導語：如何才能寫好一篇會計專業實習調查報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：人才市場 會計專業 調查

一、概述

（一）調查目的

教育改革的核心內容是課程改革，在學校教學改革中，課程改革處于中心地位。職業教育辦學方向必須堅持以就業為導向，以能力為本位，以服務為宗旨，因而職業教育體系中的課程也必須充分適應這一要求。職業學院目前學科型課程模式、課程內容與職業崗位實踐的要求不銜接，培養的畢業生很難適應崗位要求，難以彰顯職業教育的特色，為此，從調查社會發展需求、改革培養規格入手，對會計崗位需求的知識、技能、情感等進行廣泛調查，以便制定行之有效的人才培養計劃，確定培養目標，從課程的源頭進行改革。

（二）調查對象

被調查對象：1.2010年屆會計專業畢業生及2011年級實習生。其中有現金出納、成本會計、車間統計員、倉庫保管員、收銀員等。2.畢業生所在單位的行業、企業專家。

（三）調研方法與內容

此次調研形式主要對企業走訪，采用訪談與問卷相結合的方法。就會計專業畢業生對在校期間學習的文化、專業課知識與現行崗位能力的適用性，用人單位會計崗位的需求情況，對畢業生從事某一崗位工作的知識能力要求進行全面調查（見附表一、附表二）。從調查反饋的信息來看，無疑對我們這次研究提供了很重要的依據。

二、調查分析

（一）從畢業生調查表分析：

1.原基礎會計、財務會計、財務管理、成本會計課程知識在實際工作中應用廣泛。

表一 畢業生認為重要的課程（樣本數：2500）

《財務會計》、《基礎會計》《、財務管理》普遍都認為重要。對于《金融與稅務》《審計》開設比例偏低。

2.從調查情況分析：會計電算化規范的書寫的處理是必備的技能，必須加強。

表二 畢業生認為重要的技能（樣本數：2500）

在以上基本技能當中，學生的應用寫作和口才能力還有待提高。學生在學習珠算興趣不濃，覺得現都有計算器沒有必要再學習珠算。

3.從畢業生綜合素質、崗位能力分析得出：

（1）學生就業崗位群：崗位分布比例如圖所示：

從以上圖來看，畢業學生中一部分是以出納和收銀的工作為主，還有部分不能從事會計工作。

（二）從企業、行業專家調查表分析

1.素質要求。①良好的心理素質和職業道德。企業普遍認為現代社會生活工作節奏加快，競爭日益激烈，財務人員在面對重重壓力之時，要保持一種自信、樂觀、積極的心態，還需要時刻保持冷靜，細心和謹慎，這樣才能勝任自己的工作。②要有較高的政治素質：a、要有實事求是的工作作風。b、要具有高度的責任感和強烈的事業心。③業務素質：a.牢固的財務基礎知識和專業知識；b.廣泛的知識面；c.掌握會計電算化

2.能力要求。①較強的實踐能力；②更新知識的能力；③較強的社會活動能力。它們具體體現在：A、熟悉我國財經基本方針、政策和法律法規；B、 掌握會計、統計及審計的基本理論和方法；C. 了解財政、稅務、金融的基本知識；D. 具有從事企業會計工作的能力；E. 具有熟練的珠算、點鈔、操作技能；F、 具有計算機基本操作能力和使用會計軟件并能進行會計軟件二次開發的能力；G、學生掌握財務管理學中的成本預算、分析、控制的決策管理能力。

三、調查啟示

（一）在教育理念上我們應該始終堅持職業教育以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位的辦學方向，轉變目前職業教育一定程度上存在的教學內容與生產實際相脫離、實踐與理論相脫離、教學模式滯后的狀況，做到五個推進：（1）推進專業課程改革，打破學科型體系結構。（2）推進實踐和理論一體化為核心的項目化課程實施方式。（3）推進以彈性化、個性化為特征的教學管理制度改革，積極實施學分制。（4）推進以職業資格證書和學歷證書并重的評價方式的改革，使人才培養質量更加貼近企業生產、服務的實際需要。（5）推進以提高教師教學能力、課程開發能力和服務能力等“雙師型”素質師資隊伍建設。

（二）根據社會經濟環境的發展，結合企業對會計人才的需求調查情況，現初步將會計專業課程按會計工作項目或崗位調整整合為專業教學模塊。如圖：

高職業學校會計專業教學模塊

（三）在教學過程中，充分考慮學生認知水平的技能興趣，并結合起人才需求的特點及變化，實行能力本位模式，建立“能力培養為導向”的專業教學體系。

參考文獻：

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《中等職業學校語文教學大綱》中對應用文寫作提出這樣的要求：能夠根據學習、生活、職業工作的需要恰當運用”，但在實際應用寫作教學中，學生學習積極性較差，課堂教學與生活脫節，中職應用寫作教學效果不盡理想。

“活動教學”是指以學生為主體，以形式多樣的實踐性、探索性教學活動為主線，建構學生主動參與、主動思考、主動實踐的主體性學習活動，是促進學生整體發展的教學理念和教學形式。在中職應用寫作教學中，筆者引入活動教學理念，結合中職學校以技能活動實操活動為主的特點，創設各種實踐活動，讓學生主動參與應用文的寫作，能夠根據學習、生活、職業工作的需要恰當運用應用文。

二.活動教學在中職應用寫作中的實施模式

筆者結合專業學習活動、校園活動、社會實踐活動，把活動教學在中職應用寫作中實施模式劃分為以下三種，凸顯專業學習的特色，突出職業教育的特點。

（一）專業學習活動類模式

應用寫作的學習要善于與專業課程相聯系，讓學生在專業學習背景中，把專業知識與應用寫作充分融合，應用寫作知識轉化為實踐應用能力，以應對未來職場的需要，這是中職應用寫作與普通高中應用寫作的區別之一。

教學模式：結合專業學習，對應用寫作內容進行整合專業實操與應用寫作同步進行通過專業實操反饋應用寫作效果

教學案例：《基于會計、商務專業模擬公司實訓課程的調查報告寫作》

學習背景：我校會計、商務專業每學期都開設“模擬公司”這門專業實操課，學生需要學習市場營銷、物流、商務等方面的相關基礎知識，每個班自由組合，成立若干個模擬公司，并選擇合適的商品在學校操場擺攤一到兩天，現場銷售自己的商品。

學生選擇某一具體商品作為自己公司的主營商品，需要對市場進行調查、分析、設計問卷，分析數據以后形成一份完整的調查報告。完成這一學習任務，既需要學習專業知識，又需要學習應用寫作知識。

具體教學步驟：

1、課前把“調查報告寫作”與“模擬公司”課程內容進行整合

（1）學生按照模擬公司實操課的任務要求，確定組長和小組成員，初步擬定“公司”的主營商品

（2）教師結合各小組所開設的公司類型，提供相關調查方案、調查問卷和撰寫調查報告資料，學生對資料進行整理

2、結合模擬公司實操工作，完成相關寫作任務

（1）制定市場調查方案，組長對本小組成員進行詳盡的分工

（2）各成員共同商議，設計問卷，并開展調查

（3）資料匯總，各小組撰寫調查報告

3、各小組根據調查報告所提供的信息，調整自己所開設模擬公司的主營商品，并根據模擬公司實操的進程籌備公司運作事宜

4、通過模擬公司的運作，檢驗調查報告的效果

（1）在公司正式運作前，各小組提煉要點，制作PPT展示本小組的調查成果

（2）在公司正式運作后，各小組根據公司業績，對本次調查效果進行總結反思

（3）學生之間互評，教師最后作匯總點評

教學反思：

學生在未來的職場生活中，雖然從事專業技術工作，但也離不開應用寫作；而更好地寫作應用文，同樣離不開專業知識的支撐，兩者是相輔相成的。

模擬公司的學了涉及調查報告的寫作內容外，還涉及寫作求職信、創作商品廣告詞、制作邀請函等應用寫作內容，教學的模式基本相同。

（二）校園活動類模式

相比高中學生，中職學生有更多的課余時間參與豐富多彩的校園活動。校園活動為學生接觸、學習和運用應用寫作知識提供了廣闊的實踐平臺。

教學模式：學習應用寫作基礎知識以校園生活為活動情境，進行應用寫作活動學生作品與實踐案例進行比照進行文本修改

教學案例《關于第三屆校園社團文化藝術節相關應用寫作的綜合活動》

學習背景：我校團委今年5月份將舉行第三屆校園社團文化藝術節，每屆的藝術節，從籌備、活動實施、活動結束，都需要精心組織策劃，其中涉及的應用文較多。根據第三屆校園社團文化藝術節的實際情況，選擇合適的文種，進行應用文寫作。

具體教學步驟

1.師引導學生以小組形式開展討論，梳理校園社團文化藝術節活動籌備、實施、結束的主要工作

2.師引導學生以小組形式討論校園社團文化藝術節需要運用的應用文

3.學生確定要寫作的應用文，開展寫作

4.各小組派出代表介紹寫作情況，并進行互評

5.師出示團委撰寫的應用文稿，學生進行對比、討論、修改

6.各小組對修改文稿進行點評，師匯總點評

教學反思

應用寫作教學在實踐運用中，情況往往是復雜多變的。以校園社團文化藝術節為活動平臺，學生認真思考，反復斟酌，通過選擇合適文體進行應用寫作，以及同時進行多種文體寫作，學生綜合運用應用文的能力得到極大的提升。

