導語：如何才能寫好一篇幼兒園管理意見，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、正確引導，規范辦學行為

（一）民辦幼兒教育屬于公益性事業，是社會主義教育事業的組成部分。對民辦幼兒教育實行積極鼓勵、大力支持、正確引導、依法管理的方針。

（二）民辦幼兒園實行地方負責、分級管理和有關部門分工負責的管理體制。縣教育局負責全縣民辦幼兒教育工作的管理、監督、整體規劃、業務指導及工作考核。鄉鎮人民政府負責本轄區內幼兒教育工作的日常管理和監督，負責幼兒園布局規劃和設置。

（三）加大對民辦幼兒教育的法律法規宣傳力度，要采取有效措施，通過墻報、黑板報、宣傳欄等宣傳手段，使家長充分認識幼兒園教育對幼兒未來發展的重要性，使辦園者明白辦園責任重大，引導家長慎重為孩子選擇幼兒園，為依法辦園、依法治園創造一個良好的社會環境。

（四）近期，各鄉鎮人民政府在做好本地區幼兒園網點布局規劃的基礎上，應會同有關部門對本地區民辦幼兒園進行一次全面檢查整頓，堅決禁止在公路旁等不安全地段舉辦幼兒園。凡不符合網點規劃和未取得辦園許可證的幼兒園，一律視為非法辦園予以取締。凡符合辦園條件和網點布局的，須按程序報縣教育局審批辦證。原已取得辦園許可證的幼兒園須向縣教育局申請換發《中華人民共和國民辦學校辦學許可證》?？h教育局要對申請換證單位進行全面核查，凡符合換證條件的，要為其換發《中華人民共和國民辦學校辦學許可證》，對未達到換證條件的幼兒園要限期整改，整改達標后予以辦理換證，對整改后仍不達標的幼兒園，責令其停止辦學，由縣民政局登記管理機關予以取締。非法辦學造成的一切后果由非法辦學者承擔，其招收的幼兒由教育局監督非法辦學者妥善安置。

（五）民辦幼兒園持縣教育局頒發的《中華人民共和國民辦學校辦學許可證》后，必須到縣民政局進行民辦非企業單位登記取得法人資格，并經縣物價局辦理收費許可證后方可招生。

（六）停辦民辦幼兒園，應在停辦前兩個月到縣教育局辦理停辦手續，并到縣民政局辦理注銷手續。變更舉辦者，應進行財務清算并報縣教育局核準。變更法定代表人、園名、地址，應報縣教育局審核同意后，到縣民政局辦理變更登記。未經縣教育局核準同意，不得停辦或變更法定代表人、園名、地址。

二、加強管理，提高幼兒教育質量

（一）民辦幼兒園應加強內部管理，嚴格執行國家有關幼兒教育法律、法規和規章，遵循學齡前兒童的年齡特點和身心發展規律，以游戲為基本活動形式，堅持保育和教育相結合的原則，對幼兒實施德、智、體、美全面發展的教育，促進其身心健康和諧發展。

（二）民辦幼兒園使用的幼兒學習和活動教材、手工操作教材和音像資料，必須嚴格按照縣教育局的要求統一征訂和統一管理，嚴禁使用盜版教材。

（三）民辦幼兒園要按照國家規定的有關任職資格要求聘用教師、保育員、醫務員和其他工作人員，凡學歷不達標、不具備教師資格的，幼兒園應督促其參加學歷培訓，盡快取得相應學歷和教師資格。

三、明確職責，加強幼兒園安全管理

（一）民辦幼兒園必須加強安全管理，健全各項防范措施，確保安全。建立衛生保健、安全防護制度，加強對食品衛生、傳染病預防、園舍設施設備、消防安全、兒童接送等工作的管理，嚴防各類責任事故的發生。

（二）縣教育局、縣公安局、縣司法局、縣城鄉建設局、縣交通局、縣文化局、縣衛生局、縣工商行政管理局、縣質量技術監督局等部門和各鄉鎮人民政府應按照職責分工，履行幼兒園的安全管理職責。

1、縣教育局對幼兒園安全工作履行下列職責：

⑴全面掌握幼兒園安全工作狀況，制定幼兒園安全工作考核目標，加強對幼兒園安全工作的檢查指導，督促幼兒園建立健全并落實安全管理制度；

⑵建立安全工作責任制和事故責任追究制，及時消除安全隱患，指導學校妥善處理學生傷害事故；

⑶及時了解幼兒園安全教育情況，組織幼兒園有針對性地開展學生安全教育，不斷提高教育實效；

⑷制定幼兒園安全的應急預案，指導、監督幼兒園開展安全工作；

⑸協調縣人民政府其他相關部門共同做好幼兒園安全管理工作，協助鄉鎮人民政府組織對幼兒園安全事故的救援和調查處理；

⑹教育督導機構應當組織幼兒園安全工作的專項督導。

2、縣公安局對幼兒園安全工作履行下列職責：

⑴了解掌握幼兒園及周邊治安狀況，指導幼兒園做好校園保衛工作，及時依法查處擾亂校園秩序、侵害師生人身、財產安全的案件；

⑵指導和監督幼兒園做好消防安全工作；

⑶負責幼兒園接送幼兒的車輛管理；

⑷協助幼兒園處理校園突發事件。

3、縣衛生局對幼兒園安全工作履行下列職責：

⑴檢查、指導幼兒園衛生防疫和衛生保健工作，落實疾病預防控制措施；

⑵監督、檢查幼兒園食堂、學校飲用水等衛生狀況。

4、縣城鄉建設局對幼兒園安全工作履行下列職責：

⑴加強對幼兒園建筑、燃氣設施設備安全狀況的監管，發現安全事故隱患的，應當依法責令立即排除；

⑵指導校舍安全檢查鑒定工作；

⑶加強對幼兒園工程建設各環節的監督管理，發現校舍、樓梯護欄及其他教學、生活設施違反工程建設強制性標準的，應責令糾正；

⑷依法督促幼兒園定期檢驗、維修和更新幼兒園相關設施設備。

5、縣質量技術監督部門應當定期檢查幼兒園特種設備及相關設施的安全狀況，監督食油、大米及其它食品質量。

6、縣公安局、縣衛生局、縣交通局、縣城鄉建設局等部門應當定期向各鄉鎮人民政府、縣教育局和幼兒園通報與幼兒園安全管理相關的社會治安、疾病防治、校舍安全、交通安全等情況，提出具體預防要求。

7、縣文化局、縣工商行政管理局等部門應當對校園周邊的有關經營服務場所加強監督和管理，依法查處違法經營者，維護有利于幼兒成長的良好環境。

8、縣司法局、到公安局等部門應當按照有關規定履行幼兒園安全教育職責。

9、各鄉鎮人民政府對幼兒園安全工作履行下列職責：

⑴保證幼兒園符合基本辦學標準；

⑵定期對校舍安全進行檢查，及時處理安全隱患；

⑶依法維護學校周邊秩序，保障師生和學校的合法權益，為幼兒園提供安全保障，在有關部門的配合下及時處理安全隱患。

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1、加強家園溝通，提升家園聯系。

（1）、堅持每學期一次的家長開放日工作，讓家長了解孩子在園情況與幼兒園教育教學情況。

（2）、嚴格執行教師上門家訪制度，各班上門家訪率需達到20%，要求對新生必須進行上門家訪，讓孩子提前熟悉教師、增強對幼兒園的情感，同時對有特殊表現的幼兒，教師也應及時上門家訪，與家長面對面的溝通，了解孩子行為異常的隱藏原因，有的放矢的進行個別教育。

（3）、豐富家園聯系途徑，《家園聯系冊》內容翔實具體。

（4）、根據家長要求不定期的舉辦家長學校培訓，傳授正確的育兒知識。

2、加強管理力度，提升保教質量。

（1）、班上教師要密切配合，重視幼兒護理工作，確保幼兒在園健康。

（2）、重視教師的師德修養，改進自身的教育方法，重視與孩子交流的言語，創設寬松的教育氛圍。

（3）、加強師資培訓，繼續實行師徒結對及隨班聽課制度，定期下班指導，聽課重點是活動重難點的突破。

（4）、重視對所學知識的再學習，充分利用飯前飯后、離園前等時間復習鞏固當天所學知識，提高孩子掌握程度。每周五上傳下周詳細的學習內容到幼兒園網站，每月末下發一次紙質的學習內容，方便家長在家進行復習與鞏固。

（5）、繼續加強各項行為習慣的養成教育，為入小學打好基礎。

3、加強后勤保障，提升服務質量。

（1）、每周五上傳下周的食譜公布在幼兒園網上，方便家長查詢。

（2）、嚴格落實消毒制度，堅持每天放學后的滅蚊工作。

（3）、向學校申請，改進幼兒園設施設備。加強幼兒生活、學習用品的檢查，隨時發現問題及時維修。

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一、職責分工

中小學、幼兒園接送車的安全管理工作在縣人民政府統一領導下，由公安、教育、交通、安監、物價五部門按各自的職責共同負責監管。

1、公安機關交通管理部門。負責接送車輛安全技術狀況和駕駛員的監督管理。重點查處"病車"、"黑車"和超載接送學生等嚴重交通違法行為。

2、交通部門。加強對營運企業學生接送車的準入門檻的把關和技術性能監管。對納入營運管理的學生接送車的司乘人員進行從業資格培訓。對符合條件的接送車予以減免規費。清理、查處、打擊各類違法違章經營的學生接送車。進一步完善校門口、學校周邊公路的交通安全設施。

