導語：如何才能寫好一篇會計專業實習目的，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】項目化教學；高職；電算化

會計電算化是一門實踐性很強的工作，但高職在教育過程中重理論、輕實踐的教育模式卻屢見不鮮，這就導致了學生在畢業之后難以快速融入到社會中，影響了學生的就業。本文以項目教學模式下的高職會計電算化專業實踐教學體系建設出發，討論了改善電算化專業教學的建議。

1.項目化教學簡介

項目化教學最早是由美國教育學家和加拿大教育學家共同提出的。該方法認為，知識是有人們在一定的工作環境中由學習者主動完成的。在這一教學模式下，教師起到的是引導作用，結合崗位的要求將職業技能劃分為多個子項目，有學生進行分組討論與學習，共同完成教學任務。德國將該方法運用在職業教育過程中，強調學生的創新和實踐能力，取得了很好的教學效果。該方法在上世紀末引入到我國的教育中，因為該方案的效果良好，因此取得了很好的實踐效果。

項目化教學最大的特點就是通過職業崗位進行教學任務的安排，并將教學任務分為若干的工作情景，讓學生在模擬的環境中參與整個實踐活動，通過小組的形式完成整個活動，并學習職業中需要使用的技能和知識。在該教學模式中，學生是教學的主體，學生以獨立或團隊的形式完成特定的任務，教師要分析清楚相關崗位需要的技能，并將這些技能相互聯系，設計成模擬的工作環境，通過對學生的引導，提高學生的學習熱情，激發學生學習的積極性[1]。

2.高職會計電算化專業實踐教育現狀

高職院校的電算化專業是一個偏文科類的專業，這一專業不同于工科類專業，因此在進行實踐教學的過程中也不算容易，實踐分為學習第一二年每學期理論教學結束之后的實訓課程和第三年進行的綜合模擬實訓、實習，這一形式構成了高職會計電算化實踐教學的主要模式。會計電算化與會計最大的區別在于，會計電算化要求該專業的學生對電算會計軟件具有熟練的掌握度。會計電算化專業是將會計知識理論和會計軟件操作技巧相結合的一種方式。如果將會計理論和會計軟件操作技巧相互分離，那么將不能獲得較好的教學效果。我國近年來雖然在會計理論結合會計電算化方面做過一些嘗試，但是還沒有取得較好效果。我國會計電算化教學現狀的問題主要表現在以下方面：

2.1課程與市場相脫節

社會對電算化人才的需求是多樣化的，高職院校對會計電算化專業的教學目標相對模糊，缺乏專門的針對性，專業發展落后于企業需求。課程體系建設還是以學科知識為主，沒有結合企業要求進行教學，導致培養出的人才缺乏就業市場。

2.2教學方式相對單一

我國電算化教育模式還相對傳統，實行"理論教學"和"實踐教學"相分離的教學模式，雖然學校配備了專門的時間設施和教師，但是實踐內容還較少，實踐也僅僅是在課堂上進行。這樣就會導致學生只會紙上談兵，一遇到實踐性的問題就會手忙腳亂。教學過程中還是以教師為主體，缺乏學生自主學習和實踐的環節，導致學生的技能水平較低，影響了教學效果。

2.3實踐性教學內容不全面

我國高職電算化教學還停留在單項實訓、綜合實訓的階段，這些實訓雖然會模擬實際的電算化場景，將電算化的工作分解到學生手中，但是通常讓一個學生對整個企業某一時期內的會計業務都進行處理，從而導致一個學生代替了整個會計部門。這樣的實踐方式雖然可以讓學生掌握一些電算化的基本操作方式，但是學生在將來工作中面對具體的崗位卻缺乏具體的電算化操作技能。當代企業中的會計崗位越來越細化，對于不同的會計崗位電算化也有很大的區別，這就要求高職在教學過程中針對電算化專業構建新的教學體系，按照會計崗位的需求對軟件進行實操，將實踐性教學細分為多個項目，每個項目以必備的崗位能力為支撐點，針對每一支撐點設計教學內容，這樣避免了傳統教學中重理論、輕實踐的模式，從而提升了學生的實踐能力，加快了學生適應崗位的速度，使電算化崗位和電算化教學相互銜接[2]。

3.項目化教學下的高職電算化專業實踐教育體系

3.1會計電算化職業能力目標與技能需求

項目化教學的核心在于以任務為導向進行教學，這些任務設計來源與電算化專業的就業要求。建立電算化實踐教育體系，首先要明確學生的職業能力目標。本文在對電算化崗位技能需求分析的基礎上，將高職就業定位于中小企業中的各種會計崗位，對這些崗位的工作進行綜合的分析和歸納，了解這些崗位對能力的需求，在實踐教學過程中以企業為載體構建會計電算化學習情境，讓每一情境都可以模擬一個完整的學習過程，并將教學溶于會計崗位中，從而避免實踐教學與企業需求的脫節。

3.2構建基于項目導向下的高職電算化教育體系

3.2.1三級體系目標的建立

會計電算化的實踐性教學應該分為課內實訓、學期實訓、技能考核、頂崗實習四個部分，每個部分都是一級教學項目，針對每一級教學項目設置二級子項目。如果總賬模塊在實訓中，那么就要以掌握總賬管理系統為一個項目，并在此下設立處內、會計主管等崗位，出納簽字、主管簽字則為二級項目。出納要根據系統的憑證進行簽字并進行支票控制，并登記相關日記賬。這些工作處理的正確性也考核了學生是否掌握了正真的技能。

3.2.2構建知識體系

從三級子項目切入，要掌握每一個項目的支撐點，了解該項目必備的知識和職業能力要求。例如在進行總賬模塊實踐過程中，根據這一模塊設置的崗位開始對會計工作需要的職業技能和理論知識有掌握，制單人員要掌握相關財務會計的處理模式，并按照憑證填制要求填制憑證。出納人員要掌握出納必須掌握的理論，并根據正確的理論控制好票據和現金、銀行存款，對現金、存款進行合理的管控。這些技能教師可以在課堂中傳遞給學生，讓學生通過課堂教學O方式進行學習，也可以組成小組進行學習，在小組之間相互點評，并有教師總結，讓學生成為理論的主體，激發學生對操作軟件的學習興趣，自發地投入到學習中。

3.3.3構建完善的評價模式

實踐性教學的另一重點在于教學效果的評價上，新的教學體系要求改變原來單一的評價模式，組成小組組內自我評價、組件相互評價、教師進行審核的評價體系。項目教學的模式要求突出學生的主體地位，要求學生在完成項目任務的同時掌握職業能力。會計電算化這一專業的實踐性很強，實踐教學的考核要求對計算機的操作能力、學生的知識掌握都有涉及。考察學生的能力不能僅僅通過試卷的考核，要進行多維度的評價，構建多指標多維度的教學評價體系，合理地對學生進行考核[3]。

4.結語

綜上所述，高職電算化專業是一個偏文科的專業，這就導致其實踐性教學不能像理工科那樣進行，這在一方面加大了電算化實踐教學的難度。我國高職電算化教育中重理論、輕實踐的現象十分常見，很多高職院校雖然配備了專業的實踐教學設備和教師，但是在教學過程中不能按照專業要求進行教學，導致教學效果低下。本文針對項目化教學模式下高職會計電算化專業實踐教學體系的建設進行論述，希望對我國電算化專業的教學提供幫助。

【參考文獻】

[1]葛新旗.項目化教學模式下高職會計電算化專業實踐教學體系建設初探[J].中國林業教育，2014，04：51-53.

[2]葛新旗.項目教學模式下高職會計電算化專業實踐教學體系的構建[J].職業教育（下旬刊），2013，04：64-66.

[3]張秀霞.高職會計電算化專業課程體系改革與建設[J].教育與職業，2007，12：134-135.

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【關鍵詞】會計 專業實習 模擬實習會計是經濟管理的重要組成部分，它是以貨幣計量為基本形式，運用專門的方法，對經濟活動進行核算和監督的一種管理活動。中等職業學校的學生在學習完基本理論知識之后，專業實習是教學中至關重要的一個環節。由于缺乏實習基地、實習經費緊張等種種原因，有的學校以手工模擬實驗代替實習，有的學校干脆取消專業實習，我認為這將對會計教育質量和學生素質的提高產生不良影響，我是一名從事會計教學十余年的教師，本文擬結合自己的教學實踐，對會計專業實習教學改革作一探討，以期對以后的會計專業實習乃至專業教學有所幫助。

一、明確實習的目的和要求

1.會計專業實習的目的

安排專業實習的基本目的，在于通過所學理論知識與實踐的結合、學校與社會的溝通，進一步提高學生的思想覺悟、業務水平，尤其是觀察、分析和解決問題的實際工作能力，以便把學生培養成為能夠主動適應社會需要的、高素質的復合型人才。具體表現在三個方面：首先是運用和檢驗教學成果。其次是了解和熟悉企業運行。同時預演和準備就業工作。

2.會計專業實習的基本要求

實習學生具有學生和實習單位工作人員的雙重角色。鑒于此，應對學生提出以下要求：以正式工作人員的身份進行實習。要求學生態度端正，工作認真，盡快適應環境，遵守實習單位的紀律和一切規章制度，保守實習單位的商業秘密，積極從實踐角度了解該單位的會計業務，自覺地、切實地將所學理論知識與實際相聯系，收到實效；以旁觀者的身份實習。要求學生自覺服從實習單位的安排，從企業工作的全局出發，以旁觀者的身份了解企業運行的基本規律、會計人員的基本心態、財務管理的原則等，這種觀察和訓練能夠使學生在更廣的層面熟悉會計，增強適應能力；以調研者的身份實習。要求學生在實習前確定一些調研課題，這樣實習起來才有針對性和可操作性。

二、探索會計專業實習模式

1.創建會計模擬實驗室，進行集中式的手工模擬實驗或電算化模擬實驗

會計模擬實驗是會計實務與會計綜合練習題相結合的產物，是會計實踐性教學的一個飛躍。該形式一般采用企業的真實資料，按照會計核算工作程序設計，使學生通過一系列模擬的記賬活動，將企業會計核算的主要環節實際操作一遍，從而對企業會計核算工作有一個比較全面系統的了解。

要組織好會計模擬實驗，確保收到較好的效果，整個模擬實驗應有真實感，以避免讓學生產生一種做習題的感覺，并盡可能地擴大學生的實驗范圍。實驗中發放的大量原始憑證，要求學生獨立完成填寫、鑒別、審核原始憑證，填制記賬憑證，編制匯總記賬憑證，登記各種明細賬和總賬，編制會計報表及其附表，依次完成整個會計循環，從而提高學生的實際動手能力，以達到“了解會計實務，提高會計實際操作水平”的目的。

