導語：如何才能寫好一篇對學前教育的看法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：農村教育；小學教學；弊端思考

《幼兒園教育指導綱要》中指出：充分利用各種教育資源，擴展幼兒生活和學習空間，能有效地促進幼兒全面發展，使教育內容更貼近幼兒的生活，更能反映農村的特色，使農村自然和社會環境中的資源得以充分利用，也使幼兒有目的地、更多地接觸周圍環境，使農村的兒童享受到高質量的早期教育。然而，現在農村的幼兒教育和這個目標還有一定的距離，處在小學化的階段。

農村學校的幼兒園，因為學生的父母到外地打工的較多，多數幼兒不是爺爺、奶奶帶就是住宿。他們的目的是看好孩子，對孩子的智力發展和能力培養根本沒有意識，教育觀念落后，再加上他們的文化水平又很低，對我們的教學沒有正確的認識。認為幼兒教師就是“保姆”，能讓孩子多學點小學的知識那是大道理，才是他們最大的希望。他們不知道孩子的成長離不開與人的交往交流，不知道幼兒養成良好的行為習慣會受益一生，不知道培養幼兒的好奇心及探究欲望是為以后學習打基礎，不知道幼兒的身心健康比什么都重要。他們只關注孩子今天在學校里寫了什么字，做了幾道數學題。他們只知道他們這輩子沒有出息了，我的下一代可不能像我們一樣，她們的心情可以理解，但和幼兒教育相背而馳，影響著孩子的發展啊。作為農村幼兒教師，就不得不做出以家長的觀念為主的觀念轉變，也就不可避免的出現了幼兒教育的小學化。

幼兒園教師隊伍素質參差不足，大部分教師沒有進行過專業的培訓，合格的幼兒教師少之又少，年齡又偏大，她們的思想觀念守舊，不知道幼兒早期教育的重要性，和許多家長一樣，認為多學點一年級的知識就行了，對幼兒教育理念不能領會，更談不上結合幼兒發展的身心特點，采取適當的教學手段，不利于幼兒的成長，成了幼兒教育小學化的誘因之一。

如果孩子在學前班就把小學知識都學了，到升小一年級后，老師講的東西他都會了，沒有新的東西吸引他，不能引起他學習的興趣，他的有意注意時間就會更短，會在下面玩他感興趣的東西，久而久之，不能使孩子養成良好的學習習慣，等學到他不會的知識的時候他不知道怎么學了，不知道從何下手了，對學習也就失去了興趣，以后的情況可想而知了。提前教幼兒學習一年級的課程，即違背幼兒身心發展規律，又給孩子造成了很大的壓力，玩的時間少了，剛開始接受慢的孩子，會被家長看作是笨，家長急于求成的浮躁心態，對幼兒進行打罵，使幼兒產生極大的壓力，更不利于幼兒的身心健康。

所以，我們要爭取讓更多的家長了解現代幼兒教育的觀念，了解學前教育小學化對幼兒身心健康的危害，并努力探索出一條具有農村特色的幼兒教育新路子。

篇2

關鍵詞：情感教育 創新 興趣

數學教育在傳授數學知識的同時，要使學生逐步掌握良好的行為方式（學習目的、學習興趣、學習毅力、科學態度、創新精神等），進而將其轉化為良好的習慣，使他們終身受益。

中學數學具有抽象性、廣泛性、嚴謹性、明確性等特點。我們在數學教育中，應根據學生本身的特點，積極探討傳授數學知識與教育的最佳結合點，促進學生素質的全面提高。

一、教師要樹立創新意識，著力培養學生的創新意識和實踐能力

數學教學既是知識的傳授活動，也是學生數學思維的訓練活動。傳統教學偏重于前，學生在數學學習中只是知識的容器，因此限制了他們創新思維的發展。著名數學教育家斯托利亞爾指出：“數學教學應按數學思維的規律進行。”“數學教學是數學活動的教學。”因此，要通過數學教學中數學符號組合的分析、圖形的證明、計算的變化等數學活動，使學生在邏輯理解、抽象概括、對稱欣賞、表象創造、變化聯想等方面得到數學思維的訓練，才能培養學生思維的敏捷性、變通性、直覺性和獨創性等優良品質。

心理學研究表明，“一個人的創新精神只有在他感覺到‘心理安全’和‘心理自由’的條件下，才能獲得最大限度的表現和發展”。因此，在數學課堂教學中，要積極創造寬松和諧的教學環境，學生不受苛求和指責，不受條條框框的束縛，能夠在心情舒暢的情境下愉快地學習。

二、教師要樹立情感教育意識，著力培養學生健康向上的情感品質

學生在學習數學時，常常抱有不同的態度，會有各種復雜的內心體驗。若能順利地完成學習任務，會感到滿意、愉快和歡樂。學習失敗時，會感到痛苦、恐懼。雖然這些情感不直接參與數學的認知活動，但對數學學習起著推動、增加、堅持、調節的作用。因此，重視情感教育不僅能提高課堂的學習效率，而且對學生能力和素質的培養也是有益的，會使學生在學習遇到困難的逆境中。

三、教師要樹立興趣教育意識，著力培養學生濃厚的學習興趣

數學教學的成效在一定程度上取決于學生對數學學習的興趣。學生對所學知識產生了濃厚的興趣，就不會感到學習是一種負擔。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要讓學生愉快有效地學習數學，關鍵在于激發學生的學習興趣，讓學生學有動力。

四、教師要樹立以學生為主體的學習意識，著力把學習主動權交給學生

布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題，自覺學習。”新課程標準中也提出“以學生的終身發展為本”的理念。可見，學生學會自覺學習是十分重要的，教師的教不能代替學生的學，教師、教材、一切教學手段，都應為學生的“學”服務，使學生從被動學習轉為主動參與。唯有如此，學生才能學得主動輕松，學有所成。

篇3

【關鍵詞】本科學前教育專業；培養目標；學生視角

“專業培養目標的定位是專業發展的方向性選擇，它對課程體系的構建、實施和評價以及學生將來的社會適應性會產生牽一發而動全身的影響”。我國本科學前教育專業設置于20世紀50年代，隨著社會的變化和高等教育的不斷發展，本科學前教育專業培養目標亦需要重新的調整，并引起學者的普遍關注。綜觀目前國內的研究狀況，更多的是從學前教育本科如何適應市場的變化以求得生存的角度探討學前教育培養目標的改革，缺乏對本科學前教育專業應有的定位探討，改革表現出更多的被動性，亦使得本科學前教育專業的學生對專業的認識存在極大的偏差。本文試圖從本科學前教育專業的學生視角，了解她們對學前本科教育專業培養目標的看法，以期對學前教育本科培養目標的改革提供參考性意見。

一

一般認為，培養目標是指:“培養各級各類人才所要達到的目的或規格，是一定的社會政治經濟、生產力和科學技術發展對人才的要求。” 專業的培養目標是教育目標的落腳點，其重要性是不言而喻的，它影響著課程的構建、實施和評價，從而將影響著本專業學生的長遠發展。

我國高師學前教育專業的設置始于20世紀50年代，1952年7月教育部規定，高師學前教育專業的任務是“培養師范學校學齡前教育學及心理學教員 ”。后來教育部在一些文件中把培養幼教管理人員和幼教科研人員作為兩項新的內容納入到學前教育專業培養目標的體系中。至20世紀末各高校學前教育專業一直沿用這些培養目標，未有較大改動。

隨著我國經濟文化的不斷發展，尤其是隨著我國高等教育的不斷改革和迅速發展，學前教育本科專業也不斷面臨著挑戰。舊的培養目標指導下的學前教育專業逐漸顯現出不適應性，以及發展中的不合理性，具體表現為：首先，我國現行的師范教育模式正在由三級向二級轉化，在這個過程中，一些中等幼兒師范教育或升為大專學校或并入其他高等院校，并逐漸淡出歷史的舞臺。學前教育內部結構的這一突破性進展沖擊著高等學前教育畢業生的社會需求。其次，隨著經濟的發展，我國學前教育領域呈現出多元化的發展趨勢，為本科學前教育專業學生提供了許多就業崗位的同時也提高了對人才需求的規格。原有的培養目標若沒有做出適時的調整，學生的社會適應性將受到挑戰，難以勝任這些不斷變化的學前教育領域的工作。當前，學前教育專業原有的培養目標所面臨的這些挑戰已經引起了重視，許多學者都對這一問題進行研究和探討，同時，全國各地高師學前教育專業的培養目標也相繼作了一些調整。

二

事實上，本科學前教育培養目標的定位盲點，不僅影響著學前教育的應有發展和良性運行的形成，也極大影響著在學學生的專業發展和報考學生的專業認識，以及本科學前教育的市場形成，并強烈地反映在近些年的招生中。如以筆者所在的學校為例，本科學前教育專業03級的38名學生中僅有2名同學是以第一志愿錄取的，而剩下的36名同學都是從其它專業調劑的。這使得她們對學前教育專業的認識從一開始就處于空白的狀態，對學前教育專業有一個艱難的認識過程。因此，筆者設計了針對學前教育專業學生的調查問卷，試圖通過她們的體驗，客觀反映和了解本科學前教育專業學生對本專業培養目標的認識和看法，希望能為學前教育培養目標的改革提供學生的意見和觀點。本調查以筆者所在校學前教育專業2003-2006級在學的全體學生為主要問卷調查對象，共發放104份問卷，回收97份有效問卷，回收率達93.27%。調查結果分析如下：

