導語：如何才能寫好一篇幼兒園教學方法的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：本土資源；特色；幼兒教育

一、幼兒園教學中存在的問題

1.過于重視外來資源，忽視本民族、本地區特色教學

有很多幼兒園在教學中只注重對外來資源的學習和借鑒，卻很少利用本土的、本民族的資源，讓幼兒園教學充滿了“洋快餐”，例如，在進行區域游戲教學時，現在基本上都在教幼兒進行一些西方流傳過來的游戲，而這些游戲放之四海皆可用，卻很少有幼兒園能夠將本土的特色文化放到區域游戲教學中。

2.課堂模式陳舊，未能很好地激發幼兒的學習興趣和創造力

現在很多幼兒教師在教學中缺乏自主創新能力，在教學時只是借鑒一些優秀的、成功的教學案例或者教學模式，卻少有自己根據實際教學狀況進行的創新和改良，在課堂教學模式上陷入陳舊中，教學方法也未能夠及時進行革新和改良，達不到教學效果。

二、在幼兒園教學中融入本土資源的重要性

在幼兒園教學中融入本土資源，不僅有利于開展特色教學，豐富教學資源，更有利于幼兒園的教學更好地切合幼兒身心發展需要，達到教學目的。具體而言，體現在如下幾個方面：

1.在幼兒園教學中融入本土資源，有助于豐富教學資源，提高幼兒的學習興趣

本土資源中包含有豐富的本地區特色傳統文化、生活習慣等等，將他們融入教學中有利于豐富課堂教學資源，讓課堂教學資源從傳統的網絡資源、優秀課堂案例的束縛中掙脫出來，變得更加豐富、更加生動靈活，富有本地特色，符合幼兒身心發展的需求。

2.在幼兒園教學中融入本土資源，有助于體現地區特色，豐富教學模式

融入本土資源，能夠在教學中很好地體現本土特色，本土資源的融入，一方面拓展了課堂教學的廣度和深度，在本地區豐富的歷史文化中，有著豐厚的歷史文化資源可以供教師選擇，同時，本地區的歷史文化和幼兒的生活有著天然的緊密聯系，這有助于教師將課堂回歸到生活中，在生動、立體、形象的教學情境中展開教學，加深幼兒對于知識的理解和內化，促進幼兒知識的提高和綜合素質的發展。

三、如何在幼兒園教學中融入本土資源

本地自古以來留下了許多文人墨客的墨寶以及歷史遺跡，有著十分豐富的地區特色文化資源。本文以溫州的特色本土資源融入幼兒園教學中為例，探討如何將本土資源融入幼兒園教學中去，具體來說，可以從如下幾個方面入手：

1.走進自然風光中，在自然風光中加強體驗

自然風光是一個地區特色文化的重要體現和載體，自然風光很大程度上體現了本土特色文化，孕育了本土特色文化。同時，通過對自然風光的探索，有助于培養幼兒的自主探索能力，在綜合性的實踐活動中獲得知識，增強修養，促進自身的不斷發展。

2.開展社會實踐活動，有目的地培養幼兒的社會修養

在幼兒園期間的一個重要的培養目標就是促進幼兒的心理發育，這其中包括了幼兒對基本社會規范的熟悉和了解，幼兒集體認知感和歸屬感的形成和幼兒文化修養的提高、幼兒智力的開發等，而在這些教學目標中，比較重要的一點就是培養幼兒情感認知、價值觀、人生觀、世界觀的初步形成，讓幼兒能夠得以全面發展，為以后的心理進一步健全奠定基礎。

3.在教學中有目的地選取本土資源，如民歌、童謠、地方傳統飲食等

將本土資源融入教學中，不僅可以豐富課堂教學資源，同時還能夠用更加豐富多彩的教學活動來吸引幼兒的學習興趣，促進幼兒對于知識的內化，培養幼兒良好的審美能力和鑒賞能力以及在游戲中探索、提高自身的能力。我在每周的音樂課上，都會專門用一節課的時間來教幼兒學習溫州本地童謠，帶著幼兒一起學唱、一起背誦，讓民俗傳統深入幼兒心中。

參考文獻：

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關鍵詞：幼兒園；游戲化教學；實施現

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一、教師游戲化教學的專業素養有待提高――提升教師素養

在幼兒園教學過程中，教師起著主導作用，換句話說，影響某一教學方法或教學手段實施效果的最主要因素是教師，教師的專業素養和對這一教法的看法、熟悉程度和運用技巧等都直接影響著這一教學方法的實施情況，游戲化教學這種教學方法同樣如此。但從目前的幼兒園游戲化教學的實施情況來，多數教師根本不明白這種教學方法的真正內涵，在運用過程中，總是會出現茫然、手足無措的不良狀態，這嚴重影響了游戲化教學的實施效果。

為了解決這一問題，作為教學主導者的教師首先要提高自身的游戲化教學的專業素養，那么如何去提升這一專業素養呢？首先，幼兒園園級領導應該組織全體幼兒教師對這一教學方法進行討論學習，真正去學習這一教學方法中蘊含的教育價值，只有教師具備了有關游戲化教學的正確觀念，才會在實施過程中有所根據，有所目標。其次，園級領導可以挑選出幾名較為優秀的教師去摸索、探討并整理出這一教學方法的實施流程，帶領全體教師進行學習和操作。最后，各教師在實施過程中應該積極觀察和思考，找出實施過程中出現的問題，并將問題整理出來與其他教師進行討論，只有在這樣“探索――實施――反思”的過程中， 游戲化教學這種教學方法才會科學的、正確的、高效的被應用于幼兒園教學中。

二、游戲與教學相脫離――寓教于樂

通過調查發現，很多教師在運用這個教學方法時，總會出現“教學比例多，游戲比例少”的現象，即只關注教學，而卻忽視了游戲，一定程度上說，這種教法根本不符合游戲教學化。

因為游戲教學化和教學游戲化是兩個不同的概念，前者的主體是游戲，而后者的主體是教學，本文的研究主體是游戲，即要求教師在幼兒游戲過程中滲透教學知識，其中幼兒游戲是主要的，而教學知識是次要的，因此教師在游戲中滲透教學知識時要注意分清主次，切不可將教學知識放在首位，而把游戲僅僅當作傳授教學知識的手段和途徑，這樣會出現“老師布置的游戲做完了，我們一起去游戲”的現象，久而久之，幼兒便會把教師組織的游戲當成任務去應付，對教師組織下的游戲活動產生厭倦感和疲勞感，從而不能在游戲活動中獲得愉快的情緒體驗。

為了促使游戲與教學緊密結合，除了分清主次外，教師也要注意游戲與教學的結合方法，首先，教師要注意教學知識滲透的潛移默化性，諸如：將教學知識滲透在游戲的環境創設中，讓幼兒在蘊含教學知識的游戲氛圍中掌握知識；將教學知識滲透在游戲的規則當中，培養幼兒的規則意識等等，切不可打斷幼兒的游戲，刻意穿插教學知識，這樣會使幼兒喪失游戲的興趣，同時也不能很好地吸收掌握教學知識，起到適得其反的不良效果。其次，教師要注意教學知識滲透的循序漸進，學習是一個循序漸進的過程，游戲中教學知識的滲透也需要一個過程，就像巴普洛夫的經典性條件實驗中，要使得鈴聲這一條件刺激與分泌唾液這一條件反應建立聯系，在建立之前首先要在食物之后呈現鈴聲，引起狗的注意，接下來通過鈴聲與食物的多次重復出現，才能將條件刺激與條件反應緊密聯系起來。而游戲與教學的相互聯系也需要一個過程，因此教師要循序漸進地將教學知識滲透在游戲中，由易到難，由淺到深，由少到多地滲透教育知識，讓幼兒在游戲中逐漸吸收知識。最后，教師要注意游戲中的隨機教育，例如：在進行手工區域活動時，老師發現小朋友們的腳底下有很多碎紙屑，這時教師并沒有讓幼兒將紙屑撿起扔到垃圾桶，而是主動去問幼兒：“你需要垃圾桶嗎？”，教師以幼兒樂于接受的方式更好地將不亂扔垃圾，保持活動區域衛生的良好習慣滲透到游戲活動中。

