導語：如何才能寫好一篇初中物理實驗考試方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【摘 要】隨著時代的發展，初中物理實驗教學已經變成義務教育的重要組成部分，人們也越來越關注初中物理教學的教學方法。只有采取好的物理實驗教學，才能提高義務教學的質量，各大中學也已經把如何優化物理實驗教學作為首要任務。本文作者經過研究分析現今初中物理實驗教學中存在的問題，提出了相應解決策略。【關鍵詞】優化

物理實驗

興趣中學的物理主要是把觀察和實驗相結合的一門課程，我們只有提供優秀的物理實驗教學，才能夠更好地樹立學生對物理的學習興趣，才能夠快速的提高學生們的動手以及動腦的能力。本文作者深刻的探討了初中物理實驗中的相關問題以及優化方案。1 初中物理實驗教學中存在的問題1.1物理教學中側重于理論知識的講解在我國初中物理教學的發展歷史上，有很長的一段時間，我國初中物理教學質量是比較低下的。在大多數的中學里，學校在物理教學課程中，相較于實驗教學的這一重要課程，許多老師都更加側重于課本知識的講解和鞏固以及學生考試答題能力的鍛煉，這樣的教學策略直接造成了我國中學生的實驗動手能力普遍不高的現象。相關專家經過仔細的研究分析近些年來我國在國際物理奧林匹克競賽中的成績，發現雖然在競賽中我國一連幾屆都獲得了很好的成績，但是在這些好成績中，大部分是學生在筆試中的理論知識所獲得的分數頗高導致的，而實驗的分數基本上沒有優勢可言。1.2教師的專業知識有待于提高在物理實驗教學中，對于老師的專業知識有很高的要求。在實驗教學中物理老師發揮著主導作用，能不能準確無誤的教導學生實驗動手能力，關鍵在于物理老師實驗教學的專業水平。在我國中學里，大多數的物理老師對于實驗教學都沒有比較專業的教學水平，對于一些物理實驗的原理和技巧并不是特別的熟悉，以及在實驗中出現的突發狀況也沒有很好的解決措施。物理實驗課程本身就是老師帶領著學生對科學的探討，那么就要求教師對于實驗的一切知識、設計理念以及操作方法都必須滾瓜爛熟，只有這樣才能更好的培養學生對于實驗的興趣和動手能力。1.3實驗教學條件不夠完善在許多的中學里學校并沒有高度重視物理實驗教學，許多學校并沒有購置實驗中需要的器材和必須用品，或者學校里一直用著一些陳舊的實驗器材，這些器材因為用的年數比較久遠，并不能很好的發揮其用途。因為物理實驗器材短缺以及實驗用品陳舊，許多物理實驗老師都不能給學生們展示，學生們也不能自己動手來完成這些有趣的物理實驗，這樣長時間積累下來，同學們很可能會喪失對物理實驗的興趣和創造的精神。2 對于初中物理實驗教學中存在的問題的解決方案2.1培養學生物理實驗的興趣俗話說興趣是最好的學習老師，學生們只有對物理實驗產生了興趣，在物理課堂上才會抱有積極的態度，才會主動去探索物理實驗的相關知識。物理老師應該側重于學生對于物理實驗興趣的培養，在講解鞏固物理理論知識的基礎上，每一個章節都要通過物理實驗來展現科學的奧妙，這樣不僅可以提高學生對于物理知識的記憶能力，也有利于激發學生的創造能力。2.2在物理實驗過程中教師要加強對學生的指導學生基本上都是在初中的時候才有機會接觸到物理實驗，這樣一來學生的實驗素質普遍較低，那么在實驗的過程中，教師就必須要做到安全第一。在實驗中老師更加要做到全方位的指導，首先在實驗之前，教師要制定可行的實驗方案，對于實驗操作中會出現的突發狀況一定要提前安排好解決策略；其次在實驗過程中，教師要教導學生對于實驗過程的觀察、操作、記錄以及整理，對于器材的檢查及相關用途都要給學生們仔細的講解，在實驗的過程中，教師要讓學生自己參與到實際操作過程中，對于實驗里的有可能出現的突發狀況也要給學生一一展示出來，在記錄整個實驗數據時，教師一定要嚴格要求學生正確的讀出并記載相關數字，糾正學生讀取數據的姿勢，實驗操作完之后，教師要培養學生整理實驗器材的好習慣；最后在實驗真正結束之后，教師要指導學生回憶總結整個實驗過程，只有這樣對于學生才能夠學以致用，把課本知識完全轉化為自己的財富。2.3利用多媒體輔助物理實驗教學在物理實驗教學中利用多媒體可以更加直觀的來展示事物的本質特征，它賦有極強的感染力，形象和色彩比較突出，能夠引起青少年極大的好奇心，提高學生對于物理實驗學習的興趣。運用多媒體教學，可以有效地把教師、學生以及實驗結合在一起，這樣可以提高學生們的各種感官效果，讓學生能夠更加深刻的了解到科學的奧妙。3 總結 總而言之，如何優化初中物理實驗教學已經成為一個熱門話題。隨著教學方法的改革，優化初中物理實驗教學的任務已迫在眉睫。只有提供高質量的物理教學方案，才能夠啟發和引導學生積極思考，這樣才有利于學生智力以及動手能力的發展，同時也可以鍛煉學生的獨立思考和創造精神。只有這樣，國家才能夠培養出更多的人才，才有利于國家的可持續發展。【參考文獻】[1]陸學平，雷慶，羅琬華，張小濤，李先智. 低成本物理實驗培養學生創新能力的教學策略研究 [J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2009（08）. [2]馮秀琴，肖宏亮，馮鍇.關于大學物理與實驗同步教學的思考 [J].長春理工大學學報（社會科學版），2005（03）. [3]陳志偉，潘建斌.淺談培養學生物理實驗綜合能力的教學實踐 [J].河南教育學院學報（自然科學版），2003（04）.[4]俞裕.海島農村中學―新課程物理實驗教學狀況分析與改革對策 [D].福建師范大學，2008.

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一、物理實驗教學存在的問題

1．物理教師對物理實驗教學的理解不充分

初中物理學實驗對物理教學具有重要的引導性作用，而物理教師對物理實驗教學的教學效果起到了決定性的作用．目前，很多物理教師對物理學實驗的重要性認識不足，其次對物理實驗的教學程序理解不夠．這主要體現在物理教師對物理實驗教學的態度問題．在當前教育體制下，很多教師的首要教學目的是讓學生盡可能多地在考試當中取得更高的分數，為學生在應試教育的考試選拔制度下創造出更多的競爭優勢．因此，本著這樣的目的來進行物理教學和物理實驗教學，對于教師來講，通過物理實驗來對學生進行知識講解既浪費時間又達不到他們所期望的教學效果，這樣也導致很多物理教師在物理教學中對物理實驗不夠重視，有的甚至是對物理實驗避而不談．這樣一來，物理學這一門以實驗為基礎的自然學科脫離了其實際意義，所帶來的教學效果將是有限的．

