導語：如何才能寫好一篇初中化學實驗室總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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根據初三學生處于形象思維占優勢，而邏輯思維才開始建立的時期，以及課堂實際情況，個人認為課堂實驗教學需要滿足以下幾個條件：（1）反應的現象要明顯，最好有顏色，氣味，放熱吸熱，有聲音以及有沉淀生成，這樣就可以調動學生的手眼耳鼻感受實驗現象，這樣的實驗效果更直觀形象。（2）反應的時間要快，不能在有限的教學時間內浪費時間。為了很好的實現課堂教學目標，就要求教師在課前就要做好充分的準備，1）認真研讀教材，選擇更加直觀的演示實驗，2）弄清楚教材所提供的課堂探究實驗所要的實驗儀器是否齊全，儀器是否方便使用，以及藥品量的多少，酸的濃度大小，反應時間以及是否需要加熱，以及預期的實驗現象等方面進行思考。為了在有限的時間內達到理想的效果，教師有必要在課前親自做做實驗，這樣你才知道哪些地方需要改進。課前實驗對于每一位新老師來說特別關鍵，因為很多像我一樣的新老師剛走上講臺，根本不知道怎么去備課，需要準備什么，等走進課堂才發現，這個儀器不好用，實驗現象出現了偏差卻又不知道什么原因，無法給學生解釋，不僅如此還浪費課堂教學寶貴的時間。為了實驗的操作性和可行性，我通過自己的上課經驗以及聽其他老師的課，對如下實驗經驗進行了總結。

1.金屬氧化物與酸反應實驗探究。

1.1 鹽酸濃度與氧化鐵氧化銅的質量

鹽酸與水的濃度比為1：3，而氧化鐵的量越少越好，最好取二至三粒，當酸的濃度合適時，氧化鐵越少反應越快，現象越明顯，藥匙不方便取幾粒，最好用一支長的吸管尖端取，既方便取又方便送入試管底部。而鹽酸與氧化銅的反應不僅氧化銅量越少越好，而且鹽酸的濃度不能太大，在1：3即可，反應生成的溶液為藍色，如果酸濃度過高，反應會生成絡合物使得溶液顏色為藍綠色，這樣會誤導學生，如果給學生解釋涉及高中知識，不解釋學生又不知其所以然。此時教師可沿著試管壁慢慢加入少量蒸餾水，你會發現溶液顏色慢慢變為淺藍色，此處可解釋為酸濃度過高產生了影響。

1.2 反應是否需要加熱

通常情況下，如果不加熱反應需要大約半個小時，這樣既浪費課堂有限的教學時間，也不能讓學生及時的獲得感官上的收獲。因此給液體加熱三到五分鐘，即可觀察到明顯的實驗現象，這樣學生對實驗現象才更加深刻。

而硫酸與氧化鐵的反應與鹽酸相似，但是硫酸與氧化銅反應要慢一點，不過現象不會受到酸濃度的影響。

2.氧化鈣與水的反應

最好選擇顆粒較大且堅硬的氧化鈣，保證它沒有變質，我們通常取藥品放在蒸發皿上，然后加入適量水，此時要過三到五分鐘才會觀察到實驗現象。這是我第一次做這個實驗，加入水后沒有明顯現象，我以為實驗失敗，當我繼續講了五分鐘的課后，學生驚呼起來了，大家都看到有大量白霧產生，緊接著我讓學生親自感受下蒸發皿的外部，發現它很燙，此時的白霧是由于氧化鈣與水反應會放出大量熱，水分蒸發產生的。我又重復做幾次該實驗，發現都要幾分鐘的反應時間，對于像我一樣沒有經驗的教師可能會出現像我一樣的錯誤。

3.質量守恒定律的探究實驗

探究鎂條與氧氣反應時質量增加時，如果用托盤天平很難反應出質量的變化，為了讓學生真真實實的看到質量增加了，我們可以采用電子天平，同時采用投影的方式讓學生看到，還可以讓學生親自上講臺觀察質量的變化。白磷與氧氣的反應以及鐵釘與硫酸銅溶液反應的實驗同樣也可以用電子天平演示更加直觀，當然為了讓學生學會使用托盤天平，鐵釘與硫酸銅溶液的反應還應該用它來做一次。

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關鍵詞：初中化學；實驗教學；策略

一、研究背景

隨著新課程改革的推進，當前教學領域中值得高度重視的問題就是加強課堂教學的有效性。在教學實踐中發現，同樣的教學內容由不同的教師教學，取得的效果是完全不同的，課堂效果的程度也是不相同的。因此，加強課堂教學的有效性，是教育工作者應該一直關注和不斷摸索的一個話題，它能夠在有限的課堂時間內，既不給學生壓力，又能讓學生在短時間內收獲知識。構建高效的課堂是所有教育工作者的共同目標。

化學是一門建立在實驗上的自然科學。通過化學實驗進行教學是最直接、最形象、最有效的教學方式。“實踐是檢驗真理的唯一標準。”實驗不僅能夠驗證所學知識的正確性，還能在進行實驗的過程中加強自身的動手能力，并在進行實驗中發現問題。

二、提升初中化學實驗教學的策略

1.教師轉變實驗教學觀念

教師決定了實驗教學的內容和方式，并且掌握著實驗教學的節奏，而教師的教學觀念是支配教師教學行為的關鍵，教師實驗教學的觀念決定著初中化學實驗教學內容的選擇。因此，要提升初中化學實驗教學的有效性，首先要轉變教師的教學觀念。

2.教師實驗操作的可行性

在備課時，教師要親自進行實驗才能全面掌握整個化學實驗課堂，實驗的設計、實驗工具的選擇以及所要用到的輔助設備等都是教師要親自選擇，并且先進行實驗測試，才能保證課堂上實驗的順利進行，為實驗教學排除阻礙因素，確保課堂教學的有效性。

3.實驗前進行導學

要求學生在實驗課前對這堂實驗所要學習的知識進行預習，才能正常地參與到化學實驗中去。化學實驗進行時，有可能也會存在一些危險性，因此導學能夠為實驗的順利進行提供幫助，并且能夠讓學生養成課前預習的良好習慣。教師對要開展的實驗給學生制定相對應的預習學案，并且標注重點和關鍵點，讓學生能夠清晰明了的知道哪些內容是需要引起重視的，讓學生有針對性地進行學習。