三、家長對游戲的誤解阻礙游戲化教學的實施――重視家園合作，爭取家長的支持

很多家長都認為，游戲就是不務正業，他們將孩子送到幼兒園，最希望看到的是孩子在幼兒園能學到多少知識，而不是讓孩子盡情的玩耍，這種錯誤的觀念嚴重阻礙了幼兒園游戲化教學的實施情況。迫于家長的壓力，很多教師選擇了妥協，大大減少了游戲的成分，將學習知識放在了首位，完全扭曲了游戲化教學的真諦。

那么為了解決這一問題，消除家長因對游戲的誤解而阻礙游戲化教學的實施情況，教師可以召開家長會，向家長傳播游戲化教學這種教學方法的真正意義，介紹游戲化教學中蘊藏的重要的教育價值，只有家長真正懂得其中的意義，懂得這種教學方法能夠促進幼兒全方面能力的發展，懂得這種教學方法將會給孩子帶來長久的好處時，家長才會打心底里去支持教師，支持游戲化教學這種教學方法，在消除了家長這方面的障礙后，游戲化教學的實施通道才會更加順暢，教學效率才會更加高效。

綜上所述，游戲是孩子的天性，游戲也是幼兒的基本活動，他們接觸、認識、感受社會的渠道之一就是游戲，因此可以說游戲與教學是相互滲透的，那么游戲化教學這種教學方法恰恰迎合了這一觀點。作為幼兒教師，我們要做到的就是正確的認識這種教學方法，積極地實施并做好觀察和記錄，以便更加靈活的應用這種教學方法。

參考文獻：

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關鍵詞：幼兒園教育 游戲多元化 教學方法

在幼兒園中，游戲是一種基本的形式，能夠有效地促進幼兒的身心發展，經過長期的調查發現，將游戲多元教學方法應用到幼兒園的教學中，對于提升幼兒的學習興趣和學習質量上有著非常巨大的幫助，這是有關教學工作人員應該積極借鑒的教學方法。

一、對幼兒教育與游戲之間的關系要正確地進行處理

（一）游戲和教學目標的統一性

為了更好地教育幼兒是將游戲多元化教學方法應用到幼兒教育中目的所在，所以，不管使用何種游戲的手段和方法，游戲要同教育幼兒的目標相同，這就規定教師要根據主要的教學目標對游戲進行合理的選擇，第一，對各種游戲的理論上教師要進行熟練地掌握，對游戲多元化教學方法的重要性和意義上要清晰地進行認識；第二，對本班級中幼兒的身心發展情況要清晰地進行掌握，對于幼兒學習和發展相匹配的游戲方式上進行選擇，將一個規范科學預案構建起來。

（二）游戲經過同教學結果的統一性

在對游戲教學方法進行應用的時候，要有明確的目的性，對幼兒是游戲的主體地位上進行明確，這就需要教師要把教學內容和教學目的有效地向游戲的規則和內容中轉化，能夠有效地結合起游戲過程與教學的內容。不脫離中心，將教學目的真正地予以實現。

（三）幼兒內在需求同游戲興趣的統一性

在幼兒園教學中對游戲多元化教學方法進行使用，教師的指導和安排是重點所在，應用游戲教學的興趣性對教學任務上予以實現是其中的目的所在，教師要利用游戲將幼兒的內在動機有效地激發出來，令幼兒能夠自愿加入進來，而且使自己的能力在其中得到彰顯，從而將愉快的經驗獲取出來。

二、游戲多元化教學方式

（一）科學設計游戲，創設游戲情境

在對游戲進行策劃的時候，對游戲的內容、場所和時間的規劃上要做好，比如，幼兒游戲的質量與游戲時間的長短上有著非常密切的聯系，只有充足的游戲時間幼兒才有機會尋找伙伴選擇自己的角色，并對游戲如何做進行積極的動腦等，一旦沒有充足的時間，不但對幼兒的游戲性質上會帶來一定的影響，而且對游戲當中蘊含的內容也不能充分地吸收。對游戲的材料，教師要認真仔細地去準備，教師可以利用網絡資源，收集一些新穎、有教育意義的游戲素材，也可以積極地同其他工作人員進行借鑒交流，對游戲的方式上要多多地進行收集，對多樣化且興趣濃的游戲進行選擇。

（二）對游戲過程進行調控，對游戲要適時地參與

在游戲中教師要對游戲的過程充分地進行掌握，保證幼兒可以在安全、和諧的環境中做游戲，此外，按照在游戲里面的影響方式，教師可以適當加入游戲，例如，在幼兒對正在發展的游戲不感興趣的時候，教師要立刻給予調整，畢竟同一個游戲不可能被所有的幼兒所喜歡，這時，教師要耐心同幼兒進行交流，或者尋找興趣濃的游戲來暗示他們，將幼兒的模仿引領起來，進而能夠向游戲中涌入。或者教師可以按照游戲的規則和要求等扮演一定的角色，通過角色和角色、教師和幼兒的互動，對游戲的氣氛上進行指導與調節。當幼兒在游戲中發生違反游戲規則的情況，教師要及時地勸解和引導，這樣不但可以提升師生間的信任與了解，將師生之間的親近感和距離拉近，此外，對于幼兒的學習會帶來巨大的幫助。

（三）對游戲及時進行評價、對游戲意義進行總結

在游戲做完之后，教師可以把幼兒集合到一塊，引領幼兒針對游戲的自身、游戲的經過和游戲的感悟等層面實施討論，這樣不但可以提升教師對幼兒的狀態進行掌握，對幼兒的自身想法進行了解，還可以幫助幼兒對游戲當中零散的游戲經驗進行總結，對幼兒的思想與行為進行修正與改進，對成功的游戲經驗進行分享，將充足的資料為教師的下一次游戲準備出來，從而對游戲教學的教學內容進行豐富，將幼兒的綜合能力有效地提升上來。

三、游戲教學法的指導原則

（一）對社會性原則予以堅持

這種原則指的是人的學習活動和生活進行總是在一定的社會關系中發生，人的發展與學習的進程就是在對人類社會發展的經驗進行學習。對幼兒的教育，是在幼兒階段依據相應目的和階段有目的性構建起來的團體學習，教育幼兒是為了讓他們在教師的帶領下對人類發展的社會化過程的經驗進行掌握。所以，教師在對多元化教學方法進行使用的時候要對社會性原則進行掌握，努力將幼兒的社會生活能力提升上來。

（二）對主體性原則予以堅持

近幾年，隨著教育改革的不斷發展，對幼兒的主體地位越來越重視，改變了傳統的以教師為中心的教學模式，要將幼兒的積極性和主體性充分地發揮出來。在教學幼兒的時候也是一樣，對自身的義務和責任上教師要充分地進行認識，令幼兒變為學習的主體，對幼兒的實際學習情況進行及時地掌握，要適當地引導那些智力發育較晚的幼兒，對他們的思維能力進行鍛煉，對幼兒的學習態度和興趣進行主動地培養。這就規定在游戲多元化的教學中教師要將想象力充分地發揮出來，并同現階段的教學情況有效的結合起來，為了將幼兒的學習積極性調動起來，對多種趣味性游戲進行使用，將幼兒自主學習與挖掘、解決問題的能力提升上來。

在幼兒園教學中，如何將幼兒的學習興趣調動起來，培養幼兒的綜合發展能力，是現階段幼兒園教學中正在積極尋求的教學方法。游戲多元化的教學方法在各個階段的教學當中都得到了有效的應用，很顯然在幼兒園教育中也會發揮巨大的功能。所以，這是促進現階段幼兒學習效率與能力的關鍵所在。

參考文獻：

[1]白雪梅.游戲多元化教學方法在幼兒園教育中的應用[J].方法交流.2013（8）.

[2]閆霞，楊子華，溫樹青，等.論幼兒游戲教育與幼兒身心發的關系[J].河北建筑科技學院學報：社科版，2012（9）.