（三）辦公助理頂崗實習模式

為了讓學生能夠進一步體驗真實的職業場景，應對更加復雜的情況，我校的應用寫作活動教學主要通過“辦公助理崗位實習”的方式，開展技能操作活動。

1、辦公助理崗位實習的具體實施

教學模式：辦公助理崗位前培訓學生開展辦公助理頂崗實習，教師隱性指導科室對學生表現進行評價反饋改進，學生提升應用寫作能力

我校每個科室提供4到5個辦公室助理實習崗位，主要工作是負責科室日常簡易的文書工作，例如簡易的應用文書寫作，資料錄入、整理等。目前我校共有7個科室，辦公助理的實習時間為一個學期。由于實習崗位比較少，要求比較高，所以這一活動模式只能在部分專業、部分班級開展。目前，我校辦公室助理崗位實習主要面對將來最可能從事文書工作的班級，如電子商務專業、計算機專業、會計專業，在這些班級里，通過學生自薦，教師考核，最終表現突出的學生才能獲得珍貴的辦公助理崗位實習機會。每一批參加辦公助理崗位實習的學生需要在實習前以及實習期間參與綜合培訓，其中應用寫作培訓是其中的一項重要內容。

崗位實習是這種模式最為核心的部分，也是活動的主要過程，學生根據實際工作環境認真觀察、主動思考、獨立處理各種復雜的情況。在這個過程中，教師的指導變得更加隱性，教師觀察學生的操作，有針對性地給予指導。

2、崗位實習促進能力的綜合提升

辦公助理崗位實習是學生在校園學習生活中最接近職業生活的一種活動教學方式，學生在具體崗位中，遇到各種不可預知的復雜情況，需要通過自己的努力，學習解決各種問題。如學生在團委工作中，經常需要擬寫各種活動的通知，擬寫各項活動的策劃書，在各項的學生會會議中做會議記錄，對交上來的各個社團活動申請書進行整理，交給團委書記處理；在就業科工作中，學生除了擬寫通知外，還有機會接觸各個企業的招聘啟事、勞動合同等應用文書。通過一個學期的實習，學生有機會接觸各種類型的應用文，開拓了眼界；有機會進行多種應用文的實操寫作，應用寫作能力得到了極大的提升。

3、教學反思

技能需要通過實際操作活動來獲取，在中職類學校，特別重視培養學生的實踐技能。辦公助理頂崗實習模式的目標指向就是實踐操作技能的培養，這種真實環境下獲取的技能是任何模擬情境或單一任務所無法比擬的，它讓學生在活動過程中與未來的職業生活無縫對接。

三.思考與展望

本文圍繞“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育理念，在中職應用寫作中融入活動教學的理念，發揮活動教學的優勢，根據應用寫作的特點，發掘活動資源，通過結合專業學習活動、校園活動和頂崗實習等多種形式的活動，探索出三種實施模式，讓應用寫作的理論知識轉化為應用寫作技能，讓平面的寫作變成立體的應用，讓學生能在生活實踐中恰當運用應用文。

在研究過程中，活動平臺的設置，活動中師生的活動交流和活動的評價等仍然需要改進，這是筆者在未來的教學研究中需要努力的方向。

參考文獻：

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>> 環境工程專業實踐教學過程新方案設計 基于卓越工程培養計劃和工程教育專業認證背景下的實踐教學探索 城域數據網工程建設創新方案和實踐 視唱練耳教學新方案的探究與實踐 生物技術專業產學研相結合創新人才培養模式探索和實踐 面向“卓越計劃”的測繪工程專業實踐教學模式探索 專業認證背景下卓越工程師培養計劃實踐教學體系探索 高等職業教育會計專業人才培養模式創新方案與實踐 中職院校數學教學與專業相結合的探索與實踐 機械類專業力學課程教學與課外實踐相結合的探索 產學研相結合的高校計算機專業實踐教學體系探索 化工專業“卓越計劃”實踐教學體系構建 基于“卓越計劃”的工程管理專業實踐教學體系 關于數值分析教學與實踐相結合的研究和探索 會計專業教學中的理論和實踐相結合 面向培養卓越工程師的測控專業實踐環節教學改革 理論實踐相結合搞好職高電子專業教學 基于“卓越計劃”的獨立學院人才培養方案探索與實踐 卓越計劃背景下專業培養方案制訂工作的研究與實踐 培養會計專業人才理念的創新方案探索 常見問題解答 當前所在位置：l.

[2]中華人民共和國中央人民政府.國家中長期教育改革和發展規劃綱要，http：///jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[3]莊志軍，蘇顯春.地方工科院校學生實踐創新能力培養途徑的研究與實踐[J].吉林化工學院學報，2012（2）.

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關鍵詞：中職教學；會計專業；實踐性教學；建立思路

一、中職會計專業實踐性教學體系構建的必要性

第一，會計教學具有較強的實踐性，這一特點決定在教學中需要加強對會計專業實踐性教學。由于會計學科的部分專業技術知識更多地需要通過實踐才能夠較好地掌握，只有經過實踐教學，在足夠的練習之后，會計專業的學生才能透徹地了解會計學基本理論、技能以及原則。會計學具有較強的應用性實踐教學在會計學科的教學中占有十分重要的地位，它是教學的基本途徑，是會計教學中不可或缺的一個有機部分。實踐性教學的應用能夠幫助學生對已學習的專業知識進行鞏固，檢閱、修正當前形成的理論體系，培養會計學專業思維，樹立職業倫理道德觀念。與此同時，實踐性教學有利于提高學生在生活中利用會計知識解決實際問題的能力，也是培養科技專業人才的有效手段。

第二，中職會計專業教學目標要求建立實踐性教學體系。中職學校的教學目標是培養會計專業的初中級應用型技術人才，同時，這也是中職學校的辦學特點。為達到培養應用型技術人才的目的，要加強學生在會計職業方面的判斷能力以及實際操作能力。實踐性教學是培養學生實際操作能力的有效手段，因此在實踐課程的教學內容設置方面，應當將教學重點放在應用性知識上，同時以理論聯系實際，強化專業性技能訓練，增加實踐性教學在教學總課程中的比重。

第三，中職學校會計專業實踐性教學的效果低下，需要建立完整的實踐性教學體系。就目前中職學校教學現狀而言，在實踐性教學過程中，教師仍舊采用傳統單一的教學模式，在教學內容上，重視理論知識的教育，忽視了會計實務對學生動手能力培養的需要；在教學方法上，“填鴨式”的理論知識灌輸造成學生學習興趣下降。在當前的教學中沒有科學的啟發式教學、應用案例教學、模擬教學、實驗教學等現代化教學方法，導致學生在學習過程中始終處于被動地位，學習積極性難以發揮，師生之間、學生之間的交流缺乏，學生在問題的分析上缺乏批判性思維，在面對實際問題時缺乏自主解決的能力。從另一方面看，學校的教學手段與教學觀念滯后。在大多數中職學校的會計教學活動中，還是以教師板書等常規手段進行教學，缺乏現代化教學手段的應用。教師的教學受到傳統教育觀念的影響，在教學內容的選擇以及課程的設置上較多地偏重理論知識的教授，忽視應用型技能的培養與訓練，與中職學校人才培養目標偏離。

二、中職會計專業實踐性教學體系的建立思路

（一）在會計教育中體現人才教育理念

隨著社會經濟的發展，在當前知識經濟環境下中職會計專業的教學理念需要跟隨時代的變化而不斷更新，在人才的培養方面，需要以就業為向導，培養滿足當前社會主義市場經濟環境下會計專業要求，具有創新精神與開拓意識，知識全面且職業道德高尚的高素質綜合型人才，改變以往只重視理論知識灌輸，忽視實踐能力培養的教學模式。

（二）以中職學校人才培養目標為核心理念

與普通高中與大學對人才的培養不同，中職學校的人才培養目標是培養應用型專業技術人才，與大學教育在人才培養的知識深度與廣度上存在較大的差異，更重要的是對實際操作技能的培養。因此中職學校會計專業應當明確人才培養目標的定位，即立足于為中小企業培養中等專業應用型會計職業技術人才來進行課程結構的設計，其教學內容需要有較強的實用性和針對性，應當以會計專業實踐性教學為中心建立課程體系，打破傳統觀念的限制，以培養能力為核心，在教學活動中注重實踐性技能培養，將相關學科進行整合，使學生所學能夠勝任社會崗位。

（三）改進教學方法

中職學校會計專業的教學模式應當轉變傳統模式下教師為中心的教學方法，確立學生在課堂上的主體地位。課堂教學在會計教學中是一個不可或缺的環節，其作用是提供學生與教師交流溝通的一個平臺。在課堂教學中，教師要轉變思想，明確自身在教學中的組織者與引導者地位，采用啟發式、案例分析式、分組討論式以及情景模擬式等教學方法，在教學過程中充分調動學生學習積極性，激發學生學習熱情，增加教學活動的互動性與學生的參與性。