（一）基本認同以培養幼兒園教師為本科學前教育的主要任務

在回答“許多幼教學者認為，學前教育培養目標應該主要為：幼兒園教師。您認同這一觀點嗎？”這一問題，選擇同意的同學占總數的60.82%，選擇不同意的占39.18%，而且各個年級的選擇比率差異不大。

（二）入學前與入學后對培養目標的看法表現出很大的差異

筆者所做的調查結果顯示，在回答“入學前，您認為學前教育本科的培養目標是什么？”這一問題時，43%左右的學生都選擇了“幼兒師范院校教育學科的教師”，另外各有20%左右的學生入學前認為本專業是培養幼兒教育行政部門管理人員和幼教方面的科研人員，選擇培養合格幼兒教師的僅占8%。由此可見，學生們入學前對本專業培養目標的認識與實際情況有很大的偏差，入學前學生對中等學前教育的變化及其對本科畢業生就業所造成的沖擊不清楚，對學前教育專業培養目標正面臨的改革也不太了解。

入學后學生對本專業的培養目標在現實情況下需要轉化的意識比較強，其中大一的學生中認為本科學前教育的培養目標是幼兒師范院校教育學科的教師的占全班總數的23.52%，大二的占全班總數的14.28%，大三的占全班的11.11%，大四的學生中僅有一名。從側面顯見年級越往上，學生對本專業培養目標改革所面臨的現實問題的認識越清晰，對專業目標改革的意識越強。

學生入學前與入學后對培養目標的看法表現出很大的差異的原因在于：首先，專業目標的轉化對學生的就業和將來的社會適應性都有很重要的作用，所以容易成為學生的關注焦點；其次，由于專業培養目標的特殊重要性，本專業的教師在教學過程中會經常提到相關問題；再者，同專業前幾屆畢業生就業的實際情況也會影響著學生對本專業培養目標的認識。

（三）大部分學生愿意畢業后去幼兒園任教，而幼兒教師待遇低則是影響另一部分學生做出選擇的重要因素之一

當前很多學者認為，本科學前教育目前的培養目標應該調整為培養幼兒園一線教師，那學前教育本科學生他們是怎么認為的呢？她們是否愿意去幼兒園任教？筆者的調查問卷統計顯示，四個年級中有67.5%的學生愿意在本科畢業以后去幼兒園從事幼兒教育，32.5%的學生不愿意去幼兒園任教，其中畢業班的學生不愿意去幼兒園任教的比例相對比較高。但是從這些數據中我們依然可以看到，大部分的學生愿意在畢業后從事幼兒教師的工作。

調查結果也表明，不愿意去幼兒園任教的學生仍然占有相當一部份的比例。這些學生不愿意去幼兒園任教的原因是多方面的，其中55%左右認為幼兒教師的待遇低、自身的社會地位不高是影響自己做出選擇的重要因素，25%的學生認為幼兒教師自身的發展空間有局限性是主要原因。另外有些學生認為普通的幼兒教師平時的工作量較大，事情比較瑣碎，保育成分高，她們認為幼兒教師實際上是不需要高學歷的。

（四）學生認為能夠進行教育科研是本科、大專學前教育專業的重要區別要素之一

隨著原來幼兒師范學校的不斷升格，由原來的中專層次提高為現在的大專層次，專科學前教育的培養目標得以提高，那么學前教育本科的目標定位與普通幼師（大專）是否應該有區別，兩者的區別主要表現在哪里？學前教育本科的優勢在什么地方？對待這一問題，不同年級的學生有不同的看法，其調查結果如下表：

表3：對本科學前教育專業與大專學前教育專業培養目標的主要區別的認識統計

年級

更傾向于從事學前教育科研（%）

更傾向于從事學前教育行政（%）

更有利于學前教育學生的深造（如：讀研）（%）

沒什么不同。（%）

其他如________（%）

03級

72

8

16

4

04級

40.8

14.8

37

3.7

3.7（應該會更愛孩子）

05級

63.3

13.3

16.7

3.3

3.3（應該能更好地與孩子溝通）

06級

66.6

11.1

22.2

總計

60.7

11.8

22.9

篇4

【關鍵詞】科學；科學研究方法；教育理論；教育研究

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）04-0001-05

學前教育研究科學化是教育實踐對教育理論提出的要求和呼喚。通過科學化的研究來引導和促進學前教育的變革和創新，進而使教育更好地適應和促進現代科學技術的發展及社會的變化，是學前教育研究的追求。探尋學前教育研究的發展軌跡，我們發現，學前教育研究在更加科學的道路上不斷前進。我國的學前教育研究雖然有了較大的發展，但相對于學前教育改革實踐的需要和其他社會科學的發展水平而言，在總體上還存在著科學化水平不高的問題。筆者在分析、歸納相關文獻后發現，學前教育研究在致力于科學化發展的進程中出現了三個誤區。

一、 誤解科學的內涵，把科學等同于自然科學

學前教育研究科學化是學前教育理論發展的訴求之一，也是我國學前教育研究者一直在努力追求的目標。但一些學者在對“科學”“科學化”的界定上，還存在著某些誤解――把科學理解為知識，理解為自然科學知識，把科學化理解為自然科學化、實證化。這種理解值得商榷。

要搞清楚何謂“科學化”，首先應該明確何謂“科學”。我們應全面、正確地理解“科學“的內涵。但這并不是一件容易的事情。“科學”這個詞源于中世紀拉丁文“Scientia”，原意為“學問”“知識”。但隨著時代的變遷，科學的含義也在不斷地豐富和發展。西方科學哲學家們，如庫恩(T.Kuhn)、拉卡托斯(Lakatos)、費依阿本德(P.Feyerabend)、波普爾(K.Popper)等，對“科學究竟是什么”“什么是科學和非科學的劃界依據”提出了很多不同的看法。這些觀點各有其合理性，對此加以歸納和總結，我們會發現主要有以下幾種有代表性的說法。

相當多的學者從結果、既成的形態來概括科學的本質，把科學定義為一種知識體系。最早對科學作出這種規定的恐怕要數亞里士多德了，他認為科學是一種從觀察上升到一般原理，然后再返回到觀察的活動，而科學的重要功能就在于解釋，科學解釋就是從有關某種事實的知識過渡到關于這個事實的原因的知識。〔1〕科學哲學家拉卡托斯(Lakatos)認為，科學是最受尊重的那一部分知識的名稱。〔2〕丹皮爾(Danpier)認為，科學可以說是關于自然現象的有條理的知識，可以說是對于表達自然現象的各種概念之間關系的理性研究。〔3〕1989年出版的《辭海》將科學界定為關于自然、社會和思維的知識體系。〔4〕1996年出版的《現代漢語辭典》將科學界定為反映自然、社會、思維等客觀規律的分科的知識體系。〔5〕

還有一部分學者從發展的狀態來看待科學的概念，認為不應僅把科學界定為一種實證的知識體系，還應有其更為深入和廣泛的理解。美國文化學家懷特把科學看作是一種行為方式，一種用以解釋實在的方式。英國科學學創始人貝爾納 （Bernal)認為，“科學”不能以嚴密的或者簡單的定義來詮釋，必須用廣泛的闡明性的敘述作為唯一的表達方法，科學具有多種質的規定性，應當從這些規定性中提煉出科學的完整意義，現代科學的主要形象是：“一種建制”“一種方法”“一種累積的知識系統”“一種維持和發展生產的主要因素”“一種重要的觀念來源”。〔6〕著名的科學社會學創立者默頓認為，科學這個術語通常被用來指：“（1）一組特定的方法，知識就是用這組方法證實的；（2）通過應用這些方法所獲得的一些積累性的知識；（3）一組支配所謂的科學活動的文化價值和慣例；（4）任何方面的組合。”〔7〕貝爾納和默頓對科學的見解，動靜結合，過程與結果統一，不僅包含科學的既成形態，還指明了科學的社會功能，較傳統的“靜態知識體系”的科學觀，無疑更全面，且更為深刻。

綜上所述，我們應該從“知識”“認識活動”“社會服務功能”三維角度來考察科學，深化對科學的立體理解。正如杜威在《教育科學的資源》一文中論及的那樣：“教育作為一門科學，對‘科學’一詞，我們必須把它理解得夠寬，以便包括通常認為科學的一切學科，而不能只限于就連物理學等也難以企及的數學或可用嚴正的論證方法來決定精確結果的學科。”〔8〕《辭源》中對“化”的解釋〔9〕有十幾種，其中變化、改變最符合我們對科學化中“化”的理解。因此，我們認為學前教育研究的科學化就是指運用科學的標準或原則來要求學前教育理論的過程 。如果按照上述對科學的理解，那么學前教育研究科學化就應該包含學前教育理論的體系化、精確化，學前教育研究方法的多元化、全面化，以及學前教育研究者所具備的科學精神和科學人格的組合。

學前教育研究的科學化涉及學前教育學學科文本的語用合法性與措辭準確性問題。在談到科學和科學化時，很多人強調“事實”和“現象”。他們指的事實不是語言建構的事實，而是本體論的事實，即物自體；他們指的現象不是人們感官感知到的現象，而是物質活動、社會踐行本身。在社會科學和人文科學中，所謂科學其實就是科學文本，而語言可以說是社會科學家們唯一的看家本領，甚至是“衣食父母”。科學文本是用語言寫成的，一個社會科學家的語言造詣（包括多語種）越深，他的科學成就也就越大，他的著作的科學化程度也越高。因此，科學化問題理應包含語用合法性和措辭的問題。