從目前情況看，會計模擬實驗普遍停留在手工操作上。雖然手工操作有助于理解會計核算方法，但它不能適應企業會計工作日益現代化的需要――會計電算化。因此，會計專業不但在理論教學中應開設有關計算機知識和電算化會計等課程，在實踐教學中也要體現這一趨勢。我的建議是把會計模擬實驗室的完整的一套賬同時用財務軟件操作一遍，讓學生體驗一次，驗證一次。

2.組織校外現場實習，努力創建以目標管理為核心的分散式實踐教學體系

由于各種各樣的原因，造成學生的實習環境差別很大，有的能起到實習的作用，有的則很難保證實習效果。另外，由于實習時間較短，加上財會工作的特殊性，一般單位很難讓外人插手工作，學生從實習單位回來普遍反映實際接觸的會計業務不多，大多只做了些憑證的填制工作，而登賬和編制會計報表接觸很少。這些都不可避免地影響了實習效果。

分散式校外現場實習不同于集中的模擬實驗，指導教師要想了解學生實習的真實情況難度很大，甚至不可能。因此，事中控制不是分散實習的核心，其核心在于實行目標管理，通過事前的計劃和事后的考核來引導和約束學生。

事前的計劃主要是指制定詳細的實習教學大綱和實習日記，實習報告要求有具體的考核辦法。由于分散實習的特點，決定了實習教學大綱必須事先確定實習目標而且具有可操作性。我認為大綱可以從以下四個方面提出要求：要求學生了解該公司的性質、、組織結構、產品類型及產銷情況、財務人員素質、會計崗位設置及主要職責等基本情況，并通過調查表的形式，擬定調查提綱，制定調查計劃，記錄調查結果；在上述基礎上，要求學生對企業的會計核算基礎工作和會計政策、財務管理的運用、以及內部控制制度等有關情況進行全面了解；根據前兩步了解的情況，要求學生選擇自己感興趣的領域深入調查研究，發現自己所學與實際的差距以便今后補充學習；同時，發現企業會計實務中存在的問題，并提出解決辦法；要求學生根據實習報告的格式撰寫實習報告。

事中控制難度較大，可以要求實習單位協助指導、管理和考核，并要求學生撰寫實習日記，以建立學生自我約束、自我管理的機制。

實習結束后的考核和成績評定是重要的事后監督環節：一是要求學生提交所在單位的實習綜合鑒定一份，以作為成績評定的重要依據；二是要求學生提交實習日記和實習報告各一份；三是進行實習討論，在討論中師生共同探討實習中發現的問題、解決辦法；四是總結評定，確定成績，并進行實結。

通過事前、事中、事后三個層次的分散式校外現場實習，有利于學生適應單位崗位的需要，并向用人單位展示學生的能力和技能，主動爭取社會和用人單位的認可，擴大學生就業通道。

三、結束語

實踐證明，適應本專業特點的專業實習，符合教學規律與學生心理預期。作為教學體系的一個重要環節，專業實習無論對學生成才還是對教學改革，都有極大的促進作用。會計專業實習的上述二種模式，各有特色，由此構成了一個完整的實習教學體系。至于二者的先后順序，學校應結合自身實際，靈活安排。

參考文獻：

[1]王金臺.基礎會計.東北財經大學出版社.

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關鍵詞：文科高職 會計專業 實踐教學

踐教學是實現高職院校專業教學的理論知識與實踐技能相結合，加快社會稀缺的技能型人才的培養，提高學生專業業務能力的重要教學模式。目前，高職院校各專業都重視應用型、技能型人才的培養，不斷開展教育教學改革，積極探索適合各專業的實踐教學模式。由于高等職業教育最初是以工科高職為主體，因此與工科高職院校相比，文科高職院校的實踐教學起步較晚，實踐教學體系還有待加強和完善。而作為各文科高職院校普遍開設的會計專業，更應積極探索，加強會計實踐教學，注重培養學生的實際動手能力，使學生不僅掌握扎實的會計理論知識，而且掌握會計實際工作技能，實現就業零距離。本文將以北京青年政治學院會計專業為例，對文科高職會計專業實踐教學模式進行探討。

一、文科高職會計專業實踐教學的現狀

（一）校內實踐教學徒有虛名

目前，雖然各文科高職院校在制定會計專業教學計劃或人才培養方案時基本上將每門專業課程的學時劃分為理論教學學時和實踐教學學時，其中理論教學課時數一般占2/3，實踐教學課時數一般占1/3。但大部分學校的授課教師在上課過程中并未嚴格按照教學計劃或人才培養方案的學時分配安排實踐教學，而是將大部分時間都用于理論講授。少數教師雖然在課堂上安排了實踐教學，但也只是舉幾筆經濟業務，讓學生編制會計分錄或進行計算分析而已，并未進行真正意義上的實踐教學。這些所謂的實踐教學并不能使學生了解會計的實際工作情況，更不能提高學生的實際動手操作能力。

（二）校外實踐教學流于形式

1.校外無法進行整建制實踐。各個職業院校每屆招收的會計類專業學生少則七八十人，多則幾百人，甚至更多。由于受各單位財務部門工作環境和工作性質的限制，學校聯系的實踐教學基地不可能成批大量的接受學生同一時間去進行實踐，因此會計專業的學生不能像理工科學生那樣進行整建制實踐，而只能是零零散散地分散到各個不同單位進行實踐，甚至有不少學生依靠親戚朋友的關系自行聯系了實習單位去進行實踐。由于實踐單位眾多，學校沒有精力對每個學生的校外實踐都進行嚴格的全程管理，出現了不少漏洞。如很多學生并未真正到單位進行實踐，最后只是隨便找個單位蓋個公章應付學校的實踐教學考核，并未達到實踐教學的目的。

2.校外實踐教學效果不理想。財務信息資料是各單位的核心機密，一旦競爭對手掌握了單位外泄的財務信息資料，則企業在市場競爭中將會處于被動的局面，甚至會威脅企業的生存。因此學生到實習單位實習時往往只是在財務部門打雜而已，并不能接觸到企業實際的財務資料，甚至部分學生實習所在部門與財務毫無關系。這樣不但不能使學生通過企業實踐掌握真正的技能，也無法使校外實踐教學達到預期效果。目前各文科高職院校會計專業畢業生在走向社會面對被安排的崗位不知如何下手也是普遍現象。

二、文科高職會計專業實踐教學模式的構建思路

（一）明確文科高職會計專業培養目標

文科高職會計專業培養目標應該是具有良好的職業道德和可持續發展能力，具備扎實的專業知識和熟練的操作技能，能夠在中小企業、非營利組織或社會中介機構勝任出納、記賬核算、內部審計、財務分析、稅收籌劃、財務咨詢、納稅、外部審計等財務類專業崗位工作。因此，文科高職會計專業實踐教學模式必須緊緊圍繞會計專業培養目標進行構建，否則就會偏離方向。

（二）進行會計專業就業崗位群分析

構建文科高職會計專業實踐教學模式之前還需對會計專業就業崗位群進行分析。首先經過調研確定會計專業就業崗位以及每個崗位要完成的工作任務，再對每個工作崗位分解細化任務（即二級任務），并且分析每個細化任務的步驟、工作技巧、專業知識、專業技能和標準，最后總結出從事各崗位所應具備的知識、職業道德、技能以及發展能力的基本要求。文科高職會計專業就業崗位群主要為中小企業、非營利組織或社會中介機構的出納、記賬、內部審計、財務分析、稅收籌劃、財務咨詢、納稅、外部審計等財務類崗位。

（三）制定會計專業實踐教學計劃

在制定會計專業實踐教學計劃時，首先，要明確會計專業就業各崗位的工作任務；其次，應明確每項實踐教學的基本目的，制定出每項實踐教學目標和能力培養目標；再次，應制定出相應的實踐教學內容和教學進度，以及每項實踐教學所需要的設備和環境等。為了增強學生的實踐動手操作能力，每學期應安排幾周進行集中實踐，使學生能在一個相對完整的時間段內，對某項技能進行強化訓練。因此，建議文科高職會計專業學生實踐教學包括課程實踐教學和集中實踐教學兩個部分。

（四）構建會計專業實踐教學環境

會計專業與其他文科類專業相比，學生必須具有更強的社會實踐技能，然而由于受各單位財務信息資料的保密性等因素的限制，決定了校外實習難以理想化實施。因此，各高職院校必須建立全真模擬的企業財務環境，通過模擬企業實際經濟業務的核算，使學生掌握會計基本理論知識，熟悉財務類各崗位操作的基本技能。在校內模擬企業環境中，學生可以按照實驗內容的要求，根據企業發生的經濟業務填制審核原始憑證，填制記賬憑證并進行審核，登記賬簿，核算成本，對賬結賬，編制會計報表并進行財務分析。經過模擬實訓，學生掌握了整個會計業務處理流程，對會計各崗位所需具備的技能會有清晰直觀的了解。

三、文科高職會計專業實踐教學模式的構建

在設計文科高職會計專業實踐教學模式時，應將實踐教學與會計各崗位工作任務有機結合，按專業培養目標從簡單到復雜，逐漸提高學生職業能力。從通用職業能力到專業技能，從課程實訓到集中實踐，從分崗實訓到綜合實訓，逐步形成一個由淺入深的相對完整的實踐教學體系。下面以北京青年政治學院會計專業為例，介紹文科高職會計專業實踐教學模式的構建。

北京青年政治學院會計專業根據首都經濟發展對應用會計人才的需要，以及中小企業、非營利組織和社會中介機構中會計工作的實際內容，建立了與會計專業培養目標和人才培養方案相適應的實踐教學模式。在實踐教學模式的建設中，首先明確了對實踐教學的認識，即實踐教學的目標不僅僅是培養、強化學生的職業技能，更重要的是使學生養成全面的職業素質，而這對于財務工作者尤其重要。其次，確立了以校內實踐基地建設為主，走校內、校外兩條實踐基地建設的道路。以此為指導，北京青年政治學院會計專業建立了通用職業技能訓練、專業技能訓練和綜合職業能力訓練三階段相銜接的實踐教學模式。

（一）通用職業技能訓練

通用職業技能安排在第二學期進行。通用職業技能主要包括：語言文字與表達模塊訓練，計算機應用能力模塊訓練，英語應用能力模塊訓練，團隊拓展模塊訓練以及職業禮儀模塊訓練等。通用職業技能訓練通過賽訓結合、以賽代考，取得了良好的效果。通用職業技能訓練為“通用能力――專業能力――綜合能力”的階梯式實踐教學奠定了良好的基礎，為學生適應各種職業，適應崗位的不斷變換打下了扎實的人文精神和職業素養。