2．學生在物理實驗教學過程中參與度低

當前，很多初中學校的物理實驗教學都有物理教師給學生進行物理實驗演示，有的學校更因為自身的經濟和實驗設施的條件限制而放棄了讓學生直接參考遇到物理實驗當中．這樣的情況，物理實驗教學變成了教師在前面講課，學生在下面聽課．物理實驗的本身目的就是讓學生能夠親自動手實驗，主動參與到物理實驗的實際操作和研究當中，以便于提高學生對物理學現象的觀察和對物理學知識的理解．這樣的物理實驗教學失去了它的真正教學目的和實驗意義，同時導致學生對物理實驗喪失學習的興趣．

3．學校基礎設施不完善，實驗設備老舊

首先由于學校的經濟條件制約，很多學校的物理實驗設備已經用了很多年，有的實驗器材和實驗材料已經過時陳舊，這樣的試驗器材達不到物理試驗的真正效果，影響了學生的物理知識學習．此外，由于有的學校實驗器材不足，實驗材料短缺，造成學生只能很多人一起用一套儀器，很多人一起使用一份實驗材料．這種現象在我國的鄉鎮和農村地區的初中學校極為普遍和明顯．

二、初中物理實驗教學的對策

1．轉變教師的教學思想，強化對物理實驗的認識

針對教師在物理教學中存在的認識問題，教師應該不斷轉變自己的教學觀念，不能只本著讓學生在應試教育的考試當中取得高分為物理實驗教學的根本目的．同時，為了適合素質教育和新課標的要求，教師作為教育的先行者必須對物理學實驗教學的重要性給予新的認識和積極的態度．此外，教育部門和學校領導應該對物理教師提出新的素質要求，不斷加強師資隊伍建設．對物理教學進行充分的討論，研究出一套行之有效的物理實驗教學方案，將物理實驗教學與理論教學有機地結合在一起，達到物理教學的真正目的．

2．轉變學生對物理實驗的認識，激發學習興趣

很多學生因為物理教師在物理教學過程中過于對物理理論知識的講解而喪失了對物理實驗的興趣．傳統教學模式中的“教師授課，學生聽課”這樣的教學思維應該改變．學生對物理實驗的興趣應該被重新激發出來，這樣有利于學生提高對物理學習的探索心理和學習興趣．另外值得注意的是，應試教育的大背景不僅對教師的教學觀念造成了偏差和誤解，同時也給學生的學習觀念帶來一些障礙．很多學生認為，物理學習的根本目的就是在將來的物理考試當中能夠得到更高的分數，考取理想中的學校．在這樣的學習觀的引導之下，很多學生覺得自己對于物理學習的任務就是認真聽從老師講解．這樣，學生的物理實驗學習觀被歪曲，從而導致了學生對物理實驗喪失興趣，有的人也因為覺得物理學的理論知識很枯燥乏味，物理實驗學習也將如此．這樣一來，物理實驗的趣味性將蕩然無存．

3．增加教育投入，改善物理實驗教學條件

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一、通過實驗活動實現對物理知識的深化

在進行物理實驗的過程中，需要加強學生對物理實驗的直觀感受，進而加強學生對物理知識點的理解，在這個過程中，就物理教師而言需要對物理實驗進行優化設計，進而使學生可以通過物理實驗，實現對物理概念的有效理解。這樣做，一方面，可以提高對物理知識的學習興趣；另一方面，也能提高學生的實際學習效果，提高學生的學習成績。將課堂活動的開展從簡單的局限于對結果的一味追求，上升到對整個物理實驗的關注。比如，在對“功率”這一物理概念進行明確的時候，可以通過對實驗活動的生活化設計來進行相關的實驗：讓學生理解“功”的內含及表現特點，要求組織每組開展兩類實驗的評比活動。讓所有學生在老師的要求下開展實驗操作評比，實驗比賽結束可以把最后的結果用多媒體的形式展示給所有學生觀看，并作交流用。然后，教師在每組中找兩位學生當代表，由他們分別把十五個可樂瓶子從教室的地面放在實驗所用的課桌上，教師要仔細登記這兩名學生所用的實驗時間，A學生使用了（ ）秒，B學生使用了（ ）秒。然后教師組織小組內交流，比較兩名學生剛才在這個過程做的“功”與“快慢”之間的聯系。這一實驗的整體時間是5分鐘。這一實驗的結論就是得出了做功快慢比較方法。這樣，學生就容易在這個過程中理解物理的相關概念。

二、借助于實驗活動提高學生對物理的認識

通過對學生學習方式的多樣化培養，使得學生的學習活動能夠更好地滿足對物理學習的需求。在以往的物理教學活動中對于物理教材的依賴性較強，其對物理實驗活動的開展存在明顯的不足。隨著新時期教育活動開展需求不斷提高，針對這樣的發展缺陷來說，想要實現學生學習興趣與學習成績的提高，需要對學生的學習方式進行創新，加強其趣味性與多樣性，加強對物理實驗活動的開展。比如，在明確“沸點”這一物理概念的時候，在實驗活動的開展過程中，物理老師需要對晶體的融化條件進行充分講解，使得學生對融化過程的理解得到充分提高。在這個過程中，既需要對物理教材進行運用，同時，還要對物理實驗進行有效開展，進而提高學生的學習效果。

三、借助實驗活動對解題思路進行明確

在物理實驗活動中，對于學生的培養側重于對其動手能力與思維能力的提高。因此，物理教師在對物理實驗進行設計與開展的過程中，需要結合這樣的培養需求，不僅要教給學生物理知識，同時，還要對學生的學習能力與學習態度進行培養，使得學生能夠產生對物理實驗活動的參與興趣與探索精神。比如，在對電路進行連接的實驗活動中，可以對原有的試驗性的實驗活動進行驗證，促使學生進行探索性實驗活動。在這個過程中，物理教師需要進行及時的指導與糾正，讓學生可以在這個過程中得到有效培養。

四、通過實驗培養學生的創新能力

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調整前的初中學業水平考試方案是，《云南省教育廳關于初中教育評價制度改革的意見》（云教基〔2009〕34號）規定的《云南省初中學生學業水平考試方案（試行）》。

該方案自2009年秋季入學的學生開始實行，已試行5年。其主要內容是，把過去長期進行的中考改為初中學業水平考試，具體內容為：初中學生學業水平考試形式分為考試、考查兩種。考試科目為語文、數學、外語、思想品德、物理、化學、生物、歷史、地理、信息技術、體育與健康、藝術（或音樂、美術）。其中，藝術（或音樂、美術）為學校考試科目，其他為統一考試科目。考查科目為綜合實踐活動（研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動及技術教育）、地方與學校課程、物理實驗、化學實驗、生物實驗。其余各學科卷面原始分值滿分均為100分。

簡單說，由中考改為學業水平考試，學生參加統一考試的科目由原來的語文、數學、英語、物理、化學、思想品德、體育7科改為語文、數學、外語、思想品德、物理、化學、生物、歷史、地理、信息技術、體育與健康、音樂、美術等13科。

調整前的初中學業水平考試方案的主要特點是什么？

一是促進學校貫徹課程方案。“考什么，教什么”是基礎教育的普遍現象，由于中考只考7科，大部分學校的教學活動，特別是九年級的教學活動完全圍繞中考科目進行，一些對學生綜合素質來說重要的學科，比如信息技術、生物、歷史、地理等學科被邊緣化，改為學業水平考試后，課程方案要求的所有文化課都要進行考試或考查，學校必須認真開設所有課程，必須貫徹落實國家頒布的課程方案。