3、教育部門。負責對學生乘車安全的教育管理。建立完善交通安全教育制度，與學校、幼兒園簽訂交通安全責任書，督促學校建立學生接送車檔案制度。中小學幼兒園要負責校內、園內的交通安全管理工作和學生出行的交通安全教育。

4、安全監管部門。督促檢查相關職能部門履行學生接送車的安全管理工作職責落實情況，同時對存在的問題及時提出建議和整改意見，并按照有關規定抓好落實。

5、物價部門。加強對納入營運管理的學生接送車收費標準的監管。

二、接送車管理

1、從事中小學幼兒園學生接送任務的車輛（以下簡稱"學生接送車輛"），必須是專業道路客運企業具有有效證件的客車，或者是中小學幼兒園自備的客車、社會力量購置專門用于接送學生的客車。

學生接送車輛必須9座以上，車況須按公安交通部門的規定定期檢驗，經檢驗合格后方可運營。接送車輛必須按營運客車的規定投保承運人責任險、第三者責任險和司乘人員險。新購置的學生接送車輛要按規定安裝營運車記錄儀，原接送車輛一周年內必須安裝。車身統一式樣噴色，車廂兩側統一由公安交通管理部門噴印"學生接送車"字樣，前后擋風玻璃內右側應當放置"學生接送車"標志牌。

2、學生接送車駕駛員必須遵守有關道路交通安全法規，具有三年以上準駕車型的安全駕駛經歷，并取得交通部門培訓的從業人員資格證（客運）。嚴禁周期內累計記分滿12分或者發生過交通死亡事故并負有責任的駕駛人駕駛車輛接送學生。駕駛員必須參加當地交警和交通運輸企業組織的每月一次的安全學習教育。

3、申報以自備車接送的幼兒園須書面提出申請，經教育局同意后隨帶車輛技術狀況證明及交通部門每年一檢證明、駕駛證、行駛證、保險證明（含承運人責任險）、從業人員資格證及安全責任書等相關材料，到磐安縣公路運輸管理所審批，經審核同意，方可辦理學生接送車輛《道路運輸證》，在《道路運輸證》經營范圍欄中加蓋"學生接送專用車"章，其經營范圍限學生接送專用。辦理"學生接送車"道路運輸證的車輛必須按運營車輛參加道路運輸證一年一審。接送幼兒時，必須有一位幼兒園負責人或教師隨車監護。

4、學生接送車輛按上級有關規定，對其養路費、公路客運附加費實行全免，運輸管理費按營運班車繳納，其收費標準為：10座以下，40元/月·輛；10－15座，60元/月·輛；中巴16座以上，80元/月·輛。

接送車輛的票價按縣境內道路班車運價核定，已批線路的站點按現行票價執行；經行業主管部門批準因線路調整而增加的站點的票價原則上按縣境內道路班車運價核定，經營確定有困難的，可按區域班車票價核定；幼兒園自備車接送費一般應包含在保育費內，未經物價部門批準的一律不得另行收費。

三、接送范圍

1、學生接送車起點與終點（或終點與起點）原則上為學生所在學校和學生所在鄉鎮政府所在地。學生所在村莊為客運公司汽車平時正常營運必須經過的（或道路條件符合有關客運規定的），也可設?？空?。交通運輸企業初步確定運營線路后應報相關部門評估審核。

2、安文城區幼兒園一律不允許用幼兒園自備車接送幼兒。鄉鎮幼兒園按需接送，并納入接送車規范管理范圍。

3、小學四年級（包括四年級）以上及初中、高中學生，學生家庭住址離學校在2.5公里以內的,提倡步行回家或上學，原則上不接送。

四、日常安全監管

1、學校應及時了解掌握學生接送車的有關信息。學校要將中小學生交通安全、交通法規教育納入教學內容，引導學生拒乘無安全保障的車輛。

2、公安機關交通管理部門要定期開展交通安全知識培訓，強化學生接送車駕駛人的交通法規觀念和安全行車意識。學生接送車必須按核定的人數乘坐，嚴禁超載，駕駛室副座不準乘坐中小學生。

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（華南師范大學教育科學學院，廣州 510631）

[摘 要] 對廣東省13所鄉鎮幼兒園園長課程管理觀念的調查發現，當前農村幼兒園園長的課程管理觀念具有以下特征：“平面”的課程管理范疇意識；集權于“我”的課程管理組織意識；重文化傳遞的課程管理型態意識；“貧瘠”的課程管理策略意識。農村幼兒園園長課程管理觀念應實現從“平面”到“立體”的轉變；發揮地方課程管理部門職能，共建農村幼兒園“伙伴式”課程管理共同體；重尋“為人”之課程管理型態。

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關鍵詞 ] 課程管理；管理觀念；農村幼兒園

一、問題提出

課程在幼兒園教育工作中占據核心地位，是實現幼兒園培養目標的主要手段之一，而幼兒園能否通過課程的實施、評價有效地實現其培養目標，主要取決于其課程管理的質量水平。課程管理是“課程當事者基于課程發展之需求，對于課程目標、內容、組織、實施、評鑒、改革等過程建立管理機制并協調安置相關要素，借以凝聚方向，實現理想的歷程。”目前在幼兒園課程管理研究上表現出兩種傾向：學前教育領域的學者關注國家一地方一幼兒園三級管理體制的整體問題研究；幼兒園園長和教師側重幼兒園自身在課程方案開發、教材選擇、教師培訓、課程實施中的管理活動。眾所周知，一個社會的文化觀念、法律制度可以塑造社會事實，對社會的所有成員產生影響，因此幼兒園園長所持有的課程管理觀念將直接影響他們的管理行為。

二、研究方法

本研究采用目的性抽樣中最大差異抽樣的策略，即被抽樣本所產生的研究結果將最大限度地覆蓋研究現象中各種不同情況，考慮廣東省經濟發展水平以及地域文化差異、園所不同體制，本研究選擇S區、J縣、L縣、H縣所轄13所鄉鎮幼兒園園長為研究對象。這些幼兒園涵蓋了公辦園、民辦園、集體辦園、小學附設園等性質，目的在于了解不同辦園體制的農村幼兒園園長對于課程管理的理解具體有何種同質表現或差異。研究者分別對13位園長進行了結構式訪談，同時對幼兒園課程管理現行相關制度文本（管理制度、教師教案、反思等）以及幼兒作品、作業進行分析，觀察幼兒園課程實施的各個環節，并與教師作非正式交談，以此互證園長在訪談中所表達的觀點。

三、研究結果與分析

（一）課程管理的內容：“課”

農村幼兒園園長認為課程管理是對“課”即教學活動的管理，聽課、評課是管理的主要方法，其目的在于規范教學?！叭绻梢缘脑捗刻於紩ヂ犝n，組織大家來聽課、評課、探討，讓老師共同學習。”( F-Z-Pl)在園長們看來，嚴格按照計劃、教材、作息時間實施課程是規范教學的標尺。“我們有個作息時間表，我們都要按照這個時間表來走，我們都按照教材來上課，按照計劃走?！? F-L-Pl)

以教學為中心的幼兒園課程管理秉持著這樣一種基本假設：只有對教學過程進行嚴格的管理和控制，才能成功地將規定的課程付諸實施。這種課程管理觀念受結果驅動的方式影響，割裂了教學與課程的關系，弱化了課程在幼兒園教育中的地位，同時折射了這樣一種課程管理文化：將教師作為幼兒園運行的動力，關注的焦點是教師的教學而非幼兒的學習。

（二）課程管理角色關系：“我”與“他們”

當問及幼兒園課程管理的工作都有哪些人參與時，大部分園長回答“都是我在做”，同時園長們對自己課程管理者的角色定位體現了一種任務特點，如有園長說：“你要去了解老師這些課程，他們上課上得怎么樣，然后小孩子他們接受程度怎么樣，要起到一個監督的作用，就是日常要去監督、跟蹤?！? F-Y-P2)還有園長認為“起到一個約束作用，就是約束他不要超范圍啊，就是不能讓他想怎樣就怎樣?！? F-G-P2)

“監督”“約束”意味著園長會直接介入教師的工作，主要發揮指導教師執行任務目標以及控制課程實施方向的作用。在園長眼中，教師應是既定課程的忠實執行者和實施者，教師應當依附于完全規定好的課程，只須遵循不需要改變。如有園長說：“教師的職責就是制訂和執行教育計劃，完成教育任務，嚴格執行幼兒園安全、衛生保健制度……參加業務學習和幼兒教育研究工作，定期向園長匯報，接受其檢查和監督”。( W-N-P53)“參加”“匯報”“接受”圈定了教師“受眾”的定位，正如一位園長明確指出：“每個學期一開學就安排這個學期的工作嘛，安排下去之后，老師們就會按照我的安排，把計劃啊什么的交給我們。平時的話我就會看下他們有沒有按照我的計劃做，然后我就會讓他們提下意見，就是哪里你覺得這樣子會好一點，都有叫老師反饋一下。”( F-G-P2)

