導語：如何才能寫好一篇新聞學研究方向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本文，，就心理學畢業(yè)論文較為熱門的研究方向，整理歸納如下：

方向一：感知覺研究

這類研究多為實驗心理學的研究方向。從人的視覺、聽覺、觸覺等研究。這類研究可以反映當時前沿學科水平，社會的進步情況等。但近幾年在這類研究的人數(shù)減少很多。

方向二：思維研究

思維和語言的關系研究一直是該方向研究的熱點，概念是思維的基本單位。心理學者用漢字假設測驗模型，并對概念形成設計實驗研究，問題解決作為復雜的心理過程，是眾多心理學工作者關注的重要問題。

方向三：個性研究

篇2

為了更加全面地說明問題，本文選取了美國哥倫比亞大學新聞學院、石溪大學新聞學院、圣克勞德大學傳播與新聞系、北阿拉巴馬大學傳播系新聞專業(yè)、太平洋大學傳播系新聞專業(yè)等五個不同知名度的新聞學院或新聞專業(yè)作為分析和研究樣本，以免以偏概全之嫌。

重視媒介融合教育

美國新聞學教育通常采用新聞學和社會、人文學科以及跨學科教學并重的課程模式，在培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時，注意拓寬學生的視野，重視媒介融合教育。隨著數(shù)字技術對信息傳播形態(tài)的改變，社會從未像現(xiàn)在這樣需要具有獨立思考能力、受過良好媒介融合訓練的新聞專業(yè)畢業(yè)生。近年來，美國新聞學教育緊跟媒介融合的時代步伐，看準發(fā)展趨勢，新開了很多媒介融合的專業(yè)課程，或者在傳統(tǒng)新聞學教育中加入了很多媒介融合教育的課程，增加了很多用于進行媒介融合教學的硬件設備和多媒體教室。

哥倫比亞大學新聞學院下有10多家各類新聞專業(yè)機構，學生有大量機會與在職記者交流。近年來，哥倫比亞大學還開辦了數(shù)字新聞塔爾中心（Tow Center），并開始授予計算機科學和新聞學的雙碩士學位。哥倫比亞大學新聞學院認為自己一直致力于新聞學教育向多媒體和媒介融合方向的革新與衍變。

美國石溪大學（Stony Brook University）新聞學院開設了很多注重媒介融合教育的課程：電視報道與編輯，電視制作，高級報道/寫作/廣播、高級編輯與表現(xiàn)/網(wǎng)絡、高級數(shù)字敘事，音頻新聞，數(shù)字攝影新聞實驗室，在線新聞學等，這些課程旨在培養(yǎng)學生的傳統(tǒng)采寫能力以及多媒體運用的融合。為了培養(yǎng)能夠適應處于動態(tài)中的媒介未來的新聞人，石溪大學新聞學院建設了配備有最新數(shù)字技術的“未來編輯部（Newsroom of Future）”多媒體專業(yè)教室。所謂“未來編輯部”，包括采集、文字編輯、音頻視頻剪輯設備等，并使用一套軟件連接各個新聞工作者的電腦，使得新聞資料編制傳送一體化。石溪大學很多課程都在這個“未來編輯部”里完成。所有石溪大學新聞學院的學生都被要求必修廣播、印刷、在線新聞等課程，并學會如何利用多媒體平臺和模式進行思考與工作，然后在最后一學年才可專注于其中某一種媒介的學習和應用。

北阿拉巴馬大學傳播系確立了廣播新聞、融合傳播、媒介研究、出版與在線新聞、廣播電視與互動媒介等專業(yè)研究方向，從這些專業(yè)設置可以看出其對媒介融合教育的重視。

美國和中國在新聞教育理念上有很多差異，其中之一就體現(xiàn)在對教師背景的要求方面。中國新聞教育大多要求教師具備高學歷，美國看重學歷的同時，更看重教師的從業(yè)經(jīng)歷，在媒介融合時代，后者的要求尤甚。由石溪大學新聞學院網(wǎng)站提供的相關資料可看出，石溪大學新聞學院共有教師28人，其中擁有博士學位的教師兩人，占所有教師的7%；具備媒介從業(yè)經(jīng)歷的教師27人，占比96%；來自傳媒行業(yè)的兼職教師10人，占比36%。從以上數(shù)字可以看出，在這個媒介融合的時代，美國的新聞學院非常看重教師的實踐經(jīng)驗，并不過分看重教師的學歷和學位，這與中國的新聞學教育有很大不同。中國新聞學教育非常重視學歷和學位，將博士學位視為進入各新聞學院工作的通行證，使得中國新聞學教育體系建設出現(xiàn)了種種偏差。

哥倫比亞大學新聞學院的教員也全部是來自各個領域的拔尖人才，包括獲得各種獎項的記者、專欄記者、作家、雜志編輯、紀錄片制片人，以及數(shù)字媒介領域的專家。這些教員全部有著豐富的從業(yè)經(jīng)驗和獨立思考的能力，完全勝任媒介融合的專業(yè)教學與支持學生發(fā)展的工作。

美國各新聞學院近年來新聘用了很多在新媒體領域具有豐富實踐經(jīng)驗的教員，與傳統(tǒng)新聞學教員一起，致力于培養(yǎng)新型新聞人才。即便原有的新聞學教員，也在向媒介融合研究領域靠攏。美國太平洋大學傳播系在2010年招聘教員時，發(fā)現(xiàn)應聘者發(fā)來的簡歷中90%以上都號稱自己的研究領域是新媒體。

強調(diào)多媒介的實踐與應用訓練

篇3

關鍵詞： 新聞學 理論體系 公共性

新聞學的學科地位時常被人質(zhì)疑，這一問題值得每一位新聞學學者深思。鄭保衛(wèi)教授扛起保衛(wèi)新聞學和發(fā)展新聞學的大旗，提出要建設有中國特色的社會主義新聞學的目標。應該說這個目標比較明確，回答了中國新聞學的特性問題，有助于明確中國新聞學的個性價值和努力方向。新聞學只有充實了自身的內(nèi)涵，凸顯了自身特色，才能進一步鞏固作為一個獨立學科的價值和意義。本文就構建有中國特色的社會主義新聞學理論體系，談一些粗淺看法。

一、理論溯源：中國特色的社會主義新聞學理論體系的提出

由于新聞在中國總是與政治聯(lián)系在一起，新聞學又與文學、歷史學、社會學、傳播學有著密切的關系，不少人發(fā)出“新聞無學論”[1]的質(zhì)疑，甚至一度有人認為新聞學已“走入黃昏”[2]中國人民大學鄭保衛(wèi)教授認為，新聞學并未走入黃昏，而是在不斷邁向輝煌，新聞學學科的基礎扎實，其學科獨立性具有現(xiàn)實和理論依據(jù)。鄭保衛(wèi)教授指出，改革開放以來，在經(jīng)濟發(fā)展、文化繁榮、社會進步的大背景下，我國的新聞學的學科發(fā)展具備了前所未有的良好環(huán)境和條件，豐富多樣的改革實踐、不斷改善的政治環(huán)境、逐步開放的學術氛圍，都為新聞學的發(fā)展創(chuàng)造了現(xiàn)實基礎。[3]新聞學的學科創(chuàng)新是宏觀創(chuàng)新理念的要求，是新聞事業(yè)內(nèi)在發(fā)展的需要，是新聞工作不斷創(chuàng)新的需要，我們應該在創(chuàng)新的基礎上不斷發(fā)展新聞學。[4]鄭保衛(wèi)教授認為，我們應該堅持在找準問題、繼承傳統(tǒng)和學習借鑒的基礎上發(fā)展，堅持在理論創(chuàng)新中發(fā)展，堅持在科學與人文精神的關照下和在馬克思新聞觀的指導下發(fā)展新聞學學科。[5]他提出，我國新聞學研究創(chuàng)新與發(fā)展的最終目標，應該當是構建一個能夠體現(xiàn)當代最高水平的中國特色的社會主義新聞學理論體系，以適應新世紀新聞事業(yè)和新聞學科發(fā)展的需要。[6]鄭保衛(wèi)教授認為，構建中國特色的社會主義新聞學理論體系，要堅持用馬克思新聞觀作指導，并體現(xiàn)兩個特點：一是要堅持社會主義的方向，反映社會主義新聞事業(yè)的本質(zhì)；二是要具有中國特色，適應中國新聞事業(yè)發(fā)展的需要。[7]

鄭保衛(wèi)教授的觀念為我們探索新聞學的未來指明了方向。但構建中國特色的社會主義新聞學理論體系，應該說是一項艱巨而長遠的任務，如何明確這一理論體系的內(nèi)涵和功能，解決這一體系的貢獻和普世性、闡釋力等問題，規(guī)避理論構建中的倫理風險，都值得我們深思。

二、理論的時代背景：“去西方化”理論與中國特色的社會主義新聞學

發(fā)展中國特色的社會主義新聞學，內(nèi)在上與目前學界認同的推進“去西方化”理論研究有一定程度的契合。從上世紀80年代開始，中國新聞學開始大量引介、吸收西方學術理論，以信息、傳播等概念取代原有宣傳的學術話語，希望借西方話語達到學術研究“去政治化”的目的，推動了學術研究的極大解放。經(jīng)過了20多年的引入，西方理論與中國國情的不相匹配、“水土不服”現(xiàn)象開始引起學界的討論，新聞學開始反思西方理論的局限，并希望在未來研究中能體現(xiàn)中國的傳播實踐與學術理論的平衡點。這種“去西方化”理論研究，雖然任重道遠，但目前學界取得了越來越多的共識，就是應該找一個基于全球化中國的“去西方化”范式。如同李彬、黃衛(wèi)星所言，當務之急需要在更加深厚的思想層面和更加廣闊的社會層面重申政治及其意味，新聞傳播學研究不僅在于擺脫技術化、“貧血化”的庸俗路線，而且更在于科學解釋中國的新聞傳播實踐，并為其提供一套安身立命的價值依托。[8]在這樣的背景下，新聞學研究的視野被進一步擴大，學術研究的諸多禁忌開始被打破，新聞與政治的關系再次被重新審視，在“再政治化”的過程中學界越來越強調(diào)學術研究的公共參與精神。

中國傳播學研究正在經(jīng)歷著一個學科走上歷史前臺的重大轉折時期，政府或國家的需要發(fā)揮著一種引領和重組中國傳播學研究群體的作用。目前，新聞學研究面臨的是一個黃金時期，經(jīng)濟社會平穩(wěn)發(fā)展并面臨轉型，信息化持續(xù)加速新聞需求高漲，媒介技術變革推動公眾公共意識不斷增強。姜飛[9]認為，目前中國新聞傳播學的研究面臨的社會形勢和公共需求，同戰(zhàn)后美國對新聞傳播學的需求十分相似。在這個冠之以“轉型”、“信息”、“風險”、“新媒體”等名稱的社會中，傳播媒介和新聞媒體的作用空前重要，而黨和政府、企業(yè)組織、公眾個人等，對新聞傳播的需求也空前高漲。這個時代是難得的理論創(chuàng)新機遇期，新聞學有必要加強“去西方化”研究，而構建有中國特色的社會主義新聞學理論或許可以成為“去西方化”理論的一個恰當選擇。

三、理論合法性：人文學科的表述危機和文化書寫

學界中的很多人對但凡牽涉以“中國特色”和“社會主義”的理論常常嗤之以鼻，或敬而遠之。他們認為，理論應該是具有普世性的，能夠接受特殊性或普遍實踐的檢驗，或者理論應該是意識形態(tài)中立的，不應有政治傾向。這些人的觀點有一定的道理和科學性，學術不是政治，應該保持相對的獨立性，理論也應該具有強大的闡釋力和適應性。但理論研究作為人的一種思想活動，仍然無法解釋實踐中遇到的全部問題，而且理論也無法回避自身的意識形態(tài)。

后現(xiàn)代思潮中，真理已遭到質(zhì)疑，人文學科遭遇表述危機。人文學科中處于支配地位的觀念正在被重新評估，那些曾經(jīng)想當然地被當做事實，或者被當作范式的有效性基礎的“確定性因素”，成為有問題的東西。[10]詹姆斯·克利福德、喬治·E.馬庫斯在《寫文化——民族志的詩學與政治學》一書中指出，所有建構的真理都是通過排斥和修辭的強有力的“謊言”而變得可能的，沒有一個“完整的”第一時間知識大全。[11]人文學科的表述危機，不僅僅限于文學界和人類學界，但人類學民族志所作出的反思已經(jīng)深刻地影響了諸多人文和社會學科。后現(xiàn)代思潮帶來的質(zhì)疑權威、消解中心、打破權力，給傳統(tǒng)的理論帶來諸多挑戰(zhàn)，這種質(zhì)疑給所謂的普世理論和客觀真理以巨大打擊，普世理論和絕對中立都是被后現(xiàn)代給解構了的“神話”，他們并不存在。在后現(xiàn)代思潮的挑戰(zhàn)和實驗民族志的啟發(fā)下，或許我們應該重新反思理論構建中的基本問題，我們應該放棄那種構建普世理論的追求和完全中立的態(tài)度。

