導語：如何才能寫好一篇幼兒園語言教育概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、幼兒園語言教學的意義

幼兒園通過語言教學發展幼兒語言，即是止目的又是手段。

所謂目的，是指通過語言數學，讓幼兒正確掌握語言這個交際工具。因為幼兒階段是語言發展特別是掌握語音的關鍵時期。有計劃、有目的、有組織地對幼兒實施語言教育，幫助他們獲得傾聽、表述、欣賞、閱讀等語言經驗，促進他們運用語言的能力。使他們認知、情感、行為等方面得到發展。

所謂手段，是指語言是向幼兒進行各方面教育的工具。語言在人的認識過程中起著重要作用。它是反映現實最重要的工具。它不僅能使幼兒直接地去認識事物，而且還能使其間接地、概括地去認識不能直接感知的事物。語言和認識既密切聯系又相互制約，只有很好的掌握了語言，智力才能得到充分的發展。語言對幼兒的思想品德教育也非常重要。向幼兒進行各方面的教育，總是通過語言進行的。在日常生活中、游戲中交流他們共同體驗，表達他們的情感，也總是離不開語言。這些交流對培養幼兒的集體感，建立友好的集體是必不可少的，它可以促進幼兒使用和掌握語言。可見，語言在幼兒教育的全部工作中，所起的作用是多方面的。它貫穿在一切活動中，是幼兒思想全面發展的工具。

二、幼兒園語言教學的特點

（一）幼兒園語言教學主要是進行口語教學

口語是語言的基本形式，人們在學習語言的過程中，總是先掌握口頭語言再掌握書面語言。在幼兒階段有目的、有計劃地發展他們的口頭語言，不僅符合幼兒的年齡特征，而且也符合人們掌握語言的一般規律。

幼兒園語言教學主要是進行口語教學，是區別于小學語文教學的主要之點。

（二）幼兒園語言教學，主要是在幼兒實際運用語言的過程中發展他們的口語

幼兒園的語言教學，不要求給幼兒講授語言方面的知識，而是要在幼兒與周圍人們的實際交往過程中，在幼兒的各種活動中，引導幼兒去掌握語音詞匯和口語形式。因此，幼兒園不僅要有目的、有計劃地上好語言課，而且在幼兒生活的各個環節，都要有意識地培養和發展他們的語言。

（三）發展幼兒語言要和認識相結合

幼兒詞匯的豐富，概念的形式，都要以具體印象為基礎。幼兒只有認識了具體物體，才能掌握代表具體物體的符號――詞。幼兒只有掌握了大量的具體事物，才能形成某方面的概念。另一方面，幼兒只有掌握了語言，才能使認識精確，并使其成果得以鞏固，才能逐步使他們由感性認識上升到理性認識。

三、幼兒園語言教學目標

在過去相當長的時間內，我國的幼兒園語言教育只提教育任務和要求，不提教育目標。80年代以來，人們才開始探討語言教育上目標的問題。“目標意識”的增強主要源于兩方面的因素：一是教育觀念轉變的結果。正是在充分認識到幼兒園教育的根本目的在于促進兒童發展之后，我們才意識到，有了符合兒童發展需要的教育目標，才能在教育過程中產生統領的作用；二是課程研究的結果。在探討幼兒園課程的過程中，我們認識到，具體而明確的教育目標是選擇合適的教育內容和方法的先導。

長期以來，幼兒園語言目標的制定，側重知識技能的掌握。而新《綱要》指導下的幼兒園語言教育活動目標更多的注重幼兒情感、態度的培養，關注的是幼兒的終生發展。現在我們來回顧一下新《綱要》中語言教育目標。

1.樂意與人交談，講話禮貌；

2.注意傾聽對方講話，能理解日常用語；

3.能清楚地說也自已想說的事；

4.喜歡聽故事，看圖書；

5.能聽懂和會說普通話。

從以上目標可以看出，幼兒語言的發展與其情感、經驗思維、社會交往能力及其他方面的發展密切相關。要落實這些目標，發展幼兒的語言，關鍵是為幼兒創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境，通過豐富多彩的活動去擴展幼兒的經驗，促進幼兒語言的發展。

四、幼兒園語言教學的實施途徑

幼兒語言的教育活動是特殊的語言學習過程，目的是使幼兒主動地獲得語言經驗，從而獲得語言的發展，它可以通過多種途徑來實施。

（一）運用幼兒文學作品進行教學

幼兒文學是豐富幼兒知識，發展幼兒智力的重要途徑。文學作品的語言，是以經過作家加工過的藝術語言。優秀作品中的語言都是簡練、生動、富于情感的。通過文學作品可使幼兒初步感受到漢語的豐富多彩和優美的詞匯，培養他們學習語言的興趣，幼兒文學作品和一般文學作品一樣，是作家按照一定的審美觀念來反映生活，塑造形象的，所以它對發展幼兒的美感和審美能力，也有著不可忽視的作用。幼兒文學是向幼兒進行思想品德教育的重要工具，好的幼兒文學作品能通過生動形象的任務和情節，使幼兒認識到什么是好，什么是壞，應該學習什么，不應該學習什么。能激起幼兒模仿的愿望，把他們所學到的好品德見諸于自己的行動。

1.故事教學

故事是幼兒園語言教學的重要組成部分，它主題單一，故事性強，情節生動，層次清楚。它著重敘述故事情節的發展和結果，使幼兒對事件的經過有一個完整而清楚的印象，是幼兒比較喜歡的一種文學形式。通過故事教學活動能發展幼兒運用語言進行講述的能力。我在教學活動中經常會用到的故事有《聰明的魚媽媽》、《小兔乖乖》、《貓和老鼠》、《小馬學吃飯》、《小兔了找太陽》等。

2.兒歌和散文教學

兒歌和散文是幼兒文學作品的重要組成部分，它能豐富幼兒各方面的知識，發展兒童觀察、想象、思維、記憶等認識能力，同時又能培養和訓練幼兒語言的準確和表達情感折能力。我經常會挑選一些想象豐富，內容生動且語言優美的兒歌和散文作為教學內容，如《片片飛來像蝴蝶》、《小牙刷》、《笑》、《綠色的夢鄉》、《青蛙和星星打電話》、《春天》、《小雪花》等。通過對這些作品的學習，豐富了幼兒的詞匯，對發展幼兒的語言起了重要作用。

（一）運用游戲進行語言教學

游戲是幼兒最喜愛的活動，游戲又是最適合幼兒身心發展的一種活動。它能給幼兒帶來快樂，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中習得知識。因此，健康的游戲是幼兒園獨具特色的教育手段。幼兒園語言游戲主要有教師引導下的角色游戲和幼兒自主游戲。

（二）幼兒園日常生活動的語言教育

幼兒的語言發展是通過在日常的語言習得和有組織的語言教育活動中獲得的語言經驗實現的。作為教師要掌握日常生活中語言教育的基本策略，了解幼兒園日常生活中的語言專題活動。

第一、日常生活中語言教育的基本策略

1.把握日常生活活動，挖掘隨機性談話契機

（1）利用日常交往情境，指導幼兒學習語言。

（2）建議生活常規、提高幼兒理解語言和執行語言指令的能力。

2.創造雙向互動的情境，營造口語際的氛圍

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摘 要：隨著科技的發展和社會的不斷進步，人們對幼兒園的學校教育越來越重視，尤其是幼兒園語言活動方面。幼兒在六歲以下會對具象事物比較感興趣，且容易理解和掌握，對抽象的語言和文字教學難以理解。在幼兒園教學過程中，教師會在音樂活動中加入圖譜方式教學，該方式形象、生動，更便于幼兒對事物的認識和理解。所以可以將圖譜運用在幼兒園語言活動中，提高幼兒對事物的理解和掌握的水平。本文主要針對圖譜在幼兒園語言活動中的應用問題進行研究和探討，更根據存在的問題提出合理化的建議和措施。

關鍵詞：圖譜；幼兒園語言活動 ；運用；研究探討；建議措施

幼兒是祖國的未來，是承擔國家建設和經濟發展的希望，所以提高幼兒園教學水平的研究力度是一個重要的任務。幼兒園對抽象的語言難以理解和掌握，所以需要通過具體、形象的畫面來提高幼兒對事物的認識。在進行語言活動中，可以采用圖譜的方式進行教學。因為圖譜具有便利、靈活的特點，可以生動的將事物的起因、經過和結果等清晰的描述出來，然后在描述的過程中加入情感和靈魂，真正的實現幼兒跟教師之間的交流和溝通。

