就造成學生形成編造故事的定勢，為了滿足教師的要求而不具備自身作文寫作的真實特點。小學語文教師在作文教學過程中過于傳統的教學方式，讓學生不具有主動性，無法在作文寫作中自由發揮。

（二）忽視對學生寫作真情實感的培養

小學生處于一個生理與心理雙重起步的階段，無論是心智水平還是思想水平還尚不成熟，小學生的語文表達能力也在強化階段。小學生的活力與天真是他們真是實感流露的沃土，但是當前過于傳統的教學思維，只是過度的關注學生寫作技巧的培養，忽視了對學生作文寫作真情實感的引導和培養，學生寫出來的作文缺乏生機，不僅乏味而且空洞，在一定程度上也是扼殺他們的想象力和創造力，大大降低了作文寫作的真實性以及可讀性，作文寫作缺乏鮮活性。

（三）缺乏對學生寫作自主性的培養

當前，小學生處于一個信息時代，信息載體也日益多樣化，充滿好奇心且接受能力較強的小學生們很容易進入信息爆炸的世界里。在作文教學過程中，由于缺乏對學生寫作自主性的培養，有相當一部分的學生在寫作時習慣性的通過互聯網搜索到各類作文寫作模板以及各種豐富的作文素材，這對于學生來說是作文模式性的拼湊，不僅不利于學生寫作水平的提升，而且讓學生養成投機取巧的壞習慣，甚至作文雷同的現象頻繁發生。

三、小學語文作文教學創新策略

（一）優化授課方式，激發學生興趣

小學生處于一個求知欲較強且具有十足活力的階段，多樣化的授課方式有助于激發學生的寫作興趣，挖掘學生的創造潛力。小學教師在作文教學過程中，應該營造一個有趣而輕松的課堂教學氛圍，讓學生成為作文課堂的主體，成立合作學習小組，鼓勵學生大膽的發言，大膽創新，積極的合作與交流。小學教師在課堂上應該引導學生結合自己的生活感悟，為寫作做好鋪墊。通過情景模式等教學方式，通過讓學生講故事的方式，激發想象力和創造力，讓作文學習充滿趣味性，鼓勵學生多說多體會多思考，可以讓學生之間形成閱讀互助小組，相互交流閱讀體驗，定期進行閱讀寫作的互幫互助活動，這樣的方式可以在提升語言表達能力的同時還能夠提高作文交流寫作能力。

（二）實行學生講評，提升學生作文鑒賞能力

在過去的小學語文作文教學過程中，老師是作文講評的主體，學生只是一味的接受和迎合甚至是模仿。教師應該讓學生自主進行作文講評，一方面提升學生的作文學習積極性，另一方面可以有效的挖掘學生的作文潛力。除此之外，學生通過講評其他同學的作文，可以發現作文中的優點加以學習，對于作文中存在的問題可以相互警示的同時相互優化。這就讓學生成為了作文學習的主人，還能夠在不斷的評價過程中提升鑒賞水平。與此同時，通過學生間交流的化，可以激發學生課外閱讀的興趣，讓學生交流優美文章的同時還能夠開拓視野，對于學生閱讀體驗的積累有著重要的意義，更有利于提升寫作水平。

四、總結

小學語文作文教學是小學語文教學中重要的一部分，傳統陳舊的教學方式不僅不能給滿足新課程教學改革的要求，而且不利于學生的學習成長需求。我國小學語文作文教學缺乏新意影響了學生寫作能力的培養，小學語文教師應該積極的思考，不斷地創新教學方法，在教學的過程中積極進行優化，不斷提升小學語文作文教學水平，讓學生在輕松快樂的氛圍中提升自己的寫作能力，強化自己的語文綜合水平，為學生的健康發展提供動力。

【參考文獻】

[1]楊路名，李建春.實現小學語文作文創新教學“四部曲”[J].中小學教學周刊2015年09期

[2]彭玲.多媒體與小學語文作文、閱讀三結合自主學習實驗研究報告.[A].基于信息技術的教學新模式研究[C]2015年02期

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[關鍵詞]小學 語文 教育 研究方法 革新

[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0174-01

小學語文教育過程是一項系統工程，必須對它進行多維度、多層次的綜合考察，探索其中奧秘，找出規律性的東西，進一步指導小學語文教育實踐，使小學語文教育較快地適應我國社會主義建設與教育改革的要求。隨著現代科學技術的進步，新的思維方式、新的科研手段也進入了教育研究領域，小學語文教育學在研究方法上，也必須不斷革新，謀求發展。這主要表現在以下幾個方面：

1.系統觀的確立

20世紀50年代以來，系統科學獲得了廣泛的應用。正是在系統觀的啟發下，我們打破了傳統小學語文教材教法的老框框，從多維視野考察了小學語文教育的整體，發現了大量研究課題。在系統觀指導下開展小學語文教育的科學研究，也就是從小學語文教學和教育的整體結構著眼，探討或揭示整體結構是怎樣制約著它的各個組成部分的，同對也要弄清各個組成部分之間是怎樣相互制約和相互作用著的。因而，語文教學中的單項改革不可損害整體結構，單獨冒進。例如，在小學語文教育上搞“智育第一”，片面追求升學率，其后果已是眾所周知的了。目前有的小學正在進行語文教學整體改革實驗，這種嘗試是可取的。但是，也必須看到，在整體中，各組成部分的關系是復雜的，有從屬關系，有并列關系，其中必有某些因素居于核心地位，我們要善于抓住核心或關鍵以帶動其他，即不斷探討語文教學中的內在規律，切實地、全面地落實小學語文教育的總目標。倘若只從表面上抓什么“整體改革”，或者不分主次，眉毛胡子一把抓，往往會事倍功半，學生的語文水平到頭來不會有大的提高，這是極不可取的。

小學語文教育是整個小學教育這個系統工程中的一個組成部分，它的改革也不可單科獨進，他科讓路，必須統一規劃。前一階段，由于片面追求升學率，小學語、算學科層層加碼，弄得小學生書包越來越重，戴眼鏡的越來越多，從小學生全面發展的角度來看，是得不償失的。所以，小學語文教育要在戰略上服從于變應試教育為素質教育這一轉變。

2.實踐觀的貫徹

小學語文教育諸方面的研究，必須結合當前小學語文教育改革的實踐進行。小學語文教育學是新創建的學科，它的知識源泉主要是第一線教學實踐。整理古代語文教學上的寶貴遺產是必要的。但要剔去糟粕吸取精華。引進國外語文教學上的新經驗和語文理論上新流派的知識也是非常必要的，它可使我們打開眼界。但在語文教育上，中外差別要比其他學科更為顯著，方塊字與拉丁文字是兩種不同的文字體系，語法規則也各有特點，至于社會道德標準差別更大，不能照搬。實踐觀的貫徹，正是要求我們立足于自己的課堂，立足于自己的語文教育實踐。小學語文教育的整體改革是一個新事物，各種意見、各種方案都要在教學實踐中不斷總結和推廣。

3.跨學科研究

多學科滲透是當代教育科研的顯著特點。對于小學語文教育研究來說，最明顯的是心理學知識的滲透。例如，漢字心理學中，關于字形、字音、字義的整體性認識規律，心理語言學中，關于語言與思維的關系，言語的理解、獲得與應用的研究，兒童言語發展的規律；教育心理學中，關于學習的規律，個別差異，教師心理素質；兒童心理學中，關于兒童智力發展階段，兒童道德品質形成規律；神經心理學中，關于言語活動的腦機制，大腦左右兩半球的分工與協調；文藝心理學中，關于兒童文學的美育作用，文藝作品的創作與賞析規律等等科學知識，都與小學語文教育密不可分。語言學一些新分支也日益發揮重大影響。例如，言語交際學中，關于言語交際的基本規律，言語交際的語言組合手段等研究；社會語言學中，關于語言作為一種信息系統、語言作為一種交際工具，從社會生活觀察語言變化，非語言交際與形象思維等研究；應用語言學中，關于語言學與語言教學，語言教學與學生語言實踐的研究等等。在小學教育內部，各門學科在各個方面的相互聯系、相互滲透更是我們要深入研究的。

4.定量和定性相結合的分析法

目前，語文教育多采用定性分析法，如調查研究法、經驗總結法、比較借鑒法等。在調查、總結、比較的過程中，系統總結教學經驗，找出規律性的東西，逐步上升到理論的高度。這是研究語文教育的基本方法。但為了使語文教育的研究趨于科學化、現代化，還必須對語文教育的現象進行實驗研究，作出定性、定量的分析。實驗研究是按一定的研究目的，人為地控制某些條件，對所要研究的課題周密設計研究的步驟，操持實施的過程，并對實驗結果作出分析和判斷。在整個實驗過程中，如何設計實驗，怎樣選擇被試，該選擇多少被試，怎樣控制實驗的有關因素，如何整理資料和分析結果，以及如何整理實驗報告等都需要使用統計法，作定量的分析。因此，定性、定量的研究方法，在語文教育研究中往往不是單獨采用、孤立進行的，常常要綜合采用。但當前，我們應特別注意對語文科研進行實驗研究，作定量分析，以便進一步總結小學語文教育的規律，提高語文教育和語文教育科研的質量。