（四）多樣化教學形式

為學生走向社會做準備，教師在教學活動中可以安排任務，讓學生了解企業中會計處理模式的實際情況，例如讓學生在假期進行社會調查，在增加學生與社會交流的同時，加深學生對日后所要就業的崗位的直觀印象。社會調查可根據其內容分成兩個部分：其一是對被調查單位的會計核算進行了解，讓學生對會計組織機構的崗位分工、處理會計信息的流程以及具體會計業務的核算有一個初步的認識，并在此基礎上完成社會調查報告；其二是讓學生在教師的指導下，以當前社會上會計領域中的熱點問題為主題進行調查報告的編寫。在被調查單位的幫助下，學生完成調查表的填寫，并以調查結果為根據進行初步分析。這種方法的目的在于能夠激發學生對于社會上時事熱點的思考，幫助學生邏輯思維能力、問題解決能力以及交流溝通能力的形成。

（五）加強信息手段在教學中的應用

當前是知識經濟時代，高新科技手段在社會各行各業中得到廣泛的應用。在中職學校會計教學中使用先進的教學工具不斷能夠提高教學效率、提升教學效果，還能夠讓學生對會計領域高新技術成果與行業發展趨勢有直觀的認識。將多媒體技術引入中職學校會計教學中能夠豐富授課內容，計算機以及先進財務軟件的應用還能夠提高會計教學的教學設施水平。

（六）規范課程考核

中職會計專業實踐性教學體系的建立，使以往“填鴨式”的知識灌輸型教學模式轉變為重視學生素質和技能培養的新型教學模式，以此同時，教學過程在教學效果評判中占有更重要的地位。傳統教學模式中通過期中與期末兩次考試對學生學習成果進行考核的模式已經難以在新模式中適用。建立綜合學生課堂表現、作業完成以及實踐技能掌握等多元評價標準則十分必要。

（七）加大資金投入，建立實訓基地

對于中職學校而言，校內的模擬室或者是校外實訓基地都是其必要的基本設施，建立實訓基地才能夠保障實踐性教學以及學生的實踐技能訓練順利進行，尤其是當前社會對于會計行業從業者實際操作能力要求越來越高的情況下，學生在實訓基地進行的技能學習與訓練顯得尤為重要。由于目前中職學校實習、實訓基地明顯缺乏的現狀，需要學校完善實訓基地這一基本建設。

三、結語

隨著市場經濟的發展，用人單位對于從業者專業技能要求越來越高，勞動者需要不斷提升自身專業素養以提升崗位勝任能力。在目前經濟環境下，中職會計專業需要投放更多的注意力在學生動手能力的培養方面，提升學生的社會適應性。

參考文獻：

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【關鍵詞】 高職;會計實踐教學;三段雙軌遞進式

當今社會,經濟的快速發展,培養高素質的應用型、技能型人才已成為各方的共識,同時也對高職教育的人才培養體系提出了新的要求。因此,加強實踐性教學,盡快構建相對獨立的實踐教學體系是培養應用型與技能型人才面臨的一項重大課題。近年來,我們堅持以就業為導向,以服務為宗旨,以能力為本位的辦學理念,在構建適合會計專業培養目標需要的、以會計職業能力培養為主線的實踐教學體系上,作了一些積極的探索和有益的嘗試。“三段雙軌遞進式”會計實踐教學模式就是一種貫穿人才培養全過程的、以綜合素質為基礎的、突出職業能力培養的全方位實踐教學模式。

一、“三段雙軌遞進式”實踐教學模式的構建思路

所謂“三段”,即按照項目課程的開設,實現從單項實訓到崗位實訓到最后綜合模擬實訓的階段性實訓,由簡單到復雜,由單一到全面,有助于學生理解和掌握;所謂“雙軌”,即以一個典型的制造業發生的主要經濟業務為實訓資料,要求學生既能手工操作,又能運用計算機完成從填制憑證到編制報表等一整套賬務處理操作。通過雙軌運行,強化技能,總結提高,以形成職業崗位綜合能力。所謂“遞進式”,即校內實訓與校外實習緊密結合,指導學生開展實習,撰寫崗位實習報告,從而順利完成由學校到企業的角色轉變,真正勝任企業工作。

二、“三段雙軌遞進式”實踐教學模式的實施策略

(一)層次分明的階段實訓

第一階段:單項實訓

該階段的實訓主要是根據《基礎會計》、《財務管理》、《稅收》、《會計電算化》、《審計》等課程開設的隨課分散實訓。如《基礎會計》課程中會計憑證的填制和審核,賬簿的設置和登記,簡單會計報表的編制等單項實訓;《會計電算化》課程中針對工資子系統、固定資產子系統、總賬子系統等進行的單項實訓。這些實訓都需要老師體現在每門課程的教學計劃中,可與理論教學同步進行,注意前后的連貫性,邊講邊練,講練結合。

第二階段:崗位實訓

即在專業技能教學過程中,將實踐教學與理論教學相結合,根據崗位技能和課程的特點,適時地將有關會計崗位的實踐信息進行傳授。這一階段的實訓主要通過對專業主干課程《財務會計》與《成本會計》的整合而設置的針對會計基本崗位進行的實訓,具體可包括:出納崗位實訓、往來結算崗位實訓、固定資產崗位實訓、存貨崗位實訓、工資核算崗位實訓、成本費用崗位實訓、資金崗位實訓、財務成果崗位實訓、總賬報表崗位實訓等。

崗位實訓實施教學時,對業務舉例要徹底顛覆文字表達經濟業務、會計分錄講解賬務處理的模式,按理實一體化的構想,先給出相關崗位涉及的原始憑證,再分析說明如何識別這些原始憑證,如何根據這些原始憑證確定應借應貸的會計科目,然后用記賬憑證填寫會計分錄。此外,課后所附實訓題中的原始資料也應以證、賬、表等會計載體或輔以文字表述。該階段的實訓必須提供給學生一定的場所和模擬材料(各種形式的賬證表),采取個人獨立完成的方式,使學生既能全面地熟悉和掌握不同崗位的業務內容、工作職責及其操作方法和技巧,又能促使學生運用所學的會計專業知識去思考、分析、判斷經濟業務,把握會計工作的實質,從而提高職業判斷能力。

第三階段:綜合實訓

綜合實訓應當包括分課綜合實訓與畢業前的專業綜合實訓兩部分。

1.分課綜合實訓

這是對會計專業主干核心課程《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》、《會計電算化》、《財務管理》、《審計》等相關課程結束后進行的系統實訓。實訓時間可安排在各自課程結束后,一般情況下,基礎會計實訓、成本會計實訓、會計軟件操作各為期一周,財務會計實訓為期兩周。如基礎會計綜合實訓可選擇常用的賬務處理程序進行,使學生不僅系統地掌握“填制和審核原始憑證-記賬憑證-登記賬簿-編制財務會計報告”這一整套會計工作的技能和方法,同時也掌握了會計工作的基本規范,從而更好地理解和把握會計核算的基本方法。

2.專業綜合實訓

專業綜合實訓是在會計專業學生全部課程結束之后進行的一次專業綜合實訓,其內容涵蓋基礎會計、財務會計、成本會計、會計電算化、財務管理、企業管理等課程,可安排在學生實習離校前。專業綜合實訓包括財務與會計一體化綜合業務實訓、ERP沙盤對抗模擬實訓等會計專業技能訓練。在此階段學生成為教學活動的主體,教師則為學生設計情境,組織、指導、監控、考核學生的學習活動。

財務與會計一體化綜合業務實訓的具體做法是:首先,熟悉模擬企業的生產流程、相關的財經法規與制度;其次,將學生劃分為若干個小組,每組代表一個財務科,在組內對學生進行崗位分工,設置出納、記賬、成本、主管等不同的會計工作崗位,并明確各崗位的任務與職責;然后,按照會計核算流程采用真實的賬證表等進行規范化會計業務實訓。每一循環結束后,將崗位進行輪換調整;接著對編制的財務報表從報表結構、償債能力、營運能力、盈利能力等方面進行分析,從中找出企業經營管理中存在的問題并提出改進的措施,編寫出財務分析說明書;最后,將手工會計核算資料運用會計核算軟件進行電算處理,并與手工處理結果進行對比。財務與會計一體化綜合業務實訓將學生置于會計、主管等不同的崗位,進行全部業務及全過程的會計處理,為頂崗實習和今后從事會計工作打下堅實的基礎。

ERP沙盤對抗模擬實訓是一種全新的體驗式的互動學習模式,它不同于一般的以理論和案例為主的課程,該課程涉及整體戰略、產品研發、生產、營銷、管理、物流、財務、團隊溝通與建設等多個方面,企業的組織結構和經營管理操作全部展示在模擬沙盤之上,每個學生都能直接參與企業的模擬運作,親身體驗復雜、抽象的經營管理理論和完整的企業管理流程。ERP沙盤模擬對抗實訓課程的開設,不但培養和考察了學生綜合各單科知識并運用于工作解決實際問題的能力,還培養了學生的競爭意識、團結協作意識、大局意識和創新思維,同時也使學生的意志品質得到了磨煉。在一定程度上解決了學生實踐能力培養的難題,為學生就業和未來成才構建了平臺。

