導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)數(shù)學(xué)教育筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

克拉瑪依市第一小學(xué) 陳瑞

俗話說"一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰"、"知識就是力量"，其實在我的內(nèi)心深處我一直認為趁著青春年少多看些書，多學(xué)些知識是永遠不會錯的。在走上了三尺講臺之后，由于這職業(yè)的原因，我更加喜歡看書、看報，俗話說"一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰"、"知識就是力量"，其實在我的內(nèi)心深處我一直認為趁著青春年少多看些書，多學(xué)些知識是永遠不會錯的。在走上了三尺講臺之后，由于這職業(yè)的原因，我更加喜歡看書、看報，并逐漸對教育書刊有所涉獵，其中我最喜歡《小學(xué)語文教師》。

一本書刊或雜志能夠成為讀者的朋友，其實是一件很不容易的事情，而在我的心目中，《小學(xué)語文教師》就是我的摯友。我和它的相識其實很平淡無奇，當(dāng)我初為教師時，為了走好以后事業(yè)的第一步，常常要做些準(zhǔn)備，其中有一項就是到校圖書室借閱書刊，摘抄一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學(xué)方法，而這些，我都通過《小學(xué)語文教師》獲得了，因此我一次次走近它。

有人說："一本教育雜志，也應(yīng)當(dāng)是一所學(xué)校，有先進的教育理念，有切實、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務(wù)……"而《小學(xué)語文教師》恰恰如此，它的文章精短實用，可讀性強，內(nèi)容實在，在推動教學(xué)改革、傳遞教學(xué)信息方面都有獨到之處。

如今，做為一名小學(xué)語文教師，我更加希望能在教學(xué)方面得到一些切實具體的幫助，《小學(xué)語文教師》將怎樣處理教材難點，怎樣設(shè)計創(chuàng)造性教學(xué)方案等都為我們想到了。同時《小學(xué)語文教師》推出的"大語文教育文摘"，從大語文的角度，精選報刊精華，為我們及時地提供了各方面的教育信息，也打開了我們的教育視野。此外，"園丁故事"、"封面人物"，不僅有吸引人的故事，閃光的教育思想，精妙的育人藝術(shù)，還讓我們了解到像于永正、李吉林等教育界的精英人物及他們先進的教育理念。

據(jù)了解，《小學(xué)語文教師》已走過20多個風(fēng)風(fēng)雨雨，滋潤了無數(shù)語文教師的茁壯成長，也為許許多多的青年語文教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長的搖籃。她的風(fēng)格十分樸素平實。務(wù)實、樸實、平實是其魅力的源泉。樸素、精致、人文是其獨具的特點。她的園丁故事動人，教學(xué)點評中肯，教案設(shè)計新穎，教學(xué)隨筆精致。她貼近教改前沿，是小學(xué)語文教改的沖鋒號。

篇2

>> 中美高等學(xué)校體育教育的比較與研究 美國高等學(xué)校教育資源共享研究 高等學(xué)校教育評估體系的構(gòu)建研究 高等學(xué)校教育資源共享問題研究 高等學(xué)校教育之項目 環(huán)境教育融入高等學(xué)校教育淺析 基于線性回歸模型的高等學(xué)校教育成本預(yù)測研究 高等學(xué)校教育經(jīng)費來源管理問題研究 高等學(xué)校教育成本及成本分擔(dān)研究的反思 高等學(xué)校教育服務(wù)質(zhì)量的顧客滿意度評價研究 高等學(xué)校教育成本差異性的實證研究 高等學(xué)校教育成本核算問題研究 高等學(xué)校教育成本核算的會計科目設(shè)置研究 高等學(xué)校教育成本核算方法研究 高等學(xué)校教育資源共享的制約因素及對策研究 高等學(xué)校教育成本核算研討 高等學(xué)校教育資金籌集與管理 淺析民辦高等學(xué)校教育評估 論高等學(xué)校教育成本（1） 高等學(xué)校教育資源共享問題探析 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[2] 張子珍.中國經(jīng)濟區(qū)域劃分演變及評價[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報（高等教育版），2010，（6）：89～92.

[3] 劉萬年.高校教育技術(shù)的昨天、今天和明天[J].電化教育研究，2000，（5）：13～18.

[4] 鄭瓊.M大學(xué)教育技術(shù)中心績效改進個案研究[D].上海：上海外國語大學(xué)，2007.

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[16] 劉臻.從美國大學(xué)看高校信息化中的深化應(yīng)用和改革創(chuàng)新[J].中國教育信息化，2010，（11）：4～6.

[17] 李逢慶，桑新民.高校信息化建設(shè)中的CIO角色研究及啟示[J].復(fù)旦教育論壇，2009，（（l）：25～29.

[18] 劉臻.從美國大學(xué)看高校信息化中的深化應(yīng)用和改革創(chuàng)新[J].中國教育信息化，2010，（11）：4～6.

[19] [23] 安婧.美國高校信息化建設(shè)對我國高校的啟示研究[D].哈爾濱：黑龍江大學(xué)，2010.

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篇3

一、在語文教學(xué)中，信息技術(shù)擁有不可忽視的優(yōu)越性

1.興趣養(yǎng)成，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力

“興趣是最好的老師”。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師就必須重視如何改善學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠自主地進行學(xué)習(xí)。多媒體計算機優(yōu)良的視聽功能把信息技術(shù)和小學(xué)語文教學(xué)有效整合起來，信息技術(shù)的隨機性和靈活性，可以把語文教學(xué)信息的知識以全方位、整體化地形象呈現(xiàn)給學(xué)生，使其產(chǎn)生強烈的好奇心，加深了學(xué)生的求知欲。傳統(tǒng)的靜態(tài)書本教材可以通過多媒體網(wǎng)絡(luò)課件轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)教材，其利用聲音、圖像、視頻等方式豐富和擴展了教材的文本知識，為學(xué)生展現(xiàn)了生動、豐富、活潑的教學(xué)情景。

2.個性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

語文是最能體現(xiàn)人文關(guān)懷的學(xué)科，這個時代是一個倡導(dǎo)、發(fā)展和尊重個性的時代，如何創(chuàng)設(shè)促進個性發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境呢？通過信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的有效整合，使學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)得到了完美實現(xiàn)。在語文教學(xué)的活動中，應(yīng)利用信息技術(shù)確定學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生可通過協(xié)作、會話、交流等過程，互相提供信息，自由交流自己的思想情感。例如，在《航天飛機》這一課的教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)生了解航天飛機的特點、作用之后，進行情境創(chuàng)設(shè)。課文中講述的銀色飛機第一次見到航天飛機時是什么情況？可以讓學(xué)生把自己想象成銀色飛機，想象是什么樣的龐然大物猛竄上來？然后讓學(xué)生分工合作，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，達成資源共享，幫助學(xué)生找到問題的答案。通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生明白自主學(xué)習(xí)的重要性，從而愛上自主學(xué)習(xí)。

3.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

增長、發(fā)展創(chuàng)造力的根本動力和靈魂就是創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是小學(xué)語文教育教學(xué)的首要任務(wù)。陳舊的課堂教學(xué)局限了學(xué)生的創(chuàng)新精神的發(fā)展，而通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)結(jié)合語文學(xué)科，可以生動、積極地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。正如之前筆者所提到的：運用多媒體課件可以激發(fā)學(xué)生的情感投入，在學(xué)生融入文字、圖像和音樂之后，繼而迸發(fā)創(chuàng)新的火花，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、信息技術(shù)在語文教學(xué)中必須堅持適量、適當(dāng)?shù)脑瓌t

