導語：如何才能寫好一篇中專會計實訓報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】 中專；會計教育；實踐性教學；改革

會計是一個實踐性非常強的學科，實踐教學在會計教學工作中起著舉足輕重的作用，培養中等專業技術型人才的關鍵是實踐教學環節的落實，要想培養出實踐能力強、具有良好職業道德的中等專業技能會計人才，必須重視和完善中等專業學校會計專業的實踐教學，實踐教學體系的建立決定了中等專業學校培養人才的特色。

一、現階段中專會計專業實踐教學的現狀

（一）教師隊伍結構失衡，嚴重缺乏雙師型教師

中等專業教育承擔著為社會輸送實用型人才的重任，這就決定了它對中等專業教育教師隊伍有著特殊的要求――不僅要有較高的師德水準和系統的專業理論知識，而且還必須有豐富的實踐經驗和熟練的系統操作技能。我國目前中等專業學校師資的層次、水平與教育的發展需求相差較遠，大部分專業教師普遍缺乏實踐經驗，大多數教師是走出大學課堂就走上講臺的，沒有任何實踐經驗可談，即使是那些有一兩年實踐工作經歷的教師也遠遠不能滿足現代社會新技術、新知識發展對職業教育的要求。隨著社會的飛速發展，大量的新知識、新技術在各行各業的應用,要求專業教師要不斷地充實自己，適應行業和社會發展的需求。同時，專業教師數量不足、工作量太大也是制約教學質量提高的原因，目前各中等專業學校專業教師的周學時，普遍都達到18～20學時以上，使得教師沒時間提高自身的專業水平和學習新知識。

（二）理論教學課時偏多，實踐性教學課時不足

中職教育強調的是技能訓練。理論教學的任務是傳授從事相應職業所需的最實際、最基本的知識，為技能教學提供必要的理論基礎，而傳統的會計專業在教學計劃上重理論性教學，輕實踐性教學。由于經濟的迅猛發展，對中等專業技術人才的需求日益增多，許多中職院校已對會計教學計劃中的實踐性教學部分進行了調整，但也只是象征性的，缺乏大的突破。理論課教學課時偏多必然使實踐課時比例降低，不能滿足專業應用技能的培養要求，而注重培養應用技能才是中等專業教育的特點。

（三）偏重專業知識的傳授，應用技能的培養訓練不足

中等專業教育與大學教育在培養目標上有很大的差異。中等專業學校是培養專業知識必需夠用、實際操作技能較強的中等專業技術應用型人才，而目前中專會計教育觀念、教育思想沒有完全脫離應試教育模式，課程設置沒有充分體現中職教育的特點，仍然是以學科為中心的課程體系，沒有擺脫知識系統性、學科性和完整性的制約，偏重專業知識的傳授，應用技能的培養訓練不足，偏離中職人才培養目標的定位，還沒有真正形成體現中職教育特色的課程及教學內容體系。

（四）實踐教學形式缺乏多樣性

在會計實踐技能的訓練方式上，基本上是以行業會計為主干，采用封閉式的訓練形式。即按著教學進度計劃，首先進行理論知識的系統學習，然后期中、期末或基礎理論全部學完之后，利用一段時間在教室或模擬實驗室完成所謂的實踐技能訓練，同時在會計模擬實習中普遍存在實習的資料不夠真實或全盤照抄等缺陷，模擬內容過于程序化，模擬業務與實際業務相脫節。

至于市場經濟條件下，由于會計環境改變帶來的新變化，要求會計人員具有較高素質以及良好的職業道德和敬業精神等方面的學習和訓練，不少中等專業學校的會計專業就很難做到了，造成會計專業理論與會計實際的脫節，不能滿足社會的需求。

（五）實訓基地投入嚴重不足，使得校內外實踐、實訓基地建設不能適應會計專業實踐教學的需要

當今社會新技術、新工藝的發展日新月異，對于為社會培養中等專業應用型技術人才的中等專業學校來說，實驗、實訓基地建設、實訓設備的更新換代是所培養的畢業生能否適應社會和行業需求的關鍵。但現實情況是：有的中專學校開設的專業沒有專門的實踐、實訓基地，或幾個專業共同使用一個實踐、實訓(或實習)場所，實訓設備的更新換代更是無從談起。同時，由于中專學校所開設的專業大部分都需要實驗室或實訓基地，少量的資金也難以滿足這些專業的需求。所以，目前大部分中專學校根據市場需要和學校發展實際，都在積極地開發新專業，一些學校愿意將資金投向新開發的專業來創建自己的品牌，達到擴大招生的目的，而對一些傳統的專業，則舍不得再投入或不愿意再投入。

二、中等專業學校會計專業實踐教學改革的措施

針對上述存在的問題，對實踐性教學進行重大改革勢在必行，要圍繞應用型會計人才這一目標(即實用性、創造性、外向性)，建立以課程實踐為基礎，社會調查與畢業實習相結合的會計實踐性教學體制，加強課堂教學與實踐教學及上機操作的結合，校內與校外的結合，以拓寬實踐的范圍及培養學生與社會的交流能力及實際操作能力。

（一）加強“雙師型”教師隊伍建設，改善教師的知識和能力結構

根據行業發展及專業建設的需要，合理配置教師隊伍結構。對于中等專業學校來說,師資的學歷水平固然很重要,但專業技能水平更為重要。因為中等專業學校為企業培養的是技能型中等專業應用型人才，是懂操作、能解決工作過程中的實際問題的技能型中等專業應用型人才。因此, 中等專業學校要加快培養雙師型教師隊伍步伐， 要制定培養雙師型教師的計劃及政策。

一是要建立專業教師定期輪訓制度，可以采用“請進來、派出去”的辦法。學校要積極創造條件，引導教師參加多種形式的培訓，在其知識不斷得到更新和補充的基礎上，支持教師到企業和其他用人單位進行工作實踐，重點提高教師的專業能力和實踐環節教學能力。

二是完善教師聘用制度。可從企業中選聘會計師、高級會計師到學校，經過教學業務培訓后擔任實訓教師。積極聘請社會上各行業、各部門中有豐富會計實踐經驗的專家、學者作為兼職教師，有計劃地選派教師到企業實際鍛煉，參與校內、外實訓基地建設等。

三是鼓勵專業教師考取相應的崗位證書，提高“雙師型”教師比例。另外，可以通過接收高層次學歷人員，逐步提高教師學歷層次；創造條件，引進和造就一批專業帶頭人、優秀青年骨干教師和“雙師型”教師。

（二）明確課程實踐目的，充實課程實踐內容

培養中等專業應用型會計職業技術人才，這是中專教育辦出特色的關鍵所在。就應用型會計人才而言，其技術應用能力主要是會計職業判斷能力和實際操作能力。實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力，因此，在實踐課程及其教學內容設計上，應以應用性知識為主，理論聯系實際，強化實踐性教學和專業技能訓練，使實踐性教學在教學計劃中占有較大的比重。具體為 ：基礎會計課程結束后，應安排一周的時間進行模擬實驗，實驗的主要目的在于使學生掌握如何進行會計記錄，加深學生對憑證、賬簿、報表的感性認識，掌握會計賬務處理的程序及會計信息處理的流程，并根據手工實驗的資料進行上機演習，從而了解會計軟件及電算化操作。

專業財務會計模擬實驗應分為兩部分：單項實驗及綜合實驗。在該課程教學的過程中，根據教學進度，利用課余時間進行單項模擬實驗，重點對企業一般業務進行會計處理。實驗目的在于培養學生根據經濟業務進行會計確認、會計計量、會計報告的能力。

在課程結束后應安排兩周的課程設計，進行綜合實驗。根據企業一個月的綜合資料進行會計處理，最終編制出報表。實驗要求四至五人為一組，為模擬企業進行各項會計業務處理，包括填制會計憑證、登記賬簿及審核等等，直至編制會計報表。

手工實驗后再進行上機操作，在教學軟件上完成崗位設置憑證、賬簿種類及格式的設計、會計憑證輸入以及會計報表自動生成的計算機程序操作，培養學生初步的會計核算全局觀及會計軟件的熟練操作能力，以提高學生理論知識的綜合運用能力。

（三）會計課程設計應體現中等專業學校人才培養目標的定位

中專教育是一種職業教育，培養的是技術應用型職業人才，與普通大學教育培養的綜合應用型專業人才的區別不僅在于知識廣度和深度的差異，更重要的是在操作技能上的差異。中專教育突出實際操作技能的培養，不象普通大學教育那樣強調其系統性和完整性。因此，中等專業學校財務會計學課程應當根據其人才培養目標的定位，著眼于為眾多的中小企業培養具有中等專業應用型會計職業技術人才來設計課程結構，其教學內容不在于多和深，而在于夠用和管用，具有較強的針對性和實用性。應建立以會計專業實踐性教學為核心的課程體系，打破學科界限，以能力為本位，以培養會計專業技術應用能力為主安排課程體系，把相關學科合并為一個整體，或實行會計模塊教學。其中基礎課教學以必需、夠用為度，專業課教學要加強實用性和針對性，強化專業實踐能力。

（四）采取靈活多樣的教學形式

為鼓勵學生走向社會，了解企業的實際情況及其會計處理模式，教學計劃應要求會計學專業學生假期必須進行一次社會調查，促進學生與社會交流。

社會調查的內容分為兩部分：一是了解被調查單位的會計核算，便于學生了解會計機構內部崗位分工、會計信息的處理程序及具體業務的核算，并寫出社會調查體會。二是選擇當前會計實務中的熱點問題，在教師的指導下編寫社會調查表。調查表可由被調查單位幫助填寫，并根據調查結果進行初步分析。其主要目的在于激發學生對新問題的思考，培養其分析問題、解決問題的能力及與外界的交流能力。

（五）加大資金投入，加強多類型的校內外實踐、實訓基地建設

無論校內模擬室，還是校外實習、實訓基地，都是中等專業學校的基本硬件設施，它是實踐性教學和實踐技能訓練的基本保證。社會實習的重要性不容忽視，沒有接觸社會的實習是經不起檢驗的。鑒于目前中等專業學校校外實習、實訓基地明顯不足的現狀，應加大資金投入力度，不斷地完善學校的基本建設。同時，注重產學結合、校企合作，為學生創造實習、實訓的機會。可以利用學校所依托的行業，建立穩定的合作平臺，還可以與中介機構掛鉤，定期安排學生實習，切實提高學生的就業競爭力。

總之，中專教育的實踐能力既是謀生的需要，又是工作在生產、建設、管理和服務第一線的中級技術人員必須具備的基本能力。因此，如何根據中等專業學校人才培養目標，建立符合中等專業學校的會計學類課程和教學體系，以體現中專教學的特色，是中等專業學校教學改革中的重要課題，更是一個長期而艱巨的任務。我們應該不斷增強教育創新理念，不斷探索新問題，實現中等專業學校人才培養的新目標，從而促進我國會計教學工作的健康發展。

【參考文獻】

[1] 教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見.教高【2004】1號.