但是，如果放棄理論的普世性和中立性，理論的合法性依據(jù)又從何而來呢？公共人類學的實踐或許對我們有一定啟示意義。公共人類學的主要聲望來自它對世界范圍的某些問題及事件所作出的直接的和實質(zhì)性的貢獻，它從過去的研究所積累的傳統(tǒng)中吸取智慧并應用于當代。[12]學術研究應該是作者（學者）利用文本（理論）與讀者（公眾）的一種對話，這種對話面對的是具體的公眾，要解決的是理論的普世性與本土性之間的矛盾。在這一解決過程中，普世性成為解決“本土問題”的前提和語境，而“本土理論”成為特殊人群面對的特殊問題，并證實或證偽普世理論。我們要發(fā)展的新聞學理論就是這樣一種理論，新聞學學者借助這一理論體系建立同中國公眾的公共關系。以公共精神為基本原則，這符合學術研究的價值關懷和人文精神。

知識的產(chǎn)生與發(fā)展是一個螺旋式上升的過程。在這個過程中，人類的知識總在一個原點開始旅行，后人會按照沿著前人走過的路繼續(xù)走下去。但是當知識積累到一定的程度，必然會走入歧途，誤入困境。這時知識會推崇復古或是返回原點，重新考問，擺脫困境，以便開始新的旅程。人文學科的表述危機如此，民族志也是如此，當原有的學術傳統(tǒng)難以解決困境中的問題時，我們需要返回原點。在這個原點，永遠高昂著人性，永遠駐扎著對人的生命的追問，對真理的追問。后現(xiàn)代主義返回了這樣的原點，打破了原來樹立的傳統(tǒng)和權威，但在打破這一切的同時，它仍然在建構。后現(xiàn)代民族志同樣打破了民族志積累起來的權威，但同時它也致力于一種新的秩序。

現(xiàn)在，新聞學的理論構建也急需做這么一項工作：返回原點。返回原點，不是完全“返祖”，而是要回到我們傳統(tǒng)理論無法支撐社會發(fā)展、西方理論大量涌入中國的時刻，返回那一時代，梳理最近30多年來學習借鑒西方理論的經(jīng)驗和不足，以公眾聯(lián)系的時代變遷為底色，在總結的基礎上創(chuàng)新，描繪新的理論圖景。這種總結的源泉就是30年來的中國模式和生動的社會主義實踐。

四、理論闡釋力：中國模式和生動的社會主義實踐

目前，中國研究成為西方學界的熱門，西方新聞傳播學界對中國問題的研究也成為熱點。很多西方理論無法在中國得到驗證，因此中國研究成為理論驗證的天然“試驗場”。很多西方學者將中國的特性表述為“中國模式”，這一模式一方面表達中國特色，另一方面也表明中國社會主義陣營的意識形態(tài)色彩。在西方學者研究中國的同時，中國學者更喜歡生搬硬套西方理論來解釋中國問題，這不得不說是一種“怪圈”。我們所要構建的有中國特色的社會主義新聞學理論體系，就是要解決這種怪現(xiàn)象。

中國特色的社會主義新聞學理論體系是要在吸收消化西方理論的基礎上，研究中國的特殊問題。這種研究很像民族志研究，民族志學者在走入一個村寨做研究時，他首先要了解村寨所處的鄉(xiāng)情、縣情、省情，乃至國情和整個世界。我們所要構建的新聞學理論體系，并不是要把自我封閉起來，排斥西方和全球化，而是要在西方理論和全球化的基礎上來研究中國的社會主義的特殊問題。這一理論體系可以對西方理論進行發(fā)展或修正，它的創(chuàng)立目的是強化普世理論的有效性，并不是要在西方學術界以外再建立一個理論界，學術理論是不分國界的。這一理論是一個完全的開放系統(tǒng)，它最早借鑒了西方理論，并同中國的民主革命和社會主義革命實踐結合在一起，同當前的現(xiàn)實中國保持了密切關系；它大量吸收了西方傳播學的研究成果，也歡迎西方理論和西方學者的檢驗。隨著改革開放政策的施行，中國的經(jīng)濟社會迅速發(fā)展，國際化程度越來越高，國際影響逐步提升，構建中國特色的社會主義理論體系具備了越來越多的理論和現(xiàn)實可能性。這一理論建立在從殖民時代開始從未有過的全新世界經(jīng)濟格局基礎上，建立在社會主義的全新嘗試和探索實踐基礎之上，建立在作為發(fā)展中國家的大國影響逐步擴大的基礎之上，這些現(xiàn)代歷史上的嶄新經(jīng)歷和發(fā)展歷史將給我們所要構建的新聞學以更強的闡釋力。

我們的態(tài)度并不是為了通過中國模式和社會主義實踐的研究建立一種真正的“普世理論”。克利福德在《寫文化》一書中用了“部分的真理”一詞，用來說明民族志的真理，也正是這種“有承諾的、不完全的”真理帶來的“一種有力的不完全感”，才能“成為機智表達的源泉”。[13]或許中國特色的社會主義新聞理論體系就是要探索這樣一種“部分的真理”，這種部分真理與放之四海而皆準的普世理論或真理不同，但這種真理面對世界背景中的中國公眾時，可以解釋中國的問題，并與世界交流。

我們所要建構的中國特色的社會主義新聞學理論體系，是與中國國情、社會主義政治密切相關，同時又堅持理論建構的一般原則（普世性與特殊性的統(tǒng)一），堅持服務于公眾和公共事業(yè)的一種理論體系。我們應該放下對“中國特色”和“社會主義”的政治成見，深刻地去思考目前我們理論創(chuàng)新的依據(jù)和可能。我們應該捕捉歷史難得的機遇，將中國的新聞傳播實踐納入世界范疇之中，發(fā)揚公共精神，服務于中國的公共事業(yè)，擴展學術的公共空間，發(fā)揮學者的公共作用。

注釋：

[1]參見唐遠清：《對新聞無學論的辨析及反思》，中國傳媒大學出版社，2008年。

[2]參見郜書鍇：《走入黃昏的中國新聞學——30年中國新聞學的回望與反思》，2009年第3期。

[3]鄭保衛(wèi)：《試論我國新聞學的學科地位及學科發(fā)展》，《中國人民大學學報》，2005年第2期。

[4]鄭保衛(wèi)：《試論我國新聞學的學科地位及學科發(fā)展》，《中國人民大學學報》，2005年第2期。

[5]鄭保衛(wèi)：《從“保衛(wèi)新聞學”到“發(fā)展新聞學”——當前我國新聞學學科建設之我見》，《現(xiàn)代傳播》，2007年第1期。

[6]鄭保衛(wèi)：《試論我國新聞學的學科地位及學科發(fā)展》，《中國人民大學學報》，2005年第2期。

[7]鄭保衛(wèi)：《從“保衛(wèi)新聞學”到“發(fā)展新聞學”——當前我國新聞學學科建設之我見》，《現(xiàn)代傳播》，2007年第1期。

[8]李彬、黃衛(wèi)星：《從去政治化到再政治化——讀趙月枝〈傳播與社會：政治經(jīng)濟與文化分析〉》，《新聞大學》，2012年第1期。

[9]姜飛：《中國傳播的三次浪潮——紀念施拉姆訪華30周年暨后施拉姆時代中國的傳播學研究》，《新聞與傳播研究》，2012年第4期。

[10]喬治·E·馬爾庫斯、米開爾·M·J·費切爾：《作為文化批評的人類學：一個人文學科的實驗時代》，三聯(lián)書店，1998年，第23、25頁。

[11]詹姆斯·克利福德：《導言：部分的真理》，見詹姆斯·克利福德、喬治·E·馬庫斯編：《寫文化》，商務印書館，2006年，第35、36頁。

[12]喬治·E·馬庫斯：《中文版序：〈寫文化〉之后20年的美國人類學》，見詹姆斯·克利福德、喬治·E·馬庫斯編：《寫文化》，商務印書館，2006年，第14頁。

篇4

關鍵詞：體育傳播；學科建設；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-2076（2013）01-0110-04

研究背景

1978 年傳播學正式傳入中國，至今已有 20余年。多年來，中國傳播學從推介基本概念，到 1996 年學科地位被國家教委認可，再到 2002 年中國新聞教育學會傳播學分會的成立，傳播學在中國由引入普及逐漸走向獨立深入，取得了長足的發(fā)展。經(jīng)過 20 多年的發(fā)展，傳播學與其他學科的交叉研究領域，早已出現(xiàn)了拓荒者，并開展研究，形成新的學科。隨著中國體育事業(yè)、傳媒事業(yè)的發(fā)展，以社會發(fā)展需要為背景、以學科發(fā)展必然趨勢為前提，形成了傳播學、體育學交叉研究領域的體育傳播學。

近年來，隨著我國新聞傳播事業(yè)的繁榮，體育事業(yè)的發(fā)展，不僅需要科研人員和高校教師，還需要更多的高層次體育事業(yè)管理者、體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營者、體育信息傳播者等大量的應用型人才。1985年上海體育學院率先設立了體育新聞寫作班， 標志著中國體育新聞教育的誕生。1997年，成都體育學院按照國家招生計劃，正式招收體育新聞學方向碩士研究生。這是我國高等院校首次正式招收這一專業(yè)方向研究生，標志著我國體育新聞高層次人才培養(yǎng)正式納入高等教育體系。作為二級學科“新聞學”“體育人文社會學”下屬的“體育新聞學”碩士點在我國普通高校已初具規(guī)模。

體育傳媒的巨大發(fā)展迫切需要與之適應的體育傳播專業(yè)教育。因此，對體育傳播專門人才（即體育傳播主體）的培養(yǎng)和教育就愈發(fā)重要。根據(jù)調(diào)查，目前在我國高等院校還沒有“二級學科傳播學”下的“體育傳播學”專業(yè)方向碩士研究生招生計劃，也尚未建立一個完整的體育傳播理論和高級體育傳播人才培養(yǎng)體系。2012年初，中國傳媒大學在二級學科“傳播學”下，增設了“體育傳播碩士研究方向”，標志著“體育傳播學”高層次人才培養(yǎng)正式納入高等教育體系。

以此為前提，本研究以體育傳播學科建設與人才的培養(yǎng)為研究對象，旨在為體育傳播學科建設與人才的培養(yǎng)提供新的視角。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

查閱與本研究相關的國家政策文件；閱讀相關著作包括教育學、社會學、傳播學、體育學等方面的著作；查閱中國期刊網(wǎng)相關論文60余篇。

2.2 調(diào)查訪問法

以體育傳播學碩士研究生招生狀況為調(diào)查對象，通過互聯(lián)網(wǎng)瀏覽10余所高等學校招生網(wǎng)頁，采集信息。訪談傳播學界、體育學界、體育傳播研究人士共6名，探討體育傳播學科建設的相關問題，獲取體育傳播學界前沿信息。

2.3 對比研究法

將體育傳播學與體育新聞學、傳播學、新聞學的建設與發(fā)展進行比較分析，選擇了體育新聞學與體育傳播學的對比；國外新聞傳播學研究生與大陸新聞傳播學研究生培養(yǎng)模式的對比。

3 研究結果與分析

3.1 體育新聞學與體育傳播學科之異同

“新聞學更注重過程和制作細節(jié)。傳播學研究效果，而不注重過程。學傳播理論的學生雖然也需要了解傳媒，但他們需要了解的主要是結果，是傳播對受眾的影響、對公眾輿論的影響等，他們不需要了解過程，不需要了解每一條新聞的每一個制作環(huán)節(jié)。” 英國新聞教育學會會長羅德?艾倫在接受訪問時發(fā)表了對新聞與傳播異同的見解。一定程度上反映了新聞學與傳播學的本質(zhì)區(qū)別。

體育新聞作為新聞的一個類別，從傳播的性質(zhì)方面說，它和各類內(nèi)容的新聞一樣，具有共同的特點，即對新近發(fā)生或正在發(fā)生的事實的報道。體育新聞同其他新聞相比，又有不同之處。這是由于新聞事實本身的性質(zhì)以及事物本身的特征決定的，不同事物的性質(zhì)不同，其發(fā)展規(guī)律和特點也就不同。因此，所構成的新聞事實的外部特征也各有差異。體育新聞具有如下特征：發(fā)生的規(guī)定性（時間、環(huán)境、技術的規(guī)定性）；數(shù)字特征（比賽成績、比賽結果的數(shù)字呈現(xiàn)）。

