導語：如何才能寫好一篇化學的實驗方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：高中化學；實驗教學；方法；改進

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-066-01

一、探究式實驗教學

學生需要探究式學習，教師就要使用探究式教學，因此，新的教學方法應運而生。劉知新教授指出：探究在課堂中的3種作用：一是為學生提供實踐和經受鍛煉的機會；二是為教師提供一個教會學生解決問題的途徑；三是有助于改變傳統的以教師講授為主的教學方式。所以我們要將實驗的改進納入探究式教學中。

第一，將驗證性實驗改為探究性實驗，培養學生實驗探究能力。建構主義理論認為：學習不是教師向學生傳遞知識、學生被動吸收的過程，而是學習者主動建構知識意義的過程，這個過程是不能由他人所代替的。為此，可以根據學生認知結構的特點和客觀條件，有選擇地將一部分驗證性實驗改為探究性實驗，使學生從實驗設計開始，讓學生通過自己動手、思考、分析，獲取新知識。當然，我們反對為探究而探究。

例如：在的噴泉實驗教學中，會對形成噴泉現象的原因進行分析，讓學生知道是因為存在壓強差才產生了噴泉。馬上提出問題：假若將氨氣換成二氧化碳，能否形成噴泉呢？如若不能，應如何改進？讓學生思考討論后動手操作來驗證結論是否正確。經過討論，有些學生認為可以形成噴泉，而有些學生則認為不能形成噴泉，并都設計了實驗方案，動手驗證，結果用水和二氧化碳進行實驗不能形成噴泉。馬上分析原因：二氧化碳在水中的溶解度不大，很難產生足夠的壓強差。如果換一種溶劑，能與二氧化碳反應，使燒瓶中短時間內產生較大的壓強差，是不是就能產生噴泉呢？通過實驗加以驗證，明白了若將水改為氧氧化鈉溶液，噴雜就可以產生，從而更加理解形成噴泉所需要的條件。

第二，將演示實驗改成學生分組實驗，增強學屯實驗操作能力。

演示實驗通常是原理性的，往常只由教師操作，學生觀察。教師在課堂上做演示實驗，并指導學蟲觀察，對學生在實驗方法、步驟及習慣等方面有著示范的作用。隨著實驗教學的開展，可以將演示實驗轉化為學生在教師指導下完成的實驗，使學生對實驗現象留下深刻印象，也加深了學生對實驗目的的理解。我們還可以進行學生分組實驗，加強小組間的合作，共同探討實驗現象與過程。當實驗條件具備時，就可以將分組實驗變為單人實驗，讓每個學生都能親自動手操作，獨立思考，發現問題，解決問題。

“鈉與水反應”的實驗中，學生只能觀察到浮、培、游、紅，但該實驗產生的氧氣并沒有得到驗證，通過對實驗儀器的改進，讓學生自己去驗證，從而加深學生對知識點的理解。將教材中的小燒杯該為真果粒瓶（教師演示實驗）和滴眼液瓶（學生分組實驗），并分別在真果粒瓶的中上部及塑料內塞上均鉆一個孔，滴眼液瓶則只在中上部鉆一個孔（因其內壁塞上己經有一個小孔），再往瓶中裝入一定量的蒸水，并加入一粒黃豆大小的金屬鈉，蓋好塑料內塞。反應完畢后，點燃酒精燈，分別將瓶中上部的小孔靠近火焰并輕輕擠壓瓶子。結果真果粒瓶上的內塞因爆炸而被沖出，由滴眼液瓶中擠出的氣體則燃燒，這些現象都說明了鈉與水反應生成的氣體是氧氣。

第三，增加必要的探究性實驗，強化科學探究的意識。在新課標中，“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力”。

二、整合實驗內容式教學

第一，實驗內容的整合，我們要遵循“演示實驗、學生實驗和自主探究實驗相結合”的原則。在實踐中，尊重學生主體地位，淡化演示實驗和學生實驗的區別，鞏固學生實驗意識，加大學生自主探究實驗力度，真正讓化學實驗成為學生學習化學的主要方式。在實驗內容整合時，要基于以下幾點考慮：一是為了使學生體驗探究過程，學習科學方法的實驗；二是密切聯系生產生活實際的實驗，強化科學一技術一社會教育；三是隨著學科知識的擴展和延伸所增加的實驗；四是介紹和應用現代實驗技術的實驗。

第二，實驗內容的整合，還應該注意將教學實際與化學史上的“經典事件”有機的結合。從某種意義上講，化學史就是化學的實驗史。而化學的實驗史本身就是一種博大的、精深的實驗文化。化學史系統地闡述化學發展的歷程，如實地記錄了影響化學發展的重要事件，展示當時化學家們為了揭化學現象背后的規律所進行的思維過程及方法，以及他們所具備的科學精神。圍繞化學發展史的“經典事件”，來創設教學情境，精神、前進的動力。

三、開發實驗的趣味性教學

化學學習興趣是指學生對化學力求認識、趨近的一種心理傾向。而化學實驗就具有動機功能，可以激發學生的興趣。國內外的各種調查顯示，很多中學生對化學學習的興趣正在明顯下降，甚至一些學生放棄了學習化學。導致這一狀況的原因有很多，但做了化學實驗，就一定能夠保持和激發學生的學習化學興趣問題引起了人們的思考。因此，如何增加化學實驗的趣味性，是化學教學中值得關注一個問題。目前，國內國外有不少的教師都在致力于中學化學實驗的趣味化設計，從不同的角度去思考，就有不同的設計方案，因而值得我們去研究。

參考文獻：

篇2

關鍵詞：初中化學；實驗教學；策略和方法

長期以來，迫于升學、就業的壓力，初中化學實驗教學未能擺脫應試教育的束縛，使得化學實驗教學一直存在輕過程、重結論的問題。故驗證性實驗居多，費時費力的探究性實驗少，形式化、低效化的現象嚴重。如何克服無效和低效的化學實驗教學，從而創造有效的化學實驗教學等策略和方法呢？本文結合個人教學實踐，談幾點認識，以供參考。

一、充分利用趣味實驗，激發學生學習興趣

我們創設實驗時，要適當結合生活實際創設趣味實驗。如：我在講完堿溶液能使酚酞試液變紅后，有同學想到在圣誕節表演魔術，即用酚酞在白紙上寫字，晾干后再在上面噴上氫氧化鈉溶液從而出現紅色的字，來烘托節日氣氛。又如：在講到金屬和酸的反應時，有的同學想到從鋁制的易拉罐上剪下一小塊，向老師要了一點稀鹽酸回家自己做起實驗來。后來有同學問我：鋁反應后變成了黑色的原因是什么，能不能用家里的醋酸來代替稀鹽酸？我不失時機地進行闡釋，并有意識地讓學生知道，生活當中處處存在化學，化學就存在于我們身邊。