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關鍵詞：游戲；幼兒園；教學；運用；融合

（1）前言

游戲是孩子最喜歡的活動，同時還能對孩子的身心發展起到良好的作用，那么，游戲應該如何融入幼兒園的教學中，更大化的促進孩子的健康成長，是當前我國幼兒園教育的關鍵難題。下面我們就探討分析一種能使游戲融入幼兒園教學的方法，真正發揮游戲在幼兒園教育中的作用。

（2）當前幼兒園教育的狀況分析

幼兒園教育是兒童成長發展的重要一步，幼兒園的教育情況能夠影響幼兒的智力以及日常知識的接受能力，但是就目前來看，我國雖然已經開始加強幼兒園的教育，開始注重孩子在幼兒時期的學習，例如：語文、算數、英語的教課等等，但是在現實的教學中，幼兒教師還是保持傳統的教學方法，灌輸式的教學，這對于幼兒的發展、學習是非常不利的，阻礙了孩子的智力發展，而且抑制了孩子的想象力，使孩子失去了童年的樂趣。

為了改善幼兒園教育的現狀，我國教育部也開始著手對幼兒園教育進行改革，開始注重幼兒的智力發育，并提出了“將游戲運用到幼兒園教育”的理念，使孩子在游戲中開發智力、學習知識。

（3）幼兒教育中游戲所起到的作用

（一）激發孩子的學習興趣

孩子的天性就是愛玩，這也是他們童趣的表現，但是，現在很多的孩子對上幼兒園很排斥，歸根到底就是幼兒園的教育方法孩子不喜歡，使他們失去了學習的樂趣和興趣。而根據孩子愛玩的特點，適當的在教學中加入游戲的運用，能夠提高孩子參與的興趣。例如：表演故事《迷路的小花鴨》，老師當旁白，讓孩子自由發揮，運用肢體語言或自己的語言對故事進行演繹，在這個過程中，孩子不僅提高了參與的興趣，還提高了理解能力、表演能力，而且在游戲中還能學到迷路以后應該怎么辦，對孩子的成長有很大的幫助。

（二）利于幼兒理解、學習知識

幼兒的年齡小、理解能力差，如果就靠直白的語言區教學，可能導致孩子對知識的不理解，孩子根本學不到知識，因此，利用游戲的語言去教育孩子，有利于孩子理解、學習知識，能收到比較好的教學效果。例如：教學中，幼師可以給孩子多放一些動畫片，觀看之后，讓孩子們自己進行表演，能夠提高孩子的記憶力、表達能力以及理解能力；或者，在英語教學中，老師可以制作一些小動物的卡通形象，讓孩子每人手中拿一個，然后老師說到哪個動物單詞，拿到此動物的孩子就站起來，表演一個節目，這不僅能夠提高孩子的注意力、英語聽力能力，還能使孩子對英語單詞的記憶力更深刻，對他們學習知識起到一定的作用。

（三）有利于幼兒想象力、智力的開發

幼兒時期是智力發展的最好時期，利用游戲進行教學，能夠有效的開發孩子的智力，還能喚起他們的想象力。例如：幼兒教學中，加入魔方、拼圖等元素，使孩子在拼圖的過程中開發智力；對于幼兒大班的學生，老師還可以加入剪紙、小制作等游戲，讓孩子自己動手，自己動腦，開發孩子的想象力，提高他們的動手能力，這對于孩子未來的發展都有著不可替代的作用。

三、提高游戲在幼兒園教學中作用的措施

只有讓幼兒園領導認識到游戲的重要性，并使其利用有效的方式，將游戲滲入到幼兒園教學的各個方面，使游戲貫穿幼兒園教育的教學體系，戶內游戲與戶外游戲相結合，對幼兒教育能起到很大的幫助。

（一）運用角色游戲，培養孩子的想象力

角色游戲主要就是通過模仿別人，再加上自己的想象力，扮演各種角色的游戲。角色游戲能使孩子通過觀察別人的言行舉止，提高觀察力，同時還能培養孩子的想象力

（二）運用表演游戲，提高孩子的表達能力

幼兒天生就有愛表演、愛玩的天性，一味的講課可能會制約孩子這種天性的釋放，因此，在教學中加入表演游戲的運用，能更好的激發孩子的天性釋放，使孩子得到滿足，同時還能提高孩子的表達、表演能力。同時，還能增強孩子的故事理解能力；或者，老師可以給孩子創設一個情境，讓孩子自己大膽的想象，以加深他們對母愛、父愛的理解。

（三）運用交通游戲，增強孩子的安全意識

傳統幼兒教育中，對于交通安全的知識可能也僅限于“紅燈停、綠燈行、黃燈亮了等一等”的理論教學，這種理論孩子能夠記住，但是能否學以致用，真正的遵守交通就不一定了，因此，幼兒園可以通過運用交通游戲，使孩子加強對交通安全的認識，增強孩子的安全意識。

結束語：總而言之，游戲教育對幼兒園教育起著非常重要的作用，能夠有效的開發孩子智力，還能提高孩子的學習興趣，有利于孩子的學習，同時，表演游戲、角色游戲、結構游戲以及體育游戲的融入，還能使孩子培養各方面的能力，讓孩子學到很多不同的實際應用知識，并且能有效增強孩子對家長的理解，對于孩子的成長發展都有著不可替代的作用。

參考文獻：

[1] 丁海東.游戲的教育價值及其在幼兒園課程中的實現路徑[J].學前教育研究. 2009（12）

[2]劉慧.幼兒園教學活動中游戲精神的探尋與重塑[J].學前教育研究. 2010（06）

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建構主義強調有意義的真實可靠的建構學習,幫助學習者去構建理解和發展相關的問題解決技能。教學重點應放在支持學習者在特定的學習情境中積極主動建構知識意義,培養學習者的高階知識和高階能力。強調學習過程的最終目的是完成意義建構。教學設計不是從分析教學目標開始,而是從創設有利于學習者學習意義建構的情境開始。建構主義強調交互式學習對意義建構的重要性,“建構主義認為,學習者與周圍環境的交互作用,對于學習內容的理解(即對知識意義的建構)起著關鍵性的作用。”因此,教師應開展合作學習,共同完成對所學知識的意義建構。

強調學習環境的創設

學習環境的創設是建構主義教學設計的核心內容,建構主義強調學習環境促進知識建構,喬納森(Jonassson,D.H.)(1991)認為建構主義學習環境有:提供多種表達方式,提供復雜性,避免設計過于簡單;呈現真實的任務;提供真實世界,案例學習環境,而不是實現預定的教學順序;提供反思活動;通過環境和內容進行知識建構;通過協商共同建構,而不是學習者互相競爭的方式[2]。我國學者盛群力教授在《教學設計》中提到喬納森(Jonassson,D.H.)設計建構學習環境(CLEs),并認為CLEs模式的要素有:設問P問題P案例P項目P;相關案例;信息資源;認知工具;會話與協作工具;社會與情境支持[3]。總之,建構主義強調為學習者提供一定的知識建構和合作交流的環境,為學習者提供運用多樣工具和信息資源進行合作學習和相互交流的場所。“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”被稱為學習環境中的四大要素。

強調信息資源支持“學”

為了幫助學習者主動探索和完成意義建構,在學習過程中必須為學習者提供各種信息資源,這些資源用來支持學習者學習,而不是用來幫助教師的講解和演示。信息資源是支持“學”而非支持“教”。在豐富的學習環境中,學習者可以利用各種學習資源達到學習目標,學習者之間可相互交流、支持,學習是主動的、自由的。在學習過程中,也要對有關學習資源的獲取和利用給予引導。

注重過程性評價

建構主義認為,“評價應該關注知識的建構過程,運用各種評價方法衡量學習者的成長和學習以及思維能力的發展。”評估技術的建構主義的應用表現在:評估主動的學習、評估建構的學習、評估有意圖的學習、評估真實的學習、評估合作的學習。從中可以看出,評價學習結果是否達到意義建構的要求,評價應在學習過程中進行。