（二）會計專業技能訓練

會計專業技能訓練主要包括課程實訓教學和校內集中實踐教學兩部分，主要安排在第三至第五學期完成。

1.課堂實訓教學。課程實訓教學主要針對會計專業開設的理實一體類課程（即理論+實踐課程）設計。教師在教授理論知識的同時安排相應的實訓項目，幫助學生加深對知識的理解，鍛煉學生的動手能力和知識運用能力，并對一些專業技能進行強化。每門課程的實訓環節與課程授課同步進行，實訓項目的先后順序由任課教師根據教學計劃和教學進度自行安排。通過課程實踐教學環節不僅加深了學生對教學內容的理解，還強化了課程所授具體技能的鍛煉。

2.校內集中實踐教學。校內集中實踐教學是會計專業在第三至第五學期的每個學期期末安排的集中實訓，每學期三周時間，總共三個學期。針對會計專業就業崗位特點，集中實踐主要包括三個方面：會計基本技能、會計分崗技能和會計綜合技能。通過集中實踐環節，不僅增強了學生技能掌握的熟練程度，又培養了學生良好的職業素養和業務水平。

（1）會計基本技能。會計基本技能安排在第三學期進行。會計專業要求學生掌握的基本技能主要包括：財經數字書寫、小鍵盤盲打、點鈔驗鈔以及憑證的填制與審核。

（2）會計分崗技能。會計分崗技能安排在第四學期進行。會計專業分崗技能實訓主要針對會計專業學生就業崗位群中的各個崗位分別進行專項訓練，主要包括：出納崗位實訓、往來崗位實訓、存貨崗位實訓、資產崗位實訓、應付職工薪酬崗位實訓、成本費用崗位實訓、稅務崗位實訓、資金崗位實訓和財務成果崗位實訓。

（3）會計綜合技能。會計綜合技能安排在第五學期進行。會計專業綜合技能實訓主要包括：手工會計實訓，會計信息系統應用實訓以及財務分析。會計綜合技能實訓模塊模擬企業真實的工作流程，從原始憑證的填制與審核、記賬憑證的填制與審核、匯總記賬憑證的編制、賬簿的設置與登記、錯賬更正、銀行存款余額調節表的編制、會計報表的編制、納稅申報、財務分析到會計檔案的整理與保管等全過程的分角色模擬操作（包括手工賬務處理和電算化賬務處理），使學生能夠掌握會計核算全過程中所需要的各項操作技能，為第六學期的頂崗實習打下了良好的基礎。

（三）綜合職業能力訓練

會計綜合職業能力訓練主要包括畢業實習（即頂崗實習）與畢業設計等環節，安排在第六學期進行。

畢業實習是高職會計專業教學計劃的重要組成部分，是指學生在學校教師和企事業單位專業人員共同指導下，運用所學的理論知識及業務知識，全面提高綜合素質的就業實戰演練，在實習單位承擔與專業相對應的崗位任務。學生不僅應當通過實習活動鞏固所學專業知識，培養獨立操作能力，為日后走向工作崗位打下堅實的基礎，同時要注意從實際工作中發現問題，及時彌補自身專業理論知識與實際工作技能上存在的不足。

畢業設計重點考察學生理論知識和專業技能的應用能力，提高學生獨立思考、科學的工作態度和綜合應用能力。畢業設計以會計專業的培養目標和人才培養方案為依據，在現有教學計劃的基礎上，根據會計專業教學和技能特點，結合企事業單位會計專業崗位群和實際應用技能，設計符合教學實際，與學生知識和能力相當，具有實際應用價值的畢業設計方案和題目，提出問題、分析問題和解決問題。

參考文獻：

1.李蘭巧.文科高職實踐教學模式的構建[J].北京青年政治學院學報，2010，（4）：62-70.

2.馬西牛.高職會計專業人才培養模式的實踐探討[J].教育教學論壇，2011，（31）：41-42.

3.劉曉峰，王蓬.高職會計專業人才培養模式的探索與創新[J].商業會計，2011，（27）：79-80.

4.李華.對高職會計專業實踐教學系統的探析[J].職教論壇，2010，（02）：59-60.

篇4

摘要：實踐性教學是以實現掌握熟練技能和形成較強實踐能力為目標，以技能的學習、訓練和運用為中心的教學過程。以培養高級應用型、技能型人才為目的高職院校教育尤其應該重視在教學的全過程貫徹實踐性教學思想。本文通過分析目前我國高職會計專業實踐教學現狀，提出“四位一體”的會計實踐教學體系（校內實驗室模擬實習、校外實習基地實踐、有組織的社會實踐調查、畢業實習和畢業設計）的構想，以此增強對學生實踐技能的培養，以滿足社會和崗位對會計人才的綜合要求。

關鍵詞：高職院校；會計專業；實踐教學

高等職業教育作為以能力為本位的教育，以培養各行業一線需要的高級應用型、技能型人才為目的。高職會計專業教學培養的重點是鍛造一批符合社會與崗位需求的高等應用型會計人才，教學的突出特色就是實踐性教學會計教育，“學以致用、理論聯系實際、在實際中發揮價值”一直是高職院校會計教學的指導思想和發展目標。但從近幾年社會對會計應聘人員專業技能和從業經驗的要求以及從用人單位獲得的信息反饋來看，實踐性教學仍然是高職院校會計教育的“瓶頸”，其教學方法體系仍存在諸多問題，有待于進一步充實并完善。筆者從多年的教學實踐經驗出發，嘗試就當前的會計專業實踐教學現狀提出自己的一些想法，供同行參考。

一、目前我國高職會計專業實踐教學現狀

1、缺乏明確的教學理念

高職的會計專業學生與財經類高校學生競爭的主要優勢體現在動手能力強上，這也是他們走入社會、站穩腳跟的根本。然而，當前高職教育仍主要以理論教學為主導，無論在課程安排、教案編制，還是在教學內容、教學手段上，傳統的理論教育思想都表現地非常明顯：重課本教育，輕學習啟發；重教學結果，輕教學過程；重單向灌輸，輕雙向互動；重指揮，輕指導；重知識復制，輕創新開發等。盡管一些高職會計教師已認識到會計應該以實踐教學為主進行課程的開展，以培養學生的動手操作能力，但由于對會計實踐性教學大多數為片面性理解，再加上高職院校本身教學資源的局限性，致使目前的高職會計實踐教學主要以校內模擬操作為主，造成實踐教學的單一性。

2、培養目標不夠清晰

有相當一部分的高職會計專業的培養目標還停留在會計畢業生只需要學會最基礎的會計核算這種錯誤的觀念上。這樣目光短淺沒有長效性的培養目標在具體課程設置上所造成的直接后果便是：課程安排太過隨意，教學方法的運用缺乏科學性與創造性，最終導致培養目標很難達到。例如有些高職高專院校過于偏重理論知識的傳授，這顯然是與其培養宗旨相悖的。反之如果高職高專院校的培養目標過于強調職業性，則難以達到“全面提高受教育者的素質”的目標，顯然不能適應學習化社會的要求，因為學習化社會更強調學校對人的學習態度、學習方法、學習能力等基本學習素質的培養。

3、會計實踐教學重視不夠

作為操作性較強的課程，目前大多數高職院校在會計課程的教學上都安排有專門的模擬實驗室，通過會計仿真實操的訓練來培養學生實際作業能力。然而，由于院校對實驗室配置的撥款有限，導致會計實驗室的軟、硬件配置遠未達到仿真要求。比如，沒有配備整套的會計模擬數據系統，實驗實訓的效果大打折扣；甚至有的院校的模擬實訓仍以手工實驗為主，遠遠落后于現代會計專業實踐教學的發展要求。另外，目前高職院校還沒有普遍地實現在校外建立實訓基地，沒有搭建起針對企業、事業單位、政府機關的崗位實習平臺，一方面原因是校外單位對實習會計人員的需求較小，另一方面則是學校在經費支出上安排的不妥當，導致一般企業不愿成為學校的會計實訓基地。這樣就使得學生難以將課堂上的專業理論知識真正落實到實際生產工作中，使得許多學生畢業實習流于形式。

二、“四位一體”的高職會計專業實踐教學體系構想

1、校內實驗室模擬實習

學校應盡快建立并完善會計模擬實驗室，通過仿真會計實訓來增強學生的動手技能，提高學生綜合分析問題、靈活應變等方面能力。會計模擬實習的項目可分為三部分：

第一部分為一般性的實訓。主要是指學生首次接觸會計某項技能，教師首次傳授給學生此項技能的教與學的互動過程。一般性的實訓分散在日常課堂教學當中，教師以引導為主，輔助教材，幫助學生認識、了解并掌握會計專項技能。如在學習《會計電算化》時，為幫助學生更好地理解知識，可在每講完一知識點后，開展一次實訓，具體內容可設計為《帳務處理系統的操作與使用》、《工資核算系統的操作與使用》、《報表管理系統的操作與使用》、《固定資產系統的操作與使用》等。

第二部分為階段性的實訓。與一般性的實訓不同的是，它由系統的實訓課程組成，通過相對集中的實際操作訓練，實現學生對知識的認知向能力的轉換，幫助學生熟練掌握專業技能、靈活運用知識體系。同時，本階段以單元實習、課程實習為主，通過實習將會計專業的多門專業課程如基礎會計、財務管理、固定資本管理中的理論知識結合在一起，不僅培養學生的單項操作能力，還幫助學生實現將綜合知識融會貫通于實際操作中，使學生及時驗證學習效果，突破專業的難點，在鞏固所學知識的基礎上強化專業技能。

第三部分為綜合實訓。隨著經濟體制的改革，企業經營的多元化、集團化以及畢業學生需求的多樣化，學校應在學生學完所有專業課程以后開始綜合模擬實習。主要應以工業、商業外商投資企業、房地產企業等為藍本，有針對性地根據某一企業某一階段發生的具有代表性的會計業務來進行。要求學生利用在校期間所學的知識將模擬企業的經濟業務從填制和審核原始憑證做起，直到編制會計報表為止。學生在模擬實習時，可以以個人為單位，也可以以會計不同崗位為小組，采用輪崗制，目的在于讓學生不出校門就能體會不同崗位會計工作的差別，同時也有利于提高學生的團結協作精神和團隊意識。由于學生接觸了不同企業的模擬經濟業務，這樣有利于學生增強適應各行業、各層次需求的能力。

2、校外實習基地實踐

學生只有走出課堂，真正走入企業，通過面對實際工作中各種問題的處理，才能充分感受到工作的難度，體會到崗位的壓力，找到自身存在的理論上實際操作上的不足，提高學生學習的針對性與主動性。高職會計專業校外實習是教學環節不可缺少的重要環節，通過讓學生進入校外實習基地，跟隨會計領班參加各種會計實務工作，既給企業提供人才選擇，幫助企業出謀劃策，又給學生提供了難能可貴的實習鍛煉機會，建立起學生在實際工作中的認知體系。高職院校在校外實習基地的建設上應拓寬思路，充分利用起校外資源，選擇有創新會計管理理念、完善財會管理體系的企事業單位，走校企合作辦學的新型教育道路。通過校外實習基地實踐，不僅提高學生的專業技能水平，也使學生語言表達能力、社會交往能力、問題處理能力、團結協作能力等得到極大地鍛煉和提高，同時也為高職院校與企業之間的“產學研”找到一個很好的支撐點。