1.過度使用信息技術(shù)阻礙了學(xué)生的想象和創(chuàng)新，使學(xué)生產(chǎn)生了依賴的思想

學(xué)生可以通過教材的語言文字體驗作者的感情，如果利用信息技術(shù)將文本轉(zhuǎn)化為圖像，在一定程度上，會局限學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。比如《美麗的南沙群島》一課，文中用優(yōu)美、生動的文字描述了南沙群島的美麗風(fēng)景，學(xué)生閱讀這些文字時，會閉上眼睛浮想聯(lián)翩，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力?？墒牵S多教師卻花費大量的時間和精力，制作關(guān)于南沙群島風(fēng)景的圖片和影像，并在課堂教學(xué)中向?qū)W生展示，使學(xué)生“視覺暫留”在美麗的圖片和影像中，產(chǎn)生“思維定格”。同時，因為只顧看媒體演示，忽視了對于教材文本的直接閱讀，使學(xué)生體會不到作者語言文字上的精妙之處。

2.分不清主次關(guān)系，本末倒置

在小學(xué)語文教學(xué)活動中把信息技術(shù)與課堂教學(xué)相整合的目的是提升教學(xué)的質(zhì)效。對于信息技術(shù)，很多教師只是為了使用而使用，而忽略信息技術(shù)的使用程度和方式不能喧賓奪主，使其在教學(xué)活動中難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。如果在語文課堂上，教師不停地點擊鼠標(biāo)，只顧著展現(xiàn)其花費很多的精力、時間制作的精美課件，因畫面不停地變換，教師和學(xué)生的注意力都集中在這些動感、美麗、精彩的畫面上，而忘記認真品味揣摩教材的語言文字、朗讀感悟教材原想表達的意境，就會顛倒了信息技術(shù)和語文學(xué)習(xí)的主次地位。

篇4

目前，課堂教學(xué)中的“多而雜”的弊病很普遍.有一節(jié)“函數(shù)及其圖像”的復(fù)習(xí)課，教師先提問：什么叫平面直角坐標(biāo)系？學(xué)生回答后，又接著提問：什么是坐標(biāo)？什么是函數(shù)？什么是正比例函數(shù)……一節(jié)課內(nèi)容復(fù)習(xí)了十幾個概念，幾條性質(zhì)，幾個判定方法，還講了幾道習(xí)題.這樣的復(fù)習(xí)課到底能解決什么問題？如此多的教學(xué)內(nèi)容平時要講十幾節(jié)課，學(xué)生尚且對函數(shù)的性質(zhì)的應(yīng)用感到為難.如今將這么多的內(nèi)容壓縮在一節(jié)課內(nèi)，很難起到應(yīng)有的效果.課后通過試卷抽測發(fā)現(xiàn)，同樣的例題，作為考試內(nèi)容，學(xué)生的平均成績勉強及格.通過本節(jié)內(nèi)容的復(fù)習(xí)講解，教師只是對教材理出了個系統(tǒng).但這并非由學(xué)生通過思考以后，在理解的基礎(chǔ)上，自己整理出來的，它不一定為學(xué)生所接受.盡管教師講得很賣力，學(xué)生卻收獲甚微.實際操作時，我們不妨將函數(shù)一章的內(nèi)容分成幾個模塊，一節(jié)課只復(fù)習(xí)其中的一個模塊，解決其中的一個模塊，做到堂堂有內(nèi)容，堂堂有重點，堂堂有落實，堂堂有收獲.面面俱到，不突出重點，也是個突出的問題.比如，講“二次函數(shù)解析式的幾種形式”，大都是依序講解：“一般式”、“頂點式”、“坐標(biāo)式”，將三種形式孤立開來講，看不出它們的相互聯(lián)系.實際上，它們都以“一般式”為基礎(chǔ)，都可以由“一般式”推導(dǎo)出來.教學(xué)時應(yīng)集中學(xué)好“一般式”，其他幾種情況都可由“一般式”來解，只是簡繁而已.教師可通過實例，讓學(xué)生分別用三種不同的形式去解決實際問題，然后加以比較，提高學(xué)生的感性認識，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，逐步上升到理性認識，這樣才能提高學(xué)生運用知識解題的能力.數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強的學(xué)科.任何一個概念規(guī)律都是包括在一定的知識體系中的.學(xué)生只有真正弄懂所學(xué)概念、規(guī)律以及概念、規(guī)律之間的關(guān)系時，理解才會深刻，記憶才會牢固，運用才會靈活.另外，概念規(guī)律也有主次之分，在教學(xué)中應(yīng)突出重點，以點帶面，注重效果，在保證質(zhì)量的前提下，注意一定的數(shù)量，避免不必要的重復(fù).

二、調(diào)整教學(xué)要求

循序漸進，由易到難，由簡到繁，是教學(xué)的一個基本規(guī)律.如，在講解“配方法解一元二次方程”時，系數(shù)比較簡單的還不熟悉，復(fù)雜的就出現(xiàn)了；數(shù)字系數(shù)的還不熟悉，字母系數(shù)的又出現(xiàn)了；解題步驟還不熟悉，就讓學(xué)生解一些復(fù)雜的題目.這樣的學(xué)法怎么能使知識得到鞏固？學(xué)習(xí)好像是爬坡.要想達到教學(xué)要求，不外乎兩種方法，一是加大坡度，縮短教學(xué)過程；二是減少坡度，延長學(xué)習(xí)過程.教學(xué)實踐表明，教學(xué)中倒不如把起點放得低一些，坡度小一些，慢慢地上去，這樣雖然時間多花一些，但學(xué)生學(xué)到的知識比較鞏固，基本功更扎實.練習(xí)題的選擇要力求做到以下幾點：

（1）新穎性.訓(xùn)練題不能只是舊題目的簡單重復(fù)，題型要經(jīng)常變化，這樣才能使學(xué)生有新鮮感

（2）指導(dǎo)性.所選練習(xí)題，要能引導(dǎo)學(xué)生運用邏輯思維，即通過觀察、分析、歸納、類比來解決問題，培養(yǎng)他們克服困難的毅力

（3）趣味性.有趣味的問題能吸引學(xué)生思考，啟迪學(xué)生思維，開闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲

（4）與實際生活相結(jié)合.數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活.與實際生活相結(jié)合，能夠培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生在觀察、實驗、猜想、推理中，加深對所學(xué)知識的理解，體驗創(chuàng)新、探究的樂趣，將所學(xué)知識形成能力.同時也能培養(yǎng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的意識

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【關(guān)鍵詞】比較；教學(xué)；有效

比較，就是根據(jù)兩種或兩種以上的事物在某些方面的相似性進行對比，找出它們的異同。有比較才能有鑒別，有鑒別才能有發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)造。由于比較總是確定被比較的對象之間的共同點和相異點，因此比較包含分析和綜合兩個步驟。

比較教學(xué)是被實踐證明了的一種行之有效的教學(xué)方法。運用比較法教學(xué)可以區(qū)別相近、易混淆的概念，使之明了化。通過比較法教學(xué)可使學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)異同，在比較中加強橫向、縱向聯(lián)系，在比較中加強理解和記憶。

極限配合與技術(shù)測量是中等職業(yè)學(xué)校機械類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程概念多，述語多，公式多，內(nèi)容多，涉及面廣，內(nèi)容比較枯燥，對于中職學(xué)校的學(xué)生來講學(xué)習(xí)這門課程有很大難度。教學(xué)中運用比較使學(xué)生更系統(tǒng)的理解、區(qū)分、掌握及融會貫通所學(xué)知識，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，進一步提升自己的教學(xué)效果。

一、概念的比較

極限配合與技術(shù)測量中涉及到的概念和術(shù)語很多，對于一些貌似相同容易混淆的概念使用比較法教學(xué)能夠使概念加以區(qū)分，便于學(xué)生理解。如偏差和公差可以這樣比較：從性質(zhì)上比較：公差是允許尺寸的變動量，只有正值，沒有零公差；而偏差是代數(shù)值，有正負和零值。從符號上比較：公差數(shù)值只用數(shù)字表示，不能加任何符號，也沒有省略任何符號；偏差數(shù)值前必須帶“+”號或“-”號表示，且不能省略。從意義上比較：公差值的大小是表示加工的難易程度，公差值大，表示易加工，公差值小表示難加工；偏差數(shù)值大小可用于比較零件是否合格。

