導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生幫扶總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān) 鍵 詞】 學(xué)困生；輔導(dǎo)；教學(xué)；數(shù)學(xué)

關(guān)注和輔導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)困生，對實(shí)現(xiàn)仁懷三年教育攻堅(jiān)、搞好班級管理和義務(wù)教育達(dá)標(biāo)、全面推進(jìn)素質(zhì)教育都有著重要的意義。數(shù)學(xué)學(xué)困生就是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，指智力健全而僅在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上感到比較困難，但通過正確的引導(dǎo)能轉(zhuǎn)化成功的學(xué)生。我認(rèn)為，沒有絕對的數(shù)學(xué)學(xué)困生，只是這類數(shù)學(xué)學(xué)生由于年齡小、心理和智力發(fā)展不成熟，對某些知識接受起來比較困難。但隨著年齡的增長，通過老師的關(guān)注和輔導(dǎo)，這些問題都會迎刃而解的。

如何關(guān)注和輔導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)困生呢？不同的老師有不同的方法。但最終目的都是一致的，都是想讓數(shù)學(xué)學(xué)困生能夠在老師的輔導(dǎo)下跟上班級同學(xué)們的步伐，讓數(shù)學(xué)學(xué)困生能夠獲得適應(yīng)未來社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能；初步學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會，去解決日常中與其他學(xué)科間的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力等。具體如下：

一、傾注愛心，以情育人

對數(shù)學(xué)學(xué)困生老師必須傾注愛心，投入真摯的情感。這是轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的前提。親其師，信其道。因此，要培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)困生對數(shù)學(xué)這門課程的熱愛之情，教師就必須尊重、關(guān)愛、理解數(shù)學(xué)學(xué)困生，對數(shù)學(xué)學(xué)困生有親近感、信任感、期望感，讓數(shù)學(xué)學(xué)困生感受到老師的溫暖，他們就會對老師產(chǎn)生喜歡、信任和仰慕之情。因此，我在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，捧著一顆愛心，以真摯的情感，敏銳的觀察力，同伴式的態(tài)度主動接近，深入了解數(shù)學(xué)學(xué)困生，小心翼翼地去觸動他們的心靈，全面了解他們的精神世界，使他們樹立自尊心、自信心，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)困生對數(shù)學(xué)的熱愛之情。當(dāng)然，對數(shù)學(xué)學(xué)困生的愛，不能是單純的、簡單的愛。而應(yīng)該是愛與嚴(yán)的結(jié)合，即“以愛動其心，以嚴(yán)導(dǎo)其行”。

二、樹立數(shù)學(xué)學(xué)困生的信心

教師的愛心，體現(xiàn)在細(xì)微之處。一言一行、一舉一動，甚至一個期望的眼神，一個慈祥的笑容，都可以增強(qiáng)他們自我約束、改正錯誤、不斷進(jìn)步的勇氣和信心。在教學(xué)中，我們不能說有損于數(shù)學(xué)學(xué)困生人格和自尊心的話。如“滾”“怎么這么簡單都弄不懂？”“你真笨！”“真是無可救藥了”等不利于學(xué)生自信心的語言，更不應(yīng)該出現(xiàn)打擊、嘲笑的語氣。教師美好的語言如點(diǎn)點(diǎn)春雨，能滋潤每一顆心靈，萌發(fā)希望的種子，對于數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化更是一貼妙方。所以，我們教師的語言要體現(xiàn)出對他們充分的信任，及時鼓勵一個小小的進(jìn)步，使數(shù)學(xué)學(xué)困生樹立信心。當(dāng)實(shí)在需要批評時，也要講究藝術(shù)和技巧。如“你要是不再打架，好好學(xué)習(xí)，老師和你父母該多高興啊！”遠(yuǎn)比“你能不能不打架！”效果好。

三、在課堂中輔導(dǎo)

在課堂教學(xué)時要隨時向數(shù)學(xué)學(xué)困生提問，隨時注意檢查數(shù)學(xué)學(xué)困生的作業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正、及時輔導(dǎo)，這樣效果非常好。但因課程教學(xué)進(jìn)度的原因，在課堂上我們教師關(guān)注和輔導(dǎo)的數(shù)學(xué)學(xué)困生總是有限的。可以建立一種“下課后馬上問”的補(bǔ)救措施，讓學(xué)生養(yǎng)成不懂就問的良好習(xí)慣。

四、師生面對面輔導(dǎo)

我們可以根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)困生出現(xiàn)的問題，將學(xué)生叫到辦公室面對面地進(jìn)行輔導(dǎo)。這樣，教師能了解學(xué)生的思維過程，找出他出錯的原因，及時糾正。這樣的輔導(dǎo)方法對計(jì)算題非常有效，記得班上有一位學(xué)生用豎式計(jì)算兩位數(shù)乘兩位數(shù)時，不知講了多少遍，還是要出錯。我將這位學(xué)生請到辦公室，叫他計(jì)算給我看，才發(fā)現(xiàn)他由于乘法口訣背錯，導(dǎo)致計(jì)算出錯，我立即給他糾正了背錯的口訣，后來的計(jì)算準(zhǔn)確率就都很高了。師生面對面的輔導(dǎo)只能是針對特別有困難的數(shù)學(xué)學(xué)困生，老師一天的工作非常繁忙，精力有限，在輔導(dǎo)時老師要把學(xué)生出現(xiàn)的問題找得很準(zhǔn)，對癥下藥，這樣才會收到良好的效果。

五、生生輔導(dǎo)

每個班都有一些聰明能干的學(xué)生。這部分學(xué)生學(xué)有余力，學(xué)習(xí)感到很輕松。為了使班級整體水平共同發(fā)展，可以將這部分優(yōu)生動員起來，在班上建立一對一的幫扶對子，即一個優(yōu)生輔導(dǎo)一個數(shù)學(xué)學(xué)困生。每一個幫扶對子發(fā)一個輔導(dǎo)本，要求優(yōu)生對數(shù)學(xué)學(xué)困生每天做輔導(dǎo)，并做好記錄。老師要做好監(jiān)督，對做得好的學(xué)生提出獎勵。這樣，數(shù)學(xué)學(xué)困生得到了發(fā)展，優(yōu)生得到了鍛煉，老師也省下了不少精力。這個方法的好處在于優(yōu)生是從一個學(xué)生的角度來看待問題，他知道他在學(xué)習(xí)這個知識時的感受和經(jīng)驗(yàn)，他說出來的方法也許更直接、更得體，更符合學(xué)生特點(diǎn)。

六、家長輔導(dǎo)

家長是一支重要的力量，更應(yīng)該利用起來。但我們學(xué)校農(nóng)民工子女比較多。農(nóng)民工家長多數(shù)忙于生計(jì)，無暇顧及子女的學(xué)習(xí)狀況，但為了搞好教學(xué)，必須利用好這支重要的力量。在開家長會時，要向家長做思想工作，讓他們認(rèn)識到輔導(dǎo)子女的重要性，家庭作業(yè)可通過家長的檢查與糾正收到良好的效果。在教學(xué)乘法口訣時，家長的力量就充分體現(xiàn)出來。多數(shù)家長在家里輔導(dǎo)、監(jiān)督子女背口訣，為教學(xué)工作非常繁重、精力有限的教師減輕了負(fù)擔(dān)。

教無定法，關(guān)注和輔導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)困生的方法很多。教學(xué)工作是一門藝術(shù)，需要我們在教學(xué)實(shí)踐中用心、用情、用思想、用責(zé)任去探索、總結(jié)、反思。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 錢立琴. 轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的策略[J]. 數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2014（7）.

篇2

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 入門教學(xué) 興趣

一、備好起始課，給學(xué)生留下良好的第一印象

七年級學(xué)生很大程度受老師的影響，一般來說會安靜地聽完第一堂課，然后將你掂斤估量，與心中的楷模——自己的小學(xué)老師作比較。學(xué)生在這一比較中，是以積極主動的態(tài)度來適應(yīng)你，還是以消極、挑剔的態(tài)度來對付你，影響著他們學(xué)習(xí)興趣的增減。因此，備起始課時，我一般都會查閱很多相關(guān)資料，給學(xué)生講一些有趣的數(shù)學(xué)故事，以及一些運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決身邊實(shí)際問題的例子，語言盡量幽默風(fēng)趣，耐人尋味，且又能體現(xiàn)教師優(yōu)異的教學(xué)素質(zhì)，讓學(xué)生體會到你有敏銳的數(shù)學(xué)智慧，有淵博的數(shù)學(xué)知識，從而感染學(xué)生，征服學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，這樣，將為以后的教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。

二、關(guān)愛學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果，需要師生共同配合。學(xué)生親其師，是因?yàn)榻處煇燮渖３跻粚W(xué)生一般都會由喜歡老師而喜歡他所任教的學(xué)科，因此教師要在課堂上對全班每個同學(xué)都抱著積極、熱情、信任的態(tài)度，從而使學(xué)生從內(nèi)心升騰起對老師的信賴和愛戴。教師要主動熱情地和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。加強(qiáng)與“學(xué)困生”之間的交流、了解和指導(dǎo)幫扶，融洽師生關(guān)系。要熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，營造融洽的師生關(guān)系。總之在布滿情趣的課堂氣氛中開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，讓學(xué)生在愉快的情感體驗(yàn)中形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，積極主動地學(xué)習(xí)，可使我們的教學(xué)工作取得事半功倍的效果。剛參加工作時，我經(jīng)常向一位老教師胡老師學(xué)習(xí)，他是一位深受學(xué)生喜愛的老師。他的教學(xué)成績一直優(yōu)秀，他上課的風(fēng)格，給我留下的印象很深。他上課時，聲音不大，由淺入深，尾尾道來，和顏悅色。學(xué)生回答問題時，答對的表揚(yáng)，答錯的讓他繼續(xù)想想，從不生氣指責(zé)。這樣，與學(xué)生建立起了融洽的師生關(guān)系，師生課堂上配合默契，教學(xué)效果自然很好。

三、進(jìn)度適當(dāng)，精講多練，打好基礎(chǔ)

成功和失敗在學(xué)生心理上會引起不同的情感體驗(yàn)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響，剛進(jìn)初中的學(xué)生所具備的知識能力相對還比較欠缺，假如教師一味趕進(jìn)度，以騰出更多的時間來復(fù)習(xí)或用來補(bǔ)充內(nèi)容，提高要求，這很輕易造成學(xué)生對教師所講知識沒時間去消化，理解不透徹，導(dǎo)致作業(yè)無從下手，錯誤率高，測驗(yàn)得不到好成績，這給學(xué)生增加了失敗的情感體驗(yàn)。尤其當(dāng)學(xué)生接連遭受失敗時，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好被挫傷，其后果是使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生害怕，厭惡情緒，甚至產(chǎn)生“反正學(xué)不好，干脆不學(xué)了”的想法，這對我們以后的教學(xué)工作極為不利。因此初一教學(xué)進(jìn)度要適當(dāng)放慢。如有理數(shù)的運(yùn)算中學(xué)生能夠記住運(yùn)算法則卻不能熟練正確運(yùn)用等，針對初一學(xué)生特點(diǎn)，我在每一個運(yùn)算法則學(xué)完后都安排有練習(xí)課，使學(xué)生能夠鞏固做所學(xué)知識，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。俗話說，眼過百遍，不如手過一遍，因此，我在課堂上有意識地多安排一些練習(xí)的時間，精選一些中下學(xué)生“跳一跳，能摘得著”的例題，習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，讓每位學(xué)生動手動腦，都有機(jī)會體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感。同時，開始階段還應(yīng)多一些對作業(yè)的講評，使學(xué)生在講評中明白失誤原因，消除疑難問題。總之，進(jìn)度要適當(dāng)，教師教的節(jié)奏與學(xué)生學(xué)的節(jié)奏和諧發(fā)展，穩(wěn)步推進(jìn)。

四、分層教學(xué)，分類指導(dǎo)

我校初一學(xué)生來自各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，知識水平起點(diǎn)低，理解接受能力差異大，大面積的學(xué)困生對課本上的例題，習(xí)題感到無從入手，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)幾乎失去信心。怎樣扭轉(zhuǎn)這種局面呢？在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我充分地認(rèn)識到，興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部動力。一個人如果做他感興趣的事，他的主動性將會得到充分發(fā)揮。反之，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)效果就差，甚至?xí)a(chǎn)生“厭學(xué)”情緒。因此，我就在課堂教學(xué)中實(shí)施分層講解，并在練習(xí)的設(shè)計(jì)上適當(dāng)分層。在課堂教學(xué)中對全班學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行了分組，小組內(nèi)互助幫扶合作學(xué)習(xí)，同班學(xué)生互相交流，定期召開小組長會議，收集、了解存在的問題，研究、討論解決的辦法，加強(qiáng)小組內(nèi)優(yōu)生對“學(xué)困生”的指導(dǎo)幫扶，學(xué)習(xí)檢查，為“學(xué)困生”請教問題，追求進(jìn)步提供了保障，優(yōu)生在教的過程中也提高了自身對知識的理解、把握和靈活應(yīng)用水平，同時為了使每個層次的學(xué)生在課堂上都能聽得懂，學(xué)得到，我對課堂練習(xí)作了適當(dāng)分組，讓學(xué)生在解答不同層次的練習(xí)中鞏固數(shù)學(xué)知識。對于學(xué)困型學(xué)生，進(jìn)行耐心輔導(dǎo)，抓雙基過關(guān)。這樣，通過分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，消除學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的顧慮，大大提高了學(xué)習(xí)興趣。

