導語：如何才能寫好一篇幼兒園網(wǎng)絡(luò)教研，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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多形態(tài) 網(wǎng)絡(luò)教研 模式 實踐

隨著幼教新課程改革的進一步深入，對幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)要求越來越高，教師間的互動交流與成果共享也越來越迫切。然而，傳統(tǒng)的集會式教研活動已經(jīng)遠遠不能滿足廣大教師的需要。于是，網(wǎng)絡(luò)教研越來越受到關(guān)注。我縣教研部門從2009年起開展了網(wǎng)絡(luò)教研的探索與實踐，本文就開展多形態(tài)網(wǎng)絡(luò)教研的背景意義、運行模式的實踐過程進行簡要闡述。

一、多形態(tài)網(wǎng)絡(luò)教研的背景與意義

隨著“浙江省農(nóng)村遠程教育工程”網(wǎng)絡(luò)協(xié)作組項目的開展，我縣邁入了教育信息化、現(xiàn)代化的步伐。開發(fā)與創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，開展多形態(tài)網(wǎng)絡(luò)教研意義深遠。

1.新課程改革的重要舉措

網(wǎng)絡(luò)教研是一項可研發(fā)的、有效的教研載體和形式。2005年5月，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心正式立項并全面啟動“新課程網(wǎng)絡(luò)教研”建設(shè)工程。同年6月，全國首次“新課程網(wǎng)絡(luò)教研工作會議”在海南召開，9月，第二次工作會議在北京召開。教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任朱慕菊副司長在會上講到：“網(wǎng)絡(luò)教研是推動新課程改革的重要舉措，要充分認識這項工作的內(nèi)在價值和長遠意義。”

2.傳統(tǒng)教研形式的明顯局限

傳統(tǒng)的教研形式一般是集會式，通過會議形式開展報告、講座、觀摩、交流等活動。會議規(guī)模經(jīng)常受到場地及設(shè)施的限制，如本縣開展一次教研活動，幼兒園的多功能廳最多只能容納100余人，要讓全縣800余名教師都集中參加根本不可能。其次，會議前期準備需投入大量人力物力，再加上與會人員交通食宿費用等，綜合起來也是一筆很大的開支。第三，由于幼兒園師資配備緊張，農(nóng)村幼兒園每班只有一名教師，如果參加教研活動的話，就無法開展正常的教學工作了。第四，傳統(tǒng)的教研活動通常只能一人講眾人聽，教師對講座者的觀點只能被動接受，缺乏雙向或者多向交流。因此，傳統(tǒng)的教研形式存在著很大的局限性。

3.網(wǎng)絡(luò)教研的創(chuàng)建優(yōu)勢

隨著我國網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教研已成為現(xiàn)代教研的主流趨勢，具有眾多的優(yōu)勢所在。首先，不受時間、空間和人員的限制。其次，信息容量大，全國和全世界的信息都可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取。第三，能夠節(jié)約時間和經(jīng)費，網(wǎng)絡(luò)的信息可以第一時間送達，而且教師們尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教師不用耽誤一天的教學參加教研和報銷差旅費。因此，提出以網(wǎng)絡(luò)為平臺的新型幼兒園教研模式，旨在為教師提供多元化、便捷式的研修方法，便于隨時互動交流，使研修行為具有常態(tài)化、開放式、實效性的特點。

二、多形態(tài)網(wǎng)絡(luò)運行模式的實踐

在探索多形態(tài)網(wǎng)絡(luò)運行模式的過程中，我們邊實踐邊研究，經(jīng)歷了靜態(tài)運行模式、動態(tài)運行模式和自主運行模式三個階段，具體闡述如下：

1.靜態(tài)運行模式，引領(lǐng)教師走進網(wǎng)絡(luò)教研

靜態(tài)運行模式主要以學科資源、信息為主，以幼教博客的形式為平臺，基本上沒有互動交流的內(nèi)容。此模式在運行的起始階段，由于沒有形成網(wǎng)絡(luò)研究的氛圍，參與的教師比較少。我們教研部門根據(jù)這樣的情況，為教師們創(chuàng)造了學習參與的機會。比如，在繼續(xù)教育培訓中，把相關(guān)的資料放在網(wǎng)絡(luò)里，可以節(jié)約文本書籍的費用。還利用網(wǎng)絡(luò)平臺提交培訓的作業(yè)，考核試卷等。骨干教師培訓中，將網(wǎng)絡(luò)教研納入培訓內(nèi)容，使骨干教師在網(wǎng)絡(luò)中發(fā)揮他們的骨干輻射作用。鼓勵她們將自己撰寫的優(yōu)秀論文、案例上傳到網(wǎng)絡(luò)上，與大家交流分享。在教育技術(shù)培訓中，進行各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺使用的操作指導。使網(wǎng)絡(luò)平臺的使用不成為參與網(wǎng)絡(luò)教研的障礙。在學科教研培訓中，利用網(wǎng)絡(luò)中的優(yōu)秀資源作為培訓內(nèi)容之一。比如國家級的學科培訓資源，各種網(wǎng)站中的名師課堂實錄等，真正引領(lǐng)教師走進了網(wǎng)絡(luò)教研。

各個幼兒園還開展了網(wǎng)絡(luò)資源庫的建設(shè)，將本園的教育資源分類上傳到網(wǎng)絡(luò)上，供全縣幼兒教師共享。資源庫中的類別有：教學論文、教育案例、活動方案、教學課件、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒作品、圖書資料、教玩具材料等，教師只要一點擊鏈接，相應的資料就會呈現(xiàn)，大大節(jié)約了教育成本。

2.動態(tài)運行模式，引領(lǐng)教師參與互動網(wǎng)絡(luò)教研

動態(tài)運行模式是以浙江省教研室創(chuàng)建的“浙江省教育資源網(wǎng)”――幼兒教育協(xié)作組為平臺，開展教師需要的網(wǎng)絡(luò)在線教研、網(wǎng)上答疑等活動。網(wǎng)絡(luò)在線教研形式靈活，參與面廣，不受時間、空間、地域的限制，發(fā)起者只要在幼教資源網(wǎng)上發(fā)起一項教研活動后，教師們就可以隨時隨地根據(jù)該研討主題，發(fā)表自己的見解、提出自己的疑問。直到該活動結(jié)束時，發(fā)起者再進行整理、匯總，形成在線教研活動的成果，在縣域范圍內(nèi)推廣。在活動過程中，幼兒園園長帶頭做出表率，積極參與研討交流，引領(lǐng)教師發(fā)現(xiàn)問題、探討方法、共同解決。

另外，還利用“園長教師QQ群”的形式，進行動態(tài)式網(wǎng)絡(luò)交流、資源共享。管理員和群內(nèi)的園長隨時隨地幫助教師解決日常教學過程中遇到的疑難問題。還組織教師開展網(wǎng)上集體備課，即骨干教師設(shè)計了優(yōu)秀的教案后，教研員審核把關(guān)后上傳到網(wǎng)絡(luò)上，成為各個幼兒園教師集體備課的藍本，各園教師再結(jié)合本班實際，通過集體備課形成自己的教案，切實提高了教案的質(zhì)量，同時也促進了年輕教師的專業(yè)成長。

3.自主運行模式，創(chuàng)建自我網(wǎng)絡(luò)研修平臺

當教師對網(wǎng)絡(luò)教研越來越需要時，就會自覺主動地規(guī)劃自己的發(fā)展。個人博客是一種理想的、自主式的網(wǎng)絡(luò)研修形式。教師們可以通過經(jīng)營個性化的教育博客，創(chuàng)建自我網(wǎng)絡(luò)研修平臺，把自己的教研成果、研修資料積累起來，為自己服務(wù)，也便于和同伴分享。兩年來，已經(jīng)有50多名骨干教師注冊了自己的教育博客，她們可以隨時隨地發(fā)表自己的教育心得體會、展示教學研究成果、開展交流對話。據(jù)統(tǒng)計，共上傳日志、資料1000余篇，成為網(wǎng)絡(luò)教研的一筆巨大財富。

教研員也設(shè)有自己的博客，博客的內(nèi)容包括本學期的教研計劃、各類活動通知、優(yōu)秀論文、經(jīng)典案例、研究成果、課件資料等，供全縣教師下載使用。自主運行模式的建立，真正使教師的研修成為了一種習慣。

總之，幼兒園多形態(tài)網(wǎng)絡(luò)教研是對傳統(tǒng)教研方式的重大變革，是對園本教研的延伸和拓展，是一種新型的教研文化。開展多形態(tài)網(wǎng)絡(luò)教研，不僅提高了廣大教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，提供了交流學習的平臺，而且提升了教師的教育教學水平，促進了城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。常規(guī)教研網(wǎng)絡(luò)化，網(wǎng)絡(luò)教研常規(guī)化，是我們不懈追求的目標。