[2] 陸建英.淺談對現行會計實踐性教學的改進.廣西財政高等專科學校學報，2003年9月.

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    1培養學生技能存在的突出問題

    (1)財經學校普遍存在教學與會計工作崗位實務嚴重脫節,無法適應和滿足學生今后參加會計工作的需要。現有的模擬實習教材大部分只本文由LWlM.Com收集整理涉及基礎會計、普通企業會計,對如房地產企業會計、金融企業會計、醫院會計等其他行業會計很少涉及或不涉及,對相關課程的模擬實習安排則根本不予考慮,更談不上角色扮演的模擬訓練。

    (2)學生畢業實習基本沒有做到專業對口。不少學校財務會計專業畢業實習都是放任自排,既沒有實習輔導老師,也沒有實習過程跟蹤,雖然下發實習方案,明確實習目的、內容、方法、步驟,但基本流于形式,對實習結果往往是也是學生找一家有熟人的企業蓋個公章了事。

    (3)教學環境和教學硬件資源和不理想。現今大多財經學校雖配有會計模擬實訓室,但條件較差,設備簡陋,且很傳統,遠不能達到仿真要求,配置的實訓材料如會計憑證、賬簿、報表等大多是紙質材料,已多年沒有更新,電子化模擬會計實驗室因資金及教師自身的界限沒能建成,跟不上會計制度改革和商業模式以及電子商務和信息化發展的步伐,完全不能達到仿真的要求,空談會計實踐教學。

    (4)教學案例不豐富,教學手段落后。教學案例是彌補實踐不足的重要教學軟資源,學校教師教學案例往往使靠教師個人收集積累的個體行為,缺乏科學和組織行為,如很少有學校把案例編寫作為教研課題部署,呈現出分散型和不系統的格局,典型性案例和綜合案例不多,案例教學效果自然就達不到最佳應有狀態。由于沒有豐富的教學案例,很多會計基本技能實踐,如編制憑證、登記賬簿、成本核算,往往變成了隨堂做習題的階段性訓練安排,實訓教師指導能力往往也跟不上達不到要求,學生并不是真正地做實踐。

    2學生財經會計實踐能力培養對策建議

    (1)構建有利于財經會計人員專業成長的課程體系。學校應制定好人才培養目標規格,根據財經會計專業的特點、會計具體崗位所需要的技能、學生素質現狀和教學規律調整教學計劃,合理設置理論課程與實踐課程、調整理論課程與實踐課程的比例(一般為2:8)。做到純理論盡量壓縮,甚至不講或課程臨近結束回頭講,原理性知識夠用即可,大幅度提高實踐教學環節課時比例,同時加強基礎基本技能訓練課時數。把“一點一筆兩錄入”(點鈔、硬筆書法、漢字錄入、英文錄入),作為正常的課程納入教學計劃,在教學課時上保證訓練落到實處,以適應會計崗位對會計人才的培養能力要求。同時,順應改革,編寫技能訓練的校本教材內容,豐富課題教學內容,增強時代感。

    (2)大力倡導“行動學習法、角色扮演法”。多采用 “實物教學法”,情景教學法,將一些會計憑證進行復印、掃描,發放給學生,讓學生身如其境,看得見、摸得著,增加學生的感性認識。還可以運用現代多媒體教學手段,把現實的業務憑證和業務處理流程盡可能多的以電子版的形式展示給學生,盡一切可能讓學生有直觀的感受,激發學生的學習興趣和學習熱情,變“要我學”為“我要學”。又如情景體驗法,按采購、出納、保管、會計、主管崗位進行情景模擬。

    (3)改善模擬演練的實踐教學軟環境。要與時俱進,與時信息,與時偕行,完善模擬實訓室,配備一套完整的實訓資料,其中會計憑證、賬簿、報表等要真實有效,成本核算要有主要行業的代表性,并且要建立會計電算化實訓室,配備常用財務軟件進行計算機模擬實習,以滿足學生喜歡上電腦教學和實習的需要。如ERP模擬沙盤演練,先進的會計教學軟件等。學校要舍得在資金方面投入以改善實踐教學環境。

    (4)建立學分獎勵機制,完善考試考評體系。紙質考試,考題要盡量與實踐對接,貼近實際。采取多種形式相結合的考核,如組織學生技能競賽,角色扮演訓練,技能等級過關,對專業會計模擬實習中的記賬憑證、賬簿、報表、實習報告分別進行評價計分,對會計專業課程模擬實習中的業務發生結果進行核對評價計分,最后進行模擬實習答辯,由實習指導教師從實習資料中抽出幾個問題對學生進行提問,檢查每個學生對實習資料內容及過程的熟練掌握程度。

    (5)成立會計技能組隊,開展技能比武。

    學校應建立開展財會技能興趣小組,開展技能比武。具體:

    ①成立會計技能(對動作方式的一種概括,是按一定的方式反復聯系或模仿而形成的熟練的動作)組隊,培養會計技能尖子。

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關鍵詞：高職教育；會計電算化專業：實踐教學

一、我校會計電算化專業概況及存在的問題

徐州生物工程高等職業學校(以下簡稱“我校”)自1994年開辦會計專業，于2004年更名為會計電算化專業，已培養大批學生投身于社會各行業。隨著社會經濟發展，沿用原有教學模式、教學方法、課程體系培養的學生已不適應企業對人才的需求，也不適應高職辦學規律要求，更無法突出高職教育“以就業為導向，以職業能力培養為本”的教育理念。主要表現在以下幾個方面：

一是專業課程設置與職業資格證書脫節。學校教學安排和課程設置沒有緊跟職業與就業崗位要求而動，造成課程設置、教學內容與崗位要求、職業資格證書相脫節，造成學生考證過關率低，對口就業困難。會計證是會計專業學生將來從事會計工作的入門磚。在校期間，需要通過初級會計電算化證、會計職業道德和財經法規、會計實務的考試。多年來我校課程設置并沒有與學生考證結合起來。

二是教學內容和課程體系設計不能緊扣會計電算化專業人才培養目標。教學計劃、課程設置是按學科來安排，不是按職業崗位能力要求來確定，不是就業崗位需要什么便講授什么。基礎課設置不能體現以“應用為目的”，以“必需、夠用”為原則。實踐教學方面僅是課堂上做幾道題，沒有建立相對獨立的實踐教學體系。

三是課程評價方法缺乏科學性。多年以來，我校對會計電算化專業學生實行一張理論試卷定成績，只關注結果不考慮過程，只注重理論不注重能力的單一課程評價方法。而職業教育的主要目的就是為了學生就業，學生的就業質量、就業能力、就業率在一定程度上都反映了學校課程設置及教學質量，之前學校并沒有把學生就業納入課程評價體系。

四是會計電算化教師教學水平亟需提高。我校現有會計電算化專業教師過去一直從事普通中專教學，尤其是缺乏在企業從事會計工作的經歷。目前雖有多名教師已具備會計師、高級會計師、注冊會計師資格，但由于平時教學任務繁重，無法抽出充分的時間到企業見證復雜的各種社會經濟活動。

五是專業實驗室和校外實訓基地建設不夠。以前我校只有一個會計電算化模擬實驗室，而且實驗設備陳舊，科技含量也不高，實訓時學生也只能做一些編制憑證、登記賬簿等一些手工練習。這樣，學生走向社會后很難適應企業復雜的各種經濟活動。

二、高職會計電算化專業教學改革探討

針對以上問題，近幾年來我校對會計電算化專業進行了系列改革，進一步明確了會計電算化專業人才培養目標，應為各類企事業單位培養具備熟練運用財務軟件進行會計核算、會計監督、財務管理以及參與經濟決策能力，直接從事會計、出納、審計和其他經濟管理等工作的高技能應用型人才。今后應進一步深化改革，堅持“工學結合、證書導向、模塊教學”目標，整合教學內容，重構課程體系，使之符合工學結合的要求。一是改革教學內容和課程體系。根據會計電算化專業培養目標和原有教學基礎，應深入社會調查，掌握大量第一手資料的基礎，合理設置會計電算化專業人才培養方案，制定課程標準。在此基礎上改革教學內容和課程體系，突出實踐教學環節，加大實踐教學時數在整個教學時數中所占的比例，理論教學與實踐教學時數比例為五、五分或四、六分，建立相剝獨立的實踐教學體系。

二是加強校企合作。校企合作可以使學校了解企業對人才的要求，有利于組織多種實踐教學，也可以使學校建立比較固定的實習基地，讓學生獲得更真實的實際經驗；另外，通過校企合作還可以將高等教育與職業社會培訓結合起來，調整教學內容和方法，促進教材和課程的完善，推動雙證教學，使學生具有熟練的職業技能和適應職業變化的能力。這樣也可以增強學生的社會適應性和職業精神。