通過這樣的實驗教學，調動了學生的熱情、激發了學生的興趣和創造力，有利于培養學生對化學學科乃至對整個科學的熱愛。

二、利用多媒體輔助實驗教學的手段

有些化學反應實驗，由于受到各方面條件的限制，按常規演示難以完成或實現，但借助多媒體教學技術進行模擬演示，就能取得良好的效果。

（1）模擬有毒、有害物質的實驗，減少污染。如：一氧化碳還原氧化銅試驗，在用一氧化碳還原氧化銅試驗時易造成一氧化碳泄露而發生中毒，為保證實驗現象逼真和安全，利用可見模擬演示也能達到較好的實驗效果。

（2）模擬化學反應過程。模擬化學反應過程，使學生看到分子被分成原子、原子再重新組合成新的分子的過程。例如，水通電電解水試驗，從分子和原子角度上去分析這一化學變化的實質，與其讓老師大講特講，還不如利用多媒體課件動畫給學生演示水通電發生化學變化的實質，學生通過觀看動畫演示，直觀地通過直觀感覺得知：水分子先分成氧原子和氫原子，每兩個氧原子重新結合構成一個氧分子、每兩個氫原子重新結合構成一個氫分子。學生通過觀看不僅知道了化學變化的實質，也懂得化學變化過程中分子種類一定變而原子的種類和數目一定不變。

多媒體在教學中的作用是不容置疑的，但它是為教學服務的，是輔助教學。在現代教學中，多媒體教學仍是從屬地位，所以不能用多媒體完全代替化學實驗操作，只能作為化學實驗的補充和延伸。

三、以驗證實驗為基礎，開展探究實驗

教師要研究和挖掘教材，盡可能地在驗證實驗基礎上，進一步地提升為探究實驗，讓學生發揮主動性探究，獲取知識。這樣學生不僅提高了實驗的興趣和能力，也會加深對理論知識的理解。例如，在介紹質量守恒定律時，先讓學生按照課本的實驗要求和步驟進行實驗，進行實驗。在此基礎上我開展了對學生探究實驗：①設置問題情境：化學反應前后的質量是否守恒？②學生提出猜想：反應前后的質量守恒或不守恒；③學生分小組討論設計實驗方案；④按照本組的實驗方案進行實驗；⑤各小組交流，匯報實驗結果，老師引導學生進行實驗反思與評價。

通過探究活動，培養學生實事求是的科學態度，讓實驗成功的學生體驗到成功的喜悅，學會了科學探究的方法，體現了“教師為主導、學生為主體”的教學理念。

四、把教師的演示實驗變為學生們參與的實驗

著名教育家蘇霍姆林斯基f過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個探索者、發現者、研究者。把我們的感受告訴學生，不如讓他們親自實踐。基于這種思考，在實驗條件允許的情況下，我把教材中的演示實驗在很大程度上轉化為學生分組進行實驗。例如，在二氧化碳制取的實驗教學中：①課前布置學生去收集資料（提示學生：可咨詢老師和同學、上網查閱資料等）：哪些化學反應能產生二氧化碳？要求組內各同學明確分工，相互幫助，各負其責；②上課時，學生按本組的實驗方案自主設計并動手裝配一套裝置來做實驗：實驗過程中組內同學相互合作，共同解決實驗中所面臨的問題；③各小組同學匯報實驗結果：由全班同學評價設計裝置的優缺點，選擇最佳實驗裝置進行全班展示操作過程。由于自己的勞動成果得到老師和同學的認可，同學們心里由衷感到自豪，既提高了學生學習的自信心，又培養了學生的創造性思維能力。

五、引導學生反思實驗，培養正確的科學實驗態度

引導學生正確面對實驗中的困難，不是所有的實驗都能獲得成功，所有實驗現象都會明顯。因而引導學生反思實驗，尋找實驗失敗的原因，比實驗本身更重要。這樣會使實驗教學效果最大化。如在“測定空氣里氧氣含量測定”在實際操作中，常常由于裝置的氣密性和溫度差等問題使紅磷燃燒停止后需較長的時間冷卻，或是冷卻后，打開彈簧夾，只有極少量的水進入集氣瓶，甚至根本就不會出現水沿著導管進入集氣瓶的情況，造成實驗現象不準確甚至實驗失敗。如果學生實驗失敗，我們應該與學生一起分析失敗原因并通過示范幫助學生掌握操作技能，取得實驗成功。不能聽之任之，否則，就達不到實驗課的預期目的，更別談實驗的有效性了。

總之，作為化學老師，我們要把課堂知識和化學實驗結合起來，把實驗與實際生活相聯系在一起，提高學生的動手能力和思考能力，體驗知識形成和發展的過程中，全面認識事物，學會科學探究，提升化學素養，從而提高化學課堂教學效率。

參考文獻：

[1]俞遠光.中學化學演示實驗教學研究[D].華中師范大學，2000.

篇3

關鍵詞： 化學實驗 邏輯推理 案例

邏輯方法是人們在邏輯思維過程中，根據現實材料按邏輯思維的規律、規則形成概念、作出判斷和進行推理的方法。推理是從一個或者一些已知的命題得出新命題的思維過程或思維形式。推理或論證的作用就是預測、解釋、說服和決定。預測是根據某些一般性原理推出某個未來事件將會以何種方式發生；解釋是根據某些一般原理去說明某個個別事件為何會如此這般發生；說服是用論證把一些理由組織起來，以使對方和公眾接受自己的觀點；決定是根據某些一般原理和當下的特殊情況作出行為上的決斷：做什么和不做什么。通常我們進行推理時，前提和結論之間總是存在著某種共同的意義內容，使得我們可以由前提想到、推出結論，正是這種共同的意義內容潛在地引導、控制著從前提到結論的思想流程。

邏輯推理方法是基本的科學方法，適用于科學的各個領域。邏輯推理也適用于化學實驗。中學化學實驗中的邏輯方法就是依據中學化學的已有知識，借助邏輯推理方法進行探究性設計和實驗。進行合乎邏輯的探究性實驗設計有利于化學新知識的產生、新概念建立和理解、科學方法的學習、科學能力的提高。

下面就案例進行說明。

1.實驗室制取氧氣中二氧化錳的催化作用

初中化學用雙氧水或加熱氯酸鉀制取氧氣時，加入二氧化錳催化，通過簡單實驗說明二氧化錳在這兩個反應中是催化劑，起催化作用。在新老教材中，引出催化劑、催化作用兩個概念都顯得突然和欠缺邏輯性，缺少說服力，學生心存疑慮，學生心理始終處于憤悱狀態而得不到滿足。