與體育新聞學不同，體育傳播學是研究人類社會對體育思想、知識、理論、規(guī)則與運動方法、手段、技能、技巧等的衍生和傳遞，也包括體育運動作為一種社會文化現(xiàn)象的傳遞。它不僅涉及到體育界之間通過比賽、互訪等形式的交流、傳播，同時也有體育事務經(jīng)營管理中的傳播現(xiàn)象，更涉及到體育與大眾傳媒的相互關系。

體育傳播學既是傳播學在體育領域的表現(xiàn)和運用，又是體育學在傳播學中的延伸和拓展，是傳播學和體育學相互滲透的結果。研究體育傳播學有助于建立體育傳播學的獨立理論體系、為體育傳播活動提供理論依據(jù)、為大眾傳媒的體育報道實踐提供依據(jù)。

3.2 體育傳播學碩士培養(yǎng)目標的定位

新聞學、傳播學同樣隸屬于一級學科“新聞傳播學”。我國新聞傳播人才的培養(yǎng)主要有本科、碩士、博士三個層次。本科階段大多以培養(yǎng)實踐能力為主要核心，博士階段強調(diào)培養(yǎng)學術研究水平的提高，而在碩士培養(yǎng)階段，各個學校的培養(yǎng)目標卻不甚明確，是繼續(xù)強化本科階段實踐能力的培養(yǎng)？或是提升理論學術研究水平？這已成為困擾高校新聞傳播碩士研究生教育的一大問題。體育傳播學碩士研究生的培養(yǎng)亦是如此。

通過對傳播學、體育學培養(yǎng)目標的解讀，對比體育新聞學碩士培養(yǎng)目標，我們把體育傳播學碩士專業(yè)方向的人才培養(yǎng)目標確定為：面向體育及傳媒界發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有較高專業(yè)體育理論、傳播理論和文化洞察力，適應媒體業(yè)界發(fā)展需要的復合型、創(chuàng)新型和應用型的高層次體育傳播研究與實務人才。他們對于現(xiàn)代體育傳播現(xiàn)象有職業(yè)敏感，并能夠利用現(xiàn)代體育傳播理論分析體育傳播現(xiàn)象；運用傳播學研究的基本方法策劃、組織和開展各類傳播活動，對大眾體育傳播的相關問題提供相應的解決方案。

3.3 我國高等學校體育傳播學科的建設現(xiàn)狀

3.3.1 我國高等學校體育傳播學（碩士）招生現(xiàn)狀

為了解我國高等學校體育傳播學學科建設現(xiàn)狀，筆者通過互聯(lián)網(wǎng)瀏覽10余所高等學校招生網(wǎng)頁，收集了目前我國高校體育傳播學碩士研究生招生信息，從一定程度上反映了體育傳播學科建設的現(xiàn)狀（見表1）。

在被調(diào)查的11所高校中，體育院校6所，綜合類院校5所。調(diào)查結果顯示：目前，我國高校體育新聞傳播碩士研究生的培養(yǎng)主要存在于體育院系，招生專業(yè)方向主要隸屬于二級學科“體育人文社會學”“新聞學”。中國傳媒大學的體育傳播碩士研究方法是唯一隸屬于“傳播學”的招生專業(yè)，目前招生工作正在準備過程中。

我國的新聞傳播教育受美國新聞傳播教育影響很深，奉傳統(tǒng)的密蘇里、哥倫比亞新聞教育為典范，主要以人文學科為基礎。課程設置一方面重視采、寫、編、評類的基礎業(yè)務能力，另一方面開設大量的新聞傳播理論和人文社會科學類的基礎課。據(jù)調(diào)查，在當前的體育新聞傳播教育之中，所有的體育新聞（傳播）專業(yè)都將文學基礎類和新聞傳播理論類課程作為基礎主干課程（見表2）。

上述課程僅是我國高校體育新聞（傳播）碩士研究生必修課程的一部分，但大多數(shù)院校都以此類課程作為基礎主干課程。上海體育學院、成都體育學院是我國體育類院校中開設體育傳播學教學較早的兩所院校，其課程設置也相對成熟，可為其他高校體育傳播學科的建設提供參考。

3.4 體育傳播人才培養(yǎng)模式的探討

媒介的發(fā)展速度、媒介總量、規(guī)模和對人才的評價標準直接影響到傳播學科學生的就業(yè)。目前，我國媒介仍處于發(fā)展上升階段，為新聞傳播學科學生就業(yè)提供了廣闊的市場。但同時也要看到，這些媒介的用人要求也正向復合型、專業(yè)型、創(chuàng)新型新聞人才轉變。無論是國外的媒體實踐還是新聞傳播教育的經(jīng)驗都證明我國的新聞傳播人才培養(yǎng)已經(jīng)出現(xiàn)EPS趨勢，即Elite-精英性，Popular-大眾化，Special-特色、專業(yè)性或?qū)ｉT性。因此，如何培養(yǎng)高級體育傳播研究與實務人才成為目前亟待解決的問題。

3.4.1 構建“多元化”指導教師隊伍，實現(xiàn)多個專業(yè)領域指導教師“協(xié)作式”培養(yǎng)

從國外研究生發(fā)展過程來看，隨著研究生教育目標的多樣化，培養(yǎng)方式也從單一的“研究式”派生出了“專業(yè)式”、“教學式”和“協(xié)作式”等方式。美國是傳播學的發(fā)源地，傳播學教育質(zhì)量居世界前列。美國的傳播學研究生教育注重實務與理論并重。如哥倫比亞大學新聞學院的學生做碩士論文時，有兩名導師，一名來自于新聞學院的導師（媒介工作者），一名來自于他們所選修專業(yè)方向的導師。該學院認為通過讓業(yè)界人員和指導教師一起合作，能夠獲得最好的教學和指導結果。

體育傳播學在高級人才培養(yǎng)過程中可以采用“協(xié)作式”培養(yǎng)模式。組織鍛煉“多元化”的指導教師隊伍，教師隊伍中既有體育學、傳播學、新聞傳播學、體育傳播學領域的專家，又有媒介高級工作人員。可以通過協(xié)作培養(yǎng)的方式，由多名專業(yè)方向的專家共同形成導師小組，協(xié)同所修專業(yè)的導師，對體育傳播學碩士研究生進行培養(yǎng)。

3.4.2 構建厚基礎、跨媒體、精專業(yè)的課程體系

課程設置是培養(yǎng)目標實現(xiàn)的重要保證。進入20世紀70年代，課程內(nèi)涵發(fā)生了重要變化，呈現(xiàn)出六大趨勢：1）從強調(diào)學科內(nèi)容到強調(diào)學習者的經(jīng)驗和體驗；2）從強調(diào)目標、計劃到強調(diào)過程本身的價值；3）從強調(diào)教材這一單因素到強調(diào)教師、學生、教材、環(huán)境四因素的整合；4）從只強調(diào)顯性課程到顯性課程與隱性課程并重；5）從強調(diào)“實際課程”到強調(diào)“實際課程”與“空無課程”并重；6）從只強調(diào)學校課程到強調(diào)學校課程與校外課程的整合。

建設體育傳播專業(yè)課程，必須凸顯體育的專業(yè)性特征的要求及當代體育傳播的特征要求。圍繞體育傳播學科的培養(yǎng)目標，提高課程的綜合相關程度；確定好公共基礎課、專業(yè)課、選修課的比例，精簡必修課程，強化實踐教學，優(yōu)化課程結構。打破學科界限，實行“大學科"教育，加強基礎素質(zhì)、強化專業(yè)理論、重視媒體業(yè)界實踐、實現(xiàn)一專多能的課程體系的設置。

3.4.3 組建仿真實踐教學體系，強化實踐能力的培養(yǎng)

英國傳播學者S?Splichal和C?Sparks在對22國的新聞教育進行考察之后，提出了傳播人才應該具備4個方面的素養(yǎng)：廣博的知識、客觀的視角、批判的態(tài)度、準確的判斷。實踐能力是媒介工作者的基本能力，是以上四個方面的基礎，實踐能力的培養(yǎng)是體育傳播學科和社會發(fā)展的要求。

將媒體運行與體育傳播學科課程體系緊密結合，組建仿真的實踐教學體系，強化體育傳播學人才的實踐能力。可以通過三種途徑培養(yǎng)學生的能力，課堂內(nèi)的概念課、校內(nèi)媒體工作機會、校外媒體實習機會。實際上，在新聞傳播領域，各院校對于“媒介”融合趨勢下的新聞傳播教育改革開展得如火如荼。例如人民大學新聞學院的“新聞傳播實驗中心”、中國傳媒大學的“校園電視臺”“校園廣播臺”等等。

體育傳播學科的實踐教學體系可參照前人的優(yōu)秀實踐成果，但值得注意的是傳播實踐能力的培養(yǎng)不是唯一的，不可忽視體育基礎理論、體育傳播實踐能力的培養(yǎng)。

3.4.4 學界與業(yè)界緊密聯(lián)合，以業(yè)界需求為導向，共同培養(yǎng)體育傳播人才

英國新聞教育學會會長羅德?艾倫在中國人民大學新聞學院訪問時說到：“我們必須有超前意識。今年進校的學生要幾年后才進入市場接受檢驗，我們應當考慮到他們畢業(yè)時市場需要什么。我們一方面要傾聽傳媒業(yè)界的意見，同時要自己做判斷，根據(jù)業(yè)界對現(xiàn)狀的分析預測他們在未來幾年的具體需求”。體育傳播學科的產(chǎn)生源于學科發(fā)展的需要、社會發(fā)展的需要。社會、媒體業(yè)界的需要是檢驗體育傳播人才培養(yǎng)質(zhì)量的唯一標準。“學界與業(yè)界緊密聯(lián)合，以業(yè)界需求為導向，共同培養(yǎng)體育傳播人才”才是體育傳播人才培養(yǎng)的落腳點。

4 結論與建議

4.1 結論

4.1.1 通過對傳播學、體育學培養(yǎng)目標的解讀，對比體育新聞學碩士培養(yǎng)目標，我們把體育傳播學碩士專業(yè)方向的人才培養(yǎng)目標確定為：面向體育及傳媒界發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有較高專業(yè)體育理論、傳播理論和文化洞察力，適應媒體業(yè)界發(fā)展需要的復合型、創(chuàng)新型和應用型的高層次體育傳播研究與實務人才。

4.1.2 調(diào)查結果顯示：目前，我國高校體育新聞傳播碩士研究生的培養(yǎng)主要存在于體育院系，招生專業(yè)方向主要隸屬于二級學科“體育人文社會學”“新聞學”。中國傳媒大學的體育傳播碩士研究方法是唯一隸屬于“傳播學”的招生專業(yè)，目前招生工作正在準備過程中。隸屬于二級學科“傳播學”下的體育傳播學科（碩士）建設剛剛開始，高級體育傳播人才的培養(yǎng)仍處于探索狀態(tài)。

4.1.3 探索高級體育傳播人才的培養(yǎng)方式。構建“多元化”指導教師隊伍，實現(xiàn)多個專業(yè)領域指導教師“協(xié)作式”培養(yǎng)；構建厚基礎、跨媒體、精專業(yè)的課程體系；組建仿真實踐教學體系，強化實踐能力的培養(yǎng)；學界與業(yè)界緊密聯(lián)合，以業(yè)界需求為導向，共同培養(yǎng)體育傳播人才。

4.2 建議

4.2.1 重視基礎理論的教學革新。全面整合可以利用的教學資源，促生優(yōu)化效應。

4.2.2 改變學界與業(yè)界脫節(jié)的培養(yǎng)模式，加強與傳播領域的合作，強化實踐能力培養(yǎng)的措施。

4.2.3 真正實現(xiàn)以學生為本、以社會需求為導向的辦學宗旨，全面提高學生的綜合素質(zhì)。從專業(yè)人才的高度培養(yǎng)業(yè)界廣泛認可的人才品牌。

參考文獻：

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[3]國務院學位委員會辦公室，教育部研究生工作辦公室.授予博士碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科專業(yè)簡介[M].北京：高等教育出版社，1999.

[4]高鋼.學界與業(yè)界在交流中融合、發(fā)展――新聞學者的思考與期待，中國新聞教育改革的三個方向性融合[J].中國記者，2009（3）.