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一、關注學生學習的發展性,盡量呵護學生創新的靈性基礎教育課程改革的主要目標之一是“培養具有創新意識的一代新人?！鄙鷦撔碌囊磺徐`性。因為，呵護學生創新的靈性是喚起學生創新意識要實施好這一目標,教師首先必須在教育教學活動中用心去呵護學的起點,也是創新能力培養的基礎?？墒菍嶋H的教學中,有許多扼殺學生創新靈性,破壞“寶貴財富”的做法。如:有位教師問學生,冰融化了變成什么?有的學生說變成水,有的學生說變成小河,有的學生回答變成春天。結果回答水和小河的受到表揚,說成春天的被老師斥為“胡說八道”。這個教師的做法令人悲哀――惟一有靈性的孩子被他狠狠打擊一番,其結果,或許這個世界上因此少了一位詩人?？膳c其相反的,一位老師在上完《兩只鳥蛋》之后,看到學生仍興致勃勃,便利用幾分鐘讓大家說說心里想說的話。一位學生要求上臺背誦白居易的詩:“誰道群生性命微,一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥,子在巢中望母歸?！边@位教師抓住契機,引導學生進行一番熱烈的對話。大家從“不能打枝頭鳥”到鳥媽媽怎樣照顧小鳥,又說到“我們的好媽媽”。這時,一個學生突然說:“我們的媽媽就像鳥媽媽一樣好,因為我們都是鳥蛋。”(全班哄堂大笑)當老師詢問“為什么”時,他一本正經地說:“因為我們現在還小,比較容易被壞人帶走,如果被壞人帶走了,媽媽也會像鳥媽媽一樣著急的?！?其他學生贊同了:喔!那我也是鳥蛋……)我不禁為這位教師關注學生、尊重期待,善于呵護學生的創新靈性的言行而喝彩。

二、關注學習方式的探究性,盡量為學生營造一片自由探索的空間新課程的重要特點之一,是學生在課程學習方式上由過去的以接受性為主向“自主、探究與合作”的方式上轉變如何才能做到讓學生自由地去探索,主動去合作,自己獲取?我們知道,學貴有思,思貴有疑。凡是學生能夠自己學自己想的,都放手讓學生自己去做;凡是能撞擊學生智慧火花的地方,教師都應該想辦法為其提供機會,那么學生的終身受用的知識就會自然而然地建構起來了。小學階段,向學生提供了許多現實的、有趣的、富有挑戰性的學習內容,這些內容成為學生探究性學習活動的主要素材,以“問題――探究――新問題――新探究”的基本模式展開。這一過程不僅能使學生學習了知識,重要的是在“自主、探究、合作”學習過程中學會解決問題的方法和許多生活必備的經驗。例如《窮人》一課的結尾只寫“桑娜拉開了帳子”便嗄然而止,這給讀者留下了一片自由探索的空間也給學生提供了盡顯個性的好機會。教師可以引導學生回顧全文,根據漁夫和桑娜的思想變化過程,選擇自己的認知情感,推測想像“拉開帳”子后會發生什么事情呢?由于教師善于利用教材留下的自由選擇的空間,去開啟學生的認知情感,課文體現的夫妻情、鄰里情,才盡顯其美!在這里,學生學會了自主感悟,學會了合作交流,這為學生創新能力的形成和可持續性發展奠定了基礎。

三、關注學習主體的互動性,盡量提高學生學習活動的參與率學生學習的積極性有時僅停留在表面,流于形式,師生之間提問、回答頻率很高,并穿插同座之間的討論,但結果是“問之不切,則其所聽之不專;聽之不專,則其所取之不同。”這種形式上的交流與主動學習并不能保證所有學生知識的建構。事實上,學習交流,是基于有效的師生、生生之間互動的基礎之上的。實現有效的互動與教師創設的問題情境密切相關。教師在課堂教學中只有創設一些具有一定思考性、探究性、思想性、趣味性和能引起學生認知沖突的問題與討論性練習,才能夠實現師生、生生之間有效的互動。其次,交流應是雙向的,教師創設有效的問題,學生經過思考或小組討論,在回答問題后,教師應給以有效的反饋,而不是簡單地判斷學生回答問題的對與錯,或簡單地予以更正。教師的介入行為應是:如果學生回答正確、完整,則一定要給予明確、積極的評價。如果學生的回答不周、不足甚至錯誤,則要引導其找錯并加以改正,或指導學生弄清回答的根據和理由,通過再思考先前的回答,或要求學生補充他人的回答。教師這一介入行為,有助于發展學生評價、判斷和交流的能力,有助于他們主動獲取知識。要引導學生在學習活動中相互交流,還應關注學生個體積極主動的求知、充分的言語實踐活動,這樣"互動"才能落實。要把握這一特點,要求我們在教學中要提高學生的課堂參與率。具體做到:①參與的時間要充分。要切切實實把教師的活動時間壓下去,教師點撥指導的質量要上去。②參與的形式要多樣,要提高學生的課堂參與率,個體學習、小組學習、全班學習應當優化組合。③要參與教學全過程。學生的課堂參與不僅是在教師指導下去構建自己的知識結構,還應當參與教學的全過程,在課堂上參與教學定向、反饋評價、課堂總結。④參與的時機要恰當。教師要善于為學生創設、提供最恰當的參與時機。例如,當學生最初接觸新教材,發現新知識同他們的認知經驗有很大的距離時,就會有困惑,就有參與提問的欲望;當學生學習中有了收獲,常常會有表達、參與的沖動;當學生的認識有分歧,與教師的判斷有差距時,常常是組織學生課堂參與的極好時機。

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【關鍵詞】初中語文；改革與思考；情感教學；分層教學

一、研究學習語文在初中教學中的應用

1.給學生創造出有趣的教學情景

老師在初中語文教學的過程中，應多利用合作學習的辦法，這樣才能夠主抓教學，還能吸引學生的學習興趣，根據不同的教學模式的內容，與學生的學習習慣，創建出更多有趣的學習環境，給學生營造輕松愉快的學習環境，這樣才能夠讓學生對語文學習產生興趣，保持住學習語文的積極性，從而培養學生的自主學習能力與創新能力，從而培養學生之間互幫互助的精神，提高教學模式。

2.提高初中語文合作學習和意識

學生的導師應在教學中，要不斷地給學生講解合作學習的思想，從而激發同學的合作學習習慣，讓同學在合作學習的教學中感受到樂趣。導師應在開展語文教學時，要讓學生自主學習，從而讓學生喜歡自主的融入到語文學習的樂趣中，這樣才是合作學習意識和自主學習的新觀念。

3.初中合作語文學習和初中語文教學

老師在合作學習過程中，科學合理的給學生分配小組，并且明確小組內每個成員的責任分工，讓小組之間的成員互幫互助，提高學生學習的效率。導師應在教學中，要根據教學的實際需求，來培養學生規范的學習，培養學生具有學習價值的知識，從而促進同學間的合作學習和樂趣。導師要給學生營造好的學生氛圍，能夠讓學生養成獨立思考、互相幫助的好習慣。通過學生合作學習的教學，從而能夠讓學生在學習之間感受到學習的樂趣，讓學生能夠不斷地進步與發展。

二、初中語文新課改下的課堂教學方法研究

1.學生分層

老師在授課過程中，根據學生之間的個體差異、學習程度的好壞與接受學習的快慢等方式，將學生分出層次，因材施教。這種合理的分層，能夠讓老師及時發現教學中存在的問題，并且及時調整教學策略，讓每一個學生都有學習語文的興趣，讓語文學習不在是一種負擔。初中語文老師，在對學生進行分層的時候，一定不要傷害學生的自尊心，考慮以下兩點要求：第一，老師要切實掌握學生的學習情況，根據學生語文基礎的好壞與學習能力的大小進行分層，在教學中因材施教，盡量讓每個學生都在進步；第二，根據學生在課堂學習中的表現程度，進行均衡的分層，同學之間是最好的競爭對手，也是最好的榜樣，通過合理的分層，能夠讓積極性高的同學，不斷帶動積極性低的同學參與到學習當中，共同努力，共同進步。

2.教學指導分層與作業分層

初中語文老師，將教學指導與作業進行分層，能夠促進每個學生學習的進步。老在分層的時候，一定要考慮學生的心理感受，做好師生間的調節工作，分層要公平公正、不偏不倚。通過分層教學，能夠對學生進行不同程度的指導，讓學生在最短的時間內學習到最基礎的語文知識，以及最多的知識內容。

3.評價分層

在我國傳統的教學當中，學校與老師對學生們的評價都屬于一個層次的，將成績作為評價學生好壞的唯一標準。但是學生之間都是有個體差異的，對于差等生來說，他們在課堂教學活動中，從未體會到過成功的喜悅，總是被批評、被教育，久而久之，就會讓學生失去學習的興趣，喪失學習的自信心。分層教學正好避免了傳統教學中的不足與缺陷，能夠給學生創造很好的學習時機，讓學生品嘗學習的喜悅。而通過分層評價，能夠調動起來學生學習的積極性，讓學生更上一層樓。這種評價方式是用發展的眼光來對待學生。在差等生有了進步的時候，老師要及時的表揚，給學生自信心；當中、高等學生進步的時候，老師要通過評價學生，激發學生的上進心，提高學習的效率。

三、情感教學在初中語文教學中的應用策略

1.改變傳統的教學理念，倡導學生自主的學習

在傳統教學中，老師是課堂的主人，學生只能被動的接受灌輸式教育，在學習中失去了自我。尤其是在初中階段，師生面臨中考的壓力，很多語文老師都是從中考考點的角度，給學生灌輸知識，強迫學生接受這些知識內容，沒有考慮過學生的感受。將情感教學應用在初中語文教學中，能夠發揮出學生的主體地位，通過師生間的交流，讓學生明確自己的學習目標，找出自身的不足。

2.尊重學生，建立良好的師生關系

語文教學是一種綜合的學科，需要師生間的默契與配合。初中學生在思想變化方面，是處于一個不太穩定的狀態，這種心態影響著學生學習。需要我們導師來找出和消除同學的不良狀態，從而讓學生有一個好的心態處于，積極，有樂趣的氛圍學習，這樣才能達到我們最好的教學效果。