篇3

關(guān)鍵詞：家長； 思想不重視； 有耐心； 關(guān)心； 教育方法

我國實(shí)行義務(wù)教育以來，整個教育的方向也作了重大調(diào)整。同志指出：“教育是知識創(chuàng)新，傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。”就學(xué)校教育而言，數(shù)學(xué)教育是創(chuàng)新教育的主陣地之一。創(chuàng)新教育已成為當(dāng)今教育教學(xué)改革與實(shí)踐的一個重要課題。新課標(biāo)指出數(shù)學(xué)教育應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。課改以來，廣大少數(shù)民族農(nóng)村數(shù)學(xué)教師反映最明顯的就是由小學(xué)升入初中以后的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)所表現(xiàn)出來的兩極分化特別突出，就拿某回民鄉(xiāng)鎮(zhèn)來說，升入初中的學(xué)生只五分之二剛剛達(dá)到了及格分?jǐn)?shù)線。也就是有百分之六十幾的學(xué)生數(shù)學(xué)成績是不達(dá)標(biāo)的，有五分之一左右的學(xué)生畢業(yè)考試數(shù)學(xué)只考了幾分，十幾分，這樣進(jìn)了中學(xué)很快就成了“學(xué)困生”，因此我認(rèn)為必須重視數(shù)學(xué)的“學(xué)困生”的問題。通過幾年數(shù)學(xué)教學(xué)過程中總結(jié)了出了的幾點(diǎn)心得和大家交流一下：

一、民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生出現(xiàn)眾多“學(xué)困生”的原因

1.學(xué)生的家庭情況較復(fù)雜

據(jù)這幾年的工作，針對全校12個班的調(diào)查該回民鄉(xiāng)鎮(zhèn)每個班里有10%左右的孩子是單親家庭。有些孩子雙親離異后不管孩子，孩子由爺爺奶奶照看。還有30%左右的學(xué)生家長在外謀生，孩子由爺爺奶奶或者親戚照看.還有一部分的家長有不良嗜好，根本管不住孩子無法教育孩子。

2.家長對待學(xué)生學(xué)習(xí)的思想不重視，學(xué)生從小學(xué)就沒有養(yǎng)成學(xué)習(xí)良好習(xí)慣。

隨著人們的物質(zhì)生活水平提高，吃不飽，穿不暖的現(xiàn)象已經(jīng)不復(fù)存在了，父母的文化水平比較低，許多學(xué)生由于家長們也因愛不由自主放縱了自己的孩子，使他們養(yǎng)成了一些壞習(xí)慣，如好吃、貪玩、沒有生活目標(biāo)等等。這此壞毛病被帶到學(xué)校，造成上課時做小動作，不注意聽講，更不主動地思考老師提出的問題，回家不能完成老師布置的作業(yè)，該背的概念和公式不去記，更不聽老師善意的批評和同學(xué)的勸告，學(xué)習(xí)目的不明確，整天無所事事，渾渾噩噩。自然成為了學(xué)習(xí)上的“學(xué)困生”。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，上數(shù)學(xué)興趣不大。

中學(xué)數(shù)學(xué)是較為枯燥的一門學(xué)科，多數(shù)農(nóng)村學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，沒有興趣學(xué)數(shù)學(xué)。而“興趣又是學(xué)習(xí)最好的老師”，有的學(xué)生由于基礎(chǔ)差，成績落后，家長和老師不能及時地給予幫助，用不恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈヅu，指責(zé)。這樣使他失去了信心，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自卑感和厭學(xué)等情緒。上課也不愿意多看老師一眼，更談不上發(fā)言，和同學(xué)不能主動溝通，也不愿意參加任何學(xué)校開展的活動。變得自卑、孤僻，對數(shù)學(xué)厭煩，對老師反感。長此以往，成績越來越差，很自然就成了“學(xué)困生”。

4.學(xué)生缺乏必要的基礎(chǔ)知識的積累，學(xué)過后不注重課后反思。

數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，它的邏輯性強(qiáng)，如果學(xué)生在某個知識點(diǎn)出現(xiàn)了斷層，不具有必備的知識和經(jīng)驗(yàn)，孩子的學(xué)習(xí)就非常的困難。如有的學(xué)生在小學(xué)時連混合運(yùn)算都做不好，到了中學(xué)怎么能學(xué)好有理數(shù)的加減呢？加上中學(xué)課程明顯比小學(xué)的多，學(xué)生適應(yīng)不了這種負(fù)擔(dān)。對數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識不能很好的掌握和應(yīng)運(yùn)，導(dǎo)致了學(xué)生剛?cè)雽W(xué)就出現(xiàn)厭學(xué)的心里，從而數(shù)學(xué)成績一落千丈。使整個班級的學(xué)習(xí)氣氛不濃，再加上學(xué)生又在逆反期較嚴(yán)重的時候。故意和老師做對，那是班級管理都會受到影響。

5.由于沒有升學(xué)壓力，許多家長和老師對小學(xué)基礎(chǔ)教育不重視。

根據(jù)我對剛升入初中的學(xué)生了解，有的家長和有些老師小學(xué)數(shù)學(xué)教育存在根本上的問題就是不重視。認(rèn)為小學(xué)教育不重要，甚至有的老師認(rèn)為反正小學(xué)好學(xué)壞都要升入初中的，有些老師開始工作非常認(rèn)真管理學(xué)生學(xué)習(xí)，但有些少數(shù)民族家長非常護(hù)自己孩子。不聽老師衷心的勸告，肆意放縱孩子的不良習(xí)慣。老師有時管理學(xué)生嚴(yán)厲一點(diǎn)就找老師的麻煩，還在孩子面前說老師的壞話，使好多老師心里非常委屈，這樣就對教學(xué)熱情逐步喪失，再加上現(xiàn)在的素質(zhì)教育，對他的教學(xué)成績也不作明顯的考核。所以有的小學(xué)教師也不能夠引起重視你學(xué)我就教，學(xué)不學(xué)有你。導(dǎo)致有的學(xué)生在小學(xué)時就成了“學(xué)困生”。

二、找準(zhǔn)原因因材施教，減少鄉(xiāng)鎮(zhèn)“學(xué)困生”數(shù)量。要及時有針對性地進(jìn)行幫扶。有方法如下：

1.了解班級學(xué)生的家庭情況，做到對班級學(xué)生的情況詳細(xì)了解。和家長搞好關(guān)系，平等的看待每位家長。潛移默化的轉(zhuǎn)變家長教育孩子的學(xué)習(xí)理念。

家庭是社會的小島，是孩子成長的第一環(huán)境。社會棟梁起于家庭的苗圃。家長是孩子的第一位老師，又是孩子的終身老師。家庭教育對孩子的健康成長影響極大。它關(guān)系著孩子的前途命運(yùn)，關(guān)系著家庭的幸福和團(tuán)結(jié)，更關(guān)系著社會的進(jìn)步和發(fā)展。因此，和家長互相交流提高家長教育子女的水平，意義重大、刻不容緩。

家庭教育和學(xué)校教育好似汽車的前后兩個輪子，相互依賴，缺一不可。學(xué)校教育需要良好的家庭教育予以配合，而家庭教育的好壞又影響著學(xué)校教育的順利實(shí)施。因此，老師、家長都要充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，努力使學(xué)校和家庭教育形成合力。

⑴讓家長認(rèn)識到家庭教育的重要地位。

家庭是天然的學(xué)校，是人生的第一舞臺，家庭教育是培養(yǎng)人才的起點(diǎn)。孩子在家庭中接受父母的啟蒙教育，孩子身心的健康成長是在父母的直接培育下才得以實(shí)現(xiàn)的。家庭教育搞得好，孩子有出息，給父母帶來的安慰，給家庭帶來的幸福是難以言喻的；家庭教育一旦失敗，則其給家庭帶來的陰影和造成的傷害是長期的，甚至是永久的、無法彌補(bǔ)的。

⑵辦好家長學(xué)校是提高家教水平的重要途徑。

家庭是育人的搖籃，做家長的都希望自己的孩子將來有出息，起碼不學(xué)壞，所以每一位家長都不會輕易放棄教育子女的權(quán)利和機(jī)會。但是，由于種種原因，有部分家長在怎樣教育子女的問題上往往存在一些模糊認(rèn)識，甚至是錯誤思想，因而在實(shí)施家教過程中經(jīng)常出現(xiàn)事與愿違的現(xiàn)象，嚴(yán)重的還會釀成難以挽回的人間慘劇。教育子女差不多是家長天天要做的事，但怎樣才能避開家庭教育的誤區(qū)，把孩子培養(yǎng)成人成才呢？這里重要的一點(diǎn)就是要辦好家長學(xué)校，任課教師一定多于家長接觸，提高家長教育子女的水平。改變民族家長對待教育思想的改變，樹立科學(xué)的教育觀。

2.做一個有耐心、能夠關(guān)心學(xué)生的老師，這樣你就是一位受學(xué)生喜歡的老師。

⑴端正思想，幫助“學(xué)困生”改變學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

時刻關(guān)注班級里的“學(xué)困生”讓他們能夠感覺到老師時刻在關(guān)注他們沒有放棄他們，讓他們思想上有很大的希望。還要他們知道“學(xué)海無涯，苦作舟”道理，任何事都必須付出努力才能獲得收獲。讓學(xué)生要有不怕苦的精神，教師也可以在班上開展一些有趣味性的活動。如：講名人故事，讓學(xué)生暢談自己的未來，理想等，培養(yǎng)他們樹立起遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)。了解他們的現(xiàn)有家庭情況，和家長一起給他們?nèi)绾蝿?chuàng)造自己的幸福生活，以及家長為了能使他們生活得好一點(diǎn)，所以他們不辭辛勞地工作，目的是要讓孩子多學(xué)點(diǎn)知識，多掌握點(diǎn)本領(lǐng)，將來才能使自己在這個競爭激烈的社會上有立足之地。

⑵盡量創(chuàng)造機(jī)會，多多鼓勵“學(xué)困生”樹立學(xué)生的自信心。

“學(xué)困生”由于基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不豐富，知識面有斷層等等，所以學(xué)起來很困難，很吃力。教師要在課堂上注意對舊知識的復(fù)習(xí)和回顧對新課一開始要盡量講得淺而易懂，然后再層層遞進(jìn)，包括情境的創(chuàng)設(shè)，問題的提出，練習(xí)的設(shè)計(jì)等等也要照顧“學(xué)困生”。例如：我在上幾何里“兩點(diǎn)之間，線段最短”時，我舉了例子，一位同學(xué)發(fā)現(xiàn)前面商店，有二條道路可以走，一條是水泥路要拐彎，另一條是小路直接到。結(jié)果所有的“學(xué)困生”都說走小路快，其實(shí)他們都明白。然后我再加以理論解釋。這樣他們就很容易地掌握了，使他們感覺到學(xué)習(xí)也并不是很難的，這樣給他們樹立了信心。并鼓勵他們說，只要你們能認(rèn)真聽講，多動頭腦，好好地學(xué)，相信自己會學(xué)好的。

⑶消除疑慮，密切關(guān)系學(xué)生，做到不放棄，不拋棄每一位學(xué)生。

由于種種原因?qū)W習(xí)滯后，使“學(xué)困生”自卑心理加重，老師要對他們傾注真誠的愛，從感情上親近他們，從興趣引導(dǎo)他們，從學(xué)習(xí)上幫助他們，從生活上關(guān)心他們，才能使他們真正感到老師可親，可信，可敬。記得班里有位女生得了中耳炎家長沒有及時的治療，導(dǎo)致學(xué)生上課聽不清楚。當(dāng)我得知后給學(xué)生買來了一些消炎藥和治療中耳炎的藥水，后來女生從五十多分上升到八九十分。我在班里表揚(yáng)了她，成績一直保持著優(yōu)秀。做為老師要有發(fā)現(xiàn)的眼光，發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，消除他們心理障礙。如有的同學(xué)數(shù)學(xué)差，但他的語文寫作好，有的音樂，美術(shù)好等等。哪怕他有一些微不足道的“閃光點(diǎn)”，或是有一小點(diǎn)進(jìn)步，都要善于抓住時機(jī)及時給予表揚(yáng)，讓他們嘗到甜頭，從而使他們端正態(tài)度，樹立自信，熱愛集體。“精誠所致，金石為開”，只要老師付出真誠的愛，就一定能得到學(xué)生的回報，一分溫暖定能換來學(xué)生的十分熱情。