(二)相互驗證的雙軌實訓

“雙軌實訓”法是針對一套數據,同時采用手工和電算化兩種實訓手段,并將其緊密結合的一種會計實訓模式。具體地說,就是使用同一套模擬數據,讓學生先手工完成會計循環的全過程,然后利用現有的會計電算化系統進行上機操作,從記賬憑證的輸入到自動登記賬薄和生成會計報表,合理地將手工核算的方式與方法運用到電算化實踐中。如此,實驗內容相同、實驗步驟和進度均相同,最終的實驗結果應該也是相同的。這一過程體現在財務與會計一體化綜合實訓中,學生一方面可以將兩種不同的會計模擬實訓中生成的會計資料進行互查對比,以檢查其正確性,比較兩者操作的異同點;另一方面還可在實踐中感受到兩種會計數據處理方法的轉化是怎樣實現的。

“雙軌實訓”法可以鍛煉學生的動手操作能力,學會使用現代化的設備。同時也為學生走向工作崗位后順利地開展會計電算化工作奠定良好的基礎。

(三)拓展延伸的遞進式實訓

高職教育要想辦出自己的特色,培養出高素質的應用型人才,就必須將校內模擬實訓拓展延伸至校外,呈現遞進式的飛躍。而認知實踐、社會調查、畢業實習等都是校外實習的有效形式。

校外認知實踐是組織學生參觀企業經營現場、會計機構,了解企業的生產工藝流程和組織結構情況,初步了解企業財會機構的設置,認知會計的基本資料,使學生在對專業崗位進行實質性接觸之后,能了解并熱愛專業,樹立對本專業的榮譽感、責任感和使命感,從而獲得對會計的感性認識。認知實踐的開展,通常可安排在第一學期。

社會調查是高職會計專業學生利用假期或校外實習的機會實地從事一些專題調查,調查完畢,讓學生根據調查目的、調查內容和調查結果并結合自己的觀點撰寫調查報告。社會調查可以鍛煉學生的協調能力、溝通能力和對理論知識的綜合運用能力,從而進一步提高其分析和解決問題的能力。

畢業實習是一種直接讓學生到企、事業單位參加會計實務工作的實踐性教學形式,屬于綜合性實習。其實習內容涵蓋了幾乎所有的專業課內容。學生進入畢業實習,要參與企業的會計核算和財務管理工作,學會分析企業會計、財務管理現狀,提出自己的觀點和看法,形成實習報告,由學校組織統一考核確定成績。為了保證校外專業實習的質量,應聘請企業相關人員擔任實習導師,全程督導學生的實習過程,保障實習效果。通過校外實習,鍛煉和培養學生的綜合能力素質,提供真實情境下的技能演練機會,實現技能運用的“零距離”。

三、“三段雙軌遞進式”實踐教學模式構建的保障措施

“三段雙軌遞進式”實踐教學模式的構建是一項復雜的系統工程,為保證其合理建設和有效實施,必須強化以下三個方面的建設:

(一)加快會計實訓教材的建設

會計實訓教材建設要根據實踐能力培養的總體目標,依照實踐教學逐漸擴充的內容體系和梯次提升的層次體系的要求進行研制與開發,鼓勵本專業教師根據社會需求和學生特點自主開發實訓教材,以保證每個實踐環節有實用教材,且隨著實踐內容和設施的更新而不斷修訂完善。同時引進國內外優秀的職業教育教材,結合教材的編寫與引進,重新整合理論知識與實踐能力培養的關系,使培養的目標落到實處。

具體來說,單項實訓教材可選取具有代表性的課程模塊設計實驗,盡量選擇實務型、設計型的內容;綜合實訓教材則應將手工模擬實習和電算化實習相結合,選取實務中發生的一個會計期間的經濟業務,建立模擬業務部門,以經濟業務相關的內、外部經濟聯系、會計核算程序等為模擬實訓對象,使之“再現”企業的生產經營活動。

(二)建設專兼職結合的“雙師型”師資隊伍

隨著教學模式的改革和教學體系的重新構建,理論課教師與實踐課教師的身份界限在不斷模糊和弱化,組建一支以專職為主、專兼結合的“雙師型”實踐教學師資隊伍顯得尤其重要。

會計專業“雙師型”師資隊伍建設可以采用以下途徑:第一,建立教師定期校外實習制度,鼓勵和組織教師到企業掛職或頂崗鍛煉,讓他們參與企業會計工作的具體操作過程和實踐活動;第二,可聘請企、事業單位的高級會計師、財務總監等會計人員來校進行案例講座和實踐指導,也可聘請一定數量的校外經驗豐富的會計人員來校兼職,承擔一些模擬實習課程的指導任務;第三,鼓勵教師參加會計專業技術資格考試,取得崗位職業資格的職稱證書。

(三)建立穩定、高質量的教學實訓基地

會計基地建設應注重數量和質量并重。在數量上基本滿足實習及實訓的需要;在質量上達到優質標準。會計實訓基地包括校內實訓基地和校外實訓基地。

校內實訓基地的建設盡可能貼近生產實際,注意校企共建,可以從校企合作單位請財務部門負責人,按各崗位工作流程設計實習環境,形成真實或仿真的職業環境。另外,有條件的學校,也可以嘗試成立會計公司,對外提供服務,對內提供實踐機會和場所。

在校外實習基地的建設中,要十分注意校企合作,實現校企“雙贏”發展。實習基地要體現先進性、配套性和實用性,在選取實習基地時要兼顧各個行業,為學生提供一個不同于校園環境的、直觀的實踐教學場地或環境;提供專業技能訓練所需的現場、師資或其他條件,為學生提供就業前企業實際工作全方位的預演。

總之,“三段雙軌遞進式”實踐教學模式的構建和實施,將有利于理論與實踐的有機結合,使抽象的會計理論在實踐中得以消化;有利于培養學生的綜合技能和能力,提高學生的綜合素質,同時也可以提高畢業生參與人才市場競爭的能力,從而體現出高職會計教育的特色,使高職會計教育具有更大的生存和發展空間。

【參考文獻】

[1] 李玉珍.會計“三維遞進式”實踐教學體系研究[J].財會通訊(學術版),2008(3).

[2] 侯麗平.高職高專會計電算化專業實踐教學模式探討[J].教育與職業,2008(7)下.

篇6

關鍵詞：應用型本科；問題；建議

2009年的會計人才白皮書的調查顯示，當企業被問及“您對本科會計畢業生的印象”時，在理論知識方面，“扎實、全面”被選中比例為33.1%，“較扎實、較全面”被選中比例為58.5%、“薄弱、知識面窄”被選中比例為8.5%，基本達標；在實踐能力方面，“有一定實踐能力”被選中比例為20.8%，“實踐能力較弱”被選中比例為26.9%，“缺乏實踐能力”被選中比例為52.3%，可見實踐能力是嚴重缺乏的。這是當前所有高校會計專業畢業生存在的普遍問題。

而對于應用型會計專業培養的學生需要具備哪些知識技能，許多學者做了有針對性的調查。被調查的企業均表示需要會計人員熟練掌握各種要素的核算方法和賬務處理；65.7%的企業要求會計工作者具有編制會計報表能力和報表分析能力；61.5%的企業要求會計工作者具有選擇會計處理方法的能力。當前的應用型本科會計教學對培養學生實踐、分析能力方面仍存在較大不足。

一、目前會計教學中存在的主要問題

（一）實踐教學未引起學生實質性的重視

現有教學模式下，應用型會計專業重視知識點的講解，但不注重結合實踐處理闡述。雖然絕大部分應用型會計專業都開設了會計相應課程的模擬實習，但學生還是容易將模擬實習理解成課程練習的轉換形式。課程模擬實習在提高會計專業學生實踐能力上所起的作用還不十分明顯，學生的理論知識還不能迅速轉化為實踐處理能力。其原因主要在于：一方面模擬實習畢竟沒有進入具體工作環境，附加有很多假設條件，模擬環境簡單化使學生感受不到實踐的氛圍；另一方面是模擬實習滯后于理論知識講解，弱化了學生理論知識轉化為實踐能力的效果。

另外，會計專業可考的證書比較多，很多學生從開始接觸專業課程就是抱著考證的心態和目的來學習的，一般不重視跟考證不相關課程的學習，包括一些實踐課程的學習。這種考證熱的現象在應用型本科院校中普遍存在。學校沒有合理的引導，學生自身認為與重點本科院校相比沒有足夠的競爭力，往往用考取多少專業證書來增強自己的競爭力，而沒有正確認識到身為應用型本科院校的畢業生，其競爭優勢是在較強的實踐能力培養上。

（二）會計教師缺乏實踐知識

教師是會計實踐的組織者和管理者，所以要求其不僅要有豐富的理論知識，而且要有扎實的實際操作能力。但是目前，應用型本科院校會計教師整體缺乏實踐知識，造成這種狀況有多方面的原因。首先，從應用型本科院校的會計教師來說，很大一部分教師是畢業后直接任教于高校，本身缺乏實踐知識；鑒于很多應用型本科院校節約成本的考慮，教師從教后教學任務又很繁重，難以抽出時間參加社會實踐。其次，就企業而言，由于財會工作性質特殊，集中反映的是企業的財務狀況、經營成果和稅負等方面的信息，促使企業高管人員不愿外人接觸財務信息，一般也不會接待教師去參加實踐。再次，大多數高校未與企業或中介機構聯合，在組織、經費和時間上也未能對年輕教師做出相應的安排。這樣的結果是，高校會計教師整體上缺乏實踐知識，從而很難有能力從實踐上對學生加以指導。