進行探究性實驗的方法有兩種：（1）定性定量分析實驗推理方法。把反應后的反應物進行分離提純，稱量MnO質量，鑒定并稱量KCl、HO，進行推理說明，然后引出催化作用、催化劑兩個概念。這是很多教學參考資料介紹的常用的探究性實驗方法，我在這里權且稱之為定性定量分析實驗推理方法。這種方法優點是以實驗為依據，加之邏輯推理，有很強的說服力，科學合理，在教學中能達到很好的教育教學效果。但這種方法也有時間長、操作復雜、課堂教學受到限制等缺點，這種方法可作為學生課外科學探究的方法之一進行。（2）實驗邏輯推理方法。以二氧化錳催化分解雙氧水為例說明。取A試管加入適量二氧化錳再加入適量雙氧水，劇烈反應，收集檢驗生成的氣體，證明是氧氣。反應完畢后少靜置一會兒，用吸管吸出上層清液放入B試管內，再往A試管里加入雙氧水，則出現跟原來一樣的反應現象，收集檢驗生成的氣體仍然是氧氣。說明A試管里加入的二氧化錳性質沒有變化；再往B試管內加入二氧化錳，則沒有發生變化，即無氧氣放出，說明B試管內的清液已不是雙氧水了，即原來A試管加入的雙氧水發生變化生成了氧氣，生成的清液按組成推理應該是水。整個實驗的結果經過邏輯推理，顯然是雙氧水分解生成水和氧氣，二氧化錳在此反應中性質和質量都沒有變化，起催化雙氧水分解的作用，為催化劑。同樣的邏輯推理方法可以運用到二氧化錳催化分解氯酸鉀制取氧氣的反應中。此方法簡單，操作方便，現象明顯，邏輯推理有力，結果合乎道理。能達到很好地課堂教學效果。

2.加熱分解氯化銨實驗邏輯推理方法

現用高中化學第二冊第一章氮和氮的化合物里，有以氯化銨為例說明銨鹽受熱分解的演示實驗。實驗的內容是：在試管中加入少量NHCl晶體，加熱，觀察發生的現象。可以看到，加熱后不久，在試管上端的試管內壁上有白色固體附著。教材接著說是由于受熱時，NHCl分解，生成NH和HCl；冷卻時，NH和HCl又重新結合，生成NHCl。

反應式：NHCl=NH+HCl

NH+HCl=NHCl

這是一個簡單的實驗，現象很鮮明，結論也是一定的，但沒有嚴密充分的說服力。這時的高二學生都知道升華概念。依據上述的實驗現象，學生很自然地有三種假設：（1）是教材上所述；（2）NHCl受熱升華，在試管上端的試管內壁上有白色NHCl固體附著；（3）NHCl受熱分解，生成一種新的白色固體附著在試管上端的內壁上。

要對該實驗進行邏輯推理設計，首先要檢驗生成物，假設生產物是NHCl，則取出該生產物少許配成溶液，分成兩份，其中一份加入AgNO溶液和少許稀硝酸，有白色AgCl沉淀，則證明有Cl-存在；在另一份溶液中加入適量NaOH并加熱，在試管口用濕潤的紅色石蕊試紙檢驗，試紙變藍色，說明該反應有NH放出，說明配成的溶液中有NH存在。結論是NHCl受熱后在試管上端的試管內壁上的白色固體仍是NH4Cl。這樣的結論可以排除上述假設的第三種：NHCl受熱分解，生成一種新的白色固體附著在試管上端的內壁上。

那么，試管底部的NHCl晶體受熱轉移到試管的上部，要么是第一種假設正確，要么是第二種假設正確。若是第一種假設正確，則可以在試管內檢驗到NH。因此在試管中加入少量NHCl晶體，加熱時，在試管口放入濕潤的紅色石蕊試紙檢驗，結果是紅色石蕊試紙變藍色，說明有NH存在（NHCl分解，生成NH和HCl，由于NH擴散能力比HCl大，因此可以在試管口檢驗到NH），推理說明第一種假設成立。

該實驗的邏輯性設計與實驗不但可以解決教師課堂的灌輸式教學的弊端，而且可以很好地培養學生的探索求異發散思維能力，培養學生的科學方法和分析問題解決問題的科學探究能力。

3.二氧化碳與水的反應及碳酸分解反應實驗

初中化學有二氧化碳與水的反應及碳酸分解反應的簡單演示實驗，是一個驗證性實驗，教師可以改為具有邏輯性的探究性實驗，也可以在教師的指導下學生進行隨堂探究性實驗。

用醋酸溶液及稀鹽酸溶液點滴干燥藍色石蕊試紙，試紙變紅，說明酸能使藍色石蕊試紙變紅的性質。用干燥的藍色石蕊試紙檢驗干燥的二氧化碳氣體，試紙不變色，說明二氧化碳不是酸。把二氧化碳氣體通入試管的水中，用藍色石蕊試紙檢驗二氧化碳水溶液，試紙變紅。說明二氧化碳氣體的水溶液，具有酸的性質，該酸是二氧化碳氣體溶于水形成的，即應該是二氧化碳與水反應生成的酸，該酸按組成推理應該是碳酸。

篇4

關鍵詞：高中化學；實驗教學；有效教學；理論

一、當前的高中化學實驗教學中存在的問題

實現高中化學實驗的有效性教學是一個長期的工作，而在教學的實施中，筆者也發現教師不斷地對教學中存在的問題進行總結和歸納繼而有針對性地提出很多的教學策略.當前的高中化學實驗教學較之傳統的化學實驗教學已經獲得了巨大的提升，但是在當前的化學實驗教學中尤其是實驗的理論教學過程中依然存在不少的問題.

1.忽視實驗理論教學

在當前的高中化學教學中，筆者發現很多的教師在實驗教學中僅僅是對實驗進行講解和開展，而對該實驗中所蘊含的實驗理論，所依據的實驗原理并不會開展有效性地教學.這樣的一種現狀也就是忽視高中化學實驗理論教學的一種情況.

例如，在制取二氧化碳這一實驗中，其實驗的制備原理是“CaCO3(塊狀)+2HCl= CaCl2+CO2+H2O”.在教學的過程中，教師往往會將這一反應方程式羅列出來，但是并不會引導學生去探究該制備原理中所涉及到的一些基本的反應現象或者是基本的反應類別.而僅僅是單純地將某一個公式或者是反應式進行羅列，這樣的方式必然會使得學生機械地記憶有關的反應原理而沒有很好地理解.

2.只重視實驗動手能力的培養

所謂只重視實驗動手能力的培養是因為筆者發現在近些年的高中化學的實驗教學之中.不少學生的實驗動手能力獲得了提升，但是學生對實驗的基本設計能力以及對實驗中存在的一些具體化的原理性的實驗方法卻只會機械地按照課本進行操作.而對這些步驟中存在的問題以及需要注意加強的地方卻缺少理論性的理解和歸納以及探究能力.

以上兩個問題是當前筆者在化學實驗教學中歸納出來較為重大的問題，也是筆者認為應該迫切得到解決的兩大問題.

二、如何開展高中化學實驗教學

如何讓學生在當前這種忽視高中化學的實驗理論教學的誤區中突圍出來，繼而更全面地提升學生的認識和提高學生的能力是本文中筆者重點探究的問題，下面筆者就自身的幾個見解進行相關論述.