三、初中化學實驗的教學案例

1.實驗室制取氧氣

裝置：酒精燈、試管、導管、水槽、集氣瓶、鐵架臺

這是最常見的三種制取氧氣的實驗，要求學生能夠充分掌握。在進行實驗的過程中學生要自己操作，確保實驗的安全進行，并且仔細觀察實驗中的現象，以及對實驗結果進行測試。

2.實驗室制取CO2

CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2

裝置：試管、導管、集氣瓶

二氧化碳的制取，需要學生了解二氧化碳的性質，以及特征。然后在實驗中觀察所出現的現象，之后進行總結、分析。

3.案例評析

利用實驗教學，不僅讓學生獲得了新知識，還能增強學生的動手操作能力，同學之間也形成了團隊協作的意識。精心設計實驗，培養學生對化學的喜愛。實驗中是我們呼吸所必需要有的氧氣，但學生對氧氣的熟知很少，通過實驗能夠增長學生的見識，引發學生對生活的思考。利用簡單的實驗裝置讓每個學生參與實驗，幫助學生對知識獲得新的認識。通過問題的設置，讓學生進行思考和猜想，自己去驗證自己的猜想，從真正意義上理解知識。

4.總結

化學教師在進行實驗時大多數是參照課本知識，缺乏對實驗的二次開發，明顯還存在一些不足。注重化學與實際生活的聯系，并且從生活中提取化學元素，將化學實驗教學與實際生活結合起來，才是學習化學的最終目的。在進行實驗過程中，學生要養成獨立進行實驗和獨立思考的習慣，不能過分依賴教師的幫助，這樣才能促進自我的成長。化學實驗教學能使枯燥的理論知識變得鮮活，也能提升學生的學習興趣，因此對于化學實驗的設計是化學教師的一個重要任務，初中化學實驗教學的策略還需要化學教師不斷進行探索研究，才能達到新的高度。

參考文獻：

[1]張天海.淺談初中化學如何有效進行教學[J].現代農村科技，2016（6）.

[2]國洪斌.初中化學課程中滲透生命教育的策略研究[J]. 化工中間體，2015（11）.

[3]孫冬梅.淺談初中化學教學的心得體會[J].新課程，2016（1）.

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摘要：隨著課程改革的深入，結合初中化學的基本價值。本文在研究初中化學課程的基礎上，提出了初中化學實驗操作技能的基本方法。

關鍵詞：初中化學 實驗方法 思維

一、初中化學概述

從化學課程的結構來看，初中化學的全部內容都屬于理論前教材，理論前教材的教學特點決定了化學實驗的基礎地位。初中化學具有三個特點：

第一是整體性，即指該模型中的每一個單元在結構中是有機聯系的，而不是獨立的混合，它們有規律、有秩序地構成一個相互依賴、相互制約、相互促進、共同發展的有機整體。

第二是動態性，是指結構有一些內在的規律控制著結構的運動發展，隨著初中生知識的豐富、方法的完善、品質和能力的提高發展，按一定的規律變化，在這個變化中，整體結構形式保持不變，變化的是具體內容。

第三是自調性，結構由于自身的規律而自行調節，并不借助于外在因素，所以結構是自調的、封閉的。結構內某一成分的改變必將引起結構內其他有關成分的變化。

二、化學實驗操作技能的基本方法

初中化學實驗內容為主架，選擇了氫氣、氧氣、二氧化碳的實驗室制法和性質等七個演示實驗及學生實驗作為典型代表，采取如下培訓措施：

⑴熟悉常用儀器和藥品

要求學生對中學化學實驗室中接觸到的儀器能進行分類，了解它們各自的性能，適用范圍和使用方法。對中學化學實驗室中常的藥品能夠進行分類，認識它們的性能，知道它們的作用和保存方法。

⑵掌握實驗操作步驟和方法

要求學生能做好實驗準備工作，掌握儀器的安裝拆卸與洗滌方法，藥品的取用與加熱方法，實驗操作技能，連貫程序與反手演示操作方法。

⑶學會對現象的觀察

要求學生會觀察所用儀器及裝置，試劑的顏色和狀態，物質發生的變化和現象，教師的示范動作，對觀察所得到的感性材料能及時進行記錄。

①觀察的內容

初中化學觀察是以化學實驗觀察為主，每一個實驗觀察的內容，要根據每一個實驗的目的來確定，在觀察反應物質時，不僅要看它的顏色、狀態，還要觀察它的硬度、溶解性、溶沸點和氣味。在觀察現象時，要看顏色、物態、氣味變化等。力求運用多種感官參與全面系統地進行觀察。由此我們把初中化學觀察內容總結為四大部分，包括物質性質、實驗裝置、操作步驟和實驗現象，基本涵蓋了初中化學教學中所應觀察的各個方面。

②觀察的方法

初中生對反映到自己意識里的觀察現象感到興趣或疑問時，他們的思維將會強烈地活動，人腦通過觀察獲得的感性材料，形成化學事物的印象、表象之后，經過形象分析、綜合，產生了抽象和概括、比較和分類、系統化和具體化等一系列新的、高級的、復雜的、主要是在人腦內進行的操作能力，使他們的形象思維得以形成和發展，也就是說初中生進行化學觀察必定有思維能力的參與。在化學觀察中這些有機地聯系，合理地發展，就使得初中生的個體形象思維趨于成熟。抽象思維得以發展。使得他們的觀察能力達到更高的水平。

③觀察的思維品質

化學觀察能力最可貴的品質是從平常的化學現象中發現不平常的東西，從表面上貌似無關的東西中發現相似或因果關系，在觀察時不僅在注視而在搜尋著、比較著、分析著每一個細節，觀察過程總是包括積極的思維活動，因此，觀察也被稱為“思維的知覺”。思維品質是思維強弱的反映，是個體思維活動中智力特征的表現。化學觀察思維品質，是指學生在觀察活動中具體表現出來的個體智力特征，包括深刻性、靈活性、批評性、敏捷性和獨創性五個方面。這些品質是衡量初中化學觀察能力高低的重要標志。所以初中化學觀察能力的結構中，應包括反映化學觀察能力的觀察思維品質。

④觀察的自我意識或監控

化學觀察的自我意識就是對觀察活動的監控。其含義是在原有的化學觀察經驗的基礎上，來確定新的化學觀察目標，調節化學觀察過程和策略。化學觀察意識越高，目的越明確，化學觀察活動越容易成功；無意識、無目的地觀察，效果必定不好。