社會認同理論與自我類別化理論揭示了個體從獨立個體到群體成員的過程，其實質是“去個性化”，實現對群體的歸屬和成員身份的定位。印幼兒園情境激活了園長的身份意識，“我”即園長，“他們”即教師，由此劃分了兩個不同群體類別，即園長和教師分屬于兩個不同的群體，彼此是一種“他群”關系，在某種意義上教師是“外人”，可見在課程管理過程中園長與教師是控制與執行的等級關系。

（三）課程組織模式的管理：以內容和目標為核心

目前農村幼兒園課程一般都是以內容為核心的課程模式。在這種模式中，學習者的學習方式比較被動，知識的積累速度較快，通過解釋展示正確的理解力，持續依靠教師或資源進行學習，實施程序簡單的評價。

1．“以教材為綱”選擇學習經驗。

學習經驗的選擇問題實際上是一個確定哪些種類的經驗可能達成既定的教育目標的問題，也是一個如何構建將會在學生內部引發或產生所期望的那些學習經驗的情境的問題。課程目標與學習經驗的選擇具有關聯性和互動性，前者決定了后者的方向，而學習經驗又影響著課程目標。受訪對象普遍認為課程目標就是教材上的目標，如有園長說：“我們3歲、4歲、5歲（即小中大班）都把課程的總目標作為分階段目標的依據，這個總目標指的是南京師范大學出版社那個教材上面的目標。”( F-X-P5)

一方面所有幼兒園選擇的都是縣、區教育局指定或推薦的教材，并根據本園情況選擇一些早期閱讀、英語等活動作為“特色”，在教材選擇上缺乏自主權。另一方面，幼兒園對學習經驗的選擇又過分依賴教材，如有園長坦言：“大部分主要都是參考教材。為小朋友德智體美全面發展，我們選擇的是南京師范大學的這一套教材，另外還有安全課程和禮儀課程。”( F-Z-P5)課程文本給教師和幼兒提供了一個對話的平臺，但不應當成為幼兒惟一的學習經驗來源。當把課程目標等同于教材目標時，編寫邏輯嚴密的知識就成為課程的主要內容，自然就會忽略兒童經驗自身內在的聯系。

2．以教師為中心實施課程。

當談到幼兒園課程實施遇到的問題時，園長們都將焦點對準了教師的專業素養和師資流動性，這從另一個角度反映了園長對課程實施關注的重點是教師的“教”而非幼兒的“學”，從幼兒園采取的課程內容補充措施也可窺見一二。在教材使用中如果發現了課程內容適切性的問題，園長會“叫年級組長或教師自己去找來補充，如現在使用的教材涵蓋了語文、數學、健康還有社會領域，但音樂方面比較少，我就會讓老師們自己找一點補充上去。”( F-G-P8)可見，幼兒園在課程編制及課程內容的修整上考慮到了領域的全面性，但并未關注幼兒在課程實施過程中的實際需要，很少傾聽、了解幼兒的感受和意見。如有園長談到：“H老師讓孩子在本子上練習寫數字9，一個小男孩在本子上畫圈圈，圈圈里面畫著，還用的是加法的格式。我說：‘你畫了好多輪胎啊！’他低頭嗯了一聲：‘我不喜歡寫字?！薄? G-TL-P15)還有園長講到：“我們都主張老師提問小孩子答，小孩子不是有很多答案嘛，然后老師就把正確的答案告訴小朋友，我們都是這樣的?！?F-G-P4)顯然，幼兒成了學習的客體，教師牢牢控制了課程實施的“前臺”。

誠然，教師對課程實施起著關鍵性的影響，但幼兒教育的首要任務是幫助幼兒展開自身生活，伸展個性。這種以教師為中心的課程實施模式，高度關注教師的知識結構，強調教師在教學情景中對學習者行為的“控制”，建立和發展的是一個以規定知識和技能為重的組織機構文化，由此創建的是一個已經預先確定課程結構的教育框架體系，必不利于兒童個性和諧健康發展。

（四）課程管理策略：著眼于教學效果和學業成就

課程管理策略就是為了達成課程目標，將課程相關政策與行動加以整合，成為一個整體的措施，豐富的課程管理策略可以成為推進幼兒園效能的機制，但教學和效果仍然是農村幼兒園園長們課程管理策略中的“主旋律”。

1．以“績效”為重的課程評價。

園長們普遍認同課程就是與知識、技能有關的“課”，課程實施必須依賴已有教材，因此他們對教師的評價主要就是評教學和常規。其中，聽課是評價教師教學的主要方式，多以園長和行政人員為主，也有教師群體參與的相互評價，關注的是教師教學中存在的問題，如教學方法、教學常規、“是否遵守了幼兒一日生活作息時間”( F-C-P9)，同時還要求教師自己對教學進行反思。不過園長們也承認，一般來說“公開課、示范課、教研課的時候說得多一點，平時讓老師自己去反思，老師只是應付地寫幾句?！? F-M-P8)

另一方面，園長們均認為對幼兒的評價，就是從幼兒對學習內容的接受程度、能力的發展，即學業成就方面來考量。如有園長提到：“w老師向我推薦一本拼音本，說是寫得很漂亮，都是孩子寫的算式1+1=2，上面用紅筆批改了100分，還加了2個‘優，，我覺得這樣就很好?！?G-JH-PIO)除了S區M園長、C園長談到開展每月或期中一次階段性評價，其余幼兒園都是學期結束時通過抽查、測試或者考試的方式來考察幼兒的發展情況，“還有就是家長開放日活動……讓家長看到日常生活、課程教學，各個環節都開放、透明，家長完全能看得到效果?！? F-C-P9)這種對結果、效益的追逐，使得幼兒園必然會“將課程目標建立在可測量的表現目標之上，要求學生確實達到預期的表現水準，再以明確的標準加以考驗，這樣的課程管理由此是建立在‘績效評量，系統之上的?！?/p>

2．以公開課為主要形式的園本教研與培訓。

如有園長談到：“一個星期下來，我們會根據哪些老師的課上得不太好，存在什么問題，找他們簡單地談談想法，下次予以改進?！?F-Y-P6)還有園長談到：“我們一般會通過每學期的公開課、教研活動或者園領導去上一兩節示范課，進行園本培訓?！? F-M-P7)可見，以討論怎么上課為目的的教研活動，也承擔了本園對教師進行專業培訓的任務。園長有迫切的對教師進行課程專業知識培訓的意識，但是由于農村幼兒園園長本身在專業知能上的欠缺，使得他們在教研與培訓上舉步維艱。

單薄的園內教研活動顯然不能滿足農村幼兒園師資培訓的需求，而地方教育行政部門提供的關于課程領域的專業培訓又乏善可陳，園長們普遍對專家的幫助、到發達地區幼兒園參觀學習的機會、針對不同類型教師進行不同專業領域培訓有著強烈的訴求。

四、農村幼兒園園長課程管理觀念特征分析

（一）“平面”的課程管理范疇意識

任何一個從事課程管理工作的人必先要問：我們正在管理什么？西方哲學傳統對于管理的觀點，重視隱含于宇宙內在與生態之間平衡的律動美感，認為應追求全體經驗與全體存在的圓融，將管理擴充為人與萬物整體創造的歷程。課程管理的對象是“課程”，而課程是一個過程概念，是環境與課程要素輸入和輸出不斷交互作用的演化歷程，包括人、物、課程三因素，而不僅僅是“課”，這三個因素的相互關系制約著課程管理的質量和水平，因而園長們對課程內涵的覺知與課程管理范疇的理解必然密切相關。

在農村幼兒園園長看來，課程“主要是開發小朋友的學習興趣，學到身心發展的知識，主要是良好的行為習慣，提高學習興趣，”( F-Z-Pl)讓幼兒“自己去探索里邊的一些知識，發展他們的技能，培養他們的能力發展”，(F-T-Pl)以及五大領域的內容和活動。他們對教育的理解更傾向于內容的傳輸，課程更集中于教學內容，沒有考慮課程結構上的多重性及概念上的豐富性，如對幼兒產生教育意義的事件、幼兒經驗、環境、人際互動關系、制度等，從而更多地彰顯了工具理性主義的特點，幼兒的任務就是盡力有效地學習幼兒園提供給他們的內容。

在這樣一種課程觀的指引下，園長們進行課程管理，管的就是“課”，“聽課”“評課”就是主要的管理手段，以此監督教師嚴格按照計劃、教材、幼兒一日生活作息時間來實施課程。這種課程管理觀念基于一種以教學為中心的基本假設，導致將課程管理的重點放在教學行為管理上，通過對教學進行統一的管理和控制，以確保教學秩序與教學效率。這無疑窄化了課程管理范疇，忽視了對課程資源的支持以及顯性課程與潛在課程等課程結構的不同面向，沒有注意到課程的動態發展。