1.樹立理論教學的意識

當前的高中化學實驗教學中存在的兩大問題歸根結底其實都是缺乏理論性的教學意識導致的.在教學的實施中想要從根本上解決這兩大問題第一步需要完成的就是無論是教師還是學生都應該樹立起“理論學習”的教學或學習意識.

一旦這樣的意識得到了樹立，那么在高中化學的實驗教學的過程中，教師會帶領著學生從根源上去探究、找尋實驗的基本發生原理，去尋找為什么實驗的過程中會出現這樣的一些現象.在這樣的一種探求意識的鼓勵下，那么這樣的一種教學必然會有效地提升學生的發展和提升學生對化學實驗的理解.更為重要的一點是在這個對實驗的發生原理，實驗過程中存在的反應原理等進行教學和探究的過程，也將會很好地讓學生從一個理論的角度去認識化學實驗的進行，從而在這一情況下提升學生的認識和實現高中化學實驗教學的有效性.

2.引導學生完成實驗設計

實驗設計是在實驗開始之前就對實驗的目的、實驗的步驟、實驗的發生原理等諸多內容進行設計的一個過程.這樣的一個過程不是一個簡單的羅列實驗的步驟，而是要求學生在預先對實驗的內容有所了解后產生的一種認識.此外，在這樣的一個過程中，對實驗步驟的設計其實本身就是對學生的實驗理論知識掌握程度一個考驗.

因為任何一個實驗步驟的實施必然是有一定的化學依據，以及為什么具有這樣的一張先后順序也是蘊涵了化學原理在其中的.因此，這樣的一種情況必然會有效地提升學生的認識和有效地加強學生的理解.更為重要的是在這個過程中，學生能夠獨立地對實驗的步驟進行設計也能夠加強學生的一些思考.

例如,在“制取二氧化碳”這個部分的實驗之中，該實驗包含的基本步驟為：

A.將幾個制取裝置進行連接

B.檢查裝置的氣密性

C.裝入固體藥品D.加入液體藥品

E.制取二氧化碳F.檢查氣體是否收集滿

G.對實驗產生的尾氣進行處理

在這個實驗之中，特別需要注意的是檢測裝置的氣密性，再一個就是要先放入固體藥品，再放入液體藥品.這幾大步驟的設計則是最為考驗學生對實驗的認識和對實驗中涉及到的原理進行實際運用的一種情況.

例如，“檢查裝置的氣密性”這個步驟其實就是要求學生能夠“將裝置的導管口一端浸沒于水中，再用雙手手掌握住容器(試管可用一只手握住；復雜儀器還可微熱)，若在導管口處有氣泡冒出，松手后，水在導管里形成了一段水柱，則裝置的氣密性良好.”這樣的一個方式其實就是借用了“微熱看氣泡，靜置看液面”這樣一種空氣在水中的運動這一簡單的原理.

但是在實驗的設計中一定要能夠有效地理解實驗中所涉及的這些點點滴滴，這樣學生才可以有效地幫助學生更好地去理解實驗，也才可以有效地推進實驗的開展.

3.借助多媒體設備開展教學

多媒體設備是教學發展的重要助手，在高中化學的實驗教學中為了讓學生更好地理解有關的知識點和相關的化學原理，多媒體設備無疑可以起到很重要的作用.

所以，在高中化學的實驗教學過程中，教師也可以借助多媒體設備去帶領學生更好地學習有關化學的原理繼而更有效地推進學生的發展和進步.

例如，在實驗的“蒸餾”這一個基本操作中，教師就可以借助多媒體設備來向學生展示有關“蒸餾”一個實驗，然后在展示之后，將“把液體加熱汽化，蒸汽重新冷凝成液體的過程”這一基本的實驗操作繼而將“利用蒸餾可以把混在液體里的難揮發的物質去掉”這一原理隨后展示出來.

這樣的方式是一種簡單化的將實驗的內容和原理連貫地展示出來的方式.在這樣的一個過程中，筆者發現教師可以有效地提升學生對實驗的發生原理，實驗所遵循的基本原理有一個更好地認識.而這樣的方式本身也比單純地借助教師講的方式來得深刻而生動，而學生也將獲得一個更好地理解.

4.實驗后的梳理、歸納

化學實驗中存在的原理本就是貫穿著整個實驗實施的所有步驟和全部認識的一個方面.所以，在教學實施步驟全部完成后，為了讓學生對實驗中所蘊含的所有原理有一個更好的理解和更好認識的基礎上，教師還可以在實驗完成后，引導學生將實驗中運用到的全部原理進行一個簡單的梳理、總結和歸納.

例如，在“氣體的制備”這個部分的實驗全部完成后，教師就可以引導學生去回顧實驗中涉及到的相關原理，并且進行歸納：

A.實驗中制備原理，即基本的反應方程式，如，制備氨氣為“Ca(OH)2+2NH4Cl=CaCl2+2NH3+2H2O”

B.實驗中的凈化原理，即氣體的凈化可以分為物理方法和化學方法，遵循的基本原理為“不損失主體氣體、不引入新的雜質、在密閉的容器中進行、先除易除的氣體”等.

通過這樣的一種方式將有效地讓學生對實驗中所涉及的內容有一個更好地理解和觀察，也將有效地提升學生的認識和有效地引導學生更好地去理解實驗.

三、小結

關注化學實驗中所涉及到的原理將有效地引導學生去認識和理解實驗，并且在上述的一系列方法中有效地幫助學生去認識、去理解實驗的發生和引導學生自主地去關注實驗中的化學原理，繼而更好地加強學生的實驗能力和有效地提升高中化學的實驗教學效率.

參考文獻：

［1］海自祥.高中化學“任務驅動”實驗教學研究［J］.新課程•教育學術，2013(9).

［2］宋曉鋒.信息技術在高中化學實驗教學中的應用［J］.新課程•教育學術，2013(4).

篇5

由于多種原因，不少教師未能充分重視家庭小實驗的教學，所以影響了學生對知識的掌握以及學生能力和素質的提高。因此必須重視化學家庭小實驗。傳統的實驗教學主要是以教師的演示實驗為主，霍姆林斯基指出“研究性學習是指學生在教師的指導下，以類似科學研究的方法去獲得知識和應用知識的一種學習方法”。其核心是改革學生的學習方式，使學生由接受性學習改為主動學習。所以化學家庭小實驗在教學中具有重要作用。

一、增強學生學習化學的興趣。

教師在做好演示實驗和學生實驗的基礎上，指導學生做好家庭小實驗，或適時的布置一個家庭小實驗，可保持學生學習化學的興趣長久不衰。這樣，對教和學都將收到事半功倍的效果。例如：學習了酸的性質后，布置一個家庭小實驗――“巧除水垢”，這個簡單而又實用的家庭小實驗，使學生認識到化學是有用的，與生活是密切相關的，激發了他們學好化學的愿望，增強了學習的興趣。