三、培養化學思維

科學思維能力是用辯證觀點和邏輯方法對事物或現象進行觀察、思考、分析、綜合和抽象概括的能力。化學教育學家曾經說：“化學教學既傳授化學知識和技能更訓練科學方法和思維，還培養科學精神和品德”。這說明我國老一輩化學家是多么重視在化學教學中對學生科學思維的培養。在初中化學教學中，對化學實驗現象的思考，是對學生科學思維訓練的重要途徑。從師范教育的超前性看，未來的初中化學教師現在的學生就有一個先進行科學思維訓練的過程，這需要在初中化學教材教法開放實驗課中來完成。

例如，我們在實驗中發現，二氧化碳（純凈）很容易使澄清石灰水渾濁而二氧化硫（純凈）卻很難，我們在《酸、堿和鹽的溶解性表》中查得碳酸鈣和亞硫酸鈣均是不溶于水的物質，教科書上的解釋是二氧化硫先與氫氧化鈣反應生成不溶的亞硫酸鈣，亞硫酸鈣與二氧化硫反應生成溶解度很大的亞硫酸氫鈣。這種解釋是否合理？因為氫氧化鈣和二氧化碳發生反應生成的不溶碳酸鈣繼續和二氧化碳反應生成的碳酸氫鈣溶解度也很大。對上述現象做出更合理的解釋就必須從二氧化碳和二氧化硫在水中的溶解性比較（濃度），碳酸和亞硫酸的酸性比較以及碳酸鈣和亞硫酸鈣的溶解度比較中得出。這是一個完整的科學思維過程。最后得到二氧化硫不易使澄清石灰水渾濁的結論。利用化學實驗訓練學生的科學思維可分為兩步：觀察—對實驗現象的感知，思維—對實驗現象本質的認識。

科學思維的形成，是自覺地、深刻地掌握知識，靈活地運用知識來解決實際問題的基礎。只要我們在初中化學教材教法開放實驗的教學中堅持這一原則，我們就一定能培養出思想敏銳，能解決教學實際問題的初中化學教師。

參考文獻：

[1]謝飛. 利用課堂生成資源激發學生學習動力——高一化學《物質的分離與提純》教學設計[J]. 科學大眾（科學教育）. 2012 （09）.

[2]葛璟璐，耿珺. 關注生活 體驗化學——人教版《化學與生活》教材淺析[J]. 科學大眾（科學教育）. 2012 （09）.

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【關鍵詞】初中化學 化學教學 問題 對策

化學作為一門非常重要的自然科學，其研究成果給人們的生產生活帶來了天翻地覆的變化，為人類社會的文明和進步作出了不可替代的貢獻。為了加強化學人才的培養，初中化學歷來都是我國基礎教育階段的一門必修課，其目的在于使學生掌握化學科學的基礎知識和基本技能，激發和培養學生學習化學的興趣，使學生初步了解探索化學未知領域的方法。通過初中化學的學習，學生可以了解生活中一些相關的化學常識，還能為將來的學習、研究打下堅實的基礎。

一、初中化學教學存在的問題

1 教育觀念陳舊且方法過時。教育觀念對教學活動起著重要的指導作用。隨著我國教育改革的不斷深化，教育觀念也不斷地進行更新，但是教育觀念往往受到一些原來的思想的影響，改變需要一個過程，不可能一蹴而就、立竿見影。對于初中化學教學，現在還有一些學校和教師由于應試教育的根深蒂固的影響，認為只要考個好成績就是把化學學好了。在這種錯誤觀念的引導下，教學時，教師往往是讓學生死記硬背一些實驗現象、結論等，嚴重偏離了初中化學的教學目標，使學生失去了學習化學的興趣。

2 知識講解的深度把握不準。初中化學課程的內容都是非常基礎的化學知識，在講解時，由于教師的專業素質和個人能力的問題，對于初中化學知識應該講解到什么深度把握不好，造成了在初中化學教學過程中，有些知識點講得太深，學生理解起來比較困難，讓學生對學習化學產生了畏難情緒，極大地影響了學生學習化學的積極性。

3 對實驗教學沒有足夠重視。化學是一門以實驗為基礎的學科，其學習過程需要通過實驗來激發學生的學習興趣，鍛煉學生的實驗操作技能，目的在于使學生掌握科學探究的方法。但是，很多學校對化學實驗教學還是不夠重視，沒有建立化學實驗室、配備專門的實驗室老師，甚至連最起碼的演示實驗所需要的試劑、儀器都沒有，嚴重影響了化學教學的效果，很難實現化學教育的目的。

4 忽視了學生問題意識的培養。學生問題意識的形成有利于提高學生獨立思考的能力，形成創新意識，對于學生的一生都會產生深遠的影響。初中化學由于是一門初三年級增加的新課程，課程內容有很多都是與學生的日常生活息息相關的，學生難免會提出很多問題。但是一些化學老師對于學生的問題不能作出正確的反應，更不會在教學過程中對學生進行啟發引導，有意識地鼓勵學生提問，幫助學生解答，極大地制約了學生問題意識的形成，從而影響了學生的全面發展。

二、對策

1 加強學習，促進教師轉變陳舊觀念。陳舊過時的教育觀念雖然轉變起來有難度，但還是需要通過不斷的學習，促使老師和學校領導盡快摒棄落伍的，甚至是錯誤的教育觀念，與時俱進，接受新思想、新觀念，以便自己能跟上時代的步伐，更好地履行自己教書育人的職責。學校可以通過組織座談會、研討會、新課程知識競賽等多種多樣的形式，促進老師通過自主學習、集體學習等多種渠道來接受新課程的理念，加深對全新教育觀念的理解與認識，更好地指揮教學實踐。

2 完善實驗室人員和設備的配備。實驗教學是初中化學教學必不可少的一項內容，學校應該從上到下給予重視，不僅需要建立專門的化學實驗室，還需要配備專業的實驗室老師，為學生提供化學實驗的條件，做好實驗的準備，確保學生可以安全地完成初中化學教學規定的實驗。最好還可以提供一些可以讓學生自己進行實驗探究的條件，在保證安全的前提下，最大限度地滿足學生的實驗需求，從而激發學生的求知欲，鍛煉他們的實驗操作技能和獨立思考能力。