篇5

關鍵詞：媒體融合；廣播電視新聞；人才培養(yǎng)

我國開始實施“三網(wǎng)融合”對現(xiàn)有媒體來說既是機遇又是挑戰(zhàn)，在媒體融合發(fā)展過程中充滿了困難，使得全媒體融合僅僅停留在理想階段，沒能在實踐中大展身手。新聞媒體作為社會和民眾中的傳播者，其地位不容忽視。近些年來主導民眾生活的廣播電視業(yè)發(fā)展迅速，為了適應社會的需要，加強對廣播電視新聞專業(yè)人才的培養(yǎng)成為了高校目前必須要思考的問題。

一、媒體融合環(huán)境下對廣播電視新聞專業(yè)人才的目標

在廣播電視傳媒業(yè)，媒體融合對它的沖擊和改變體現(xiàn)在多方面：第一，傳統(tǒng)媒體新聞傳播的壟斷特權被打破，廣播電視新聞信源發(fā)生了改變。民眾被動接受新聞的地位也變成了主動索取并且還可以參與到新聞信息的制作與傳播過程中，傳播的主體明顯不同；第二，廣播電視傳播的方式由原來的單向直線傳播變成了現(xiàn)在的雙向循環(huán)傳播，從以前傳播機構對民眾的傳播變成了現(xiàn)在的多種媒體一對多、多對多的傳播；第三，改變了傳媒技術平臺、傳媒組織結構以及媒體的信息管理模式，對廣播電視新聞專業(yè)人才提出了更高的要求。

（一）能夠運用多種技術工具的“全媒體”型新聞傳播人才。隨著多種媒體的融合，以及傳統(tǒng)媒體向數(shù)字化的過度，傳媒之間的信息載體的差異正在逐漸縮小，甚至有趨同的現(xiàn)象。因此，具有跨媒體工作能力的新型新聞人才將成為未來廣播電視新聞產(chǎn)業(yè)的首選。部分新聞工作者將不再僅僅是為了一個媒體部分進行服務，而是同時為多個媒體部門或者是信息的機構進行服務。記者所采集到的娛樂信息和新聞可以同時被多種媒體所使用，成為多個機構進行信息的素材。但是目前，能夠達到這一標準的新聞人才極度匱乏，只有將更多的廣播電視人才培養(yǎng)成“全媒體型”人才，才能滿足如今傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。

（二）具備復合型媒體素質(zhì)。傳媒業(yè)的發(fā)展日新月異，但是高校對于傳媒人才的培養(yǎng)卻嚴重落后。根據(jù)傳媒業(yè)發(fā)展的實際情況，其最需要的就是具備復合型媒體的高素質(zhì)人才。深圳市融創(chuàng)天下科技股份有限公司是以移動互聯(lián)網(wǎng)平臺服務與支撐為主要業(yè)務的大網(wǎng)絡公司，其總經(jīng)理就說過，對于網(wǎng)絡傳輸行業(yè)，招收的員工必須要具備專業(yè)技術，但是對于媒體方面人才就需要有創(chuàng)新的意識，需要的新媒體人才更是必須要有創(chuàng)新的勇氣，對待客戶要能夠引導其潛在的需求，隨時捕捉客戶心理動態(tài)，既要求招收的員工懂技術，又能準確把握市場動態(tài)，具備專業(yè)和創(chuàng)新的復合型人才。所謂的復合型媒體素質(zhì)就是要具備傳統(tǒng)廣播電視新聞人員的采、寫、編等專業(yè)技能，能夠勝任節(jié)目策劃、現(xiàn)場直接報道，對于欄目、頻道的運營模式和新聞報道語態(tài)也能完全掌握的全面性人才。因此在對新媒體人才培養(yǎng)目標上就應該符合復合型人才的要求。高校必須要加強對媒介經(jīng)營、視頻傳播以及國際雙語新聞傳播主題等多元化、帶有前沿性和拓展性課程。

二、三網(wǎng)融合下廣播電視新聞傳播規(guī)制的路徑

（一）按社會需求調(diào)整專業(yè)方向和定位。從辦學目的來講，社會需求是專業(yè)定位和方向設置的主要依據(jù)。因而，辦學院校為了適應媒體融合對廣播電視傳播人才的需求，應當自覺地調(diào)整廣播電視新聞學專業(yè)方向與定位。各行業(yè)類院校開辦廣播電視新聞學專業(yè)，應借助自身的學科優(yōu)勢，只有找準專業(yè)方向定位，才能辦出特色。在專業(yè)方向定位和學科架構上，我們要樹立新觀念，開拓新思維，要有“大廣播電視”的概念。有自主設置權的高校新聞院系可以根據(jù)傳媒業(yè)界需求和社會需求來設置新專業(yè)及其方向。此外，各普通高校還可以充分利用校內(nèi)外的教學資源，進行跨院系、跨專業(yè)合作，注重文理交叉，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。這樣做更有利于復合型廣播電視傳播人才的培育。

（二）將媒體融合加入到教學內(nèi)容當中。在媒體融合的新環(huán)境下，各專業(yè)的教學內(nèi)容要進行根本上的創(chuàng)新和改進。在傳統(tǒng)的教學理論知識中加入媒體體融合的相關內(nèi)容，使學生對媒體融合環(huán)境下的專業(yè)形勢有一個清楚的認識。從而形成一個全新的教學體系。

（三）創(chuàng)建實踐基地，全面增強學生能力。俗話說，實踐是檢驗真理的唯一標準，領悟理論知識的真諦必須要通過實踐才能獲得。工作中將專業(yè)知識融會其中，既可以加深對理論的理解，又可以在實踐中體會知識的快樂。傳統(tǒng)的實踐教學只是表現(xiàn)在校內(nèi)外實習，但是一般高校的實習時間都是比較集中和短暫，在理論教學中很難將其插入其中，所以建立校內(nèi)實訓基地、開設必要的實訓課程，或者與企業(yè)合作，為在校學生提供更多的實習機會，讓他們能夠?qū)⑺鶎W專業(yè)理論知識真正運用到實際的工作當中，已經(jīng)成為未來眾多高校的發(fā)展趨勢。

（四）強加師資隊伍建設。對學生進行專業(yè)化培養(yǎng)需要有完善的教學體系，但最為關鍵的還是師資隊伍的建設。對于新聞傳播類專業(yè)來說不可或缺的就是要建立一支專業(yè)化、多元化的教師隊伍，進而提升教學質(zhì)量。針對廣播電視新聞專業(yè)的特殊性，高校可以聘請傳媒行業(yè)專家或者傳媒技術人員到學校對學生能夠進行授課，通過他們對業(yè)界發(fā)展趨勢的介紹提升學生對本專業(yè)的認識度；還可以讓媒體專家參與到學生的課題或者項目當中，加深學生對理論的理解，提高學生的業(yè)務水平；高校應該鼓勵教師在教學過程中增設實踐環(huán)節(jié)，把教師的研究課題加入到教學過程中，提升學生的實踐能力，讓學生跟隨教師共同進步。此外，學校可以培養(yǎng)教師，讓其擁有廣播電視新聞領域從業(yè)經(jīng)驗，成為雙師型教師，為學生打造良好的師資團隊。

三、結束語

傳媒市場的環(huán)境變化帶來了人才需求的變化，新媒體沖擊下的傳媒產(chǎn)業(yè)給新聞傳播類人才培養(yǎng)工作帶來的既是挑戰(zhàn)又是機遇，作為培養(yǎng)傳媒人才的高校應順應市場變化，改革人才培養(yǎng)模式，這樣才能培養(yǎng)出合格的傳媒人才，推動傳媒業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄭好.媒體融合環(huán)境下廣播電視新聞專業(yè)人才培養(yǎng)的思考[J].城市地理，2014，（8）：72-72.

[2]徐Y.關于媒體融合環(huán)境下廣播電視新聞專業(yè)人才培養(yǎng)的思考[J].才智，2015，（30）：56-56.

作者簡介：

篇6

關鍵詞：媒介融合 基層新聞傳播人才 培養(yǎng)策略

互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，加速了報刊、廣播、電視和互聯(lián)網(wǎng)的融合，使人們的工作、生活與傳媒的聯(lián)系更加緊密，如今媒介所傳播的信息已成為與能源一樣的重要資源。不僅如此，信息傳播逐步由專業(yè)化走向普及化，一般的基層組織甚至一些個體經(jīng)營者也可以申請建立自己的網(wǎng)站及其它自媒體。另一方面，改革開放的不斷深入和兩個文明建設的發(fā)展，我國基層的傳媒需求不斷增加，如居民社區(qū)、企業(yè)、農(nóng)村的廣播、電視、報刊、網(wǎng)站等傳媒，這些基層傳媒需要高校新聞專業(yè)為其培養(yǎng)應用型人才。因此，面向基層組織培養(yǎng)新聞傳播類應用人才，已經(jīng)成為各高校新聞傳播類專業(yè)教學改革的方向。

一.媒介融合背景下基層新聞人才需求變化

媒介的融合改變了傳媒自身的生態(tài)鏈條，使媒介內(nèi)容傳播與傳播技術粘合度增加。基層組織原有的廣播、報刊、電視等單個媒介形態(tài)逐步融合到網(wǎng)絡，媒介的壁壘逐漸消失了，于是對新聞傳播人才的要求也發(fā)生了變化，這種變化主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）人才知識結構由專業(yè)化轉向立體化。過去傳統(tǒng)大眾傳媒占據(jù)主導地位，傳媒機構所需新聞人才的知識結構呈現(xiàn)專業(yè)化的特點，即傳統(tǒng)新聞學專業(yè)培養(yǎng)的人才以紙媒采編為主、廣播電視新聞學以廣播電視采編制作為主，知識結構以新聞傳播專業(yè)理論知識、采訪寫作知識、編輯常識等基本專業(yè)知識為主體，且媒介特征突出。但是在媒介融合時代，媒介泛化，每一個個體或終端都可能成為傳者，基層組織無論是規(guī)模大的組織還是規(guī)模小的單位，大都有一個自己的網(wǎng)站，有的組織還有內(nèi)部的報刊、廣播等媒體，這些媒介信息最終都在網(wǎng)站上顯示出來，因此，各基層組織內(nèi)部有限的新聞傳播類人才，必須是既具備各種媒體采寫編知識，而且還掌握一定數(shù)字技術，有跨媒體、跨學科知識的立體結構的新型人才。

（二）人才能力結構由單一化轉向全媒體化。媒介融合并不是傳統(tǒng)媒介的消失，只是介質(zhì)發(fā)生了變化。原有的報刊書籍等媒體由單一的紙質(zhì)形態(tài)，發(fā)展為既保留原紙形態(tài)又有電子報紙雜志和書籍的新形態(tài)。因此，在融合媒介背景下，基層組織所需要的新聞傳播類人才，還必須具備跨媒體采寫編的能力，全流程、一體化的實踐操作能力，比如既有一定的書面和口頭表達能力，還要有較好的使用錄音、攝影、攝像設備錄制拍攝較高質(zhì)量音頻、畫面和視頻，并編輯這些音頻、畫面和視頻的能力。因此，媒介融合時代，基層所需新聞傳播人才的往往是一個“多面手”，能力結構呈現(xiàn)全媒體化的趨向。

（三）人才非智力因素顯性化。一個基層組織的新聞傳播工作者往往兼有多項職責，不僅要做好新聞信息的對內(nèi)對外傳播，還兼有辦公室的秘書事務，危機公關等多項事務。上傳下達、內(nèi)聯(lián)外引的工作性質(zhì)，要求工作者既熟悉新聞傳播業(yè)務，又具備一定的行業(yè)常識或?qū)ＷR；既要在內(nèi)處理好上下級、中高低層關系，還要與各種上級領導機關、相關業(yè)務部門和大眾傳媒建立廣泛的聯(lián)系；既要做好日常宣傳工作，還要能夠危機公關。這些復雜的事務處理要求基層新聞傳播人才具備良好的非智力條件，這些非智力因素，需要高校開設一定的專門課程，對新聞傳播專業(yè)的學生開展一些專業(yè)化訓練，以勝任將來的基層工作。

二.當前高校新聞傳播專業(yè)積極應對的措施與不足

新聞傳播類專業(yè)最近十年得到迅速發(fā)展,不僅部屬院校設立專門院系,而且地方院校也開設相關專業(yè)班。最近幾年為了進一步適應時代需求,有的院校開設了大眾傳播和攝影攝像專業(yè)。隨著新聞傳播類專業(yè)的增加，各高校對新聞傳播類教學改革研究也在發(fā)展。主要有以下三方面的研究：

（一）新聞傳播課程設置改革研究，如山東大學文學與新聞傳播學院倪萬、許維江、唐子恒主持的“數(shù)字化時代的新聞傳播類專業(yè)計算機課程教學體系研究”等；

（二）新聞傳播類專業(yè)理論教學與實踐結合研究，如武漢大學“新聞傳播學科實驗實踐教學改革研究”，華中科技大學“新媒體時代的廣播電視實踐教學創(chuàng)新模式研究”，中南財經(jīng)政法大學“新聞專業(yè)實踐教學與管理研究”，中南民族大學“新聞理論課堂教學與實踐教學的系統(tǒng)化訓練研究”，湖北大學“新聞傳播實驗教學復合型模式研究”，三峽大學“地方高校廣播電視新聞學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式研究與實踐”和湖北第二師范學院“新聞傳播類專業(yè)多維度實踐教學模式研究”等相關研究也取得了一定成果；