（二）集權于“我”的課程管理組織意識

從本研究結果可知，農村幼兒園實行的依然是強調理性和合法性權威的“科層組織結構”，其頂層是園長，向下延伸依次是副園長或園長助理、教研組長或年級組長、教師。農村幼兒園園長認為課程管理者就是“我”，課程管理權力應當握在等級制結構的頂端——園長手中，推動課程管理的是以園長為核心的行政人員，實際運作中的課程管理組織由此更傾向于傳統的行政取向管理。如課程計劃由園長統一安排或者一人包辦制定。在這樣的課程選擇中，經過“我”的賦權，處于等級制結構中部的年級級長或處于底層的教師可以進行補充，課程實施憑借以園長為主、行政人員為輔的檢查和巡視進行監督和規范，依靠抽查幼兒、對幼兒進行測試來檢測幼兒學習成效，同時通過聽課對教師的教學進行評價。在園長們看來，管理者是“監督者”“約束者”“規范者”，以此約束教師，使他們“不能想怎樣就怎樣”。

雖然幼兒園沒有制定與課程管理直接相關的制度，但是在組織的實際運作中有著“心知肚明”的規范：為了保證幼兒園的教學有章可循，幼兒的學習與教師的教學都必須遵循作息時間表和課程表，“按照作息時間走”是園長對教師課程實施的基本要求。幼兒園規章制度里制定的教師工作職責也是“執行計劃”“參加學習”“匯報工作”“接受檢查”，教師很少在課程管理工：作中承擔責任。這種按照崗位職能進行的分工，是為了保證幼兒園的組織秩序，并獲得較好的工作效果，而這種行政傾向的組織意識由此自然會把其他課程當事者——教師、家長、幼兒排除在課程管理權責之外。

（三）重文化傳遞的課程管理型態意識

巴特瑞依據不同教育哲學衍生出四種管理型態：文化傳遞型態、兒童中心型態、社會重建型態、經濟效益型態。文化傳遞型態的管理者基于文化傳衍之使命，重視知識的傳遞，主張建立可依循的目標為引導，采取層級制的管理型態，教師負責傳授知識，學生負責接收學習，由高層領導者負責管理。本研究中，園長們普遍認為課程是知識、技能、能力、生活習慣、領域內容等，這些都是前人所創造、既定社會文化中的內容，屬于一種面向過去的前喻文化。教師實施課程的情況也反映了這種意識，如右園長提到：“孩子一遍一遍地跟著Y老師讀兒歌，當孩子不跟讀時，老師大聲說：‘我叫你們跟著老師讀！’Y老師問：‘天空是什么顏色的？’一個孩子回答‘白色的’，Y老師提示‘是白色的嗎？’另一孩子馬上回答‘藍色的’。Y老師：‘對了，天空是藍色的?！? G-NT-PI)教材上的內容才是標準答案，幼兒只需接受教師傳授的知識即可。園長和教師對教學內容的調整多考慮使用者即教師的需求，如有沒有與教材配套的教具。園長對教學效果的評價以“幼兒學習內容的接受程度”( F-Z-P9)為標準，有的甚至通過期末考試對幼兒進行測評。教師在教學之后對效果的分析，也多是“內容較實用，幼兒很容易掌握”等( W-H-Z)，幼兒“掌握”得好壞代表了教學效果的好壞，也反映了教師所秉持的信念：只要幼兒能說、能做教材上的內容就是好的教學效果，由此教師會傾向于使用模仿、記憶等辦法進行傳授，以讓幼兒有效記住教材上的內容。仿佛是多米諾骨牌，園長帶著對前人文化進行全方位復制之價值取向進行指引，教師成為傳遞知識的工匠，而課程本應觀照的主體——幼兒的可持續發展被置于口號化的地位，無法真正落實。

（四）“貧瘠”的課程管理策略意識

農村幼兒園園長們所采用的課程管理策略可以概括為：針對教學活動的教研活動；不定期以教學為主的教師培訓；以教學為指向的課程評價。在課程管理策略的采用上只考慮了教學這一向度，這也與園長“平面”的課程管理范疇意識相互印證。可見，園長對課程管理策略內容的理解也是相當“貧瘠”的。

1．窄化的課程評價觀念。

以教學效果和學業成就為規準的課程評價觀念，與傳統的課程評鑒一向依據心理學或科技理性，課程評價偏重學習成果的評量，以達到效果、效率和控制的目的不謀而合，無疑窄化了課程評價的應有之義。幼兒園層面的課程評價應當在全面分析影響幼兒園課程管理的因素基礎上，旨在促進幼兒園課程目標的達成，了解課程運作與實施的相關問題，收集行政人員與教師對課程管理的意見，凝聚教職員工對課程的認同與共同發展的愿景，而不應僅僅局限于對教學與學習結果的測量。

2．模糊的專業發展觀念。

園長們經常談到的公開課、觀摩課、示范課，是農村幼兒園主要的教研形式，也是主要的園本培訓方式，目的是為了讓年輕教師知道教學的基本要領，對年長教師而言則是如何更好地進行教學。教師專業發展如果旨在促進教學技能的進步，而不重在課程專業知能的更新，就容易把教師變成傳輸知識的工具。

五、改善建議

（一）實現從“平面”到“立體”的轉變

從伯通、米狄伍德和波拉曲夫德( Burton，Middlewood，Blatchford)架構的學校課程立體式管理模式（見圖1）可以看到，課程本身是一個多層次、多維度的綜合體，因而“立體”的課程管理應將愿景、策略、結構作為三個重點，兼顧學習的課程、教導的課程、支持的課程，并在此過程中組織好與協調好人、物與課程的關系，使課程的編制、實施、評價向著預定的目標發展。

在“立體”課程管理觀的指引下，圍繞課程目標采取行動、進行資源分配的課程管理策略也會相應“豐滿”起來，如應將幼兒園課程發展愿景、幼兒園課程條件分析、幼兒園課程組織的健全發展、整合課程資源、舉辦課程設計競賽、出版幼兒園課程?？?、推進教師課程專業知能的發展、形塑教師即課程研究者理念、鼓勵教師進行課程行動研究、革新幼兒園本位課程等策略整合成為一個整體，以增進幼兒園課程管理的效能。

（二）建立“伙伴式”課程管理共同體

“伙伴式”課程管理共同體涵蓋了兩個層面的“結伴互助“：首先，地方課程管理部門應當為農村幼兒園的共同發展構建一個地方性互助學習型組織，促進農村幼兒園之間、農村幼兒園與城市幼兒園之間集體學習和學習集群的建立。如利用網絡平臺達成園際合作，引導園長、教師共同探討本土課程資源的開發和利用、課程實施中遇到的困難、課程評價的開展以及共享各種課程專業訊息，還可以鄉鎮為單位或城市園與農村園結對，共同開展課題的申報與研究等。另一方面，實際上教師在參與幼兒園課程管理的過程中會推動其專業的有效發展，教師不應是“他們”而是同樣承擔著課程管理職責的“我們”。地方課程管理部門開展的教研活動不能僅僅關注教師的專業領域知識與技能，還應注重教師在課程編制、課程評價等方面的知能增長，同時傾聽園長和教師的訴求，有的放矢地開展以課程領域專業知能為核心的園長和教師培訓，通過自主的專業發展深化其對課程的理解。

其次，幼兒園層面“伙伴式”課程管理共同體還包括課程專業工作者、家長、幼兒及農村的整個社會群體，課程管理不應是園長的專屬權利，而是“眾人之事”，通過管理伙伴的共同努力，有助于幼兒園在充分了解課程情境條件的基礎上，深入了解和挖掘現有資源，同時增進社會大眾對課程的了解與認同，推進農村幼兒園課程管理工作。

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關鍵詞：幼兒園；管理；策略

一、改變傳統的幼兒園管理思路

傳統幼兒園管理思路較為單一，以行政管理為主，過度關注思想政治工作，忽略了對教師綜合素養的提升。為了更好地適應新形勢下幼兒園的發展需要，應改變傳統的管理思路，一方面做好思想政治工作，另一方面也要抓好教師的個人需求以及未來的發展。幼兒園管理者可多舉辦一些活動，對教師思想進行洗禮，嚴格貫徹教書育人、服務育人、發展育人的新思想。同時，還應該不斷開拓新思路，另辟新途徑，使教師自我管理與幼兒園的管理思想協調統一。在正確的管理思想指引下，使幼兒園管理工作更加順利有效地開展。

二、加強溝通，營造和諧的工作氛圍

幼兒園管理者要多與員工交流，要善于傾聽，了解員工的真實想法與需求，鼓勵員工多反饋工作中出現的問題，多提一些切實可行的意見和建議。管理者在進行溝通時，還要注意掌握技巧，針對不同心理采取不同的溝通方式，善于利用人格魅力與員工交流，主動地接近教師，給予人文關懷；利用語言和非語言溝通，消除員工的抵觸情緒和溝通障礙。只有多溝通交流，才能營造出和諧的工作氛圍，縮短管理者與員工之間的距離，更有利于幼兒園管理工作的深入開展。

三、建立科學合理的激勵制度

幼兒園管理者應對獎金和福利分配制度進行完善，發放標準要以個人工作經驗、專業能力為基礎，這樣不僅激發員工的工作積極性，同時也能促使能力欠佳的員工積極學習，進而提升員工的整體素質。特別需要注意的是在給予獎勵時一定要做到公平、公正。除物質獎勵外，員工的精神獎勵也不容忽視。通過溝通掌握員工的內心需求，針對不同需求從精神層面著手，給予一定的嘉獎，可以真實地觸動員工的靈魂，使其更加積極地投入到工作中來。