二、培養學生的創新意識和創新能力。

許多家庭小實驗均為探索性實驗，如九年級化學中的“自制簡易凈水器”“調查家庭用水情況”“調查空氣質量”“鐵的銹蝕”等。這些實驗需時較長，無法在課堂實驗中完成，所以安排為家庭小實驗。家庭小實驗不像演示實驗、學生實驗那樣有規范的儀器用品等，學生在家里沒有實驗室里的優越條件，要做好每個實驗，就必須積極動腦思考，找出可以利用的實驗用品。學生在這樣的實驗中通過動手操作、管理，親自觀察、記錄，并且動腦筋去比較、分析和思考，不僅獲取了新的知識，而且學會了探求新知識的方法。最后，學生經過自己的努力，在完成這個實驗的同時，一個創新成果也就誕生了。也逐步養成了進行科學研究的初步能力和創造能力。同時也滿足了學生的成就感，對于學生的學有裨益。

三、提高學生的動手操作能力。

演示實驗，學生只看不做，沒有動手的機會；對于學生實驗，因為條件所限，學生也得不到大量動手的機會。這對于學生動手操作能力的培養是一個很大的缺陷。但是家庭小實驗是在課堂之外進行的，所以實驗方案設計、實驗器材使用、實驗對象管理、實驗現象觀察和實驗結果分析、整理等環節均由學生獨立完成，實驗過程中遇到的各種問題也需要學生獨立解決，所以與課堂實驗相比，家庭小實驗更能發揮學生在學習活動中的主觀能動性，更有利于培養學生的獨立工作能力。例如在“測定雨水的pH”的小實驗中，老師可以指導學生自制雨水收集器。

四、有利于鞏固和深化課內知識。

家庭小實驗，既是對所學知識的一種鞏固，又是對所學知識的一種延伸。經過教師在課堂上的演示講解，學生已基本掌握了一些基礎知識，但可能還存在著不少疑問。因此，指導學生完成家庭小實驗，一是可以驗證自己對所學知識掌握鞏固情況，二是可以發現更多的疑問，促進自己進一步的學習。例如在講完“乙醇”后，指導學生自己完成課后的家庭小實驗――“自制甜酒”，學生通過自己動手，驗證并鞏固了所學知識，同時也可能發現新的問題。

五、培養學生的合作意識和合作能力。

學會共處、學會合作是21世紀教育的新命題。當今社會競爭與合作并存，具備積極合作的精神和有效的人際交往技能，是現代人素質的一個重要標志。我們開設的家庭小實驗的方式就是小組合作，這種方式對培養學生的合作意識和團隊精神有諸多益處，他們在與同伴分工合作、共同努力、制訂方案、收集信息、尋找答案、完成實驗的過程中，學會傾聽別人的意見，如何表達自己的觀點，如何與別人達成一致，如何分享共同的成果等等。從而合作能力也提高了。例如，學生提交的家庭小實驗的各種成果中，很多是難以獨立完成的。

由此看來，從學生學習的角度來分析，實驗可以培養學生的多種能力，而且在每種能力的培養中，又都包含著其它能力的發展，它們是相互聯系密不可分的。如何充分發揮家庭實驗的作用，有效地組織家庭小實驗，我根據多年的教學實踐經驗對此問題進行以下的討論：

首先，我們要明白家庭小實驗的實施過程大概分為以下四個階段。

第一階段：教師擬定詳細的研究計劃、動員和組織培訓學生，激發學生的熱情，使學生明白課題內容及其重要性。

第二階段：在老師的指導下進行實驗和研究性學習的方法和能力的培養，學會聯系學科知識和生活實際、具有初步的研究性學習的能力。

第三階段：老師布置任務，學生分組自行運用研究性學習的方法進行實驗的設計以及實驗分析，在完成實驗的過程中發現問題和通過實驗探究或查閱資料解決問題。

第四階段：學生以實驗論文，圖片、新穎實驗裝置等的方式展示實驗成果。教師對學生研究性學習的能力進行測試分析和評價。

篇6

〔中圖分類號〕 G633.8 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004―0463（2013）20―0086―01

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗對全面提高學生的科學素養有著極為重要的作用。因此，應加強實驗教學，更好地發揮實驗教學的教育功能。但是由于有時候配備的實驗裝置不盡合理，個別實驗步驟繁瑣、操作困難等原因，出現耗時長、實驗現象不明顯、成功率不高等結果，這在一定程度上影響了課堂教學效果。因此，結合學校實際情況和學生的認知、操作水平，很有必要對部分實驗予以改進，進而提高課堂效率。下面我就談談自己在教學過程中，對部分實驗的改進所采取的一些方法。

一、改進方法，增強效果

1.固體氫氧化鈉溶于水放熱實驗。按照教材中的方法：將氫氧化鈉放入盛有少量水的試管里，并用手觸摸試管外壁。但是由于此實驗現象不明顯，大多數學生觀察不到。因此我將此實驗進行了如下改進：將試管注入少量水，加熱至沸騰，移開火焰，水停止沸騰，加入氫氧化鈉固體（少量），發現溶液又重新沸騰，說明氫氧化鈉溶于水放熱，使水又沸騰了。改進后的實驗現象非常明顯，給學生留下了深刻的印象。

2.蠟燭燃燒產物的鑒定。教材中：分別取一個干燥的燒杯和一個用澄清的石灰水潤濕內壁的燒杯，先后罩在蠟燭火焰的上方。然而這樣的操作，若時間過短則燒杯內水珠不明顯；時間過長會因為燒杯內溫度過高，水以水蒸氣的形式存在導致我們觀察不到明顯的現象，且容易燙手而使實驗失敗。所以我對實驗進行了改進：用試管夾夾持試管倒扣在火焰上方。由于燃燒生成的二氧化碳和水蒸氣溫度高、密度小，正好進入試管，遇到試管底部的冷壁冷凝成水珠，再用膠頭滴管滴入石灰水，就產生了很明顯的現象。

3.人體吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同。關于“人體吸入的空氣與呼出的氣體有什么不同”，教材要求學生用排水集氣法收集人體呼出的氣體，然后用實驗方法檢驗呼出的空氣與吸入的氣體中氧氣、二氧化碳、水蒸氣的含量。在實驗室制取二氧化碳的實驗中，由于二氧化碳能溶于水，所以不能用排水法收集二氧化碳，而此處卻用排水法收集人體呼出的氣體。這一前后矛盾的問題，使學生對該知識的接受很勉強，理解不深。因此可對該實驗作出改進：

將一根玻璃管伸向集氣瓶底部，緩慢吹氣，連續吹4～5口氣，取出玻璃管，蓋好玻璃片，用相同的方法再收集一瓶呼出的氣體。另外，用干燥的集氣瓶收集兩瓶空氣。比較空氣與呼出氣體的集氣瓶壁，能觀察到呼出氣體的集氣瓶壁上有水霧，而空氣的集氣瓶壁上沒有水霧，這可以證明：