3.情感教學的作用

在新形勢的教學下，情感教學越來越多的應用在了初中語文教學當中，這樣就大大的豐富了教學內容和教學模式，使得課堂教學變得有趣味。情感教學與傳統教學不同，情感教學相對于傳統教學來說，教學方式多樣化和新穎化，這種新的教學方式，提高了學生學習語文的積極性，保持住了學生學習語文的自信心。在傳統教學中，語文老師由于教學環境和教學條件的限制，不能夠激發出學生學習語文的興趣，而且老師也沒有發揮出學生是學習主體的作用，讓學生喪失了學習的興趣與激情。但是把情感教學應用在初中語文教學當中，這些不良的現象和狀況也就大大的改變了，老師的教學技術不僅提高了，學生對語文學習的情趣也明顯的提高了。

結束語

綜上所述，初中語文的教學，是一種長期而復雜的教學，將合作學習策略、分層教學策略和情感教學策略，應用在初中語文教學當中，能夠讓學生對語文學習產生興趣，讓學生以積極的心態參與到學習當中，提高課堂教學的效率。從各個方面培養學生的綜合能力，讓學生做學習的主人。初中語文作為初中教育的重要學科之一，不僅能夠培養初中生各方面的能力，還能夠促進初中生日后的發展，語文學習對初中生日后的發展具有重要的作用。

【參考文獻】

[1]趙冬女.芻議新課標下的初中語文課堂教學[J].祖國：建設版，2014（4）

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本文分析了我國中職院校語文教育評價的基本現狀，指出了其中存在的問題，從評價主體多元化、評價內容多元化、評價方式多元化三個方面，提出了構建中職院校語文多元化評價體系的策略，希望對促進中職院校學生語文學習習慣和方式的改進有所裨益。

【關鍵詞】

學習習慣及方法 多元化評價 策略

【引 言】

隨著中職院校語文新大綱改革的穩步推進，中職院校語文教學面貌煥然一新。但由于多數學校仍在沿用舊有的學生評價體系，導致學生的真實學習狀況無法得到正確客觀的反應，不少中職院校學生仍習慣于舊有的語文學習方式和習慣，而語文學習效果并未得到明顯提高。因此，如何構建好多元化評價體系，成為了中職院校所迫在眉睫的問題。

1.中職院校語文教育評價現狀分析

雖然不少中職院校在評價體系的構建上也采取了一定的措施，但由于各種因素的影響，導致實際評價結果不盡如人意，無法使學生的語文學習習慣獲得根本上的變化，影響了實際學習的效果。

1.1形成性評價缺失

學生學習習慣方式的改進，離不開對語文學習的全過程監督檢查，這就需要形成性評價的作用。但多數中職院校對學生語文學習的總體評價，多依賴于通過考試成績作為唯一的參照標準，“唯成績論”的觀點仍非常盛行。這種對學生語文學習過程狀況的忽視，使形成性評價不受重視，學生平時語文學習過程中的方式方法和學習效果等無法做到及時掌握和科學考核。同時，教師和學生在語文學習過程中也沒有有效的交流反饋，教師不能對學生語文學習情況進行準確了解評價，無法知道學生對語文學習的真正內在需求，無法檢測評價學生的語文學習狀態好壞，對學習者信息不掌握，就不能在學習習慣方式上重點著力。

1.2過度重視考試

我國教育習慣采用的是終結性評價模式，將其作為評價學生學習好壞、驗證教學目標完成程度的唯一標準，這與應試教育的長期影響是分不開的。絕大多數中職院校在語文教育完成后，都會采用期末考試或課終考試的方式對學生進行檢驗，而不是將學生的平時語文學習成績作為重點。即使在語文教學過程中，也采用諸如小檢測、小論文、平時作業、課堂討論等方式，但很多都沒有同期末考試的成績相掛鉤，造成很多學生養成只重視期末考試、忽視平時學習的學習習慣。另外，中職院校還將期末考試成績作為評定學生語文學習成績是否合格的唯一標準，并同學生是否能夠評為“優秀班干部”“三好學生”、獲得獎學金等相掛鉤。這種“以考代評”的方式，造成語文考試的作用被過度強化，失去了其本來意義。

1.3考試手段過于單一

絕大多數中職院校在語文考核中采取的是閉卷考試辦法，這雖然能夠有效防止考生作弊、確保考核公平問題，但考試試題一般考察的都是學生機械記憶能力，學生只要采取突擊式的強化記憶，就可以在考試中獲得明顯的成績提升。但反映學生真實語文學習狀況方面的考試內容，如語文能力提高性題目、創新綜合能力題目、知識運用能力題目等，卻涉及得很少，使得語文考試顯得特別僵化。

2.中職院校構建語文素質多元化評價體系的策略

為從根本上改變中職院校學生的語文學習習慣和方式，必須將構建語文素質多元化評價體系放在非常重要的位置才能真正促進語文教學效果的有效提高。

2.1評價主體多元化

必須改變傳統評價方式下“只以成績論英雄”的錯誤教育觀，將關注點集中在促使學生重視平時語文學習的習慣。努力實現評價主體的多元化，確保學生、老師、家長以及社會多方面力量都可以參與到學生評價的全過程?？刹扇∽晕以u價法，讓學生對自身語文學習過程進行反省自查，查找學習中的不足之處；可采取師長共評法，即以家長會或家訪的方式，家長和教師對學生的學習狀況交換意見，并就下步學習改進方向形成共同的決議，一起幫助學生解決語文學習上的困難；可采取伙伴共評法，即通過設置學習小組的方式，在小組內展開對組員學習狀況的批評與建議，其討論結果更加容易被學生所接受；可采取社會評價法，即以各種豐富多彩的社會活動為載體，如公益性活動、社會性競賽、社會性演出等，使學生在參與活動的過程中體會到成功與被肯定的快樂；可采取成果展評法，即廣泛開展諸如成果展示、演講朗誦會、書法展評、影評書評等方式，展現學生的語文素養，同時讓學生能夠體會到成功的。

2.2評價內容多元化

只有實現評價內容的多元化，才能對學生語文素養形成科學全面的總體認知，才能在學生中間樹立起“比學趕幫超”的良好學習氛圍。具體評價內容設置方面，應注重從學生語文學習的弱點難點方面設置評價相關內容，實現語文綜合素養的全面提升，培養對語文學習的廣泛興趣，建立對學習語文的自信心，挖掘多元化評價體系的激勵和教育功效。具體評價內容可由“學生個人評價”與“評優項目”兩部分組成，前者可由基本特長、學習能力、學習效果、思想德育素質等方面的評價組成；后者可由特長生、班干部、三好學生等內容組成。這種評價內容設置上的多元化，可以正確反映出學生在語文學習上是否具備良好的學習習慣與方式，評價結果也更加具有說服力。

2.3評價方式多元化

在評價方式上，應注重從時間和形式兩方面拓展評價體系的方式。

一是采取日常評價、階段性評價和期末評價相組合的方式，對學生語文學習情況進行全過程的跟蹤掌握了解，改變傳統模式下“一考定終身”的舊有評價模式。同時，在期中和課程終結時，還要安排專門的時間，對學生日常學習狀況記錄、學習情況調查、單元測試等進行綜合性分析，必要性可進行量化評比，一并納入到學生語文學習綜合評定成績中，進一步在時間上豐富評價體系。

二是在評價形式上采取量化和綜合相組合的評定方式。前者可對學生語文學習和參與培訓的具體情況進行等級上的評定；后者應由語文教師在對學生的互評、自評、共評、展評等方面的成績進行綜合性的評定。

【結 語】

新課改實施的根本目的是促進學生綜合素質能力的有效提高，從根本上改變學生傳統語文學習習慣和模式的桎梏，而多元化評價體系的構建正是其中最有效的抓手。在逐步推進中職院校語文多元化評價體系的進程中，必須根據學生的真實反映、語文教學實際需求、學校自身條件等因素，不斷對現有評價體系進行改進完善，才能促使中職院校學生在改進自身語文學習習慣和方式的基礎上提升語文課程的學習效率。

【參考文獻】

【1】金平，張宏.完善多元化評價體系的幾點做法【J】.現代教學，2012（02）

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關鍵詞：新聞學；學科地位；學科發展

根據相關調查和資料顯示，我國新聞學學科的發展還存在一些困難，對其學科地位帶來了一定影響，因此，加強我國新聞學學科建設，注重新聞學體系的進一步完善，并加強新聞學理論研究、創新等，才能更好的適應社會發展，最終推動我國新聞學學科現代化發展。

1 我國新聞學的學科地位分析

（一）社會學科，具有一定獨立性

在新聞學的學科地位得到認可之前，他必須是一門社會科學，并具有一定獨立性。因此，在對某一門學科進行評定時，需要對其研究對象具有的特色矛盾性進行分析，并對其自身的學科知識、理論體系等進行分析，才能在了解社會對其學科知識認知、接受程度等基礎上，確定其真正的學科地位。

當前，新聞學已經具備上述相關條件：首先，形成、發展方面的歷史，有特殊的研究對象、規律、矛盾性等。在實踐過程中，新聞學的研究對象、內容是：第一，各種新聞現象、新聞傳播活動；第二，整個新聞傳播業，而研究任務是新聞傳播過程的如下幾個方面：第一，新聞傳播者與新聞接受者、新聞控制者之間的關系；第二，傳播內容和傳播效果之間的關系；第三，傳播活動和經濟、社會發展、文化等之間的關系；第四，傳播活動和傳播業自身發展之間的關系。其次，比較系統的知識體系、理論體系。主要包括：第一，新聞的本質特征、矛盾關系；第二，新聞傳播活動的現狀、內在規律等；第三，新聞工作的方法、原則等；第四，新聞從業者的要求、職業特征等。最后，研究成果。例如：新聞學已經成為我國中的發展的社會學科，其學科地位已經得到社會各界人士的認可，并成為影響力、潛力、發展空間巨大的學科。由此可見，新聞學作為一門重要的社會科學學科，已經擁有較高的學科地位，并且，其發展是社會發展的必然趨勢，也是一種真實存在的客觀事實。