幼兒園管理工作的成功與否直接影響對幼兒的教育效果，因此，提高幼兒園管理工作的有效性是勢在必行的。本文提出改變傳統的幼兒園管理思路；加強溝通，營造和諧的工作氛圍；建立科學合理的激勵制度等策略，可以用來加強幼兒園管理，促使幼兒園長期穩定的發展，為社會建設培育出更多高質量的人才。

參考文獻：

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    關鍵詞:幼兒園建設 以人為本 理念 主體

    人本理念就是以人為本的理念,以人為本的幼兒園教育就是要把人真正當人,確立以人為目標的教育。只有這種教育,才能把人潛能的開發、能力的提高和個性的張揚作為教育的根本目標。

    一、人本理念的準確定義。

    人本理念,就是以人為本的理念。以人為本強調人與人之間的和諧、尊重、互信和支持。特別是管理者,不管是政府、企業或其他單位的領導者,都要尊重每一個人——這是最高的管理宗旨。人本理念是現代管理的核心理念。

    二、人本理念在幼兒園管理中的意義。

    隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》、《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》的貫徹實施,各地學前教育三年行動計劃的紛紛出臺,大力發展學前教育正成為我國教育事業發展的一道亮麗風景線。

    學前教育發展不僅要建設一批堅實安全的幼兒園,更需要建設一支師德高尚、業務精良的幼兒園教師隊伍。要實現“基本普及”的戰略目標,滿足人民群眾對學前教育的熱切需求,不僅僅意味著入園率的提高,更重要的是學前教育質量的提升,而其中的關鍵與核心便是教師隊伍質量的提升。國際經驗也表明,幼兒園教師質量決定著學前教育的質量,高素質專業化的幼兒園教師隊伍是高質量教育和兒童健康發展的重要保障。因此,目前世界許多國家都有幼兒園教師專業標準。在我國,通過科學研究與論證制定出適宜、規范的幼兒園教師專業標準,明確合格的幼兒園教師應具備的基本專業素養,并引領和促進幼兒園教師的專業發展,無論對當下還是長遠的幼兒教師隊伍建設、學前教育事業的健康發展和億萬幼兒的健康發展,都是極其重要的。

    三、人本理念在幼兒園管理中的運用

    管理就是對幼兒園內各種資源實行有效的分配與組織,幼兒園的管理內容包括幼教執教人員的管理和小朋友的教育管理以及能保證幼兒園教育穩定工作的一系列因素的有效組織活動。而在幼兒園管理工作中,人是最具有積極性的因素,因此人的主觀能動性必須在幼兒園管理工作中得到體現,因此我們要運用人本理念,對幼兒園進行有效管理。

    1、教師隊伍的管理。人是集個性與共性于一身的特殊靈長類動物,每個人生而唯一,每個人的職能都是不一樣的,每個人的性格以及能量也都是有差別的。

    進行區別劃分,讓不同分量的教師擔任不同的角色,所謂物盡其用,人盡其才就是這個道理。也就是說幼兒園領導必須要知人善任,讓每一個人才發出自己的光芒。首先,為每一位幼兒園教師安排一定的試用期,在科學評價機制的基礎上調動教師的積極性。因為教師的性格、能力與學識、特長等都是影響教學的決定因素,因此對學科的合理安排有著重大關系。其次,在經過科學的試用期后,將分析所得數據進行整理,適當將教師進行穿插安排。盡可能的讓教師實現合作機制來進行教學,安排能力相仿,興趣相容的教師進入同一個小組,不但能建設有特色的小組風范,還能杜絕強弱鴻溝的出現,達到整體結構的優化,發揮教師的集體能量。

    2、園內行政管理。教師能力的發揮以及超常發揮依賴于行政管理的有效性,行政管理的有效性依賴于長期有效的科學機制,這個機制既是限制人的行為的因素,又是激發教師不斷上進、加強自身專業素養建設的因素。一方面,幼兒園相關領導要運用物質動力合理化獎懲機制,激發表現突出人員的工作積極性;同時對表現落后、拖后腿的教師進行適當的懲罰。具體來說,也就是建立嚴格的考核制度,設立月勤獎和季勤獎,同時相應的設立園骨干教師和區骨干教師獎,從根本上規范獎勵的評價機制,從物質上激勵教師隊伍的建設。其次,行政管理中要適當地建設特色文化體系,用精神動力鼓舞幼兒園水準的提高。采用政治教育工作與專業素養培訓工作雙重結合的手段,組織園內教師互相聽課評課,與園外幼兒教師建立學習聯盟,共同研究師德建設和園風建設,定時定期舉辦園內區級縣級演講比賽、組織園內外出參觀考察工作,吸收國外先進的行政管理機制理念,收聽國內先進的發展報告,營造良好的精神家園。

    3、幼兒行為管理。幼兒是幼兒園的中心群體,人本理念必須體現在對幼兒的管理上。除了在教師選擇方向上要多花心思,下功夫,在幼兒行為管理上也要采取溝通優先原則,注重教師和幼兒之間的溝通,幼兒與幼兒之間的溝通,家長與教師之間的溝通等。首先,教師要熱愛幼兒事業,在具備強烈事業心的同時還必須擁有一顆善良的愛心,只有溫和善良的教師才能真正把握幼兒成長中的優點與缺點,才能真正實現幼兒與教師之間真正的溝通。幼兒處于成長階段中,其最重要的心理與認知能力已初具雛形,有著一定程度的本能疏遠和防備心理,因此需要得到教師的尊重,而不是連哄帶騙不顧誠信,為了解決問題而解決問題。同樣,在進行家長與教師溝通方面,也要建立起順暢的溝通渠道,家長愛子心切的心理需要被教師考慮到,同時教師的辛勤工作也需要被理解。幼兒園幼兒行為管理中,最高頻率的就是幼兒之間的矛盾解決問題,許多教師往往沉迷于幼兒圍著教師轉的模式不可自拔,方知這對幼兒成長并不完全有利,只有建立起幼兒之間的互動機制,帶動幼兒之間互相學習、主動交流,舉行各種形式的娛樂游戲活動增進彼此之間的感情,才能從根本上解決幼兒之間的矛盾。

    四、結語

    隨著中國順利跨入新世紀,幼兒園園長要嚴格按照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020 年)》、《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》進行規范辦學,在加快普及現代學前教育的基礎上,以人本理念為前提,加強人本教育在幼兒園管理中的運用,培養優秀的培訓機構和幼兒教師,深入研究科學的、合理的幼兒園管理系統。

    參考文獻:

    [1] 李婭佩.淺談幼兒園管理體制中的“以人為本”[J].華章.2010(35)

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關鍵詞：新時期；幼兒園管理工作；創新模式

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一、研究背景

近年來，國內幼兒園教學管理的改革正在如火如荼的進行，在取得一定效果的同時，我們也從中看出了一些問題，這主要是因為受到某些地區經濟發展水平的影響，使我國幼兒園整體發展的水平呈現出不平衡的狀態，尤其是對于個別經濟基礎非常薄弱的地區而言，當地的教育水平也表現出十分的不成熟，以致在同類型的幼兒園教學管理中有不同類型的教學模式形成?？偟膩碚f，即是差別較大的管理水平和老套傳統的管理模式，難以滿足新時期下幼兒園整體教育的發展情形。因而，筆者認為有必要對當今的幼兒園管理工作進行創新改革，以此促進幼兒園教學管理的穩定發展。

二、樹立“以人為本”的核心意識，增強幼兒園管理力度

（一）園長應當理解和化解幼師適當的不良情緒

（1）從我國的基本國情出發，現如今在大多數地區的大多數幼兒園中入讀的幼兒都是獨生子女，他們是家里的小皇帝，受到全家人的呵護和寵溺，身上或多或少養成了“公主病”、“阿哥病”等，因而這些孩子在進入幼兒園學習時，對幼師會形成一種心理壓力。尤其是在孩子任性無法管教，家長又不理解的情況下，幼師的這種壓力會不斷增加，難以有效的將自己的工作能力和工作責任在教學過程中發揮出來，做得畏手畏腳，不利于教學目標的取得。

（2）因此，園長在制定管理制度的過程中，對于幼師在教學工作中的難處應當充分的考慮到，深入的了解幼師的想法，傾聽他們的意見，只有在掌握教師教學過程的實情之后，才能夠達到管理制度制定的有效性。需要注意的是，一個好的教學管理的工作規范，是需要將幼教和家長兩者之間的意見和看法相中和的。

（3）在管理工作中難免或應當突發狀況，此時園長的意見和幼教的意見可以相互交換，根據每一個教師所具有的特點，對他們的工作進行分工，盡可能的將幼師的各項要求都能夠滿足，以期將他們自身的集體榮譽感和主人翁意識提高，便于最大限度的發揮他們身上所蘊含的潛能。園長需要知道的是只有營造出良好、和諧的工作環境，才能激發幼師的積極，更好的與新課改相適應，最終完成教學目標。