參考文獻：

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回顧第一個三年行動計劃，我區(qū)擬定了“先就位再提質(zhì)”的教研工作總思路；確定“就位入格”為重要任務(wù)；制定了“抓實教研，促教學規(guī)范；加強培訓，督教師專業(yè)能力；夯實科研，提保教質(zhì)量；打造特色，推名師名園”的教研工作目標，以“建立全區(qū)教研網(wǎng)絡(luò)”，確保各級各層教研活動的有效開展；以“就位入格行動”促使幼兒園規(guī)范日常教學活動，杜絕小學化傾向；以“《指南》推進月活動”開展區(qū)域性教研，縮小城鄉(xiāng)差距；以“農(nóng)村幼兒園教師全員培訓”提升教師專業(yè)素質(zhì)；以“立足本土，特色發(fā)展”，打造明星鄉(xiāng)鎮(zhèn)園。經(jīng)過一系列的制度及活動，“就位入格”的成效顯而易見：2013年5月20日，全國第二個學前教育宣傳月啟動儀式在江津區(qū)幾江幼兒園召開；近三年每年都承辦了市級研討活動；70%的幼兒園設(shè)置活動區(qū)，逐步踐行“幼兒園教育應以游戲為基本活動”；示范園引領(lǐng)及牽手活動成為一種常態(tài)；60%幼兒園開展行之有效的園本教研活動；80%幼兒園杜絕了小學化傾向。

第二個三年行動計劃提出了“擴大總量、調(diào)整結(jié)構(gòu)、健全機制、提升質(zhì)量”的重點任務(wù)，“提升質(zhì)量”成為第二個三年行動計劃的核心。“為什么提質(zhì)？哪些方面提質(zhì)？怎樣提質(zhì)？”引發(fā)我對新一輪三年行動計劃下教研活動的思考。

一、提高教師專業(yè)團隊質(zhì)量

1.完善培訓體系，把師資隊伍建設(shè)納入全區(qū)全員培訓規(guī)劃，有計劃、分層次地實施幼兒園各類從業(yè)人員的提高培訓；依托“江津區(qū)學前教育十百千人才工程”及示范園的資源優(yōu)勢，針對不同區(qū)域教師的實際水平制定不同的培訓計劃及培訓內(nèi)容：全區(qū)保育教師全員培訓；農(nóng)村幼兒園教師的教育教學技能培訓；骨干園長及骨干教師的專業(yè)提升培訓；青年教師入職培訓等。

2.組建“種子教師工作坊”，以“搭平臺、帶隊伍、建資源、出成果、育名師”為主要目標，通過主題式的學習，問題式的互動，話題式的研討，課題式的研究，落實《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神，聚焦在保教過程的熱點難點問題，制定計劃并深入研究，形成成果并推廣。

二、提高教研活動質(zhì)量

1.完善教研網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)幼兒園數(shù)量和布局，劃分教研指導責任區(qū)，在“江津區(qū)學前教育十百千人才工程”和“種子工作坊”隊伍中，選定片區(qū)教研員，定期對幼兒園進行業(yè)務(wù)指導；在原有“全區(qū)―片區(qū)―鄉(xiāng)鎮(zhèn)―幼兒園”縱向教研網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，增加“課題研究、教學實踐、園本教研、反思與總結(jié)”的橫向教研網(wǎng)絡(luò)，使教研網(wǎng)絡(luò)立體豐富，教研團隊任務(wù)明確。

2.設(shè)計多樣化教研活動。以牽手行動、園際互換、跟班學習、支教示范、聯(lián)合教研等專項行動傳遞先進的教育管理理念和教育理念，縮小城鄉(xiāng)差距，并嘗試以如期相約、骨干示范、聯(lián)動集體備課、課題引領(lǐng)、片區(qū)內(nèi)的一課三研等形式讓教研活動變得生動。

3.增強教研活動實效性。以“一學就會，拿來就用”為目的改革教研活動的組織，增加教研實效性；以公民辦幼兒園教研活動分開走滿足不同層次教師的需要；以“棋盤式教學”的先進理念，增強“看課評課議課”的價值。

三、提高幼兒園保教質(zhì)量

1.目標引領(lǐng)。一年一主題一年一目標，逐步推動全區(qū)幼兒園保教質(zhì)量的提高。初步擬定以“園本文化建設(shè)年”“游戲活動研討年”“學習故事分享年”為未來三年的教研主題，以“打造全區(qū)幼兒園文化特色”“落實游戲為幼兒園基本活動”“人人會寫故事”為目標，有層次有計劃推動保教質(zhì)量提升。

2.活動推進。以“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)設(shè)計與評比”促幼兒園園本文化打造；以“幼兒園活動區(qū)活動評比”促幼兒園游戲活動開展；以“學習故事分享”促教師關(guān)注兒童的行為及兒童的發(fā)展，既有全園性的活動開展，又有促進教師個人專業(yè)成長的活動。

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【關(guān)鍵詞】幼兒園 生態(tài)式 管理 實踐

管理生態(tài)學在重視對組織制度、組織結(jié)構(gòu)等管理硬件作用研究的同時，還特別重視對人的因素，特別是人的感情因素、文化因素等管理軟件作用的研究。我們幼兒園在先后經(jīng)歷了對“物”的重視和對“人”的重視之后，開始進入到對“組織”的重視，生態(tài)原指一切生物的生存狀態(tài)，以及它們之間和它與環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。在教育領(lǐng)域，生態(tài)式教育是指以一種生態(tài)的原理和方法來思考和解釋復雜的教育問題，并以生態(tài)的方式來開展教育實踐的教育理念和教育實施策略。在幼兒園管理中，現(xiàn)行不少幼兒園管理制度呈現(xiàn)出科層化、數(shù)量化和精細化的趨勢，從而造成對教師與幼兒自由、自主的壓抑，使得幼兒園的管理缺乏生機與活力，這是與《指南》精神相違背的。要改變這樣的管理現(xiàn)狀，一條可行的路徑是，吸納當代生態(tài)文明建設(shè)的成果，遵循生態(tài)的原理和方法來思考和解釋復雜的幼兒園管理問題，并以生態(tài)的方式來開展，走生態(tài)式管理之路，我們進行了如下的實踐探索。

一、貫穿綠色生態(tài)理念，構(gòu)建組織的外部生態(tài)環(huán)境

在生態(tài)式幼兒園管理中，組織的外部生態(tài)環(huán)境對組織生存和成長有著積極的影響，我園在生態(tài)式管理實踐中，始終貫穿“綠色生態(tài)”理念，以幼兒園生態(tài)文明作為創(chuàng)設(shè)的首要目標，致力于構(gòu)建具有功能布局合理、人文氣息濃厚、自然景觀優(yōu)美、育人功能突出、

（一）以綠色理念為核心，構(gòu)建生態(tài)文明校園

我園以“綠色”理念為核心，將“綠色”理念貫穿于幼兒園的辦學、管理、教學、育人等工作之中，努力提高辦學水平和教育質(zhì)量。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，我園以構(gòu)建綠色生態(tài)文明校園為目標，堅持以“省示范性幼兒園”評估標準進行幼兒園外部環(huán)境的規(guī)劃、布局、設(shè)置，綠化面積達50%。在園內(nèi)各種設(shè)施設(shè)備配置方面，也十分注重體現(xiàn)綠色生態(tài)的理念，如幼兒園主體建筑等，以紅黃藍為主色調(diào)進行裝飾，加上園藝作品、立體綠化、五顏六色花朵和鵝卵石路的裝點，充分體現(xiàn)校園文化品位和優(yōu)雅藝術(shù)格調(diào)，為營造良好的育人環(huán)境和一流的辦學條件，發(fā)揮出外部生態(tài)環(huán)境的教育熏陶作用。

（二）以生態(tài)環(huán)境為載體，寓教育于各項活動

我園特別注重以綠色生態(tài)環(huán)境為載體，寓各種教育于形式多樣的活動之中。 教師通過巧妙的智慧，創(chuàng)設(shè)了生態(tài)式的班級小環(huán)境，充分挖掘了材料的價值與功能，為幼兒的自主學習提供了良好的生態(tài)環(huán)境支持，真正做到了“教育無痕”，感受到了綠色生態(tài)理念在班級環(huán)境中的落實，同時開展新童謠傳唱、創(chuàng)編、表演等活動，寓教育于活動之中，以豐富多彩、健康向上的校園文化活動為載體，使幼兒在學習、生活中接受先進文化的熏陶和文明風尚的感染。

二、營造良好隱性環(huán)境、加強組織內(nèi)部的協(xié)調(diào)互動

在生態(tài)式背景下的幼兒園管理，生態(tài)式管理強調(diào)管理者與組織成員之間的依存和對話關(guān)系，是以組織的共同愿景為目標，管理者通過人力、物力、財力、信息、時間、空間等資源的生態(tài)組合，通過對組織系統(tǒng)的各方面，以及組織內(nèi)與組織外各方面的多層次、多方面的互生和互補關(guān)系進行協(xié)調(diào)，來實現(xiàn)組織的生存與發(fā)展。