以筆者所在學校為例，財會教研室共有專職教師16位，其中20多歲的年輕教師10位，比例占62.5%，這些年輕教師幾乎都是高校畢業后直接走上教師崗位的，沒有從事過相關的實踐工作。還有一部分從事教學的兼職教師基本上都是在校的碩士研究生，更沒有實踐經驗。雖然他們理論方面知識相對比較扎實但是完全缺乏實踐基礎，根本無從指導學生。而且因為學生與教師的配比嚴重失調，導致每位教師的教學任務量很重，即使有機會也根本無暇去參加相關實踐。

（三）實驗項目與實際差異較大

學生提高綜合實踐能力的途徑之一是模擬實驗，這就要求實驗項目必須貼近工作實際，所設計的經濟業務應該具有代表性、真實性、全面性和邏輯性，并能反映本學科的最新動態。但是我們目前教材提供的實驗項目基本上都未曾提及企業部門設置、憑證的傳遞流程、財會部門各崗位設置等，對于需要作出職業判斷的實驗項目更是幾乎為零。這樣的實踐結果，學生仍然只停留在會計核算和反映職能的訓練上，對于會計人員如何監督經濟業務的發生，如何進行職業判斷，如何進行成本分析、財務分析和決策，如何與其他部門和財會部門的其他崗位進行溝通和協調，學生根本就沒有實踐的機會。因此，學生畢業后這方面的能力也非常不足。

二、改革現有會計教學的建議

（一）改變考核方式，引導學生重視實踐

目前的教學考核主要是以筆試為主，考核的內容以學生對知識點的記憶理解為主，重點考察相關的賬務處理。而以提高能力和素質的目標導向下，學生實踐能力、職業素質更能反映學生專業知識水平。改革考核方式，在考試形式、考試內容上可以更加多樣化，在一定比例的筆試基礎知識的考核外，增加對實際問題處理能力的考核，使學生更重視實踐能力的培養。如期末以某個具體企業為例，要求學生對該企業撰寫分析調查報告，從不同角度對公司理財狀況提出合理化建議；結合上市公司財務報表數據資料確定財務比率，結合報表附注分析財務狀況，了解整個行業背景然后預計企業未來的發展趨勢等。這些分析報告反映了學生利用理論知識分析判斷企業情況的實際能力，以此作為學生成績的評價之一，將一次性理論考試變為能力的考核，這樣有助于學生實踐能力和職業能力的培養。

（二）舉辦會計實務性的專題講座

目前在會計專業教學以及專業教材中，一些實務操作過程處理的內容普遍比較缺失。如企業發生日常購銷業務時常用到的結算方式銀行本票、銀行匯票、商業匯票、托收承付、委托收款等，結算過程中需要到哪些部門辦理，會經歷哪些業務流程，相關票據如何填制，以及票據本身的相關法律責任和事項；企業在經營過程中會涉及哪些納稅事項，如何進行納稅申報，具體如何操作等等。這些具體實務操作內容因各種原因在實際教學中沒得到足夠的重視，造成應用型會計專業培養的學生走上工作崗位時，不能把這些知識直接“應用”于實際，仍需要經過一段時間學習和適應，才具備獨立工作能力。其實這些實務操作本身并沒有多大難度，只要學生接觸過，大致了解其中的流程，在工作中基本都能勝任。但如果從未處理過相關問題，就易給用人單位紙上談兵的印象。

對于這些情況，應用型會計專業若能針對專業的實務處理聘請實務界的會計師、稅務師等實踐專家做一些專題介紹，并在條件允許的情況下組織一些市場場景模擬，會使學生的實踐能力得到明顯提高；另外，“事實勝于雄辯”，實踐中的專家來講解經濟業務中發生一些違規案例和嚴重的經濟后果，對學生的威懾力和教育意義更強，也更有利于培養他們的職業道德意識。

（三）提高教師教學和實踐能力

目前的會計教學注重要素核算方法和賬務處理的講解及模擬實習，但對于會計職業能力培養比較缺失。考慮實踐需要就要求教師在安排教學內容時，除了教授學生會計處理方法，更重要的是要引導學生思考，提高其職業敏感性。如在會計政策允許范圍內采用不同的會計處理方法對企業財務狀況、經營成果有什么影響；企業在具體的經營環境下，在會計法律法規允許的范圍內，應做出選擇什么樣的會計處理方法對企業是最為有利的。經過這樣的引導性思考，學生對于實際工作中的經濟業務進行職業判斷、職業選擇的能力將會有明顯提高。

會計是一門實踐性很強的應用性學科，教師的水平直接關系到學生對實踐知識的理解和掌握，因此，必須加強相關教師實踐能力的培養。一方面，學校應采取有效措施穩定會計教師隊伍，防止師資流失；另一方面，學校應加大實踐教師的培養力度。如學校可以適當放寬對會計學教師業余兼職的限制，允許其通過到一些正規的公司或經濟實體擔任兼職會計這種方式豐富實際工作經驗。另外，還可以考慮以學校的名義同一些具備合作條件的企事業單位簽訂協議，作為一種特殊的進修培訓方式，定期派送教師到這些單位擔任一段時間的專職會計。除此之外，學校也可以聘請企業中具有較高學術水平和豐富實踐經驗的會計業務管理人員作為客座教師，擔任技術性、實操性較強課程的教學任務。這對提高教師和學生的實踐能力都很有幫助。

（四）加強校外實訓基地建設

會計實訓基地是培養應用型會計專業學生動手能力和實踐能力的重要場所，沒有合適的實訓基地，或實訓基地建設的標準不高，培養應用型人才就可能成為空談。因為學生只有到企業實習，才能身臨其境，才能真正接觸企業實際的經濟業務，從而對會計工作的整個工作流程有深刻的印象。學校也可以走校企聯合之路，拓展校外實訓基地，增加學生社會實踐的機會，把教師的教和學生的學結合起來，把教學和科研結合起來，把校內教學和校外實習結合起來，使學生在實踐中鍛煉，真正成為技術應用型人才。

三、結論

隨著知識經濟的發展，應用型本科院校會計人才的培養必須放在經濟環境、社會需求中考慮，培養社會所需要的人才。要明確在應用型本科會計教育中占有重要地位的是實踐教育。抓好實踐教育，不僅是對學生理論知識的檢驗，更重要的是培養他們在實踐過程中遇到問題時思考問題、分析問題、解決問題的能力以及在實踐中創新的精神。當然，應用型會計人才的培養也不能一蹴而就，我們要用發展的視角來看待，在社會需求變化中不斷調整，逐步提高整個應用型本科院校會計教育水平，培養出更多優秀的應用型會計人才。

參考文獻：

1、顧艷.應用型會計專業教學模式改革探討[J].中國鄉鎮企業會計,2009(3).

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4、胡克瓊,楊侃.會計實踐教學存在的問題及建議[J].財會月刊(綜合),2007(10).

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關鍵詞：應用本科會計專業 應用型人才培養 實踐課程體系構建

會計學是人們對會計工作的方法理論的科學概括和經驗總結，是一門應用性和操作性很強的學科，經過漫長的發展歷程，形成了一套較為完整的理論體系。會計專業多以傳統的學科教育形式，在本科院校出現。學科教育的畢業生具備深厚的理論功底，但崗位技能不強，這給強調技能和應用能力培養的應用本科教育帶來了契機，也引發我們的思考：如何設置科學的實踐教學體系？何確保各各實踐教學環節有效銜接，充分體現應用本科教育技能性和運用性特征？

一、應用本科會計專業培養目標定位決定了會計實踐教學體系的重要性

應用本科教育是相對于學科教育而言的一個高等教育類別，同傳統的學科本科相比較具有鮮明的技術應用特征 。在培養方案的設置上，更加鮮明地體現素質教育理念，并且試圖與相關職業能力的養成有機結合，并且為畢業生后續專業拓展奠定基礎。構建科學合理的實踐教學體系有利于形成學生的職業技能，構建學生的職業素養。

基于以上考慮，應用本科會計專業培養目標定位為：培養具有良好的職業道德，熟悉現代管理學、經濟學基礎理論及基本知識；掌握會計專業基礎知識、基本原理；具備現代經濟環境下的會計、稅收知識；熟練運用信息技術進行相關經濟信息處理，能在各類企事業單位、會計師事務所、會計咨詢機構從事會計、財務管理工作的高素質應用型專業技術人才。

會計實踐教學體系是相對于會計理論教學體系而言的，它是指根據會計專業人才培養目標，在制定培養計劃時，通過科學的課程設置和各實踐教學環節的合理配置，建立的教學體系。

會計專業實踐教學體系設置的科學合理程度對于應用本科學生在校學習期間養成基本的職業素養具有極為重要的意義，并與理論教學體系有機協調、合理搭接，成為達成會計專業培養的有力保證。

