導語：如何才能寫好一篇化學實驗對學生能力的培養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】化學實驗設計 培養學生的能力

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674—4810（2012）18—0133—01

化學作為自然學科，實驗設計的教學是培養學生探究學習能力的主要平臺。如何在實驗教學中培養學生探究學習所需的各項基本技能，對新課程目標的達成起著決定性的作用。化學實驗的設計過程實質上是一個探索、創造的過程，不能固守常規，要不斷更新、不斷完善。通過設計實驗讓學生從已有的實際經驗出發，親自經歷實際問題的操作、解釋與應用過程，培養學生通過實驗解決問題的能力，并在此基礎上主動建構知識、獲得學習方法。這對轉變學生的學習方式，激發學生的興趣有一定的積極作用。

一 化學實驗設計可讓學生掌握中學化學常規實驗技能

常規實驗手段是化學實驗的基礎，綜合實驗是常規實驗的綜合運用，即使那些高、精、尖的實驗也離不開常規實驗，因而教材中所有實驗（包括教師的演示實驗）都要盡可能地讓學生在課內或課外分組設計，同時一絲不茍地完成。通過動手，一方面達到對常規實驗操作（加熱、蒸發、過濾、分液、稱量、滴定、儀器組裝等）的熟練掌握，同時熟悉常見儀器的應用范圍和使用注意事項。

二 化學實驗設計可提高學生對化學實驗六要素的全面理解

一個完整的化學實驗包含六個要素：實驗目的，實驗原理，實驗設計，實驗藥品、儀器、裝置，實驗操作及操作規程，實驗結果的處理。通過自己動手設計實驗，學生體會化學實驗方案的步驟，實現學生對于實驗的藥品、目的、原理、方法、過程、意義、優缺點的全面理解。

例如，在學習鐵與鐵的化合物時，Fe2+鹽溶液與強堿溶液反應實驗中，先讓學生寫出硫酸亞鐵溶液與氫氧化鈉溶液反應的化學方程式：

FeSO4+NaOH=Fe（OH）2+Na2SO4

而后，學生通過觀察實驗現象興奮起來。他們描述所觀察到的實驗現象是：裝有NaOH溶液的試管中靠近滴管口有灰色沉淀生成，且很快變為灰綠色沉淀，最后變為紅褐色沉淀。這與他們了解的實驗現象有所不同，這激發了學生的好奇心。通過討論，基本統一為以下意見：紅褐色沉淀是Fe（OH）3，而且Fe2+轉化為Fe（OH）3的過程中發生了氧化還原反應。這時，可以先引導學生閱讀課本后再講解相關知識。

接著設疑：“如何制備一定量的Fe（OH）2并保持一段時間呢？”

此時，學生的積極性被徹底調動出來，筆者將學生分組，設計實驗方案，各組提出設想方案：用新制的FeSO4溶液；用煮沸并冷卻后的蒸餾水配置的NaOH溶液；用長滴管吸取NaOH溶液插入FeSO4溶液液面下，再擠出NaOH溶液；在反應液面上滴加植物油或苯進行液封等方法。最后選一組代表展示一套優秀的實驗設計方案。

三 化學實驗設計能夠提高學生的思維能力

學生的一切學習活動都離不開思維。化學實驗的設計過程實質上是一個探索、創造的過程，對學生思維能力的要求較高，而中學生的思維活動還處于從經驗型向抽象型過渡的階段。通過讓學生自己動手設計實驗，可使學生的思維活動盡快趨于成熟，盡早地具備辯證思維的能力，同時培養出較好的思維品質。例如，怎樣用三種最好的方法制取CaCl2溶液？筆者提出這個問題后，把全班學生分成四人一組，先讓學生小組討論提出制取CaCl2溶液的可能方法，然后學生四人一組分頭進行實驗，對每種實驗方案都要進行實驗驗證。學生在實驗探索中最后找出最好的三種方法：CaO、CaCO3、Ca（OH）2分別與稀鹽酸反應制取CaCl2溶液，這三種方法實驗步驟最少，原料成本最低，產率最大。學生通過設計探索性實驗，做探索性實驗，學會了用實驗研究化學問題的方法，掌握了實驗基本操作和技能，激發了學生學習的興趣，并培養了學生分析問題、獨立操作、解決問題的能力，提高了學生的思維能力，為學生在高中的進一步學習打下了堅實的基礎。

四 化學實驗設計能夠啟迪學生的創造性思維

創造性是實驗設計的靈魂，學生在設計實驗時，首先是通過模仿、遷移現有的實驗方案，然后通過獨立思考、逐漸探索在實驗設計中體現自己的個性，具有一定的創造性。學生為了設計成功的實驗，通過閱讀、查找資料，找到一些實驗小竅門、實驗藥品及儀器的代用品以及實驗裝置的改進等有關資料，這樣可以開闊學生的視野，啟迪學生進行創造性思維。同時，學生也會提出一些能激發創造欲望和創造興趣的問題，只要給學生動手的機會，就會讓學生在手腦并用的活動中迸發出創造的火花。

例如，在濃硝酸的特性教學中涉及“銅與濃硝酸、稀硝酸的反應實驗”，教材中的方法是在盛有銅片的試管中直接加入濃硝酸和稀硝酸，產生的氣體用NaOH溶液吸收。這種實驗方法不便控制，且Cu與稀HNO3反應后得到的氣體仍為紅棕色（2NO+O2=2NO2）。在教學中筆者引導學生結合學過的制取H2、CO2等氣體的改進裝置，對本實驗裝置進行重新設計，既能控制反應的進行，又可以清楚地觀察到NO氣體轉化為NO2時的顏色變化。通過對教材中實驗的適當改進、設計，讓學生參與化學實驗設計，可以提高學生運用實驗知識解決化學實驗問題的能力，深刻理解實驗內容，達到提高教學效果的目的，又增強了學生的創新意識，提高了學生的創新能力。

總之，化學實驗設計是化學學科的一個知識升華，只有在掌握好基礎知識等各方面能力后才會有所提高進步，學生必須從日常的課本知識上下工夫，才會將化學各方面知識駕馭于化學實驗中。