（二）園長應樹立尊師重教的意識

（1）幼師是幼兒在幼兒園學習中接觸最多的人，因而園長的幼師聘用時的選擇很重要，應當選擇那些具有較強責任意識，扎實專項教學基礎的人為本園教師。對于已經聘用多年的幼教，園長需要針對幼兒教學體制加強方面對幼師進行培訓，讓教師能夠不斷地學習到幼兒教學和心理上的創新教育模式，并成功地應用在課堂教學中。

（2）園長應當引導幼教如何開發幼兒課堂教學內容設計的方向，在日常的課堂教學中要求教師保證較高的教學質量。另外鼓勵幼師進行教學手段和模式的創新也是非常重要的，給予他們足夠的教學施展空間，盡可能的將自己的創新能力發揮出來，并在實踐的應用中不斷增加，以此提高教學效果。

（3）在新時代背景下，教師教學不再是幼師教學目標的全部，應該響應時代的號召進行教學角色的改變，促使傳統的幼師教學角色能夠逐漸向研究者和探索者的角度過渡。無論是在教學工作中，還是在管理工作中，幼師一直是處于主動性的，而這也是新課改中根據時代的發展對幼師提出的要求。

（4）園長應當鼓勵學生在新背景環境下移除以往教條式的、傳統的教學方式，盡快的讓細致、柔和的教學方式代替原來的復雜、僵硬的教學形式。這樣一來，不但能夠將新鮮感帶給幼兒，還能夠幫助幼教在教學中的主動性和積極性充分的激發出來，以此來將理想教學的目的達到。

（5）我們從園長的層面上進行分析，一名優秀的幼師，其在傾聽家長意見的同時，還應在日常的教學工作中注入人文教育，有利于從小培養學生優良的品德，也有助于將幼師在教學中的創造性發揮出來。

（三）關注幼教隊伍的建設

（1）幼教是促進幼兒園事業長期發展的前提，從園長的視角出發，應當加強對優秀幼教的培養和管理工作，在加強優秀人才引進的同時，還需要放寬對優秀人才聘用的條件。

（2）園長需要掌握每一名幼師的特點，建立專門的優秀人才Ρ縛猓對那些有前途的幼師進行定向培養，幫助他們將更高的發展方向樹立起來，不斷完善工作中的缺陷和不足。

（3）獎懲制度在園區內的建立也是非常重要的，園長需要借鑒優秀國家的管理經驗，盡可能的激發出幼師的潛能，對于日常工作表現優良的教師，給予適當的獎勵，讓他們感受到來自園長的關心，有利于提高工作的積極性。

三、幼師教學的評價體系盡快完善

無論是在什么樣的教育機構中，都建立了適當的評價體系，幼兒園自然也是如此。其中，幼師的經濟收入、專業發展和職稱職務的晉升等都與幼師評價系統密切的關聯著。因而，園長在對幼師的教學進行考核時，需要引導他們對自己的教學行為進行反思和分析，有利于在日后的教學工作中逐漸完善不足之處，逐漸提升教學效果。對于幼兒園幼師的評價體系來講，應當圍繞教師自評為核心，同時有學生、園長、家長等共同參與其中，幫助幼師能夠從多方面獲取有用信息，來不斷提升自己的教學水平。可見，發展性評價是新課改后主要倡導的教師評價模式，有助于將幼師團隊的整體士氣提高，相互之間的信任感增強，有利于人際關系得到改善，共同促進幼兒園的長期發展。

（一）考核標準和內容的制定要合理

為了將新課改的精神充分展現出來，幼師就需要不斷進行教改實驗、園本課程、教育教學以及創造性教學等內容的研究，加強與家長之間的聯系工作，適時溝通幼兒在園區內表現情況。此時園長將相應的幼師考核標準和內容合理的制定出來是非常有必要的，即是幼師創造性勞動的一種體現，也是教學改革發展到一定水平的體現。

（二）考評機制的實行

對于幼師來講，來自上級、家長和學生的評價是非常重要的，因為這是對他們努力付出后的肯定。無論怎樣，最了解幼師的是他們自己，他們清楚的知道自己工作的對象和背景，也明白自己在幼師這份工作中的優勢和劣勢。因而，教師評價系統必須以教師本人為主，園長、家長和學生的評價都是輔的存在，他們三者的評價是為了能夠正確、有效的對幼師自身在教學中的行為進行引導，分析其在整個教學工作中的不足和值得發揚的地方，這樣的一種形式，有利于將幼師自我反省和自我總結的能力提高，以期有更好的發展。

四、總結

在新時代的發展背景之下，教學模式進行改革是必然的發展趨勢。幼兒作為國家的未來，從小就需要對他們進行品德和習慣的培養，作為啟蒙的老師――幼師在其中發揮的作用是難以估計的，一個優秀的幼師隨時有可能影響幼兒的一生。筆者根據自身多年的工作經驗發現，良好的幼兒園管理工作是幼兒健康發展的前提，因此，為了更好的適應社會的發展，我們有必要將創新模式應用到幼兒園管理中，以此來促進我國幼兒園事業的長期穩定性發展。

參考文獻：

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[3]郭萃. 幼兒園英語浸入式新教師的入職教育研究[D].陜西師范大學，2013.

[4]師衛華. 以北京市海淀區為例的當前我國幼兒園室外環境設計研究[D].北京林業大學，2011.

[5]劉小紅. 中國現當代幼兒園課程價值取向的流變與反思[D].西南大學，2013.

[6]張春萍. 烏海市海勃灣區幼兒園的現狀及問題對策[D].內蒙古師范大學，2013.

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關鍵詞：幼兒園 管理 幼兒園管理

1 引言

幼兒園管理可以說是一項事無巨細的系統性工程，不僅僅涉及到對教師以及幼兒的管理，同樣涉及到幼兒園硬件設施的建設以及幼兒教育理念的建立等諸多方面。幼兒園園長作為幼兒園最直接的管理者，能夠提高對幼兒園的有效管理是關系著能否真正發揮幼兒教育應有積極效用的關鍵所在。由此可見，關于幼兒園管理的探討與分析顯得尤為重要。

2 幼兒園有效管理策略

2.1樹立先進的幼兒園管理理念

理念是先知，也是行動的先導。對于幼兒園的管理者們，尤其是園長而言，一定要樹立先進的幼兒教育理念，把幼兒教育當成終身的事業來做。尤其需要注意的是，先進的教育理念不是一朝一夕就可以實現的事情，需要長期的摸索與積累，不僅僅需要園長不斷提升自身的綜合素養，同時也要不斷學習及借鑒其它幼兒園的先進經驗和優秀做法，但這種學習與借鑒應該是有選擇性的，尤其要注意結合本幼兒園的實際情況，否則勢必會影響到其積極效果的發揮。先進的幼兒園管理理念主要應該包括以下幾個方面：

首先，幼兒教育作為啟蒙教育，對培養幼兒的良好行為習慣以及性格品德的養成等具有極為重要的作用與積極意義。

其次，幼兒教育是終身的事業，需要幼兒園、家庭以及社會等諸多方面的協同努力，才能真正達成良好效果。

再次，幼兒園管理是一項重要而繁復的工作，必須作為一項日常工作來進行，務必要有計劃、有目標。

最后，園長要敢于打破傳統的思維模式，高瞻遠矚，充分調動幼兒教師的積極性，共同完成對幼兒園的有效管理。

2.2幼兒園園長要善于調動幼兒教師工作的積極性與主動性

幼兒教師是幼兒園的中堅力量，可以說幼兒教育的質量與實際效果在很大程度上取決于幼兒教師。因此，幼兒園園長要善于調動幼兒教師工作的積極性與主動性。

首先，要加強與幼兒教師之間的溝通，虛心聽取她們對于幼兒教育的一些見解與看法，把一些教師的吐槽變成工作的建議而非打壓。

其次，重視對幼兒教師的培訓。對于幼兒教師而言，她們不僅僅渴望得到理想的酬金與物質獎勵，更重要的是源于精神層面的獎勵，如繼續再教育與各項外出培訓的機會、評優選模等。為此，對于園長而言，一定要公平的為大家爭取這樣的機會。也可以通過“請進來”或者“走出去”的方式為幼兒教師們提供一個良好的溝通與交流平臺。

最后，采取扎實措施，努力提高教學水平和能力

幼兒教師的教學水平與教學能力對于幼兒園來說至關重要。為此，一定要進一步建立健全行之有效的園所管理措施。

措施一：抓機遇，樹立典型，通過這種骨干教師典型的樹立，激發其它教師工作的積極性和主動性，為全面提升教師隊伍的教學水平和教學能力提供有力的保障。

措施二：加強骨干教師和青年教師間的溝通與交流，可以通過青藍結對、座談會或者是教學教研活動的方式，為青年教師提供一個發展平臺，讓她們就在工作中遇到的一些難題與困惑、經驗等進行交流與分享，便于今后更好地做好幼兒教育工作。

措施三：重視教科研工作的開展。通過課題研究活動，帶領教師搞小課題研究，撰寫高水平論文，提高教師的學習意識和水平，變“用人工作”為“工作育人”，使園所具有一支真正意義上的優秀教師隊伍。