（三）新聞傳播類專業(yè)跨學科教學研究，如華中科技大學“創(chuàng)新導向、文工交叉的新聞傳播類專業(yè)實驗實踐教學研究及實踐”。

但上述教學改革研究與基層經(jīng)濟社會發(fā)展需求的應用型新聞人才聯(lián)系并不十分緊密，尤其是面向基層的企業(yè)新聞傳播和企業(yè)文化傳播、城市社區(qū)新聞傳播、鄉(xiāng)鎮(zhèn)村新聞傳播等方面沒有涉及。

三.融合媒介背景下基層新聞傳播類應用型人才培養(yǎng)的策略

面向基層組織培養(yǎng)新型新聞傳播類應用人才，地方高校能夠更好的發(fā)揮作用。地方高校可以立足本地經(jīng)濟社會發(fā)展實情，增強專業(yè)教學改革的針對性、實用性和特色性，培養(yǎng)的人才才能更好地服務社會，幫助學生實現(xiàn)人生價值。

在面向基層組織培養(yǎng)新型新聞傳播類應用人才的過程中，各地方高校新聞專業(yè)教學要立足地區(qū)實際，尤其要考慮學生將來更多到基層工作的具體情況，轉變新聞專業(yè)人才培養(yǎng)理念、思路和目標，優(yōu)化課程體系，改革實踐教學。具體可采取以下策略：

（一）拓寬新聞傳播專業(yè)培養(yǎng)思路

近年來我國高校新聞傳播專業(yè)發(fā)展迅速，無論是本科院校還是專科學校，也無論是公辦高校還是民辦獨立學院，絕大多數(shù)高校都開設有新聞傳播類專業(yè)。所有新聞傳播院系的人才培養(yǎng)思路和目標的表述大同小異：培養(yǎng)具備新聞傳播基本理論和寬廣的文化科學知識，能從事報刊、廣播電視新聞采編、節(jié)目制作與管理的人員；培養(yǎng)從事播音主持工作的人員；培養(yǎng)網(wǎng)絡和新媒體需要的欄目策劃與編輯人員。人才就業(yè)去向也主要面向各級報社、電視臺、廣播電臺、音像出版、文藝團體及其他單位。這樣的思路和目標既沒有各自特色，也沒有區(qū)分人才層次，都順著培養(yǎng)專業(yè)新聞人才的思路，以專業(yè)新聞機構就業(yè)為目標。且不說專業(yè)新聞機構容納不下這么多人才（全國具有新聞從業(yè)資格的人員總共20萬左右，而目前全國新聞傳播專業(yè)在校生就有10之多），即使如此，也要考慮廣大基層組織日益增加的新聞傳播人才需求，拓寬就業(yè)出口。因此，高校新聞傳播專業(yè)的人才培養(yǎng)思路應該適應基層社會、經(jīng)濟、生活發(fā)展需求，培養(yǎng)的學生應該具有新聞學基本理論和現(xiàn)代傳媒的全面知識和技能，以及廣博的文化科學知識，面向基層組織培養(yǎng)一批有志于基層新聞宣傳工作的新型人才。

基于這樣的新思路，高校面向基層組織新聞傳播人才的培養(yǎng)理念也應相應更新，即要體現(xiàn)以尊重個性的人才培養(yǎng)規(guī)格為依歸，以大傳媒全流程的課程教學為平臺，以現(xiàn)代教育科學為手段的“創(chuàng)新、實用”理念；在教育與教學中堅持“三并重一結合”，即人文思想素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)并重，素質(zhì)培養(yǎng)和能力培養(yǎng)并重，新聞傳播理解能力和動手能力并重，課堂教學和實踐教學并重，課堂實踐與課外實踐、校外實踐結合。在扎實的專業(yè)基礎上，強化人文科學通識和專業(yè)修讀方向教育，增加基層新聞傳播實務選修方向，強化學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，強化學生基本技能和動手能力的訓練。以提升學生的社會競爭能力、社會適應能力、未來發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（二）建立動態(tài)的課程體系

目前，我國高校新聞專業(yè)方向的課程設置，大多以新聞專業(yè)領域的分工來劃分課程體系，課程設置基本照搬著名新聞傳播院系。這種傳統(tǒng)課程體系由于媒介壁壘分明，專業(yè)劃分過細，很難適應媒體融合的趨勢。因此，基于基層新聞傳播人才培養(yǎng)的課程設置需要突破傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系，體現(xiàn)媒介融合的實際需要，體現(xiàn)基層組織新聞信息傳播工作的實際需要，具有更強的開放性與兼容性，有利于培養(yǎng)基層所需要的新聞信息傳播“多面手”。

首先要建立動態(tài)的專業(yè)課程體系，即先按專業(yè)類別設置專業(yè)課程，主要包括人文素質(zhì)類、新聞類、傳播類、創(chuàng)新類課程等；再將每類別細分成基礎性課程和動態(tài)性課程。其中基礎性課程是新聞傳播專業(yè)基礎知識模塊，具有“奠基性”作用，如新聞學概論、傳播學教程、新聞史、新聞采訪寫作學、新聞評論等，即使是這樣的基礎課程，也應該根據(jù)融合媒介背景下新聞實務的變化和基層新聞信息傳播工作的實際，適時主動調(diào)整。比如傳統(tǒng)新聞專業(yè)的課程設置中將新聞業(yè)務里的新聞采訪、新聞寫作、新聞編輯、新聞評論分開設立的課程體系，客觀上造成了學校教育與新聞實踐活動的脫節(jié)，在新聞實踐活動中，新聞的采編、寫作、評論只是連接新聞業(yè)務各個環(huán)節(jié)的橋梁和紐帶，它們是融為一體、不可分割的，尤其是在融合媒介背景下采寫編評已是一個互動的流程，應該在對這些課程進行融會貫通，建立較為系統(tǒng)、科學的新聞實務通論模塊課程。

動態(tài)性課程具有開放性、現(xiàn)實性、前沿性的特點，包括專業(yè)方向課程和技能實踐課程，專業(yè)方向課程如新媒體方向、廣播電視方向、企業(yè)傳播方向等，技能實踐課程包括報紙采編制作、電子雜志制作、電視節(jié)目制作、網(wǎng)站開發(fā)制作等技能模塊，這兩類課程往往可以分設若干貼近現(xiàn)實需要、體現(xiàn)學校和地方特色的課程模塊，這些課程是新聞專業(yè)基礎課程的延伸，具有“延展性”作用。

按類設置專業(yè)課程既能保證課程模塊的相對穩(wěn)定性，也有利于經(jīng)驗累積和學科發(fā)展；分設基礎性課程和動態(tài)性課程，能將快速發(fā)展的業(yè)界實踐成果及時充實到課程體系之中，充分體現(xiàn)新聞教育的特殊規(guī)律和時代要求，滿足各個層面和組織多元化人才的需求。按照模塊設置的動態(tài)課程體系，初步形成了培養(yǎng)“多面手”的教學模式，有利于學生養(yǎng)成基本專業(yè)新聞素養(yǎng)、熟悉多種媒介操作技能，從而更靈活地適應媒介融合背景下基層新聞傳播人才的要求。

（三）構建融合性實踐教學平臺

新聞傳播專業(yè)是實踐性強的專業(yè)，技術主義主導的當下社會，進一步強化了該專業(yè)的實踐性特征。媒介融合的背景下，新聞專業(yè)的實踐教學需要結合媒介形態(tài)變化進行重構和再造，要突破傳統(tǒng)的專業(yè)局限，以跨媒體、跨學科、跨文化的思維觀調(diào)整或打破傳統(tǒng)的實踐教學方式，構建教學實融合性的新平臺。該平臺突破了傳統(tǒng)意義上的實驗、實習平臺，是融合了日常教學平臺建設在內(nèi)的多種專業(yè)功能、多種使用目標、多種媒體模擬訓練的融合性教學平臺。其融合性主要體現(xiàn)在三個方面：理論教學、實驗、實習的融合，采、寫、編、制作全流程的融合，以及多種媒體技術平臺的融合。這種融合性具體落實在每一門課程中就表現(xiàn)為，將每門課程教學劃分為知識學習和實踐兩個模塊，各個課程作為一個單元最終構建成為融合性教學系統(tǒng)，各個單元之間可以實現(xiàn)資源的共享、流程的銜接。這種多功能、跨媒體、可融合的實踐教學平臺是媒介融合環(huán)境下新聞教育的基礎性實驗設施，能讓更多的新聞實務課程的教學，在仿真或真實的媒體環(huán)境中進行，培養(yǎng)學生的實戰(zhàn)能力。而且這種實踐教學平臺應該是開放式的，可以與主流新聞機構和前沿科技企業(yè)攜手共建，將前沿技術、能力要求等引入教學，建設成為具有媒介融合功能的數(shù)字化學生媒體實習平臺，讓學生不出校門就可以模擬職場團隊按周期運作，全流程體驗新聞實務職業(yè)崗位工作。這種實踐教學平臺有利于學生在迅速、直觀地掌握相關技能的同時增長社會競爭與合作能力，有助于新聞人才培養(yǎng)的方法既合乎高校教學規(guī)律又合乎媒體的生產(chǎn)規(guī)律。

融合性實踐教學平臺還有助于高校培養(yǎng)基層新聞傳播人才。比如讓學生承擔校內(nèi)的信息傳播溝通工作，將校內(nèi)新聞傳播資源整合為可供學生學與做的“傳媒集團”；立足本地資源建立實訓基地，選擇社區(qū)、企業(yè)和農(nóng)村等典型基地建立實踐教學網(wǎng)絡。

面向基層新聞傳播類人才培養(yǎng)的教學改革最終目的是促進新聞傳播專業(yè)的教學朝著更貼近實際、貼近社會、貼近基層的方向發(fā)展。面向地方基層教學，可以讓地方院校立足本地及時反饋人才信息，促進教學改革，提高教學質(zhì)量。

篇7

關鍵詞：網(wǎng)絡媒體 網(wǎng)絡新聞 新聞消費行為 嬗變

引言

新聞是信息傳播主體的一部分，它既是媒體的重頭戲，也是現(xiàn)代人了解世界的重要窗口。隨著消費社會的到來，新聞消費也成為一種特有的消費生活方式。新聞消費成為人們關注的漸熱的新領域，新聞消費主義作為一種學術研究方向的重要地位已經(jīng)引起關注，對媒體與消費主義的互動方面的研究，學者主要從傳播學、文化批判、經(jīng)濟學等視角進行了考察。①

隨著網(wǎng)絡持續(xù)快速的發(fā)展，網(wǎng)絡新聞的普及，網(wǎng)絡媒體站到了主流媒體行列，網(wǎng)絡新聞已經(jīng)成為新聞消費的主流。那么，在網(wǎng)絡媒體時代，新聞消費行為與傳統(tǒng)媒體時代相比，發(fā)生了哪些嬗變，基于這個問題，在文中，筆者在對網(wǎng)絡新聞論述的基礎上，試圖尋找網(wǎng)絡媒體時代新聞消費行為的嬗變過程。

網(wǎng)絡新聞發(fā)展迅速

隨著經(jīng)濟騰飛、信息化健康發(fā)展和網(wǎng)絡技術的優(yōu)化，中國的網(wǎng)絡普及率快速增長。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心2009年1月公布的《第23次中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》調(diào)查：“截至2008年底，中國網(wǎng)民規(guī)模達到2.98億人，較2007年增長41.9%，互聯(lián)網(wǎng)普及率達到22.6%，略高于全球平均水平（21.9%）。”②在網(wǎng)絡應用使用行為中，2008年中國的網(wǎng)絡新聞得到快速發(fā)展，網(wǎng)絡新聞的使用率較去年提升了近5個百分點，網(wǎng)絡新聞用戶達23400萬人。③占據(jù)網(wǎng)民總體74%的中小學生、大學生、辦公室職員、農(nóng)村外出務工人員等群體，對網(wǎng)絡新聞的使用率為78.省略nic.省略/uploadfiles/doc/2009/1/13/92209.doc