參考文獻

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關鍵詞:化學實驗；綜合能力

一、加強演示實驗，培養學生的學習興趣和觀察分析的能力

演示實驗生動直觀，可以激發學生的學習興趣，同時活躍了課堂氣氛.它不同于其他實驗，它是師生之間的一種教學“雙邊”活動.通過實驗達到培養學生觀察能力，分析問題和解決問題能力以及基本操作能力，鞏固和驗證理論上有關的化學知識.但是，一定要避免學生只看熱鬧不動腦筋思考問題的現象.所以，在演示之前，或列舉有趣的社會生活，或通過實驗對比，或利用問題的矛盾性，創造問題情境，讓學生有目的觀察實驗.例如，鎂條在空氣中燃燒的現象，學生如果無目的的觀察，只會注意到鎂條燃燒時發出耀眼的白光，而未注意到氧化鎂的生成，特別是對鎂在氧氣中燃燒產生的煙視而不見.忽視了這個本質現象就無法得出化學變化的正確概念.又如，在《必修2》中，乙醇和乙酸的酯化反應，讓學生帶著問題去觀察，①在添加藥品時，正確的順序和操作是什么；②觀察生成物的顏色和狀態；③實驗中碎瓷片的作用如何；④飽和Na2CO3的作用是什么，導管的末端為什么不能伸入液面以下.學生會帶著這些問題有目的、有計劃地仔細觀察，積極思考.又如，《必修1》中“Fe(OH)2的制備和性質”探究實驗，我先講清楚Fe(OH)2的顏色、狀態及溶解性，然后演示新制的FeSO4與NaOH溶液反應，結果學生未能觀察到白色絮狀沉淀，而看到的卻是灰綠色沉淀.這一現象立即引起學生的注意，這時要及時引導學生提出問題：為什么要用新制的FeSO4溶液？為何將滴管插入試管里溶液的底部，再慢慢擠出NaOH溶液？久置的NaOH溶液中溶解了什么物質？當學生通過分析認識到FeSO4、Fe(OH)2易被空氣中的氧氣所氧化時，換一瓶已經煮沸過的NaOH溶液，再進行試驗，先得到了白色沉淀，但過一會兒就轉變成灰綠色，然后逐漸變成紅褐色，這一現象又引起了學生的疑問.我進一步引導討論：采取什么方法能使生成Fe(OH)2的氧化速率減慢？經過一系列的思考、討論、比較，最后選用在新制FeSO4溶液的液面上，滴加幾滴油作保護層，將滴管深入試管底部；滴加煮沸過的NaOH溶液，終于得到了白色Fe(OH)2沉淀，并保持了較長的時間.通過這些實驗，最終會使學生分析問題和解決問題變成一種學習習慣［1］.

二、抓好學生實驗，培養學生的實踐能力和嚴謹的科學態度

學生實驗是訓練學生獨立動手能力的一種有力措施.做實驗的過程就是理論聯系實際的過程.學生通過親自實驗，熟練掌握操作技能、技巧；而后鞏固驗證，加深和擴大他們所學的理論知識.同時分析問題和解決問題的能力也得到了提高.教育應該是令人愉快的，但教育中思想和行動兩者不應相互割裂.因此，特別要注重科學態度的培養，要求學生實事求是.例如，學生做“乙醛滴進新制氫氧化銅懸濁液加熱”的實驗,按理應當先出現美麗的橘黃色，最后呈磚紅色沉淀,但有的學生卻得到深棕色乃至黑色的沉淀.在這種情況下,教師應強調學生據實填答沉淀顏色,并通過討論分析原因:有的是滴加乙醛用量不足,有的是加乙醛沒有搖勻,或加熱過猛造成乙醛揮發,結果氫氧化銅過量,稍高溫度時便分解成黑色氧化銅,混雜在其中,掩蓋了氧化亞銅的磚紅色.于是學生從分析原因中得到了思維訓練,也提高了對反應物適當用量和控制條件對實驗成敗影響的認識［2］.

三、開展課外活動，培養學生的創新能力和協作精神

在我們身邊，日常生活中不免有一些有趣的現象，耐人尋味的問題出現.如果鼓勵學生探究，做一做實驗，既能幫助學生明白化學原理，又能激發他們的研究興趣，培養創新能力，更能符合素質教育及教學大綱的理論聯系實際的初衷.如,在講解“原電池”中電化學腐蝕原理這節課，當學生明白原電池的工作原理之后，我引導他們分析家里鐵制的器皿如菜刀等為什么容易生銹，學生聯系這節課的知識解釋道：由于鋼鐵中的鐵作負極，碳作正極，又由于刀刃經常切菜，蘸有含電解質的水漬，這些構成了原電池的條件，是電化學腐蝕.接下來請學生設計如何證明鋼鐵在潮濕的空氣里發生吸氧腐蝕的實驗.首先，我先讓學生思考怎樣創設潮濕的環境，需要哪些實驗儀器；其次，讓學生討論設計出實驗裝置；最后，讓學生觀察現象時，應以試管水面的上升為目的，而不能僅停留在以鐵釘生銹上.（實驗是在數天后出現現象的）.這種有目的的、有計劃的獨立性實驗既有利于學生學習興趣的提高，又有利于創新能力的培養.

以上所述，只是從學生學習的角度來闡述實驗手段可以培養學生的綜合能力，其實在每種能力的培養中，又都包含著其他能力的發展.它們是相互聯系密不可分的，教師如何真正運用好實驗這個教學手段，直接關系到教育效果好壞和學習效率的高低.作為一名化學教師，只有在自己的教學實驗中確實重視化學實驗在培養能力中的作用，才能夠真正把化學科學實施素質教育落到實處，達到培養人才的目的.

參考文獻：

［1］程嘉.高職化學實驗中如何培養學生的探究能力［J］.教育科學論壇，2008(8):54.

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【關鍵詞】初中化學 實驗能力 科學訓練

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.069

初中化學是培養學生了解化學基本原理、過程、訓練的基礎階段，初中化學教學的任務就是幫助學生掌握基本的化學知識和技能，教師可以從學生的觀察能力、思維方式、實驗能力、自學能力等方面著手，采用科學的訓練方法，在學生的化學學習過程給予恰當的引導。筆者在化學實驗教學過程中發現，初涉化學實驗的學生一方面感到新鮮、好奇，另一方面還表現出對化學實驗的畏懼心理，直接導致學生接受化學知識緩慢且浮于表面化，難以對化學實驗形成深層次的感悟。針對這種現象筆者提出以下教學建議，以期能夠幫助學生度過這段化學懵懂期。

一、掌握基本的實驗技能，明白觀察的重要性

掌握基本的化學實驗技能是學習化學和進行化學探究活動的基礎和保證，只有掌握化學實驗的基本技能才能安全、準確地進行化學實驗。在進行化學實驗之前教師應對化學實驗常規操作集中介紹，并統一實驗操作步驟，結合實驗具體要求，通過嚴格的訓練達到培養學生的實驗素養，提高學生動手能力的目的。初次涉及化學實驗，學生通常都會對實驗中出現的光聲現象興趣盎然，但是時間久了學生往往會出現“審美疲勞”，因此，能否持續保持學生的專注度是化學實驗教學成功與否的關鍵。依據筆者自身的化學教學經驗，通過強調觀察實驗現象的重要性能夠有效保持學生的專注度。如鎂條在空氣中的燃燒實驗，通過教師的實際演示強調實驗注意事項及怎樣觀察實驗現象，讓學生親身進行動手練習，體驗實驗樂趣并近距離觀察實驗現象，讓學生學會從顏色變化、物質生成及發光發熱等方面探討觀察到的現象，為開展探究性實驗活動打下良好的基礎。

二、創設安全、和諧的實驗探究環境

化學實驗往往會用到某些危險化學藥品及器具，如濃硫酸、硝酸銀等，由于要近距離接觸化學實驗，這在很大程度上威脅到學生的人身安全，因此保證安全、和諧的實驗探究環境至關重要。那么，如何創造一個安全舒適的實驗環境呢？筆者認為可從以下幾個方面入手。