一、圖譜在語言活動中的作用

1.利用圖譜可以很清楚、明確的將文字所要描述的內容表達出來，含義深刻，意味深長。圖譜跟文字在本質上有共同特性，就是通過圖譜或者文字可以將包含的內容表達出來，但圖譜具有其靈活性，在進行表達時可以讓幼兒更清楚地的理解圖譜中的含義，避免了文字敘述的冗長和繁雜，讓幼兒可以輕松自如的進行學習。因為幼兒對圖幅的畫面會比較感興趣，學習起來也會更有勁，體驗到教學活動中的豐富多彩。

2.利用圖譜中生動和形象的圖像，可以讓幼兒充分發揮其自身的想象力，對事物產生了好奇心，逐漸激發起探求新鮮事物的欲望。這樣就可以將圖譜跟語言結合在一起，共同發揮出作用，提高了幼兒表達語言的水平和能力。

3.利用圖譜的效率更高，可以方便隨時進行圖譜講述。在一些語言教學活動中，時常會遇到幼兒提出的問題，教師沒有準備，不知道該用何種語言進行描述和表達出來。這時就可以在黑板上進行簡單圖譜的繪制，根據圖譜的內容來邊觀察、邊講述，這樣就可以很方便的將語言的內容進行表達，提高講述信息的效率和質量，幼兒也可以更明確。

二、圖譜的種類

在幼兒語言教學活動中可以使用多種多樣的圖譜樣式，但對于不同的情況需要具體分析，根據需要學習的內容和性質，分析幼兒的具體情況，然后制定相應的圖譜類型。通常使用的圖譜形式有文字型圖譜、圖畫型圖譜、圖表型圖譜和符號型圖譜等類型：一般來說，如果是幫助幼兒在語言教學活動中提高記憶力，還是采用圖畫型的圖譜進行講解，提高其記憶水平和思考水平；對于教學活動中難度較大的問題或者是突破性的問題需要采用文字型圖譜進行敘述和表達，同時搭配符號型的圖譜；圖表型的圖譜主要是用于總結性活動過程中，發揮其價值和優勢。

幼兒的各種活動中都可以運用圖譜教學法進行，包括了科學活動、建構活動、音樂活動和體育活動等項目中，并要根據活動的類型和特點來選擇適合的圖譜教學方式。通過在各種各樣活動中穿插圖譜，可以將活動過程中難以表達或者難以理解的問題用圖譜的形式進行描述和講解，提高幼兒的理解能力和理解效率，更好的掌握語言活動過程中的內涵和思想。

三、利用圖譜輔助語言教學活動的注意事項

1.將圖譜教學引入到幼兒語言教學活動中，可以開門見山的將幼兒的注意力引入到圖譜中來，摒棄了傳統的問題導入、歌曲導入、角色導入、小故事導入等方式，大大的提高了“導入效率”。其中在利用圖譜導入語言活動時可以分為兩種方式，其一，為使得幼兒在學習過程中可以更好的感受到文學作品的魅力和價值，從整體上感知和把握文學作品中的精神和內涵，所以就需要繪制一些較為精美的圖畫，讓幼兒大致理解到作品的主旨，為其創造一個良好的學習氛圍；其二，直接將要講述的問題導入到語言活動中去，然后采用圖譜的形式進行表達和概括，該方式對于有意義和價值的故事性活動比較有效。

2.很多文學作品中會涉及到一些具體的故事情節，或者某個環節較為復雜，單憑文字敘述，對于幼兒來說理解上存在很大困難，記憶就更困難了。所以要想合理的表達出曲折復雜的故事情節和文學思想，就需要利用圖譜方式來“講述”。例如在學習“狼和羊”的故事時，幼兒對狼的概念和羊的概念比較陌生，對于狼跟羊的關系更就搞不清楚了，所以就很難理解狼和羊的曲折復雜的發展過程。這時教師可以采用小圖譜的形式，繪制多個圖譜讓幼兒首先要明確狼和羊的概念，然后交代狼和羊之間的誤會，進一步敘述故事的環節和內涵等。

3.利用圖譜的形式進行語言活動教學，可以加深幼兒對事物的記憶。一些文學作品中會出現拗口和難以想象的情節，幼兒進行敘述時就會遇到很大困難。因此采用圖譜，幫助幼兒在理解整體意思的基礎上可以快速的進行復述，提高復述作品的效率和質量，這樣還可以提高幼兒對文學作品中內容的理解。同時，利用圖譜進行幼兒語言活動教學，還可以為創編做出貢獻，在整個創編環節中，教師可以采用圖譜對幼兒的記錄情況進行創編，然后講評，有助于講評工作的進行，提高了效率。

4.教師通過講評過程的中的圖譜來輔助語言教學，梳理了知識的結構，提高了掌握基礎知識和內容的能力，對幼兒自主評價能力也有所提高。

四、結合語

幼兒的語言活動在一定程度上跟其他語言活動有根本性的差別，幼兒天真無邪，對事物的理解和掌握能力較淺，所以對很多事物的理解具有一定的困難。為了提高幼兒在語言活動過程中的理解能力，讓幼兒更快、更好的掌握文學作品中的內容，理解活動的思想和內涵，就需要加大對圖譜教學法的研究和探討，提高圖譜教學法的運用水平和教學質量。

參考文獻：

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關鍵詞：幼兒；學習；語言教育；問題對策

幼兒語言教育教學即幼兒在幼兒園教師的帶領下學習適應社會的語言的過程。在整個幼兒語言教學過程中，幼兒是課堂主體，語言是客體，主要目的是讓兒童認知語言、理解語言，能與周圍的語言環境進行自由的相互交流，為適應未來的發展奠基。

一、當前幼兒語言教育教學中存在的問題及原因分析

（1）重視不夠。幼兒與中小幼兒不同，其尚未形成基本的自理水平。因此，家長認為幼兒學不到任何知識，將幼兒園當成托兒所，更多的是將兒女寄托在幼兒園，重視兒女的身體健康，忽視兒女的學業，這種現象在區縣基層幼兒園表現得尤為突出。同時，一些些自辦幼兒園適應家長的心理要求，更多的是幫忙“看小孩”“當保姆”，在教學方面重視不夠、投入不足，很多專業教師被排擠到位，而具有經驗、能夠照顧小孩的成為熱門人選，以致幼兒教學名存實亡。

（2）教學方法欠妥。幼兒園與小學教學因對象不同而存在較大的差別。幼兒對新鮮事物會充滿神奇感，更愿意投入到對神奇事物的學習當中。然而當前的幼兒園教學忽略了幼兒的實際情況，在語言教學中創新不足，課堂設計單一，幼兒學習關注度不高。在教學課堂設計方面，幼兒教師太過隨意，自認為幼兒年齡小、不懂事，自己可以隨意應付，課下備課不勤奮，課堂上把幼兒當成看客，不能正確引導幼兒學習語言。

（3）內容脫離實際。幼兒教師在選擇教學內容方面缺乏深入思考，對幼兒所處的環境沒有過多的研究和分析，在教學內容設計方面或按照課本，或按照個人邏輯，或參照其他教師，以致教學內容或超過幼兒理解范疇，或沒有結合實際造成理解困難，或吸引力不強。

（4）師幼關系不融洽。按照先進的教學理念，幼兒和教師應當站在同一平臺進行溝通交流。幼兒處于成長初期，對外界的認知需要教師的引導，而教師應當在此刻做好模范作用，與幼兒建立良好的師幼關系。這就需要幼兒教師要摒棄傳統的師生不對等的觀念，放下身段，融入他們的生活圈。

二、對幼兒語言教育教學的幾點建議

結合自身的幼師經驗，在實際教學中我們應如何提高幼兒語言教學水平呢？

（1）明確教學目的。幼兒語言相比較中小學教學來講，更具有實踐性。中小學生學習的內容在實踐中不一定用得到，其多數是靠考試成績評定水平高低。而幼兒語言教學則是讓幼兒學到在實踐中與人交流的能力，即聽得懂別人說什么，能表達出自己想說的，更進一步就是培養幼兒禮貌的習慣。因此，我們在教學中應以此為目的，不應脫離教學的宗旨，讓我們的教學真正服務于幼兒的發展。