⑤程超群：《網(wǎng)絡與傳統(tǒng)媒體新聞傳播發(fā)展關系淺析》，《東南傳播》，2007(8)。

⑥本文中所說的消費者，指的是新聞傳播的受眾，出于方便，下文中都一律用消費者。

⑦尼葛洛龐帝：《數(shù)字化生存》，轉引自杜俊飛《網(wǎng)絡新聞學》，北京：中國廣播電視出版社，2001年版，第79頁。

⑧任曉雯：《網(wǎng)絡時代的寫作――探討與展望》，《新聞大學》，2003(2)。

⑨本文中所說的被消費者，指的是新聞傳播的傳播者，出于方便，下文中都一律用被消費者。

⑩???張國良：《20世紀傳播學經(jīng)典文本》，上海：復旦大學出版社，2003年版，第423頁，第424頁。

篇8

前我國編輯出版學本科專業(yè)的學科建設與教育發(fā)展現(xiàn)狀,筆者認為有以下幾點值得重視。

關于學科定位與學術創(chuàng)新

編輯出版學專業(yè)學科定位在我國有值得商榷的地方,其中最主要的就是學科發(fā)展定位存在缺陷。1998年教育部修訂本科專業(yè)目錄,在文學門新聞傳播學類下設置四個本科專業(yè):新聞學、廣播電視新聞學、廣告學、編輯出版學。而教育部1997年修訂的《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科、專業(yè)目錄》卻只在文學門新聞傳播學一級學科下設置兩個二級學科新聞學和傳播學。這樣的學科定位是其他專業(yè)沒有的,其他專業(yè)都是本科專業(yè)設置個數(shù)小于研究生學科專業(yè)設置個數(shù)。如文學門下的中國語言文學類,本科專業(yè)設置“漢語言文學”、“漢語言”、“對外漢語”、“中國少數(shù)民族語言文學”(分語族)、“古典文獻”五個,而研究生專業(yè)設置“文藝學”、“語言學及應用語言學”、“漢語言文字學”、“中國古典文獻學”、“中國古代文學”、“中國現(xiàn)當代文學”、“中國少數(shù)民族語言文學(分語族)”、“比較文學與世界文學”八個二級學科。編輯出版專業(yè)在本科專業(yè)與研究生二級學科設置上的倒置,抑制了編輯出版專業(yè)的學科發(fā)展和學術發(fā)展。如此以來,我國培養(yǎng)的編輯出版專業(yè)的學生只有本科生,而沒有研究生。我國也就只有編輯出版專業(yè)本科生教育而沒有編輯出版專業(yè)研究生教育,為了彌補設置缺陷,一些高等院校、科研機構等就在自己業(yè)已獲得的不同學科專業(yè)(如圖書館學、傳播學、中國現(xiàn)當代文學等)的博士、碩士學位授權點中自行設立與出版相關的研究方向,招收研究生進行培養(yǎng)。較早設置編輯出版學研究方向的學校有河南大學、武漢大學等。目前,被教育部認可和備案的出版學類研究生專業(yè)名稱有兩個:一是從屬于管理學門類的“圖書館、情報與檔案管理學”一級學科中的“出版發(fā)行學”;二是從屬于文學門類的“新聞傳播學”一級學科中的“編輯出版學”。其中,前者授管理學博士或碩士學位,后者授文學博士或碩士學位。這一變通使得“編輯出版學”研究生教育得到“正名”。由于目前絕大部分培養(yǎng)出版學本科生的高校尚沒有與出版相關的一級學科博士、碩士學位授權點,所以這些高校也就不具備自主設立“出版學”研究生專業(yè)的資格。因此,目前絕大部分高校仍然是在不同的二級學科下以“借雞下蛋”的方式培養(yǎng)出版專業(yè)方向的研究生。

就目前我國“編輯出版學”這一本科專業(yè)名稱而言,也值得商榷。編輯、出版、圖書發(fā)行三者研究成為一體,可以直接用“出版學”來概括之。就專業(yè)定位而言,有多種方案可供選擇。一是在“文學門類”下直接設立與“新聞傳播學”平行的“出版學”一級學科,授予本專業(yè)文學學士、碩士或博士學位;二是在“管理學門類”下直接設立與“工商管理學”、“公共管理學”、“圖書館情報與檔案學”等平行的“出版學”一級學科,授予本專業(yè)管理學學士、碩士或博士學位;三是將“出版學”定位為“新聞傳播學”的二級學科,授予本專業(yè)文學學士、碩士或博士學位;四是將“出版學”定位為“圖書館、情報與檔案管理學”的二級學科,授予本專業(yè)管理學士、碩士或博士學位。五是在國家總體學科設置改革方案中的交叉學科門類中直接設置“出版學”學科,根據(jù)各培養(yǎng)單位培養(yǎng)目標,授予本專業(yè)學士、碩士或博士學位。上述幾種方案,前兩種對出版學的成長最為有利,它給了出版學足夠的發(fā)展空間,能夠完全按照出版業(yè)的發(fā)展對于人才的需求確立培養(yǎng)目標、組織課程體系等,但在國務院學位委員會通過的難度相對較大。第三種方案沿用了1998年版《普通高等教育本科專業(yè)目錄》中對“編輯出版學”本科專業(yè)的定位,它保證了本科與研究生教育在專業(yè)定位上的連貫性,是一種國務院學位委員會相對容易通過的方案。第四種方案,在2002年的研究生專業(yè)備案制度中曾得到教育部的認可,而且由于本方案是在管理學科范疇內(nèi)組織出版學專業(yè)研究生教育,授予的是管理學博士或碩士學位,也得到了出版業(yè)界和學生的認可,也是一種很有價值的方案。而第五種方案依賴于我國下一次學科專業(yè)設置的改革。根據(jù)有關會議討論或考查被選方案,我國高等教育學科設置將有可能進行較大的變革。但具體改革方案出臺還有待時日。

總體而論,我國關于出版學專業(yè)的學科設置不盡合理,沒有系統(tǒng)化的從學士到碩士、博士的學歷學位教育,未能為出版學的學術創(chuàng)新提供良好的平臺,導致在我國出版業(yè)快速發(fā)展繁榮的情況下,出版學學術創(chuàng)新未能實現(xiàn)足夠發(fā)展。

關于人才培養(yǎng)模式

我國開設編輯出版學本科專業(yè)的學校有45所,如北京大學、中國人民大學、南開大學、武漢大學、北京師范大學、南京大學、中國傳媒大學、北京印刷學院等。這些學校有的是專業(yè)高校、綜合性大學,有的是理工科院校、師范院校或其他類型的院校。就編輯出版專業(yè)隸屬的院系而言,有的學校設在新聞學系或傳播學系,有的設在管理系,有的設在中文系、科學技術系,甚至有的設在藝術系和少數(shù)民族語言系。每一所院校的編輯出版學專業(yè)的學科背景也都大不相同,而恰恰是這些多樣化的特色,使編輯出版專業(yè)培養(yǎng)的人才適應社會發(fā)展的需要。

由于編輯出版的實踐需要與工作特點,編輯出版學培養(yǎng)是知曉各學科知識、具有廣博知識素養(yǎng)的“雜家”,而不是某個知識領域的專家。關于編輯出版學本科專業(yè)學生的培養(yǎng),現(xiàn)在許多學校都是這樣一種培養(yǎng)模式,即:學生大一入學先在其他院系如歷史系、哲學系、中文系、英語系等學習,兩年以后擇優(yōu)選拔有編輯出版專業(yè)志向的學生,再加強編輯出版專業(yè)知識的學習,畢業(yè)時拿兩個學位。這樣做,學生畢業(yè)時不僅可以避免缺乏其他專業(yè)背景知識的劣勢,同時增加就業(yè)的能力。是否還有更好的培養(yǎng)模式,應該引起高校管理者與高等教育研究者重視。

關于教學計劃的骨干課程設置原則

政治原則。編輯出版事業(yè)不僅有很強的文化價值與經(jīng)濟價值,而且有很重要的政治功能和管理功能。在設置本專業(yè)骨干課程時,要注重政治原則的貫徹,要從社會主義精神文明建設著眼,從出版工作的根本任務出發(fā),落實人才戰(zhàn)略的基本要求。

實踐原則。編輯出版學是一個實踐性很強、發(fā)展十分迅速的學科,設置骨干課程一定要貼近我國當前和今后一段時間編輯出版工作的實際,不能因師設課、因人設課,更不能過多開設空洞無物缺乏聯(lián)系實際的課程。

分層次原則。在堅持專業(yè)導向、學科定位的前提下,分層次設置編輯出版專業(yè)教育的骨干課程。大致可以分為:第一層次是公共基礎課程、第二層次是專業(yè)基礎課程、第三層次是專業(yè)方向課程。第一層次開設有政治、語言文學、哲學社會科學基礎等方面的公共課程,可以與其他專業(yè)的學生一同學習;第二層次開設出版學原理、編輯學概論、書刊發(fā)行學、選題策劃學、編輯出版史、書刊編輯的理論與實務、現(xiàn)代出版技術、出版法規(guī)與職業(yè)道德、出版經(jīng)營管理、版權與圖書貿(mào)易等。第三個層次課程設置可以根據(jù)不同學校本專業(yè)的側重點設置不同的課程,作為專業(yè)方向課程,如:以編輯為重點的,要加重文化知識、語言修辭和必要的古文等課程;以培養(yǎng)發(fā)行人員為重點的,要突出營銷、市場調(diào)查、圖書宣傳和廣告等課程;以培養(yǎng)經(jīng)營管理為重點的,要注重成本核算、企業(yè)管理、人才管理等課程。

目前,我國大多數(shù)高校的編輯出版學本科專業(yè)課程大致也依據(jù)以上原則來設置。當然,除了專業(yè)課程的學習外,各高校也十分注重實踐環(huán)節(jié)、專業(yè)實踐課程的設置。一般情況下,大多數(shù)學校會給編輯出版專業(yè)的學生安排20周左右的專業(yè)實踐:包括編輯業(yè)務和出版業(yè)務方面的初級實習與畢業(yè)實習等。比如,在學習市場營銷等課程的時候,不僅要學習這門學科的基本原理,還要在課余時間做一些圖書的市場調(diào)查,寫出市場調(diào)查報告,并適時總結。有些同學利用節(jié)假日和寒暑假的時間到報社、期刊社和出版社實習,從采寫、組稿、校對等基本工作做起,慢慢積累自己的編輯經(jīng)驗。甚至有的同學還參與出版社的選題策劃活動,并發(fā)揮了很好的作用。[本文得到河北省教育廳首批百名優(yōu)秀人才支持計劃(主持人:劉邦凡)的資助]

參考文獻:

1.省略/bbs/73490/messages/1496.html.

2.邵益文:《編輯出版學專業(yè)教育需要總結和提高》,《出版科學》,2005(5)。

3.蕭東發(fā)、楊琳:《出版產(chǎn)業(yè)變革呼喚編輯出版專業(yè)研究生教育的發(fā)展》,《大學出版》,2005(3)。

4.方卿:《關于我國出版專業(yè)高等教育定位的思考》,《出版發(fā)行研究》,2006(4)。

5.仝冠軍:《論編輯出版專業(yè)高層次教育的必要性》,《河南大學學報(社會科學版)》,2006(3)。

篇9

關鍵詞 新生 手機使用 新聞教育

在新的媒介環(huán)境下，新聞專業(yè)教育已離不開各種數(shù)字媒體內(nèi)容的傳授，但如何更科學和有效地進行相關教學仍是一個難題，如作為最重要隨身媒體的手機，目前就很少有針對性新聞學課程的開設。

他山之石可以攻玉，本文以澳大利亞迪肯大學（Deakin University）所做的一項調(diào)查為案例，從新聞教育發(fā)展的角度出發(fā)，希望能通過了解新生們使用數(shù)字媒體技術的“原生”技能，判斷出他們在學習伊始對手機媒體的掌握水準，從而更有效地發(fā)展和塑造其能力，賦予學生未來從來新聞職業(yè)所必須的技能。

一、新生手機使用：迪肯大學調(diào)查

2007年開始，迪肯大學的新聞學教師團隊進行了一項為期三年（2007-2009）的調(diào)查，調(diào)查對象為該校每年的新聞專業(yè)新生，內(nèi)容則是這些學生們在開始大學學習時其手機功能的使用情況，該調(diào)查得到了以下數(shù)據(jù)：

手機擁有率：在三年時間里，迪肯大學有577名學生參加此項調(diào)查，這些大學新生的手機擁有率相當驚人，所有被調(diào)查者中，只有一名沒有移動電話。

基本功能使用：不是所有學生都會使用手機的語音通話功能。從未使用過此功能的新生比例每年在2%-7%左右；相比之下短信的使用更為普遍（達到99%以上）；新生事物可視電話使用比例不高，每年的數(shù)字在14%-21%之間。用手機發(fā)郵件的人數(shù)雖然每年略增，占有比例依然最小。

手機拍照與攝像：拍照也是最常使用的手機功能之一（超過90%），小部分人僅將照片儲存在手機中而不作它用；50%左右的人會將其下載到電腦上；更多的人會將照片通過手機發(fā)給其他人。向互聯(lián)網(wǎng)上傳照片的學生人數(shù)雖然最少（每年均不到30%），但卻呈逐年增多趨勢。

曾用手機攝像的人數(shù)比例也較高（75%左右）。至于如何處理這些視頻，大部分人回答只是存在手機里；約25%的人會將視頻從手機發(fā)送給其他人；約20%的人會將其轉存到電腦上。很少數(shù)的人會將視頻上傳到網(wǎng)絡，但比例在遞增（07年有2%，08年有5%，09年有8%）。