二是促進學校的軟硬件建設。要開好課需要一定的軟硬件條件，如必要的教師隊伍，基本的教學實驗設施和必備的計算機網絡設備。通過試行學業水平考試，促進全省教師隊伍，特別是一些所謂的“小學科”，如生物、地理、信息技術等學科的教師隊伍數量增幅明顯，質量提升較大。學校的計算機和實驗設施設備也得到有效的補充。

三是考試分散進行。按照初中學業水平考試方案規定，根據課程方案結束課程學年末考試，所以生物、地理、信息技術三科在八年級學年末考試，其余學科在九年級學年末考試，使每一屆學生的考試由一次變兩次。

四是各州市的自主性得到提高。初中學業水平考試方案規定，初中學業水平考試各學科的成績按照百分制呈現，這一結果在高中錄取中所占權重由各州市自行決定，有效調動各州市的工作自主性。為什么要對初中學業水平考試方案進行調整？

通過5年的試行，初中學業水平考試方案對我省的初中教育教學工作產生了積極的推動作用，但是也產生了一些不容忽視的矛盾和問題。

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【關鍵詞】初中物理 實驗教學 創新思維

初中時期是學生的創新思維萌芽及發展的關鍵時期，在該時期積極培養學生的創新思維非常必要。因此，在初中物理實驗教學中，教師應積極采取有效措施激發學生創新思維的快速發展。筆者將從以下幾點淺談培養學生創新思維的有效策略，供各位同仁參考。

一、激發學習情趣，教授創新方法

由于初中學生初次接觸物理課程，對該學科素質教育標準認識不足，學習積極性不高，尚不具備有效的學習方法，更缺乏合理、科學的創新思維。所以，在初中物理教學過程中，教師應依據教學內容及學生學情，借助直觀的實驗演示啟發學生，盡量將需要探究討論的問題設置得更富趣味性與新穎性。大量的教學實踐表明，教師應在教學中創設與教學內容相關的教學情境，通過設置一系列與新知識有關的啟發性問題，引導學生積極分析、探索問題的答案。在具體操作中，教師可借助講述故事、已有經驗、分析習題、復習舊課等形式導入新課，通過突出需要、列舉不足、演示實驗等形式營造需要的教學情境，激發學生學習積極性，提升其學習興趣。由此可見，初中物理教師應做生活的有心人，積極營造恰當的教學情境，很容易就能激發學生的學習熱情，讓學生清楚了解教學目標，并充分發揮主觀能動性思考、分析問題的根源，最終牢固掌握知識的規律，并且學會解決問題的新方法。

比如，在講授“測試鹽水密度”實驗時，筆者請學生依照教材中標出的實驗目標和要求親自設計實驗方案。在實驗過程中，有些學生先把燒杯的重量稱了出來，然后再稱出盛有鹽水的燒杯重量，把兩次重量差作為鹽水的重量。從理論上來講該方法是正確的，但是他們忽略了鹽水倒進量杯測量體積時，留在燒杯壁上的鹽水是無法計算的。這種情況下，量杯所測量的鹽水體積肯定比實際體積小，難免會有誤差出現。因此，知道了這種做法的缺點之后，很多學生都能想到，先測試量杯的重量，再將鹽水放進量杯后稱重，這樣的話就不用經過燒杯這一環節，避免了鹽水與燒杯接觸后出現誤差的狀況。可見，在該實驗中，學生們又學到了準確做實驗的新方法，對他們思維的發展很有幫助。

二、加大拓展實驗教學比例，激發學生創新思維

在初中物理實驗教學過程中，教師在引導學生理解并牢固掌握實驗要求及規律的前提下，應積極指導學生借助不同于教材中規定的實驗器材及實驗方案進行拓展實驗，以獲得新的知識與實驗方法。在進行拓展實驗時，學生可依據自己設想的實驗要求，對教材實驗中的信息與要素合理取舍，并自行設計實驗方案。這種拓展實驗要求學生樹立強烈的全局意識，在清晰的目標指引下，能積極應對實驗中出現的各種情況。雖然有的同學在實驗中出現了不少錯誤，但是通過教師的指導、自己摸索，最終都能創新出一種不一樣的實驗方式，并獲得了新的知識與技能，對他們來說都是很大的進步與提升。這樣一來，學生在實驗中不僅充分發揮了分析問題的能力，并且還鍛煉了應對各種突發狀況的能力，對學生創新能力的提升很有幫助。

比如，在做“慣性實驗”時，常規的實驗方法，是在裝有半杯水的量杯上，放置一塊硬紙板，并在紙板上放一枚生雞蛋，當教師用手指把硬紙板飛速彈出后，雞蛋并沒有隨著硬紙板飛出去，而是穩穩地落進了杯子中。在同學們充分理解了紙板飛出而雞蛋沒有被彈飛，是因為慣性的緣故之后，借助這一實驗環境，教師可適當延伸實驗。比如，教師引導學生借助實驗鑒別生雞蛋與熟雞蛋。首先，教師拿出一枚生雞蛋、一枚熟雞蛋，接著把兩枚雞蛋都要放在平滑的桌面上，用手指分別撥動兩枚雞蛋使其快度旋轉。指導學生詳細觀察兩枚雞蛋有什么不同，并啟發學生用已學知識解釋出現不同旋轉現象的根源。在聆聽了學生各種各樣的解釋后，教師適當點評，并趁機一邊重復試驗過程，一邊講解真實原因：因熟雞蛋的蛋黃與蛋清已固定在蛋殼內，因此其在旋轉時較為平穩；生雞蛋的蛋黃及蛋清處于晃動狀態，其在旋轉時蛋殼因慣性原因試圖將蛋黃與蛋清保持在靜止狀態，所以就減弱了旋轉速度，生雞蛋就很快靜止下來。

總之，初中物理實驗教學，是物理課程教學的主要內容與形式，也是獲得物理知識的最直觀、最有效的途徑。因此，教師在教學中，應重視實驗方法及實驗步驟的設置，積極激發學生的學習積極性，讓他們把全部精力投入實驗課學習，充分發揮主動性、創新實驗方法與實驗過程，保證學生在獲取新知識的同時，也能不斷提升創新思維能力，進而開闊學生視野、提高學生的自學能力。

參考文獻：

[1]袁曉登.初中物理實驗教學中創新思維能力的培養[J].科技咨詢.2012（16）.

[2]李菊香.初中物理教學中創新思維的培養[J].考試周刊. 2012（64）.