（2）貼近幼兒實際。在教學中，幼師首先要掌握幼兒的思想認識和對外界事物的學習規律，站在幼兒的角度分析問題、看待問題、解決問題，然后結合幼兒周邊存在的人、物或自然現象等進行教學，讓幼兒能夠直接感覺到教學內容。比如，在講解“猴子撈月”這個成語的時候，首先明確教學目的，即讓幼兒理解“猴子撈月”的意義，在現實生活中哪些時候可以用“猴子撈月”表達自己的意思。其次，認真思考做好課堂設計，結合“猴子撈月”的故事，在不同的階段設定不同的問答和活動環節。比如，在講到“老猴子說：快想辦法把月亮撈上來”時，可以讓幼兒猜猜猴子是怎么撈月亮的？再如，在講到猴子撈月亮的環節時，準備相應的器材，讓幼兒體驗撈月的過程，認知水中成像的概念。然后，分小組討論“猴子撈月”的意義，讓幼兒結合實踐造句。最后幼師適當對故事進行展開，講解月亮方面的物理知識以及我國關于月亮的傳統故事；講解水中成像方面的知識，組織幼兒開展相關的活動。上述的教學內容“猴子撈月”雖然在實際生活中不曾常見，與幼兒的實踐又差距較大，但通過設計，把幼兒周邊環境中的自然現象引入課堂，既激發了幼兒的自主思考能力，又挖掘了幼兒自身的創造力。

（3）豐富教學形式。幼兒教學內容雖然簡單，但在教學形式方面則千變萬化，需要花心思去思考、去準備。幼兒教學的形式主要包括傳統的課堂教學、豐富的課外活動以及教學活動，在活動設計方面應當多采用游戲的方式，讓每個兒童都參與進來。對于游戲的設定需要結合兒童的特點進行，既簡單、容易理解，又能讓幼兒都參與進來。比如，在教幼兒認識動物時，讓幼兒通過學習每種動物的叫聲和走路姿勢，達到教學的目的。

（4）融入兒童的世界。對于一名幼師，能夠融入兒童的世界是衡量其是否優秀的重要標準。當幼師融入兒童的世界，其個人不僅會接受純潔心靈的洗禮，人生觀念得到提高，對幼兒的教學也能夠游刃有余，找準學習的關鍵所在，讓幼兒真正體驗語言交流的魅力。綜上所述，在幼兒語言教育教學中，克服問題的關鍵是客觀把握幼兒的實際，通過經驗積累掌握幼兒學習語言的規律，從而有計劃、有目的地實施有效教學，從小培養幼兒良好的語言習慣，促進幼兒的健康發展。

參考文獻：

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[2]李曉萍.幼兒園語言教學活動中教師課堂提問的觀察研究[D].河北師范大學,2012.

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關鍵詞：幼兒語言 教育情境 原則環境評價作用

語言是人類最重要的交際工具，它是以語音為物質外殼，以詞匯為建筑材料，以語法為結構規律而構成的體系。人們的彼此交往離不開語言，盡管通過文字、圖片、動作、表情等可以傳遞人們的思想，但語言是其中最重要的，也是最方便的媒介。德國知名學者威廉?馮?洪堡曾經說過：“每種語言都反映了一個民族的精神和智慧。”語言的生命力在于代際的傳承。但是目前，我國的漢語隨著世界大融合的趨勢已經呈現退化趨勢，很多人不重視本國語言的學習，以為能開口發出聲音就是語言，其實不然。因此，進行語言教育就顯得尤為重要，尤其是幼兒語言教育。《幼兒園指導綱要》中指出：教師要培養幼兒正確運用語言交往的能力，而幼兒期是語言發展的關鍵時期，在這一時期，幼兒具有學習語言的巨大潛能。因此，在幼兒園的教育中，我們必須給幼兒創造一個良好的學習環境，讓幼兒在關鍵期得到科學、系統、且有個性化的語言教育，全面促進幼兒語言的發展。下面是我對語言教學方面的幾點見解與大家共同探討。

一、創設情境，激發幼兒自主學習的興趣

心理學家布魯納認為：“對學生學習內因的最好激發，乃是激起學生對所學內容的興趣。”興趣是最好的老師，是來自學習活動本身的內在動機，是推動學生主動學習的直接動力。在幼兒語言教學中運用“情境”開展教學，能把概念具體化，傳授方式趣味化，變灌輸為感悟，變說教為體驗，有利于激發幼兒的學習興趣，促進幼兒的認識與情感相結合，引起情緒的共鳴，促使幼兒全面發展。所以，面對以幼兒發展為本的教育觀，在活動中教師要善于做到創境激趣、以趣激學、引導幼兒積極主動地參與學習，自主地探索獲得語言知識。

二、善于借助幼兒活動來啟發、引導、促進幼兒對語言的學習

幼兒園教育指導綱要中指出：“幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往等其他方面的發展密切相關。”因此，發展幼兒語言的重要途徑是通過相互滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的體驗，提供促進語言發展的條件。

例如，我們可以在教室的墻壁上開辟語言角，布置圖片內容，供幼兒講述，還可以故意讓圖片不全，培養幼兒續編故事的能力，從而拓展了幼兒語言、思維及敘述能力。此外，我們還可以設置娃娃家區角游戲，讓幼兒觀察爸爸媽媽在家做些什么事情，教師在玩游戲時以客人的身份去做客，引導幼兒在游戲時交談，盡可能讓他們多說，引導他們在游戲時用語言來表達自己要做的事情。幼兒在游戲中不僅獲得了游戲的樂趣，更重要的他們的語言表達能力在不斷地提高，語言不斷得到升華。當幼兒在學習語言的活動中遇到困難時，教師要對提出的問題給予點撥。

三、教師要提高自身素養，注意言傳身教

古人云：“師者，所以傳道受業解惑也。”作為教師，不僅承擔著傳授科學文化知識、培養學生的能力的重任，還肩負著對學生進行思想品德教育的責任。這要求教師必須言傳身教，時刻注意自身的言行舉止。幼兒園的孩子就像一張白紙，教師的一言一行對幼兒的影響十分大，甚至是一生，所以作為一名幼兒園教師，我們要不斷進行深入的學習，加強自身良好的文化素養，將要求內化到自身的行為實踐中，在潛移默化中影響幼兒，改變幼兒，這樣才能在對幼兒進行教育的過程中駕輕就熟，培養幼兒良好的學習語言的方法，讓幼兒向著積極健康的方向發展。教師要學會愛每一個幼兒，善于觀察幼兒，尊重每個幼兒。教師的教學語言要規范，待人接物要有禮貌，真正做到以身示范，使幼兒的思維活躍，快樂健康成長。

四、要重視在語言教學中評價的作用

幼兒發展評估要“在日常生活中與教師教學過程中采用自然的方法進行”。平時觀察到的具有典型意義的行為表現和積累的作品是評價的重要依據。首先，評價要有真實性。只有在真實的生活和實際生活中進行評價才能有針對性，促進幼兒的發展。比如，我們在要求復述一個故事的過程中，我們預估到幼兒會犯的錯誤，但此時，我們不應對幼兒進行提醒和警告，而是等他復述完畢之后再進行合理的建議，這樣就能幫助他在真實的語言生活中規避錯誤。對于幼兒語言的評價，我們要對幼兒在學習語言過程中的努力認真進行評價，這樣可以增強幼兒的自信力，激發他更加熱愛學習語言的興趣。

總之，幼兒期是掌握語言的關鍵時期，發展幼兒的語言能力就成為幼兒語言教育必然的任務。幼兒教師要不斷提高自身素養，根據幼兒的年齡特點，掌握幼兒學習語言的規律，為幼兒創設良好的語言環境，采用靈活多樣的教學方法，培養幼兒良好的語言習慣，達到提高幼兒語言能力的效果。讓我們大家一起努力，為幼兒創造一切機會，滿足幼兒“說”的愿望，使幼兒想說、會說、喜歡說、能說，進一步提高幼兒語言的發展，使幼兒語言不斷得到升華。

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幼兒的語言學習主要是在與他人交往和在運用語言表達的過程中完成的，幼兒期是語言發展的一個非常重要和關鍵的時期.語言既是指學習的內容，又是指他們進行自我表達和思維的工具。

大量的心理學研究和學前教育實踐證明，幼兒時期是人類語言發展的關鍵時期無論是語音、詞匯、語法，或語言交際功能方面都處于迅速發展時期，在這一階段，如果能給予幼兒正確的引導，加上適宜的豐富多彩的刺激，幼兒語言的發展將會突飛猛進;而如果錯過這一階段，或給了幼兒不恰當的示范和指導，那么孩子很可能在將來出現語言障礙，甚至形成不良的語言交往習慣。因此，從小培養和發展幼兒良好的語言習慣，讓幼兒正確運用語言，對幼兒的成長期具有十分重要的意義。

二、當前幼兒語言教育存在的現實問題及困境

在高速發展的二十一世紀，社會對人的素質提出了更高的要求。全面提高幼兒的整體素質是提高人的素質的根本途徑。為了全面提高幼兒的素質，我們把提高幼兒語言能力作為提高幼兒整體素質的切入點，是幼兒園教育工作者的一項艱巨的任務。然而為了實現這一目標，我們在充分發揮自身能力的同時，在實踐中也遇到了一些具體的困難與挑戰。