（二）與傳播學之間的聯系

一般情況下，傳播學是新聞事業進一步發展的產物，主要是指廣播、電視等多種大眾媒體，即在社會性大眾傳播業形成后產生的。因此，傳播學的前身是新聞學，而新聞學的發展為傳播學進一步發展提供了重要基礎，并且，上述兩者在某些地方是相同，也存在一些不同之處，在社會發展中具有不一樣的意義?？偟膩碚f，新聞學、傳播學之間的聯系主要體現在如下幾點第一，他們具有的科學內涵、特點不一樣，理論價值、實踐意義也不相同。第二，他們相互借鑒，沒有門戶之見，以在相互合作的基礎上，共同進步、長遠發展。第三，新聞學的思路很開闊，需要創新、轉變觀念，并借鑒其它學科的知識來進一步完善自己，并促進自身學科體系更加科學、系統。例如：對傳播學的很多研究方法進行學習，通過行為科學方法、定量分析方法等，進一步拓展研究思路、提高研究效果，從而使新聞學學科研究的系統性、科學性進一步提高。第四，傳播學需要注重價值取向的合理調整，嚴禁急功近利行為出現，并注重理論思維的增強，加強學科研究的理論增次、科學性、系統性等，才能進一步完善自身，最終提高自己的學科地位。第五，加大傳播學研究的本土化發展力度，進一步擴大為新聞實踐、社會主義事業服務的研究成果和研究層面，并合理運用西方傳播學。

2 我國新聞學的學科發展路徑

根據相關資料可知，新聞學的組成部分主要有三個方面：首先，歷史新聞學。一般指的是新聞事業史，以對中外新聞業的產生、發展等多方面的歷史進行研究。其次，理論新聞學，主要指的是新聞理論，通常是研究如下內容：第一，新聞本質特征；第二，新聞傳播活動中的各種矛盾關系；第三，社會生活中新聞事業的地位、作用、功能等。最后，應用新聞學，一般指的是新聞業務，主要包括的應用知識有：第一，新聞電視；第二，新聞攝影；第三，新聞編輯；第四，網絡傳播；第五，新聞采訪，等等。隨著社會、經濟等的不斷發展，傳媒業經營、管理問題等方面具有的重要性越來越明顯，因此，傳媒業經營與管理也逐步成為新聞學的研究內容。

總的來說，我國新聞學學科發展路徑有：

首先，新聞學學科創新的各種依據。在實踐過程中，新聞學學科想要更好發展，必須對創新給予高度重視。首先，宏觀創新理念提出的實際要求，一般指的是：第一，理論；第二，觀念；第三，體制；第四，機制，等等，是非常重要的基礎，需要注重與時俱進，才能真正樹立現代化創新理念、創新精神等。在新聞學學科研究中，創新有著極大意義、價值，只有通過不斷創新，才能汲取更多新的知識、獲得更多實踐經驗，對于獲得新的研究成果有著極大作用。與此同時，在總結以往實踐經驗的基礎上，新聞事業的可持續發展，必須注重新聞學理論創新，才能真正構建出具有中國特色的社會主義新聞學理論體系，從而促進我國市場經濟恩更快、更好發展。

其次，新聞事業發展要求新聞學學科創新。在世界各國網絡愈加頻繁的情況下，我國新聞事業面臨的局面越來越復雜，需要注重新聞學學科創新，才能促進新聞工作方法多樣化發展，從而在結合現代化信息技術、設備等的基礎上，提高新聞學研究成果。

最后，注重具有中國特色社會主義的新聞理論體系構建。在新形勢下，我國新聞事業面臨的是各種媒介的融合，需要注重具有中國特色的、全新的社會主義新聞理論體系構建，才能真正滿足我國新聞事業、新聞學學科的發展需求。第一，始終堅持社會主義方向，是社會主義新聞事業的本質體現。在實踐過程中，新聞學學科發展，需要注重新聞學理論體系體現的如下幾種性質：一是，黨；二是，政府；三是，人們的耳目喉舌，并嚴重按照國家的相關方針執行，等等。第二，具有中國特色指的是：盡量滿足中國新聞事業的發展需求。在進行新聞學理論系統的構建和完善時，需要體現如下兩個方面應承擔的歷史使命：一是，新聞事業在改革開放時期；第二，新聞事業在現代化建設中，并制定可行的發展戰略，等等。

由此可見，我國新聞學的學科發展，需要根據我國當前新聞傳播的實際情況，全面總結以往的各種優秀實踐經驗，并準確掌握新聞學理論原理、相關概念等，提高新聞學理論研究成果，才能更好的發揮新聞理論工作者、實務工作者們的作用，最終推動我國新聞事業的歷史性發展，是構建具有中國特色的社會主義新聞學體系的重要需求。

3 結束語

總之，在經濟全球化發展趨勢下，我國新聞學學科的建設力度變得越來越大，給新聞事業進一步發展提供了重要基礎。因此，充分鞏固我國新聞學的學科地位，合理運用各種實踐經驗，并進一步完善新聞學理論體系，對于促進我國新聞事業更好的適應社會發展有著極大意義，也是我國新聞事業不斷創新的重要保障。

參考文獻

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篇7

對于新聞民俗學來講,目前正是一個“適當的時機”,其研究的緊迫性值得引起新聞界和學界的足夠重視。我國的新聞學研究和西方國家相比起步較晚,對于當下具體的新聞實踐指導性則更弱。全球化時代的到來使得媒體正以一種時刻令人驚嘆的速度在發展,如何在波濤洶涌、聲勢浩蕩的傳媒浪潮中,找到具有中國特色的路徑,適應自身需要,引領時展,這不僅僅是媒體從業者需要思考的問題,更是傳媒教育者需要反思的問題。相對個體的閱讀和感悟而言,《新聞民俗學》帶給筆者的欣喜在于,既往在思考中的許多困惑和問題都在其中找到了相應的直接或者間接的答案。

筆者在大學期間曾主修鐘敬文先生的中國民俗學,加之對于文學、史學的興趣,從中深受教益。畢業后在新聞一線從事編采工作已逾10個年頭,期間又因特定機緣兼職從事新聞教育先后長達9年,因為教學需要又對哲學、社會學、心理學前所未有地投入興趣,從而彌補了不少學校教育中知識結構性缺陷。種種因素的交織,使得筆者對于83萬字《新聞民俗學》充滿興趣又心懷感佩,閱讀該書的過程,筆者有幸分享了著作的智慧與發現,思考多啟示也多,付諸筆端更是感慨良多,這里不妨懷揣淺陋對于相對集中的幾點思考進行總結,權且當做著作之外蹩腳的注腳。

一、 對于新聞學傳統與現代的啟示意義

在對新聞史學進行研究的過程中,筆者經常會感慨新聞學和中醫學在中國的命運何其相似卻又有不同。包括高端研究者如教授、基礎學習者如學生,以及參與具體實踐的從業者,倡導專業主義精神沒有錯,但必須認識到專業主義是發展到一定階段所形成、具備一定的環境和條件所形成的,不能因此就輕視或者忽視在學科誕生、發展過程中,起著重要作用的階段性成果,以及尚未揭示其意義、顯示其直接作用的部分。就拿中醫學來說,按說中西醫之辯本不值一駁,但是由于西醫依賴于精確的檢測方法和精密的器械,從而得出了準確的結論而備受年輕一代的推崇,但是相比較漫長的歷史進程,中醫中藥對于中國來講,何止是拯救了性命,而是拯救了一個民族,盡管許多方面尚不能給出相對準確的解釋,我們不能就此否定其價值。

相比較中醫學來講,新聞學的學術觀點更具沖擊力。因為現代意義的新聞學在中國起步較晚,加之學科的特殊性,盡管從傳播學意義上來講“飛鴿傳書,巖石刻字”具有共識性質,但是“新聞”詞源考證以及載體考證就被許多人認為牽強附會的淵源所在。尤其是近代以來的中國媒介傳承所總結出來的具體的操作理論,因為受到非正常環境影響較多,很難指導目前的新聞實踐,相比較近代以來,起步較早、發展較快、相對成熟的西方新聞學所孕育的新聞專業主義精神,年輕一代從根本上表示質疑甚至給予否定。這種觀點不是沒有道理,只不過從情感上給人以“無根之木,無源之水”一樣難以接受。

創立新聞民俗學是一個可喜的發現,不僅回答了新聞學界長期以來有關傳統與現代的觀念性偏見,也擊中了當下許多新聞從業者的技術性軟肋。對于新聞學與民俗學的交集進行研究,從某種意義上,化解了上述的尷尬局面。換句話說,民俗學的傳統特性和新聞學的現代特征通過對于“新聞民俗學”這一特定領域的研究,產生了兼容性效果。而且對于當下的傳統文化、草根文化、古典文化的復興和產業的勃發起著重要作用。引入“民俗”這一貫穿人類文化進程的活力因子,恰似激活了一根紅色神經,從而調動了整個新聞學首尾相接的新舊肌體。

二、 對于新聞學角度與特色的開創意義

新聞民俗學對于新聞學研究是一個全新的充滿了中國特色的角度,這項研究最直接的體現在以新聞報道作為載體,以傳播方式作為手段,增強中國傳統文化的內省力和外塑力上。對于新聞學而言,民俗調動了動與靜的區域文化生態,影響并改變著人們的思想觀念和行為方式,讓新聞更加具有深度和底蘊;對于民俗學而言,新聞對于拯救那些瀕臨滅絕的民族文化風俗應該承擔起重要的職責,也只有新聞具有強大的社會效力和廣泛的影響力,時刻發現并提請對于民俗的重視保護和發揚光大。