建構主義教學設計觀在

《幼兒園課程與教學論》中的應用《幼兒園課程與教學論》是高師院校學前教育專業的一門專業必修課,在學前教育專業的課程體系中處于非常重要的地位,共有48個學時,一般開設在大二第一學期。本課程選用的教材是《幼兒園課程概論》(王春燕主編,高等教育出版社,2007年出版)。課程目標是:掌握有關幼兒園課程的理論知識;了解幼兒園的教學;學會撰寫教案,并能初步開展幼兒園的教學活動等。課程的主要內容包括:幼兒園課程概述、幼兒園課程設計、幼兒園課程目標、幼兒園課程內容、幼兒園課程實施、幼兒園課程評價、經典幼兒園課程方案等。本課程是一門理論和實踐相結合的課程,但比較偏重于理論。為了發揮學生學習主體性,促進學生主動建構知識,2010年9月-12月,將建構主義教學設計理論應用到《幼兒園課程與教學論》課程中,采取了以下措施。

(一)轉變教育觀念

關于教育主體的觀點有:教師主體論;學生主體論;學生主體、教師主導等。目前的觀點傾向于學生主體、教師主導。然而,在以往《幼兒園課程與教學論》課堂教學中,學生的主體地位沒能很好地體現出來。教師制定教學目標、選擇教學內容、教學方法等。教師主要依靠講授法,將大量的課程理論知識“灌輸給”學生,學生被動地聽、快速地做筆記。教師提問較少,一般來說,提問的內容主要為講授的內容,學生也不踴躍回答問題,教師只能指定學生回答,學生很少或不提問,這樣不利于培養學前教育專業學生思考的能力。教師考慮更多的是完成課程任務,也沒有給予學生更多機會讓學生交流,不利于發揮學生的主動性和積極性,嚴重制約了學生創造性思維能力的培養。建構主義指導下的課堂教學強調以學生為本,把學生看成是學習與自身發展的主體,學生是具有豐富潛能的獨特個體,重視學生個性發展。

加強師生互動,活躍課堂氣氛,改變學生被動聽的現象,發揮學習主動性,激發思考。創設平等、友好、和諧的課堂心理環境,與學生建立融洽的師生關系,使學生產生一種心理安全感,并能夠主動參與到教學活動中。教師給學生提供獨立探究、合作學習的機會。教師角色也發生轉變,教師由傳統的權威者變為促進者、組織者、引導者、合作者,成為學生建構知識的積極幫助者和引導著,激發學生學習興趣,引發和保持學習動機。

(二)運用多種教學模式

教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下,在一定環境中教與學活動各要素之間的穩定關系和活動進程的結構形式。傳統的教學模式以教師為中心,不利于發揮學生的主動性,不利于學生主動建構知識。為了改變這種情況,在《幼兒園課程與教學論》的課堂教學中,采用了情境教學、拋錨式教學、隨機教學等建構主義教學模式。

1.情境教學

建構主義認為,應在具體情境中學習,培養實際解決問題的能力。在傳統的課堂教學中,由于不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性,使學習者對知識的意義建構發生困難。為了培養和提高學生組織幼兒園活動的技能,采用了在模擬情境和真實情境中組織活動的形式,并進行評課。采用了虛擬現場教學模式,“所謂虛擬現場,是指創設一種較為真實的課堂教學的問題情境,教師或扮演教師或扮演幼兒,或作為觀看教學活動并要發表觀點與見解的觀眾,共同建構模擬課堂教學的實踐活動。”[》]要求學生撰寫教案,并在課堂上開展虛擬現場教學。本課程也安排實踐學時8學時,在真實的環境中去學習,讓學生到幼兒園組織各領域活動,提高組織活動的能力,了解幼兒園教學的實際情況,使學生獲得實踐知識。還通過讓學生觀看幼兒園教學視頻,進行分析,即激發了學生學習興趣,又了解幼兒園教學的實際情況,也培養了學生評課的能力。

2.拋錨式教學

拋錨式教學模式要建立在真實事例或問題的基礎上,有時被稱為“實例教學”或“基于問題教學”,就是圍繞問題,去探索,尋找答案,使學生建構對知識的理解。為學生提供一個真實性的問題情境,來發展學生靈活運用知識的能力。如關于“幼兒園課程實施存在的問題”、“幼兒園課程評價現狀”等問題,讓學生們自己搜集資料,互相討論,并提出解決方法,教師最后進行總結,既培養了學生解決實際問題的能力,又對知識進行主動建構。

3.隨機教學

隨機教學模式就是對知識可從不同角度理解。“換句話說,學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內容的學習,從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解,這就是所謂的“隨機進入教學”。”如在“經典幼兒園課程方案”學習中,除了了解每種課程方案的內容,還讓學生對國外早期教育課程方案進行比較,總結異同,并討論對我國幼兒園課程的啟示,這樣,使學生深入了解各種課程方案。

(三)加強合作學習

建構主義很重視交互式學習和合作學習,因為不同的學生對同一知識有不同的理解,每一位學生都以自己的方式建構對所學知識的理解,學生相互之間的協商和辯論,可加強學生對所學知識的理解,又培養了學生的合作精神。在合作學習中,及時加以引導,使之朝著意義建構的方向發展。合作學習有師生合作和生生合作學習,以往,教師經常重視師生合作,而忽視生生合作。為此,在教學中,加強了生生合作學習,如在一些有關“幼兒園教學方法和教學策略、幼兒園教學活動設計”等案例分析中,讓學生分組討論。在虛擬現場教學和去幼兒園實地教學時,要求學生分組備課,并互相配合教學活動,互相評課,教師適時給予點評和指導。

(四)充分利用現代教學手段

建構主義重視媒體的應用,并認為,媒體可用來創設情境。多媒體已經廣泛應用于課堂,將圖形、圖像、文字和聲音等多種載體有效結合起來,為學生創設出生動、豐富直觀的教學氛圍,提供多種感官刺激,可活躍課堂氣氛,改善教學效果。然而,起初沒能充分發揮多媒體教學的輔助作用。課件是課堂上的動態教材,是授課順利進行的有力保障。盡管以前主講過《幼兒園課程與教學論》,已制作了課件,但仍然對課件上呈現的內容精心設計,大大激發了學生興趣,使學生積極主動地利用多媒體教學內容提供的友好交互界面,參與到教學活動之中。

(五)靈活運用多種教學方法

教學方法貫穿于整個教學過程,直接關系到教學質量的好壞、教學效率的高低。單一、枯燥的教學方法很難獲得良好的教學效果。為此,教師運用了多樣的教學方法,教師使用的教學方法有講授法、討論法、談話法、案例教學法等。如關于“課程的概念”,學生不容易理解,讓學生討論“你認為什么是課程?”,學生們各抒己見。關于“幼兒園課程實施”,就讓學生結合見習談課程實施的形式、手段、方法等。在“課程內容的特點、課程內容設計的原則”等部分,列舉相關的實例,使理論和實際緊密結合。每種教學方法都有其優點和不足,為了學生更好地理解,就多種方法相結合,如關于“什么是幼兒園隱性課程”,學生剛開始覺得不好理解,除了理論講授外,再出示一些圖片,讓學生對幼兒園隱性課程有了清晰的認識。總之,靈活運用教學方法不僅激發了學生學習的興趣,又使學生掌握了理論知識,也極大地促進了學生學習的主動性。

(六)豐富學習資源

建構主義不主張教師給學生呈現現成的知識,不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識,強調利用各種信息資源來支持“學”而非“教”。教師從書籍、期刊、網站等不同途徑搜集資料,對《幼兒園課程與教學論》的課程內容進行加深和拓展,補充的資料會發給每位學生;要求學生做好預習,并完成一些拓展性或設計性作業,如查找資料,設計教學活動;學習資源還有課件、往年的試題、案例分析等;為學生推薦了一些書籍,如朱家雄著的《幼兒園課程》等,也推薦一些網站,如華東師大的《幼兒園課程》、浙江師大杭州幼兒師范學院的《幼兒園課程》等課程網站,學生可進一步自主學習和復習。豐富的學習資源使學生對課程知識進行更好地建構。