1.電器設備或電源線路必須按規定安裝和操作，杜絕超負荷用電，禁止學生擅自改動電器設備或隨意拆修電器設備，禁止亂接電線。2.禁止學生未經批準在實驗室中使用明火。實驗室中的消防設備要醒目，易于開啟和提取，并配備專門的人員管理和檢查，同時，加強學生的防火意識，要求學生學會采用正確的方法撲滅在實驗過程中意外出現的火災并及時報警。3.禁止學生及其他人員在實驗室亂扔臟物，要保持實驗室的環境清潔，同時實驗室中的實驗器材、設備、材料、工具等要擺放整齊。4.對于實驗所需的危險化學藥品要按照要求分類保存，并且置于學生不易接觸到的地方。5.實驗中用到的各種化學試劑等，應按要求稀釋達標后集中處理。

三、鼓勵學生大膽假設，大膽實驗

筆者在教學過程中發現，很多學生在接觸化學實驗時會表現得木訥，沒有創新精神，而且會畏首畏尾，不愿接觸化學試劑，這在無形中給化學實驗教學增加了難度。針對這種現象，教師應在保證實驗安全的前提下，鼓勵學生大膽進行假設，大膽實驗。對于學生在化學實驗過程中因疏忽出現的錯誤操作或者認識，教師應及時發現并給予糾正及引導。如用燒杯罩著高低不同的兩根蠟燭，讓學生自己假設哪支蠟燭先熄滅，很多學生認為二氧化碳比空氣重，一定是低的蠟燭先熄滅，而實驗結果卻恰恰相反。讓學生積極感受這些有趣的實驗的同時，大膽假設猜想，針對假設的成立與否進行詳細的探索，這樣能夠使學生更加積極地學習化學知識，激發學習熱情和求知欲，養成良好的思維習慣，提高自身的創新精神及實踐動手能力。

四、巧設化學實驗，增強實驗的趣味性

化學趣味實驗能夠通過特殊的直觀現象吸引學生的注意力。化學趣味實驗不但可以活躍課堂氣氛，在學生得到直觀的視覺、聽覺、觸覺的同時用相關化學知識解釋實驗中的奧秘，通過這種方式能夠激發學生學習化學的興趣，讓他們學習化學的熱情延續下去。但是，筆者認為，趣味化學實驗的設計應與教師所教授的化學知識相契合，不能一味的追求眼觀刺激，這樣才能幫助學生更好地將實驗現象和實驗原理聯系起來，加深對相關化學知識的理解。

筆者曾設計過這樣的趣味化學實驗：點燃一只蠟燭，把它固定在桌面上，把一張白色硬紙卡片放在火苗上稍微烤一下后，迅速拿開會發現蠟燭火苗留在硬紙卡上三個不同的同心圓。為什么會這樣呢？通過學生現場的分析與交流得出結論：由于焰心一般缺少氧氣，所以那里的物質基本上沒有燃燒，硬紙卡上便不會留下什么痕跡，內焰由燃燒著的碳素構成，因此在卡片上便留下黑色的碳垢，在最外層，可燃氣體充分燃燒，溫度最高，所以卡片被燒成了灰。通過該趣味實驗，學生對火焰結構及各自的特性有了深刻的理解，實驗中的特殊現象激起學生對化學實驗的興趣，為學生化學實驗能力的培養奠定了基礎。

五、充分利用多媒體，豐富教學手段

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關鍵詞：化學實驗;觀察能力;培養

化學是一門以實驗為基礎的科學，加強實驗教學，培養學生的觀察能力，對于培養學生能力，開發智力都是非常重要的。對于剛剛接受化學啟蒙教育的初中生來說，觀察能力的形成不是自發的，主要靠老師的引導和啟迪。我們在教學中應根據學生的心理特征，有步驟、有目的地在實驗教學中對學生進行培養和訓練。在教學中，學生對化學學科的認識是從實驗觀察開始的，準確的觀察是學生順利進行化學思維的前提。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“如果說復習是學習之母，那么觀察就是思考和認識知識之母。”由此可見，培養學生觀察能力是非常重要的，結合我在平時教學中的做法，從以下幾個方面進行探討。

一、培養觀察興趣是培養觀察能力的前提

孔子說：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者。”學生對化學實驗均比較喜歡，這主要是覺得化學實驗現象好看、新奇，但并不意味著學生會觀察，對各個實驗現象的觀察有濃厚的興趣，他們的這種興趣是暫時的。教材中的許多實驗現象對學生來說是相當有趣的，如鎂帶的燃燒、中和反應等，但學生在觀察這些實驗時，往往只滿足于感知這些化學實驗中的現象，而未能產生探究這些化學現象的原因的欲望和要求，久而久之，則觀察實驗現象的興趣就會消失。因而在教學中，教師不僅要做好每一個演示實驗，引導學生觀察，更要引導學生分析、探究這些現象產生的原因。除了加強課堂上的演示實驗外，還應當讓學生自己動手，做好每一個探究實驗，把觀察的興趣引導到更高層次，這樣的興趣才是穩定的。還可以通過一些和生活中密切相關的小實驗，讓學生知道知識來源于生活，并可用來解決生活和工作中的問題，知道一些化學現象的本質，進一步產生觀察的興趣。

二、觀察要有目的、有計劃

九年級學生剛開始學習化學，對化學實驗有強烈的好奇心與新鮮感。若老師不及時加以指導，他們只會看熱鬧，忽視對現象的深入觀察，產生觀察的盲目性，失去實驗的意義。因此，要求學生在觀察前要預習所觀察的學習內容，要根據每個實驗各自不同的基本要求來觀察不同的內容、不同類型的實驗。教師事先要對每個實驗加強指導，制定出觀察計劃、觀察目的。然后，按照計劃，選擇觀察的方向、角度和重點，才能自覺地集中注意力去認真觀察那些與目的有關的事物和現象，使他們的知覺的選擇性服從于觀察的目的和任務。否則，學生就會把注意力集中于感興趣的東西，這樣就達不到觀察的目的。如物質性質的實驗，觀察的重點是物質的性質和狀態的改變，這種改變往往又以顏色或氣味的變化、氣體的吸收或放出、沉淀的溶解和析出等為特征；氣體制取實驗著重于觀察實驗裝置和實驗操作兩個方面；對于概念原理實驗，因要引出的概念和原理的不同，觀察的重點也不同。第一單元中硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液反應以及大理石和稀鹽酸反應兩個實驗，目的要引出化學變化的概念，觀察著重于變化前后物質的種類的改變。而第八單元中金屬與酸反應，是為認識金屬活動順序而設計的，學生觀察的重點應著重于物質是否發生化學變化以及反應快慢上。可見，有目的地觀察，才能明確觀察的程序、內容和重點，做到心中有數，有的放矢。