（一）教師參與民主管理，形成良好師德師風

在生態(tài)式管理的背景下，幼兒園還不斷創(chuàng)造條件鼓勵教師積極參與民主管理，注重提供活動的機會，讓教師參與到教育管理工作的各項活動中。我園以值周教師活動，進行學習心得分享，提倡各種學習活動，多次選派教師參加各級骨干教師和班主任培訓，“我要學”成了每位教師真實的心態(tài)寫照，比奉獻、講學習在幼兒園蔚然成風。我園還注重在園內(nèi)樹立優(yōu)秀教師典型，設(shè)立“黨員示范崗”，組織教師學習身邊黨員的先進事例，推進我園師德整體水平的提高。在園內(nèi)顯眼的位置增設(shè)了意見箱，以便家長對教師的言行予以監(jiān)督，家長對教師評價良好，滿意率達到98%以上，形成了良好的師德師風。

（三）關(guān)注師幼身心健康，構(gòu)建和諧人際關(guān)系

生態(tài)式管理強調(diào)組織內(nèi)外部各種因素的和諧相處，我園高度關(guān)注教師與幼兒的身心和諧。首先是培養(yǎng)心理健康教育專業(yè)人才，為幼兒、教師的心理健康工作服務(wù)。我園在全市率先設(shè)有箱庭治療室，保健醫(yī)生參加多種專業(yè)培訓，提高專業(yè)素養(yǎng)，更好為教師與幼兒服務(wù)。其次是不斷提高教師的個性品質(zhì)和心理健康狀況，用愛滋養(yǎng)孩子成長。我們將教師的心理健康教育工作常規(guī)化，學園每天組織老師們參加健身運動，組織老師們開展心靈成長讀書會，組織教師參加關(guān)于如何減輕工作壓力等專題講座，并定期為教師檢查身體心理健康狀況。再次是開展心理咨詢與輔導，積極開通幼兒園和家庭實施心理健康教育的渠道，應用箱庭治療為有需要的幼兒和教師做個體的心理咨詢與輔導，通過家長學校、家長會、互教通等方式，向家長普及心理衛(wèi)生知識，調(diào)動家庭和社會的各種力量，共同創(chuàng)建起符合幼兒成長的環(huán)境，形成了教師之間、師幼之間、家園之間等和諧的人際關(guān)系。

三、形成教育教學合力，建立教學生態(tài)有機統(tǒng)一體

管理生態(tài)學的建構(gòu)，使人――組織――管理生態(tài)環(huán)境聯(lián)成一個生態(tài)有機的統(tǒng)一整體，從而在吸收了以往管理理論精華的同時，能夠解決以往管理理論的不足。

（一）樹立目標，鼓勵教師特色發(fā)展

在生態(tài)式幼兒園的管理實踐中，如何引領(lǐng)教師的發(fā)展，除了建構(gòu)生態(tài)式的環(huán)境還是不夠的，還必須讓每個教師都有明確的奮斗目標，并且將個人目標與幼兒園發(fā)展目標統(tǒng)一起來。我園圍繞著培養(yǎng)“綜合型、研究型、創(chuàng)新型”專業(yè)教師的發(fā)展目標，把教師的個人特色發(fā)展與幼兒園的特色發(fā)展整合起來，為每個教師創(chuàng)設(shè)一個施展特色、個性與能力的平臺，打造了一支具有創(chuàng)新意識、特色教學的高素質(zhì)教師隊伍。目前，我園領(lǐng)域見長的學科帶頭教師隊伍已越來越壯大。這批富有活力的青年教師在全市園際教研和課程改革進程中擔負起積極的示范引領(lǐng)和帶頭作用。例如2010年4月底在泉州市有效教學觀摩研討暨園際教研交流展示活動中，我園四位骨干教師以獨特的個人魅力、嫻熟的教育技巧、靈活的應變能力、自然和諧的師幼互動向來自泉州市各幼兒園的兩百多名同行姐妹展示了各自的風采，受到與會幼教領(lǐng)導、專家、同仁一致的好評與肯定。

（二）課改導航，推進教學科研發(fā)展

在生態(tài)式幼兒園的管理實踐中，生態(tài)式的管理有效地促進了幼兒園科研教研工作，生態(tài)式的管理也結(jié)出了豐碩的成果。我園從園長做起，帶頭參與教科研活動，從而帶動廣大教師積極參與各級各類課題的研究活動，如今我園的教育教學改革和課題研究活動已形成常規(guī)，學園承擔了多層級的課題研究，如國家教育部的“十五”重點課題《在主題探究活動中開展雙語教育》《生態(tài)藝術(shù)觀下幼兒韻律活動的實踐研究》被確認為中國學前教育研究會“十二五”研究課題；《以教學敘事促教師專業(yè)成長的微型課題研究》被選為福建省基礎(chǔ)教育課程教學研究課題、福建省普教教研室課題；《借鑒多元智能理論，促進教師特色發(fā)展》《有效分享幼兒園現(xiàn)代教育技術(shù)資源的研究》被確認為福建省教育信息技術(shù)研究“十二五”課題；《3―6歲幼兒文明禮儀的培養(yǎng)策略研究》被評為泉州市“十二五”教育科研規(guī)劃研究課題。教師們在各種課題的申報和研究中獲得最大的發(fā)展。

（三）搭建平臺，打造一流教師隊伍

在生態(tài)式幼兒園的管理實踐中，生態(tài)式的管理有效地促進了教師隊伍的建設(shè)。我園通過搭建新老教師經(jīng)驗交流平臺，開展“三段式教研”，打造出一流的教師隊伍。教研活動由學園的學科帶頭人主持，分別選擇幼兒園小、中、大班領(lǐng)域教學中的教材，例如《大班看圖講述：父與子》《小班生活健康教育：學穿鞋》《大班數(shù)學活動：按物體的特征分類》《大班音樂欣賞：都睡著了》等，特別是我園為“2011年福建省農(nóng)村幼兒園教師教育教學能力提升培訓班”及“晉江市深滬中心幼兒園園長及骨干教師”共計100人舉行了一場原生態(tài)的“美術(shù)領(lǐng)域”三段式園本教研活動，向參與研討的園長、老師們展示我園“常態(tài)化的園本教研”活動過程。為前來觀摩的園長、老師展示了該園對園本教研活動新的理解和嘗試。不僅豐富了“園本教研”的內(nèi)涵，而且拓寬了教研活動的渠道，同時也推進了教師專業(yè)化水平的發(fā)展。

四、構(gòu)建生態(tài)網(wǎng)絡(luò)平臺，傳播生態(tài)幼兒園網(wǎng)絡(luò)文化

在生態(tài)式幼兒園管理的實踐中，除了重視現(xiàn)實中生態(tài)環(huán)境的營造與和諧精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)外，我們還重視虛擬網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建，以校園網(wǎng)絡(luò)為核心，傳播校園網(wǎng)絡(luò)文化，構(gòu)建生態(tài)網(wǎng)絡(luò)平臺，這也是幼兒園生態(tài)文明建設(shè)的一個重要途徑。

（一）加強生態(tài)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，豐富校園網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)絡(luò)已成為現(xiàn)代人工作生活不可或缺的平臺，如何把現(xiàn)實中的幼兒園生態(tài)環(huán)境向網(wǎng)絡(luò)延伸，也是生態(tài)式背景下幼兒園管理實踐必須探討的問題。我園在校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)中積極架構(gòu)平臺，加強幼兒園網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和幼兒園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)，在校園網(wǎng)的基礎(chǔ)上，形成幼兒園教育教學、課題研究、工作管理的網(wǎng)絡(luò)體系，豐富和完善了幼兒園網(wǎng)頁，拓展了如“校園介紹”“教師風采”“班級主頁”“學園動態(tài)”“課程安排”“資源庫”“健康快車”“歷史回眸”“校務(wù)公開”等欄目；將幼兒園的最新教育教學動態(tài)及時向社會、向上級、向同行、向家長展示。

（二）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)溝通渠道，密切家園聯(lián)系溝通

生態(tài)式背景下的幼兒園管理，幼兒園是個開放式的生態(tài)有機體，要與社會生態(tài)系統(tǒng)進行信息、能量等的交流與互動，我園根據(jù)本園家長的不同需求，我們要求班級老師充分利用先進的溝通手段與家長互動。如學園網(wǎng)站和班級博客、手機短信、班級QQ群等多種形式的家園互動，滿足了不同家長的需求，成為了對外宣傳及展示的重要窗口，同時，網(wǎng)絡(luò)也成了家長了解幼兒園的一個窗口，成了密切家園聯(lián)系的渠道，網(wǎng)絡(luò)把幼兒園與社會、社區(qū)、家長緊密地聯(lián)系起來，構(gòu)成了一個生機勃發(fā)的生態(tài)環(huán)境，為幼兒的全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)了良好的條件。

綜上所述，生態(tài)式管理不僅重視管理的科學性和藝術(shù)性的統(tǒng)一，而且更強調(diào)管理哲學的指導性作用。它不僅看到組織的外部生態(tài)環(huán)境對組織生存和成長的影響，而且更看到組織與所有內(nèi)、外生態(tài)環(huán)境的有機統(tǒng)一聯(lián)系。近年來我園以建設(shè)“生態(tài)文明園”為奮斗目標，努力營造生態(tài)式的管理環(huán)境，特別在建設(shè)綠色校園，建立公平民主的管理制度，建立友好和諧的師幼關(guān)系，建構(gòu)信息化校園等方面進行不懈的努力，把管理系統(tǒng)作為一個“有機體”，注重這個“有機體”與周圍環(huán)境的“互動性”，不斷促進幼兒園管理現(xiàn)代化，進而有效提高幼兒園的教育教學質(zhì)量。