正如《新聞民俗學》中所說的:“中國沒有別具特色的新聞民俗學,因而新聞從業人員缺少新聞民俗學常識并用以觀察新近發生的、正在發生的新聞事件的敏感,往往漠視新聞背后的民俗文化生態,忽略深度報道中民俗現實的廣闊滲透性、久遠傳承性。這種情況既妨害了民俗學的深入研究,也妨害了新聞學特別是新聞報道學的研討?！?/p>

綜觀我國三十年以來的新聞學研究,伴隨著社會的發展、觀念的更新、媒介的變革,從自我出發,完全擺脫束縛的新聞學研究時日尚淺,站在熟悉并接受的角度,進行適應于當下媒介具體新聞實踐的新聞學與其他學科的交互性研究的并不多見。毫無疑問,以新聞學作為母體或者內核探索多線條、多角度研究所實現的是新聞學的精細化分類,目前的狀況是,許多學者借鑒西方研究成果,新聞學研究方向相對集中,和其他學科的交互性研究也集中于新聞心理學、新聞倫理學、新聞社會學等方面,導致路徑性的擁堵,甚至影響了新聞學這趟列車的高速前行。

筆者以為,新聞民俗學的探索角度是新聞學研究最具張力的線條之一。因為新聞在社會中的親水性,使得民俗信息成為新聞海洋中無處不在的浪花,這種浪花又會因為新聞的實時性而稍縱即逝。這就有必要通過新聞學的教育,對于新聞從業人員中具備一定的民族文化興趣的部分做起,進行方向性引導,促使他們加強對于民俗學的認識,在新聞報道中主動強化對于民俗新聞信息的報道力度,從而彰顯報道的效力,最終形成民俗文化的浪潮和社會發展浪潮齊頭并進的和諧生態。

在《新聞民俗學》中,兩位學者坦言“在學術上所要處理的癥結是,構建新聞民俗學體系中國際視野和中國特色的矛盾”,而且進一步感言,“沒有國際視野,會流于井底之蛙;沒有中國特色,就只會認外國的月亮圓?！蓖ㄟ^對于全書的閱讀來看,事實的豐富和解析的獨到印證了他們的學術追求,讓人為之欣喜。

三、 對于新聞報道深度與精度的探索意義

媒介的發展和受眾的需求,對于新聞報道提出了速度、深度、精度、密度、廣度、高度、力度等一系列的要求。這些要求形成了一個復雜而又矛盾的統一體,它們之間不是兼顧的關系,而是并用的關系。筆者認為,新聞民俗學對于新聞報道的深度和精度有著非同一般的探索意義。

這種意義首先來自于深度,一則貌似簡單的社會新聞,往往由于對新聞背景認識的深淺決定新聞效果的成敗。兩位學者在對《新聞民俗學》進行探索和研究的過程中,運用了典型文本分析的方法,通過近些年來發生在中外大量新聞報道社會評價的成敗和新聞評價的得失,讓我們對于新聞報道的深度與精度決定新聞報道的效力形成豐富的判斷。

筆者曾就都市報的新聞報道的現狀提出了“思想性和技術性雙重貧弱”的批評,還曾倡導“報紙新聞報道應追求‘慢’的藝術”,之所以說“慢”,是和廣播、電視和新興的網絡、手機等媒體的“快”相比較而言,想要追求新聞的時效性,報紙和網絡顯然已經不可同日而語。如何發揮報紙新聞的特色,應該在報道的深度和精度上做文章,換句話說,就是提倡多一些深層思考和深度分析,也即所謂的“慢”的藝術,或許只有這樣才能使報紙面臨“被逐漸消亡”的預測,才能更好發揮報紙新聞的特色。

事實上,新聞的深度和精度并不僅僅只是傳統的紙質媒介所需要的,新興的大眾傳媒所憑借的種種傳播手段和形式,越是匯集海量豐富的資訊,越是需要考慮深度和精度的問題,惟其如此,方能在傳播過程中牢牢抓住受眾,并實現其自身傳播的價值。新聞民俗學作為角度一種,兩位學者對其報道的功能有著較好的詮釋,其中包括增進新聞教化、習性的作用,豐富新聞表現形式,拓寬、加深新聞背景,強化新聞傳播的社會效果,提升對外傳播的軟實力等五個方面。全書在對民俗新聞報道完成題材、報道原則、報道方式的基礎性分類后,通過相對宏闊和龐大的報道原則和報道方式的骨架進行恢弘的論述,具體到政治、社會、文化、經濟等方方面面,這種觸角的伸展不僅讓我們豐富了學術視野,加深了探索深度,而且對于解決當下新聞報道中所遇到的方方面面的問題,都給出了方法性的回答。

回看當下的新聞報道已經由過去的粗放型轉化為精細型,換句話說,新聞報道已經進入到一個“精耕細作”的時代,只有對于新聞報道的深度和精度進行良好的把握,才能讓讀者在豐富的新聞資訊面前,重拾對于新聞報道和新聞記者的絕對信賴。

眼下一個奇怪的現象就是,在西方的新聞專業主義精神的引領下,一些新聞學者和新聞從業者所進行的專業性探索僅僅停留在方法意義上,如何提升到另一個層次,也就是自覺地站在中華民族文化心理的角度,適用現代傳播的方式和方法對于新聞報道進行開掘,這是一個亟待解決卻又從未被重視的課題, 新聞民俗學之所以大有可為,就是從最基礎的層面補上了重要的一課。

四、 對于新聞報道原則與方式的開拓意義

《新聞民俗學》全書三編,用了兩編16章的篇幅對于新聞報道的原則和方式進行探究,其間不僅交織著新聞學和民俗學智慧的光芒,而且從學術肌理來看,這種別具特色的開拓,對于我們考察新聞報道的所跳蕩的具有活力的民俗文化因子,對其進行準確判斷、離析,并且如何在新聞報道乃至社會生活中,對于民俗新聞信息的提取不僅具有基本層面的方法性意義,還具有深度層面的精神性意義。

就民俗新聞報道原則方面,書中探索了進步價值取向的原則;天人合一的報道原則;以人為本的原則;返璞歸真的原則;突出民俗個性與精華的原則;差異化原則;移風易俗的原則等七個方面。在每個子目下面,又進行了豐富的細分,僅以天人合一的報道原則為例,就從中華民族的宇宙觀、天人合一觀開始,涵蓋了生態環境報道、建筑風水報道、中醫藥報道、天文歷法和節俗報道、經濟民俗報道、體育報道等方面,正所謂新聞無處不在、民俗亦無處不在,沒有對中華民族核心價值觀的深入了解,就無法對時刻發生民俗新聞構成準確的認知,就有可能讓一則新聞失去原本具有的新聞傳播效力;再比如返璞歸真的報道原則中,在對返璞歸真報道原則進行嚴格界定的基礎上,對于生活民俗、教育報道、名人與富人報道、政務報道、文藝報道的返璞歸真逐一進行深度剖解。更值得欣喜的是深入其中并不意味著深陷其中,比如在對傳統教育的認識中,書中就指出中國的傳統教育并非是完美無缺的行業,如輕視體力勞動(“萬般皆下品,唯有讀書高”)、脫離時勢(“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”),倡行讀書做官(“學而優則仕”),以財、導學生的讀書熱情(“書中自有黃金屋,書中自有顏如玉”),書中中肯地指出,教育新聞的返璞歸真,不是要宣揚諸如此類糟粕,而是要疏離、拋棄這些過時的習俗觀念。沒錯,即便是時展到今天,我們仍然可以看到優劣并存民俗文化信息在新聞中不時投射,受眾的態度曖昧往往使得精神逐臭現象成為時展的隱憂,如果沒有原則地加以報道,我們的民族文化精神走向便會亂了陣腳。

就民俗新聞報道的方式來看,書中的探索包括了采風式報道、旅行式報道、兩項對立相依的報道、故事講述、“類的樣本”報道、尋根揭秘報道、調查性報道、解釋性報道、預測式報道等九個方面。其中采風式、旅行式、故事講述式報道,在我國現代曾經有過一段輝煌的歷史,因為目前新聞觀念的更新有所削弱,兩項對立相依式報道從結構模式和敘事方面民俗新聞報道方式進行盤整,尋根揭秘式具有民俗新聞獨有的特質,至于調查性、解釋性、預測式報道則是目前固有的分類,盡管顯得林林總總,但是在民俗新聞的構架之下,卻激活了這些種類繁多的報道方式,給我們以全新甚至是全景式的探索。

在《新聞民俗學誕生小記》中,卜元先生坦言,“新聞民俗學除運用了典型文本分析的方法,還運用了邏輯推理、理論詮釋的方法,但沒有求全,也無法求全,傾向于學科范疇和每一個報道原則、報道方式的提出,但都力求實際?！眱晌粚W者治學的態度是嚴謹和審慎的,工作是扎實而富有成效的,正是如此,他們對于既往的新聞報道原則和方法是具有開拓意義的。

閱讀《新聞民俗學》的過程之中,筆者常能感受到兩位學者對于民俗文化在當下新聞報道過程中所處的弱化地位的一種憂切之心,又能深刻感受到他們對于新聞民俗學未來發展的無限憧憬,他們的學術探索充滿了新聞獨有的激情和理性,這讓筆者在閱讀的過程中,面對一些章節的表述,感受到他們的嚴謹與審慎,一些章節又感受到歡欣與快慰。盡管感觸頗深,受益匪淺,遺憾的是,所言不能盡述,以上幾點,權當是為更多新聞學者研讀《新聞民俗學》所做的鋪墊。