學前教育研究的科學化還涉及研究方法的科學化問題。科學的實質在于科學研究過程中所運用的方法，杜威把它概括為“探究”或“問題解決”的過程。在這一過程中，研究者要具有發散性、多維性和逆向性的思維方式，重視直覺、靈感和想象的作用；應形成研究方法的多元化，使多種研究方法互相配合，對教育現象及其規律進行整體的、綜合的、動態的、量化的考察和研究，具體就是：價值研究、事實研究和應用研究的相互結合。

學前教育研究的科學化需要科學的研究精神。一項研究是否科學，并不在于或主要不在于研究什么，而在于是以何種態度和精神進行研究的。因此，在學前教育研究科學化進程中堅持科學的精神和態度至關重要。科學精神是指在科學研究中執著的熱情、百折不撓的毅力、不畏的勇氣，為真理而獻身的大無畏精神，以及對終極意義的價值關注。學前教育研究者不要恥于自己的“社會科學工作者”或“人文科學研究者”的身份，對學前教育研究科學化這一命題中的“科學”一詞也不需要強行用“自然科學”的標準來“規范”和解釋，而需要用科學化的人格和精神來規范自己，真正自省成為一個學前教育科學研究者。

二、崇尚教育實驗的科學性，忽視其他研究方法的科學化

教育系統內部組織結構及外部關系的復雜性決定了要通過多種方法來研究教育。健全的、多元的研究方法對學前教育研究科學化也是不可或缺的。人們常說，科學是隨著研究方法所獲得的成就而發展的。因此，我們頭等重要的任務乃是制定研究方法，因為研究方法規定著研究者從事活動的起點和過程。歷史上真正有生命力的教育學理論往往不是運用單一方法研究的結果，而是綜合運用多種研究方法的結果。如夸美紐斯研究教學藝術，主要運用哲學方法和科學方法，此外還恰當運用歷史方法;赫爾巴特研究教育學主要運用了哲學方法、歷史方法及實驗方法。

在學前教育研究科學化進程中，研究者非常關注教育實驗的科學化問題，而較少涉及“教育研究的科學化”，這其中的一個主要原因是人們的認識走入了實驗至上主義的誤區。

實驗至上主義是人類思維走入誤區的典型表現，它不僅是錯誤的，而且是有害的。長期以來，科學實驗被看作是唯一的科學研究方法，教育實驗也被認為是唯一可以被科學化的教育研究方法，而其他教育研究方法的科學性則被否定了。實際上，這種實驗至上主義在思想上混淆了特殊與一般兩種不同水平的科學性，把實驗研究方式體現的特殊層次上的科學性提高到一般層次上，然后把它作為一般標準，否定其他特殊層次的科學性。其實，無論是認識活動還是實踐活動、研究活動，無論是歷史研究還是調查研究、實驗研究，都有科學與非科學之分，都是一個逐漸向科學邁進的動態過程。通過這一過程，研究者可以劃分出認識上和行為上的正確與錯誤。

實驗至上主義主張凡研究必涉及定量、測量和實證，否則便不是科學的研究，這種認識本身就是不科學的。研究方法是為研究對象服務的，是對象決定方法，而不是方法決定對象。因此，在考慮研究方法的問題時首先要看研究對象有什么特點,然后根據研究對象的特點決定需要什么樣的研究方法。學前教育研究的目的是為了辦好教育，更好地促進兒童的發展。由于兒童的發展是身體、情感、智力、創造性等多方面的發展，因此教育研究中的兒童就不可能是片面的、抽象的生理、心理甚或精神存在，而是綜合了以上各方面的、具體的、整體的存在。學前教育研究的對象是一種復雜的社會人文現象，其中既包含客觀事實，又包含意義和價值問題，它具有不同于自然科學研究對象的獨特性――價值性、歷史性和社會性。學前教育研究中的研究者和研究對象是相互包容而不是分離的；學前教育研究的對象是整體的人，不能機械地把人的行為肢解；學前教育研究涉及的是教育的事實判斷和教育的價值判斷問題、教育的實然判斷和應然判斷問題，而不是對教育現象和教育問題進行無價值判斷的不偏不倚的研究，它隱含著研究者對教育現象和教育問題的理解和詮釋。學前教育研究的這種復雜性和獨特性決定了學前教育研究不能簡單地照搬自然科學的研究方式，過于崇尚實驗研究和高度量化的研究方式。

實驗研究所獲得的科學理論未必是科學的。對此，波普有深刻的見解。他認識到在經驗科學的絕對普遍的法則與理論的可證實性和可證偽性之間存在著某種不對稱，即經驗科學的絕對普遍的法則與理論不能被任何有限數量的陳述所證實，但僅僅通過一個真實的反例就能被反駁或被證偽。這一不對稱意味著可證偽性可以成功地作為劃界的標準，而可證實性不能做到這一點。由此，波普認為，科學知識并不是由被證實為真的信念構成的，而是由我們在解決科學問題時所提出的理論猜想、推測和假設構成的。波普提出的“可證偽性原則”已被科學界普遍接受為科學的實踐判定標準。用霍金的話來表達，這個原則的要點就是：“在它只是假設的意義上來講，任何……理論總是臨時性的：你永遠不可能將它證明。不管多少回實驗的結果和某一理論相一致，你永遠不可能斷定下一次結果不會和它矛盾。另一方面，哪怕你只要找到一個和理論預言不一致的觀測事實，即可證偽之。”〔10〕

我國的教育研究科學化進程起步較晚，我們有條件走一條獨特的道路：在較短的時間內充分了解國際上的教育思潮和學科發展的基本狀態，通過引進國外現有的教育理論體系，批判性地加以消化吸收，開展教育理論的本土化研究，從而推動我國的學前教育研究和學前教育學科的發展。學前教育研究的進一步科學化需要的是理論研究的獨立性和深刻度，而不僅僅是停留在對國外實證研究方法的借鑒和應用上。

三、拒斥形而上學的教育理論，把理論研究和學前教育學研究對立起來

布列欽卡認為，科學的、規范哲學的、實踐的取向是人們用以解決各種教育問題的主要取向。但是，對學前教育學的理論研究進行一次梳理，人們就會發現，實踐研究，即僅限于對教育事實作出現象描述的研究比較多。這部分研究把實踐(現實必然)當作研究的主要途徑，亦步亦趨地跟在“行動”后面跑，著眼于為“現象”做注釋與說明，忙于匯總各類教育“經驗”，極少涉及學前教育的深層問題以及規律性、本質性的東西。于是，研究顯得分散零亂，流于表淺，更缺少系統性。少部分學前教育研究者僅憑自己的眼睛觀看現實，而很少考慮“客觀的真實”(objectively real),“真正的真實”(really real)和“共識的真實”(agree-ment real)之間的“現實”，極少追問“如何知道什么才是‘真的’”；過多關注自己的學科領域，很少關注自身的研究行為。

誠然，學前教育研究不能脫離實踐，但它是一個自發的系統，規律和理論是這一系統自主產生的，是客觀存在的。遺忘了理論，學前教育這門獨立的學科就會失去其存在的根本性依據。如果理論的重要意義與特殊作用不被認同與重視，那么這門學科自然是一門次等學科,有名無實。當然，在現代社會里，各個學科的理論似乎都遭到了諸如“空談”“無用”之類的抨擊。這種狀況尤以教育學為最。反對論大體有以下幾種：（1）在其他學科領域里的理論家看來，教育只不過是一種職業化了的領域,不值得進行嚴肅的理論探討。（2）來自教育實踐領域的部分人的抵觸。他們認為教育不是理論而是實踐，是活的事實。他們甚至認為,教育研究者無權使用復雜的理論術語進行寫作。（3）形而上的概念和學說是無生命的東西。真正的教育只能從經驗中產生，而不是通過直覺產生。

第一種反對論者的看法是對教育學研究的蔑視、排斥與抵觸。他們把教育研究視為非學術領域，剝奪了教育學理論的學術地位。

第二種反對論者在實踐教育家中和習慣于根據實際來思考教育問題的人中為數較多。在他們看來，教育理論空洞無用。他們用“理論脫離實際”來抨擊教育理論研究者及教育理論。而他們的實際莫過于孩子們的成績上不上得去，教師能不能成為教學能手，家長期望能不能得到滿足，等等。這是一種功利主義和短視的看法。這種看法把教育研究者降到一個技術者的地位上。實際上，教育研究是一種高尚的、有創造價值的工作。過分重視教育研究領域中實用的和行為主義的方面，把理論當作贅疣，是對教育活動的高貴性的無知。對教育理論的蔑視、排斥與抵觸,不僅造成了教育實踐因沒有明確的、深刻的理論指導而缺乏生機與活力,造成了教育者教育思想的貧乏以及教育行為的呆板、隨意與輕率，更為嚴重的是,造成了教育理論因在教育實踐中無實質性的發言權而逐漸萎縮。