4.正面引導(dǎo)，以理服人，在教學(xué)工作中把教學(xué)工作做到細(xì)致。

由于學(xué)生年齡小，社會經(jīng)驗(yàn)不足，辨別是非的能力差，有的學(xué)生犯了錯誤還不知不覺，對待這種學(xué)生，絕不能諷刺、挖苦甚至體罰等等簡單粗暴的方法去解決。因?yàn)檫@樣做，很容易傷害學(xué)生的自尊心使他們“敢怒不敢言”，使他們的心態(tài)扭曲，一但產(chǎn)生逆反心理就很難溝通了，甚至?xí)霈F(xiàn)精神問題。只有堅(jiān)持正面教育，用民主，說服的方法耐心細(xì)致地做工作，才能從根本上提高學(xué)生的認(rèn)識，啟發(fā)他們的自覺性，幫助他們改進(jìn)不足。

5.準(zhǔn)確的分析學(xué)生，了解學(xué)生各個方面做到“因人施教，因勢利導(dǎo)”。

教師需要調(diào)查研究，深入了解，找出問題的癥結(jié)所在，對癥下藥，才能收到實(shí)效，進(jìn)而對每個“學(xué)困生”的特點(diǎn)做到有的放矢，因人施教。如對自卑感較強(qiáng)、自暴自棄的學(xué)生，教師首要的就是要善于發(fā)現(xiàn)和肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，使他們重新培養(yǎng)和樹立自尊心、自信心和進(jìn)取心。例如：我班有個學(xué)生從小因母親是外地人，在他很小時候就出走了，父親又經(jīng)常賭博和酗酒，所以很少過問他，這樣導(dǎo)致他性恪孤僻，不愿接近老師，不參加任何集體活動。我就經(jīng)常給他創(chuàng)造和同學(xué)們在一起聊天的機(jī)會，我還讓他擔(dān)任小組長，自己用錢給他過生日，讓他盡快融入集體，所以對待這種“愛缺乏癥”的同學(xué)一定要利用師生之愛，同學(xué)之愛關(guān)心他，溫暖他，便能取得理想的教育效果。對自尊心較強(qiáng)，能力也較強(qiáng)的玩皮同學(xué)，老師切不可排斥和孤立他們，一方面發(fā)揮他們的積極性，另一方面也要提出嚴(yán)格要求，讓他們經(jīng)過鍛煉轉(zhuǎn)變和提升自己。對那些態(tài)度冷漠，對同學(xué)老師和班集體有對立情緒的學(xué)生，老師要特別關(guān)心和親近他們，給他們以溫暖，愛護(hù)和幫助，與他們建立深厚感情，以情入手來轉(zhuǎn)化他們。做這些“學(xué)困生”的感化工作，老師不能一刀切，必須根據(jù)每個人的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地開展工作，這樣才能收到成效。

三、以學(xué)高為師身正為范的標(biāo)準(zhǔn)，爭取做一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師。

我們不能假設(shè)孩子們都非常清楚學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，并自覺地投入足夠的時間和經(jīng)歷去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也不能單純地以教師或家長的“權(quán)威”去迫使他們這樣做。我們需要做的是讓孩子們愿意親近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)，從而主動地從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)做教材的主人，做教材的“鑒賞者”和“開發(fā)者”，也就是教師能夠創(chuàng)造性地使用教材。因?yàn)榻滩氖菍W(xué)生從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本素材，它為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了基本線索、基本內(nèi)容和主要的數(shù)學(xué)活動機(jī)會。它是學(xué)生從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的“出發(fā)點(diǎn)”，而不是“終結(jié)目標(biāo)”。另一方面教材無論如何更新，總是跟不上時代的發(fā)展，而教師教育智慧的發(fā)揮，知識的不斷更新，對教材的不斷拓展、補(bǔ)充與創(chuàng)新，才能使教材顯示出它的生機(jī)與活力。教師要能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與要求，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過程，創(chuàng)造性地、深入淺出地、積極主動地把握教材的知識結(jié)構(gòu)，使之有利于學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化。

篇4

小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念以“以人為本”為中心，當(dāng)中提到了教師的因材施教應(yīng)該面向全體學(xué)生。本人研究和反思的主要內(nèi)容為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是否與數(shù)學(xué)課標(biāo)新要求融合為一體，“因材施教”是否在老師的教學(xué)過程中體現(xiàn)出來。本次研究分析小學(xué)學(xué)生與數(shù)學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)以“最近發(fā)展區(qū)”理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、有意義學(xué)習(xí)理論這三大方面作為研究探討的理論基礎(chǔ)，小學(xué)生的特點(diǎn)分別從一般認(rèn)知特點(diǎn)、感知與思維、數(shù)學(xué)認(rèn)知特點(diǎn)三個方面進(jìn)行了詳細(xì)介紹，小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容則是以從教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)兩個方面進(jìn)行介紹。進(jìn)入小學(xué)搜集資料主要以以采取文獻(xiàn)法、觀察法、訪談法三種方法，觀察與學(xué)生互動的信息和教師的教學(xué)情況，了解對于因材施教的實(shí)踐和認(rèn)識教師是如何理解的。通過對幾位研究的數(shù)學(xué)在職教師的研究與分析發(fā)現(xiàn)，對于因材施教，這些老師都有自己的認(rèn)識和理解，落差卻存在于教學(xué)現(xiàn)實(shí)和教學(xué)理想之間，老師們是處于無意識的狀態(tài)下進(jìn)行“因材施教”的，老師們也能夠準(zhǔn)確說出自己應(yīng)該如何在教學(xué)中如何具體表現(xiàn)。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生了解不夠全面；削弱了學(xué)生的參與感是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師實(shí)行因材施教中存在的主要問題。存在問題的原因一是因?yàn)榻處煕]有將教學(xué)實(shí)踐與因材施教理念結(jié)合在一起，二是在于教學(xué)實(shí)踐中因材施教還存在著許多矛盾。就解決辦法而言，本人認(rèn)為可以運(yùn)用多種教學(xué)組織形式、采用分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞:小學(xué)；數(shù)學(xué)；教師；因材施教

Abstract

The educational concept of the new curriculum standard for primary schools is centered on "people-oriented", which mentions that teachers should teach students according to their aptitude and face all students.The main content of my research and reflection is whether primary school mathematics teaching is integrated with the new requirements of mathematics curriculum standards and whether "teaching students according to their aptitude" is reflected in the teaching process of teachers.This study analyzes the characteristics of primary school students and mathematics content, taking the "zone of proximal development" theory, constructivist learning theory and meaningful learning theory as the theoretical basis of the study. The characteristics of primary school students are introduced in detail from three aspects: general cognitive characteristics, perception and thinking, and mathematical cognitive characteristics. The primary school mathematics content is introduced from two aspects: teaching content and the characteristics of primary school mathematics subject.In order to understand the practice of teaching students in accordance with their aptitude and how teachers understand it, three methods are used to collect data in primary schools: literature, observation and interview.Through the research and analysis of several mathematics teachers, it is found that these teachers have their own understanding and understanding of teaching students in accordance with their aptitude. However, the gap exists between teaching reality and teaching ideal. Teachers carry out "teaching students in accordance with their aptitude" unconsciously, and teachers can also.

Key words: primary school middle grade；mathematics；teacher,；teaching students in accordance with their aptitude

1、緒論

1.1選題背景

我國一直極其重視教育，將教育擺在重要的戰(zhàn)略地位，指導(dǎo)教育的發(fā)展。教育部出臺了相關(guān)文件以解決當(dāng)下數(shù)學(xué)教育中存在的一些問題，比如硬性灌輸、教學(xué)效率不高、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣不高、課堂氣氛不活躍、數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系不緊密等。2001年6月頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，新一輪課程改革運(yùn)動開始，為數(shù)學(xué)課程改革提供了指南，強(qiáng)調(diào)要改變死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，讓學(xué)生能夠樂于探索、積極主動地學(xué)習(xí)。使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。2011年版的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在其總目標(biāo)中指出：要學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，了解數(shù)學(xué)的價值，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有初步的創(chuàng)新意識和科學(xué)態(tài)度[]。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，要考慮數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生能夠理解數(shù)學(xué)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到發(fā)展。在2017年小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。反映在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，新課程理念即要求教師改變落后的教學(xué)行為方式，以一種符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的、更能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。要實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，就必須在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中落實(shí)新課程理念[]。

1.2研究目的與意義

1.2.1研究目的

本研究通過文獻(xiàn)法、觀察法和訪談法調(diào)查小學(xué)的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中因材施教的現(xiàn)狀，分析其中存在問題，從教師的角度對小學(xué)數(shù)學(xué)教師因材施教中存在的問題進(jìn)行原因分析，最終提出優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)因材施教的對策。

1.2.2研究意義

理論意義

2010年7月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出， 要注重因材施教。關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能，為因材施教的研究提供政策支持，與全面發(fā)展的素質(zhì)教育觀相契合[]。

當(dāng)下社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為“以人為本”因材施教的實(shí)現(xiàn)提供了更加豐富和實(shí)用的物質(zhì)和條件。我國的教育就是要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)和提升學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的觀念，使得對“因材施教”的研究更加具有理論意義和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

在前人研究基礎(chǔ)上，本研究整理分析數(shù)學(xué)課因材施教的相關(guān)研究，找到理論研究中的不足，然后采用觀察法和訪談法來獲取相關(guān)內(nèi)容并分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師因材施教的現(xiàn)狀和其中存在的問題，從教師角度進(jìn)行原因分析，從而提出優(yōu)化數(shù)學(xué)教師因材施教的對策。本研究在一定程度上有利于豐富有關(guān)數(shù)學(xué)教師因材施教的理論研究，可以幫助彌補(bǔ)一點(diǎn)數(shù)學(xué)教師因材施教研究的缺乏。在研究中運(yùn)用觀察法和訪談法調(diào)查，有利于豐富數(shù)學(xué)因材施教的質(zhì)性研究，在一定程度上可以彌補(bǔ)目前經(jīng)驗(yàn)分析多而質(zhì)性研究少的不足。

實(shí)踐意義

在教學(xué)中因材施教可以促進(jìn)各層次學(xué)生不斷提升，充分開發(fā)出學(xué)生的潛能，促進(jìn)全體學(xué)生的全面和共同發(fā)展。因此，因材施教是實(shí)施以全體學(xué)生發(fā)展為本的—種教學(xué)模式，可以解決教學(xué)要求的一致性與學(xué)生實(shí)際存在的差異矛盾。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對教師的教學(xué)理念和實(shí)踐提出了更高的要求，怎樣達(dá)到這些教學(xué)要求、怎樣在數(shù)學(xué)課中因材施教引起學(xué)生對知識的渴求和興趣，幫助學(xué)生得到最大限度的發(fā)展，成為廣大教育理論和實(shí)踐工作者所關(guān)注和研究的新命題。雖然部分一線教師已有因材施教意識，但由于缺少必要的原則性知識，致使他們不能有效地在數(shù)學(xué)課中因材施教。

結(jié)合觀察法和訪談進(jìn)行論證說明，從因材施教的現(xiàn)實(shí)問題和成因中提出相應(yīng)的對策,探索因材施教的技巧和規(guī)律，在一些方面為廣大一線教師提供參考。同時，本研究提出的數(shù)學(xué)因材施教對策在培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，幫助促進(jìn)學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及增強(qiáng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識等，順應(yīng)素質(zhì)教育培養(yǎng)需求。通過研究能夠拓展因材施教的研究視野，更新教學(xué)觀念，為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和培養(yǎng)個性全面發(fā)展的創(chuàng)造性人才提供一定依據(jù)。

1.3研究思路與方法

1.3.1研究思路

首先運(yùn)用文獻(xiàn)法，梳理關(guān)于因材施教的研究現(xiàn)狀，同時結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，編制訪談提綱；其次，前往學(xué)校，運(yùn)用觀察法和訪談法對小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查；對觀察和訪談的結(jié)果進(jìn)行分析，分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師對因材施教的認(rèn)識和教學(xué)中存在的問題并分析原因；最后，根據(jù)理論指導(dǎo)和實(shí)際情況提出適切的建議對策。

1.3.2研究方法

文獻(xiàn)法

在書籍檢索方面，以中國國家圖書館館藏檢索系統(tǒng)為主，利用學(xué)校圖書館書籍檢索系統(tǒng)查找相關(guān)書籍。在學(xué)術(shù)期刊和學(xué)位論文方面，通過中國知網(wǎng)(CNKI)、國家圖書館、讀秀、萬方、超星數(shù)字圖書館、Calis外文文獻(xiàn)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)資源搜索了國內(nèi)外相關(guān)的文獻(xiàn)資料。圍繞“因材施教”、“差異教學(xué)”、“分層教學(xué)”等關(guān)鍵詞，搜集了相關(guān)的期刊、論文以及論著、國家教育政策文件等文獻(xiàn)資料，查閱后對其進(jìn)行分類整理、總結(jié)和歸納，分析前人關(guān)于因材施教研究的思路與方法。