三是加強案例教學法在實踐教學中的應用。在實踐教學過程中，教師可以采取“實戰模擬”的手段進行案例教學。其分為三個步驟：學生討論；教師引導、提示、總結；學生最后撰寫報告闡述對案例的認識。案例教學可以采用小組學習、模擬實驗、辯論、公開演示課等形式。這樣可以培養學生科學的學習方法和積極的學習態度，擴大和提高學生表達技能、知識運用技能、人際交往技能以及信息技術運用技能等綜合技能。

四是加強對學生實踐考核。(一)對學生平時上機進行及時檢查，針對學生平時操作練習的程度進行實時評價和打分，并通過具體操作進行考核。(二)對手工實習、會計信息系統、企業經營實戰演練進行綜合評價，讓學生在規定時間內完成全部流程的操作，以此考察學生的整體應用能力。

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關鍵詞：中專　財會　教學　改革

一、中專財會教學面臨的困境

1、教學目標模糊

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。目前中專財會教學的首要問題是教學目標模糊。中專財會教學的起點是什么？終點又是什么？這些問題老師們都比較模糊，這就導致在教學中照本宣科，沒有創新，學生學起來就沒有興趣。

2、教學內容脫離實踐

目前中專財會教學仍側重于知識的傳授，忽視了實踐性教學。教師的講課僅僅停留在理論，學生的學習僅僅停留在識記，缺乏分析、思考、歸納問題的訓練，更缺乏對理論知識的應用能力。

3、教學方法陳舊

目前財會教學方法單一，手段陳舊。課堂上的主角是老師，配角是學生，老師“滿堂灌”，不管學生是否能接受。教學過程隨意性較大，缺乏對教案的系統規劃，對每一章節沒有做好充分的教學設計，對教材缺乏加工整理，知識中的重點、難點不突出。

4、教學研究滯后

中專老師不僅僅是一名知識的宣講者，更是研究者、開拓者。對于教學中出現的問題，要及時找到解決的對策；對于教材中的疑點，要虛心向周圍老師、專家請教。

二、中專財會教學改革的幾點建議

1、樹立全新的教育理念

（1）“活到老，學到老”的終身教育理念。

信息時代的顯著特征是知識更新速度加快，在學校學的知識走到工作崗位可能已經陳舊了，教師不可能將財會學科的前沿知識都向學生傳授。因此，我們必須拋棄“一次教育，終身受用”的陳舊理念，在校期間，重點培養學生可持續學習的能力，掌握一種學習的方法，培養其終身學習的習慣。只有這樣，才能在變幻無窮的社會上有立足之地。

（2）樹立“以學生為主體”的教學新理念。

在教學活動中，學生是主體，所以要充分發揮學生的主體地位和作用，使學生積極主動地參與財會教學；積極和教師交流、溝通，去不斷探索新的知識領域，真正實現課堂上教與學的統一。

2、課程改革

（1）根據實際情況，適當增刪課程內容。

教材的編寫和編排有一定的固定形式，有一定的框架，但是不能體現地域上的差別。作為老師，我們在講授的時候就要結合本地、此時的實際情況進行適當的修改，增加那些結合現實、實踐性強的課程，減掉那些不切合實際的知識內容，略講或不講學生一看就懂的內容。

（2）塑造教師的教學魅力。

第一，教師在與學生的交往中，要以良好的師德、淵博的知識、風趣的語言、端莊的儀表、和藹的態度、循循善誘的教學方法，準確把握學生的心理，做好教學工作，只有這樣才能建立起學生和老師的良好感情。第二，增加學生對財會課程的興趣。教師要抓住財會課的特點，努力挖掘教材中能引起興趣的內容，將這些內容與學生日常生活中常見的事物結合起來，引入教材，增加教材的新鮮性。

（3）采用啟發式教學，提高學生的分析能力。

授人以魚不如授人以漁。對于財會課程中的許多內容，教師可以少講，甚至不講，只需列出學習提綱，引導學生帶著問題去學習，然后再通過提問和課后作業檢查其學習效果，了解其掌握程度。另外，教師可以布置一些思考性較大、面較廣、實踐性較強的作業，促使學生們獨立思考，靈活運用相關知識，提高他們分析解決問題的能力。

（4）充分運用多媒體，提高教學效率。

多媒體教學有利于學生在短時間內消化教學內容，擴大知識面；有利于提高學生的學習興趣，激發學生的想象力、創造力，使課堂更具有形象性、藝術性、趣味性。恰當、合理地運用現代化教學媒體，能夠化抽象為具體、化模糊為清晰、化靜態為動態，給課堂教學注入新的活力，對提高課堂質量起到一定的促進作用。

3、教學方式改革

改變陳舊的教學方式，可以有效提高學生學習的主動性、積極性，提高教學效率，引導學生從“要我學”變成“我要學”。

（1）采用小組教學法。

將不同層次的學生安排到同一個小組中，每小組設正組長一人、副組長一人。組長要組織本組人員展開討論，輔導本組后進同學的功課。組長的選擇有一定條件，比如學習能力較強，接受新知識速度較快，又具有一定的組織能力，樂于助人等。上課時，同小組學生坐在一起，便于開展小組討論、分層教學、角色扮演等活動。

（2）加強模擬訓練。

在《基礎會計》、《財務會計》等課程中，經濟業務都是通過文字描述呈現并編制會計分錄。但是在實際工作中，經濟業務都是通過票據等原始憑證呈現，會計分錄的編制是通過填制記賬憑證完成的，這樣，在理論和現實中就有了差距。為了能更好地與實際接軌，鍛煉學生處理賬務的能力，我們最好找一些案例，案例真實，資料仿真，步驟清晰，具有可操作性。這樣通過模擬實際的方法，能讓學生對理論知識有一個更為直觀的認識，提高他們的應用能力。

（3）培養學生的動手能力。

要培養學生的動手能力，全面提高學生的素質，只學理論沒有實踐是不行的。以前的教學方式是先集中把財會理論講完，然后抽出一周左右的時間來進行會計大作業實踐，然后再進行理論的系統學習，理論和實踐沒有做到很好地結合。

理論教學的目的是知道，實踐教學的目的是會用。我現在在財會教學中所使用的原始憑證、記賬憑證、會計帳簿等都是仿真的，這樣可以讓學生更直觀地認識、使用、熟悉會計資料，走上工作崗位后不至于感到陌生和突然。

（4）學會取舍，確定教學重點。

聰明的教師不會用滿堂灌的方式給學生們傳授知識，一定要學會 “重”、“精”。對于所有課程要想講授明白是不可能的，也是沒有必要的，作為老師，你必須根據實際工作情況，給學生們講授重點內容、重點知識，這些重點也不能多，一定要精而又精，一定要對學生有實際應用價值。教師要分析教學內容的知識結構，抓住知識的關鍵脈絡，精講少講，要多在學習方法培養上下功夫。教師的責任在于引導學生，“教”是為了“不教”，應以學為主、教為輔。

比如在講授出納員一節的時候，我會考慮到出納員崗位是財會專業畢業生走上社會從事的第一個崗位，這個崗位要求賬務處理能力不是太高，所以在教學中，應重點講授出納員崗位的工作職責，將出納工作任務劃分成具體的單元項目，每個單元項目以學生模擬訓練為主，從單一的知識點操作訓練到知識群再到知識體系，逐步形成崗位職業能力。

4、考核辦法改革

傳統的財會專業課考核方法一般是筆試，另外以10％～20％的比例把實習課計入總分，以衡量學生對該門專業課的掌握程度。這種方法有其科學性，但是隨著應試教育向素質教育轉變，隨著社會對畢業生要求越來越高，這種方法顯示出一定的缺陷。我們應該以能力為本位，將理論教學與專業實踐教學的比例調整為各占一半。這樣的話，理論教學的筆試與實踐教學（校內外實習）的考核成績也應各占50%核算學生的專業學科總成績。當然，各個學校有各個學校的情況，有條件的可以采用單獨立項考核，記入學生的學籍檔案，如畢業實習不及格者，則不予畢業。這就要求任何實踐形式都要制定并實施嚴格的考核制度，這項制度要明確考核內容、考核標準、考核辦法和考核要求。

5、加強學生的實踐能力

如何解決學生實踐操作能力缺乏、上崗適應期較長的問題？唯一的辦法是加強學生的實習實訓。應建立“會計模擬實習室”，利用計算機將集中實踐和單項訓練相結合，幫助學生進行會計工作實際能力的模擬演練，讓學生通過人機對話的方式，根據具體情況，作出正確的分析、判斷和處置。學校要積極貫徹“雙證書”制度，要將會計從業資格證書考核內容納入教學計劃之中，并積極組織實施。“雙證書”制度的實施，有利于提高實踐教學的質量，培養財會專業的實用人才。要積極建立校企合作，建立“訂單式”培養，校企共建穩定的實訓基地，滿足學生校外實踐教學的要求。以下是我的幾條建議：

（1）明確實踐教學的內容。

第一，強化學生的基本功訓練，如珠算、點鈔、計算機操作、漢字、阿拉伯數字的書寫規范等；第二，增強學生的會計基礎工作規范意識，認真學習財政部頒布的《會計基礎工作規范》，并貫穿到實踐教學過程的始終；第三，指導學生識別原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、編制報表、查找差錯、熟悉主要行業的業務流程、熟悉企事業單位的崗位分工和崗位職責權限等；第四，訓練學生熟練地運用幾種主要財務軟件，熟練電算化操作。

（2）完善實習基地的建設。

實習基地是實踐教學的物質基礎。要建好實習基地，必須堅持內外結合的方針。“內”指校內，在校內要建立財會模擬實習室，既要有軟件又要有硬件；既要有固定的場所、專門的辦公桌或成套的辦公用品，又要具備各種仿真的原始憑證樣張；既有手工操作的一套物品資料，又要有安裝計算機、配備財務軟件，以滿足財會電算化模擬實習。“外”是指校外，要積極建立校外實習基地，結合校企實際，確定好實習的目標企業；與目標單位簽約，以明確雙方應承擔的責任和履行的義務，使學生實習不致于流于形式。

（3）建立健全管理制度。

實踐性教學要取得好的效果，必須建立健全科學的管理制度。一要建立健全實踐性教學場所、設備、用品等硬件管理制度；二是建立健全各種實踐性教學的組織制度，如實習生守則、實習指導教師工作職責、實踐性教學管理部門工作職責、實習論文及其答辯制度等等。

6、參與社會實踐

學校要組織并引導學生主動參與社會實踐，充分利用雙休日或寒暑假，深入到企業、事務所等參加社會實踐活動，深化學生的感性認識，提升實際操作的能力，努力增強學生的社會適應能力。

總而言之，中專的財會專業課程教學改革是一項長期、系統、艱巨的工程，要實現學生綜合職業能力的提高，就必須整體推進財會專業課程改革。面對新問題、新情況，我們必須提出新的解決辦法，才能適應新世紀財會人才培養的要求。

參考文獻

1、瓦茨·齊默爾曼 著 陳少華 等 譯 實證會計理論.東北財經大學出版社，1999年版.