第三種反對論者認為邏輯、概念、學說都是無生命的東西，教育理論只能從經驗中來。沒有生命的、枯燥乏味的所謂教育哲學之類的根本問題、概念，不過是一種表象而已，對于實際教育不起任何作用。這種貌似合理的看法其實是一種表面、膚淺的認識。批判理性主義者波普爾反對以前的歸納傳統、證實原則、概率確認和實用主義，在理論檢驗和科學劃界上提出“經驗否證論”。他指出，由于任何科學理論都是普遍命題或全稱命題，而有限的經驗所能證實的只是個別或單稱命題，但個別無論如何都不能通過歸納上升為一般，因而經驗也不能通過證明個別而證實一般，所以經驗“證實原則”對于理論的檢驗和辯護來說，是一種缺乏邏輯根據而毫無意義的原則；它永遠不能使科學理論擺脫假說或猜測的命運。由此可見，忽視嚴格的學問上的制約，僅僅羅列偏狹的個人主觀經驗、創意和一家之言，然后便馬上認為它具有普遍妥當性，這樣的行為是不可取的。

人們通常認為科學滋養了哲學，而不是相反。其實，每一種智慧都需要假設，“教育科學”的建立尤其需要大量的、豐富的假設，而無論這些假設是如何獲得的，它們都內在地具有哲學性。縱觀整部教育史，我們就會發現教育理論從誕生之日起，就與哲學有著千絲萬縷的聯系。柏拉圖的教育理論中占據重要地位的“靈魂和肉體”的學說，是形而上學的，它從來沒有被認可的論證過程證明過，但它在教育研究史中的地位和作用是不容忽視的。此外，古希臘的“博雅教育”、斯巴達的“軍事教育”、盧梭的“自然教育”、詹姆斯?穆勒（James Mill）的“大眾幸福教育”、凱興斯坦納的“公民教育”、杜威的“民主主義與教育”等教育理想，很明顯地從屬于哲學，是建立在先驗的理性思辨的程式上的。知道了這些情況，我們就不能不說哲學研究在教育研究中是何等的重要和有用了。哲學提出了科學自身不可能提出的本體論和認識論問題，它提供形而上的指示。形而上的理論所貢獻的是寬闊的視野、自由的精神以及具有建設性、創造性的見解，它啟蒙和促使實踐避開傳統、常規、偏見，使人以自由的精神去創造性地開展工作，它體現的正是一種科學的精神。“好的形而上學與深刻的科學之間沒有鴻溝；每一種廣泛的科學性理論都可以看作是哲學的，而每一種帶有科學成果并作了概括的本體論理論，或者在合理化科學理論背景下出現的都可以稱為科學。”〔11〕形而上的哲學教育理論的復興給學前教育學提供了反思和發展的契機。

對于學前教育研究的科學化存在著不同的思考路徑，但認為科學化就是走自然科學所走的路線，把理論的研究，尤其是形而上的哲學教育理論排除在科學化的范圍之外的路線，可能會是一條使學前教育研究越走越窄的路。為了實現學前教育發展的科學追求,我們要在學前教育研究過程中提倡一種科學精神, 變“自傲、自卑、自閉”的心態為“自尊、自信、自主、開放”的心態，針對學前教育研究科學化進程中存在的誤區，找出合理的途徑，以推動學前教育理論在自身科學化發展的道路上越走越遠。

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篇5

無論什么專業，將來從事什么職業，在專業和職業的銜接中除了要具備專業技能和專業知識而外，還需要個人具備以服務對象的利益作為自身工作的出發點的職業道德修養。學前專業學生將來要成為培育祖國下一代的人民教師，職業道德對學前學生來說十分必要，如果要成為幼師，就需要樹立起自己的教育理想和教育信念，這不僅是職業需要，也直接關系到將來對幼兒教育的水平和質量。可是，目前學前教育專業學生卻存在一些問題，首先表現為職業理想缺乏，職業目標不明確。在學前專業的人群中，多數學生表現出對教師職業的不熱愛，許多學生比較容易“跟風”，看見別人做什么就去做什么，沒有職業目標可言；再者，學生的職業規范不到位。學前的教育課程知識把職業道德教育作為品德教育的一部分內容，并且多數為傳統性質的硬性灌輸，在職業規范上缺乏針對性，缺乏對學生職業道德的培養；此外，從教師的職業道德實踐上來看，大部分學生在實習過程中沒有把職業道德認知與實踐相結合，對教師的職業道德內涵無法體會；最后，許多學生把教師職業作為最后選擇，意味著學生在其他行業無法更好的完成就業時才會選擇去做幼師，且大多數學生認為做幼師檔次低，社會地位低，工資收入少，和其他工作比起來顯得太寒磣，因此，大多數學生不選擇幼師職業，即使選擇了幼師職業，也只是把教師職業當成跳板做的暫時性選擇，對教師職業缺乏興趣，得過且過等，為將來更好的選擇其他工作做準備，缺乏職業情感。

學前教育沒有走出傳統模式，就選擇幼師職業的學前專業學生來說，進入幼兒園這個工作單位，幼兒園數量不少的學生一下子感覺難以適應，其次，一味重視音樂、舞蹈、繪畫和手工等專業知識和技巧的訓練，對專業理論熟悉程度不夠；再次，教學課程和教學方法相對滯后，對學生綜合能力培養和重視程度不夠；最后，學前教育的教學內容較之相對滯后，不能滿足逐漸發展的幼兒心理和教學現狀，學前教育學生在校教育體系和幼兒園管理體制銜接仍然存在一定差距。

二、學前教育專業學生與幼兒教師工作的自然銜接意義

學前教育專業學生是幼師的培育地，做好學前教育學生與幼兒教師的工作的銜接啊培養幼兒教師職業道德建設的前提和基礎，是學前教育專業學生由“學生“角色轉換為“教師”角色的重要轉折點，也是幼兒教師專業成長的起點。學前教育專業學生是未來的人民教師，擔負著培育祖國下一代的重任，所以，銜接工作具有十分重大深遠的意義。專業與職業銜接是指學前教育專業的學生對幼兒教師職業的認知和對其所從事職業的社會價值所持有的看法和社會對該職業的評價和期望一致，它本身也包括學前專業學生對幼師的個人看法以及具備的素質。

做好學前教育專業學生與幼兒教師工作的自然銜接能讓學前專業學生自身對幼師這個職業有正確的認識和態度，能夠為更好的適應幼兒園教師工作做好職業知識和能力方面的準備，更好的度過由學生走向工作崗位之初的不適用階段，盡快做好做教師的準備，進入教師角色。

三、做好學前教育專業學生與幼兒教師的自然銜接的方法措施

要使學前專業學生能更好的做好與幼兒教師的銜接工作，就需要在教學過程中做好專業跟職業的溝通和銜接，應該從學校的專業教育和課程設置上入手，更要從個人因素著手，才能在學前教育專業的培養過程中，除了幼兒理論教育和技能培養之外，重視學生的職業信念和職業理想的培養，更具有人才培養的針對性和實用性，做好銜接工作需要從以下幾個方面入手：

(一)加強專業意識教育，對學前教育專業學生正確認識職業做正確引導

專業知識固然十分重要，但是加強學生對學前教育專業的專業認識是必要的，許多學前教育專業的學生在選擇專業的時候對學前教育缺乏正確的認識，部分學生把學前教育專業看成“保姆”專業，覺得以后發展空間小，是幫別人看孩子的，不用學都會，也有人把幼師職業看成女性職業，認為男生做幼師不適合等等，這些都是對學前教育專業的誤解，這對學前教育專業產生了消極影響，不利于更加廣泛的招收學生，挫傷了學生們的學習積極性。

對幼兒教師角色和學前教育專業認識影響了學生對擇業的選擇，學校方面應該更加注重對學生進行專業教育，并且貫穿在校學習的始終，讓學生更清楚的了解到自身需要擔負的責任，激發學生努力學習的動力，應該秉承讓學生兒童得到啟蒙教育，感受到教師的溫暖與愛的思想理念，以兒童的思維去與他們建立起友誼，在整個教學過程中既擔負起教師角色，又擔負起朋友和管理人員的多重身份，除此之外，幼兒教師還應該擔負起一定的社會責任，在幼教改革的過程中，逐漸摒棄封閉式的班級教育，逐步把家庭和社區融入教育的行列，通過加強社會宣傳，創造有利于兒童發展的教育環境。

(二)以就業為導向，提高專業課程設置的合理性與科學性

目前學前教育專業的課程相對如今變更發展的幼兒教育發展的要求，學校的課程設置遠遠滯后于現實，學前專業的學生在校學習的學習內容與實際工作的要求還有一定差距，這就導致了學生畢業后再就業崗位上無所適從，對幼兒園日常工作缺乏了解，需要從頭學起，從業能力不足等入職適應不良現象，為了更好的銜接好專業知識和職業要求，就要求學前教育專業的課程能更加貼近幼兒教師工作的實際要求，設置定期走出校門去幼兒園實踐，注重學生實踐能力的培養。

在課程設置上，應該盡量拓寬實踐課程的范圍，增強學生的從業能力，逐步樹立起學生堅定的職業自信心。還應該廣泛開展頂崗實習，讓學前教育專業學生更加深入的了解到真正的幼兒園工作環境，而不是紙上談兵，通過對幼兒園的了解，提高自身的從業能力，為更好的適應幼兒園工作做鋪墊。

學生學習的不僅是正規課程，還學到了與正規課程不同的東西。我們不僅要學習正規課程的知識，隱性課程越來越成為學習教育的一個重點。理論上來說，學前專業學生的我們將來從事的職業是幼兒教師，面對的是活潑好動，喜歡突發奇想的兒童，所以學前學生必須培養自身良好的職業道德素質和心理素質，才能滿足兒童的要求，做一個優秀的幼兒教師。其次，要關注一個學生是否真正獲得知識，不是僅僅關注非計劃性和非與星期的教育影響，還應該把專業課程擴展升華，以就業為導向，豐富專業技能，培養自身良好的心理素質和廣博的知識，這樣才能勝任幼兒園的教育教學工作。