三、觀察要全面仔細、要分主次

化學反應現象是多種多樣的，因此要求學生觀察要全面，不要把重要的現象丟掉。只有全面的觀察，才能對事物進行正確的分析、比較概括，得出正確的結論。實驗時應要求學生讓盡可能多的感官參與觀察，特別是那些可能在瞬間消失和反映較弱的現象。還要求學生觀察時必須注意力集中，做到認真仔細。如硫在空氣中和氧氣中燃燒的火焰在亮度與顏色上的細微差別，若不專心仔細，就不易看到或分辨。在這個實驗中，既有物質的顏色、狀態等用視覺可觀察到的現象變化，也有用嗅覺才能感覺到的氣味的改變，還需用手觸摸才能感覺到的熱效應。細心觀察，才能保證觀察的系統與全面，捕捉到實驗的每一個細節，獲得全面而完整的實驗現象。

在全面觀察中要引導學生分清實驗的主要現象和次要現象，把注意力放在主要現象觀察上。例如，在做質量守恒定律實驗白磷的燃燒時，如果不作提示，學生可能主要想知道白磷燃燒會發生什么現象，而忽視反應后天平平衡與否。教師要引導學生把觀察的重點放在反應前后物質質量是否發生變化上，而燃燒產生的現象則屬于次要現象。

四、觀察要和思考結合

觀察的目的是探索和發現，對事物及其變化規律有所認識，如果沒有思考的觀察，往往會降低觀察的效果。只有把思考貫穿于觀察的全過程，才能透過現象看本質。故教師應有意識地設計一些課題，引導學生將觀察和思維緊密結合起來，使觀察自然成為認識事物和解決問題的能力。啟發學生運用已有的知識對觀察對象進行分析、綜合、推理、判斷等思維活動，以獲得正確的全面的認識，適時地對學生提出一些啟發性問題設疑，引導學生對觀察對象積極思考。通過思維活動，達到釋疑解疑的效果，以促使學生把握化學現象的本質。

觀察能力是從事任何專業活動都必須具備的能力。觀察也是人類認識世界、獲取知識的最基本的途徑之一，因此培養學生的觀察能力，使學生具有嚴謹治學的科學素質，解決問題的能力，具有重要的意義。因此我們化學教師在教學中應該充分利用化學實驗和化學課堂來培養和提高學生的觀察能力。

參考文獻：

［1］于靜華，王惠，郭景光.化學教學問題.遼寧師范大學出版社，1998.

［2］吳俊明.中學化學實驗研究導論.江蘇教育出版社，2006.

［3］皮連生，楊心德，吳紅耘.學與教的心理學.華東師范大學出版社，1998.

（作者單位 重慶市大足縣珠溪中學）

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一、完善自我,“引導”學生獨立思考

師者,傳道授業解惑也。作為高校教師不但要“傳道授業”,更重要的是要學會“解惑”,我們在提高自身業務素質的同時,要有計劃有目的引導學生獨立思考。我們發現作為藥學專業的學生,學習物理化學的知識很吃力。主要是因為他們僅僅把物理化學課程看作是化學基礎課程的一部分,不了解物理化學課程與藥學主干課程之間有什么聯系。我們針對這種現象,從物理化學實驗入手,改變傳統的教學方式,采取“啟發式”“討論式”的教學模式,引導學生獨立思考,培養學生學習的興趣。應用實例的介紹將使學生認識到物理化學的學習對藥學專業學習的重要性,大大激發了學生學習的興趣。

在教學過程中,我們把這種引導始終貫穿于實驗教學中的各個方面,我們把它總結為三重視。

1.重視學生實驗課前的預習。為了高質量地完成教學任務,上課前應該讓學生做好充分預習,我們會布置與實驗相應的若干個思考題,讓學生帶著問題預習。同時我們也在嘗試不斷轉變教學模式,設計一些研究性實驗,改變學生被動實驗的做法,給學生提供積極主動學習的空間,激發學生的學習熱情和創造欲望。

2.重視學生實驗的過程。學生通過實驗研究,不但鞏固了理論知識,還能培養其分析和解決問題的能力。我們鼓勵學生多提問,同時我們也提出了一些問題和學生一起討論。由于實驗器材的限制,2至3名學生使用一套儀器,我們要求學生合理分工,各盡其能,杜絕一人做多人看的現象,使所有的同學都參與其中。

3.重視學生實驗后的總結。要求學生對實驗結果務必求實,要用所測得真實數據進行數據分析及處理,如有偏差,說明原因即可,培養學生對科學實事求是的態度。

二、發散思維,讓學生自己“感悟”

現在學校始終離不開“課本、課堂、教師”三個中心,唯獨忽視了學生這個中心。傳統的實驗教學方法是照本宣科,做同一實驗的學生只能按已經設計好的實驗要求和步驟進行實驗,學生聽了印象不深,實驗后只對自己所作的實驗數據進行處理和討論,造成學生被動學習,積極性不高。同時存在教師少、學生多的客觀事實,在實驗的過程中教師很難照顧到每位學生,不利于學生對實驗技能和實驗相關知識的掌握,使學生的知識面和創新能力受到很大限制。我們提出的教學思想是:在達到實驗目的和要求的情況下,在上課過程中采取重點指導廣泛參與的方法。具體做法是根據自身的教學經驗,對個別的實驗進行改良,擴大實驗的測量范圍,一個實驗讓幾組學生分階段完成,使實驗具有設計性和綜合性。上課前隨機抽1到2組學生重點指導,要求對實驗的目的、原理和步驟認真分析,總結出要點;上課時在老師的指導下學生先講解實驗的設計方案和注意事項,再做演示實驗,如發現問題全班同學討論。期間,教師可根據實際情況提出問題,引導學生多看多想,從而使學生做出正確判斷,最后由教師作總結。這樣,強化了學生的參與意識,提高了學生課前預習的積極性;實驗后共享實驗結果,培養了學生團隊合作的精神,同時也為培養學生的創新能力提供可能。

基于這種思想,我們計劃在以下幾個方面進一步推廣:

1.體現藥學專業的特色,擴展實驗的內容。例如燃燒熱的測定實驗中可以增加測量不同藥物的燃燒熱,思考如何利用燃燒熱來判斷藥物的純度。通過旋光法測定蔗糖水解反應速率常數的實驗,可加強對藥物穩定性預測的研究,從而把理論與實踐有機地結合起來,使學生對相關的理論有了全新的認識。

2.設計一些研究性實驗。例如對常見的天然藥物有效成分進行分離和提純。這不但需要知道天然藥物的各種分離方法和相應有機化合物性質等知識,還要能夠根據所測藥物的相圖設計出應用精餾、萃取等分離方法的先后順序,確定有關分離檢測手段和計算方法等等。該實驗是對藥學基礎化學知識的綜合應用與加深,相當于過去的幾個實驗。要求學生自己設計實驗方案,在設計過程中學生必須開動腦筋,對已經掌握的各門知識和信息進行一番由表及里的分析比較,反復推敲,才能得到可靠的實驗依據,設計出理想的實驗方案。它是一個綜合運用知識進行創造性思維的過程,對學生創新能力的培養是一個極好的鍛煉。