【參考文獻】

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教育部基礎(chǔ)教育司副司長、教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任朱慕菊從教育本質(zhì)這一角度闡述了如何理解教學研究所具有的本質(zhì)和核心。她指出，該項目最根本的意義在于使幼教機構(gòu)認識到自己應承擔的社會責任；研究和解決在改革過程中出現(xiàn)的問題，明確教師之間、教師與幼兒之間、教師與家長之間應該有怎樣的關(guān)系；研究教育環(huán)境與幼兒發(fā)展、教師參與的關(guān)系。該項目有助于幼教工作者從新的角度看待教育改革中產(chǎn)生的問題。在幼兒教育還沒有得到充分重視的情況下，幼教工作者更應該尊重自己，這也是尊重兒童、尊重教育的象征。同時，朱副司長還指出，教研員的研究方式和工作方式應更強調(diào)反思、同伴互助和理解差異，幼教教研完全有條件避免中小學教研中存在的標準化、統(tǒng)一化的問題。

北京市教委副主任羅潔在講話中強調(diào)，該項目有利于加強幼兒園園本教研制度的建設(shè)。在談到北京市“以園為本教研制度建設(shè)”項目的推進情況時，他指出，北京市大部分幼兒園雖然都已經(jīng)開展了教研工作，也有自己的教研制度，并積累了許多經(jīng)驗，取得了一定成績，但還存在流于形式、缺乏組織、教師參與積極性不高、園長的引領(lǐng)不夠等問題，沒有很好地對教師專業(yè)發(fā)展發(fā)揮引領(lǐng)作用，因此教研工作的質(zhì)量急需提高。在全國項目專家的指導下，北京市成立了以市教委和教科院為主體的項目研究小組，市教委學前教育處和市教科院早教所直接領(lǐng)導該項目的開展工作，采取分區(qū)劃片、專門負責的辦法加強指導，設(shè)立7個試驗基地，每個基地由兩名教研員提供具體指導，同時劃撥了專門項目經(jīng)費，保證項目的順利進行。市教委還下發(fā)了《關(guān)于加強北京市幼兒園教研工作的意見》，對各個教研單位及教研員的職責、教研制度，以及幼兒園園本教研制度建設(shè)提出了具體的指導意見，并對教研員的獎懲、考核標準等作出明確規(guī)定。在該項目進行過程中，北京市愿意經(jīng)常與兄弟省（直轄市、自治區(qū)）交流經(jīng)驗，分享成果，互相學習，互相借鑒，共同把這項工作做好。

華東師范大學李季湄教授作了《對新時期幼教教研有關(guān)問題的思考》的專題報告，闡述了幼教教研的涵義和發(fā)展取向、幼教教研面臨的挑戰(zhàn)和若干誤區(qū)等問題。華東師范大學華愛華副教授對本次大會的總結(jié)中層層剖析了園本教研中教研員的角色。她指出，教研員的角色應該是專業(yè)引領(lǐng)、專業(yè)支持、專業(yè)合作，專業(yè)引領(lǐng)體現(xiàn)了教研工作的培訓功能，專業(yè)支持體現(xiàn)了教研的服務(wù)功能，專業(yè)合作體現(xiàn)了教研工作的互惠功能。對于有效教研的標準，華愛華副教授的分析絲絲入扣。她認為，針對問題的教研是否有效，還要看教研員和教師是否平等對話；平等對話的教研是否有效，還要看是否產(chǎn)生交鋒；產(chǎn)生交鋒的教研是否有效，還要看是否有提升和歸納，最后還要看是否能跟進行動。而這幾點都做到后，還要看問題是否是真問題，平等是不是一團和氣，有交鋒但有沒有產(chǎn)生認知沖突。

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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教研；幼兒教學；學習共同體

教師的教研活動是提高專業(yè)素養(yǎng)的必經(jīng)途徑，而網(wǎng)絡(luò)教研則是當前教師最常使用的一種教研方式。下文就網(wǎng)絡(luò)教研在幼兒教學中的應用進行探索。

一、網(wǎng)絡(luò)教研的含義與必要性

1.網(wǎng)絡(luò)教研的含義

所謂“網(wǎng)絡(luò)教研”，就是一種以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)開展教研工作的新方式，是拓寬教學研究途徑，推進校本教研，縮小城鄉(xiāng)教育差距，實現(xiàn)教育均衡發(fā)展的有效途徑。隨著信息化的推進，網(wǎng)絡(luò)教研成為越來越多教師進行教學研究的主要載體。

2.網(wǎng)絡(luò)教研的必要性

（1）有利于教師的深刻思考。網(wǎng)絡(luò)教研有利于教師表達自己的真實想法，能使教師在教學過程中更進一步深刻地思考。（2）有利于教師間的交流。個人備課和集體備課僅是一位教師與幾位教師之間的交流，而網(wǎng)絡(luò)教研是一種公共交流，是多位教師之間的交流和探索，有利于教師交流觀點，采納他人的建議。（3）有利于教學經(jīng)驗的交流。不同的教師教學經(jīng)驗不同，教學方法、手段也不同，網(wǎng)絡(luò)教研恰好提供了一個良好的平臺，可以對教學經(jīng)驗進行總結(jié)和探討，得到數(shù)量、經(jīng)驗非常豐富的教學手段，從中選擇最好的教學方法、教學思路和實驗方法進行教學，最終提高教師個人素質(zhì)。

二、網(wǎng)絡(luò)教研在幼兒教學中的應用

1.應用網(wǎng)絡(luò)教研構(gòu)建學習共同體

網(wǎng)絡(luò)教研其實就是提供一個網(wǎng)絡(luò)的學習平臺，改革傳統(tǒng)的教研模式，能為教師提供高質(zhì)量的靜態(tài)資源，使教師在網(wǎng)絡(luò)平臺中獲得知識。同時也要堅持以幼兒教師為網(wǎng)絡(luò)教研主體，通過交互媒體（如電子郵件、討論版等）為其提供動態(tài)助學，尤其是增加案例，并通過案例的分析、交流、探索，構(gòu)建靜態(tài)與動態(tài)結(jié)合的學習共同體。這樣一來，不僅是幼兒教師之間可以進行交流，教研人員也可以參與學習共同體，觀察教師的問題，為其提供解決方法或建議，使幼兒教學研究更為開放。因此，各幼兒園應該將網(wǎng)絡(luò)教研納入常規(guī)教學，讓網(wǎng)絡(luò)教研常規(guī)化，以研促教，以教促學，從而促進網(wǎng)絡(luò)教研水平的整體提高，充分發(fā)揮學習共同體的作用，達到有效教研、高效教研。

2.應用網(wǎng)絡(luò)教研使教研即時化

在一些幼兒園，集體教研活動雖然每周、每個月都要召開，但是即時性較差，比如當天發(fā)生的教育教學過程中的案例、教師的心得體會、困惑疑問等，如果要等到每周的教研或者每個月的教研會，就會逐漸忘卻，或者失去時效性。而利用網(wǎng)絡(luò)教研，則可以解決這一問題。為此，我們在應用網(wǎng)絡(luò)教研的時候，應該充分利用網(wǎng)絡(luò)教研的即時性特點，將所遇到的問題及時在網(wǎng)絡(luò)平臺上呈現(xiàn)出來，尋求教師之間的指導和啟發(fā)。這樣一來，當天遇到的問題，當天便可以解決，不為以后留遺憾，使得幼兒教育再無死角，更透明、更完善。比如，一位幼兒教師在幼兒園局域網(wǎng)絡(luò)平臺的博客上開辟了一個“關(guān)愛孩子”的專欄，這個專欄每天都更新，對于教師本人在教學活動中遇到的一些問題、一些幼兒的成長、一些難以解決的困惑都進行發(fā)表，博客的粉絲不僅有同園的教師，也有其他同仁，有教育界的前輩，還有家長。在這個專欄，只要教師提出一些問題，發(fā)表一些話題，就會有家長、教師發(fā)表評論，進行回復和互動。當天發(fā)生的問題，通過家長就可以找到問題的根源，又通過其他教師、教育界前輩可以獲得一些好的經(jīng)驗和方法，可以說使該老師受益匪淺。博客的即時性、互動性為教師們解決了教育教學活動中的問題，也讓教師們更好地讀懂了孩子們的語言。只有合理、適當?shù)貞镁W(wǎng)絡(luò)平臺，才能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的作用，使網(wǎng)絡(luò)教研意義深遠。網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，是社會進步的重要標志。網(wǎng)絡(luò)教研是以網(wǎng)絡(luò)資源為載體，充分利用新時代下的信息資源共享開展的教研活動，它只是教研活動發(fā)展的另一種方式，并不是全部的教研活動方式。