二、應用本科會計專業實踐課程體系

（一）應用本科會計專業實踐教學目標的確定

會計實踐教學目標應鎖定應用能力培養為中心。實踐教學體系目標的確定由學校、行業、企業用人單位、教育研究專家共同制定完成。校外專家提供專業技能和職業素質的要求、應用能力的標準；校內教學管理機構及專家、專業教師結合校外專家提供的標準和要求，制定符合會計專業人才培養目標的實踐教學計劃，統籌安排學生的實踐教學。具體為：通過專業實踐鍛煉，理論聯系實際，培養學生具備會計以及相關、相近專業從業所需具備的專業知識有效應用能力、專業技能熟練操作技巧以及創新、拓展能力。

（二）應用本科會計專業實踐教學模塊

1、公共認知課程模塊：該課程模塊的主要功能是培養學生樹立正確的世界觀、人生觀，建立科學的思維方法；具備高等文化程度；具備使用計算機和網絡尋找信息、分析信息、處理信息、信息的能力；養成良好的道德規范，樹立團結協作的合作精神和勤奮進取的負責態度，鍛煉吃苦耐勞的堅強意志和健康的體魄，為學生繼續學習和終生教育做好必備的文化基礎及身心素質準備。該課程模塊可包括思維鍛煉、體育、信息技術、法律、職業道德、文學修養、實用英語等課程。

2、學科基礎課模塊：包括經濟學、管理學、統計學、金融學學等。目的是培養學生具備財務、會計和其他經濟管理崗位群必備的基礎知識和實踐技能，是學習專業理論知識和具備相關實踐能力做準備的基礎性學科平臺。達成培養學生職業發展潛力的需要，保證本科適應性的要求。

3、柔性專業方向模塊[含職業技能（資格）證書模塊]：該課程模塊可以依據相關專業核心內容以及國家各級各類職業資格考試配置課程套餐，供學生自由選擇。

4、綜合素質教育模塊：包括中國近現代史綱要、公共關系、社交禮儀、辦公自動化、美學、心理健康、中外文學名著賞析、中外名曲賞析等。該模塊為開發顯性與隱性相結合的素質教育體系，注重對學生綜合素質的培養。

（三）應用本科實踐教學環節設計

為達到校內養成專業技能的目標，我們設計了專業認識、課程實習、綜合模擬實習、校外實習、社會實踐五個實踐教學環節。各個實踐教學環節按基本技能、專業技能和綜合技能來安排實踐教學內容，循序漸進地培養、提高學生綜合應用能力、創新能力、解決問題、分析問題的能力。

1、專業認識。應用本科學生來源于高中和三校生。大部分學生沒有任何專業體驗。專業認識課程的導入從學生入學開始，根據學生對專業認知程度的加深逐步展開。目的是增強學生對專業的直觀感受，認識會計工作中的崗位設置，使學生逐步認識會計在經濟管理中的作用，職業界對會計人員素質和能力的要求，樹立專業思想，培養專業興趣。可采用

方式有：騁請會計師事務所的注冊會計師、公司業務能力較強的會計師、會計理論專家、實踐經驗豐富的教師對學生進行學前專業教育；選定具有代表性的會計主體，將其會計機構的設置，會計人員的配備、會計工作崗位的設置、會計工作程序拍成錄像片作為學生入學時專業認識教學片。

2、課程實習。課程實習是階段性的會計實習，是結合課程特點進行的實習。課程實習培養學生“從實踐到理論”的學習方法，通過實踐活動來反思、理解抽象復雜的理論，提高學生學習興趣，培養學生發現問題、解決問題的能力。在實際操作中可以根據教學實施進程選定基礎會計、財務會計、成本會計、稅務籌劃等核心專業能力養成的課程，結合理論教學進度適時適度開展課程實習。

3、綜合模擬實習。綜合模擬實習是通過建立會計模擬實驗室，在教師的指導下，根據選定的模擬教材，由學生完成從建賬、填制會計憑證、登記賬簿、成本計算、編制會計報表以及在此基礎上進行財務分析、財務管理、審計等課程的實習。

（1）綜合模擬實習方式。手工模擬實習與電算化模擬實習是實踐教學的兩種方式，兩者之間有著必然的聯系，不能相互替代。手工實習是基礎，使學生掌握各種會計核算方法邏輯關系，電算化實習是手工實習的發展，適用未來職業的需要。

（2）綜合模擬實習中會計業務處理階段，可采取全程模擬實習和崗位模擬實習兩種方式。全程式模擬實習：每一名學生自始至終獨立完成選定企業一個月的所有會計核算業務。目的是了解會計分工，加深對會計核算程序的理解。

崗位式模擬實習：設置會計崗位，按崗位分工進行實習，承擔崗位職責，獨立解決問題。目的是使學生了解每一崗位的工作內容及各崗位之間的聯系，培養學生的團隊協作精神。

4、校外實習。學生走出學校，了解會計工作的環境。校外實習的兩種方式，一是畢業前夕，由學生聯系實習單位進行實習。二是由學校創建校外實習基地，建立會計實習、實訓中心，組織學生到實習單位進行實習。學生通過校外實習，感受真實的工作環境，通過實踐經驗豐富的教師指導感受實作。

5、社會實踐。社會實踐是社會工作經驗的積累，學生利用假期進行社會實踐，感受激竟爭。

每個階段結束后都要求學生撰寫調查報告、實習實訓感知、階段性專業論文，并進行交流。旨在循序漸進地提升學生的專業實踐技能和崗位適應能力。

參考文獻：

[1]周濟.在全國職業教育工作會議上的講話[R].2004（06）

[2]云南省教育廳，云南省教育廳關于遴選部分省屬本科院校職業技術學院試辦高職本科的實施意見（討論稿）[R].2007（10）

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關鍵詞：會計；自我導向學習；職業能力

自我導向學習（Self-Directed Learning，SDL）是指個人主動借助或不借助他人的幫助去判斷自身學習需要、制訂學習的目標、確定學習的人力和物力資源、選擇、確定適宜的學習策略，以及評價學習結果的過程。職業能力是指人們從事相關職業所應該具備的基本能力，即人們運用必要的知識、技能、和態度，按照規定的職業、任務的要求完成職業活動的綜合能力。隨著市場對會計人才的需求趨于多元化，社會對會計專業人才的能力也提出了更高的要求――會計工作人員不僅要具備崗位基本知識，還要具有管理層品質和職業道德等品質，是一項綜合的職業能力。由于會計人員工作繁雜，很少有集中的時間去學習理論知識，他們只有在實踐中不斷去學習、不斷總結，隨時去更新自身的專業理論知識和技術，保持主動學習、終身學習的態度，才能夠勝任日益艱巨和復雜的會計工作。目前對會計人員職業能力的研究多從心理學的角度分析其現狀及影響因素，很少涉及到自我導向學習領域，這就限制了自我導向學習理論在會計行業中發揮作用。本文以本科會計教育成果最直接的檢驗對象――會計實習生作為研究對象，引入“自我導向學習能力”這一概念，以探討會計實習生自我導向學習能力與職業能力的關系，并試圖分析自我導向學習能力對職業能力的預測性，以期為本科的會計教育人員采取針對性措施，強化會計實習生自我導向學習的能力并提高職業能力提供依據。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

采用方便抽樣，選取在企、事業單位財會部門進行實習的500名河南大學2015屆會計專業本科學生作為研究對象。樣本涉及到教育、制造、通訊、金融、銷售、物流、餐飲等多個行業，成本會計、財務會計、稅務會計、會計員等多個工作崗位。納入標準：已經完成會計類基礎知識及專業知識的理論學習，并在用人單位實習時間超過3個月；知情并愿意配合本調查的人員。

（二）研究方法

1.研究工具

采用問卷調查法，內容包括三部分：一般性資料、自我導向學習傾量表、會計專業學生職業能力評定量表。

（1）一般性資料：包括性別、性格、是否獨生子女、是否學生干部、專業課理論成績、與同學的關系、與父母的關系、實習評價、與實習同事的關系等15項內容。

（2）自我導向學習傾量表（The Self-Directed Learning Readiness Scale，SDLRS）：由Guglielmino教授編制、臺灣教育研究者進行修訂并驗證。量表包括效率學習、喜愛學習、主動學習、獨立學習、創造學習、學習動機6個維度，共55個條目。每個條目采用傳統的Likert 5級計分法，有5個可選項：“從未”、“偶爾”、“有時”、“通常”、“總是”，分別計1～5分。

55道題目中，有13道題目（3、7、17、18、20、21、27、30、33、42、46、48、55）與自我導向的性質相反，屬于反向計分題。

反向計分的公式為：Y=6-X

Y：因變量，代表反向計分后的分數；X：自變量，代表原始分數

量表理論最低值為55，最高值為275，通過計算得分率（得分率=實際得分/理論最高值×100%）來反映自我導向學習的水平。按照一般測驗標準，將評定得分率分為四個等級：優秀（90.00%～100.00%），良好（75.00%～89.90%），中等（60.00%～74.90%），差（

該量表的Cronbach’s α系數為0.843，各維度的Cronbach’s α系數為0.716～0.840。

（3）會計專業學生職業能力評定量表：由會計教育學者楊浪萍等研制而成。該量表包括3個維度：專業技能、非專業技能和潛在技能，10個條目：知識基礎、專業知識、專業技能、職業資格認定、管理技能、社交技能、情感技能、特殊技能、心理技能、學習技能。每個條目采用Likert 5級計分法，有5個可選項：“較差”、“合格”、“一般”、“較好”、“很好”，分別賦值1～5分，所有條目均為正向計分，總分10～50分，通過計算得分率（得分率=實際得分/理論最高值×100%）來反映會計專業學生職業能力水平。按照一般測驗的標準，將評定得分率分為四個等級：優秀（90.00%～100.00%），良好（75.00%～89.90%），中等（60.00%～74.90%），差（< 60.00%）。

本研究測得該量表的Cronbach's α系數為0.840，各維度的Cronbach's α系數為0.670～0.800.