手機上網(wǎng)：當被問到是否會用手機上網(wǎng)時，一半左右的受調(diào)查新生都回答“會”（07年43%，08年上升到52%，09年上升到53%）。三年中，最流行的手機內(nèi)容前三位是分別為――07年：手機鈴聲（53%）、新聞（43%）、音樂（38%）；08年：新聞（41%），信息和鈴聲（均為33%）；09年：新聞（57%）、信息（51%），體育和娛樂（均為28%）。

二、新生手機使用特點

雖然此項調(diào)查是在國外進行，但在麥克盧漢所言的“地球村”的背景下，分析數(shù)據(jù)中所體現(xiàn)出的高校學生在手機媒體使用方式上的新動向，無疑將對新聞專業(yè)教育提出新的啟示，可以看到，大學新生的手機數(shù)字多媒體功能使用有如下特點：

（一）交流的新方向：手機短信與視頻通話。在調(diào)查中，令人吃驚的是新生們使用手機短信進行交流的比例超過了語音對話，這或許為了節(jié)約費用，但可能也標志著手機文化中細微但重要的變化，學生們更喜歡將要傳遞的信息整理之后發(fā)出，注重效率與明確性；同時更愿意支持可在未來調(diào)看的文字或圖像信息，而不是稍縱即逝的聲音信號。

（二）功能的新趨勢：拍攝照片與視頻影像。手機的功能已日趨多元，在此調(diào)查中，學生們使用手機進行拍照和視頻的比例非常高（分別超過90%與70%），且呈現(xiàn)逐年增多的趨勢。這些新生們不僅簡單地將照片與視頻存儲在手機上，他們還通過手機下載、轉發(fā)、轉存、處理與。

可以說，新生們熟諳照片與視頻采集與使用的不同方法，而這些數(shù)據(jù)也反映了一個更常使用手機拍照與攝像功能的趨勢。

三、對新聞專業(yè)教育的啟示

由上可知，許多新聞專業(yè)學生在進校時已有了一些基本的、近似的新聞技巧體驗，并把它們與對手機的使用和體驗結合起來。在未來的新聞專業(yè)教育中，手機在兩個領域?qū)貏e重要。

（一）訓練學生手機新聞采集與報道技巧。在新的新聞環(huán)境中，記者需要會寫文章、拍照、攝像和用聲音及視頻進行報道，他們還需要會編輯和發(fā)送素材，甚至有時還需將信息直接公布在網(wǎng)絡上。因此便攜的手機可能會成為記者越來越重要的數(shù)字工具。路透社、BBC等大型新聞機構已開始將手機用于多媒體報道。

目前，大多數(shù)新聞院校已將廣播電視和攝影攝像的教學納入課程。而在未來，教育者的教學重點需增加手機媒體新聞采集和報道技巧這些內(nèi)容，讓學生把手機從社交工具變成工作工具，因為這或許會是他們將來在融合新聞編輯室下的真實工作狀態(tài)。

（二）教授專為手機用戶而準備的新聞內(nèi)容。在新聞行業(yè)尋找新的商業(yè)模式進程中，將新聞到手機上已成為增長迅速的領域。如迪肯大學的調(diào)查顯示，剛進校的新聞專業(yè)學生已是他們手機里新聞和網(wǎng)絡資訊的重要受眾。

手機受眾需要什么樣的新聞？由于當前手機技術的限制，這種形式的新聞可能會集中在短小緊湊的新聞報道上。擁有140個字符限制的“微博”是這個領域新聞寫作的一個樣板。

由于手機新聞報道將隨著手機技術的發(fā)展而發(fā)展，新聞專業(yè)學生還需培養(yǎng)進一步的技能。針對手機受眾，學生所需要學習的將具體集中在以下部分：圖片選擇及設計；簡單視頻報道的制作；分塊超鏈接到更多信息。這無疑會是大多數(shù)新聞課程所需要擴充的部分。

參考文獻：

[1]李建偉,王克茹.手機媒體發(fā)展現(xiàn)狀及前景展望[J].新聞界,2009,(1).

本文系湖北省教育廳人文社科項目“高校傳播環(huán)境下手機媒體信息服務模式研究”（2010b175）的成果。

篇10

1促進教學實習

(1)提供實習機會

相對傳統(tǒng)媒體，新聞網(wǎng)站對新聞專業(yè)的教學實習具有突出優(yōu)勢。傳統(tǒng)媒體受限于體制、設備和場地，無法滿足更多實習生的實踐需求。新聞網(wǎng)站不同，它既有商業(yè)網(wǎng)站不具備的新聞采訪權，又有較為靈活的體制和自由的空間，如學生不一定要在辦公室撰寫和實習稿件，只要手邊有臺電腦，在家中或?qū)W校就可以上傳圖片、視頻或文字新聞，通過在線審核即可發(fā)表。學生可以將自己的經(jīng)驗、體會、思想、觀點通過新聞網(wǎng)站提供的平臺表現(xiàn)出來，進行傳播，大大提高實習效率。

(2)鍛煉綜合能力

傳統(tǒng)媒體(尤其是紙質(zhì)媒體)實習面比較狹窄，重復性操作的編采占用大量時間，新聞網(wǎng)站卻能給學生提供立體多維的實習空間，通過多媒體融合的平臺，對學生提出更高要求。學生實習不僅鍛煉采訪、寫作等傳統(tǒng)業(yè)務技能，更要掌握博客編輯、論壇管理、網(wǎng)絡廣告、手機媒體、視頻主持、網(wǎng)站維護、活動策劃等新技能，以獲得在新技術環(huán)境下生存發(fā)展的資質(zhì)。在具體實踐當中，可根據(jù)學生興趣，劃分實習領域，有學生關注新聞網(wǎng)經(jīng)營方式，有學生研究新聞網(wǎng)站盈利模式，或者從事網(wǎng)絡廣告策劃和營銷，還有些學生喜歡研究網(wǎng)絡技術，如RSS技術，都可以在新聞網(wǎng)站這類綜合性媒體中找到用武之地，進而有效地完善學生的知識層次和實習結構。

2改革教學弊端

由于目前開設網(wǎng)絡媒體專業(yè)的本科院校不多，網(wǎng)站經(jīng)營與網(wǎng)絡采編人才的缺乏，使得傳統(tǒng)新聞專業(yè)教學亟需變革。新聞網(wǎng)站從社會需求角度對新聞專業(yè)教育提出改革要求。高校新聞專業(yè)應該要加強網(wǎng)絡媒體等新媒體的教育與研究，重新調(diào)整和革新落后的課程內(nèi)容和教育體系，編寫適合多媒體時代的教材，引導學生適應具有豐富多維的網(wǎng)絡化特征的社會，進而完善專業(yè)結構，培養(yǎng)出更富競爭力的學生。

3引導就業(yè)方向

據(jù)統(tǒng)計，目前新聞學類專業(yè)的在校生人數(shù)約在13萬人以上，每年平均畢業(yè)3.2萬人。供大于求是一段時期內(nèi)新聞專業(yè)學生就業(yè)的明顯特征。新聞網(wǎng)站卻可帶來新的就業(yè)點。隨著國家對網(wǎng)絡的重視，網(wǎng)絡將逐步成為舉足輕重的主流媒體。新聞網(wǎng)站作為主流的輿論宣傳陣地，與傳統(tǒng)媒體一道組成具有中國特色的新媒體陣營。新聞網(wǎng)_站的飛速發(fā)展，需要大批實習生和畢業(yè)生。目前國內(nèi)設置網(wǎng)絡媒體本科專業(yè)和有計劃開設網(wǎng)絡媒體教育的新聞專業(yè)并不多，如能加強網(wǎng)絡媒體研究方向的教育，有針對性引導學生開展網(wǎng)絡媒體實習，將會給學生就業(yè)帶來大量機會。

二、新聞專業(yè)教學促進新聞網(wǎng)站建設

1實施學理支撐

據(jù)筆者對一些新聞網(wǎng)站負責人的采訪，很多網(wǎng)站建設都缺乏受眾調(diào)查的支持。受眾調(diào)查是修煉網(wǎng)站建設內(nèi)功的重要步驟。西方新聞網(wǎng)站每一次改版都要依賴專業(yè)的公司開展受眾調(diào)查，一段時期內(nèi)還要通過問卷和訪問了解受眾對相關內(nèi)容的看法和建議。受眾調(diào)查環(huán)節(jié)的缺失，說明很多新聞網(wǎng)站建設缺乏理論的支撐。一般來說，新聞網(wǎng)站建設多由資深記者組織、承擔，記者工作任務繁重，雖然也會與兄弟網(wǎng)站交流、參加網(wǎng)媒研討會，但多半浮光掠影，缺乏網(wǎng)媒研究時間和理論，結果由于新聞網(wǎng)站建設缺乏先導性學理研究，往往停留在經(jīng)驗基礎之上。新聞網(wǎng)站建設要走上專業(yè)化軌道，必須依靠“智庫”支持，新聞專業(yè)教師就是智庫之一。他們有充足時間和學理素養(yǎng)，能給新聞網(wǎng)站建設提供發(fā)展思路和方向。還可把網(wǎng)站建設和學術課題相結合，組織師生搜集資料、開展受眾調(diào)查、撰寫研究論文或遞交周期性審讀報告，為網(wǎng)站建設把好受眾關、夯實學理性、走好特色路、提供后備軍。

2發(fā)展消息來源

新聞網(wǎng)站“做新聞”，離不開“全民記者”。“全民記者”，又叫平民新聞，是新聞網(wǎng)站發(fā)動群眾寫稿投稿、共享新聞的重要理念，被英國衛(wèi)報譽為“世界范圍內(nèi)對本國事務影響最大的新聞網(wǎng)站”的韓國OMN網(wǎng)站最大特點就是推行平民新聞制，網(wǎng)站任何一名注冊用戶均可成為OMN記者，還可收取稿費。3萬多名市民記者活動在韓國乃至世界各地，通過互聯(lián)網(wǎng)向網(wǎng)站提供文字稿件、圖片、影像資料，經(jīng)過編輯修改后在網(wǎng)站發(fā)表。相比普通市民記者，新聞專業(yè)大學生顯然具有優(yōu)勢，他們擁有新聞敏感和專業(yè)技能及必要的設備，加上教師的適時指導，完全可以通過論壇、博客隨時、隨地向新聞網(wǎng)站提供消息，成為新聞網(wǎng)站重要的消息源。

3拓展高校市場

在注意力經(jīng)濟時代，新聞網(wǎng)站必須要面向市場，逐步斬斷原屬媒體的資金“供血”臍帶，轉為主動“造血”。當讀者和消費者以“合二為一”的雙重角色出現(xiàn)，如何經(jīng)營網(wǎng)站就成為首要問題。新聞網(wǎng)站既要拓展手機報、網(wǎng)絡廣告等新媒體業(yè)務，又要爭取盡可能多的讀者(或消費者)。大學生是網(wǎng)站主要受眾，也是網(wǎng)站相關業(yè)務的主要使用者，他們接受力強、好奇心重、敢于嘗試新鮮的業(yè)務，富有創(chuàng)新精神。新聞網(wǎng)站與新聞專業(yè)學生以實習為紐帶，進而通過活動策劃與社團贊助，提高網(wǎng)站在大學生中的知名度與美譽度，從而進一步擴大網(wǎng)站經(jīng)營市場。

4提供人才儲備

對新聞網(wǎng)站來說，網(wǎng)站編輯和技術兩張皮的現(xiàn)象普遍存在。其根本原因在于缺乏既有新聞從業(yè)經(jīng)驗、又熟練掌握網(wǎng)絡知識和技術的融合性人才。新聞網(wǎng)站亟需對網(wǎng)絡媒體技術有系統(tǒng)研究的新聞專業(yè)人才，協(xié)助網(wǎng)站加強編輯思路的創(chuàng)新和網(wǎng)絡新媒體的變革。高校新聞專業(yè)是培育這類人才的重要基地。新聞網(wǎng)站可以通過實習和共建，幫助新聞專業(yè)培養(yǎng)網(wǎng)絡新聞人才，進而從新聞專業(yè)接收經(jīng)過專業(yè)網(wǎng)絡新聞教育的學生，推動新聞網(wǎng)站內(nèi)部人才整合。

三、新聞網(wǎng)站建設與新聞專業(yè)教學結合之不足

1新聞網(wǎng)站方面

(1)實習定位模糊，未發(fā)揮網(wǎng)站特色

有新聞專業(yè)學生反映，在一些新聞網(wǎng)站實習與報紙媒體差異不大，都是坐辦公室等稿子，有采訪就去，最后跟著指導老師署名了事。這種“等(電話)、靠(老師)、要(指令)”的老套實習方法的確反映某些新聞網(wǎng)站的媒體觀念尚未跟上網(wǎng)絡時代的大勢。作為具有創(chuàng)新力和新銳性的新一代媒體，新聞網(wǎng)站應該努力發(fā)揮傳統(tǒng)媒體無法比擬的優(yōu)勢，比如新聞的隨時性與自由度、視頻與文字結合的多樣表達以及博客、論壇的互動，都可以鍛煉新聞專業(yè)學生的綜合能力。如不能在教學實習中貫徹網(wǎng)站獨特優(yōu)勢，勢必無法提高實習學生的積極性與主動性。