教學(xué)中有些概念比較抽象，可以聯(lián)系具體事物進行比較。如中心要素和輪廓要素的比較：輪廓要素指能被人們感知的點、線、面；而中心要素不能被人們所直觀感知的要素，聯(lián)系實物如圓柱杯子等，這些物體的外表能看見的要素即是輪廓要素，而圓柱的中心軸線、籃球的球心則是中心要素。通過這樣的比較使學(xué)生對這兩個概念的區(qū)分一目了然。

二、符號字母的比較

課程中出現(xiàn)很多符號和字母，這需要學(xué)生能夠正確記住符號和字母的意思，同時會理解和運用。如在形位公差中出現(xiàn)14個項目符號，每個符號代表一種公差，用一個圓表示圓度，用一個圓邊緣加兩條斜線表示圓柱度，用一個圓上加個十字表示位置度，用兩個同心圓表示同軸度；用一條水平線段表示直線度，用兩條傾斜的平行線段表示平行度，用一條水平長線段，其上下對稱各分布一條水平短線段則表示對稱度。

三、圖形的比較

在教學(xué)生畫尺寸公差帶圖、公差配合圖和配合公差帶圖，從字面上看似乎就一個圖形，實則不然，這是三種圖，很多學(xué)生分不清楚，易糊涂。尺寸公差帶圖和公差配合圖相似，他們的相同之處有都是用矩形表示的，都是有一條水平零線，畫圖中利用到孔、軸的上下偏差和基本尺寸。不同之處有：尺寸公差帶圖是表示單獨的一個零件孔或者軸的偏差和基本尺寸的關(guān)系，而公差配合圖則表示一個配合（配合中一個孔和一個軸）中孔和軸各自的偏差和相同的基本尺寸之間的關(guān)系。配合公差帶圖則是用字符“Ⅱ”表示的，該符號上下兩端的橫線分別表示配合的最大盈隙和最小盈隙，一個配合只用一個符號表示。通過比較教學(xué)，可使復(fù)雜問題簡單化。

四、實際運用中的比較

提高課堂教學(xué)效果的途徑多種多樣，重要的是找到行之有效的方法。通過諸多比較法教學(xué)，使復(fù)雜問題簡單化、抽象問題具體化、零散知識系統(tǒng)化，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心，從而更好的提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]忻良昌.公差配合與測量技術(shù)[M].北京：機械工業(yè)出版社.

篇6

1 采用多媒體輔助教學(xué)手段的利弊分析

1.1 采用現(xiàn)代教育技術(shù)進行有效的教學(xué)設(shè)計

教學(xué)的系統(tǒng)化設(shè)計是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的最高目標(biāo)。計算機信息技術(shù)在課堂教學(xué)特別是教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用，為實現(xiàn)這個最高目標(biāo)變?yōu)榭赡?。教學(xué)設(shè)計層面上講，目前只是從有限的網(wǎng)絡(luò)資源中進行簡單的復(fù)制粘貼等初級加工階段，而原創(chuàng)性的教學(xué)軟件資源不可能在網(wǎng)絡(luò)上免費推廣使用。另外，受到多媒體發(fā)展水平及普通教師利用計算機系統(tǒng)軟件進行教學(xué)設(shè)計的原創(chuàng)水平能力等的影響和局限性，高層次系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計目標(biāo)在目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)層面上無法實現(xiàn)。采用多媒體教學(xué)可以進行有效的教學(xué)設(shè)計甚至更高層次的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計也只能在理論上可以實現(xiàn)，實際中無法做到，有待進一步的發(fā)展和完善。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)手段在目前階段不能廣泛的普及推廣甚至替代延續(xù)漫漫數(shù)千年的傳統(tǒng)教學(xué)。而且采用多媒體教學(xué)的定位只是輔助教學(xué)手段，只能起到輔助的作用。特別是民族學(xué)生在教學(xué)中的實際困難，民族學(xué)校教學(xué)中推廣多媒體任然處于教學(xué)實踐的初步探索中。

1.2 采用多媒體展示課堂內(nèi)容的平臺

課堂內(nèi)容呈現(xiàn)形式多種多樣，傳統(tǒng)的做法是課堂主要內(nèi)容以板書的形式呈現(xiàn)在黑板上，這種做法比較自然，與學(xué)生進行面對面相關(guān)內(nèi)容交流、記筆記也有一些有利之處，同時隨堂展示教師的板書藝術(shù)等技能。隨著多媒體技術(shù)引進課堂，呈現(xiàn)課堂內(nèi)容形式的多樣化趨勢，而且多媒體技術(shù)能將文字、圖像、聲音、動畫及視頻有效地融為一體，使得課堂教學(xué)內(nèi)容形象、直觀、生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，最為主要的是節(jié)省課堂板書的時間成本，教師可以支配這部分時間去做進行課堂討論等科學(xué)探究方面的探索，提高教學(xué)效果。另外，多媒體教學(xué)多樣化趨勢一定程度上滿足了學(xué)生的獵奇心理，提高了民族學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這點比單一甚至死記硬背的課堂教學(xué)優(yōu)勢更為明顯。

1.3 采用多媒體教學(xué)的定位――教學(xué)與科研定位

根據(jù)目前我國學(xué)校使用多媒體教學(xué)的范圍去看，高校及城鎮(zhèn)中學(xué)普遍使用多媒體進行課堂教學(xué)及開展講座等教學(xué)活動。條件尚好的鄉(xiāng)村中學(xué)也在推廣使用多媒體教學(xué)。單從使用多媒體輔助工具的層面看，目前課堂上還不能鏈接網(wǎng)絡(luò)資源進行教學(xué)，而處在類似于播放幻燈片式的層面。所以，目前現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用處于引入的初級階段，人們對這種現(xiàn)代教育技術(shù)手段定位得十分清楚，是傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的輔助手段，是對傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的一種補充。傳統(tǒng)課堂通過信息技術(shù)變?yōu)楦娱_放與有效，與外界交流變得通暢、便捷等，使傳統(tǒng)課堂搭乘信息交流的高速公路。這些才是現(xiàn)代教育技術(shù)的意義所在。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)的本意是擴大與延伸教學(xué)的信息接受與開放空間，所起的作用也是改變目前這種教學(xué)信息接受上的自我封閉現(xiàn)象，使得傳統(tǒng)的課堂展現(xiàn)形式豐富多彩，教學(xué)設(shè)計層面上更趨理性與科學(xué)。從一般的教學(xué)意義上講，現(xiàn)代教育技術(shù)的最大功能是信息接受在時空上的疏通與延伸作用。更高的教學(xué)科研層次的意義來講，是計算機理論與技術(shù)在具體不同學(xué)科專業(yè)上的科研創(chuàng)新。教學(xué)是個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，課堂教學(xué)交流層面特別是情感交流層面上無法完全用現(xiàn)代技術(shù)手段代替。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)的引入不是要顛覆傳統(tǒng)意義上的教學(xué)，而是信息技術(shù)的成果是在在教學(xué)中的應(yīng)用與推廣，是傳統(tǒng)教學(xué)的進一步完善和與時俱進。