近年來，家長對幼兒教育的重視程度都在提高，也意識到發展幼兒的語言很重要。但我國仍處于社會主義初級階段，生產力水平不高。相對于城鎮地區的教育普及程度，農村地區發言仍較為活躍，人們習慣用方言交談。環境的限制，家長普通話水平的參差不齊制約了幼兒規范語言的學習。因此，幼兒的語言教育應融合多種理念來開展。

三、幼兒語言教育中情景創設的重要性與必要性

情境語言教育是創設以兒童生活為中心的語言運用情景的一種教育方式，讓幼兒置身于類似于真實的情景之中，通過幼兒的參與、聯系、扮演情境角色，按情境角色的要求學會表達，從而獲得不同生活下運用語言的能力。

對于幼兒來說，語言不僅僅是學習的對象，更是與人交往、學習所必須掌握的本領，是生活的工具。那么，怎樣才能讓幼兒學好語言，用語言與同伴交往、與別人交流，不斷提高語言表達能力，使別人及時了解自己的需求和內心想法呢？

四、幼兒語言教育中創設的策略探索

幼兒的情感體驗具有明顯的直覺性、形象性，總是在一定的道德活動中產生的。在幼兒園語言教育活動中，教師有意識地設計語言教學，便于優化語言教學，也便于在情緒上感染幼兒，為幼兒提供盡可能豐富的語言環境，促進幼兒智力和語言能力的發展。

幼兒的情感和語言觀念，以直覺的情感與形象相聯系的情感為主要形式。幻燈、錄音、實物等都具有很強的直觀性和形象性，恰當地加以應用，可以縮短教材與幼兒之間的距離，使幼兒置身其境，為其“知、情、意”的發展創設良好的“最近發展區”。語文文學作品中出現的信息，往往是幼兒通過自己的觀察和操作不能直接發現的信息，往往來自于一個故事，一個童話之中。在《小鯉魚跳龍門》這樣的童話中，可借助各種“魚”的實物、標本及圖畫，鞏固幼兒有關“魚”和“鯉魚”的概念，再啟發幼兒動腦筋思考，講述自己和魚的故事，從而深化幼兒對小鯉魚以及人和魚生活環境的物體、事件的信息，增加新的概念。

實踐是幼兒語言能力培養的重要途徑，引導幼兒參與實踐活動能有效幫助幼兒將認識轉化為實踐，幫幼兒加深理解所學到的知識。節假日，可要求家長帶幼兒參觀地方上的名勝古跡、城市建設、企業，讓幼兒通過眼看、口問、耳聽，直接參加社會實踐。來園時，以“演講會”的形式，引導幼兒講述調查情況，深化幼兒的認識。通過各種社會實踐，不僅可以使幼兒“言之有物”，還可以使幼兒從活動中、從看得見摸得著的事物中受到教育、啟發。

教師和兒童是構造愉快學習和交流過程的共同體，創設支持性的語言教育環境，教師是支持者也是平等的交流者。與幼兒交往，重要的行為反應是“支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”。這樣就有了與幼兒一起分享和協作的學習過程，通過不同方式探索如何使用語言，在幼兒需要的時候及時給予指導和幫助。

新《綱要》明確指出：“發展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育”，因而要求“在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件”。在各領域活動中重視語言的價值，支持幼兒在活動中擴展語言經驗，我們的語言教育就這樣通過多種渠道和形式融入了孩子們的生活，孩子們的語言能力在日常的語言運用中得到了良好的發展。

五、教師在幼兒語言教育情景創設中的作用思考

作為一名幼兒教師，只有做到時時留心、處處留心，那樣很容易發現培養幼兒語言表達能力的空間無所不在、無時不在當然，教師的語言素質對幼兒也起著潛移默化的作用，因此教師應注重不斷學習、不斷豐富自己的知識、不斷促進自身語言綜合的素養，才能有效地培養祖國的下一代。

六、結束語

幼兒語言教育發展的前景是光明的，在普及和發展的過程中也同樣面臨著挑戰，巧妙設計在教學中，教師、教材、幼兒三者應該是構成了一個互動的教學場所，并不是孤立、單獨地存在著，而是以其他兩個部分作為自己存在的參照物。三者和諧共振產生理想的教學效果，達到美好的教學境界。

幼兒教學，教師將教學目標外化為一個學生幼兒容易接受的，讓幼兒身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃厚的情緒氛圍可以感受，讓幼兒先感受、后表達。幼兒教學，應針對幼兒思維特點和認識規律，以“形”為手段，以“趣”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，以和諧的師生關系為保證，使幼兒在學習的過程中獲得求知、認知的樂趣，使教學真正成為生動活潑和自我需求的活動。

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關鍵詞：兒歌 幼兒 幼兒語言 幼兒語言教育

幼兒期是人一生中語言發展最迅速的時期，也是學習語言最關鍵的時期。因此，如何為幼兒創造各種語言習得的環境，調動幼兒學習語言的主動性和積極性，極大地促進幼兒語言發展，是幼教工作者所關心的話題。兒歌作為一種很好的語言范例，一直以來都深受兒童的喜愛，它集知識性、趣味性和實踐性于一體，是幼兒語言教育中不可或缺的一部分，是一種重要的幼兒教學資源與手段。

一、兒歌――伴隨幼兒成長的語言

兒歌作為兒童文學中最古老、最基本的一種文學體裁，是我國文學藝術寶庫中的寶貴遺產。清朝文人杜文瀾在《古遙諺?凡例》中把“兒遙，小兒謠，嬰兒謠”等歸入“童謠”一類。《中國大百科全書?中國文學卷》中則對兒歌進行了這樣的闡明：“兒歌是兒童口頭傳唱的歌謠，中國古代稱為童謠。兒歌的概念，是五四后歌謠學興起后才普遍使用的。”[1]周作人在《兒歌之研究》中對兒歌首次給出定義：“兒歌者，兒童歌謳之詞，古言童謠。”[2]本文認為，兒歌是一種以低齡幼兒為接受對象、吟誦性曲調的一種兒童文學文體，具有韻律節奏強、句式整齊劃一的特點。兒歌內容淺顯單一、通俗易懂，節奏鮮明活潑、生動有趣，符合幼兒的身心發展規律，能夠激發幼兒學習語言的興趣。

二、兒歌與幼兒語言的發展

語言是一種符號，它是以反映一定事物而存在。幼兒對語言的認知是一個從無到有的過程，從掌握語音、詞匯到句子，從不理解到部分理解再到完全理解，逐步形成、逐步完善。在短短的幾年間，從反射性發音到呀呀學語再到基本掌握口語，經歷了一個從量變到質變的變化。幼兒在語言習得過程中，一方面從中吸收了各類詞匯，擴充了知識；另一方面，隨著知識領域的擴大，他們的聯想和敘述能力也增強了，促進了他們的語言表達能力。兒歌作為幼兒最早接觸的文學樣式，因其符合幼兒的生理和心理發展特點而倍受幼兒喜愛。0―6歲是幼兒語言發展的關鍵期，這一時期幼兒對語言刺激非常敏感。幼兒的語言習得能力是以其生理器官的感覺、運動機能為基礎的。發音器官、語音聽覺系統和神經中樞的成熟是幼兒語言發生和發展的重要生理前提，感知覺、注意力、記憶力和思維、想象能力等心理發展是幼兒語言發生和發展的重要保障。兒歌的內容、形式非常貼近幼兒實際，易于為幼兒接受。

三、兒歌――幼兒語言教育的新資源

審視當前我國幼兒語言教育的情況，結合兒歌進行教學已成為幼兒語言教育的新興教學資源與手段。在此，本文主要從內容與方法這兩個方面分析兒歌是如何成為幼兒語言教育的新資源的。

（一）兒歌可以成為幼兒語言教學的內容資源

游戲在幼兒生活中占有特殊的地位。在兒童生活中，游戲是一種精神的體現，游戲是幼兒理解、體驗、超越生活的方式。[3]兒歌是幼兒最早接觸的文學樣式，它與幼兒的游戲相伴相隨。兒歌對于幼兒語言教育的作用也就和游戲的作用聯系在一起，使幼兒在游戲中受到教育。從本質上來說，兒歌也是一種語言游戲。兒歌是訓練幼兒思維的最好材料。通過對兒歌的設問，啟迪幼兒進行思考。如《誰的什么比腿長》：“誰的胡子比腿長？誰的脖子比腿長？誰的鼻子比腿長？誰的尾巴比腿長？蝦的胡子比腿長；鵝的脖子比腿長；大象的鼻子比腿長；老鼠的尾巴比腿長……讓幼兒通過思考，總結小動物的外貌特征，達到鍛煉幼兒的語言思維能力。通過繞口令兒歌不僅可以提高幼兒的口頭表達能力。如《樹子和柱子》：“有個小孩叫樹子，割草丟了灰兔子。有個小孩叫柱子，玩水丟了黑褲子。樹子去找灰兔子，撿到一條黑褲子。柱子去找黑褲子，拾到一只灰兔子。通過對這些形式兒歌的訓練，可以極大地促進幼兒對語言的把握。