三、結(jié)語

幼兒教育教學中，在集體教研和校本教研之外，網(wǎng)絡(luò)教研充當了重要的角色，起到了補充的作用，是傳統(tǒng)教研方式的延伸和發(fā)展。因此，我們要認清網(wǎng)絡(luò)教研的含義與必要性，了解網(wǎng)絡(luò)教研在幼兒教學中的應用，充分利用網(wǎng)絡(luò)教研，切實提高自身的專業(yè)技能與專業(yè)素質(zhì)，促進教學研究與教學交流，并且克服網(wǎng)絡(luò)教研的弊端，增強網(wǎng)絡(luò)教研的信心，爭取使每位幼兒教師在網(wǎng)絡(luò)教研的平臺上獲得最大的發(fā)展，促進網(wǎng)絡(luò)教育的穩(wěn)步發(fā)展。

作者:丁彤梅 單位:新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)教研室

參考文獻：

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一、互聯(lián)網(wǎng)與教育鏈接的模式――O2O

O2O，即Online to Offline，顧名思義就是線上對線下。這是傳統(tǒng)意義上互聯(lián)網(wǎng)鏈接教育的模式，而我們正在努力嘗試將線上與線下共存的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閮烧呱疃热诤系哪Ｊ剑簿褪撬^的3O模式即Online Offline one三者的融合，是指天網(wǎng)、地網(wǎng)和人網(wǎng)的融合。也就是孟子所說的“天時地利人和”，從而達成教育的最佳效果。這也是今后互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的趨勢。

二、搭建O2O平臺，打造安華智慧教育

我們安華幼兒園也在這一方面進行了初步的嘗試與探索，打造智慧教育。

1.運用互聯(lián)網(wǎng)，提升每一位教師的教育智慧

（1）打通微信、QQ溝通渠道，助力教師共成長

教師網(wǎng)絡(luò)教研打破了“空間”“環(huán)境”的限制，實現(xiàn)了真正意義上的“師師互動”。同時可以使教學資源的使用更為靈活，也為資源再生提供了一個空間和保障。增強了教師參與教研的自主性、回應解決問題的及時性和實現(xiàn)互動交流的廣泛性。比如：

？S微客教研學習沙龍：以微溝通為例，研訓負責人利用網(wǎng)絡(luò)平臺定時邀請相關(guān)客人進行在線研討、碰撞、學習的一種自由組織形式。

？S網(wǎng)絡(luò)（協(xié)同備課?每時美課）

一邀：主備人并發(fā)起協(xié)同備課邀請。

二說：主備人說課，備課組成員傾聽、思考、在線批注。

三論：就有疑問處、有異議處開展峰會式的討論。

四批：線下研討后，備課組成員帶著思考，繼續(xù)借助在線批注的方式完成對教學設(shè)計的修改、建議。

五合：完成“線上線下”的研討后，主備人“一鍵整合”大家的批注。

六改：備課組成員對教案進行個人加減。

在操作過程別強調(diào)三個“+”：

線上批注+線下峰會；智慧共享+個性修改；研討熱度+留痕對比。

（2）移動學習，有效提升教師研訓實效

一部手機或者一臺電腦，以名師智慧空間站、名師工作室、云端在線、下城區(qū)學前教育研訓空間微信公眾服務(wù)號、遠程網(wǎng)絡(luò)教學等媒介為載體，實時掌握最新的教研工作動態(tài)，通過網(wǎng)絡(luò)學習和專家的引領(lǐng)提升教科研專業(yè)水平。（如俞春曉、汪勁秋名師工作室）

2.運用互聯(lián)網(wǎng)，喚醒每一位家長的育兒智慧

現(xiàn)在讀幼兒園孩子的家長很大一部分都是“80后”“90后”這

樣的一個群體，他們在教育自己孩子的時候，因為缺乏相關(guān)方面的知識，都表示出了非常強烈的學習愿望。因此，我們開設(shè)幼兒園網(wǎng)站、公眾微信號，開通校訊通。在與家長的互動中，網(wǎng)站和公眾號比較單一，信息量與互動性不夠，由原來單一的新聞模式轉(zhuǎn)為多功能模式，內(nèi)容設(shè)定了“微課堂”，進行育兒知識視頻教育、好書推薦、園報信息、親子旅行、獎勵紅包、服務(wù)窗口和點贊加分等。

3.通過互聯(lián)網(wǎng)，激發(fā)每個孩子自主快樂的智慧學習

幼兒教育最主要的目的，不是教幼兒掙到面包，而是使每一口面包都香甜。

（1）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂讓老師可以更好地因材施教，也為學生個性發(fā)展和創(chuàng)造力發(fā)展留出了時間和空間。比如，我們正在開展的安全教育平臺，從學校授課―幼兒觀看視頻―回家反饋作業(yè)―教師評價，這種模式體現(xiàn)了線上教育與線下教育的有機融合，打破時間、空間的界限，使幼兒的教育變得更加靈活、機動、有效。

（2）微型課堂

“微課”的核心內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學資源。

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我園是一所規(guī)模較大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，有大、中、小班共21個班級，園級領(lǐng)導和專任教師共47人。如此規(guī)模大的幼兒園在園本教研學活動中，免不了存在主持人和少數(shù)教師掌握話語權(quán)，其他教師參與度低下的情況，甚至出現(xiàn)“動口不動手，動耳不動腦，讀書念文章，學完會就散”的尷尬狀態(tài)。

那么，如何激活每一個教師的工作熱情，將先進的教研理念落實到教師們的日常教育和研究實踐中，真正幫助教師實現(xiàn)教育觀念的更新和教育行為的改善是幼兒園業(yè)務(wù)管理者面臨的問題。

筆者作為幼兒園業(yè)務(wù)園長，在園本教研中通過實施“網(wǎng)絡(luò)式管理”“金字塔式研訓”“會診式研討”三部曲，有效地將教師個體的創(chuàng)造力和智慧充分激活，從而促進全園教師專業(yè)水平快速成長。

在實際工作中，我們嘗試開展“層級管理”的方式，讓每一位參訓的教師都能積極而主動地參與其中，逐步懂“研”、會“研”、樂“研”，享受工作、學習的快樂，實現(xiàn)著個人和園所的共同發(fā)展。

一、實施“網(wǎng)絡(luò)式”管理

（一）“層級制”管理網(wǎng)絡(luò)

確定園長是園本教研的第一責任人、參與者、指導者和支持者，園長為組長，業(yè)務(wù)園長為副組長，教研組長、骨干教師為成員的園本教研組織機構(gòu)，落實各人員的職責，分層管理，形成一個良性循環(huán)教研學習工作的管理網(wǎng)絡(luò)。

園長根據(jù)各層面教師的需求、建議提出園本教研的方向、思路及操作要領(lǐng)，鼓勵大家自行選題進行實踐研討等，教師們參與積極性高、主動性強，出現(xiàn)“愉快教研”的氛圍。

業(yè)務(wù)園長：圍繞每學期的教學研討重點，組織開展全園性的專題講座以及研討活動。

教研組長：定期組織組內(nèi)成員，就自己年齡段的戶外活動組織，角色游戲開展、環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作等展開研討。

園內(nèi)骨干：可以隨時組織教研組內(nèi)興趣相投的成員對某一領(lǐng)域的教學進行研討。這樣的活動便于解決日常教學中的一些困惑。

無論是業(yè)務(wù)園長、教研組長或是骨干教師，所組織研討的問題均為當前幼教改革或幼兒發(fā)展的問題，且與日常工作十分密切，研討的真是自己想解決的，解決的便是自己受益的。“園本教研促進教師專業(yè)成長”落到了實處。

（二）制度式”確保落實

依據(jù)上級部門有關(guān)規(guī)定與要求，結(jié)合幼兒園的實際情況，因地制宜，建立健全各種教育教學規(guī)章制度。如：教師業(yè)務(wù)學習制度、教研活動制度、園本培訓制度等。在實踐操作過程中不斷加以修改和完善，真正做到以制度規(guī)范工作，確保了業(yè)務(wù)培訓和業(yè)務(wù)指導、調(diào)研的有效落實。

為了使教研活動正常開展，我們有“四定”，即定時間、定地點、定主題、定主持。原則上每周進行一次園本教研活動，每次1個半小時的業(yè)務(wù)學習活動，重點圍繞一個切入點展開討論。

（三）“量化式”考核評價

幼兒園成立績效考核領(lǐng)導小組，將教師參與教研的態(tài)度和相關(guān)成績與績效考核掛鉤，將動態(tài)隱性的教研工作組織情況進行量化打分，分數(shù)與績效獎金掛鉤，切實強化教師教研意識。同時，加大教科研獎勵力度，對在市級及以上刊物發(fā)表文章的教師給予較高的物質(zhì)獎勵，使優(yōu)秀教師獲得成功的體驗，并在職稱評定、外出學習等方面給予傾斜，吸引教師自主參與到培訓中來，讓教師以培訓為樂，以研究為趣。這樣更激勵教師的園本教研工作熱情和積極性。

二、開展“金字塔式”研訓

（一）全員學習鋪“基石”