2 兩種模式互補的效果分析

課堂教學(xué)效果是檢驗兩種模式優(yōu)劣的評判標(biāo)準(zhǔn)。通過學(xué)生課后的普遍反映，民族學(xué)校中完全采樣多媒體教學(xué)在課堂上有種飄飄然的感覺，只是求得感官視覺等的刺激不能深入到教學(xué)情境尤其是問題的教學(xué)情境中。同樣在課堂的主要教學(xué)環(huán)節(jié)作為觀察點采樣分析，發(fā)現(xiàn)課后的作業(yè)、筆記、課前提問等環(huán)節(jié)上效果明顯不足。民族學(xué)生最大的問題是基礎(chǔ)知識的欠缺，需要在課堂、課后的每一個環(huán)節(jié)上嚴(yán)格把關(guān)，而且要求教師對基礎(chǔ)知識點需要耐心地反復(fù)講解，尤其對學(xué)困生要手把手地去教才行。因此，面對民族學(xué)生的實際，課堂教學(xué)中沒有捷徑可選，不能用教條的方法甚至用放幻燈片的辦法來解決民族學(xué)生實際問題。目前針對民族學(xué)生的實際主要采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，但同時為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及擴大知識信息量，兩種模式混合搭配使用效果會更好。

3 使用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)的反思

3.1 從歷史發(fā)展觀的高度看多媒體教學(xué)

利用多媒體教學(xué)是個新生事物，是古老傳統(tǒng)的教學(xué)跨入了信息時代，可以借助現(xiàn)代高科技技術(shù)為教學(xué)保駕護航，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)到教學(xué)管理都打上了現(xiàn)代教育技術(shù)的烙印和符號，從此我們從更遠、更廣、更高的目標(biāo)層面上對教育教學(xué)有一個整體的把握和進行設(shè)計。彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的不足，是一種觀念到教學(xué)及學(xué)習(xí)行為方式方法的重新變革。

3.2 從民族學(xué)校的現(xiàn)實看多媒體教學(xué)

民族學(xué)校由于地緣等原因，存在教育教學(xué)上的自我封閉現(xiàn)象嚴(yán)重，人類進入科技文明特別是信息文明的今天，我們不主動與外界去交流，思想上保守甚至禁錮，不主動接受現(xiàn)代文明的成果，其結(jié)果不僅影響民族學(xué)校的發(fā)展前途，也同樣影響整個民族的前途和命運。對傳統(tǒng)文化十分濃厚的民族來說選擇積極主動接受現(xiàn)代科技文明的成果是十分明智的選擇。目前基層的民族學(xué)校還未正式使用多媒體教學(xué)。另外，民族學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)實看多媒體教學(xué)。首先，民族學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，完全用多媒體教學(xué)難以適應(yīng)，特別是放幻燈片式的多媒體教學(xué)難以突破民族學(xué)生基礎(chǔ)知識的難關(guān)，教學(xué)效果不明顯。其次，對教學(xué)中難以理解的重難點知識可以采用現(xiàn)代教育的技術(shù)手段進行虛擬模擬演示的手段強化學(xué)生的直觀理解能力。

3.3 從信息時代的視角審視多媒體教學(xué)

人類自從使用火后進入了文明時代，近代工業(yè)革命使人類從農(nóng)耕文明走向現(xiàn)代科技文明，特別是人類進入信息文明時代后，現(xiàn)代信息技術(shù)正滲透到社會的各個領(lǐng)域，不僅改變著人們的觀念，也改變著人們的生活節(jié)奏及行為方式。對這樣一種前所未有的信息革命，我們迎來了前所未有的歷史發(fā)展機遇，如果說過去我們曾因地緣等客觀因素制約了我們的發(fā)展，進入信息文明時代的今天，我們通過搭車信息技術(shù)高速公路可以克服地緣劣勢而造成的信息閉塞。從這種意義上來說，從民族學(xué)校為突破口，加大教學(xué)中的信息教育技術(shù)的使用力度，并且以民族學(xué)校的特色進行教學(xué)創(chuàng)新活動，將對民族教育的發(fā)展與改革產(chǎn)生深遠的影響。

3.4 從人文的廣度分析多媒體教學(xué)

教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，教育的效果也因人、因時、因地而異，特別是教育的主體人是介于復(fù)雜的情感與理性之間的綜合體。我們不能過分依賴技術(shù)甚至迷信技術(shù)而忽略人的因素特別是情感因素在教育教學(xué)中的作用和影響。一個教師特定的教學(xué)思想及教學(xué)風(fēng)格如語言、教態(tài)、板書和應(yīng)變能力是教師最大的財富，只有將傳統(tǒng)的教學(xué)手段，教師個人的風(fēng)格與現(xiàn)代教育技術(shù)有機的結(jié)合起來，才能真正發(fā)揮出現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的魅力。

否則，過分依賴技術(shù)因素甚至迷行技術(shù)而忽視人的情感因素，只能適得其反。因此，我們還需要加強信息技術(shù)教育的人文環(huán)境建設(shè)，使得現(xiàn)代教育技術(shù)的文明成果播種在古老的傳統(tǒng)文化沃土中。

篇7

摘要:目的 觀察疏血通治療急性腦梗死的近期、遠期臨床療效。方法 治療組給予疏血通注射液6ml加入0.9%氯化鈉250ml中靜滴，1次/天，連用15天，同時給予常規(guī)治療，包括控制血壓、血糖、脫水劑、自由基清除劑、鈣離子拮抗劑等對癥支持治療35例急性腦梗死的患者。并與血塞通注射液300mg加入5%葡萄糖250ml中靜脈滴注，1次/天，其他治療相同，作為對照組治療34例急性腦梗死進行對照。在治療前、治療后15天、治療后60天進行神經(jīng)功能缺損評分［1］。結(jié)果 治療組近期顯效率71.43%，遠期療效88.57%，均顯著高于對照組的38.23%和50%。治療組療效明顯優(yōu)于對照組（p

關(guān)鍵詞 疏血通 血塞通 急性腦梗死

腦梗死是危害人類健康的主要疾病之一。有發(fā)病率高、死亡率高、致殘率高、復(fù)發(fā)率高及并發(fā)癥多“四高一多”的特點［2］。2006年4月~2007年4月我們應(yīng)用疏血通治療發(fā)病6h后至72h內(nèi)的急性腦梗死患者35例，并與血塞通治療34例患者進行臨床對照觀察。報告如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料 選擇2006年4月~2007年4月本院住院急性腦梗死患者69例，均符合1995年中華醫(yī)學(xué)會第四屆全國腦血管會議制定的《各類腦血管疾病診斷要點》［3］，并經(jīng)頭顱CT或MRI檢查證實。排除腦出血及其他顱內(nèi)疾病，對合并嚴(yán)重心、肝、腎功能不全，大面積梗死昏迷者不列入。隨機分成兩組。治療組35例中，男19例，女16例，年齡38~80歲，平均51.2歲。病程（65.1±6.5）小時，CT定位，病灶位于基底節(jié)區(qū)22例，額葉2例，顳葉5例，頂葉6例；對照組34例中，男18例，女16例，年齡36~79歲，平均52.6歲。病程（64.7±6.1）小時，梗死灶位于基底節(jié)區(qū)21例，額葉2例，顳葉6例，頂葉5例。

同時對兩組患者神經(jīng)功能缺損程度進行評分分型［1］。治療組輕型（0~5分）6例，中型（16~32分）21例，重型（31~45分）8例。對照組輕型（0~5分）6例，中型（16~32分）21例，重型（31~45分）7例。經(jīng)統(tǒng)計學(xué)處理，兩組性別、年齡、病程、梗死程度等比較，差異無顯著性意義（p>0.05），具有可比性。

1.2 治療方法 治療組給予疏血通注射液（牡丹江友博藥業(yè)有限責(zé)任公司生產(chǎn)）6ml加入0.9%氯化鈉250ml中靜滴，每日一次，連用15天，同時給予常規(guī)治療，包括控制血壓、血糖、脫水劑、自由基清除劑、鈣離子拮抗劑等對癥支持治療。對照組用血塞通注射液（黑龍江省珍寶島制藥有限公司生產(chǎn)）300mg溶入5%葡萄糖250ml中靜脈滴注，每日一次，連用15天，常規(guī)治療相同。