2、于麗榮 蘭麗麗 高等職業教育會計專業課程體系改革和創新的研究與實踐[C]，2008。

3、張國華 韓波 楊超 會計專業學生職業能力培養問題研究——黑龍江省新世紀高等教育教學改革工程項目“專業課中加強學生素質教育方法和途徑的研究與實踐”研究報告[C]，2006。

篇5

關鍵詞：實踐性教學；財會專業；職業學校

一、職業學校財會專業加強實踐性教學的緊迫性（1）職業學校財會專業畢業生就業渠道短缺，就業不對口。大多數的用人單位也喜歡有多年實踐經驗的財務人員，并不想給剛走出校門的學生一些成長的機會；更主要的原因在于學校的培養模式陳舊，不能適應社會的需求發展。所以，針對市場的需求，按照企業的發展要求，職業學校人才培養的定位和培養的模式更新已經到了刻不容緩的地步。

（2）教師教學觀念陳舊、教學方式落后。在職業學校的課堂上，教師滿堂灌的教學模式仍然霸占著課堂。教師偏重理論知識的講授，輕視實踐性教學。即使是在上實驗實習課，老師既不敢也不能夠深入進行實驗實習，主要原因在于專業課教師的教學觀念陳舊，專業技能和業務水平落后，不能適應財會專業實驗實習的需要。在這樣的教學環境下，培養出來的中職生理論知識不夠豐富，專業技能不夠熟練，這一切都適應不了市場經濟的需要和企業對會計人才的需要。

二、職業學校財會專業實踐性教學的主要思考（1）教學目標應定位于實踐教學。在長期的一線教學工作中，我發現財會專業是中職學校里的一門獨立的專業，其培養對象為：面向企、事業單位從事會計核算與會計事務管理工作的人員，其崗位層次為大中型企業、經濟組織、會計核算員、財稅協管員、銀行出納、商業服務企業的收銀員、統計員、營銷員等。因此，財會專業教學的目標就要培養實用型、應用型、實踐型人才，要以專業能力培養為本位。教師在設置教學內容、教學方法時要充分考慮學生專業能力的提高，如基本的實物演示、實驗實習、實訓等。

另外，中等職業學校要突出考證來引導專業課教學。這里談的“考證”，主要是指中專學歷證書和會計職業資格證書。學歷證書只是表明學生在規定的期限內理論知識達到了國家規定的合格要求，而職業資格證書的獲得，則表明了學生在專業理論和專業技能兩方面都達到了國家規定的合格要求，而且可以憑資格證書從事相關的職業。職業資格證書是學生就業的通行證，因此我們教育教學的重點是引導學生考取相應的職業資格證書。

（2）教學的內容應突出實踐性。在課程設置方面：根據新課改的要求，要大力進行課堂教學改革，突出專業課的實踐性課程。專業課程不僅要體現本專業的學科特點，更要結合學生的職業興趣、專業優勢、職業能力等特點，加大專業課程的實踐性教學。如開設基礎會計課時，要有意加大實際操作知識情境的設置，如填制記賬的憑證、登記賬簿、審核原始憑證、編制各種財務報表填制，等等。

在實訓基地建設方面：建議學校加大在實驗實習設備上的投資力度，如要花錢建設財會模擬室、會計電算化實驗室等實驗室。讓學生從直觀上感知手工會計，會計電算化實驗室主要是通過計算機應用軟件和財務軟件有機結合的演示應用與練習，這些都是為了培養學生對理論知識的理解與應用能力，也有利于提高學生會計電算化實際操作能力。學校的電算化實驗室應該及時更新主要硬件，同時要安裝配套的專用軟件和保護軟件。

在校企合作方面：學校可以定期組織學生到定點企業進行參觀考察，讓學生了解企業的財務基本流程，增加感性的認知，甚至可以給學生留一些到企業實習的機會；同時，學校還要邀請企業的會計師、會計骨干等定期到學校講學授課，對教師進行財務方面新知識、新技術的培訓，提高教師的專業能力和業務水平。

篇6

【關鍵詞】會計教學；現狀；問題；探索

中職會計教育，主要是為社會培養、輸送合格的高素質、中初級應用型會計技術專業人才和管理人才，要實現這一目標就必須正視當前中職教學中存在的問題，從實際出發，不斷創新，不斷改進教學方法，努力提高教學質量。

一、中職會計專業學生現狀

1.職業學校生源質量低下

眾所周知，在高考持續擴招后，中職教育跌入低谷，生源嚴重不足，中職學校招生已經沒有條件對生源進行篩選。通常成績優秀的學生進重點高中，成績中上等的進普通高中，剩下的基礎差的學生才會萬般無奈選擇進中等職業學校，這類學生普遍成績較差、學習習慣不好，學習興趣相對較弱，這就導致中職生源質量明顯下降。

2.中職學校學生年齡偏小

中職學校的學生大多來自初中畢業生，年紀小，缺少社會生活經驗，對于經濟方面的常識知之甚少，習慣于原來的保姆式教育方式，養成了被動學習、被動接受式的“被看著”的習慣，自我控制能力及自學能力十分有限，入校后不能適應新的學習環境。

3.中職會計專業畢業生就業現狀

一方面，當前社會技能型人才短缺，用人單位人才消費漸趨理性，不再僅盯文憑，進而強調人才的實用性，非常看重畢業生的實踐操作能力。另一方面從中職會計類畢業生歷年的就業單位和就業崗位看，中職會計類畢業生首次就業去向主要為中小型企事業單位，會計業務量少，業務處理相對簡單。就業崗位主要為出納、材料會計、輔助會計等，這些崗位突出動手能力，但對財務會計報告等會計業務處理能力要求較低。

二、中職會計專業教學中存在的問題

1.教學觀念滯后，教學環節重理論輕實踐

傳統的會計教學以教師為中心，以教科書為依據，教學方法和教學手段簡單化，只注重書本知識傳授，不能很好地培養學生動手動腦能力。這種填鴨式的教學使得學生聽課效率極其低下，學生腦海中呈現的是支離破碎、雜亂無章的理論，就算學會了怎樣編制分錄、怎樣編制報表，但在如何利用這些生成的信息幫助解決日益復雜的企業與會計問題方面則顯得不足。這就造成學生在就業中的困難和上崗后的迷茫。

理論教學占主導地位的教育思想仍影響著中職教育，這無論在課程設置、教學課時安排，還是在教學內容、教學方式上都表現得很明顯，這致使學生缺乏動手能力和實踐經驗，走上工作崗位后很難勝任工作。

2.教學條件和教學設備投入不足

會計專業是一門操作性、實踐性很強的專業，會計模擬實驗實訓是會計實踐性教學中非常重要的一環，但是，就實驗室的配置情況來看，遠未達到仿真要求。由于實驗經費短缺，實驗室軟、硬件滯后于當前的實際情況，沒有完整的會計模擬數據系統，無法保證實驗需求，有的院校甚至完全是手工實驗操作，其實驗能力、效果可想而知。

3.師資水平跟不上

會計專業投入小、見效快，大多數中職學校都開設會計專業，通過年招生規模、教師總人數、會計專業教師人數來看，整體發展不均衡，專業師資配置不合理。會計專業教師知識體系結構陳舊，更新速度慢，自身不能做到與時俱進，導致無法傳遞給學生最新的專業知識，降低了教育質量。目前，中職學校中既有理論又懂操作的“雙師型”會計專業教師比較短缺，師資水平參差不齊，部分教師從大學校門出來就直接進入中職學校擔任會計教師，理論和實踐課一肩挑，由于沒有實際工作經歷，對專業知識的理解僅限于書本，教學難免空洞枯燥。

三、提高中職會計專業教學有效性的思考

1.轉變教學觀念，優化課程設置

中職會計教育主要培養初級會計員、審計員、統計員、出納、收銀員、倉管員等應用型人才，服務地方經濟，所以應根據用人單位的要求，以就業為導向，針對現代企業中出現的新崗位和原有崗位的數量、質量及規格要求，以會計專業發展和從業需求為前提，緊貼學生的發展實際，及時編寫體現新知識、新技術、新工藝和新方法的具有職教特色的會計專業教材，增強課程的靈活性和實踐性，增強學生適應崗位群的能力。

首先，從教學計劃改革入手，從課程體系、結構上改革基礎課、專業課體系，精選教學內容，培養學生的手工和電腦做賬能力。基礎知識以“必需、夠用”為度，即基礎課為專業課服務，在保證專業課所需的條件下，盡量壓縮基礎課時，專業課向“精”、“活”方向發展，加強針對性和實用性。