我們每學期都會組織全園教師開展專題性的講座和研討，形式多樣：有時由中心園的業(yè)務(wù)園長主講、參與教師研討，有時邀請專家進行講座。針對科研方面的講座，邀請教育局高力攀等名師開展各類專題講座和培訓，以理論指引學習，以實例分析方案，讓教師們在理論與實踐相結(jié)合的學習活動中提升自身的理論知識水平。

（二）外出見學勤“建層”

“閉門造車”只會停滯發(fā)展的進程。我們盡可能為教師創(chuàng)設(shè)外出學習的機會。不管是片級、市級各類展示活動，還是嘉興、杭州、上海、南京等地的一些展示研討活動，各級各類老師都有機會參加。

片級活動：保證園內(nèi)每一位教師一學年里有人人參與的機會。

市級活動及以上：保證骨干教師、教研組長、鎮(zhèn)級、市級名優(yōu)骨干教師層面教師參與。

結(jié)對園活動：保證園內(nèi)每一位教師一學年去結(jié)對園參觀學習至少一次的機會。

外出學習、觀摩，使得教師們能及時地了解當前幼教研究的新動態(tài)，以此來規(guī)范和改進自己的教學行為。

（三）組長引領(lǐng)巧“壘頂”

教研組長是落實教研活動的有效引領(lǐng)者，教研組長的能力往往決定了教研活動的有效性。為此，幼兒園在每學期都會組織教研組長參加上海、南京等地舉辦的高端培訓，讓他們及時地了解幼教新動態(tài)，并把學到的理念通過教研組學習的形式傳達給組內(nèi)每一位教師，確保組本教研活動的有效開展。

三、落實“會診式”研討

（一）日常會診精備課，增強“研”之意識

1.教師自行備課。

為提高全園教師的教研能力，我們首先讓教師們樹立“研”的意識。本著“問題即課題”的原則，鼓勵教師在自己的教育教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，使教師在研究中促進自己的專業(yè)發(fā)展，并通過園本教研促進課程改革的深化。

2.教研組集體備課。

每個教研組選兩位備課組長，每周二及周三定為集體備課的日子。備課組長引導組內(nèi)教師根據(jù)所備活動內(nèi)容一起商討活動目標制訂、教學過程設(shè)計等，特別對活動的“關(guān)注點”和“預設(shè)策略”展開討論，備課組長對每一個活動把好關(guān)，并做好記錄。

袁花鎮(zhèn)中心幼兒園集體備課研討記錄表

3.全園性集體備課。

組織全園教師進行大班戶外活動“曲線運球”的集體備課，讓教師進行教材教育價值的挖掘，對學科特點的分析，結(jié)合幼兒的年齡特點，在1個小時內(nèi)自主備課后進行備課內(nèi)容的交流。大家暢所欲言，各抒已見，不僅提高了教師駕馭課程的能力，更使教師愿意“研”，逐漸形成濃郁的“研”的氛圍。

袁幼教師集體備課記錄

（二）專科會診研游戲，尋求“研”之策略

針對我園教師自主游戲開展存在的問題，我們開展了“鏈接指南，關(guān)注游戲中的孩子――角色游戲觀摩活動”，組織全園教師在展示、研討、反思中解讀創(chuàng)造性游戲的開展。為了讓所有教師在研討中承擔職責，我們將所有老師分成三組（以教研組為單位），從集中理論學習――分組研課――全園觀摩三個層次進行探索。

1.周問題會診日。

針對幼兒園角色游戲教學中存在的實際問題，利用周一業(yè)務(wù)學習時間集中開展了系列研討活動。學習中以案例形式進行分析、探討在各類游戲中遇到的問題和困惑，教師在積極有效的研討中積累了角色游戲開展的豐富經(jīng)驗，為各教研組實施角色游戲作了良好的鋪墊。

2.專題“認領(lǐng)”會診。

在全園教師理論學習的基礎(chǔ)上，組織以教研組為單位開展角色游戲一課三研活動。為保證人人參與到教研活動中去，組內(nèi)教師通過“任務(wù)申領(lǐng)”的形式，認領(lǐng)各自的任務(wù)：教案設(shè)計、教具制作（PPT制作）、說課、反思、微型課、執(zhí)教等，期間可以兩兩合作，也可以單獨進行。組內(nèi)老師通過教案設(shè)計、游戲蹲點、跟蹤觀察、問題記錄的方式，從生活化、趣味化的游戲環(huán)境；豐富多元、有層次的游戲材料；適時巧妙的游戲指導、寬松愉悅的交流情境，感受著孩子們在游戲中“自主、自由、自發(fā)”的快樂，了解各自年齡幼兒的角色意識、交往能力和游戲水平，從而設(shè)計較為完善的教案。

3.“臨床”會診。

各教研組面向全園教師進行現(xiàn)場教學活動展示、微型課、說課、反思、現(xiàn)場問答等，其他組教師參與聽評課活動，通過對材料的提供、幼兒游戲水平、教師的教學水平等評課、議課，更深入地補充完善教案，讓我園所有教師在各自的平臺發(fā)揮各自所能，在各自原有基礎(chǔ)上得到提升，讓創(chuàng)意紛呈，各展其美。

（三）專題會議解困惑，提升“研”之實效

一次教研活動之后，老師個個都會提出很多困惑，我們抓住某個老師有價值的困惑，以專題會議的形式進行集體答疑解惑，切實提升教研的實效性。

篇8

評審組的專家通過查詢資料的分析以及現(xiàn)場活動的觀摩，對我園的創(chuàng)建工作給予了充分的肯定。同時對于我們工作中存在的不足提出了建設(shè)性意見和建議。

一、存在的問題

通過督查反饋與自我督查，我們也了解了自己的弱勢與不足，離示范園的標準仍存在著一定的差距。

（一）管理工作：

1.園務(wù)管理網(wǎng)絡(luò)不夠清晰，需積極組建教代會，發(fā)揮教代會職能，同時加強教研組長的民主管理。

2.依法依規(guī)管理，科學規(guī)范管理，園務(wù)計劃和規(guī)劃層層落實。并不斷的完善檔案資料管理制度，配備專職的檔案管理員

3.園本培訓的力度不夠，需將園本課程和辦園特色結(jié)合起來，形成教學常規(guī)

4. 財務(wù)管理制度有待的完善、定期公開每月資金的用度和結(jié)余并保障教研經(jīng)費的落實。

5.班級工作管理，班主任對自己的職責要求不明確；

（二）教育教學：

1.教師隊伍：由于建園時間較長，目前教師老齡化嚴重，教師們教育觀念相對滯后，整體素質(zhì)還有待提高。教師素質(zhì)的整體提高是當前促進幼兒園快速發(fā)展的前提。因此需加強教師專業(yè)化的提升，加大力度發(fā)展其內(nèi)涵

2..園本教研工作只停在表面。加強教研工作的實效性，提升教研水平是當前工作要點，真正將園本教研工作落實到實處。

3.教科研是空白，需要獨立申報課題、承擔課題，以科研促教研。

4. 備課制度完善到個人，加強文本書寫的內(nèi)涵水平，建立教學督導機制，依據(jù)教師特色重點培訓，同時加強幼兒生活衛(wèi)生習慣常規(guī)的培養(yǎng)。

（三）家長問卷調(diào)查：

1.家長觀念：家長極力要求小學化教學，對幼兒園要求配合的學前教育內(nèi)容熱情不高，因此逐步轉(zhuǎn)變家長的教育觀念是幼兒園教育良性循環(huán)發(fā)展的關(guān)鍵。

2. 教師與家長溝通的力度不夠，家長園地沒有體現(xiàn)個性化需求與個性化服務(wù)，對我園特色不了解，希望開設(shè)興趣班

3. 保育員素質(zhì)有待提高

（四）教師問卷調(diào)查：

1.希望參與教科研，提高自身專業(yè)素養(yǎng)

2. 教師年齡偏大、感覺力不從心

3. 希望參加高層次學習、培訓

4. 困惑與家長溝通的方法與能力

（五）園所建設(shè)、后勤保健

1.辦園設(shè)施：由于辦園歷史悠久，園內(nèi)設(shè)施相對老化，特別是教育教學設(shè)備地配備方面；幼兒玩具操作材料不足，幼兒圖書的缺失，幼兒體育活動器材單一，多功能用房的建設(shè)和使用不到位，教師教育教學參考書籍和操作材料的貧乏等等，這些都導致了幼兒園的基本教學設(shè)備配備不足，阻礙了一些活動的順利開展。