3、有組織的社會實踐調查

高職院校可以通過有計劃地組織學生參加社會實踐調查，幫助學生走向社會，深入實際，了解國情，拓寬視野，增長實踐知識，鍛煉社交活動能力和獨立工作能力。

會計專業的學生，可以結合專業教學來進行社會調查，到生產、財貿、金融等部門參觀學習，了解生產經營、財務管理、制度建設等實際情況，也可以根據會計改革熱點和專業教學中的重點、難點，讓學生帶著問題到實際單位進行調查研究，在實踐中尋找答案，在實踐中獲得知識。組織開展社會調查，一是時間較短，一般安排1—2周即可；二是調查方式靈活簡便，對被調查單位的工作影響不大；三是聯系面較廣，可以使學生通過較短的時間接觸到更多的事物；四是所耗費用相對較少。因此，社會調查是高職院校會計專業實踐教學中的一種好的可行的途徑。

4、畢業實習和畢業設計

畢業實習和畢業設計是學生在畢業之前必須經過的重要實踐教學環節，其目的是全面考察學生對所學專業理論知識的掌握情況，以培養學生分析問題和解決問題能力。在畢業實習環節中，學校應建立定期情況的匯報制度，指導教師定期對實習生的各階段任務進行檢查，以監督其實習情況，確保實習質量。同時，還應對會計專業畢業生布置畢業設計以取代傳統的撰寫論文形式。畢業設計結束時，學生按統一的格式和要求寫出畢業設計內容。指導教師應根據實訓考核辦法和評分標準，著重考核學生的理論與實踐相結合的能力，結合學生的操作技能、操作熟練程度、實訓報告質量等對學生成績進行考核。指導教師根據學生畢業設計情況，結合畢業設計內容給出學生畢業設計綜合考評成績。

三、結語

綜上所述，要促進高職院校會計專業教學質量的提高，培養更多符合現代職業要求的實踐型人才，就必須在會計教學中強化會計模擬實驗教學，廣泛開展校外實訓，配合適當的社會調查，將會計理論教學與實際相結合，從而把會計實踐教學從會計實習的困境中解脫出來，另外還應加大對會計實踐教學的資金投入，增強教學配置，以保證教學實踐體系改革的順利進行。

參考文獻

[1]趙瓊.關于會計專業實踐教學的思考[J].安徽農學通報，2007（4）

[2]蔣海燕.基于職業能力培養的會計實踐教學體系的研究[J].中國管理信息化，2009（4）

[3]許久霞.對高職會計專業實踐教學體系的研究與思考[J].中國管理信息化，2009（24）

篇5

關鍵詞：模塊化教學；高職會計；專業技能；實踐教學

隨著高等職業教育的興起，國際職業教育思想觀念和教學模式也逐漸引入，只注重教材內容的“學科化”引起的問題逐步為人們所認識，發達國家在職業教育中提出“非學科化”，高等職業教育會計專業同樣面臨著嚴峻的挑戰。突破傳統的課程設置“學科化”束縛，重建新的課程體系已迫在眉睫。“模塊化教學”是近幾年教學實踐中的一個熱門而流行的教學改革話題，隨著對教育觀念、教學內容、教學方法、教學手段的全面改革與創新，越來越受到教育工作者及各類學校的關注。

一、模塊化教學理論

模塊化教學理論是一種注重現場教學實訓和核心技能培訓的科學教學模式。在該教學模式指導下，我們一般把相關職業技能學習參照其活動順序和性質劃分成幾個活動板塊，劃分后的學習活動板塊存在內部聯系的同時又互相獨立，任何一項學習活動成果只是完成其中某一項任務。模塊化教學模式就是按照專業培養目標，按職業崗位群，將所需的知識結構和能力要求劃分成各項技能，依此建立若干個教學分模塊或子模塊，從而使每個模塊對應有目標能力、課程設置和技能訓練，將理論教學和技能訓練有機地結合在一起來完成教學任務的一種教學模式，同時，每一個板塊都是職業技能的有機組成部分，學習完相應板塊才能擁有相應的職業技能，如果某一板塊成績不佳，只要專攻該模塊即可。如此設計，有助于學生有重點地進行靈活學習。

怎樣使學生改變被動的學習方式，怎樣讓不同基礎的學生掌握不同層次的技能，怎樣在短期內高效率地培養出優秀的會計人

才，增加就業率，模塊化教學模式值得探討。現在，我國不少的高職院校已經在進行這方面的研究，如湖南邵陽職業技術學院提出的

會計專業“六模塊”教學模式，衡陽技師學院提出的“模塊式教學與一體化教學”模式等。

二、模塊化教學理論在高職會計專業實踐教學中的應用

根據會計專業核算崗位化的特點，我國的高職學校應大膽地借鑒國外職教廣泛推行的模塊化教學模式，專業教材的編寫實現模塊式結構，教學與實踐深層次地緊密結合。同時，應注意理順專業課程之間、專業課程與職業能力之間的關系與層次，以模塊式的教學基本要求與教材作為構建模塊式教學的重點。

模塊化教學理論在高職會計專業實踐教學中的具體應用，可以體現在兩個方面。一方面是實踐內容方面的模塊化。實踐活動不要求必須與課程教學一一對應，我們根據實際情況將理論不同的課程的教學實踐活動部分搭配，組合成相互補充的教學實踐模塊，當然還可以將相同理論的教學實踐活動分解成幾個教學實踐模塊。另一方面是實踐崗位模塊化分工。就是在會計教學實踐中，我們參照企業會計崗位的實際工作情景和崗位職能特點來設計教學活動，并據此安排學生實訓中試著交替扮演各種角色的財會人員，讓學生通過扮演相關角色，熟悉相關的財會崗位對從業人員工作能力的要求。

三、構建高職會計專業模塊化實踐教學體系

要想建構高職會計模塊化教學實踐體系，我們就要打破固有的狹隘的課程理論導向，就要注意突出實訓內容模塊化和崗位分工模塊化的要求，培養學生的動手操作及其應用能力，注重課程的情景性，將所學知識應用在工作過程之中，讓學生把學習模擬演練和日后的工作實際操作相統一，實現對學生實際運用能力的培養。

（一）模塊化構建程序

1.參照高職會計專業相關人才培養方案，明確對學生實踐能力的要求。

2.根據高職會計專業學生的實踐能力要求，構建課程實踐

模塊。

3.專業實習模塊（包括畢業實習）。

（二）高職會計專業模塊化實踐課程體系的構建設想

就目前的教學實踐情況和模塊化教學理念分析，我們可以將高職會計專業課程實踐劃分為以下幾個模塊。

1.專業基礎模塊。專業基礎模塊是學習專業模塊的基礎，分為會計專業教育和專業基本技能兩大模塊。

2.專業技能應用模塊。首先學生要掌握會計電算化操作技能，具備一定的計算機應用知識；其次要具備最基礎的核算技能；第三，具備稅額計算和納稅申報的能力，每個企業都要面對納稅申報工作，如果能有與稅務機關良好的協調和溝通能力，那么就能為企業贏得優越的納稅環境。另外，投融資知識、審計知識、財管能力等對高職會計人才也很重要。

3.專業實習模塊。專業實習模塊以讓學生熟悉企業會計知識為目的，培養能勝任企業各種會計崗位工作相關能力。專業實訓課程涵蓋工資核算崗位模擬實習、出納崗位模擬實習、往來核算崗位模擬實習、收入核算崗位模擬實習、固定資產核算崗位模擬實習、利潤核算崗位模擬實習、稅務會計崗位模擬實習、成本費用核算崗位模擬實習、報表編制模擬實習、總賬會計崗位模擬實習、會計電算化模擬實習等。

4.畢業實習模塊。畢業實習是對實踐教學的總結和提高，同時也是培養學生應用能力和實際工作能力的重要手段，可采用畢業論文的方式來進行。

上述四個模塊構成了會計專業新課程的教學體系，它對學生專業技能和崗位職業能力的形成意義重大，更踐行高等職業教育以就業為目的的培養宗旨。課程改革是教育改革的核心，課程改革又以教材革新為中心，它將是一項復雜而又艱巨的系統工程，它需要會計理論的學者、會計職業的專家、會計教學的教師共同參與并組織實施，而由此引起的教學模式和教學方法的改革、考核評價體系建立等都需要在實踐中得到研究和解決。

參考文獻：

[1]朱芝洲.高職財務會計專業教學的思考.教育與職業，2002（01）.

[2]許久霞.對高職會計專業實踐教學體系的研究與思考[J].中國管理信息化，2009（24）.

篇6

關鍵詞：高職院校；會計專業；頂崗實習

中圖分類號：G710 ？搖文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）07-0168-02

隨著經濟、社會發展，高職院校培養出的學生要求盡快適應目前的社會環境，這也是高職院校自身發展的內在要求。高職院校推行發展職業教育，從而能夠提高高職教育質量。頂崗實習是全面落實素質教育、遵循教育規律的必然要求，是會計專業高職院校教學改革和發展的必然選擇，是培養具備專業技能水平和實際應用能力的高素質綜合性人才的必經之路，從而使得高職院校學生適應現代社會就業。可以看出，在高職教育中實行頂崗實習應該是高職人才培養的一種有效途徑。

一、高職會計專業頂崗實習的實施過程

高職院校學生從三年級第一學期開始，將學生安排到對口的企業或公司參加頂崗實習，首鋼工學院會計專業學生自主聯系或由系部聯系等采取相應的措施，使得學生找到實習的單位，確保學生頂崗實習的順利進行。首鋼工學院在學生頂崗實習之前制定相應的學生管理制度，執行頂崗實習的管理制度，保障學生實訓工作的順利進行。以首鋼工學院的會計專業學生為例，簡要說明頂崗實習的實施過程。首先幫助學生找到適合會計專業的單位，然后和單位簽訂實訓協議。按照學生頂崗實習的管理辦法的相關規定，要求學生確定實訓的目標、實訓的內容，在實訓過程中企業的師傅帶領學生完成實習工作。實習工作過程學生以日記的形式每天都要記錄下來，并且單位師傅給學生寫實習鑒定書，評價學生實習的效果。實習結束要求學生寫頂崗實結，從而學生的實習過程結束。教師根據學生實習所交的材料還有學生在單位的表現，還有教師到現場對學生實習的了解情況，對學生頂崗實習進行考評。學生頂崗實習不是以工作為目的，主要是在工作中學習為主，將工學結合貫穿到整個學習過程中，使得學生的學習方法多樣化，提高了學生的實際操作能力。