1.3 觀察指標(biāo)及療效判定標(biāo)準(zhǔn) 參照《卒中患者臨床神經(jīng)功能缺損評分標(biāo)準(zhǔn)》［1］判定，以神經(jīng)功能缺損積分值的減少和病殘程度為依據(jù)。基本痊愈：神經(jīng)功能缺損評分減少91%~100%，病殘程度0級；顯著進步：神經(jīng)功能缺損評分減少46%~90%，病殘程度1~3級；進步：神經(jīng)功能缺損評分減少18%~45%；無變化：神經(jīng)功能缺損評分減少小于17%。并分別在治療前、治療后15天、60天進行評分一次。

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理 組間比較采用t檢驗和χ2檢驗，數(shù)據(jù)用（x±s）表示。

2 治療結(jié)果

2.1 兩組近期療效比較（見表1），遠期療效比較（見表2）。

2.2 不良反應(yīng) 兩組患者在治療期間均未出現(xiàn)明顯藥物不良反應(yīng),治療后血、尿、大便常規(guī)，凝血因子、肝、腎功能檢查亦未見明顯異常。

兩組近期療效和遠期療效比較: 經(jīng)χ2檢驗,( P

3 討論

急性腦梗死主要發(fā)病機理是由于動脈粥樣硬化，血液黏稠度增加，血栓形成，使血管腔變窄或閉塞，局部腦組織缺血、缺氧、充血、水腫、變性、壞死。疏血通注射液是目前唯一的“水蛭+地龍”可以靜脈應(yīng)用的產(chǎn)品，為缺血性腦血管病的急性期治療增加了一個選擇。其科學(xué)的配伍大大增強了活血化淤的功能，集溶栓、抗凝、促纖溶、改善微循環(huán)、腦保護等多種作用機制于一體?，F(xiàn)代藥理研究證實，疏血通具有明顯的抗凝作用；促進培養(yǎng)腦微血管內(nèi)皮細胞分泌tpA,增加其活性及MRNA表達，表明疏血通可促進纖溶活性，不影響抗纖溶系統(tǒng)的穩(wěn)定狀態(tài)；增加腦組織SOD活性及清除氧自由基的能力，減少MDA含量，減輕了自由基對腦組織的損害；促進細胞凋亡相關(guān)基因Bcl―2表達，抑制Bax及Caspase―3表達，對缺血性腦損傷神經(jīng)細胞凋亡產(chǎn)生抑制作用，有顯著的腦保護作用。觀察結(jié)果也表明，疏血通治療組的療效優(yōu)于對照組，能改善神經(jīng)功能缺損，明顯提高臨床療效，降低肢殘率，提高患者的生活質(zhì)量，且未發(fā)現(xiàn)明顯不良反應(yīng)，值得臨床應(yīng)用。

參考文獻:

［1］ 中華神經(jīng)科學(xué)會，中華神經(jīng)外科學(xué)會，腦卒中患者臨床神經(jīng)功能缺損評分標(biāo)準(zhǔn)（1995）［J］.中華神經(jīng)科雜志，1996,29（6）:381.

篇8

小學(xué)二年級數(shù)學(xué)學(xué)科質(zhì)量分析報告

一、試題評價

此次數(shù)學(xué)試題較好體現(xiàn)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念和目標(biāo)體系。整個試卷將本學(xué)期的知識整個融合進去，把學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用融于試卷之中，注重了學(xué)科的整合依據(jù)學(xué)生操作能力的考查，基本做到不出偏題、怪題、過難的題，密切聯(lián)系學(xué)生生活實際，增加靈活性，又考查了學(xué)生的真實水平。

1、內(nèi)容全面，覆蓋廣泛，各部分分值權(quán)重合理。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出:人人獲得必須的數(shù)學(xué)知識，不同的人得到不同的發(fā)展。本卷注重考查了學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握、基本能力的培養(yǎng)情況，也適當(dāng)考查了學(xué)生學(xué)習(xí)過程。試題內(nèi)容全面，共計五個大題。

2、取材比較貼近生活，評估了學(xué)生聯(lián)系生活的能力。

學(xué)習(xí)素材應(yīng)來源于自然、社會和生活。本試卷題從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實情況和知識經(jīng)驗出發(fā)，選取源于孩子身邊的事和物，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值.這些現(xiàn)實生活中熟悉的事物，便于學(xué)生聯(lián)系實際分析和解決問題。這也就需要孩子聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、觀察能力、動手操作能力、解決問題能力。

3、體現(xiàn)了靈活性。

在考察學(xué)生“數(shù)的運用”的內(nèi)容多是以不同形式出現(xiàn)的，顯示了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維的靈活性，有一定的深度和難度。

4、題型簡約。整套試題題型分為“填空、判斷、選擇、計算、操作、解決問題”，題干簡約曉暢，降低學(xué)生審題的難度，有利于學(xué)生發(fā)揮水平，真實檢驗學(xué)生的實際知識與技能。                

5、難易適中。整套試題基礎(chǔ)題占90%，難度題占10%，較好地體現(xiàn)這次命題的指導(dǎo)思想。

    二、考生答題情況及錯誤原因分析

第一題是填空題，分為11個小題，每空1分，共26分。

第1、2題考查質(zhì)量單位和單位的換算，題型簡單，多數(shù)學(xué)生能按要求作答，少數(shù)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生不能正確區(qū)分重量單位克、千克，不會應(yīng)用克與千克的相互轉(zhuǎn)化。第3、5、6題考查除法的初步認識，包括平均分、除法算式的讀寫、有余數(shù)的除法，學(xué)生容易出錯的地方是讀算式：把除以的“以”和“等于”寫錯，還有部分學(xué)生把“除”和“除以”混淆，導(dǎo)致失分現(xiàn)象，一個完整的除法算式讀作什么，70%的學(xué)生作答成乘法口訣。第4題考查運算順序，得分率較高。有部分同學(xué)，知道先算加法，再算乘法。但是不會寫字，有些是同音字，有些是錯別字。第7題屬于有余數(shù)的除法，考查學(xué)生對“余數(shù)小于除數(shù)”的認識，多數(shù)學(xué)生能回答正確，少數(shù)人不理解這個知識點。第8、9題為萬以內(nèi)數(shù)的認識，包括萬以內(nèi)數(shù)的讀寫，數(shù)位的認識、數(shù)的組成等知識點，很多學(xué)生在讀數(shù)的時候，把阿拉伯?dāng)?shù)字與漢字混在一起，導(dǎo)致失分較重，這些課堂上重點訓(xùn)練的題型，真是不該出現(xiàn)這樣的錯誤。第10題考查近似數(shù)的知識點，這題是最容易出錯的，因為學(xué)生對“四舍五入”的理解不夠，近似數(shù)的應(yīng)用，35%的學(xué)生不會做，還有部分學(xué)生答成漢字。第11題考查判斷推理，因為學(xué)生還沒學(xué)過小數(shù)大小的比較，只有少數(shù)學(xué)生能作對，但閱卷時按超綱處理，統(tǒng)一給分。

第四題是計算題。都是考察學(xué)生的計算能力，總體還是不錯，但是都有因為粗心算錯的。第22題是口算，正確率較高，只有少部分人在整百整千數(shù)相加。有一部分少寫0。第23題是豎式計算。有一部分同學(xué)數(shù)位沒有對齊，有的等號后面沒有寫答案，少部分不會算。導(dǎo)致失分。第24題，脫式計算，有幾個同學(xué)沒有寫等號就直接算、有部分同學(xué)不會混合運算，不知道運算順序。導(dǎo)致失分。第25題，第（1）和（2）小題出錯的人相對較少。第26題，大部分同學(xué)不明白被除數(shù)、除數(shù)、商、余數(shù)之間的關(guān)系。不了解這個數(shù)就是被除數(shù)。導(dǎo)致失分。