訪談法

本研究對小學(xué)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，針對小學(xué)數(shù)學(xué)教師因材施教的相關(guān)問題編制訪談提綱。訪談涉及的問題主要有：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中是否有因材施教，體現(xiàn)在哪些方面；影響小學(xué)數(shù)學(xué)教師因材施教的原因是什么等問題。采用訪談法分別對小學(xué)的四位數(shù)學(xué)教師進(jìn)行訪談，了解教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中因材施教的現(xiàn)狀及一些更深層次的信息，進(jìn)而提出合理的對策建議。

觀察法

本次研究中進(jìn)入學(xué)校和課堂，主要對教師和學(xué)生在課堂中的行為表現(xiàn)、互動情況等為基礎(chǔ)，在教師的辦公室中觀察教師對學(xué)生的言語評價等，在課堂的真實(shí)參與中對研究對象的教學(xué)行為進(jìn)行記錄，搜集第一手資料，在此基礎(chǔ)上對搜集的資料進(jìn)行分析。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)教師因材施教的現(xiàn)狀調(diào)查

2.1調(diào)查對象

本研究中是以學(xué)三、四年級的所有數(shù)學(xué)教師為調(diào)查的對象，分別有兩名三年級、四年級的數(shù)學(xué)教師，共計(jì)四名，授課于四個不同的班級。在調(diào)查結(jié)果分析中四位教師分別以A教師、B教師、C教師、D教師來指稱。如表所示為四位數(shù)學(xué)教師的基本情況。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師基本情況

編號

性別

教齡（年）

學(xué)歷

職稱

所在班級

A

女

16

專科

高級

三年級

B

女

12

本科

一級

四年級

C

男

8

本科

二級

三年級

D

女

4

本科

二級

四年級

2.2調(diào)查工具

本次研究以實(shí)地調(diào)研為主要方法，編制的訪談提綱以針對小數(shù)學(xué)教師因材施教的相關(guān)問題為主要內(nèi)容。分別對小學(xué)的四位中年級數(shù)學(xué)教師以訪談法進(jìn)行訪談，詳細(xì)了解在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師實(shí)行因材施教的現(xiàn)狀及一些更深層次的信息，進(jìn)而提出合理的對策以及建議。

本次研究深入學(xué)校和課堂，主要對課堂中的師生互動情況以及行為表現(xiàn)等為基礎(chǔ)，在課堂的真實(shí)參與中對教師以及學(xué)生的課堂行為進(jìn)行記錄，搜集現(xiàn)場一手資料，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析。

2.3調(diào)查實(shí)施

進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行調(diào)查的時間為2018年8月28日至2019年1月13日，采取課上在課堂中進(jìn)行觀察以及課后對教師進(jìn)行訪談兩種方式。在起初旁聽的兩天中，因?yàn)橛醒芯空叩拇嬖诎嗌系膶W(xué)生會有些拘謹(jǐn)，導(dǎo)致教學(xué)時師生互動不自然甚至可以形容成刻意，在經(jīng)過兩天的磨合之后，由于對研究者不再感到那么陌生，學(xué)生開始慢慢地表現(xiàn)出自然的上課狀態(tài)。本人主要以觀察教師的教學(xué)行為（其中包括教師的言語和行為動作），以及學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，教師與學(xué)生的互動情況和整個教學(xué)過程等為觀察的主要內(nèi)容。

在調(diào)查的數(shù)學(xué)任課教師空閑的時候，以訪談提綱的方式對四位小學(xué)數(shù)學(xué)任課教師進(jìn)行了詳細(xì)的訪談，以調(diào)查了解小學(xué)數(shù)學(xué)教師因材施教的情況為目的。對教師的授課和訪談進(jìn)行拍照和錄音，形成詳細(xì)的觀察和訪談記錄。（以上均是在征得教師本人的同意后進(jìn)行）

2.4調(diào)查現(xiàn)狀分析

2.4.1教師對因材施教的認(rèn)識

對于因材施教的認(rèn)識與理解情況小學(xué)數(shù)學(xué)教師存在一些差異。樣品選取調(diào)查的四位教師都能夠在一定程度理解因材施教，但是不能認(rèn)為因材施教有意義而且自身主動去實(shí)踐。以下為結(jié)果分析。

2.4.2因材施教的理想與現(xiàn)實(shí)落差

都有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的四位教師面對“因材施教”，卻深感無奈。各位教師內(nèi)心是認(rèn)可“因材施教”的，清楚的了解這是新課程理念的要求，對學(xué)生的全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。但是當(dāng)理念想要融入道實(shí)際教學(xué)操作中時，面對一些難題教師們感到十分為難。

C教師說：“學(xué)校會按規(guī)定時不時地進(jìn)行各項(xiàng)檢查，要求教師們以學(xué)校或者本人的名義去參加各種各類教學(xué)技能比賽，留給學(xué)生的上課時間十分有限，我們課下也基本是擠時間工作，除了教學(xué)課堂上以外的其他事情十分繁雜，甚至于有時教案也寫得很匆忙，幾乎課下已經(jīng)沒有時間去跟學(xué)生單獨(dú)好好溝通交流，除了看得見的擺在卷面上的成績和學(xué)生在課上外顯的性格特征，深入的了解學(xué)生幾乎是件不可能的事情，又如何談因材施教呢？”

B教師說：“高低分學(xué)生對于課堂知識的認(rèn)知明顯存在差異，然而班級的容量又很大，只能是根據(jù)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)。且教學(xué)時間極其有限，每個學(xué)生的理解接受能力也存在差異，需要的是我們老師付出很大的耐心和愛心去引導(dǎo)學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)比較落后的幾個個例。并不是我們不想因材施教，確實(shí)是各方面的帶來的壓力都很大。”

導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境的影響下的因材施教無法全面實(shí)施的原因，一是目前每個班的學(xué)生數(shù)目比較多，教師課后基本沒有多余的時間以及精力照顧到每個學(xué)生。二是當(dāng)前實(shí)際教學(xué)中的教育評價機(jī)制還是以分?jǐn)?shù)為主。其實(shí)老師們都是懷著對教育的熱愛和熱忱選擇并進(jìn)入這個行業(yè)，他們也希望能因材施教，但是在面對現(xiàn)實(shí)情況之時，受到制約導(dǎo)致因材施教難以落實(shí)到實(shí)處，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家長對于教師的要求直接體現(xiàn)在提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，教師們只能感到無奈并向現(xiàn)實(shí)妥協(xié)。

所以如何在教學(xué)中照顧到每一個層次以及每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、如何縮小不同能力不同水平的學(xué)生之間的差異、為達(dá)到課程目標(biāo)該采取何種手段是每一個教師都需要面對的問題。

2.4.3對因材施教的無意識

通過訪談、課堂觀察發(fā)現(xiàn)，有的教師不清楚是否在教學(xué)中的某個方面有因材施教，他們沒有意識到他們的教學(xué)行為具有因材施教的性質(zhì)，因?yàn)樗麄冊谠O(shè)計(jì)教學(xué)時不會刻意地考慮這個問題，雖然他們在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中時不時地踐行著因材施教的教育理念。但是D教師說到，“我因材施教可能就體現(xiàn)在上課的時候?qū)?學(xué)生提問不同的問題吧，或者有些練習(xí)題不需要成績差的學(xué)生來做，讓他們掌握基礎(chǔ)題就好了。學(xué)習(xí)成績中等程度以上的可以做拔高題，即使課上因材施教的話 也不可能面面俱到。”

從提問和布置練習(xí)題方面，D教師的做法算得上是因材施教了。通過觀察，D教師確實(shí)是這樣做的。無論是提問還是布置練習(xí)題都有一定的層次性，針對學(xué) 生的學(xué)習(xí)能力，盡量滿足不同學(xué)生群體的需要，鼓勵學(xué)生量力而行，但是基礎(chǔ)題是要求所有學(xué)生一定要做的。除此以外，D教師對自己在其他教學(xué)方面是否存在因材施教就說不太清楚了。

A教師在此方面有頗多見解，除了課上提問和布置不同作業(yè)外，A教師說到，“我會考慮絕大多數(shù)學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)能力制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)度。在教學(xué)時讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，課后做好復(fù)習(xí)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的思維特點(diǎn)， 我選擇不同的教學(xué)方法，比如直觀演示法，談話啟發(fā)法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、講練結(jié)合 等方法的優(yōu)化組合。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不會或跟不上的情況，我會在力所能及的情況下為他們講解。根據(jù)具體情況定具體方法，比如，讀不懂題目的，讓他多讀幾遍題目。計(jì)算不過關(guān)的會讓他加強(qiáng)計(jì)算練習(xí)。平時會比較注重畫圖來幫助學(xué)生理解題意，解決問題。對于一些典型的題型和難題，會有一些針對性的視頻講解資料， 比如微課，可以方便學(xué)生課后學(xué)習(xí)。”在課堂評價上，A教師也會因人而異。有 的學(xué)牛臉皮薄，就多表揚(yáng)多鼓勵，對一些調(diào)皮的學(xué)生可以適時的提醒。可見，A 教師對于不同性格的學(xué)生可以因材施教。從課堂觀察和與教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，教師們因材施教常常是無意識，不刻意想到說一定要因材施教，而是無意識地有一些因材施教的行為。

2.4.4教師因材施教的實(shí)踐分析

本次研究中對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師因材施教的研究主要是圍繞教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)展開的，具體包括：備課、上課、輔導(dǎo)及評價。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定既要符合當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的目標(biāo)體系，也要符合學(xué)生的實(shí)際需要，尊重與考慮每個學(xué)生的個體差異。并且課堂教學(xué)要保證一切教學(xué)活動圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行。當(dāng)被問到“您制定教學(xué)目標(biāo)時能否考慮學(xué)生之間的差異？”, 有三位教師的回答是不確定，他們說教學(xué)目標(biāo)都是按照課程標(biāo)準(zhǔn)來制定，有一個整體的目標(biāo)，但是具體針對每一個學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)好像不太現(xiàn)實(shí)。

A教師說，“學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，我在教學(xué)中會根據(jù)學(xué)生的整體情況設(shè)計(jì)有梯度的教學(xué)目標(biāo)，然后設(shè)計(jì)不同難度的問題。” A教師將教學(xué)目標(biāo)按照知識層次和學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行具體的劃分，包括基本層次目標(biāo)和提升層次目標(biāo)。通過觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，教師要求全體學(xué)生都要達(dá)到基本層次的目標(biāo)，要求個別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生掌握最基本的知識和技能，幫助他們能夠借助直觀的圖形，使用工具動手畫圖來解決問題，在教師的指導(dǎo)和幫助下達(dá)到基本的教學(xué)要求。教師設(shè)置提升層次的目標(biāo)，為學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生在完成基本教學(xué)要求的基礎(chǔ)上提升自我，也是為了滿足學(xué)習(xí)水平比較高的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在情感態(tài)度方面，教師會關(guān)注學(xué) 習(xí)能力一般或者較差的學(xué)生的情感，及時給予他們鼓勵和幫助，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。也為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生設(shè)置挑戰(zhàn)，并及時引導(dǎo)他們的求知欲。而D 教師認(rèn)為，在教學(xué)中設(shè)置一種最基本的教學(xué)目標(biāo)就可以了，就是全體學(xué)生都應(yīng)該掌握的目標(biāo)層次。因?yàn)檎n上時間短，教師會按部就班照著一般教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)， 照顧學(xué)生差異會體現(xiàn)在提問等其他方面。

關(guān)于教學(xué)輔導(dǎo)，有教師說到，他們一般不會在課后占用太多時間輔導(dǎo)學(xué)生, 因?yàn)橐紤]教師和學(xué)生還有家長的時間問題。所以教師們一般會選擇在課上集體輔導(dǎo)，有個別的學(xué)生會在辦公室單獨(dú)輔導(dǎo)。在四位教師教授的四個班級中，每個班上都有學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，或者不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，對于這樣的學(xué)生教師會在課后進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，作業(yè)也是單獨(dú)進(jìn)行講解。

A教師說：“除了課上集體輔導(dǎo)以外，我還給學(xué)生分了組，盡量讓學(xué)習(xí)中等水平以上的學(xué)生能幫扶學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，這樣同學(xué)們能互幫互助，增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，我也能輕松一些，D教師的做法和A教師的做法差不多，對學(xué)生進(jìn) 行分組，大家互幫互助，減輕教師輔導(dǎo)的負(fù)擔(dān)。

不過B教師說到，除了課上集體輔導(dǎo)以外他很少對學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，除非學(xué)生自己去找他。這也反映出一些教師的教學(xué)態(tài)度。