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【論文摘 要】本文首先分析了初中物理實驗習題類型特點以及解題的技巧，然后結合初中物理教育和教學的特點分析了物理模型在初中物理教育教學中的重要意義。

【論文關鍵詞】物理模型初中物理教育初中物理教學簡單性原理

一、新課標對初中物理實驗的要求全日制義務教育物理課程標準總目標提出：使學生保持對自然界的好奇，發展對科學的探索興趣，在了解和認識自然的過程中有滿足感及興奮感；學習一定的物理基礎知識，養成良好的思維習慣，在解決問題或做決定時能嘗試運用科學原理和科學研究方法，經歷基本的科學探究過程，具有初步的科學探究能力，樂于參與和科學技術有關的社會活動，在實踐中有依靠自己的科學素養提高工作效率的意識；具有創新意識，能獨立思考，勇于有根據地懷疑，養成尊重事實、大膽想象的科學態度和科學精神；關心科學發展前沿，具有可持續發展的意識，樹立正確的科學觀，有振興中華、將科學服務于人類的使命感與責任感。新教材中把科學探究作為一個重要的內容，貫穿于整個教材之中，近幾年初中物理實驗習題從類型和形式上都有所突破，特別在各地的中考中對實驗的考查每年都在加強。大體上的出發點主要有：一是注重對操作過程和實驗設計考查；二是對教材中常見的實驗題的器材和實驗環境進行變化；三是注重對實驗失敗原因的剖析；四是注重對實驗過程的考查。二、初中物理實驗習題三大類型的特點及解題技巧㈠測量型實驗的特點及解題技巧初中物理測量型實驗主要有直接測量型和間接測量型兩種，共15個實驗，這些是中考物理實驗測試必不可少的組成部分。1、直接測量型實驗共10個實驗：⑴用刻度尺測長度，⑵用秒表測時間，⑶用量筒測固、液體的體積，⑷用水表測家庭自來水使用量，⑸用天平測物體的質量，⑹用溫度計測水的溫度，⑺用彈簧測力計測力的大小，⑻用電流表測電流，⑼用電壓表測電壓，⑽用電能表測電功的大小。直接測量型實驗主要針對一些常用物理測量工具的使用方法、讀數方法等，而這些知識和能力在課堂教學中已逐步滲入，常用物理測量工具的共性都需要看量程、分清分度值。所以只要掌握好其一，便可基本無礙。2、間接測量型實驗共5個實驗：⑴用刻度尺、秒表測平均速度，⑵用天平、量筒測物質密度，⑶用刻度尺、彈簧測力計測滑輪組的機械效率，⑷用電流表、電壓表測電阻，⑸用電流表、電壓表測小燈泡的電功率。這五種實驗都涉及到諸多的物理測量工具的使用，也同時具有相應的實驗原理：⑴物體通過的某段路程或某段時間的平均速度測量實驗原理是v＝s/t， ⑵測物質密度的實驗原理是ρ=m/v和排水法，⑶測滑輪組的機械效率實驗原理主要是η＝W有/W總、W＝F?S及二力平衡，⑷測電阻的實驗原理是歐姆定律I=U/R的推導式R=U/I，⑸測小燈泡的電功率實驗的原理有兩種，①伏安法的實驗原理即為P=U?I，②電能表、秒表測電功率實驗的原理即為P＝W/t。解決此類題時，一定要細心，確保基本的物理測量工具的使用、讀數不出錯。同時還應注意題意的局部拓展性變化。近年來各地的中考物理測量型實驗在這類題中變化較多，要格外注意。㈡探究型實驗的特點及解題技巧1、不同版本的教材內物理探究型實驗共計有14個實驗：⑴探究物質的一種屬性――密度，⑵探究平面鏡成像特點，⑶探究凸透鏡成像規律，⑷探究摩擦力的大小與什么有關，⑸探究運動和力的關系，⑹探究液體壓強的特點，⑺探究杠桿平衡條件，⑻探究動能（重力勢能）大小與什么因素有關，⑼探究物質比熱容，⑽探究影響電阻大小的因素，⑾探究不同物質的導電性能，⑿探究電流與電壓、電阻的關系，⒀探究電流熱效應，⒁探究電磁鐵磁性強弱的因素。2、不同版本的教材外物理探究型實驗包括新課改以來物理課外讀物上設計的探究活動和各地中考試題中出現的，其中最常見的有：⑴探究水果電池電壓與哪些因素有關，⑵探究籃球反彈的高度與哪些因素有關，⑶車輛滑行的距離與哪些因素有關，⑷探究物體承受的壓力與哪些因素有關，等等。物理科學探究活動一般有7個主要環節，依次是⑴提出問題，⑵猜想與假設，⑶制定計劃與設計實驗方案，⑷進行實驗和收集數據，⑸分析論證，⑹評估，⑺交流與合作。各地的中考命題針對這一知識點在各個試題上有著不同程度的偏重，也不可能面面俱到地進行考查，這也就給命題帶來了多個角度的可能性。比如同是考查凸透鏡成像規律，但由于考查的環節或是角度不同，考查的方式也就明顯不同，因此在平時的教學中，要盡可能的引導學生對每個知識點、每個環節要做到理解和掌握。新課程改革以來，各地中考命題中涉及不同版本教材外的物理探究實驗逐年在出新。但縱觀其考查內容，大都來源于學生生活實際，并且所考核的方法和能力都是學生應了解和掌握的。所以在對學生進行應考技巧的教育引導中，提醒學生對此不要產生心理上的障礙，只要抓住應用得當的方法，一般都能輕松解決。探究型實驗試題的解題方法強調應用性和開放性，突出物理知識的應用，強調靈活運用物理知識解釋試題呈現的問題，故而在解答時，可附助已有的知識和結論，對試題所考查的內容和能力，做出正確的解答。當然中考命題并不會只局限于已有知識的得出，往往可能會更注重探究過程的考查，因此解答此類試題時千萬不要急于求成，而要體會出試題考查的方向，也就會從容應答。三、設計型實驗的特點及解題技巧⑴物理開放題是指題設條件不確定、解題方法多樣化、答案不唯一的題目。這些試題或條件開放、或策略開放、或結論開放，可謂千姿百態。通過求解這一類問題，可以激發學生的求知欲，提高學習興趣，考查學生發散思維能力和創新能力。因此，在一些中考試卷中，出現了一批立意和情景新、耐人尋味的開放型試題，它們成為試卷中的亮點，格外引人注目。⑵設計型實驗題是指根據實驗目的和要求，設計研究方案，運用不同于教材或試題要求的實驗方法解決同一物理問題，此類題綜合考查學生觀察實驗，運用所學的理論知識進行綜合分析、歸納等能力，有一定的難度。近年來此方面的試題陸續增加并延伸到我們的生活周圍之中，命題也已不局限于對教材已有實驗的新設計。解答設計型實驗時，首先要明確試題所需要解決的問題，然后結合教材所學相關知識和設計，進行分析和比較，從中發現其異同之處，從而進行創造性的變更和設計，在這種情況下一般問題都會得到解決。總之，普及九年義務教育是提高全民族的素質，物理素養是公民的科學素質的基本組成部分。我們基礎教育一線的物理教育同行只有抓住實驗探究教學，深化物理實驗，讓學生的科學素質真正能達到九年義務教育的目標

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[關鍵字]處理關系 利用興趣 重視啟發

初中物理教學要以實驗為基礎，重視手與腦的結合的一種獨特的學習活動，在某種意義上也是一種學生主動干預物理現象的過程。在物理中考試卷中，也重視了對物理實驗能力的考核，近兩年來，物理實驗操作也加入了中考行列。但是，目前在中學物理教學中，實驗教學依然是一個薄弱環節，沒有實效性，教學效果不是很理想。針對這一情況就如何提高初中物理實驗教學實效性提出個人的一點兒小建議：