其次，從教學內容改革入手，在會計教學上，有些理論知識內容偏深偏難，不利于中專生的吸收消化，因此，應根據社會發展的需要和對會計人才的市場需求，把教材內容根據社會實際生產情況進行重新組合，予以調整，簡化、刪除空洞的或與本專業相關不密切的內容，增添會計實踐中應用性較強的內容。

2.培養學習興趣，激發學習積極性

首先，做好學生職業生涯規劃，使其明確學習目標，激發學生積極向上的熱情與動力。教師要讓學生明白出會計人員應具備怎樣的職業素質和專業技能，給學生一個明確的學習目標。并指出會計從業人員要考取哪些證，從會計證到會計員、助理會計、會計師、高級會計師及總會計師、會計總監、注冊會計師等，相當于為學生的進行職業生涯規劃，激發學生積極向上的熱情與動力。

其次，激發學生對本專業產生美好的憧憬，從而樹立將來要從事會計專業的理想。要讓學生了解會計在現代經濟管理中的地位和功能。了解目前市場對會計人才的需要狀況、學生畢業的發展方向，特別是會計行業誘人的發展前景，激發學生對本專業產生美好的憧憬，從而樹立將來要從事會計的專業理想。

再次，要先易后難，讓學生克服畏難心理。職校生大多數意志薄弱，稍有不如意，就容易消沉自卑，喪失進取心，對學習失去興趣。而會計學科是比較抽象的，會計基本理論和相關概念比較難理解，因此同學們難免會出現畏難心理。應采取先易后難，循序漸進的原則，即按認識規律，把教材的順序做部分改動。比如開始就介紹經濟業務發生之后，會計人員如何記帳，然后逐步引入一些基本概念和專業術語，如會計科目、會計帳戶等，最后引出會計恒等式。再把比較抽象的一般原則、會計核算方法、基本假設等挪到后面，通過這樣的教學實踐，學生反饋確實入門比較輕松，增強了學生學習的信心。

3.改革教學方法，提高教學效果

首先，教師要把理論聯系實際貫穿于教學過程的始終，只有這樣才能讓學生對基本理論的理解知其然也知其所以然。在教學中不能搞滿堂灌，應因地制宜，采用靈活多樣的方式進行教學，以調動學生學習的積極性。應嘗試新的教學方法，如啟發式教學，其精髓在于啟發學生積極思考，培養學生的科學思維方式，鼓勵學生大膽質疑。可通過設置疑難問題、創設問題情境，激活學生的思維興趣，激發其探求知識的欲望；通過教師與學生之間的信息交流，由單向灌輸式改變為雙向引導式或雙向交流式。又如討論式教學，教師可根據教學大綱和授課內容精心設計討論主題，或者圍繞課堂上涉及的會計理論和會計方法，向學生提出帶有啟發性的問題，讓學生展開討論。學生充分參與，各抒己見，對問題的認識更加深刻，討論的又是今后工作中可能遇到的實際問題，使教學更具有現實指導意義。從縮短學生學習與就業崗位的距離出發，運用模擬（仿真）教學法、現場教學法、情景教學法等教學方法，提高職業教育的針對性和實效性。

其次，充分利用現代化的教學手段。為了適應現代化信息的快節奏、高效率的要求，應該采用現代信息技術手段，充分運用多媒體技術進行教學。這種教學過程，具有聲畫并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強的特點，使往日呆板的教學形式變得豐富多彩，增加了學習的趣味性，能有效地激發學生的學習興趣、欲望和情緒，極大地調動學生的學習積極性，強化感性認識，加深對所學知識的理解。比如用會計教學軟件將編制憑證、登記賬簿、編制報表的過程演示出來，與教師的講授相配合，使抽象的形象化，使復雜的問題簡單化，以易于學生理解和掌握。

4.加強“雙師型”教師的培養

職業教育的目的是培養應用型人才，這就要求會計專業教師既要懂理論又要具備豐富的財會工作經驗。因此，要加快“雙師型”教師的培養，比如和企事業單位簽訂培訓合同，將沒有會計從業經歷的專業教師送到相關單位的財務部門進行學習。同時，加強對專業教師進行培訓，以提高教師的教學管理能力，更新教學觀念。可以組織、要求會計專業教師積極參加會計繼續教育培訓，掌握會計專業知識最前沿的發展變化，并將其充實到會計實踐教學中。

5.高度重視實訓教學

中職學校學生的動手能力與實踐技能是最重要的，必須在思想上高度重視實習實訓教學，在開設理論課的基礎上，必須同時要求進行實訓。學校應該建立專門的會計實習實訓室，實習實訓室應購置好全真規范的憑證、賬簿，一式多聯的原始憑證，如：收據、發票等。再次，應該為實訓室配備專門的實訓人員，同時，為了保證會計實訓的正常進行和實訓教學水平的不斷提高，還應該有相應的會計實訓經費。只有這樣，才能培養出社會需要、滿足用人單位要求的合格會計人才。

綜上所述，隨著經濟的多元化改革，會計教學中勢必存在一些問題，我們只有正視這些存在的問題，從實際出發，以社會需求為導向，采取切實有效的措施，不斷創新，不斷改進教學方法，努力提高教學質量，才能培養出理論功底扎實，又懂實際操作的技能型人才。

參考文獻：

[1]蔣亞琴.高職會計教育改革之我見[J].職教論壇，2008.

[2]國務院關于大力推進職業教育改革和發展的決定.

[3]梁偉玲.淺談中職財會專業課堂教學模式的創新，2007（30）.

[4]王光遠，陳漢文.會計教育目標之我見[J].會計研究，2009，09.

作者簡介：

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【關鍵詞】賽訓結合以賽促改會計教學

系統化改革

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03C-0030-02

一、高職會計教學改革的背景

高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱國家教育規劃綱要）指出：職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。2011年教育部分別了《教育部關于支持高等職業教育學校提升專業服務產業發展能力的通知》、《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》兩個文件，要求高職教育一方面要以提升專業服務產業發展能力為出發點，整體提高高等職業學校辦學水平和人才培養質量，提高高等職業教育服務國家經濟發展方式轉變和現代產業體系建設的能力，另一方面要推進高等職業教育改革創新，引領職業教育科學發展。

21世紀以來，高等職業教育培養了千余萬專門人才，但同時也存在著教學內容與行業技術應用脫節，學生職業素養不高等問題。如何提高學生的實踐操作能力，強化學生的實務處理技能是現階段高職教育需要迫切解決的問題。高職會計專業在實踐性教學方面因其專業布點多和會計、財稅政策的深入改革以及企業會計崗位零星分散的特點致使學生進入企業對口頂崗實習陷入困境。本文擬針對當前現實狀況，探討如何通過“賽訓結合，以賽促改”的高職會計教學系統化改革，把高職會計學生的頂崗實習內化為校內教學環節，以切實提高和強化學生的會計實務處理技能。

二、高職會計教學改革的迫切性

（一）當前高職會計教學遭遇瓶頸

1 會計系列課程教改的應用性和系統性較差。“十一五”期間，會計職業教育教學改革得到了較大發展，教育管理部門和全國新世紀教改課題以及省級新世紀教改課題研究不斷涌現，但普遍存在教改成果轉化率低，教改課題停留在寫論文，寫報告等淺層次研究階段，成果的應用性差等問題。此外，部分院校教改較為深入，完成了會計基礎、會計電算化、財務會計、稅法等會計專業課程的國家級、省級精品課程建設；進入“十二五”后，教育部開始著力建設教學資源庫，同時對專業課程的教材建設、教學模式、課程建設等進行了深入的改革和研究實踐，課程教改成果豐碩。但教改大多針對某門課程展開，缺乏系統性，其研究成果在實踐中勢必遭遇與其他課程難以配合完成單門課程教改所需的各種基礎和前提，從而使人才培養目標難以取得明顯的實質性成效。

2 院校教學資源交流不順暢。只有在開放的環境下讓各個參與主體充分競爭才能提高整個市場的運轉效率。西方經濟學的這個理論不僅適用于經濟市場，在教育領域同樣是顛撲不破的真理。院校之間教改成果的封閉使用使高職教育處于小農階段，院校之間各自掌握的優質教育教學資源程度不一，涉及的層次、角度和深度也各不相同。目前整個中國教育市場缺乏一個展示教師教改成果和學生職業技能掌握狀況的平臺，這問題也存在于高職會計教育領域。院校間信息封閉，交流不充分和各自為政不利于促進競爭和教育資源共享及優化，勢必帶來低效，這是我國高職教育在向深度發展，把高職教育做強做優的過程中遭遇的平臺瓶頸。

3 優質師資匱乏。教師是立教之本、興教之基、強教之源，優質的師資隊伍是高職教育得以健康發展的重要保障。我國有相當一部分高職院校是從原來的中專轉型升級而來的，這特定的歷史環境使高職師資隊伍在年齡層次、知識結構和職業技能等各方面都存在劣勢，師資隊伍力量與“培養高技能應用性高職人才”的高職人才培養目標不相適應。相當一部分專業教師安于現狀，理論教學與工作崗位要求嚴重脫節現象普遍存在，教師教學水平和知識結構與我國在快速發展變化的會計制度和稅收制度不相適應，師資隊伍建設缺乏外力推動。

（二）高職會計實踐性教學崗位化面臨困境

高職會計教育應加大實踐性教學比重，將職業崗位技能搬進課堂，使學生在教學中扎實掌握相關崗位技能。實踐性教學可在企業相關崗位通過學生頂崗實習或把企業環境搬進校園課堂來開展。但當前我國高職會計實踐性教學崗位化卻面臨諸多困境，主要體現在：

1 企業對學生的抗拒。會計核算的是企業已發生的經濟業務，企業出于其商業信息的保密性和安全性需要，對初出茅廬、諸多方面還存在很多不穩定性的學生天然地抗拒，學生真正進入企業一線進行頂崗實習的困難巨大。