被問及“您是如何進(jìn)行教學(xué)評價的？”四位教師都說道教學(xué)評價主要是根據(jù)學(xué)生成績和平時表現(xiàn)。下表是C教師對班上的一部分學(xué)生進(jìn)行家訪后獲得評價的信息。

C教師對班上的一部分學(xué)生進(jìn)行家訪后獲得評價的信息

家訪對象家訪內(nèi)容

李同學(xué)：在校：表現(xiàn)不好，比較調(diào)皮，作業(yè)質(zhì)量不好，但成績還可以，也比較努力

在家：做題不認(rèn)真，不愛做作業(yè)，但可以做一些力所能及的事情。

楊同學(xué)：在校：聽話，能積極認(rèn)真的學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，但成績不理想，也不愛表達(dá)

在家：寫作業(yè)認(rèn)真，但寫得太慢，不愛表達(dá)自己的心思。

范同學(xué)：在校：聽話，認(rèn)真，文靜，成績較好，積極主動學(xué)習(xí)，作業(yè)完成得很好，膽子有點(diǎn)小。

在家：認(rèn)真完成家庭作業(yè)，還能幫做家務(wù)。

東同學(xué)：在校：該生在校表現(xiàn)一般，上課聽講注意力不集中，尤其是家庭作業(yè)不能保質(zhì)保量完成。

在家：愛玩，愛看電視，不愛做作業(yè)。

鄭同學(xué)：在校：上課容易走神，聽課不認(rèn)真，比較愛說謊，成績不太好，愛勞動。

在家：比較愛勞動，但作業(yè)完成得不好。

宋同學(xué)：在校：該同學(xué)表現(xiàn)較好，上進(jìn)心強(qiáng)，上課認(rèn)真聽講，成績優(yōu)異，作為班委很負(fù)責(zé)。

在家：關(guān)心家人，主動為父母做一些力所能及的活，學(xué)習(xí)也很主動。

王同學(xué)：在校：該同學(xué)學(xué)習(xí)一般，上課聽講認(rèn)真，最近回答問題積極，但家庭作業(yè)完成得不好，做事丟三落四。

在家：比較調(diào)皮，愛玩耍，不愛寫作業(yè)。

孫同學(xué)：在校：該生在學(xué)校表現(xiàn)較好，能按時完成課堂作業(yè)，也能夠幫助他人，團(tuán)結(jié)同學(xué)，但是該生家庭作業(yè)質(zhì)量較差。

在家：愛看電視，不愛寫作業(yè)，家里大人較忙，很少有時間管教。

張同學(xué)：在校：該同學(xué)在學(xué)校表現(xiàn)較好，上進(jìn)心強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績較好，上課能積極回答，上課愛走神。

在家：尊重長輩，關(guān)心他人，能夠主動做一些力所能及的事情。

袁同學(xué)：在校：該生表現(xiàn)不佳，較為懶惰，作業(yè)完成質(zhì)量不好，但也比較努力，畫畫很好。

在家：做題時較為懶散，不愛做作業(yè)，但可以幫忙做家務(wù)。

馬同學(xué)：在校：該生成績還可以，聽課比較認(rèn)真，能按時完成作業(yè)，熱心幫助他人, 但有時會慌。

在家：能完成作業(yè)，但作業(yè)質(zhì)量上有所欠缺，能做力所能及的事情。

還有一些評價方式，包括學(xué)生自評、同學(xué)互評及任課教師評價等。在課堂教學(xué)中，四位教師對學(xué)生有不同的評價形式。有的時候教師能針對學(xué)生的不同性格，使用不同的言語表達(dá)方式以及教育方法等對學(xué)生做出及時的反饋和評價。比如A 教師對容易驕傲的學(xué)生會在表揚(yáng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶嵝押徒ㄗh，并給予一定的 鼓勵。B教師對于課上不愛說話缺乏自信的學(xué)生，盡量地在課上對學(xué)生的進(jìn)步進(jìn) 行表揚(yáng)和肯定，幫助學(xué)生樹立自信心。當(dāng)情感脆弱的學(xué)生犯錯時，C教師會委婉地表示不滿，再進(jìn)行鼓勵。在教師的辦公室中，研究者發(fā)現(xiàn)，教師們空閑時會相互詢問班上學(xué)生的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)情況，聽一聽其他任課教師的評價。在評價的方式 上主要以平時的考察和考試為主。

3、小學(xué)數(shù)學(xué)教師因材施教存在的問題與原因分析

3.1小學(xué)數(shù)學(xué)教師因材施教中存在的問題

3.1.1對學(xué)生了解不夠全面

作為研究對象四個班級中，一個班級的學(xué)生大約在四十個左右，教師對學(xué)生的了解往往局限在課堂和學(xué)校中，一般是通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績等與學(xué)習(xí)成績相關(guān)的因素來了解學(xué)生，忽略了對學(xué)生的真實(shí)想法和內(nèi)心世界的體驗(yàn)以及了解。教師大多通過學(xué)校課堂觀察來了解學(xué)生，極少時選擇與家長進(jìn)行溝通交流,對學(xué)生的了解會比較片面。有的學(xué)生其實(shí)情感脆弱，表面上看起來卻活潑開朗。處在具體運(yùn)算階段的小學(xué)學(xué)生，他們所表現(xiàn)出來的特征和變化會比自身的簡單許多。學(xué)生的自我認(rèn)知能力處于發(fā)展中，所以極容易受到外界的影響，尤其是容易受到教師的影響。而老師們往往斷定學(xué)生特點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生的在校表現(xiàn)來的，不能足夠全面的了解自己的學(xué)生，然而盲目地做判斷會導(dǎo)致學(xué)生對自身的認(rèn)識發(fā)生偏差。雖然學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)中都強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)該以人為本，但是依舊缺乏對學(xué)生特點(diǎn)的研究。作為施教對象、學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，教師要做到及時了解他們的特點(diǎn)、他們思想變化的波動，這在實(shí)踐教學(xué)中幾乎是不可能實(shí)現(xiàn)的。通過訪談，作為研究對象的教師對于學(xué)生的某些方面是有所了解的，但是教師在重視研究學(xué)生的心理特點(diǎn)以及認(rèn)知等方面是有所缺乏的。

3.1.2削弱了學(xué)生的參與感

通過對課堂的觀察，本人發(fā)現(xiàn)作為研究對象的教師會按照課前的教案設(shè)計(jì)教學(xué)，在課堂教學(xué)中提問等。但是當(dāng)選擇的學(xué)生回答不上來時，老師為追求課堂進(jìn)度很少有耐心對其進(jìn)行引導(dǎo)，而是選擇馬上提問下一位同學(xué)，老師只是希望能從學(xué)生嘴里聽到需要的回答然后銜接下一個教學(xué)流程。當(dāng)學(xué)生對于問題有不同的想法時，教師也不會留太多時間聽取學(xué)生的想法，學(xué)生只能跟著老師的課程進(jìn)度走。選取為研究對象的老師們做到了根據(jù)學(xué)生不同提問不同問題，但是對于學(xué)生的回答以及想法老師們大多是一閃而過，只論對錯，馬上進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。首先第一個原因是課程任務(wù)重，教學(xué)時間不允許，第二個原因是教師缺乏對一些突發(fā)事件的應(yīng)對，課堂教學(xué)上有許多不確定因素。如D教師所說，學(xué)生接受和理解知識的程度不一樣，但是學(xué)生又多，教學(xué)實(shí)間也很有限，老師很難照顧到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

3.1.3教師的關(guān)注存在偏差

在課堂中對教師的提問情況和互動情況進(jìn)行記錄后發(fā)現(xiàn)，教師對成績不同、座位分布不同、課上表現(xiàn)不同的學(xué)生給予了不同的關(guān)注。經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，從課堂提問與互動的頻次可以看出，A教師比較關(guān)注優(yōu)等生和學(xué)困生。針對他們各自的 學(xué)習(xí)水平，教師為他們設(shè)置問題。即使學(xué)習(xí)好的學(xué)生坐在后排位置，教師也會在課上提問他們1次。教師提問基礎(chǔ)知識的對象傾向于學(xué)困生，稍微復(fù)雜的題傾向于提問一些學(xué)習(xí)成績中等以上的學(xué)生。這里的中等生和學(xué)困生是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來劃分的。在訪談中了解到，教師一方面需要優(yōu)等生來帶動課堂氛圍，一些有難度的問題需要優(yōu)等生來回答，另一方面也需要優(yōu)等生來提升優(yōu)秀率，增進(jìn)整 個班級的學(xué)習(xí)水平。B教師傾向于與課上活躍的學(xué)生或者學(xué)習(xí)成績中等以上的學(xué)生進(jìn)行互動，往往忽略表現(xiàn)平平、不愛說話或者成績差的學(xué)生。

在傳統(tǒng)的班級座位排列中，因?yàn)閷W(xué)生多，教室空間狹小，教師的眼神關(guān)注點(diǎn)多是在第二排到第五排的中間部分，位于第一排的學(xué)生處于盲區(qū)，坐在最后排的學(xué)生因?yàn)榫嚯x稍微遠(yuǎn)一些，教師不太會選擇他們進(jìn)行提問與互動，教師的眼神停留時間也比較短。所以從教師的眼神落腳點(diǎn)或者教師的課堂提問與交流互動來看, 教師的關(guān)注點(diǎn)存在一定的偏頗和失衡。

另外，教師往往關(guān)注學(xué)生的成績、學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)生的進(jìn)步等，卻很少有人或者幾乎沒有人去關(guān)注一個孩子的自我認(rèn)知的建構(gòu)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也很少注意到學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知建構(gòu)。

3.2小學(xué)數(shù)學(xué)教師因材施教中存在問題的原因分析

3.2.1因材施教理念與教學(xué)實(shí)踐沒有有效結(jié)合

作為研究對象的四位教師都是師范大學(xué)畢業(yè)，在學(xué)校學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)過教育教學(xué)理論知識，工作階段也都接受過一些教育培訓(xùn)，在繼續(xù)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)了新的教育教學(xué)理念等，老師們卻仍然不能將理論與實(shí)踐進(jìn)行有效地結(jié)合，導(dǎo)致的結(jié)果是培訓(xùn)是培訓(xùn)，教學(xué)是教學(xué)，老師們依然按照自己的教學(xué)習(xí)慣和步驟去進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。教師不能完全與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，只能在一定程度上學(xué)習(xí)和了解教育教學(xué)理念。換一種方式說，老師們也會因?yàn)楦鳂拥膯栴}產(chǎn)生對于在長期的教學(xué)中消極倦怠的心理，即使學(xué)習(xí)過教育理論知識。通過本人的觀察以及訪談，老師們確實(shí)有一些因材施教的具體行為體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中，但是由于教育信念不夠堅(jiān)定，導(dǎo)致不能將因材施教貫穿于教學(xué)中。老師的課程任務(wù)繁重，在時間以及精力、課前課后預(yù)備和輔導(dǎo)等方面根本無法保證能夠考慮到每一位學(xué)生。學(xué)校本身整體的教學(xué)理念也沒有提供一定的客觀支持給老師們，無論在前期準(zhǔn)備階段還是在課后輔導(dǎo)階段實(shí)施“因材施教”都需要花費(fèi)大量的時間以及精力，這無疑給老師們帶來了巨大壓力，導(dǎo)致部分教師產(chǎn)生畏難情緒。由于以上所列種種困難，許多數(shù)學(xué)老師雖然在思想上認(rèn)同并理解因材施教，卻仍然難以在教學(xué)實(shí)踐中真正實(shí)施因材施教。

3.2.2因材施教與面向全體的矛盾

因材施教在具體教學(xué)實(shí)踐中有一定困難的原因是班級人數(shù)多，照顧到所有的學(xué)生是有一定難度的，老師們只能選擇盡量照顧多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。中國目前大部分教學(xué)班學(xué)生人數(shù)眾多，這也是老師們需要在認(rèn)識學(xué)生個性差異時面臨的一大攔路虎。面對著班級大容量的背景，教師的困難在于選擇和使用有效、能夠適用于不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法。由于每個班級的學(xué)生人數(shù)普遍較多，教師在有限的教學(xué)時間內(nèi)難以照顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)完成情況，班級人數(shù)縮小在一定程度上能提高教學(xué)效果，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，然而僅憑老師的個人能力達(dá)不到這一效果的。盡管有的教師會采用小組幫扶學(xué)習(xí)或者合作學(xué)習(xí)的方式，但是教學(xué)場所和“大班教學(xué)”難免不同程度地限制了因材施教。

4、小學(xué)數(shù)學(xué)教師因材施教對策

老師們從內(nèi)心是認(rèn)可因材施教的，在實(shí)際教學(xué)中卻出現(xiàn)了許多問題。理解因材施教的理論并不難，國內(nèi)外有許多關(guān)于因材施教理論的相關(guān)研究，復(fù)雜的工程在于怎樣在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)行因材施教。本人在對因材施教進(jìn)行相關(guān)了解及研究的基礎(chǔ)上于小學(xué)數(shù)學(xué)教師因材施教方面提出一些自己的想法對策以及建議。