中國古代講“天時地利人和”,《新聞民俗學》的誕生也似乎恰與古訓相合。從“天時”來說,我們的民俗文化已經到了亟待保護的一個重要時段,文化實力見證國家綜合實力的時代已經到來;從“地利”上來說,新聞民俗學誕生于中國大地原點所在地,歷史上十三朝的建都地,中國傳統文化的發祥地的陜西恰如其分;再就“人和”而言,由卜元、劉婷兩位多年從事新聞實踐的老少學者搭班,卜元先生有著對傳統文化的積淀,劉婷又有多年海外西學的給養,可謂相得益彰。

篇8

[摘要]：就新聞學研究領域而言，關于學術規范的討論就從未停止過，但迄今卻一直沒有成熟的解決辦法，致使其成為愈演愈烈的棘手難題。

為社會所強烈關注的浙江大學“賀海波論文造假事件”，最后以藥學院原副教授賀海波被開除出教師隊伍，其所在的中藥藥理研究室主任吳理茂被解聘，現任院長、中國工程院院士李連達任期屆滿，不再續聘而告一段落。①針對此事，教育部部長周濟痛心疾首地說：“對學術不端行為要像體育界反興奮劑一樣，像對待假冒偽劣產品一樣‘零容忍’，實行‘一票否決’?！雹跒榇?，教育部還首次專門就處理學術不端行為發出通知。

“賀海波論文造假事件”雖然發生在醫藥學研究領域，但其引發的連鎖反應卻顯露出普遍存在于各個學科研究領域的學術規范問題的嚴重性。換句話說，對任何學科研究領域來說，學術規范問題都是一個既有共性又有個性的問題。

就新聞學研究領域而言，關于學術規范的討論就從未停止過，但迄今卻一直沒有成熟的解決辦法，致使其成為愈演愈烈的棘手難題。

目前，新聞界對涉及新聞學學術規范的一些基本的問題，如新聞學研究是否需要學術規范、新聞傳播學應該建立什么樣的學術規范體系等尚存在爭論，本文擬對這些問題闡述看法，希望能夠對我國的新聞學學術規范研究起到拋磚引玉的作用。

一、新聞學學術規范存在的理論和現實依據

對于新聞學研究是否需要學術規范這一問題一直存在爭議，其實，這一爭論的焦點根源于對學術研究是否有規范的爭論。一種觀點認為，學術規范“是通過專業認可的‘入場券’”，即“一套‘做活’的規矩，而且必須與學術界當下的認可結合”。另一種觀點認為，“‘規范’雖則對建立學術秩序、發展常規研究有意義；但畢竟是一種束縛(盡管是必要的束縛)，故成熟的學者往往部分逾越‘規范’。”③

面臨整個學界的質疑和爭論，新聞學學術規范研究也不可避免地落入了對于規范是否有存在必要的爭論。古語說，沒有規矩不成方圓，這是對“規范”的最樸素的表達。盡管在學術規范研究中存在許多問題，但是這不足以成為使學術研究拋棄規范的理由，新聞學學術規范的存在是有其理論和現實依據的。

首先，新聞學學術規范存在的理論依據是規范論。

關于規范與自由的關系，歷史上有過很多論述。托克維爾在探討法律與自由的關系時，曾說過“既要自由也要法律”。他認為得到前者的最好方法是借助于后者，“自由和順從并不互相抵觸；正相反，自由包括對自己所立法律的服從?！?④這里托克維爾所指的“法律”更多地是具有與“自由”相對的“規范”的含義。涂爾干也說過，“正因為規范可以教會我們約束和控制我們自己，所以規范也是解放和自由的工具?！雹葸@些論述都認為“規范”是“自由”的基礎，二者不是絕然對立的。

正在此基礎之上，規范論得以發展起來，學者們從各種角度對規范、規則以及制度等相關概念進行界定。有人提出規范“是調控人們行為的、由某種精神力量或物質力量來支持的、具有不同程度之普適性的指示或指示系統。”⑥也有人提出：“規范是集體共有的行為準則。”⑦這些定義其實都設定了一個前提，即規范是社會正常運行所必需的。

對于新聞學研究來說，學術規范同樣是必需的，不管采取何種形式出現，它都是通過合理的框架設定和制度體系來保證新聞學研究在“軌道”內進行的規范，看似是具有限制性的規范，但卻是學術對話得以實現的基礎，也是新聞學研究高質量發展的前提。

其次，新聞學學術規范存在的現實依據是學術失范現象的客觀存在。

目前我國的新聞學研究同其他一些人文社會科學學科一樣，也還存在不少失范現象，如重復發表、抄襲剽竊、忽視學術積累、缺乏學術批評、引文及注釋失范、學術評價標準不一，以及低水平重復和“泡沫化”傾向等。這些問題的存在不但嚴重制約了新聞學研究的深化，同時也大大損害了新聞學的學術聲譽，影響了新聞學的學科地位。

例如，“新聞無學論”的產生和影響的擴大與新聞學研究中的學術失范現象屢有發生就有很大關系。由于新聞學研究的規范性不強，導致新聞學論文的獨創性較低、書籍內容重復較多，所以盡管近些年新聞傳播學科已被列為一級學科，曾經甚囂塵上的“新聞無學論”的影響也已大幅減弱，但是“新聞無學論”的影響并沒有完全消除，不但許多新聞從業者不大認可新聞有學，就連一些新聞領域的研究者也對新聞學的學術性產生懷疑，更不用說其他研究領域的學者對新聞傳播學科的科學性表示質疑了。

正因為如此，闡釋新聞學研究應當遵循的學術規范，以及探求新聞學實現學術規范化和管理科學化的路徑與策略，應當是當前的一個急需破題的工作。

二、新聞學學術規范研究中存在的問題

近年來，我國新聞學學術規范研究已經取得了一些成果，但實事求是地說，研究中存在的問題依然不少，其中包括一些認識上的障礙。筆者認為，當前我國新聞學學術規范研究中存在的問題主要有以下幾個：

第一，以新聞學學術失范研究取代新聞學學術規范研究。這一問題普遍存在于人文社會科學研究領域。統觀新聞學學術規范研究成果，有相當部分是對學術失范現象的評價，并以此為依據提出要繼續嚴格遵守學術規范。但是，究竟何為學術規范？新聞學學術規范的內容是什么？學術規范的保障機制何在？這些最基本的問題反而沒有得到回答?；蛘哒f，新聞學學術失范首先要有“范”可“失”，然而，目前的研究卻避開這個較難回答的問題，直接進入對學術失范的研究，這在研究邏輯上是有問題的。

第二，新聞學學術規范研究缺乏宏觀視野，陷入細節研究。新聞學學術規范并非只是那些簡單的“規定”、“規則”、“條例”，而是一個結構嚴密的體系。但是對這一點，現有的新聞學學術規范研究并未體現出來。其實，新聞學學術失范中的一些問題的確可以通過操作層面的規范進行約束，例如“抄襲剽竊”、“注釋規范”、“一稿多投”等，然而，有更多的問題不僅僅是通過某個環節的細節研究就可以解決的，因為新聞學學術規范不僅有技術層面的問題，還有理念、道德、結構、保障等各層面的問題，以及各環節之間的聯系，這些都需要進行系統研究，而不僅僅是對技術操作細節的研究。同時，也需要看到，由于長期以來對新聞學學術規范的研究缺乏宏觀視野，使得研究者的思維產生了某種慣性，即將學術規范研究局囿于表面的技術研究，甚至僅僅將學術規范看作是對學術論文的格式規定。

第三，缺乏將英美學術規范研究經驗與我國現實狀況的有機結合。英美的學術活動被加以規范的歷史比較長，其所積累的經驗可以給我國的學術規范研究提供借鑒，但是有的研究一味地以英美學術規范為標準，卻不考慮我國政治、經濟現實以及學術活動的現狀，因此，基于此探討我國學術規范的研究成果往往缺乏實用性，難以實際應用。所以，新聞學學術規范研究需要以西方為參照，同時也要以我國學術界的現實為基礎。

第四，缺少對新聞學學術規范特有問題的針對性。美國哲學科學家庫恩說過，如果你得出的東西是放之四海而皆準的，這門科學就不能發展了，因此就不能叫做科學了。⑧同理，新聞學研究有其不同于其他學科的特色之處，這也決定了新聞學學術規范的研究不能僅僅取得與人文社會其他學科的共通點，而且需要著眼于新聞學研究的實際需要，這樣得出的研究成果才能對改善學術規范現狀有所作用。

上述四個問題是當前我國新聞學學術規范研究中不得不正視的，需要我們調整研究思路，能夠從固有的慣性思維中解脫出來。

三、建立結構嚴密的新聞學學術規范體系是促進學科發展的重要路徑

開展學術規范研究，是人文社會科學實現科學發展的必然要求，也是新聞學取得科學發展的內在需要。在這其中，建立結構嚴密的新聞學學術規范體系是破題之道，也是促進新聞學學科發展的重要路徑。

一方面，新聞學學術規范體系的建立要以人文社會科學學術規范為基礎，建立新聞學學術規范結構嚴密的體系。新聞學科只是人文社會科學中的一個分支，在學術規范上具有與其他學科相同的問題，許多學術失范的現象也并非新聞學所獨有的，因此，從一定程度上講，借鑒人文社會科學學術規范的研究成果可以對新聞學學術規范研究提供捷徑。

同時，目前，我國關于新聞學學術規范的研究還比較零散和膚淺，缺乏系統性和科學性，尤其是對新聞學學術規范體系內部的運行機制和外部保障機制的研究非常欠缺，而這些恰是新聞學學術規范體系化研究的重要內容。