（1）呼出的氣體中水蒸氣含量比吸入的空氣中的水蒸氣含量高。

（2）向盛有呼出氣體和盛有空氣的集氣瓶中分別滴入少量澄清石灰水，振蕩，盛有呼出氣體的集氣瓶中的石灰水變渾濁了，而盛有空氣的集氣瓶內現象不明顯。這說明呼出氣體的二氧化碳含量高。

（3）將燃著的兩根木條分別伸入兩瓶內，相同時間，可觀察到盛有呼出氣體的集氣瓶中的木條先熄滅，而盛有空氣的集氣瓶的木條則繼續燃燒。這說明空氣中氧氣的含量比呼出氣體中氧氣的含量高。本實驗經過這樣的改進后，達到了探究的目的，減少了向干燥的玻璃片上哈氣的操作步驟，優化了實驗過程。

二、化繁為簡，提高效率

在探究“二氧化碳性質”的實驗時，教材共用了四個實驗，比較繁瑣且費時。為了提高效率，我對實驗進行了改進，四個實驗可以用一個裝置完成，其方法是：取一個三通管，在它的上部和下部各放一張濕潤的藍色石蕊試紙，然后，將它與二氧化碳的發生裝置連接。不一會，可觀察到下部的試紙變紅，而上部的試紙不變色，證明了二氧化碳的密度比空氣的大，二氧化碳能與水反應生成碳酸。再將一燃著的木條放在三通管的上方，可看到火焰無變化，再把燃著的木條放在下口處，可看到木條立即熄滅，由此證明二氧化碳的密度比空氣大，同時還證明二氧化碳既不燃燒也不支持燃燒的性質。最后將三通管取下來，把試紙變紅的那端放在酒精燈火焰上加熱，很快看到試紙由紅色重新變成藍色，說明碳酸不穩定。此實驗的優點是：操作方便，快而明顯，更能引起學生的興趣。

篇7

關鍵詞：高中化學；實驗教學；探究式教法；開放趣味教法

一、引言

實驗教學，是高中化學課程體系中的重要組成環節，在新課標背景下，高中化學實驗教學更為注重對學生“知識與技能”“流程與技巧”“態度與情感”等綜合素養的培養，而教師在制定化學實驗教學方法時，也應當更為注重對學生綜合素質的引導式鍛煉，例如，通過構建探究式實驗教學場景，培養學生的自主、小組、合作探究素質；通過設計趣味性更足的實驗教學場景，從多個方面入手，全面激發學生參與實驗學習的興趣。此外，在化學實驗教學中，教師還應摒棄傳統教法模式下，僅注重實驗現象演示，實驗過程操作，忽視對實驗結論探討，實驗成果應用延伸的弊端，設計應用推廣性更足的實驗教學模式。總而言之，新課程背景下，對高中化學實驗教學方法的改革應站在全局的高度，而設計有效的教學方法，則是重中之重。以下，將著重分析綜合探究式和開放趣味式兩種具體教法在高中化學實驗教學中的應用策略。

二、采用綜合探究式教法，培養學生的主動性

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“讓學生感受到參與知識獲取的情感，乃是激發他們學習動力的關鍵。”他的話闡述了一個教學哲理，即：在教學設計中，應充分考慮到學生參與學習過程的必要性，通過參與學習，探究新的知識。而在高中化學實驗教學中，采用綜合探究式教學，培養學生的自主和小組探究能力，則是一種讓學生充分參與到學習的有效策略，在具體的教學設計中，形式也多種多樣。

一方面，可將傳統的演示驗證實驗設計成問題探究實驗。這是一種自主探究式教法的創新應用思路，例如，在《氨的噴泉實驗》教學中，以往的教法都是通過直接性的教學演示，為學生呈現噴泉這一現象，上述教法對學生探究能力的培養起不到任何幫助。而我在教學中，則通過引入多元化的問題，譬如：加入將氨氣換成二氧化碳，是否還有噴泉效果？你是否可以嘗試一下？問題一出，讓學生通過自主實驗的形式探究結論，結果顯示：水與二氧化碳反應，不能形成噴泉。緊接著，召開小組會議，探究原因。在上述教學過程中，學生能夠帶著疑問，一步一步探究真知，自主探究的能力將得到充分鍛煉。

另一方面，可創設實驗裝置，培養探究性動手能力。傳統實驗教學中，師生只需要利用實驗室的設備完成實驗即可，為充分培養學生的化學實驗動手技能，在平時的教學中，我嘗試引а生通過小組合作的形式，探究一些實用性更強化學實驗儀器的制備方法。例如，在《氨氣與氯化氫反應實驗》教學中，為使整個實驗的一體化更為突出，免去不必要的實驗中間流程，我引導學生通過分組探究，制備一種一體性更強的實驗裝置，大家積極性十分高漲，通過方案提出，方案論證等過程，最終制備出了一種新的實驗裝置，該裝置利用U型管、三通管等儀器制備而成，并充分利用了一些實驗室廢棄儀器，實現了廢物利用，有效地提升了實驗效率，鍛煉了大家的探究能力。

三、采用開放趣味式教法，激發學生的興趣感

偉大的科學家愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”因此，調動學生的學習興趣，應當是高中化學實驗教學改革的第一步。然而，采用何種方法，去有效激發起學生的實驗動手興趣，也是化學實驗教學改革和創新中需要探究的問題。筆者認為，化學實驗教學是一個有機的整體，對學生興趣的激發，也應該是一個整體性、全方位的過程，它應該貫穿實驗教學的課前導入階段、課中實施階段、課后延伸階段，通過全過程的開放趣味式教學方法應用，最大化激發學生參與實驗學習的興趣感。

一方面，在教學導入階段采用開放趣味教法，激發學生的興趣感。導入，是化學實驗教學的第一步，在此階段，若能激發起學生的興趣感，則對提升整個教學過程的實效性有著積極的意義。例如，在《金屬的化學性質》實驗教學的導入階段，我引入了“吹氣生火”這一演示性實驗，為全班同學展示了神奇的實驗過程，激發起了大家的興趣。而在《原電池》一課的實驗教學的導入階段，我則演示了水果電池的制作小實驗，當全班同學看到水果也能夠制作成電池，并能夠為音樂芯片提供電能，讓音樂芯片發聲時，興趣滿滿，之后的實驗教學也變得更加順理成章。

另一方面，在課后延伸階段采用開放趣味教法，激發學生的興趣感。高中化學實驗教學的陣地，不應僅僅局限在課內，還應該延伸至課外，在平時的教學中，我則探索了一種課外網絡平臺實驗演示教學方法，并獲得了不錯的成效。在具體的實踐中，我利用高中生對騰訊微博、騰訊QQ喜聞樂見的特征，組建了班級化學實驗微博交流平臺，我會定期在群內一些有關化學趣味實驗教學、學習的國內外視頻，或將同學們在實驗室中做實驗的有趣場景拍攝下來，上傳至微博平臺空間，引導學生觀看，并鼓勵學生看后留言，與為探討實驗的技術性問題，或分享學習心得，而通過上述教法，不僅能夠有效激發起學生們的興趣，還能夠及時獲得他們對化學實驗教學方法的意見和建議，對于我改進教學方法，起到了重要的幫助。

四、結語

教無定法，貴在得法！高中化學實驗教學質量的提升，有賴于科學、有效教學方法的應用，而針對教學方法的探索和應用，則需要我們一線化學教師不斷摸索，并大膽嘗試，在實踐中總結出更多更好的方法、策略，并結合生情、學情、教情，設計合理的教學流程，讓學生在實驗中獲取真知，感悟化學學科的實驗魅力！

參考文獻：

[1]夏彬彬.加強高中化學實驗改革，提高教學效率[J].科技信息，2010（2）：304-305.