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【關鍵詞】實驗教學；學習效率；初中化學

隨著現代教育事業和教育理念的不斷創新和發展，初中化學教學質量的重要性越來越受到了教育界的廣泛重視。初中化學是一門實踐性非常強的知識學科，它的教育目的是為了讓初中學生學習了解各種化學反應的產生原理，并懂得靈活運用這些化學知識，所以，初中化學教師應當積極利用實驗教學來提高初中化學教學效率，從而有效地鞏固和提高初中學生的化學知識的學習和實驗應用能力。

1.營造活躍的初中化學實驗教學環境

教學研究表明，實驗環境的活躍性直接關乎學生參與化學實驗活動的積極性和熱情，尤其是對于邏輯思維能力比較強的初中生。傳統的實驗教學過多依賴于教材中有關實驗步驟的重復性操作，很容易使學生對所接觸的實驗產生抵觸感，致使化學實驗教學環境顯得非常枯燥、乏味，無法激起學生參與實驗教學的興趣。實際上，在初中化學教材中，許多化學實驗均是學生以前沒有接觸過或者與學生已形成的生活經驗存在反差的化學實驗現象，比如，借助氨水和氯水生成氯化銨的“滴水生煙”、西紅柿導電來驗證電解質導電實驗、借助過氧化鈉滴水引燃棉花團的“滴水著火”現象等等，這些趣味性化學實驗很容易調動學生的熱情，所以初中化學實驗教師需要充分借鑒這些兼有趣味性和“奇怪”特性的化學實驗來激發學生參與實驗探究的好奇心，為學生開展初中化學實驗奠定良好的教學基調。

例如，在講解“鹽類水解”部分化學實驗教學內容的時候，化學教師可以引導學生嘗試借助試驗臺上的各種實驗儀器和化學試劑來開展如下實驗：在分別盛有氯化鈉溶液、氯化銨溶液以及醋酸鈉溶液的燒瓶中或者試管中滴入石蕊溶液，并仔細觀察滴加后溶液的顏色變化情況。通過該實驗操作，學生會發現三種溶液在滴加相同物質之后，所產生的溶液分別變成了紫色、紅色和藍色。針對該種實驗現象，學生的思維會同其已有的知識產生強烈矛盾，并且會不由自主地產生“為什么不同鹽溶液會具有不同的PH特性？如此一來，借助該實驗的合理開展，可以通過問題情境的創設來引出“鹽類水解”該部分知識的教學，同時還要引導學生從鹽類電離出的離子是否會對水電離平衡造成破壞來分析上述現象的成因。

2.創造更多的初中化學實驗教學機會

除了注重化學實驗操作要點之外，還要為學生創造更多的實驗教學機會。初中化學是一門實踐性非常強的知識學科，它來源于實際的生活，是歷代優秀的化學專業人士在生活中發現、研究、探索、總結從而得出的更為系統化、科學化的知識。因此，初中化學教師應當積極為初中學生創造更多的化學實驗學習的機會。需要注意的是，化學實驗固然可以鍛煉學生的化學實驗操作能力，也有助于輔助學生學習化學知識，從而可以進一步深化學生對于有關化學實驗知識的理解和認識，但是更為重要的是要明確化學實驗的教學地位，其本身是輔助化學教學的重要工具，不可過度依賴初中化學實驗開展教學而忽視了傳統初中化學課堂教學，從而全面發揮初中化學實驗教學來提升學生的化學學習效果。

初中化學教師可以從以下兩個方面來為初中學生創造更多的初中化學實驗教學機會：一方面，初中學校方面。初中學生的化學實驗器材的購買、實驗室基礎設施都是由學校方面來進行統籌管理，所以學校需要結合初中化學教學現狀來合理購置化學實驗基礎設施，及時更換那些老化或者損壞的化學實驗器材，以為學生提供盡可能多的機會來開展初中化學實驗教學。另一方面，從初中化學教師角度來看，教師需要結合初中化學課程標準來合理分配化學課理論課堂以及實驗教學二者的時間分配工作，確保學生可以有充足的時間來踐行化學實驗操作，否則如果分配給初中化學實驗教學的時間比較短，那么很容易因時間短而使學生匆忙地進行實驗，來不及進行思考，效果也勢必會大打折扣，起不到化學實驗教學的效果。

3.嚴格控制初中學生化學實驗的細節

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微課程教學方法的微型學習與微型課程拓展及深化，是一種主題性、獨立性較強的微型教學及學習資源，其呈現形式以微型教學視頻為主，也可以以文本及音頻的形式呈現教學內容.在進行化學課堂教學中使用微課程教學方法，可使化學微課程內容多元化.現探討初中化學微課程教學設計方法，以期提高初中化學教學效果.

一、微課程的教學設計

1.確定教學目標

在確定微課程教學目標時，教師應對教材進行充分的了解及領悟，確定學生的課堂上的學習目標；對學生實際情況進行分析，判斷學生可以學到什么；分析出課題的難點及重點，總結學生應該學什么.如運用微課程對“用實驗證明黑色粉末里含有氧化銅”課程時，教師從標題就可確定本微課程的學習目標.在運用微課程學習“金屬與酸反應可得多少氫氣”課題時，教師可將“金屬與酸反應可得氫氣多少的相關因素”通過微課程平臺將相關內容呈現在學生面前，引導學生通過計算不同條件下金屬與酸進行化學反應產生的氫氣量.

2.選定教學內容

課堂的教學內容主要來自教材及課堂教學中遇到的相關問題，化學微課程的教學內容也是一樣的，但化學微課程因其特有的性質又可分為以下2種類型.（1）知識型.化學因素、氧化反應、化合物及微觀粒子等概念是初中化學的重點與難點，在教學此類中運用微課程教學，即為知識型微課程. 在制定此類課程的教學方案時，應結合課程重點及難點，教師將化學分子、元素、原子及純凈物等概念制作成微課程后，之后將知識點構建成“微課程知識樹”，學生在課余時間可隨時運用微課程復習及鞏固所學知識，總結歸納知識，提高學習效率.（2）方法型.方法型的初中化學課程，進行微課程教學更加側重學習策略及方法的運用，強調知識的遷移及運用.如在學習“等量思想”、“整體計算思想”、“轉化思想”及“極值法”等此類常見的化學思想及方法時，教師應研發“還原劑及氧化劑”、“有機物及無機物”、“氧化物與含氧化物”等相關微課程進行教學.例如，進行微課程“物質的分類”時，教師應從其概念、微粒變化、本質特征及宏觀變化等方面等課程內容進行解析，幫助學生學會運用概念間辨析法進行學習.