2 會計崗位分布和學生數量不相適應。與會計專業每年大量的在校生相矛盾的是會計崗位零星而分散的特性。會計崗位的這一特殊性使得高職會計實踐性教學環節（包括課內實訓、頂崗實習等）統一安排學生展開系統的、規范的實訓和頂崗實習教學這一完美設想難以實現。

3 會計崗位化教學存在局限性。在教學上，會計工作過程、業務操作示范等教學內容主要通過文字、圖片或影像的形式進行傳授，枯燥的表述難以完成以準確的“職業判斷”和嚴格的“處理流程”為目標的課堂教學任務。因此，會計系列課程的崗位化教學往往也難以吸引學生自主學習，阻礙了學生專業技能提升和職業素養的培養。

由上述可知，為適應經濟社會的發展和成功轉型對人才的培養要求，培養學生會計專業能力和提升學生會計職業素養，以“賽訓結合，以賽促改”為切入點，進行“賽訓結合，以賽促改”的高職會計教學系統化改革，具有迫切性。

三、“賽訓結合。以賽促改”的高職會計教學系統化改革構想

（一）改革目標

“賽訓結合，以賽促改”的高職會計教學系統化教學改革是以搭建職業技能競賽為載體，將實務實訓教學與職業技能競賽參賽過程相結合，以職業技能競賽搭建的企業環境為基礎，以職業技能競賽的系統化職業技能要求為依據，對財會專業系列課程進行系統化改革，將崗位技能要求分解到各課程的實踐性教學過程中，形成職業技能特色鮮明的課程教育和流程完整的課程教學體系。同時，借助競賽平臺，使課堂教學過程與會計崗位工作過程相對接，為教師在施教過程中提供新的教學方法，引導高職財務會計類教育重視學生能力培養和素質培養。圍繞“賽”的導向功能不斷完善“訓”的方式方法，充實“訓”的內容，實現“以賽促訓，以訓強技”，“賽”與“訓”相輔相成的目標。

（二）改革的具體措施

1 以工業企業真實的會計崗位標準為要求搭建競賽平臺。基于職場環境，主要涉及企業內部各主要部門、外部單位（如銀行、稅務、海關等），設置各單位各部門與會計核算相關的崗位，并賦予其相應崗位職責，設計經濟業務發生過程中憑證傳遞流程和會計處理程序，設計仿真經濟業務背景資料和環境，制定競賽內容大綱，明確競賽規則。同時，充分發揮競賽的導向功能，使區域范圍內（廣西區、西南地區或全國等范圍）的學生通過參加技能競賽熟悉企業生產經營和管理環境，熟知業務處理流程，扎實掌握相關職業技能，培養團隊合作精神，提高會計職業判斷能力。有效的技能競賽平臺，能吸引區域范圍內高職院校會計專業積極參與，并以此為契機促進院校之間教學教改經驗交流，促進優質資源共享。

2 推進會計教學改革，帶動職業教育實訓基地建設、師資隊伍建設和專業改革，構建“賽訓結合，以賽促改”的特色引領型教學模式。技能競賽平臺的搭建和活動的開展，促使院校加強會計實訓基地建設，加強校企合作，強化師資隊伍的內涵建設，將高職教育教學改革向系統化、精細化推進。加強院系與行業企業的橫向聯合，引進行業企業人才需求預測機制，在教師隊伍中培養行業企業會計業務能手，并努力將行業企業會計業務骨干引入教師隊伍，促進課程教學與職業技能標準的融合，加強校企教學、科研和項目合作等多方面的合作和交流，促進師資隊伍內涵建設深入開展。

3 會計技能競賽的組織與開展。將技能競賽作為常態化教學活動，并將技能競賽分為校內會計技能競賽、校際會計技能競賽、區域會計技能競賽和全國會計技能競賽等層次。通過分階段、逐層遞進地組織學生參加各層次會計技能競賽，強化對學生各項職業技能的訓練和強化，并通過比賽檢驗和反思教學效果，優化教學改革。

4 在相應課程中引入競賽元素，確定技能訓練與實訓教學的方案。將企業會計崗位工作過程和技能要求及會計技能競賽規程涉及的各項技能按照一定的方法分拆到會計專業系列課程的教學內容中，并輔之以相應的教學手段，加大以學生為主體的實訓實踐教學比重，加強實訓實踐教學的過程指導，使學生真正能從實訓實踐教學中了解企業生產經營過程和管理方法，熟悉會計業務處理程序，將理論知識轉化為實務處理技能，建立企業管理全局觀，培養學生會計職業判斷能力，實現“賽”與“訓”有機結合，通過“賽訓結合”達到提高會計專業學生的職業能力目標。

篇8

站在新的起點上，東莞經貿人秉承“崇德尚能、知行合一”的校訓，以“育人為本，面向市場，做強服務，爭創一流”的全新辦學理念，圍繞“緊密對接東莞現代服務業、建設國家示范中職名校”的總目標，立足地方產業，依托行業，堅持創新發展，取得豐碩成果，成為東莞現代服務業技能型人才培養的重要高地。

追尋：服務育人的理念溯源

“服務育人”成為中等職業學校的辦學新理念，是中等職業教育為適應經濟轉型變革而倡導的職業教育新思想，也是東莞市經濟貿易學校呼應現代服務業發展的新訴求。

1.區域經濟社會的轉型升級為服務育人提供了生長的沃土。

東莞正處在經濟社會轉型升級的關鍵時期，這就為職業教育理念的創新提供了契機。東莞市由粗放型經濟向集約型經濟轉變并成功進行經濟結構調整，其關鍵因素在于人才。如今，產業結構轉型升級、構建與完善現代產業體系，同樣需要現代職業教育為其提供服務，培養能夠適應東莞經濟發展需要的高素質技能型人才。

正是這種服務地方經濟的強烈的責任意識，引領著職業教育的辦學方向。立足東莞區域經濟，面向現代服務業，培養就業有優勢、創業有能力、繼續教育有基礎、職業發展有空間的技能型人才，打造全國一流的現代服務業技能型人才培養基地，為區域經濟發展提供強大人力資源支持，成為東莞市經濟貿易學校的辦學追求。

2.學校的自我突破提升是服務育人成長的現實需求。

東莞市現有的中高職院校是在莞商文化孕育下建立并發展壯大起來的，它們更能展現出東莞的精神面貌，也更加熟諳當地經濟發展的形勢，能夠更快速適應經濟轉型帶來的變化，并及時對人才培養工作和學校建設作出調整，以服務產業結構調整和經濟轉型。

面向經濟社會轉型升級發展的現實，東莞市經濟貿易學校一方面學校致力于硬件設施的建設。全校實現了辦公自動化，建有千兆校園網絡中心、電視教學中心、多媒體教學系統及現代化校園廣播系統，設有電腦室、電子電工實驗室、電腦美術繪畫室、財會模擬室、手工藝制作室、辦公自動實訓室、語音室以及音樂室、舞蹈室、鋼琴室，建有足球場、籃球場、排球場、羽毛球場、乒乓球室、健身室、塑膠環形跑道等齊全的體育場所。另一方面，學校又注重內涵式發展，以建設國家示范校為契機，整頓校風、學風，努力創新研究，鼓勵科研發明，加強素質教育，優化育人環境，辦學的社會效益和經濟效益都取得了雙豐收，已經形成了良性循環和可持續發展的辦學格局。

追問：服務育人的內涵因子

東莞市經濟貿易學校通過申報和建設國家級示范校，總結梳理和提煉了建校半個多世紀以來的實踐和理論的經驗成果，進一步凸顯和明確了“服務育人”的新理念。

1.教學教務管理工作以服務育人為指導。

在申報國家示范校的材料中，東莞市經濟貿易學校制定了一系列的教學教務管理規章制度與條例，主要包括校長等領導崗位職責、教職工崗位職責、各部門職責、獎勵與懲罰條例、學生行為管理制度、德育制度、考核制度等。每一項制度都被嚴格執行，并有詳實的跟蹤記錄。其目的就是為辦好國家示范校而努力。從這些條例及各項工作階段性成果看，不難發現，學校秉承服務學生、服務教師、服務社會的想法開展教學教務工作，教師的專業素質和綜合素養都顯著提高，畢業生就業質量也取得了成效。

僅以2013屆1001班40名畢業生就業情況為例，不難看出學校服務東莞經濟發展的成績。其中，29人在東莞市石碣鎮立恒電子有限公司、東莞清溪長山頭五金廠、東莞市中堂云興飲料店、東莞市雄泰電子有限公司、東莞市山木金剛石工具有限公司、力嘉精時廠、茶山新力塑膠五金制品廠等20余家當地企業就業，直接服務東莞經濟發展，顯示了學校優秀的人才培養質量。

2.課堂教學與改革以服務育人為指引。

東莞市經濟貿易學校緊跟東莞“加快發展現代服務業”步伐，立足東莞的產業結構，并根據自身的專業優勢大膽調整了專業結構。將原來小而全的15個專業逐步調整為11個專業，形成了以“財經商貿”類專業為核心，以會計、物流服務與管理和計算機網絡技術三個央財重點支持建設專業為引領的專業結構，重構了物流、會計和網絡專業的課程體系，以課堂教學與改革為基礎，不斷開發適合學校專業需要的校本教材，以社會需求為依據，以適應學生現階段學習和未來可持續發展為目的。例如，學校會計專業開發了18本校本教材。同時，學校開設了特色課程《職業素養課程》，對不同年級的學生進行職業素質培養。

3.校內外實訓以服務育人為指向。

首先，東莞市經濟貿易學校提供校內實訓場所，讓學生在學習理論知識的同時，進行實操訓練，將理論與技能結合起來。校內實訓場所布局合理，實訓工位數充足，實訓環境良好，實訓設備保養與更新及時，實訓教師都是經過選拔、實踐技能高超的“雙師型”人才。此外，實訓場所還建立了嚴格的實訓管理制度、員工工作制度、學生實訓管理制度，并且印發了《學生實訓手冊》，對學生的實訓提出具體可操作的要求，例如實訓成績的等級界定，實習報告的撰寫，等等。校內實訓還建立了“學生滿意度調查機制”，及時聽取學生關于實訓的反饋信息。