3.采用計算機處理數據。物理化學實驗所測實驗數據多,直觀性不強,傳統的處理數據是手工作圖描點,用時多且誤差大,而且學生在處理數據時,往往追求數據與文獻相近而對實驗數據進行主觀取舍或曲解。為避免這種情況,我們可以把原始數據當場錄入計算機,由計算機迅速給出結果,杜絕對科研不嚴謹的工作作風,培養學生尊重科學的態度。

三、認真總結,注重學生的反饋信息

傳統的教學中老師在課堂上作示范對學生進行宏觀指導,反饋信息主要來自課后實驗報告。我們在教學過程中要求不斷巡視,及時檢查每個學生的實驗完成情況,獲得真實的反饋信息,判斷是否達到規定要求,以便進行相應調整,力爭達到實驗目的。實驗結束后要求學生總結經驗、分析教訓、交流心得體會,對實驗提出改進意見和設想。在此過程中提高了學生的實踐能力及綜合素質,同時也鍛煉了學生的意志,培養了學生的創新能力。

綜上所述,我們在物理化學實驗教學中為提高教學質量和培養學生的創新能力進行了多方面有益的探索,有成績也有教訓。我們會繼續努力,使物理化學實驗課更好地為藥學專業的學生服務,學生必將在上課過程中得到最大的收獲。

參考文獻:

[1]魯純素.物理化學(第三版)[M].北京:人民衛生出版社,1996.

[2]侯新樸,詹先成.物理化學[M].北京:人民衛生出版社,2003.

[3]胡潤淮.用創新性思維指導中藥藥劑學實驗教學改革[J].時珍國醫國藥,2007(8).

[4]張秋,霞王香.改革物理化學實驗教學提高實驗教學質量[J].實驗室科學,2007(5)45-46.

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【摘 要】化學實驗教學是高中化學階段中非常重要的組成部分，它能夠培養學生的觀察能力、動手解決問題的能力以及創新思維。但是，當前的化學實驗教學中，存在著一些問題與不足，化學教師對學生的引導作用還不夠；學校不夠重視化學實驗教學設備的投入；化學實驗教學任務沒能有效地完成等。筆者就自己多年的化學教學實踐，提出有效改進高中化學實驗教學的實踐方法，教師根據新課標的要求，轉變觀念并不斷提升教學水平；明確學生是化學實驗教學中的主體，鼓勵學生積極動手參與實驗；運用多樣化的教學手段開展實驗教學。

關鍵詞 高中化學；實驗教學；實踐；研究

化學中的實驗教學部分，是高中化學階段中非常重要的組成部分，也是培養學生學好化學知識與應用的基礎。因此，教師應在高中化學教學中，重視化學實驗的教學。但是，當前的化學實驗教學中，存在著一些問題與不足，影響著培養學生化學實驗的能力。筆者就自己多年的化學教學實踐，總結當前化學實驗教學的不足，談談有效改進高中化學實驗教學的實踐方法。

一、當前高中化學實驗教學中存在的不足

1.化學教師對學生的引導作用還不夠。

高中化學雖然沒有語文、數學、外語的地位高，但是它在高考中，也有著非常重要的地位。高中化學中的實驗部分，也是高考中的必考部分，但是化學實驗課更多的是教師課堂上的知識傳授，實際的動手實驗卻非常少，尤其學生在教師的引導下進行的真實的化學實驗操作就更少了。學生缺乏實際的動手實驗，缺乏教師有效的引導，化學實驗教學自然效果不佳，長此以往，學生得不到有效的實驗動手鍛煉，樹立不起實驗思想，化學實驗課形同虛設。

2.學校不夠重視化學實驗教學設備的投入。

化學實驗是高中化學學習的主要內容，學生能夠通過化學實驗、實驗教學，比較形象、直觀地感受化學反應，理解化學知識，進而產生學習化學的興趣，幫助學生學好化學，提高化學的成績。但是，部分學校領導沒有對化學實驗教學引起足夠的重視，因此，實驗設備比較落后，實驗室建設投入資金不足，不能滿足學生對實驗設施的要求，不能保證教學質量。

3．化學實驗教學任務沒能有效地完成。

高中化學的實驗教學部分，在新課程標準中明確表明，要著重培養學生的觀察能力、動手解決問題能力以及創新思維。但是，由于多方面的原因，教師沒有充分完成化學實驗教學的任務，學生沒有落實完成真正地需要親自動手的化學實驗任務，也沒有真正地去記錄數據，更不用提對數據進行分析思考的過程了。長此以往，學生的實際動手能力得不到鍛煉，也無法做到有效的觀察能力的培養，動手解決問題能力的培養，更無從談起創新思維的培養。

二、有效改進高中化學實驗教學的實踐方法

1.根據新課標的要求，轉變觀念并不斷提升教學水平

新課程標準中明確表明了高中化學的教學目標與要求，這就要求化學教師需要根據新課標的要求，運用多種現代化的教學手段，不斷提高化學實驗課的教學效率，不斷培養學生的觀察問題的能力、動手解決問題能力以及創新思維，大力培養社會需要的人才。然而，針對當前高中化學實驗教學中存在的不足，化學教師對學生引導的作用還不夠，亟需教師改變錯誤的教學觀念，不斷學習新課標中的要求，更新觀念。教師在引導好學生前，必須不斷注重培養提高自己的能力，才能教好學生。同時，需要教師不斷調整教學內容、教學方法，與時俱進，這樣才能更好地引導學生，學生在教師正確有效地引導下，才能不斷培養起自己的實際化學實驗動手能力，培養起學生主動地觀察能力，獨立的思考能力，進而促進化學實驗教學的良性發展。

2.學生是化學實驗教學中的主體，鼓勵學生積極動手參與實驗

化學實驗，作為高中化學學習的主要內容，能夠幫助學生通過化學實驗、實驗教學，比較形象、直觀地感受化學反應，理解化學知識，進而產生學習化學的興趣，幫助學生學好化學，提高化學的成績。教師要明確化學實驗教學中，學生的主體地位，教師的引導地位。學生需要在教師的引導下，發揮自己的主觀能動性，不斷親自動手參與化學實驗，不斷提高自己的化學實驗能力。教師要不斷地鼓勵學生主動積極地去參與化學實驗，不斷激發學生學習化學的興趣，變被動學習為主動學習，主動探索。只有這樣的實驗教學，才能培養出社會真正需要的具有主動學習能力、探索能力、思考能力的化學人才。

3．運用多樣化的教學手段開展實驗教學

化學教師應該運用多樣化的教學手段，激發學生的興趣，不斷地開展實驗教學。在開始進行實驗教學時，學生需要教師手把手地教導，只有這樣，學生才能夠比較好地入門。但是，學生經過多次實驗課后，教師就不需要手把手地去教導，只需要啟發、指引學生，讓學生自己親自去做實驗，當學生有疑問時，教師啟發學生去解決。與此同時，教師也可以在課堂上，一邊講解化學知識，一遍演示化學實驗。學生非常喜歡這種直觀的教學方法，剛剛學習過的化學知識，緊接著通過教師在課堂上演示的化學實驗進行展示，能夠幫助學生更好地理解吸收消化剛剛學過的知識。

三、結語

雖然，當前的化學實驗教學存在一些問題與不足，化學教師對學生的引導作用不夠，學校對于實驗教學設備的投入不足，化學實驗教學任務沒有完全地落實等，但是只要化學教師們對化學實驗教學引起足夠的重視，不斷改善，定會取得相應的成效。新課標標準下，化學實驗教學需要提倡以學生為主體，強調學生要親自動手去實際操作化學實驗的過程，只有這樣，才能不斷培養學生的能力，也能不斷提高化學實驗教學的有效性。

參考文獻

[1]盧一卉.“化學實驗教學研究”課程改革初探[J].西南師范大學學報(自然科學版),2009,02.