（二）兒歌可以成為幼兒語言教學的方法資源

兒歌不僅可以作為幼兒語言教育的內容，它更可以作為一種語言教學方法。挖掘兒歌內涵，使兒歌與語言教學相結合，可以形成幼兒語言自主學習的新途徑。為此，在日常幼兒教學中，教師可以根據兒歌的特點及幼兒身心發展的特點，將兒歌與語言學習完美地結合，使之成為一個有機整體。教師可以通過兒歌來達到提高幼兒發音目的。如《躲貓貓》：“躲貓貓，躲貓貓，你藏好，我來找，馬上就要找到了，找到我們一起玩。”在這首兒歌中，我們可以集中地練習元音音素“ao”。兒歌教學一方面可以使幼兒仔細地學習元音音素，而且還能使幼兒靈活地掌握發音技巧。此外，兒歌還能活躍課堂氣氛，調節幼兒情緒，激發學習興趣。語言學習是枯燥的，但在教學過程中，通過幼兒喜聞樂唱的兒歌，不但能放松精神，增加語言學習的趣味性，還能激發幼兒學習語言的興趣。

四、基于兒歌的幼兒語言教育策略

（一）充分開發和利用兒歌語言材料

兒歌是幼兒最早接觸的文學樣式，是幼兒成長過程中不可缺少的語言養料。要發揮兒歌的語言教育功能，必須要首先利用好兒歌這個語言教育的材料。因此，作為幼兒教育工作者、文化研究者，應重視兒歌的收集、整理、研究以及兒歌資源的開發。其次，利用兒歌進行語言教育必須要基于兒歌的特點，依據和遵循幼兒身心的發展規律。由于幼兒語言學習、語言教育的特殊性，在通過兒歌實施語言教育的過程中，必須選擇適合幼兒年齡特點的兒歌，傳授給他們的兒歌必須符合他們的接受能力，讓幼兒易于并樂于接受。如小班幼兒對兒歌的認知主要來自于對兒歌的節奏體驗，為此，在小班語言教育教學過程中，幼兒教師可采用誦讀、吟唱的方法來促使兒童學習兒歌，提高幼兒的語言感悟能力；中班和大班幼兒隨著探索意識的增強，在教學過程中可以以創編或創作兒歌的形式進行，培養幼兒的創造力和想象力。此外，由于兒歌本身就是一種口頭文學，具有內容淺顯、語言通俗等特點，因此，在教學過程中幼兒教師要基于幼兒的模仿特點，促使幼兒在聽賞過程中主動模仿兒歌，從而提高幼兒的語言能力。

（二）充分發揮兒歌在三個教育領域的作用

幼兒的語言發展需要家庭、學校和社會三方面的合力。首先，家庭是兒歌教育的最初陣地和重要陣地。家庭日常的生活為幼兒提供了大量的語言交往機會，使幼兒通過實踐，練習和運用語言。家庭在對幼兒語言教育上有著不可取代的優越性。如利用親子活動來調動家長參與念兒歌活動中，和幼兒一起念唱兒歌。其次，幼兒園是對幼兒施行正規化、專門化語言教育的主要場所。《幼兒園教育指導綱要》提出：“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”為此，幼兒園可采用多種形式進行兒歌教學：通過示范領讀和讓幼兒朗讀，通過幼兒兒歌朗誦比賽等主題活動形式進行兒歌教學，促進幼兒對兒歌的理解，最終促進幼兒語言的發展。最后，社會教育在幼兒的兒歌教育中同樣起著重要的作用。社會領域的兒歌教育具有潛移默化的作用。社會文化產業應該將兒歌與影視、網絡、游戲等媒體實現共謀互動，使兒歌成為一種能誦能唱的作品，發揮兒歌更大的教育作用，讓孩子們在兒歌中快樂成長。

參考文獻

[1]中國大百科全書?中國文學卷.中國大百科全書出版社，1998：137.

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【關鍵詞】學前教育 幼兒文學 語言教育 教師口語整合模式

《幼兒文學》、《學前兒童語言教育》、《教師口語》三門課程是師范院校學前教育專業的專業課程.《幼兒文學》以嬰幼兒文學和嬰幼兒心理學理論知識為基礎，要求學生掌握基本理論知識、懂得作品鑒賞，學會嬰幼兒文學作品的創作和改編，形成理論為指導、作品鑒賞為基礎、寫作訓練為提升的三方面有機結合的基礎課程特色。《學前兒童語言教育》（以下簡稱《語言教育》）是研究0-6歲兒童語言發生發展的現象、規律及其訓練和教育的科學。該課程重視語言活動實踐、組織和幼兒園基本語言活動類型的指導策略等。《教師口語》是以普通話為基礎，以藝術語言為手段，提高幼兒教師口語表達能力，教育教學語言水平的課程。三門課程有獨立的課程體系和課程標準，培養不同的專業能力和素養，課程系統性強，知識結構牢固，分開教學固然有極大優勢，但是在實際教學中，由于三門課程在部分內容上交集點非常多且相輔相成，聯系緊密。在分別教學中，出現了選用的教學材料相互之間關聯性小，教學內容重復，資源浪費以及學生實際操作效果欠佳等狀況。為了能提高學生的綜合運用能力，筆者所在院校針對實際情況，進行了三門課程部分內容滲透融合的教學探索，探索整合教學模式，力圖尋找一種科學、經濟又有效的教育路徑，綜合全面地提升學生專業素養，在實踐中獲得最大收益。

1.以幼兒文學為出發點的內容整合

1.1以幼兒文學作品為教材線索，融合滲透朗誦和活動設計。

《幼兒文學》《語言教育》《教師口語》交集點集中在對幼兒文學作品的教學部分。學前專業師范生在幼兒園語言領域應達到的實踐水平是：能根據幼兒年齡特點，選擇符合幼兒審美情趣和認知水平的文學作品；再以文學作品的鑒賞、理解為基礎，進一步設計欣賞、朗誦、表演等相關語言活動；最后把整個活動方案轉化成實際教學活動。完整的過程，涉及到三門課程的核心知識架構，即：對文學作品的鑒賞理解、語言發展規律的把握，活動方案設計能力和藝術地表現作品內容及組織巧妙的教學語言。由于實際運用的需要，三門課程得以在幼兒文學知識及技能運用上實現教學內容的融合滲透、資源高效利用。

以幼兒文學作品為教材組合的基礎，重新整理教學內容的結構和框架，涵蓋對幼兒文學作品的理解、加工、設計以及對幼兒文學作品的鑒賞、改編、藝術再現、活動設計等。

幼兒文學主要講授的文學體裁有：兒歌、幼兒詩、嬰幼兒童話、嬰幼兒故事、嬰幼兒圖畫書、嬰幼兒散文、幼兒戲劇幾大類別，每一種類別重點介紹其概念、發展、特征、分類和引導鑒賞，在此基礎上選擇不同類型的作品，作為朗讀、朗誦、戲劇表演的內容，在幼兒教師口語課程中重點分析情緒情感的處理方式和表達技巧。幼兒戲劇的改編與表演融為一體。幾種類型再放置于活動指導課程的文學作品欣賞、早期閱讀活動指導、看圖講述指導類型，設計相應的活動和游戲。通過這一系列的活動層層深入，將幼兒文學作品從理解到藝術再現，再進行幼兒園活動指導貫穿始終，使理論學習盡快地融入實際，指導實踐活動。以幼兒詩歌《小弟和小貓》為例，柯巖的這一首幼兒詩，以活潑風趣的筆調，巧妙地再現了生活中一個尋常的場景。整合教學實踐中，教師首先著力引導學生了解的是作品的情趣、想象、人格化小貓的巧妙作用以及“滿頭滿臉都是泥”的頑皮小弟的生動形象。接下來與學生一起分析該作品如何以有聲語言生動再現，怎樣用表情語氣對比出詩歌開頭的頑皮的弟弟形象和最后呼喊“媽，媽，快來給我洗個澡。”的害臊、可愛的弟弟形象；人格化小貓的語言、語氣如何設計等。最后，根據教學活動設計要求，對本作品進行系列活動設計，如：欣賞活動，繪畫活動《我有一個淘氣的弟弟》《我有一個愛干凈的弟弟》，談話活動《愛清潔講衛生》等。幼兒園活動設計實際是深度挖掘作品內涵，并以幼兒能理解的方式組織教學，沒有對作品的理解，就談不上好的活動設計。