二、高職會計專業頂崗實習的特點

會計專業是專業性要求較高的行業，對員工的職業道德的素養要求也較高，高職學生在會計崗位實習有以下幾個方面的特點：

1.會計專業頂崗實習是高職技能型人才的教學環節。高職會計專業學生前兩年以專業課學習、校內實訓為主，第三年到企業在真實的崗位上實踐操作，在實踐中將所學的知識融會貫通，實踐技能在理論知識的指導下得以有效提升，進而綜合凝練為學生的職業能力和職業素養。在頂崗實習中，學生盡快找到頂崗實習的單位，簽訂實訓協議并使得學生每天寫實習的日志來約束學生，專業老師來管理頂崗實習的過程。因此，頂崗實習是高職人才培養的重要環節。

2.頂崗實習中企業與學生雙向選擇。學生在頂崗實習中應以專業課畢業的學生來找工作頂崗，進入職業擔當的角色，開始職業生涯。在頂崗實習時，企業有意接收就此學生可以簽訂三方協議等，奠定了畢業實習的順利進行。首鋼工學院高職會計專業從2008級學生開始有頂崗實習的教學環節，2009級、2010級學生頂崗實習已經比較適應，并大部分學生在頂崗實習中找到工作單位，順利地進入工作狀態，減輕了學生的就業壓力。因此，頂崗實習是高職會計專業學生必須經歷的一個過程。

3.會計專業頂崗實習應該是一種有償勞動。頂崗實習階段學生雖然尚未畢業，但學生專業的學習基本完成，已經具備正常職業的要求，并使得學生與頂崗實習單位簽訂實訓協議。從勞動法的角度看，學生在頂崗實習期間真實地承擔了企業的管理任務，應當取得相應報酬，并應該享受企業的相應待遇。

三、高職會計專業頂崗實習存在的問題

通過首鋼工學院會計專業參加頂崗實習的學生訪談，能夠了解到實習生通過學校的教學實訓，掌握了扎實的會計專業學科的理論知識和專業技能知識，為頂崗實習奠定了基礎。但同時，頂崗實習在操作中也存在一些問題。

1.實習效果不顯著。由于學生缺乏具體的會計專業操作經驗，學生不能把會計專業課程知識融會貫通，并會計知識不扎實、似懂非懂，這在一定程度上影響了實習成績和實習效果。

2.學生工作積極性不高。目前會計專業的在校學生接受教育的方式多半是被動的學習，學習課程均為專業教學計劃安排的課程。還有實習崗位來說，缺乏輪崗換崗與接觸企業核心管理崗位的機會。在這種情況下，學生一方面不能全面學習各個崗位的知識要領，另一方面也不能發揮學習主體的積極性和主觀能動性。

3.學生實習期間安全管理問題。主要有兩種情況：第一，實習單位安全設施不健全，學生上班期間出現安全事故；第二，實習單位疏于管理，學生上班以外在廠區或在社會上發生安全事故。這兩種情況都會影響正常的頂崗實習秩序，不僅會給實習單位造成一定的經濟損失，還可能給學校帶來許多麻煩。嚴重的會影響校企合作的正常運行。

四、高職會計專業頂崗實習的對策

頂崗實習是高職會計專業學生培養必不可少的環節，頂崗實習的質量極大影響著學生的學習成績與實踐能力。因此，本文針對目前會計專業頂崗實習中存在的各種問題或挑戰提出相應的解決方案，進而提高頂崗實習的水平與效果，促進會計專業綜合性人才的培養。

1.提高教師的實際操作能力，指導學生頂崗實習做好準備。對高職學生而言，應充分發揮學校的各種資源，給學生提供穩定的實訓基地、足夠的實訓時間和全方位的有效的指導。按照頂崗實習的要求，與企業的指導教師一起指導學生崗位任職需要的技能培訓，大力提升學生的操作水平，提高學生綜合素質與競爭力，并要加強與企業頂崗實習、教學方案設計與實施、協同管理等方面的合作，確保實習效果、訓練水平和實習安全。

2.加大專業教育，提升學生頂崗實習的心理素質。高職會計專業學生從入學起舊通過多種形式對其職業生涯規劃教育。在教學中，在校教師給學生多講一些案例，加強對學生進行就業指導和心理健康教育。根據會計專業的教學的專業性，多聘請企業的會計人員講授會計專業課程，以企業的實例介紹，使得學生有身臨其境的感受。我校教師大部分都是雙師教師，結合企業實際操作內容帶著學生做實訓題材，使得學生全面了解會計核算的整個過程，提升學生會計操作水平。

3.加強頂崗實習的管理，多找企業合作。頂崗實習是一門綜合實踐課程，是由學生走向社會的第一步，具有實習地點分散化、實習內容多樣化的一些特點。為了保證高職會計學生頂崗實習的順利有序進行，有專業經驗的教師指導頂崗實習的學生，做好學生的思想教育、管理和服務工作，發揮教師的雙師作用。加強學生安全教育和法紀教育，及時掌握學生身體和心理動態，排查各種隱患，確保學生安全和穩定。與此同時，專業教師在熟悉企業會計核算的操作過程的基礎上，配合企業實習管理老師做好學生的管理工作，使得學生做好走向社會的第一步，從而培養會計專業人才。

綜上所述，高職教育只有加強頂崗實習的教育與管理，全面做頂崗實習教育教學環節，才能切實有效推進綜合性會計人才的教育模式，確保高職會計人才教育的質量。通過頂崗實習，高職院校密切關注頂崗實習的效果，盡量縮短教學與就業的距離，使頂崗實習這一人才培養的模式更加發揮作用，從而提高學生實際操作水平，提高學生的社會的適應能力和就業競爭力。

參考文獻：

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[論文關鍵詞]會計專業 會計課程 教學改革

一、高職會計專業實踐教學的現狀分析

1.目前教學中存在的問題。會計是一門應用性很強的學科，不但需要扎實的理論基礎，更需要熟練的實踐技巧。所以，在會計教學過程中，理論和實踐相結合一直是會計學科的要求。為了達到這個目的，在教學實踐中，一般都會為學生安排大量的實習時間，讓學生在實際工作中體會和運用會計理論。

會計專業的學生實習的途徑有很多，可以到工廠向專業會計師請教。但隨著工廠商業意識的加強，財務方面的信息多屬于商業機密，尤其對于上市公司而言，財務科室更是機要重地，不會輕易對學生敞開。因此，現階段會計專業的學生越來越難以在實際的場合中去實習會計了。

2.解決會計專業實習的新思路。一些公司不愿意接受會計專業學生的實習，高職會計專業的教學必須要有新思路，信息網絡化教學開始走進一些高職院校的視線。一些高職院校為了保證會計教學實踐不因外部條件的變化而中斷，完成會計實踐教學課程，利用信息技術建立會計模擬實訓室，嘗試進行教學。

利用信息技術進行會計模擬教學，有效地解決了會計專業學生實習的難題，解決了教學過程中存在的理論和實踐相脫節的問題。隨著網絡化的日益普及，高職學院開始把會計的網絡化教學作為授課教育的主要方式，在建立會計電算化實訓室的同時，還運用專業的會計軟件進行教學。這樣的教育方法效果好、成本低、效率高，開始顯露出特有的教育優勢了。

3.網絡化教學的必要性。目前，在網絡經濟環境下，會計工作者的職能將發生變化，會計人員不再是只負責記賬，而需要處理大量的財務信息。也就是在傳統的賬目管理的基礎上，還要能運用財務軟件系統。從這個趨勢看，會計的網絡化發展，是造就新一代會計人員的必要手段，也是把傳統的會計學手工模擬和現代信息技術有機地融合在一起，以適應實務工作對相應專業人才知識結構的需要。

高職會計專業網絡化教學的改革，從目前的形勢來看，需要解決的問題還很多，比如，沒有成熟的大綱和可供參照的體例結構，缺乏專門人才、缺乏經驗，但現實的困難不是拖延和不實行網絡教學的結果，高職會計專業走網絡化教學已經是不可逆轉的趨勢。高職院校會計專業的網絡化教育要做的是迎難而上，在會計專業網絡化教學實踐中，要根據實務工作的需要和會計電算化的發展探索合適的教學模式。

二、實施網絡化教學

1.傳統教學模式的弊端。高職院校以往在會計專業的教學上，主要是立足于對學生理論知識的灌輸，把出發點和目標放在督促學生掌握現有的書本知識，很少給學生留下獨立思考的空間，使得學生的思想受到了嚴重的束縛。在教學主體中，教師占據了絕對的中心，學生處于附屬地位，學生的學習主動性受到了壓抑，教師只對“教”負責，學生也只滿足于知道答案。長此以往，使得學生缺乏學習的主動性，對于多渠道獲取知識缺乏動力和興趣。

2.網絡化教學促進學生創新思維的形成。隨著高職院校在會計專業教育上改革的進行，網絡化教育的模式開始建立，這必將改變原有的教育理念，改變原有培養人才的模式和方法，構筑和完善一個以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教學模式和方法體系。那么，新式的網絡化教育對于學生的培養有什么益處呢？

網絡化教育不同于傳統教育，它對于學生在學習中的心理變化，主要是愿望、動機、習慣、行為和思維習慣都將產生深遠的影響。

高職院校提供的會計網絡化教育模式可以利用先進的網絡環境給會計專業的學生提供多種認知的工具。學生可以通過互聯網提供的多種工具進行專業技能的訓練，促進學生進行獨立和創造性的思考。同時，網絡化教育還為會計專業的學生提供了大量豐富的學習資源，不受時間和空間的限制，是真正意義上的開放和自主學習。這種內容可以激發學生的學習興趣，促進創造性思維的培養。

在網絡教育的環境下，學生完全處于一種自由的學習環境，學生可以根據自己的個性和情緒從網絡上得到教師的指導，進行有目的的學習、有選擇的學習、有獨創的學習。這樣一來，學生自主自立的意識得到增強，靈感和潛能得到進一步開發。

高職院校會計專業的網絡化教育可以為會計專業的學生提供一個信息交流和協作的平臺，學生們在一個平等、虛擬的環境中相互交往，不會產生陌生感，在共享資料的基礎上，增強了交際能力，提高了自身的水平。另外，網絡環境可以促使學生為提高自己的能力而加強對自己的培訓，使自己的信息獲取、判斷、整理、歸納、加工、傳遞等能力得到提升。