第五題是認識統(tǒng)計表。失分的人數(shù)不多，多數(shù)同學(xué)都及格了，只有少部分同學(xué)對統(tǒng)計表中的文字理解不透徹。導(dǎo)致失分。

 第六題是解決問題，分為五個小題，每題5分，共25分。第27、28題考查學(xué)生對平均分知識點的掌握，題型簡單，大部分學(xué)生能按要求作答。有部分學(xué)生算式寫對了，但是答案不正確，可能是乘法口訣還記不住。第29題考查學(xué)生對“幾個幾是多少，誰比誰多多少的問題，”大部分同學(xué)能夠解答，部分學(xué)生只寫了第一個算式，第二個問題沒有解答，這部分同學(xué)對題意的理解不正確。第30題考查學(xué)生對“比一個數(shù)多幾是多少，全天共收了多少千克？”好多同學(xué)只解答了第一個問題，第二個問題沒有解答，對題目沒有認真理解題意。好一部分同學(xué)700加200都算錯，說明三位數(shù)的加法還有困難，這個知識點還沒有完全掌握。第31題考查學(xué)生對“三位數(shù)減兩位數(shù)的計算，”好些同學(xué)都把100減46算錯了，說明數(shù)位上連續(xù)是0的減法學(xué)生還很吃力，還得加強。部分同學(xué)只解答了第一個問題，第二個問題沒有解答，說明沒有認真讀題目，或者理解不了題意。

  三、教學(xué)建議

1.加強對平均分的理解，對除法算式讀寫的訓(xùn)練，練習(xí)算式中一些難寫的字如“除以”“等于”“加、減、乘、除”，降低錯誤率。

2.課堂上重點講解除數(shù)與余數(shù)的關(guān)系，這有利于后面三年級除法的教學(xué)。

3.萬以內(nèi)數(shù)的讀寫，應(yīng)重點強調(diào)讀書應(yīng)該寫成漢字，寫數(shù)寫成阿拉伯?dāng)?shù)字，不要出現(xiàn)兩者混淆的情況，另外，加強“四舍五入”概念的導(dǎo)入，讓學(xué)生理解什么時候該舍去，什么情況該進位。

4.出試卷的時候，多考慮學(xué)生的實際情況，比如11題，課本上沒有小數(shù)的比較，同步指導(dǎo)上面也只是簡單提到，如果同步指導(dǎo)習(xí)題沒講解完的話，那么學(xué)生就會覺得陌生，甚至老師也會說是超出教學(xué)大綱了。

5.部分學(xué)生的計算方法沒有掌握。在測試的過程中，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生100以內(nèi)的進位加法和退位減法計算很慢，出錯率較高。

6.口算能力的培養(yǎng)不是靠一朝一夕的強化訓(xùn)練就能成功的，關(guān)鍵在于平時的經(jīng)常的有效的訓(xùn)練。而口算的訓(xùn)練又比較枯燥乏味，學(xué)生不感興趣。容易形成懼怕口算，逃避口算的心理?？谒隳芰ψ匀坏貌坏教岣?。

7.基本知識必須抓實、抓細、抓緊，并強調(diào)書寫的態(tài)度一定要認真。

8.培養(yǎng)認真讀題、細心做題的習(xí)慣及靈活解題能力。二年級各種題型的種類在增多，需要學(xué)生有一定的應(yīng)變能力和分析問題的能力，同時細心習(xí)慣（細心讀題、細心思考、細心計算）也很重要，它直接影響學(xué)生解決問題的能力和成績，也對以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大的影響。所以今后在平日的教學(xué)過程中，有意識地加強對學(xué)生讀題、做題的方法指導(dǎo)，嚴(yán)格要求認真仔細，培養(yǎng)學(xué)生良好的做題習(xí)慣。

 9.培養(yǎng)學(xué)生做完題認真檢查的習(xí)慣。特別是計算題和解決問題的題，讓學(xué)生通過檢查可以發(fā)現(xiàn)自己抄錯的數(shù)，找錯的信息和計算結(jié)果的錯誤，以減少不必要的失誤。

10.抓好后進生的輔導(dǎo)工作，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績。

篇9

關(guān)鍵詞：視線追蹤技術(shù)；地面維護設(shè)備；顯示界面；工效學(xué)

Abstract： For the complication of fuel display information of ground maintenance equipment， a high level display interface design in ergonomics is very important to ensure operators could acquire the information efficiently and accurately. Based on the eye-tracking technology， this study evaluated the ergonomics level of two interface design which are text display design and symbol display design， and analyzed which design type was more beneficial to improve the visual search performance of operators. It provided reference and consulting for applying eye-tracking technology in the ergonomics evaluation of the display interface of the ground maintenance equipment.

Key words： eye-tracking technology； ground maintenance equipment； display interface； ergonomics

1 概述

視覺顯示界面是人機界面中最重要的顯示界面類型。目前，視覺信息顯示主要包括圖符和文字兩種顯示方式。圖符信息顯示的主要優(yōu)點在于顯示的形式直觀形象，容易理解并且傳遞信息不受使用者語言、文字的限制，但對圖符的清晰醒目、涵義明確等方面要求較高。而文字信息顯示的主要優(yōu)點是顯示信息精確可靠，但與圖符顯示相比，存在反應(yīng)時間較長，認知加工負荷較高等不足。

2 實驗方法

2.1 實驗被試

共有15名操作者作為實驗被試，其中男性9人，女性6人，年齡在24-38周歲之間。其中8名操作者是對顯示畫面較為熟悉的經(jīng)驗操作者，剩余7名操作者是從未見過此類顯示畫面的無經(jīng)驗操作者。視力或矯正視力正常，無色盲或色弱，均為右利手。

2.2 實驗裝置

實驗在中航上電所的座艙顯控人機工效實驗室中進行，室內(nèi)亮度均勻并在適宜水平。主要實驗設(shè)備為臺式電腦一臺（操作系統(tǒng)Windows 7，顯示器為19英寸LED，屏幕分辨率為1600x900）。實驗中的顯示畫面使用Experiment Center 3.0軟件在臺式電腦上呈現(xiàn)。顯示器中央點與被試的眼睛處于同一水平線。

實驗中采用德國SMI RED-M桌面式眼動跟蹤系統(tǒng)記錄操作人員在操作過程中的視線移動軌跡數(shù)據(jù)。該型眼動儀的優(yōu)點是被試不用佩戴任何設(shè)備，消除了被試使用頭戴式眼動儀時的頭部負擔(dān)和不舒適感，且被試頭部在一定范圍內(nèi)有相對自由的活動空間，適用于較長時間的測試。

2.3 實驗材料

本實驗材料主要包括兩類燃油信息顯示畫面，即文字顯示設(shè)計畫面及圖符顯示設(shè)計畫面，如圖1所示。

2.4 實驗變量與設(shè)計

本實驗采用雙因素混合實驗設(shè)計。實驗的自變量是燃油信息畫面以及操作人員經(jīng)驗水平。其中燃油信息畫面是被試內(nèi)變量，包括2個水平：文字顯示設(shè)計畫面和圖符顯示設(shè)計畫面；操作人員經(jīng)驗水平是被試間變量，包括2個水平：有經(jīng)驗操作人員和無經(jīng)驗操作人員。

本實驗的因變量主要包括以下五個：（1）完成視覺搜索任務(wù)的時間；（2）完成視覺搜索任務(wù)的正確率；（3）畫面中注視點總個數(shù)；（4）注視點進入目標(biāo)信息區(qū)域時間；（5）操作人員對文字信息設(shè)計和圖符信息設(shè)計的主觀偏好評分。