1.2以幼兒文學為基礎知識，以活動設計為實踐運用，調整開課順序。

三門課程的理論基礎是幼兒文學作品的理解和鑒賞等方面的知識。朗誦、表演、活動設計是在此基礎上的逐層深入，因此在課程設置方面充分考慮的文學基礎的重要性，將幼兒文學課程安排在最前面，學生在充分理解作品，掌握了作品鑒賞方法之后，才能夠順利的處理情感和抓住作品精髓設計相關活動。幼兒文學課程之后，幼兒教師口語和語言活動指導是幾乎同步進行的，為的是能夠在學生學習表現作品的同時掌握如何在進入幼兒園之后令孩子們通過系列游戲、活動等多種方式感受作品，理解作品，進而體驗文學作品的美和情趣。

2.調整教師教學內容安排，改編考核模式

2.1三門課程教師的信息互通和教學交流

由于三門課程有自身的學科特點，講授課程的教師仍由三位老師分別承擔主要課程內容。在整合教學材料部分，三位教師會共同就在作品選擇、理解鑒賞角度、情感分析等方面需定期溝通交流，力求在作品的處理上做到貫通一致，避免學生的無所適從。

通過經常長期的磨合和信息的交流，三門課程逐漸由兩名教師擔任，其中就整合部分的教學內容而言，一位教師能貫徹一致最好。通常在語言教育課程活動設計時，教師將作品如何賞析，情感如何把握、如何做朗讀技巧的分析一并與學生進行了討論并以藝術地聲音和綜合手段表現出作品，需改編的作品會按照教學的實際需要做調整。由此可見，三位一體的教學模式實際上對教師提出了更高的要求，不僅僅需要懂文學、懂作品，懂藝術表達，更需要了解幼兒、深入教學前沿，知道幼兒文學在幼兒園的實際運用才能夠使三位一體的教學模式得到更好的執行，切實提高學前專業學生的綜合素養和專業能力。

2.2三門課程的綜合考核方式

《幼兒文學》《語言教育》兩門課程的考核方式在分科教學的情況下常采用筆試、做考卷等方式進行，側重對理論、方法等的記憶。《教師口語》課程因其課程的特殊性，常采用個別朗讀的方式作為考試形式，體現對藝術語言技巧的掌握。實施整合的教學模式之后，課程在考核方式上有了較大轉變。首先，淡化了理論知識的記憶而強化了實際的分析和應用；其次，變個人技巧展示為集體合作，使作品呈現在很大程度上變得形式多樣而富有表現力。最后，考試以小組進行實踐操作的方式進行，改變了筆試的方式，也使學生從關注課本知識、強化記憶的狀態改變為全面關注作品內容和表現手法，關注實踐運用。具體的考核程序是：分組搜集作品，分析作品內容，鑒賞作品的人物形象、交流作品的聯想與想象等，同時設計集體表現作品的方式，如配樂朗誦、幼兒戲劇表演等，最后是展示對該作品的活動設計，以說課或實施教學的方式完成。對于這樣一種實踐型的，完整貫通的考核方式，在實際運用中大大提升了學生的專業能力，增強了學生關于幼兒文學作品理解表現指導的成熟思考。

3.三位一體教學模式的優勢

3.1三位一體教學成效與學前教育實踐結合更加緊密。

長期以來，三門課程在學前領域中承擔著重要的專業素養培養重任，希望學前教育師范生在兒童文學素養、分析鑒賞能力、作品表現力、活動設計能力方面均能掌握系統的知識架構，將來能為孩子們介紹更多更優秀的文學作品，使幼小的心靈盡早的浸潤于文學的溫暖殿堂，教師設計恰當巧妙的方式使幼兒感受文學的魅力，語言的精彩，情感的共鳴，游戲的快樂，形成對真善美的追求和最初的道德價值判斷。傳統的完全分開授課方式使這股力量無形間有所削減，整合教學模式可以從作品鑒賞到最后的組織幼兒活動形成一個完整的整體，在課堂上掌握的內容可以即刻運用于幼兒園實踐當中。如大三的學生在進入幼兒園實習以前，已經起碼掌握了若干詩文的背誦、故事的講述、幼兒戲劇的改編與表演，并根據這些內容設計了若干語言活動指導，學生進入崗位后能較快地開展活動，為自己贏得了信心，增加了勇氣。

3.2整合的教學實踐有利于充分利用教學資源，學生綜合能力提升優勢明顯。

綜合能力的提升在考核這一環能更加充分地展現出來，用學生自己的話來形容：“這樣的考試讓我既興奮又緊張，既可以大膽利用各種資源搜集信息，又不能抄襲，必須得自己消化領悟，才能實施。這樣的考試對我將來的工作有更直接的作用。”

3.3三位一體教學內容分合適度。

誠然，三門課程的部分整合，不能抹殺和取代三門課程各自的系統性，因此在教學改革實施階段，我們只做了部分的融會貫通，這也是根據實際需要所作的調整，即講授三門課程的時間是分開的，部分內容是整合的。幼兒文學的發展史、作家作品的廣泛介紹、創編改編的基本技巧，語言發音基礎、基本朗誦技巧和幼兒園多種語言活動指導類型都是不能缺少的獨立內容。

本教學改革的意圖是為從實踐出發，尋找一條綜合教學的思路，探索一種新的課程結構。專業的學習是為了實際的運用，課程的設置不能只從相對獨立的專業體系出發，也需要考慮從工作實踐出發，探索最佳的內容和方式。換一種教學角度和思路，換一種課程建構模式，走出一片新的教學改革之路。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）》中華人民共和國教育部 2001

[2]《幼兒園教育指導綱要（試行）解讀》江蘇教育出版社2002

[3]《論幼兒文學》主編瞿亞紅高等教育出版社2007年11月第一版

[4]《幼兒教師口語》主編錢維亞高等教育出版社2008年5月第一版

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關鍵詞 學前教育 小學化教學 3～6歲 兒童學習與發展指南

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A

2012年國家教育部出臺了《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）。《指南》從幼兒學習與發展目標、教育建議兩大方面出發將三觀：兒童觀、教育觀、質量觀滲透到幼兒教育的一日活動中。《指南》引導家庭、社會形成科學的幼教價值觀和方法，尤其對于防止和克服當前的“小學化”傾向，提高廣大幼兒園教師的專業素質以及家長的科學育兒能力具有重要的意義。

《指南》從幼兒園日常保育和教育的五大領域：健康、語言、社會、科學、藝術出發，把每個領域中3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期的幼兒應該達到的學習與發展目標單獨列出，并在“教育建議”部分對當前幼兒教育中普遍存在的誤區和困惑，提出具體的解決策略和可行措施。

1 語言領域

幼兒語言是幼兒與外界交流的工具，幼兒在運用語言的同時也在提升其判斷能力、思維能力，而且對其他領域的學習和發展有著至關重要的作用。《指南》強調幼兒的語言學習需要一個寬松的、自由的語言環境，家長和老師要鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，敢想、敢說，并且喜歡說；家長要經常和幼兒親子共讀。家長在和幼兒一起講故事、看書的過程中，不僅培養了幼兒閱讀的興趣，提升了幼兒的語言表達能力，還能增進親子關系。

目前幼兒語言學習忽視了幼兒的日常語言交往經驗，太注重對幼兒的思維訓練、智力開發和右腦開發，導致對幼兒語言教育的弱化。語言教育淪落為識字教育，語言故事淪落為識字教材，幼兒教室成為缺乏語言表達機會的教室。因此，我們應該采取一些措施來改善當前的現狀：（1）用大量的經典童話豐富孩子的心靈，挖掘童話故事中的品格教育價值。（2）增加幼兒的語言表達機會。（3）系統地組織和引導家長在家庭中與幼兒共讀。（4）傳統經典誦讀莫過頭。

《指南》突出強調腰圍幼兒提供強有力的社會經驗支持，在閱讀活動和生活情境中來培養幼兒對文字的興趣，這符合幼兒學習發展的規律，對于克服當前的死記硬背灌輸式識字教學是很有必要的。

2 科學領域

幼兒的科學學習主要包括科學探究和數學認知。在科學探究方面，《指南》強調應注重激發幼兒好奇、好問、好探究的欲望，讓幼兒體驗探究過程的樂趣。在數學學習方面，強調要讓幼兒在真實的情境中感受數學的有趣和有用性；理解數學的基本概念；促進幼兒在日程生活情境中發現和解決問題能力的發展。兒童是學習的主體，兒童是在與外界積極主動地建構中學習的。因此《指南》建議家長及幼兒園老師要善于發現和保護幼兒的好奇心和求知欲；鼓勵和引導幼兒在探究過程中通過觀察、操作、實驗等方法，積極動手、動腦，發現問題并解決問題，同時學會簡單的記錄，并跟他人分享交流。