(三)個人方面加強實踐，培養自身的教師職業素質

我們要想增強自身的能力，實踐是最好的培養方法，實踐可以擴大學生的視野，鞏固課堂內學到的知識。在學前教育專業學生的教育中，我們每年都會有計劃針對性的開展社會實踐活動，這不僅可以在實踐中較早的接觸和理解將來從事的職業，還能在實踐中培養自身的教師職業素質。首先，實踐可以不斷接觸幼兒學生，兒童的純真可以從內心深處激發學前教育專業學生去了解兒童，對兒童萌發熱愛之情。幼兒教師工作的前提條件就是要熱愛兒童，喜歡孩子，只有對兒童產生興趣才能讓學前專業學生自身堅定幼師的職業理想。再者，在實踐中我們能了解到兒童啟蒙教育的重要性，有了使命感才會對從事教師職業有著向往，才能樹立起終身投身教育事業的職業理想。童年是人生的一個重要構成部分，所以兒童的啟蒙教育在其一生中有著不可替代的位置，只有在不斷實踐中才能讓我們真正體會到幼兒教育的重要性，讓學前教育專業的學生感受到兒童的身心發展需要我們，也許兒童的幼年時期，老師的一個眼神一個表情都會對兒童影響頗大，在不斷的對兒童的認識和了解中，產生對教師職業的熱愛。今天是學前教育的學生，明天就是祖國的園丁，為祖國幸苦的培養著下一代，幼兒教師的一言一行都會在兒童的當下或未來產生或多或少的影響，所以幼兒教師不僅是一份職業，更是一份事業，加強學前專業學生個人方面的實踐是培養自身教師職業素質的有效措施，能更好的做好專業和職業的自然銜接，奠定良好的職業素質基礎，在走上教師職業這個崗位伊始能夠更迅速的適應職業的需要，成為祖國優秀的人民教師，肩負起幼兒教育的神圣使命。

篇6

【關鍵詞】中職；學前教育；專業；聲樂教學

相對而言，中職學前教育專業在落實的過程中，聲樂教學是非常重要的組成部分，產生的影響也特別的突出，為了能夠在將來的教育工作中得到更好的成績，有必要將聲樂教學模式做出積極的優化處理。值得注意的是，中職學前教育專業的聲樂教學，必須對當下的問題和不足做出分析，選擇專業化的手段來進行優化，減少盲目的變革。

一、中職學前教育專業聲樂教學現狀

（一）師生互動較少

聲樂教學在中職學前教育專業當中，占有決定性的地位，對未來的學前教師培養而言，能夠產生特別大的影響。可是在現階段的教育工作當中，聲樂教學的師生互動并不多，這就導致中職學前教育專業出現了嚴重的缺失現象，對專業人才的培養，難以按照預期設定的內容來完成，在最終的工作上，很容易造成特別強烈的隱患和不足。分析認為，師生互動較少的問題，主要是集中在以下幾個方面：第一，有些教師在日常的聲樂教學中，完全沉浸在自身的教育體系當中，對于學生提出的看法和觀點，根本沒有做出任何的辯解，最終得到的教學效果也表現為大打折扣的現象。例如，當代的學前教育工作，必須要與小朋友積極的溝通和探討，要從小朋友的角度來進行教育和引導。可是在中職學前教育專業當中，聲樂教學教師的日常行為，要求學生完全按照自己的老舊經驗來學習，根本不可能因此得到理想的成績，還有可能造成強烈的惡性循環現象。第二，師生互動的工作，應該是通過教師來引導，再加上學生的積極配合來完成。

（二）過于強調學科本身的教育

從主觀的角度來分析，通過開展聲樂教學，能夠讓中職學前教育專業表現的更加健全，由此來對幼兒教育提供足夠的支持。可是有些教師在教育工作中，針對聲樂教學的理念存在嚴重的偏差，這就導致中職學前教育專業的日常教學任務，走向了錯誤的方向，在聲樂教學學科本身的強調上過分的強烈，促使學生對教師的抵觸情緒較為突出。首先，教師在開展聲樂教學的過程中，總是按照最標準的方法來實施，這就對很多學生提出了特別嚴厲的要求。表面上，利用最嚴格的標準手段來教育，可以讓學生獲得更好的成長，可以在教育水平上提升。可從實際的工作來看，學前教育畢業的學生，未必會從事專業對口的工作，即便是從事幼兒教育，也未必將聲樂方面的教學完全作為重點。

（三）教學模式單一

中職學前教育專業在實施的過程中，為了保證將來造就的人才能夠得到更好的發展，必須在教學模式上階段性的作出改革，如果沒有按照積極的方向來發展，很容易導致聲樂教學陷入到極大的困境當中。就目前所掌握的情況來看，很多地方的中職學前教育專業，其在聲樂教學的模式上，展現為強烈的單一特點，對學生的塑造和未來發展，并沒有產生較大的積極作用。首先，聲樂教學在落實過程中，還是在通過傳統的灌輸式教學來開展，整體上表現為“老師講、學生聽”的狀態，這就很容易造成中職學前教育專業的強烈隱患。有些學生對于聲樂教學有不同的看法，或者是擅長用自己喜歡的方法來學習，即便獲得了一定的成績，還是沒有得到教師的肯定，反而是遭到了強烈的抵制和干預，這就會讓學生對聲樂學習的成果不斷的下降，給學生造成了錯誤的指導，影響了人才的培養。其次，聲樂教學的方法，完全集中在課堂當中。我國當下所主張的教學模式，表現為素質教育、開放性教育，要讓學生積極的拓展自己，不能總是局限在固有的框架內部。可是有些教師的資歷較高，再加上自身的古板思想和錯誤的理念，直接將聲樂教學，轉變為中職院校的應試教育，學生在理論成績上非常高，在實踐能力上特別的不突出，最終造成的負面影響，難以在短期內得到糾正處理。

二、中職學前教育專業聲樂教學模式的優化對策

（一）推廣創新教育教學模式

考慮到我國的人口增長較快，中職學前教育專業的聲樂教學當中，固有的模式已經展現出了很多的不足，在人才培養上也表現出很大的不良影響。因此，在聲樂教學模式的變革上，一定要從長遠的角度來出發，應該不斷的推廣、創新教育教學模式，促使中職學前教育專業的體系更加健全，為聲樂教學的長久發展，提供足夠的支持。首先，我們可以在聲樂教學中，積極的在班級內部舉辦一定的活動。通過活動教學的方式，將課堂教學的氣氛更加活躍起來，打破死氣沉沉的現象，讓教師和學生的交流，能夠在良好的環境下完成，減少師生之間的矛盾現象。例如，可以在班級或者年級中展開一次聲樂比賽，各參賽隊伍可以根據自己的特長決定參賽曲目然后進行競賽；或者老師在教學過程中可以更多地請一些優秀的學生來嘗試示范或者教學，多聽取學生的意見。課堂教學模式一定要打破沉悶，加強創新，才能集中學生的注意力，提高教學效率。其次，聲樂教學的目的，在于讓學生獲得更多的技能，并且在自身的長久學習上得到良好的成績。

（二）加強學前教育實踐

在中職學前教育專業的聲樂教學中，僅僅是在理論上學習是遠遠不夠的。我國在教育事業快速發展的今天，針對學前教育專業學生的篩選、衡量標準，都在不斷的提升。單純在理論上獲得一定成績的學生，并不能得到企業的青睞，也無法在教育工作中，幫助小朋友獲得更好的成長。經過大量的討論與分析，認為在聲樂教學中，必須不斷的加強學前教育的實踐，要讓學生充分感受到學前教育的難度和各個方面影響因素，由此來在技能的學習上、理論的融合上更好的完善，由此來豐富自己的知識體系。首先，實踐教學并不是說一定要去崗位進行參觀實習，在理論教學的階段也應該逐漸向學生滲透一些學前教育的方法并盡可能地讓學生積累各種情況的教學經驗，例如讓學生代老師進行一堂授課等，通過多種可行的方式讓學生積累實踐教學經驗，為學生正式的實習做好準備。其次，在開展學前實踐教育的過程中，必須要讓學生充分的進入到社會當中去調查和研究。當代的很多學生在日常學習上，感覺自身得到了一定的獎項，或者是得到了專業老師的夸贊，就可以在社會上從事學前教育工作。這種思想的錯誤和理念上的偏差，很容易給學生的將來發展造成嚴重的影響。所以，在中職學前教育專業的聲樂教學中，可以階段性的給學生布置一定的社會調研任務，在給予學生充分時間的情況下，讓他們脫離校園的束縛，將自身學習到的內容去實踐，然后再進行總結和分析，教師此時進行引導，要比直接通過強力手段執行，會獲得更好的效果。本文對中職學前教育專業聲樂教學模式展開討論，當下的教育工作開展，相比以往而言，出現了明顯的轉變，各項教育工作的開展，未出現嚴重的缺失與不足。日后，應該在教育工作中不斷的前進，要積極的對聲樂教學模式做出優化處理，將社會上、教育界的先進理念做出吸收，然后再對聲樂教學實施優化處理，為人才培養提供更多的幫助。