4.1深入了解學(xué)情

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，老師必須進(jìn)行學(xué)情分析，才能有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。具有鮮明個性的獨(dú)立個體是教師的勞動對象，他們有著先天和后天的個體差異。老師要考慮學(xué)生的知識背景和個體特征才能因材施教。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，教師以學(xué)生是否注意力集中和互動情況等來判斷學(xué)生的水平。學(xué)生對于教師強(qiáng)調(diào)的知識點(diǎn)有沒有聽懂是教師關(guān)注的重點(diǎn)，教師的發(fā)問多于學(xué)生出現(xiàn)在教學(xué)中的大多數(shù)情況下，正確的答案從學(xué)生的嘴里說出來，老師就會選擇引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。了解學(xué)生的方法有比如學(xué)生作業(yè)分析、對學(xué)生進(jìn)行課堂內(nèi)外的觀察、考試成績、做家訪調(diào)查、與其他任課教師交談、教育會診或心理測試等，這些方法都能幫助老師更好的了解學(xué)生。教師要著眼于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異、思維特點(diǎn)，用發(fā)展的眼光來對待學(xué)生，揚(yáng)長補(bǔ)短。教師要設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，保證因材施教的展開采取多種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教師既要分析學(xué)生己有的學(xué)習(xí)能力、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生是怎樣進(jìn)行思維、已經(jīng)形成的背景知識和技能，更要分析學(xué)生與學(xué)生之間存在的差異，使所有學(xué)生在學(xué)業(yè)上盡可能得到最大的發(fā)展。教師在教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)時，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績不僅僅是唯一的依據(jù)，應(yīng)當(dāng)是了解學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律、對數(shù)學(xué)的情感態(tài)度等。學(xué)生的成績高低異于“學(xué)情”，“學(xué)情”針對的是學(xué)生全面發(fā)展的各個方面。老師只有充分了解了學(xué)生才能進(jìn)行合理的因材施教。

4.2改進(jìn)班級授課形式

作為研究對象的幾位老師教學(xué)過程都是“備課上課常常沒有什么大的變化，遵循一定的套路”，“跟著經(jīng)驗(yàn)走”。教師們在“一成不變”的教學(xué)模式中缺失了調(diào)整教學(xué)對策的能力，忽略了調(diào)整教學(xué)的意識，在日復(fù)一日的工作中漸漸失去對教育的熱情。我國很多地方的中小學(xué)師生是比例高于國家標(biāo)準(zhǔn)的，尤為明顯的是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)，每班40名學(xué)生左右。導(dǎo)致出現(xiàn)了教師人數(shù)少，班級學(xué)生多，學(xué)校規(guī)模太小，教師結(jié)構(gòu)不合理等問題。然而在我國目前的經(jīng)濟(jì)形勢下，小班教學(xué)的實(shí)行受到教學(xué)設(shè)施和師資條件的限制，導(dǎo)致教學(xué)現(xiàn)實(shí)與教學(xué)理想之間產(chǎn)生落差，因材施教無法得以推廣。教師可以在教學(xué)中主動監(jiān)控自己的認(rèn)知?dú)v程與教學(xué)實(shí)踐，嘗試運(yùn)用多種形式因材施教，建立因材施教的信心。

4.2.1采用分層教學(xué)

教師按照合理的標(biāo)準(zhǔn)，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成相近水平的小組，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的潛力傾向、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力等的差異對他們進(jìn)行不同的分組進(jìn)行區(qū)別教導(dǎo)，使每組學(xué)生在分層策略中得到最適合自己的學(xué)習(xí)方法。分層教學(xué)雖然同樣也是一種基于班級授課制的教學(xué)系統(tǒng)，但是根據(jù)學(xué)生之間的差異進(jìn)行的分組教學(xué)形式卻可以有效避免全體學(xué)生由于學(xué)習(xí)進(jìn)度等差異出現(xiàn)的太大落差。盡量照顧到全體學(xué)生是分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，這對提高教學(xué)質(zhì)量具有重大意義。

在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，對教學(xué)過程分層次設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)過程的主動參與。學(xué)生只有在老師的指導(dǎo)和組織下，才能迅速地掌握知識、獲得發(fā)展；也只有在學(xué)生愿意主動積極地參與到教學(xué)過程中來時，教師的指導(dǎo)與組織才能發(fā)揮作用。

教學(xué)案例：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》。

第1層次：突出把整體1 “平均分”的取份。

老師通過電腦演示，把一個圓平均分成2份，把其中的1份用陰影表示出來。

老師提問：無色部分和陰影部分有什么關(guān)系？無影部分占整個圓的幾分之幾？陰影部分呢？由此讓小學(xué)生明白陰影部分是整個圓的1/2，剩下的半圓也是整圓的1/2。然后依次認(rèn)識分?jǐn)?shù)1/3、1/4、1/8等。

通過第1層次的教學(xué)，使學(xué)生了解“部分是整體的幾分之幾”。

第2層次：著重解決整體與部分的關(guān)系。

第1步，讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的邊長為8厘米的正方形，再讓學(xué)生疊出它的1/4，并用陰影表示出來（該過程讓學(xué)生獨(dú)立完成）。

老師提問：“陰影部分占正方形的幾分之幾？”

接著提問：“這些陰影大小相等、形狀一樣嗎？為什么呢？”

第2步，讓學(xué)生拿出自備的一條線繩，折出它的1/4（過程中學(xué)生獨(dú)立折繩，小組兩人之間相互檢查）。

老師提問：“都是線繩的1/4，為什么長度不一樣呢？你想到了什么？”

通過第2層次的分析，學(xué)生明確了部分與整體的關(guān)系：單位“1”相同，它的1/4就相同；單位“1”不同，它的1/4就不同。

第3層次：明確單位“1”可以是1個物體，也可以是1群物體。

老師電腦出示5張同樣大小的餅，分成2組。一組1張餅，一組4張餅。

提問：“第一組餅的1/4與第二組餅的1/4大小是相等嗎？”

老師通過運(yùn)用這些不同的實(shí)物材料，引導(dǎo)學(xué)生一步一步由抽象到具體，使學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)和完善分?jǐn)?shù)的意義。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個重要組成部分是課堂提問，好的提問可以促使學(xué)生深入理解，啟發(fā)學(xué)生的思維。老師在設(shè)計(jì)問題時應(yīng)針對不同水平的學(xué)生提出不同的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步地掌握新知識。課堂提問至少要符合以下幾點(diǎn)：

1. 課堂提問應(yīng)當(dāng)能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，應(yīng)有明確的目的，而不是盲目隨意的，只是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

2. 課堂提問要做到“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”。

教學(xué)案例：《三角形內(nèi)角和》

老師提問：“給你一個任意三角形你怎樣知道它的三個內(nèi)角的度數(shù)和？”

學(xué)生通過剪一剪、量一量、拼一拼、移一移等活動，得出三角形內(nèi)角和為“178、181、177”等。

教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“同樣是三角形，為什么內(nèi)角和不一樣？猜猜看，三角形的內(nèi)角和到底是多少度？”

學(xué)生猜想：三角形內(nèi)角和為180。

老師提問: “怎樣進(jìn)行驗(yàn)證呢？”學(xué)生給出了各種驗(yàn)證方法。

最后學(xué)生得到三角形內(nèi)角和為180的結(jié)論。

學(xué)生在經(jīng)歷知識的獲得過程中，通過“猜想”和“驗(yàn)證”從 而“創(chuàng)造出”正確的知識。這種“再創(chuàng)造”激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將獲取新知識化為學(xué)生積極探索的內(nèi)在動力。

4.2.2采取多種教學(xué)組織形式

當(dāng)代教學(xué)組織形式以班級授課為主要形式，此外還有分組合作學(xué)習(xí)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等多種教學(xué)組織形式。教師可以在教學(xué)實(shí)踐中嘗試結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，運(yùn)用有效的教學(xué)方法,把教學(xué)空間、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的差異性結(jié)合為一體，運(yùn)用多種合理的教學(xué)組織形式并相互配合，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，結(jié)合科學(xué)的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)會思考并掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法，進(jìn)而取得因材施教的良好效果。課程改革倡導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多種新型的學(xué)習(xí)方式。可以從怎樣組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)去思考和設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的組織形式。

5、研究反思

國內(nèi)外關(guān)于因材施教的理論研究已取得不少成果，這是因材施教的實(shí)施充分的理論依據(jù)。但因材施教如何真正落到實(shí)處，使任課教師因材施教有意識地進(jìn)行，形成一種常規(guī)的教學(xué)行為，仍然還有許多問題需要解決。小學(xué)數(shù)學(xué)因材施教的教學(xué)策略需要根據(jù)實(shí)際情況的變化而做出及時的調(diào)整，它并不是固定的。

本次研究采取訪談法和觀察法進(jìn)行調(diào)查，主要從小學(xué)數(shù)學(xué)教師因材施教的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)行為的與不足之處和可取之處，基于對現(xiàn)狀的分析，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供參考，試圖提出一些優(yōu)化數(shù)學(xué)因材施教的對策。

在研究過程中，由于各種各樣的因素，研究也存在一些局限。第一、調(diào)查樣本較小，調(diào)查一所小學(xué)內(nèi)的數(shù)學(xué)任課教師因材施教情況代表性稍弱。第二、本人缺乏小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，理論分析水平有限，理論提出的優(yōu)化對策以及分析也不完善。在進(jìn)行觀察的過程中會出現(xiàn)一些不足，比如觀察的全面程度、觀察的客觀程度、觀察的有效程度等，從而可能影響研究的真實(shí)性以及客觀性。可能會有漏洞存在于文獻(xiàn)資料的整理與搜集階段。第三、本研究提出因材施教的對策，各地教育教學(xué)環(huán)境的不同再加上受傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，部分建議還需當(dāng)?shù)厝握n教師和學(xué)校等多方面的努力才能得以實(shí)行。希望通過本次小學(xué)數(shù)學(xué)因材施教的現(xiàn)狀與對策研究，任課教師能在優(yōu)化的對策中有所借鑒，能認(rèn)識到因材施教的迫切性，實(shí)現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生能力與知識等多方面的發(fā)展和培養(yǎng)。

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致 謝

時光荏苒，歲月如梭，我即將邁進(jìn)人生新的征程。我已從天真稚嫩，成長為成熟穩(wěn)重，所有的一切都感謝湖南第一師范學(xué)院，也感謝各位領(lǐng)導(dǎo)老師和同學(xué)，是大家的無私幫助，才使我得到蛻變。在湖南第一師范學(xué)院學(xué)習(xí)和生活的日子，將成為我一生最美好難忘的回憶。

首先，我要感謝我敬愛的指導(dǎo)老師蔣紫筠老師。從論文的選題、設(shè)計(jì)到論文的撰寫，您都給了我很多建議，無論是細(xì)小的環(huán)節(jié)還是論文總體的編排，自始至終您都耐心細(xì)致的審核、修改，給予了我極大的力量，最后才使得我的論文得以順利完成。您嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度深深感染著我對生活、學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓我更堅(jiān)定的把所有的精力投入到論文研究中去，您教會我的不僅是研究的知識，更是做人的道理。在此特向楊老師表達(dá)真摯的謝意。

其次，我要感謝數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)學(xué)院的每一位教師。從論文選題的確定到開題報告的完成，再到論文的撰寫，你們都認(rèn)真負(fù)責(zé)的督促我們，才使得我們的論文能從容的完成，感謝你們在學(xué)習(xí)、生活上給與我們熱忱的幫助，你們都是最優(yōu)秀的教育工作者。向數(shù)計(jì)院的每一位教師表達(dá)深深的感謝。

篇5

認(rèn)真批改作業(yè)，布置作業(yè)有針對性，有層次性。對學(xué)生的作業(yè)批改及時，認(rèn)真分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題做出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的講評，并針對有關(guān)情況及時改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。使學(xué)生能保持良好的心境，始終以一種輕松、愉快的心情去積極主動的參與學(xué)習(xí)。親愛的讀者，小編為您準(zhǔn)備了一些數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié)范文，請笑納!