例如，《指南》鼓勵孩子們觀察動植物，探究物理現象，了解季節變化的周期。但《指南》對數學的要求并不高，只要求5～6歲的幼兒能夠初步理解量的相對性，理解“加”和“減”的實際意義，能夠通過實物操作或其他具體形象的方法進行10以內的加減運算等。

但在幼兒園上大班，不少家長會問幼兒園老師教不教100以內的加減法。其實這并不符合學前階段幼兒的成長、認知規律。過多強調機械記憶，對孩子未來的邏輯思維能力、理解能力會有不利影響。

3 健康領域

健康領域包括身體和心理兩個方面。《指南》著重強調了三點：一是成人應為幼兒提供均衡合理的營養膳食，滿足其成長發育需要；同時要為幼兒營造一個溫馨的人際環境，使幼兒情緒安定愉快；二是鍛煉幼兒動作協調、靈敏的能力，掌握一定的平衡能力；三是幫助幼兒養成良好的生活衛生習慣、提高自我保護能力。

當前，許多教師和家長對幼兒保護過多，給幼兒的鍛煉機會太少，重智力輕體育，對幼兒的身體素質、協調能力等關注不夠。不少家長還在課余時間給幼兒報了很多興趣班，擠占了幼兒玩的時間。很顯然這些做法與《指南》的精神是相悖的。只有身體和心理和諧發展，幼兒才能有一個積極的、健康的精神風貌。

現在，很多幼兒園會通過講故事、情景表演等教育形式對幼兒進行安全方面的教育。例如，通過讓幼兒們自己表演兒歌《小兔子乖乖》，使幼兒明白除了熟悉的家人，不能跟陌生人走；幼兒園邀請警察叔叔穿便裝扮成陌生人進入園所，用各種方式哄騙幼兒，以此考驗幼兒的反映和表現。這些幼兒園認真領會《指南》的教育思想和參考《指南》的教育建議，對幼兒的身心健康發展具有重要的意義。

4 社會領域

社會領域主要包括人際交往和社會適應兩個方面。《指南》強調家庭、幼兒園和社會要為幼兒創設一個充滿愛的、溫馨的、平等的生活氛圍。因為良好的親子關系和師生關系會激發幼兒的交往意愿，使幼兒在潛移默化中發展起正確的“自我”觀念，學會如何與自己、與他人友好相處，為以后樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀打下良好的基礎。

例如，在關心尊重他人章節中，《指南》要求3～4歲幼兒在身邊人生病或不開心時能夠表達同情；4～5歲幼兒能夠知道父母的職業，能體會父母養育自己的辛苦；5～6歲幼兒能夠尊重為大家提供服務的人，并且珍惜他們的勞動成果。《指南》強調對孩子的感恩教育一定要融合在日常生活中，讓孩子能夠參與其中并能夠親身感受到。

5 藝術領域

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【關鍵詞】言語缺陷　教養方式　語言環境　語言能力

幼兒的語言是主體與客體交互作用的產物，語言能促進幼兒認知和思維的發展。由于農村家庭教育觀念和教養方式的不當，導致越來越多的幼兒缺少良好的語言學習的機會，語言能力大幅度滑坡。

一、調查資料

1.自然情況

姓名：小宇

性別：男

出生年月：2001年11月

愛好：唱歌

2.家庭情況

三代同住。爺爺：普通工人；奶奶：務農；爸爸：司機；媽媽：無固定職業。媽媽在家里的文化程度最高，大專。平時爺爺奶奶看管孩子，教養方式是溺愛型。

3.表現情況

(1)一歲：沒有突出的表情變化，未出現“伊呀”學語。

(2)一歲半：目光呆滯，不能正常與人交往，沒有簡單的詞語表達，如爸爸、媽媽等。

(3)兩歲：經常莫明其妙地手舞足蹈，咬牙切齒，歇斯底里地大聲喊叫，不能針對地說出爸爸、媽媽。

(4)三歲：進入幼兒園小班，從不與他人交往，不關心周圍發生的事情。喜歡帶音樂的玩具，如玩具手機。

(5)四歲：仍不能與他人交往，間接性地冒出話語并不斷重復。

(6)五、六歲：喜歡哼唱歌曲，不能與主要家人以外的其他人交流，即使在父母引導下說話，也不能直視交流對象的眼睛，沒有表情。喜歡危險的游戲，如跳高，拼命奔跑等。五歲時被診斷為自閉癥和語言障礙，六歲在專門的心理診療機構治療，語言有突出的進步，半年后放棄。

二、分析原因

小宇表現出的狀況反映了他的身上存在著嚴重的語言障礙，究其原因主要有如下幾個方面：

1.農村家庭教養方式

在農村，長輩在家庭中占有突出的地位，爺爺奶奶溺愛孩子，父母較少教養孩子，在最初小宇出現不正常反應時，母親提出要到醫院檢查，遭到爺爺奶奶的拒絕。此后，母親再未提出這樣的要求。

2.農村語言教育觀念

農村家長只注重孩子是否“會說話”，如果是男孩，他們會更多注重孩子的“玩”。小宇的玩具豐富，尤其是他喜歡的玩具手機，種類齊全。當小宇發出單音節時，否認了生理缺陷。未關注幼兒語言表達的完整性、規范性、連貫性。可見，家長對語言教育的認識缺乏，因而在進行語言教育時的隨機性更大，教育質量低，致使語言發展緩慢。

3.農村家庭語言教育環境

家庭中的成員很少有意與孩子溝通，普通話與方言皆有，幼兒缺少語言模仿的環境，而且家長疏忽語孩子的交流。小宇的家長每天忙于自己的事情，媽媽也很少把握主動教育的機會，教育責任完全交給長輩，讓孩子缺失了最重要的示范和交流對象。

小宇喜歡看電視、錄像(VCD)等新型媒體，這些圖文并茂、生動有趣的內容，牢牢地吸引了孩子，也應該使孩子學會許多語言，增長不少見識，但家長完全依賴于這些“設施”，沒有成人與孩子的語言溝通，無形中使孩子失去了真正“聽”和“說”的機會。小宇家基本看不到幼兒圖書，孩子不能通過看看、講講來提高其語言能力。

三、建議

(一)提高家長的認知能力和教育態度觀念

著名的意大利幼兒教育家蒙臺梭利認為：一個人的智力發展和他形成概念的方法，在很大程度上取決于他的語言能力。因此，從小培養幼兒的語言能力，對他智力的發展是至關重要的。幼兒園、社區要利用各種機會如家長會、家訪等，幫助家長樹立正確的認知觀念，知道幼兒語言的學習不僅僅是幼兒園、學校老師的責任，不僅僅是同伴的交往、交流，他們的語言肯定會得到發展。幼兒的語言能力的發展離不開家庭教育的力量。

(二)父母是幼兒語言發展的教育者

1.使用規范語言

父母要注重使用統一的語音，讓幼兒有模仿的“榜樣”，注重講話的方式，不講粗話、臟話。家長示范時，要語速適中，口齒清楚，態度親切，為孩子創造一個良好的母語語言環境。

2.在現實生活中增加與幼兒交流的機會

語言交流是語言發展的前提，大部分只有在向孩子提出某種要求時。才與他們進行較長時間的交流。其實生活的豐富多彩是幼兒學習語言的源泉。父母應多帶他們走出家門，逛商店，看動物，參加一些有意的社交活動，讓孩子在多種場合中學會觀察、嘗試體驗、豐富和充實其經驗，增強幼兒學習和表達的欲望。家庭生活是培養孩子語言表達能力重要元素。當然，生活本身就是一本取之不盡的教科書，如果每一位家長都作一個有心人，孩子的語言表達能力無疑會得到發展的。父母在做事時，盡量在孩子面前多說話，用語言來詮釋自己的動作、表情，調動孩子參與對話的積極性，通過對話使孩子語言表達無意識中得到培養。比如，“媽媽今天穿的衣服是什么顏色?”“蘋果是什么形狀?”、“爸爸干什么去了?”等等，久而久之，孩子的語言表達能力就在無形中得到了增強。