2.調查方法

由調查者親自發放問卷。問卷發放500份，回收480份，回收率96.00%；剔除少選、多選、信息缺失等無效問卷18份，有效問卷為462份，有效回收率92.40%。

3.統計學方法

采用Epidata 3.1軟件建立數據庫，SPSS 13.0進行統計分析。分別運用一般統計描述、T檢驗，方差分析、相關分析和分層回歸分析等方法進行統計學處理，以P

二、結果與分析

（一）會計實習生一般人口學資料

本研究中女生337人（72.93%），男生125人（27.07%）。本次調查中實習生305人（66.02%）為獨生子女，85人（18.40%）是學生干部，312人（67.53%）較為喜歡會計專業，346人（74.89%）專業課程理論成績為良好及以上、403人（87.23%）實習評價為良好及以上，與同學、實習單位同事、父母的關系主要是很好，分別為317人（68.61%）、303人（65.58%）、408人（88.31%）。

（二）會計實習生自我導向學習能力的得分情況

會計實習生自我導向學習得分為（206.09±9.38）分，總得分率為77.04%，其中得分率為差的實習生占1.52%（7名），中等占43.51%（201名），良好占48.27%（223名），優秀占6.70%（31名）。

本研究結果顯示，會計實習生的自我導向學習能力整體處于中等偏上水平（良好）。從得分率來看，處于良好水平的維度依次排列為：創造學習>喜愛學習>學習動機>主動學習；處于中等水平的維度依次排列為：獨立學習>效率學習。以上結果說明被測試會計實習生不僅主動學習，而且具有很強的主動性和創造性，也有較強的學習動機，但是學習不夠獨立自主，學習效率相對不高。

在會計工作中，面對復雜的會計實務，實習生會發現很多問題在理論學習中并未涉及到，或不知如何將課本中的理論更好的應用于實踐，諸多困惑驅使會計實習生具有強烈的學習欲望及明確的學習目標，學習意識提高；實習過程中，新知識的補充和問題的解決往往帶來自我滿足感，增加了實習生對學習的興趣；同時，良性競爭環境促使實習生主動參與學習、努力獲得相關資料，以學習、運用新知識、新方法來不斷提升工作效率、完善工作能力，進而提升自己的競爭力，這也是具有責任感的體現。但在傳統教育模式的影響下，會計教育者過分注重對學生專業知識的講授，輕視對學習能力和綜合素質的培養，較少涉及對學生學習方法及策略的引導較，導致實習生缺乏探究精神，沒有掌握正確的學習方法，學習效率低；加之會計實習期間（實習期通常在每年年末）任務繁雜、工作量大，沒有整段的自學時間，導致多數實習生缺乏獨立學習的行為與態度：實習生往往希望前輩明確地告訴他們如何做是最優的，獨立學習能力不高。會計教育工作者在教學過程中應積極創設問題，可采用案例教學法、基于問題的學習法（Problem Based Learning，PBL）等教學方法，指導學生利用網絡資源進行學習交流，用自我記錄、提問等方法進行科學的自我監控，明確已掌握知識和自身薄弱環節，進而整體提高其自我導向學習能力。

（三）會計實習生職業能力的得分情況

會計實習生的職業能力總體得分為（41.52±2.03）分，總得分率為83.04%。其中得分較差的學生占0.65%（3名），一般占43.72%（202名），良好占55.63%（257名）。

本研究結果顯示，會計實習生的職業能力整體處于中上等水平（良好）。三個維度得分率均處于良好，從高到低依次是：專業技能、潛在技能、非專業技能。

會計實習生專業技能維度得分率最高，可能與以下三方面有關：文化基礎扎實。本科教學過程中強調文化課與專業理論課學習，學生的文化、專業知識基本功扎實。專業技能強。熟練操作計算機、使用辦公軟件，教高的語言使用能力及外語能力等等都是會計從業過程中必不可少的技能。大部分實習生從小學便開始接受相關教育，較強的相關技能提升了會計實踐操作能力。擁有職業資格認定。學校、社會的宣傳使學生在入學之初便認識到資格證書對于會計專業的重要性，大部分學生在大四進行實習之前已經獲得如從業資格證等相關職業資格認定。不論是資格證書本身還是參加職業資格認定考試的過程，都增加了實習生的職業能力。除專業技能外，會計實習生的潛在技能也處于良好水平，但相比專業技能來講，得分率稍低，主要問題體現在：學習技能仍有提高的空間，這與自我導向學習評定結果是一致的。 “養尊處優”的生活環境，形成了學生“自我中心”的心理定式。由于現在大多數學生，尤其是獨生子女，從小受到長輩的溺愛，導致他們在社會工作中出現心理認知的偏差和情緒自控能力的缺失。得分率最低的維度是非專業技能，主要原因有：學生主觀上相對輕視非專業技能。會計工作具有很強的社會性，但又不是一項純粹的技術性工作，與人溝通、交往、相處的社交能力，解決實際問題、處理實際問題的能力同樣是用人單位最看重的要素之一。但仍有約有39%的學生沒有清楚的認識到這一點，從而無法順利地實現自己的職業規劃。“應試教育”的學習環境，忽略了非專業技能的培養。部分學生進入社會后面對復雜的人際關系，顯得不知所措、適應遲緩，在人際溝通、自我情感管理等方面表現不佳，如：不善于表達，與同事不融洽，與領導不交流，遇事悶心里，不懂得溝通技巧，選擇逃避等。類似現象反映出會計類專業學生在非專業素質方面存在一些令人擔憂的問題。建議學校設置相關課程和講座，教授社交技巧、提升學生整體素質；同時，學生也應積極參加社會、學校組織的團體活動，參選學生干部等，從而提升自身管理能力、社交能力。

（四） 會計實習生自我導向學習能力與職業能力的相關性

自我導向學習能力總分與職業能力總分及其各緯度之間均呈正相關，見表5。

以職業能力總分為因變量，以一般人口學資料單因素分析有意義的變量及自我導向學習能力總分為自變量進行分層回歸分析，經協變量校正后，自我導向學習能力可解釋職業能力總變異的25.10%（F=10.064，P

由本研究可知，會計實習生的自我導向學習能力與職業能力呈正相關性（r=0.487，P

三、結論

會計專業人員應具備良好的自我導向學習能力，通過不斷學習來及時彌補會計實踐中的不足。工作中所需的知識和能力僅依靠學校的學習是遠遠不夠的，學生必須有能力在工作中進行自我學習、補充大量新鮮的事物。自我導向學習可以在知識頻繁更新和充滿挑戰的現代學習和工作環境中增強學生自信和培養學生獨立學習的能力，這是獲得知識的過程，更是一種難忘的學習體驗。

在會計教學及實踐中，教師應有意識地培養學生自我導向學習能力，并將其與教學過程進行有機結合，創設自我導向的教學模式，幫助學生有效地分析自身的個性、知識、技能等，提高學生對自身能力的正確認識，具備較強的知識轉化能力和邏輯思維能力，從而促進其良好的職業能力的形成，使學生在實際工作中更好的適應環境的變化和發展。

參考文獻：

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關鍵詞：會計教學改革；應用實踐能力；教學方法；理論指導

當今社會，會計學應用廣泛，對會計人才的素質也有著較高的要求，在職業素養和應用能力方面都需要會計人才有較高的水平，這就促使高校關于會計方面的教育要更加具體，更加深入。現階段，許多高校的會計教學都滿足不了社會對會計人員的要求，在高校中，往往只注重基礎知識的傳授，不注重個人能力和專業素養的培養，這不僅給相關畢業生從業后帶來了很大的壓力，也給相關單位帶來了經濟上和效益上的損失。所以各高校應該集中精力，注重會計教學的改革，為社會培養出基礎知識扎實，社會實踐能力強的高素質應用型會計人才。

1.高校會計教學的現狀

從現階段高校會計教學的現狀是理論知識與實踐聯系不夠緊密，課程設施不滿足現階段的實際應用，教學指標總體評價水平是一般，某些指標令人擔憂，所以教育改革必須得到重視，并且應該認真的踐行。現階段高校會計教學存在著許多的問題。

1.1 理論與實踐脫節

理論與實踐脫節，是現階段高校會計教學的最主要問題。很多畢業生在參加工作后，會感覺在學校學習的會計學相關知識，在工作中應用的不多，甚至是沒有用到。反倒是工作中遇到的很多問題，在學校的學習中并未涉及。會計學，是一門理論與實際應該聯系較為緊密的一門學科，很多的專業知識與素養是在實踐中獲得的。如果會計學人才對于實踐中的知識的獲取只能依靠長時間的工作，那么學校發揮的作用就大大減弱了。在學校只了解到了會計學的基本概念與知識，導致相關從業人員畢業后感到很迷茫，不知道如何開始自己的事業，很多會計學相關專業的學生會選擇轉行，這是人才的一種浪費，所以高校會計教學改革迫在眉睫。