二、微課程教學在初中化學中的運用

1.微課程教學在危險性較高的化學實驗中的運用

初中化學是一門以化學實驗為主導操作性較強的學科，化學實驗中危險因素很多，許多化學藥品及生成物具有腐蝕性或毒性，進行此類課程教學時需要在規范的實驗室中進行.如，進行硫在氧氣中燃燒實驗時，S+O2點燃SO2，實驗產生SO2有害氣體具有強烈的刺激性，因此要在通風及實驗設施齊全的實驗室進行.如使用微課程教學，利用相關資料或視頻代替實驗，學生可以更加直觀地觀看到化學反應的過程，教學過程安全性高，環境污染小.又如，學習氫氣的化學性質時，2H2+O2點燃2H2O，實驗過程中爆炸現象十分震撼，安全隱患較大，實驗中容易傷及學生.運用微課程教學方法進行教學，可在確保化學反應效果的前提下大大降低實驗危險性.

2.微課程可直觀、生動的表現抽象的微觀世界.

初中化學課程中有很多概念及化學物質是很抽象的，學生在學習過程中往往難以想象，更加難以理解.運用動畫微課程教學可恰當的解決學習化學時抽象的問題.如：水的解.2H2O通電2H2+O2，學生可通過微課動畫，形象的直觀的看到直流電將水分子破裂成氧原子和氫原子的過程，氧原子怎樣結合成氧分子，氫原子怎樣變化成氫分子的，使學生直觀的看見微觀世界，提高理解能力.又如，學習原子結構時，很多學生認為原子就是實心球，將電子想象成運動員在軌道進行運動，誤導了學生對知識點的理解.教師在進行此類課程教學時，可制作多種不同的原子結構解剖動畫視頻，將原子結構及電子運動的特點形象的呈現在學生面前，幫助學生理解.

3.運用微課程適度彌補學校實驗教學不足帶來的影響

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【關鍵詞】初中化學 實驗課 探究性

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）14-0144-01

初中化學實驗課的設置一方面為學生理論知識的運用提供了一個良好的平臺，另一方面在學生運用知識的過程中也能增強學生自身發現問題、分析問題、解決問題的能力。鑒于此，化學探究性實驗課程在教學過程中要以培養學生的動手操作能力、創造性思維能力為重點。不同于常規的試驗課程，探索性實驗課程注重的是學生的自主探索、自主學習，因此在內容設置上要選擇與實際生活有密切關系的內容，以提高學生對試驗課程的積極性和主動性。但鑒于初中化學的教學對象，探究性實驗課在設計的過程中注重的是讓學生學會方法、提高素養，規模如果較大會給教學對象增加難度，降低其學習積極性。基于以上幾點，初中化學探究性實驗課在進行課程設計的過程中要注意以下幾點：

一 初中化學探究性實驗課的課前準備

第一，實驗預試。相比于實驗演示和講課與實驗同時進行的預試，探究性實驗課的預試難度更大，對教師的要求更高。教師在進行實驗預試的過程中，不僅要把握好影響此次實驗順利進行的多種因素，而且要將實驗的重點和難點部分著重進行演示，使學生對實驗過程中可能遇到的困難做到心中有數。同時要制定好實驗的注意事項以及指導方案，注意事項可以每個學生發放一份，包括儀器操作、藥品配置、實驗操作、觀察記錄、廢物處理以及安全等方面的事項，而指導方案是教師用以巡視用的，包括巡視的路線、依據每個學生的學習狀況確定的需要指導的內容等。

第二，實驗準備。準備的內容包括實驗儀器、實驗藥品、實驗器材等，在準備的過程中要確保儀器與器材的可操作性，并且要保持實驗室干凈、衛生。

第三，實驗分組。實驗分組的依據是實驗的內容及其難易程度，同時也要考慮實驗儀器的數量等情況。分組的原則是確保每個學生都有自主操作的機會。

二 初中化學探究性實驗課教學過程

教學過程中，教師要通過提問的方式確保學生掌握本次實驗的相關事項，包括實驗目的、實驗內容、實驗原理、操作步驟、注意事項等內容，然后進入實驗前的自由討論時間，使學生和學生、學生和教師之間進行有關實驗的互動交流，加深學生對實驗內容的理解和掌握。之后進行實驗儀器及藥品的檢查階段，由學生自主進行，以確保實驗的順利進行。最后進入到實驗階段，學生自主進行實驗的操作，但在此過程中，教師要進行巡視，及時發現學生在操作過程中出現的問題，并有針對性地進行引導。

三 初中化學探究性實驗課教師指導重點

第一，實驗操作。正確的實驗操作是確保實驗順利進行、實驗結果成功呈現、學生人身安全的根本保障，因此長期以來，實驗操作問題一直是化學實驗課程的教學重點。教師面對學生的不規范操作，應在巡視的過程中認真觀察學生的操作，及時發現問題；針對操作不規范的現象，教師要耐心進行示范和講解，讓學生意識到操作不規范可能造成的后果。

第二，實驗觀測。教師要針對實驗過程中需觀測的現象及要點對學生進行重點指導，以依據這些現象讓學生判斷實驗是否成功。實驗成功后引導學生結合觀測的現象以及實驗原理對實驗的內容進行理解，使學生弄明白為什么會出現這種現象，這種現象說明了什么，這種現象在生活的什么地方有應用等，提高學生的探究能力；如若實驗不成功，則依據失敗的現象引導學生自主分析原因，并依據可能出現的原因重新對實驗進行調整，直至實驗成功完成，在此過程中，教師要重點培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

第三，實驗記錄。實驗記錄是由學生自主完成的，從實驗目的、實驗內容、實驗儀器、實驗藥品、實驗操作步驟、實驗現象等內容，到實驗后的分析、結論以及學生對此次實驗的感受等都屬于實驗記錄的范疇。

四 實驗總結

實驗結束之后，學生需做的工作包括實驗儀器清洗、實驗藥品整理、實驗廢物處理、實驗室打掃、實驗報告填寫等。教師需做的工作包括：（1）總結實驗過程中學生出現的問題，看問題是否具有普遍性，如果是普遍存在的問題可以將其歸入注意事項內容中；（2）總結實驗過程中學生難以解決的問題，教師在進行指導之后依然效果不佳的問題就要列入重點內容，教師要針對這些問題采取多種措施予以解決；（3）對每個學生的實驗課堂表現進行評價，評價的內容包括學生在實驗過程中表現出來的優點和缺點、實驗操作是否具有自主性、是否成功將理論運用到實驗過程中、是否從實驗中學到了知識等；（4）總結在實驗過程中由于儀器或藥品等問題造成實驗失敗的現象，對儀器或藥品予以調整。