(七)注重過程性的教學評價

教學評價是教學活動的重要環節之一,評價貫穿于教學活動始終。在學習過程中,對學生各方面的知識和能力進行過程性評價,評價的目的不是甄別,而是反饋和改進,讓學生及時了解存在的不足,及時改進,促進學生發展。如,在學生第一次虛擬現場教學時,有的學生感覺自己能力較差,教師更多是肯定其優點,給予鼓勵。并采用了多元主體評價,這樣就從不同角度為學生提供有關自己學習、發展狀況的信息,有助于學生更全面地認識自己。如在幼兒園組織教學活動時,讓學生自己反思評價自己教學的情況,讓同學之間互相評價,幼兒園教師給予點評,主講教師給予評價等,使學生從多方面了解自己教學的優點和不足。

思考與建議

(一)加強教師建構主義設計的培訓

建構主義理論的基本觀點已經廣為人知,教師也關注到建構主義教學設計的重要性,建構主義教學設計在具體課程中的應用探索和研究已有一些,但還沒有系統的理論和操作體系與方法。盡管教師了解一些建構主義教學設計的觀點,但教師還不能有效地運用到具體教學實踐中,這與建構主義教學觀的操作性不強有關,也與教師缺乏教學設計能力有關。因此,應加強建構主義教學設計的應用研究,也應加強教師的建構主義設計的培訓,豐富教師教學設計的知識,提高教師在實際教學中應用建構主義教學設計的能力,以便教師更好地設計教學,獲得良好的教學效果。

(二)學生主動建構知識能力需提高

在《幼兒園課程與教學論》的教學中應用建構主義教學設計觀是一次課堂教學的改革和探索,在教學過程中,多數學生對教學方法和教學模式很感興趣,上課能踴躍地回答問題,并能有效地參與到虛擬現場教學、隨機教學模式、合作學習、自主學習等各種學習活動中,能夠積極認真完成作業,認為這樣的教學能讓他們主動建構知識,也培養和鍛煉了他們的專業能力。而個別學生習慣于被動的接受者角色,與他人協作能力不是很強,學習積極性也不夠高,自主學習能力不是很好,學習效果不理想,特別是掌握理論知識不夠系統和牢固。因此,在以后的教學中,還需培養學生的自主學習、合作等意識,加強學生自主學習能力和合作能力的培養,以便使他們在教學中能有效地主動建構知識。總之,這種教學改革確實培養和提高了學生的能力,但全班學生平均成績也沒有以往的高,一個主要原因就是學生掌握的課程理論知識不夠系統,也不夠牢固。如何做到既能讓學生主動建構知識,又能讓學生系統扎實地掌握理論知識,還需在以后課堂教學設計與實踐中不斷探索和研究。

(三)處理好學生主體、教師主導的關系

建構主義教學設計觀的一個重要拓征就是“以學生為中心”。在建構主義教學設計觀指導《幼兒園課程與教學論》教學時,給予了學生主動探索、主動發現的機會,有利于學生主動建構知識,做到了學生是認知的主體。但是,也發現,容易忽視教師的主導作用,導致學生的學習自由度過大,結果也會導致學習效果不夠好。因此,在運用建構主義教學設計時,一定要處理好學生主體、教師主導的關系。

(四)平時考核比重應增加

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（一）促進兒童的健康發展

在幼兒生活階段，幼兒園、家庭是其最主要的兩個生活場所。在這種生活背景下，家庭與幼兒園之間的合作，能夠實現家庭教育與幼兒園教育力量的有效凝結，讓學生在家庭和幼兒園之間的生活銜接更好，為幼兒構建起一個良好的生活環境。這樣不僅能夠提升幼兒教育的效果，還能保證幼兒在家、在幼兒園都能保持同一個狀態，為幼兒良好品行地樹立打下基礎。在未開展家園合作之前，很多幼兒都會展現出“家中小霸王，園中乖寶寶”的兩種狀態，這就是家庭與幼兒園缺少溝通而導致的情況，這種情況的出現非常不利于幼兒的健康成長，家園合作能夠避免此種情況的出現，為幼兒的健康成長提供良好的條件。

(二)提高家庭教育的效果

家庭教育是幼兒教育當中的重要環節，其對于幼兒的發展能夠產生關鍵性影響。然而，由于許多家長不重視家庭教育以及家庭教育方式的不科學，使得家庭教育很難發揮出實際效果，家庭教育的優勢也因此很難體現。在開展家園合作模式后，家庭能夠通過與幼兒園的有效聯合，汲取和吸收幼兒園的科學教育觀和教育方法，使幼兒園的教育行為能夠為家庭教育提供支持，幼兒教師能夠通過與家長的溝通，給予家長正確的幼兒教育指導和幫助，使家庭教育的優勢、效果都能夠展現出來，為幼兒的健康發展提供基礎保障。

（三）方便幼兒園教學策略的實施

幼兒園作為系統性幼兒教育的主戰場，其所有教學改革策略、發展辦法都是為了幼兒教育水平進步而做出的。但在幼兒園與家庭溝通不暢的情況下，很多家長不認同也不理解幼兒園的作為，這使得幼兒園在發展、轉變過程中，常常會遇到家長的反對之聲，這種情況的出現既不利于幼兒教育的進步，也不利于幼兒的健康成長。在家園合作模式下，幼兒園的一切行為都實在家長眼中所開展和實施的，并且在進行轉變之前，都會與家長進行充分的溝通，讓家長明白幼兒園的一切改變行為的最終目的都是出于教育水平的提升，從而贊同和支持幼兒園的戰略發展目標，所以說家園合作模式能夠為幼兒園教學策略的實施創造便利條件。

二、家園合作的具體實施對策

（一）制定良好的家園合作制度

無規矩不成方圓，雖然家園合作模式的初衷、目的是具有一致性的，但為了確保家園合作模式的有效開展，以及幼兒園與家庭之間的相互尊重，在開展家園合作模式之前，必須要制定出全面、科學、有效的家園合作制度，以實現對幼兒園、家庭在合作教育過程中各種行為的指導與約束，為家園合作模式最佳效果的發揮提供支持。為了確保家園合作制度的規范、有效，其應該包含以下內容：1.家園合作重要性論述。這方面內容主要是對家園合作的作用、效果進行充分論述，讓幼兒園、家庭都能全面、細致地了解家園合作對于幼兒教育的作用，為家園合作的有效開展提供基礎動力。2.家園合作細則。這方面內容主要是對家園合作的具體模式、流程、方法等內容的詳細規定，其能夠對家園合作中幼兒園、家庭的合作行為產生指導和約束作用；3.家園合作的責任與義務。這一方面內容主要論述在家園合作模式中，幼兒園、家長以及幼兒所要承擔的責任與義務，做到責權明確，避免糾紛。

（二）提升家庭教育的實際效果

在家園合作過程中，最容易影響合作效果也最需要提高的部分就是家庭教育環節，為此想要保證家園合作的有效性，就必須要做好對家庭教育效果的提升，為家園合作的有效開展提供支持。從當前家長的幼兒教育觀念和教育方法來看，提升家庭教育的策略主要可以從提升家長教育觀念、提高家長教育方法兩方面入手。具體辦法有幼兒園經常開展家長講座，來提升家長的家庭教育思想水平，并為家的家庭教育技術水平提升提供指導。與此同時，幼兒園可以讓家長親自參與到幼兒教育當中來，讓家長學習和吸收幼兒教師的幼兒教育經驗，為他們的教育水平提升創造條件。

（三）積極開展家園合作教育活動

積極開展家園合作教育活動既是檢驗家園合作模式效果的途徑，也是提升家園合作水平的重要對策，這一環節工作內容可以從以下幾個方面得以實現：

1.開展幼兒學習成果匯報演出。此類活動能夠通過對幼兒學生的階段性學習成功或和學習狀態的展示，來讓家長最全面、最直接地了解孩子的學習效果，并深刻意識到家園教育對幼兒教育帶來的效果提升，鼓勵和支持家長繼續深入的開展家園合作教育模式。

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[關鍵詞]實習支教

中圖分類號：G642.44 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）24-0257-01

從上世紀90年代開展的師范生實習支教工作至今效果明顯。2007年，教育部印發《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》，實習支教工作影響進一步擴大。伴隨“國培計劃”的開展，實習支教進一步拓展。可以說，實習支教正逐步成為高師院校師范生實習改革的重要舉措，相關研究也不斷豐富。[1]