[2]崔洪珊,熊言林.基礎化學實驗教學評價體系的探索與研究[J].安徽理工大學學報(社會科學版),2007,04.

篇7

【關鍵詞】 醫學化學； 實驗； 創新能力

科學技術的飛躍發展，不斷對高等教育提出新的挑戰。教育部在《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干意見》中指出要大力加強實踐教學，注重學生創新精神和實踐能力的培養。2005年教育部啟動了基礎課程實驗教學示范中心建設項目。近年來，在實踐教學中培養學生的創新思維、創新能力、提高學生的綜合素質已成為我國高校教學改革的熱點之一。

1 化學實驗是培養學生創新能力的重要平臺

化學是一門實踐性很強的自然科學學科，化學理論正是依賴于化學實驗而不斷創新。實驗教學是化學教學的重要組成部分，通過實驗教學不僅訓練學生化學實驗的基本操作和基本技能，更重要的是培養學生發現問題、分析問題和解決問題能力，從而培養創新意識和創新能力。在首批25個國家級基礎課程實驗教學示范中心中化學就有8個，這些化學實驗教學示范中心為全國高等學校化學實驗教學提供了示范經驗，帶動了高等學校化學實驗教學的改革和發展。 醫學化學是醫科院校本科生必修的一門重要基礎課程，是醫科學生合理知識結構中不可缺少的重要基礎知識，醫學化學實驗是培養學生創新思維與創新能力的重要平臺。傳統的醫學化學實驗的教學理念、教學體系、教學內容和教學方法等不太適應培養創新型高素質醫學人才的要求。傳統的化學實驗教學理念重理論教學輕實驗教學，實驗基本上是理論課程的附設，學時少，經費缺，條件差，限制了實驗教學的發展。傳統的化學實驗教學體系和內容主要是對學生基本實驗方法和基本操作技能的訓練，驗證性實驗較多，綜合性實驗少，設計性實驗基本沒有，難以培養創新思維和創新能力。實驗教材內容編寫單調，實驗操作步驟敘述十分詳細，學生可以不動腦筋，照方抓藥，不能調動學生自主學習的積極性，束縛了學生的思維和探索精神。實驗教學方法比較單一，以注入式為主，學生處于被動接收狀態，實驗時學生按照教材上寫的、教師說的做，循規蹈矩，缺乏興趣和活力，缺少思考和探索，難以突出個性和發揮特長。因此，為培養創新型高素質醫學人才，針對醫科學生的培養目標和知識結構特點，探索醫科大學醫學化學實驗教學的改革，是醫學化學教學改革不可忽視的重要內容。

2 醫學化學實驗教學理念要突出創新能力的培養

創新教育理念是醫學化學實驗教學改革的關鍵。在教學觀上，教師要把醫學化學實驗教學由單純鞏固課堂上所學的理論知識、傳授基本操作技能，轉變為加強實驗基本技能訓練、提高實驗動手能力和培養創新思維的教學觀。在培養觀上，要注重學生的個性特征，分清學生的化學實驗水平和創新能力上差異，注重個性，因材施教。牢固樹立以學生為本、以加強實驗基本技能訓練為主線、以培養創新思維和能力為核心的創新型實驗教學理念。

3 醫學化學實驗教學體系要突出創新能力的培養

創新型的教學體系是醫學化學實驗教學改革的重點。圍繞知識、能力、素質協調發展這條主線，構建一個多層次、多元化的醫學化學實驗教學體系。多層次即：基本實驗——綜合性實驗——設計性實驗三個層次，根據認知規律，由簡單到復雜、由基礎到綜合、由綜合到設計依次遞進，循序漸進，啟發思維，培養能力。開放式即：必修實驗課 + 選修實驗課 + 開放實驗室，改革現在單一的必修課實驗教學模式。在現有醫學化學必修實驗課課時較少的情況下，通過選修實驗課和開放實驗室作為實驗課的延伸和補充，以發掘學生化學實驗潛能，突出個性和特征，培養創新思維和創新能力。

4 醫學化學實驗教學內容要突出創新能力的培養

創新型的教學內容是醫學化學實驗教學改革的核心。按照基礎性實驗、綜合性實驗、設計性實驗三個模塊設計實驗教學內容。基礎性實驗旨在培養學生的基本化學實驗能力和基本化學實驗素養，如化學實驗的基本操作、基本技能、基本實驗方法、常用儀器的使用等，在實驗內容上對經典的和重要的基礎實驗內容進行整合、精選。綜合性實驗旨在培養學生運用化學理論知識、實驗操作技能和實驗儀器應用的綜合能力，在實驗內容上優選、組合、改進化學專業本科的綜合實驗，注重化學理論知識和實驗技術方法在醫學中的應用，突出醫學化學實驗的特點。設計性實驗旨在培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力以及創新思維和創新能力，實驗內容涉及的知識面較廣，通常是化學與生物醫學的交叉，或涵蓋兩三個化學二級學科的知識，學生可以根據自己的興趣和特長自主設計，也可以是教師科研成果的提煉和移植。

同時編寫與實驗教學內容相符的新型醫學化學實驗教材，教材內容要體現經典與前沿的結合，基本操作與現代技術的結合，化學與醫學的結合，特別是基本技能訓練與創新能力培養的結合。

5 醫學化學實驗教學方法要突出創新能力的培養

創新型的教學方法是醫學化學實驗教學改革的重要環節。教師在教學中要突出以學生為本的理念，創造一個寬松的教學環境，采用問題式、啟發式、討論式的教學方法，啟發學生積極思考，鼓勵學生大膽發表意見，激發學生對實驗產生興趣，引導學生自主實驗，培養學生創新精神，在和諧融洽的氣氛中協同完成實驗教學任務，實現融知識傳授、能力培養、素質教育的協調發展。在具體方法上采取遞進式的指導，即基礎性實驗階段應在學生預習的基礎上講清實驗方法、操作程序、儀器使用、注意事項和示范操作等；綜合性實驗階段主要提示操作要點和實驗成敗的關鍵；設計性實驗階段重點在指導學生科學合理的實驗方案的設計，引導他們如何把握實驗的全過程。同時要改進教學手段，建設網絡實驗教學平臺，學生可以通過多媒體課件、視頻對規范操作、儀器結構及其正確使用等有較明確的認識。

【參考文獻】

1 朱清時．注重創新素質 培養成功的創新型人才．中國高等教育，2006，1：12～14.