三、高職會計專業網絡化教育模式設計

1.高職會計專業網絡化教學目的在于培養學生的專業技能和計算機應用能力。會計專業的網絡化教學可以將知識、能力和素質結合起來，培養出綜合人才。網絡化教學，可以提高學生的層次，當學生因為接受網絡教育，掌握了多項專業技能之后，網絡實踐性教學可以加深學生對所學的會計基本理論的理解，在實際工作中運用會計理論去解決問題，為最終從事會計工作打下扎實的基礎。

2.高職會計網絡化教學可以體現教學過程中的多模式、多層次和高技術思想。高職會計專業的培養目的在于滿足學生的不同需求，全面培養學生的知識結構、能力結構和素質結構。在理論學習方面，要求學生重視資料查詢和基礎理論的學習，最大限度地掌握會計專業課程，最后運用網絡和計算機等高技術，使會計實踐教學的建設和運作模式跟得上信息時代的潮流，培養出具有以熟練計算機應用能力為特色結構的優秀會計人才。

3.高職會計專業網絡化教學將建立新的實習模式。當前經濟環境下，企業的管理活動不只是生產和銷售，還包含融資、投資管理、經營管理、生產要素采購管理、產品銷售管理、生產管理、財務管理、物資管理和人力資源管理。在過去教育模式培養下的會計人員，往往只有局部知識，無法掌握全局。而會計的網絡化教育，拓寬了會計專業的知識面，可以使學生將學過的會計專業知識與其他相關知識綜合起來，建立跨專業、多層次、體驗式的綜合性實訓實習模式，來適應社會經濟發展和企業的需求。

四、高職會計網絡化教學模式

教與學中，教是主要的，教學是培養人才的主要手段，高職專業網絡化教學模式的推廣，可以培養學生的創新能力。因此，要極大地推動高職會計專業的網絡化教學模式。

1.在網絡教學中推廣模擬實踐。會計專業是應用性很強的學科，通過網絡化教學，在學生掌握了基本理論的基礎上，可以進行綜合實習訓練。網絡技術可以很方便地進行電子沙盤實習。在電子沙盤上，可以模擬企業6～8年的經營，在經營過程中，涉及的概念不做過多解釋，以學生體驗為主，在電子沙盤上進行分組對抗，目的是使學生對企業的經營管理有一個感性認識，對企業的全局有一個總體認識，認識到會計是企業整個管理的一個組成部分。當學生完成了財務會計中的手工試訓之后，可以在網絡上進行ERP軟件試用，并與手工實訓部分進行相互驗證，還可進行進一步延伸實訓，也就是財務業務一體化實訓。這樣，即使不去實體公司實習，學生在網絡上也可以進行虛擬的采購、銷售、倉庫管理等業務部分的實訓，體會ERP的精髓。

2.網絡教學模式可以模擬綜合實踐教學在獨立實踐課程中的應用。會計獨立實踐教學課程指在教學計劃中是作為一門課程單獨列示的，主要包括兩方面：企業財務信息化實訓、畢業綜合實踐和頂崗實習。前面我們已經論述過一些企業因為經營保密的需要，不會接受學生在財務崗位的實習。因此，對于今后畢業去向是企業的會計專業的學生，就少了一項重要的會計體會。而網絡教學模式可以很好地彌補這一點，因為網絡技術可以很好地模擬出一個企業的經營狀況，同時還可以模擬出商貿業、制造業、外貿業等不同行業的財務特點。會計專業的學生在網絡教學的模式下，可以體會不同行業的會計制度的特點，體驗不同的角色職責。

五、高職會計專業網絡化教學模式確定的原則

1.網絡化教育必須突出學習者學習的自主性。在網絡化的教學體系中，學生是學習的主體，不再是被動地接受教育，學生在專業學習上享有空間和時間的自，可以根據自身的特點和興趣，自主地選擇學習內容，在學習過程中，可以是探索性地學習專業知識，也可以是互動地學習專業知識。網絡化教學必須最大限度地發揮學生的主動性和積極性，鼓勵學生用于探索和創新，養成獨立思考的習慣。

2.網絡化教育必須體現教師的指導作用。在網絡化教學過程中，教師的主要工作不再僅僅是傳授理論知識，而是要注重于對學習資源和自主學習活動的設計，要引導學生發現專業問題、指導學生思考，和學生交流學習專業的體會。教師除了設計課程以外，還要和學生進行互動，解答學生的疑問，組織和參與學生自主學習的相關活動。

3.網絡化教育必須注重情境創設和知識意義的建構。網絡教學模式的創新行為總是依賴于網絡環境對學習情境的創設，創新能力的培養是教學最主要的目的，其與課堂教學相比，網絡教學的最大優勢在于學習過程的情境化，也就是網絡技術的虛擬能力，可以通過網絡技術創造出現實中無法完成的學習情境創設，達到知識意義的建構和知識遷移。而這正是會計專業這門學科最重要的一點。網絡教育環境下的情境化教學更加貼切于人的認知規律，有利于學習者對知識的獲得和理解。

4.網絡化教育加深學習的交互性和協作性。在網絡化學習過程中，學生與教師、學生與學生之間的交互與協作是進行創造性學習的關鍵。在網絡環境中，教與學之間和學生之間的互動頻繁，對于學習中的難點可以展開討論，尋求問題的解決方式。網絡教育使得學生面對復雜問題的思考能培養學生的各種能力。

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作者簡介：賀珍瑞（1968―），女，漢族，山東即墨人，山東省菏澤學院經濟系副教授，碩士，主要從事財務會計研究。繼 續 教 育 研 究

摘 要:高職院校的會計專業,是一門實踐性很強的應用型學科。文章從分析高職會計專業實踐教學的現狀入手，探討了高職會計專業實踐教學體系，提出了加強高職會計專業實踐教學的對策。

關鍵詞:會計實踐教學；模擬實訓體系；校外實習基地

一、高職會計實踐教學的現狀

（一）實踐教學課時難以保證，教學環境欠佳。由于受傳統思想束縛，傳統的理論型高等教育模式在教學中還占據主導地位，會計實踐教學還沒有引起足夠的重視。一方面，大多數高職學校在制訂教學計劃時，實踐性教學課時較少，很多學校都把實踐環節安排在學生畢業的學期，由于學生迫于找工作的壓力，并且也缺少固定的實習基地，只能由學生自己聯系實習單位，根本達不到實踐的目的；另一方面，教學環境欠佳，盡管大多數高校會計專業開設了模擬實驗室，但由于教學經費緊張，無力購置相應的實踐性教學設施設備，實驗室軟、硬件滯后，模擬實驗室的配置遠未達到仿真要求，無法達到模擬實訓目的。

（二）專業教師實踐教學經驗不足。教師是教學的主導力量，教學質量的高低很大程度上取決于教師的素質和業務水平。但是，從目前高職學校會計教師隊伍看，大部分教師是從學校到學校，理論基礎扎實，實踐功底較差，雖然有部分教師參加了社會實踐，也很難把會計理論和會計實務有機地聯系起來，從學校的教學管理來看，沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃，沒有形成制度，使教師缺少參加會計實踐的主動性和積極性。

（三）模擬會計實踐教學環節缺乏職業崗位意識的培育。分析各高職學校模擬會計實踐教學環節，大都存在著重視實務操作，忽視崗位職責，重“會計”崗位，輕出納、審計和稅務等會計崗位。由于模擬會計實踐教學環節中職業崗位意識教育的缺乏，使學生實習后仍然不知道出納人員要做什么，審計人員怎樣進行審計，企業辦稅人員如何進行納稅申報、繳納稅款，難以適應畢業后的實際工作崗位，起不到實踐教學應有的作用。

（四）缺乏固定的校外教學實習基地，頂崗實習難以進行。雖然大多數高職專業在最后一學期都安排畢業實習，但因為缺乏固定的教學實習基地，只能通過學生自己聯系實習單位。再者，由于財會工作的特殊性，單位一般都不讓外人插手會計的實際工作，大多數學生在實習過程最多只能做些憑證的填制工作，而登賬和編制會計報表等工作難以接觸，這些都不可避免地影響了實習效果。

二、高職會計專業實踐教學的體系的建設

（一）校內模擬實訓體系。

1.課堂模擬實訓：又稱為單項模擬實訓，是與課堂理論教學進度同步安排的模擬試驗。它是以理論課教材的章節為實驗單位，按理論教學進度分階段組織實驗，如按照《會計原理》課程授課進度所進行的填制憑證訓練、賬簿登記訓練等。

2.階段模擬實訓：一般在學生學完某門會計專業課程以后進行，是對該門課程的總結性試驗，又稱為小綜合性模擬實訓。這種實驗將某門課程的基本理論融會貫穿在實驗的業務中，目的在于讓學生理解和驗證課程中的理論知識在經濟業務循環過程中的運作模式。在階段性模擬實訓中，不同的課程其側重點應有所不同，比如《會計原理》課程側重讓學生掌握憑證的審核、填制方法以及賬簿的登記方法，使學生明確會計核算程序；而《財務會計》應側重應讓學生掌握會計報表的編制方法。

3.綜合模擬實訓：是在學習完相關專業課程后（一般在畢業實習之前）組織的集中實訓教學，它要求綜合運用相關知識、技能，完成崗位基本技能訓練，以提高某方面的能力。內容涵蓋從基礎會計到財務會計、審計等各個方面，是學生走向會計工作崗位前的最后練習和實戰演習。從而，使學生對會計工作的全貌有清晰直觀的了解，既培養了動手能力又加深了對會計基礎理論和會計工作內在聯系的認識。

綜合實訓的運作方式可以采用混崗運作方式或分崗運作方式，混崗運作方式就是要求學生一個人獨立完成從填制憑證、登記賬簿到編制會計報表的整個會計核算過程。其優點是學生可以全面了解各項專業技能的要求，缺點是學生難以體會會計各崗位的業務分工和內部牽制制度，以及會計憑證的具體傳遞過程。分崗運作方式就是要求學生分成若干小組，按不同會計崗位分工操作。這種運作方式的優點是清晰、直觀，缺點是對會計流程的總體感覺體會不深。因而，在綜合模擬實訓中，可以將兩種方式交叉進行，先混崗再分崗。

（二）校外實訓。

1.校外實習基地實踐

校外實習基地是指具有一定實習規模并相對穩定的校外實習和社會實踐活動的場所。校外實習基地建設直接關系到實踐教學質量，對培養學生的實踐動手能力和創新意識起著十分重要的作用。學校應定期組織學生到校外實習基地，開展校外實習。在實習過程中，可以請企業會計人員講解企業財會業務，初步了解各類企業、事業單位等會計主體的財務管理狀況，有助于進一步幫助學生對會計工作的整體環境和整個工作過程有一個更為深刻的印象。