1.實習支教的形式和特點研究

現有研究基本都將實習支教理解為“師范類我校派出在讀師范專業本專科生到教育欠發達地區幼兒園實習，在不少于一學期的實習期間，高師生、幼專生的另一身份是該學校相對正式的教師，從事一線教育教學工作，也即既是實習，又是支教”，即其主要形式是頂崗實習，所以有的學校和研究者又稱為“扶貧頂崗實習支教”“頂崗支教”“頂崗實習支教”等。研究者從實習支教與傳統教育實習比較的角度歸納出其具備的特點：（1）實習時間長，一般是一學期；（2）身份和任務的雙重性。實習支教生既是我校的實習生，同時又是受援學校的一線教師；既承擔著實習提升的任務，又承擔著教育教學的任務[2]。（3）實崗鍛煉多，基本是全職頂崗；（4）多贏性。我校、社會、師范生、幼兒園校等主體在實習支教工作中都能獲益[3]。陶行知的“教學做合一”理念和師范教育下鄉思想是實習支教的教育論基礎；高師院校培養合格幼兒園教師的辦學目標是實習支教的教師教育理論基礎；城鄉教育均衡發展理論和構建和諧社會的迫切文化教育需求是實習支教的社會學基礎；德育的實踐性本質是實習支教的德育論基礎；實現高師院校人才培養、科學研究和社會服務的一體化是實習支教的教育功能理論基礎[4]。

2 實習支教研究存在的問題

2.1 內涵界定的窄化

受到實踐形式的影響，當前大部分研究者都將實習支教界定為頂崗模式的實習支教，這種界定是對實習支教內涵的窄化，在一定程度上隔離了實習支教和傳統教育實習之間的有機聯系，有些研究甚至將兩者放在截然對立的位置上進行對比，這既影響了研究的深度又限制了研究的視角，阻礙了實習支教多樣性的發展。實習支教是對傳統教育實習的深化與創新。它摒棄了傳統教育實習中師范生被動應付的消極性，將實習作為師范生主動地參與幼兒園教學，為幼兒園教學做出貢獻，并在參與中實現自我成長的積極活動。理念的轉變應是實習支教對于教師教育改革更重要的貢獻。頂崗是實習支教在中西部等教師緊缺地域的一種有益嘗試，但不應該成為實習支教的唯一途徑。

2.2 質量評價與保障研究存在誤區

能夠提升師范生的培養質量和幼兒園的教學質量是實習支教開展的直接目標和先決條件。質量評價和保障研究應該是實習支教研究的重要內容，但是目前對于實習支教質量評價的研究存在一些誤區。一是在實習質量研究方面存在“多則好”的邏輯誤區。認為實習時間的延長就會促進師范生能力的提升。事實并非如此細致來講，支教存在兩種形式，一是填補空白式。即幼兒園校缺乏某門課程的教師，師范生直接填補空白將停開的課開起來。這種形式支教的質量研究是一個縱向比較，“聊勝于無”，毋庸置疑這樣的支教對幼兒園教學是有益的。二是頂崗置換，即師范生直接頂替某課程教師崗位，該教師到大學接受培訓。這種形式支教質量的高低，應該是與原有教師的教學質量的橫向比較，但是目前實習支教質量研究仍然采用的是縱向比較。

3 實習支教研究的展望

3.1 進一步加大基礎理論研究

理論是行動的先導，對于主要以實踐創新為特色的實習支教來說，基礎理論研究就顯得更加的重要和迫切。通過概念界定拓展研究視域，突破單一的頂崗模式，強化與傳統教育實習的聯系，共享已有研究成果，創新實習支教方式，豐富實施途徑與方法，推進理論研究和工作實踐的深化。分析理清實習與支教內在的有機聯系和矛盾沖突，才能順利而且有效地推進實習支教的發展，規避其實施過程中的風險。

3.2 從“工作程序”研究向“質量提升”研究深化

通過多年的實踐和研究，對于實習支教工作開展的基本程序和保障條件已經形成了較為統一的認識。現階段應該將研究的重心向質量提升轉移。全面調研各地區、各階段、各類型實習支教工作的整體質量情況；深入推進實習支教背景下我校人才培養模式改革；課程開發；教學方法改革、教材編寫等方面的研究；探索我校與幼兒園合作培養高質量教師的機制與策略；構建我校教師、幼兒園教師和實習支教生多方式、多途徑的合作教學、合作研究策略體系；強化相關的政策立法以及教師資格認證標準等文件實體的研究和出臺等等，立足實際，強化操作，注重實效，通過各環節的細化和強化，大力提升實習支教的工作質量。

3.3 研究方法和視角要從“單一”走向“多元”

實習支教工作本身結構的二元性，工作實施的多主體性，工作環節的復雜性，涉及利益的多元性，效果影響的深遠性，必然要求研究要有堅實的事實基礎，要有多元全面的研究視角，要著眼細節研究。應綜合運用思辨研究、實證研究、案例研究、行動研究、敘事研究等多種方法；要突破視角的單一性，全面關注幼兒園、教育管理單位、實習支教生、幼兒園生對實習支教的看法和認識；推進實習支教研究方法和視角從“單一”走向“多元”，提升實習支教研究質量

參考文獻

[1] 高偉山.124所師范院校開展實習支教，積極服務農村教育[N].中國教育報，2009：11-26（1）.

[2] 冉亞輝，包翠秋.支教實習模式及其實踐反思[J].上海教育科研，2006（11）：12-14.

篇8

關鍵詞：幼兒園；數學教學活動；操作法；搭配運用

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-142-01

幼兒園教學活動要求從幼兒學習與發展的多方面出發，注重各領域之間的相互滲透和整合，從不同角度，促進幼兒全面協調發展。這就需要我們在設置教學方法的過程中不能偏離這個宗旨和方向，要把促進幼兒的綜合發展作為我們教學設計的最終旨歸。在接下來的論述中，筆者分別講解了各種教學方式單獨使用時的特點和不足，以及與操作法結合后對這種不足的彌補和克服。并由此給大家揭示出在幼兒數學教學領域使用操作法的重要性和合理性。

一、講解演示法

幼兒園數學教學活動中教師為了能夠吸引幼兒注意力，盡快使幼兒進入學習狀態，也為了降低幼兒的學習難度，給予幼兒以直觀的視覺感受，在進行教學活動時都會利用各種教具進行講解演示。講解與演示相結合的方法是教師通過語言講解，運用直觀教具把抽象的數、量、形等知識加以說明和解釋，輔助幼兒學習的一種教學方法。

與操作法相結合后達成的效果：

1、提升了兒童的主體性，克服了講解過程中語言的不足。如果我們的教師能夠將講解演示法與操作法結合使用，先給幼兒提供學具，講解學具的種類作用，再引導幼兒按照活動目標操作，并且在幼兒遇到困難或是沒有頭緒時，給予一定的演示，其效果一定優于教師的“獨角戲”。如：在大班數學活動“比較粗細”過程中，教師給幼兒每人一支鉛筆、一支彩筆、一支記號筆，引導幼兒進行操作，幼兒將能夠十分迅速地發現其中差異。這時教師邀請幼兒講講自己的發現，就有針對性地進行講解，就能極大地避免語言上的混亂，而有了操作體驗的幼兒也能夠很容易地接受這個抽象的概念。

2、滿足了幼兒對于教具的好奇和向往，幼兒的積極參與避免了教具對于幼兒注意力的分散。在講解演示教學中引入操作法，教師制作簡單、有趣的教具，并給幼兒提供相仿的學具，將極大地滿足幼兒對學具的把玩需求。此時再用講解演示法引導幼兒學習，在充分的體驗與好奇的探索基礎上的幼兒，將更容易集中注意力跟隨老師一起學習。

二、討論法

在幼兒園的教學活動中，討論法是廣泛使用的，它幾乎可以出現在任何一個環節里。討論法實施過程中教師強烈、鮮明的目的性非常重要，并大致分為如下三種情形：引出活動主題、展示活動內容；幫助幼兒整理、歸納感性經驗，并提出疑問引導幼兒深入思考；鞏固幼兒學習的數學概念。此外討論法還能鍛煉幼兒的語言和交流能力。