篇8

關鍵詞： 高中化學 實驗教學 重要性 策略

1.高中化學實驗教學重要性

人類生存和發展都離不開化學，化學是一門以實驗為基礎的學科，化學發展與實驗密不可分。因此，想要了解化學，必須從化學實驗開始。化學實驗即實驗者根據研究目的，運用實驗儀器等手段，獲取各種化學實驗事實的一種研究方法。化學實驗不僅是化學發展和進步的基礎，而且是課堂教學中學生獲取各種化學知識的重要手段，是提高學生化學素養和促進學生全面發展的重要途徑。展現了化學實驗在化學教學過程中起的不可替代的作用。高中是培養人才的關鍵階段，重視化學實驗教學，不僅可以培養高中生的化學興趣，提高高中生化學知識水平，而且有利于培養專門從事化學專業的職業人才。因此，化學素質培養在基礎教育中非常重要。許多化學家都是在化學實驗室中培養出來的，光有理論的化學知識是不夠的，需要有實踐探索能力。外國高中教育開設的化學課程大多以化學實驗課程為主，理論知識講授很少。是我們國家值得借鑒的地方。因此，我國開始注重化學實驗教學改革。高中化學實驗教學不僅有利于學生學習化學基本理論知識，而且有利于學生科學研究方法和科學研究態度養成，有助于培養學生創新意識和拓展能力。有了足夠化學專業知識和化學實驗能力，有利于學生利用化學實驗現象和化學理論知識解釋和解決日常生活中遇到的問題。因此，高中化學實驗教學具有十分重要的意義和價值。

2.高中化學實驗教學策略研究

2.1提高學生對化學實驗的興趣

教師可以通過演示實驗較好地激發學生興趣。有的時候學生不僅需要觀察教師進行的演示實驗，還需要親自實踐和親自動手完成實驗。所以教師可以通過讓學生親自動手操作獲得化學實驗現象，激發學生對化學的興趣。除此之外，教師可以讓學生通過探究實驗現象，討論實驗結果，分析異常實驗現象出現的原因，形成對科研的興趣。對日常生活中的科學性問題和自然現象，利用化學知識合理解釋和說明，可以提高學生對化學實驗的興趣。另外，可以鼓勵學生運用所學化學知識和化學實驗方法進行科研創造性探索。興趣培養是推動高中化學實驗教學最強及最有效的動力。教師一定要注意鼓勵和保護學生對化學實驗的興趣，盡可能讓學生多些親自動手的機會，積極引導他們進行化學實驗探究，培養對化學實驗的探究興趣和創造興趣。

2.2提高實驗室對學生的開放率

學校可以在課余時間免費開放學校化學實驗室，一方面避免由于課時緊張和實驗室數量有限而造成學生做實驗困難的現象，另一方面可以鼓勵更多學生多了解化學實驗和提高化學實驗動手能力。因為很多高中生由于實驗室數量有限或者需要預先申請才能做實驗，這種條件使他們沒有辦法盡情做實驗，漸漸打擊對化學實驗的積極性。所以學校在課余時間開放學校化學實驗室，讓學生利用課余時間進化學實驗室做實驗，同時可以與其他低年級或高年級同學交流，在互相溝通中提升自身化學實驗能力水平。

2.3加大化學實驗資源投入和利用

由于條件和資源有限，許多學校化學實驗室條件相對較差，許多基本實驗項目都無法保證，甚很多學校在課堂上根本不做實驗，只由老師單方面對實驗進行講解。所以，除了要向學校上級領導反映化學實驗資源條件有限外，政府還應該加大對學校化學實驗教學的資金投入。對于實驗資源豐富的學校，切不可只拿實驗室當成一種擺設，造成教學資源浪費。同時應該采取化學實驗與新聞報道、圖片、影像資料和互聯網相結合的多媒體形式進行教學，充分利用化學實驗資源。

參考文獻：

[1]王二利.新課標下高中化學探究性實驗的有效教學策略研究[D].內蒙古師范大學，2013.

篇9

關鍵詞：高中化學；實驗課程；教學創新；策略探討

中圖分類號：G633.8

引言：高中化學課程是高中課程教學中的重要內容，其中，高中的化學實驗是高中化學教學的重要組成部分，對高中學生的實踐能力和創新精神的培養有著重要的作用。當前，在高中化學實驗教學過程中仍出現教學模式老舊單一，教學內容枯燥，重視化學知識、輕化學實踐等現象，導致高中學生對高中化學課程的學習興趣底下，化學課上的學習積極性和學習熱情不高，從而降低了高中化學課程的課堂教學質量。基于這樣的認識，本文通過對當前高中化學實驗教學過程中存在的問題以及創新高中化學實驗課程教學的意義進行分析探究，并提出新課標改革下高中化學實驗課程教學的創新方法。

一、高中化學實驗課程教學創新的意義

（一）化學實驗課程的創新有利于提高高中學生的實踐能力

高中化學的實驗課程是高中化學教學過程中的重要組成部分，對高中生的學習發展有著重要的意義。創新高中化學實驗課程的教學，可以豐富高中化學課堂教學內容和教學氛圍，激發高中學生對化學的學習興趣，提高高中學生化學實驗課上的學習積極性和熱情，從而積極主動的投入到化學實踐中去，體驗化學實驗的樂趣[1]。開展高中化學實驗教學可以讓高中學生簡單直觀的了解化學知識，同時還可以有效的培養高中學生的觀察能力、分析能力等。讓高中學生通過化學實驗來探究化學的本質現象，提高高中學生化學的動手實踐能力，實現高中化學課程的教學目標。

（二）化學實驗課程的創新可以有效培養高中學生的科學素養

高中化學實驗課程教學的創新不僅可以提高高中學生的觀察能力、分析能力以及動手實踐能力，同時還可以有效的培養高中給學生的科學素養。在高中化學實驗教學過程中，讓學生積極主動的投入到實踐中去，在化學實驗的過程中掌握化學的基礎知識以及化學專業術語，強化對化學概念的理解和化學實驗技能。高中學生通過對化學實驗的不斷研究和分析，豐富高中化學實驗的經驗，逐步形成科學的化學思維，掌握科學化的實驗研究方法，進而有效的培養高中學生對化學知識的科學探索精神和科學的實驗態度。

二、高中化學實驗課程教學中存在的問題

（一）對高中化學實驗課程的重視力度低下

高中的教學階段是高中學生備戰高考的重要時期，所以，在高中教學過程中，老師受傳統應試教育觀念的影響，將提高高中學生的化學成績和學生的升學率當成高中教育的教學目標，注重培養高中學生化學基礎知識，提升高中學生的化學成績，所以對高中化學實驗課程的安排較少，導致高中化學實驗課程的教學觀念落后，課堂教學模式單一。老師在化學課堂教授時以強化的化學基礎知識灌輸模式為主，高中學生在下面機械的聽，缺少課堂上與高中學生的交流與互動，導致化學教學課堂死氣沉沉，降低了高中學生的化學學習興趣，從而影響了高中化學的課堂教學質量。