一、要處理好教師主導與學生主體的關系

當前，很多時候在物理實驗教學中，存在影響教師主導與學生主體關系的因素主要表現在以下兩方面：一方面教師的主導作用過于強勢。一切都以教師的意志為轉移，實驗課上教師怎么說學生就怎么做，學生的主體功能被埋沒，整個實驗過程學生只是動動手而已，沒有個人的思維.學生像個機器人。做實驗根本就不用動腦，只是動動手就行，對于部分不愛動手的學生，或者動手能力差的學生，這樣的實驗課就等于沒上。另一方面是學生的主體作用過于強勢。采用“大撒把”式的教學。實驗過程中學生隨心所欲，缺乏教師的指導，使整個實驗不能正確嚴密的操作完成，甚至得不出結論或者結論得不到驗證。這樣教師的教學任務不但不能完成，反而使教學得到干擾，教師的主體作用和學生的主導作用不能得以正常發揮。要想使物理實驗教學具有實效性首先要處理好這二者之間的關系。

第一，在實驗的準備期，學生主要是在教師的指導下建產實驗所需的理論知識，即明確實驗的目的、要求，能使學生根據實驗的目的制定實驗方案，學生明確了目的就為選擇實驗儀器打下了基礎。

第二，指導學生正確選擇實驗儀器，掌握各種儀器的正確使用方法。師生其同設計實驗方案、實驗步驟，指導學生在實驗過程中仔細觀察有關實驗現象及其變化，同時要養成記錄實驗數據和實驗現象的習慣，和正確處理實驗數據和分析實驗現象的習慣。

第三，物理實驗中教師要善于啟發、引導學生把實驗中所獲得的新各識，通過總結提高，與已有物理知識容為一體，加深對有關物理現象的理解和認識，豐富物理知識。隨著實驗的進行引導學生掌握知識的同時，學會區分主客觀事物的本質屬性，弄清事物之間的聯系和區別。

第四，在學驗教學中教師可以根據實驗操作中出現的問題和學生得出的實驗結論，了解學生對物理知識的掌握程度，有利于今后的改進。

二、要巧妙利用學生對實驗課的興趣

學生對實驗教學的興趣源于兩種情況：一是好奇。大部分學生是出于對實驗產生的物理現象的好奇，他們也許對這種物理現象有模糊的認識但從未產生過要了解產生這種現象的原因想法。二是學生對實驗操作產生興趣，他們想通過實驗來加深對實驗現象的記憶和影響。但這兩種情況似乎也不能使物理實驗的實效性得以實現。

其實在青少年這個階段每個人的內心深處都有一種需要，那就是希望自己是一個發現者、實踐者、探索者。教師的任務就是不斷扶植和鞏固學生想成為發現者的愿望，因此，教師要實驗教學中，帶領學生去研究和發現，使學生的興趣穩定持久。

（一）重在做，突出實驗教學的實踐性

學習最根本的途徑是學習者自己的活動，把這一原則應用于教學過程，就應該放手讓學生動手動腦探索，通過活動及其協調，逐步形成、發展和豐富自己的認知結構。物理實驗教學作為一種基本活動形式，應當努力通過動手操做的實踐活動，突出實驗教學的實踐性。讓學生覺得有些實驗不是只有科學家才能完成的，自已也能完成。這樣學生就會有成就感因而產生濃厚興趣。 為了避免在課堂上由于時間短或實驗范圍有限或可見度小，教師還可以：

1.開拓實驗范圍。眾所周知，演示實驗在物理實驗中占有“絕對多數”的比例。而這些演示實驗習慣上都是由教師在講臺上演示給學生看，學生通常沒有動手的機會。因而教師要想辦法將實驗擴展到學生自己動手實驗。可以把演示實驗通過改進成為適合于學生自己去實驗。如果來不及改進，教師可將演示實驗的器材多準備兩套下課后留在教室內，讓學生自由結合自已動手做，提高演示實驗的實效性.

2.增加實驗時間：將主要在課上實驗的時間向課外延伸。課堂45分鐘時間有限，避免部分學生沒有盡興，打消實驗的積極性，教師可將實驗由課上推延到課下。由于學生課外活動的時間比較充裕，并照顧到學生興趣愛好等特點，教師可有針對性，通過實驗操作加強動手能力的培養。結合教材中安排的小制作、小實驗，讓學生課下去做，然后同學間進行點評，使不同層次的學生都能在自主的氣氛中積極自由動手，動腦。

（二）重在思考，注意實驗教學的啟發性

為了避免學生在實驗中遇到困難而退縮，在物理實驗以充分調動學生的各種感官為前提，通過有效的刺激，去強化實驗教學的啟發性，努力使實驗過程中出現實驗現象或實驗結果能夠激勵學生進行深入的思考。物理實驗對被動接受間接經驗為主的學習者來說，其本身就具有一定的新穎性和趣味性，加上物理實驗本身就具有較強的啟發性，新穎、意想不到的現象會吸引和誘導學生在進行認真觀察、操作的同時，享受實驗成功的喜悅。但學生實驗中有一大部分是測量性和驗證性的實驗，為了防止學生在實驗中會懶于思考或不求甚解，滿足于簡單機械操作的傾向，需要教師在增強實驗過程的啟發方面動腦筋。

（三）重在設疑，強化實驗教學的探索性

教學的過程就是教無疑者有疑，教有疑者無疑的過程。在物理實驗教學中，教師要不失時機地設疑，造就強烈的問題情境，進而引導學生通過實驗進行積極的探索活動，促進手腦結合和創新能力的培養。學生等到將教師設的一個個疑問一一解決后，更加增強自信，興趣更濃。

為了強化實驗教學的探索性，要鼓勵學生對實驗中可能出現的實驗現象和實驗結果進行預測和猜想，學會自己設疑，解決實驗中可能出現的預想不到的問題，這樣對培養學生的創新能力也有極大幫助。

篇8

關鍵詞：初中物理；創新能力；啟發教學；多元評價

創新是民族進步和發展的動力，同時也是現代人才必備的素養。初中物理課程中包含力學、電學等多個學科內容，教學的實施有助于學生創新精神和能力的培養。因此，應加強初中物理教學中學生創新能力的培養研究，以便采取有效教學策略，促使課程教學水平得到進一步提升。

一、初中物理教學現狀分析

長期受應試教育理念的影響，初中物理教學在目標、模式和方法選擇上多以應付考試為目的。在物理教學中，教師通常處于主導地位，向學生灌輸大量物理知識和概念，要求學生通過做大量練習題對所學知識進行鞏固。而以提高學生物理成績為目標開展的系列教學活動，給學生帶來了較大的學習負擔，容易導致學生在面對抽象物理概念和復雜公式時感到疲憊，因此難以取得理想的學習效果[1]。在新課程改革背景下，初中物理教學開始關注學生核心素養的培養，要求教師通過理論知識教學和物理實驗教學為學生提供廣闊的發展空間，使學生實踐能力、創新能力等各種能力得到培養，從而為學生今后的發展奠定扎實基礎。為達成這一目標，需要推動初中物理教學改革，以便充分發揮物理這門自然科學學科的育人作用，達到培養學生創新能力的目標。

二、初中物理教學中學生創新能力培養的意義

在初中物理教學中培養學生創新能力，首先能夠滿足新教育理念發展要求。在初中教育教學體系中，初中物理作為基礎組成部分，關系到學生今后的發展。在社會取得不斷發展的背景下，對創新型人才的需求逐漸增多，同時初中階段是學生創新能力形成的關鍵時期，這促使初中教育開始注重學生創新能力的培養。在實際的創新能力培養上，初中物理教學具有一定優勢，但還應避免出現學生對物理原理侃侃而談，卻在實踐操作中不知所措的問題發生。無論是行業發展還是國家的發展，都需要人員在實踐工作中具備創新探索能力，以便推動技術的不斷進步與發展。從初中物理實踐教學開展角度來看，物理作為以實驗為基礎的課程，不僅內容豐富，同時教學方法靈活，能夠使學生創新能力得到有針對性地培養。面對抽象物理內容，教師要完成豐富教學氛圍的營造，在提升教學有效性的同時，加強學生實踐鍛煉，使學生創新能力得到拓展性培養。