總而言之，按照以上幾點進行初中化學探究性實驗課的設計，不僅能提升教學的質量和效果，使教師在教學過程中不斷得到提升，而且能提高學生的動手操作能力、對知識的運用能力以及發現問題、分析問題、解決問題的能力。

參考文獻

[1]周科.談初中化學探究實驗課[N].甘肅日報，2012.4.16

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關鍵詞：初中化學；演示實驗；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-084-01

隨著新課改理念的不斷深入，演示實驗在化學教學中扮演越來越重要的角色。演示實驗不僅可以使學生直觀地形成化學概念、認識化學規律，而且對學生的實驗操作也起著示范作用，更重要的是他還能培養學生形成科學的思維方法，掌握科學的研究方案。那么，處在課程改革的今天，作為教師的我們該如何有效的落實和開展初中化學演示實驗教學呢？

一、合理運用演示實驗，激發學生的實驗興趣

孔老夫子曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”這就給我們充分的闡述了興趣對于學生學習的重要性。興趣是最好的老師，是學生積極參與演示實驗的前提和內在動力，學生有了興趣，就會積極主動的投入研究，并釋放巨大動力。初中化學教學是化學教育的啟蒙階段，初中學生年齡小、好奇心強，他們學習化學的動機往往是以滿足好奇心為主。因此，在初中化學演示實驗教學過程中，我們教師要想有效、有序的開展演示實驗教學，我們的首要任務便是如何激發學生學習化學的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩定的保持并得以發展，從而提高他們學習化學的主動性和積極性。為此，教學中，作為教師的我們，應充分的根據學生的愛好、習慣、性格等各方面特點，如實的結合化學實驗的特點，結合教學的實際需要，充分挖掘教學中存在的趣味因素，挖掘演示實驗的趣味性，激發學生的實驗興趣，用學生的實驗興趣去調動學生的積極性和主動性，引導學生變“苦學”為“樂學”，提高教學效率。例如，在講《金屬的性質》這一節課的時候，我們可以先跟學生講 “點石成金”的故事，使學生內心充滿好奇，迫切地想要看到這樣的實驗，也很想知道其中包含的化學知識。此外，教學中也可給學生演示“燒不壞的手帕”的實驗，用一塊棉手帕，在盛有70%酒精的燒杯中浸泡，待均勻濕透后取出。展開手帕，用鑷子夾住兩角，在火焰上點燃，當火焰熄滅后，手帕完好無損。這樣，通過合理的利用各種趣味實驗，有效的激發了學生的學習興趣，調動了學生的探究欲望，教學效率得到提高。

二、充分的做好準備，科學合理的給學生進行演示

初中化學演示實驗教學作為一種過程化的教學，我們注重的應是教師有效演示、學生有效吸收的這一過程，因此，充分的做好實驗準備，科學合理的給學生演示尤為重要。為此，教學中，根據教學的基本規律，演示實驗的備課工作包括編寫教案和做預備實驗兩項內容，教師應做好充分的課前準備。備課時一定要深入鉆研教學大綱，透徹領悟其精神，弄清具體演示實驗在本章節的作用等等。在有效的備好教案后，接著教師還應對實驗進行熟悉，盡量在課前多做幾次。在演示實驗過程中，為了充分飛發揮出演示實驗的作用，教師無論是儀器的使用或是實驗的基本操作，都要一絲不茍地、嚴格地按規范要求進行，教師應嚴格要求自己，對于每一個操作都要準確示范，這樣才能使學生掌握正確的操作方法。演示實驗中，教師要做好以下幾點：首先，使用儀器要整潔、規格。要教育學生以嚴謹的科學態度對待實驗，實驗時使用的儀器一定要潔凈，否則會造成實驗效果不明顯，甚至導致實驗的失敗。其次，操作要嚴格規范，快慢適中。要讓所有的學生都能觀察教師所操作的每一個細節，提高實驗的可見度。最后，演示實驗中還要注意安全。教學中，只有教師認真的做好課前準備，科學、合理的給學生進行演示，我們演示實驗教學的目的才能得到充分的體現，教學效率才會得到提高。

三、改部分教師演示實驗為學生演示，提高學生的實驗能力

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基主張知識應“讓學生自己找出來”。而在演示實驗教學過程中，想要學生有效的“找出來”的最佳途徑就是讓學生參與演示。在進行演示實驗時，教師的包辦操作不如讓學生參與進來，盡量讓所有學生有機會，參加到演示試驗中來，可以是直接動手實驗，也可以是和同學分組討論或者是對實驗方案的改進。因此，在教學過程中，作為教師的我們，應充分的突出學生的主體性，學會放手，放開學生的手腳，積極的引導學生參與演示，讓學生代表到臺上演示。例如，在學氧化碳的實驗室制法時，由于學生已掌握了實驗室制取氧氣的實驗操作，在引導學生分析完實驗室制取二氧化碳的方法后，我們就可以放手讓學生進行實驗，細心觀察學生的操作并做必要指導。這樣，通過引導學生參與演示，不僅可以使學生牢固的掌握相關知識，增強學生學習化學的積極性，同時也培養了學生的觀察能力、操作能力、解決問題的能力，教學效率得到實質性的提高。

四、注重與家庭小實驗相結合，課外延伸

新課程改革實施后，新教材配合教學內容，給我們設置了很多的小實驗。教學實踐表明，家庭小實驗的引入使課堂教學延伸至課外，它對延續學習興趣、鞏固知識技能、培養能力、開 發智力起到一定作用。新課程下的初中化學課本與我們的實際生活是聯系非常緊密的，我們在演示實驗課時，也應體現這點。因此，在初中化學演示實驗教學過程中，我們教師還應積極的注重演示實驗與家庭小實驗的結合，課外延伸，要讓學生體會到化學實驗就在身邊，我們在生活中也可以做化學實驗。

總結：教學有法，教無定法，無論采取什么措施，都是以培養學生的素質、提高學生的能力為目的，服從于教學目的和要求的。教學中，我們只有不斷的研究總結，不斷的創新提高，我們的演示實驗教學效率才會得到不斷的提高。