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篇7

唐之享先生從2009年開始，組織課題組成員利用近兩年時間，在湖南省范圍內，按照不同的經濟發展水平，抽樣調查了長沙、常德、郴州、婁底、益陽、吉首等6個地區12個縣9個區的學前教育情況，查閱了湖南省教育廳有關文件及信息中心文獻和數據；在此基礎上利用綜合分析與比較研究等方法，最終完成這本20多萬字的著作。

全書在總結湖南學前教育發展的歷史經驗的基礎上，分析了湖南現階段學前教育發展面臨的機遇和挑戰、形勢與任務、成績與經驗、問題與根源，重新審視了湖南學前教育的地位、重點、布局和發展措施。從增強政府責任意識、建立公平公正的競爭機制、繼續深化辦學體制改革、完善管理模式、加強師資隊伍建設等方面，回答了為什么發展學前教育、發展什么樣的學前教育、怎樣發展學前教育等重大理論和實踐問題，探索了“后普九時代”湖南學前教育事業發展的新思路，讓人讀來感受良多。在此結合自己對學前教育發展政策的一些學習體會，談三點看法。

一、學前教育發展不能總“被”市場化

改革開放以來，國家政策提出：“發展學前教育必須堅持‘兩條腿走路’的方針，農村應以群眾集體辦園為主，充分調動社（鄉）、隊（村）的積極性，同時要積極恢復和發展教育部門辦的幼兒園。”正是因為實行了“群眾集體辦園與教育部門辦園兩條腿走路”的方針，明確了教育行政部門對農村學前教育的責任與權力，我國農村學前教育事業得以不斷發展。同時，針對我國社會主義初級階段生產力水平不高，國家財力有限，在農村地區尚無法普及學前三年教育的實際情況，認為舉辦一年制的學前班是當前發展農村學前教育的最佳途徑。為此，1986年6月，教育部印發了《關于進一步辦好幼兒學前班的意見》，大力推動農村學前班的發展，并使得學前班在過去20多年中成為農村學前教育的傳統辦學模式。

從20世紀90年代后半期開始，中國開始進入社會主義市場經濟時代。在社會主義市場經濟的沖擊下，教育產業化、教育市場化的呼聲一浪高過一浪。在學前教育市場化、社會化觀念的沖擊下，從20世紀90年代末開始了幼兒園辦園體制和管理體制的改革。1996年頒布的《幼兒園工作規程》中一個十分顯著的變化就是淡化學前教育的福利性，強調學前教育具有群眾性、地方性和社會性等特點，允許集體性、民辦性幼兒園自負盈虧辦學。1997年，國家教委的《全國幼兒教育事業“九五”發展目標實施意見》再次強調：“幼兒教育屬于非義務教育，發展這項事業應堅持政府撥款，主辦單位和個人投入、幼兒家長繳費、社會廣泛捐助和幼兒園自籌等多種渠道解決。”文件同時明確指出：“家長送子女入園應當承擔費用。”從而實現了所謂“由單位福利到多元化供給”的轉變，政府逐步退出學前教育領域。2003年3月4日，國務院辦公廳轉發《教育部等部門關于幼兒教育改革與發展指導意見的通知》（[2003]13號文件）進一步將學前教育推向市場化。

同時，有關農村的稅費改革實施以后，地方政府的財政能力普遍下降，許多貧困的鄉、區政府幾乎沒有財政收入。加上“九五”期間，正是中國義務教育“普九”的關鍵時期，農村學前教育在普及義務教育的壓力下，許多地方政府為了甩包袱，片面理解甚至歪曲政府出臺的有關學前教育的政策與文件。部分鄉鎮仿效城市幼兒園改制的做法，將教育部門和集體創辦的一些幼兒園出售或承包給個體經營，也有一些地方政府在中小學布局調整中完全漠視了農村學前教育的需要，調整中如果鄉鎮中心幼兒園不在合并的鄉鎮政府所在地，不管是否需要，隨即被撤銷。還有部分地區為確保“兩基”達標，任意侵占幼兒園或學前班的校舍。因此，十五期間農村學前教育事業出現嚴重滑坡現象。據統計，2005年，集體辦的幼兒園在整個學前教育事業中所占的比例已經由1995年的63%下降到19%，在園幼兒人數由52%下降到了11%；同年，全國農村幼兒園由1995年的10.67萬所下降到6.0221萬所，減少43.56%；在園幼兒人數也由1995年的1624.90萬人下降到1016.9235萬人，減少37.42%。與此同時，我國農村民辦幼兒園在此陣痛中得到催生與發展。以湖南農村幼兒園為例，2009年，湖南農村教育部門辦的幼兒園只有269所，占湖南農村幼兒園總數的11%；集體辦的只有55所，比例僅有2%；而社會力量辦園的所數為2146所，占湖南農村幼兒園總數的87%。但這些農村民辦幼兒園的發展基本上處于自發、自為狀態，在園幼兒安全隱患普遍存在，未注冊的幼兒園也比較多。

實踐證明，市場化解決不了學前教育發展的問題。過去十年我省學前教育發展滯后的事實證明，過度依賴社會和市場的辦園體制無法體現學前教育作為公共服務體系的基本性質，也無法滿足最廣大人民群眾對學前教育的需求。

二、學前教育發展亟需“政府主導”

促進學前教育發展，關鍵是要解決由誰發展學前教育、采取何種措施促進學前教育發展的問題。在《人生的奠基石：湖南學前教育發展戰略研究》一書中，作者對未來湖南學前教育的發展進行了規劃與設計，并明確提出湖南學前教育跨越式發展目標。作者指出，湖南學前教育要實現跨越式發展，必須堅持公辦為主、公益性為主，政府投入為主，堅持政府主導、社會參與、公共財政支撐、多渠道投入相結合的學前教育發展機制。

回顧國際學前教育發展的歷史可知，學前教育在20世紀逐漸發展成為公眾性的責任。特別是1989年聯合國頒布《兒童權利公約》以來，許多國家紛紛采用立法的形式確立學前教育的地位。國家通過制定政策、加強管理介入學前教育成為一個世界性的發展趨勢，公共財政支持是國家介入學前教育的重要方式。例如，英國將普及幼兒教育當做政府的一項重要政策，英國3～5歲幼兒的公共教育由各地方教育當局負責提供。法國的幼兒學校不論公立、私立，都由法國教育部管轄，并且是免費的。歐洲經濟合作組織（OECD）的國家主要是通過公共財政來支持學前教育。

目前，湖南正處于工業化、城市化、國際化、市場化加速時期。經濟社會發展進入黃金發展期，社會對教育的支撐能力逐步增強，人民群眾對教育特別是優質教育的需求不斷增長，為實現教育多層次、多樣化發展提供了難得的歷史機遇。一方面，出于對人力資源的解放，學前教育需求持續升溫；另一方面，重視、加強和發展學齡前兒童教育是社會發展的必然要求，同時也是教育自身建設、發展的結果。

基于國際上發展學期教育的經驗和湖南省經濟社會發展實際，唐之享先生認為促進學前教育跨越式發展的關鍵：要堅持政府投入為主，逐步提高學前教育經費在財政性經費中的比重；要大力發展普惠性幼兒園，保障弱勢社會群體接受學前教育的機會與權力；要建立專項建設資金、專項補助和獎勵基金，加強示范幼兒園、鄉鎮中心幼兒園、農村合格幼兒園建設；還要制定和完善地方法規，提供必需的學前教育資源。政府主要是通過財力、物力、人力資源的提供和法規標準的制定來保證學前教育能以高標準、高質量實施。這些觀點是負責任的，對政府決策和教育管理是有價值的，值得認真思考和對待。

三、學前教育需要公辦教育和民辦教育共同發展

在學前教育“政府主導”的背景下，民辦幼兒園怎樣管，管到什么程度，成為困擾政府部門的一個新問題。即使下階段逐步加大財政投入，由于之前欠賬太多，積累下來的問題太多，以政府當前的財力，不可能一下子解決學前教育的所有問題。

政府主導不代表政府主辦和包攬整個學前教育發展。一個健全的學前教育發展格局，應該由公辦和民辦兩部分組成，二者不可相互替代，卻是相輔相成。在《湖南省建設教育強省規劃綱要（2010-2020年）》中，把加快普及學前教育作為戰略重點，并明確指出：“加大政府統籌力度，堅持學前教育的公益性和普惠性，落實以縣為主、縣鄉共管的幼兒教育管理體制，建立政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的辦園格局。”在《人生的奠基石：湖南學前教育發展戰略研究》一書中，唐之享先生也指出：考慮到湖南當前財力、經濟發展趨勢，以及民間資本的潛力與積極性，下階段湖南學前教育的跨越式發展，需要的社會參與不是更少而是更多，需要營造的環境不是更苛刻而是更寬松。既要充分體現政府的主導作用和辦園導向，又要有利于最大限度地廣泛動員與利用社會各方面力量共同辦園。

當然，政府主導背景下，政府對民辦教育的管理主要是進行宏觀管理和監控。要規范民辦幼兒園的準入制度，規范民辦幼兒園收費管理，保障民辦園的合法權益，落實民辦幼兒園和公辦幼兒園的平等法律地位，在業務培訓、職稱評定、表彰獎勵等方面，讓民辦幼兒園依法享有與公辦幼兒園同等的權利，在財政許可范圍內加大對民辦幼兒園的經費扶持，縮小公辦和民辦幼兒園之間的差距。