另一方面，新聞學學術規范體系的建立需要體現學科特點。新聞學學科具有不同于其他人文社會科學的特點，相應地，在學術規范研究上也具有與其他學科不同的特點，因此在研究中的針對性應該更強一些。例如，“一稿多投”的問題在新聞學研究領域就是一個比較復雜的問題。雖然“一稿多投”毫無疑問屬于“學術不端行為”的一種，但是，由于新聞學是與實踐聯系緊密的研究領域，而不少論文都是用新聞理論來分析即時發生的新聞報道事件的，這些論文從某種角度看也是具有時效性的，而現在期刊普遍的審稿期都在兩個月以上，所以，一些作者不得已采取一稿多投的方式來保證論文可以更快地刊出。這種做法雖然是有違學術道德的，但是就新聞學領域而言，這種現象的發生卻是充滿無奈的，因此，在“一稿多投”問題的討論上，新聞學學術規范應當體現出自身學科的特點，尋找更能兼顧各方利益的解決方法。從上面的例子可以看出，新聞學學術規范體系的建立需要體現學科特點，建立適合新聞學研究現實的學術規范體系。

總之，我國新聞學學術規范的現狀迫切要求在理論研究上能夠有所突破，不斷深入，能夠透徹地研究學術規范體系的內容與機制，建立一套嚴格的學術規范體系，并且通過完善的學術規范管理和保障制度，提高新聞學研究的規范性，提升新聞學研究的質量和水平，以促進新聞學學科的整體建設與發展。

為了對新聞學學術規范問題進行有計劃、有組織的系統研究，中國人民大學新聞與社會發展研究中心，專門將“新聞學學術規范研究”作為教育部重點研究基地的一個重大課題立項，本文就是該課題項目研究最初的成果之一。今后，課題組將就新聞學學術規范的相關問題展開深入、系統和規范的研究，也期望新聞界的朋友們能夠予以關注和積極投入，共同為新聞學學術規范研究出力獻策。

[注釋]

1/2新華每日電訊，2009年3月16日。

3兩種代表性的觀點提煉自學術界對學術規范的討論。參見鄧正來主編：《中國學術規范化討論文選》，法律出版社，2004年8月第1版，第269-279頁。

4[美]托克維爾著：《舊制度與大革命》，商務印書館1992年版，第82頁。

5[法]愛彌爾?涂爾干著，陳光金等譯：《道德教育》，上海人民出版社2001年版，第59頁。

篇9

一、加強傳播學教學理念和學生對該課程教學的思想認識

廣播電視新聞學專業要求該專業學生主要學習基本原理和新聞學、廣播電視學、以及與廣播電視有關學科的基本理論和基礎知識，受到廣播電視新聞采訪、寫作、編導、播音、節目主持等方面的基本訓練，具有廣播電視節目策劃、編輯、采訪、管理等方面的基本能力。由此可見，廣播電視新聞專業教育的本質在于引導學生了解媒體傳播的現象，掌握媒體傳播規律從而能熟練地把握媒體傳播。因此，傳播學理論課程的教學需要樹立具有強烈專業關切精神的教學理念，教學理念是教學效果的前提和基礎，是教學效果的重要保證。傳播學在廣播電視新聞學本科人才培養模式下，傳播學課程教學的專業針對性，就是要在教學過程中考慮媒體傳播作為一種傳播現象的一般性特征和獨特性特征，處理好教學過程中傳播學理論的一般性和媒體傳播的專門性之間的關系。教師在傳播學過程中，需要進一步關注廣播電視新聞學專業的需要，依據專業的特點強化教學理念，進行教學改革，提升教學效果。

教學過程包括教師的教和學生的學兩部分，在加強教學理念的同時，學生對學習傳播學的思想認識同樣重要。許多廣播電視新聞專業的學生對于《傳播學》課程的學習認識不夠，不太重視，完全區分傳播學與新聞學，認為廣播電視新聞學專業本身操作性、實踐性特別強，應該加強與廣播電視切合緊密的課程如《新聞學》、《節目制作》、《電視攝像》、《電視節目策劃》等課程的學習，完全沒有必要學習《傳播學》那些既枯燥又無用的理論知識。沒有充分認識到傳播學的理論知識對新聞傳播的指導作用。所以許多同學知道媒體傳播的一些傳播現象，卻并沒有將其進行歸納總結，上升到規律和理論的層面，從傳播學的角度進行思考。寧樹藩教授早在1994年就曾談到他的一個想法：“新聞學可以分為兩類：一是以新聞傳播為研究對象而形成的，這可說是本來意義上的新聞學；一是以報紙等新聞媒介的活動為研究對象而形成起來的，無以名之。姑稱之為廣義新聞學?！倍抑赋觯呵罢呤呛诵?，是基礎，失去前者就不成其為新聞學了。1998年，李良榮教授與李曉林也曾撰文呼吁：“新聞學需要轉向大眾傳播學”；“新聞學轉向大眾傳播學是必然趨勢，也是必由之路”；“新聞學轉向大眾傳播學是對傳統新聞學的一次改革”。

上述學者的觀點非常明確指出了新聞學與傳播學的關系。學生們在學習傳播學的過程中，首先要認清傳播學與廣播電視新聞學專業之間的緊密關系，這樣，才能從根本上改變學生們的學習態度，進而才有學習的激情和動力。

二、切合廣播電視新聞學專業特點優化整合教學內容

傳播學教學模式既有普遍性，也有不同專業的特殊性。廣播電視新聞學專業的傳播學教學更要切合該專業特點進行教學內容的優化整合。不僅要用傳播學的基本理論知識分析媒體傳播現象，更要用傳播學的理論進行新聞傳播的實踐指導。依據專業特點優化整合教學內容才能真正達到學有所用，學以致用的教學目的。

據調查了解，目前，我國廣播電視新聞學的本科教學中，使用的傳播學理論教材有很大的相似性，基本上涉及到人際傳播、組織傳播、大眾傳播等傳播類型研究，主要包括傳播者、傳播受眾、傳播媒介、傳播內容以及效果研究等內容，而傳播效果又著重介紹四大宏觀社會效果，即議程設置、培養理論、知識溝假說及沉默的螺旋理論。這種安排基本上將西方傳播學主要是美國的經驗學派的研究成果介紹給中國學生，它為中國新聞傳播學類本科教學普遍采用。然而。教學過程中，只向學生純粹的介紹這些源于西方的傳播學理論，肯定得不到學生的歡迎，傳播學的知識體系往往游離于專業之外，并沒有和專業緊密地結合。傳播理論教學要以一般原理介紹作為重點，再結合實踐。使學生學有所用，學以致用。教學過程中，注意將抽象的傳播學理論與具體的新聞傳播現象結合，使抽象問題具體化、感性化。比如，在講解議程設置時，在學生們了解了它的本質是占統治地位的政治、經濟和社會勢力對輿論進行操作和控制的過程之后，結合新聞實例進行講解。例如，美國轟炸伊拉克之前，大肆渲染后者擁有大規模殺傷性武器，其本質也是利用媒體進行議程設置，擾亂視聽，推行其霸權政策。在講解人際傳播時。通過觀看記者和采訪對象的電視節目錄像進行探討分析，使同學們真正理解傳、受雙方之間的認知互動、情感互動，從而指導將來的新聞采訪工作，做出有創意和深度的新聞作品。

傳播學教學，就是要讓學生在體驗中理解、掌握，以及運用所學的知識，解釋新聞傳播現象，提高新聞傳播實踐能力。教學過程應該將新聞傳播現象與傳播理論緊密結合，從一般到特殊，從理論到實踐，充分優化整合教學內容，充分調動學生的主觀能動性，從而達到最佳的教學效果。

三、豐富教學方法，調動學生學習激情

傳播學本身理論性較強，多開于專業學習的較低年級，學生的接受能力和理解能力都比較有限，所以，在教學過程中，教學方法的采用對于教學效果的體現是很有益的。傳播學教學必須要跳出理論型課程單向教學的傳統模式。不僅要將傳播學理論研究成果清晰的介紹給學生，還必須充分尊重傳播學自身學科性質，靈活運用多種教學方法，充分調動學生們參與思維，進行主動學習，從而提高教學效果。

經調查，教學內容枯燥、抽象、難于理解，是學生們對傳播學學習的普遍印象，所以在教學中可運用多媒體技術。提供多元化的學習情境，產生多樣性的外部刺激，來激發學生的學習興趣。其中，運用多媒體技術進行教學是方法之一。運用多媒體技術將一些抽象的過程、微觀的現象進行模擬，瞬間的現象進行定格，是教學內容變得具體、直觀、生動而易于理解。另外，多媒體系統的超文本功能，可以把諸多的教學信息，由不同媒體形式進行有機組合，將與某一教學內容相關的不同層面的資訊系統集成在一起，實現課堂教學信息組織表達的最優化。對于廣播電視新聞專業的同學來說，影像資料特別豐富，可以最大程度的發揮優勢，使抽象的教學內容形象化、簡單化。如，在講授人類傳播的符號和意義的內容時，播放對話、訪談類節目，借用影視的直接誘導，調動學生的參與熱情，使他們進入教學內容情境之中。通過這類節目的主持人、嘉賓的非語言符號，如面部神態特寫鏡頭，肢體動作細節描寫來反映其心理活動，并通過討論使學生掌握基本的知識點，同時對著名主持人的采訪技巧也有了直觀的認識。例如，筆者在教學過程中播放了湖南臺魯豫主持的欄目《說出你的故事》中的《白巖松約會電視》這期節目，因為主持人和嘉賓都是明星主持人，同學們參與熱情非常高，討論非常熱烈，教學效果可想而知。