參考文獻：

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一、 目前我國初中化學教學的現狀

目前很多初中學校對化學實驗的重要性沒有認識到，化學實驗室的設備不夠齊全，很多時候都難以滿足教學的需要；教師也沒有重視到化學實驗的功能，化學實驗課上，只是讓學生樂呵樂呵就草草了事；對于學生來講，老師沒有重視，那么學生更加不重視，化學實驗課就是濫竽充數，學完就完了，并沒有真正領悟到化學實驗對學習的重要，甚至有的學生討厭上化學實驗課，覺得實驗課是在浪費上課的時間。

現在的新改課程，比較重視化學實驗課程，是化學課學習的重點課程，不僅可以提高學生的動手能力，還提高了學生的探索能力。可是在真正實施的時候，只是徒有其表，初中班數多，但是實驗室和實驗人員配備不足，不能滿足教學的需求；新課改注重的是實驗能力，可是教師在進行課件整理的時候，只注重實驗的探究與自主性，可是在實驗過程中沒有對實驗進行必要的講解，在實驗結束后，也沒有做出結論，這樣使得整節實驗課非常熱鬧，熱鬧過后什么作用都沒有起到。

二、轉變觀念，樹立初中化學教學的素質觀

初中化學教學的目的，就是要面向全體學生，不僅培養他們的初中化學素養，更要提高他們的綜合素質，使之成為具有一定創造性的人。由于學生在知識、技能、能力方面的發展和志趣、特長不盡相同，學生之間存在著個體差異，教師要創設條件，因材施教，使每個學生都得到不同程度的發展和提高。其次，要充分發揮學生的主體作用，自覺地把素質教育融于教學中。在教學中教師要精心設計，創設情境，充分調動學生學習的積極性，讓每個學生都參與教學的全過程，在教師的啟發誘導下積極思考并提出問題、解決問題，使學生的智慧潛能等到開發，學生的素質在主體發揮的過程中得到提高。這就是初中化學教學的素質觀。

三、 激發學生的學習興趣

每個學生都有自己的好奇心，并且這種好奇心會使得學生對某些事物產生興趣。尤其對于化學的實驗課程，實驗的過程中，很多東西都變得直觀，吸引學生的眼球，并且在實驗過程中，化學反應后的一些現象更是吸引學生的興趣。例如向無色的氫氧化鈉溶液中滴入一兩滴無色的酚酞溶液，溶液立刻由無色變成紅色，明明兩種溶液均為？，為何一接觸即變成了鮮艷的紅色的呢？然后，再逐滴滴入鹽酸，不一會兒，在滴入一滴鹽酸并振蕩后，溶液又由紅色變成了無色，然后再滴入一滴氫氧化鈉溶液，又變紅了，可以重復多次，如同劉謙手上的魔術。大大的激發了學生的好奇心。這樣相比一些理論的教學有很大的優勢，不像理論教學那樣死板，沒有激情。化學教師應該抓住學生的好奇心這一特點，要充分利用學生的好奇心，把這些好奇心有效的領到化學的學習當中。讓學生在化學實驗中，發揮充分的想象力，然后不斷的求知與探索，這樣的學習興致一定可以提高學生對化學的學習能力。尤其對于新入初中的學生來講，由于化學課是新接觸的課程，千萬不要，剛上課就講一些理論，這樣會讓學生從心里產生對化學課的懼怕，要在第一節課就把學生的興趣吸引到化學上來，讓學生從心里喜歡化學，讓學生有對化學探索的欲望，這樣在學生的心理便奠定了化學學習的基礎。

四、創新實驗

化學實驗教學中，應該摒棄傳統的教學模式，老師在那做，學生看，僅限于課本上的實驗。化學老師應該大膽的帶領學生創新，大膽的實行創新教學，讓學生真正領悟到化學實驗的功能。例如氫氧化鈉與二氧化碳反應的改進實驗：用兩個礦泉水瓶收集滿二氧化碳，分別加入約占礦泉水溶積四分之一的水和氫氧化鈉溶液，對比礦泉水瓶的變癟程度，可以說明了二氧化碳與氫氧化鈉溶液發生了反應，避免了只做一個實驗時，可能存在友為是二氧化碳溶于水而造成礦泉水瓶變癟的問題，使得實驗更加準確，還能培養學生嚴謹的科學探究態度與思維。此實驗還可以再作進一步的設計，向加入了氫氧化鈉的那個癟得特別利害的礦泉瓶中用注射器從木塞中向瓶內加入鹽酸，又將會看到瓶恢復原狀，讓學生分析其原因，起到對舊知的重溫。生活中有很多的化學例子，老師應該多將生活中的實驗帶到課堂中，提高學生的創新能力。

初中課本中的實驗模式幾經都非常清楚的寫在書上了，只要按照樹上的模式進行演示或者是讓學生來進行實驗就可以了，這些實驗對于化學知識來講，是遠遠不夠的，化學知識是廣泛的，老師應該進行創新教學，在創新教學中要求化學老師要有相當豐厚的化學知識，以及廣泛的實驗基礎。化學老師也應該不斷地學習，不斷的進行化學實驗，進過學習后，把這些知識與實驗帶到課堂中，演示給學生，并且把其中的理論問題與化學原理都講給學生，讓學生在實驗中深刻記住化學知識，多多培養學生動手的能力與探求知識的能力。把生活中的有關于化學方面的問題，可以結合到課堂中，和化學教材中的實驗共同進行，讓生活中實踐來支持化學的理論，這樣不僅豐富了學生的閱歷，更深刻掌握了化學的相關知識。在化學考試中，會有相應的方程式生存題目，給出一個方程式，然后再寫出一個同樣生成物的方程式，這樣拓展課程就給學生帶來了優勢。現在很多學生對于生活中的事物都不懂，這樣可以提高學生對生活方面知識的應用。在教學中進行舉一反三的實驗方法，優點很多，提高學生的理解能力，增強學生的記憶能力，學生可以根據自身的情況，選擇自己能夠記憶深刻的實驗。

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關鍵詞 農村中學初中化學課堂 實驗教學 探討

近年來，我國教育改革和發展的步伐逐漸加快，打破了中學化學一本教材統一天下的格局。但不管哪一種教學理論或模式，沒有一位教育專家會否定實驗教學在中學化學教學中的地位和作用。化學教師也都能認識到：實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，可以幫助學生形成化學概念，驗證化學原理，獲得化學知識和實驗技能，培養觀察和實驗的能力，還能培養學生實事求是，嚴謹認真的科學態度和科學的學習方法，以利于提高學生的科學素養。本文作者在農村中學化學教育戰線上戰斗了二十多年，綜合教學實踐，談談在初中化學教學中加強實驗教學心得體會和做法。