篇8

關鍵詞：學前教育；舞蹈教學；教學方法

1引言

作為我國藝術教育中的重要組成部分，舞蹈教育在塑造人格、提高審美等方面都扮演著十分重要的角色。兒童是我國的花朵，是我國的希望和未來，為了更有效地健全我國少年兒童的人格及提高他們的審美觀就必須要加強對兒童的藝術教育，從而促進兒童的全面發展。所以，當前幼師在進行學前教育舞蹈教學時就必須要跟隨時代的發展潮流，不斷地創新其教學方法及教學模式，推動我國幼兒藝術教育的進一步發展。

2現階段我國學前教育舞蹈教學的現狀及成因分析

2.1未正確認識學前舞蹈教學的重要性

當前，我國的學前舞蹈教育舞蹈教學中存在部分的幼兒園在設計教學課程時并設置獨立的舞蹈教學，且舞蹈教材也相對較為落后，幼師在開展兒童的學前教育舞蹈教學時僅在一些音樂游戲的活動中進行一些簡單的舞蹈教學，而未真正地發揮出舞蹈教學的具體作用等問題。幼師在開展音樂游戲時，一般對兒童的動作具有一定的要求和規則，這些動作的作用、內容及形式等在某些程度上與幼兒學前教育的舞蹈教學有一定的關聯，雖然幼師們在把握音樂的節奏、性質等屬性進行培養兒童的音樂素質和節奏感，能夠有效地提高兒童的表演能力、想象力、記憶力及感受力等，但如果幼兒園過度地采用音樂游戲來代替兒童學前教育的舞蹈教學，就說明沒有充分的認識到學前教育舞蹈教學的重要性。

2.2教學方法相對落后

隨著我國教育事業的不斷發展，我國兒童學前教育的質量也得到了一定的提高，且對學前教育教學方法的改革也在不斷地深入。《幼兒園教育指導綱要》強調了教師在教育教學的過程中要結合兒童的實際情況進行合理靈活的組織進而安排教學任務，從而更好地促進兒童們的全面發展[1]。但在當前我國兒童的學前教育中，部分幼師在教學時仍然采用相對落后的教學方法，且教學模式也較為單一，在開展學前教育的舞蹈教學時無法跟上時展的步伐，滿足當代小朋友們的需求。

2.3幼兒園舞蹈教育師資力量不足

優秀的學前教育舞蹈教學質量與幼兒園自身的舞蹈教育師資力量息息相關，幼兒舞蹈的創作、訓練、輔導及演出等各個環節都離不開舞蹈老師的教育與指導。當前，雖然我國的學前教育得到一定的發展，但是幼兒園內舞蹈教育的師資力量依舊存在許多的問題，如幼師們缺乏系統的舞蹈教育、缺乏專業的舞蹈教材及缺乏必要的心理學、教育學等專業化的教育知識，從而難以滿足當前學前教育舞蹈教學的要求[2]。

3提高學前教育舞蹈教學質量的主要方法

3.1幼師們在教學時要樹立正確的舞蹈教學觀念

雖然兒童的年紀較小，但幼師們在教學中也要保護他們的自尊心，在舞蹈學習的過程中讓他們體會到成功的喜悅[3]。同時，幼師們要轉變自身的教學觀念，在教學的過程以鼓勵和表揚為主，從而有效地激發兒童學習舞蹈的積極性與自信心。此外，幼師在進行舞蹈教學時也要加強與孩子們之間的溝通交流，增強與學生們之間的感情，促進學生們的全面發展。

3.2幼師在進行舞蹈教學時要不斷地提高兒童學習舞蹈的興趣

學習興趣也就是學生們的學習動機，它是學生們主動學習的一種較為特殊的情緒狀態。由于兒童的控制力較差，所以幼師在進行舞蹈教學時要有效提高兒童學習舞蹈的興趣，從而提高兒童學習舞蹈的動力。此外，教師在進行舞蹈教學時也要采用較為簡單生動形象的教學方法，使兒童更加容易理解。例如幼師在舞蹈教學時可以通過利用講故事的方式肢解舞蹈動作，方便兒童更加容易理解記憶。

3.3選擇合適的舞蹈教學教材

幼兒園在設計舞蹈教學課程時也要結合兒童的年齡、特點等實際情況來選取合適的具有教育性及藝術性的舞蹈教學教材。另外，幼師在選取教學內容時也要結合班級兒童的實際情況選擇從結構到風格、從體裁到形式及從歌詞到音樂等都合適的貼近兒童生活認識的教學內容[4]。同時，教師也要在日常的教學過程中仔細地觀察學生，從而更好地引導他們去學習舞蹈。

4結束語

總而言之，舞蹈的世界是豐富多彩的，它對兒童的發展具有一定的積極作用。所以，幼師在進行學前教育舞蹈教學時要加強對幼兒審美心理、審美能力以及對舞蹈興趣等方面的培養，加強對幼兒創造性及自主性等方面的培養，從而更有效地完善兒童的人格、凈化兒童的心靈及陶冶兒童的情操，讓孩子們在學習舞蹈時去發現美、感受美。同時幼師在進行學前教育舞蹈的教學時也要不斷地創新自身的教學方法，不斷地提高幼兒們學習舞蹈的興趣，促進我國社會的可持續發展。

參考文獻：

[1]郭文斌,周念麗,方俊明.我國學前教育研究熱點知識圖譜[J].學前教育研究,2014,(1):11-18.

[2]朱妍妍.論學前教育專業民族舞蹈創編與素質教育舞蹈推進的意義[J].大眾文藝,2014,(13):225-226.

[3]田萍,田豐,熊金波.五年制學前教育專業舞蹈教學中音樂的選用[J].鄖陽師范高等專科學校學報,2014,(6):71-73.

篇9

【關鍵詞】學前教育;現狀;發展對策

學前教育既是一項公共教育事業又是一項社會公益性事業，作為人生發展過程中的奠基性教育，它是我國教育體系中非常重要的一部分。改革開放三十多年來，我國教育事業突飛猛進，取得了令人矚目的成就，學前教育的重要性也已逐步為社會所認識并得到快速發展，但是我們不得不承認，在當前整個教育體系中，學前教育依然是最為薄弱的一環，其發展處境和現狀并不容樂觀，尚待進一步改善。

一、社會調查

隨著世界經濟的高速發展，人才的需求越來越迫切。高素質人才需要教育，幼兒教育是國民基礎教育的基礎。近年來，我國的幼兒教育得到全社會的高度重視，投入也不斷加大，幼兒教育呈現前所未有的蓬勃發展趨勢。但是由于地域經濟的差距，部分地區教育的投入遠遠達不到標準，師資力量薄弱，硬件設施滯后，教育理念落后，這些直接影響了幼兒園學前教育的質量。現在幼兒大都是獨生子女，家長對孩子的教育都十分重視，對幼兒園的學前教育很不滿意，更不能達到素質教育的客觀要求。我從事幼兒園學前教育多年，對于學前教育了解一些，最近又對我們地區的學前教育進行了一些調查。調查采用訪問、對話、問卷等方式進行的，隨機抽樣調查了100位在校幼兒的家長，在幼兒園學前教育班隨機調查了100名56周歲的兒童，發現了一些幼兒園學前教育亟需解決的問題。

二、幼兒園學前教育的現狀

在調查中發現，目前幼兒園教育存在著封閉性、限制性、滯后性等弊病，主要表現在以下三個方面。

1.教育趨于"小學化"。雖然學前教育是到小學的一個過渡過程，需要學習一些小學內容，但是現在很多幼兒園的大班就直接使用小學的一年級教材，教學內容基本以學拼音、做數學題為主，而且布置家庭作業，讓幼兒進入到小學的學習環境，影響了孩子健康發展。

2.教師不注重幼兒的人際關系的培養。例如，對待孩子打架的情況，往往采取強硬的方法進行處理，不是挨罵就是罰站，這樣不但使幼兒對教師產生敵意，而且影響到幼兒身心的健康發展，更影響幼兒的人際關系。

3.活動過于古板。教師的教育方法傳統，幼兒的游戲重復，使孩子們對游戲失去興趣。雖然有時幼兒也有自己獨特的創意，但教師大都否定孩子的古怪想法，這樣就打擊了幼兒的創新意識。

三、發達國家幼兒園學前教育的先進經驗

在教育理念先進的發達國家，幼兒教育的核心是形式多樣化。幼兒園自身把目標定在培養幼兒社會化、多元化的素質上，對幼兒進行訓練的目的是讓幼兒很快融入社會。比如為了培養幼兒的團隊意識和建立人際關系，幼兒園會經常組織孩子們進行大型的團隊游戲，讓孩子們互相配合，互相學習，培養孩子的團隊精神。當幼兒行為不被高度控制時，他們能最有效地學習社會技巧。