2.校外頂崗實習

“頂崗實習”是指學生到企業的具體工作崗位上工作，一邊學習理論一邊進行實踐。結合畢業實習，可以安排學生進行頂崗實習。在“頂崗實習”過程中，學生不僅接受教師的指導，而且還接受企業文化的熏陶，使學生樹立起強烈的競爭意識和勇于吃苦的精神。通過在實際崗位上的鍛煉和工作，可以提高學生會計職業判斷能力、會計人際關系協調能力等，這些問題只有在實際工作中，才能讓學生有所體會、感受，從而試行解決。

通過校外實習，讓學生有機會到實際工作中去演練，對于提高學生的實踐動手能力是非常有幫助的。這種實習組織方式，能使學生們能身臨其境，接觸企業的實際業務，配合實驗室里的模擬數據練習，能讓學生更好地理解和掌握所學理論知識。

三、加強高職會計專業實踐教學的對策

（一）明確培養目標，優化課程體系設置

高職會計專業的培養目標是具有解決實際問題能力的高級應用型會計人才，其課程設置的指導思想應是專科層次的學歷教育和會計職業教育相結合，會計理論以“夠用”“實用”為度，強化學生的實踐能力。高職會計專業在課程設置時，既要注重會計專業的理論教學，更不能忽視會計專業的實踐性教學，加強培養學生的實踐動手能力，培養應用型高職會計人才。所以應逐漸調整會計專業的教學計劃，逐步提高實踐教學在整個教學計劃的比重，加強實踐性教學環節，培養具有較強動手能力的會計人才，以適應社會對會計人才的需要。

（二）提高教師實踐水平，培養“雙師型”教師。大多數會計專業的教師都是從學校到學校，理論知識扎實，但會計實踐經驗缺乏，因而，加強師資隊伍建設重在提高教師的實踐水平。要提高教師的實踐能力，學校應把社會實踐也可看做是教師的一種進修，是教師專業水平提高的重要途徑。首先，學校應制定有關制度并創造條件，有計劃有步驟地鼓勵教師到企業兼職，在實踐中發現問題、研究問題并解決問題，積累豐富自己的實踐經驗；再者，學校應鼓勵教師參加相應的專業技術資格考試，取得相應資格證書；第三，可與一些企事業單位和會計師事務所聯系，建立教師實踐基地，以豐富教師實踐經驗。

（三）加強校內外實踐基地建設，為學生提供實訓平臺。第一，建立會計仿真模擬實驗室，滿足學生會計實習需要。對學校模擬實驗室建設，必須加大投資力度，使會計實驗室達到仿真水平。一般要求采用企業至少一個月的真實資料，按照會計核算工作崗位設計，按照會計工作流程讓學生分崗操作，然后輪換崗位，按照會計制度的要求，用直觀、真實的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和報表，進行會計業務模擬實務演練，使學生通過實習適應各會計崗位的工作。第二，開發和培養校外實踐性教學基地，促進理論與實踐的緊密結合。學校應進一步加強與企業的聯系，凡是愿意提供學生實踐機會的單位，都可以發展成為校外實習基地。通過建立校外實習基地，企業可以為學校提供一個真實的實踐環境，使學生們能夠定期接觸真正的會計工作，從而使學生對會計工作和會計職業有較深入的認識。再者，作為校外實習基地，學校可以為企業輸送優秀的人才，與企業合作開發和研究各個經濟領域的課題，幫助企業解決實際工作中遇到的有關理論問題，提高效益，還可以作為企業財會人員的后續教育基地，提高企業財會人才素質。可見通過建立實習基地，可以使企業和學校得到雙贏。

參考文獻：

[1]劉岳蘭.高職會計專業人才培養模式探析[J]. 湖南工業職業技術學院學報，2007，（9）140-142.

[2]孫俊花.對專科會計專業模擬會計實踐教學的思考[J].邢臺學院學，2007，（9）85-86.

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【關鍵詞】高職高專會計專業，職業能力，課程改革

高職高專會計專業是我國高等職業教育的重要組成部分，早在2002年，教育部統計數據表明， 高職高專的在讀學生中，會計專業的學生人數占到了全部高職高專學生人數的十分之一，盡管有人對這種比例過高的現狀表示了擔憂，但是，學生們認可、家長熱情很高、社會需求又大量存在的現狀，還是維護了這個高報考率的現狀，而隨著我國正式加入WTO與我國會計制度的一步步完善，社會對會計人才的需求還會保持一段相對長時間的旺盛需求格局。

一、基于職業能力本位，優化會計專業相關課程

為解決會計專業主干課程內容重復問題，我院對會計專業的一些主干課程進行了調整，對內容上相重復的一些課程進行整合，比如《財務會計》、《商品流通企業會計》、《涉外會計》等多門課程的主要內容發生重復，既占用了學生的寶貴在校時間，也沒有學到更多的新知識，為此我院將以上課程統一為《初級會計實務》，這樣做的目的，既保證了知識的系統性又為學生將來走上工作崗位，考取助理會計師打下了堅實的基礎；又如《財務管理》、《管理會計》《金融學》的部分內容也有重復，而重復設置課程內容會使學生在學習過程中容易產生厭學情緒，并對以職業能力為本位的的培養目標無益，為此我院將以上課程統一選為《財務管理》，此門課程的系統性學習，將為學生將來適應中高層財務崗位工作打下堅實的理論基礎，并為學生走向社會考取中級會計師職稱提供有力的幫助，科學發展，一舉多得。

二、課程內容以職業能力培養為基礎

近年來我院會計專業課程均是以圍繞會計職業能力培養來開發相關課程的，而開發的每門課程必須深入現實社會，并對會計職業進行廣泛認真的實地考察與調研，內容涵蓋企業對會計專業學生的能力素質要求、職業能力要求、技能要求、證書及其他要求等方面。通過對多家企業的走訪與人力資源市場調查，分析從事會計職業的人員應具備的素質能力目標，來確定會計從業能力標準（包括學生應該掌握哪些重要的理論知識、相關實踐技能和基本的職業能力等內容）依據職業能力標準，將相關會計理論知識與實踐技能融會貫通，挖掘課程內涵，旨在重點培養學生的職業崗位能力。

三、注重雙師型隊伍建設，順應教育主體多元化的要求

目前我國高職高專學校的很多老師都是出校門進校門，屬于典型的理論型教師，實際會計工作經驗比較缺乏，此外還有一定數量的從本科院校外聘的兼職教師，他們中有些人并不是雙師型教師，而且本科學校教學模式并不適合高職高專院校的學生。師資力量的強弱是能否提高高職高專人才培養質量的第一要素，高職高專院校更應打破以學歷、職稱和科研成果作為高職高專教師評價體系的舊有模式，不能總是鼓勵教師追求高學歷和無窮無盡科研成果，而對會計實務工作和職業技能的系統培養卻無暇顧及，高職高專院校的教師隊伍建設不能與本科院校和學術研究型高等學校教師隊伍相比，而更應具有教學實踐經驗特色，突出職業能力培養、崗位實際工作能力培養。

四、認真做好會計專業校內實習實訓基地建設

校內實習實訓基地建設是高職高專教育課程得以順利實施的必要條件，是升華教學過程中重要的組成部分。實習實訓基地又細分為校內實習實訓基地和校外實習實訓基地。校內實習實訓基地主要以模仿企業的實際工作環節和真實場境而建立起來的。模擬真實職業場所，使學生通過身臨其境的感受，把專業課程所學的基本理論知識在校內得以鞏固和熟練的主要場所，此舉的完成，將對于學生初步了解、掌握相關職業崗位的相關能力要求有重要作用。我院會計專業擁有3個校內實訓實驗室：用友ERP實訓室，用友U8財務軟件實訓室、會計技能實訓室，以上實習實訓室的建成使用，可以充分為學生提供模擬現實工作內容和工作環節的真實場所，使學生們更好地將理論與實踐相結合，達到“教、學、做一體化的”教學目標。

五、大力開發會計專業校外實習實訓基地建設

校內實習實訓基地的建設，彌補了校內教學硬件設施的不足，但這樣的實習實訓基地畢竟是仿真虛擬的，不是真實存在，不符合客觀實際的，因此它還無法使學生真實、完整的了解企業文化和相關會計規章制度，也很難感受到現實企業中真實的工作場景與氛圍。在學生實踐技能提升的過程中，發揮更重要作用的還是校外實習實訓基地的建設。眾所周知，崗位實戰鍛煉不僅是簡單的親自動手操作能力的培養，也是身臨其境的工作環境中面臨多重復雜壓力下的綜合能力的一種有力鍛煉，在紛繁復雜的因素和壓力中分析問題，尋求最佳的解決方案，然后動手操作解決實際的問題，這才是社會所需的能力，而這些恰恰就是校外實習實訓基地對校內實習實訓基地的有力補充，因此，高職高專院校要充分認識到校外實習實訓基地建設的重要性，做到工學結合是解決這一問題的最好的辦法。

總之，基于職業能力本位的高職高專會計專業課程改革是以綜合職業能力為主線，以能力訓練為核心，突出關鍵能力，注重創新能力，重新整合現在課程，將對學生的能力培養始終貫穿在整個教學過程中，這樣既突出對學生創新能力的培養，又兼顧學生關鍵能力和專業技能的訓練，真正做到讓學生掌握相關綜合職業能力，以應對未來競爭愈加激烈的職場環境。基于職業能力本位的高職高專會計專業的課程改革是體現高職會計專業人才培養目標，實現高等職業教育特色的關鍵之所在。

參考文獻：

[1]黃健琴.奧地利商業學校教學模式的特點與借鑒[J].中國培訓， 2004， （7）.

[2]郭 亮，晉 波.對應用型會計人才培養目標與模式的研究[J].會計之友， 2004， （7）.