本實驗的差異顯著性檢驗均采用t檢驗。

2.5 實驗任務(wù)

實驗中操作人員需要完成的任務(wù)是燃油畫面信息搜索任務(wù)，即計算機屏幕呈現(xiàn)以文字或以圖符顯示的燃油信息畫面，要求操作人員盡可能快而準(zhǔn)確地找到搜索目標(biāo)信息后按空格鍵，并口頭報告目標(biāo)信息內(nèi)容。主試人員會同時將回答結(jié)果記錄在結(jié)果記錄表中。

每個被試總共需要完成2種顯示設(shè)計畫面下各10次視覺搜索選擇任務(wù)，總共20次任務(wù)。為防止疲勞和學(xué)習(xí)效應(yīng)，對每次兩種視覺顯示畫面呈現(xiàn)的先后順序采用完全隨機方式。

3 實驗結(jié)果

3.1 不同操作人員正確搜索到目標(biāo)信息的完成時間

表1是有經(jīng)驗操作者和無經(jīng)驗操作者在兩種不同顯示畫面下正確搜索到目標(biāo)信息所用時間的結(jié)果比較。從表中可以看出，無論是文字顯示畫面還是圖符顯示畫面，有經(jīng)驗操作者的搜索時間均要顯著少于無經(jīng)驗操作者（P

對于有經(jīng)驗操作者，文字顯示畫面的搜索時間高于圖符顯示畫面的搜索時間。t檢驗結(jié)果表明，文字顯示畫面和圖符顯示畫面的目標(biāo)信息搜索時間之間沒有達到顯著差異（t（12）=-0.744，P>0.05）。對于無驗操作者，文字顯示畫面的搜索時間略少于圖符顯示畫面的搜索時間。t檢驗表明，文字顯示畫面和圖符顯示畫面的目標(biāo)信息搜索時間之間沒有達到顯著差異（t（11）=-0.056，P>0.05）。

3.2 不同操作人員搜索到目標(biāo)信息的正確率差異分析

表2是有經(jīng)驗操作者和無經(jīng)驗操作者在兩種不同顯示畫面下搜索到目標(biāo)信息并能夠正確回答問題的正確率結(jié)果比較。從表中可以看出，無論是有經(jīng)驗操作者還是無經(jīng)驗操作者，文字顯示畫面的正確率均要高于圖符顯示畫面。

3.3 不同操作人員搜索到目標(biāo)信息時注視點個數(shù)差異分析

表3是有經(jīng)驗操作者和無經(jīng)驗操作者在兩種不同顯示畫面下搜索到目標(biāo)信息時的平均注視點個數(shù)結(jié)果。從表中可以看出，無論是有經(jīng)驗操作者還是無經(jīng)驗操作者，在文字顯示畫面和圖符顯示畫面下的注視點個數(shù)并沒有顯著差異，經(jīng)t檢驗表明，差異均沒有達到顯著水平（p>0.05）。

3.4 不同操作人員注視點進入目標(biāo)信息區(qū)域的時間差異分析

表4是有經(jīng)驗操作者和無經(jīng)驗操作者在兩種不同顯示畫面下進行目標(biāo)搜索時，眼睛注視點進入目標(biāo)信息區(qū)域所需時間的比較。從表中可以看出，對于有經(jīng)驗操作者，文字顯示畫面的注視點進入目標(biāo)信息區(qū)域所需時間高于圖符顯示畫面。t檢驗表明，兩種信息顯示畫面之間達到顯著差異（t（35）=2.319，P

3.5 不同操作人員對不同顯示畫面設(shè)計的主觀評分分析

表5是不同操作人員對不同顯示畫面設(shè)計的可理解性主觀評分比較。從表中可以看出，由于文字顯示其天然的優(yōu)勢，其可理解性的評分要高于圖符顯示，尤其是對于無經(jīng)驗操作者來說，文字顯示設(shè)計更容易讓其理解畫面中各信息含義。而相對于有經(jīng)驗操作者來說，兩種信息顯示方式的可理解性評分并沒有明顯的差異。

表6是不同操作人員對不同顯示畫面設(shè)計的布局合理性主觀評分比較。從表中可以看出，對于無經(jīng)驗操作者來說，由于其對畫面信息并不熟悉，需要更多顯示元素的解釋信息，因此其認為文字顯示畫面設(shè)計的布局更為合理，而相對于有經(jīng)驗操作者來說，由于圖符顯示畫面更加直觀簡潔，因此其在布局合理性上要顯著好于文字顯示畫面。

4 討論

4.1 文字顯示畫面設(shè)計與圖符顯示畫面設(shè)計的工效學(xué)比較

從視覺信息搜索時間結(jié)果上來看，對于初學(xué)者來說，文字顯示畫面與圖符顯示畫面這兩種顯示畫面設(shè)計在目標(biāo)搜索時間上并沒有顯著差異。但隨著使用經(jīng)驗的增加，相比于文字信息畫面設(shè)計，圖符顯示畫面設(shè)計在目標(biāo)搜索時間上逐漸出現(xiàn)更快的優(yōu)勢，這一點符合操作者的認知加工特點，也與Ellis和Dewar等人的研究結(jié)果相一致。從本實驗結(jié)果來看，這種優(yōu)勢在統(tǒng)計上并沒有達到顯著差異，說明圖符顯示畫面的設(shè)計上還存在進一步提升的必要，從而把這種優(yōu)勢更為明顯表現(xiàn)出來。

同時，在視覺搜索正確率指標(biāo)上，無論是有經(jīng)驗操作者還是無經(jīng)驗操作者，文字顯示畫面的正確率均要高于圖符顯示畫面。這一差異結(jié)果與本實驗中要求操作者完成的任務(wù)需要精確判讀和記憶過程有關(guān)。總體上，對于圖符顯示畫面來說，其并不適合顯示需要精確判讀或記憶的信息內(nèi)容，而更適合進行狀態(tài)快速檢查的任務(wù)類型。

4.2 視線追蹤技術(shù)應(yīng)用于地面維護設(shè)備視覺顯示界面評估

本研究通過視線追蹤技術(shù)記錄了操作者在進行視覺目標(biāo)搜索過程中的眼動模式，主要選取了兩個眼動指標(biāo)。其中注視點個數(shù)指標(biāo)反映視覺搜索行為的次數(shù)，用來揭示界面信息的相對組織程度；注視點數(shù)多則表明搜索量大，界面設(shè)計可能存在問題。注視點進入目標(biāo)信息區(qū)域的時間指標(biāo)可用于考察被試注意加工到視覺目標(biāo)顯示信息的時間快慢。從注視點個數(shù)和進入目標(biāo)區(qū)域注視時間的眼動數(shù)據(jù)上來看，對于文字顯示畫面和圖符顯示畫面的目標(biāo)搜索效率結(jié)果與行為指標(biāo)結(jié)果較為一致，即對于初學(xué)者來說，兩種顯示畫面設(shè)計在注視點進入目標(biāo)信息區(qū)域所需時間上并沒有顯著差異。但隨著使用經(jīng)驗的增加，相比于文字信息面設(shè)計，圖符顯示畫面設(shè)計在注視點進入目標(biāo)信息區(qū)域所需時間上逐漸展現(xiàn)出更快的優(yōu)勢，并且這種優(yōu)勢在統(tǒng)計上達到了顯著差異。

本研究結(jié)果也表明，通過視線追蹤技術(shù)能夠更為客觀和深入地分析地面維護設(shè)備視覺顯示界面的工效學(xué)水平，該方法對于傳統(tǒng)的工效學(xué)評估技術(shù)和方法，如行為績效指標(biāo)、主觀評分指標(biāo)等來說是一個重要而有益的補充。同時，結(jié)合眼動指標(biāo)分析可以更直觀、更有效地發(fā)現(xiàn)視覺顯示界面設(shè)計中存在的工效學(xué)問題及其深層原因。這一點也是對前人研究結(jié)果的驗證。