其次，校外實訓是在校內實訓基礎上的延伸與提升。校內實訓鑒于實訓環境的仿真性等，難以達到真實工作環境的效果。東莞市經濟貿易學校與許多企業建立實習生實習協議關系，幫助學生與這些校企合作中的實習單位簽訂正式實習合同，同時，派遣專業指導教師跟蹤記錄學生在企業實習的具體情況。另外，學校與企業建立頂崗實習、訂單培養等人才培養模式，實現校企深度融合，為學生校外實訓贏得更佳實訓環境。

追趕：服務育人的人文觀照

東莞市經濟貿易學校在踐行服務育人理念的過程中，始終堅持以人為本，堅持帶著感情辦學校，以人文觀照師生的成長，收獲精彩連連。

1.“以情服人”的學校管理模式。

在東莞市經濟貿易學校，學校領導集體在多年的學校管理經驗基礎上，形成了獨具特色的管理思路和管理風格，兼具干練、果敢的“剛”之美與親切、隨和的“柔”之美。

建立“以情服人”的管理模式。強調情感管理新理念，增強管理隊伍的執行力。作為校長，要管理好一所學校，除了要領導建立和完善的規章制度，還必須對教職工有真誠的人本關懷，用良好的人格魅力提升團隊的凝聚力。一方面，以校長為代表的領導團隊努力為教師創造良好的進修條件，特別是對青年教師提出了“3年達標、6年成熟、9年成名”的要求，幫助他們不斷進步，爭取做教育教學的行家里手。另一方面，領導團隊堅持和群眾打成一片，真誠關心每一位教師的工作、學習和生活，幫助他們解決實際困難。通過參加學校文體活動、關心與慰問生病教師、調解教師家庭矛盾、關心青年教師事業成長等，領導團隊盡他們的一切能力真誠地為廣大教職工服務，嚴于律己、寬以待人，注重個人修養，淡泊名利得失，贏得大家的信賴和支持，使學校形成了團結友愛、和諧互助的良好氛圍。

2.“以人為本”的學生德育主張。

中職學校的生源素質不言而喻，東莞市經濟貿易學校同樣面臨這個問題。要讓學生從中考的挫敗感中走出來，重塑信心，安學樂學，成人成才，德育工作是重中之重。東莞市經濟貿易學校堅持“以生為本、德育為先”的教育理念，致力于創建幸福校園，讓學生在學習、生活過程中充滿成就感、幸福感，進而快樂地學習，健康地成長，最終有所成就。

創新德育理念。德育的內容不是單一的思想教育，而是包括心理健康、行為文明、思想上進、道德高尚等諸多元素的綜合素質教育；德育工作也不僅僅是學生處、班主任的事情，而是全體教職員工都必須參與的工作，課堂教學要滲透德育內容，管理、服務同樣也要體現德育的內涵。學校一方面，提出了“全員德育、全程德育”的觀念，要求全體教職工牢記“學生視線內的任何行為都是教育活動”，并從自身做起，注重細節，追求完美，時時事事處處為人師表。另一方面，提出了改進教材教法、改革評價體系的主張，要求教務處、學生處在學生學業成績、操行評定等項目中，將過程性評價和終結性評價有機地起來，力求體現素質教育的全面內涵，讓學生在學習過程中有成就感、幸福感，“快快樂樂地學習，理直氣壯地畢業”。

完善德育工作體系。學校督導學生處、級部建立了學校、家長、社會三位一體的德育工作網絡，通過家長會、家訪、畢業生跟蹤調查、邀請成功校友到校作報告、組織社會實踐等形式，加強三方互動，力取最好的教育效果。學校還制定了詳細的《班主任培訓方案》，嚴格培訓制度，將班主任工作方法指導貫穿在整個學制工作的全過程，有效地提高了班主任的工作能力和管理水平。

改革德育實施路徑。面對新時期思想活躍、個性張揚的青少年學生，必須貼近學生的學習和生活實際，采取靈活的方法，才能收到良好的教育效果。學校開學和結業典禮、新生軍訓、安全教育、法制報告會、心理健康輔導、主題班會、文明禮儀教育、健康有益的文體活動等，都是德育工作的良好形式。比如配合東莞市教育局的“校風建設年”活動，將“感恩主題班會”和文明禮儀教育作為德育工作的重點工作來抓，收到了非常好的效果。

（本文圖片由東莞市經濟貿易學校提供）

責任編輯羅峰

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關鍵詞：中職會計；職業素質；培育力度

職業素質主要分為以下兩點內容：第一，職業道德；第二，職業能力。所謂會計職業道德，就是將一切與會計工作有密切聯系而且符合會計職業特點的道德標準、情操、品質的總稱。職業道德可劃分為：會計本身的客觀定律；會計職業對會計工作的客觀要求；還有會計人員的德行三個方面。職業能力就是你的專業能力。如何提高學生的職業素質，并培養適應市場經濟要求的高素質會計人

才，是現在中職會計教學工作者和理論研究者要研究的重要課題。本文通過實踐調查分析，探究如何在教學實踐中培養學生的職業素質。

一、中職會計專業教學過程中存在的問題

1.學生和教師方面

學生方面，由于學生對自己未來的職業規劃不夠清晰。因此，學生學習也較為盲目，沒有明確的目標。雖然一部分學生的學習態度十分端正，而且較為認真、努力，但由于缺少學習計劃，導致學習效率并不高。因此，中職會計生一直都存在個體發展不平衡的現

象。在教師方面，近年來，教育部大力倡導教育改革，改革的進度過于緩慢，并沒有呈現出預期的效果。而且，隨著改革深入實施，一些問題也隨之出現，例如，教師知識結構過于陳舊，沒有及時有效地更新；教學方法過于呆板，墨守成規，課堂教學仍然使用傳統的“填鴨式”“滿堂灌”模式；由于太過注重理論知識的傳授，從而忽視了學生的實際操作能力，沒有時間和精力讓學生去進行實訓，導致學生職業技能無法提升；缺乏高水平的教師隊伍，師資力量有待提高；教師職業培訓力度不夠，且需要加強培訓投入等。

2.學生的就業形勢方面

調查報告顯示，隨著市場對人才需求不斷增加，會計畢業生的就業范圍不再受到局限，除會計員外還可以從事更多職位，如，出納員、倉庫管理人員、管理人員等。但是，就目前情況來看，中職會計畢業生的就業形勢仍然十分嚴峻，雖然很大一部分學生畢業后可從事與專業相符的工作，但是薪資報酬很不樂觀，而形成這一現象的主要原因就是，缺乏實際操作能力，在工作的過程中欠缺技能應用能力，無法適應高強度、高壓力的工作。

二、培養和提高學生職業素質的要求

1.培養創新精神

不斷探索和創新的過程就是會計知識的發展過程，而會計學科研究的靈魂就是創新。在會計改革前輩不斷努力下，最大限度地發揮創新精神，在經濟體制不斷轉變的洪流中，開辟出屬于會計學科發展的新領域。

2.掌握科學的方法

會計學科不僅僅只有會計制度，還有會計方法體系等，這種理論研究需要運用有效的方法，同時會計學科的新領域，如，會計實務的發展，也需要運用各種各樣有效的方法。

三、中職會計教學中學生職業素質的培育策略

1.加強會計人員的專業技能

社會上對會計專業人員的需求不是盲目的，只有技能創新人才，

才能適應這個不斷發展的社會。所以，中職院校一定要加大對學生專業技能訓練的重視度。大部分中職院校將傳統的教學實踐體系改革完善得更加科學合理化，在教學內容中融入了大量的工作崗位需要的技能。雖然，中職院校已經認識到專業技能的重要性，但是在今后的教學中仍然需要推陳出新，不斷地完善教學模式，以便于更好地培養學生的專業技能，在提高學生職業技能的同時，給學生就業增加一份保障。校方可通過舉辦各種會計專業競賽來提升學生的學習興趣，從而激發學生的求知欲望。還可以請一些專業的會計講師，到學校為學生講授專業的知識，傳授專業的技能，使學生掌握得更加牢固。

2.做到理論與實踐相結合

很大一部分會計畢業生就業首選是中小企業，因此，教師可多走訪、考察中小企業的實際情況，通過分析，使學生更好地了解到崗位的能力要求，以及職業考核評價標準。根據分析結果，科學合理地安排授課內容，把理論知識教學比例適當降低，從而為實操教學提供便利。同時，還可組織學生到校外實訓，使學生更好地適應工作環境。

綜上所述，為了適應社會發展要求，教師必須重視中職會計學生職業素質的培養。目前，經濟、科技都在高速發展，由于社會分工趨于精細化，會出現更多的新興職業，對中職學生就業要求也會不斷提高。因此，社會各界更應該重新審視中職生的職業素質培養。只有具備扎實的職業技能和合格的職業素養，才能讓中職生在未

來就業的道路上更具有競爭力，就業機會越大，更具有發展前途，在不斷的學習歷練中成為高素質的人才，更好地投身于國家的發展建設。

參考文獻：

[1]楊文堯.中等職業教育教學評價的新探索[J].中國教育報，2010（12）.