[2]藍峻峰，謝濟運.化學實驗教學生活化策略[J].柳州師專學報，2010（5）：107-108.

篇8

1針對學生的疑惑，實驗中及時進行現場講解，有利于理論知識消化和融會貫通

交流阻抗法是一種非常重要的電化學測量方法，同時也是理論學習的難點。在電化學阻抗譜測量過程中，儀器不時發出“嘀嗒”聲，開始急促后來變得緩慢。同學們感到很奇怪，甚至有人以為儀器出了問題。這時候，我告訴他們：每一個嘀嗒聲就是儀器在自動生成一個頻率不同的正弦交流電信號（頻率由高到低變化），和設置好電位的直流電疊加在一起作用于電解池，系統隨即測量出該激勵信號下的電化學阻抗并以角頻率、阻抗模值和相位角的形式在顯示器左下角顯示出來。同學們聽了，都在認真觀察。果然，每一次嘀嗒聲后，就看到一個不同的頻率，然后就有了對應的阻抗模值和相位角。不少人恍然大悟，原來阻抗和頻率有關。咦，老師上課不是講過嗎？

然后，我再提醒大家看測量時的阻抗圖，屏幕上有兩個圖，一個是阻抗的模與頻率的曲線，另一個是阻抗的相位角和頻率的曲線，二者合在一起構成了我們理論課講的Bode圖，能夠完整描述阻抗的特征。測量完成后，大家保存好圖譜，重新打開時，卻發現測量時的Bode圖不見了，取而代之的是一個橫坐標和縱坐標單位都是歐姆的曲線。就在同學們感到困惑時，我告訴他們：這是系統將測量的阻抗數據自動轉換成更直觀的復數平面圖，它是描述阻抗的另一種方式，由阻抗的實部和虛部構成。將阻抗數據導出后，同學們驚奇地發現每個頻率下，測得的阻抗都有不同的模值、相位角、實部、?部與之對應。這就是我們上理論課時說過的：阻抗既可以用極坐標，又可以用復數平面圖來表示。通過這種現場實時講解，抽象生澀的交流阻抗理論頓時變得直觀形象，同學們學習的積極性和效率明顯提高。

2實驗項目應盡可能包括必要的驗證性內容，又適當增加綜合創新性的內容

實驗項目在設置時，既要包括一些驗證性內容，以強化基礎，促進學生對基本電化學測量方法的理解；又要適量增加的綜合創新性內容，培養學生的創新思維能力和動手能力[2]，為其以后解決實際問題做好準備。在循環伏安法實驗中，我們不僅通過Pt電極在鐵氰化鉀/亞鐵氰化鉀體系中的循環伏安圖，驗證了循環伏安法在研究可逆電極過程中的一些應用；還增加了通過循環伏安法評價酸性條件下不同電極催化甲醇電氧化性能等綜合創新性內容。大家很快學會了如何通過循環伏安圖判斷碳、金、鉑等材料是否對甲醇電氧化具有催化作用以及評價催化性能，紛紛感嘆電化學測量方法的簡單實用！學習熱情高漲。還強烈希望在其他的電化學測試方法實驗中也能夠增加一些創新性實驗內容。

3強調課前預習的重要性

篇9

關鍵詞： 高中化學教學 實驗能力 培養方法

實驗是化學學科的基礎，化學學科的基本概念、基本規律都建立在科學實驗的基礎之上。透過實驗，化學知識能夠以更加直觀的形象展示在學生眼前，因此，化學實驗是實施化學教學的重要手段。對于學生而言，掌握一定的實驗能力也是學好化學的基本前提。實驗能力是一種綜合性的能力，它包含了觀察能力、動手能力、探究能力、創新能力等多方面的能力，而這些能力恰恰是學好化學學科，或者說是任何學科的有利條件。因此，教師在開展化學教學活動的過程中，一定要把實驗能力的培養作為重中之重。與知識傳授相比，學生實驗能力的培養往往更講求技巧性。那么，在化學教學中，教師可以通過哪些措施來培養學生的實驗能力呢？

一、做好實驗前的準備工作

相較于理論課，實驗課無論是對教師還是對學生來說都是更大的挑戰。為了更好地迎接挑戰，保證實驗課的質量，無論是教師還是學生都要在課前做好充分的準備工作。一方面，教師要在上實驗課之前做好知識上的準備，制訂詳盡的教案，同時，對于課堂上需要用到的實驗器材和實驗藥品，教師在上課之前一定要認真檢查，這樣才能保證實驗的順利開展。另一方面，學生在實驗課之前也要做很多的準備工作，要了解實驗的基本原理、熟悉實驗的基本操作規范，等等，這樣才能夠在實驗課上做到心中有數、有條不紊。

二、進行規范的實驗演示操作

在實驗教學中，演示實驗是其中一個非常重要的部分。教師通過演示實驗，不但可以向學生展示化學概念、規律，更重要的是，通過演示實驗操作，還可以培養學生基本的實驗操作能力。在演示實驗環節，教師的一舉一動都會成為學生的模仿對象，學生會從教師的演示實驗中掌握基本的實驗操作方式。化學是一門非常嚴謹的科學，在化學實驗操作中，任何一個微小的失誤都有可能造成實驗數據的失真，甚至是整個實驗的失敗，因此，操作的嚴謹性是做好實驗的前提條件。為了讓學生能夠養成嚴謹的操作習慣，掌握科學的操作方式，教師在進行演示實驗操作的時候務必做到規范準確，不能有任何微小的失誤，否則課堂上的小失誤就可能會演變成將來的大問題。

三、注意培養學生的觀察能力

觀察是人們認識世界的第一步，在實驗教學中，觀察也是學生進行學習活動、培養實驗能力的第一步，一旦學生具有較強的觀察能力，就可以在實驗中迅速而準確地發現問題、抓住關鍵、掌握知識，進而形成能力。一般在化學實驗中，肉眼所能觀察到的實驗現象無非就是光、熱、顏色、聲音、狀態、聲、氣味、溶解、沉淀、液化、燃燒等，因此，在進行實驗操作的時候，教師就可以讓學生按照以上這些內容進行觀察，這樣可以有效保證觀察的全面性。觀察活動僅僅全面還不夠，還要有重點，很多時候，一個化學反應中往往會產生很多的實驗現象，如果抓不住重點，再仔細地觀察也難以收到好的效果。例如，在進行“壓強改變對化學平衡移動的影響”的實驗時，在注射器中裝入NO2和N2O4的混和氣體，當教師把注射器迅速壓縮時，很多學生都會把注意力集中在注射器的外形變化上，而忽視了氣體顏色的變化，這樣就會令實驗目的難以實現。因此，在觀察之前，教師要明確觀察的目的，這樣以目的為依據，有選擇地對實驗過程中發生的現象進行記錄和篩選，從中找到需要的信息，才能保證觀察活動的有效性。