三、初中物理教學中學生創新能力培養的策略

（一）樹立創新意識培養學生的創新能力，首先需要樹立創新意識。作為初中物理教師，應在課堂教學中保持創新精神，加強理論學習與實踐教學的融合，完成輕松、活躍課堂氛圍的營造，促使學生主動融入課堂教學活動中，實現創新。相較于強制灌輸，結合學生感興趣內容進行物理知識的導入，顯然更能使學生對物理學習保持興致，從而在物理實踐中充分發揮主觀能動性，自主實現創新探索。為此，在物理教學中，教師可以結合物理原理背后的故事、文化進行講解，促使學生在物理學習中受到人文藝術氛圍的感染，對物理學家孜孜不倦的探索精神進行繼承，完成創新意識的樹立。利用生動的教學情境，也能使學生學習的主動性得到激發。在物理教學中，教師可以運用多媒體設備使教學內容得到生動展示，促使學生在完成物理現象仔細觀察的同時，能夠積極參與到課堂探究活動中。為使學生樹立創新意識，教師除了進行物理知識點的講解，還要組織學生開展物理活動和實驗，確保學生能夠實現物理教學內容的系統理解[2]。在實驗教學中，教師需要督促學生充分發揮想象力，完成合理實驗計劃的制定，以便使學生在學習期間保持一定的創造力，能夠實現眼、耳、手等感官的協調，為物理實驗教學活動的開展奠定扎實的基礎。在反復的物理實驗中，學生可以完成知識驗證和探索，同時得到觀察能力和創新意識的培養，因此有助于學生的全面發展。

（二）注重啟發教學在物理教學中，教師需要對學生進行啟發，以便使學生主動參與到物理探究實踐中，得到學習態度改善的同時，充分發揮自身潛能，實現物理探究與創新。比如，在物理問題解答上，教師應引導學生思考除常規方法以外的其他解題方法，并組織學生進行討論，尋求簡便的解題方案，在開拓學生視野的同時，使學生形成創新思維習慣，善于在學習過程中發現問題和解決問題，加強新舊知識的聯系，繼而將理論與實踐結合在一起實現創新。而初中物理教學內容中包含較多與生活息息相關的內容，教師可以借助這些內容使光、熱、電等問題在生活中巧妙的反映，引發學生積極思考，促使學生結合生活實際探究問題解決方法。融入生活元素，能夠使物理教學給學生帶來啟發，促使學生在物理學習中做到認真觀察和思考，在體會物理學習樂趣的同時，結合實際進行物理問題探究，從而得到創新能力的鍛煉。作為一門開放性學科，物理對較多學科知識進行了綜合運用。為幫助學生融會貫通，教師還應結合時展引入新問題、新知識，引導學生進行社會實踐問題的思考，結合實踐創造條件實現學科知識遷移運用，在問題解決能力培養的同時，得到創新思維的發展。因此，在課程教學中，教師需要留下足夠的時間對學生進行啟發，為學生創造個性化表現機會，完成綜合應用知識的積累，加強物理學科與其他學科間的聯系，從而得到創新視野的拓寬。

（三）提供創新機會在實際開展初中物理實驗教學時，教師多要求學生根據課本內容完成實驗，未能給予學生自主探究和學習的機會，造成學生創新意識受到了抑制，不利于學生創新能力的提升。針對這一問題，在實際開展實驗教學時應將學生劃分為多個小組，由各小組通過討論提出不同的實驗方案。而教師只要在一開始完成實驗器材的介紹，就可以由學生自由發揮，促使學生不斷思考實驗詳細操作問題，使其從中獲得樂趣的同時，得到創新能力的培養。在多次實踐的過程中，學生可以獲得真實的感受，在學會獨立思考的同時，對物理動手操作產生濃厚的熱情，真正步入物理實驗進行探究創新。在初中物理教學中，并非是所有物理實驗都需要復雜的實驗器具。在實驗內容可以通過簡潔操作完成的情況下，教師可以安排學生結合物理原理完成實驗器材的自制，以便使學生在物理探究中深化理解物理知識，同時在知識運用的過程中得到創新能力的培養。在實踐操作期間，學生可以獲得滿足感、成就感，形成動手解決物理問題的習慣，促使學生在生活中主動找尋創新的機會，通過發現問題和解決問題得到創新能力的提升[3]。此外，教師需要加強開放式實驗教學的組織，要求學生運用創新思維從實驗結果的猜想中尋求物理實驗新靈感。針對實驗中發生的各種現象，教師都可以引導學生進行大膽設想，然后要求學生結合相關知識對自身提出的物理問題進行驗證，最終得到物理創新能力的培養。

篇9

【關鍵詞】初中物理；創新教學；策略探究；問題；方法

初中物理教學結果的好壞關系到學生以后物理知識的學習，因此重視初中物理的教學是各初中學校教學工作的重要環節。隨著教學工作的開展，如何有效的處理好教學工作中出現的問題是教學質量的重要保障。任課教師應從自身著手，改變教學方法，創新教學策略，提高課堂效率，來充分調動起學生學習的積極性，提高學生的綜合素質。

一、初中物理教學的意義

1.有助于吸收和掌握物理知識

物理教學如果僅僅局限于課堂理論教學，很難使學生吸收和消化知識，這就要求培養學生的學習興趣和自主學習的能力。通過教師的引導，逐漸培養學習的興趣和愛好，進行自主學習，有利于真正掌握物理知識和技能，并達到學以致用的效果。初中生在剛剛接觸物理之際，會有很大的抵觸心理，畢竟不是自己的母語，再加上初學生的分辨能力和理解能力還不夠完善，難免會處處碰壁。所以，針對初中生學習物理的壓力及其他種種因素，應提倡合作創新，通過開展各種活動學習和鞏固物理知識和能力。

2.提高學生的邏輯思維能力和創新能力

物理學科本身就是一門邏輯思維能力較強的學科，不僅包括力學還有電力學，同時也有各種發明制作的原理，可謂是包羅萬象。學生要想學好物理這一學科，就必須具有良好的思維能力和創新思維。在學會物理知識理論的基礎上，并通過實驗活動進行知識鞏固，在不斷進行的實驗活動中提高邏輯思維能力和創新能力，為以后的學習提供良好的條件和前提。

二、初中物理教學存在的問題

1.教學硬件跟不上，實驗室設備陳舊且數量少

在學生學習初中物理知識過程中，進行物理實驗是物理知識學習的重要手段，它能直觀的表達出語言無法描述的現象，更利于教師開展教學，提高學生對初中物理這門課程的興趣。但是從目前各學校的實際情況來看，很多學校因經濟狀況或思想守舊，對學校的教學資源分配不合理，投入到教學用具方面的資金不足，使得物理實驗設備不充足，從而導致物理實驗課進行的較少。除此之晚，有的物理教師對物理實驗不夠重視，認為學生只要學好理論知識、考試能得高分就可以，做不做試驗無所謂。教師的這種想法使得本沒有多少的實驗課進一步減少，從而使學生覺得物理知識更難學懂，大大降低了學生學習的積極性。