（二）高中化學實驗課程的教育功能沒有得到有效的發揮

高中化學實驗課程教學是高中化學教學的重要組成部分，可以有效提高高中W生的實踐能力和科學探究能力，幫助高中學生掌握科學的化學課程的基礎知識和科學的實驗方法，培養高中學生的自主學習能力和創新能力。但是的以往的高中化學教學過程中，老師只注重高中學生對化學基礎知識和實驗步驟的掌握和熟練度，對化學的實驗課程安排較少，導致高中化學實驗課程的各種教育功能沒有得到有效的發揮，限制了高中學生綜合素養的提高，降低了高中化學教學的質量[2]。

三、高中化學實驗課程教學創新的方法

（一）更新化學實驗課程教學觀念

高中化學實驗課程教學的創新，首先就是要更新化學老師的化學教學觀念，改變傳統的應試教育模式，提高對高中化學實驗課程教學的重視力度，增加化學實驗的課程。充分了解高中學生的性格特點、興趣愛好以及化學課程中的教育功能，合理的安排化學實驗課程，培養高中學生對化學實驗的學習興趣和熱情，提高高中生的化學實驗能力和探索能力。在化學實驗過程中，讓高中學生通過對化學的實踐強化化學知識的掌握，了解科學的探究方法和試驗方法，進而有效的提升高中學生的科學素養。

（二）合理的創設實驗情境，豐富化學實驗課堂的教學氛圍

隨著新課標的改革，情境創設模式在教學中的應用越來越廣泛，對課程的課堂教學有著非常重要的作用。所以，在高中化學實踐課程教學過程中，創設課堂實驗情景，豐富化學的課堂教學模式，引導高中學生直觀的了解化學知識，激發高中學生對化學實驗課程的學習興趣，并且積極主動的投入到化學實踐中去，提高高中學生的自主學習能力。同時，通過情境創設來增強化學教學的感染力，讓高中生們了解化學實驗在生活中的作用以及重要性，增強高中學生的感性認知，進而激發對化學實驗的探索欲望[3]。

（三）高中化學實驗題目的設置要貼近生活

老師在化學實驗課程教學時，選擇的化學實驗主題要貼近生活實際，將化學知識與現實生活相結合，提高高中學生對化學知識的認知，讓高中學生充分體會到化學實驗的現實價值，從而有效的激發高中學生的化學實驗研究、探索、創新的欲望。將學生熟悉的生活問題和情境引入到化學實驗課程教學中去，激發高中學生的學習興趣和試驗參與積極性，提高高中學生的實踐能力，促進高中學生綜合素養的提升。

結論：總而言之，高中的化學實驗是高中化學教學的重要組成部分，對高中學生的實踐能力和創新精神的培養有著重要的作用。因此，老師不僅要提高對高中化學實驗課程教學的重視力度；同時還要合理的創設化學實驗情景，豐富化學實驗的課堂教學氛圍；將化學實驗與生活實際相結合，提高高中學生對化學知識的認知，提高對化學的學習興趣，積極的對化學實驗進行研究探索，進而掌握科學的試驗方法，培養高中學生的科學素養。

參考文獻：

[1]張宏艷. 淺談新課程標準下的高中化學實驗教學[A]. 北京中外軟信息技術研究院.第三屆世紀之星創新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術研究院：，2016：1.

篇10

一、高中化學實驗改進的理論分析

新課改要求高中化學實驗改進的方向是提升化學實驗在化學教學中的實際作用，使教學更加直觀、豐富，使學生在實驗中逐漸形成科學素養，所以高中化學實驗的改進必須注重簡約、趣味、安全、科學的統一．在實際的化學課堂實驗中，部分學生為達到實驗目的，忽略實驗本身的科學性，使自身對化學制劑性質的掌握混亂．化學課程的理論內容是對大量化學現象的歸納和總結，化學教學不可能脫離化學實驗而單獨存在，隨著化學教學資源的升級、化學人才培養目標的改變，高中化學實驗改進在理論上應該從實驗的方法、手段、過程、內容設計、程序步驟等多方面進行，學生不能為了達到教師的實驗要求或盲目地體驗化學實驗的趣味性，而忽視化學規律和化學操作的科學性，否則高中化學實驗改進的意義將會受到打擊．

二、高中化學實驗改進的實踐分析

1．高中化學實驗操作手段改進分析．高中化學實驗水平，不僅關系到學生對化學知識的理解、科學素養的形成，而且對教學成本、環境保護等方面也會產生一定的影響，所以必須結合多方面因素對高中化學實驗進行改進．例如，在講“碳酸鈉的性質與應用”時，學生在實驗操作中將氣球固定于玻璃管口的可行性較低，漏氣現象較為普遍，而使用廣口瓶，受其體積影響要達到實驗效果會消耗更多的試劑，如果所添加的濃硫酸較少，實驗將無法達到預期目的，所以針對此實驗過程應該用試管替代廣口瓶，將原本的雙口膠塞替換成兩個獨立的單口膠塞，將其安裝于支管與氣球的過渡位置，防止氣球漏氣，而且氣球的脫落可能性被縮減．改進后的實驗操作，不僅節省了濃硫酸等化學試劑，而且使實驗的操作性、科學性、簡約性、安全性都得到提升，在課堂中應用的效果更加理想．通過此實驗改進發現，同樣利用現有的化學實驗資源，將實驗操作的手段、方法進行改進，就可能提升實驗效果，這要求學生在實驗操作過程中善于思考和觀察，并結合學習的化學規律和現象進行完善和創新．

2．高中化學實驗學習方法改進分析．隨著信息科技的發展和生活水平的提升，網絡、計算機得到普及，高中化學內容中涵蓋的危險性、破壞性較大，不易在課堂上讓學生直接進行操作的實驗操作、化學現象觀察等已經可以脫離具體操作而通過觀察視頻實現，所以學生的化學實驗學習方法應該在傳統的實驗室操作中融入視頻學習法．這不僅有利于學生對操作性較差的化學知識的理解，而且學生通過觀察規范的化學操作視頻，可以對自身操作中的不良習慣進行改正．

3．高中化學實驗學習態度的改進．受初中化學學習水平的影響，有些學生對高中化學實驗產生了抵觸的情緒．現階段，一些教師為調動學生的學習興趣，將探究式實驗教學、滲入綠色化學理念教學、整合實驗內容式教學、開發實驗的趣味性教學等教學方法應用到化學實驗教學中．學生是學習的主體，其對化學學習的興趣、參與化學實驗的主動性和積極性，是挖掘各類教學方法價值的主要途徑，所以針對高中化學實驗學習態度的改進是化學實驗改進的根本途徑．例如，在“氫氣和氮氣生成氨氣”實驗操作過程中，教師利用各種教學方法使學生認識到合成氨的適宜條件是N2和H2的體積比為1∶3;溫度不宜過低，在500℃左右為宜;合成氨是體積縮小的可逆反應，壓強增大，有利于氨的合成，但壓強過高時，對設備的要求也就很高，制造設備的成本就高，應對壓強合理的把握．由于部分學生對化學實驗并不感興趣，可能忽略化學實驗操作中的催化劑“鐵觸媒”，使其對化學實驗的掌握存在問題，甚至不能正常操作，所以學生學習態度的改進也至關重要．