2.3家庭和社會都應該是幼兒教育的參與者

與家長建立平等的關系，通過各種渠道讓家長參與幼兒園開展的活動，每學期為家長提供參與活動的機會。我們主要采取如下措施：第一，建立幼兒園家長委員會、伙委會，及時了解家長需求，傾聽家長意見，共同商討決策，達到共同管理幼兒園的目的。

另外，定期召開家長會與家長約訪，讓家長及時了解幼兒園的教學計劃，增進家長與教師的相互理解，定期開展家長課堂，讓家長學習科學育兒的方式方法，以使家長摒棄過去那種孩子進了幼兒園教育就由老師全權負責了的陳舊觀念，變被動為主動關心幼兒的成長教育，積極主動配合幼兒園、班級做好科學育兒的教育工作。

通過親子活動、家長開放日、中國傳統節日傳承等方式邀請家長來園參加大型或班級的親子游戲、親子繪畫、手工制作、“六?一”親子童話劇、“七?一、十?一”童心愛祖國、愛家鄉等家園同樂活動，增進父母與孩子的情感。

尤其需要注意的是，可以通過聘請助教的方式，把家長、社區教育資源引進校園、引入幼兒教育之中，使社區中各行各業的人才成為教師隊伍的有效補充和校外教育輔導活動的后備力量。

最后，實行約訪和電話訪談，與家長預約來園溝通座談，針對幼兒的個性發展和特殊兒童等進行交流，讓家長及時了解幼兒在園內的表現并與老師進行交談、溝通。

3 幼兒園的營養膳食、財務管理

3.1隨著現代社會的繁榮發展，物質生活的不斷豐富，幼兒入園吃什么也是家長最為關心的一件大事。孩子們每天吃的什么？味道如何？粗細、營養搭配的是否科學合理，身為園長也必須要掌握。幼兒進餐時，食堂主管、保健老師必須進班查看幼兒的進餐量、是否有剩飯等情況，好針對性的對食譜做出調整?？傊變簣@里的每一位教師都要對幼兒伙食質量和幼兒進食習慣進行關注觀察，共同培養出幼兒良好的餐飲習慣。

3.2幼兒園與家長成立一個膳食管理委員會（伙委會），設專門的財務人員對每天的伙食消費進行核算，每月一結算并向家長公布伙食明細賬，杜絕出現經濟問題。設專門的家長監督人員檢查幼兒伙食的衛生情況，真正做到透明公開，讓家長安心放心幼兒園的工作。

4結語

幼兒園管理是一項系統的工程，不是僅僅依靠園長的一己之力就能夠達成良好效果的，@需要教師、家長以及社會的多方參與和配合。對于園長而言，一定要樹立社會主義辦園方向，正確理解黨和國家出臺的教育政策，帶領教師們認真學習《幼兒園教育綱要（試行）》、《3――6歲兒童學習與發展指南》的精神并付諸實施，促進園所和諧穩定健康發展。

一個好的管理者必定要具有獨特的領導意識和領導藝術，采取多種措施去實施、去踐行，真正實現對幼兒園的有效管理。

參考文獻：

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制度是幼兒園的“法”，通過制度的建立和執行，使得幼兒園管理工作常規化、程序化、規范化、科學化，保證保教任務的完成。[2]幼兒園制度是幼兒園管理的重要手段，它能夠引領各項工作的開展，給各個崗位的人員明確的工作要求。

(一)指引各項工作開展

“不以規矩，不能成方圓”，比喻做事要遵循一定的法則。制度是幼兒園各項工作的凝固和外化。幼兒園制度包括的內容豐富，涉及到各個部門，大大小小制度約幾十種，如保育員考核制度、廚房管理制度、門衛崗位制度、食品倉庫衛生管理制度，等等。制度可以用來指引幼兒園教職工的行為，告訴每個崗位的人應該做什么，不應該做什么。幼兒園教職工若能遵守各項制度便有利于幼兒園各項工作的開展。反之，極容易出現自行其是的混亂局面。

(二)評價各項工作優劣

評價的過程是一個對評價對象的判斷過程。在評價他人行為時，總要有一定的客觀評價準則。幼兒園制度是一個重要的普遍的評價準則，即根據已經擬定的制度來判斷某教職工的行為是否合理規范。如果缺乏一定的評價標準，幼兒園管理者很容易在評價的時候加入自己的感彩，容易戴有色眼鏡看待別人的行為。制度可以盡量避免評價者的個人主觀意愿，使得評價更加客觀、理性。

(三)激勵與懲罰的作用

工作要有條文約束，不能僅僅靠自覺。如果說思想教育是軟約束，那么制度就是硬杠杠。在制度面前人人平等，都必須嚴格按照其規定行事，不得有任何的逾越行為發生，否則就會違規，受到相應懲罰或處理。工作要有獎勵和懲罰才能起到調動教職工積極性的作用。如果干的好壞沒有任何區分，大家工作難免會出現得過且過，敷衍了事的現象。任何制度往往都具有一定的強制性，告訴教職工哪些行為可以做，是積極鼓勵的，哪些行為是明令禁止的，若觸犯必遭懲罰。

二、幼兒園管理制度的類型

完善的制度對一個國家的發展至關重要。依法治國的基本要求是：有法可依、有法必依、執法必嚴、違法必究。國家的健康發展需要有法可依，幼兒園日常工作有序開展，也需要完善的制度。做到，事事有章可循，人人職責明確。幼兒園內部的制度主要有全園性制度、部門性制度、各類人員崗位責任制以及考核獎懲制度等四大類型，構成了幼兒園制度化的管理體系。

(一)全園性制度

全園性制度不是針對某部門，也不是很對某一個人的。比如，教職工職業道德規范，教職工從業行為規范等制度，是全園性質的，面向幼兒園所有教職工，包括園長、主任、教師、保育員、后勤人員等。全園性制度能夠指導集體的共同活動，統一各類人員行為，有利于幼兒園良好園風的建立。比如，某幼兒園規定，所有園內教職工面對來訪的家長或其他客人，應該保持微笑，態度親切，給人賓至如歸的感覺。

(二)部門性制度

建立和完善幼兒園各部門的制度，可以起到明確各層次、各部門的工作任務和職責，加強科學管理的作用。部門性制度主要有行政會議制度、衛生保健制度、保教制度、門衛制度、檔案管理制度等，種類較多。

(三)崗位責任制度

崗位責任制是幼兒園各項制度的核心，是指根據工作崗位的性質和業務特點，明確規定其職責、權限，并按照規定的崗位績效標準進行考核及獎懲而建立起來的制度。[3]崗位責任制使每個工作崗位的職責明晰化，使組織的各類人員能夠在其位、行其事、盡其責。崗位責任制度應該遵循以下原則：才能與崗位相統一的原則；職責與權利相統一的原則；考核與獎懲相一致的原則。[4]

(四)獎勵與懲罰制度

獎勵是對人的某種思想或行為給予肯定與表揚，使人保持這種行為。反之，懲罰是對人的某種思想或行為的否定，目的是預防或者消滅這種思想或行為。有了健全的制度，還需要獎懲制度與之配套，賞功罰過、功過分明，從而保證制度的貫徹落實。如果沒有獎懲制度，即便有了制度，也會造成有章不循的現象。

三、制定幼兒園管理制度的基本要求

制度是“依法治園”的重要手段，幼兒園管理工作需要“有法可依”。幼兒園制度的制定是一項嚴肅嚴謹的工作，不能主觀臆斷或草率從事。制定科學的幼兒園制度應遵循以下原則。

(一)合法性原則

幼兒園制度的合法性是指幼兒園的各項制度的制定應以遵循國家的法律法規為前提，不得違背《勞動法》《教師法》《未成年人保護法》《消防法》等國家的法律法規。已經制定的制度，若與國家的法律法規相沖突，則是無效的，甚至是違法的。

(二)可行性原則

幼兒園具有很大的差異性，同樣的制度不一定適合所有的幼兒園。所以在制定制度的時候不能盲目采用“拿來主義”，照搬照抄別的幼兒園管理制度。要結合本園的實際情況，考慮到師資水平、經濟條件等客觀因素，考慮到教職工的可接受性，進而制定出適合本園的制度。構思再美好的制度，如果脫離了幼兒園的實際情況，可能會成為鏡中花水中月。

(三)民主性原則

民主性原則是指幼兒園在擬定管理制度的時候應適當考慮教職工的意見，調動教職工參與幼兒園管理的積極性與創造性，堅持精心研究與廣泛征求群眾意見相結合。制定制度不能搞一言堂的家長制，不是管理者單方面的一廂情愿。制度的擬定若有教職工的參與，換個角度思考問題，集思廣益，會讓制度更加完善，提高制度的可行性。

(四)穩定性原則

制度具有一定的嚴肅性，一旦寫成條文公布，就應該保持一定的穩定性，不能朝令夕改。因此，這就要求在制定制度的時候一定要反復斟酌，多次論證，使之成熟完善，而且具有可行性。如是制度經常變動，會讓教職工無所適從，質疑制度的權威性。制度的穩定性有利于教職工養成良好的園所文化，習慣成自然，自覺遵守長期形成的行為規范。