與操作法相結合后達成的效果：

1、討論活動中最好的鋪墊是給幼兒提供直觀的視覺和觸覺感受。幼兒好奇地動手動腦觀察物品的特點、形狀、顏色和材料，極大地調動了他的探索興趣。這時教師再組織幼兒猜一猜、想一想，帶著教師的問題去討論，尋找問題的答案。在大班數學活動“認識長方形和長方體”中，教師依靠語言和圖片很難講解清楚兩者之間的區別。若是給幼兒每人發一張A4紙和長方形積木，請幼兒對比操作后討論它們的區別，幼兒得出的零零總總的討論結果，遠遠優于教師的語言和圖片。

2、幼兒在表述過程中可以用操作演示結合語言進行講解，這對于語言能力較弱的幼兒來說是很好的輔助手段。在活動中我們可以鍛煉幼兒的語言表達能力，為幼兒創造交流的機會。如在中班數學活動“10以內的正數與倒數”中教師可以給幼兒提供小木棍或數字卡片，引導幼兒一邊操作、一邊討論正數與倒數的規律。當教師檢查討論結果時，教師可以幫助幼兒組織語言，也可請幼兒操作演示。這也是對幼兒的鍛煉與鼓勵。

三、游戲法

幼兒園的各類活動均要求教師和組織者以游戲為主，鼓勵和培養幼兒在“玩中學，學中玩”。在教學活動中使用游戲法是當下數學教學的主流模式。采用游戲法進行教育教學，將抽象的數學知識寓于幼兒感興趣的游戲中，讓幼兒在各種游戲中學習數學，有利于調動幼兒的學習積極性，激發其學習興趣。

與操作法相結合后達到的效果：

使得教學目的得以凸顯和強調。皮亞杰警告：數學不是教會的，而是兒童自己發明的。教師在組織幼兒進行游戲活動時，要實現“玩中學”的理念，使幼兒在游戲活動中有所收獲，掌握一定的數學知識。在使用游戲法教學過程中，教師可以通過給幼兒提供玩具或實物材料來幫助幼兒建構起初步的數學認知。如認識“幾何圖形”活動中加入“搭房子”游戲：教師首先給幼兒提供幾何圖形卡片請幼兒自己“玩耍”，待其對圖形有了一定認識后再引導幼兒用卡片搭建小房子，通過具體操作認識各個圖形的特點和形狀，巧妙地達到了“寓教于樂”的目的。

綜上所述，幼兒園數學教學過程中將操作法與各主要教學方法搭配運用，不僅彌補了各種教學方法單獨使用的缺限，而且降低了幼兒學習的難度，尊重與實現了幼兒學習中的主動探索與自主學習的原則。這種教學方法的搭配運用，不僅是教學活動設計的五大領域的有機整合，更體現了教師將幼兒多種發現目標的巧妙糅合。

所以，操作法的搭配運用是推動幼兒數學活動有效進行、輔助教學活動開展的重要推介力量，將對教學活動產生極為積極的影響。

參考文獻：

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[2]李爽，靳桂芳. 玩教具在兒童發展中的價值[J]. 藝術教育. 2012（12）

[3] 姚益秀. 關于有效利用教學具提高幼兒教學效率的幾點想法[J]. 教育教學論壇. 2012（35）

[4] 張 丹. 由教學教具引發的啟迪[J]. 教育教學論壇. 2012（28）

[5] 張 黎. 幼兒園自制玩教具的意義[J]. 教育教學論壇. 2012（25）

篇9

【關鍵詞】幼小銜接;教學方式;現狀;解決策略

序言

幼小銜接本質是為了讓幼兒順利的成為小學生，它可以幫助幼兒很好的適應入學后的生活，從而能夠健康成長。幼小銜接目前存在的問題嚴重影響了提高義務教育的普及和質量，特別是目前很多教育工作者和家長只重視知識方面的銜接，忽視了孩子們的興趣、習慣以及相應的適應能力方面的銜接。而且一些地區幼兒園出現“小學化”的現象，忽視了教育部和地方政府的規定和政策要求，即幼兒園活動堅持以游戲為主，嚴禁出現興趣班、特長班等活動。幼小銜接是一個系統整體，需要良好的連續性和階段性。目前對幼小銜接問題的研究有很多角度，但總體來說需要從母語教學的角度出發，從而提升幼小教育銜接的高效性和打造良好的教學基礎。

1 目前幼小銜接工作中存在的問題

1.1 家庭教育理念的落后

家庭的教育水平對于小學生學習教育有著極為重要的影響，特別是重知識輕能力的現象極為普遍。家庭最為幼兒的最早學堂和老師，對于培養他們學習、生活習慣有著極為重要的作用，因此不能緊靠學校的教育來提升，而忽視家長的配合。家長為了讓孩子符合自己的期望，不斷的將各種各樣的信息灌輸給孩子，“望子成龍”及對比心態在幼兒家長中極為普遍，認為識字量、畫畫等等是孩子優秀的表現，導致他們不管兒童的接受能力，超前訓練[1]。

另外很多幼兒園老師為了迎合幼兒家長的要求，便讓幼兒園教學內容更加貼近小學，提前將小學一年級的課程內容教給兒童，一旦兒童進入一年級后，就會產生極為嚴重的錯覺感，會認為教學內容很簡單，也就無心認真學習，對于培養小學生的學習習慣和態度極為不利。而且當這些“儲備知識”用完之后，面對不斷加深的內容，就很難適應教學要求，導致小學生出現后勁不足的問題。

1.2 幼小課程設計銜接不合理

通過對小學老師的反映情況進行分析，一年級的教學內容極多，例如拼音課就多達15課，需要小學生花費兩個多月的時間來學習，此外還有識字課6課及13課其他內容。為了完成這些教訓內容，老師們不得不提升講課速度[2]，這就會給沒有基礎的小學生產生很大的壓力，不斷拉大與其他學生的差距，需要通過開小灶等方式來幫助他們提高學習基礎，這個時候那些過早接受一年級教學內容的學生就會讓老師覺得教學很輕松。

目前國家對于幼小課程設計沒有統一的政策要求，也沒有對教學目標、方案、方法等提出要求，導致各地幼小課程缺乏統一的指導方針，也就無法有效促進幼小課程設計的合理性。其次是幼小課程的教學目標不一樣，幼兒園是要培養兒童的交談、交流，培養他們的學習興趣，而小學教學目標是提升學生的聽讀寫能力，幫助他們形成良好的語文素養，也就是統一其工具性和人文性。因此幼小課程要通過分析其中的差異性，找到最佳的銜接點。

1.3 以小學的教學管理方式來管理幼兒

幼兒園的孩子們不僅沒有系統的學習能力，也極度缺乏良好的心理狀況。幼兒又極其容易受到外界因素的干擾，無法很好的集中注意力。因此一旦采取小學教學方式，就會造成幼兒的想象力、創造力被極大的限制，加之幼兒不得不面對大量的功課和興趣培訓，給幼兒帶來的是極為殘酷的成長環境[3]。

2 針對幼小銜接的解決策略

2.1 宏觀方面的政策調整

首先是國家教育部要給與幼小銜接足夠的重視和關注，積極出臺相關的引導政策和要求，強調幼小銜接的重要性，特別是在語文教學方面，將小學生語文學習興趣培養作為幼小教育銜接的關鍵點。并制定統一的課程標準、教材等，幫助實現目標和任務的一致化。對于幼小銜接的課程設置要求是讓幼兒能夠樂于在生活學習過程中進行魚呀交流，并掌握基本的聽讀寫能力，然后利用優秀的文學作品幫助他們培養語言、思維及創造能力。

其次是打造優秀的教師隊伍，提升教師隊伍的教學經驗水平，豐富幼兒園老師的教學精力，提升幼小教學老師的銜接意識。讓老師們明白幼兒的身心發展才是教育的基礎，要遵循其各個階段的特點和規律，并采取適當的教育方式，幫助他們學會自主主動學習。當然小學老師要積極的和幼兒教師進行聯系和溝通，為幼小銜接做出努力[4]。