2.添置睡房空氣消毒器

3. 樓層護欄、走廊窗戶、停車棚存在安全隱患

4. 食堂工作管理：食品留樣，消毒情況要有記載；食堂、衛(wèi)生間面積不達標，幼兒進餐飯菜分離，幼兒水杯之間間隔不夠。

5.安全、衛(wèi)生的細致管理不夠，保健醫(yī)生、保育員門衛(wèi)的職責要求不到位；炊事員培訓力度不夠。、

二、整改措施

1.加強學習，強化責任，成立整改工作領(lǐng)導小組。

組長：趙漢芬、副組長：李海霞；成員：張莉、謝環(huán)清、張愛華、董興艷及大、中、小各年齡段教研組長、各班主班教師。

2.完善管理網(wǎng)絡(luò)，分工明確，責任到人，實行層級管理，目標管理。

趙漢芬園長負責全園工作，謝環(huán)清負責后勤總務(wù)包括安全、衛(wèi)生保健工作，李海霞、張莉 負責教育教學包括教師考核、人員考勤調(diào)配、家庭社區(qū)工作，負責幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)及各班教師自制教玩具的指導和檢查， 董興艷、萬偉 潘瑋、黃甜、趙瑞負責各班教學、 保育工作的檢查指導及教科研資料的補充整理。 各班班主任在業(yè)務(wù)園長、 后勤園長及教務(wù)主任的領(lǐng)導下負責本班的安全、教育和保育工作。

3.加強學習，強化責任，讓整改工作落實到位。

認真組認真組織全體教職工學習《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導綱要》 ，深刻領(lǐng)會《規(guī)程》和《評估方案》的精神，對照《評估標準》逐條自查自糾。

（1）．迅速組織人員到常青陽光幼兒園參觀學習

篇9

(一)缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)支持，方式單調(diào)難以形成其發(fā)展的沃土

由于缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)支持，無法應對基于網(wǎng)絡(luò)的深度交流互動帶來的諸多問題，許多教育培訓機構(gòu)為方便組織管理，多以講座形式或者視頻會議等取代各種研討活動，上百人的教學研討活動一天就能完成，已經(jīng)完全沒有任何教學研討的意義和作用。一些地方教育主管部門組織的送教下鄉(xiāng)活動，也只是蜻蜓點水，走馬觀花，缺乏校本研修的沃土，難以起到以點帶面的作用。以近年來“國培計劃”為例，短期班或網(wǎng)絡(luò)遠程教育形式上多為講座，一連半個月的講座把參與培訓教師的頭腦都洗了個遍，可是真正促進教師專業(yè)成長的具體做法沒有學會，沒有建立有助于教師專業(yè)成長的沃土。一回到自己熟悉的崗位，所有的優(yōu)質(zhì)教育資源和相關(guān)的技術(shù)支持都沒有了，面對自己熟悉的孩子們又不知道怎么樣具體去應對，怎么樣灌輸學到的新理念，又回到了單打獨斗的老起點，最后還是“穿老鞋走老路”，更別提實現(xiàn)“國培計劃”目標中骨干教師要在基礎(chǔ)教育改革中要起到帶動和引領(lǐng)的作用了。

(二)U－S雙方缺乏溝通，短期行為沒有形成互動互利長效機制

合格的幼兒教師首先要是一名教師，又是一個藝術(shù)家，既具備彈、唱、跳、畫等藝術(shù)特長又擅長和幼兒進行溝通交流的教師，所以對于幼兒教師的培訓更應該充分考慮到人文性、先進性及實踐性的和諧統(tǒng)一。U是指大學(University)，S指中小學學校及幼兒園(School)，目前針對幼兒教師的教育活動U－S雙方缺乏溝通，沒有形成互動互利的長效機制，培訓前、中、后缺乏與一線參訓教師的深度交流研討，不能有效解決幼兒教學過程中的實際問題，再加上幼兒園教師的學歷層次、教學技能水平、自我發(fā)展意識和專業(yè)成長等方面都處于比較低的起點上，培訓過程中受到各種條件的制約，大而全并且統(tǒng)一的培訓效果必然是大打折扣，很難完成教師教育本身所應該承擔的任務(wù)。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)有利于促進幼兒教師教學反思和專業(yè)成長

(一)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于拓寬知識領(lǐng)域

幼兒教師要善于使用無覓網(wǎng)(人工智能根據(jù)您的個性化喜好進行文章推薦)、百度、谷歌、360瀏覽器等信息化工具搜索文字、圖片、視頻等教育資源，擴展幼兒教師自身專業(yè)知識和教育、教學知識。通過利用中國大學視頻公開課、囊括耶魯哈佛等世界名校1200余課時公開課程錄像課程的頻道以及優(yōu)酷、土豆、56網(wǎng)等優(yōu)秀視頻分享網(wǎng)站觀摩名校名師的公開課，名師以最直觀、形象、生動的方式一定會給幼兒教師教學活動樹立專業(yè)成長的典范。利用鮮果網(wǎng)將自己經(jīng)常關(guān)注的多個網(wǎng)站聚合在一起，第一時間展示給你這些網(wǎng)站的最新內(nèi)容，這種個性化服務(wù)將節(jié)省大量的搜索資源的時間。幼兒教師還可以利用又拍網(wǎng)、QQ空間、博客相冊等圖片分享類網(wǎng)站構(gòu)建專業(yè)知識、制作幼兒游戲及課堂展示用的圖片素材。

(二)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于深化專業(yè)成長

交互是網(wǎng)絡(luò)的一大優(yōu)勢，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為繼續(xù)教育中的交流與互動提供了多種通訊機制與交流手段。為高校———幼兒園實踐共同體之間創(chuàng)設(shè)一個溝通對話的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。幼兒教師通過利用QQ和網(wǎng)易郵箱以及QQ語音(視頻)通話、長話寶等網(wǎng)絡(luò)溝通工具進行研修小組內(nèi)成員的信息交流與探討，加快隱性知識向顯性知識的轉(zhuǎn)化。利用新浪博客、QQ空間等信息工具對所學教學知識記錄、整理、、評價、討論等活動來組合教師專業(yè)成長知識，有助于顯性知識的存儲、積累、傳播和分享。

(三)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于增強信息處理能力

信息時代的教師要具備的教學能力之一就是數(shù)字化信息處理能力。幼兒教師要能夠處理計算機多媒體素材文件，如利用Faststonecapture進行屏幕抓圖、錄屏、編輯圖片、屏幕取色及放大屏幕等工作，能利用格式工廠進行各種多媒體文件格式之間的轉(zhuǎn)換，利用微盤與微博賬號綁定，將本地文件方便地分享到微博。會利用筆記管理網(wǎng)站如麥庫，進行個人知識管理，用電腦手機隨時隨地在麥庫中保存筆記、備忘、寫文檔、存資料，方便整理和分享。(四)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于提高分析與解決問題能力教師教育的最終目標是讓幼兒教師學會分析問題，提高解決教學問題的實際能力。幼兒教師能利用在線的思維導圖工具進行思維訓練，能夠利用現(xiàn)代教育技術(shù)開展在線網(wǎng)絡(luò)會議，研修小組成員在線協(xié)作進行教學問題診斷、分析，提高幼兒教師解決真實教學問題的能力。

(五)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于增強評課和教學能力

教師的評課能力是反映教師教學水平的一項重要指標，通過評價自己的教學，撰寫教學反思日志，將自己和他人講課的錄像通過優(yōu)酷、土豆、56網(wǎng)等上傳到網(wǎng)絡(luò)上并接受多元化的評價。研修小組成員要利用豆瓣網(wǎng)、貼吧、土豆網(wǎng)、人人網(wǎng)、ThinkSNS，打破小組的界限，把對話的群體擴展到所有的一線幼兒教師和師范生以及教學專家等任何可以上網(wǎng)的人。通過教學評價的綜合化、社會化和外化，每一位研修教師在教學實踐中把其他幼兒教師和教育專家的隱性知識最終“內(nèi)化”到個人的隱性知識系統(tǒng)中，并產(chǎn)生更具創(chuàng)意性的聯(lián)結(jié)，從而顯著提高幼兒教師的評課能力和教學能力，實現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)成長。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)視角下的幼兒教師培訓策略

(一)以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為紐帶，構(gòu)建幼兒園和高校遠程互動教研平臺

面對目前幼兒教師數(shù)量嚴重不足且教學水平參差不齊的現(xiàn)狀，高師院校幼兒教育見習、實習工作質(zhì)量不高的兩難困境，解決的方法就是建立一批高校和幼兒園的發(fā)展共同體學校，在服務(wù)基礎(chǔ)教育的同時，形成互動互利，互助雙贏，共同發(fā)展的長效機制。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以其強大的交互性、廣泛的共享性、時空的準分離性、數(shù)據(jù)收集管理的便捷性，一方面為幼兒教師的繼續(xù)教育提供了廣泛的技術(shù)、資源和工具的支持，另一方面更是擴展了幼兒教師和高校教研人員實踐共同體的廣度和范圍，使幼兒教師得到更廣泛的學習支持。高校互動中心負責提供幼兒教師專業(yè)成長的優(yōu)質(zhì)教育資源案例庫和點評課系統(tǒng)。教學案例庫中包括專家教師、一般幼兒教師和新手教師的不同教學案例，案例都附有分析介紹、說明、專家點評、適用對象以及參考資料等，幼兒教師可以看到每項教學技能的視頻示范片段，包括優(yōu)秀教學范例、問題教學范例、基本技能的示范等。發(fā)展共同體學校的幼兒園遠程點每學期進行一定數(shù)量的青年教師展示課，利用遠程網(wǎng)絡(luò)互動平臺將幼兒園的青年教師展示課連接到高校的互動中心進行現(xiàn)場直播和錄像，高校參與培訓的教研老師足不出戶，就可以通過網(wǎng)絡(luò)互動平臺進行點評課，還可以和其他遠程專家深度互動，針對每一節(jié)課的教學設(shè)計安排進行研討，有針對性地解決幼兒園實際教學問題，這種個性化的深度互動和問題診斷可以顯著提高參訓教師的專業(yè)技能。