一、初中化學實驗教學現狀分析

（一）農村教師大多對實驗教學意識淡薄，由于實驗設備和條件落后，又沒有實驗教師，化學教師只應付性做做演示實驗，學生分組實驗既麻煩又費時，則很少開出。如果規模在四個初中畢業班級的學校，多是一個化學教師，教師在不到一年半時間內完成初中化學教學任務，時間緊、任務重，課時多，升學質量壓力大。化學教師以說實驗，講實驗，學生背實驗為主。最多做幾個演示實驗，以期提高學生對化學學習的興趣。

（二）許多學生表現出對實驗的興趣，往往處于“好玩”、“有趣”，忽視了對實驗現象的觀察，數據的收集和整理，思考和分析變化的實質。死記硬背結論，但這很快又被遺忘。“讀書無用”論幾乎籠罩著絕大部分學生，化學對初中學生來說是啟蒙學科，知識點繁雜，記憶量大，一段時間后他們對化學學習索然無味。

（三）實驗教師隊伍建設薄弱。隨著九年義務教育的普及和災后重建，學校實驗室建設更趨完善，實驗儀器、設備、藥品更加齊全。但實驗教師隊伍的建設確很落后，實驗室管理跟不上，實驗教師要么是化學教師代替，要么是接近離退休人員來管理，要么是其他科任教師代管，造成了實驗教師的實驗能力差。

由于以上原因，當前農村中學實驗教學效果不大理想。

二、加強化學教師化學實驗教師的思想道德品質建設

當前，農村中學化學教學急需培養和建設一支愛崗敬業、訓練有素、開拓奮進、具有高水平，高素質的實驗教師隊伍。“思想道德素質是一種特殊素養是人類為實現本階段根本利益而進行各種精神活動和實踐活動的特定品質”。思想道德素質在整個實驗教師素質體系中居主導地位，它決定著實驗教師教學活動的方向，態度與工作效益，影響著學生思想道德的形成，是實驗教師成長和發展的內在動力。思想道德素質包括：

（一）實驗教師要有無私奉獻的精神。實驗教學工作是一種服務性的工作，是為教學，科研服務的。實驗教師必須牢固樹立“甘為人梯”的無私奉獻精神，愛崗敬業的精神。盡管學生可能記不住你的名字，但作為一名“園丁”，一定要竭盡全力認真做好自己的本職工作。

（二）實驗教師要有腳踏實地的工作作風和嚴謹的科學態度。教學實驗和探究實驗是一種以驗證科學理論和研究探索客觀規律為主的實踐活動。實驗教師作為實踐活動的參與者與引領者，必須具備實事求是的工作作風，嚴謹的科學態度和辯論的思維方法和敏銳的洞查能力。在準備實驗時，必須按照儀器設備的技術規范和操作規程安裝調試儀器設備，必須做到認真、準確、真實；不能主觀臆想，應以科學的態度做出判斷和總結。

三、 激發學生學習化學的興趣，提高學生學習化學的主動性和積極性

初中化學教學是化學教育的啟蒙階段。初中學生年齡特點是好奇心強，他們學習化學的動機往往是以滿足好奇心和感興趣為主的。化學實驗教學的首要任務是如何激發學生對學習化學的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩定地保持并得以發展，從而提高他們學習化學的主動性和積極性。我在教學中主要抓以下三點。

（一）強化演示實驗教學。課堂教學中的演示實驗，最能調動學生的情緒，激發他們學習的興趣和求知欲。對于演示實驗，教師要力求做到演示操作規范、實驗現象明顯、分析表述準確簡練。如，在講述氫氧化納化學性質時，我補充了氫氧化鈉與CO2、SO2反應的兩個演示實驗，然后提出兩個問題：1）.為什么燒瓶中的小氣球會自動脹大？2）.大試管中紅色的噴泉是如何形成的？由于實驗現象饒有趣味，所提出的問題富有思考性，既使學生認識氫氧化鈉與酸性氧化物反應的性質，又與所學的物理知識聯系起來，啟迪了學生的思維，收到明顯的教學效果。

（二）要充分重視學生分組實驗教學。農村初中學生在中考化學中實驗題和實驗探究題失分率較大，究其原因，在動手實驗操作上的缺失。在分組實驗中，注意使學生養成良好的實驗習慣，培養學生科學素養。良好的實驗習慣應包括：正確使用儀器、規范的實驗操作、認真觀察并記錄實驗現象、如實完成實驗報告、遵守實驗室規則、注意節約藥品和實驗安全等。我在教學中注意從科學態度、規范操作上給學生進行示范，對學生遵守實驗室規則提出嚴格要求，對如何觀察、記錄、實驗現象、填寫實驗報告則加以具體指導。例如，學生在做“實驗七：酸的性質”分組實驗時，對鹽酸與帶銹鐵釘的反應，在實驗過程中不僅可看到鐵釘表面的銹斑被鹽酸所溶解，鐵釘表面變得光亮，而且由于使用的鹽酸過量，過量的鹽酸和鐵會繼續發生反應，還可以看到鐵釘表面有氣泡冒出的現象。因此，在填寫實驗報告時，我要求學生將實驗所觀察到的所有現象如實填出并對所產生的現象作出相應的解釋，以此來培養學生實事求是的科學態度。每次實驗結束，我都要留出3-5分鐘，讓學生清洗實驗儀器、整理藥品，保持桌面整潔，養成良好的實驗習慣。

（三）鼓勵學生自己設計家庭小實驗和參與社會實踐活動。教學實踐表明，家庭小實驗和社會實踐活動的引入使課堂教學延伸至課外，不僅對激發學習興趣、鞏固知識技能、培養能力、開發智力起到一定作用。還豐富了學生課余生活，使學生擴大了視野，培養了動手實驗能力和觀察分析能力，由于它們與課堂教學內容同步，也對知識的理解和鞏固起到促進作用。

化學是一門以實驗為基礎的科學。德國教育家第斯多惠說“科學知識不應該傳授給學生，而應當引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”農村化學教師和化學實驗教師應切實行動起來，為了學生的發展，高度重視化學實驗教學。