2.2 微觀層面的策略

幼兒園要將游戲活動作為幼兒主要的課堂教學內容，而小學課程內容則是以聽讀寫為主要內容，不斷的發揮他們的抽象思維能力。但是教學過程中不能以統一標準來衡量所有的學生，要適應學生的身心發展特點，尊重個體之間的差異，并通過針對性的教學和強化指導，讓每個學生都得到幼小的提升。

另外老師們要打造充滿童趣的教學環境，讓學生獲得寬敞、優美、活躍的教室環境，并通過各種各樣的班級活動、板報讓學生的信心得到增強，幼小老師也要積極的和學生們進行交流、討論，增加師生之間的親切感，減少他們的陌生和距離，以及學習所帶來的壓力和不適感[5]。

最后利用豐富多樣的教學方式來提升學生們的學習行卻，培養他們的探索力和創造力，減少集體教學的方式，增加因材施教的方式，最大程度的保障每個學生都得到相應的提升，讓他們不斷的嘗試成功的喜悅。幼兒園教學要多采取情景教學、游戲教學等方式，利用游戲提升學生的學習興趣，而小學老師要保證有效教學的銜接，既要積極利用游戲和活動教學方法，減少小學生在學習方面的恐懼感和陌生感，從而幫助提升教學質量。

結論

面對幼小銜接中的問題，需要用一種開放的思想理念來審視，基于保證兒童身心的全面發展，讓幼小教育保持合理的層次性和良好的過渡性。對于幼小銜接首先要提升兒童對于學習內容的興趣和好奇，引導他們可以積極主動的去學習，其次是培養他們與老師、家人、同學的和睦相處，最后是培養他們獨立自主生活的能力。總之，對于幼小銜接的教學改革是一項重要和長期的工作，需要耐心的研究兒童的身心發展規律及學習生活變化，尋求更加合適的幼小教育途徑，不斷的幫助兒童順利渡過學校生活的第一步，讓他們能夠開心、活潑的成長起來。

參考文獻：

[1]鄔春芹.西方發達國家促進幼小銜接的國際經驗[J].比較教育研究，2013，277（2）：28-30，37.

[2]宋加杰.論幼小銜接的問題與對策[J].教育教學論壇，2014，（24）：257-258.

[3]胡春光，陳洪.法國有效銜接教育制度的內涵與啟示[J].學前教育研究，2011，（9）：26.

篇10

關鍵詞：創意美術 幼兒 設計 實踐

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】 【文章編號】

一、當前幼兒園創意美術教學的新挑戰

隨著我國教育體系的改革，家長們越來越注重孩子在幼兒時期的培養，幼兒園教學創意美術教學設計面臨一些新的挑戰，主要表現在以下幾點：

第一、 幼兒美術教學的內容發生了改變，傳統的幼兒美術教學一般都是以教師為主導，

教導的內容也比較模式化，顏色、圖形、大小等都有嚴格規定，孩子們只是需要按照老師所畫圖形進行模仿就可以，所有作品都如出一轍、毫無生氣，這種復制模擬的教學方式嚴重制約了幼兒的想象力。而現階段的幼兒美術教學更加注重培養孩子們的創作精神，重點在于開發幼兒的創造性思維。

第二、繪畫所用的材料變得豐富多彩，隨著科學技術的不斷發展進步，各種繪畫材料層出不窮，傳統美術教學所用的材料不僅簡單而且種類有限，而現階段豐富多樣的美術材料為創意美術的進一步發展提供了可能。孩子在進行美術作品創作的過程中還可以發現不同材料的使用樂趣，為他們創造性思維的開發提供了有效途徑

第三、美術作品的表現形式發生了改變，隨著各種新材料的應用，美術作品的表現形式也發生了改變，創作不再有所局限，孩子們可以充分發揮自己的想象力，運用各種方式展現自己的獨特個性。

二、當前幼兒園創意美術教學的問題

2.1幼兒美術教育師資隊伍的整體水平還比較低

目前，我國的創意美術教學在發展的過程中雖然取得了良好的效果，可是仍存在一些不足需要進一步的完善。首先，就是幼兒創意美術教學的整體師資水平不高，一般，幼兒園在招聘幼兒教師時，對教師的整體素質水平要求不高，導致很多美術教師教學目標不明確，在進行美術教學的過程中草率應付。其次，就是錯誤的教學理念，由于傳統美術教學理念的影響，很多美術教師在進行創意美術教學的過程中，根本沒有加強創意的重要性，一味的強調技巧，而忽視了幼兒創造性思維的發揮，還有些教師過于強調創意的重要性，沒有進行基礎美術創意知識的講解，讓孩子們在進行美術創作的時候隨心所欲，而不進行適當的引導，這些問題的出現直接影響了幼兒園穿衣美術教學的發展。

2.2家長的錯誤性教學引導

幼兒美術教學的主要目的就是培養孩子們創造性思維的發揮，注重的是學習的過程而不是結果。而有些家長認為孩子進行了美術課程的學習，就要在繪畫方面有所成就，并且用自己的眼光去評判孩子們美術作品的好壞，并進行嚴厲的評判。這些錯誤的觀念對幼兒的良好成長造成了不良的影響，不僅制約了幼兒學習美術的樂趣，還阻礙了他們想象了的發揮。家長在評判幼兒美術作品的時候，往往按照自己的眼光于要求讓孩子們進行改正，這種錯誤的引導最終導致孩子們的美術作品變得死板，缺少了以前的那份靈氣。這種過早的沈仁華教育標準并不適合幼兒時期的教育需求，這會給孩子的快樂成長帶來不利影響。

三、針對幼兒園創意美術教學實踐問題的對策

3.1提高幼兒園創意美術教師自身的素質

教師專業素養和綜合素質的高低，尤其是教師的敬業精神、教育理念和從教能力，是影響教學質量的關鍵因素。早期美術教育雖然是低幼階段的教育，可是對教師的要求卻不能低。教師除了精通美術技能外，更應該懂得恰當選擇并熟練運用教育幼兒的科學方法。教師要能夠根據本園、本班的實際情況獨立探索幼兒美術教育規律，科學確定教育目標，靈活選擇教育內容和教學方法，科學評價活動效果。正確認識“美”與“術”的關系，它們是相輔相成、相得益彰的，良好的審美情趣有助于繪畫水平的提高，反過來，隨著繪畫水平的提高，對藝術美的理解也會更加深入。只有使幼兒對繪畫有了濃厚的興趣，又掌握了一定的繪畫技巧，并充實生動有趣的繪畫內容，才能促進幼兒注意力逐漸從無意識注意向有意識，使幼兒美術教育取得更好的效果。

3.2幼兒園要正確引導家長的教學策略

幼兒園還要幫助家長形成正確的幼兒美術教育觀念，改變他們認為學習美術的主要作用就是在美術方面取得良好成績這種錯誤的觀念。讓家長認識到學習創意美術的真正目的，并取得他們的支持。只有學校與家長的弓曈努力下，才能加強幼兒美術教育的進一步發展。幼兒美術教育應該強調素質的培養，幼兒美術教育應該是通過繪畫知識、繪畫語言的傳授，綜合開發幼兒的觀察力、想象力、創造力等各種能力，培養幼兒一定的審美能力、藝術素質和人格品質，是打基礎的教育。所以，作為家長，切不可急于求成，片面追求一時的教育效果，更不能采取簡單粗暴的態度或有盲從的心理，要呵護好幼兒心中的藝術之芽，要有長遠眼光

3.3建設一個良好的幼兒園美術環境

孩子是祖國的未來，要積極建設一個良好的幼兒園美術環境，促進幼兒教育的良好發展。教育部門的相關機構要對幼兒園的開設條件進行嚴格審查，對幼兒教師的上崗資格進行明確規定，防止一些不合格幼兒園影響到孩子們的健康成長，對進行穿衣美術教學的教師要進行統一培訓，幫助他們樹立正確的教學理念，這樣才能在進行美術教學的過程中發揮積極地促進作用，對他寫具有商業性質的幼兒美術比賽進行查處，努力營造出良好的社會環境，促進幼兒創意美術的健康發展。

參考文獻：