要想提高同學的參與熱情，還可以采取情境教學的方式，讓學生親身模擬，直接感受教學內容，加深體會和理解。這樣的教學方式不僅將同學從枯燥的被動接受的教學中解脫出來，同時可將理論直接付諸實踐，使同學們學得輕松，接受愉快。如講解傳播技巧和傳播效果的內容時，筆者讓同學上講臺模擬了“訴諸理性”和“訴諸感情”以及“警鐘效果”，使課堂氣氛變得輕松活潑，同學們對教學內容記憶深刻。大眾傳播的教學中，針對傳播熱點話題，組織學生跟蹤大眾傳媒的報道，要求學生對所收集到的材料進行整理、分析，再利用課堂時間進行討論。這樣的互動安排，充分考慮到教學目的和學生的興趣，鼓勵學生學習積極性，一般都能達到預期效果。如筆者組織同學們就“3·14拉薩事件”從傳播學的角度進行了討論分析，效果很好。

由此可見，只要教師將傳播學的教學進行適當的處理，使之與新聞時事緊密結合，使同學深入教學內容情境，激發學生的學習興趣，傳播學教學過程就會變得輕松愉快，教學效果就會明顯提升。

四、與時俱進的探討新問題，培養學生思考分析能力

人類傳播的發展過程，是一部人類在生產勞動和社會實踐中不斷擴展自身的傳播能力、不斷發展和創造新的傳播媒介、不斷使社會信息傳播系統走向發達和完善的歷史。縱觀人類傳播發展歷程，先后經歷了口語傳播時代、文字傳播時代、印刷傳播時代、大眾傳播時代和網絡傳播時代。加拿大學者馬歇爾·麥克盧漢在《理解媒介》這本書中，提出了著名的論斷：“媒介即是訊息”，指出了媒介的決定性作用，特別是在電子化時代，媒介具有前所未有的積極的能動作用。媒介引起了人間事物的尺度變化和模式變化，媒介改變、塑造和控制人的組合方式和形態。20世紀80年代，社會形態、經濟結構的巨大變化使得人類社會出現全球化、信息化趨勢。網絡傳播已經成為信息社會傳播的基本形態。它突破了大眾傳播時代大眾化、非目標性、單向、區域傳播的障礙，使得傳播走向個人化、目標化、雙向和全球網絡傳播。

篇10

 

目前，我國的高校新聞教育學專業層不窮，新聞教育學事業不斷發展。但是，實際的新聞教育學專業教育面臨著資源短缺、教育質量不理想以及教育理論與實踐嚴重脫節的現象。為了促進新聞教育與新聞傳播事業的協調發展，教師必須改變新聞教育專業人才培養模式。新的教育理念下，在新聞教學工作中，教師應該注意將新聞教育與新聞傳媒的實際情況結合。加強學生運用知識進行實際問題的分析處理的能力，以此培養學生的新聞實踐能力。

 

一、實踐教學的概念與意義

 

進入新世紀以來，隨著我國新聞事業的不斷發展，對于高校新聞教學的要求也不斷提高。為了適應新聞事業的發展現狀，高校新聞教育學應該根據實際需要，發展更多的適合時展所需求的新聞人才。所謂的實踐教學指的是，通過實踐對所學的理論知識進行加深和鞏固，對理論知識的更加深入，將理論與實際進行結合，培養具有創新意識的高素質人才的重要方法。實踐教學是學生掌握科學的理論方法和提高綜合能力的有效途徑。

 

二、新聞學實踐教學的現狀與問題

 

1、新聞實踐教學的現狀

 

當前我國高校新聞學教學中，對于實踐教學的重視度不足，很多教師仍然新聞專業教學的重點放在課堂的理論教學中，對于實踐教學的意義缺乏客觀評價。在新聞教育領域，有些教師是經過文學領域直接轉入到新聞教學中，并沒有經過系統專業的教育理論和新聞理論的學習和深造，以及新聞實踐的訓練。致使一部分教師對新聞的認識與操作程序理解淺薄，在進行教學的過程中只是進行簡單的理論知識的講述，并不能將理論與實際進行結合。而由于教學對于實踐的不重視，致使學生對于實踐訓練的認識度不足，不能夠很好的進行實踐訓練。而在我國高校的新聞學教育專業的課程設置上，新聞實踐技能訓練的安排比重較低。這一系列院子使得我國新聞教育學專業的發展與新聞傳媒的變革產生脫節現象，高校培養的學生在實踐工作中捉襟見肘，不能很好的適應實際工作能力的需求，造成人才的培養失敗。

 

2、新聞實踐教學中的問題

 

(1)新聞專業的學生綜合素質有待提高

 

在我國，新聞專業學生的培養雖然有一些改變，很多高校開始重視對新聞專業學生的動手和操作能力進行培養。但是相關調查顯示，雖然現階段新聞學畢業學生具有一定的實踐操作能力，能夠很對對新聞媒體采訪或者編輯等業務很快適應。但是，新聞專業學生在一些專業問題的把握上明顯能力不足，造成新聞部門不得不招收一些更加專業的人才，彌補新聞學專業人才的不足。

 

(2)缺乏擅長實踐教學的師資力量

 

在我國，很多高校教師具有非常豐富的理論知識，但是實踐經驗嚴重缺乏，甚至有些教師根本沒有任何的實踐經驗。實踐教學難以實現。因此，高校應該注重對于新聞專業教師的培訓，轉變教師的教學觀念，在進行教學設計時能夠考慮到學生實踐能力的培養。

 

(3)高校與新聞媒體的交流互動缺乏

 

當前新聞學高校教師資源比較缺乏，而且許多高校教師的研究方向與實際的教學課程并不吻合，高校教師為學術而進行教學，學生為學術而進行學習，教學與實際工作嚴重脫節。而現代的教師與學生很少參加新聞媒體活動的的實踐工作，教學內容與現實實踐工作并不相符，造成教學內容與對實際的媒體工作并不具備實際的指導價值，大學教學并不能為以后的實際工作提供具體的指導。很多高校學生在進入媒體工作之后，必須要進行重新學習，導致高校新聞學專業教學不能充分的利用現代媒體的資源，高校與媒體之間缺乏有效互動。

 

3、高校對實踐教學的管理欠缺

 

在國內，許多設置新聞學專業的高校，實踐教學的管理并不完善。表現在高校實踐課程的安排上，實踐的內容與假期實習重復，導致學生很難通過實踐教學達到綜合能力的全面提高。其次，很多高校的實踐教學課程的設置比較隨意，缺乏系統的體系，教學松散，很難培養學生完整的掌握新聞專業的相關技能。再后，高校實踐教學的內容也存在問題，新聞學實踐教學的內容陳舊，缺乏具體的實踐指導和教學大綱，學生在實踐過程中缺乏理論性的指導。最后，雖然一部分高校的新聞學專業的學生能夠在教師的指導下順利開展實踐教學活動，但是很少有教師能夠完整的進行調查報告書寫，將實踐學習的心得體會進行總結，全面提高實踐能力。由于實踐教學缺乏管理，導致實踐教學的效率低下，并不能實現對理論課程的補充作用，導致新聞學專業學生實踐能力教差，很難達到社會的人才需求。

 

4、專業實習體系不完善

 

實習是新聞學專業教學過程中培養學生的實踐技能的重要環節。但是，現階段很多高校將實習的時間安排在整個學習過程的最后學年。此時，學生要同時兼顧各種考試的備考或找工作。新聞學的實習單位也會由于實習學生過多，難以保證足夠的實習機會。而且，許多新聞院校設定的專業的指導老師，對于學生的指導工作并不到位，相關的實習指導政策也不規范，導致學生的實習指導工作效果低下。

 

三、新聞學專業實踐教學的建議

 

1、注重學生綜合素質的培養

 

隨著新聞傳媒產業的不斷發展，社會對新聞傳播教學的培養要求不斷提高，要求專業的學生能夠熟悉新聞學的所有相關知識，并能夠進行良好的社會實踐，達到綜合素質的全面提升。新聞學專業教師應該注重學生綜合素質的提高，培養學生的創新實踐能力。注意進行科學而合理課程設置和教學內容安排，重視學生的個性化發展和綜合素質的培養。對于現階段高校新聞教學課程教學中存在的問題，及時做出必要的調整和補充，培養適合時代要求的新型新聞人才。

 

2、加大師資隊伍建設力度

 

現階段，我國新聞院校的新聞學專業教師，存在一些教學上的問題，因此，學校應該抓緊人才的培養。首先對高校教師進行必要的調整，然后對教師進行必要的培訓。注重專業人才的聘請，加強青年教師的培養，與新聞傳播部門建立聯系，加強教師的新聞傳播實踐經驗，全面提高師資隊伍的綜合實踐能力。

 

3、優化學科專業結構，創建實踐性教學模式

 

新的課程改革要求各大高校改變教學模式，全面培養學生的綜合素質。作為新聞學專業，為了適應社會對于人才的培養要求，應該加強學生的素質教育和能力培養，在學科結構上提高實踐性課程的比例。增加適合現代新聞傳播學現狀的新課程，使學生能夠根據自己的需要進行課程的自由選擇。對新聞教育學科與專業結構進行適當的調整，將理論教學與新聞傳播實踐進行結合，全面提高學生的實踐能力。對于新聞學專業教學來說，學校應該建立穩定的實習基地，使學生能夠全面提高其新聞實踐能力，學校應該學新聞單位建立友好聯系，與新聞單位定期進行人才培養的交流，共同開展教學、科研與新聞實踐業務探討活動，使學生能夠受到新聞單位的培訓和熏陶，防止高校教學與媒體的需求產生脫節。

 

4、改變教學模式

 

在實踐教學的過程中，為了提高實踐教學的效果，教師應該注重對以往教學模式的轉變。在教學工作中，注意將教學工作的主體轉變為以學生為主體的教學。注重學生的個體情況和心理特點，采用多種教學方法，提高學生的學習興趣，使學生能夠全面參與實踐教學工作中，全面提高其實踐能力。

 

綜上所述，對于高校新聞學教學來書，實踐教學是提高學生綜合能力的重要部分。高校教師應該注意進行對教學問題進行改進，提高教學效果。