(五)精煉性原則

制度的精煉性是指制度條文應該簡潔明了，言簡意賅。制度不同于論文報告，不需要太多的分析和論證，只要在條文中說明應該怎么做就行了。條理清晰，內容明確，語言不哆哆嗦嗦，方便教職工記憶和操作。

四、執行幼兒園管理制度的基本要點

制度的價值不在于“寫在紙上，掛在墻上，念在嘴上”，而在于實施。再完善的制度如果不貫徹落實都將是成為擺設。因此，幼兒園制度建設的落腳點在于是否得到很好的貫徹落實。為了更好地貫徹落實幼兒園制度，使之達到預期效果，提高制度的執行力，需要注意以下幾個要點。

(一)實施前做好宣傳工作

制度的實施會對教職工的工作行為產生一定的影響，需要教職工調整甚至是改變業已形成的工作習慣。因為制度的強制性，教職工又不得不對當前工作狀態做出改變，往往會導致教職工出現逆反心理，無意識甚至有意識去抵制制度的實施，使得制度在實施中大打折扣。幼兒園制度的實施前提是讓教職工了解規章制度的意義，知道制度的具體內容，做好實施前的宣傳工作。如果教職工不熟悉制度的內容，可能會無意識違反制度，遭到處罰，引來不愉快的爭執。因此，制度的實施，首先的工作是讓大家知道制度的意義、內容，使制度廣為人知，使制度深入人心，不能對制度一知半解。

(二)加強監督檢查，“有法必依，執法必嚴”

幼兒園制度的實施要做到“有法必依”，也就是指工作的開展必須按照制度的要求實施。制度的主要內容是告訴大家應該做什么以及不應該做什么，但是如果大家沒有按照制度的內容去做，或者即便做了不應該做的事情也無人管理的話，制度久而久之會成為擺設。因此，實施制度時應加強監管，管理者要加強指導，加強檢查，嚴格要求制度的執行，做到凡事講“制度”，工作有章可循。制度的實施也不要龍頭蛇尾，前緊后松的管理方式也會影響制度的執行力。

(三)制度面前人人平等

“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。意思是指管理者應該做出表率，以身作則，身體力行各項要求。只有管理者自己做到了遵守制度，下屬才能有可能心甘情愿地遵守制度。否則，如果管理者本身踐踏制度，即便再三令五申，制度的執行力也會大大降低。幼兒園制度的實施不僅僅是針對一線教職工的，在制度面前人人平等，不能“因人而異”。凡是制度涉及到的所有人，都不應該搞特殊，無人置身“法外”，方能增強制度的嚴肅性和約束力。

(四)獎勵與懲罰相結合，“違法必究”

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常常聽到一些教師針對園長在幼兒園管理工作中所作所為的牢騷話。我們會發現，有些牢騷話傳到園長耳朵里后，有些心胸狹隘的園長一聽教師的牢騷話就火冒三丈，認定教師“是在跟自己過不去”、“故意找茬”。于是開始了一些不理智的行為。

案例：××是一所公辦幼兒園的園長，年輕時業務水平較強，是當地的一位骨干教師，做業務副園長時很受老師歡迎，老師們覺得××業務水平好，對老師們也熱心幫助，在教師中有一定的威望。但是當老園長退休后，××頂上當了正園長后，局面完全不同了。經常有老師發牢騷，說她沒有管理能力，管理思路不清，把幼兒園管得一團糟，而且又會偏愛個別老師，把機會總是給那么幾個人。有些老師氣不過就到園長辦公室去論理、頂撞園長，甚至集體寫匿名信寄給教育局。

××遇到這種局面后，很氣憤，某一天聯合助手在園長辦公室，約談一個個教師，批評教師的行為，極力顯示園長的權威。私底下，想方設法為難某些教師，特別是在提拔、考核、評優等方面設置障礙。

“防民之口，甚于防川，川壅而潰，傷人必多，民亦如之?！币馑际钦f，阻止人民進行批評的危害，比堵塞河川引起的水患還要嚴重。在幼兒園管理中，如果長期讓員工的怨言與牢騷深藏在心中，殊不知這樣做象是在身旁埋伏著臨時炸彈，隨時爆發。就如上述××園長，后來“炸彈”爆發了，年度園長民意測評結果很不理想，教育局采取了換園長的做法。

二、行為建議

教師在工作中承受著來自多方面的壓力，在工作之余發發牢騷，尋求一下心理平衡，是情理之中的事。從心理學的角度講，發牢騷是一種宣泄內心不滿情緒的方式，有利于身心健康。對此，作為園長應該給予理解，不必大驚小怪，更不能小題大做。換種思考，員工的牢騷話也是管理智慧，若從這方面來重新認識問題，可能會得出不一樣的結果，可以改變工作方法，引導員工更深層次地認識問題，筆者建議，園長不妨按如下方式對待教師的滿腹牢騷。

（一）設置正常溝通渠道，變背后議論為真心交流

語言對我們的影響是巨大的，通過言語交流，我們實現了不同的目的。在幼兒園管理中，作為管理者要善于運用語言的社會功能，設置正常溝通渠道，變背后議論為真心交流，拉近園長與教師的距離，通過言語功能構建最和諧的上下級關系。

當園長發現教師有不滿情緒或出現背后發牢騷的現象后，要尋找最佳溝通機會，為教師設置宣泄不滿和發牢騷的渠道，不僅僅為達到教師心理上的暫時平衡，更是為養成教師正確發泄不滿和擺脫牢騷的習慣，尤其是女教師更需要這種通道。所以，在幼兒園里盡量營造開放的、人性化的心理環境，讓教師隨時有機會發牢騷，有對象發牢騷。讓教師在幼兒園能夠感受到被尊重。園長要允許教師表達與自己不同的意見和見解，鼓勵教師把與園長、同事之間產生的矛盾和不理解擺到桌面進行交談，以減少或避免教師背后發牢騷的現象。建議在幼兒園里創設一個環境舒適宜人的約談室，充分發揮言語溝通帶來的情感功能，用言語來表達情緒體驗、聯絡情感，用生動的語言來表達自己的感情，感染員工、激勵員工。園長與教師、行政人員與教師、教師與教師在這里可以沏杯清茶推心置腹地談心，讓教師盡情傾訴煩惱；還可以通過舉辦座談會的形式，就幼兒園里發生的問題組織教師進行討論，提出意見和建議等，盡可能地建立最有效的溝通渠道，采取形式多樣的溝通渠道，保證各種信息能及時、準確上傳下達，避免眾多由于信息傳達不暢或者其他原因造成的誤會和矛盾，從而營造最和諧的人際交流氛圍。

（二）換位冷靜思考，變消極處理為理解與寬容

所謂“換位思考”，是指在管理過程中主客體雙方在發生矛盾時，能站在對方的立場上思考問題。換位思考以誠信為基礎，以溝通為橋梁，是一種先進的管理理念和有效的管理手段。中國古代的管理思想主要可以分為順道、重人、求和、法治、守信、預謀等思想。其中順道是指管理要順應客觀規律，要順應人心，老子認為，“道法自然”，天有天道，人有人道，自然界和人類社會的運行都有其固有的規律。重人就是得人心，講究的是人心向背和人才歸離，中國古代歷來就有“得民心者得天下，失民心者失天下”的說法。只有換位思考，才能在管理中做到順應客觀規律、協調人際關系，凝聚人心，做到真正的順道、重人、求和。在幼兒園管理中，作為園長要經常學會換位思考。但是在現今幼兒園管理中我們會發現一些心胸狹隘的園長一聽到牢騷話就會采取不理智的行為，消極對待員工的牢騷，而引起管理上更大的麻煩。

作為園長做事應大氣，學會換個思維方向傾聽員工的牢騷話，并能報之以理解與寬容。不要一聽到牢騷話就給人扣帽子：“你這人怎么這樣對待組織？”要理解牢騷話的含義與發牢騷者的心理，若員工是對園長個人發牢騷，應該要對自己進行反思：是我個人的行為不良而導致的嗎？是我的工作方法不科學所導致的嗎？是我沒有很好地將幼兒園的政策與制度落實好嗎？若員工是對其他管理者發牢騷話，不要與員工附和，特別是一些本來在工作中有矛盾的管理者。若員工對他們發牢騷話，除注意傾聽外，還要進行比較思維。這位管理者為什么會讓員工發牢騷話呢？員工為什么會在我的面前說這些話呢？這些話對于我來說有什么借鑒作用呢？我的身上有這些問題存在嗎？將此作為鏡子照射自己。若員工是對幼兒園整體的管理現狀發牢騷話，要分析牢騷話所針對的內容所在，是針對制度方面？是針對組織結構方面？是針對人事制度方面？是針對其他管理人員與員工的不和諧？等等。冷靜傾聽，理解發牢騷者的心理，并分析牢騷的背后成因。

（三）尋求解決的合理途徑，變牢騷為管理智慧

員工的牢騷話對管理是有利的。只不過對管理者提出了更高的要求。學會傾聽，學會分析，學會引導，學會教導。最重要的是：從員工的牢騷話中發現員工新的思維與新的思想，向員工學習知識，從而提高管理水平。