有一位旅美學者告訴我：他的孩子在美國上學前班，教室里是"花花綠綠一片"，墻上有標著圖畫的字母表、數字、地圖、學生繪畫等，根本沒一塊空閑的。教室看起來似乎很亂，但哪一項對孩子們都有用。應該說，這種花花綠綠的環境，沒有哪個孩子不喜歡。老師上課也不強求學生坐個什么樣，而是隨意，甚至可以趴到地上，只要注意聽、不出聲就成。老師鼓勵孩子們多玩、會玩，同時常向孩子們灌輸一個概念："分享"，即大家一起玩。每周有一天讓孩子們帶一件自己得意的玩具到教室，彼此交流一起玩。有一次，我們帶著孩子到一個美國朋友家過周末。女主人格外熱情，抓了幾只毛毛蟲裝到了瓶子里，作為送給孩子的禮物，臨別時還建議拿到學校讓小朋友看。我們也就依言而行，出人意料的是，老師大加贊賞，而且就毛毛蟲向孩子們講了蝴蝶成長的整個過程，她還專門介紹了一家書店，說那里正舉辦一個有關蝴蝶的展覽，建議我們一定要帶孩子去。說實話，已是人到中年，也只是通過那天的事情才得知那種毛毛蟲變成蝴蝶要用兩周時間。

四、轉變幼教理念發展我國幼兒園學前教育的思考

學前教育是孩子們的啟蒙教育，是學生學習科學文化知識和成才的關鍵的第一步，它的成敗直接影響學生對人生觀和價值觀的態度。學生良好品德及創新能力和實踐能力的培養跟學前教育有密切聯系。我對于幼兒園學前教育的模式轉變提出了一些自己的看法。

1.還原幼兒園的自身功能。針對部分幼兒園的"小學化"問題，我認為在教育內容上應更注重釋放幼兒的天性。比如在教孩子算術的過程中，我不是要求他們去記一個結果，而是要他們體會思考的過程;對于孩子所提出的疑問，我會耐心地講解，用最簡明的語言讓他們明白。

2.善于轉換思維對幼兒進行教育。比如給學生講《灰姑娘》時，我忽然有一個大膽的問題，于是問道："你們知道作者犯了什么錯么？"此時孩子們都認真想。隨后我引導他們："書上說灰姑娘到了12點就會變成原來的樣子，可故事的最后作者卻沒有寫她12點變回去。這說明了什么呢？"有的說："老師，作者犯錯了呀。"有的說："他和我一樣，都會有不乖的時候，都會被媽媽訓。"還有的說："老師，我以后寫故事不會像他一樣犯錯。"聽到孩子們五花八門的答案，我說："你們說得對，再偉大的人都會犯錯，所以犯錯不是一件不好的事情，大家認識到以后不去犯錯就好了。"孩子們都認真點頭。可見用一件孩子們感興趣的事情去進行教育，會收到很好的效果。

3.讓幼兒學會與他人分享。許多孩子是獨生子女，他們有著以自我為中心的特點。老師必須轉變這種心態。我給他們看一些展示貧困山區孩子們疾苦生活的資料，激發起他們的同情心。許多孩子主動要求為災區小朋友贈送自己的衣物、玩具，表達他們的關心與同情，還有的孩子自己動手做小卡片，上面寫了自己美好的祝愿。這樣孩子們就在無形之中培養了同情心與他人分享的心。

總之，孩子是祖國的未來，早期的幼兒教育為孩子的成長指明了方向。因此，我們要重視幼兒教育，結合實際情況，轉變教育理念，依靠自身的條件和資源最大化地調整教育方法，努力探索出一條培養出幼兒綜合素質的新道路。

參考文獻

[1] 馬曉紅，王娟.從復雜性視野看幼兒社會教育[J].學前教育研究，2010.1.

篇10

【關鍵詞】學前教育專業教師，禮儀，行為規范

一、禮儀的內涵

禮儀是一門綜合性較強的行為科學，是指在人際交往中，以一定的、約定俗成的程序方式來表現的律已敬人的過程，涉及穿著、交往、溝通、情商等內容。良好的文明禮儀習慣，是教師個人道德品質和個性展示的基礎，也是教師必須具備的基本素質。作為高校學前教育專業的教師，禮儀規范就是在教育教學工作中待人接物、為人處事的行為規范，是從事教育工作人員必須具備的職業素質和道德。可見，教師禮儀的根本內涵就是為人師表，以身作則，為學生樹立良好的榜樣。

二、高校學前教育專業教師注重禮儀的重要性

隨著高校的擴招，大學生隊伍越來越龐大。近年來，國家對學前教育的重視也使得高校中學前教育專業學生的比例大大提高。因此，學前教育專業教師在教學中的禮儀規范已經在很大程度上影響到眾多學生的精神面貌，而這些禮儀修養也在不久的將來會影響到可塑性極強的幼兒。因此，學前教育專業的教師應注重禮儀的培養與養成，時時注意自身言行，努力成為禮儀典范，給學生樹立良好的榜樣。

三、高校學前教育專業教師禮儀失范的表現

（一）職業責任感缺失。在高校學前教育專業教師中，有的教師缺乏起碼的職業責任感和事業心，主要表現在以下幾個方面：上課遲到、早退；在課堂上講課時全然不顧學生的反應，照本宣科，表情冷漠，對學生缺乏愛心；有的教師把講課當做例行公事，對學生缺乏關心；還有的教師對學生挖苦多，不正面肯定而反向打壓，對于那些上課遲到，講小話，傳紙條，看雜志，聽音樂，發短信的學生，有的老師更是極盡諷刺，甚至語帶威脅，恐嚇，謾罵。

（二）職業形象缺失。現有的一些學前教育專業教師與教師的職業形象要求差距甚遠，主要表現在以下幾個方面：有的教師在課堂上的形象顯得不修邊幅，濃妝艷抹，職業形象較差；有的教師甚至還出現嚼口香糖、坐桌子、插口袋、上課吸煙、接打手機；還有的教師在課堂上無里頭的指手劃腳、敲擊講臺桌子、黑板或用手指指點學生等有失職業形象的舉動。

四、高校學前教育專業教師應講究的禮儀

作為一名學前教育專業的教師應成為學生學習的楷模，要內外兼修，不斷學習求進，具備良好的禮儀修養、較高的文化水平和文明程度。老師要通過自身優雅大方的儀態、激情洋溢的語言、親切真誠的態度和良好的師德感染每一位學前教育專業的學生，潛移默化地影響學生。

（一）提升自身的職業素養。教學活動是高校的核心工作，教師應嚴于律己，提升自身的職業素養，不斷強化教師的禮儀意識。教師只有在思想認識上高度重視，才能將符合禮儀規范的行為滲透到自己的教學活動當中，體現出良好的個人修養和風范。

高校學前教育專業教師的禮儀修養應體現在教師對教育事業的無限熱愛，對專業知識的整體掌握上，教師應當把課堂看成是情感交流和審美的空間，使學生在輕松、美妙和美的愉悅中，既接受了文化知識，又使學生的精神得到松弛和愉悅。因此，教師應充分做好課前準備，精神飽滿，無特殊原因不遲到，不早退，教學過程中注意教學技巧和方法，面對學生的提問或不同意見，耐心解答，悉心聽取并發表看法，允許觀點多元化 ，鼓勵學生抱著懷疑精神和創新精神去學習。只有尊重和關愛學生，處處體現出自身的禮儀素質，教師才會真正贏得學生。

（二）樹立良好的職業形象。學前教育專業教師應注重塑造自我形象，加強禮儀訓練，成為講究禮儀的典范，根據社會的期待和學生的需要塑造自我形象是很有必要的。

英國哲學家培根說過：相貌的美高于色澤的美，而秀雅合適的動作的美，又高于相貌的美。舉止得體、言語生動，是教師禮儀的基本要求。服飾得體、儀表端莊的教師，會對學生產生強烈的吸引力和感染力。整潔、得體、典雅、美觀的著裝和端莊的儀表，會更好地幫助教師完成教學工作。從教育需要出發，教師的禮儀形象應為：謙遜文雅而不庸俗，樸實整潔而不呆板，穩重端莊而不怯懦，即教師的形象應具有美感、職業感，同時還應具有時代感。總之，教師職業禮儀形象規范，主要涵蓋以下幾個方面：語言表達文明規范、衣著服飾整潔得體、儀態舉止端莊大方等。

1.語言表達文明規范。語言表達是教師與學生溝通的重要方式。教師表達語言時應遵守禮儀禮節、文明規范，講究語言藝術，用美的語言去感染學生，語言要自然、準確、生動。教師在教學中要注意語言的方法和技巧，講普通話、吐字清晰、語速均勻、語氣柔和、表達完整。教師要注意語言文明，避免臟、亂、差的語言。對不認真上課的學生和不遵守課堂紀律的學生要進行干預，但不能在課堂上辱罵學生。

2. 衣著服飾整潔得體。服裝是人外在形象和自身的審美觀的體現。教師服裝禮儀規范原則是整潔大方、文雅端莊，符合禮儀服飾的top原則，即著裝要符合時間、地點及場合的需求。教師的職業特點決定了著裝要莊重、整潔、符合場合、季節、身體以及年齡特征等，禁忌“透”，“露”，“短”，“緊”。發色方面，一般不染太過夸張的顏色，發型力求簡潔、明朗、盡可能不要佩帶首飾等等。

3.儀態舉止端莊大方。教師在教學中要使自己的舉止得體，，符合時間、場合、和身份等要求。以高雅的舉止展現自己良好的禮儀形象，需要做到端莊大方、自然得體，以從容自信的表情、端正挺拔的站姿、親切坦誠的目光、準確生動的手勢等給學生以感染力。學生們喜歡上課充滿熱情、笑口常開，始終把真誠的目光投向全體學生的教師，教師要善于運用坦誠的目光和親切的笑容來表情達意，正確地體現教師的態度和評價，讓學生從教師熱情注視的眼睛里看到啟迪和肯定。