(2)缺乏戰(zhàn)略眼光，沒有長遠規(guī)劃

新聞網(wǎng)站往往把實習學生當成填補人手不足的“補丁”，沒有把學生的實習與新聞網(wǎng)站建設實際相結合，學生成為被動聽命的實習機器。新聞網(wǎng)站一定要樹立正確的實習人才運用觀。實習學生是筆需要挖掘和利用的財富。用之得當，就能助網(wǎng)站一臂之力；用之不當，就會人浮于事，事倍功半。造成這種差別的關鍵在于是否有戰(zhàn)略眼光與長遠規(guī)劃。對新聞網(wǎng)站而言，不但要引進實習生，還要為他們制定詳細的發(fā)展計劃，給人才以合適的生存土壤，力爭把網(wǎng)站建設的長期規(guī)劃與實習生的具體實習工作結合起來，把實習生的積極性與專業(yè)才干和網(wǎng)站的技術創(chuàng)新、內(nèi)容建設結合起來，才真正有利于網(wǎng)站的發(fā)展。

2新聞專業(yè)方面

(1)課程安排時間固定，學生實習與上課的時間常有沖突

(2)課程設置較為陳舊，網(wǎng)絡媒體研究課程的設置并不普遍，學生網(wǎng)絡新聞職業(yè)素養(yǎng)不足，影響他們在新聞網(wǎng)站的實習。有人就指出，學生可能已經(jīng)很熟悉網(wǎng)絡，包括博客和論壇，但是新聞專業(yè)教學卻繞道而走，很少涉獵，教學與網(wǎng)絡實踐脫節(jié)，成為學生將來走進新聞網(wǎng)站等網(wǎng)絡媒體的障礙。學生雖然熟悉網(wǎng)絡，而且是網(wǎng)絡使用的常客，但往往缺乏專業(yè)的指導，盲目使用網(wǎng)絡，不能有意識地把網(wǎng)絡技術和新聞專業(yè)學習聯(lián)系起來。這樣畢業(yè)后只能是網(wǎng)蟲，不能算是合格的新聞專業(yè)網(wǎng)絡工作者。

3、任課老師多半缺乏網(wǎng)絡媒體從業(yè)經(jīng)驗，大多使用傳統(tǒng)媒體理論來指導學生的網(wǎng)站實習，這顯然不能適應網(wǎng)絡化時代的要求。

4、沒有建立有效的實習反饋機制。新聞網(wǎng)站是新媒體，有傳統(tǒng)媒體無法比擬的優(yōu)點，如具有即時性和互動性，但有些新聞專業(yè)沒能利用好網(wǎng)站特點，建立全新的實習反饋體制，而是依舊保留傳統(tǒng)媒體的實習思維，反饋和考核方式都顯得陳舊緩慢，如交納紙質(zhì)的總結稿、以學期為時段匯報實習工作等等，無法適應快速發(fā)展的網(wǎng)絡現(xiàn)狀。

5、與新聞網(wǎng)站記者編輯的交流不夠。一些新聞專業(yè)往往是把學生派走了事，不再與新聞網(wǎng)站記者、編輯定期定點溝通。指導教師不能及時得到對學生實習活動的反饋和評價，也就不能及時調(diào)整實習策略、給予靈活指導。而且，新聞專業(yè)所在的院系也無法提供相關資金配套和配備相應的分管領導，單靠新聞教師獨自去溝通，顯得身單力薄。

筆者認為，要解決這些問題，一定要樹立全新觀念。新聞網(wǎng)站與新聞專業(yè)在合作共建過程中，不能簡單以為“一方在幫助另一方”，而是雙方都有利，是“雙贏”。“雙贏”觀念，是新聞網(wǎng)站與新聞專業(yè)教學的結合重要理念。

四、新聞網(wǎng)站建設與新聞專業(yè)教學結合策略

1新聞網(wǎng)站方面

(1)樹立全民記者觀念，引進優(yōu)秀學生實習

記者可以在大量新聞源基礎上，充分運用經(jīng)驗發(fā)揮編輯和內(nèi)容創(chuàng)新的作用，突顯新聞網(wǎng)站的品牌和特色。新聞專業(yè)的學生是新聞網(wǎng)站建設的財富，他們可以提供豐富的新聞來源，所以新聞網(wǎng)站要注意吸收高等院校的新聞系的學生或者相關專業(yè)但是熱愛新聞事業(yè)的學生，讓他們以兼職記者或特約記者的形式為新聞網(wǎng)站工作，為網(wǎng)站的內(nèi)容創(chuàng)新打下堅實的基礎。

(2)設立實習規(guī)范，加強實習指導

新聞網(wǎng)站要制定嚴格的實習準則和任務安排，既有宏觀項目的指導，如新聞采編、博客編輯、版塊管理、視頻制作、組織策劃任務等，又對每項任務有具體的規(guī)劃，如視頻制作要求學生能夠熟練運用premierepro、aftereffect、3DMAX等后期制作軟件，在視頻節(jié)目的視覺效果上能有所突破；論壇管理要求學生具有一定活動組織能力，深刻了解網(wǎng)民愛好，能夠推動話題討論、組織網(wǎng)民活動、招攬人氣。同時，新聞網(wǎng)站要設立指導老師，由新聞網(wǎng)總監(jiān)負責實習生整體的業(yè)務指導，每項任務又配備有富有經(jīng)驗的記者帶隊，雙重指導讓學生的實習更加有針對性和貼合網(wǎng)站發(fā)展實際。

(3)建立有效互動機制

新聞網(wǎng)站要與新聞專業(yè)及其所在院校保持良好的溝通與交流，因為它不僅是一個以新聞為主的新媒體，也是一個走向市場的經(jīng)營主體，時刻需要保持主動積極的生長姿態(tài)。與新聞專業(yè)加強交流，可以定期召開實習研討會，邀請雙方領導和實習學生座談，了解實習動態(tài)，或者定期邀請新聞專業(yè)教師去新聞網(wǎng)站教學培訓，提高記者業(yè)務素質(zhì)，還可以依托網(wǎng)站的技術資源，如在新聞網(wǎng)站上設記者博客、教師博客與學生博客，三方把實習意見及時溝通交流，讓更多的人分享。此外，通過各種活動主動搶占大學生市場，以新聞專業(yè)學生為切入口，與其所在院校緊密溝通，舉辦歌詠比賽、主持人大賽等冠名活動，可大大提升新聞網(wǎng)在大學生心中的地位，為其業(yè)務拓展贏得市場空間。

2新聞專業(yè)方面

(1)教學實習

①做好實習反饋，加強實習指導。要求學生設立個人博客，每天撰寫實結，展示實習成果，作為實習評判的重要依據(jù)。組織學生成立“新聞網(wǎng)站采寫編”的科研團隊，在經(jīng)驗總結基礎上，綜合實踐與理論資料，撰寫研究報告與論文，或者為新聞網(wǎng)站提供受眾調(diào)查報告與活動策劃方案。

②課程教學與網(wǎng)站建設結合。新聞網(wǎng)站要有文化品味，提升文化檔次，但是往往缺乏對地方文化有深入了解的人才，新聞專業(yè)教師可以在日常教學中，把地方文化課程講授與新聞網(wǎng)建設結合起來，引導學生用吳文化的視野，建設新聞網(wǎng)站的文化品牌。如我校就開設了蘇州日報輿論監(jiān)督專題、蘇州都市類報刊及晚報類報刊專題、蘇州黨刊宣傳特色專題、蘇州文學史專題、蘇州經(jīng)濟現(xiàn)狀專題、吳文化與傳播專題等。學生普遍反映：這些選修課程和專題講座，加深了我們對蘇州悠久文明尤其是新聞、文化、經(jīng)濟等狀況的了解。經(jīng)過培訓的學生，在新聞網(wǎng)站從事文化類專欄建設就得心應手。

③鼓勵學生制作視頻，為新聞網(wǎng)站提供特色化內(nèi)容。在新聞網(wǎng)站建設中，應該突出“視頻競爭”。目前，美國已經(jīng)有92％的報業(yè)網(wǎng)站提供網(wǎng)絡視頻，美國多家報業(yè)還在網(wǎng)站上開辟電視頻道或電視演播室。這其實是把傳統(tǒng)的電視拍攝移植在網(wǎng)絡上。新聞專業(yè)擁有廣播電視專門人才，可以通過開設DV課程，讓學生為新聞網(wǎng)站對口拍攝新聞，如春運、求職、應試、兼職等貼近大學生的視頻新聞；或者開設主持人課程，專門針對新聞網(wǎng)站，培養(yǎng)學生成為網(wǎng)絡主持人，與網(wǎng)絡觀眾聊新聞，內(nèi)容包括編輯部的報道計劃、突發(fā)新聞的采訪和觀眾感興趣的新聞熱點話題等。

(2)教學改革

①重構網(wǎng)絡媒體課程，指導學生掌握多媒體寫作技能。隨著新聞行業(yè)變革越來越深，用人單位要求學生具備基礎的新聞傳播知識，還要求學生有多媒體及數(shù)據(jù)管理能力。美國《達拉斯早新聞》互動內(nèi)容主管編輯安東尼·摩爾強調(diào)：“我們有很多傳統(tǒng)意義上的記者。我們?nèi)鄙俚氖菍W(wǎng)絡文化和傳播有深刻理解的編輯。”為多種不同媒體提供新聞作品的融合新聞人才的需求，成為推進新聞教育改革的動力。美國大學從2008年秋季開始，學校將提供攝影和無線電課程，幫助學生適應現(xiàn)傳媒多媒體傳播的要求。2009，年春季又開設互動網(wǎng)絡應用課程。學者蔡雯研究指出，美國媒體需要培訓一些技能融合的復合型記者。比如堪薩斯的一家重要報紙，特別希望招聘到能夠報道體育盛會和美式足球的記者，他們既能給報紙寫個故事，也能給網(wǎng)絡寫個不同的故事，還能為網(wǎng)絡做一些視頻、音頻的節(jié)目。現(xiàn)在，有多家新聞學院要開設一個將各種媒體融合在一起的新專業(yè)來培養(yǎng)這樣的人才。所以，新聞專業(yè)應該重構課程，將印刷媒體、在線媒體和電視媒體的教學聯(lián)系得更加緊密，在實際教學過程中融入多媒介融合的新思想。密歇根大學新聞學院教授艾米·格蘭恩就指出，新聞學院的學生應該掌握網(wǎng)絡媒體的兩項基本技術———信息反饋與直接參與公共討論。如利用雅虎等網(wǎng)絡媒體提供的反饋讀者服務，建立自己的“信息反饋題目”，學生可以從信息反饋中意識到應該怎樣“接近自己的讀者和社區(qū)”，進而改善自己的網(wǎng)頁設計或者文章的整體構想。而且。博客和論壇可成為新聞教學重要手段。通過參加博客和論壇的討論能夠迅速追蹤不同的信息源。如要求學生了解博客和論壇發(fā)帖的習慣，跟蹤至少一部分討論小組或者延伸的討論，閱讀并且回答一些帖子，這就使得學生深入到網(wǎng)絡文化的深層，把網(wǎng)絡作為輿論引導和文化生成的重要工具來操作，而不僅僅是一種游戲的載體。

②師資互相交流2008年美國考克斯傳媒研究中心的調(diào)查表明，超過25％的全職新聞和大眾傳媒的教師在下個10年年齡將達到66歲。中國也不例外。教師知識更新滯后是主要制約因素。為了把學生培養(yǎng)好，關鍵在于抓好師資培養(yǎng)，尤其是在師資隊伍配備上要實行共建。在新聞專業(yè)和新聞網(wǎng)站之間實行人才定期互換崗位，雙向交流，取長補短，優(yōu)勢共享。新聞專業(yè)應該幫助教師們盡快跟上傳媒行業(yè)發(fā)展，提供繼續(xù)教育課程，幫助他們學習多媒體知識。以使他們可以與學生們進行分享，或者派出教師去網(wǎng)絡傳媒公司工作，提升網(wǎng)絡媒體素養(yǎng)。波士頓大學新聞學院主席盧·阿瑞耐克就建議，新聞學院的領導者應該每年把當?shù)孛襟w的代表請到校園來，請教“行業(yè)中的新動向，考慮到大學教學體系的自然延遲性，需要學生學習什么樣的知識來滿足行業(yè)要求。”來越廣泛。這樣做既能豐富專任教師的實踐經(jīng)驗，鍛煉他們的操作能力，又能加強新聞網(wǎng)站的理論修養(yǎng)，加強其導向意識，從而實現(xiàn)新聞專業(yè)教學與新聞網(wǎng)站建設雙贏的新格局。