5 結(jié)束語

通過開展上述基于視覺追蹤技術(shù)的工效評估實驗，可以了解到如何借助視線追蹤技術(shù)客觀地分析和揭示地面維護設(shè)備燃油畫面的可用性水平，為地面維護設(shè)備燃油畫面的優(yōu)化提供了依據(jù)。在傳統(tǒng)的可用性測試的基礎(chǔ)上同時融入視線追蹤技術(shù)，可以更直觀和客觀的評價人機交互界面的可用性水平，并有助于分析和揭示可用性問題產(chǎn)生的原因。

篇10

【關(guān)鍵詞】人文素質(zhì)教育 應(yīng)用技術(shù)型本科院校 研究型高校 研究比較

一、研究型高校大學(xué)生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的人文素質(zhì)現(xiàn)狀

（1）對人文素質(zhì)內(nèi)涵缺乏認識了解。何為人文素質(zhì)，如何養(yǎng)素質(zhì)，是一些大學(xué)生明顯陌生的話題。

（2）重功利，重實用。大部分學(xué)生認為職業(yè)技能和專業(yè)知識更重要，只有掌握了職業(yè)技能和專業(yè)知識才能更好的就業(yè)，而人文素質(zhì)的養(yǎng)成對就業(yè)的作用不大，索性便放棄培養(yǎng)。

（3）人文知識缺乏，知識片面化。大部分學(xué)生表示對哲學(xué)和思想政治等人文知識興趣不大，而對經(jīng)濟、法律等知識性的人文課程需求較高，人文知識缺乏，知識片面化。

（4）創(chuàng)新能力嚴(yán)重缺乏?，F(xiàn)如今，學(xué)校采用的多是“填鴨式”的教學(xué)方式，忽略了對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，學(xué)生獨立思考、實踐、解決實際問題的能力不高，創(chuàng)新能力十分缺乏。

（5）心理承受能力與自我調(diào)適能力差。大學(xué)生由于身心尚未成熟，且缺乏團隊協(xié)作、與他人溝通交流等人文素質(zhì)，容易出現(xiàn)心理問題，表現(xiàn)為自我調(diào)適能力差，情緒不穩(wěn)定，做事極端，甚至有輕生念頭等現(xiàn)象。

（二）學(xué)校對學(xué)生的人文素質(zhì)教育培養(yǎng)現(xiàn)狀

（1）教育機制有所偏離，重科技輕人文。原因在于學(xué)校對人文素質(zhì)教育的重視還不夠，為了更好的就業(yè)，更傾向于專業(yè)知識的傳授，功利思想濃重；應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生對人文素質(zhì)教育方面的活動熱情不高。

（2）人文素質(zhì)教育課程設(shè)置存在問題。由于人文素質(zhì)教育課程設(shè)置多為選修課，必修課過少，教師授課時間有限，導(dǎo)致授課內(nèi)容有限，學(xué)生感受不到人文課程的魅力，起不到應(yīng)有的效果；選修課學(xué)分設(shè)置較低，功利思想促使學(xué)生對此重視不夠。

（3）研究型高校多為理科生，理工科的學(xué)生對文科接觸較少，導(dǎo)致學(xué)生對人文課程的喜愛程度不高，文化、藝術(shù)、社科、技能等社團實踐活動舉辦不起來，進而導(dǎo)致校園人文氛圍缺失，使學(xué)生難以提高人文素質(zhì)。

二、應(yīng)用技術(shù)型本科院校大學(xué)生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的人文素質(zhì)現(xiàn)狀

（1）重視專業(yè)教育、忽視人文教育。當(dāng)今的社會形勢大部分學(xué)生認為只要掌握了專業(yè)知識，將來才好就業(yè)。因此他們很少去主動學(xué)習(xí)甚至接受人文素質(zhì)方面的教育，其所具有的人文素質(zhì)方面的知識僅僅是初高中階段所得，因此，他們的人文方面的知識十分貧乏，特別是歷史知識、人際交往、語言表達能力、創(chuàng)新能力都很弱。

（2）心理素質(zhì)不穩(wěn)定。心理素質(zhì)包括健康的情緒、適度的反應(yīng)、意志的健全、良好的人際關(guān)系以及心里承受能力等等。但是由于大學(xué)生身心還不夠健全，心理素質(zhì)不穩(wěn)定，所以情緒很容易出現(xiàn)波動，心里承受能力較差，經(jīng)不起困難和挫折的磨練，很容易被困難所壓倒，進而產(chǎn)生自卑心里。

（3）缺乏對自身的認識。由于現(xiàn)如今的大學(xué)生大多為溫室里的花朵，未經(jīng)過挫折的磨練，對未來生活抱有過高的幻想，難以正確認識和評價自我，進而產(chǎn)生心理上的失衡。

（二）學(xué)校對學(xué)生的人文素質(zhì)教育培養(yǎng)現(xiàn)狀

（1）偏科教育。應(yīng)用技術(shù)型本科院校大多是培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的專才，所以很容易出現(xiàn)偏科教育，文化氛圍不強。特別是有些院校圖書館人文資料缺乏，圖書過于陳舊，不能滿足學(xué)生對人文書籍、資料的需求。

（2）管理者與教師的人文素質(zhì)有待提高。一些院校的管理者往往專注于一些硬性的發(fā)展指標(biāo)，在實際工作中也就缺乏有針對性的、有效的文化建設(shè)措施。

（3）人文素質(zhì)教育課程設(shè)置存在缺陷。雖然較比研究型高校來說，文理生人數(shù)分布較為合理，但由于文理科生以往所接受人文方面的教育有很大不同，進而產(chǎn)生理重理、文重文這種兩級分化的現(xiàn)象。

三、兩者的比較及存在的問題

應(yīng)用技術(shù)型本科院校與研究型高校大學(xué)生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀的相同點是，在學(xué)生人文素質(zhì)教育方面，二者都存在重專業(yè)、重功利思想，忽視接受人文素質(zhì)教育，心里素質(zhì)弱等現(xiàn)象；在學(xué)校對學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)方面，二者均表現(xiàn)為教育機制上偏科教育，人文素質(zhì)教育課程設(shè)置存在缺陷。其不同點是，研究型高校對人文素質(zhì)的內(nèi)涵缺乏認識，人文知識缺乏、知識片面化，創(chuàng)新能力缺乏；應(yīng)用技術(shù)型本科院校大學(xué)生則更多表現(xiàn)為缺乏對自身方面的認識；應(yīng)用技術(shù)型本科院校的管理者與教師的人文素質(zhì)相對較差。

四、解決對策

（1）引導(dǎo)學(xué)生主動培養(yǎng)人文素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)讓大學(xué)生正確認識到人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵及其意義，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，正確處理好專業(yè)知識與人文知識的關(guān)系。

（2）轉(zhuǎn)變教育觀念。高校的人文素質(zhì)教育應(yīng)該成為高等教育的主題，必須確立人文素質(zhì)教育在高等教育工作中的基礎(chǔ)性地位。高校應(yīng)在學(xué)校管理，課程設(shè)置，資源配置，師資培訓(xùn)等方面給予充分重視。

（3）建立心理咨詢中心。面對面地、有針對性地對學(xué)生的心理問題進行引導(dǎo)，及時糾正其有偏差的思想。

（4）開設(shè)人文課程，對人文素質(zhì)課程給予高度重視，適當(dāng)將選修課設(shè)置為必修課，充分調(diào)動起老師與學(xué)生對人文知識的興趣和愛好，達到一種老師愛教，學(xué)生愛學(xué)的狀態(tài)。