2.學校對初中物理的重視不夠，課業多學時少

由于我國的應試教育決定，初中物理這門課在中考中分值比例不高，因而在升學率決定學校好壞的環境中，學校對物理的重視程度難免的會低于語文、數學和英語這幾門高分學科，甚至于有的學校會把物理邊緣化。正是由于學校的這種輕視物理的態度，使得一些任課教師也對物理產生了輕視，從而導致學生對物理的輕視。這也是導致初中物理課業多卻課時少主要原因。

3.教師教學思路及教學方法落后

隨著新課改的實施，初中物理這門學科的教材增加了新的內容，因此對物理教師的教學方式也有了新的要求。一部分教師不能透徹理解新課改的要求，對新的知識的教授方法也不熟練，還是采取老師在黑板上講，學生在下面邊記邊聽的老舊教學模式。但這種方法卻不能有效的引起學生對物理學習的興趣，使得學生學習效率低下，更使一部分學生對初中物理的學習喪失信心，從而造成學生的成績下降等一系列不良問題。

三、初中物理教學存在問題的解決方法

1.轉變教學觀念，提高教育教學水平

首先教師要端正教學思想，明確整合方向，對陳舊的教育模式和教學方法進行積極反思，在新課程教學理念的指導下轉變教學觀念，積極學習信息技術的基本操作、互聯網的應用、教學課件的制作等。對初中物理教學水平的提升具有重要作用。

2.營造學習氛圍找到問題

在初中物理教學中，主要的任務是引導初中學生在實際生活中發現問題，對問題進行合理的探討，實現學習知識的最終目的。在學習過程中發現問題，主要是將對知識的側重轉化為對知識的研究，將對知識的被動接受轉變為主動獲取，實現對初中學生創新思想、科學探討以及實事求是能力的培養。每個人在生活中都會遇到不同的問題，產生不同的感受。因此，在初中物理課堂上，教師要注重初中學生的個體性差異，根據教學目的及內容等實際情況，形成與教學內容相統一的問題情境，在一定程度上激發初中學生求知的興趣。同時，吸引學生的注意力，調動他們學習物理知識的主觀能動性，確保他們通過對知識的理解、體驗和觀察找到問題。

四、實驗教學是初中物理教學不可或缺的重要環節

1.樹立創新教育的實驗教學指導思想

物理實驗教學的目的，不僅是驗證原理，讓學生理解和掌握已有的書本知識，更重要的是培養學生的科學素質，激發學生愛科學、學科學的興趣，培養學生的創新能力和實踐能力。因此，必須改變傳統的“教師講，學生聽，教師演示，學生觀看”的實驗教學方法。在實驗教學中，要求教師從學生的實際能力入手，備教材，備教法，備學生。在教學過程中，使學生的思維一直處于積極探求狀態。

2.在實驗教學中培養學生的創新精神

初中物理無論是演示實驗，還是學生實驗，往往給出實驗方案且方法單一，無探索性，不利于創新精神的培養。我在教學中，以常見實驗知識為生長點，進行引申，讓學生發掘其內涵和外延，從多角度、多方位、多層次地進行創新分析，利用盡可能多的方法來設計實驗方案，并對各方案進行評價，選擇最佳方案，以此來培養學生創造性思維。

如：測定鹽水的密度。

方案一：（1）用天平稱出空燒杯的質量m；（2）用量筒量出5ml鹽水；（3）把鹽水倒入燒杯中稱出鹽水和燒杯的質量M；（4）求出密度ρ=。

方案二：（1）用天平稱出燒杯和鹽水的質量m；（2）倒入量筒中5ml鹽水；（3）稱出剩余鹽水和燒杯的質量M；（4）求出密度ρ=。比較兩種方案，方案二最佳。因為方案一中量筒中的鹽水倒入燒杯中質量減少了。因為玻璃對鹽水來說是浸潤的，一部分鹽水附著在量筒的筒壁上，沒有倒入燒杯中，所以選擇方案二。

這樣，讓學生去設計問題，去解決問題，在解決問題的過程中，不僅使學生最大限度地獲得物理基礎知識和基本技能，溝通了知識間的聯系，更重要的是，培養了學生的創新精神。

3.在實驗中提高學生實驗操作能力

在初中物理課中，教師可以利用當前生活中常見的一些器具構建一些小型實驗，將那些可以實現的演示實驗讓學生實地的操作，讓學生在動手開展實驗的過程中提高自身的學習能力，培養物理思維和素養，提高動手實踐動手操作能力。例如，講解"聲音的傳播"知識后，教師可以引導學生設計一些與聲音有關的小物品，比如"土電話"等。學生根據聲音傳播的基本原理是振動以及固體傳播聲音等知識，結合教材中"土電話"的制作過程，學生很快就完成了屬于自己的"土電話"，在他們用自己的作品進行"通話"后，他們會深深感受成功的樂趣。又如，學習"光的折射"知識后，教師可以為同學布置一個課下動手實踐任務，讓學生借助光的折射原理制作出人工彩虹。學生根據所學的知識，結合生活中的實際體驗，有的同學會用三棱鏡折射出彩虹，也有的同學用裝有水的杯子折射陽光等。通過這些簡單的生活實驗，可以有效地提高學生的動手實踐能力。

五、初中物理創新教學的策略

1.發揮學生主體作用，激發學生積極性

要想提高物理教學效率，就要首先從學生入手，因為他們是學習活動的主體，我們要充分發揮學生的主體作用，激發他們的學習積極性，讓他們自主學習，做學習的主人。那么具體該如何做呢？我們可以將學生推上講臺，將一些不是很復雜的內容布置給學生課下來“備課”，然后上課時將課堂還給他們，讓他們做“小老師”，將自己對該節內容的認識通過各種方法表達出來。這樣不但使學生真正地認識到學習不是老師的事，而是自己的事，也可以使學生對學習充滿了興趣，充滿了新鮮感。我們還可以在課堂上把一些問題拋給學生，讓學生自主學習，自己搜集資料，對于一些“為什么”，自己去解答，去思考。若是不會，則可以問家長，可以去網絡上尋找答案，也可以小組之間討論交流研究。此外還要引導學生學會自學，對于新課的學習首先要學會預習，學會自己找到問題，質疑釋疑，然后在老師上課時得以解決。很多方法都可以發揮學生的主體作用，就看教師敢不敢放開手，有沒有擺正師生角色地位了。

2.因材施教，分層教學

在物理學習中，學生的學情和個性特點是不同的，對于物理知識的領悟和理解也會不同，所以我們就需要因材施教，分層教學，才能有針對性地教學，從而提高物理教學的高效性。我在教學中將學生分成了三個層次：優等生、中等生、后進生。按照教學課標將教學目的進行了分層，著重關注中等生和后進生的學習，降低對他們的教學目標的要求，立足中等生，照顧后進生，提高優等生。其次，在教學時我也進行了分層教學，對那些學習成績好的多找一些可以改進的地方，督促他們錦上添花；對那些學習成績中等的學生以鼓勵為主，鼓勵他們追趕優等生；對于后進生則給他們一些簡單易答的問題，并及時進行表揚和贊賞，讓他們體驗成功，表現自我。在課后作業的布置上，我也采取了因材施教、分層教學，將作業按照難度分給三個不同層次的學生，不做硬性要求。這樣一來，每個階層的學生都能夠得到最大范圍內的提升，整體教學效率就會得以提升。