3.創設良好的語言學習環境

愛爾維修說：“人剛生下來時都一樣，僅僅由于環境特別是幼小時期所處的環境不同，有的人可能成為天才或英才，有的人則變成了凡夫俗子甚至蠢才。即使是普通的孩子，只要教育得法，也會成為不平凡的人”。這充分說明了環境在幼兒生長過程中是多么的重要。父母要充分發揮家庭教育的作用，為孩子創設一個寬松、活潑，歡快、和睦的語言學習環境，利用晚上睡覺前的時間，給孩子講故事，說笑話，組織旅游參觀等。

在家庭中建立一個“圖書閱覽室”，孩子能隨時翻閱自己喜歡的書籍，并通過與孩子一起閱讀圖書，引導他們在欣賞畫面的同時，建構對畫面的語言，父母可先做示范，再由孩子進行講述，父母給予遞詞等的幫助，增強幼兒語言表達的信心和成就感。

4.在游戲中開展幼兒語言教育

我國著名學前教育專家陳鶴琴先生說：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的。”由于游戲所具有獨特的特點而成為符合幼兒身心發展需要。又適合其發展水平的幼兒階段的主導活動。所以，父母在生活中多與幼兒玩些語言游戲。如玩《連環組詞》游戲。父母先說一個詞，然后請幼兒連下去，后面組詞時必須有一個字和前面最后一個字組成一個詞。例如。汽車――車輪――輪胎――胎兒――幼兒――童年……對幼兒可以不要求字同，只要求同音組詞。例如，幼兒園――原子彈――膽子――子女――女孩……這些語言游戲使幼兒在連續不斷“玩”的過程中不知不覺獲得大量的語音、詞匯和理解表達的經驗。

(三)利用幼兒的喜好發展語言

“興趣是最好的老師”，利用孩子喜歡的事物，激發語言學習的興趣。比如個案中的小宇非常喜歡手機，家長可把手機的鈴聲設為“小宇，小宇你快來，快來和我打電話”，和孩子做“打電話”的游戲，在簡單的情景中發展對話語言。也可以把小宇喜歡的歌曲放在手機里，讓孩子在興趣中學習語言，家長并適時的錄下他的說話、唱歌的聲音。讓孩子聽到自己的“成果”，在這個過程中，家長要讓孩子看到你對他取得的一點點成績是信任和肯定的，這樣的鼓勵能有效地促進幼兒語言的學習。

(四)加強家園配合，促進幼兒語言發展

篇10

關鍵詞：幼兒教育；游戲教學；語言培養

教學游戲活動是幼兒園教學中一項主要教育課程，不僅能夠培養幼兒活潑開朗、積極向上的個性品質，還對促進幼兒身體、語言、認知、意志、情感及社會性等方面的全面和諧發展也有著極大的促進作用。其中2～3歲的幼兒正是對事物的意識和理解由模糊到清晰，同時也是語言認知的黃金期。在教學中，應注重將語言教學活動滲透到幼兒的一日生活之中，不僅讓幼兒感受到了教學的樂趣，而且使幼兒語言的質量得到了很大提高。

一、激發幼兒對語言的興趣

盡管幼兒從媽媽那里就開始對語言有了初步的認知，但對這種表面現象仍要注意培養，并給予發展。這不僅僅是為了開展教學方便，而且要使這種表達能力得以鞏固、保留，并成為終生的一種需要。要想更好的對幼兒進行語言教育，首先要培養他們對于語言的興趣，幼兒教師可著重從以下幾個方面來做。

1.認識到幼兒對語言的興趣

在教學工作中，大家不難發現這樣的情況：當教師為幼兒進行講述故事時，他們馬上會靜下來，一雙雙小眼睛緊緊地盯著你；當教師講故事時并演示動作時，他們馬上會跟著表演動作，這誠如[美]H·加登納所說的“，幼兒最迷人、也最顯露的行為，是他們戲耍語言的傾向，一個幼兒到兩歲的時候，他就開始理解語言的交際功能了”。因此，在教師日常的教育教學中，教師一定要善于發現幼兒對于各種語言的興趣，時刻觀察，并進行保護。

2.激發幼兒對于語言的進一步發展

幼兒從認知到對語言表現出了興趣后，就應該及時的激發和培養。首先要讓幼兒更多的接觸語言，增強語言對幼兒的感染力。為此，要將語言貫穿滲透于幼兒一天的活動之中。例如，在用餐之前，教師可以為幼兒介紹飯菜，讓幼兒在感知香噴噴飯菜中安靜地等待用餐；在開展角色游戲時，專門創設一個“表演臺”，里邊有各種動物的頭飾和演出用品的道具，幼兒可以上臺講述并表演故事；在幼兒午睡時，教師可以給他們講故事，讓他們更快的進入夢鄉……另外，幼兒教師也可以經常組織幼兒玩一些有趣的角色游戲，全面培養幼兒對語言的興趣。

二、對幼兒進行合理的教學

幼兒園的語言教材，無論是美術、體育、娃娃家，還是音樂欣賞、律動，都韻含著一定的語言教育內容。教師只有把教材分析透徹，才能更好的設計教學活動，發揮教材的教育功能。我覺得應該從以下幾個方面開展教學游戲活動。

1.情感教育

每一個教學游戲活動都要讓幼兒隨著老師來表達思想感情、抒感以及對美好生活的熱愛。所以，教師在演繹故事時，就應該把故事所要表達的內涵充分地表現出來。針對這一點，老師在日常的語言教學中，應注意從情感入手，引導幼兒對故事產生相應的情感共鳴，從而培養幼兒對語言的理解和對語言的表現力。例如：在故事《一只手套》的教學實踐中，教室里頓時鴉雀無聲，被故事的情景深深吸引住了，當我表演到幾個幽默、滑稽的動作時教室里又是一片笑聲，我講完故事向幼兒提問“：大灰狼和大毛狗把手套一個戴在腳上，一個戴在頭上，對不對？應該戴在哪兒呢。”小朋友們異口同聲地說“：戴在手上。”從這節課中可以看出幼兒對平時日常生活中的一些事都比較熟悉，教師在教學中要多結合日常生活的事開展一些活動，讓幼兒充分感知、想象，讓幼兒對日常游戲活動充滿興趣。

2.品德教育

幼兒園在語言教材中的品德教育是幼兒語言教育的核心內容。讓幼兒在原有的認識基礎上理解其教育內涵，是達到語言教育目標的根本問題。在現實生活中就有好多幼兒都缺乏對父母長輩的尊重，對自己的父母沒有禮貌。稍有不順心意的事就大喊大鬧。針對這種情況，教師在上課時，應著重向幼兒進行這方面的教育。例如：故事《小烏鴉愛媽媽》，講述了小烏鴉長大以后不忘媽媽的養育之恩，叼來蟲子喂媽媽的故事。教師便可從中進行引導：“連小烏鴉都知道報答媽媽的養育之恩，愛護媽媽，照顧媽媽，那教師小朋友應該怎么做呢？”幼兒聽后，大聲發表自己的看法，表達了自己的心聲，使幼兒充分認識到了尊敬長輩、孝敬父母是教師中華民族的傳統美德，從中激發了幼兒尊重他人的行為。通過語言游戲活動，教給幼兒歌唱、講故事、角色表演等活動方面的粗淺知識和技能，來促進幼兒語言的提高。通過各種教學活動啟發引導、培養幼兒的性情和品格，激發了幼兒對語言認知和提高。

三、教師的主導作用

一節成功的教學活動課，除了好的教學設計和幼兒的良好配合以外，教師的主導因素至關重要。一節課能否上好，能否達到教育目標，收到好的教學效果，與教師的表現是分不開的。尤其幼兒在心理和生理發育過程中，無論從學習語言的能力和動機方面，還是從心理人格完善方面說，都存在“渴望獨立與能力不足之間的矛盾”，但幼兒仍然會表現出對參與游戲活動的強烈動機，在參與這些游戲教學實踐中，幼兒也提高了語言思維和簡單的交際能力。這就要求教師在整個幼兒教育實踐中要嚴格根據幼兒的心理特征，合理引導和啟發，要示范啟發幼兒形成做某件有意義的事情的心理動機和意識，而不能刻意追求幼兒掌握了多少基本的概念性的知識。

在教學中，模仿是幼兒的主要學習手段。所以，教師的示范是教學中不可缺少的重要一環，也是幼兒能否正確掌握教學內容的關鍵。如：教唱歌時，教師準確、清楚的范唱對幼兒正確學習歌曲、掌握歌曲內容、了解歌曲節奏有很大幫助。特別是教授新課時的示范，會給幼兒留下完整、深刻的印象。

總之，教師在語言教學中要認真分析、研究教材，從培養幼兒良好品德為出發，通過各類教學活動，調動幼兒學習的積極性，全面提高幼兒的語言表達能力。

參考文獻：

[1]楊珍珍.論游戲活動中幼兒語言能力的培養[J].語文學刊.2010（06）.