四、引導學生對實驗進行探究

在傳統的實驗教學中，最常見的模式就是教師進行演示實驗操作，學生有樣學樣地進行模仿實驗，最后總結出實驗現象、實驗原理，這樣一節實驗課就結束了。學生很少有機會對實驗過程進行深入的思考和分析，很多學生對于實驗的認知都停留在表面現象上，這就使得學生的實驗能力始終停留在簡單的觀察和基本的操作上，而這并不是實驗能力的全部內容。為了培養學生真正的實驗能力，教師一定要讓學生對實驗有一個思考的過程中，而最有效的辦法就是引導學生對實驗過程進行思考。例如，在“氯氣的性質”實驗中，氯氣與氫氣混和以后能夠在光照或點燃時發生爆炸，紅磷、金屬鈉甚至是鐵絲、銅絲都能夠在氯氣中劇烈燃燒，同時還會生成PCl3和PCl5，NaCl，FeCl3，CuCl2。為了引導學生對這些實驗現象進行進一步探究，教師就可以給學生設計這樣幾個問題：在以上這些實驗中有沒有什么相同的實驗現象產生？在這些反應中，Cl2是氧化劑還是還原劑？Cl2為什么會有這樣的性質？這樣，由這三個問題的引導，學生就會對實驗進行更深入的思考和探究，不但可以得到更多的知識，而且能鍛煉思維能力。

五、重視培養學生撰寫實驗報告的能力

很多學生甚至有一些教師認為，當實驗操作結束以后，既定的實現現象出現以后，整個實驗教學就結束了。事實上，這是一種非常錯誤的觀念。在實驗結束以后，還有一個很重要的環節，那就是撰寫實驗報告。撰寫實驗報告的過程事實上就是一個分析問題、解決問題的過程，在這個過程中，學生可以綜合分析實驗過程中遇到的各種問題，總結實驗中獲得的經驗，綜合地運用自己的知識。可以說，撰寫實驗報告是學生成長的重要過程。因此，教師一定要重視培養學生撰寫實驗報告的能力，使學生能夠通過科學的實驗報告對實驗進行總結和回顧，對實驗產生更進一步的認識和理解。

實驗能力作為一種綜合性的能力，它是新課程改革中的一項重要的目標，也是當前化學教學中的一個難點。作為高中化學教師，我們一定要抓住新課改的契機，用新理念武裝自己的頭腦，從多方面入手進行改革，推動實驗教學的高效化、素質化，讓學生實驗能力的培養能夠真正地落到實處，讓學生能夠在化學教學中獲得真正意義上的實驗能力的提高。

參考文獻：

[1]楊振華.高中化學實驗能力提高策略[J].成才之路，2012（22）.

篇10

學生實驗是在學生完成某一單元教學內容后，在教師組織指導下由學生親自完成的課堂實驗，使學生獲得直觀的生動的感性知識，從而把難以理解的化學知識或現象更好地理解、鞏固為所學化學知識，形成化學概念，促進觀察、分析和解決問題等各方面能力，也可以激發學生的學習興趣。 從中學化學教學實際來看，學生實驗還具有調動學生學習積極性、鞏固和運用雙基、發展智力和培養能力、培養學生優良個性品質等功能。這些功能的發揮是在教師精心組織與指導下實現的，離開教師的指導，勢必降低學生實驗的教學功效。從這個角度來看，發揮教師的主導作用成為提高實驗效益的前提和關鍵。

對于學生實驗的指導，從內容上看主要集中體現在實驗知識、實驗技能和實驗思維等三個方面。例如在實驗知識方面，教師要指導學生全面理解和掌握實驗目的、實驗原理、實驗儀器性能以及得到什么樣的實驗結論等內容；在實驗技能方面，教師要指導學生認識實驗儀器、掌握實驗儀器的操作規則、實驗操作步驟、正確觀察、記錄和處理實驗數據等；在實驗思維方面，教師要指導學生掌握實驗的科學方法，做到學會觀察、記錄、處理實驗數據、學會推理、學會誤差分析等內容。

在學生實驗過程中教師的指導，并不是一蹴而就的，應該貫穿與學生實驗的整個過程之中。由于學生實驗不同環節的要求各有所不同，因而教師的指導也各有側重。下面結合學生實驗的各個環節來談談教師的指導：學生實驗操作前，教師要從實驗本身的特點和學生自己的實際情況出發，采取啟發講授模式，幫助學生明確實驗的目的要求、激活學生認知結構中的知識，并啟迪學生遵守一定的要求出把握實驗的操作要領等，以消除學生實驗中的知識、思路、方法、操作等方面的障礙。

教師的具體操作是：

1）闡明實驗目的，導入學生實驗。任何學生實驗都是在一定實驗目的和實驗方法的支配下開展的，明確實驗目的和實驗方法是進行實驗的關鍵。因此，在學生動手前，首先教師要引導學生弄清實驗的目的與要求，明確實驗的關鍵和注意事項，從而使學生的實踐活動沿著既定的教學目標得以順利進行。此時教師的指導并不意味著教師一味的講授，一定要簡明扼要，點明主題，揭示實驗的關鍵，同時還應采用誘導的方式，引導學生去想問題，自主地揭示實驗中心內容。例如，在《配置一定濃度的溶液》學生實驗教學中，實驗前首先借助該實驗的前言（導語），點明該實驗的目的，從而揭示該實驗的主題------學習配置一定濃度的溶液；在此基礎上提出下列問題：①要配置一定物質的量濃度的溶液，需要那些準確物理量？②需要這些準確的物理量，必須用到那些實驗儀器？③這些實驗儀器如何實現這一目的？三個問題很好地可以激發學生思維，通過認真思考，不僅可以激活學生認知結構中關于物質的量濃度的相關知識，同時還可以啟迪學生自己去探求實驗研究方法等。

2）演示操作，引路示范。在實驗過程中如果有實驗儀器和操作屬于學生首次接觸或難度較大綜合性較強的，教師要為學生作出操作示范，并結合操作點明操作要領及禁忌事項。這是確保實驗安全、順利進行的根本。這階段要求教師的操作要規范準確、能見度高，提示語要簡明扼要、抓住關鍵，以利于學生觀察、模仿和記憶。如上述學生實驗，對于配置操作步驟用“一算二稱（量）三溶四移五定六搖”歸納，以利于學生整體上把握和記憶。