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關鍵詞：會計電算化；生態教學；路徑選擇；重要意義

中圖分類號：G71文獻標識碼：A

專業是高職院校最基本的建設單元，從生物學的角度說也就是最基本的生態系統，由于系統具有層次性、開放性、拓展性等特點，所以本課題選擇會計電算化專業作為具體的研究對象，從底層生態系統研究出發，以專業建設為切入點，一個專業建設好必然帶動相關專業形成專業群，專業群的發展必將帶動其他專業群的發展，繼而推動整個學校的發展，學校的發展必將帶動周邊兄弟院校的發展，這種連鎖的示范效應必將促進整個社會辦學水平的提高。

一、國內外生態教學研究現狀

（一）國外對教育生態學的研究。“生態學”一詞在教育研究中正式使用始于美國教育學家沃勒。1932年他在著名的《教學社會學》中曾提出“課堂生態學”的概念。20世紀七十年代是國外教育生態學研究的興旺時期，各種研究趨向紛呈。美國哥倫比亞大學師范學院前院長克雷明于1976年在其所著《公共教育》一書中正式提出了“教育生態學”這一術語，并列專章進行探討。幾乎同時，英國學者埃格爾斯頓于1977年出版了《學校生態學》一書，以研究教育的資源分布為主旨。20世紀八十至九十年代，教育生態學研究范圍更為廣闊，研究深度也有所增加。如萊西和威廉斯合編的《教育、生態學與發展》（1987），把教育放在為世人矚目的環境與發展的大背景下進行研究。華盛頓大學的古德萊德則從微觀層面入手，提出學校是一個“文化生態系統”的觀念。

（二）國內對教育生態學的研究。在我國，生態學的研究由來已久。中華民國時期，我國學者便對生態學開展了相關研究，但最初的研究范圍主要是植物生態學領域。發展至今，我國關于生態學的理論著作和論文已有很多，研究范圍包括了種群生態學、系統生態學、行為生態學、全球生態學、古生態學、教育生態學、景觀生態學、植物生態學等等。但教育生態學的研究起步較晚，其中中國臺灣和香港的研究早于大陸。臺灣師范大學是較早進行教育生態學研究和教學的大學。20世紀六十年代，中國臺灣“教育部”要求各大學廣泛開設教育科學分支學科，臺灣師范大學教育學系方炳林率先從事這一領域的研究，并著有《生態環境與教育》一書。到20世紀八十年代，又出現了一些教育生態學的專題研究，李聰明所著《教育生態學導論》（1989），將臺灣地區對教育生態學的研究推向新的。

我國大陸的教育生態學研究始于20世紀八十年代末九十年代初，雖然剛剛起步，但它的胚胎早就根植在古代的教育中。孔子（公元前551至公元前479）在《論語?陽貨》中說：“性相近也，習相遠也”，又說“多識于鳥獸草木之名。”說明當時人們已經意識到環境因素對教育的作用和影響。孟母三遷的故事，更說明當時人們已注意到教育與自然環境、社會環境的關系。但是，在我國古代的教育發展歷史中，一直沒有將教育學與生態學真正地結合。直到20世紀三十年代我國學者對德、日兩國學者關于教育環境學的研究譯介為教育生態學研究打下了一定的基礎。而后較長的歷史時期內，這一研究卻又近乎中斷。至今出版的相關論著主要有《教育生態學》（吳鼎福、諸文蔚，1990；任凱、白燕，1992；范國睿，2000）。還有一些學者從微觀層次對教學環境和教學動力進行了深入的具有生態學意義的研究，如《教學環境論》（田慧生，1996）、《教學動力論》（李森，1995）等等。

目前，在國內生態教學方面的研究主要集中于中小學和本科院校方面，由于高職院校起步較晚，關于高職生態教育的研究則不是很多，關于高職院校具體專業的教育生態研究則少之更少，由此可見對高職院校專業生態教學研究則剛剛起步。

二、高職院校會計電算化專業教學生態現狀分析

各種教學政策、教學理念、教學導向與教學條件的提升都在催生著教育教學模式的變革，倡導著人情化、生本化教學真諦的回歸。教育的嬗變也孕育著人們開始追求教學理性的返璞歸真，注重學生的和諧發展狀況，引導著我們探尋師生成長的樂園。

回顧高職教育教學歷程，我們有自豪的一面，但也有負疚的一面。就如我們的經濟發展一樣，在很多情況下，我們的教育教學成就是建立在對“環境”的破壞上，屬于“高耗低效”的產出。具體有以下幾個表現：一是掠奪性開發。現在的高職院校大都是原來中專學校升格而來，隨著近幾年高校的擴招，尤其是高職院校在校學生數幾乎成幾何級數上升，遠遠超出了學校硬件資源的承載量。作為會計電算化專業，更是一門應用性、專業性很強的學科，需要一對一的輔導，而在現有的辦學條件下，手工實訓室、會計電算化實訓室以及師資是難以滿足該專業個性化的輔導的，只能進行大批量的生產；二是封閉化的系統難以與外界實行能量的互換。系統是與周圍環境相互依存的，一方面要從環境中吸收能量，同時也要釋放出能量。而現在的狀態是教師被繁忙的教學任務所累，難以走出去補充能量、更新知識，外界的行業專家進入學校的渠道又不夠暢通，所以學生在源頭上很難獲得活水。由于會計專業的特殊性，實習的面比較窄，因此要加強校內的實訓，校內的實訓和校外的實習應緊密聯系起來。但現在的狀況是校外的實習幾乎沒有，校內的實訓也只是做題，與真實的情境相差甚遠，仿真度太低，所以用人單位往往傾向于那些有工作經驗的人員，剛畢業的大學生苦于沒有工作經驗而就業難，究其根源是我們的教學系統與外界脫節的關系；三是生態平衡失調。主要表現為系統內各要素之間的關系不夠和諧，那種原本的生態的有機聯系遭到破壞。比如師生關系，長期以來還是“填鴨式”的教學方法，老師講，學生聽，教學方法單一，教學效果不顯著。

目前，我們已經開始得到“環境”的顯性報復：教師的職業倦怠、教師的人格退化、師生人際沖突、學生人格扭曲、學生學習動力的衰退、學生道德滑坡、師生情感淡漠、人生價值的迷失、創新與進取精神的后滯以及大學生就業難等問題都開始不斷地爆發，并出現了一系列的并發癥與后遺癥，也開始進行著循環性的惡化。在痛定思痛之時，我們不得不去尋找癥結的根源，不得不對我們的教學生態環境予以高度的重視與深度的剖析和研究。

三、高職院校會計電算化專業生態教學路徑探索

（一）研究思路。本文以教育生態學、教育心理學、人際關系學為理論基礎，既秉承教育教學發展的歷史沉淀性成果，又對教學發展的機制加以突破與創新。既對專業教學進行深入研究，又涉及學校中的各環節。通過對會計電算化專業的深入調查研究，從生態學的角度出發，以綠色設計的理念，設計出生態教學指標體系，通過高職院校在會計電算化專業教學中所呈現的生態特征，經過比較分析，提煉出同質性和差異性，從而構建出會計電算化專業的生態教學體系，揭示生態教學模式的內涵。

（二）研究方法。本文研究方法主要采用比較法、實驗法與社會測量法，同時，也采納案例研究法、采樣分析法、個案跟蹤研究法、分組實證法與行動研究法等。

（三）技術路線。本研究是按理論到實踐――實踐到實證――實證到理論提升的一個研究過程，按個體到群體進行分析與研究。

（四）實驗方案

1、個案研究。首先是對課堂教學情景進行分析與研究。以課堂聽課、評課、教師自我反思、學生信息采集、組員評議等方式進行操作，尋找到課堂教學情景的不足與成功之處，并進行生態場比較與研究。

2、群體交叉性研究。通過對高職院校會計電算化專業生態教學環境進行分析與研究，可以單個學校環境為研究對象，也可以進行組合交叉研究。在操作過程中，要注意幾個要求：一是允許進行個案分析，如某位教師的人際生態環境；二是每一次活動都要完成相關表格或研究小結報告，并進行數據統計與柱狀圖的描繪；三是要對隱性環境因素進行挖掘，而不能流于淺層，并要及時說明各因素的因果關聯性；四是及時存檔。

3、選取實驗班，進行比較研究。在平衡班的基礎上選取有代表性的生態實驗班，進行全程監控、長期跟蹤、長期分析。在研究時，要注意幾個要求：一是要對幾個實驗班級隨時作出數據分析，數據要真實有效，及時匯總；二是對實驗班的相關數據要作出科學的定性分析，要研究其教學生態的差異性與產生的具體原因。

四、高職院校會計電算化專業生態教學研究的重要意義

（一）會計電算化專業是財經高職院校的一個主要專業。不少工科高職院校也相繼開設了會計電算化專業，該專業的開設的面比較廣，且自辦高職以來也是首批進入專業目錄的專業，開設的時間長，在高職院校中會計電算化專業的學生占有相當大的比重。因此，選擇會計電算化專業作為研究對象具有很強的代表性。

（二）專業是高職院校的基本載體。從生態學的角度，對專業建設進行深入的剖析，通過在會計電算化專業的教學過程中，對教師、學生和教學環境各種生態要素的具體分析，以及教學生態系統中各要素之間相互關系的深入研究，揭示其內在的有機聯系，從而構建一個和諧的、有序的、持續發展和充滿活力的專業教學生態系統，對于正在進行的示范高職院校建設提供一個很好的切入點。

（三）從生態學的角度，生態系統具有層次性、適應性和開放性。社會是個大系統，學校是社會大系統中的一個小系統，專業則是學校系統中的一個子系統，系統之間是相互聯系，不可割裂的，把會計電算化專業的教學研究置于學校乃至社會這個大系統下研究，專業教學隨外部環境的變化而變化，及時地培養出社會所需的有用人才。系統適應研究，系統又是動態變化的，將有效地提升學生的就業率。

（四）高職院校是培養高技能專業人才的基地，專業教學則是培養人才的具體途徑。若把學生比作產品，從生態學角度出發，構建一個良好的生態教學系統，則必然會培養出大量的“綠色有機產品”，在市場上必然受熱捧，訂單會紛沓而至。從生態角度，以綠色設計出發，構建一個和諧的、持續發展的、充滿活力的生態教學系統，創新人才培養模式，形成生態培養模式。

（作者單位：安徽財貿職業學院大位會計學院）

主要參考文獻：

[1]彭蕓，李金平.高職《會計電算化》教學內容和方法研究[J].會計之友（上旬刊），2009.4.