展示課、互動點評都會被互動平臺自動錄制上傳到網(wǎng)絡(luò)資源庫中，作為優(yōu)質(zhì)教育資源為高師院校的師范生提供可視化的教學案例。這種高效、具體的網(wǎng)絡(luò)化教研活動促使幼兒園教師團隊相互砥礪，激勵專業(yè)成長，推動一線教師在真實情境中豐富體驗、深化認識、改進教學和科研方式，提高實踐能力，能夠有力地加快遠程互動點幼兒園的教師專業(yè)化成長步伐，同時也可顯著提高高校教師指導學前教育師范生教學技能的針對性和基礎(chǔ)教育研究能力和水平。這種模式形成了高校教學科學研究、幼兒園教師專業(yè)成長和高校師范生觀摩反思研修三者共贏的局面，一方面為幼兒園教師的專業(yè)成長提供了必要的資源沃土，另一方面形成了有利于教師專業(yè)成長的長效機制，還可以地區(qū)教研室為紐帶，以點帶面，以示范點幼兒園的快速發(fā)展帶動整個示范區(qū)幼兒基礎(chǔ)教育的良好發(fā)展。

(二)以研修小組為主體，踐行自主學習加協(xié)助學習模式

幼兒教師教育必須立足于幫助教師自我成長，提高自我成長的意識和能力，而不僅僅停留在滿足于“授之以知識和技能”或使其獲得某種證書上。應將幼兒教師教育目標定位在提高教師師德、教育教學技能與研究兒童、研究教育問題的能力上，不斷地鼓勵教師自我成長，促進其主動提高與發(fā)展。基于實踐共同體理論，幼兒教師教育是一個“合理邊緣參與”的過程，從幼兒園新教師變成一個專家型教師，從一個實踐共同體的邊緣進入到中心，需要進行更多的參與和實踐活動。幼兒教師教育活動中，我們要在實踐活動中保留真實的社會文化背景和動態(tài)互動結(jié)構(gòu)，以幼兒園為基本單元，以幼兒園—高校遠程互動教、研平臺為基礎(chǔ)平臺，建立具有5—7人的研修小組，加上一名高校的指導教師專家，從而建立真實的實踐共同體。要強調(diào)以研修小組為主體的自主學習和研修訓練，強調(diào)基于真實的幼兒園情況，通過研修小組間以及高校指導教師的交互和協(xié)作，并利用各種信息技術(shù)和資源來支持學習和交流，從邊緣性參與者逐步過渡到共同體中的核心成員，完成從新手到專家型教師的轉(zhuǎn)變。當前我國新課程改革中，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，提倡自主、合作、探究式的學習被作為課程改革的重點之一，并在實踐中取得了一定的成效。在研修小組的實踐活動中，既需要小組成員自主學習相關(guān)專業(yè)知識，設(shè)計教案，觀摩范例，也需要和小組其他成員一起開展協(xié)作學習，共享資源、共同研修、互相借鑒。在幼兒園校內(nèi)可以靈活采用“現(xiàn)場觀摩、即時反饋”式、“專家指導”式、“雙線交叉”式等多種有效的幼教培訓模式，加速幼兒教師的專業(yè)化成長進程。

(三)以SNS網(wǎng)絡(luò)為核心，建立網(wǎng)絡(luò)化優(yōu)質(zhì)資源沃土

“國培計劃”中學員來自各個地方，可以通過網(wǎng)絡(luò)開展以SNS網(wǎng)絡(luò)為核心的研修小組學習與發(fā)展研究。借助Web2．0提供的Tag、RSS、SNS等技術(shù)，研修小組可以圍繞某個研修主題如中班幼兒的時間概念，建立的個人或整個研修小組的Blog和Wiki，吸引更多對此感興趣的幼兒教師參與進來展開交流、評價與討論，并“主動”在實踐共同體的Blog、Podcasting、Wiki之間建立起鏈接，這些討論、反思和評價本身就是豐富的優(yōu)質(zhì)資源沃土。眾多的幼兒教師被這種鏈接所聚集，可以很自然的搭建網(wǎng)上交流、多元化評價、自主學習和協(xié)作學習的平臺，所有實踐共同體成員會不由自主地投入?yún)f(xié)作學習中去，從而大大提高自主學習和協(xié)作學習的主動性與積極性。

四、總結(jié)

篇10

【中圖分類號】 G617 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2015）10―0041―01

我園借助甘肅省十二五規(guī)劃課題“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三位一體‘園本教研’運行機制和模式”的研究，通過園本教研活動，幫助轉(zhuǎn)崗教師在業(yè)務(wù)上迅速成長，使我園實現(xiàn)了跨越發(fā)展，短短一年內(nèi)通過了省一類幼兒園的驗收。下面就談一下我園的主要做法。

一、完善機制，為園本教研扎實開展夯實基礎(chǔ)

我園根據(jù)實際建立了由園長直接領(lǐng)導、業(yè)務(wù)部門領(lǐng)導具體指導實施、教師人人參與的多層次園本教研管理網(wǎng)絡(luò)。制定了學習制度、反思制度、會議制度、教學觀摩制度等較為完善的教研制度。并把園本教研各項指標納入學期、年度目標考核體系，對潛心鉆研教育教學并出成果的教師在評優(yōu)、競選、外出參觀學習等方面都給予優(yōu)先和獎勵。

二、三位一體，為園本教研深入開展引路導航

1.自我反思，促進教研。學以疑為始，教師心中實際的“疑”正是啟動有效學習的基礎(chǔ)。為此，在加大圖書室藏書量的同時，我園為教師訂閱了大量的專業(yè)期刊雜志，供教師學習。還為教師配置了電腦，讓他們利用網(wǎng)絡(luò)獲取教育教學資源，開闊教育視野。同時不斷引導、強化教師的反思能力，構(gòu)建反思型教師角色，要求教師在教案中寫反思，在教研活動之后寫反思，隨時審視自己的教學行為，檢驗預訂措施的可行性，調(diào)整策略，切實轉(zhuǎn)變教師的教學方法。

2.同伴互助，深化教研。我園注重加強教師集體之間的合作式研究，實現(xiàn)在教學活動中的專業(yè)切磋、互相學習、合作研究和協(xié)調(diào)支持。一是定期組織開展常態(tài)課督查和公開課觀摩活動，通過每位教師常態(tài)課的督查和年段組健康領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域公開課的觀摩研討，促進教師相互交流學習;二是落實集體備課制度，扎實實施《快樂與發(fā)展課程》，提高教師教育實踐能力。通過觀摩優(yōu)秀案例視頻、專家的講解，不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平和教學能力;三是通過共同制定教師個人專業(yè)成長規(guī)劃、園內(nèi)教師結(jié)對幫扶、強化訓練等形式，促進教師教學水平發(fā)展;四是加大校本培訓力度，采用“走出去，請進來”的培訓方式，選派骨干教師和青年教師外出學習，讓每位學習的教師將自己學到的內(nèi)容進行專題匯報和課堂教學研討，和全園教師加以分享。

3.專家引領(lǐng)，提升教研。我園采取了專家引領(lǐng)的教研形式，讓教師及時獲得專業(yè)理論上的支持。一是請兄弟園所的名師、市教科所的專家來我園做講座，進行現(xiàn)場指導。通過名師、專家深入淺出的講解，逐步提高教師分析問題、反思問題和解決問題的能力;二是邀請專家參加我園的公開觀摩活動，并做現(xiàn)場指導與點評。將教師的個人反思和集體研討、專家引導相結(jié)合，尋找解決問題的途徑及有效方法，促進教師的專業(yè)成長;三是珍惜每一次培訓機會，不吝嗇培訓經(jīng)費，組織或派遣教師赴省、市、縣參加各種教材、課程培訓，專題講座、現(xiàn)場指導活動。各類高規(guī)格的教研活動，向外學經(jīng)驗，及時了解吸收幼教界新的信息和動態(tài)，開拓了教師的眼界，提升了理論修養(yǎng);四是注重骨干教師示范作用，培養(yǎng)不同梯次的骨干教師隊伍，讓其成為幼兒園的“本土專家”。

三、課題研究，為園本教研有效開展推波助浪

不斷提升課題研究是園本教研最有效的形式。為此，我園堅持“以研促教，科研興園”的指導思想，積極動員全體教師進行課題研究，有目的、有計劃地對日常教育教學中急需解決的問題或困惑建立研究專題;還通過邀請市教科所的專家進行課題研究指導，不僅提高了教師的教研水平，而且還激發(fā)了教師的科研熱情。

四、以賽促研，為園本教研廣泛開展添風助力