1.2教學模式以教師為中心

傳統的教學模式往往以教師為中心，忽略了學生是學習的主體。在這種模式下，教師按照自己的理解與想法給學生們傳道、授業、解惑，這種教學方式，導致教師不能準確掌握學生的想法和特長，對學生幫助的效果甚微。在傳統的課程中，以教科書為依據，并且學習過程中分門分類，并沒有把各個相關學科之間的緊密關系聯系起來，導致學生對會計學知識的認識不足。

2.高校會計教學改革的重要途徑和方法

2.1實踐環境的改革

實踐教學是會計教學中一個重要的環節，也是培養學生動手能力與創新能力的一個重要手段。所以學校要從多個方面，多種途徑來提高學生的實踐能力。例如可以通過在學校建立會計學實驗室的方式。通過設施電算化實驗室的鍛煉，提高學生的能力。期末考試時要把實踐課題的完成情況加入考量。這樣可以提高學生們對于實踐的認識，進而提高學生的能力。還可以與會計用人單位簽訂實習合同，每年選派會計學畢業生去單位參加實習培訓，這樣不僅能夠提升學生的能力，還可以為用人單位挑選出優秀的會計學畢業生，這也解決了學生的就業問題，可謂一箭雙雕。

2.2課程設置的改革

首先從教材的選擇上，就要加以重視，杜絕質量低劣，學術水平低的課本進入課堂。其次在課程的設置上，應選擇與實際相關的課程進入課堂，合理安排必修課與選修課，理論教學與實踐教學的比重，對課程內容進行整合，使學生對會計學有一個整體的認識和把握，這對后面的教學具有指導意義。在課堂上，可以建立以學生為主體的教學模式，教師充分調動學生的學習積極性，使學生對教學內容產生共鳴，使得學生將所學知識融會貫通，逐步提高學生分析問題與解決問題的能力，把學生培養成有操作能力和創新能力的復合型人才。

2.3教師隊伍的改革

高校教師擔負著教學和培養人才的使命，學生的專業素質很大程度上受到任課教師的影響，所以學校應該對教師隊伍進行改革。高校教師應該具有完整綜合的知識結構，不僅要精通會計學專業知識，還要對相關邊緣學科的知識有一定的了解，具有全面的創新能力與實踐能力，這樣才能對會計學學生的未來就業發展有指導作用。

同時，在教學過程中，要定期由學科帶頭人帶領全體教師進行學術交流，把會計從業過程中需要掌握的知識與能力進行討論，總結出一套合理有效的教學方案。還可以安排教師定期參加國內外的學術會議進行學習交流，提高全體教師的理論實踐水平，逐步形成一支專業素質過硬，操作能力較強的教師隊伍。

總結

綜上所述，隨著經濟社會的全面發展，關于高校會計學的教學方法要充分并且準確的認識。根據現階段的社會經濟環境與形式，要求高校對會計學進行全方面的改革。著力培養具有扎實理論基礎，較強實踐能力，獨立分析與動手能力的專業人才。本文通過對高校現有教學模式中存在的問題進行分析，進而提出了改革的方案。在高校未來的會計教學發展中，要不斷地、認真地分析會計學的實際應用情況，并對教學模式做出相應調整。高等教育的根本任務就是培養經濟發展所需要的高素質人才，經濟的發展和畢業生需求的變化推動著會計教學的改革，高校必須按照應用型會計人才培養目標，高瞻遠矚，深入思考，為不斷深化高校會計教學改革而努力奮斗。

參考文獻：

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[2]尹珍麗，陳潔.會計專業實訓基地建設探討――來自湖南部分高校的經驗數據[J].財會通訊，2011（19）：43-44

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關鍵詞： 技工學校 創新教學 思考

一、技工學校會計專業教學現狀

在我國社會主義市場經濟飛速發展的情況下，企業對會計人才的要求越來越嚴格。會計不僅要掌握專業知識，還要有較強的適應能力、應變能力等。當前，許多技工學校都未能對地方特點、行業需求及社會需要等各方面的因素進行全面的考慮。另外，由于沒有對專業知識與能力結構進行合理的設計，再加上會計實踐教材沒有及時更新，從而使學生的知識結構單一，將不利于學生奠定基礎、提高能力和綜合素質。就綜合技工學校會計專業教學中的存在問題主要表現在以下幾個方面。

1.課程設置涉及面狹隘。

技工學校會計專業在課程體系的實施上并沒有擺脫學科教學模式的限制，仍舊沿用傳統的以學科為中心的課程體系，從而使課程體系受到知識完整性、系統性與學科性的束縛。并且課程設置上過多地進行專業課程設置而忽略基礎課程，如此保守且不夠科學的課程設置嚴重制約了學生綜合素質的培養。會計工作屬于管理類，需要了解的知識范圍十分廣泛，這就要求會計從業人員有著較強的應變能力與扎實的專業知識。因此，在會計專業的課程設計中要多涉及專業以外的知識，如當前的政治、文化、市場經濟等。然而，就目前的專業課程設置來看，所涉及的范圍明顯狹隘。

2.教學環節中缺乏實踐過程。

為了順應當前的教學宗旨，教學過程中都開始融入實踐部分。然而，實踐教學環節卻仍舊未能得到真正意義上的實施。教學依舊側重知識的系統性和完整性，卻沒有將注意力轉到技能訓練方面，因此實踐教學效果甚微。且會計學偏重文科，從而普遍存在重理論輕實踐的現象。另外，在教材內容方面總是有交叉重復的知識點存在，在一定程度上造成時間與資源的浪費。當前有許多技工學校都會專門設立供會計專業實踐的實訓室，因此大多實踐內容都在教室進行，但是依然未能讓學生切身體會到會計循環的整個操作流程。

3.成績考評缺乏綜合性。

技工學校當前的會計專業的考核無異于大多數考核方法，都是采用傳統的閉卷筆試來進行期末考試評定。但是這種考評方法卻不再適用于技工學校考核，因為僅憑考試分數就做出成績評定的方法實在缺乏科學性，其充其量只能考查學生對理論知識的掌握熟悉度和在答題中的使用靈活度，但是未能充分測試出學生的實踐能力。只有合理的成績考評體制才有利于提高學生的綜合素質和實際操作能力，才能有效地促進技工學校學生的職業發展，以至于防止一系列負面影響的產生。

二、技工學校會計專業創新教學的思考

1.教學理念與教學方法的革新。

傳統的教學方法都有一個固定的模式，就是先由教師對所學知識點的概念與原理進行講述，然后再由教師給學生布置相關練習，在練習中對知識進行鞏固。在此種教學方法中，所貫徹的教學理念是教與學是兩個獨立的過程，先學了才會做。然而現在卻是逆向思維，主張學生通過做來學。學生在做的過程中會充分發揮主觀能動性，自己積極查閱各種相關資料以供推論與分析，通過這一系列知識的積累來形成一套解決方案或猜想。學生在做的過程中切身體會到所學知識點，然后再由教師進行“學”的引導，以進一步提高學習效率。另外，還要積極采用多媒體進行教學。當今是信息時代，網絡這個巨大的信息庫能夠為學生提供更加豐富的信息，且又有屏幕顯示可以增強教學的生動性與真實性，從而使學生的學習興趣被激發。

2.改善課程體系，凸顯就業導向。

在進行課程設置的時候要注意使其與“大專業”相對應，并引入“通才”的觀念，再者為了滿足社會的需求還要適當地增加一些財經類的相關課程。比如，現在有許多中小型企業對會計的要求是不僅要掌握會計知識，還要具備一定的稅務知識。與此同時，還要對課程體系進行重組以突破傳統的教學模式，對理論課程進行壓縮，但是要以不刪除必學知識點且能滿足學生知識需求為前提。通過對會計崗位的一系列分析以構建模塊式的課程體系，它的課程與教學內容設計都具有很強的針對性，與在會計中所需求的知識與技能是相應的。此種模塊式教學不僅能夠形成一個完善的應用型會計知識體系，還能夠進一步突破傳統的學科體系，實現實習實踐與知識的緊密結合。

3.重視考核評價方法的科學化與人性化。

學生的能力、知識及素質的構建要依據行業所制定的職業崗位標準，從而使學生的綜合能力成為教學質量評定的重要依據，改變傳統的以知識繼承度為標準的評價方法。考評內容要盡可能地全面，所涉及的內容不僅要包括理論知識，還要包括實際操作技能、創新能力、解決能力、品德素質等一系列考核。其中最重要的一項應屬實踐能力的考核，在考試的時候可以采用會計模擬核算考核、調查報告、案例分析等方式促使學生的能力可以在考核中盡可能多地展現出來。

當今社會競爭激烈，作為培養技能型人才的技工學校若要促進教學質量與就業率的提高，就要對教學方法、教學理念等做出大膽創新，這樣才能幫助學生提高綜合能力，增強自身的競爭力。

參考文獻：

[1]崔國萍.從會計本科教育的表層論會計教學改革[J].會計之友，2007，（5）.