數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié)范文1本學(xué)期，我擔(dān)任六年級數(shù)學(xué)教學(xué)工作，我結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計(jì)劃、有組織、有步驟地開展，圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。現(xiàn)總結(jié)如下：

一、認(rèn)真?zhèn)湔n。不但備學(xué)生，而且備教材、備教法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過程的程序及時間安排都做了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，課后及時對該課作出總結(jié)，有的在課后寫出教學(xué)反思。

二、增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在課堂上特別注意調(diào)動學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，覺得愉快，同時還培養(yǎng)了學(xué)生動口動手動腦的能力。

三、認(rèn)真批改作業(yè)，布置作業(yè)有針對性，有層次性。對學(xué)生的作業(yè)批改及時，認(rèn)真分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題做出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的講評，并針對有關(guān)情況及時改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。

四、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，同時加大了對后進(jìn)生的輔導(dǎo)的力度。對后進(jìn)學(xué)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)生知識性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)生思想的輔導(dǎo)，提高后進(jìn)生的成績，首先解決他們的心結(jié)，讓他們意識到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。

五、積極提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)。為此，我在教學(xué)工作中注意了能力的培養(yǎng)，把傳授知識、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。

六、教學(xué)中存在的問題

本學(xué)期對學(xué)困生的幫扶還不夠深入，對學(xué)生心理特點(diǎn)了解不夠，教學(xué)方法還有待于改進(jìn)，教學(xué)成績還有待于提高。

七、今后整改措施

教書育人是塑造靈魂的綜合性藝術(shù)。在課程改革推進(jìn)的今天，社會對教師的素質(zhì)要求更高，在今后的教育教學(xué)工作中，我將立足實(shí)際，認(rèn)真分析和研究好教材、課程標(biāo)準(zhǔn)，研究好學(xué)生，做好家訪工作，爭取學(xué)生家長的支持，創(chuàng)造性地搞好學(xué)校教學(xué)各項(xiàng)工作，使我的教學(xué)工作有所開拓，有所進(jìn)取，更加嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開拓前進(jìn)，為美好的明天奉獻(xiàn)自己的力量。

數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié)范文2本學(xué)期，我仍然擔(dān)任初一145/146班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，這兩個班的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很不相同，針對他們的不同的基礎(chǔ)我分別展開不同的教育，我從各方面嚴(yán)格要求自己，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，出滿勤，干滿點(diǎn)，身先士卒，為人師表。使教學(xué)工作有計(jì)劃，有組織，有步驟地開展。立足現(xiàn)在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進(jìn)步，現(xiàn)對本學(xué)期教學(xué)工作作出總結(jié)，以發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)教訓(xùn)，促進(jìn)教育教學(xué)工作更上一層樓。

一.抓思想教育，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

狠抓思想教育和學(xué)法執(zhí)導(dǎo)，為學(xué)習(xí)提供持久的動力。本期以來，經(jīng)常利用課前及課余、自習(xí)時間個別談心對學(xué)生進(jìn)行理想前途及學(xué)習(xí)目的教育，教育學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，使學(xué)生有一個較為端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和較大的學(xué)習(xí)動力。因此數(shù)學(xué)課學(xué)生比較重視該科，上課的時候比較認(rèn)真，大部分學(xué)生都能專心聽講，課后也能認(rèn)真完成作業(yè)。對少數(shù)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，給予特別的關(guān)注，我找來差生，了解原因，有些是不感興趣，我就跟他們講學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，跟他們講一些有趣的故事，提高他們的興趣;有些是沒有努力去學(xué)，我提出批評以后再加以鼓勵，并為他們定下學(xué)習(xí)目標(biāo)，時時督促他們，幫助他們;一些學(xué)生基礎(chǔ)太差，抱著破罐子破摔的態(tài)度，或過分自卑，考試怯場等，我就幫助他們找出適合自己的學(xué)習(xí)方法，分析原因，鼓勵他們不要害怕失敗，要給自己信心，并且要在平時多讀多練，多問幾個為什么。同時，一有進(jìn)步，即使很小，我也及時地表揚(yáng)他們。經(jīng)過一個學(xué)期，絕大部分的同學(xué)都養(yǎng)成了勤學(xué)苦練的習(xí)慣，形成了良好的學(xué)風(fēng)。另外，我狠抓學(xué)風(fēng)，在班級里提倡一種認(rèn)真、求實(shí)的學(xué)風(fēng)，嚴(yán)厲批評抄襲作業(yè)的行為。與此同時，為了提高同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，開展了學(xué)習(xí)競賽活動，在學(xué)生中興起一種你追我趕的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。學(xué)習(xí)成績進(jìn)步較大。

二.做好常規(guī)教學(xué)，認(rèn)真做好教學(xué)五環(huán)節(jié)

積極參加每周四的數(shù)學(xué)教研活動，發(fā)揮集體智慧，彌補(bǔ)自己的不足，認(rèn)真?zhèn)湔n，不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過程的程序及時間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，積極創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景，提高課堂教學(xué)效率。課后及時對該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)后記，并認(rèn)真搜集每課的知識要點(diǎn)考點(diǎn)，易錯點(diǎn)。

認(rèn)真創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，提高課堂教學(xué)效率。努力上好每一節(jié)課，課前認(rèn)真作好組織教學(xué)工作，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景調(diào)動學(xué)生的積極性，把課堂交給學(xué)生，作為師生合作的學(xué)堂，課堂上教師把解決問題的思路、方法、切入點(diǎn)、上堂演板、解決問題的過程都交給學(xué)生，學(xué)生能說的教師不說，學(xué)生會做的教師不講。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流，加強(qiáng)師生交流，充分體發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快;注意精講精練，在課堂上對學(xué)生存在的共性問題和易混點(diǎn)、、易錯點(diǎn)老師做必要的點(diǎn)播，講得盡量少、盡量精。同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，特別要關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)要求，實(shí)行班級內(nèi)分層教學(xué)。從學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)過程，課堂評價，布置作業(yè)進(jìn)行分層。讓各個層次的學(xué)生都得到提高。

加強(qiáng)批改作業(yè)，認(rèn)真進(jìn)行糾錯。布置作業(yè)做到有針對性，有層次性。為了精選作業(yè)，對手頭各種輔助資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時對學(xué)生的作業(yè)格式作出具體的要求：格式規(guī)范，書寫認(rèn)真，步驟完整，答案準(zhǔn)確。尤其強(qiáng)調(diào)書寫的規(guī)范，書寫干凈，不亂涂亂畫。養(yǎng)成良好的規(guī)范作業(yè)的習(xí)慣。最大限度的減少考試因不規(guī)范而影響成績。對作業(yè)全批全改，及時批改，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的評講，并針對有關(guān)情況及時改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。為了落實(shí)好糾錯的效果，每個學(xué)生都建立糾錯本，對平時作業(yè)，考試中出現(xiàn)的錯誤，要求弄清錯誤原因，認(rèn)真補(bǔ)錯。

做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績，首先要解決他們思想問題，讓他們意識到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，沒有知識將來到社會上就無法生存，使之對學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。使學(xué)習(xí)成為他們自己的需要。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的拌腳石，在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時，要特別注意給他們補(bǔ)課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。為了把學(xué)困難生轉(zhuǎn)化進(jìn)一步搞好落實(shí)，在班級內(nèi)部開展“一幫一”同進(jìn)步活動，班級前30名同學(xué)幫助對應(yīng)的后30名同學(xué)，比一比通過半學(xué)期的努力，誰和自己幫助的同學(xué)進(jìn)步幅度大。還教育優(yōu)秀同學(xué)，不要認(rèn)為幫助后進(jìn)生影響自己的學(xué)習(xí)，其實(shí)可以進(jìn)一步促進(jìn)和鞏固自己的學(xué)習(xí)，使自己學(xué)的更深刻理解得更透徹，使優(yōu)生幫助差生更加積極主動。同時對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化還要堅(jiān)持“多表揚(yáng)，少批評”的原則，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)要及時進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，使他們增加自信，產(chǎn)生前進(jìn)的動力，逐漸擺脫后進(jìn)，進(jìn)入學(xué)優(yōu)生的行列。

三.一份耕耘、一份收獲

一份耕耘，一份收獲，本學(xué)期的教育取得了較好的成績。學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍較濃，學(xué)習(xí)興趣較高，課代表認(rèn)真負(fù)責(zé)，小組組長嚴(yán)把作業(yè)關(guān)，期中考試兩個班的成績都很優(yōu)秀。學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成，學(xué)生基本掌握了本學(xué)期的數(shù)學(xué)知識。

四.存在的不足

存在的不足是，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)還不是很完整，個別差生成績?nèi)匀缓懿睿咎幱谧匀痪辰纾瑢W(xué)生學(xué)習(xí)知識學(xué)得有點(diǎn)死。在下期的教育教學(xué)工作中，一定要認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，克服存在的不足，爭取下期的教育教學(xué)工作取得更大的進(jìn)步。

數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié)范文3本學(xué)期我擔(dān)任一年級的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。學(xué)生由學(xué)前班升入，對學(xué)生的過去我不是很了解，本學(xué)期我努力了解學(xué)生的實(shí)際情況，采取有效的措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，取得了一定效果。就本學(xué)期的教學(xué)工作，作出如下總結(jié)：

一、以課堂教學(xué)為核心：

1、備課。

學(xué)期初，鉆研了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材、教參，對學(xué)期教學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)。學(xué)期中，著重進(jìn)行單元備課，掌握每一部分知識在單元中、在整冊書中的地位、作用。思考學(xué)生怎樣學(xué)，學(xué)生將會產(chǎn)生什么疑難，該怎樣解決。在備課本中體現(xiàn)教師的引導(dǎo)，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)過程。充分理解課后習(xí)題的作用，設(shè)計(jì)好練習(xí)。

2、上課。

(1)創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生思考。然后，放手讓學(xué)生探究，動手、動口、動眼、動腦。針對教學(xué)重、難點(diǎn)，選擇學(xué)生的探究結(jié)果，學(xué)生進(jìn)行比較、交流、討論，從中掌握知識，培養(yǎng)能力。接著，學(xué)生練習(xí)不同坡度，不同層次的題目，鞏固知識，形成能力，發(fā)展思維。最后，盡量讓學(xué)生自己小結(jié)學(xué)到的知識以及方法。現(xiàn)在學(xué)生普遍對數(shù)學(xué)課感興趣，參與性高，為學(xué)好數(shù)學(xué)邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。

(2)及時復(fù)習(xí)。根據(jù)愛賓浩斯遺忘規(guī)律，新知識的遺忘隨時間的延長而減慢。因此，我的做法是：新授知識基本是當(dāng)天復(fù)習(xí)或第二天復(fù)習(xí)，以后再逐漸延長復(fù)習(xí)時間。這項(xiàng)措施非常適合低年級學(xué)生遺忘快、不會復(fù)習(xí)的特點(diǎn)。

(3)努力構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。一般做到一小節(jié)一整理，形成每節(jié)知識串;每單元整理復(fù)習(xí)形成知識鏈，一學(xué)期對整冊書進(jìn)行整理復(fù)習(xí)。學(xué)生經(jīng)歷了教材由“薄”變“厚”，再變“薄”的過程，既形成了知識網(wǎng)，又學(xué)到了方法，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移，給學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐提供了可能。

3、批改作業(yè)。

針對不同的練習(xí)錯誤，教師面批，指出個性問題，集體訂正共性問題。批改作業(yè)時，教師點(diǎn)出錯題，不指明錯處，讓學(xué)生自己查找錯誤，增強(qiáng)學(xué)生的分析能力。學(xué)生訂正之后，仍給滿分，鼓勵學(xué)生獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣，對激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣取得了較好效果。分析練習(xí)產(chǎn)生錯誤的原因，改進(jìn)教學(xué)，提高教師教學(xué)的針對性。

4、注重對后進(jìn)生的輔導(dǎo)。

對后進(jìn)生分層次要求。在教學(xué)中注意降低難度、放緩坡度，允許他們采用自己的方法慢速度學(xué)習(xí)。注重他們的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)中逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)自信心，對學(xué)生的回答采取“揚(yáng)棄”的態(tài)度，從而打破了上課發(fā)言死氣沉沉的局面，使學(xué)生敢于回答問題，樂于思考。

5、做好測試評估工作。

評估不只是看學(xué)生學(xué)習(xí)成績?nèi)绾危匾氖橇私鈱W(xué)生學(xué)習(xí)的心理，作為教師改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。在測試卷中，增加了體現(xiàn)學(xué)生思維過程的試題。測試的結(jié)果也不再作為評價學(xué)生唯一依據(jù)，而是看重學(xué)生的知識掌握情況，學(xué)習(xí)的努力程度。在評講試卷時，打破按順序逐題講解的模式，嘗試采用按類講解。如：將試卷中有關(guān)概念的歸為一類進(jìn)行講解。希望通過這一改變，能讓學(xué)生從不同角度掌握、運(yùn)用知識。

二、積極落實(shí)素質(zhì)教育

堅(jiān)持正確的教育思想，樹立與素質(zhì)教育相適應(yīng)的教學(xué)觀念，改變“以知識為本”的傳統(tǒng)認(rèn)識，樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的新觀念，緊緊圍繞學(xué)生的探索與創(chuàng)新活動展開，呈現(xiàn)出“樂、實(shí)、活、新”的教學(xué)情境。例如：找規(guī)律;動物拼圖;我當(dāng)收銀員等活動，都極大的激發(fā)了學(xué)生的興趣，解放了學(xué)生的眼睛、嘴巴和手，創(chuàng)造了讓學(xué)生操作、實(shí)驗(yàn)的機(jī)會;獨(dú)立思考的機(jī)會;表達(dá)自己想法的機(jī)會;自我表現(xiàn)的機(jī)會，使學(xué)生能保持良好的心境，始終以一種輕松、愉快的心情去積極主動的參與學(xué)習(xí)。