3.教師應更新理念，把握物理學習的實質

教師是新課程改革的踐行者。初中物理課堂要提高學習的有效性，我們物理教師必須及時更新教育理念，盡快把握物理學習的實質。我們可以開展課堂教學創新學習活動，采用個人學習與集體學習相結合的方式，深入學習“自主學習、生本教育”等理念，從意識形態上轉變教育理念，促進教師實現由師本到生本的最大轉變，從而大大提高物理課堂的學習質量。

4.激發學生預習興趣，提高物理學習的效率

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.”足見興趣對于學習的重要性。學生對知識感興趣，就會產生學習的欲望，就會變被動為主動，實現由“要我學”到“我要學”的轉變。如果學生把學習當作一件樂事，在快樂中學習，既能提高學習效率，還能夠加深對知識的理解，這樣學到的知識才能夠靈活地運用。如在講述“杠桿”一課前，讓學生搜集生活中的杠桿，看誰想得多。如蹺蹺板、抽水機的搖柄、縫紉機的踏板、吃飯時用的筷子、開瓶時用的起子、人體的前臂骨等，課堂交流預習結果時，可以先讓一個同學來回答，由其他同學來補充。搜集得多的同學，在補充答案時，就會充滿自信，就有成功的體驗。

六、總結

總之，新時代對人才的要求就是創新，教學策略的創新，激活了學生的思維，有效促進了學生對新舊知識之間的整合，不斷地從中發現問題、分析問題和解決問題，使得學生不再受制于呆板的教學模式，而是積極探索、勇于創新，磨練了學生的意識，促進了學生的積極進取，從而不斷地進行突破和進步。

【參考文獻】

[1]馮海燕. 論初中物理課外實驗的開展[J]. 中學生語數外（教研版）， 2009，（02） .

[2]朱長華. 初中物理實驗教學的實踐與思考[J]. 宿州學院學報， 2005，（04） .

篇10

課題：當你往水中放鹽時，水會怎樣？

實驗器材：生雞蛋、熟雞蛋、大茶杯、鹽、湯匙。

步驟：

1.一個生雞蛋和一個熟雞蛋，你能判別出哪一個是煮熟的嗎？

2.把兩個雞蛋放在茶杯中，再把杯子裝滿水。

3.向杯子里加鹽，一次一湯匙，攪拌到鹽溶解于水，雞蛋將發生變化？

4.為什么，你認為是鹽造成了這個區別？和其他同學互相討論，互相學習。

問題解決：（1）兩只雞蛋在鹽水中同時產生反應嗎？或者其中一個雞蛋發生變化所需的鹽比另一個需要的更多？如果有區別，哪一個首先發生變化？通過實驗分析找出原因。（2）試著旋轉一下一生一熟的兩個雞蛋，它們旋轉的同樣好嗎？如果不是，哪一個旋轉得更好，為什么？

分析：兩個雞蛋被放入沒加鹽的水中它們都沉到杯底，向水中加鹽后，雞蛋浮了上來，這是因為鹽增加了水的密度。雞蛋的密度比清水的大，比鹽水的小。

人們常通過鹽水中浮雞蛋這種辦法來判斷鹽水何時適合腌菜。要讓學生注意到生雞蛋比熟雞蛋早浮起來，對于學生來說，這不但說明了鹽水密度大，所產生的浮力也大，而且也說明了熟雞蛋比生雞蛋密度大。對于學生這些年輕的探索者來說，挑戰在于找到為什么。熟雞蛋比生雞蛋旋轉的好。讓學生轉生雞蛋，再讓雞蛋停下來，把手拿開，它將繼續轉。雞蛋外部運動停止后，由于慣性，雞蛋內部的物質繼續運動。如果你搖晃生雞蛋，有時你能聽到生雞蛋內部的液體。熟雞蛋是固體的，因此旋轉運動不會被雞蛋內部的物質的轉動所影響。

綜合：數學、閱讀、語言藝術。

技能：觀察、推理、測量、交流、比較、研究。

本課題用雞蛋來做實驗，更形象，更貼近生活，能引起實驗者的興趣。同時不需要復雜的教具和器材，學生自己在家里也可做本實驗。本課題涉及了浮力、密度、慣性等知識，體現了知識的貫通性。整個實驗讓學生自己進行探索研究，共同討論，從而解決發現的問題。

伽利略說過：“你無法教別人任何東西，你只能幫助別人發現一些東西。”這句話闡述了教育的實質，同時也告訴我們如何教書育人。對于問題，教師不應該直接將結論告訴學生，而應該鼓勵學生用科學的研究方法，通過實驗探索研究，自己解決問題。當前，我們發現修訂過的物理新課標和過去的課標試用稿相比有質的改變，對教師的教和學生的學都提出更高的要求，已經從過去的單純的知識傳授和一般能力的培養，向培養學生終身學習能力，挖掘學生的潛能，培養學生良好的思維習慣，進一步培養學生分析問題和解決問題的能力所轉變。因此，教師要更加注重學生實驗的教學，這是我們進行物理有效教學的重要手段和途徑，要想引導學生做好初中物理實驗的探究，應注重以下幾點：（1）設計實驗。教師可采用小組合作學習的組織形式，讓學生先單獨思考分析該實驗要解決哪幾個問題，每個問題有哪幾種解決的方法，根據現有的條件和實驗的要求，選擇哪種方法好，然后根據這些選中的方法確定需要什么實驗器材，按這些方法的邏輯關系構思出自己的實驗操作步驟，然后在小組內交流展示，通過小組合作討論并拿出最佳方案，這樣不僅培養了學生的創新意識以及單獨思考判斷的能力，還培養了學生團隊協作精神。教師給其必要的指導和啟發，切忌包辦代替學生完成此過程。（2）選擇器材。在選擇實驗器材時，應提倡學生選用日常生活中常見的器具來進行實驗，這有利于使學生產生對實驗的親近感以及發展他們在實驗器材方面所表現的創造能力。當然，對初中學生來說，不能一開始要求過高，但應該讓學生在設計實驗時領悟選擇器材的思路，嘗試著自己選擇實驗器材。教師可采用小組合作學習的組織形式，讓學生先單獨思考器材的選擇，并提出自己的見解，然后在小組內交流展示，通過小組合作討論并拿出最佳方案，進行最終的實驗。不僅培養了學生的創新意識以及單獨思考判斷的能力，還培養了學生團隊協作精神。（3）觀察思考。學生通過觀察實驗，記錄實驗現象和數據。對于實驗數據教師盡量要求學生進行分析和論證，使學生在教師指導下能對收集的實驗數據進行簡單的比較，能進行簡單的因果推理，透過現象揭示出其中隱含的物理知識。（4）注重實用。教師要鼓勵學生做物理實驗，因陋就簡，自制器材。要注重和生產、生活實踐相結合，幫助學生通過熟悉的現象理解所學的物理知識，知道物理知識在生活、生產和科學試驗中的廣泛使用。例如，電磁鐵實驗可以和電磁起重機、電鈴、電話相聯系。