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【關鍵詞】高職會計專業工學結合教學改革

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)02-0122-02

教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中提出:“要大力推行工學結合,突出實踐能力培養,改革人才培養模式。把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點,帶動專業調整與建設,引導課程設置、教學內容和教學方法改革。”因此,大力推行工學結合的人才培養模式是各高職院校共同面臨的新課題。

我院自2000年成立以來,始終堅持以能力為本、以就業和崗位為導向的人才培養模式改革,在校企合作辦學、工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等教學模式上進行了不斷的實踐與探索,取得了一些成績和經驗。然而,會計專業的教學在使用以上模式時,產生了不同的問題,本文將結合我們的實踐活動,就工學結合下的高職會計專業教學改革做一些探討。

一、推行工學結合培養模式是高職教育改革的方向

工學結合教育模式由來已久,最早可追溯到英國桑得蘭德技術學院(Sundert and Technical College)工程系和土木建筑系于1903年開始實施的“三明治”教育模式(Sandwich Education)。1906年,美國俄亥俄州辛辛那提大學(University of Cincinnati)開始實施與英國基本相同的工學結合教育模式,并稱之為“合作教育”(Cooperative Education)。1983年世界合作教育協會(World Association for Cooperative Education)在美國成立,總部設在美國麻薩諸塞士波土頓的東北大學(Northeastern University),協會成員來自40多個國家,每年召開一次國際性會議,影響越來越大。目前,發達國家工學結合教育模式發展的重點是跨國安排學生的工作實踐,以達到教育國際化的目的。2000年協會理事會經討論決定,將合作教育改為“與工作相結合的學習”(Work―integrated Learning),以進一步從名稱上凸顯工學結合的基本特征,便于理解。

工學結合教育模式持續100年經久不衰,主要歸功于它切合實際的理念,那就是以職業為導向,以提高學生就業競爭能力為目的,以市場需求為運作平臺。美國曾于1961年在福特基金會的支持下進行了一次對工學結合教育模式的調查,后編撰成《學習與工作相結合的大學計劃》一書。該項調查認為,工學結合教育模式給學生帶來了多方面的利益:使學生將理論學習與實踐經驗相結合,從而加深對自己所學專業的認識;使學生看到了所學的理論與工作之間的聯系,提高理論學習的主動性和積極性;使學生跳出自己的小天地,與成年人尤其是工人接觸,加深了對社會和人類的認識,體會到與同事建立合作關系的重要性;為學生提供了通過參加實際工作來考察自己能力的機會,也為他們提供了提高自己環境適應能力的機會。學生們親臨現場接受職業指導,了解到與自己今后職業相關的信息,開闊了知識面,擴大了眼界;使學生經受實際工作的鍛煉,大大提高了他們的責任心和自我判斷能力,變得更加成熟;有助于學生就業的選擇,使他們有優先被雇主錄取的機會。

總理在2005年11月全國職業教育工作會議上說:“有條件的地方和學校,學生可以一面在學校學習,一面在企業工作,工學結合、半工半讀。”教育部[教高(2006)]16號《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》進一步強調指出了大力推行工學結合,突出實踐能力培養,改革人才培養模式的要求。因此,高職院校大力推行工學結合培養模式,是新形勢下高職教育改革的重要方向,是加快高職教育發展的根本出路。

二、工學結合的幾種典型形式及其局限性

實施工學結合的關鍵和難點是在“如何結合”上。近年來,對這一問題各地做了許多有益的理論研究和實踐探索,總結出了不少具體的結合方式。其中比較典型的有:訂單培養、項目導向、學工交替、頂崗實習、半工半讀、產學一體、任務驅動、建立實習基地、建立模擬實驗室等多種方式,各種方式各有特點,但有些方式在會計專業的教學中卻存在明顯的局限性。

訂單培養、半工半讀、產學一體等模式的最大優點是首先滿足了企業的實際需求,也解決了學生的初次就業問題,比較適合技術含量不高并且是勞動密集型的企業,如與部分機械制造業有關的專業。項目導向比較適合動漫設計與制造、會展策劃與管理、電子商務等專業。

至于建立實習基地進行頂崗實習、學工交替等模式,是大多數高職院校工學結合采用的方法。有人曾就此做過專項調查,在全國范圍隨機調查了16所高職院校,已建立實習基地的有14所,平均每所院校擁有2.5個實訓基地。如此之少的實習基地能安排幾個學生頂崗實習?會計與其他工種不同,企業只能提供有限的會計實習崗位,而且有些企業不讓實習生參與具體業務,只安排學生做些簡單的辦公室工作,或是讓他們作為旁觀者,真正的頂崗實習難以實現。由于這幾年會計專業招生人數增長較快,頂崗實習的局限性越加明顯。以我院為例,現在每年的會計專業學生(含高職專科、五年專科、中專)有1000人左右,平均每個單位安排2人實習,需要聯系500家企業,沒有政府干預支持僅依靠學院的力量是不可能實現的。有些學校在最后一學期讓學生放假回家,自己聯系實習單位,這實質上是學校放棄了這一段本該有的教學工作,不完整的教學環節也是這幾年高職院校學生質量下降的一個主要原因,進而導致就業難。

而且,高職會計專業學生畢業后除了一小部分升本、考研、出國深造外,大多數流向企業,包括國有企業、中外合資企業、民營企業、金融機構、會計師事務所等,從事會計或與會計相關的邊緣工作,這些企業的會計崗位工作內容由于行業、規模、管理水平及模式、發展階段、崗位的不同而有較大的差異,因此,對學生進行會計職業教育時即應考慮學生初次就業的現實,也應考慮未來會計職業生涯的發展。

因此,高職院校會計專業應該根據自身的特點,在工學結合中探索出一條適合學校、企業、學生發展的路。

三、探討工學結合教學模式下高職會計專業的教學改革

專業教學中的工學結合體現在“學習與工作”兩者的結合,主要包括師資建設、實訓基地建設、課程建設、質量管理等,通過以上對高職會計專業的特點分析及對工學結合實踐經驗的總結,我們認為工學結合教學模式下高職會計專業的教學改革應突出以下三方面:

1.建立校內實訓基地是實現會計專業工學結合的有效辦法

校內實訓基地建設的核心是為學生在校內創造真實的工作環境,使學生的“學”與“工”有機地結合在一起,強調這一點,是因為這種辦法使學生受益的廣度和深度較大。

目前,設有會計專業的高職院校普遍建立了會計手工模擬實訓室、會計電算化實訓室,一些條件好的院校還建立了ERP實驗平臺和沙盤模擬仿真實驗室,為學生的實習、實訓提供設施。雖然各家院校在這幾年的擴張中都存在著經費緊張的狀況,但是相比起其他工學結合方式,建立校內高仿真會計模擬實訓基地,投入小見效快,可以滿足學生大面積的實習實訓的需要,從手工核算到會計電算化,從出納到會計,從紙上談兵到業務模擬仿真,是實現會計專業工學結合的有效辦法之一。

同時,可以利用學校資源,建立校內實習基地,也是實現會計專業工學結合的有效辦法。高職院校校內資源豐富,除設有財務處和結算中心外,還設有食堂、超市、洗浴中心等后勤部門,學校可利用這些經濟實體或部門設立校內實習基地,就近安排學生頂崗實習。會計系擁有很多“雙師型”教師,可以成立會計咨詢服務公司、會計師事務所或稅務咨詢公司,所需成本不高,又與專業聯系緊密,是學生理想的實習基地。

2.理論教師與實訓老師合二為一是推行工學結合的關鍵

由于我國高校教師傳統上以理論教學為主,因此在工學結合的初級階段對解決教師的實踐經驗不足的辦法是“雙軌制”,即校內教師以講理論為主,從企業聘用技師、技能突出的工人作為兼職教師以實踐動手為主;由于管理、待遇、協調、體制等所產生問題,學校轉向以人為本的可持續發展思路,建立 “雙師”型的教師隊伍。調研顯示我國高職院校雙師素質教師已占很高的比率,但其中很多是僅參加一次培訓、考取一個職業資格證書就成為“雙師”的,真正具備較高理論知識,又有豐富實踐經驗,能指導學生實訓的雙師素質教師嚴重不足,能參與企業科技開發的更少,而這正是推進“工學結合”的關鍵。既然建立會計實訓基地以校內為主,我們進一步探討理論教師與實訓教師合二為一的必要性。

提高教師整體實訓教學水平的方法有兩種:一是走出去,在現有教師具備學歷、職稱、理論教學水平的基礎上增加他們的企業工作經歷,從而提高他們的職業教育能力;二是請進來,引進企業的專業技能高手作為兼職指導教師,可以擔任專業課的教學,也可以擔任校內實訓的技能指導。但是會計學生在校內的實訓只是一種仿真模擬,因此,會計專業技能模擬實訓的理論系統性較強,較為綜合和全面,我們可以請珠算高手、點鈔高手到學校來演示、指導,但是記賬、算賬過程更多是大腦活動,也就是理論的應用,為此,我們認為教師隊伍的建設應當實現理論教師和實訓教師的合二為一,加強對現有專業教師的技能培訓,使教師的專業技能水平能滿足崗位培訓的要求。

3.以職業能力為核心進行課程開發與建設是重要保證

目前,部分學校在教學中過于強調應用和應試,以會計從業資格證書和初級會計師證書考試培訓為教學主要內容,直接選用全國會計專業技術資格考試用書作為教材,我們認為,這種以考證為目的的教學對在校學生來說有些急功近利,知識連貫性的不完整、理論基礎的不牢固、學習能力的欠缺不利于學生將來會計職業生涯的發展。因此,以職業能力為核心進行課程開發與建設,是高職會計專業推行工學結合人才培養模式的重要保證。

在工學結合模式下,課程建設的重點是打破傳統課程結構框架,構建符合職業教育特點和生產一線高素質技能型人才需求的新課程體系;加強以工作過程為導向的專業課程改革;同時,重視課程建設過程中的企業參與,包括企業人員的介入、企業標準的引進、職業證書的融合等。因此,我們認為,以職業能力為核心進行專業課程的建設,主要包括以下內容:

(1)根據會計職業需求,調整課程設置,使課程更符合專業崗位的需要。為了適應工學結合人才培養模式的需要,達到高職人才培養的目標,可以把以理論知識傳授為主的課程體系調整為理論學習與技能訓練并重,實訓課程的課時數與理論課程的課時數之比調整到1∶1;另外,通過整合達到精簡之目的,把職業核心技能課程縮減到4～6門;注重課程與課程之間的知識能力關系,使課程體系更加優化。

(2)以能力標準體系為核心進行課程大綱的編寫,并與行業專家一起開發職業課程。在工學結合模式下,貫穿課程的主線是職業技能,因此,應圍繞職業能力要求建立課程能力標準體系,在此基礎上進行課程大綱的編寫。為了使課程更加符合行業需求,可以聯合行業專家共同組建專業委員會,一起開發職業課程,使之與未來的職業崗位相匹配,滿足工學交替的學習要求。

(3)站在專業前沿,積極參與教材建設。為了體現工學結合的特點,專業課程嘗試以任務驅動、項目導向、基于工作過程的方式進行編寫,教師在這個過程中熟悉了實踐操作,使理論水平得到進一步提高和升華,對成為“二合一”的教師是必要的準備,并且提高了教師的教學水平和科研水平。

我院教師在教改的基礎上編寫核心課程《基礎會計》教材時,基于會計工作過程進行了課程的設計,將課程內容分為原理與實務兩部分,實務部分以會計的工作流程確定會計工作的任務領域,再將典型任務進行整理后形成會計工作的行動領域,進而形成會計專業的學習領域。教與學以工作為主線,理論為實踐服務,并在實踐中加以應用,取得了較好的效果。

總之,我們認為,高職會計專業的工學結合教學改革應當探索出一條適合會計專業教學的模式,有所突破,有所創新,有所發展。

參考文獻

1 馬連華.論工學結合培養模式及其給高職教育教學改革帶來的深遠影響.教育與職業(理論版),2008(6)