三、參加教研活動：

1、改變教育觀念。

明確教育是為學(xué)生今后的發(fā)展服務(wù)的。閱讀教育期刊，思考培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力的方法和途徑。

2、“走出去，請進(jìn)來”。

到其他小學(xué)聽課，自己上公開課，大家交流、討論：在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下如何在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的主體性。創(chuàng)造各種適宜的、開放的情境，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、能力和實(shí)踐能力，明確方向，促進(jìn)教學(xué)。

一份耕耘，一份收獲，良好的成績將為我今后工作帶來更大的動力。不過，我也清醒地認(rèn)識到工作中存在的不足之處，教學(xué)工作苦樂相伴，我將一如既往勤勉、務(wù)實(shí)地工作，爭取把工作做得更好。

數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié)范文4一個學(xué)期的工作已經(jīng)結(jié)束，下面對該學(xué)期的工作作總結(jié)。

一、思想認(rèn)識。

在這一個學(xué)期里，我在思想上嚴(yán)于律己，熱愛黨的教育事業(yè)。去年下半年我向?qū)W區(qū)黨支部遞交了入黨申請書，所以這一學(xué)期來我都是以黨員的要求來約束自己，鞭策自己。對自己要求更為嚴(yán)格，力爭在思想上、工作上在同事、學(xué)生的心目中樹立起榜樣的作用。在"七一"那天，我還榮幸地成為了一名預(yù)備黨員。使自己的思想上了一個新的臺階，同時也是對自己思想上嚴(yán)格要求的一個新的開始。一學(xué)期來，我還積極參加各類政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，努力提高自己的政治水平和業(yè)務(wù)水平。服從學(xué)校的工作安排，配合領(lǐng)導(dǎo)和老師們做好校內(nèi)外的各項(xiàng)工作。

二、教學(xué)工作。

在教學(xué)工作方面，整學(xué)期的教學(xué)任務(wù)都非常重。但不管怎樣，為了把自己的教學(xué)水平提高，我堅(jiān)持經(jīng)常翻閱《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》、《優(yōu)秀論文集》、《青年教師優(yōu)秀教案選》等書籍。還爭取機(jī)會多出外聽課，從中學(xué)習(xí)別人的長處，領(lǐng)悟其中的教學(xué)藝術(shù)。平時還虛心請教有經(jīng)驗(yàn)的老師。每上的一節(jié)課，我都做好充分的準(zhǔn)備，我的信念是-決不打無準(zhǔn)備的仗。在備課過程中認(rèn)真分析教材，根據(jù)教材的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教案。

這學(xué)期主要擔(dān)任二年級兩個班的數(shù)學(xué)、思想品德的教學(xué)及其中一個班的班主任工作。因?yàn)橐呀?jīng)接手第二學(xué)期，學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)以及家庭情況等我都一清二楚，并且教材經(jīng)過上學(xué)期的摸索，對教材比較熟悉，所以工作起來還算比較順利。培優(yōu)扶差是一個學(xué)期教學(xué)工作的重頭戲，因?yàn)橐粋€班級里面總存在幾個尖子生和后進(jìn)生。對于后進(jìn)生，我總是給予特殊的照顧，首先是課堂上多提問，多巡視，多輔導(dǎo)。然后是在課堂上對他們的點(diǎn)滴進(jìn)步給予大力的表揚(yáng)，課后多找他們談心、交朋友，使他們懂得老師沒有把他們"看扁"，樹立起他們的信心和激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。最后是發(fā)動班上的優(yōu)生自愿當(dāng)后進(jìn)生們的輔導(dǎo)老師，令我欣慰的是優(yōu)生們表現(xiàn)出非常的踴躍，我問他們?yōu)槭裁茨敲聪矚g當(dāng)輔導(dǎo)老師，他們說："老師都那么有信心他們會學(xué)好，我們同樣有信心。""我相信在我的輔導(dǎo)下，他一定有很大的進(jìn)步。""我想全班同學(xué)的學(xué)習(xí)成績都是那么好。"于是，我讓他們組成"一幫一"小組，并給他們開會，提出"老師"必須履行的職責(zé)，主要就是檢查"學(xué)生"的作業(yè)，輔導(dǎo)"學(xué)生"掌握課本的基本知識和技能。給后進(jìn)生根據(jù)各自的情況定出目標(biāo)，讓他們雙方都朝著那個目標(biāo)前進(jìn)。"老師"們確實(shí)是非常盡責(zé)，而"學(xué)生"時刻有個"老師"在身旁指點(diǎn)，學(xué)起來也非常起勁。兩個班所定的9對"一幫一"小組，"學(xué)生"們?nèi)喽加羞M(jìn)步，有的進(jìn)步非常快。

三、領(lǐng)班工作。

在班主任工作方面，我非常重視學(xué)生的思想教育工作。通過班會、晨會、思想品德課及結(jié)合各科教材對學(xué)生進(jìn)行愛祖國、愛人民、愛集體、愛老動、愛學(xué)習(xí)等的思想教育。使學(xué)生能養(yǎng)成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。班干部是老師的左右手，所以我把培養(yǎng)得力的班干部作為班主任工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。我培養(yǎng)了兩位得力的班長。這些班干部能把班的學(xué)習(xí)和紀(jì)律管好，為我減輕負(fù)擔(dān)。我為他們定出要爭取每星期都拿文明班的目標(biāo)，各施其責(zé)。還常給班干定時開會，了解他們工作的情況，鼓勵他們大膽開展工作。使班干能在同學(xué)中樹立起威信，成為同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣。在他們的努力下，班務(wù)工作能正常開展，本班這學(xué)期也只有兩次沒有取得文明班的稱號。這個班本學(xué)期的插班生很多，有六個，加上原來的一共有13個，全是男生，并且來自不同的省份，語言溝通和學(xué)習(xí)習(xí)慣的參差就最令我頭疼。他們連上課的基本要求都沒養(yǎng)成，并且有幾個象__X、__X等是最調(diào)皮的。特別是__X，這個小孩特別好奇、好動。上學(xué)期天天都要跟同學(xué)打上幾場架，我唯有苦口婆心地跟他做思想工作，慢慢把他轉(zhuǎn)化，今個學(xué)期打架違紀(jì)的現(xiàn)象大大減少了，上課能遵守紀(jì)律，并且非常積極回答問題，學(xué)習(xí)成績也優(yōu)秀。但還是不時出現(xiàn)一些消極的思想。為了把班的常規(guī)工作搞好，我每天都堅(jiān)持早上七點(diǎn)三十分前、中午一時四十分前就到校，回到學(xué)校的第一件事就是到班上了解學(xué)生的早讀、午讀等情況，對學(xué)生進(jìn)行晨會教育。經(jīng)過一個的努力，我們班的各項(xiàng)常規(guī)工作像早讀、衛(wèi)生、課堂紀(jì)律等都抓得比較好

數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié)范文5一學(xué)期即將過去，可以說緊張忙碌而收獲多多。本學(xué)期，我認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)工作計(jì)劃，轉(zhuǎn)變思想，從各方面嚴(yán)格要求自己，積極向老教師請教，結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計(jì)劃，有組織，有步驟地開展。 為使今后的工作取得更大的進(jìn)步，現(xiàn)對本學(xué)期教學(xué)工作作出總結(jié)，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)檢驗(yàn)教訓(xùn)，繼往開來，以促進(jìn)教訓(xùn)工作更上一層樓。

一、為人師表，從師德做起。

本學(xué)期我繼續(xù)以學(xué)校的兩條“高壓線”和師德規(guī)范為準(zhǔn)繩嚴(yán)格要求自己。認(rèn)真貫徹學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，本學(xué)期我通過電話、短信、家長會等形式與家長溝通，進(jìn)行友好交往，對家長提出必要的要求，并介紹一些教育孩子的方法、經(jīng)驗(yàn)，不僅溝通信息還增進(jìn)了情感的交流。和家長的關(guān)系相處融洽。孩子進(jìn)步了，家長也來向我致謝。我對孩子的一片愛心不僅贏得了孩子對我的愛，也贏得了家長的信任、鼓勵和支持。

對于學(xué)生，在工作中用愛的方式去教育、啟發(fā)學(xué)生，尊重學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作與自己地位平等的人來看待，當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，或?qū)W習(xí)不用心時，耐心教導(dǎo)對學(xué)生動之以情，曉之以理，激發(fā)他們的自尊心，上進(jìn)的勇氣。這樣調(diào)動了學(xué)生進(jìn)取的積極性。使其形成良好的學(xué)風(fēng)。因此我所帶的兩個班的孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性都很高。我還配合班主任組織各種集體活動，積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動，豐富了學(xué)生的課內(nèi)外生活，使學(xué)生的個性得到充分、自由、全面、自主、健康的發(fā)展。

另外,當(dāng)同事們有困難時盡自己的全力幫助他們因此和同事相處和睦。

二、教學(xué)為主，認(rèn)真鉆研。

本學(xué)期我擔(dān)任一年級三班和二年級三班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，為了提高我自身的專業(yè)素質(zhì)，我在教學(xué)方面認(rèn)真鉆研努力學(xué)習(xí)，主要從以下幾方面做起。

1、認(rèn)真?zhèn)湔n，不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過程的程序及時間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。

每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)后記，并認(rèn)真按搜集每課書的知識要點(diǎn)，歸納成集。

2、向武老師學(xué)習(xí)增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。

在課堂上注意調(diào)動學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，盡量讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動口、動手、動腦盡量多;同時在每一堂課上都盡量考慮每一個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個層次的學(xué)生都得到提高。現(xiàn)在學(xué)生普遍反映喜歡上數(shù)學(xué)課。有家長和我聯(lián)系是說感覺到孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性明顯提高，解決問題的思路明顯清晰。

3、虛心請教其他老師。

在教學(xué)上，有疑必問。本學(xué)期在學(xué)校的關(guān)心下，在學(xué)校“青藍(lán)工程，師徒結(jié)對”的活動中，我與武巧變老師結(jié)成了師徒對子。在武老師的指導(dǎo)下在本學(xué)期的教學(xué)工作有了一些進(jìn)步。在各個章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求武老師的意見，學(xué)習(xí)她的方法，同時，多聽課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進(jìn)工作。

4、認(rèn)真批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。

有針對性，有層次性。力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時對學(xué)生的作業(yè)批改及時、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的評講，并針對有關(guān)情況及時改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。

5、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。

在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識力度一部分。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的拌腳石，在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時，要特別注意給他們補(bǔ)課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。本學(xué)期我們兩個班的后進(jìn)生的成績在期末考試中都有很大的進(jìn)步，大部分孩子都上了90分，我們二年級的武佳偉同學(xué)在這次考試中還得了99.5分。

6、本學(xué)期我還參加了學(xué)校組織的課題研究活動，我的課題是“關(guān)于低年級解決問題教學(xué)的思考”圍繞這個課題我在教學(xué)工作中認(rèn)真研究，積極實(shí)踐把我的想法及時應(yīng)用到我的課堂教學(xué)中，并且還積極參加了學(xué)校組織的課題研究匯報課的展示。

經(jīng)過一個學(xué)期的實(shí)踐總結(jié)了一些方法，并且我所帶的兩個班的學(xué)生解決問題的能力都有所提高，在這次期末考試中兩個班的學(xué)生在解決問題上的失分情況明顯減少。尤其是一年級只有六個學(xué)生在這方面失分，還是由于粗心列對算式算錯得數(shù)失分。

三、教學(xué)成績總結(jié)。

本學(xué)期，期末考試 一年級三班平均分____分，優(yōu)秀率達(dá)百分之____以上。二年級三班平均分也有____X分，優(yōu)秀率達(dá)百分之____以上，兩班的兩個班都取得了全年級第一的好成績。

四、認(rèn)真反思，困惑之處。

在本學(xué)期的教學(xué)工作中我還有許多不足之處使我產(chǎn)生了以下困惑。

1、在教學(xué)中有的知識點(diǎn)較難，在學(xué)生學(xué)習(xí)時就研究這些知識的形成過程就需要用一節(jié)課時間，使得最后沒有練習(xí)時間這種情況該怎么處理?

2、在一個班里學(xué)生的思維反映速度不一，反映快的同學(xué)(大約有10人)總是能很快的學(xué)會新知，而反映慢的總得用很長時間反復(fù)教才能學(xué)會。

這種情況該如何設(shè)計(jì)教學(xué)?

3、對于練習(xí)題，學(xué)生做完以后，是全班集體糾正效果好呢?還是學(xué)生自己改后個別輔導(dǎo)效果好?

以上是我教學(xué)工作中遇到的困惑，也是我的不足之處，更是我下一學(xué)期努力的目標(biāo)。我在教學(xué)工作還有其他的不足，希望領(lǐng)導(dǎo)批評指正，也希望能幫我解決這些問題。